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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO


CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

JAIANIA DORES DOS REIS
KAMILA COSTA GOMES
LUCAS BARATA WINGLER
MARIANA BRAVIN PREREIRA
PATRCIA COSTA FABRIZ
SARA PIMENTEL BASTOS




DA PROIBIO POTENCIALIZAO: O USO EDUCATIVO DO
CELULAR E TABLET EM SALA DE AULA E SUAS REPERCUSSES
PEDAGGICAS




VITRIA
2014
1

JAIANIA DORES DOS REIS
KAMILA COSTA GOMES
LUCAS BARATA WINGLER
MARIANA BRAVIN PREREIRA
PATRCIA COSTA FABRIZ
SARA PIMENTEL BASTOS



DA PROIBIO POTENCIALIZAO: O USO EDUCATIVO DO
CELULAR E TABLET EM SALA DE AULA E SUAS REPERCUSSES
PEDAGGICAS


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Curso de Geografia da Universidade Federal do
Esprito Santo como requisito parcial para
obteno do ttulo de Licenciatura Plena em
Geografia.

Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges.







VITRIA
2014
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JAIANIA DORES DOS REIS
KAMILA COSTA GOMES
LUCAS BARATA WINGLER
MARIANA BRAVIN PREREIRA
PATRCIA COSTA FABRIZ
SARA PIMENTEL BASTOS


DA PROIBIO POTENCIALIZAO: O USO EDUCATIVO DO
CELULAR E TABLET EM SALA DE AULA E SUAS REPERCUSSES
PEDAGGICAS


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Geografia da Universidade
Federal do Esprito Santo como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciatura
Plena em Geografia.
Vitria, 27 de fevereiro de 2014.



COMISSO EXAMINADORA
______________________________________
Prof. Dr. Vilmar Jos Borges
UFES
Orientador
_____________________________________
Prof. Dr. Marisa Terezinha Rosa Valladares
UFES
______________________________________
Prof. Mestre Carlos Alberto Nascimento
Rede Municipal de Educao Serra ES

3

AGRADECIMENTOS




Agradecemos s nossas famlias pelo apoio durante os quatro anos de caminhada; ao
nosso orientador Prof. Dr. Vilmar Jos Borges, que sempre se mostrou disponvel em nos
atender e incentivou nossa pesquisa; e a todos aqueles que direta ou indiretamente
contriburam para a realizao deste trabalho.




















4
























Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo. Paulo Freire.




5

RESUMO

O objetivo geral desta pesquisa foi o de utilizar os aplicativos desenvolvidos para celulares e
a internet mvel, bem como o uso de redes sociais como recursos didticos para o
aprendizado da Geografia, desenvolvendo assim, discusses e reflexes acerca da
presena de tecnologia no cotidiano escolar e seu uso no processo de ensino-
aprendizagem. Especificamente objetivou-se: a) conhecer a viso da equipe pedaggica,
pais de alunos e alunos acerca da introduo do uso de tecnologias no cotidiano das aulas;
b) relatar a receptividade do aluno quanto a esta nova proposta de aula e sua opinio,
positiva ou negativa; e c) sugerir, por meio da experincia na sala de aula, at que ponto a
tecnologia positiva e ajuda o professor a despertar nos alunos o interesse pela disciplina.

Palavras-chave: Geografia Cotidiano - Internet Celular .
















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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 01: Imagem da publicao do IBOPE em que discrimina as diferentes geraes
presentes no Brasil entre agosto de 2009 e julho de 2010 ............................................. 22
Figura 02: Resumo das principais caractersticas da chamada Gerao Z .................... 23
Figura 03: Localizao da escola So Camilo de Lellis .................................................. 27
Figura 04: Construo da Escolinha Pinquio em 1972 ................................................. 28
Figura 05: Imagem area atual da Escola So Camilo de Lellis ..................................... 28
Figura 06: Sequncia evolutiva do processo de precocidade juvenil .............................. 39
Figura 07: Comparao entre a infncia de diferentes geraes .................................... 40
Figura 08: Tela Inicial do aplicativo ................................................................................. 47
Figura 09: Tela explicativa sobre o funcionamento do jogo ............................................ 47
Figura 10: Explicao da primeira fase ........................................................................... 48
Figura 11: Uma das quatro perguntas desta fase. Caso o aluno erre alguma letra, o
boneco vai sendo formado ............................................................................................. 48
Figura 12: Felicitao pelo acerto ................................................................................... 49
Figura 13: Incentivo para que o aluno continue tentando encontrar a resposta correta. 49
Figura 14: Tela de introduo fase .............................................................................. 50
Figura 15: Identificao de um dos climogramas ............................................................ 50
Figura 16: Tela de explicao da ltima fase .................................................................. 51
Figura 17: Mapa de climas e indicadores dos climas a serem respondidos ................... 51
Figura 18: Indicadores verdes e azuis, indicando quais respostas j foram dadas e
quantas ainda faltam ...................................................................................................... 52
Figura 19: Tela de encerramento do jogo ....................................................................... 53
Figura 20: Imagem do cone do aplicativo, j instalado no aparelho .............................. 53



7

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01: O seu aparelho de celular lhe permite acessar a internet? ........................ 30
Grfico 02: Com que idade voc ganhou seu primeiro celular? ................................... 31
Grfico 03: Para quais funes voc usa o seu celular? .............................................. 32
Grfico 04: Ao acessar a internet utilizando o seu celular voc j encontrou algum
contedo estudado ou que poderia ser utilizado na aulas de Geografia? .................... 33
Grfico 05: Voc concorda com a proibio do uso de celular em sala de aula?........ 34
Grfico 06: Voc acredita que o celular possa ser utilizado como uma possvel
ferramenta de auxlio educao do seu filho? ............................................................ 35
Grfico 07: Quanto ao celular, voc concorda com sua proibio em sala de aula?... 37
Grfico 08: Voc acha possvel a utilizao do celular como ferramenta de ensino?...38














8

SUMRIO

PALAVRAS INICIAIS ............................................................................................... 09
CAPTULO I - O COTIDIANO ESCOLAR: PRTICAS PEDAGGICAS E OS
DESAFIOS DAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA .......................................... 12
1.1 CURRCULO, CULTURA E O PROFESSOR CONTEMPORNEO ................... 12
1.2 CONTEMPORANEIDADE TECNOLGICA E COTIDIANO ESCOLAR:
POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO ENSINO ......................................................... 15
1.3 A GERAO CONECTADA ................................................................................ 21
CAPTULO II A ESCOLA: GERAES E PERCEPES ACERCA DA
TECNOLOGIA COMO INSTRUMENTO PRODUTIVO PARA A EDUCAO......... 26
2.1 LOCALIZAO, REALIDADE SOCIAL, CULTURAL E ECONMICA ................ 26
2.2 TABULANDO OS DADOS EMPRICOS.............................................................. 30
2.2.1 Perfil dos Alunos .............................................................................................. 30
2.2.2 Perfil dos Pais .................................................................................................. 33
2.2.3 Perfil dos Professores ...................................................................................... 36
CAPTULO III APRENDENDO GEOGRAFIA COM O WHATSAPP E
VEGETACLIMA ........................................................................................................ 39
3.1 APRENDENDO GEOGRAFIA COM O WHATSAPP ........................................... 42
3.2 VEGETACLIMA ................................................................................................... 45
3.3 Avaliando os Projetos: observaes indiretas e manuscritos dos alunos .......... 53
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 57
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 59
APNDICES ............................................................................................................. 61
APNDICE I Questionrio para os Alunos ......................................................... 62
APNDICE II Questionrio para os Pais/Responsveis .................................... 63
APNDICE III Questionrio para os Professores .............................................. 64
APNDICE IV Aprendendo Geografia com o WhatsApp ................................... 65
9

PALAVRAS INICIAIS

Ser professor consciente e crtico significa reconhecer que nenhuma metodologia de
ensino vlida e suficiente como nico recurso didtico a ser utilizado para a
efetivao significativa do processo ensino-aprendizagem. Vale dizer que uma
mesma metodologia, por mais eficiente e positiva, no serve para todos os dias. H
que se considerar que alunos no so livros de colorir em que escolhemos as cores;
e, ainda, que uma sala de aula um grupo heterogneo.
Essa heterogeneidade se intensifica ainda mais no atual meio tcnico-cientfico-
informacional
1
em que as pessoas so influenciadas a todo tempo pela mdia, com
apreenso de novos valores, prticas, gostos, vcios etc. Assim, se evidencia a
necessidade e mesmo urgncia de os docentes, no exerccio de suas funes,
inclurem no planejamento escolar aulas que tenham significado, que despertem a
ateno e envolvimento de seus alunos. O foco para essas "aulas que interessam"
exatamente aliar o que as crianas querem com o que elas precisam. Nessa
direo, no contexto das novas tecnologias, proibir o seu uso em sala de aula pode
instigar mais ainda os estudantes a querer us-los. Assim, o questionamento que
comea a surgir : o que fazer para equilibrar a vontade da nova gerao com o
contedo curricular?
Tem se tornado cada vez mais comum nas instituies educacionais brasileiras, o
processo de adaptao ao uso de quadros digitais, tablets e demais interaes
digitais no aprendizado. No entanto, ainda faltam treinamentos para os docentes,
manuteno dos equipamentos e em muitos casos de escolas pblicas brasileiras, a
instalao do que j foi comprado com dinheiro pblico. Tal constatao no muito
difcil de ser observada: basta estar atento aos telejornais e propagandas. As
escolas que no oferecem esses recursos modernos, entretanto, no deixam de
receber alunos com o mesmo perfil que os das escolas multimdias. Surge da,
vrios questionamentos: como pensar e trabalhar essas questes no ensino de
Geografia? possvel interagir com crianas e seus celulares durante a aula, sem

1
Conceito trabalhado pelo gegrafo brasileiro Milton Santos, no qual considera a informao como
vetor fundamental do processo social e os territrios como equipados para facilitar sua circulao. O
meio geogrfico ento, tende a ser universal (SANTOS, 1996).
10

prejudicar o contedo? Como alunos do ensino fundamental e seus professores se
comportariam nesse desafio? Reconhecemos aqui uma necessidade profissional
transformada em problema.
Foram esses tipos de questionamentos e discusses que fomentaram o desejo de
realizar este trabalho, tentando buscar possveis solues. Para realizar a pesquisa
do cotidiano escolar e sua relao com as novas tecnologias o grupo selecionou a
escola particular So Camilo de Lellis
2
, que atende do Maternal ao Ensino Mdio e
localiza-se no bairro Alvorada, na cidade de Vila Velha - ES. A opo pela escola
deve-se ao fato da proximidade de uma integrante do grupo de pesquisa com a
mesma j que a integrante leciona a disciplina de Geografia no Ensino
Fundamental II, o que favoreceu a realizao do estudo. A proposta metodolgica
sob a qual se procurou erigir a investigao pautou-se nos pressupostos da
pesquisa bibliogrfica e na aplicao de questionrios qualitativos com os alunos,
pais dos alunos e professores, alm do desenvolvimento e aplicao de atividades
didticas envolvendo o uso do celular / tablet ao trabalhar o contedo de Geografia
que fazia parte do programa da disciplina que a turma estava estudando.
Para tanto, delimitou-se como universo da pesquisa emprica, uma turma de 6 ano
do Ensino Fundamental II (6 C Vespertino) para aplicao dos questionrios e
desenvolvimento das atividades prticas. Apesar de haver muitas ferramentas
tecnolgicas que podem ser utilizadas como recursos de aprendizagem, optou-se
por trabalhar com o celular por ser um aparelho multifuncional e de fcil acesso dos
alunos no momento da aula, pois, ainda que nem todos os alunos possussem
celular, grande parte da turma o tinha, o que possibilitava trabalhar em grupos ou
duplas.
Desse modo, o objetivo geral desta pesquisa foi o de utilizar os aplicativos
desenvolvidos para celulares e a internet mvel, bem como o uso de redes sociais
como recursos didticos para o aprendizado da Geografia, desenvolvendo assim,
discusses e reflexes acerca da presena de tecnologia no cotidiano escolar e seu
uso no processo de ensino-aprendizagem. Especificamente objetivou-se: a)
conhecer a viso da equipe pedaggica, pais de alunos e alunos acerca da

