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Boniteza de Um Sonho Moacir Gadotti
Boniteza de Um Sonho Moacir Gadotti
DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender
com sentido
E d i t o r a F e e v a l e
Novo Hamburgo - Rio Grande do Sul - Brasil
2 0 0 3
Associao Pr-Ensino Superior em Novo Hamburgo/ASPEUR
Centro Universitrio Feevale
Moacir Gadotti
BONITEZA
DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
4
Moacir Gadotti
PRESIDENTE DA ASPEUR
Bel. Francisco Assis Strmer
REITOR DO CENTRO UNIVERSITRIO FEEVALE
Prof. Ms. Lauro Tischer
COORDENAO EDITORIAL
Prof. Ms. Ramon Fernando da Cunha
REALIZAO
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao
Prof. Ms. Ramon Fernando da Cunha
Pr-Reitor
EDITORA FEEVALE
- Coordenao
Celso Eduardo Stark
- Editorao e Produo Grfica, Apoio Tcnico
Juliano da Silva
CAPA e EDITORAO ELETRNICA
Celso Eduardo Stark
REVISO
Do Autor
IMPRESSO
Grfica Nova Prova
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro Universitrio Feevale - RS/Brasil
Bibliotecria responsvel: Gina Maria da Gama CRB 10/1478
Desta edio: Editora Feevale
Tiragem: 5.000 exemplares
Distribuio gratuita.
CENTRO UNIVERSITRIO FEEVALE
Campus I: Av. Dr. Maurcio Cardoso, 510 - CEP: 93510-250
Hamburgo Velho - Novo Hamburgo - RS
Campus II: RS 239, 2755 - CEP: 93352-000 - Vila Nova - Novo Hamburgo - RS
Fone: (0xx51) 586.8800 - Home Page: www.feevale.br
Gadotti, Moacir
Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido /
Moacir Gadotti. Novo Hamburgo: Feevale, 2003.
80p. ; 21cm.
ISBN 85-86661-34-1
1. Educao 2. Professores Formao I. Ttulo.
CDU 371.13
5 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
Em outubro de 2002, ao visitar o Instituto Paulo Freire
em So Paulo, recebemos, lisonjeados, das mos do Profes-
sor Moacir Gadotti o original da obra Boniteza de um so-
nho: ensinar-e-aprender com sentido e com ele a autoriza-
o para sua publicao.
O Centro Universitrio Feevale uma instituio que,
ao longo de sua histria vem formando educadores. Nesse
perodo, temos empreendido cuidadosos esforos para que
em nossos bancos acadmicos esses futuros educadores
possam, como prope o Professor Moacir Gadotti nessa obra,
aprender e ensinar com sentido para que o sonho que
embalam em suas mentes e em seus coraes, o qual com-
partilhamos, possa tornar-se realidade.
Atravs dessa publicao nos solidarizamos com esse
tratado de sonhos e sentidos na perpetuao da boniteza
do ensinar-e-aprender proposto por Moacir Gadotti, e
publicizamos, mais uma vez, nosso compromisso com a for-
mao permanente de professores que sejam capazes de
amar, de sonhar de ensinar e de transformar.
NOTA DO EDITOR
6
Moacir Gadotti
Buscando atender ao desejo do autor em compartilhar
com um maior nmero de educadores possvel sua mensa-
gem de amorosidade e esperana, resgatando o sentido de
ser professor, essa edio ser distribuda aos docentes dos
diferentes nveis de ensino de nossa Instituio, a todos os
acadmicos dos nossos cursos de licenciatura, alm de ser
distribudos exemplares s Secretarias Municipais de Educa-
o do Vale dos Sinos.
7 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
SUMRIO
1. Por que ser professor? ...................................... 9
2. Crise de identidade, crise de sentido ................ 19
3. Formao continuada do professor .................. 29
4. Ser professor na sociedade aprendente ............ 37
5. Aprender com emoo, ensinar com alegria ... 45
6. Educar para uma vida sustentvel ................... 57
7. Ser professor, ser educador .............................. 65
Bibliografia ............................................................ 75
8
Moacir Gadotti
9 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
1. Por que
ser professor?
10
Moacir Gadotti
11 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
A AA AA beleza existe em todo lugar. Depende do nosso
olhar, da nossa sensibilidade; depende da nossa conscin-
cia, do nosso trabalho e do nosso cuidado. A beleza existe
porque o ser humano capaz de sonhar.
Inspirei-me em Paulo Freire para escrever esse livro.
Paulo Freire nos fala em sua Pedagogia da autonomia da
boniteza de ser gente
1
, da boniteza de ser professor: en-
sinar e aprender no podem dar-se fora da procura, fora da
boniteza e da alegria
2
. Paulo Freire chama a ateno para
a essencialidade do componente esttico da formao do
educador. Coloquei um ttulo que fala de sonho e de sentido
que querem dizer a mesma coisa. Sentido quer dizer cami-
nho no percorrido mas que se deseja percorrer, portanto,
significa projeto, sonho, utopia. Aprender e ensinar com sen-
tido aprender e ensinar com um sonho na mente. A peda-
gogia serve de guia para realizar esse sonho.
