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Nome:

Escola:
NNoomee:
EEssc ssoolaa: cc
3
a
SRIE
E N S I N O M D I O
Caderno do Professor
Volume 1
QUMICA
C i n cia s d a N a tu re z a
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
QUMICA
ENSINO MDIO
3
a
SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensifcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, frma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Ofcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversifcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume 5
Situaes de Aprendizagem 10
Situao de Aprendizagem 1 A atmosfera pode ser considerada uma fonte
de materiais teis para o ser humano? 10
Situao de Aprendizagem 2 Estudo da sntese e da produo industrial da
amnia a partir dos gases nitrognio e hidrognio 20
Situao de Aprendizagem 3 possvel alterar a rapidez com que uma
transformao qumica ocorre? 35
Situao de Aprendizagem 4 Como utilizar modelos microscpicos para
explicar as diferenas na rapidez das transformaes qumicas? 48
Situao de Aprendizagem 5 Composio das guas naturais e usos da gua doce 63
Situao de Aprendizagem 6 Entendendo a escala de pH 69
Situao de Aprendizagem 7 Como saber as quantidades de produtos e de
reagentes que coexistem em equilbrio qumico? 82
Situao de Aprendizagem 8 Infuncia das variaes de temperatura e presso
em sistemas em equilbrio qumico 94
Situao de Aprendizagem 9 Como o ser humano usa a gua do mar para sua
sobrevivncia? 99
Propostas de Situao de Recuperao 123
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso
do tema 125
Consideraes fnais 129
Quadro de contedos do Ensino Mdio 131
5
Qumica 3
a
srie Volume 1
Caro(a) professor(a),
Nesta 3
a
srie, assim como nas sries ante-
riores, propomos um ensino de Qumica que
permita aos alunos compreender melhor o
mundo em que vivem, usando as ferramentas
dessa disciplina. No decorrer desta srie, se-
ro estudadas as formas pelas quais diversos
materiais so extrados da atmosfera, da hi-
drosfera e da biosfera e como so utilizados
para a sobrevivncia e o bem-estar da espcie
humana. Sero propostas atividades que faci-
litem a compreenso dos processos qumicos
relacionando-os com suas aplicaes tecnol-
gicas, ambientais e sociais para que os alunos
possam emitir juzos de valor, bem como to-
mar decises individuais e coletivas de manei-
ra mais responsvel e crtica.
Neste primeiro volume, a atmosfera ser
enfocada como recurso natural para a obten-
o industrial de gases como o nitrognio, o
oxignio e os gases nobres, assim como algu-
mas de suas utilizaes na vida cotidiana e na
fabricao de outros compostos.
O estudo do processo Haber-Bosch de
produo da amnia permitir uma discus-
so sobre a importncia de conhecer, prever e
controlar as variveis temperatura, presso,
superfcie de contato, presena de catalisado-
res e concentrao de reagentes que infuem
na rapidez e na extenso com que uma trans-
formao qumica acontece, para que se possa
otimizar os custos de produo.
O estudo da cintica qumica, iniciado na
1
a
srie, ser ampliado e retomado com a apre-
sentao de fatos qumicos, no nvel macros-
cpico, seguido de explicaes baseadas no
modelo cintico-molecular. O modelo explica-
tivo ser valorizado como instrumento para a
previso e o controle da rapidez das transfor-
maes qumicas.
O fato de a obteno da amnia a partir
dos gases nitrognio e hidrognio se dar por
intermdio de uma transformao qumica re-
versvel permitir a introduo do estudo do
equilbrio qumico. Nos volumes anteriores,
mostramos que o conhecimento do clculo
estequiomtrico nos permite estimar a quanti-
dade de reagentes que ser utilizada, sem que
haja desperdcio. Agora, essa ideia ser am-
pliada ao serem estudadas reaes reversveis,
isto , reaes que no se completam e cujo
rendimento no de 100%. Ento, para que
se encontrem formas de produo economica-
mente viveis e ambientalmente favorveis,
necessrio saber controlar os fatores que afe-
tam a rapidez e a extenso da transformao
qumica em questo. Portanto, a escolha da
temperatura, da presso e da concentrao
dos reagentes, bem como a deciso sobre o uso
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME
6
de algum catalisador, deve priorizar a produ-
o da maior quantidade possvel de produtos
com o menor custo econmico e ambiental e
o menor desperdcio possvel.
Nesta proposta, a hidrosfera ser conside-
rada fonte de recursos para a sobrevivncia
humana, aprofundando os conhecimentos j
trabalhados na srie anterior. Para tanto, se-
ro estudadas algumas maneiras de utilizao
da gua. Este material , portanto, um recurso
que procura permitir aos alunos que, ao re-
fetirem sobre a utilizao das guas salgadas
e doces como recursos naturais, aprendam
Qumica e desenvolvam habilidades procedi-
mentais e atitudinais que os instrumentem a
avaliar situaes de vida bem como a tomar
decises que considerem contribuir para o
bem comum. Ressaltamos tambm que a
avaliao da qualidade da gua doce ser fei-
ta levando-se em conta suas propriedades e
os usos a que se destina: consumo humano,
consumo animal, irrigao e usos industriais.
Estudaremos como estimar a acidez da gua
por meio do pH, que permite determinar a
concentrao hidrogeninica de uma solu-
o, sem precisar recorrer a nmeros forne-
cidos pelas constantes de equilbrio qumico.
O termo pH, frequentemente mencionado na
mdia, tem signifcado qumico limitado para
os alunos, que normalmente valorizam apenas
o pH neutro, desconhecendo, por exemplo, a
importncia do controle da acidez no sistema
produtivo. Por esse motivo, esse parmetro
ser usado como desencadeador do estudo
quantitativo do equilbrio qumico, ou seja,
como saber a quantidade de produto forma-
do em uma determinada reao reversvel, em
dadas condies de presso e temperatura. Os
alunos tambm estudaro como a adio de
solutos pode modifcar o pH da gua.
Para entender como o ser humano extrai
materiais teis da gua do mar, sero retoma-
dos processos industriais que exigem conhe-
cimentos adquiridos anteriormente, como a
solubilidade de sais (para o estudo de suas
separaes) e a eletrlise (para a obteno do
hidrxido de sdio, do sdio metlico e dos
gases hidrognio e cloro). O entendimento
da obteno do carbonato de sdio pelo pro-
cesso Solvay depender da compreenso do
conceito de solubilidade (contedo estudado
na 2 srie) e da infuncia da modifcao da
concentrao em um equilbrio qumico. No
caso, ser estudada a perturbao no equil-
brio estabelecido a partir da dissoluo do gs
carbnico (CO
2
(aq)) em gua.
Espera-se, ainda, que este estudo permita
aos alunos repensar suas ideias sobre a utili-
zao do ar atmosfrico e aplicar os conhe-
cimentos construdos sobre os fatores que
infuenciam a rapidez das transformaes
qumicas, tanto em sua vida diria quanto
para entender alguns processos industriais.
Nosso objetivo oferecer subsdios para fa-
cilitar a formao de indivduos que saibam
usar conhecimentos adquiridos na escola
para entender o mundo onde vivem e que
considerem a preservao do ambiente fun-
damental para a manuteno da vida.
7
Qumica 3
a
srie Volume 1
Conhecimentos priorizados
Neste primeiro volume, o ar atmosfri-
co ser reconhecido como uma mistura de
gases e a destilao fracionada como um
processo industrial utilizado na separao
desses gases. As propriedades temperatura
de ebulio e volatilidade sero considera-
das para o entendimento desse processo.
Sero tambm conhecidos alguns usos de
gases obtidos da atmosfera para que sua
importncia econmica e social possa ser
valorizada.
Outro ponto importante reconhecer sis-
temas em que transformaes qumicas no
se completam, em que reagentes e pro-
dutos coexistem em concentraes que no
variam com o tempo. Esses sistemas sero
identifcados como aqueles que alcanaram
um estado de equilbrio qumico. Por meio
do processo de obteno industrial da am-
nia processo Haber , ser apresentada a
ideia da necessidade do controle da presso
e da temperatura para viabilizar e otimizar
sua produo industrial. O papel econmico
da amnia ser enfatizado mediante a dis-
cusso do processo Haber e pela apresenta-
o de outros produtos em que a amnia
matria-prima.
Ideias sobre a cintica qumica sero apre-
sentadas por meio do estudo macroscpico
dos fatores que podem infuir na rapidez de
transformaes qumicas temperatura, pres-
so, superfcie de contato, uso de catalisadores
e concentrao de reagentes. O estudo cintico
ser aprofundado para o nvel microscpico
com a introduo de explicaes baseadas no
modelo cintico-molecular.
