EL DESARROLLO

COGNOSCITIVO
SEGN VIGOTSKY





EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PERSPECTIVA DE LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

Lev Vygotsky propone gran cantidad de aportes acerca
del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en
los seres humanos, visto desde una perspectiva
sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de
otros estudiosos en relacin al tema.

Vygotsky considera cinco conceptos que son
fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las
herramientas psicolgicas y la mediacin.
1-FUNCIONES MENTALES

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:

las inferiores y las superiores

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son medidas
culturalmente.
El comportamiento derivado de las funciones mentales
superiores est abierto a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interaccin social; en
la interaccin con los dems adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas.



Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor
conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante
todo un ser cultural y esto es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates.

El punto central de esta distincin entre funciones
mentales inferiores y superiores es que el individuo no
se relaciona nicamente en forma directa con su
ambiente, sino tambin a travs de y mediante la
interaccin con los dems individuos.
2-HABILIDADES PSICOLGICAS

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos.

En un primer momento, las habilidades psicolgicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el
mbito social y, en un segundo momento, en el mbito
individual. Por lo tanto sostiene que en el proceso
cultural del nio, toda funcin aparece dos veces,
primero a escala social, y ms tarde a escala individual.

Primero entre personas (interpsicolgica) y despus en
el interior del propio nio (intrapsicolgica). Afirma que
todas las funciones psicolgicas se originan como
relaciones entre seres humanos.

Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa
dolor y esta expresin solamente es una funcin mental
inferior, es una reaccin al ambiente.



Cuando el nio llora para llamar la atencin ya es una
forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se
da en la interaccin con los dems; en ese momento, se
trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica,
pues slo es posible como comunic. con los dems.



En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional
y, entonces, el nio lo usa como instrumento para
comunicarse. El nio, con base en la interaccin, posee
ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una
funcin mental superior o una habilidad psicolgica
propia, personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra,
con esto es posible decir que una de las tendencias del
desarrollo ms importantes en la adquisicin de
conceptos, es la que consiste en el cambio gradual de
una base

Precategorial a otra Categorial



De clasificar la experiencia, o de una base
relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta
de categorizar y designar significados genricos...

El paso de las primeras a las segundas
es el concepto de interiorizacin.

En ltimo trmino, el desarrollo del
individuo llega a su plenitud en la
medida en que se apropia, hace suyo,
interioriza las habilidades
interpsicolgicas.


En un primer momento, dependen de los otros;
en un segundo momento, a travs de la
interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad
de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar.

3-LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

Vygotsky considera que en cualquier punto del
desarrollo hay problemas que el nio est a punto de
resolver, y para lograrlo slo necesita cierta estructura,
claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzndose, entre otros.

Desde luego que hay problemas que escapan a las
capacidades del nio, aunque se le explique con
claridad cada paso.

La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el
nivel real de desarrollo - determinado por la solucin
independiente de problemas - y el nivel del desarrollo
posible, precisado mediante la solucin de problemas
con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros
compaeros mas diestros....


Ahora podemos ver la manera en que las ideas de
Vygotsky sobre la funcin del habla privada en el
desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona
de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al
nio a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuracin. Este
andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el
nio se haga cargo de la orientacin.

Al principio, quiz se presenten los apoyos como habla
privada y, finalmente, como habla interna.

Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos
dos importantes implicaciones: la evaluacin y la
enseanza.


Evaluacin
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que
los estudiantes hacen solos, y aunque la
informacin que arrojan puede ser til, no indica
a los padres o maestro cmo apoyar a los
estudiantes para que aprendan ms. Una
alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de aprendizaje. Para
identificar la zona de desarrollo proximal, estos
mtodos piden al nio que resuelva un problema
y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para
ver cmo aprende, se adapta y utiliza la
orientacin.


Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver
cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro
observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca
de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de
apoyo que necesita.


Esta informacin servir para planear agrupamientos
instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de
aprendizaje, trabajos para la casa, entre otros.



Enseanza
Otra implicacin de la zona de desarrollo
proximal es la enseanza, pero muy relacionada
a la evaluacin. Los estudiantes deben ser
colocados en situaciones en las que si bien
tienen que esforzarse para atender, tambin
disponen del apoyo de otros compaeros o del
profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro
estudiante que acaba de resolver el problema, ya
que es probable que opere en la zona de
desarrollo proximal del primero.




Vygotsky propone que adems de disponer del
entorno de tal forma que sus alumnos puedan
descubrir por s mismos, los profesores deben
guiarlos con explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo.




4-HERRAMIENTAS PSICOLGICAS

Las herramientas psicolgicas son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las
habilidades interpsicolgicas (sociales) y las
intrapsicolgicas (personales).

Las herramientas psicolgicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar
esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el
lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio
de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se
convierte en una habilidad intrapsicolgica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos
y controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de los dems; con el lenguaje
ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y
que acta con voluntad propia.
5-LA MEDIACIN

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones
mentales inferiores, las funciones mentales superiores
todava no estn desarrolladas, a travs de la
interaccin con los dems, vamos aprendiendo, y al ir
aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores, algo completamente diferente de
lo que recibimos genticamente por herencia, ahora
bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras
experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
estn culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran
el comportamiento de los individuos, lo que los seres
humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su
psicologa es el hecho de la mediacin. El ser humano,
en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a travs de las
herramientas psicolgicas, de que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la
interaccin con los dems mediada por la cultura,
desarrollada histrica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual. Los seres humanos somos los
nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; ms an, la cultura es la que nos
proporciona los medios para adquirir el conocimiento.

La cultura nos dice qu pensar y
cmo pensar; nos brinda el
conocimiento y la forma de construir
ese conocimiento, por esta razn,
Vygotsky sostiene que el
aprendizaje es mediado.

Principios bsicos del aprendizaje

Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros
autores, le da gran importancia a las relaciones
interpersonales y al medio (mediante objetos culturales),
esto le vali para rodearse de un entorno polmico,
dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo
compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos
con otras ideas, como las de Piaget.

Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en
los individuos desde corta edad, en las relaciones que
ste establece con sus padres, que son las personas
ms cercanas a l, por otra parte tambin estn los
compaeros con los que tambin interacta.
La cultura en el desarrollo de la inteligencia

En definitiva el papel que cumple la cultura en el
desarrollo de los seres humanos es muy importante ya
que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos,
al nacer, poseen funciones mentales elementales que
luego sufren cambios debido a las diferentes culturas.

De lo dicho anteriormente se puede decir que ningn
conjunto de capacidades cognoscitivas es
necesariamente ms avanzado que otro; en lugar de
ello, representan formas alternativas de razonamiento o
herramientas de adaptacin, que han evolucionado
debido a que permiten a los nios adaptarse con xito a
los valores y tradiciones culturales....