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Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIN



La evaluacin es consustancial al proceso de aprendizaje, es
decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor debe velar para que las evaluaciones sean
permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje. As, la calificacin, es decir el asignar
una nota, corresponde slo a algunas instancias evaluativas
especficas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las mltiples
formas que puede adquirir la evaluacin y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologas constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluacin en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha sealado lo ms importante: la autoevaluacin o monitoreo para el propio
aprendizaje.

Analgicamente podemos decir que la evaluacin es como una BRJULA porque seala una
direccin, y tambin es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.

Curso: Explicacin y narracin para desarrollar la comprensin
Titulo: Desarrollo herramientas de evaluacin
Unidad: 1
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Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad

FORMA DE EVALUACIN 1: Lista de Cotejo

Una lista de cotejo puede servir para tres propsitos importantes respecto de nuestra enseanza de
vocabulario:

1. Nos ayudar a constatar el impacto general de nuestro foco en vocabulario.
2. Nos ayudar a identificar las palabras que han sido aprendidas y aquellas que no, o aquellas
que han sido adquiridas con mayor profundidad, retroalimentando nuestra seleccin y forma
de ensear.
3. Nos ayudar identificar los nios que requieren ms oportunidades individuales y dirigidas de
adquirir la palabra.

Lista grupal
Para los dos primeros objetivos utilizaremos una lista grupal orientada a medir la frecuencia de
conductas en los nios en general. Nos interesa saber si el grupo curso en general:
usa las palabras objetivo.
pregunta por el significado de palabras desconocidas.

Si la enseanza ha sido efectiva, usted debiera escuchar al menos dos veces por semana la pregunta
qu es? o qu significa? Una instruccin de vocabulario efectiva crea nios curiosos e
interesados por el lxico. En segundo lugar, para cada palabra nueva usted puede llevar un conteo de
las veces que los nios la utilizan en forma espontnea o durante la lectura emergente.




Lista individual
Adems de la lista genrica para evaluar el impacto de su enseanza, usted puede llevar una lista de
cotejo individualizada, con los nombres de todos los nios en las filas, y varias conductas deseables
en las columnas. Las conductas a cotejar son:

utiliza una palabra objetivo cuando se le solicita.
utiliza una palabra objetivo espontneamente.
da muestras de comprender la palabra aunque no la diga.
pregunta por una palabra desconocida.
Ver video Pupitre empapado
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Esta lista la puede revisar al final de cada mes para identificar nios y nias en posible riesgo y evitar
que pasen desapercibidos. Si usted identifica un nio que pasa un mes sin ninguna marca positiva,
dele ms oportunidades directas e individuales para usar las nuevas palabras.


FORMA DE EVALUACIN 2: Pruebas de Vocabulario Receptivo (Comprensivo)


Si usted desea comprobar el impacto de sus estrategias con el fin de ajustarlas, puede hacer una
prueba de corto o de largo plazo del vocabulario RECEPTIVO, es decir, no del uso de la palabra sino
de su comprensin.

Corto Plazo
Una prueba de corto plazo implica probar el impacto de la enseanza de un grupo especfico de
palabras al cabo de un tiempo breve. Por ejemplo, se trata de evaluar si los nios aprendieron las 5
palabras de la semana. Para eso usted debe construir una prueba de esas 5 palabras. Una prueba de
vocabulario receptivo implica pedir al nio que seale la ilustracin correcta de entre 3 o 4
ilustraciones. Si usted no es dada al dibujo, puede copiar las ilustraciones de los mismos cuentos o
bajar ilustraciones de internet. Ponga tres o cuatro ilustraciones en una misma hoja y pida al nio que
seale la que corresponde a la palabra que usted enunci. Por ejemplo:

Mustrame PERPLEJO


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Largo Plazo

Si la instruccin ha sido efectiva, al cabo de un ao debera poder observarse un aumento en el
vocabulario general de los nios, no solo en las palabras que usted les ense. Esto porque los nios
desarrollan una sensibilidad al nuevo lxico y conductas que les permiten aprender fuera de la sala
de clases tambin. Para medir estos efectos se puede usar un test estandarizado como el TEPSI
(Test del Desarrollo Psicomotor) o el TEVI (Test de Vocabulario en Imgenes).