APA ITU DISLEKSIA

DEFINASI DISLEKSIA

Murid yang mempunyai kecerdasan
mental yang searas atau melebihi
murid biasa TETAPI menghadapi
kesukaran yang tinggi dalam menguasai
kemahiran membaca, menulis dan
mengeja.
LATAR BELAKANG

Di Malaysia, pengiktirafan murid-
murid pendidikan khas adalah
menggunakan model medical. Justeru itu,
semua murid perlu diperiksa
oleh pakar perubatan sebelum disahkan
sebagai murid pendidikan khas

Program disleksia ini dimulakan pada
tahun 2004 bagi membekalkan
perkhidmatan yang sesuai untuk murid-
murid disleksia. Program masalah
pembelajaran pula dimulakan pada tahun
1989.

Satu instrumen diperlukan untuk
menyaring murid-murid disleksia.
Instrumen ISD ini adalah berasaskan satu
senarai semak yang dihasilkan
oleh Payne dan Turner (1999)

BAGAIMANA TERJADI DISLEKSIA

Disebabkan oleh perbezaan dalam cara
otak memproses maklumat
terutama sekali berkenaan dengan bunyi,
simbol dan makna.

Otak terbahagi kepada 2. Sebelah kiri
untuk penggunaan bahasa,
pemikiran logik, sususan dan struktur
manakala sebelah kanan untuk visual
kreatif dan kemahiran seni.

Orang disleksia cenderung
menggunakan otak kanan kerana cara
berfikir
dan belajar mereka berlainan. Selain itu
kerana mereka lemah dalam bahasa,
logik turutan dan struktur.
KITA TIDAK DAPAT MERAWAT
DISLEKSIA, KITA TIDAK BOLEH
UBAH CARA OTAK BERFUNGSI
TETAPI KAEDAH PENGAJARAN YANG
BETUL DAPAT MEMBANTU


SYARAT

Pengoperasian ISD berlaku apabila
menerima pencalonan dari
guru bahasa melayu dan juga dari ibu bapa.

Jika didapati murid yang disaring itu
berkemungkinan disleksia,
penyelaras akan mencadangkan kepada
penjaga untuk membawa murid
tersebut berjumpa pengamal perubatan
bersama-sama dengan
keputusan ISD dan juga borang pengesahan
pengamal perubatan.


PERANAN GURU KHAS DISLEKSIA

Menerangkan bagaimana pentadbiran
ISD dijalankan dengan berkesan
kepada guru-guru bahasa melayu yang
terlibat.

Guru-guru bahasa melayu tersebut
mestilah dikalangan guru yang mengajar
murid tersebut selama 6 bulan atau lebih
sebelum murid tersebut diuji.

PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Pengajaran murid disleksia bermaksud
merancang, menyediakan strategi,
pendekatan, kaedah, terapi dan motivasi.

Aktiviti pembelajaran berasaskan kepada
gaya belajar dan kekuatan
setiap individu yang bertujuan menangani
masalah yang dialami murid
semasa mengikuti pembelajran daripada
kurikulum kebangsaaan


MODEL PENDEKATAN INKLUSIF

Hanya mata pelajaran Bahasa Melayu,
Matematik dikelas khas,
mata pelajaran lain diinklusifkan dikelas
perdana.

UJIAN DIAGNOSTIK
Ujian diagnostik dibuat selepas murid
disahkan oleh pengamal perubatan
dan murid tersebut telah ditempatkan dikelas
khas. Ujian ini dapat
mengenalpasti dengan lebih terperinci
daerah-daerah kelemahan dalam
membaca, mengeja, menulis dan masalah-
masalah berkaitan dengan
disleksia untuk tujuan pembelajaran dan
pengajaran.

AKOMODASI DALAM PEPERIKSAAN
Menyediakan kertas soalan saiz A3
Membesarkan soalan saiz font 16
Membesarkan soalan pada saiz 130%
Menggunakan font comic sans
ataupun century gothic
Mesti ada jarak perbezaan antara
soalan
Sebaik-baiknya format UPS satu
muka surat 5 soalan
Double spacing
Sebaik-baiknya sertakan gambar
bagi menyokong petikan
Pembaca Soalan
Terdiri daripada guru disleksia
ataupun guru pendidikan khas yang
telah
mengikuti kursusu tentang disleksia
Membacakan arahan soalan dengan
jelas
Pembaca memastikan murid
memberi penumpuan pendengaran
kepadanya
Pembaca tidak mempengaruhi murid
untuk memilih jawapan
Memberi Lebih Masa
Masa tambahan diberikan kepada
calon (Rujuk Pekeliling ataupun
surat
kebenaran daripada Lembaga
Peperiksaan)
Permohonan dibuat oleh guru
melalui Setiausaha Peperiksaan
Sekolah
Menjalankan Peperiksaan Kali Kedua
Murid-murid disleksia akan
menjalani Ujian Bulanan, PKSR
dikelas
perdana bersama-sama murid biasa.
Keputusan ujian dan PKSR yang
dibuat dikelas perdana adalah
keputusan rasmi yang direkodkan
dalam
BUKU PENCAPAIAN MURID
Guru disleksia hendaklah
menjalankan ujian bulanan, PKSR
sekali lagi
didalam kelas khas sebaik sahaja
mereka selesai menduduki
peperiksaan
dikelas perdana.
Guru disleksia akan menjadi
"PEMBACA"
Markah hendaklah direkodkan dan
dibuat perbandingan dengan
keputusan dialiran perdana.
Keputusan perbandingan ini akan
disimpan dan dijadikan sebagai
sokongan semasa memohon
"PEMBACA" kepada Lembaga
Peperiksaan untuk UPSR kelak.
STRATEGI P&P MURID DISLEKSIA

EJAAN

a) Ajar unit yang kecil: ajar 3 atau 4
patah perkataan setiap kali.
b) Beri latihan yang mencukupi dan juga
maklum balas kepada murid.
* Murid boleh menjalankan latihan
secara berpasangan.
* Lipat sekeping kertas kepada 5
coloum.Tulis perkataan yang akan dieja
dicoloum pertama.
Murid meneliti ejaan tersebut dan
akan cuba menulis dicoloum kedua.
Apabila murid berjaya mengeja
dengan betul secara berturut-turut,
murid boleh mengeja perkataan
yang kedua.
c) Pilih perkataan Yang Sesuai
Murid mesti tahu membaca perkataan
dan juga memahami makna perkataan
yang digunakan untuk latihan ejaan.
d) Ajar secara Direct (Secara langsung)
e) Guna Bahasa yang dapat
menerangkan konsep
f) Pastikan perkataan yang telah diajar
dulu diulangkaji
g) Pastikan perkataan yang telah
dikuasai digunaka dalam konteks
h) Selalu beri motivasi kepada murid
untuk mengeja dengan betul
i) Ajar murid kemahiran menggunakan
kamus

KAEDAH-KAEDAH MENGAJAR EJAAN

a) KAEDAH ULI-BELAJAR-ULI
* Pada peringkat awal murid diuji
kebolehan mengeja perkataan dalam
senarai.
* Mrid hanya diajar perkataan yang
masih belum dikuasai.
* Strategi yang digunakan termasuk
VERBAL MEDIATION atau mengeja.
* Perkataan secara lisan kepada
sebaya
* Setelah diajar, murid akan diuji
semula
* Murid dikehendaki membaiki
kesilapan.

b) KAEDAH VISUALISASI
* Guru menulis diatas kad/kertas
perkataan yang boleh murid baca.
* Murid membaca perkataan secara
lisan
* Murid membaca huruf dalam
perkataan.
* Murid menulis perkataan.
* Guru minta murid meneliti
perkataan dan "mengarnoil gambar"
perkataan.
* Guru minta murid tutup mata dan
revisualize perkataan serta mengeja.
* Guru minta murid menulis dan guru
semak ketepatan ejaan tersebut
JENIS-JENIS DISLEKSIA. (II)
Posted by Emmy on Mar 12, '08 1:38 PM
for everyone
Tidak semua anak disleksia
memperlihatkan seluruh gejala, yang
mencirikan adanya disleksia ringan,
sedang, hingga berat.

