MARIA MONTESSORI E A CRIAO DO MATERIAL DOURADO COMO

INTRUMENTO METODOLGICO PARA O ENSINO DE MATEMTICA NOS

ANOS INICIAIS DA ESCOLARIZAO


1
SILVA, Sandra Albano da

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ARAUJO, Joo Andr Amorim de
Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul (UEMS).

Resumo: Este artigo tem como objeto de discusso o material dourado no ensino de
matemtica na educao bsica- anos iniciais. Para tal, apresenta um breve histrico
sobre Maria Montessori, mdica italiana que ao dedicar-se a educao criou e difundiu
para o mundo o material dourado alando-o, como mostra o texto, ao patamar de
importante instrumento para o ensino e aprendizagem de contedos matemticos nos
anos iniciais da escolarizao.
Palavras chave: ensino, aprendizagem, material dourado, matemtica.

Introduo

Maria Montessori (1870-1952) foi primeira mulher a se formar em Medicina na
Itlia no ano de 1896 e ao trabalhar com crianas definidas na poca como
desequilibradas numa clnica de psiquiatria. Foi quando, de forma reflexiva e
inexorvel, voltou seus estudos a psicologia experimental e pedagogia, com o intuito de
conhecer melhor como agir, como atuar para favorecer o desenvolvimento cognitivo de
seus pacientes.
Agregando experincias de vrios profissionais da poca que vinham alcanando
xito no ensino de crianas com mtodos e prticas que fugiam do convencional, criou
uma metodologia peculiar e fundou na Itlia a Escola Bambini em 1907, voltada para
crianas normais.

1
professora da UEMS- Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul: Unidade Universitria de Nova
Andradina, onde leciona disciplinas pedaggicas nos cursos de Licenciatura em Matemtica e
Computao e orienta trabalhos de ensino, pesquisa e extenso na rea da Educao.
2
acadmico do ltimo ano do Curso Licenciatura em Matemtica e desenvolve trabalho de concluso
de curso sobre o material dourado no ensino de contedos da matemtica nos anos iniciais da
escolarizao.
Iniciou assim, o processo de construo de um conceito de escola, que tem como
princpio essencial a atividade do aluno. Esse princpio denominado atividade real
traduzido em situaes docentes que priorizam:
A experimentao do aluno.
A troca de informao entre os estudantes.
A troca de informaes entre estudantes e professor.
O professor atuar como um mediador entre os conhecimentos e a ao do
aluno.
Importante ressaltar que estas etapas que so expressivas da metodologia da
escola montessoriana, desde a sua criao, ocorrem de maneira inerente no processo de
ensino e aprendizagem, ou seja, esto em toda a situao pedaggica e no em
momentos estanques ou lineares.
O professor na escola montessoriana busca criar um contexto em que possibilite
aos estudantes liberdade para a experimentao, para as trocas de informaes, para a
pesquisa. Nesse contexto, cabe ao educador ir acompanhando e aguando o pensamento
dos alunos encaminhando-os para aquisies desejadas.
Na escola de Montessori, a ideia norteadora do processo de ensino e de
aprendizagem a de que o potencial de aprender est em cada indivduo, em toda e
qualquer pessoa, e, mesmo que esta apresente deficincias fsicas, emocionais,
cognitivas ou outras, e, em seu nvel, pode aprender.
Partindo do trabalho com crianas deficientes, hoje denominadas com Alunos
com Necessidades Educacionais especiais - ANEE, Montessori foi aplicando a mesma
metodologia em crianas com desenvolvimento normal, posto que desde o incio,
reconheceu que a nica diferena entre elas era o desenvolvimento cognitivo em
estgios diferentes.
Segundo Montessori apud MACHADO (1986, p.80): Educar liberar o
potencial da criana para que ela se autodesenvolva. Importante ressaltar, que esse
autodesenvolvimento no ocorre por si s, mas conduzido pelo professor que planeja e
atua para que o mesmo acontea coerentemente.
Aps o xito de seus procedimentos de ensino, suas escolas comearam a se
expandir, inaugurando novas filiais pelo mundo, sempre respeitando os estgios de
desenvolvimento correspondentes a faixa etria dos estudantes.
Estgio sensrio-motor (0 - 2 anos) Fase das aes concretas; incio do
desenvolvimento das coordenaes e relaes de ordenaes; diferenciao entre
o prprio corpo e os objetos.
Estgio pr-operatrio (2 - 6/7 anos) Fase da reproduo de imagens mentais;
egocentrismo muito forte.
Estgio operatrio concreto (6/7 - 11/12 anos) Fase da capacidade de
compreenso, anlise da situao num todo; noes de classificao,
reversibilidade, agrupamento; realizao de atividades concretas, deixando de
lado a abstrao.
Estgio das operaes formais (11/12 - vida adulta) - Fase em que comeam a
compreender situaes abstratas; desenvolvimento da linguagem e expressar
seus pensamentos de maneira mais convicta.
Nas escolas montessorianas, os estudantes interagem, aprendem a pesquisar,
desenvolvem o potencial particular de cada um; no h recreio, porque no se diferencia
o lazer da atividade didtica. Montessori, desde a criao de sua primeira escola
expressava grande relevncia para a capacitao dos profissionais que trabalhavam com
os estudantes, pois via como essencial a formao especifica para a realizao da
metodologia diferenciada que ela construiu.
Quanto ao ambiente escolar montessoriano, a criana deve se sentir livre do
poder controlador da figura do professor. Essa liberdade lhe trar elementos que
contribuam para a sua realizao: a construo do pensamento. O mobilirio deve ser
confortvel, e os materiais dispostos de maneira que os alunos possam escolher e
transport-los para o uso e manuseio. Os materiais didticos so diversificados e em
quantidade com o nmero de alunos, que devero zelar pelo bom uso e conservao dos
mesmos.
Com o objetivo de fomentar o desenvolvimento dos alunos, Montessori
construiu ferramentas que possibilitassem de maneira mais sistemtica, a
experimentao por parte dos mesmos, e com isso deixou para a Educao uma srie
de materiais didticos.
Os materiais desenvolvidos por Maria Montessori se classificam em cinco
grupamentos:
Material de desenvolvimento destinado educao sensorial.
Material de desenvolvimento para as atividades de vida cotidiana;
Material de linguagem
Material de matemtica
Material de cincias
Dentro dos agrupamentos destinados educao sensorial, de matemtica,
adentrando, por conseqncia na linguagem encontra-se um material que muito eficaz
para o ensino de numerao e a iniciao da aritmtica com os alunos: o pelo Material
Dourado:
O material sensorial construdo por uma srie de objetos agrupados segundo
uma determinada qualidade dos corpos, tais como cor, forma, dimenso, som,
grau de aspereza, peso, temperatura, etc. (Kishimoto, 2000. p.103).