Paulo Freire, em 1980, logo aps voltar de 16 anos de
exlio, reuniu-se com um grande nmero de professores em
Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. Falou-lhes de es-
perana, de sonho possvel, temendo por aqueles e aque-
las que pararem com a sua capacidade de sonhar, de in-
ventar a sua coragem de denunciar e de anunciar, aqueles
e aquelas que, em lugar de visitar de vez em quando o
amanh, o futuro, pelo profundo engajamento com o hoje,
com o aqui e com o agora, que em lugar desta viagem
constante ao amanh, se atrelem a um passado de explora-
o e de rotina
3
.
Dezessete anos depois, em 1997, em seu ltimo livro,
lanado trs semanas antes de falecer, ele se mantinha fiel
mesma linha de pensamento, reafirmando o sonho e a uto-
1
Paulo Freire, Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 67.
2
Idem, ibidem, p. 160.
3
Paulo Freire, in Carlos R. Brando (org.), O educador: vida e morte
escritos sobre uma espcie em perigo. So Paulo: Brasiliense, 1982,
p. 101.
12
Moacir Gadotti
pia diante da malvadez neoliberal, diante do cinismo de
sua ideologia fatalista e a sua recusa inflexvel ao sonho e
utopia
4
. Denncia de um lado, anncio de outro: a sua
pedagogia da autonomia frente pedagogia neoliberal.
Lembrando os cinco anos da morte de Freire, nesse
pequeno livro
5
, quero retomar o que ele disse e entender o
seu significado no contexto de hoje. Paulo Freire nos falava
da boniteza do sonho de ser professor de tantos jovens
desse planeta. Se o sonho puder ser sonhado por muitos
6
deixar de ser um sonho e se tornar realidade.
A realidade, contudo, muitas vezes bem diferente
do sonho. Muitos de meus alunos e alunas, seja na Peda-
gogia, seja na Licenciatura, no pensam em se dedicar s
salas de aula. Muito revelam desinteresse em seguir a carrei-
ra do magistrio, mesmo estando num curso de formao de
professores. Pesam muito nesse deciso as condies con-
cretas do exerccio da profisso. Preparam-se para ser pro-
fessor e iro exercer outra profisso.
O brasileiro desvaloriza o professor. o que se pode-
ria deduzir de um dito que se tornou popular nas ltimas
4
Paulo Freire, Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 15.
5
Estou tornando pblicos os direitos autorais deste livro para que ele
possa ser reproduzido parcial ou integralmente e impresso em qualquer
formato, por qualquer pessoa ou instituio, desde que no seja vendido
a preo superior a R$ 1,00 (um real). Aproveito a oportunidade para
agradecer aos companheiros Paulo Roberto Padilha e ngela Antunes
pelas preciosas sugestes que me ofereceram na reviso do texto original
deste livro.
6
E somos muitos professores no mundo: 50 milhes. Somos organizados
e alguma coisa podemos fazer para mudar a ordem das coisas. Segundo
a UNESCO (In Jacques Delors (org.), Educao: um tesouro a descobrir
Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao
para o Sculo XXI. So Paulo: Cortez, 1998, p. 156),a profisso de
professor uma das mais fortemente organizadas do mundo e as
organizaes de professores podem desempenhar e desempenham
um papel muito influente em vrios domnios. A maior parte dos cerca
de cinqenta milhes de professores que h no mundo esto
sindicalizados ou julgam-se representados por sindicatos.
13 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
dcadas no Brasil: Quem sabe faz, quem no sabe ensi-
na. sinistro. Essa destruio da imagem do professor cus-
tar muito caro, dizia j em 1989, o jornalista Leonardo
Trevisan
7
: Todos dizem que gostam muito dos professores,
mas no chegam a incomodar-se muito com o fato de que
h tempos eles recebem um salrio de fome. O salrio a
parte mais visvel de uma condio da qual decorre um
papel social que se descaracterizou por completo... S quem
no quer ver no percebe o sentimento de cansao, de es-
gotamento de expectativas de quem encarava com dignida-
de o seu desempenho profissional.
A situao vem se arrastando h anos. Tenho 41 anos
de magistrio e no tenho visto grandes melhorias. Ao con-
trrio, tenho ouvido muitas promessas. As melhorias existem
aqui e acol, mas so pontuais e localizadas servem
apenas de exemplo so conjunturais e no estruturais,
so provisrias, passageiras e no permanentes.
Correspondem a uma poltica de governo e no a uma
poltica pblica de estado.
Por isso continuo me perguntando: Por que sou pro-
fessor? uma pergunta que ouo com freqncia tambm
entre meus pares.