Sebagian ahli membagi disleksia sebagai
visiual, disleksia auditori dan disleksia kombinasi
(visual-auditori). Sebagian ahli lain membagi
disleksia berdasarkan apa yang dipersepsi oleh
mereka yang mengalaminya yaitu persepsi
pembalikan konsep (suatu kata dipersepsi
sebagai lawan katanya), persepsi disorientasi
vertical atau horizontal (huruf atau kata
berpindah tempat dari depan ke belakang atau
sebaliknya, dari barisan atas ke barisan bawah
dan sebaliknya), persepsi teks terlihat terbalik
seperti di dalam cermin, dan persepsi di mana
huruf atau kata-kata tertentu jadi seperti
menghilang.
Siapa saja yang dapat mengalami disleksia?
Siapa saja, tanpa memandang jenis kelamin,
suku bangsa atau latar belakang sosio-ekonomi-
pendidikan, bisa mengalami disleksia, namun
riwayat keluarga dengan disleksia merupakan
factor risiko terpenting karena 23-65% orangtua
disleksia mempunyai anak disleksia juga.
Pada awalnya anak lelaki dianggap lebih banyak
menyandang disleksia, tapi penelitian
penelitian terkini menunjukkna tidak ada
perbedaan signifikan antara jumlah laki dan
perempuan yang menglami disleksia. Namun
karena sifat perangai laki-laki lebih kentara jika
terdapat tingkah laku yang bermasalah, maka
sepertinya kasus disleksia pada laki-laki lebih
sering dikenali dibandingkan pada perempuan.
Bisa sembuh kah?
Penelitian retrospektif menunjukkan disleksia
merupakan suatu keadaan yang menetap dan
kronis. Ketidak mampuannya di masa anak
yang nampak seperti menghilang atau
berkurang di masa dewasa bukanlah kareana
disleksia nya telah sembuh namun karena
individu tersebut berhasil menemukan solusi
untuk mengatasi kesulitan yang diakibatkan oleh
disleksia nya tersebut.
Mengingat demikian kompleksnya keadaan
disleksia ini, maka sangat disarankan bagi orang
tua yang merasa anaknya menunjukkan tanda-
tanda seperti tersebut di atas, agar segera
membawa anaknya berkonsultsi kepada tenaga
medis profesional yang kapabel di bidang
tersebut. Karena semakin dini kelainan ini
dikenali, semakin mudah pula intervensi yang
dapat dilakukan, sehingga anak tidak terlanjur
larut dalam kondisi yang lebih parah.
Apa yang dapat dilakukan
Adanya komunikasi dan pemahaman
yang sama mengenai anak disleksia
antara orang tua dan guru
Anak duduk di barisan paling depan di
kelas
Guru senantiasa mengawasi /
mendampingi saat anak diberikan tugas,
misalnya guru meminta dibuka halaman
15, pastikan anak tidak tertukar dengan
membuka halaman lain, misalnya
halaman 50
Guru dapat memberikan toleransi pada
anak disleksia saat menyalin soal di
papan tulis sehingga mereka
mempunyai waktu lebih banyak untuk
menyiapkan latihan (guru dapat
memberikan soal dalam bentuk tertulis
di kertas)
Anak disleksia yang sudah
menunjukkkan usaha keras untuk
berlatih dan belajar harus diberikan
penghargaan yang sesuai dan proses
belajarnya perlu diseling dengan waktu
istirahat yang cukup.
Melatih anak menulis sambung sambil
memperhatikan cara anak duduk dan
memegang pensilnya. Tulisan sambung
memudahkan murid membedakan
antara huruf yang hampir sama
misalnya b dengan d. Murid harus
diperlihatkan terlebih dahulu cara
menulis huruf sambung karena
kemahiran tersebut tidak dapat
diperoleh begitu saja. Pembentukan
huruf yang betul sangatlah penting dan
murid harus dilatih menulis huruf-huruf
yang hampir sama berulang kali.
Misalnya huruf-huruf dengan bentuk
bulat: g, c, o, d, a, s, q, bentuk zig zag:
k, v, x, z, bentuk linear: j, t, l, u, y,
bentuk hampir serupa: r, n, m, h.
Guru dan orang tua perlu melakukan
pendekatan yang berbeda ketika belajar
matematika dengan anak disleksia,
kebanyakan mereka lebih senang
menggunakan sistem belajar yang
praktikal. Selain itu kita perlu menyadari
bahwa anak disleksia mempunyai cara
yang berbeda dalam menyelesaikan
suatu soal matematika, oleh karena itu
tidak bijaksana untuk memaksakan
cara penyelesaian yang klasik jika cara
terebut sukar diterima oleh sang anak.
Aspek emosi. Anak disleksia dapat
menjadi sangat sensitif, terutama jika
mereka merasa bahwa mereka berbeda
dibanding teman-temannya dan
mendapat perlakukan yang berbeda dari
gurunya. Lebih buruk lagi jika prestasi
akademis mereka menjadi demikian
buruk akibat perbedaan yang
dimilikinya tersebut. Kondisi ini akan
membawa anak menjadi individu
dengan self-esteem yang rendah dan
tidak percaya diri. Dan jika hal ini tidak
segera diatasi akan terus bertambah
parah dan menyulitkan proses terapi
selanjutnya. Orang tua dan guru
seyogyanya adalah orang-orang
terdekat yang dapat membangkitkan
semangatnya, memberikan motivasi dan
mendukung setiap langkah usaha yang
diperlihatkan anak disleksia. Jangan
sekali-sekali membandingkan anak
disleksia dengan temannya, atau
dengan saudaranya yang tidak
disleksia.

Referensi :
J.H. Menkes, H.B. Sarnat B.L. Maria
(2005). Learning disabilities, dalam:
JH. Menkes, HB. Sarnat
(penyunting). Child neurology, edisi
ke-7. Lippincott Williams and
Wilkins, Philadelphia.
Sally, Shaywitz, Bennett (2006).
Dyslexia, dalam: KF. Swaiman, S.
Ashwal, DM. Ferreier (penyunting).
Pediactric neurology principles and
practice, volume 1, edisi ke-4,
Mosby, Philadelphia
S. Devaraj, S. Roslan (2006). Apa
itu disleksia, panduan untuk ibu
bapa, guru, dan kaunselor, dalam S.
Amirin (penyunting). PTS
Profesional, Kuala Lumpur.
G. Reid (2004). Dyslexia: A
complete guide for parents. John
Wiley and Sons, Ltd, England
R. Frank (2002). The secret life of
dyslexic child, a practical guide for
parents and educators. The Philip
Lief Group, Inc, 2002.
Apakah disleksia
Kepayahan memahami perkataan.
Kepayahan dalam melihat perkataan,
mendengar sebutan perkataan, menyebut
perkataan dan sebagainya.ia juga disebut
kesukaran dalam mentafsir fonologi yang
bermaksud kesukaran dalam
menggambarkan dan menghubungkaitkan
perkataan dalam ingatan untuk mengingati
perkataan itu.

Jenis-jenis disleksia
1) Disleksia Visual
Tidak dapat menterjemahkan lambing-
lambang bahasa yang ditulis atau dicetak
supaya ianya bermakna. Perkataan
perkataan atau huruf-huruf yang dilihat
terbalik.
Sukar mengingati dan mengenal huruf, tidak
berupaya menterjemah symbol.

2) Disleksia Auditori
Tidak dapat membuat pengamatan
pendengaran atau tidak dapat membezakan
bunyi huruf yang diperdengarkan padanya.
Sukar mengingatai bunyi huruf, memahami
bunyi mengikut suku kata dan menyusun
atau menggabungkan suku kata untuk
menyebut perkataan.

3) Disgraphia
Kesukaran dalam mengkoordinasikan
tangan dan otot-otot tangan agar dapat
menulis dengan baik dan tulisannya dapat
dibaca.

Bagaimana Disleksia terjadi?

Kesilapan yang dilakukan oleh kanak-
kanak ini banyak persamaan dengan
kesilapan yang dilakukan oleh orang dewasa
aphasia yang menghadapi kerosakan otak.
Perbezaannya adalah mangsa aphasia telah
pun mempunyai kemahiran membaca dan
menulis tetapi disebabkan kecederaan di
otak, dia tidak dapat lagi membaca dan
menulis sementara kanak-kanak disleksia
pula tidak pernah mempunyai kemahiran
membaca dan menulis.
Biasanya penyakit ini telah sedia ada
dalam gen keluarga kanak-kanak tersebut.
Ini telah dibuktikan oleh Hallgren (1970)
yang membuat kajian ke atas 12 pasangan
kembar monozygote dan mendapati
kesemua keluarga 12 kes tersebut
menghadapi masalah dalam bacaan dan
ejaan semasa zaman kanak-kanak.
Didapati penyakit ini banyak menyerang
kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak
perempuan dengan kadar 3:1/2:1. Ini
disebabnya oleh orang lelaki lebih banyak
tanggungjawab berbanding orang
perempuan.
Disleksia berlaku secara perkembangan
atau pembinaan iaitu berkembang sedikit
demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu
dalam otak tidak berapa matang atau dengan
kata lain perkatan pertumbuhannya tidak
seimbang lalu menyebabkan bahagian otak
yang mengawal bacaan dan ejaan tidak
dapat lagi berfungsi dengan sepenuhnya.
Berlaku perlawanan dalam dua cerebral
hemisphere dalam menguasai kemahiran
bacaan dan ejaan. Pada kebiasaannya
hemisphere kiri yang menguasai bacaan
tetapi kerana ianya lemah maka terjadilah
keterbalikkan perkataan dan huruf kepada
kanak-kanak ini.
Ada juga pendapat yang mengatakan
bahawa masalah dysleksia adalah
disebabkan oleh pengajaran guru yang tidak
berkesan. Pendapat ini telah ditentang hebat
dengan alasan jika pengajaran guru tidak
sesuai, sudah tentu terdapat satu kumpulan
murid di dalam kelas yang menghadapi
disleksia.
Berlaku akibat rencatan secara am di
dalam perkembangan bahasa kanak-kanak
itu.