Montessori desenvolveu o material dourado a partir de contas, criando uma espcie
de colar em que as crianas realizavam as operaes. Mais tarde, com objetivo de
aprimorar o instrumento didtico, que por ser constitudo de componentes que no eram
totalmente semelhantes uns aos outros, causava noes imprecisas de algumas
propriedades como a potenciao e radiciao.
A partir do modelo original o material dourado sofreu modificaes transformando-
se para a estrutura e aparncia que conhecemos atualmente: confeccionado em madeiras
ou mais recentemente com material emborrachado que o torna mais leve e fcil de
manusear, com peas em formato quadrado.
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Figura I- Material Dourado

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O material dourado tambm pode servir de base para a utilizao de outros materiais
montessorianos, isto , os materiais pedaggicos se completam, se interligam, fazendo com que a criana
alcance seus objetivos, seja pela diretriz que o professor mediador estipule, seja pelo nvel de
aprofundamento alcanado para o desenvolvimento.


Fonte: paje.fe.usp.br- Acessada em 18-08-2011.
Introduzindo a criana ao sistema decimal, o material dourado tem por caracterstica
a cor dourada (referindo-se a cor da madeira em que os primeiros materiais foram
confeccionados), com divises feitas por pequenos sulcos, onde cada parte ou conta
pequenina representa a unidade, dez contas agrupadas formam a barrinha representando
a dezena, dez barrinhas da dezena agrupadas representam a plaquinha da centena, e dez
plaquinhas da centena agrupadas equivalem ao cubo do milhar.
A repetio de exerccios com o material dourado necessria e faz com que o
aluno aprimore a sua ateno, se envolva mais com a situao didtica e assim acesse
em maior quantidade o objetivo que o exerccio prope. Essa repetio de uso aflora
algo de grande importncia que Maria Montessori considera a Pedra de Toque de sua
proposta: a observao; e seja esta, por parte do professor- que redimensiona sua
mediao atravs dos resultados obtidos pelo aluno, focando para o seu crescimento; ou
por parte do prprio aluno- que agua a sua capacidade de anlise e de sntese e de
construo de conceitos.
Sendo as atividades em maior parte individualizadas, o professor consegue
acompanhar o raciocnio do aluno, questionando e interferindo quando solicitado, ou
quando percebe que o material utilizado de maneira equivocada, ou est sendo pouco
explorado em suas possibilidades.
importante que o aluno em seu primeiro contato com o material dourado, o
faa de forma ldica explorando-o de maneira livre, verificando, reconhecendo,
elaborando novas hipteses para as suas possibilidades. Assim, nessa explorao-
experimentao inicial, ele pode perceber e atribuir livremente nomes s peas do
material, criando uma maneira particular de relao com elas, e sua prpria metodologia
de resoluo.
Nos momentos de manipulao exploratria, o professor pode ir fazendo com
que o aluno perceba a importncia e a validade da notao matemtica na expresso de
seu raciocnio. Durante um tempo, o professor deve considerar a individualidade de
relaes e consideraes de cada aluno com o material, para depois utilizar a
nomenclatura convencional de cada pea: cubinho, barra, placa e bloco; instruindo e
justificando o porqu de tal denominao, criando uma melhor interao do aluno com o
objeto, porque, pela experimentao ele teve a liberdade de se referir s peas da
maneira que ele melhor as compreendeu.
No processo de descoberta e (re) significao do aluno acerca do material, por
exemplo, se ele chamar o cubinho de dado, o professor deve trabalhar com o termo
dado , explicando, demonstrando conceituando, e, ir inserindo aos poucos o nome
correto cubinho. O professor conduz para que o aluno faa a assimilao dos termos e
conceitos. Lembrando que tudo ocorre ao seu tempo. Dessa forma, o aluno ir
construindo conhecimentos que o levam a perceber a conveno da linguagem
matemtica e sua importncia para a aprendizagem de contedos escolares na rea.
Baseado nas regras do sistema de numerao, o material dourado serve como