A resposta talvez possa ser encontrada numa mensa-
gem deixada por um prisioneiro de campo de concentrao
nazista na qual, depois de viver todos os horrores da Guer-
ra
8
crianas envenenadas por mdicos diplomados; re-
cm-nascidos mortos por enfermeiras treinadas; mulheres e
bebs fuzilados e queimados por graduados de colgios e
universidades ele pede aos professores que ajudem seus
alunos a tornarem-se humanos, simplesmente humanos. E
termina: ler, escrever e aritmtica s so importantes para
fazer nossas crianas mais humanas.
7
Leonardo Trevisan, in O Estado de S. Paulo, 1 de julho de 1989, p.2.
8
Essa mensagem est, na ntegra, na abertura de um pequeno e denso
livro do educador e economista Ladislau Dowbor, Tecnologias do
conhecimento: os desafios da educao. Petrpolis, Vozes, 2001.
Quem
sabe
faz,
quem
no
sabe
ensina.
sinistro.
14
Moacir Gadotti
Talvez esteja a a chave para entender a crise que
vivemos: perdemos o sentido do que fazemos, lutamos por
salrio e melhores condies de trabalho sem esclarecer a
sociedade sobre a finalidade de nossa profisso, sem justifi-
car porque estamos lutando.
O que me leva agora a escrever esse pequeno livro
justamente esse imperativo histrico e existencial que me
obriga a colocar a questo do sentido do que estou fazendo.
Qual o papel do educador, da escola, da educao? O
que um professor pode fazer, o que ele deve fazer, o que
possvel fazer?
Em inmeras conferncias que tenho feito a professo-
res, professoras, por este pas e fora dele, alm de constatar
um grande mal-estar entre os docentes, misturado a de-
cepes, irritao, impacincia, ceticismo, perplexidade,
paradoxalmente, existe ainda muita esperana. A esperan-
a ainda alimenta essa difcil profisso. H uma nsia por
entender melhor porque est to difcil educar hoje, fazer
aprender, ensinar, nsia para saber o que fazer quando to-
das as receitas governamentais j no conseguem respon-
der. A maioria dessas professoras - elas so a quase totali-
dade - com a diminuio drstica dos salrios, com a des-
valorizao da profisso e a progressiva deteriorao das
escolas muitas delas tm hoje cara de presdio - procuram
cada vez mais cursos e conferncias, para buscar uma res-
posta que no encontraram nem na sua formao inicial e
nem na sua prtica atual.
Poucas so as vezes em que encontram resposta nes-
ses cursos. Na sua maioria, ou encontram receitas
tecnocrticas que causam ainda maior frustrao, ou en-
contram profissionais da pedagogia da ajuda que encan-
tam com suas belas e sedutoras palavras, fazem rir enormes
platias numa catarse coletiva. E voltam vazios como entra-
ram depois de assistirem ao show desses falsos pregadores
da palavra. Voltam com a mesma pergunta: O que estou
fazendo aqui? Por qu no procuro outro trabalho?
Para que sofrer tanto? Por qu, para que ser professor?.
Qual
o papel
do
educador,
da
escola,
da
educao?
15 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
Se, de um lado, a transformao nas condies obje-
tivas das nossas escolas no depende apenas da nossa atu-
ao como profissionais da educao, de outro lado, creio
que sem uma mudana na prpria concepo da nossa pro-
fisso ela no ocorrer to cedo. Enquanto no construir-
mos um novo sentido para a nossa profisso, sentido esse
que est ligado prpria funo da escola na sociedade
aprendente, esse vazio, essa perplexidade, essa crise, deve-
ro continuar.
Em sua essncia, ser professor hoje, no nem mais
difcil nem mais fcil do que era h algumas dcadas atrs.
diferente. Diante da velocidade com que a informao se
desloca, envelhece e morre, diante de um mundo em cons-
tante mudana, seu papel vem mudando, seno na essenci-
al tarefa de educar, pelo menos na tarefa de ensinar, de
conduzir a aprendizagem e na sua prpria formao que se
tornou permanentemente necessria.
As novas tecnologias criaram novos espaos do
conhecimento. Agora, alm da escola, tambm a empre-
sa, o espao domiciliar e o espao social tornaram-se
educativos. Cada dia mais pessoas estudam em casa pois
podem, de l, acessar o ciberespao da formao e da
aprendizagem a distncia, buscar fora a informa-
o disponvel nas redes de computadores interligados
servios que respondem s suas demandas de conhecimen-
to. Por outro lado, a sociedade civil (ONGs, associaes,
sindicatos, igrejas...) est se fortalecendo, no apenas como
espao de trabalho, mas tambm como espao de difuso e
de reconstruo de conhecimentos.
Na formao continuada necessita-se de maior
integrao entre os espaos sociais (domiciliar, escolar, em-
presarial...) visando a preparar o aluno para viver melhor
na sociedade do conhecimento. Como previa Herbert
McLuhan, na dcada de 60
9
, o planeta tornou-se a nossa
sala de aula e o nosso endereo. O ciberespao rompeu
com a idia de tempo prprio para a aprendizagem. O es-
pao da aprendizagem aqui, em qualquer lugar; o tempo
de aprender hoje e sempre.