2
A Escola autorizou a identificao da pesquisa e, portanto, no houve necessidade de utilizar do
recurso de invisibilidade.
11

introduo do uso de tecnologias no cotidiano das aulas; b) relatar a receptividade
do aluno quanto a esta nova proposta de aula e sua opinio, positiva ou negativa; e
c) sugerir, por meio da experincia na sala de aula, at que ponto a tecnologia
positiva e ajuda o professor a despertar nos alunos o interesse pela disciplina.
Nesse sentido, o presente relatrio ficou organizado em trs captulos. No primeiro
captulo, O cotidiano escolar: prticas pedaggicas e os desafios das
tecnologias na sala de aula, procuramos abordar teoricamente as implicaes da
insero das novas tecnologias e internet no cotidiano escolar e iniciar uma
discusso a respeito de suas possibilidades e limitaes. Para tanto, nos utilizamos
de diferentes autores, procurando promover uma conversa entre eles.
No segundo captulo A Escola: geraes e percepes acerca da tecnologia
como instrumento produtivo para a educao tm-se a localizao da escola e
sua realidade social, cultural e econmica. Apresentamos a tabulao dos dados
empricos, onde fica bastante evidenciada a viabilidade e mesmo manifestao de
interesses, tanto dos alunos, quanto de professores e pais, pela busca de
alternativas que visem explorao positiva dos recursos tecnolgicos tais como o
celular e tablets (objeto de nossa pesquisa) em favor do processo de ensino-
aprendizagem.
O terceiro captulo, Aprendendo Geografia com o WhatsApp e VegetaClima,
apresenta as atividades que foram realizadas junto aos alunos utilizando o celular /
tablet para trabalhar o contedo de Climas do Mundo - algo que eles j estavam
estudando, sendo uma maneira, portanto, de fixao do contedo. Ao final eles
relataram suas opinies positivas ou negativas sobre as atividades.
Espera-se assim, que o ensino de Geografia se faa significativo na medida em que
participa da vontade do aluno em estar com o celular / tablet em mos.




12

CAPTULO I

O COTIDIANO ESCOLAR: PRTICAS PEDAGGICAS E OS DESAFIOS DAS
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA

Os cadernos, livros, lpis de cor e outros objetos tradicionais no so mais os nicos
itens no material que o aluno contemporneo leva para a escola. Em um mundo
globalizado, com o uso intenso das novas tecnologias de comunicao, o cotidiano
escolar acaba por sofrer transformaes. No geral e, via de regra, a livre utilizao
de tais tecnologias por parte dos alunos proibida. Na prtica, os professores
precisam estudar sadas para que a turma no troque as aulas pelas redes sociais,
que so de fcil acesso em seus aparelhos digitais portteis.

1.1 Currculo, Cultura e o Professor Contemporneo
A passagem para o sculo e milnio atuais foi marcada por um turbilho de
mudanas. Essas mudanas incluem uma nova ordem mundial, tanto de ordem
socioeconmica quanto de ordem miditica e tecnolgica. A mdia, conceituada por
Debray (1994) como qualquer suporte de difuso macia da informao (imprensa,
rdio, televiso, cinema, outdoors, etc.), a todo o momento nos bombardeia com
informaes no intuito de nos incitar a consumir os mais diversos produtos com as
mais diversas funes.
Nesse sentido, facilmente perceptvel constatar que o cotidiano escolar seja
extremamente diverso em suas vrias instncias, pois construdo a partir da
interao entre uma multiplicidade de vises de mundo. Qualquer modo de existir
humano no mundo possui sua prpria cotidianidade, e por isso a cotidianidade se
diferencia conforme os distintos modos de existncia. Vale, portanto, aqui
lembrarmos a constatao de Lopes (1999), ao afirmar que a relao que temos
com o conhecimento cotidiano e com a prpria cotidianidade diretamente
determinada pelas relaes sociais as quais somos submetidos.
13

Conforme a referida autora, conhecimento cotidiano :
(...) a soma de nossos conhecimentos sobre a realidade que
utilizamos de um modo efetivo na vida cotidiana, sempre de modo
heterogneo. o conhecimento-guia de nossas aes, nossas
conversas, nossas decises. [...] O saber cotidiano pode, inclusive,
acolher certas aquisies cientficas, mas no o conhecimento
cientfico como tal. (LOPES, 1999, p. 143).
Com o desenvolvimento tcnico-cientfico, o pensamento humano atingiu tal grau de
desenvolvimento intelectual e tcnico que, permeado pelas mais diversas relaes
sociais, possibilita que at mesmo uma escola localizada em um dito bairro
perifrico tenha possibilidades de acesso Internet e a outras ferramentas
tecnolgicas.
Nessa direo, Lopes (1999) ressalta a importncia da cultura no processo
educativo e, consequentemente, da necessidade de se repensar o currculo escolar.
Segundo a referida autora,
os pesquisadores em Currculo e em Educao de uma forma geral,
dentro de uma linha tradicional ou crtica, parecem estar de acordo
quanto cultura ser o contedo substancial do processo educativo e
o currculo a forma institucionalizada de transmitir e reelaborar a
cultura de uma sociedade (...) (p.63).
Ainda segundo Lopes (1999), ao analisarmos a cultura de uma sociedade, pautados
apenas em uma perspectiva tradicional do currculo que entende o processo
educacional apenas como transmisso de conhecimentos previamente selecionados
, corre-se o srio risco de conceb-la como unitria, homognea e universal.
notrio que muitos professores se utilizam dessa perspectiva em seu exerccio
pedaggico, de forma que ao assumir esta abordagem, fatores que expressam a
multiculturalidade presente na sala de aula percam espao, dando lugar a uma viso
funcionalista e homognea do ponto de vista cultural e intelectual. Em
contraposio, a referida autora ressalta que as proposies da tradio crtica
trazem tona o problema da legitimidade dos conhecimentos escolares que
interpelam diretamente a identidade dos professores e a realidade da(s) sala(s) de
aula em questo, pois no h ensino sem o reconhecimento da legitimidade da coisa
ensinada por parte dos atores sociais envolvidos.
Neste sentido e especificamente no que se refere temtica da presente
investigao, que se visualiza a insero da problemtica do uso das mdias
14

(televiso, rdio, jornais e internet) em sala de aula. Tal insero, por sua vez,
evidencia-se como uma questo interessante e rica tanto para debate (pois as
opinies entre os profissionais da Educao se dividem quanto a isso) quanto para
possibilidades de usos (pois as opes so muitas), uma vez que visvel sua
influncia e participao no cotidiano no s dos alunos, mas tambm dos prprios
professores. Desse modo, levanta-se o questionamento principal desta pesquisa:
partindo do currculo escolar, possvel fazer uso da(s) tecnologia(s) no ensino-
aprendizagem de Geografia na sala de aula?
A busca por respostas possveis a tal questionamento exige que se considere,
conforme bem salienta Silva (2001 apud Moreira e Macedo, 2002, p. 38), que o
currculo sempre permeado por relaes de poder, e o poder se configura num de
seus principais componentes. Isso, por sua vez, traz outros questionamentos, tais
como: o que motiva o processo todo? Por que esse conhecimento e no outro, por
que essa concepo de verdade e no outra? Por que queremos que algum se
transforme em uma coisa e no em outra?
Partindo dessas reflexes acerca da perspectiva do poder que o professor possui
em sala de aula e sua opo, por meio dele, de trabalhar a aula de maneira
alternativa e diferenciada para a turma, propomos ento realizar uma discusso no
a respeito do que e de como algo poderia ser ensinado, mas sim de como esse dito
poder pode ser utilizado pelo professor em favor de uma didtica diferenciada na
sala de aula.
Nesse sentido, vale considerarmos o que nos ensina Lvy (1999), ao afirmar que
uma tcnica no boa, nem m (isto depende dos contextos, dos usos e dos pontos
de vista), tampouco neutra (j que condicionante ou restritiva, pois se por um lado
abre, por outro fecha o espectro de possibilidades). Portanto, h que se considerar
que ao optar por utilizar uma determinada metodologia em sala de aula no
possvel ter a plena garantia de a mesma ser a melhor forma de ensinar. Ou seja,
no existe uma receita nica, pronta e acabada. O sucesso da metodologia utilizada
no processo de ensinar e aprender depende da realidade da turma com a qual se
trabalha e de como o professor aplicar a metodologia. Seguindo por esse vis,
nota-se que inovar a prtica educacional parece ser o mtodo mais eficaz para
captar a ateno dos alunos.
15

Vale, portanto, considerar que relativamente grande o nmero de artigos que tm
sido publicados na perspectiva de insero de ferramentas tecnolgicas no espao
da sala de aula.
Nessa direo, Abreu (2006), ressalta que alguns professores, especialmente os
que trabalham em escolas particulares, sentem-se pressionados a utilizarem, em
suas prticas pedaggicas, o uso das novas tecnologias, j que as mesmas esto se
tornando cada vez mais indispensveis nas relaes e aes humanas, como por
exemplo, a internet. No entanto, pertinente se faz a advertncia de Carvalho (2009),
ao afirmar que a prtica pedaggica, em conjunto com as diversas tecnologias, deve
realizar-se de duas maneiras: crtica, para poder compreender e desenvolver
propostas como estratgias para a construo do conhecimento, e democrtica, de
modo que esteja a servio de uma educao preocupada com uma mudana na
sociedade.
Para tanto a educao, materializada na prtica pedaggica, deve ter como objetivo
principal a expanso do saber dos discentes e, com a gradual introduo da
tecnologia na sala de aula, abre-se uma janela de possibilidades para que este
objetivo seja alcanado.

1.2 Contemporaneidade tecnolgica e cotidiano escolar: possibilidades e
desafios no ensino
Em uma retrospectiva histrica, perceptvel que a dcada de 1990 foi um perodo
de grandes transformaes sociais e avanos tecnolgicos. Sendo essas mudanas
intensificadas pelo acelerado processo de expanso do capitalismo financeiro e pela
popularizao do computador pessoal e comercializao da Internet.
No centro de todas essas transformaes est o processo de globalizao, que
Santos (2011) chama de pice do processo de internacionalizao do mundo
capitalista (p.15). Ou seja, os mercados, antes nacionais, esto se transformando
em mercados globais, cada vez mais integrados em uma nica estrutura de poder
16

que abrange todo o planeta. As fronteiras dos Estados-naes
3
esto perdendo seu
significado em muitos aspectos e isso permite que os fluxos monetrios entrem e
saiam sem grandes dificuldades.
Esta situao particularmente acentuada no que diz respeito mdia de
comunicao de massa, cujo processo de difuso intenso. A informao, assim
como o capital, flui de forma cada vez mais livre, possibilitando que pessoas em todo
o mundo compartilhem sons e imagens, contribuindo para transformao da viso
de mundo de milhes de pessoas.
Na apresentao do texto da UNESCO
4
de 1999, A criana e a mdia: Imagem,
educao e participao; destaca-se que so as crianas os indivduos mais
vulnerveis influncia da mdia globalizada e as mudanas presenciadas no dia a
dia influenciam profundamente suas vidas, o que corrobora a proposio de Biocca
e Lvy (1995) ao afirmarem que a mdia tambm "engloba todo o vasto sistema
social e cultural construdo ao redor dos canais de transmisso ou interfaces como a
televiso" (p.15).
Esta situao pode ser notada no ambiente escolar, no qual os alunos
frequentemente distraem-se, fazendo uso de aparelhos como celulares e tablets em
sala, obrigando, muitas vezes, o professor a interromper sua aula para chamar a
ateno. Por isso, faz-se necessrio e urgente, reflexes acerca das possibilidades
de explorao de tais aparelhos como ferramentas para o ensino.
Segundo Carvalho (2009), o acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC)
5
(celular, televiso, rdio, computador, tablets, etc.) amplia as transformaes
sociais e desencadeia uma srie de mudanas na forma como se constri o
conhecimento. Portanto, a escola, bem como os outros lugares onde se fomenta o
currculo, no pode desconsiderar o movimento de insero de novas tecnologias e
mdias, pois esta uma realidade com a qual os profissionais de todas as reas se
deparam, apontando-lhe novos desafios.