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia
1) perkembangan motor yang kurang
matang termasuk kelakuan-kelakuan
hiperkinetik
2) gangguan penglihatan
3) singkat ingatan
4) gangguan dalam bahasa
5) kebolehan kognitif yang rendah
6) kesukaran dalam kematangan emosi dan
social
7) tidak dapat membezakan lambing bertulis
dengan bunyi lambing tersebut
8) tidak dapat mengaitkan bunyi huruf
dengan lambang iaitu tidak dapat mengingat
lambang mana yang harus ditulis untuk
dipadankan dengan bunyi-bunyi tersebut
9) tidak dapat menyusun lambang tulisan
supaya betul dan bersesuaian dengan bunyi-
bunyinya agar menjadi perkataan yang
beermakna
10) tidak dapat menulis dari kiri ke kanan
dan juga tidak dapat menulis susunan huruf
atau perkataan agar tidak terbalik
kedudukannya.
11) Tidak dapat menyusun atau mengurus
masa dan ruang mengikut susunannya.
12) Tidak dapat membuat koordinasi motor
mata-tangan kiri kanan serta menumpukan
perhatian
13) Sukar mengikuti latihan sukan yang
kompleks
14) Peningkatan tumpuan kepada aktiviti
pendengaran
15) Lebih tumpuan kepada aktiviti
pendebgaran yang mana menutup kemahiran
pandangan
16) Sukar belalar bahasa,
ketidakseimbangan kebolehan intelektual
17) Tidak lancar membaca,menulis daya
tumpuan yang lemah

Kesalahan-kesalahan bacaan yang dilakukan
oleh kanak-kanak disleksia
Mereka-reka cerita berdasarkan gambar
yang ditunjukkan walaupun cerita tersebut
tiada kaitan dengan isi bacaan.
Membaca lambat dan teragak-agak.
Mengikut bacaan dengan jari.
Kerap hilang tempat bacaan, sama ada
hilang terus atau membaca baris tersebut dua
kali.
Membaca kuat tetapi teragak-agak dengan
satu intonasi.
Cuba mengeja tetapi sebutannya salah
misalnya mengeja ketat tetapi menyebut
kelat.
Meramal perkataan tanpa mengira ianya
bermakna atau tidak.
Membaca secara terbalik misalnya aman
dibaca nama dan sebagainya.
Menyusun perkataan dengan susunan yang
salah.
Memendekkan perkataan yang panjang
misalnya kerosakan dibaca rosak sahaja.
Salah membaca perkataan yang
mempunyai bentuk yang sama misalnya
kakak=katak, baju=bayu.
Menggantikan perkataan lain yang sama
maknanya misalnya ayahanda=bapa.

Kesilapan tulisan-tulisan yang dilakukan
kanak-kanak disleksia
Menulis huruf-huruf dengan susunan yang
salah misalnya saman ditulin sanam.
Menulis secara mirror writing.
Menterbalikkan huruf misalnya b menjadi
d.
Menulis perkataan yang didengar misalnya
buang menjadi buwang.
Menggunakan perkataan yang ganjil
seperti mjeik, pojktc dan lain-lain lagi.
Tertinggal huruf dalam perkataan seperti
emak menjadi mak sahaja.
Menambah huruf misalnya tuang menjadi
tunang.
Tidak dapat menulis huruf yang disebut.
Tidak dapat memilih huruf yang disebut.
Tidak dapat menyesuaikan huruf dengan
huruf yang sama.

Bagaimana guru membantu kanak-kanak di
dalam kelas?
Banyak cara yang boleh dilakukan oleh guru
dalam membantu kanak-kanak disleksia
selain dari kaedah dan teknik mengajar.
Antaranya adalah:
Dudukkan kanak-kanak di hadapan kelas.
Guru hendaklah bercakap dengan suara
yang tenang dan jelas.
Tulisan guru mestilah terang dan jelas.
Beri masa yang lebih kepada kanak-kanak
dalam menyelesaikan kerja mereka.
Berikan kelonggaran kepada mereka.
Banyakkan penglibatan kanak-kanak
dalam kemahiran lisan.
Elakkan kerja-kerja rumah yang terlampau
banyak.
Semasa kanak-kanak lain sedang membaca
sendiri, guru cuba ajarkan kanak-kanak
bermasalah itu membaca secara fonetik.
Jangan marahkan kanak-kanak jika
tersalah mengeluarkan buku pelajaran tetapi
bantulah dia.
Sediakan bahan pengajaran yang baik.
Gunakan aplikasi teori Gestalt.
Tekankan ke atas pengamatan butiran.
Konsep kedudukan dan orientasi huruf.
Berikan latihan kemahiran urutan
pandangan.
Pengajaran menyela bertujuan untuk
memperbaiki kemahiran membaca.

Prosedur pengajaran kepada kanak-kanak
disleksia pandangan yang tidak dapat belajar
melalui gambaran pandangan kerana tidak
dapat mengait perkataan dengan makna dan
tidak dapat mengekalkan ingatan tentang
imej sesuatu perkataan ialah melalui kaedah
pengajaran fonetik/ linguistik di mana
kaedah ini bukan sahaja menekankan bacaan
dan ejaan tetapi juga cara menulis dan
menggabungkan perkataan, ayat dan idea-
idea agar ianya bermakna dan logik. Oleh itu
guru perlulah mempunyai pengetahuan yang
luas dalam fonetik dan linguistik. Antara
kaedah fonetik dalam pengajaran adalah
melalui:
Ajar nama dan huruf bunyi.
Ajar huruf yang bermula dengan setiap
bunyi.
Ajar mengenal huruf berdasarkan bunyi.
Ajar perkataan bunyi huruf.
Pengadunan bunyi membentuk perkataan
yang bermakna.
Mengelompokkan perkataan dalam huruf
yang sama.
Perkenalkan adunan bunyi dua huruf
konsonan.
Perkenalkan adunan bunyi huruf konsonan
dengan vocal.
Perkenalkan ayat, perenggan dan cerita
yang senang dan pendek.

Dalam kaedah fonetik/ linguistic, kanak-
kanak hendaklah di ajar secara lankah dan
logik. Latih tubi adalah berdasarkan teknik
multy sensory. Teknik ini menggunakan
pengamatan penglihatan dan pengamatan
pendengaran kanak-kanak selain dari
membabitkan penulisan kembali dan
mengulang pembacaan secara kuat apa yang
telah ditulis. Langkah-langkah terperinci
adalah seperti berikut:
1) Guru menunjukkan di kad imbasan
dengan gambar yang bermula dengan huruf
tersebut dibelakangnya. Murid dikehendaki
menyebut huruf tersebut.
2) Guru menyuruh murid ulang ayat
tersebut.
3) Guru sebut sekali lagi, kali ini mengikut
suku kata.
4) Murid menulis ayat tersebut. Sambil
menulis, sebut ayat tersebut.
5) Guru menyuruh murid menyebut
perkataan yang ditulis.
6) Jika terdapat kesilapan, murid mencarai
sendiri dengan cara semakan.

Kaedah dan teknik ini dapat
mempertingkatkan daya ingatan murid
dalam membina ayat kerana guru telah
memulakannya dari ayat pendek kepada ayat
yang lebih panjang dan semakin susah.

Bagi kanak-kanak yang menghadapi
masalah dysleksia pendengaran di mana
merteka akan memberi respon positif
terhadap pengajaran bacaan awal yang
menggunakan pendekatan seluruh perkataan
adalah dengan cara:
Membentuk kesepadanan pendengaran dan
pandangan.
Mengajar perbendaharaan kata yang
berlainan bunya dan bentuk.
Menggunakan pendekatan pengalaman
bahasa.
Menggunakan mesin pengajaran seperti
Language Master, Autoscore dan computer
dalam pendidikan.
Aktiviti pengadunan dan intergrasi.
Peningkatan keupayaan diskriminasi dan
analisis pendengaran.

