Você está na página 1de 34

A DISLEXIA:

ESTUDO DE UM CASO

NDICE
I PARTE: : INTRODUO
II PARTE:
A. DIAGNSTICO DA DISLEXIA
I. DADOS PRELIMINARES DE APROXIMAO AO PROBLEMA
1. Entrevista famlia
1.1. Dados fsicos
1.2. Dados psicolgicos
1.2.1. Antecedentes escolares
1.2.2. Lateralidade predominante
1.2.3. Traos de personalidade
1.2.4. Relao com os jogos
1.2.5. Relacionamento com o irmo
1.3. Dados ambientais
2. Entrevista escola
II. PROVAS DE AVALIAO PSICOLGICA
- Relatrio mdico
- Prova das Concentraes de Noelting
III. PROVAS DE AVALIAO PEDAGGICA
1. Anlise da oralidade
1.1. Leitura e interpretao de um texto
1.1.1. Aspecto introdutrio
1.1.2. Texto lido pelo aluno com o registo dos erros
1.1.3. Percentagem de leitura correcta
1.1.4. Percentagem de interpretao correcta
1.1.5. Nvel de acuidade
1.1.6. Aspectos complementares a considerar
2. Anlise de trabalhos escritos realizados pelo aluno
2.1. Aspecto introdutrio
2.2. Aspectos a registar na escrita a nvel da grafia
2.3. Transcrio de algumas produes do aluno
2.4. Alguns erros e sua classificao
2.5. Cpia
2.6. Transcrio da cpia
2.7. Ditado
2.8. Transcrio do ditado
B. CONCLUSES ACERCA DO DIAGNSTICO DA DISLEXIA
C. MEDIDAS A IMPLEMENTAR DE FORMA A MINIMIZAR OS PROBLEMAS DO ALUNO
DISLXICO
III PARTE: CONCLUSO
IV PARTE: BIBLIOGRAFIA
I PARTE:
INTRODUO

A I parte deste trabalho consiste numa exposio terica sobre o conceito de
dislexia, sobre as caractersticas de uma criana dislxica e os critrios a
utilizar para a determinao da mesma.
A dislexia tem sido frequentemente confundida com outros problemas de
adaptao escolar, como os de atraso de desenvolvimento, dificuldades
iniciais de aprendizagem de leitura e de escrita, problemas de ordem
afectiva, problemas de deficincia mental ligeira.
Porm, a dislexia uma dificuldade muito especfica na leitura e na escrita.
Constatou - se que existem alunos, que enfrentam este problema, que
possuem nveis de inteligncia normal ou at acima da mdia, que no tm
carncias de tipo scio - cultural, no apresentam distrbios emocionais, que
tm tido um percurso escolar dentro da normalidade ( com assiduidade da
parte dos alunos e respectivos professores de Lngua Materna, sem mudanas
de escola nos trs primeiros anos de escolaridade, sem mudanas de escola de
lngua materna nesses mesmos anos ), e que, apesar de tudo, evidenciam
grandes dificuldades de aprendizagem ao nvel da leitura e da escrita; por
isso, temos de chegar concluso que a dislexia no devida a nenhum dos
factores mencionados, mas devida a um factor neurolgico.
A dislexia (para muitos autores) uma disfuno cerebral e, por isso, do foro
neurolgico: pode ser uma dislexia de desenvolvimento, se no houver leso
cerebral e, neste caso, ser hereditria, ou uma dislexia adquirida ( tambm
chamada alexia ) e, neste caso, provocada aps uma leso cerebral. Neste
ltimo caso esto todos os indivduos, adultos alfabetizados ou crianas
possuindo j ou no o mecanismo de leitura. Em qualquer tipo de dislexia, o
crebro no regista e no armazena devidamente a informao visual e/ou
auditiva, isto , surgem problemas ao nvel do processamento da informao
no crebro. A dislexia duradoura.
Tendo a dislexia as suas causas (para muitos autores) no domnio neurolgico,
esta dificuldade de escrita e de leitura est, regra geral, relacionada com
outras: a disgrafia e a disortografia.
Nem todas as crianas que apresentam disgrafia e disortografia so dislxicas,
mas as dislxicas apresentam, na sua maioria, uma escrita com disgrafia e
disortografia.
A etiologia da disgrafia e da disortografia que se relaciona com a dislexia a
que devida a uma alterao neurolgica que incide no desenvolvimento e na
coordenao psicomotora.
A disgrafia caracteriza-se por uma alterao da escrita que consiste na
manifestao de traos poucos precisos e incontrolados, falta de presso com
debilidade de traos, traos demasiado fortes que vinquem o papel, grafismos
no diferenciados, nem na forma, nem no tamanho, escrita desorganizada,
realizao incorrecta de movimentos, especialmente em ligao com
problemas de orientao espacial. A disortografia uma escrita que se
caracteriza pela presena de numerosos erros ortogrficos.
Desde o incio dos anos 60 que se tm proposto diferentes tipos de dislexia;
Vitor da Fonseca prope, em sntese, dois grandes tipos: dislexia visual e
dislexia auditiva. A dislexia de tipo auditivo - lingustica implica uma
disfuno do hemisfrio esquerdo e a dislexia de tipo visuo - perceptivo
implica uma disfuno do hemisfrio direito. Muitos autores falam tambm de
dislexia mista que participar de ambas as alteraes.
As caractersticas mais gerais do comportamento das crianas dislxicas
so, em sntese:
DISLEXIA AUDITIVA DISLEXIA VISUAL
Dificuldades de discriminao de sons.
Dificuldades na interpretao e
diferenciao das palavras.
No associao dos smbolos grficos com
as suas componentes auditivas.
Dificuldade em relacionar a linguagem
falada com a linguagem escrita.
Problemas de articulao das palavras. Problemas de percepo da palavra escrita.
Dificuldades de memorizao auditiva. Dificuldades na memorizao das palavras.
Confuso de slabas iniciais, intermdias e
finais.
Frequentes inverses, omisses e
substituies.
Dificuldade em seguir orientaes e
instrues.
Problemas de comunicao no verbal
As crianas dislxicas apresentam caractersticas que se relacionam com a
personalidade e com a escrita - leitura.
No 1 caso so comuns a falta de ateno, o desinteresse pelo estudo, a
inadaptao pessoal, podendo manifestar, conforme os casos, insegurana,
teimosia, vaidade, orgulho, agressividade, indisciplina, timidez, entre outros.
No que diz respeito leitura - escrita, a criana dislxica, em idade escolar,
apresenta uma leitura - escrita com:

pouca fluncia e expressividade, devido ao no cumprimento da pontuao;

saltos de linha e/ou repeties de linha;

omisso de fonemas;

confuso de fonemas;

inverses de fonemas : - mudana da ordem das letras dentro de uma
slaba, como por exemplo "amam" por "mam"; mudana da ordem das
slabas, como "drala" por "ladra";

repeties de slabas, como "bolalacha";

disllias (a no produo do "r");

substituio de uma palavra por outra, quando comea pela mesma slaba
ou com som parecido;

a realizao de exerccios grficos da direita para a esquerda;

a escrita em espelho;