3
Estado-nao: territrio delimitado, composto por um Governo e uma nao soberana.
4
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.
5
A partir daqui, utilizaremos a sigla TIC para nos referir a elas.
17

Analisar criticamente a forma como essas ferramentas so utilizadas
imprescindvel. E, nesse sentido, Lvy (1999) nos alerta para a ateno na seleo
de informaes presentes na internet. Segundo o referido autor, no existe sistema
de informao sem erros, perdas e defasamentos, de modo que a internet dispe de
informaes que carecem de uma seleo apropriada para que assim possa ser
usada de forma educativa.
Ainda no referido documento da UNESCO, seu Diretor-Geral Assistente de
Comunicao, Informao e Informtica, Henrikas Yushkiavitshus, nos afirma que
(...) o desafio real, hoje, no ensinar estimular o aprendizado.
No instruir mas provocar experincias que deixem uma marca
com a esperana de que produzam uma mudana de mentalidade,
uma mudana de atitude (UNESCO, 1999, p. 17).
Apesar de este ser um argumento apresentado por um rgo de nvel internacional,
discordamos, pois no acreditamos que o papel do professor seja apenas mediar a
relao aluno-aprendizado. O desafio continua sendo ensinar e instruir, mesmo que
as referncias culturais tenham sido substitudas.
O fato de que os alunos tm grande interesse e disposio para trabalhar com
atividades em que se utilizam a tecnologia pode e deve ser extensamente explorado,
pois segundo Carvalho (2009), o ato de gostar equivale ao ato de querer conhecer,
ou seja, temos mais chance de explorar a aprendizagem do aluno quando so
propostas atividades que tm significado para ele.
Moran (1997) explica que as redes exercem uma atrao sobre os estudantes, eles
gostam de navegar, de descobrir endereos novos, de divulgar suas descobertas, de
comunicar-se com outros colegas (p. 146). No entanto, o referido autor tambm
alerta que a quantidade de conexes possveis pode fazer com que os alunos se
percam, e a, a orientao do professor no uso do computador ou de qualquer outro
aparelho tecnolgico em sala se faz impretervel.
Segundo Cox (2003), certas atitudes so fundamentais para a formao e ao do
professor no que diz respeito ao uso da tecnologia em sua prtica pedaggica. E
lista algumas dessas atitudes, tais como: a) competncia para educar-se
continuamente em acompanhar a dinmica da atualidade; b) capacidade de ousar
18

para quebrar as amarras das especificidades das formaes educacionais
tradicionais; c) cumplicidade com o educando para estabelecer parcerias na busca
por solues e construes; d) habilidade para socializar saberes e fazeres, com o
intuito de garantir o desenvolvimento da coletividade, entre outras.
J em contraposio ideia de que a insero de TIC na sala de aula seja um fator
positivo, existe a possibilidade de alguns professores, ainda calcados numa
perspectiva tradicional da educao, temerem ser substitudos por um professor
virtual. Em relao a isso, Hawkins (1995 apud Carvalho, 2009, p. 11) discorre que
os professores deveriam ter conscincia de que a tecnologia capaz de ajuda-los a
ensinar melhor e com melhor qualidade, mas no substitu-los. Este autor cr que,
ao contrrio dos receios manifestados por estes professores, o nmero de
professores deveria aumentar.
Ainda em uma crtica em relao insero das TIC nas salas de aula, e uso e
explorao inadequada de tal insero, temos o exemplo citado por Barreto (2008)
em que uma professora, ao levar seus alunos para a sala de informtica, fez uso
apenas do recurso do Word para uma atividade de ditado, onde ela mesma passava
corrigindo as palavras, mquina por mquina, era a nova tecnologia a servio de
uma prtica velha e sem sentido (BARRETO, 2008 p. 147). A autora faz uma crtica
negativa supervalorizao dos recursos tecnolgicos nas escolas, porm, no
discorda que as TIC trazem novos materiais e contedos que atravs de uma leitura
que rompa com o tradicional, podem favorecer o trabalho multidisciplinar. Tudo isso
ir depender da prtica pedaggica do professor. Este pensamento acorda com a
ideia de Kenski (2010) quando essa afirma que:
Para que as TICs possam trazer alteraes no processo educativo,
no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas
pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as
especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir
que o seu uso, realmente, faa a diferena (KENSKI, 2010, p. 46).
Carvalho (2009) explica que a aprendizagem, em sentido amplo, s ocorre quando
professores e alunos, pais e filhos convergem para um objetivo em comum:
educao de qualidade (para a vida, o mundo e o trabalho), seja ela na modalidade
digital ou convencional. E a onde as dificuldades se materializam. E acerca das
19

dificuldades educacionais relacionadas introduo das TIC na sala de aula, esta
autora afirma:
O grande desafio para o professor no a dificuldade de domnio
das competncias para o uso das TIC, mas sim, em encontrar formas
produtivas e viveis de integrar as TIC no processo de ensino-
aprendizagem, no quadro dos currculos atuais, da situao
profissional e das condies concretas de atuao de cada escola. O
enfrentamento deste desafio consiste na formao de qualidade dos
docentes que deve ser vista em um amplo quadro de
complementao s tradicionais disciplinas pedaggicas e que inclui
um razovel conhecimento de uso do computador, das redes e dos
demais suportes miditicos (rdio, televiso, vdeo) em variadas e
diferenciadas atividades de aprendizagem. preciso saber utiliz-las
adequadamente. Identificar quais as melhores maneiras de usar as
tecnologias para abordar um determinado tema ou projeto especfico
ou refletir sobre eles, de maneira a aliar as especificidades do
suporte pedaggico (do qual no se exclui nem a clssica aula
expositiva, nem muito menos o livro) ao objetivo maior da qualidade
de aprendizagem de seus alunos (CARVALHO, 2009, p.13).
Ao nos depararmos com as dificuldades educacionais estamos diante de inmeros
fatores, sendo estes largamente apontados pelos professores e outros profissionais
da educao, pelos pais, pelos prprios alunos e tambm pelo governo.
Especificamente no que tange problemtica da presente investigao, que gravita
em torno das perspectivas e possibilidades de utilizao do celular como recurso de
ensino, em outubro de 2007 foi publicada pela Cmara dos Deputados, o Projeto de
Lei n 2246-A, aprovado em 03 de junho de 2009, do ento deputado Pompeo de
Mattos, que em seu Art. 1 probe o uso de telefones celulares em todas as escolas
pblicas do pas.
Segundo o propositor, este Projeto de Lei - (PL)
6
:
(...) visa assegurar a essncia do ambiente escolar, onde a ateno
do aluno deve estar integralmente direcionada aos estudos, na
fixao do aprendizado passado pelos professores, sem que nada
possa competir ou desvi-lo desse objetivo. O uso do celular no
ambiente escolar compromete o desenvolvimento e a concentrao
dos alunos, e so preocupantes os relatos de professores e alunos
de como comum o uso do celular dentro das salas de aulas
(BRASIL, Lei n 2246-A, 17 de outubro de 2007, p. 2).
O texto ainda diz que de acordo com relatos de professores:

6
Proposta apresentada para discusso e converso ou no da mesma em Lei. Depende de
aprovao dos rgos Legislativos.
20

(...) constante a troca de torpedos entre alunos dentro da sala de
aula e tambm para amigos de outra sala. Muitos deixam o celular no
modo silencioso e s vezes no resistem quando recebe uma ligao
atendem sussurrando em voz baixa. Outros relatos indicam que
muitos utilizam o telefone para jogar, j que praticamente todos os
modelos trazem opes de vrios games. H relatos de estudantes
que usam o celular para colar nas provas, atravs de mensagens de
texto e tambm armazenando a matria no prprio aparelho
(BRASIL, Lei n 2246-A, 17 de outubro de 2007, p. 2).
O deputado acima mencionado tambm usa como argumento o que ele chama de
exibicionismo, pois (...) cada dia um aluno surge com um modelo novo dotado de
novas tecnologias, o celular considerado um objeto de status entre eles,
afirmando que isso (...) tira o foco principal que o aprendizado dos alunos (...).
Ainda em conformidade com o deputado, muitos pedagogos defendem a ideia de
que o ideal o aluno no levar o celular para escola, h relatos de alunos que no
conseguem deixar o celular desligado, tanto o apego e a ateno dispensada para
o aparelho (BRASIL, Lei n 2246-A, 17 de outubro de 2007, p. 2).
O deputado Mattos tambm afirma que a desculpa da (...) segurana e do direito
dos pais entrarem em contato com seus filhos (...) (p.2), no justifica o uso de
celular em sala, alegando que as escolas possuem telefones fixos (e telefones
pblicos) para que sejam usados em casos de emergncias. Ele menciona tambm
o ento Prof. Yves de La Taille, do Departamento de Psicologia Escolar da
Universidade de So Paulo (USP), cujo argumento que o celular prejudica o
aprendizado e a socializao face a face. O recreio um momento importante,
uma pena que seja despedaado por relaes no presenciais (p.3).
Alguns pases como a Alemanha j adotaram medidas semelhantes a este PL. Por
fim, o deputado diz crer que a adoo da medida em questo beneficiar o bom
funcionamento das atividades nas salas de aula no Brasil. Aps vrios argumentos e
vises que condenam o uso do celular em sala de aula, como os explcitos no
Projeto de Lei acima mencionado, percebemos que o objetivo do presente trabalho,
se firma como um contraponto a esta questo, analisando este aparelho como uma
possibilidade de ensino-aprendizado, permeada, claro, pela responsabilidade e
planejamento e no somente como um vilo.
21

Ressalta-se, no entanto uma exceo feita pelo Substitutivo ao Projeto de Lei n
2.246, de 2007
7
, em que se admite o uso de aparelhos eletrnicos portteis em sala
de aula, desde que inseridos em atividades ligadas ao desenvolvimento didtico-
pedaggico e autorizados pelos discentes e/ou corpo gestor. nessa brecha legal
e, mediante as inmeras possibilidades e perspectivas de utilizao positiva do
celular como recurso didtico que buscamos inserir nossa proposta.
Ressaltamos que as TIC, se utilizadas a fim de promover a interdisciplinaridade e
sendo um auxilio a prtica do professor, podero ajudar a romper com as barreiras
de uma metodologia educacional engessada. As TIC compreendem vrias formas
eletrnicas, neste sentido, optamos por dar nfase s possibilidades dos usos de
aparelhos celulares e tablets como ferramentas de apreenso do conhecimento,
uma vez que j constatada a grande popularizao dos mesmos no cotidiano das
escolas.

