Leitura e Interpretao de Textos

Estratgias de Leitura
Processo Interativo
Compreenso
Capacidades cognitivas
Percepo memria inferncia deduo
locais globais
reteno recuperao armazenamento
Gneros so tipos de enunciados relativamente
estveis e normativos, que se constituem
historicamente, elaborados pelas esferas de
utilizao da lngua. Esses enunciados se relacionam
diretamente a diferentes situaes sociais, que
geram, por sua vez, um determinado gnero com
caractersticas temticas, composicionais e
estilsticas prprias.
(Bakhtin, 1929/1995)
Capacidades de Decodificao
Compreender diferenas entre escrita e outras formas grficas
(outros sistemas de representao);
Dominar as convenes grficas;
Conhecer o alfabeto;
Saber decodificar palavras e textos escritos;
Saber ler reconhecendo globalmente as palavras;
Ampliar a sacada do olhar para pores maiores de texto que
meras palavras, desenvolvendo fluncia e rapidez de leitura.
Capacidades de Compreenso
Ativao de conhecimentos de mundo;
Antecipao ou predio de contedos ou propriedades dos
textos ;
Localizao e/ou cpia de informaes;
Comparao de informaes;
Levantamento e checagem de hipteses sobre todo o texto ou
partes do texto;
Produo de inferncias locais;
Produo de inferncias globais;
Generalizaes.
Capacidades de Apreciao e Rplica
Recuperao do contexto de produo do texto;
Definio de finalidades e metas da atividade de leitura;
Percepo de relaes de interdiscursividade e
intertextualidade;
Percepo de outras linguagens como elementos constitutivos
dos sentidos dos textos e no somente da linguagem verbal
escrita;
Elaborao de apreciaes estticas e/ou afetivas;
Elaborao de valores ticos e/ou polticos
Estratgias
Capacidades de compreenso COMO DESENVOLVER
Ativao de conhecimentos prvios
Levantamento de caractersticas do contexto de produo do textos
(detalhamento dos atores e papis sociais que ocupam, instituies, etc.).
Relao do texto com o gnero (levantamento de caractersticas estruturais
do gnero).
Antecipao ou predio de
contedos ou propriedades dos
textos
Atividades de levantamento de hipteses:
A partir do ttulo do texto.
A partir de cada parte relevante do texto
Checagem de hipteses
Checagem de todas as hipteses levantadas
Percepo de inferncias inadequadas
Localizao e/ou cpia de
informaes
Localizar e sublinhar informaes relevantes.
Comparao de informaes
Listar as informaes mais relevantes
Compar-las para identificar as mais importantes
Resumir o texto a partir desse levantamento
Produo de inferncias
locais/globais
Localizao das lacunas de compreenso.
Levantamento de inferncias locais/globais sobre o contedo de vocbulos
ou partes incompreensveis do texto.
Generalizao
Rever a lista de informaes relevantes e o resumo do texto
Levantar as generalizaes que foram feitas
Estabelecer outras, se necessrio
Capacidades de Apreciao
e Rplica
COMO DESENVOLVER
Recuperao do contexto de
produo do texto
Levantamento de esfera de produo, atores, papis sociais, etc.
Definio de finalidades e
metas da atividade de leitura
Levantar o contexto de leitura e as finalidades.
Percepo de relaes de
intertextualidade
Levantar trechos do texto que podem ter correspondncia de
contedo, forma ou estilo de outro texto.
Percepo de relaes de
interdiscursividade
Levantar caractersticas prprias de outros discursos presentes no
texto ou em partes dele.
Percepo de outras
linguagens
Levantar e estabelecer a relao de sentidos entre os textos verbais,
visuais (incluindo elementos grficos de diagramao) envolvidos no
texto.
Elaborao de apreciaes
estticas e/ou afetivas
Levantar e perceber as razes de nossas preferncias ou rejeies
estticas/afetivas por trechos ou elementos especficos do texto.