16
Moacir Gadotti
Hoje vale tudo para aprender. Isso vai alm da
reciclagem e da atualizao de conhecimentos e muito mais
alm da assimilao de conhecimentos. A sociedade do
conhecimento uma sociedade de mltiplas oportunidades
de aprendizagem. As conseqncias para a escola, para
o professor e para a educao em geral so enormes: en-
sinar a pensar; saber comunicar-se; saber pesquisar; ter ra-
ciocnio lgico; fazer snteses e elaboraes tericas; saber
organizar o seu prprio trabalho; ter disciplina para o traba-
lho; ser independente e autnomo; saber articular o conhe-
cimento com a prtica; ser aprendiz autnomo e a distncia.
Nesse contexto, o professor muito mais um mediador
do conhecimento, diante do aluno que o sujeito do sua
prpria formao. O aluno precisa construir e reconstruir
conhecimento a partir do que faz. Para isso o professor tam-
bm precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e
apontar novos sentidos para o quefazer dos seus alunos. Ele
deixar de ser um lecionador
10
para ser um organizador
do conhecimento e da aprendizagem.
Em resumo, poderamos dizer que o professor se tor-
nou um aprendiz permanente, um construtor de sentidos,
um cooperador, e, sobretudo, um organizador da apren-
dizagem. Se falamos do professor de adultos e do professor
de cursos a distncia, esses papis so ainda mais relevan-
tes. De nada adiantar ensinar, se os alunos no consegui-
rem organizar o seu trabalho, serem sujeitos ativos da apren-
dizagem, auto-disciplinados, motivados.
Ser professor, no ser um ofcio em risco de
extino, pergunta-se Luiza Corteso
11
. Um certo professor
est em risco de extino. O funcionrio da eficcia e da
competitividade pode existir mas ter se demitido da sua
funo de professor. Diz ela que h hoje uma evidente con-
tradio entre o professor em branco e preto, o professor
9
Herbert M. McLuhan, Os meios de comunicao como extenses do
homem. So Paulo, Cultrix, 1974.
10
Ladislau Dowbor, A reproduo social: propostas para uma gesto
descentralizada. Petrpolis, Vozes, 1998.
17 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
monocultural, bem formado, seguro, claro, paciente, tra-
balhador e distribuidor de saberes, eficiente, exigente e o
professor intermulticultural que no um daltnico cultu-
ral, que d-se conta da heterogeneidade, capaz de investi-
gar, de ser flexvel e de recriar contedos e mtodos, capaz
de identificar e analisar problemas de aprendizagem e de
elaborar respostas s diferentes situaes educativas. Um no
se pergunta porque ser professor. Simplesmente cumpre or-
dens, currculos, programas, pedagogias. Outro questiona-
se sobre seu papel. Um est centrado nos contedos
curriculares e outro no sentido do seu ofcio. Sim, um certo
professor est em risco de extino. E isso muito bom.
- O que ser professor hoje?
- Ser professor hoje viver intensamente o seu tempo
com conscincia e sensibilidade. No se pode imaginar
um futuro para a humanidade sem educadores. Os educa-
dores, numa viso emancipadora, no s transformam a
informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas
tambm formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da
palavra, dos marqueteiros, eles so os verdadeiros aman-
tes da sabedoria, os filsofos de que nos falava Scrates.
Eles fazem fluir o saber - no o dado, a informao, o puro
conhecimento - porque constrem sentido para a vida
das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um
mundo mais justo, mais produtivo e mais saudvel para
todos. Por isso eles so imprescindveis.
11
Luiza Coreso, Ser professor: um ofcio em risco de extino. So
Paulo, Cortez/IPF, 2002.
No se
pode
imaginar
um futuro
para a
humanidade
sem
educadores.
18
Moacir Gadotti
19 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
2. Crise de
identidade, crise
de Sentido
20
Moacir Gadotti
21 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
O ofcio de professor est, realmente, em risco de
extino?
Um velho professor est realmente desaparecendo e
espero que nesse velho professor esteja nascendo um novo
professor. No a profisso que est morrendo. uma pro-
fisso que est renascendo. O professor no est morrendo,
sua funo no est desaparecendo, mas ela est se trans-
formando profundamente, adquirindo uma nova identida-
de. E isso no nada novo, pois cada gerao de professo-
res constitui sua prpria identidade docente no contexto em
que vive. Hoje o contexto o prprio mundo globalizado. O
professor precisa hoje adequar sua funo, ensinar, educar
no mundo globalizado
1
, at para transformar profundamente
o modelo de globalizao dominante, essencialmente per-
verso e excludente.
Ccero traduziu paidia (formao integral do ho-
mem) por humanitas (formao da/para a humanidade).
No h civilizao sem professores. No haver uma nova
civilizao sem uma nova formao dos professores. No
h nao sem professores.