1.3 A Gerao Conectada
As constantes mudanas de paradigmas e a evoluo da tecnologia tm imposto
dificuldades no caminho da educao, tanto para as famlias, quanto para a prpria
escola, como j discutido anteriormente. A escola um dos poucos ambientes em
que diferentes geraes se inter-relacionam, tendo como uma de suas
consequncias, este desafio de como educar a mais recente gerao, tambm
chamada de gerao Z. Tentando tornar mais claros estes desafios, apresentamos
os conceitos de quatro diferentes geraes que esto inseridas no ambiente escolar:
Baby Boomers, Y, X e Z. Cada uma dessas geraes foi categorizada em
pocas diferentes e por diferentes autores.
O conceito de gerao sofreu grande mudana aps os estudos do socilogo Karl
Mannheim (1952), quando desenvolveu sua Teoria das Geraes, no qual a base
principal a ideia de que as geraes no se constituem por fator biolgico referente
poca do nascimento, mas pelo compartilhamento de um momento histrico que
possibilitaria aos membros do grupo a adoo de um mesmo estilo de pensamento

7
O Projeto de Lei n 2.246, de 2007, foi o documento original apresentado para aprovao, e o PL
2246-A, sua verso final, aprovada em 03 de junho de 2009.
22

ou de ao. Tal perspectiva teve seu conceito ampliado pelo socilogo ingls Philip
Abrams (1982), que aliou os fatos histricos sociais noo de identidade. Assim,
para os dois estudiosos geraes o lugar em que dois tempos diferentes - o do
curso da vida, e o da experincia histrica - so sincronizados. O tempo biogrfico e
o tempo histrico fundem-se e transformam-se criando desse modo uma gerao
social (FEIXA, C. e LECCARDI, C. p.191).
Segundo publicao do IBOPE
8
de pesquisa realizada entre agosto de 2009 e julho
de 2010, temos, no Brasil as geraes Baby Boomers, X, Y e Z dispostas da
seguinte maneira (figura 01):
Figura 01: Imagem da publicao do IBOPE em que discrimina as diferentes
geraes presentes no Brasil entre agosto de 2009 e julho de 2010.

Fonte: IBOPE Mdia. 2014.

Conforme a referida publicao, a Gerao Z caracterizada como dinmica e
conhecedora das tecnologias mais recentes, com desejos de estudos e viagens para

8
O IBOPE - Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica uma das maiores empresas de
pesquisa de mercado da Amrica Latina. uma empresa privada que elabora pesquisas de opinio
sobre TV, internet, telefonia e diversas outras categorias. Amplamente presente no territrio
brasileiro, a empresa tem filiais nos Estados Unidos e em 13 pases da Amrica Latina.
(http://www.ibope.com.br/).
23

o exterior. Enquanto para a gerao Y (anterior Z) diverso significa ir a bares,
restaurantes e sair para danar, para a gerao Z jogar games e ouvir msica
(principalmente em mp3 e mp4) esto entre as diverses preferidas. Por isso so
comumente chamados de conectados.
A imagem seguinte (figura 02) aponta algumas das principais atividades
consideradas pela Gerao Z como entretenimento e entre elas dado grande
destaque para a internet, especialmente o uso de redes sociais, utilizadas de
maneira frequente.
Figura 02: Resumo das principais caractersticas da chamada Gerao Z.


Fonte: IBOPE Mdia. 2014.

Buscando elucidar as caractersticas das referidas geraes, Mantovani (2009) se
utiliza de alguns autores para fazer uma rpida conceituao das mesmas. Assim,
citando Conger (1998) e Raines (2000), ela atribui Gerao Baby Boomer
caractersticas como informalidade, independncia e otimismo, porm considerada
pelas outras geraes como de difcil convvio. Trata-se de uma gerao, cujos
membros nasceram entre os anos de 1943 e 1960, por isso presenciaram diversas
mudanas histricas significativas, tais como a Guerra do Vietn e o movimento
24

feminista. J a Gerao X, constituda por pessoas nascidas entre meados das
dcadas de 1960 e 1980. Portanto, presencia a Guerra Fria e a queda do Muro de
Berlim. Representa a era da informao, so conservadores e materialistas, mas
valorizam a famlia. Por fim, quando Montovani (2009) comenta sobre a Gerao Y,
citando Loiola (2009) e Lombardia (2008), os adjetivos que aparecem so
impacientes, folgados, distrados, superficiais, mas tambm esperanosos,
decididos, coletivos. Fazem parte da Gerao Y os nascidos entre 1980 e 2000;
so da poca das tecnologias e da internet.
Assim, um dos desafios que se encontram na escola hoje, est em conseguir que os
professores, que so, via de regra, de geraes anteriores Z se adaptem ao
comportamento tecnolgico dos alunos desta ltima. E os alunos da gerao Z por
sua vez, tambm possuem dificuldades em seguir o modelo didtico da maioria dos
professores.
Pinto et al. (2013) em artigo publicado, afirmam que a educao
acompanha a evoluo da humanidade agregando novas
possibilidades na organizao dos cursos, na comunicao com os
estudantes e na produo e apresentao do material didtico,
modificando assim o espao educativo. Segundo Maturana e Verden-
Zller (2004), o ambiente no qual convivemos e a forma como nele
interagimos caracteriza-nos de uma forma particular delineando o
curso da histria humana gerao aps gerao. Esse curso
histrico impulsionado pelas novas tecnologias e pelas exigncias
de uma sociedade em constante mudana (PINTO et al., 2013 p. 02).
Nesse sentido as novas exigncias do sculo XXI se apresentam marcadamente na
sala de aula, visto que os alunos, cada vez mais cedo, esto conectados e fazendo
uso das novas tecnologias, contrapondo-se ao corpo docente, atualmente
pressionado a se adaptar aos novos interesses dos alunos. Espada (2012) afirma
que atualmente o problema no est mais em como prover acesso s tecnologias,
mas sim em como lidar com elas de maneira produtiva e coerente no mbito
pedaggico e que
ainda no existem respostas comprovadas nem trabalhos publicados
com informaes detalhadas de como implementar mtodos de
aprendizado a redes sociais. (...) Talvez as futuras geraes tenham
as respostas para nossos questionamentos. Digo talvez, porque
possvel que nunca mais tenhamos modelos prontos e com eficcia
certificada como no passado. As inovaes surgem a cada dia, talvez
25

trazendo a necessidade de adaptaes constantes em nossa
concepo de ensinar e aprender. (p. 50-51).
Porm, vale ressaltar que o mesmo autor encerra assegurando a importncia do
educador e da melhoria dos padres de ensino para que essa inovao chegue
educao.
Diante do exposto e no intuito de contribuir com as reflexes locais acerca do
acesso s tecnologias e de formas alternativas de como lidar com elas de maneira
produtiva e coerente no mbito pedaggico, conforme sugere Espada (2012), no
prximo captulo apresentaremos um perfil das percepes acerca dos limites,
possibilidades e perspectivas de utilizao de tais recursos, explicitado pelas vozes
e concepes de alunos, professores e pais de uma unidade escolar do municpio
de Vila Velha-ES.













26

CAPTULO II

A ESCOLA: GERAES E PERCEPES ACERCA DA TECNOLOGIA COMO
INSTRUMENTO PRODUTIVO PARA A EDUCAO

Neste captulo sero apresentados os resultados das pesquisas de opinio
realizadas com os professores, pais de alunos e alunos a respeito da utilizao de
celulares e ou tablets como ferramentas no ensino da Geografia, bem como ser
feito um breve resumo da histria, estrutura fsica e realidade socioeconmica da
escola onde foi realizada a pesquisa.

2.1 Localizao, Realidade Social, Cultural e Econmica
Para realizar a pesquisa emprica sobre cotidiano escolar e suas implicaes com as
novas tecnologias, optou-se por selecionar a escola da rede particular de ensino
So Camilo de Lellis
9
localizada na Avenida Ernesto Canal, n 451, no bairro
Alvorada - municpio de Vila Velha / ES, conforme pode-se visualizar na figura 03, a
seguir:








9
A direo da escola autorizou a identificao da mesma na pesquisa e, por tal motivo, no foi
necessrio utilizar dos critrios de invisibilidade.
27

Figura 03: Localizao da escola So Camilo de Lellis

Fonte: Google Maps, 2014.
O fator que determinou a escolha da referida escola se refere ao fato de que uma
das pesquisadoras atua, tambm, como educadora da mesma, j trabalhando com
os alunos que participaram da pesquisa. Esse critrio, alm de no alterar
significativamente o cotidiano da escola, tambm facilitou a entrada no campo da
pesquisa emprica.
Fundada no ano de 1972, a Escola So Camilo de Lellis iniciou suas atividades
como uma pequena instituio de Jardim de Infncia, sendo nomeada, inicialmente,
de Escolinha Pinquio. A escola adotou o nome atual no ano de 1978.
Atualmente atende alunos do maternal ao Ensino Mdio. As figuras 04 e 05 retratam
o processo de ampliao da escola. Segundo informaes constantes no site oficial
da instituio

28

a diretora da Escola Estadual Domingos Jos Martins, professora
Maria Licnia Scardua Lellis, assume os 14 alunos de um pequeno
Jardim de Infncia que funcionava na garagem da residncia do Sr.
Pedro e Dona Severina, proprietrios da Padaria Alvorada, no bairro
Alvorada, em Vila Velha. Para assumir esses alunos, Dona Licnia e
seu marido, o Sr. Delayr Lellis, transformaram, com ajuda dos filhos,
um galinheiro que possuam no quintal de casa, em uma pequena
sala de aula, surgindo, assim, a Escolinha Pinquio.
(www.saocamilo.net, acesso em: 08 jan. 2014).
Figura 04: Construo da Escolinha Pinquio em 1972.

Fonte: Site Escola So Camilo, 2014.

Figura 05: Imagem area atual da Escola So Camilo de Lellis.


Fonte: Site Escola So Camilo, 2014.
29

Sua estrutura interna atual abrange 32 (trinta e duas) salas de aula, Auditrio,
Laboratrio de Informtica, Laboratrio de Cincias, Biblioteca, Sala de Artes,
Piscina, duas Quadras de Esportes, rea de Eventos, Parquinho, Cantina,
Enfermaria, Sala de Excelncia, duas Secretarias, e por fim, prdios separados para
Educao Infantil, Ensino Fundamental I, Fundamental II e Ensino Mdio.
A escola, mesmo tratando-se de uma unidade particular de ensino, est inserida em
uma realidade social considerada perifrica, visto que o bairro onde a mesma se
situa, carece de investimentos pblicos em infraestrutura - incluindo principalmente
pavimentao, sinalizao e drenagem - segurana e transporte.
Sabemos que os pais trabalham muito para poder colocar o filho para
estudar aqui. No uma escola cara, mas para esses pais uma
parte importante do salrio. uma escola reconhecida no bairro e
eles tentam dar o melhor para os filhos. (ADENILDE, 2013).
Porm, diferente dos pais que fazem parte das geraes X e Y, os estudantes
esto contextualizados na gerao Z: impacientes e conectados. Alm disso, por
essas famlias estarem inseridas em uma situao de classe mdia, a facilidade de
crdito parcelado, que por sua vez facilita a compra, via prestaes, permite o
contato cada vez mais precoce dessas crianas com os aparelhos tecnolgicos
portteis.
Existe sala aqui na escola que todos os alunos possuem um tablet.
No tem como fugir, eles gostam disso. dever nosso, dos
professores e da escola, acompanhar essa vontade deles.
(ADENILDE, 2013).
Portanto, a percepo de que o cotidiano escolar mudou j um fato.
Reconhecendo essa demanda, a escola pesquisada j iniciou um trabalho de
adequao das metodologias didticas a essas novas geraes cada vez mais
conectadas e no lineares. Esta informao pode ser observada no prprio site da
escola que afirma comear a:
...instalao de um sistema que possibilita aos professores e alunos
utilizarem a partir de 2014 seus smartphones como ferramenta de
pesquisa e ensino. (...) Para os prximos anos, o So Camilo
continuar escrevendo sua histria com a certeza de que vem
desenvolvendo uma educao de qualidade. (SO CAMILO, 2014).