pode apresentar tambm uma expresso verbal pobre e dificuldades em
aprender vocbulos novos, especialmente se so polissilbicos ou
foneticamente complicados.
Podero ainda notar-se dificuldades noutras matrias como em Histria, em
captar a sucesso temporal dos acontecimentos e a durao dos perodos; em
Geografia, em localizar e estabelecer as coordenadas geogrficas e os pontos
cardinais; em Matemtica, na memorizao da tabuada.
A dislexia acarreta sempre dificuldades de leitura e de escrita que provocam o
insucesso escolar.
Mas, como nem todas as dificuldades de leitura e de escrita so oriundas da
dislexia, perante um caso desses, dever-se- proceder de forma a confirmar
ou no a sua existncia. A primeira fase consiste numa recolha de dados
preliminares de aproximao ao problema, atravs da entrevista famlia e
Escola, para verificao de alguns dos critrios de excluso - a escolarizao
adequada ( no mais de duas mudanas de escola nos trs primeiros anos de
escolaridade, no ter um absentismo superior a 10% nesses mesmos anos ) - ;
o nvel scio - econmico do agregado familiar mdio ou acima da mdia;
atraso na leitura de, pelo menos ano e meio ou dois anos, verificao de viso
e audio normais ou corrigidas e no apresentao de problemas emocionais.
Em seguida, a criana dever ser submetida a testes psicopedaggicos: os
testes psicolgicos so necessrios para que se cumpra o requisito da
inteligncia normal ou acima da mdia; os testes pedaggicos so
fundamentais para a comprovao das dificuldades de leitura e de escrita.
Comprovada a dislexia, ser promovido um programa de desenvolvimento
adequado s necessidades especficas do aluno.
A II parte do trabalho consiste na exposio prtica dos critrios a utilizar no
diagnstico da dislexia, realizada num aluno da escola onde lecciono, assim
como na indicao das medidas a implementar de forma a minimizar os
problemas de leitura e de escrita.
A III parte resume-se numa breve concluso a este trabalho.
Indice
II PARTE
A. DIAGNSTICO DA DISLEXIA

I. Dados preliminares de aproximao ao problema: caracterizao de
aspectos relevantes da histria do aluno, conseguidos atravs da entrevista
famlia.

1. ENTREVISTA FAMLIA

1.1 DADOS FSICOS
A me do aluno em estudo revelou no ter tido complicaes durante o
perodo de gravidez, tendo assinalado apenas um parto com o uso de frceps.
Relativamente ao crescimento do filho declarou que foi um menino precoce
na realizao de certas actividades. Tendo nascido em Setembro, a criana,
em Junho, j comia e andava sozinho, o treino da higiene urinria e fecal
conseguida. Aquando do nascimento do irmo, cerca de dois anos e meio mais
tarde, regrediu em relaes a certos aspectos, tendo passado por um perodo
de incontinncia e de gaguez.
O educando tem gozado de boa sade, em geral, e, como qualquer outra
criana, apanhou as doenas prprias da infncia: rubola, papeira, sarampo,
otites. Possui viso e audio normais, no tendo manifestado dores de
cabea, fatigabilidade, sono agitado, pesadelos ou enurese.
Em pequeno, apresentava dificuldades em manusear objectos pequenos. No1
Ciclo, tinha dificuldade em fazer contornos com a tesoura e em picotar.


1.2. DADOS PSICOLGICOS

1 2.1. Antecedentes escolares

Pr- Primria e 1 Ciclo

Relativamente histria escolar, salienta-se que o aluno frequentou a
Creche e o Infantrio, que entrou para o 1 ano do 1 Ciclo aos 6 anos de
idade e que no teve retenes; comeou a manifestar comportamentos de
dislexia durante o 2 ano deste Ciclo; contudo, s no final do 4 ano do
mesmo ciclo foi observado e se concluiu ser dislxico, atravs da consulta
feita pelo Dr. Lus Borges, quando tinha 9 anos de idade. Relativamente
assiduidade do aluno, neste Ciclo, e da Professora primria, importa
salientar que no houve absentismo relevante, num caso ou noutro, que
justificasse algumas dificuldades que comeavam a fazer-se sentir. No que
diz respeito ao aluno, no houve mudanas de escola nos trs primeiros
anos da escolaridade, nem um absentismo superior a 10% nesses mesmos
anos, nem se registaram mudanas de escola na lngua materna.

Comeou a notar-se atraso na leitura, quando o aluno frequentava o 2 ano
de escolaridade, assim como uma escrita com muitos erros ortogrficos.

No que concerne o modo de estar do aluno quando escrevia, verificava-se
que escrevia com a folha inclinada, vincando-a e engelhando-a muito, mas
no se notava nervosismo ou tenso muscular.

O aproveitamento global permitiu a transio do aluno para o 2 Ciclo,
registando-se, no entanto, que sentia dificuldades de leitura especialmente
(na transio de linha), e de escrita, na cpia de textos do quadro ou do
livro para o caderno, escrevendo com lentido e dando erros ortogrfico. E,
por isso, beneficiou j, neste Ciclo, de Planos Educativos Individuais dadas
as dificuldades apresentadas.

Por sugesto da professora primria, a me recorreu a uma consulta de
otorrinolaringologia e a uma consulta de oftalmologia, a fim de retirar
qualquer suspeita de anomalias na audio ou na viso, por verificarem o
grande nmero de erros ortogrficos dados pelo aluno, e constatando, de
igual modo, que as estratgias utilizadas na superao desses erros no
resultavam: por exemplo, quando a professora mandava o aluno escrever
cinco vezes uma palavra, poderia acontecer que este a escrevesse de cinco
modos diferentes.

Em dada altura do 4 ano, a Professora Primria esteve presente numa
Aco de Formao sobre o tema Dislexia, dinamizada pelo Dr. Lus Borges.
Considerando que as caractersticas das crianas dislxicas, apresentadas
pelo formador, se assemelhavam ao caso do seu aluno, exps, verbalmente,
a situao deste ao mdico. Consequentemente, por sugesto do Dr. Lus
Borges, a professora aconselhou a me do seu aluno a marcar uma consulta,
neste mdico, para o seu educando. At esta tomada de conscincia da
professora e da me da criana, todas as dificuldades sentidas pela criana
eram atribudas a uma preguia da mesma e nunca a uma dislexia, e, por
isso, a consulta s surgiu aos nove anos.

2 Ciclo
Durante o 2 ciclo, tambm no se registaram mudanas de escola, nem
absentismo por parte do aluno ou dos professores de Lngua portuguesa ou
Estrangeira, pelo que o insucesso do aluno nestas disciplinas no se deve ao
facto referido anteriormente.

No 5 ano de escolaridade, o aluno beneficiou de medidas especiais, tendo
sido elaborado um Plano Educativo Individual, ao abrigo do Decreto - Lei n
319/91, de acordo com os Relatrios e os Planos Individuais provenientes da
Escola do 1 Ciclo.

Na frequncia do 6 ano de escolaridade, foi elaborado de igual modo, um
Plano Educativo Individual do Centro da rea Educativa de Aveiro da
Direco Regional de Educao do Centro.