Escolher a profisso de professor no escolher uma
profisso qualquer. Na maioria das vezes essa escolha se d
por intuio. Muitas professoras, quando perguntadas por-
que escolheram essa profisso respondem: porque gosto
de criana. uma resposta correta e significativa, mas ela
no levada em conta no seu processo de formao. Essa
motivao pouco trabalhada. Em geral, a sua formao
limita-se a aspectos tcnico-pedaggicos e no tico-polti-
cos, que seriam mais afinados com os motivos da sua esco-
lha. Alm disso, o aspecto profissional tem sido descuidado
por causa da confuso que ainda freqentemente feita entre
1 Ver ngela Antunes, A leitura do mundo no contexto da planetarizao:
por uma pedagogia da sustentabilidade. So Paulo, FE-USP, 2002 (Tese
de doutorado).
22
Moacir Gadotti
o papel de me e de professora, sobretudo na educao
infantil
2
.
A docncia, como aprendizagem da relao, est
ligada a um profissional especial, um profissional do senti-
do, numa era em que aprender conviver com a incerteza.
Da a necessidade de se refletir hoje sobre o novo papel do
professor, as novas exigncias da profisso docente, princi-
palmente da formao continuada do professor, da
professora.
Antes de mais nada, para entender a crise de identida-
de dessa profisso preciso colocar em evidncia as ca-
ractersticas atuais da profisso docente. Estamos di-
ante de uma profisso massificada, o que reala o grande
alcance dessa profisso e sua importncia estratgica. Como
o conhecimento da humanidade duplica em curto espao
de tempo, ele obsolece rapidamente, extremamente mutvel.
Por isso, hoje no tem mais sentido a existncia de um pro-
fissional que se limita a reproduzir o conhecimento e a cultu-
ra que outros desenvolveram. O professor hoje precisa ser
um profissional capaz de criar conhecimento.
Estamos tambm diante de uma profisso genrica
(poltica). No um ofcio especfico pois o professor precisa
lutar contra a excluso social, ser animador de grupos, or-
ganizar o trabalho e a aprendizagem dele e dos alunos; sua
profisso tem relao com as estruturas sociais, com a co-
munidade... enfim, ele um profissional que precisa ter muita
autonomia e exercer muita liderana. Existem caractersticas
comuns a qualquer docente independentemente da matria
que leciona, o que torna essa profisso muito homognea,
no importando o grau de ensino onde esteja trabalhando.
A competncia genrica da profisso est sobretudo em seu
saber poltico-pedaggico.
2 Ver Paulo Freire, Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar.
So Paulo, Olho Dgua, 1993.
O professor
hoje
precisa
ser um
profissional
capaz de
criar
conhecimento.
23 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
Por isso, preciso ter cuidado especial quando se fala
em especialista na educao. claro que existem saberes
e competncias especficas, mas separ-las burocraticamente
um equvoco que tem custado caro aos sistemas educaci-
onais, tornando-os inflexveis, apesar das declaraes em
contrrio. Como diz Mrio Osrio Marques
3
, a especificidade
da formao do pedagogo exige no se confunda ela com
a formao de um especialista a mais, como se a questo
fosse simplesmente a da diviso do trabalho e no, muito
mais, a da articulao da ao comunitativa/coletiva. Mas,
por outra parte, no se requer um generalista ou
superpedagogo a ser colocado num pedestal de autoridade,
ou em posio de mando, nem mesmo na situao de sim-
ples assessoria tcnica. No se trata de algum detentor de
um saber hierrquico.
Uma terceira caracterstica marcante dessa profisso:
ela constituda predominantemente de mulheres. Uma
grande fora numa poca em que a mulher est exercendo
um papel cada vez mais protagonista, inserido-se cada vez
mais na vida social, poltica e econmica das sociedades
mais avanadas. A participao da mulher na sociedade
indicador de avano social e de desenvolvimento humano.
Finalmente, no h como negar: somos profissionais
de baixa renda. Perdemos com isso. Mas, pensando numa
civilizao do oprimido, como costuma nos dizer Jos
Eustquio Romo, esse profissional pode ter, por essa carac-
terstica, um potencial revolucionrio que outras profisses
no tm, j que uma profisso voltada para a emancipa-
o das pessoas. A mudana vem dos debaixo, como sus-
tentava Florestan Fernandes. Os debaixo, s tem a ga-
nhar com a transformao. Por isso, tm uma grande capa-
cidade para gestar a transformao.
Uma pesquisa de Eurize Caldas Pessanha
4
mostra que
3
Mrio Osrio Marques, A formao do profissional da educao, Iju,
Editora UNIJU, 1992, p. 113.
4
Eurize Caldas Pessanha, Ascenso e queda do professor, So Paulo,
Cortez, 1994.