30

2.2 Tabulando os dados empricos...
Como uma das alternativas metodolgicas utilizadas para coleta de dados
empricos, utilizou-se da aplicao de questionrios qualitativos com os alunos, pais
dos alunos e professores (Apndices I, II e III). Tais questionrios tinham como
propsito, alm de revelar o quantitativo de aparelhos eletrnicos e seus principais
usos, captar e desvelar a viso que cada um dos grupos entrevistados (alunos, pais
e professores) tinha a respeito da possibilidade de utilizao destes aparelhos como
ferramentas educacionais, no caso deste trabalho. Assim, seguem os principais
resultados obtidos.
2.2.1 Perfil dos Alunos
O universo dos alunos respondentes foi de 33 (trinta e trs), que faziam parte de
uma turma de 6 ano do turno vespertino, com idades entre 11 e 12 anos. Os
questionrios foram aplicados durante uma das aulas de geografia, pela professora
regente desta disciplina. Com relao ao quantitativo de aparelhos celulares/tablets,
apenas dois alunos responderam no possurem e, dos restantes, a maior parte
(Grfico 01) afirmou possuir acesso internet mvel, o que possibilitaria concretizar
atividades utilizando essas ferramentas, desde que realizadas em duplas ou grupos.
Grfico 01: O seu aparelho de celular lhe permite acessar a internet?

Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados. 2013.
31

Diante do alto ndice de alunos que possuiam aparelhos de celular, buscou-se
verificar a idade com que adquiriram o primeiro aparelho. Os dados tabulados e
apresentados no grfico 02, revelam que essa gerao tem acesso tecnologia
cada vez mais precocemente. Essa constatao refora a importncia e relevncia
da Educao buscar alternativas viveis e que possibilitem explorar esses recursos.

Grfico 02: Com que idade voc ganhou seu primeiro celular?


Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.

A pergunta seguinte se referia razo pela qual ganharam o celular/tablet e as
respostas que mais se repetiram foram a) para acessar a internet e jogar; b) para se
comunicarem com os pais e amigos e; c) porque pediram aos pais. Notou-se,
durante as atividades realizadas, que os alunos que haviam ganhado o aparelho
celular em idades mais novas, possuiam melhor desenvoltura no manuseio do
mesmo, o que pode ser explicado pela informao acima. Com relao as principais
funes utilizadas nos aparelhos, elas esto representadas no grfico 03:







6%
34%
24%
27%
3%
6%
5 anos
6-7 anos
8-9 anos
10-11 anos
12 anos
Em Branco
32

Grfico 03: Para quais funes voc usa o seu celular?



Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.
Vale esclarecer que, no tocante ao Grfico 03, a alternativa Outros engloba
atividades tais como tirar fotos, ouvir msicas, assistir vdeos online, GPS e
conversas por mensagens online (WhatsApp).
Ao serem perguntados se encontraram algum contedo de Geografia, estudado na
Escola, ao acessarem a internet pelo celular, os dados afirmativos so
considerveis, conforme pode-se observar no grfico 04 a seguir:








15%
11%
20%
17%
27%
7%
3%
Ligaes
Torpedos (sms)
Acessar redes sociais
Pesquisa
Jogar
Outros
Em branco
33

Grfico 04: Ao acessar a internet utilizando o seu celular voc j encontrou
algum contedo estudado ou que poderia ser utilizado na aulas de Geografia?



Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.
Quando indagados sobre quais contedos de Geografia poderiam ser encontrados,
as respostas que mais se repetiram foram a respeito da localizao (GPS, mapas) e
sobre o clima/tempo. As motivaes dessas respostas podem ser devidas ao fato de
os aplicativos de localizao e de previso do tempo j virem instalados em boa
parte dos aparelhos com sistemas que permitem acesso internet mvel. Estes
aplicativos, entretanto, apesar de limitados, podem tambm ser utilizados em aulas
introdutrias destes contedos, como uma maneira de despertar o interesse dos
alunos.
Os prprios alunos levaram para casa os questionrios destinados aos pais para
que fossem respondidos, os resultados sero apresentados a seguir.

2.2.2 Perfil dos Pais
Dos trinta e trs alunos da turma, somente quinze dos pais/responsveis retornaram
os questionrios respondidos, se tornando este ento, o universo trabalhado. Depois
de tabulados, os resultados mostraram que boa parte dos alunos possuem, em
45%
49%
6%
Sim
No
Em Branco
34

casa, outros tipos de aparelhos eletrnicos, tais como notebooks e vdeo games e
que boa parte dos pais no permite que estes sejam levados para a escola.
Quando indagados sobre a proibio do uso do aparelho celular/tablet na sala de
aula, a maioria dos pais/responsveis disse no concordar. Entretanto as opinies
ficaram dividas sobre o uso desses aparelhos para auxiliar a educao dos filhos,
como explicitado nos grficos 05 e 06.
Grfico 05: Voc concorda com a proibio do uso de celular em sala de
aula?

Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013
Diante do alto percentual de respostas dos pais concordando com a proibio do
uso do celular em sala de aula, buscou-se compreender tal posicionamento, e, para
tanto, perguntamos se os pais acreditavam no potencial educativo do celular para o
processo de ensino-aprendizagem. As respostas foram tabuladas no Grfico 06
abaixo:






93%
7%
Sim
No
35

Grfico 06: Voc acredita que o celular possa ser utilizado como uma possvel
ferramenta de auxlio educao do seu filho?


Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.

Os dados obtidos revelam certo equilbrio entre acreditar ou no no potencial
educativo do celular para a formao dos filhos. Diante do exposto, foram propostas
algumas questes abertas, buscando, assim, compreender melhor o posicionamento
dos pais. Alguns posicionamentos merecem destaque e so apresentados a seguir:
Em algum momento sendo direcionado para alguma atividade da
matria, creio que pode! S tenho preocupao da distrao dos
alunos e a falta de disciplina em relao ao celular. (Pai 01)
Acho que o uso do celular na sala de aula no possvel, pois, o
mesmo causa muita distrao aos alunos. (Pai 02)
Essa contradio no pensamento no exclusiva dos pais de alunos. A hiptese
proposta por este trabalho tambm , de certa maneira uma experimentao das
novas teorias educacionais apresentadas no incio deste trabalho, cuja discusso
est longe de se encerrar. Mesmo porque, h que se considerar ainda, as
discusses que embasaram o subttulo 1.3 do primeiro captulo, onde buscamos
explicitar as percepes e caractersticas das diferentes geraes.
Assim, partimos para a triangulao dos dados relativos viso e percepo dos
professores.
36


2.2.3 Perfil dos Professores
Em 2013 o corpo docente responsvel pelas aulas do Ensino Fundamental II (onde
est inserido o 6 ano), constitua-se de 15 (quinze) professores. Desse total, 06
(seis) responderam pesquisa. Em razo do nmero reduzido em comparao aos
outros grupos pesquisados, alguns dados sero apresentados em forma de tabela e
no como grficos.
Tabela 01: Dados dos Professores-Sujeitos da Pesquisa
Formao Acadmica
Graduao Especializao Mestrado Doutorado
01 05 - -
Tempo de Servio Geral
1-5 anos 5-10 anos 10-15 anos 15-20 anos
01 - 02 03
Tempo de Servio nesta Escola
1-5 anos 5-10 anos 10-12 anos
04 01 01
Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.
No que se refere ao questionamento a respeito da utilizao de novas tecnologias
como recursos didticos na sala de aula, todas as respostas dos respondentes
foram positivas. Porm no havia especificidade de quais tecnologias e qual a
frequncia. J sobre a proibio do uso de celular na sala de aula e sua utilizao
como ferramenta de ensino, os nmeros foram iguais: dos seis entrevistados, cinco
responderam ser contra a proibio e acreditavam em sua utilizao didtica contra
apenas uma resposta contrria a cada uma dessas alternativas. Percebeu-se que os
professores que ingressaram recentemente na Educao e tambm aqueles que
possuem formao acadmica alm da Graduao, tenderam a ter uma
receptividade maior quanto a novas metodologias de ensino-aprendizagem em sala
de aula, no caso desta pesquisa, em relao ao celular.


37

Grfico 07: Quanto ao celular, voc concorda com sua proibio em sala de
aula?

Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.

Em relao ao grfico de n 07 obtemos algumas justificativas em relao a sua
resposta, conforme pode-se observar abaixo:
No, no concordo. O celular e as possibilidades que ele permite
deve ser utilizado com cautela, todavia proibir seu uso deixar de se
utilizar de um meio de informao importante e prtico (Professor de
Filosofia, 2013).
Sim, concordo. O celular deve ser um meio de comunicao que
oriente uma situao vivida no momento (informao dilogo de
necessidade, etc.); enquanto na escola o mesmo utilizado como
outras funes, descaracterizando totalmente o foco e o objetivo da
aula em pauta (Professor de Matemtica, 2013).
Sim, concordo. O celular pode tirar a ateno dos alunos, devido as
diversas possibilidades de uso que ele oferece. (Professor de
Geografia, 2013).






38

Grfico 08: Voc acha possvel a utilizao do celular como ferramenta de
ensino?


Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados constantes nos questionrios aplicados, 2013.

Estes resultados demonstram que j h uma mudana de pensamento por parte do
corpo docente sobre a incorporao de novas metodologias educacionais que
podem ser enriquecedoras para as aulas, despertando interesses e curiosidades nos
alunos. As respostas obtidas em todos os grupos pesquisados foram fator
importante na elaborao do passo seguinte da pesquisa, ou seja, a aplicao de
atividades relacionadas geografia por meio do uso do celular, que ser
apresentado mais detalhadamente no captulo seguinte.







39

CAPITULO III

APRENDENDO GEOGRAFIA COM O WHATSAPP E VEGETACLIMA

No transcorrer da presente investigao se fizeram necessrios esforos no sentido
de traar um perfil dos estudantes do sexto ano do ensino fundamental, da escola
campo da pesquisa, cujos dados empricos foram tabulados e apresentados no
captulo anterior. Essa atividade se prendeu necessidade de elaborar, implementar
e tentar validar, uma proposta alternativa de ensino, com utilizao do aparelho
celular como recurso didtico.
Desse exerccio nos deparamos com algumas representaes sociais a respeito dos
estudantes (crianas/pr-adolescentes) no sculo XXI, que podem ser agrupadas e
exemplificadas pelas duas charges constantes das Figuras 06 e 07.
Ambas as charges revelam as diferenas entre geraes, cujas caractersticas j
foram discutidas no captulo anterior (geraes X, Y e Z).
Figura 06: Sequncia evolutiva do processo de precocidade juvenil:


Fonte: <http://ideologiajuvenil.blogspot.com.br>, 2014.