Ao fnal deste volume, os alunos podero
reconhecer o ambiente em especial a hidros-
fera como fonte de materiais e de vida, alm
de entender como os conhecimentos qumicos
esto presentes no desenvolvimento dos pro-
cessos de extrao e transformao de mate-
riais da natureza.
Competncias e habilidades
1. Fazer uso da linguagem qumica para re-
conhecer equaes que representam siste-
mas em equilbrio e para conhecer as esp-
cies qumicas presentes nesses sistemas.
2. Relacionar o desenvolvimento do processo
industrial de obteno da amnia com o
momento histrico, com fatores econmi-
cos e polticos envolvidos na importao
do salitre do Chile, com sua importncia
na fabricao de fertilizantes e de explo-
sivos e com os conhecimentos disponveis
na poca.
3. Refetir sobre a importncia de conhecer
e controlar fatores que infuenciam o ren-
dimento e a rapidez de transformaes
qumicas no caso, a sntese industrial
da amnia para que processos indus-
triais economicamente viveis possam ser
desenvolvidos.
8
4. Relacionar e interpretar dados fornecidos
em textos, tabelas e representaes para
compreender processos de obteno de ga-
ses industriais.
5. Aplicar conhecimentos referentes s in-
funcias da presso e da temperatura
para escolher condies reacionais mais
adequadas. Usando modelos explicativos,
fazer previses qualitativas sobre como
composies de variveis podem afetar a
rapidez de transformaes qumicas.
6. Estabelecer relaes entre os conhecimen-
tos desenvolvidos sobre fatores que alte-
ram a rapidez de transformaes qumicas
e condies de armazenamento de alimen-
tos e avaliar o conhecimento de uma comu-
nidade sobre esse assunto para, eventual-
mente, assumir o papel de multiplicador de
conhecimentos.
7. Construir os conceitos de equilbrio qu-
mico e de constante de equilbrio para
estimar o rendimento de transforma-
es qumicas reversveis e para entender
como perturbaes externas mudanas
de presso, de temperatura e de concen-
traes podem modifcar sistemas em
equilbrio qumico.
8. Escrever a expresso da constante de equi-
lbrio a partir de equaes qumicas, reco-
nhecendo as espcies que coexistem no sis-
tema em equilbrio.
9. Selecionar, organizar, relacionar e interpre-
tar dados e informaes representados em
textos, tabelas, grfcos, esquemas e fguras
para entender os processos produtivos re-
lacionados extrao de materiais da hi-
drosfera e os conhecimentos qumicos neles
envolvidos.
10. Relacionar informaes obtidas atravs
de observaes diretas e de textos descri-
tivos referentes s propriedades especf-
cas da gua doce e salgada para construir
argumentaes consistentes sobre sua
importncia.
11. Refetir sobre os custos e benefcios en-
volvidos na obteno e no uso de recursos
provenientes da hidrosfera para avaliar
escolhas individuais e coletivas.
Metodologias e estratgias
As metodologias utilizadas buscam esti-
mular a participao e o envolvimento dos
alunos no processo de construo de seus co-
nhecimentos, assim como o desenvolvimento
de competncias que permitam o exerccio de
sua cidadania. As Situaes de Aprendizagem
apresentam questes que envolvem a anlise de
fatos relacionados ao dia a dia dos alunos para
que seja possvel estabelecer relaes entre seus
conhecimentos prvios e aqueles a ser constru-
dos. Os textos contextualizam o estudo e apre-
sentam informaes relevantes relacionadas
ao sistema produtivo. Os problemas propostos
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Qumica 3
a
srie Volume 1
exigem a aplicao de conceitos apreendidos no
decorrer das aulas, alm das atividades experi-
mentais de carter investigativo, que abrangem
o levantamento de hipteses e a elaborao de
explicaes.
Sugerimos a leitura de textos, interpretao
de esquemas, tabelas e fuxogramas, exerccios
e aulas expositivo-dialogadas. Recomendamos
o uso do material Qumica e sobrevivncia (ver
Recursos para ampliar a perspectiva do profes-
sor e do aluno para a compreenso do tema)
como estratgias de ensino para este Caderno.
Avaliao
O processo de ensino-aprendizagem poder
ser avaliado por meio da participao dos alunos
e do interesse demonstrado por eles e por meio
das respostas aos exerccios e atividades propos-
tos. Essas atividades envolvem estratgias como
questes abertas, interpretao de textos, entre-
vistas, interpretao de grfcos e tabelas e an-
lise de dados experimentais, entre outras. Dessa
forma, voc poder acompanhar a aprendiza-
gem de contedos especfcos da Qumica e o de-
senvolvimento das competncias de seus alunos.
10
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
reconhecero o ar atmosfrico como uma mis-
tura de gases e a destilao fracionada como o
processo industrial atualmente usado para se-
parar esses gases. Por meio de pesquisas e entre-
vistas, eles podero levantar informaes sobre
alguns usos cotidianos e industriais dos gases
nitrognio, oxignio, hidrognio e argnio.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
A ATMOSFERA PODE SER CONSIDERADA UMA FONTE DE
MATERIAIS TEIS PARA O SER HUMANO?
Contedos e temas: composio mdia do ar atmosfrico; obteno do oxignio, do nitrognio e
dos gases nobres por destilao fracionada do ar atmosfrico; diversos usos do oxignio, do nitro-
gnio e dos gases nobres.
Competncias e habilidades: desenvolver a leitura e a interpretao de textos, de tabelas, de esquemas
e de linguagens prprios da Qumica; desenvolver as habilidades de sntese e de argumentao consis-
tentes exigidas em algumas questes que acompanham os textos; compreender o processo da destilao
fracionada no nvel macroscpico para poder explic-lo no nvel microscpico; buscar, selecionar, orga-
nizar e relacionar dados e informaes apresentados em diferentes mdias e representados em diferentes
formas para resolver problemas.
Sugesto de estratgias de ensino: discusses desencadeadas por perguntas e por anlises de informaes;
leitura de textos seguida de discusses; pesquisas em material escrito e na internet.
Sugesto de recursos: material escrito; cpias de textos acompanhados de perguntas abertas; livros di-
dticos e paradidticos.
Sugesto de avaliao: respostas dadas s questes propostas; realizao das tarefas requisitadas.
Para iniciar o estudo sobre o ar atmosf-
rico e para que os alunos relacionem o que
estudaro com o mundo que os cerca, ques-
tione-os sobre a composio do ar por meio
de perguntas como:
SITUAES DE APRENDIZAGEM
Ns respiramos o ar atmosfrico. Voc lem-
bra qual o gs responsvel pela manuten-
o da vida?
Quando inspiramos, quais gases entram
pelas nossas narinas?
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Qumica 3
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srie Volume 1
Voc saberia dizer do que o ar (a atmosfera)
formado?
Pessoas com insufcincia respiratria, mui-
tas vezes, usam mscaras de oxignio. Nessas
mscaras, o gs oxignio puro misturado
com o ar atmosfrico, resultando em uma
mistura mais rica em oxignio, o que fa-
cilita a respirao. Os hospitais compram
o oxignio puro de empresas. De onde e
como ser que essas empresas obtm esse
oxignio?
No se espera que os alunos saibam res-
ponder s perguntas corretamente. A inteno
da discusso permitir que eles relacionem o
que j sabem sobre o ar atmosfrico com o
que ser estudado.
Recomendaes para a leitura de
texto sobre a composio do ar
Aps o levantamento dessas primeiras
ideias a respeito do assunto, apresente o texto
a seguir, que fornecer informaes sobre os
gases que compem o ar atmosfrico e sobre
um processo industrial, a destilao fraciona-
da, atualmente usado para separar esses gases.
A classe poder ser organizada em um cr-
culo e a leitura ser feita em voz alta. Essa or-
ganizao evita disperses e possibilita maior
controle do tempo e da participao durante a
leitura e a discusso do texto.
A leitura ser orientada pelas perguntas
feitas ao longo do texto. Voc pode solicitar
aos alunos que anotem as palavras desco-
nhecidas e que as procurem em um dicio-
nrio, que dever estar disposio na sala
de aula. Caso no seja possvel a consulta,
os signifcados das palavras podero ser es-
clarecidos por voc e pelos prprios colegas.
As respostas s questes devem ser anotadas
no caderno. Aps a leitura, os alunos, que
j estaro sentados em crculos, lero suas
respostas e as discutiro a fm de chegarem
a um consenso. Para sintetizar o estudo, eles
devero completar ou modifcar suas res-
postas. Caso disponha de tempo, voc pode
recolher as respostas para avaliar melhor e
acompanhar o aprendizado individual.