Kesimpulannya, Disleksia ialah gangguan
perkembangan bahasa yang menunjukkan
bentuk dalam kesukaran membaca. Ia
melanda 2-8 peratus kanak-kanak sekolah
rendah. Kebanyakkan daripada mereka
memberi tindak balas yang baik kepada
pemulihan membaca.
Masalah utama yang dihadapi kanak-kanak
disleksia kebanyakanya adalah dalam proses
pembelajaran. Permasalahan ini boleh
dikelaskan kepada; Mengeja
Kelemahan mengeja akan menyebabkan
kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan
yang diperolehi adalah terhad. Untuk tempoh
jangka mas yang panjang kelemahan dalam
proses mengeja akan memberi kesan terhadap
kelemahan membaca. Timbulnya masalah ini
adalah berpunca daripada masalah-masalah
awalan seperti terdapatnya kekeliruan dalam
mengenal pasti huruf-huruf seperti;
m w y g j u n m n
c e p q h n b d
Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan
huruf seperti
t h f v
Membaca
Kesukaran ini menghadkan kebolehan kanak-
kanak untuk mendapatkan maklumat daripada
rujukan-rujukan yang berkaitan. Secara
langsung ianya akan membuat kanak-kank
merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan.
Mereka censerung menterbalikkan perkataan
seperti:
Batu tuba
Gula - lagu
Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan
dalam ayat. Contohnya seperti berikut:
pada masa yang sama dapa masa yang
masa
Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu
dengan Bahasa Inggeris. Contohnya seperti
berikut :
Bahasa Inggeris dengan Bahasa Melayu
Jam jem
cat - cat

Menulis
Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran
untuk memindahkan maklumat ke atas kertas.
Mereka juga mengalami kesukaran untuk
memegang pensel dan tidak dapat menulis
mengikut garisan yang disediakan. Kanak-kanak
ini juga cenderung menulis perkataan yang
pelik-pelik
Bercakap dan mendengar
Terdapat juga diatara mereka yang mengalami
kesukaran untuk bertutur. Mereka juga kelihatan
seperti tidak mendengar atau mempedulikkan.
Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam
proses maklimat yang diperolehi. Mereka juga
tidak melakukan atau menyusun sesuatu
mengikut susunan.
Nombor
Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran
dalam pembelajaran yang berkaitan dengan
matematik mental. Terdapat kekeliruan terhadap
tanda dan simbol dan suka menterbalikkan
nombor yang sama. Contohnya seperti berikut :
3 5 - 8
9 - 6

Masalah fizikal, pengurusan diri dan sosial
- Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor
dan pandai membutangkan baju, kidal dan
pandai mengikat tali kasut
- Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi
dilabel pemalas dan kelihatan bodoh
- Skop penglihatan yang terhad di mana keliru
antara depan, belakang, kiri, kanan,, atas,
bawah serta pengamatan yang lemah
LANGKAH-LANGKAH MENBANTU KANAK-
KANAK DISLEKSIA
- Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi
pembelajaran atau psikologi klinikal pada
peringkat awal bagi tujuan menaganinya
- Membantu kanak-kanak memahami bahawa
walaupun dia mungkin berbeza dalam banyak
hal tetapi tetap disayangi.
- Menambah dan menggalakkan sebarang
kemahiran istimewa bakat atau kebolehan
semulajadi
- Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang
mana biasanya kecewa dengan kegagalan yang
berterusan.
- Membacakan cerita untuk anak-anak serta
menjadi ahli persatuan sokongan ibu bapa
- Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran
sebelum memasuki tadika
- Mengamalkan suasan kasih sayang serta
bersikap perihatin dalam mengekalkan suasana
harmoni
- Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi
bimbingan dalam bidang akademik
- Memberi kebebasan yang terbatas serta
nasihat untuk mengenal identiti sendiri
- Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau
pujian contohnya bagus, pandai
Sumber Rujukan : Unit Pendidikan Khas, SK
Selayang Jaya
PUNCA-PUNCA DISLEKSIA
Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes,
1996 dan Spaafford dan Grosser,1996, antara
punca-punca disleksia ialah;
Keturunan atau genetik
Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli
keluarga yang mengalami masalah-masalah
yang sama. Kemungkinan punca ini boleh
diwarisi yang membezakan adalah darjah
keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan
telah membuktikan disleksia desebabkan oleh
kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh
diperturunkan secara turun-temurun
Biologi
Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah
semasa dilahirkan tidak cukup bulan,
kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau
kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini
menjadi punca kelambatan atau
ketidaksempurnaan perkembangan. Sebahagian
daripada kerosakan otak yang menyebabkan
kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan
kerosalan ini minimum
Kematangan
Terdapat kanak-kanak yang lambat
perkembangannya pada bahagian tertentu
dalam sisitem saraf. Pada kebiasannya kanak-
kanak lelaki lambat matang daripada kanak-
kanak permepuan. Kelewatan kematangan pada
kank-kanak merupakan salah satu kemungkinan
punca disleksia CIRI-CIRI DISLEKSIA
Kanak-kanak pra-sekolah :
- Kemahiran bertutur yang lambat dan sukar
memahami arahan
- Suka mengganti perkataan dan hiperaktif
- Kemahiran motor kasar dan motor halus yang
lemah
- Seringkali terlupa nama benda-benda atau
pelajaran yang dipelajari
- Tidak merangkak semasa bayi
- Suka mendengar bacaan tetapi tidak berminat
membaca sendiri
- Sifat ingin tahu tinggi, berminat terhadap
pekara baru dan suka bertanya banyak
soalanKanak-kanak
Sekolah Rendah :
6 hingga 9 tahun
- Kemahiran membaca, menulis dan mengeja
yang lemah dan suka menterbalikkan perkataan,
huruf dan nombor
- Menggunakan jari untuk mengira dan
membaca
- Keliru dengan kiri dan kanan
- Tulisan cermin atau terbalik
9 hingga 12 tahun
- Kesilapan membaca, mengeja dan lemah
dalam kefahaman
- Mengambil masa yang panjang untuk
menyiapkan latihan
- Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih
atau buku teks
- Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang
- Kelihatan tidak terurus semasa berada
dirumah atau sekolah
- Kurang keyakinan dan menghadapi masalah
tekanan jiwa Sekolah Menengah :
- Kesukaran membaca dan terkeliru dengan
perkataan dan ejaan yang tidak konsisten
- Kesukaran menulis karangan
- Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral
- Kesukaran mempelajari bahasa lain
- Lemah dalam kefahaman dan tidak
mempunyai ramai kawan
- Jenis orang yang suka senyap
- Bercakap dengan nada yang kuat atau
menjerit daripada konsisten
- Kurang kemahiran bersosial
Apa itu Disleksia?
Disleksia adalah sejenis masalah pembelajaran
khusus yang kerap berlaku.
Kanak-kanak Disleksia mempunyai masalah
menguasai tugasan sekolah walaupun mereka
telah berusaha bersungguh-sungguh
Mempunyai keupayaan intelek yang normal
Telah mendapat rangsangan dan pembelajaran
yang mencukupi
Masalah asasnya adalah perbezaan cara otak
berfungsi dalam menghubungkan simbol visual
dengan bunyi
Mereka mungkin mengalami kesukaran
Membaca
Menulis
Memahami
Mengeja
Mengira
Dianggarkan 4 8 % pelajar sekolah yang
bermasalah disleksia
Kanak-kanak lelaki lebih ramai bermasalah
Disleksia berbanding perempuan.
[Atas]
Apakah ciri-ciri Disleksia?
1.Di peringkat pra sekolah mereka mungkin :
Lambat bertutur
Mengalami kesukaran sebutan atau rima
Sukar menulis nama sendiri
Payah mengenal bentuk atau warna
Sukar memberitahu cerita yang telah
didengarinya


2.Di alam persekolahan, kanak-kanak Disleksia
mungkin :
Gagal menguasai tugasan sekolah seperti
membaca, menulis, mengeja atau mengira
Tidak suka membaca dan mengelak dari
membaca di kelas
Kesilapan semasa membaca huruf, perkataan
atau nombor (Bacaan terbalik) :
15 dengan 51
was menjadi saw
b dengan d
Kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali
kasut
Keliru dengan konsep masa seperti semalam,
hari ini , esok
Kesukaran memahami, mengingati dan
mengikuti arahan
Selalu tersalah letak atau hilang barang atau
kerja sekolah
[Atas]
Adakah individu Disleksia mempunyai
keistimewaan?
Antara orang ternama yang juga mengalami
Disleksia termasuklah ahli politik (Lee Kuan
Yew), pelakon (Whoopi Goldberg), artis
(Leonardo da Vinci) dan saintis (Albert Einstein)
Ramai yang berdaya imaginasi tinggi, amat
kreatif dan mampu berfikir dari pelbagai sudut /
dimensi
Bijak dengan kemahiran tangan atau sukan.
[Atas]
Masalah yang mungkin dialaminya
Salah sangka dan digelar sebagai malas, bodoh
atau lembab
Pembentukan imej diri yang sihat terjejas dan
mengalami rasa rendah diri
Jika tidak dikenal pasti dan dibantu di
peringkat awal boleh menyebabkan
Gangguan emosi (seperti kemurungan)
Masalah tingkah laku (seperti melawan,
kecelaruan tingkah laku)
Rendah pencapaian akademik (menyebabkan
keciciran sekolah)
[Atas]
Membantu anak-anak bermasalah Disleksia
Langkah-langkah untuk membantu mereka
termasuklah :

1.Bantu kanak-kanak dan keluarga mengendali
permasalahan ini dan bina keyakinan diri anak


2.Rawat penyakit lain yang mungkin berkait
seperti Gejala Hiperaktif dan Kurang Daya
Tumpuan


3.Pertingkatkan potensi pembelajaran anak
melalui :
Terapi pertuturan
Latihan pendengaran dengan bantuan
komputer
Pendekatan pelbagai deria (Menggunakan
deria lain untuk membantu pembelajaran)
1.Deria sentuhan (menggunakan lakaran atas
kertas pasir)
2.Deria pendengaran (menggunakan ritma atau
bunyi perkataan/ huruf)
3.Merasa pergerakan bibir
4.Menulis huruf atau perkataan


4.Langkah-langkah pemulihan :
Bantu anak menguasai maklumat secara
beransur ansur
Pengulangan semasa mengajar (konsep ajar
berlebihan)
Gunakan video atau kaset untuk belajar


5.Program pemulihan khusus :
Ada sekolah yang mempunyai program
pemulihan khusus untuk Disleksia

Masalah Disleksia- khas buat ibubapa

Disleksia terdiri daripada dua perkataan
Yunani iaitu "DYN" bermakna susah, dan
"LEXIA" bermakna tulisan. Disleksia
bukannya satu penyakit, tetapi merupakan
salah satu gangguan dalam pembelajaran
yang biasanya dialami oleh kanak-kanak.
Lazimnya, masalah pembelajaran yang
dihadapi adalah seperti membaca, menulis,
mengeja, dan kemahiran mengira. Oleh itu
dyslexia merujuk kepada mereka yang
menghadapi masalah untuk membaca dan
menulis walaupun mempunyai daya
pemikiran yang normal.