40

Figura 07: Comparao entre a infncia de diferentes geraes:

Fonte: <http://www.querodesenho.com/category/charges/page/7/>, 2014.
A figura 06 retrata uma forte discrepncia entre uma criana provavelmente dos
anos 1950, outra dos anos 1990 e a ltima dos anos 2000 adiante. As
caractersticas so visveis nas vestimentas e no prprio comportamento de cada
um. Enquanto o primeiro menino parece tmido, o segundo dinmico e o terceiro,
preso na tecnologia e na rede social Facebook.
Quando, porm, o ltimo quadro dessa sequncia descreve que J no fazem mais
crianas, o autor faz uma crtica negativa infncia da gerao Z. Indiretamente a
essa crtica, pode-se fazer uma interpretao livre da viso que o autor demonstra
ter a respeito da infncia e, por conseguinte, do significado de ser criana. Assim,
podemos pressupor que para o referido autor, criana s criana se for
mentalmente inferior aos adultos por isso o termo inocente ou quando tambm
brincam despreocupadas com a aparncia se analisado o menino sujo de tinta
colorida. Todavia, o terceiro quadro da sequncia mostra uma criana com roupa
adulta, com os olhos vidrados no aparelho porttil. O que ele esta fazendo na rede
social no revelado pela charge, mas sem dvida, a imagem sugere ser uma
atividade mais interessante e envolvente do que brincar de amarelinha, pique
esconde, pio, casinha, carrinho etc.
Esta charge (figura 06) chama a ateno, pois revela uma realidade que se faz cada
dia mais presente. As novas geraes j nascem em um mundo agressivamente
41

globalizado, com uma rede de informaes de alta velocidade e um universo de
diverses tecnolgicas. Trocar todos esses atrativos por um caderno e um professor
falando ininterruptamente seja talvez, para eles, uma lstima. Isso, por
consequncia, repercute em alunos desinteressados e alheios aos respectivos
contedos curriculares.
A Figura 07, contudo, mostra quatro crianas. Uma delas se destaca entre as
demais por estar se divertindo com um caminho de brinquedo. Como se divertir
com esse tipo de brinquedo se h tecnologia em mos - no caso da charge, dos
aparelhos portteis? O garoto loiro nos d a resposta: Ele criado pelo av. Mais
uma vez, evidencia-se a diferena entre as geraes. O que diverso para a
gerao dos nossos avs no a mesma que a da gerao Z, por exemplo, os
jogos eletrnicos, as redes sociais, os vdeos de dolos teens
10
, as conversas
dinamicamente mais rpidas propulsionadas, principalmente pela utilizao dos
aplicativos para celulares, muitas vezes tendem a substituir as brincadeiras
tradicionais de contato fsico entre as crianas.
Alguns podem incorrer no equvoco de interpretar a figura 07 como se ela separasse
as crianas por classe social: as trs crianas com aparelhos eletrnicos so classe
mdia ou rica e o menino do caminhozinho de classe econmica inferior. Mas isso
seria uma ideia errnea, visto que o contato com a tecnologia j esta ultrapassando
as fronteiras econmicas. Certamente, h uma diferena entre a qualidade da
tecnologia, mas isso no impede que crianas das classes mais humildes, que
estudam em escolas pblicas, fiquem parte deste mundo globalizado.
De maneira a corroborar essa ltima ideia, foi feito um levantamento de dados
indireto com uma turma de uma escola pblica do municpio de Fundo ES, ainda
considerado rea interiorana, apesar de estar em processo cada vez mais intenso
de integrao com os outros municpios da Regio Metropolitana da Grande Vitria
(RMGV), apesar de este municpio, oficialmente j constar como parte integrante da
RMGV. Nesse levantamento foi constatado que todos os estudantes tinham
aparelho celular e a maioria com acesso internet. Isso reafirma a realidade da
facilidade do acesso das crianas tecnologia ciberntica.

10
Palavra da lngua inglesa que em portugus tem o mesmo significado de adolescente.
42

Assim, diante do exposto, optou-se pelo desenvolvimento de projetos de ensino, que
foram devidamente testados e aplicados em sala de aula. O desafio seguinte
apresentar uma anlise dos relatos indiretos dos alunos durante a dinmica e os
depoimentos escritos dos mesmos recolhidos aps a realizao das atividades, no
intuito de validar a proposta alternativa de ensino implementada.

3.1 Aprendendo Geografia com o WhatsApp
Para desenvolver a atividade didtico-pedaggica com a turma de 6 ano do Ensino
Fundamental II, na escola So Camilo de Lellis, foram elaborados dois projetos
pedaggicos que possibilitassem o dilogo entre a matria do semestre letivo e a
tecnologia. Coerentemente com o objetivo geral da presente investigao, esse
dilogo visou constatar as possibilidades do uso de dispositivos mveis como
ferramentas de ensino para a Geografia. O primeiro projeto previa a utilizao de um
aplicativo de troca de mensagens online: o WhatsApp.
O WhatsApp foi criado em 2009 e tornou-se popular a partir de 2012, principalmente
entre jovens e adolescentes. Ele um aplicativo
(...) multiplataforma que permite trocar mensagens pelo celular sem
pagar por SMS. Est disponvel para Iphone, BlackBerry, Android,
Windows Phone, e Nokia e sim, esses telefones podem trocar
mensagens entre si! Como o WhatsApp Messenger usa o mesmo
plano de dados de internet que voc usa para e-mails e navegao,
no h custo para enviar mensagens (...) Alm das mensagens
bsicas, os usurios do WhatsApp podem criar grupos, enviar
mensagens ilimitadas com imagens, vdeos e udio (WhatsApp
Brasil, 2014).
A escolha deste aplicativo se deve ao fato do mesmo ser amplamente conhecido e
utilizado pela maioria dos alunos da turma escolhida, conforme informaes da
professora de Geografia, responsvel pela turma. A escolha pelo aplicativo permitiu
uma dinmica com diviso de grupos na sala de aula e envio de informaes entre
eles.
A atividade se desenvolveu da seguinte maneira: a professora solicitou, na aula
anterior, que os alunos trouxessem seus aparelhos celulares para a realizao da
aula na qual aconteceria a explicao oral do contedo sobre Climas e Vegetaes
43

do Mundo, aliada a uma dinmica interativa com o uso do celular em sala de aula,
acompanhado pela docente. Vale citar que foi alertado aos alunos que no
possuam aparelho celular, a presena obrigatria dos mesmos, pois a dinmica no
necessitaria do uso individual do celular.
No dia da prtica da atividade, a turma foi dividida em quatro grupos dispostos nos
quatro cantos da sala de aula, com o intuito de organizar as discusses entre si. Os
grupos deveriam escolher um, entre os seus membros, para ser o lder. Em seguida,
foi entregue aos lderes de cada grupo, uma folha explicativa (Apndice IV), para
que os mesmos lessem para os companheiros de equipe as instrues e regras do
jogo.
A folha explicativa do Aprendendo Geografia com o WhatsApp comea com uma
introduo ao uso de celular em sala de aula e o objetivo do jogo. A inteno era
permitir uma leitura inicial que provocasse nos alunos a vontade de jogar e aprender.
Para tanto, pauta-se na questo:
Se celular proibido em sala de aula... Imagine o WhatsApp! Mas
dessa vez o aplicativo que virou febre no mundo pode ser usado para
aprendermos Geografia! De uma forma competitiva e divertida,
iremos revisar o contedo de Clima e Vegetao do mundo! Vamos
comear?
A pergunta final Vamos comear? teve por intuito fazer com que o aluno
continuasse lendo a folha explicativa sem cansao, visto que eles precisariam obter
informaes a respeito da sequncia e regras do jogo e regra algo que criana
nenhuma gosta de receber. A sequncia da atividade foi composta por trs passos
principais: a) no primeiro passo o grupo seria informado sobre qual clima e
vegetao iriam representar; b) no segundo, entenderiam que a comunicao do
jogo seria apenas pelo WhatsApp e; c) o terceiro passo indicaria que as etapas
seriam realizadas mediante avisos: dicas e pistas, a serem passados oralmente
pela professora.
Nesse sentido, os referidos avisos, que totalizavam cinco, se constituam em
explicaes detalhadas de como o aluno deveria agir em cada momento da
atividade. Dessa maneira, desde o ato de enviar para o grupo rival uma imagem ou
palavra at o feito de pesquisar e responder, foram sequencialmente explicados na
44

folha distribuda aos alunos. Todavia, no decorrer da dinmica e devido
empolgao dos alunos, a professora observou a necessidade de registrar no
quadro as respectivas etapas do jogo, de forma mais objetiva, evitando, assim, que
os grupos tivessem que ficar (re)lendo a folha novamente durante o jogo. Essa
percepo se deu durante a realizao da atividade, na observao de que os
alunos estavam ansiosos pela saudvel competitividade provocada e no queriam
perder tempo lendo a explicao detalhada na folha.
As regras do jogo foram quatro no total, alm de uma considerao ao lder do
grupo. Essas recomendaes, ao contrrio da sequncia do jogo, foram lidas pela
professora para toda a turma, a fim de enfatizar o que era permitido ou no na
atividade.
Aps a compreenso do jogo pela turma, a professora informou que a consulta ao
livro didtico seria necessria e explicou que a interao seria realizada de dois em
dois grupos: sendo do grupo 01 para o 02 e vice-versa; e do grupo 03 para o grupo
04 e vice-versa. Cada um destes grupos teria um tipo de clima e de vegetao
prprios, e ficaria a cargo do grupo rival, a partir das caractersticas informadas por
meio das trocas de mensagens, pesquisar e responder as questes propostas. Vale
citar que o nmero do grupo, assim como o tipo de clima e vegetao, foram
escolhidos pela professora. Nessa definio, a professora procurou selecionar para
o grupo um tipo climtico sem relao com o tipo de vegetao, com o propsito de
que os alunos do grupo lessem informaes variadas no livro didtico.
Como informado, na terceira instruo da folha do jogo, a turma iniciou a dinmica
seguindo os sucessivos avisos da professora. Pode-se perceber que os alunos
estavam movidos por certa competitividade, uma vez que o grupo vencedor seria
aquele que desvendasse o maior nmero de charadas sobre clima e vegetao do
grupo rival.
interessante relembrar que a escolha do aplicativo WhatsApp se deu por sua
popularidade entre os jovens e adolescentes. O aplicativo compatvel para
instalao com os celulares smartphones, que so usados pela maioria dos alunos
hoje em dia, e possvel tambm instalar o aplicativo em celulares menos modernos
45

- desde que com acesso a internet mvel, possibilitando assim abranger um maior
nmero de alunos em uma sala de aula heterognea.
Uma vez que o WhatsApp j utilizado por um considervel nmero de alunos,
conforme foi verificado nos respectivos questionrios e evidenciado no captulo
anterior, fica bastante clara a possibilidade e viabilidade de desenvolver diversas
atividades, com grupos maiores ou menores ou at mesmo individualmente. A
dificuldade que pode ser encontrada para se desenvolver a atividade com o
aplicativo, se relaciona com a internet (sinal wi-fi), pois a mesma necessria para
que haja o envio de mensagens instantneas. Existem duas possibilidades para
essa adversidade: uma delas que a escola, que geralmente possui uma rede wi-fi
para comunicao interna e externa, libere a senha para os alunos realizarem a aula
ou ento, que o professor conte com a internet prpria dos alunos, a chamada
internet mvel 3G, que s vezes, pode apresentar problemas com o sinal. Vale
ressaltar que no so todos os alunos que possuem a internet mvel. Trata-se, pois,
de questes que o professor deve prever com antecedncia, ao planejar esse tipo
de atividade.
Nesse sentido, uma alternativa ao uso dos celulares em sala que no seja
dependente do sinal de internet foi elaborada. Foi desenvolvido um jogo com temas
de Geografia, no qual o aluno pode fazer o download em casa, a partir de um link de
internet disponibilizado pelo docente, e que para ser jogado, os celulares no
precisam estar conectados. Mais ser falado a seguir.