24
Moacir Gadotti
a professora primria era uma categoria profissional filiada
s camadas mdias da populao. Ela foi um nicho ide-
al para as mulheres dos estratos mais altos das camadas
mdias urbanas por ser uma profisso situada do lado do
trabalho no-manual na diviso social do trabalho. No en-
tanto, atualmente esses estratos parecem ter outras aspira-
es, e so os estratos mais baixos que desejam ter professo-
res primrios na famlia, diz a professora Marli Andr, na
apresentao do livro de Eurize Caldas Pessanha. Para Eurize
Caldas Pessanha
5
, o trabalho de professor, na forma em
que se apresenta hoje, um trabalho no-manual, assalari-
ado, num setor no-produtivo, embora socialmente til, da
atividade humana. Sendo necessrio tambm lembrar o fato
de ser assalariado, funcionrio do Estado ou de um servio
que, embora mantido por empresas privadas, considerado
um servio pblico . esse servio pblico que coloca o
professor em p de igualdade, esteja ele no ensino superior
ou no fundamental, no setor pblico ou no setor privado.
Parece que todos hoje esto de acordo quando se trata
da necessidade de mudana. A maioria afirma que a pro-
fisso docente deve mudar - sobretudo em funo da com-
plexidade da nova sociedade - mas no se diz como, nem
porque e para onde devemos mudar. Da, como diz Francis-
co Imbernn
6
, no de admirar que nos ltimos tempos
no apenas o professor, mas tambm as instituies educa-
cionais passem uma sensao de desorientao que faz parte
da confuso que envolve o futuro da escola e do grupo
profissional. Onde h desorientao h falta de sentido. As
respostas crise so sempre na direo da mudana, ou
melhor, da formao para a mudana. Mas esse no um
discurso novo
7
.
5
Idem, p. 28.
6
Francisco Imbernn. Formao docente e profissional: formar-se para
a mudana e a incerteza. So Paulo, Cortez, 2000, p. 109. O autor
professor da Universidade de Barcelona.
7
Veja-se o livro do grande discpulo de John Dewey, William Heard
Kilpatrick (1876-1965) Educao para uma civilizao em mudana.
25 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
H consenso quando se afirma que nossa profisso
deve abandonar a concepo predominante no sculo XIX
de mera transmisso do saber escolar. O professor no pode
ser um mero executor do currculo oficial e a educao
j no mais propriedade da escola, mas de toda a comu-
nidade. O professor, a professora precisam assumir uma
postura mais relacional, dialgica, cultural, contextual e
comunitria. Durante muito tempo a formao do professor
era baseada em contedos objetivos. Hoje o domnio dos
contedos de um saber especfico (cientfico e pedaggico)
considerado to importante quanto as atitudes (contedos
atitudinais ou procedimentais).
A educao do futuro dever se aproximar mais dos
aspectos ticos, coletivos, comunicativos, comportamentais,
emocionais... todos eles necessrios para se alcanar uma
educao democrtica dos futuros cidados
8
. Isso implica
novos saberes
9
, entre eles, saber planejar, saber organi-
zar o currculo, saber pesquisa, estabelecer estratgias para
formar grupos, para resolver problemas, relacionar-se com
a comunidade, exercer atividades scio-antropolgicas, etc.
Como a mudana nas pessoas muito lenta, o novo
profissional que recebeu uma formao atrasada, centrada
no saber escolar, tentado a desistir. Antes, a transmisso
do conhecimento era facilmente medida. Agora, como o pro-
fessor no foi preparado para trabalhar com contedos
atitudinais, ele desiste.
Essas mudanas essenciais para a formao inicial e
continuada da(o) professora(r) supem uma nova cultura
profissional. O maior desafio desta profisso est na mu-
dana de mentalidade que precisa ocorrer tanto no pro-
fissional da educao quanto na sociedade e, principalmente,
8
Francisco Imbernn. Formao docente e profissional: formar-se para
a mudana e a incerteza. So Paulo, Cortez, 2000, p. 11.
9
Veja-se Paulo Freire (Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa), Jacques Delors, org. (Educao, um tesouro a
descobrir) e Edgar Morin (Sete saberes necessrios educao do
futuro).
O
professor
no pode
ser um
mero
executor do
currculo
oficial...
26
Moacir Gadotti
nos sistemas de ensino. A noo de qualidade precisa mu-
dar profundamente: a competncia profissional deve ser
medida muito mais pela capacidade do docente estabelecer
relaes com seus alunos e seus pares, pelo exerccio da
liderana profissional e pela atuao comunitria, do que
na sua capacidade de passar contedos.
E uma nova cultura profissional implica uma redefinio
dos sistemas de ensino e das instituies escolares. Mas
essa redefinio no vir de cima, do prprio sistema. Ele ,
por essncia, conservador. A mudana do sistema deve par-
tir do professor e de uma nova concepo do seu papel. Da
a importncia estratgica de discutir hoje o novo pa-
pel do professor. Da a importncia de uma redefinio
da profisso docente, de uma nova concepo do papel
do professor.