Outras sugestes de leituras podem ser en-
contradas em referncia fornecida no item Re-
cursos para ampliar a perspectiva do professor
e do aluno para a compreenso do tema.
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Composio do ar atmosfrico
parte 1
O ar atmosfrico, o ar que nos rodeia,
por ser transparente e muitas vezes ino-
doro, tido como um nada, como um
espao vazio. Mesmo quando o vento
sopra, quando ouvimos notcias sobre
furaces, quando as previses do tempo
apresentam falas como Uma massa de
ar frio vinda do litoral dever atingir a
costa..., no pensamos no ar como ma-
tria, como uma mistura de gases.
Em hospitais, pacientes com difcul-
dades respiratrias utilizam mscaras
de oxignio. Em algumas dessas ms-
caras, o ar atmosfrico pode ser enri-
quecido com diferentes quantidades de
gs oxignio. A escolha da composio
do ar oferecido indicada para que
haja uma oxigenao adequada s ne-
cessidades de cada paciente. O gs oxi-
gnio comercializado em cilindros.
Nas aulas de Cincias, aprendemos que
o ar atmosfrico composto principal-
mente pelos gases nitrognio e oxignio.
A tabela a seguir apresenta dados sobre a
composio mdia do ar seco, assim como
as temperaturas de ebulio dos compo-
nentes do ar presso de 1 atmosfera.
Composio do ar atmosfrico seco e propriedades de seus constituintes presso
de 1 atm
Componente Volume (%) Temperatura de ebulio (C) Temperatura de fuso (C)
Nitrognio 78,08 196 210
Oxignio 20,95 183 219
Argnio 0,934 186 189
Nenio 0,001818 246 249
Hlio 0,0005239 269 272
1
Hidrognio 0,00005 253 259
Xennio 0,0000086 107 112
Criptnio 0,0001139 153 157
Tabela 1.
1
A temperatura de fuso do hlio determinada a 26 atm.
Adaptado de: GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes III: Qumica
Ensino Mdio: a Qumica e a sobrevivncia: atmosfera, fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 1998. p. 55.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e
Maria Fernanda Penteado Lamas especialmente para o So Paulo faz escola.
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Qumica 3
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srie Volume 1
Questes para anlise do texto
1. O que temperatura de ebulio?
Temperatura de ebulio aquela em que a substncia fer-
ve ao passar do estado lquido para o gasoso. Essa questo
permite aos alunos que se lembrem das evidncias macros-
cpicas do processo de ebulio.
2. Para uma mesma substncia a uma dada
presso, o valor da temperatura de ebu-
lio igual ao valor da temperatura de
liquefao, ou seja, TE = TL. Explique a
razo de, s vezes, usarmos a expresso
temperatura de ebulio e, s vezes, usar-
mos temperatura de liquefao.
O valor numrico da TE e da TL de uma dada substncia em
determinadas condies de temperatura e de presso o
mesmo. Costuma-se usar o termo temperatura de ebulio
(TE) quando se est fazendo referncia mudana de estado
de uma substncia do lquido para o gasoso. Ao descrever
a mudana de estado do gasoso para o lquido, costuma-se
usar o termo temperatura de liquefao (TL).
Observao: Essa questo tem como objetivo mostrar aos
alunos que, apesar do valor numrico de TE e TL ser o mes-
mo para uma mesma substncia nas mesmas condies, ao
usar TE ou TL esto sendo fornecidas mais informaes sobre
o processo a que se est fazendo referncia do que somente
fornecendo um dado numrico.
3. A temperatura de ebulio do nitrognio,
de acordo com a tabela, de 196
o
C. A
temperatura de 200
o
C, o nitrognio en-
contra-se em que estado fsico?
A 200 C, o nitrognio encontra-se no estado lquido.
4. A 190 C e presso de 1 atm, quais
componentes do ar esto no estado slido,
quais esto no estado lquido e quais esto
no estado gasoso?
A 190 C, o criptnio, o xennio e o argnio encontram-se
no estado slido; o oxignio, no estado lquido; o nitrognio,
o hidrognio, o hlio e o nenio, no estado gasoso.
Composio do ar atmosfrico
parte 2
Do ar atmosfrico so obtidos os gases in-
dustriais nitrognio, oxignio, argnio, nenio,
criptnio e xennio por um processo chamado
destilao fracionada. O primeiro passo para a
separao dos gases atmosfricos a liquefao
deles. Em seguida, a mistura vai sendo aquecida
e seus componentes so separados com base em
suas temperaturas de ebulio.
Quando as temperaturas de ebulio de duas ou
mais substncias lquidas volteis so muito prxi-
mas, uma destilao simples no sufciente para
separ-las, pois a frao obtida (o destilado gasoso)
uma mistura de gases mais rica nos compo-
nentes com menores temperaturas de ebulio,
ou seja, mais rica nos componentes mais vol-
teis. Ao observar a tabela na parte 1 deste texto,
percebe-se que as temperaturas de ebulio do
oxignio, do argnio e do nitrognio, por exem-
plo, so prximas. Para separar esses gases aps
sua liquefao, usado um processo chamado
destilao fracionada.
Inicialmente, vamos entender como so rea-
lizadas destilaes fracionadas de uma mistu-
ra que j se apresenta como lquida tempe-
ratura e presso ambientes do petrleo ou
14
do alcatro da hulha, por exemplo em uma
coluna de fracionamento. Esse tipo de coluna
possui vrios pratos horizontais, localizados
em diferentes alturas, que se intercomuni-
cam conforme mostrado no esquema. Como
o aquecimento feito pela base da coluna,
quanto mais alto estiver localizado o prato,
menor ser sua temperatura. medida que a
mistura a ser separada aquecida, seus com-
ponentes vo se gaseifcando e sobem pela co-
luna. A composio do vapor ser mais rica
no componente mais voltil, ou seja, no com-
ponente com a menor temperatura de ebulio.
Quando os gases encontram um prato a uma
temperatura igual ou menor que suas temperatu-
ras de ebulio, liquefazem-se e escorrem para um
prato inferior, que possui uma temperatura mais
alta, pois est mais prximo fonte de calor. Nes-
se prato, parte da mistura se gaseifca novamente,
e essa frao gasosa, ainda mais rica no compo-
nente mais voltil, sobe novamente para o pra-
to superior, e o processo vai se repetindo. Dessa
maneira, as fraes gasosas vo se enriquecendo
cada vez mais com o componente mais voltil, e,
por isso, em diferentes alturas da coluna podem
ser obtidos gases bastante puros.
A separao dos gases presentes no ar atmos-
frico segue esse processo de fracionamento e
exige, no entanto, um equipamento um pouco di-
ferente, dado que o ar se liquefaz a temperaturas
muito mais baixas que a do ambiente. Para que a
destilao fracionada se processe a temperaturas
muito mais baixas que a temperatura ambiente,
so usadas duas colunas acopladas, com controle
externo de temperatura; essas fraes so obtidas
por aquecimentos e resfriamentos sucessivos, e os
componentes so separados no estado lquido.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e
Maria Fernanda Penteado Lamas especialmente
para o So Paulo faz escola.
Figura 1. Esquema de uma coluna de fracionamento.
Adaptado de: GEPEQ Grupo de Pesquisa em
Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes
III: Qumica Ensino Mdio: a Qumica e a
sobrevivncia: atmosfera, fonte de materiais. So
Paulo: Edusp, 1998. p. 54.
Detalhe
do prato
15
Qumica 3
a
srie Volume 1
5. Embora o gs hlio esteja presente no ar
atmosfrico e em uma quantidade maior
que a dos gases criptnio e xennio, comer-
cialmente obtido de jazidas subterrneas
de gs natural. Procure dar uma explicao
para esse fato.
possvel que o gs hlio no seja obtido a partir da desti-
lao fracionada do ar atmosfrico pelo fato de o processo
no ser economicamente vivel, dada sua baixa concentra-
o na mistura gasosa e sua baixa temperatura de ebulio
(269 C). Os alunos provavelmente no sabero, mas, neste
momento, voc pode inform-los que o resfriamento do ar
atmosfrico (para que seja liquefeito) ocorre por meio de
sua expanso: a mistura de gases inicialmente comprimi-
da e expandida. Ao serem expandidos, os gases liberam ca-
lor para o meio, resfriando-se. Esse efeito chamado efeito
Joule-Thomson. A diculdade de separao do hlio por
meio da destilao fracionada est no fato de que esse gs,
quando comprimido, somente sofre o efeito Joule-Thomson
de resfriamento a temperaturas inferiores a 267 C. O h-
lio apresenta dois estados lquidos diferentes: o hlio I, que
se comporta como um lquido normal, e o hlio II, que se
comporta como um superuido. Para que o hlio se solidi-
que, no basta baixar a temperatura. necessrio tambm
que seja aumentada a presso. Mais informaes podem ser
encontradas no livro Qumica inorgnica no to concisa, de
J. D. Lee, disponvel na biblioteca do professor.
6. Em uma torre de destilao fracionada
do ar, o nitrognio deve ser obtido em um
prato situado acima do prato de onde sai o
oxignio. Procure dar uma explicao para
essas posies.