Mereka yang mempunyai Disleksia
bukannya menghadapi kecacatan malah
sebahagian daripada orang-orang yang
terkenal juga mempunyai disleksia.
Sesetengah mereka yang mempunyai
keadaan disleksia mempunyai kesukaran
untuk menyebut perkataan yang panjang,
dan ada yang sukar mempelajari turutan
seperti nama bulan, dan sifir. Setiap orang
dengan disleksia mempunyai masalah yang
tidak serupa dengan orang lain dengan
disleksia.

Masalah Disleksia adalah berbeza dengan
Afasia, yang merupakan sejenis penyakit
yang disebabkan oleh kerosakan saraf otak,
dengan itu akan melumpuhkan kebolehan
seseorang untuk berkomunikasi.

Perkataan disleksia diambil daripada istilah
Yunani, dys yang bermaksud 'sulit dalam...'
dan lex (diambil daripada legein) yang
bermakna 'bercakap'. Secara kesimpulannya,
disleksia bermakna menderita kesukaran
yang berhubungan dengan kata atau simbol-
simbol tulisan.

Kanak-kanak yang mengalami disleksia
bukanlah tergolong dalam golongan yang
bodoh. Daripada kajian-kajian mendapati
mereka mempunyai tahap kecerdasan
intelektual yang normal dan tidak
mempunyai masalah pendengaran dan
penglihatan.

Ciri-ciri penghidapnya


1-Selalunya dikesan pada peringkat awal
persekolahan kanak-kanak.
2-Lambat membaca dan mempunyai tulisan
tangan yang buruk.
3-Ketika membaca, sering mengurang dan
menambah pada sesuatu perkataan.
4-Sering keliru dengan sesuatu perkataan
pada huruf-huruf tertentu contohnya 'b'
dianggap 'p' dan 'p' dianggap 'q'.
5-Perhatian mudah terganggu atau gagal
untuk menghabiskan sesuatu kerja hingga
habis.
6-Cenderung menjadi seorang yang impulsif
atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa
memikirkan orang lain.
7-Sering berlaku di kalangan lelaki.
8-Kerap berlaku di kalangan pasangan
kembar, kanak-kanak yang lahir tidak cukup
bulan, anak-anak yang lahir daripada ibu
yang sudah berumur, dan kanak-kanak yang
pernah mengalami kecederaan pada kepala.
9-Masalah disleksia boleh berlanjutan
sehingga dewasa.
Disleksia disebabkan oleh kelainan di dalam
struktur dan fungsi otak, malah ia boleh
diwarisi dari ahli keluarga. Namun begitu,
kajian masih tidak dapat memastikan punca
sebenar yang menyebabkan kondisi ini.



Statistik menunjukkan lebih 500,000 kanak-
kanak Malaysia menghadapi cabaran hidup
disleksia. Pecahan peratusan sebanyak 10
peratus hingga 15 peratus mendapati kanak-
kanak mengalami masalah disleksia pada
tahap ringan manakala empat peratus di
tahap yang teruk.

Walaupun dislesksia merupakan masalah
yang dihadapi sepanjang hayat, kanak-kanak
yang mengalaminya masih dapat diatasi
dengan dorongan, sokongan dan bantuan
yang sewajarnya.


Sekiranya mendapati anak-anak mengalami
masalah dislesksia, segeralah dibawa
berjumpa pakar atau guru pendidikan khas.
Ini kerana jika tidak dibendung pada tahap
awal masalah ini akan melarat sehingga
dewasa.

Kesannya, kanak-kanak menerima sumber
maklumat yang terhad, keyakinan diri
semakin menurun kerana rasa malu dan
bodoh, tidak bijak dalam pelajaran dan sukar
untuk menjadi individu yang profesional,
ujar Dr. Samsilah yang memberitahu kanak-
kanak disleksia tidak boleh berasa cemas
dan takut.
Pengertian Disleksia
Kata disleksia diambil dari bahasa Yunani, dys
yang berarti sulit dalam dan lex (berasal
dari legein, yang artinya berbicara). Jadi
disleksia merupakan sebuah kondisi
ketidakmampuan belajar pada seseorang yang
disebabkan oleh kesulitan pada anak tersebut
dalam melakukan aktifitas membaca dan
menulis. Gangguan ini bukan bentuk dari
ketidakmampuan fisik, seperti karena ada
masalah dengan penglihatan, tapi mengarah
pada bagaimana otak mengolah dan
memproses informasi yang sedang dibaca anak
tersebut. Kesulitan ini biasanya baru terdeteksi
setelah anak memasuki dunia sekolah untuk
beberapa waktu (Ira Meida, 2007). Sumber:
www.halalguide.info/content/view/720/70/
Menulis pada Anak Disleksia
Ketika belajar menulis, anak-anak disleksia
melakukan hal-hal berikut.
1. menuliskan huruf-huruf dengan urutan
yang salah dalam sebuah kata;
2. tidak menuliskan sejumlah huruf-huruf
dalam kata-kata yang ingin ia tulis;
3. menambahkan huruf-huruf pada kata yang
ingin ia tulis;
4. mengganti satu huruf dengan huruf lainnya,
sekalipun bunyi huruf-huruf tersebut tidak
sama;
5. menuliskan sederetan huruf yang tidak
memiliki hubungan sama sekali dengan
bunyi kata-kata yang ingin ia tuliskan;
6. mengabaikan tanda-tanda baca yang
terdapat dalam teks-teks yang sedang ia
baca.

