ENCARTE ESPECIAL

MATEMATICA
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xistem quatro maneiras de resol-
ver as contas que diariamente apa-
recem na nossa frente: usando a calcu-
ladora, estimando o resultado com ba-
se em referncias e em experincias an-
teriores, fazendo o clculo escrito ou
usando o clculo mental. Em ativida-
des profissionais, geralmente os adul-
tos usam a calculadora ou outras m-
quinas afins. No dia-a-dia, porm, o
mais comum chegar mentalmente ao
resultado ou estimar um valor aproxi-
mado. Mas na escola essas estratgias
no so valorizadas e a ateno ainda
est no ensino da conta armada.
Durante muito tempo, se acreditou
que a economia de etapas e a rapidez
na resoluo de problemas fossem os
objetivos mximos a serem alcanados
na disciplina de Matemtica. Nesse sen-
tido, ensinar algoritmos para fazer con-
tas parecia ser o mais indicado. Se por
um lado o uso de frmulas permite or-
ganizar o raciocnio, registr-lo, l-lo
e chegar resposta exata, por outro fi-
xa o aprendizado somente nessa estra-
tgia e leva o aluno a conhecer apenas
uma prtica cada vez menos usada e,
pior, a realiz-la automaticamente, sem
entender o que est fazendo.
Conta de cabea
O clculo mental nas sries
iniciais ajuda a garotada
a compreender o sistema
de numerao e as
propriedades das operaes
PAOLA GENTILE pagentile@abril.com.br
e THAS GURGEL
TEORIA

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+
=

CLCULO MENTAL
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J fazer contas de cabea sempre foi
considerada uma prtica inadequada.
Porm, para saber quanto vai gastar
na canti na ou somar os pontos dos
campeonatos esportivos, o estudante
no usa o algoritmo: sem lpis nem
papel, ele faz aproximaes, decom-
pe e aproxima nmeros e alcana o
resultado com bastante segurana.
Alm de ser um procedimento gil, ele
permite criana ser ativa e criativa
na escolha dos caminhos para chegar
ao valor final.
Os primeiros contatos com o cl-
culo mental costumam acontecer no
convvio com outros adultos, quando
as crianas incorporam certas tcni-
cas usadas por eles. Na escola, ele pre-
cisa ser sistematizado e valorizado co-
mo uma estratgia eficiente para fa-
zer contas, explica Maria Ceclia Fan-
tinato, formadora de professores em
Educao Matemtica na Universida-
de Federal Fluminense.
Para garantir o sucesso dessa forma
de calcular, imprescindvel que a tur-
ma saiba de memria alguns resulta-
dos de contas simples como o dobro,
o triplo, metade e outras adies, sub-
traes, multiplicaes e divises (leia
no quadro ao lado como os xavantes e
os egpcios utilizavam essa estratgia).
De cabea, mas com base
Em sala de aula, preciso mostrar
aos estudantes que aquele racio-
cnio que parece desorganizado, na
verdade, est apoiado nas proprieda-
des das operaes e do sistema de nu-
merao. Exemplos: para resolver 99
+ 26, possvel pensar da seguinte ma-
neira: 100 + 26 = 126 1 = 125 (pro-
priedade associativa da adio); para
calcular 9 x 4, um caminho partir de
9 x 2 x 2 = 18 x 2 = 36 ou de 4 x 10
= 40 4 = 36 (propriedades associa-
tiva e distributiva da adio e da sub-
trao em relao multiplicao). As-
sim, a molecada sistematiza um con-
junto de procedimentos, constri um
pessoal e consegue decidir, em outras
situaes, pelo mais eficaz.
Mais fcil com o dobro e a metade
Os primeiros clculos realizados pelo homem certamente envolveram
estratgias relacionadas ao dobro e metade. Isso pode ser explicado pela
simetria do corpo humano, que nos permitiu realizar tarefas como agrupar
ou separar elementos com ambas as mos ao mesmo tempo. Tanto nossos
povos indgenas como os egpcios (h mais de 4 mil anos) usavam esse
procedimento para resolver problemas
cotidianos, como o da agricultura
descrito pelos ndios xavantes.
18 + 18 = 36
3 6+ 9 = 4 5
9 + 9 = 18
45 covas!
Plantamos5 fileiras
decebola.E mcadafileira,fizemos
9 covas para as sementes. Quantas
covas fizemos ao todo?
8 x 2 6
4 x 5 2
2 x 104
1 x 208
1 6 x 1 3
isso!
16 x 13 = 208
moedas!
Quanto ser que
consegui guardar de dinheiro
nestes 13 montes, sendo que em
cada um deles tenho
16 moedas?
J os egpcios usavam um engenhoso mtodo para multiplicar dois
nmeros baseado na compensao de dobros e metades. Para multiplicar
16 por 13, por exemplo, eles compensavam o fato de multiplicar a metade
de um nmero pelo dobro do outro:

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matemtica, diz Te-
reza Perez. E s o fa-
to de adqui ri r essa
confi ana j uma
grande conquista.
Mas, afi nal, com as
vantagens apresentadas pelo
uso do clculo mental, ser que ele vai
tomar o espao do algoritmo nas s-
ries iniciais?A resposta no. Os dois
procedimentos so importantes e de-
vem ser desenvolvidos paralelamente,
como j se faz em algumas escolas bra-
sileiras e em outros pases (leia o qua-
dro abaixo). A idia que a criana te-
nha cada vez mais recursos para che-
gar ao resultado das operaes com se-
gurana, de maneira progressivamen-
te econmica e, acima de tudo, com-
preendendo a resoluo.
lo mental deve ser um objetivo peda-
ggico e ser realizado com bastante
freqncia na classe.
Buscando o resultado
No dia-a-dia, nem sempre impres-
cindvel chegar ao valor exato no fim
das contas. Na maioria das vezes, bas-
ta uma aproximao para tomar uma
deciso: o dinheiro vai dar para com-
prar tudo o que preciso na cantina da
escola?A quantidade de pacotes de ca-
dernos vai ser suficiente para toda a
turma?Arredondar pode ser til em
situaes como essas e tambm para
antecipar e checar contas feitas na cal-
culadora e com algoritmo.
Reservar um tempo
para o confronto das
diferentes estratgias
faz com que a crian-
a analise outras ma-
nei ras de resolver as
contas e se aproprie das
que lhe parecem mais efica-
zes. Conforme os estudantes vo con-
tando o raciocnio desenvolvido, vo-
c pode registrar as etapas no quadro
para que o resto do grupo acompa-
nhe. Diferentemente do que pode pa-
recer, a escrita no proibida no cl-
culo mental (leia o quadro acima).O
aluno que rpido e eficaz no clcu-
l o mental se consi dera bom de
Entender que 342 formado por
300 + 40 + 2, que 300 = 100 + 100
+ 100, e assim por diante, ajuda a ra-
ciocinar matematicamente e a enten-
der o sentido da conta armada.A crian-
a passa a captar o que significa o vai
1 ou o vai 2 do algoritmo, pois com-
preende que o 1 uma dezena, expli-
ca Tereza Perez, coordenadora execu-
tiva do Centro de Educao e Docu-
mentao para a Ao Comuni tri a
(Cedac), em So Paulo.
Assim, para solucionar o clculo 52
38, por exemplo, possvel optar pe-
la busca do complemento fazendo 38
+ 2 = 40, 40 + 10 = 50 e 50 + 2 = 52
e depois somar os nmeros que foram
acrescentados a 38 (2 + 10 + 2 = 14).
Da mesma maneira, pode-se usar a
decomposio. Para resolver 15 + 14,
uma opo pode ser somar as deze-
nas e as unidades separadamente (10
+ 10 = 20 e 5 + 4 = 9) e juntar os re-
sultados parciais (20 + 9 = 29). Em
sala de aula, o importante divulgar
as vrias formas de resoluo para que
cada um tenha a possibilidade de es-
colher em seu repertri o a que me-
lhor lhe convm, adquirindo autono-
mia. Antonio Jos Lopes Bigode, con-
sultor na rea de Matemtica e autor
de livros didticos, aconselha a reser-
var pelo menos cinco minutos por dia
para atividades desse tipo: O clcu-
O clculo mental mundo afora
Holanda e Inglaterra tm experincias paradigmticas e muito diversas
no trabalho com clculo mental em sala de aula. Os educadores holandeses
adotaram nos anos 1980 a Educao Matemtica Realstica, uma linha
pedaggica que privilegia a criao de situaes cotidianas para
o desenvolvimento do clculo. O mtodo desenvolvido pelo Instituto
Freudenthal da Universidade de Utrecht aposta tanto no clculo mental
que o algoritmo s introduzido no 3
o
ano do ensino primrio. J na Inglaterra
o trabalho comeou mais tarde, no fim da dcada de 1990. Segundo Terezinha
Nunes, especialista no ensino de Matemtica da Oxford Brookes University,
a National Numeracy Strategy levou s escolas desse pas um mtodo
de ensino de operaes mentais muito prximo do desenvolvido com
os algoritmos. Ou seja: os alunos continuaram a decorar regras para resolver
problemas, mudando apenas o suporte do clculo. fcil imaginar que
a experincia holandesa apresente resultados mais bem-sucedidos. As escolas
brasileiras que trabalham com clculo mental costumam seguir essa linha,
que teve pesquisas anlogas em pases como a Frana e a Argentina.
QUER
SABER+?
CONTATOS
Maria Ceclia Fantinato,
mcfantinato@hotmail.com
Tereza Perez, tereza@cedac.org.br
BIBLIOGRAFIA
Aprender com Jogos e Situaes-
Problema, Lino de Macedo e outros, 120 pgs.,
Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 32 reais
Didtica da Matemtica Reflexes
Psicopedaggicas, Ceclia Parra e Irma Saiz
(orgs.), 258 pgs., Ed. Artmed, 42 reais
Na Vida Dez, na Escola Zero, Terezinha
Nunes Carraher, David William Carraher e
Annalucia Schliemman, 184 pgs., Ed. Cortez,
tel. (11) 3085-7933, 24 reais
Escrevo, logo penso
A escrita tambm faz parte do
trabalho com clculo mental, mas
devem ser usadas formas diferentes
do algoritmo. O aluno pode fazer
notas para apoiar o raciocnio.
Vale marcar com traos, bolinhas
ou qualquer outro elemento visual
(no caso de crianas pequenas)
ou ainda algarismos, desde
que sejam utilizados para registrar
resultados parciais das etapas
percorridas mentalmente. Ou at
mesmo o texto: dessa forma,
o estudante desenvolve o raciocnio
matemtico em outra linguagem.
O registro, porm, no deve
acontecer sempre, pois o incentivo
ao uso da memria outro ponto
importante do clculo mental.