O nitrognio lquido deve ser obtido na regio superior da
coluna de destilao porque sua temperatura de ebulio
mais baixa do que a temperatura de ebulio do oxignio. Os
alunos devero relacionar temperaturas de ebulio forneci-
das em tabelas com as diferentes temperaturas em uma torre
de destilao fracionada para compreenderem o processo
de obteno de gases industriais. O professor poder reto-
mar a importncia da destilao fracionada como processo
de separao ao estudar a separao das fraes do petrleo.
O ar atmosfrico considerado fon-
te de materiais teis ao ser humano.
Segundo o texto, quais seriam esses
materiais? Qual a utilidade deles para o ser
humano? Como so obtidos? Siga as orienta-
es do professor para fazer uma pesquisa e
responder a essas perguntas. Utilize a tabela a
seguir para sintetizar as informaes sobre os
gases que voc e seus colegas pesquisaram.
Algumas informaes que podem ser trazidas para a sala de
aula sobre a obteno e os usos de alguns gases presentes no
ar atmosfrico esto listadas na Tabela 2 a seguir.
Tambm podem ser pesquisadas e discutidas as utilizaes
do gs hlio. , contudo, interessante repetir que o gs hlio
comercializado no extrado do ar atmosfrico, e sim de
jazidas de gases naturais, dado que 7% desses gases com-
posto de gs hlio.
Alguns usos desse gs:
e:ie o ocenuo Je Loce e Ji:iqvei,
e:ve Je coniJine Je ooe:o incico iJ:oJo
com oxignio e nitrognio (trimix) , que so usadas em
mergulhos profundos e em trabalhos em minas profundas;
seu uso vantajoso por ser menos solvel no sangue do que
o nitrognio, o que diminui o tempo necessrio para a des-
compresso;
oJ.iio no :eJ:i.ouo Je on_Je Je nove eocioi,
e:ve coo ooe:o :oeo:o no oL:icouo Je iunio
e zircnio;
c JoJo e e_Jio oL:e o Je:conJJiviJoJe,
o. o Jnuo Je qu :ono:oJo: ine:e e c:oooq:oo
gasosa.
16
Mais informaes sobre aplicaes de gases podem ser en-
contradas em Qumica inorgnica no to concisa, de J. D.
Lee, disponvel na biblioteca do professor.
Um dos objetivos dessa tarefa permitir
que os alunos aprendam como esses gases so
utilizados no dia a dia e no sistema produti-
vo para que possam estabelecer relaes en-
tre matrias-primas, processos produtivos e
qualidade de vida. Outro objetivo aprender
a buscar e selecionar informaes; para isso,
ser necessrio desenvolver as competncias
ligadas ao domnio de linguagens, compre-
enso de fenmenos e ao enfrentamento de
situaes-problema.
aconselhvel que a pesquisa seja realiza-
da em grupos, dentro ou fora da sala de aula.
A orientao dever ser dada de acordo com
a autonomia que os alunos j possuem. in-
teressante que se tenha claro algumas pala-
vras-chave referentes pesquisa, assim como
quais perguntas devero ser respondidas aps
a pesquisa. Voc deve verifcar se eles sabem
usar ndices, sumrios, ndices remissivos e
glossrios, e auxili-los, caso seja necessrio.
Gs
Mtodos de obteno
industrial
Usos
Oxignio (O
2
) Destilao fracionada do ar
Na siderurgia, em soldas e cortes metlicos;
em foguetes, como comburente; em mer-
gulhos ou trabalhos em minas profundas
(misturado com gs hlio) para respirao;
na medicina (para auxiliar a respirao,
em aparelhos de respirao articial, em
terapias hiperbricas); no tratamento de
euentes (esgotos), entre outros
Nitrognio (N
2
) Destilao fracionada do ar
Como matria-prima para a sntese da
amnia e do cido ntrico; para a manuten-
o de atmosferas inertes (empacotamen-
to de medicamentos, comercializao de
ores, conservao de alimentos, indstria
do ao); como agente criognico (conge-
lamento de carnes, manuteno de mate-
riais biolgicos como smen e sangue)
Argnio (Ar) Destilao fracionada do ar
Na produo de metais como zircnio e ti-
tnio; soldagem de metais; em iluminao
Nenio (Ne), criptnio (Kr) e
xennio (Xe)
Destilao fracionada do ar Em iluminao
Tabela 2.
17
Qumica 3
a
srie Volume 1
A internet um meio de comunicao mui-
to efciente, rpido e democrtico, ou seja, toda
e qualquer pessoa pode publicar informaes,
sem que haja um controle sobre elas. Uma
pgina pode ser colocada e retirada da rede
a qualquer momento e pode conter informa-
es de qualidade ou no. importante que
os alunos entendam isso e que reconheam a
necessidade de tentar se precaver em relao
a informaes equivocadas quando forem
pesquisar algo. Pginas ligadas a institutos de
pesquisa, universidades e outras instituies
podem ser acessadas com mais confana.
Mesmo assim, sempre aconselhvel consultar
diferentes fontes e comparar as informaes.
As informaes pesquisadas sero apresen-
tadas na aula seguinte, ou na mesma, caso se
opte por uma pesquisa rpida em sala. Nesse
caso, voc deve levar para a sala livros, revistas
e artigos de jornal, bem como materiais de ou-
tras fontes para que a consulta seja possvel.
Sugesto para o aprofundamento
do estudo relacionando foras
interpartculas e ponto de ebulio
Neste estudo, voc pode retomar e apro-
fundar as relaes entre as foras interpart-
culas e a estrutura da matria para explicar as
temperaturas de ebulio (contedo abordado
na 2
a
srie).
Retome algumas informaes importan-
tes: o gs argnio monoatmico; os gases
nitrognio e oxignio so diatmicos; no
estado gasoso, as partculas esto afastadas
umas das outras e no apresentam intera-
es; e no estado lquido h interaes entre
as partculas.
A aula poder ser encaminhada com per-
guntas como: As molculas de nitrognio, de
oxignio e de hidrognio so polares ou apo-
lares? Pode haver foras eltricas agindo entre
essas partculas (entenda-se por partculas as
molculas e o tomo de argnio)? Vocs lem-
bram qual a diferena entre o estado lquido e
o gasoso? Ento, como explicar que o ar atmos-
frico pode ser liquefeito? Vocs se lembram
do que so foras de London? O que um di-
polo instantneo? Como pode aparecer? Vocs
acham que eletrosferas grandes, com muitos el-
trons, so mais ou menos deformveis que ele-
trosferas pequenas, com poucos eltrons? Qual
o nmero atmico do nitrognio, do oxignio,
do hidrognio e do argnio? O que precisa acon-
tecer para que a mistura lquida de ar atmos-
frico passe para o estado gasoso? Analisem a
tabela apresentada no texto "Composio do ar
atmosfrico parte 1" e tentem explicar as dife-
renas nas temperaturas de ebulio usando as
ideias que acabamos de discutir.
Aps esse estudo, espera-se que os alunos
expliquem que, no estado lquido, existem
foras interpartculas fortes o sufciente para
que as partculas se mantenham relativamen-
te prximas. Eles devem entender que, como
essas foras so de carter eltrico e como
os gases componentes do ar atmosfrico so
apolares, as eletrosferas das partculas (dos
18
tomos e das molculas) tm de ser deforma-
das para que apaream momentos de dipolo
instantneos e, consequentemente, para que
apaream foras de atrao entre as partculas
vizinhas, instantaneamente polarizadas. So
as foras de London. Os alunos podero ex-
plicar tambm que a temperatura de ebulio
do hlio (Z = 2, TE = 269
o
C) mais baixa
que a do argnio (Z = 10, TE = 186
o
C),
pois seus tomos diferem em tamanho. O raio
atmico do hlio bem menor; sua eletrosfe-
ra , portanto, menos deformvel, menos po-
larizvel e, consequentemente, as interaes
eltricas instantneas entre seus tomos sero
mais fracas. A mesma explicao se aplica s
baixssimas temperaturas de ebulio apresen-
tadas pelos gases hidrognio e nenio.