Nesse sentido, no contexto atual, podemos identificar
e confrontar duas concepes opostas da profisso docente:
a concepo neoliberal e a concepo emancipadora. A
primeira, amplamente dominante hoje, concebe o professor
como um profissional lecionador, avaliado individualmente
e isolado na profisso (viso individualista); a segunda con-
sidera o docente como um profissional do sentido, um
organizador da aprendizagem (viso social), uma lideran-
a, um sujeito poltico.
- Por que falamos de uma concepo emancipadora?
- Porque o papel da educao, na concepo que
defendemos, emancipar as pessoas, ou, como diz Francis-
co Imbernn, o objetivo da educao ajudar a tornar as
pessoas mais livres, menos dependentes do poder econmi-
co, poltico e social. A profisso de ensinar tem essa obriga-
o intrnseca
10
.
Numa concepo emancipadora da educao, a pro-
fisso docente tem um componente tico essencial. Sua
especificidade est no compromisso tico com a emancipa-
10
Francisco Imbernn. Formao docente e profissional: formar-se para
a mudana e a incerteza. So Paulo, Cortez, 2000, p. 27.
27 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
o das pessoas. No uma profisso meramente tcnica.
A competncia do professor no se mede pela sua capaci-
dade de ensinar muito menos lecionar mas pelas pos-
sibilidades que constri para que as pessoas possam apren-
der, conviver e viverem melhor.
Para mim, Paulo Freire foi o prottipo desse professor
emancipador. Basta dar uma olhada nas mensagens recebi-
das no Instituto Paulo Freire, em So Paulo, logo depois de
sua morte, dia 2 de maio de 1997. Ali se fala de esperana,
de projeto comum, de mundo melhor, de emoo, de soli-
dariedade. apaixonante reler essas mensagens. Ser educa-
dor despertar isso nas pessoas. Paulo Freire conseguiu to-
car a alma das pessoas. Suas idias podero ter despertado
controvrsias, mas no a sua pessoa. Muitas dessas mensa-
gens dizem textualmente: minha vida no seria a mesma se
eu no tivesse lido a obra de Paulo Freire. O que ele escre-
veu ficar no meu corao e na minha mente. Essa relao
entre o cognitivo e o afetivo muito forte na prxis de
Paulo Freire e tambm naqueles que foram influenciados por
ele. Essa relao era muito forte tambm na sua obra. Ele
no envolvia as pessoas emocionalmente s atravs de suas
to encantadoras falas, mas tambm atravs de seus escritos.
As mensagens recebidas logo depois de sua morte re-
velavam o impacto terico e afetivo sobre a vida de tantos
seres humanos de todas as partes do mundo. Essas manifes-
taes terminavam sempre com o desejo de unir-se a outras
pessoas e instituies para dar continuidade ao seu le-
gado, ao seu compromisso, no o compromisso com os
oprimidos deste ou daquele lugar, mas com os oprimidos
de todo o mundo.
Para mim,
Paulo
Freire foi
o prottipo
desse
professor
emancipador.
28
Moacir Gadotti
29 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
3. Formao
continuada
do professor
30
Moacir Gadotti
31 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
A formao do profissional da educao est direta-
mente relacionada com o enfoque, a perspectiva, a concep-
o mesma que se tem da sua formao e de suas funes
atuais. Para ns, a formao continuada do professor deve
ser concebida como reflexo, pesquisa, ao, descoberta,
organizao, fundamentao, reviso e construo terica
e no como mera aprendizagem de novas tcnicas, atuali-
zao em novas receitas pedaggicas ou aprendizagem das
ltimas inovaes tecnolgicas.
A nova formao permanente, segundo essa concep-
o, inicia-se pela reflexo crtica sobre a prtica. Examinar
as teorias implcitas, estilos cognitivos, preconceitos (hierar-
quia, sexismo, machismo, individualismo, intolerncia, ex-
cluso...). Como diz Paulo Freire na formao permanente
dos professores, o momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica
1
. E essa reflexo crtica no se limita
ao seu cotidiano na sala de aula pois, como diz Francisco
Imbernn a sua reflexo atravessa as paredes da instituio
para analisar todo tipo de interesses subjacentes educa-
o, realidade social, com o objetivo concreto de obter a
emancipao das pessoas
2
.
Nesse sentido, deve-se realar a importncia da troca
de experincias entre pares, atravs de relatos de experin-
cias, oficinas, grupos de trabalho: Quando os professores
aprendem juntos, cada um pode aprender com o outro. Isso
os leva a compartilhar evidncias, informao e a buscar
solues. A partir daqui os problemas importantes das esco-
las comeam a ser enfrentados com a colaborao entre
todos
3
.
Na formao continuada do professor, outro eixo im-
portante o da discusso do projeto poltico-pedaggico a
1
Paulo Freire, Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa, So Paulo, Paz e Terra, 1997, p. 43.
2
Francisco Imbernn. Formao docente e profissional: formar-se para
a mudana e a incerteza. So Paulo, Cortez, 2000, p. 40.