Elaborao de apreciaes
relativas a valores ticos e/ou
polticos
Levantar e perceber as razes de nossas preferncias ou rejeies
ticas/polticas por trechos ou elementos especficos do texto.
Estratgias Metacognitivas
Conjunto de estratgias de leitura que se caracteriza
pelo "controle planejado e deliberado das atividades
que levam compreenso" (Leffa, 1996).
A metacognio envolve habilidades para:
monitorar a prpria compreenso;
tomar as medidas adequadas quando a
compreenso falha.
Estratgias Metacognitivas
Desenvolve-se com a idade.
Correlaciona-se com a proficincia em leitura.
Leitores fluentes tm mais conscincia de seus
comportamentos de leitura.
Leitores fluentes so mais capazes de avaliar sua prpria
compreenso, selecionar as melhores estratgias de
reparo, etc.
O comportamento metacognitivo melhora com a
instruo e o treinamento sistemtico de monitoramento
da compreenso do texto.
Estratgias Metacognitivas
Definir o objetivo da leitura: rpida, especfica, detalhada, etc.
Identificar segmentos mais e menos importantes
Concentrar a ateno nos trechos mais importantes ou mais
difceis
Avaliar a qualidade da compreenso da leitura
Perceber se os objetivos esto sendo alcanados
Corrigir as falhas detectadas
Corrigir o rumo da leitura nos momentos de divagao, distrao
ou interrupes
Elaborar uma atividade para seus alunos a partir dos textos
distribudos, considerando:
1. Escolher o texto principal para sua disciplina e os textos de apoio.
2. Fazer um levantamento dos conhecimentos prvios necessrios
para a compreenso do texto.
3. Fazer perguntas especficas para sua disciplina.
Atividade
Referncias Bibliogrficas
BAKHTIN, M. M. (1934-35/1975) O discurso no romance. In: Questes de
Literatura e de Esttica A teoria do romance, p. 71-210. SP:
Hucitec/EdUNESP, 1988.
KLEIMAN, A. (1989a) Texto & Leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas:
Pontes, 1999.
____ (1989b) Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes.
____ (1992) Oficina de Leitura: Teoria e prtica. Campinas:
Pontes/EdUNICAMP, 1993.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. So
Paulo: SEE: CENP, 2004. Texto apresentado em Congresso realizado em maio de
2004.
ROJO, R. H. R. (2002) A concepo de leitor e produtor de textos nos PCNs: Ler
melhor do que estudar. In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e
Escrita na Formao de Professores, pp. 31-52. SP: Musa/UFJF/INEP-COMPED.
Alzira da Silva Shimoura
shimoura@uol.com.br
Graduada em Lngua e Literatura Inglesas Magistrio e Traduo pela PUCSP, mestre e doutora em
Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL PUC-SP). Atualmente ministra aulas na graduao da
Fecap-SP e em programas de extenso da Cogeae PUCSP em cursos para formao de educadores, sobre
teorias de ensino-aprendizagem e sobre elaborao de material didtico. Participa de 2 grupos de pesquisa
na PUCSP: Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (Lace) com foco na formao de educadores crtico-
reflexivos e Reflexo sobre a ao com foco na formao contnua do professor de ingls da rede pblica de
ensino. Trabalha como consultora na elaborao de material didtico e formao de educadores para a
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo e Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo.
Tas Bressane
tais.bressane@gmail.com
Graduada em Letras-Lingstica pela USP. Mestre e Doutora em Lingstica Aplicada e Estudos de
Linguagem pela PUC-SP. Atualmente, desenvolve o projeto GeoEducao como ps-doutorado, financiado
pela FAPESP, no Departamento de Multimeios, Mdia e Comunicao do Instituto de Artes da UNICAMP.
docente da FECAP e pesquisadora do grupo LIPACS (IA-UNICAMP) que atua no desenvolvimento e
aplicao de projetos em Educao a Distncia via Internet.
Leitura e Interpretao de Textos
Cenrio da Leitura no Brasil
Quem o nosso aluno?