Hasil-Hasil Riset
1. Rutter dan rekan telah menganalisis lebih
dari 10.000 anak-anak di Selandia Baru yang
diikutkan dalam uji membaca standar. Usia
anak-anak itu berkisar antara 7-15 tahun.
Disleksia ditemukan pada 18 hingga 22
persen murid lelaki. Sedangkan pada murid
perempuan hanya sekitar 8-13 persen saja
(Magdalena, 2003). Sumber:
http://www.sinarharapan.co.id/iptek/keseh
atan/2004/0716/kes1.html
2. Disleksia ditandai dengan adanya dengan
kesulitan membaca pada anak maupun
orang dewasa yang seharusnya
menunjukkan kemampuan dan motivasi
untuk membaca secara fasih & akurat.
Angka penderita disleksia pada anak usia
sekolah sekitar 5 sampai 17 di dunia.
Kurang lebih 80 persen gangguan belajar
mengalami disleksia (Rini Sekartini, 2007).
Sumber:
http://www.halalguide.info/content/view/7
20/70/
3. Pada pemeriksaan terhadap anak-anak
Jerman dengan kesulitan membaca dan
menulis serius, tim ilmuwan menemukan
gen tertentu, yang diperkirakan
berkontribusi terhadap masalah yang
dihadapi anak-anak tersebut. Bagairnana
gen tersebut berkontribusi? Hasilnya,
belum jelas.
Diperkirakan gen tersebut mempengaruhi
migrasi sel saraf di otak. Hasil temuan itu
akan dipublikasikan dalam American
Journal of Human Genetics edisi Januari
2006. Gen tersebut diindikasikan ilmuwan
dari Amerika Serikat dan Inggris terletak di
daerah koromosom 6. Tetapi kelompok
peneliti Jerman dan Swedia telah
mengidentiflkasikan suatu gen tunggal di
daerah tersebut, yang ditemukan di antara
anak-anak Jerman, yang merupakan faktor
penting penyebab disleksia. Gen tunggal
tersebut, menurut tim, dikenal sebagai gen
DCDC2. Perubahan dalam gen DCDC2 sering
kali diternukan di antara penderita
disleksia. Perubahan gen kebanyakan
ditemukan pada anak-anak yang memiliki
masalah membaca dan menulis. Gen
tersebut nampak memicu hubungan kuat
dengan proses informasi berbicara saat
menulis (Irfan Arief, 2007). Sumber:
Sumber:
http://www.pjnhk.go.id/content/view/370/
32/
4. Ferrei & Winwright (1984; Le Fanu, 2006)
berpendapat bahwa permasalahan
gangguan dalam belajar disebabkan oleh
adanya ketidakcocokkan antara sphenoid
dan tulang rawan pada otak.
Ketidakcocokkan ini diduga berpengaruh
terhadap cara kerja syaraf-syaraf yang
mempengaruhi kerja otot-otot mata. Tetapi
ternyata mereka tidak berhasil menemukan
perbedaan apapun.
5. Pada tahun 1980 Irlen (Le Fanu, 2006)
menemukan bahwa orang-orang disleksia
mengalami gangguan serius pada indera
penglihatan yang menyebabkan matanya
mengalami kesulitan ketika harus
menyesuaikan cahaya dari sumber-sumber
tertentu, dengan tingkat kekontrasan
tertentu. Kemampuan untuk menyesuaikan
variasi-variasi cahaya disebut sebagai
scotopic adaptation. Tetapi, hipotesisi Irlen
ini tidak mempunyai memiliki basis riset
yang kuat dan terpercaya.
6. Alfred Tomatis & Guy Berard (Le Fanu,
2006) mencoba mengungkap riset melalui
auditory processing problems atau
membedakan antara bagian-bagian kalimat
yang terucap dengan suara-suara lain yang
menjadi latar belakang dari dialog ketika
kalimat-kalimat tersebut diucapkan.
Hasilnya, tidak ada teori yang mendukung
maupun yang menolaknya.
7. Jean Ayres (1972; Le Fanu, 2006)
menegaskan bahwa disleksia disebabkan
oleh adanya gangguan pada system
vestibular. Vestibular merupakan bagian
dalam telinga menjadi alat detektor posisi
kepala terhadap gravitasi bumi dan
menstransmisikan informasi ini ke dalam
otak. Kemudian vestibular ini dikaitkan
dengan indera penglihatan dan menyatakan
bahwa gangguan dalam membaca
disebabkan oleh lemahnya integrasi
sensorik.
8. Palatajko (1985; Le Fanu, 2006)
membuktikan bahwa gangguan dalam
membaca dan gangguan vestibular
merupakan dua keadaan yang terpisah dan
tidak memiliki keterkaitan satu sama lain.
9. Sedangkan Levinson (Le Fanu, 2006)
menegaskan adanya korelasi antara fungsi
vestibular, cerebellum dan disleksia.
Kemudian peneliti lain mengkritik tajam
karena penelitian yang ia lakukan tidaklah
memadai dan terlalu bias.
10. Glenn Doman (1960; Le Fanu 2006)
berpendapat bahwa gangguan-gangguan
dalam belajar terjadi karena seorang anak
dalam perkembangan fungsi gerak pada
organ tubuhnya tidak berada dalam urutan
yang normal. Gangguan yang berkaitan
dengan hal tersebut akan mempengaruhi
perkembangan otak dan sistem saraf dan
selanjutnya menyebabkan gangguan dalam
membaca. Tidak ada riset lain yang
menunjang teori ini bahkan mendapat
kritikan tajam dalam jurnal-jurnal
kesehatan.
11. Tidak satu pun teori-teori alternatif yang
berusaha menjelaskan penyebab disleksia
ini didukung oleh bukti-bukti ilmiah, tetapi
teori-teori ini tetap beredar dengan bebas
(Le Fanu, 2006:75).
Faktor Penyebab
Faktor penyebab disleksia disinyalir melalui:
1. Faktor keturunan
2. Memiliki masalah pendengaran sejak usia
dini
3. Faktor kombinasi kedua faktor di atas
Ada dua faktor lingkungan lingkungan yang
telah dikaji pengaruhnya terhadap gangguan
belajar pada anak, yaitu timbal dan cahaya
udara. Bagaimana dengan lingkungan sekolah?
Para peneliti telah mempelajari tiga faktor
secara khusus, yaitu: ruangan kelas yang
terbuka, pencahayaan dan kualitas udara.
Sekalipun demikian, sampai saat ini belum ada
riset yang memiliki bukti kuat yang
membenarkan faktor pencahayaan atau
pemasangan generator ion di dalam kelas
benar-benar bisa mempengaruhi prestasi
belajar siswa (Le Fanu, 2006).
Sebuah Pengalaman Mengintervensi Penderita
Disleksia
Dalam prakteknya, Le Fanu (2006: 93-95)
melakukan serangkaian tahapan sebagai
berikut.
1. mengumpulkan data mengenai intelegensi
dan kepribadian;
2. mengelaborasi lebih jauh pertanyaan-
pertanyaan seputar kemungkinan bahwa
anak pernah mengalami keterlambatan-
keterlambatan perkembangan ketika masih
kanak-kanak yang mana hal ini akan
berpengaruh terhadap prestasi sekolah
sang anak;
3. menguji kemampuan membaca anak untuk
mengetahui pada tingkat berapa
sebenarnya ia berada;
4. memberikan tes matematika tertulis. Jika
permasalahannya pada membaca soal,
tidak terhadap materi dan isi soal
matematika itu, berarti ia mengalami
gangguan dalam membaca;
5. melihat catatan dan laporan dari pihak
sekolah. Ketika setiap mata pelajaran yang
melibatkan kemampuan membaca secara
individu, bukan lagi membaca dalam sebuah
kelompok atau lainnya, penderita disleksia
mulai mengalami kesulitan menyelesaikan
pekerjaannya;
6. menemukan kemungkinan riwayat keluarga
si anak. Bisa jadi ada kaitannya dengan
faktor keturunan;
7. mengetahui lebih jauh mengenai kapasitas
anak dalam memberikan perhatian kepada
aktivitas-aktivitas yang ia senangi, seperti
hobi seni, kerajinan tangan, dan game.
Pemberian Bantuan
Cara yang paling sederhana dan efektif untuk
membantu anak-anak yang mengalami
gangguan disleksia adalah dengan memberikan
pelajaran membaca dengan menggunakan
metode phonic. Hal ini berdasarkan penelitian
yang dilakukan oleh Gittelman & Feingold
(1983; Le Fanu, 2006). Gittelman & Feingold
memberikan kesimpulan sebagai berikut.
1. Intervensi terhadap pelajaran membaca
dalam bentuk phonic benar-benar terbukti
membantu anak-anak yang memiliki
masalah dengan membaca.
2. Empat bulan bukanlah waktu yang terlalu
panjang untuk menangani permasalahan
membaca yang mereka kerjakan secara
tuntas.
3. Kemajuan terjadi pada akhir perlakuan.
4. Tes-tes yang dimaksudkan untuk
mengetahui jenis-jenis tertentu dari
permasalahan membaca tidaklah
diperlukan.
Cara yang Dilakukan oleh Orang Tua
Orang tua dapat melakukan program phonic di
rumah dengan cara-cara sebagai berikut.
1. cobalah membuat jadwal harian untuk
membiasakannya membaca.
2. istirahatlah barang sejenak apabila anak
Anda terlihat kelelahan, lapar atau mulai
jenuh.
3. jangan memberikan pelajaran terlalu lama
dan banyak ketika baru pertama kali
melakukannya.
4. buatlah target-target yang ingin dicapai.
5. beri reward & punishment pada anak setiap
melakukan kemajuan dan kesalahan.
6. buat kesan pada kata-kata yang ada dalam
cerita ketika dibacakan, anak tidak berarti
harus mengulang kata.
7. mulailah dengan membaca beberapa
halaman atau paragraf pertama dari sebuah
cerita dengan suara keras agar anak Anda
terpancing untuk menyimak.
8. buatlah aktivitas-aktivitas yang variatif
dengan memberikan beberapa sesi untuk
mengerjakan permainan-permainan huruf
di samping aktivitas membaca.
9. jadikan sesi ini sebagai pengganti sesi
membaca denga suara keras di hadapan
anak Anda.
Berdasarkan bukti-bukti yang ada, pendekatan
yang paling baik adalah dengan menggunakan
guru kelas regular untuk anak-anak tersebut.
Namun, apabila masih kesulitan, guru tersebut
bisa dibantu oleh seorang spesialis, yang akan
memberikan pelajaran membaca berikut
penjelasan phonic.
Intervensi Ahli (Konselor & Psikolog)
Konselor atau psikolog bisa memberikan terapi
apabuila anak penderita disleksia mengalami
hal-hal berikut ini.
1. Stress karena takut belajar membaca.
2. permasalahan membaca pada anak
tersebut memancing terjadinya konflik
dalam sebuah keluarga, atau apabila sang
anak merasa terisolir dari lingkungan
pergaulannya dikarenakan permasalahan
membaca yang mereka alami.