Na folha intitulada " Avaliao de Diagnstico com caracterizao das
potencialidades, aquisies e problemas do aluno" referem-se alguns traos
peculiares do aluno, nesta altura: de modo geral, o aluno era interessado,
responsvel, participativo, por vezes tomava iniciativas e tinha uma opinio
a dar, intervinha quando tinha dvidas, aplicava os conhecimentos que
adquiria; no entanto, era pouco organizado nos seus materiais e nos seus
trabalhos, tinha dificuldades de concentrao, especialmente nos trabalhos
de grupo e na disciplina de Educao Visual e Tecnolgico.
Os professores, sobretudo os de Lnguas, referiram que o aluno era muito
lento na escrita, revelava dificuldades de expresso escrita e uma leitura
bastante deficiente, que entendia bem os enunciados orais e que se
exprimia oralmente com relativa facilidade.
O professor de Matemtica referiu que o aluno tinha boa capacidade de
raciocnio e de clculo, que apreendia com facilidade conceitos novos e
resolvia problemas de uma certa complexidade, embora utilizasse
estratgias que nem sempre eram as mais apropriadas, que se expressava
oralmente com facilidade e com um vocabulrio que considerava acima da
mdia para o seu nvel etrio, que a expresso escrita era muito fraca,
dando muitos erros ortogrficos e trocando slabas com frequncia, tendo
tambm dificuldades em interpretar o que lia.
O professor de Educao Fsica no considerava o aluno com dificuldades a
nvel motor, mas caracterizava-o como sendo "trapalho", agitado e
conflituoso. Outro professor salientou tambm a relao conflituosa com os
colegas, mas a maior parte destacou o bom relacionamento do aluno com
os colegas e, sobretudo, o seu grande sentido de solidariedade para com
eles.

Na folha intitulada "Condies Especiais de Avaliao" figura que o aluno
seria mais avaliado pela expresso oral, na participao das aulas, e por
testes curtos realizados nas mesmas, embora a professora de Cincias
Naturais, no Relatrio elaborado para o Plano Educativo Individual,
mencione que o aluno realizava os mesmos testes dos da turma.

Na folha de " Apoio Pedaggico Acrescido ", encontra-se referido que o
aluno beneficiou de Apoio ( em pequeno Grupo ) disciplina de
Matemtica.

A folha das " Adaptaes Curriculares" refere estas mesmas a Portugus e a
Ingls.

A folha de "Encaminhamento" para o ano lectivo seguinte sugere a
beneficiao de Apoio disciplina de Lngua Portuguesa.

As folhas de Registo de Avaliao, deste mesmo ano lectivo, preenchidas
nos Conselhos de Turma de Avaliao, apresentam o seguinte
aproveitamento escolar: para o 1 Perodo, atribuio de nvel 2 a Lngua
Portuguesa e a Ingls e nvel 3 s restantes disciplinas; no 2 Perodo, a
atribuio de nvel 2 a Ingls, nvel 4 a Educao Moral e Religiosa Catlica
e nvel 3 s restantes: no 3 Perodo, a atribuio de nvel 2 a Ingls, de
nvel 4 a Cincias Naturais e a Educao Moral e Religiosa Catlica e nvel 3
s restantes. Durante os 3 Perodos lectivos usufruiu tambm de Apoio
Individualizado a Lngua Portuguesa e de Apoio Pedaggico Acrescido a
Matemtica no 2 Perodo.

Consultando tambm as mesmas folhas de Registo de Avaliao, constata-se
alguma falta de assiduidade, totalizando 51 faltas dadas a 9 disciplinas
durante todo o ano lectivo, estando todas justificadas.

Conclui-se, portanto, que o aluno no teve retenes no 2 Ciclo.

3 Ciclo
No 3 Ciclo, regista-se uma reteno no 7 ano de escolaridade. Neste ano,
o aluno esteve tambm ao abrigo do Decreto-Lei j mencionado
anteriormente e beneficiou de aulas de apoio individualizado a Portugus
em dois perodos lectivos; no entanto, o insucesso escolar do aluno
reflectiu-se na atribuio do nvel 2 a 6 disciplinas - Lngua Portuguesa,
Ingls, Geografia, Matemtica, Cincias Naturais e Francs - , do nvel 4 a
Educao Visual e do nvel 3 s restantes disciplinas.- Histria, Educao
Fsica e Educao Moral e Religiosa Catlica; no 3 Perodo a situao
agravou-se no nmero de nveis dois atribudos ( incluindo tambm a
disciplina de Histria ), embora tivesse tido nvel 5 a Educao Visual.

Relativamente assiduidade, nota-se um decrscimo de absentismo, em
comparao com o ano lectivo anterior, contabilizando-se um total de 21
faltas dadas a 10 disciplinas durante todo o ano lectivo, todas justificadas
pelo Encarregado de Educao.


Ainda durante este ano lectivo, foi marcada ao aluno uma falta disciplinar
na disciplina de Geografia, por o aluno ter manifestado, segundo o relatrio
da professora, comportamentos menos correctos, interrompendo a aula
com frases absurdas e inoportunas, saindo do lugar e andando pela sala de
aula sem pedir autorizao. Ainda segundo o relatrio, este tipo de atitudes
caracterizava o aluno durante outras aulas da disciplina referida. de
salientar que o aluno pediu professora para ficar na sala de aula.

Nos Conselhos de Turma de avaliao, foram apontadas outras
caractersticas do aluno como a distraco e a falta de empenhamento.
Em Maio deste ano lectivo, foi elaborada uma Proposta de Plano de Apoio
Educativo tendo em conta a caracterizao das dificuldades do aluno a
nvel da falta de concentrao e de hbitos de trabalho, na dificuldade de
compreenso e de aplicao de conhecimentos, na dificuldade de expresso
oral e escrita e na revelao da sua imaturidade, propondo como medidas a
aplicar a motivao, a responsabilizao e a sensibilizao do aluno para a
importncia de ter um comportamento e um modo de estar adequados
sala de aula, cujos intervenientes nas medidas educativas propostas seriam
a famlia e os professores.
Em Junho deste ano lectivo, foram propostas - para o ano lectivo seguinte -
2 aulas individuais a Portugus, a Francs e a Ingls.

No ano lectivo seguinte, foi cumprido o estipulado relativamente Proposta
de Plano de Apoio Educativo e leccionao das aulas individuais nas
disciplinas referidas; a evoluo da aprendizagem e do aproveitamento
reflectiu-se deste modo na avaliao no final dos trs perodos lectivos: no
primeiro, a atribuio de nvel 2 a Ingls, de nvel 4 a Educao Fsica e a
Educao Moral e Religiosa Catlica, de nvel 3 s restantes disciplinas; no
segundo perodo, a atribuio de nvel 3 a todas as disciplinas, excepto
Ingls e Matemtica, no terceiro, a atribuio de nvel 4 a Educao Fsica
e a Educao Moral e Religiosa Catlica, de nvel 2 a Ingls e de nvel 3 s
restantes, pelo que se deduz a transio do aluno para o 8 ano de
escolaridade.

A assiduidade, ainda no 7 ano, continuou a decrescer.

No 8 ano de escolaridade, situao actual do aluno, o mesmo continua a
encontrar-se ao abrigo do Decreto - Lei n 319/91, tendo sido elaborado o
Plano Educativo Individual.
No 1 momento lectivo, o aluno obteve nvel 4 a Cincias Fsico - Qumicas
e a Matemtica, nvel 2 a Histria e a Francs, e nvel 3 s restantes
disciplinas; no 2 momento observam-se os seguintes nveis: nvel 5 a
Cincias Fsico-Qumicas, nvel 4 a Educao Moral e Religiosa Catlica e a
Educao Visual, nvel 2 a Francs , Ingls e Histria, nvel 3 s restantes
disciplinas; no 3 momento, obteve nvel 5 a Cincias Fsico-Qumicas e a
Educao Moral e religiosa Catlica, 4 a Educao Visual, 2 a Ingls e 3 s
restantes disciplinas.