PISA: Projeto Internacional de Avaliao da
Educao, desenvolvido pela Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE)
Prova Brasil e SAEB: dois exames desenvolvidos
pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica, realizados pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
Sistemas de Avaliao de Proficincia em Leitura
PISA
Avalia alunos com idade entre 15 e 16 anos
Aplica testes de Leitura, de Matemtica e de Cincias
2000 o foco principal foi em Leitura
2003 foco principal foi emMatemtica
2006 foco principal foi em Cincias
2009 foco principal ser em Leitura
No ano de 2000 participaram 32 pases; em 2003, 40
pases e em 2006, 57 pases.
Busca focalizar o conhecimento em seu contexto social de uso.
Visa medir o desempenho dos alunos alm do currculo
escolar nas reas avaliadas.
Parte de um conceito amplo de letramento, que envolve todas
as reas do saber.
Conhecimentos e habilidades em leitura enfocados:
relaes diferenciadas com o texto escrito, por meio de
processos de identificao de informaes em vrios tipos
de textos, de interpretao do que se l e de reflexo
sobre a leitura.
PISA
Nveis de Proficincia do PISA
Nvel 1: localizar informaes explcitas em um texto, reconhecer o tema principal ou a
proposta do autor, relacionar a informao de um texto de uso cotidiano com outras
informaes conhecidas;
Nvel 2: inferir informaes em um texto, reconhecer a idia principal de um texto,
compreender relaes, construir sentido e conexes entre o texto e outros
conhecimentos da experincia pessoal;
Nvel 3: localizar e reconhecer relaes entre informaes de um texto, integrar e
ordenar vrias partes de um texto para identificar a idia principal, compreender o
sentido de uma palavra ou frase e construir relaes, comparaes, explicaes ou
avaliaes sobre um texto;
Nvel 4: localizar e organizar informaes relacionadas em um texto, interpretar os
sentidos da linguagem em uma parte do texto, levando em conta o texto como um
todo, utilizar o conhecimento para formular hipteses ou para avaliar um texto;
Nvel 5: organizar informaes contidas, inferindo a informao relevante para o texto,
avaliar criticamente um texto, demonstrar uma compreenso global e detalhada de um
texto com contedo ou forma no familiar.
Prova Brasil Saeb
Criada em 2005. Criado em 1990, com aplicaes bienais.
ltima edio em 2007
Provas de Lngua Portuguesa (foco em leitura) e Matemtica (foco na resoluo de
problemas)
Avalia apenas estudantes de ensino
fundamental, de 4 e 8 sries.
Avalia estudantes de 4 e 8 sries do
ensino fundamental e tambm estudantes
do 3 ano do ensino mdio.
A Prova Brasil avalia as escolas pblicas
localizadas em rea urbana.
Avalia alunos da rede pblica e da rede
privada, de escolas localizadas nas reas
urbana e rural.
As avaliaes utilizam escalas de desempenho (de 0 a 500) que descrevem as
competncias e as habilidades que os alunos so capazes de demonstrar.
Fonte: SAEB 2005, PRIMEIROS RESULTADOS: Mdias de desempenho do SAEB/2005 em perspectiva comparada, INEP
/MEC
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
Escalas de Desempenho Prova Brasil e SAEB
0 a 125
125 a 150
150 a 175
175 a 200
200 a 225
225 a 250
250 a 275
275 a 300
300 a 325
325 a 350
localizam informaes explcitas que completam
literalmente o enunciado da questo;
inferem informaes implcitas;
reconhecem elementos como o personagem principal;
interpretam o texto com auxlio de elementos no-verbais;
identificam a finalidade do texto;
estabelecem relao de causa e conseqncia, em textos
verbais e no-verbais; e
conhecem expresses prprias da linguagem coloquial.
Nvel 125
O passageiro vai iniciar a viagem
(A) noite.
(B) tarde.
(C) de madrugada.