3
Idem, p. 78.
32
Moacir Gadotti
escola
4
, a elaborao de projetos comuns de trabalho de
cada rea de interesse do professor, frente a desafios, pro-
blemas e necessidades de sua prtica. preciso formar-se
para a cooperao. Como diz Francisco Imbernon
5
a co-
laborao, mais que uma estratgia de gesto, uma filoso-
fia de trabalho. Os sistemas de ensino investem na forma-
o individual (individualista?) e competitiva do professor,
quando o mais importante a formao para um projeto
comum de trabalho, a formao poltica do professor.
Mais do que uma formao tcnica, a funo do professor
necessita de uma formao poltica para exercer com com-
petncia a sua profisso.
Em sntese, a nova formao do professor deve estar
centrada na escola sem ser unicamente escolar, sobre as
prticas escolares dos professores, desenvolver na prtica
um paradigma colaborativo e cooperativo entre os pro-
fissionais da educao. A nova formao do professor deve
basear-se no dilogo e visar redefinio de suas funes e
papis, redefinio do sistema de ensino e construo
continuada do projeto poltico-pedaggica da escola. O
prprio professor precisa construir tambm o seu projeto
poltico-pedaggico.
Muito sofrimento da professora, do professor, poderia
ser evitado se a sua formao inicial e continuada fosse ou-
tra, se aprendesse menos tcnicas e mais atitudes, hbitos,
valores. Antes de se perguntar o que deve saber para
ensinar, a professora deve se perguntar porque ensinar e
como deve ser para ensinar. Muita dor poderia ser evi-
tada se o professor, a professora, aprendessem a organizar
melhor o seu trabalho e o de seus alunos e alunas, se apren-
dessem a sistematizar e avaliar mais dialogicamente, se ti-
vessem aprendido a aprender de forma cooperativa: o indi-
4
Veja-se Paulo Roberto Padilha, Planejamento dialgico: como construir
o projeto poltico-pdaggico da escola (So Paulo, Cortez/IP, 2001) e
ngela Antunes, Aceita um conselho? Como organizar o colegiado
escolar (So Paulo, Cortez/IPF, 2002).
5
Op. cit., p 81.
preciso
formar-se
para a
cooperao.
33 BONITEZA DE UM SONHO
Ensinar-e-aprender com sentido
vidualismo da profisso mata de ansiedade e angstia, leva
ao sofrimento e at ao martrio do professor compromissado
e desistncia daquele que perdeu a esperana.
Para evitar o martrio e a desistncia que os sistemas
escolares e as escolas necessitam de uma ajuda externa, de
uma assessoria pedaggica. No para fazer o trabalho de-
las. Minha experincia me mostrou que a assessoria deve
apenas ajudar a escola a inovar. Ns no devemos im-
plantar inovaes de fora, por melhores e mais bem inten-
cionados que sejam os amigos da escola. A escola que
deve ser protagonista e no os assessores. Toda inovao
que vem de fora est fadada ao fracasso. Vejam-se os nu-
merosos exemplos de implantao de inovaes feitas pe-
los sistemas de ensino, mera determinao exterior, artificial
e separada dos contextos pessoais e institucionais em que
trabalham os profissionais da educao nas escolas.
A experincia do Instituto Paulo Freire nos mostrou, por
exemplo, que o seu Projeto da Escola Cidad, iniciado por
Paulo Freire logo depois de haver deixado a Secretaria Mu-
nicipal de Educao de So Paulo, em 1991, no pode ser
implantado sob pena de fracassar
6
. Todo professor e
deve ser, necessariamente, um mau implantador de idias
dos outros. E timo que assim seja, porque ele deve ser
autnomo, ele precisa assumir, construir e conquistar sua
autonomia profissional. O que a assessoria externa pode
fazer propor uma colaborao na identificao das neces-
sidades e construir, com eles, as respostas a essas necessi-
dades. Para isso, precisamos dispor de estratgias. Envol-
ver a comunidade interna e externa da escola essencial
para qualquer inovao.
O agente protagonista o profissional da escola. O
assessor, como guia e mediador entre iguais, amigo crtico,
deveria intervir a partir das demandas dos professores ou
das instituies educacionais com objetivo de auxiliar no
1
Para maiores informaes sobre os projetos do Instituto Paulo Freire
veja-se o site www.paulofreire.org.
34
Moacir Gadotti
processo de resolver os problemas ou situaes problemti-
cas profissionais que lhes so prprios
7
. Por isso, a comu-
nicao, o conhecimento da prtica, a capacidade de ne-
gociao, o conhecimento de tcnicas de diagnstico, de
anlise de necessidades, o favorecimento da tomada de de-
cises e o conhecimento da informao, so temas-chave
na assessoria
8
.
Pela legislao brasileira, hoje a formao continuada
do professor em servio um direito. Contudo, para que
esse direito seja exercido na prtica, de fato, creio que so
necessrias algumas pr-condies ou exigncias mnimas;
entre elas:
1