Como explicar as diferentes
temperaturas de ebulio dos gases
que compem a atmosfera?
Para responder a essa questo, os alunos
podem realizar uma pesquisa, tendo como
base as ideias de fora interpartculas estuda-
das na 2
a
srie. Eles devem considerar que: os
gases hlio, nenio, argnio, criptnio e xen-
nio so monoatmicos; os gases nitrognio,
oxignio e hidrognio so molculas diat-
micas; no estado gasoso, as partculas prati-
camente no interagem; no estado lquido, h
interaes entre elas.
Pesquise informaes sobre foras
intermoleculares em livros didti-
cos, em suas anotaes feitas na 2 srie e em
outras fontes e responda s questes propostas.
1. Explique: as molculas de nitrognio, oxi-
gnio e de hidrognio so apolares.
As molculas de nitrognio, oxignio e hidrognio so
apolares porque so formadas por dois tomos que apre-
sentam a mesma eletronegatividade; cada ncleo atrai os
eltrons do tomo vizinho com a mesma fora eltrica.
Dessa maneira, as nuvens eletrnicas esto igualmente
distribudas ao redor dos dois ncleos e, consequente-
mente, as molculas no apresentam momentos de dipolo
permanente.
2. Como explicar que, a uma mesma presso,
o gs oxignio se liquefaa a uma tempera-
tura mais alta que o gs hidrognio?
As molculas do gs oxignio apresentam uma nuvem ele-
trnica maior que a das molculas do gs hidrognio, sendo,
portanto, mais deformveis. Quanto mais deformvel for a
nuvem eletrnica, maior ser sua polarizabilidade. Por isso,
os momentos de dipolo induzido que nelas aparecem so
mais intensos, e as atraes intermoleculares, maiores, sen-
do, portanto, necessria maior energia para separar essas
molculas umas das outras. Por esses motivos, a temperatura
de ebulio do oxignio maior que a temperatura de ebu-
lio do hidrognio.
Espera-se que, nessa pesquisa, os alunos apliquem conheci-
mentos estudados na 2 srie sobre interaes interpartculas
para entenderem as diferentes temperaturas de ebulio de
diferentes substncias. Com isso, espera-se que valorizem a
importncia de saber explicar as diferentes propriedades no
nvel microscpico, para que se possa entender processos de
obteno de materiais e, at mesmo, eventualmente, para
sugerir outros processos.
19
Qumica 3
a
srie Volume 1
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 1
Aps a realizao desta Situao de Apren-
dizagem, espera-se que os alunos reconheam
que o ar atmosfrico uma mistura de gases.
No se deve esperar que todos entendam como
os gases so separados nas torres de destilao,
basta que saibam que a separao industrial dos
gases a partir do ar atmosfrico feita com base
nas diferenas entre suas temperaturas de ebuli-
o e que, quando se destilam misturas de com-
ponentes com temperaturas de ebulio muito
prximas, no se consegue uma boa separao,
e sim uma mistura de gases mais rica no com-
ponente mais voltil. interessante entender
que destilaes sucessivas permitem a obteno
de fraes cada vez mais ricas no componente
mais voltil e que os gases assim obtidos so
mais puros ou menos puros, dependendo do
dimensionamento das torres de destilao.
Muitos alunos tm apresentado difculda-
des para entender que, quanto mais negativa
for uma temperatura de ebulio de um l-
quido, menos calor ser necessrio para que
passe do estado lquido para o gasoso. Uma
sugesto para facilitar esse entendimento
seria a construo de um diagrama que in-
ter-relacione as temperaturas de ebulio de
diferentes substncias. O 0 C deve aparecer.
desejvel tambm que eles consigam desen-
volver ou exercitar a habilidade de organizar e
relacionar dados e informaes apresentados
em tabelas. A construo de uma tabela de
converso entre C e K pode facilitar o enten-
dimento, pois, na escala Kelvin, as temperatu-
ras so sempre positivas. Por outro lado, o uso
dessa escala nem sempre permite aos alunos
compreender, no nvel sensitivo, quo frio
0 K (273 C).
Com relao s questes propostas, como
no foi estudada a presso de vapor, no se
espera a defnio de temperatura de ebulio
como aquela em que a presso parcial do gs
se iguala presso externa. A questo referente
explicao dos usos dos termos temperatura
de ebulio e temperatura de liquefao parece
fcil demais, mas importante que se perce-
ba o que est ocorrendo no sistema. Espera-se
tambm que os conceitos de temperaturas de
fuso e de ebulio (a presses defnidas) pos-
sam ser aplicados para predizer o estado fsico
em que uma substncia se encontra.
A respeito da pesquisa sobre usos e obten-
o de alguns gases, espera-se que a busca, a
seleo e a sntese de informaes permitam
que os alunos conheam algumas das aplica-
es dos gases obtidos a partir da destilao
fracionada do ar em processos industriais e
na vida diria atual. interessante que todas
as informaes colhidas pelos alunos sejam
discutidas e que eles anotem em seus cader-
nos detalhes que acharem interessantes. Esta
atividade tem por objetivo permitir a eles que
aprendam a buscar informaes e a reconhe-
cer a importncia da atmosfera como fonte de
materiais teis aos seres humanos.
20
Esta Situao de Aprendizagem tem o ob-
jetivo de mostrar a importncia do controle de
condies externas presso e temperatura em
uma transformao qumica para que ela seja
economicamente vivel. Abordaremos ento a
sntese da amnia dentro de uma perspectiva
histrica e econmica. A ideia de que existem
transformaes qumicas reversveis, nas quais
os reagentes se transformam at um determi-
nado limite, ser introduzida ao ser apresenta-
dos fatores que podem mudar esse limite, essa
extenso de reao. Posteriormente, estudare-
mos o estado de equilbrio qumico enquanto
processo dinmico, assim como maneiras de se
fazer previses a respeito do rendimento de rea-
es que entram em equilbrio qumico.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
ESTUDO DA SNTESE E DA PRODUO INDUSTRIAL DA
AMNIA A PARTIR DOS GASES NITROGNIO E HIDROGNIO
A contextualizao do estudo ser feita por
meio da leitura orientada do texto a seguir. A
leitura conjunta em voz alta permite melhor
acompanhamento do estudo; voc pode orien-
tar o entendimento das palavras desconhecidas
para garantir que todos tenham lido at o mes-
mo ponto e que comecem a pensar nas respos-
tas ao mesmo tempo. Dessa maneira, o tempo
de aula pode ser melhor aproveitado e as dis-
cusses das respostas mais proveitosas. Se voc
preferir, ministre uma aula expositiva dialoga-
da envolvendo as principais ideias do texto.
Contedos e temas: sntese da amnia pelo processo Haber; infuncia da presso e da temperatura no
controle da rapidez e do rendimento de transformaes qumicas; transformaes qumicas reversveis
que no se completam e entram em equilbrio dinmico.
Competncias e habilidades: compreender como os contextos histrico, econmico e cultural se inter-
-relacionam e infuenciam o desenvolvimento de um novo processo qumico, no caso, o da sntese da
amnia; analisar dados para compreender que existem transformaes qumicas que no se comple-
tam segundo as previses estequiomtricas; entender o que acontece em sistemas e processos qumicos
a partir de dados apresentados em tabelas e em descries de procedimentos experimentais (experimen-
tos tericos); valorizar o controle de variveis em um processo de investigao.
Sugesto de estratgias de ensino: discusses desencadeadas por perguntas e por anlises de informa-
es; leituras de textos seguidas de discusses.
Sugesto de recursos: material escrito, textos acompanhados de perguntas abertas.
Sugesto de avaliao: respostas dadas s questes propostas; realizao das tarefas.