(D) pela manh.
Nvel 125
inferir informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos
com inteno irnica, fragmento de narrativa literria clssica, verso modernizada
de fbula e histrias em quadrinhos;
interpretar textos com linguagem verbal e no-verbal, inferindo informaes
marcadas por metforas;
reconhecer diferentes opinies sobre um fato, em um mesmo texto;
identificar a tese com base na compreenso global de artigo jornalstico cujo ttulo,
em forma de pergunta, aponta para a tese;
identificar opinies expressas por adjetivos em textos informativos e opinio de
personagem em crnica narrativa de memrias;
identificar diferentes estratgias que contribuem para a continuidade do texto (ex.:
anforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblquos distanciados de seus
referentes);
reconhecer a parfrase de uma relao lgico-discursiva;
reconhecer o efeito de sentido da utilizao de um campo semntico composto por
adjetivos em gradao, com funo argumentativa;
reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos ortogrficos (ex.: sufixo,
diminutivo, etc.).
Nvel - 275
No 1 quadrinho, a fala do personagem pode ser substituda por:
(A) Quer namorar comigo?
(B) Voc muito bonita para mim!
(C) Voc muito simptica! Nvel 275
(D) Voc muito humilde!
identificam informaes explcitas em texto dissertativo argumentativo, com alta
complexidade lingstica;
inferem o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico de divulgao
cientfica, em texto literrio e em texto publicitrio;
inferem o sentido de uma expresso em texto informativo com estrutura sinttica no
subjuntivo e vocbulo no-usual;
identificam a opinio de um entre vrios personagens, expressa por meio de
adjetivos, em textos narrativos;
identificam opinies em textos que misturam descries, anlises e opinies;
interpretam tabela a partir da comparao entre informaes;
reconhecem, por inferncia, a relao de causa e conseqncia entre as partes de
um texto;
reconhecem a relao lgico-discursiva estabelecida por conjunes e preposies
argumentativas;
identificam a tese de textos argumentativos com temtica muito prxima da
realidade dos alunos, o que exige um distanciamento entre a posio do autor e a do
leitor;
identificam marcas de coloquialidade em textos literrios que usam a variao
lingstica como recurso estilstico;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gria, de linguagem figurada e
outras expresses em textos argumentativos e de linguagem culta.
Nvel 325
O Pavo
E considerei a glria de um pavo ostentando o esplendor de suas cores; um luxo imperial. Mas
andei lendo livros, e descobri que aquelas cores todas no existem na pena do pavo. No h
pigmentos. O que h so minsculas bolhas dgua em que a luz se fragmenta, como em um prisma.
O pavo um arco-ris de plumas.
Eu considerei que este o luxo do grande artista, atingir o mximo de matizes com o mnimo de
elementos. De gua e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistrio a simplicidade.
Considerei, por fim, que assim o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e
estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu olhar. Ele me cobre
de glrias e me faz magnfico.
(BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1996, p. 120)
No 2 pargrafo do texto, a expresso: ATINGIR O MXIMO DE MATIZES, significa o
artista:
(A) fazer refletir, nas penas do pavo, as cores do arco-ris.
(B) conseguir o maior nmero de tonalidades.
(C) fazer com que o pavo ostente suas cores.
(D) fragmentar a luz nas bolhas dgua. Nvel 325
As habilidades de leitura relacionadas identificao e recuperao de informao
e interpretao so encontradas nas duas escalas de proficincia - do PISA e do
SAEB.
A maior diferena entre essas duas avaliaes parece ser a presena, no PISA, de
uma parte relacionada escala de reflexo, que no explorada com a mesma
profundidade e grau de detalhamento no SAEB.
As questes de prova do SAEB restringem-se aos textos mais comumente
encontrados nos materiais didticos (poemas, contos ou crnicas, propagandas,
tirinhas, notcias e reportagens de jornais e revistas), enquanto as do PISA
exploram a diversidade de gneros autnticos que circulam na sociedade
ocidental.