ferramenta de acesso para a aprendizagem das quatro operaes matemticas
fundamentais: adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Destarte, o material dourado pode desenvolver muitas habilidades tais como:
Estimular na criana o sentimento de independncia, confiana em seus atos, a
maior concentrao, a idia de ordem e coordenao;
Desenvolver e gerar experincias concretas estruturadas fazendo com que o
aluno, gradualmente, abstraia cada vez mais o conhecimento;
Fazer com que o aluno perceba sozinho, possveis erros que comete ao realizar
uma determinada atividade;
Desenvolver o aspecto sensorial, a disciplina interna, a ateno e a memria dos
alunos enquanto eles realizam ativamente as atividades propostas.
O material dourado estruturado da seguinte maneira:
- 1 cubinho representando a unidade;
- 1 barra representando a dezena;
- 1 placa representando a centena;
- 1 bloco representando o milhar.
Decompondo cada componente do material, podemos observar que:
- 10 cubinhos da unidade representam 1 barra da dezena;
- 10 barras da dezena representam 1 placa da centena;
- 10 placas da centena representam 1 bloco do milhar.
Atravs de diversas e possveis associaes, o aluno pode efetuar clculos
matemticos efetivando, aos poucos, a transio do modelo aritmtico para a atividade
concreta, criando assim a noo do sistema de numerao decimal, sendo esse um dos
pontos de partida para a construo do conhecimento matemtico que a criana
desenvolver com o passar do tempo.
Para a explorao adequada das possibilidades de aprendizagens susceptveis ao
material dourado, imprescindvel o conhecimento metodolgico do professor. Freire
(1998, p. 25), explica que; Ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo.
Kishimoto (2000) defende que com a aquisio do conhecimento fsico, a
criana ter elementos para estabelecer relaes e desenvolver seu raciocnio lgico
matemtico, confirmando a proposio que fizemos no pargrafo anterior que mostra a
criana como construtora em processo de sua cognio.

CONSIDERAES FINAIS
Nesse texto vimos que o material dourado, criado no sculo passado por Maria
Montessori, da forma como composto instiga o aluno a se concentrar, desperta o
interesse pela Matemtica, permite o estabelecimento de relaes entre situaes e
conceitos, desenvolve o pensamento operatrio concreto levando construo da lgica
e desafia o aluno atravs das atividades que possibilita serem feitas. Dentre tantas
competncias, o material dourado modela o esprito de competitividade e motivao que
os jogos proporcionam aos aprendizes aprender brincando e brincar aprendendo.
Imprescindvel citar, que o papel do professor entre tantos outros, o de
arranjador das situaes didticas, provocador de desequilbrios cognitivos, propositor e
mediador. A atuao docente a fora motriz para o avano das aquisies pelos
alunos.
Ainda sobre a imprescindibilidade do conhecimento metodolgico do professor,
convm retomarmos Freire (1996, p. 25), quando explica que; Ensinar no transferir
conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.
Na escola, lcus da relao de ensino e aprendizagem, o material dourado
proporciona situaes e condies na sala de aula que so espaos de produo e
construo do conhecimento pelo aluno.
Como foi apresentado nesse artigo, o material dourado contm grande valor
pedaggico e sem dvida atende a real atividade do aluno. Pelas vrias possibilidades
educativas que esse material contempla as atividades pedaggicas com o mesmo, desde
que, bem planejadas pelo professor e bem exploradas pelo aluno, tm o poder de ativar
e ampliar ao sujeito ativo que o explora construo processual e progressiva do
conhecimento matemtico.
REFERNCIAS
FREIRE. Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8
ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
KISHIMOTO Tizuko Morchida: Jogos, brinquedos, brincadeiras e educao. 4
edio, So Paulo: Cortez. 2000.
MACHADO, T. L. Educao Montessori: de um homem novo para um mundo
novo. So Paulo: Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais, 3 edio, 1986
MONTESSORI, Maria: Pedagogia Cientfica. So Paulo: Flambayant, 1965.
paje.fe.usp.br- Imagem do Material Dourado. Acessada em 18-08-2011.