21
Qumica 3
a
srie Volume 1
Sugesto de como encaminhar a leitura
do texto Produo industrial da
amnia pelo processo Haber-Bosch
O texto proposto longo e as informaes
devero deixar claro aos alunos que existem
transformaes que alcanam o que os qu-
micos chamam de equilbrio qumico, no
qual produtos e reagentes coexistem, e que as
quantidades de reagentes e produtos podem
ser modifcadas dependendo das condies
de presso e de temperatura a que o sistema
submetido. Espera-se que eles compreendam
que esse controle fundamental para que pro-
cessos qumicos industriais sejam economica-
mente viveis. No um texto de fcil leitura,
pois apresenta um raciocnio sequenciado,
o que exige um trabalho intelectual atento. O
entendimento das ideias depende tambm da
compreenso de dados tabelados. Independen-
temente da escolha da estratgia leitura diri-
gida do texto ou aula expositivo-dialogada ,
desejvel que seja salientado:
Quando Haber comeou o seu trabalho,
j se sabia que a sntese da amnia apa-
rentemente no se completava, pois, co-
locando-se quantidades estequiomtricas
de hidrognio e de nitrognio, chegava um
momento em que a quantidade de amnia
formada atingia um limite mximo que no
mais se modifcava com o passar do tempo.
N
2
(g) + 3H
2
(g) 2NH
3
(g)
Neste momento, auxilie os alunos a anali-
sar a tabela que apresenta a previso terica
da quantidade de produto, calculada pela es-
tequiometria da reao, e a quantidade obtida
experimentalmente a uma determinada condi-
o de presso e temperatura. Note que ser
proposto a eles que completem a quantidade
de amnia formada teoricamente.
O primeiro passo seria solicitar que usem
seus conhecimentos sobre estequiometria de
reao para fazer esse clculo. Esse procedi-
mento exigir um envolvimento mental ativo
dos alunos e permitir tirar alguma dvida que
venha a surgir entre eles. As quantidades de ma-
tria utilizadas (nmero de mols) foram propo-
sitalmente fceis para que no haja difculdade
matemtica em perceber que a quantidade de
amnia obtida foi menor que a prevista este-
quiometricamente. Caso sejam apresentadas
difculdades para fazer a previso, retome o ba-
lanceamento de equaes qumicas mediante
exerccios simples e pea previses em termos
de molculas e de mols de molculas.
Aps a previso terica da quantidade de
amnia, promova uma discusso na classe so-
bre a questo 2 proposta no texto, referente ao
que aconteceu na realidade. Aps os alunos
terem concludo que suas previses estequio-
mtricas no se realizaram, apresente a eles a
ideia de que existem reaes que, em determi-
nadas condies de presso e de temperatura,
atingem um limite mximo de formao de
produtos e, depois disso, no importa quanto
tempo se passe, as quantidades de produtos e
de reagentes permanecero constantes. Na lin-
guagem qumica, dito que essas reaes en-
traram em equilbrio qumico.
22
Uma das difculdades de aprendizagem re-
ferente ao equilbrio qumico diz respeito ao
fato de se acreditar que, em sistemas que atin-
giram o equilbrio qumico, as quantidades de
reagentes so iguais s quantidades dos produ-
tos formados. Essa ideia equivocada pode es-
tar associada ideia de igualdade atribuda
palavra equilbrio. Tambm se faz a associao
de ideia de equilbrio a uma balana de pratos
que, quando em equilbrio, apresenta as mes-
mas massas nos dois pratos. Expresses como
equilbrio e equilbrio qumico so exemplos
de palavras-chave, isto , palavras que abrigam
conceitos e defnies ou que sistematizam as-
suntos. Em situaes de confito de signifca-
dos, alguns professores sugerem o confronto
direto. Sugerimos que voc escute as ideias
dos alunos associadas palavra equilbrio e s
depois esclarea que, em Qumica, um sistema
atinge um equilbrio qumico quando as quan-
tidades de reagentes e de produtos, naquelas
condies de presso e de temperatura, no
mais se alteram. Isso, entretanto, no signifca
que as quantidades de reagentes e de produtos
tenham de ser iguais.
Neste momento, a ideia de transformaes
qumicas que no se completam de acordo com
as previses estequiomtricas aplicada a ou-
tras transformaes qumicas. Isso se d por
intermdio da questo 1 da Lio de casa, que
analisa se a reao de queima de lcool etlico
um equilbrio qumico, e a seguir pela questo
2, que pede que se reconhea qual entre as duas
transformaes qumicas a queima do carvo
ou a formao do tetrxido de dinitrognio
atingiu um estado de equilbrio qumico.
Caso voc ache necessrio, outras pergun-
tas e exerccios podem ser propostos para que
se refita sobre o que foi estudado at aqui.
Por exemplo:
Foram colocadas para reagir uma substn-
cia A e uma substncia B em um sistema
fechado. Aps certo tempo, no se pode
mais detectar a presena nem de A nem
de B, mas possvel detectar a presena
de uma nova substncia X. Considerando
que, durante todo o processo, a massa do
sistema se manteve constante, voc diria
que essa transformao atingiu um equil-
brio qumico? Justifque.
Em um recipiente vazio, de capacidade de
1 litro, introduzido 0,8 mol de um com-
posto A e 0,8 mol de um composto B. Es-
ses compostos reagem lentamente segundo
a equao:
1A + 1B 1C + 1D
Aps certo tempo, verifca-se que se for-
mou 0,6 mol de C e 0,6 mol de D, e que essas
quantidades se mantm constantes.
a) Voc diria que essa reao atingiu um equi-
lbrio qumico? Justifque.
b) Quantos mols de A e de B coexistem com
C e D?
Ao prosseguir com a discusso, voc pode
retomar as concluses anteriores, em que no
estado de equilbrio qumico coexistem rea-
gentes e produtos em quantidades constantes,
23
Qumica 3
a
srie Volume 1
mas no necessariamente iguais, e pode-se
continuar sua aula ou a leitura do texto, desta-
cando os passos de Haber para tentar encon-
trar uma maneira de obter maior quantidade
de amnia a partir da reao entre os gases
hidrognio e nitrognio.
Os pontos a ser considerados seriam:
Fritz Haber, cientista alemo (1868-1934),
verifcou que, se a sntese fosse realizada
a temperaturas baixas (aproximadamen-
te 100
o
C), essa transformao seria muito
lenta, e formaria uma maior quantidade de
amnia, ou seja, o rendimento da reao
seria alto. Porm, a transformao qumica
levaria tanto tempo que se tornaria invivel
em termos de produo industrial.
Se a sntese fosse realizada a temperaturas al-
tas (aproximadamente 1000
o
C), essa trans-
formao seria mais rpida, entretanto seria
obtida muito pouca amnia gasosa, ou seja,
o rendimento da reao seria muito baixo.
Nessas condies, a transformao tambm
no seria vivel em escala industrial.
Haber testou em laboratrio diferentes
combinaes de presses e temperaturas, a
fm de conseguir um rendimento que per-
mitisse uma produo industrial de am-
nia economicamente vivel, ou seja, um
processo no to lento, mas ao mesmo
tempo com um rendimento alto.
Voc pode ento analisar com os alunos
a tabela que relaciona as porcentagens de
amnia formada a partir de reaes entre
quantidades estequiomtricas de nitrognio
e hidrognio usando as perguntas sugeridas
na sequncia do texto (de 1 a 6). Caso ache
necessrio, elabore mais perguntas para que
fque claro que h uma interdependncia
entre as condies de presso e de tempe-
ratura e o tempo e a quantidade de amnia
formada. Exemplos de questes: Quais se-
riam as condies de presso e de temperatu-
ra em que se formaria a menor porcentagem
de amnia? Caso o compressor disponvel s
conseguisse presses de, no mximo, 300 atm,
qual temperatura seria a mais adequada para
que se obtivesse a maior quantidade possvel
de amnia?
Portanto, deve fcar claro que a escolha da
temperatura e da presso infui diretamente
na quantidade de amnia que ser obtida.
A ideia de reversibilidade ser introduzida
analisando-se a maneira pela qual alteraes
nas condies de presso e de temperatura
em um mesmo sistema puderam mudar as
quantidades de amnia obtidas. Avalie o en-
tendimento dos alunos solicitando a eles que
localizem no texto como se pode concluir que:
reagentes e produtos coexistem em trans-
formaes que no se completam;
as condies de presso e de tempera-
tura influem na quantidade de amnia
formada;
a reao de sntese da amnia reversvel.
24
O processo industrial de obteno da am-
nia ainda teve de ser aperfeioado, e as seguin-
tes informaes devem ser fornecidas:
Na poca, j se tinha conhecimento de
substncias que catalisavam transforma-
es qumicas, por isso Haber procurou um
catalisador que pudesse acelerar a sntese
da amnia sem ter de aumentar a tempe-
ratura. Ele fez reagir os gases hidrognio e
nitrognio sobre as superfcies de diferen-
tes metais (catalisadores).
Na poca, mesmo sabendo que o aumento
da presso ocasionaria aumento no ren-
dimento da amnia formada, no se dis-
punha de compressores que permitissem
presses superiores a 300 atm.