No que diz respeito assiduidade, registam-se 15 faltas justificadas e 9
injustificadas dadas durante todo o ano lectivo s 10 disciplinas.

Outros aspectos importantes dignos de nota encontram-se referidos na
alnea "Entrevista Escola".


1.2.2. Lateralidade predominante:
Desde beb , tinha tendncia para pegar ou ir de encontro aos objectos
com a mo esquerda; a me retirava-lhe essa mo e incentivava-o a utilizar
a mo direita. A partir de determinada altura, a criana j era destra. No
entanto, quando frequentava o 4 ano de escolaridade, caiu de uma rvore
sobre o brao direito, ficando impossibilitado de o usar durante 3 semanas.
Nessa altura, comeou novamente a fazer uso, com uma grande facilidade,
da mo e brao esquerdos em todas as actividades, incluindo escrever.
Quando recuperou, recomeou a utilizar a mo direita. Hoje destro, mas
esquerdino no p, quando joga bola.

Ainda h pouco tempo revelava perturbaes relacionados com o esquema
corporal: trocava quando se lhe pedia que levantasse uma determinada
mo (esquerda/direita) ou um determinado p (esquerdo/direito).


1.2.3. Traos de personalidade

Interpelada sobre o retrato psicolgico do educando, a me caracterizou-o
como sendo meigo, simptico, honesto ( em termos materiais, sabendo
reconhecer o que dele e o que no ); porm, imaturo no mbito da
responsabilidade no estudo, mentiroso por no assumir aces praticadas
ou no, preguioso por colocar as brincadeiras acima do trabalho e do
estudo, activo, desinibido, descontrado, desembaraado e inteligente.
Relativamente preguia, acrescentou que h uma grande diferena entre
o educando e uma tia paterna deste, professora de Cincias Fsico -
Qumicas, a quem tambm foi diagnosticada dislexia; enquanto esta era
muito interessada pelos estudos e empenhada em ultrapassar as
dificuldades que sentia ao nvel da leitura e da escrita, aquele muito
desinteressado pelos mesmos, o que no ajuda a colmatar alguns obstculos
escolares que surgem.


1.2.4. Relao com os jogos:
O aluno adora jogos: futebol, pingue-pongue, consola de jogos, jogos de
computador, navegao na Internet, especialmente no tema carros, suas
marcas e acessrios, jogos de distraco, como cartas, Pictionnary, visto
que gosta de desenhar, Party, Scattgories; no investe tanto nos jogos de
estratgia: no gosta de jogo de damas, embora conhea as regras, nem do
Trivial ou do Scrabble, por exemplo.


1.2.5. Relacionamento com o irmo
O aluno tem um irmo, como j foi referido; de modo geral, estes irmos
do-se bem, podendo, por vezes, surgir conflitos, pois nenhum deles gosta
de se deixar ficar ou de se dar por vencido. Quando os conflitos se
relacionam com terceiros, os irmos unem-se.

1.3. DADOS AMBIENTAIS
Os pais tm sempre dado sempre o seu apoio ao educando, quer seja em
aspectos financeiros, educacionais ou afectivos. Passada a fase de choque,
aquando do diagnstico elaborado pelo Dr. Lus Borges, tentaram o que
estava ao seu alcance para tentar minimizar os efeitos da dislexia. Nessa
altura no fizeram terapias semanais, embora tivessem meios econmicos
para a sua concretizao. E, por esse facto, consideram que os casos de
dislexia em crianas no esto todos declarados, devido aos custos elevados
para serem suportados por grande parte dos agregados familiares.

O pai empresrio; a me tem o 12 ano, secretria, tem uma grande
participao ao nvel da vida da Escola em geral e ao nvel do
acompanhamento da vida escolar do educando em particular, conversando
com ele sobre as actividades escolares, ajudando-o a estudar, explicando-
lhe algumas matrias.

No existem outros familiares em casa; os avs paternos vivam na mesma
rua e recebem frequentemente visitas de primos e amigos.

Os pais, embora sabendo das limitaes que a dislexia pode provocar, no
desculpam a falta de estudo, nem de trabalho. Neste aspecto so
intransigentes. Como o educando entrou aos 6 anos para a escola e dadas as
dificuldades que manifestava em determinada altura da escolaridade,
achavam que uma reteno no 5, no 6 ou no 7 ano seria mais adequada
do que mais tarde no Ensino secundrio, por considerarem ser mais
traumatizante para o educando. Consideram que, por vezes, os professores
do educando desculpam algumas falhas, atribuindo-as dislexia, e que,
pelo contrrio, deveriam ser mais exigentes.

2. ENTREVISTA ESCOLA.
Nas actas dos Conselhos de Turma efectuados at data, foram registadas
algumas caractersticas do aluno que se mantm: a falta de concentrao,
a conversa inoportuna, a ausncia de realizao dos Trabalhos de Casa, a
falta de registo do quadro para o caderno dirio e a desorganizao do
aluno relativamente ao material.
O professor de Cincias Naturais refere tambm que o aluno acompanha os
trabalhos da aula, que intervm de forma desagregada e perturbadora. Os
professores salientam tambm que a turma em que est integrado
razovel no aproveitamento, mas que conversadora, o que interfere
negativamente no comportamento do aluno em causa.

De um modo geral, os professores declararam que o aluno muito
inteligente e quando quer executa bem as tarefas (Educao Visual ), que
no se nota nenhum desfasamento a nvel motor ( Educao Fsica ) e que
poderia fazer melhor, excepto nos casos em que a dislexia pode interferir.

No entanto, vrios professores referiram que, apesar de o aluno estar
sentado na cadeira da frente e de ser constantemente motivado e
solicitado para as tarefas da aula, o aluno desconcentra-se facilmente, est
frequentemente desatento e constantemente a conversar. Para alm disso,
no traz o caderno dirio, nem o livro e muito desorganizado.

Os professores acrescentaram ainda que no notam no aluno dificuldade em
compreender ou em memorizar, mas falta de interesse, empenho e
trabalho.

Relativamente s dificuldades de escrita, os professores concordaram que,
na verdade, o aluno d muitos erros ortogrficos e que tm dificuldade em
diferenciar os erros que so devidos dislexia e os que so provocados pela
falta de estudo e de trabalho.

A maior parte dos professores concluiu tambm que deveriam ser
elucidados quanto s caractersticas especficas da dislexia, nomeadamente
na questo dos erros ortogrficos.

Alguns professores observaram tambm que o aluno no sente qualquer
vergonha ou inibio em revelar as suas dificuldades, que gosta imenso de
ler em voz alta na turma ( Portugus ) e que no receia dizer quando no
compreende algo quando evidente para toda a turma. A professora de
Portugus acrescentou tambm que o aluno aprende muito o que ouve nas
aulas, que extremamente lento a copiar do quadro, tendo de olhar
constantemente para ele para ler as palavras, que um aluno muito afvel
e brincalho, mas que se furta ao trabalho.