3.2 VegetaClima
A preocupao de no se trabalhar com somente um jogo em sala de aula fez surgir
a ideia do aplicativo VegetaClima. Trata-se de um aplicativo desenvolvido em
parceria entre os autores desta pesquisa e o aluno do Curso de Engenharia da
Computao da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), Guilherme Tebaldi
Meira
11
. Para a elaborao do aplicativo, as fases do mesmo, as perguntas, o design

11
O estudante concordou com a citao de seu nome no trabalho.
46

e a jogabilidade foram preparadas pelo grupo de pesquisa, enquanto a parte da
programao ficou ao encargo do aluno supracitado.
O objetivo deste aplicativo era abranger o contedo do semestre letivo do 6 ano C,
trabalhando-o numa disposio que contemplasse diferentes nveis de dificuldades e
conhecimento. O prprio nome do aplicativo VegetaClima - faz referncia a unio
das palavras Vegetao e Clima, que era o contedo que estava sendo
trabalhado na turma em questo.
Para a realizao da dinmica em sala de aula a professora regente de Geografia
solicitou durante a semana, atravs da rede social Facebook, na qual ela j
mantinha contato com a maioria dos alunos da srie, que os alunos fizessem
download do aplicativo pela internet. Essa metodologia foi muito positiva, visto que
os alunos no apresentaram dificuldade nesta primeira etapa. Esse fato, portanto,
revela a facilidade do acesso e compreenso da gerao Z com a tecnologia, como
j discutido anteriormente.
No dia estabelecido para a utilizao do aplicativo, a turma foi organizada em grupos
menores de alunos, diferentemente do que foi feito na dinmica com o WhatsApp.
Isso foi possvel, pelo fato de que boa parte dos alunos havia conseguido instalar o
aplicativo com sucesso em seus respectivos celulares/tablets. Desta maneira, a
professora apenas informou a permisso do uso do livro didtico para consulta e os
alunos iniciaram o jogo.
A tela inicial do aplicativo (figura 08) pretende atrair a ateno do aluno, mostrando-o
que o aplicativo , sobretudo, uma forma de aprender Geografia. Em seguida, ao
clicar na opo Iniciar a criana recebe a introduo ao jogo (figura 09), ou seja, as
instrues de como o jogo funciona.




47

Figura 08: Tela Inicial do aplicativo. Figura 09: Tela explicativa sobre o
funcionamento do jogo.


Fonte: Elaborao prpria, 2014 Fonte: Elaborao prpria, 2014
Na primeira fase do VegetaClima o aluno tem a tradicional brincadeira Forca
12
em
verso moderna (figuras 10 e 11). Nesta etapa a criana precisa pesquisar sobre o
tipo de fator climtico que as informaes dadas se referem e tentar acertar a
resposta, para passar de fase. Esta fase do jogo procurou privilegiar tanto o aluno
que ao ler j sabia a resposta quanto quele que precisou de um incentivo para
relembrar a matria.






12
O jogador tem que acertar qual a palavra proposta, tendo como dica o nmero de letras e o tema
ligado palavra. A cada letra errada, desenhada uma parte do corpo do enforcado. O jogo termina
ou com o acerto da palavra ou com o trmino do desenho do corpo.
48

Figura 10: Explicao da primeira fase. Figura 11: Uma das quatro perguntas
desta fase. Caso o aluno erre alguma
letra, o boneco vai sendo formado.



Essa primeira fase do aplicativo possui quatro forcas com diferentes questes que
devem ser respondidas pelo aluno: acertando em trs tentativas aparecer na tela
do aluno uma felicitao (Figura 12). Em caso de erro em trs tentativas aparecer
um incentivo na tela do aluno para que ele tente outra vez (Figura 13).





Fonte: Elaborao prpria, 2014. Fonte: Elaborao prpria, 2014.
49

Figura 12: Felicitao pelo acerto. Figura 13: Incentivo para que o
aluno continue tentando encontrar
a resposta correta.



Fonte: Elaborao prpria. Fonte: elaborao prpria.
J a segunda fase do aplicativo privilegia a capacidade de analisar climogramas e
relacion-los ao clima que mais se adequa as caractersticas apresentadas (Figuras
14 e 15). Vale aqui ressaltar que a seleo dos climas, para esta etapa, teve como
parmetros o livro didtico adotado pela escola trabalhada, facilitando a pesquisa
dos alunos. No entanto, importante mencionar que o contedo sobre climas no
livro adotado no indica o climograma de cada tipo climtico, sendo este tema
apenas abordado em duas pginas do captulo referncia do livro didtico. Portanto,
para eficcia do jogo, a professora usou as informaes do livro para explicar como
analisar um climograma atravs da quantidade mensal de chuvas e a temperatura
mdia de um lugar.



50

Figura 14: Tela de introduo fase. Figura 15: Identificao de um dos
climogramas.


Fonte: Elaborao prpria, a partir de
climogramas disponveis na internet, 2014.
Fonte: Elaborao prpria, a partir de
climogramas disponveis na internet, 2014.
A terceira e ltima fase do aplicativo constitui em um Mapa Mundi no qual o aluno
deve reconhecer a vegetao de acordo com a regio destacada pelos localizadores
azuis e pelo clima predominante da regio, conforme Figuras 16 e 17. Foram
selecionadas cinco vegetaes tundra (Groelndia), taiga (Rssia), vegetao de
montanha (Chile), equatorial (Brasil) e deserto (Saara). Os critrios para tal seleo
se prenderam tentativa de alcanar os diferentes tipos de clima do mundo.




51

Figura 16: Tela de explicao da ltima fase.










Fonte: Elaborao prpria, a partir de mapa do IBGE (CD-ROM), 2007.

Figura 17: Mapa de climas e indicadores dos climas a serem respondidos.




















Fonte: Elaborao prpria, a partir de mapa do IBGE (CD-ROM), 2007.
52

Ao acertar a vegetao o aluno perceber que o localizador azul ficar da cor verde,
alertando que aquela regio j foi respondida, como se pode verificar na Figura 18.
Figura 18: Indicadores verdes e azuis, indicando quais respostas j foram dadas e
quantas ainda faltam.


Fonte: Elaborao prpria, a partir de mapa do IBGE (CD-ROM), 2007.
A saudao final do aplicativo parabeniza o aluno por ter concludo as trs fases,
alm do agradecimento por ter feito uso do aplicativo e jogado at a ltima fase
(Figura 19). O cone do aplicativo na tela do celular/tablet pode ser visualizado na
figura 20 e tem a mesma imagem da tela inicial (figura 08). Vale ressaltar que, por
ser uma espcie de prottipo, o jogo no varia as perguntas em cada fase, mesmo
que seja utilizado mais de uma vez; essa seria uma modificao a ser pensada caso
o aplicativo viesse a ser disponibilizado e divulgado a outros professores.





53

Figura 19: Tela de encerramento do
jogo.
Figura 20: Imagem do cone
do aplicativo, j instalado no
aparelho.

Fonte: Elaborao prpria, 2014. Fonte: Elaborao prpria, 2014.

3.3 Avaliando os Projetos: observaes indiretas e manuscritos dos alunos
Ressalta-se, de imediato, que conforme informado anteriormente e considerando
que a professora regente da turma dos alunos com quem foram desenvolvidos dois
projetos de ensino, parte integrante do grupo de pesquisadores, seu papel foi o de
explicar os objetivos e o uso dos projetos pedaggicos para os alunos e o corpo
gestor da escola. Para colher depoimentos avaliativos dos alunos e da aula,
entretanto, foi eleita outra integrante, responsvel pela observao indireta durante o
andamento da aula.
As observaes indiretas foram enumeradas de acordo com a ocorrncia dos fatos
e, portanto, retratam o desenvolvimento das atividades, conforme sintetiza as
anotaes do caderno de campo, a seguir:
54

Os alunos ficaram muito entusiasmados pela permisso do celular
em sala de aula.
Houve conflito no estabelecimento dos grupos, pois os alunos
tiveram resistncia em se agruparem com os que no eram de seu
convvio ntimo. Superado tais conflitos a aula prosseguiu de forma
tranquila.
Na aula em que foi usado o aplicativo WhatsApp houve uma grande
competitividade, pois o grupo que acertasse mais questes seria o
vencedor. O interessante foi notar que havia um dilogo entre os
integrantes do grupo para decidir que resposta enviar para o outro
grupo. Entretanto, no foi do agrado de todos que apenas uma
pessoa (neste caso o lder) pudesse estar com o aparelho em mos
e digitasse as respostas.
Na realizao da aula com o aplicativo VegetaClima, os grupos foram
menores e os alunos escolheram os grupos por afinidade. Foi
perceptvel que os alunos j estavam mais a vontade para discutir as
questes e era possvel ouvir frases que remetessem ao dia em que
a professora explicou o contedo como Ah, a resposta dessa
questo, a professora explicou aquele dia (sic).
O Mapa Mundi do aplicativo VegetaClima no exatamente igual ao
do livro didtico dos alunos. Logo, eles tiveram que interpretar o
mapa do livro para assim transferir essa interpretao para o outro
mapa, mostrando que de fato compreenderam e assim puderam
responder as questes com mais facilidade.
Ao concluir as atividades com os dispositivos mveis foi solicitado aos alunos que,
individualmente, registrassem o depoimento pessoal acerca das aulas, ressaltando
os pontos positivos e negativos. Alguns exemplos sero mostrados a seguir:
Pontos positivos do meu trabalho foi que em nosso grupo tivemos
mais conhecimentos sobre clima e vegetao atravs de mensagem
de tecnologia que tivemos em grupo. Assim, podemos debater e
aprendemos muito sobre clima e vegetao (ALUNO A).
Eu adorei a experincia de usar o aparelho celular para aprender
mais sobre geografia. Eu tambm gostei muito do aplicativo, muito
interessante (ALUNO B).
Este jogo foi uma forma legal, divertida de aprender, nos ajuda a
estudar para a prova de uma maneira mais fcil e divertida (ALUNO
C).
Nesse trabalho que tive aprendi muitas coisas, por exemplo, agora
sei que no celular pode-se baixar coisas que ajudam na geografia,
aprendi a trabalhar em grupo e caractersticas dos climas, tempo e
vegetao. Aprendi que devemos saber trabalhar com qualquer
pessoa, burra e inteligente (ALUNO D).
55

Eu acho que aprendemos e ainda podemos aprender muito com o
telefone celular e tablets, essa experincia foi muito legal, o nico
ponto negativo foi a parte de arrumar as cadeiras mais o resto foi
legal at pra mim que gosto de celular, espero que a professora
passa (sic) mais experincia como essa no s pelo celular, mas sim
para aprender mais (ALUNO E).
O relato da professora de Geografia tambm foi bastante positivo, apesar de apontar
algumas dificuldades durante a execuo das atividades:
Os projetos foram muito bem aceitos pela turma. Eles adoram mexer
no celular. Quando usar o aparelho deixa de ser proibido e passa a
ser aceito em uma aula especfica, isso anima muito o aluno. Claro
que tivemos problemas durante as dinmicas, principalmente na
atividade com o aplicativo WhatsApp na questo da organizao da
sala. Mesmo com duas aulas geminadas, gastamos muito tempo
separando os grupos de acordo com os celulares em que o aplicativo
estava funcionando. A escola ainda no tinha a rede wifi de internet
aberta, o que deixou restrito o uso dos celulares de crianas que no
tinham internet prpria. Mas terminamos as aulas com o primeiro
projeto pedaggico cumprido. Os alunos no sentiram a hora passar,
eles realmente gostaram de aprender brincando. Fiquei feliz em ler
os depoimentos das crianas aprovando a aula. Fiquei ainda mais
feliz quando vi o resultado na prova sobre o contedo trabalhado:
todos ficaram acima da mdia. Associar o contedo com algo
vivenciado torna-se um aprendizado natural; por isso a importncia
do professor preocupar-se em gerar possibilidades de aprendizado.
O aluno do sculo XXI um desafio... eles no suportam mais a
repetio, no existe e nunca existiu lgica em copiar do quadro
o que tem no livro... eles j sabem que acham tudo no Google! Para
aprender de verdade os alunos precisam apreender o que esta
sendo ensinado. No tarefa fcil para o professor. No somos
valorizados socialmente e financeiramente pelo nossa importncia na
construo de um cidado. Mas se escolhemos trabalhar para a
educao, temos que nos reinventar sempre, pois o mundo muda, as
crianas mudam, as geraes so outras. (MARIANA, 2013).
As fotos 01 a 05, foram obtidas durante a aula em que foi desenvolvida a atividade
com o aplicativo do jogo VegetaClima, nas quais possvel identificar os alunos
trabalhando em duplas e/ou trios. As fotos so, portanto, do 6 C e foram tiradas
pelas componentes do grupo que se encontravam presentes na sala de aula,
incluindo-se a a prpria professora de Geografia. Algumas fotos foram desfocadas,
visando garantir a privacidade dos alunos, nas imagens que seus respectivos rostos
aparecem.