A descoberta do processo Haber deu-se
em 1909, s vsperas da Primeira Guerra
Mundial. O desenrolar da Histria poderia
ter sido muito diferente se os alemes no
dispusessem de amnia para produzir fer-
tilizantes agrcolas e explosivos.
A obteno da amnia em escala indus-
trial mostra a importncia de serem com-
preendidas e controladas as condies de
presso e de temperatura de uma transfor-
mao qumica para que esta seja econo-
micamente vivel.
Mesmo sem a pretenso de realizar um es-
tudo de caso, optamos por uma introduo ao
equilbrio qumico por meio da sntese da am-
nia inserida no contexto histrico e econmico
(Alemanha, incio do sculo XX, pouco antes
de ser defagrada a Primeira Guerra Mundial).
A inteno mostrar a busca do ser humano
por matrias-primas nos recursos naturais de
que dispe e sua tentativa de transform-las de
acordo com suas necessidades. No caso, foram
usados recursos do ar atmosfrico.
Produo industrial da amnia
pelo processo Haber-Bosch parte 1
Desde o fm do sculo XVIII j se sabia que
a amnia formada a partir dos gases hidrog-
nio e nitrognio na proporo em quantidade de
matria de 3:1 e que podia ser obtida pela reao
representada por:
N
2
(g) + 3H
2
(g) 2NH
3
(g)
Na Europa do incio do sculo XX, a amnia
era matria-prima na fabricao de compostos
nitrogenados, indispensveis para que a produo
agrcola fosse sufciente para alimentar a todos.
Compostos nitrogenados tambm eram usados
na indstria blica. Esses compostos eram obtidos
a partir do salitre (NaNO
3
) proveniente de minas
do Chile. Em 1900, o Chile exportou 1 milho de
toneladas de salitre, das quais 1/3 foi destinado
Alemanha. Alguns anos mais tarde, a exportao
anual do Chile ultrapassou 2,5 milhes de tonela-
das. Alm do problema de o Chile poder fxar os
preos do salitre, havia o perigo da exausto de
suas minas e, em decorrncia, haveria o declnio
das exportaes e a fome. Vrios pases europeus
25
Qumica 3
a
srie Volume 1
buscaram desenvolver mtodos para sintetizar
compostos nitrogenados a partir do gs nitrog-
nio, abundante na atmosfera. Alguns processos
foram desenvolvidos, porm consumiam muita
energia e produziam pouca amnia. A Alema-
nha tambm estava empenhada em desenvolver
um mtodo de obteno de amnia que usasse
como matria-prima o nitrognio do ar. Isso lhe
garantiria autonomia na obteno dessa subs-
tncia, autonomia crucial se levarmos em conta
o momento histrico pelo qual passava a Euro-
pa: vsperas da Primeira Guerra Mundial.
J se sabia que a sntese da amnia aparente-
mente no se completava, pois, empregando-se
quantidades estequiomtricas de hidrognio e de
nitrognio, havia um momento em que a quanti-
dade de amnia formada parecia ter alcanado
o limite mximo. Alcanado esse limite, se a tem-
peratura e a presso permanecessem constantes
e o sistema fosse mantido fechado, com a am-
nia formada existiria certa quantidade dos ga-
ses nitrognio e hidrognio, que, aparentemente,
no reagiriam. Ao limite mximo de produto
formado se d o nome de extenso da transfor-
mao qumica.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz
Peixoto e Maria Fernanda Penteado Lamas
especialmente para o So Paulo faz escola.
Questes para anlise do texto
1. Na tabela a seguir apresentado um exem-
plo de quantidades envolvidas na sntese da
amnia, a partir dos gases hidrognio e ni-
trognio, realizada em sistema fechado, em
uma determinada condio de presso e de
temperatura. Com base na equao balan-
ceada que representa a sntese da amnia,
N
2
(g) + 3H
2
(g) 2NH
3
(g), faa uma
previso terica de quanta amnia deveria
ser formada e complete a tabela.
Estado inicial Estado fnal
Reagentes (mol)
Produto formado
(mol)
Reagentes no
transformados (mol)
N
2
H
2
NH
3
N
2
H
2
Previso terica
(estequiomtrica)
100,00 300,00 200,00 0,00 0,00
Realidade 100,00 300,00 135,00 32,50 97,50
Tabela 3. Previses tericas de produtos (de acordo com a estequiometria da transformao qumica) e as quantidades obtidas
experimentalmente a uma determinada condio de presso e de temperatura.
Adaptada de: GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes II: Qumica Ensino Mdio:
reelaborando conceitos sobre transformaes qumicas: cintica e equilbrio. Livro do aluno. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2005, p. 25.
26
2. Observe o que ocorreu na realidade: for-
mou-se toda a amnia que se esperava de
acordo com a previso terica?
No. Formou-se uma quantidade menor do que a estequio-
metricamente prevista.
3. Que gases esto presentes no sistema de-
pois da transformao qumica ter atin-
gido seu limite mximo, sua extenso
mxima?
Esto presentes os gases hidrognio, nitrognio e amnia.
Saiba mais!
Em um sistema fechado, a uma determi-
nada condio de presso e de temperatura,
e colocando-se quantidades estequiomtricas
de reagentes, podem ocorrer transforma-
es qumicas, como a de sntese da amnia
a partir dos gases nitrognio e hidrognio,
que atingem uma extenso mxima em que
coexistem reagentes e produtos. Essas quan-
tidades no se modifcam ao serem mantidas
as condies de presso e de temperatura e
se o sistema for mantido fechado. O rendi-
mento obtido nesses tipos de transformao
qumica menor que o previsto teoricamen-
te, ou seja, menor que o calculado pela es-
tequiometria da reao. Diz-se que essas so
transformaes que entraram em um estado
de equilbrio qumico.
1. Na reao de combusto de certa
quantidade de lcool etlico (eta-
nol), a previso terica da quanti-
dade de produtos formados confrmada
na prtica. Pode-se dizer que essa uma
transformao qumica que entra em equi-
lbrio qumico? Explique.
No, pois para que uma transformao qumica seja conside-
rada em equilbrio qumico, no deve haver a formao da
quantidade de produtos prevista pela estequiometria. Aps
certo tempo, a transformao parece parar de ocorrer. Nesse
momento, reagentes se transformam em produtos e produtos
se transformam em reagentes com a mesma rapidez. No caso
da combusto do lcool etlico, conforme descrito no enuncia-
do, a previso terica da quantidade de produtos formada se
conrma na prtica.
2. Na tabela a seguir so apresentados da-
dos hipotticos (obtidos em determinadas
presso e temperatura) relativos s quanti-
dades de produtos formados nas transfor-
maes qumicas da combusto completa
do carvo e da formao do tetrxido de
dinitrognio. As medidas foram colhidas
at que as quantidades de produtos e de
reagentes no se alterassem mais.
Combusto completa do carvo:
1 C(s) + 1 O
2
(g) 1 CO
2
(g)
Formao do tetrxido de dinitrognio:
2 NO
2
(g) N
2
O
4
(g)
27
Qumica 3
a
srie Volume 1
Previso terica (estequiomtrica) Realidade
Transformao
Reagentes
(mol)
Produtos
(mol)
Reagentes no
transformados
Reagentes (mol)
Produtos
(mol)
Reagentes no
transformados
(mol)
Combusto
completa do
carvo
10 C

(s) 10 O
2
(g) 10 CO
2
(g) 0 10 C (g) 10 O
2
(g) 10 CO
2
(g) 0
Formao do
tetrxido de
dinitrognio
10 NO
2
(g) 5 N
2
O
4
(g) 0 10 NO
2
(g) 3N
2
O
4
(g) 4 NO
2
(g)
Tabela 4.
Analise os dados da tabela e responda: al-
guma dessas reaes atingiu o equilbrio qu-
mico? Justifque.
A reao de formao do tetrxido de dinitrognio
(N
2
O
4
) entra em equilbrio qumico, pois o rendimento
obtido menor que o esperado pela previso terica.
No sistema, portanto, coexistem os gases dixido de ni-
trognio NO
2
(g) e tetrxido de dinitrognio (N
2
O
4
), que
se interconvertem com a mesma rapidez. Nesta tarefa,
espera-se que os alunos estendam o entendimento do
estado de equilbrio qumico a outros sistemas alm do
da sntese da amnia.