Utama








APA ITU
DISLEKSIA

Disleksia
adalah
sejenis
masalah
pembelajar
an khusus
yang kerap
CIRI-CIRI
DISLEKSIA

1. Di peringkat
pra sekolah
mereka
mungkin :
o Lambat
bertutur
berlaku.
Kanak-
kanak
Disleksia
mempunya
i masalah
menguasai
tugasan
sekolah
walaupun
mereka
telah
berusaha
bersunggu
h-sungguh
o Me
mp
un
yai
keu
pay
aan
int
ele
k
yan
g
nor
ma
l
o Tel
ah
me
nda
pat
ran
gsa
nga
n
dan
pe
mb
elaj
ara
n
o Mengal
ami
kesukar
an
sebutan
atau
rima
o Sukar
menulis
nama
sendiri
o Payah
mengen
al
bentuk
atau
warna
o Sukar
membe
ritahu
cerita
yang
telah
didenga
rinya

2. Di alam
persekolahan,
kanak-kanak
Disleksia
mungkin :
o Gagal
mengua
sai
tugasan
sekolah
seperti
memba
ca,
menulis
,
mengej
a atau
yan
g
me
ncu
ku
pi
Masalah
asasnya
adalah
perbezaan
cara otak
berfungsi
dalam
menghubu
ngkan
simbol
visual
dengan
bunyi
Mereka
mungkin
mengalami
kesukaran
o Me
mb
aca
o Me
nul
is
o Me
ma
ha
mi
o Me
nge
ja
o Me
ngi
ra
Dianggark
an 4 8 %
pelajar
sekolah
mengir
a
o Tidak
suka
memba
ca dan
mengel
ak dari
memba
ca di
kelas
o Kesilap
an
semasa
memba
ca
huruf,
perkata
an atau
nombor
(Bacaa
n
terbalik
) :
1
5

d
e
n
g
a
n

5
1


w
a
s

m
e
yang
bermasala
h disleksia
Kanak-
kanak
lelaki lebih
ramai
bermasala
h Disleksia
berbandin
g
perempuan
.

n
j
a
d
i

s
a
w

d
e
n
g
a
n

o Kurang
koordin
asi
seperti
sukar
mengik
at tali
kasut
o Keliru
dengan
konsep
masa
seperti
semala
m,
hari ini
, esok
o Kesuka
ran
memah
ami,
mengin
gati dan
mengik
uti
arahan
o Selalu
tersalah
letak
atau
hilang
barang
atau
kerja
sekolah
KEISTIMEWAAN DAN MASALAH INDIVIDU
DISLEKSIA
Antara orang ternama yang juga mengalami
Disleksia termasuklah ahli politik (Lee Kuan
Yew), pelakon (Whoopi Goldberg), artis
(Leonardo da Vinci) dan saintis (Albert
Einstein)
Ramai yang berdaya imaginasi
tinggi, amat kreatif dan mampu
berfikir dari pelbagai sudut / dimensi
Bijak dengan kemahiran tangan atau
sukan.
Salah sangka dan digelar
sebagai malas, bodoh atau
lembab
Pembentukan imej diri yang
sihat terjejas dan mengalami
rasa rendah diri
Jika tidak dikenal pasti dan
dibantu di peringkat awal
boleh menyebabkan
o Gangguan emosi
(seperti kemurungan)
o Masalah tingkah laku
(seperti melawan,
kecelaruan tingkah
laku)
o Rendah pencapaian
akademik
(menyebabkan
keciciran sekolah)