56

Foto 01. Fonte: Bravin, Mariana. 2013.
Arquivo Pessoal.
Foto 02. Fonte: Bravin, Mariana. 2013.
Arquivo Pessoal.



Foto 03: Fonte: Bravin, Mariana. 2013.
Arquivo Pessoal.
Foto 04: Fonte: Bravin, Mariana. 2013.
Arquivo Pessoal.





Foto 05: Fonte: Bravin, Mariana. 2013. Arquivo Pessoal.




57

CONSIDERAES FINAIS
O ambiente escolar muito diverso, especialmente por abrigar diferentes geraes
em um mesmo espao. Geraes essas com comportamentos e modos de pensar
que diferem entrem si e, em alguns momentos se chocam. Aliada a essa
problemtica, os professores se deparam, ainda, no exerccio de suas respectivas
funes, com o currculo escolar, o cotidiano e as muitas teorias educacionais. O
desafio paira, portanto, nas constantes buscas por encontrar maneiras e
alternativas de conciliar toda essa diversidade, sem que o ensino perca qualidade e
ao mesmo tempo desperte o interesse do aluno. sempre pensando nesse
despertar que muitos professores buscam novas maneiras de ensinar contedos,
sem que isso prejudique ou se afaste do que o currculo das escolas determina.
Observar o cotidiano da escola e do aluno e no ignorar isso durante a prtica
pedoggica algo amplamente defendindo por vrios pesquisadores da rea, tais
como Lopes (1999), Carvalho (2009) e Kenski (2010). Assim, foi a partir da
observao desse cotidiano e desses referidos pressupostos, que surgiu o interesse
por esta pesquisa. fato notrio que dentro das salas de aula a presena das
tecnologias de comunicao, cada vez mais multifuncionais e compactas, j se
tornou rotina e, assim, no causa mais estranheza. Dentre tais tecnologias, uma em
especial, se faz presena constante: o celular. Este aparelho, inegavelmente,
acessrio indispensvel para muitas pessoas, principalmente os que tm acesso
internet mvel, que est cada vez mais disponvel. Com os alunos no diferente,
cada vez mais cedo as crianas esto tendo acesso a essa tecnologia e, como no
poderia deixar de ser, a levam consigo para a escola.
Sobre este tema surge uma discusso: na escolas, via de regra, o uso deste
aparelho durante as aulas proibido, mas ser que se utilizado de maneira regulada
pelo professor como uma ferramenta a mais no processo de ensino-aprendizagem, o
mesmo conseguir uma resposta positiva por parte dos alunos? Afinal, no se
discute que quando o aluno trabalha com algo que o interessa e lhe prazeroso, a
assimilao e aprendizagem so mais eficientes e eficazes? A literatura a respeito
da introduo das novas tecnologias no processo educacional vasta, mas sobre
este tema em especial, ainda h muito a se pesquisar.
58

Assim, antes, porm, da aplicao de alguma atividade prtica, que propicie tal
utilizao, diretamente com os alunos, se fez necessrio traar o perfil e a opinio
no s dos alunos, como tambm do corpo docente da escola trabalhada e dos pais
dos alunos sobre a possibilidade do uso de aparelhos celulares/tablets como
potencializadores do aprendizado da Geografia. Esse exerccio investigativo
evidenciou que, mesmo com certa dvida a respeito dessa proposta, havia abertura
para que fosse realizada. Nesse sentido, foram desenvolvidas e implementadas as
propostas de atividades pedaggicas, que foram voltadas para o tema Climas do
Mundo, por j estar sendo trabalhado pela professora anteriormente.
O resultado final das atividades foi bastante satisfatrio. Apesar de ter havido alguns
aspectos a serem melhorados e aprimorados, as respostas tanto da professora
quanto da turma foram bastante positivas e animadoras. Os alunos em especial
ficaram animados e incentivados pelo fato de poder usar os aparelhos durante as
aulas, que foram bem dinmicas.
Nesse sentido, acredita-se que a presente pesquisa ter cumprido com seu papel,
se contribuir, ainda que minimamente para a incluso nos debates educacionais,
sobre a viabilidade de utilizao do celular como instrumento facilitador do processo
ensino-aprendizagem. Assim, visando nos adequar ao espaotempo disponvel,
interrompe-se, momentaneamente, os trabalhos investigativos para apresentar os
resultados, parciais e provisrios, possveis...
No entanto, mister se faz reafirmar que esta etapa da pesquisa se encerra por aqui,
mas sua temtica est longe de ser esgotada. Ao contrrio, trata-se de algo ainda a
ser bastante explorado e por diferente ngulos, no s sobre o uso de aparelhos
celulares, mas tambm sobre como utilizar as novas tecnologias que continuam
surgindo a favor do ensino. Destaca-se, a, que o papel do professor de
fundamental importncia, como mediador e por que no, guia desta boa relao.
Como se pode notar muitos so os caminhos e inmeras as interrogaes. O
desafio de continuidade e novas investidas est posto...


59

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MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. Ci. Inf. [online].
1997, vol.26, n.2 ISSN 0100-1965 (p. 146-153). Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
19651997000200006&lng=en&nrm=iso> Acesso em: 11 dez. 2013.
SILVA, Ellen Fernanda Gomes da; SANTOS, Suely Emilia de Barros. O impacto e a
influncia da mdia sobre a produo da subjetividade. (ano) Disponvel em:
http://abrapso.org.br/siteprincipal/images/Anais_XVENABRAPSO/447.%20o%20imp
acto%20e%20a%20influ%CAncia%20da%20m%CDdia.pdf>. Acesso em 15 dez.
2013.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. Livro vira-vira. BestBolso, Rio de
Janeiro. 2011.

Site WhatsApp:
<http://www.whatsapp.com/?l=pt_br> Acesso em: 27 jan. 2014.
Pinto, S. S.; Laurino, D.P. e Lunardi. G.L. Percepo de graduandos de diferentes
geraes em relao educao a distncia. In: Revista Iberoamericana de
Evaluacin Educativa, 6(2), 245-264. 2013 Disponvel em:
<http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num2/art13.pdf> Acesso em: 20 jan. 2014.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). Ulla
Carlsson e Cecilia von Feilitzen (Orgs.) A criana e a mdia: imagem, educao,
participao. Edies UNESCO Brasil, 1999. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001278/127896por.pdf>. Acesso em 11
dez. 2013.

FONTES ORAIS:

COELHO, Adenilde Borges. Entrevista gravada (?). Vila Velha ES, 2013.



61










APNDICES










62

Apndice I
QUESTIONRIO PARA OS ALUNOS
1. Voc possui celular?

Sim No
2. O seu aparelho de celular lhe permite acessar a Internet?

Sim No
3. Com que idade voc ganhou seu primeiro celular? _________________________
4. Por qual razo voc ganhou/adquiriu seu celular? __________________________
_____________________________________________________________________
5. Para quais funes voce usa seu celular?
( ) Apenas ligaes
( ) Torpedos (SMS)
( ) Acessar redes sociais
( ) Pesquisa
( ) Jogar
( ) Outros: ____________________________________________________________
6. Na sua escola permitido usar o celular em sala de aula?

Sim No
7. Voc utiliza o celular em sala de aula?

Sim No
8. Voc v seus colegas utilizando o celular em sala de aula?

Sim No
9. Ao acessar a Internet utiizando seu celular, voc jpa encontrou algum contedo
estudado ou que poderia ser utilizado nas aula de Geografia?

Sim No
10. Se sim, cite exemplos desses contedos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________
63

Apndice II
QUESTIONRIO PARA OS PAIS/RESPONSVEIS

11. Seu filho possui celular?

Sim No
12. Por qual razo voc deu um celular para o seu filho?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________
13. A qual(ais) outro(s) aparelho(s) tecnolgico(s) seu(s) filho(s) tem acesso em casa?

PC Notebook Video Game Tablet Outro:_________________
14. Voc permite que seu(s) filho(s) leve(m) algum(ns) desse(s) aparelho(s) para a escola?

Sim No
15. Voc concorda com a proibio do uso de celular em sala de aula?

Sim No
16. Voc acredita que o celular possa ser utilizado como uma possvel ferramenta de
auxlio educao do seu filho?

Sim No






64

Apndice III
QUESTIONRIO PARA OS PROFESSORES
1. rea do conhecimento: _________________________________________________
2. Instituio(es) de formao: ___________________________________________
3. Grau:

Graduao Especializao Mestrado Doutorado
4. Tempo de servio:
. Geral: ___________________
. Nesta escola: ________________
5. Possui celular?

Sim No
6. Caso sim, seu aparelho lhe permite o acesso Internet?

Sim No
7. Faz uso das novas tecnologias em sala de aula?

Sim No
8. Voc acha possvel a utilizao do celular em sala de aula como ferramenta de ensino?

Sim No
9. Quanto ao celular, voc concorda com sua proibio em sala de aula?

Sim No
10. Justifique.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
65

APNDICE IV



Se celular proibido em sala de aula... Imagine o WhatsApp! Mas dessa vez o
aplicativo que virou febre no mundo pode ser usado para aprendermos
Geografia! De uma forma competitiva e divertida, iremos revisar o contedo de
Clima e Vegetao do mundo! Vamos comear?
1) Seu grupo representar o clima _____________ e a vegetao _______________. Leia as caractersticas nas
pginas _____________________.
2) Vocs apenas se, comunicaro via WhatsApp, com o lder do GRUPO ___, que representa outro
clima/vegetao em segredo.
3) De acordo com os avisos da PROFESSORA, todos os grupos tero as seguintes etapas:
AVISO 1: Envie para o GRUPO ___ uma caracterstica do seu clima e uma caracterstica da sua vegetao. (O
Grupo ___ far o mesmo com vocs!).
AVISO 2: Responda a mensagem do GRUPO ___, adivinhando qual clima/vegetao eles representam.
AVISO 3: Confiram se o GRUPO ___ acertou sua charada!
AVISO 4: Procure no livro uma imagem qualquer de clima ou vegetao (sem a legenda, claro!), fotografe e
envie para o GRUPO ___ tentar adivinhar! Eles faro o mesmo, ento adivinhe o que eles enviarem!
AVISO 5: Escolha um animal caracterstico de uma determinada vegetao (p.200 at 202), envie o nome desse
animal para o GRUPO ___ e espere eles adivinharem de qual vegetao se trata! Preparem-se: eles faro o
mesmo com vocs!
REGRAS:
- Apenas o lder do seu grupo poder responder para o lder do outro grupo!
- Ajude seu lder anotando no caderno as informaes que ele precisa. (Para seu lder visualizar melhor, escreva
com letra grande e legvel!).
- Todos do grupo devero ler atentamente as caractersticas dos climas e vegetaes do mundo, para ficar mais
fcil adivinhar!
- Gritos, xingamentos, bagunas exageradas so COMPORTAMENTOS INADEQUADOS, e estaro sujeitos
ocorrncia.
Observao para o lder do grupo: A troca de informaes e respostas apenas poder ser realizada atravs do
WhatsApp! Ento, ao receber a charada do outro grupo, leia em tom de voz baixo para seu grupo e procurem
as respostas juntos!
Aprendendo
Geografia com
o....
GRUPO