Quanto sociabilidade, nota-se que o aluno est perfeitamente integrado
na turma e na escola.
Indice


II. PROVAS DE AVALIAO PSICOLGICA
Relatrio mdico:
O relatrio mdico, j referido nos antecedentes escolares, refere que o
aluno foi observado aos 9 anos de idade, tendo terminado o 4 ano de
escolaridade, que " saudvel, intelectualmente muito bom, com um Q.I.
verbal de 118, normal brilhante, Q.I. de realizao 108, mdio, Q.I. geral a
114, normal brilhante, mas que tem uma Dificuldade especfica de
Aprendizagem de Leitura e de Escrita (Dislexia) , uma Dificuldade de
Concentrao de Ateno e uma Dificuldade a nvel de coordenao
motora."
Prova das Concentraes de Noelting:
ESTDIO PR - OPERATRIO
I A I B 1 I B 2
2 4 1 3 5 6 8 10
A B E A B E A B E A B E A B E A B E A B E A B E
C

C

C

C

C

C

C

C


ESTDIO PR - -
OPERATRIO
I B 2
13
A B E
C

ESTDIO OPERATRIO CONCRETO
I I A I I B
7 9 11 12 15
A B E A B E A B E A B E A B E

C

C

C

C

C
ESTDIO OPERATRIO FORMAL
I I I A 1 I I I A 2
14 16 17 18 19 20 21 22
A B e A B E A B E A B E A B E A B E A B E A B E
C

C

C

E

E

E

E

E

ESTDIO
OPERATRIO
FORMAL
I I I B
23
A B E
C

CONCLUSO:
Com base na Prova das Concentraes de Noelting,
poderemos afirmar que, segundo o autor da mesma,
o aluno se encontra num estdio de desenvolvimento
cognitivo correspondente ao Estdio Operatrio
Formal, no sub - estdio Formal de Transio
(correspondente aos 12-14 anos), ou seja, no nvel
que seria de esperar para a sua idade: o aluno tem 14
anos, faz 15 em Setembro.
Indice

III. PROVAS DE AVALIAO PEDAGGICA

Como a dislexia se manifesta de forma peculiar no domnio pedaggico,
importante conhecer o nvel de desenvolvimento da leitura e da escrita do
aluno a fim de determinar as reas em que se verificam as dificuldades
para promover um programa de desenvolvimento adequado s necessidades
do aluno.


1. Anlise da oralidade

1.1. Leitura e interpretao de um texto:
1.1.1. Aspecto introdutrio:
Foi escolhido um texto adequado a um aluno que se encontra no 8
ano de escolaridade
O aluno leu o texto em voz alta. Em seguida, o aluno foi questionado
sobre a ideia geral do mesmo. Os dois aspectos foram registados em
gravador.
O aluno efectuou, por escrito, as respostas a um questionrio de 5
perguntas, sendo 4 do tipo de resposta fechada e 1 de resposta
aberta.
As perguntas efectuadas por escrito foram, em seguida, efectuadas
oralmente e registadas em gravador.
Foram marcados os erros de leitura, de acordo com as indicaes
dadas no documento "Avaliao Pedaggica", citado na bibliografia.
Foram acrescentadas outras indicaes.
O aspecto grfico do texto foi mantido no que diz respeito
mudana de linha.
Indicaes utilizadas:
- Palavras omitidas ( ou partes omitidas ): as mesmas entre aspas.
- Palavras como o aluno as leu: entre parnteses curvos.
- Palavras repetidas ( ou partes repetidas ): um R no princpio e as
mesmas sublinhadas.
- Palavras inseridas ou slabas novas: uso do sinal V precedendo-as.
- Paragens no texto onde no era necessrio: uso do asterisco.
- Leitura silbica: uso de reticncias.
- No cumprimento da pontuao existente: pontuao sublinhada.
- Palavras que no chegaram a ser lidas correctamente: seguidas do
sinal +

1.1.2. Texto lido pelo aluno com o registo dos erros:
O Barco dos Sonhos

"Ainda sinto o cheiro* da*
tinta fresca.
R: Chamavam-lhe o barco dos
sonhos e foi* o que ele foi,
realmente."

As pessoas* aglomeravam-se no
Porto* de* Southampton, ao Sul de
Inglaterra. O Titanic, o barco* in...sub-
mergvel, esperava para iniciar a sua
primeira e gloriosa travessia (V: do sul) (canto) (V:e) (sulcanto)sul-
cando+ o Atlntico. R: O destino: Estados Unidos.
Enquanto a"s" famlia"s" V: das mais
importantes e ricas do* mundo davam
as ltimas* ins...tru...es aos seus cri-
ados para que a bagagem no se* extraviasse, centenas de famlias
pobres faziam uma* reviso* mdica*
antes de* subirem R: a bordo. Numa*
taberna das* proximidades, um jovem
americano* e o seu amigo R: Fabrizio
jogavam a ltima partida de pquer.
(O primeiro era) O prmio R: era um bilhete* para* a* feli-
cidade, porque* o Jack* desejava voltar
a casa. Depois de ter* percorrido Paris
e Londres* em busca de* fama "e" for-
tuna como pintor, levava* os seus
desenhos guardados numa pasta e o
sonho no corao. E, pela primeira
vez, a sorte sorriu-lhe. Conseguiu
bilhete para R: ele* e* para o seu amigo*
italiano* e correram pelo porto* sem*
parar at que, (do) dan...do um salto, alcan-
aram o Titanic.

Em* qua...tro dias o Titanic* encheu*
de sonhos as vidas de milhares
de pessoas.

Era o barco* inafundvel, (o)a maior
obra de* en...ge...nharia da poca. Era o
mais rpido, o mais confortvel, o
mais luxuoso. O Titanic ia en...trar na
histria pela sua magia, mas* a magia*
afundou-se com (ela) R: com ele (a) "na" noite de 14 de
Abril de 1912. s 23 horas e 40
minutos (chegou la...teralmente) chocou R: lateralmente com
um icebergue. O* construtor do barco*
dos sonhos* ga...ran...tiu que no* (tra) tardaria
"a" afundar-"se". E no se enganava. O
Titanic afundou-"se" duas horas e (quando) (quaren) qua-
renta e cinco minutos depois. O mar*
devorou-o "e" os gritos dos milhares
de* pessoas que viajavam a bordo* desapareceram* na* imensidade de
gua gelada* do Atlntico.
in MARK BEGO, Leonardo-Di Caprio: O Heri Romntico

1.1.3. Percentagem de leitura correcta:
N de palavras do texto N de erros % de leitura correcta
295 88 70%

1.1.4. Percentagem de compreenso correcta:

Aspecto a ter em considerao: o aluno j tinha visto o filme.
N de respostas correctas % de interpretao correcta
5 100%

1.1.5. Nvel de acuidade:
N. A. = 85%

CONCLUSO:
O aluno encontra-se no nvel de instruo ( entre 85% e 95%), o que
significa que o aluno capaz de ler e compreender o material que lhe
dado, embora com algumas dificuldades. Caractersticas , na leitura, que
revelam algumas dificuldades:
Pontuao errada;
Paragens demoradas no final de linha;
Inverses de fonemas ;
Omisses de fonemas;
Repeties de fonemas;
Palavras ou slabas inseridas;
Palavras lidas incorrectamente;
Leitura silbica;
Uma leitura monocrdica por ter pouca fluncia e expressividade.

1.1.6. Aspectos complementares a registar:

Ideia geral do texto com que ficou o aluno:
O aluno respondeu de forma muito incompleta, mas, ao longo das 4
perguntas detalhadas que foram feitas sobre o texto, viu-se que o
tinha percebido.

Ritmo de leitura:
Leitura vacilante e silbica em algumas palavras, com paragens onde
no havia pontuao, do que resulta uma leitura pouco fluente e
expressiva

Velocidade de leitura:
O aluno leu 295 palavras em 4 minutos.

Respirao:
Ao fim de algum tempo, nota-se que o aluno apresenta um ligeiro
cansao, que se traduz num engolir de saliva que se ouve.