MASALAH BAHASA DAN
KOMUNIKASI DISLEKSIA
Slide 2
DEFINISI Bahasa Pat Heaton dan Patrikck
Winterson (1996) - adalah ekspresi dari sifat
keunikan manusia tanpa dipengaruhi oleh
mana-mana makhluk. Eric Lenneberg,
(1967) - adalah daya yang berfungsi secara
semula jadi sama ada dalam bentuk tingkah
laku bahasa meskipun belum ada
perkembangan bertutur. ASHA Committee
on Language, (1982 ) - Bahasa adalah sistem
simbol yang dikawal oleh peraturan yang
kompleks di mana ia digunakan untuk
berkomunikasi mengikut budaya masing-
masing.
Slide 3
Komunikasi berasal dari perkataan Latin
iaitu Communiatus yang membawa
maksud berkongsi sesuatu. Owens (2001) -
komunikasi adalah suatu proses penukaran
idea, informasi, keperluan dan kehendak
Lue (2001) - komunikasi merupakan
pertukaran informasi dan pengetahuan di
kalangan penutur di mana ia merupakan
keperluan asas manusia.
Slide 4
Disleksia Berasal dari perkataan Greek - dys
~> sukar - lexis ~> perkataan - maksud ~>
kesukaran terhadap perkataan. Bureau on
Learning Difficulties (BOLD) - kesukaran
pembelajaran spesifik yang berbeza daripada
kelewatan yang menyeluruh. Pollock &
Waller (1994) - kesukaran membaca,
mengeja, menyebut, menulis perkataan dan
menggabungkan perkataan dengan
maknanya. Jabatan Pendidikan khas (2004) -
masalah pembelajaran spesifik disleksia
Slide 5
Kenali Disleksia ~> Kesukaran
pembelajaran yang mempengaruhi
pembacaan, penulisan dan penumpuan
sehingga membuatkan golongan ini sukar
untuk belajar semudah orang lain. ~> JPK
(2004) murid yang mempunyai kecerdasan
mental yang searas atau melebihi murid
biasa tetapi mempunyai kesukaran atau
kelemahan yang tinggi dalam kemahiran
mengeja, membaca dan menulis. ~> Tiada
rawatan khas tetapi terdapat cara untuk
mengurangkan masalah spesifik tersebut. ~>
Lerner (1987) berpendapat disleksia masih
boleh dirawat dengan menggunakan kaedah
belajar membaca. ~> Disleksia perlu dikenal
pasti seawal yang mungkin kerana
kesukaran yang dialami akan menimbulkan
rintangan praktikal dan emosi yang sukar
diatasi.
Slide 6
Ciri-ciri disleksia Masalah
Fizikal/Pengurusan Diri/Sosial Pakaian
sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor.
Mengenakan butang baju bukan pada
kedudukan yang betul. Tali kasut tidak
diikat dengan betul. Kidal Kelihatan tidak
berminat dalam pelajaran dan dilabelkan
sebagai pemalas/bodoh. Tumpuan perhatian
singkat. Keliru di antara depan belakang;
kiri kanan; atas bawah. Lemah
pengamatan dari segi pendengaran,
penglihatan, dan mengingat kembali. Tiada
masalah berkomunikasi tetapi lambat dalam
tindakan berlisan.
Slide 7
Masalah dalam pembelajaran Lemah dalam
bacaan iaitu sukar untuk memahami dan
menggunakan teks bacaan. Lemah dalam
menyelesaikan masalah dalam matematik
tetapi mungkin pantas dalam matematik
lisan atau congak. Suka menggigit jari, pen
dan adakalanya merenung buku seolah-olah
tidak faham sewaktu membuat kerja bertulis.
Bahasa lisan lebih baik daripada penulisan.
Tulisan Ketidakseimbangan dengan
kebolehan intelektual. Daya tumpuan yang
terhad. Tahu pada suatu ketika tetapi lupa
pada hari berikutnya.
Slide 8
Masalah dalam bahasa Kesukaran belajar
bahasa Kosa kata tulisan tidak seimbang
dengan kosa kata lisan. Lemah dalam
menyusun isi. Kurang kemahiran mengeja
pada tahap yang sepatutnya. Tidak tepat
dalam bacaan. Ketidaklancaran ketika
membaca bahan bercetak.
Slide 9
Masalah semasa membaca a. Berpura-pura
membaca buku dengan berpandukan gambar
yang dilihat atau mereka-reka cerita.
Teragak-agak apabila disuruh membaca
Menunjukkan teks bacaan dengan jari
semasa membaca. Pembalikan perkataan
batu ~> tuba, gula ~> lagu Keliru dengan
kedudukan perkataan makan ~> makna.
Kependekan perkataan/ menggugurkan
huruf bunga ~> buna Pembalikan bapa
~> pada. Penambahan huruf pada perkataan
bulan ~> bulang Pembalikan perkataan
dalam ayat - jika masa yang sama ~> jika
sama yang masa. Pembalikan kedudukan
huruf dalam perkataan - baik ~> baki. Keliru
dengan abjad-abjad berikut: m ~> w, n y ~>
j , g u ~> n h ~> n b ~> d p ~> q c ~> e
Slide 10
Masalah Penulisan Amat buruk sehingga
tidak boleh dibaca. Tidak suka menulis
Menekan sewaktu menulis Kerap
menggunakan pemadam Tidak
menggunakan huruf besar di permulaan ayat
Tidak dapat menulis dengan lancar dan
tepat. Kesukaran melakukan peniruan
penyalinan tulisan di papan tulis/buku.
Tidak boleh menumpu kepada sesuatu
tulisan dengan lama mata mudah penat.
Slide 11
Kategori Disleksia Disprasia. ~> masalah
yang signifikan dari aspek perkembangan
motor. Ia berkaitan dengan masalah bahasa,
persepsi dan pemikiran (The Dyspraxia
Foundation, 2000) ~> masalah motor yang
melibatkan kecacatan atau ketidakmatangan
dalam pengelolaan pergerakan. ~> kanak-
kanak disprasia tahu apa yang ingin
dilakukan tetapi menghadapi masalah
melaksanakan aktiviti tersebut.
Slide 12
~> kadar berlakunya disprasia : * 10% dari
populasi dengan 2% pada tahap serius (1dlm
setiap 30 orang murid) * Lelaki- 4 x lebih
daripada perempuan * kemungkinan/ sering
kali simtom ini bertindihan dengan kondis
lain. ~> Punca disprasia : * Prenatal
genetik, pemakanan ibu semasa
mengandung, ketidakseimbangan hormon,
ketagihan arak, jangkitan penyakit
rubella,HIV, begok. * Perinatal iskemia
kepada bayi, trauma semasa dilahirkan, lahir
melalui pembedahan. * Postnatal - kekurang
zat, kelambatan dalam proses myelination
bagi axon.
Slide 13
~> Ciri-ciri disprasia. merancang pergerakan
dan kesedaran pada ruang sekeliling.
Persepsi sukar untuk menilai ketinggian
dan jarak. Mengkoordinasikan bahagian
badan yang berlainan. Literaliti masalah
pergerakan dari sisi kanan ke sisi kiri. Kerja
tangan motor tangan Tulisan tangan
susah menulis. Bahasa sukar menyebut
perkataan dan gagap Konsentrasi ambil
masa yang lama. Ingatan jangka pendek
dan jangka panjang Organisasi dan
pemikiran kelam kabut, tidak peka, lewat,
sukar mengatur kerja. Respon kepada
stimulasi luar terlebih atau terkurang
sensitif kepada bunyi, sentuhan, cahaya dan
deria rasa.
Slide 14
Disgrafia. ~> kesukaran menyatakan apa
yang ada dalam pemikiran ke dalam bentuk
tulisan dan graf, yang merujuk kepada
tulisan yang buruk. ~> Ini menyebabkan
pelajar menghadapi masalah penulisan
kerana tidak boleh menterjemahkan
pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol.
~> Punca - demam panas, kelahiran
pramatang.
Slide 15
~> Ciri-ciri individu disgrafia Tidak
konsisten dalam pembentukan tulisan.
Penggunaan huruf besar dan huruf kecil
masih bercampur. Ukuran dan bentuk huruf
yang tidak sama. Memegang alat tulis terlalu
dekat dengan kertas dan menekan pada
kertas. Bercakp-cakap ketika sedang
menulis. Agak sukar menulis walaupun
hanya menyalin. Menulis secara terbalik
(p,q,b,d). Masalah menyusun, mengatur dan
memproses maklumat. Ejaan salah (tutup
tutub , sabtu saptu)
Slide 16
Hiperleksia ~> mempunyai corak yang iaitu
menghadapi masalah dalam membaca,
bahasa dan interaksi sosial. ~>
kebanyakannya dapat mempelajari visual
(simbol dan nombor) dengan lebih baik
tetapi bermasalah dalam interaksi sosial. ~>
sindrom kanak-kanak yang dapat
menginterpretsai bahasa bertulis pada
awalnya tetapi tidak faham maknanya. ~>
mempunyai masalah komunikasi dan sosial.
~> terbahagi dua iaitu * masalah bahsa
mempunyai masalah ekpresi bahasa kerana
tidak faham kebanyakan perkataan *
masalah ruang visual pembelajaran
nampak seperti normal tetapi mempunyai
masalah dalam menginterpretasi bahsa dan
ekspresi apa yang mereka dengar atau lihat.
Slide 17
~> Ciri-ciri individu hiperleksia. Phylis
Kupperman, Sally Bligh dan Khathy
Barouski (2007) * mempelajari bahasa
menggunakan cara yang tertentu, tanpa
memahami dan mengetahui maksud struktur
ayat. * jarang memulakan perbualan *
Berkemahuan untuk mengekalkan sesuatu
yang menjadi rutin dan sukar terima
perubahan yang telah menjadi amalan. *
Pendengaran, deria bau dan sentuh yang
sensitif. * Tingkah laku merangsang kendiri.
* Ketakutan yang luarbiasa * Perkembangan
yang normal hingga 12 24 bulan,
kemudian terbantut. * Ingatan yang kuat dari
segi penglihatan dan pendengaran. *
Mempunyai sistem visual dan auditori yang
baik. * Sukar menjawab soalan-soalan
pertanyaan. * Sukar faham konsep abstrak
hanya berfikir secara konkrit. * Hampir
pekak dan dengar perkara yang tertentu
sahaja.
Slide 18
Jenis-jenis Disleksia dari aspek bacaan. 1.
Disleksia visual ~> merujuk kepada individu
yang dapat melihat dengan baik tetapi tidak
dapat membuat perbezaan, interpretasi atau
mengingat perkataan yang dilihat. ~> tahap
terjejasnya bacaan tergantu pada masalah
yang dihadapi. ~> Menurut Lerner - adalah
kepayahan seseorang khususnya dalam
melakukan tugasan untuk membezakan
abjad, perkataan, serta mengecam angka,
nombor, bentuk, geometri dan gambar.
Slide 19
~> Ciri-ciri individu disleksia visual
Kepayahan diskriminasi visual iaiatu
keliruan mengenal perkataan atau huruf
yang sama (bas pas; jam jem) Kadar
pengamatan yang lambat. Cenderung
menggunakan suku kata terbalik (batu
tuba) Mutu tulisan yang rendah kerana
meninggalkan banyak butiran penting pada
benda-benda biasa Kesukaran membuat
analisis dan sintaksis visual pada kerja
melibatkan bahagian tertentu dengan
keseluruhan objek. Daya kebolehan dalam
aktiviti auditori sangat tinggi. Lebih
mengutamakan aktiviti auditori bagi
menyembunyikan kekurangan yang berkait
dengan pandangan. Tidak berminat dengan
permainan sukan yang mencabar.
Slide 20
Disleksia Auditori ~> bermaksud keupayaan
mengesan atau mengenal pasti apa yang di
dengar menyumbang bahagian yang penting
kepada pembelajaran. ~> melihat persamaan
antara perkataan dan bermasalah dalam
menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan
fungsi auditori. ~> gagal membezakan
bunyi, mengenal pasti bunyi dalam
perkataan, mengadun bunyi untuk jadikan
perkataan, dan membahagikan perkataan ke
dalam suku kata.
Slide 21
~> Ciri- ciri individu disleksia Auditori
Kecelaruan pengamatan dan diskriminasi
auditori menyebabkan sukar belajar
menggunakan kaedah fonetik.
Ketidakupayaan membahagikan perkataan
kepada suku kata atau bunyi. Tidak dapat
membunyikan semula dan mengingati huruf
dalam perkataan serta tidak boleh menyebut
perkataan bermakna. Kesukaran memahami
bunyi berurutan dan mengubah urutan huruf
semasa menulis. Lebih cenderung memilih
aktiviti yang memerlukan kemahiran visual.
Slide 22
Disleksia Visual-Auditori (Tactile dan
Kinestetik) ~> melibat kedua-dua sistem
yang penting untuk mendapat maklumat. ~>
Tactile keupayaan melakukan sesuatu
dengan menggunakan jari dan dia rasa
melalui sentuhan. ~> Koordinasi mata-
tangan gerak kerja dengan menggunakan
pergerakan badan dan otot.
Slide 23
~> Ciri-ciri individu Visual-Auditori.
Kesukaran dalam menyusun urutan,
mengimbas, persepsi masa dan ruang.
Lemah penggunaan koordinasia mata
tangan. Apa yang dilihat tidak dapat
diaplikasi kepada tulisan atau gerak kerja
yang melibatkan penulisan.
Slide 24
Mekanisme kesalahan bacaan individu
disleksia. Levinson 1994 pemindahan
penyisipan penggantian Ted took that
pengguguran pengguguran The cat jumped
over the moon agakan/suka-suka man That
jump no pemeluwapan noon pembalikan
pengguguran
Slide 25
~> Bantu pelajar disleksia Bantu
perkembangan bahasa - memperluaskan
bentuk maklumat - memperbanyakkan
tatabahasa - memantapkan kemahiran
mendengar dan bertutur - menggalakkan
pembinaan bahasa melalui aktiviti bertutur,
mendengar dan mengambil bahagian.
kemahiran menjawab soalan berbentuk
akademik. Terapi bahasa dan pertuturan
yang intensif. Beri peluang berinteraksi-
kemahiran sosial
Slide 26
Kaedah The Orton Gilingham Mutlisensory
Method. ~> Apa yang diajar? Membunyikan
fonem bunyi huruf, dengan bunyi huruf
dan sebut ( a b s, m, r t, dsb ) kemudian
membunyi suku kata ( bu bu, a bu, ka ki)
bina perkataan dan baca ( abu buka buku,
abu baca buku ) (sa bun ru mah). Bina
perkataan yang mempunyai tiga suku kata.
(se ko lah) ( se pa tu) (se pu luh) Bina
perkataan yang mengandungi imbuhan
seperti (ber jalan ) (mem beri) (me laku kan)
( ke jaya an ) ~> Bagaimana mengajar? Ajar
gunakan semua pancaindera. Latih tubi yang
mencukupi Pengajaran secara terus dan
jelas. Pengajaran secara sistematik dan
kumulatif Menggunakan penggabungan
bunyi menjadi suku kata dan suku kata
menjadi perkataan. Analisis perkataan
kepada suku kata dan huruf (cerakinan)