As questes utilizadas na prova do PISA refletem, alm da preocupao com as
habilidades de leitura que o aluno desenvolveu, uma preocupao com sua
capacidade de colocar em prtica essas habilidades quando lida com textos do
cotidiano.
(Bonamino et alli, 2002)
SAEB x PISA
RESULTADOS
Acima da mdia
Clas. Pas Mdia
1 COREIA 556,02
2 FINLANDIA 546,87
3 HONG KONG 536,07
4 CANAD 527,01
5 NOVA ZELANDIA 521,03
6 IRLANDA 517,31
7 AUSTRLIA 512,89
8 LIECHTENSTEIN 510,44
9 POLONIA 507,64
10 SUECIA 507,31
38 CHILE 442,09
39 RUSSIA 439,86
40 ISRAEL 438,67
41 TAILANDIA 416,75
42 URUGUAI 412,52
43 MXICO 410,5
44 BULGRIA 401,93
45 SERVIA 401,03
46 JORDANIA 400,58
47 ROMENIA 395,93
48 INDONSIA 392,93
49 BRASIL 392,89
50 MONTENEGRO 391,98
51 COLOMBIA 385,31
52 TUNISIA 380,34
53 ARGENTINA 373,72
54 AZERBAJO 352,89
55 CATAR 312,21
56 QUIRZIQUISTAO 284,71
Abaixo da mdia
Pas Mdia
Mdia: 459, 56
Resultados de Proficincia em Leitura do PISA 2006
Resultados de Proficincia em Leitura do PISA 2006
No Brasil, apenas 1,1% dos estudantes atingiram o nvel
mais alto de proficincia em Leitura e 44,5% alcanaram
pelo menos o Nvel 2 em Leitura.
O Brasil est entre os pases que tm a maioria dos seus
estudantes no Nvel 1 ou abaixo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
P rova Bras il
2005
P rova S o P aulo
2007
P rova Bras il
2007
< 125
>125 a <150
>150 a <175
>175 a <200
>200 a <225
>225 a <250
>250 a <275
>275 a <300
>300 a <325
>325 a <350
>350 a <375
>ou=375
Prova Brasil - Portugus - 8 srie do EF
Mdia de 1995 a 2005 Total Brasil
SAEB - Proficincia em Portugus - 3 srie do EM
Proficincia em Portugus - 3 srie do EM
Mdia de 1995 a 2005 Total
SP
Mdia de 1995 a 2005 Escolas Pblicas - SP
Proficincia em Portugus - 3 srie do EM
Mdia de 1995 a 2005 Escolas Particulares - SP
Proficincia em Portugus - 3 srie do EM
Os resultados, tanto do PISA quanto do SAEB, indicam
que os alunos de modo geral no so capazes de ler
fluente e proficientemente muitos gneros textuais.
Mesmo depois de freqentarem a escola por muitos
anos, evidenciam um domnio limitado das habilidades
e estratgias de processamento de informao
necessrias para que sejam bem-sucedidos ao
enfrentarem uma vasta gama de atividades no
trabalho, em casa, em suas comunidades.
(Soares, 1999:86, apud Bonamino et alli, 2002)
Bonamino, Alicia; Coscarelli, Carla; Franco, Creso. Assessments and
literacy: the notions of literate students that underpin SAEB and PISA.
Educao & Sociedade, 2002, vol.23, n. 81, ISSN 0101-7330.
SOARES, M.B. Ler, verbo intransitivo. Disponvel em: <
http://www.leiabrasil.org.br/leiaecomente/valeoescrito /magda.htm>
Acesso em: maro de 2002. [ Links ]
SOARES, M.B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 1999.
Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA , Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP/MEC,
acessado em novembro de 2008, em:
http://www.inep.gov.br/internacional/pisa/Novo/
Prova Brasil e SAEB, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira INEP/MEC, acessado em novembro de
2008, em: http://provabrasil.inep.gov.br/
Fontes