Respeito pelos sinais de pontuao:
Nem sempre houve respeito pelos sinais de pontuao.

Saltos de linha ou repeties:
Houve algumas repeties de palavras e slabas. No houve saltos de
linha na leitura, mas houve paragem demorada na mudana de linha,
o que revela que o aluno criou defesas de modo a evit-los.

2. Anlise de trabalhos escritos realizados pelo aluno
2. 1. Aspectos introdutrios:

Para a classificao dos erros foi tida em conta a tipologia da autora A. Girolami
- Boulinier que considera os seguintes tipos de erros:
Fonticos:
- perceptivos
- de mecanismos de leitura/escrita

Lingusticos:
- identificao/individualizao
- morfolgicos
- de gnero e nmero
- de erros de uso

As composies foram realizadas na aula do apoio individual a Portugus.

As composies que foram pedidas ao aluno esto de acordo com as actividades
de expresso escrita para um 8 ano de escolaridade e foram as seguintes:

1 Observar duas fotografias relativas a 2 paisagens diferentes. Escolher uma
delas e elaborar a sua descrio.

2 Observar duas fotografias relativas a 2 notcias diferentes. Um incndio e o
aluimento de uma casa provocada por um terramoto. Escolher uma delas e
elaborar o relato da notcia.

3 Dar a ler um excerto (duas quadras) do autor Sebastio da Gama do poema
intitulado Pelo Sonho Que Vamos. Pedir ao aluno que invente uma histria a
seu gosto, em verso ou em prosa.

4 Dar a ler o exemplo de uma pgina de um dirio, neste caso foi o de uma
menina de 14 anos. Pedir ao aluno que escreva uma pgina do seu dirio.
2.2. Aspectos a registar na escrita a nvel da grafia:
Grau de coordenao: Rapidez ao escrever, mas no desenha bem as letras
e algumas palavras so ilegveis.
Direco dos movimentos: Inclinao de algumas letras
Forma de pegar no lpis: Junto parte final do lpis
Posio da folha: Inclinao da folha de papel
2.3. Transcrio de algumas produes do aluno:




2 4. Alguns erros e sua classificao:
"terrasso" - terrao : de mecanismo de leitura / escrita
"contavalho" _ contava-lho : de individualizao
"foi" - fui : morfolgico
"oevi" - ouvi : perceptivo
"au" - ao : de mecanismo de leitura / escrita
"vos" - voz : de mecanismo de leitura / escrita
"adaste" - andaste : perceptivo
"vorta" - volta : perceptivo
"porisso" - por isso :de individualizao
"contolhe" - conto-lhe : de individualizao
"parese" - parece : de mecanismo de leitura / escrita
"esta" - est : morfolgico
"aver" - haver : de mecanismo de leitura / escrita
"ceco" - seco : seco : de mecanismo de leitura / escrita
"habitates" - habitantes: perceptivo
"juto" - junto : perceptivo
"isistem" - existem: perceptivo e de mecanismo de leitura / escrita
"fotugrafia" - fotografia : de mecanismo de leitura / escrita
"roinas" - runas : de mecanismo de leitura / escrita
"arasado" - arrasado : perceptivo
"bobeiros" - bombeiros : perceptivo
"incopetentes" - incompetentes : perceptivo
" coscegcem" - conseguem : perceptivo
"fazer" - fazer : de mecanismo de leitura / escrita
"omde" - onde : de mecanismo de leitura / escrita
"ves" - vez : de mecanismo de leitura / escrita
"equtare" - hectare : de mecanismo de leitura / escrita
"ajodar" - ajudar : de mecanismo de leitura / escrita
"crido" - querido : perceptivo
"franses" - francs : de mecanismo de leitura / escrita
"marquai" - marquei: perceptivo
"de pois" - depois : de individualizao
"tive" - estive : morfolgico
"rumano" - romano : de mecanismo de leitura / escrita
"asegir" - a seguir : de individualizao e de mecanismo de leitura / escrita
"us" - uns : perceptivo
Nesta enumerao, no se encontram todos os exemplos de falta de
acentuao.

Nas produes escritas, para alm dos erros ortogrficos anteriormente
citados, notam-se ainda as seguintes caractersticas:
na ligao das oraes, as conjunes e locues mais frequentemente
utilizadas foram: e, a seguir, depois, porque, que, mas;
quase ausncia de pontuao;
quase ausncia de acentuao, com excepo do til;
ilegibilidade de algumas palavras.
CONCLUSO:
O aluno apresenta as seguintes caractersticas:
disgrafia
disortografia
Os erros que apontam para uma dificuldade de escrita, ao nvel da percepo
visual, so os perceptivos, os de individualizao e os morfolgicos, embora
estes ltimos sejam de menor gravidade.
2. 5.Cpia:
Aspecto introdutrio: Para este exerccio de cpia foi utilizado um texto
adequado ao 8 ano de escolaridade, ano em que o aluno se encontra,
tendo sido retirado de um manual desse ano de escolaridade.

2. 6.Transcrio da cpia:



Concluses:
O aluno deu bastantes erros ortogrficos.
Nem sempre coloca letras maisculas.
A letra "a" parece, muitas vezes, um "o".
Nem sempre coloca pontuao, nem acentuao, cedilha.
Em momentos diferentes do texto, o aluno saltou de linha duas vezes, por
isso no fez a cpia dessas linhas.
Saltou uma palavra numa expresso. Ex: " a Kamo" em vez de "a do Kamo".
Saltou uma palavra ou o incio da palavra seguinte: Ex: "a dormecer" em vez
de "a adormecer".
Na sua folha, o aluno deixou uma linha em branco; o texto no tinha
intervalos em branco.
Ilegibilidade de uma ou outra palavra, se no tivesse o texto original.
Alguns erros so do gnero dos que se encontram nas produes escritas,
como, por exemplo: "infcia" em vez de "infncia", "tudo" em vez de "todo",
"escondere-se" em vez de "esconderem-se", "cusina" em vez de "cozinha",
"voter" em vez de "voltei", "ropo" em vez de "roupo, "claros" em vez de
"clares", "ferjer" em vez de "fazer", entre outros.
Ao realizar a cpia, o aluno deu erros do gnero dos que apareceram nas
produes escritas, revelando dificuldades ao nvel da percepo visual.

2. 7. Ditado:
Aspectos introdutrios:
O texto utilizado para o ditado um texto adequado para um 8
ano de escolaridade, ano lectivo em que o aluno se encontra,
tendo sido extrado de um manual desse ano. No foi utilizado o
mesmo texto para a cpia e o ditado, mas textos diferentes.

2. 8. Transcrio do ditado:



Concluses:
O aluno nem sempre coloca letras maisculas ou acentos ou coloca-os mal.
A palavra "duna" aparece escrita de duas maneiras diferentes, com um "o" e
com um "u".
Ilegibilidade de uma ou outra palavra, se no tivesse o texto original.
Alguns erros so do gnero dos que aparecem nas produes escritas como,
por exemplo, "estendece" em vez de "estende- se", "conprimeto" em vez de
"comprimento", "posso" em vez de "poo", "aspro" em vez de "spero",
"arbostos" em vez de "arbustos", para alm de outros.
Em comparao com a cpia, deu menos erros no ditado, mas o texto
seleccionado para este tambm foi propositadamente escolhido mais fcil.
O aluno no parece ter a pista sensorial auditiva mais desenvolvida do que a
visual, mas igualmente com dificuldades de recepo no crebro, pois deu
bastantes erros ao realizar o ditado.
Indice

B. CONCLUSES ACERCA DO DIAGNSTICO DA
DISLEXIA

Aps a anlise das entrevistas realizadas famlia e escola, da anlise das
provas de avaliao psicolgica (relatrio mdico) e das provas de
avaliao pedaggica na leitura e na escrita, conclui-se que:
1 - A consulta do relatrio mdico revela um Q. I. acima da mdia (Q. I. 118).
Embora o aluno revele um atraso na leitura, a dificuldade de aprendizagem
no provocada por um atraso intelectual.
2 - O aluno no portador de qualquer insuficincia visual ou auditiva, dado
que foi provado que o aluno via e ouvia bem. (viso e audio normais).
3 - A anlise do historial acadmico do aluno permite saber que a falta de
aproveitamento em Lngua Portuguesa, nos primeiros anos de escolaridade,
no esteve relacionada com o absentismo dos respectivos professores nessa
disciplina. Por outro lado, no houve mudana de escola na lngua materna,
por parte do aluno; este teve uma escolarizao adequada, pois no houve
mudanas de escola nos trs primeiros anos de escolaridade e no teve um
absentismo superior a 10% nesses mesmos anos. Pelo que se conclui que no
existe causa que justifique um baixo nvel acadmico em Lngua Portuguesa.
4 - A anlise do ambiente scio - econmico revela que o aluno se insere
numa famlia com rendimentos acima da mdia, pelo que se conclui que este
ambiente no restritivo do desenvolvimento do aluno. Por outro lado, a
entrevista famlia revelou que o aluno no sofre de problemas fsicos ou
emocionais.
5 - A anlise da forma como o aluno l e escreve revelou dificuldades de
percepo da informao.

Em sntese, cumprem-se os critrios de excluso definidos por Rueda:
Inteligncia superior a 85 na WISC.
Atraso na leitura de, pelo menos, 2 anos quando o aluno frequentava o 4
ano de escolaridade.
Escolarizao adequada, sem mudanas de escola, no havendo absentismo
relevante por parte do aluno ou dos professores.
Viso e audio correctas.
Ausncia de problemas emocionais.
Dificuldades de leitura e de escrita.
Indice

C. MEDIDAS A IMPLEMENTAR DE FORMA A MINIMIZAR
OS PROBLEMAS DO ALUNO DISLXICO
Preconiza-se um Modelo de Activao do Desenvolvimento Psicolgico de
modo a desenvolver a motivao e a autonomia, a aprendizagem e a
afectividade. Salientam-se trs nveis de interveno: na sala de aula, na
sala do apoio, individualmente na forma de reabilitao. Algumas das
medidas propostas no apresentam novidade, pois so as j preconizadas
para qualquer aluno que no apresenta dislexia.

Algumas medidas tendem a engrandecer o EU do aluno e a fomentar
a auto - estima, das quais se destacam:

O elogio ao aluno quando vence um obstculo, uma dificuldade, para que
o mesmo sinta necessidade de vencer.
A aceitao do aluno por parte do professor e dos colegas para estimular o
seu desenvolvimento intelectual, afectivo e social.
Encorajamento do aluno, especialmente perante as situaes de erros
ortogrficos ou de incorrecta percepo e/ou interpretao de textos. (O
aluno no dever ser envergonhado em situaes dessas.)


Outras medidas tendem a reforar a motivao e a concentrao:

Criao de situaes de ensino - aprendizagem de acordo com a fase
etria e o nvel de escolaridade em que o aluno se encontra.
A utilizao, por parte do professor, de materiais diversificados de acordo
com o nvel de escolaridade e o nvel etrio do aluno.
Criao de situaes de leitura efectivas e diversificadas.
O trabalho de casa dever ser curto. O aluno poder substituir o trabalho
escrito pelo trabalho gravado.
Sentar o aluno numa cadeira da frente, longe da janela e ao lado de um
colega com boa capacidade de concentrao.
A apresentao de trabalhos a realizar de um modo sugestivo para que a
ateno do aluno seja captada.
A apresentao de actividades ldicas na aula, de modo a fomentar
trabalhos pessoais e imaginativos.

Medidas que tendem a promover o sucesso da aprendizagem:

O professor dever conhecer o aluno: as suas caractersticas pessoais, as
suas capacidades, o grau de autonomia e socializao, de modo a que haja
um ponto de partida, a hiptese de uma reestruturao dos objectivos
iniciais, dos mtodos e estratgias de ensino, com vista a um
empenhamento tanto da parte do professor como do aluno.
O professor dever indicar ao aluno os objectivos que se pretendem
atingir com o seu processo de aprendizagem, para que os seus esforos
sejam orientados numa determinada direco.
Dever haver uma prtica de apoio pedaggico dirio na escola e em casa,
salientando-se a prtica da leitura e a prtica da escrita para que o aluno
adquira espontaneidade, automatismo e prazer na realizao das mesmas.
O aluno dever ter apoio individual disciplina de Portugus, em
especial, e/ou a outras disciplinas onde se julga necessrio a fim de tentar
superar as dificuldades sentidas pelo aluno.
Partes da aula ou de manuais de maior densidade informativa deveriam
ser gravados com a finalidade de permitirem um estudo mais facilitado em
casa, especialmente quando no podem ter auxlio dos pais em casa ou
quando estes no tm habilitaes suficientes para o fazerem.
Para desenvolver a leitura, o aluno dever ler muito em voz alta em casa
e na aula do apoio individual. Na aula , o aluno poder ler em voz alta,
textos curtos ou pequenas passagens, se o prprio manifestar essa vontade,
mas no dever ser envergonhado pela sua leitura, que tende a ser pouco
fluente e expressiva, vacilante e entrecortada.
O professor dever ajudar o aluno a procurar o sentido do que l.
O professor dever esclarecer as estratgias de leitura do aluno.
Quando est a estudar, o aluno, com dislexia visual, dever ler alto para
perceber o que l; com dislexia auditiva dever ler silenciosamente.
O aluno poder utilizar computador para processar a informao escrita e
melhorar a qualidade da sua escrita e do seu trabalho.
O professor dever ajudar o aluno a organizar o seu caderno dirio, de
modo a poder integrar uma bolsa de plstico para arrumao dos trabalhos
escritos pedidos.
O professor dever proporcionar a realizao de trabalhos em equipa, de
modo a permitir a integrao do grupo e a sensao de ser til, ao dar e ao
receber ajuda.
O professor dever procurar respostas perante as necessidades educativas
especiais do aluno.
O professor dever seleccionar mtodos e recursos educativos de acordo
com as necessidades do aluno.
O professor dever dialogar com os outros professores do Conselho de
turma.
Durante os trabalhos da aula, o professor dever insistir na realizao de
pequenos trabalhos escritos, embora, nos testes, no seja de exigir muita
informao escrita, como vem sugerido nas medidas a tomar na avaliao.
O professor deve ler alto o que escreve no quadro.
O professor deve ensinar especificamente cada regra ortogrfica.
O professor deve permitir, nos primeiros anos de escolaridade, que o
aluno marque o stio onde est a ler ou a copiar.
O aluno dever utilizar papel com linhas mais largas, porque o aluno
dislxico tem pouco controlo dos movimentos finos.
O professor dever valorizar as respostas correctas.
Na sala de aula, o aluno dislxico dever utilizar os mesmos materiais que
os restantes alunos; na sala do apoio, o professor dever utilizar textos
mais simples (at encontrar o nvel onde o aluno obtm sucesso), a fim de
delinear o programa de interveno.
A famlia dever ajudar o educando dislxico: na organizao do seu
material, especialmente do caderno dirio, no estudo dirio, na gravao
de materiais de alguns manuais didcticos de informao densa: Histria,
Cincias, etc.


Algumas medidas a tomar durante todo o processo de avaliao:

A avaliao dever ser realizada no somente atravs do teste tradicional.
O professor dever proporcionar outras formas alternativas de avaliao:
participao oral, participao em trabalhos de grupo realizados durante a
aula, idas ao quadro, perguntas para o lugar, chamadas orais; o uso de
portflios (coleco organizada e planeada de trabalhos produzidos pelo
aluno ao longo de determinado perodo de tempo, em que o aluno constri
uma histria, um relato alongado, daquilo que aprendeu).
A avaliao por escrito dever ser estruturada de modo a no exigir da
parte do aluno muita informao escrita; as respostas devero ser dadas
especialmente atravs de questionrios de verdadeiro/falso, de uso de
cruzes, de correspondncia com setas.
A avaliao por escrito, na parte que exige informao escrita, dever
conter questes de identificao e de aplicao de conhecimentos; essas
questes devero ser avaliadas mais pelos contedos do que pelo aspecto
formal.
Por isso os erros ortogrficos e outros do aluno no devero ser
valorizados, embora se motive o aluno a fazer um esforo para os superar.
Nos testes escritos, o professor dever ler o texto principal
pausadamente. Depois, ler cada pergunta individualmente, ao aluno, para
este responder logo de seguida.
A avaliao dever ser sistemtica e contnua em todas as disciplinas.
O professor dever promover a auto - avaliao.



III PARTE:
CONCLUSO
A dislexia no , como vimos, um problema de inteligncia. A dislexia um
problema de leitura e de escrita. Para alm da criao de um programa de
reabilitao com vista a minimizar as dificuldades do aluno na escola, para
que este obtenha o sucesso escolar, necessrio tambm e, sobretudo,
cultivar a sua auto - - estima. fundamental que o aluno saiba que existem
dislxicos que souberam desenvolver a parte criativa do seu crebro e que
se tornaram uns gnios na modalidade que escolheram para sua profisso
como, por exemplo, Walt Disney, Einstein, Leonardo da Vinci, Churchill,
Whoopi Goldberg.
Por isso, Ronald Davis, tambm dislxico, explica que, para um dislxico,
importante saber que a sua mente funciona como a de um grande gnio e
que a genialidade no ocorreu, apesar da dislexia, mas por causa da
dislexia; para este investigador, as funes mentais que causam a dislexia
so um dom, uma habilidade natural, um talento. Ao defender esta
abordagem, Ronald Davis defende tambm que a dislexia no o resultado
de uma leso ou disfuno neurolgica, ou de uma malformao do
crebro, mas sim o produto do pensamento ao reagir sensao de
confuso e de desorientao, caractersticas prprias de um dislxico.
Para alm dos aspectos menos positivos da dislexia (atrasos na leitura e na
escrita, confuses temporais e espaciais, desorganizao e dificuldade na
compreenso), os dislxicos podem desenvolver facetas que podero
tornar-se em verdadeiras aptides da sua inteligncia , porque eles so
mais curiosos do que a maioria das outras crianas, so muito intuitivas e
perspicazes, tm uma imaginao muito viva, pensam principalmente
atravs de imagens e no de palavras.
Ora o problema de desorientao surge principalmente em virtude do
ltimo aspecto referido; pois se pensam essencialmente por imagens (pelo
menos entre os 3 / 13 anos), o seu pensamento fica interrompido todas as
vezes que no sabe projectar o significado de uma palavra numa imagem:
se fcil imaginar as imagens que correspondem s palavras "rvore ",
"casa", no fcil criar as imagens das palavras como "ida", "chegada", por
exemplo. medida que o dislxico l, vo-se aglomerando sucessivamente
zonas brancas ou lacunas no meio de um conjunto de imagens j formadas,
criando o tal sentimento de confuso. Para R. Davis, precisamente este
dom da desorientao que torna os dislxicos mais perceptivos ou
imaginativos do que a maioria das outras pessoas, o qual, aplicado na
resoluo de problemas ou de certas reas ou habilidades do agrado dos
dislxicos, poder originar a inveno ou a inspirao que poder provocar
o aparecimento de grandes obras.
O papel do professor ou educador e do agregado familiar residir tambm
em ajudar a localizar essa rea do agrado do dislxico, a sua habilidade
especfica, de modo a que possa ser desenvolvida uma aptido, embora
sabendo, de antemo, que nem todos os dislxicos sero gnios.
Indice

IV PARTE:
BIBLIOGRAFIA

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/tipos.htm

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/auditivo.htm

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/visual.htm

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/psicologia.htm

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/provaspsi.htm

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/pedagogia.htm

http://www.prof2000.pt/users/Ispor/pagina2.htm

http://www.prof2000.pt/users/dislexia.htm

http://www.prof2000.pt/userscmsilva/fundamenta.htm

http://www.prof2000.pt/users/cmsilva/transio.htm

http://trends. dts.cet.pt/users/Ispor/pagina2.htm

http://www.prof2000.pt/users/dislexia.htm

http://www.prof2000.pt/users/fundamenta.htm

http://www.prof2000.pt/users/transio.htm

http://www.prof2000.pt/users/integrao.htm

http://www.prof2000.pt/users/historia.htm

http://www.prof2000.pt/users/pci.htm

http://www.prof2000.pt/users/diagnstico.htm

http://www.prof2000.pt/users/trevio.htm

http://www.prof2000.pt/users/familia.htm

http://www.prof2000.pt/users/Fcaracterizao.htm

http://www.prof2000.pt/users/instrumento.htm

http://www.prof2000.pt/users/cultura.htm

http://www.prof2000.pt/users/disgnos.htm

http://www.prof2000.pt/users/crijovens.htm

http://www.prof2000.pt/users/madp.htm

http://www.prof2000.pt/users/caractersticas.htm

http://www.prof2000.pt/users/quatro.htm

http://www.prof2000.pt/users/sete.htm

http://www.prof2000.pt/users/leitura.htm

http://www.prof2000.pt/users/Velltuni.htm

http://www.prof2000.pt/users/autonomia.htm

http://www.prof2000.pt/users/clima.htm

http://www.prof2000.pt/users/encorajar.htm

http://www.prof2000.pt/users/conhecer.htm

http://www.prof2000.pt/users/empenhar.htm

http://www.prof2000.pt/users/Roslia/CASO1.htm

http://www.prof2000.pt/users/LAURI/page1.htm

http://www.prof2000.pt/users/LAURI/page3.htm

http://www.terravista.pt/guaAlto/1430/


ALMEIDA, Leandro S. , e RIBEIRO, Iolanda S. , Avaliao Psicolgica,
Apport, Associao dos Psiclogos Portugueses, 1994

PINTO, M. da Graa L. Castro, Desenvolvimento e Distrbios da
Linguagem, Porto Editora

A Criana Diferente, Ministrio da Educao, nov., 1990

Artigo extrado da revista Pais & Filhos, Abril 2000, por Vitor Loureno da
Cruz
lhavo, 10 de Julho de 2000
A Formanda:
Maria Teresa de Jesus Madail