Produo industrial da amnia pelo
processo Haber-Bosch parte 2
Fritz Haber (1868-1934), um qumico nascido
na Polnia, estudou e trabalhou na Alemanha,
onde buscou desenvolver um processo de obteno
do gs amnia a partir dos gases nitrognio e hidro-
gnio. O processo deveria permitir a produo de
amnia em escala industrial e ser economicamente
vivel. Haber fez reagir hidrognio e nitrognio ga-
sosos na proporo em quantidade de matria de
3:1 a diferentes temperaturas. Constatou que:
Em temperaturas mais baixas, a transfor-
mao ocorria mais lentamente, mas se ob-
tinham maiores quantidades de amnia.
Por exemplo, a aproximadamente 100 C
(temperatura considerada baixa para o pro-
cesso da sntese da amnia), obtinha-se uma
quantidade aprecivel de amnia, mas o tem-
po gasto era muito grande. Dessa maneira,
a obteno da amnia em escala industrial
tornava-se economicamente invivel.
Em temperaturas mais altas, a transformao
ocorria mais rapidamente, mas se obtinha me-
Figura 2. Fritz Haber.


T
r
o
p
i
c
a
l

P
r
e
s
s

A
g
e
n
c
y
/
H
u
l
t
o
n

A
r
c
h
i
v
e
/
G
e
t
t
y

I
m
a
g
e
s
28
Porcentagens de amnia formada a partir de misturas 3:1 de H
2
:N
2
Presso
(atm)
200 300 400 500
400 38,7 47,8 58,9 60,6
450 27,4 35,9 42,9 48,8
500 18,9 26,0 32,2 37,8
550 12,8 18,4 23,5 28,3
600 8,80 13,0 17,0 20,8
Temperatura
(C)
Tabela 5.
GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes II: Qumica Ensino Mdio: reela-
borando conceitos sobre transformaes qumicas: cintica e equilbrio. Livro do aluno. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2005. p. 26.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria Fernanda Penteado Lamas especialmente para o So Paulo faz escola.
nos amnia. Por exemplo, a temperaturas pr-
ximas a 1 000 C, obtinha-se pouca amnia,
apesar de a transformao se dar mais rapida-
mente que a 100 C. O processo tambm era
economicamente invivel, pois se gastava muito
combustvel para aquecer os reatores e, apesar
de a transformao se dar mais rapidamente, a
quantidade de amnia obtida no compensava
o gasto envolvido em sua produo.
Haber resolveu testar essa reao a presses
mais elevadas. Testou ento diferentes combina-
es de presso e de temperatura buscando con-
dies em que a sntese da amnia fosse econo-
micamente vivel, ou seja, que ocorresse em um
tempo razoavelmente curto e que a extenso fos-
se grande o sufciente para compensar os custos
envolvidos.
Para tanto, fxou diversas temperaturas e va-
riou, para cada uma delas, as presses. Depois,
fxou diversas presses e variou as temperatu-
ras. Considerou as snteses terminadas quando
a quantidade de amnia formada se manteve
constante. Ento obteve dados semelhantes aos
apresentados na tabela a seguir.
29
Qumica 3
a
srie Volume 1
Questes para anlise do texto
1. Observe a tabela e avalie qual seria a me-
lhor condio de presso e de temperatura
para se obter a maior quantidade possvel
de amnia.
De acordo com a tabela, a 400 C e 500 atm, obtm-se a
maior quantidade possvel de amnia.
2. O que voc faria para obter mais amnia
(um rendimento melhor) a 400 C? E a
500 C?
Aumentaria a presso.
3. Complete: Ao se aumentar a presso,
___________o rendimento da reao de
sntese da amnia.
4. Qual o rendimento da sntese da amnia
a 400 C e 500 atm de presso? E qual o
rendimento da sntese da amnia a 600 C
e 500 atm de presso?
A 500 atm e 400 C, o rendimento da sntese da amnia de
60,6%. mesma presso e a 600 C, o rendimento de 20,8%.
5. Complete: Ao se aumentar a temperatura,
__________o rendimento da reao de sn-
tese da amnia.
6. Explique por que importante escolher e
controlar as condies de presso e de tem-
peratura na produo da amnia pelo pro-
cesso Haber.
Como a amnia sintetizada a altas temperaturas e presses,
os custos operacionais so muito altos, pois h grande gasto de
energia. Quanto maior for o tempo despendido na produo,
maiores sero os gastos. O aumento da temperatura diminui
aumenta-se
diminui-se
o tempo para que a reao de sntese da amnia entre em
equilbrio, porm a extenso alcanada diminui. O aumento
da presso aumenta o rendimento, porm os custos opera-
cionais para que ocorra a compresso dos gases so altos.
importante que se saiba escolher e controlar as condies de
presso e de temperatura na produo da amnia para que os
gastos de sua produo sejam os menores possveis, levando-
-se em conta as condies tecnolgicas disponveis.
Vamos analisar mais uma situao:
considere que um analista qumico
resolveu repetir o experimento de
Haber. Para tanto, colocou em um frasco gs
hidrognio e gs nitrognio na proporo em
quantidade de matria de 3:1 (proporo es-
tequiomtrica) a 400 C e a uma presso de
200 atm. A amnia comeou a se formar. Es-
perou at que a quantidade de amnia no se
alterasse mais com o passar do tempo, ou seja,
at que o equilbrio qumico fosse alcanado.
1. Que gases esto contidos nesse frasco? Jus-
tifque sua resposta.
No frasco deve haver os gases nitrognio, hidrognio e am-
nia, pois, como a sntese da amnia uma transformao
que atinge um estado de equilbrio qumico, ela se processa
at certa extenso; portanto, ainda restam reagentes, ou seja,
coexistem reagentes e produtos.
Depois, o qumico submeteu o mesmo
frasco temperatura de 450 C, mantendo
a presso de 200 atm. Esperou at que a
quantidade de amnia formada no se al-
terasse mais com o passar do tempo.
2. Que gases esto contidos nesse frasco? Ex-
plique sua resposta.
30
No frasco continuam presentes os gases nitrognio, hidrog-
nio e amnia, pois se trata de uma transformao que alcan-
a um estado de equilbrio qumico. Mudando as condies
de temperatura e de presso, a extenso muda e as propor-
es entre as quantidades dos gases se modicam, porm os
trs gases continuam a coexistir.
3. O que deve ter acontecido com a quantida-
de de amnia nessa temperatura aps o sis-
tema ter alcanado o novo equilbrio qu-
mico: aumentou ou diminuiu? Explique.
Como a temperatura foi aumentada e a presso foi mantida
constante, a quantidade de amnia no equilbrio deve ter
diminudo.
Depois dessa etapa, o qumico submeteu o
mesmo frasco a uma diminuio de tempera-
tura, at que o sistema alcanasse novamente
400 C, mantendo a presso de 200 atm. Es-
perou at que a quantidade de gs amnia
no se alterasse mais com o passar do tempo.
4. O que voc supe que tenha acontecido
com a quantidade de gs amnia que coe-
xiste com os gases nitrognio e hidrognio
em equilbrio qumico?
A quantidade de gs amnia deve ter aumentado, pois a
temperatura diminuiu. A quantidade de gs amnia deve ser
igual quantidade obtida inicialmente pelo qumico (antes
de ter aumentado a temperatura para 450 C).
Professor, lembre-se que a equao que re-
presenta a sntese da amnia dada por:
N
2
(g) + 3H
2
(g) 2NH
3
(g)
Como, ao aumentar a temperatura, a quan-
tidade de amnia diminuiu e como o sistema
fechado, uma possvel explicao admitir que a
amnia formada se decomps nos reagentes. En-
to, podemos dizer que a reao reversvel, ou
seja, que se pode processar no sentido da forma-
o da amnia e da decomposio da amnia.
Agora podemos ampliar a ideia de equil-
brio qumico, pois percebemos que, se muda-
rem as condies de presso ou de temperatura
em que uma transformao qumica se pro-
cessa, pode-se mudar a quantidade-limite de
produtos formados, ou seja, mudando a tem-
peratura ou a presso, a extenso da trans-
formao qumica muda. Continuam, porm,
coexistindo reagentes e produtos no meio rea-
cional, s que em quantidades diferentes.
Produo industrial da amnia pelo
processo Haber-Bosch parte 3
Em busca de rapidez no processo de pro-
duo da amnia, Haber resolveu testar as re-
aes em presena de diferentes catalisadores.
Naquela poca j se sabia que catalisadores so
substncias que reduzem o tempo de transfor-
maes qumicas. Fez ento reagir hidrognio
e nitrognio sobre as superfcies de diferentes
metais e procurou verifcar como eles afetavam
a rapidez de obteno da amnia. Observou
que, quando a transformao ocorria sobre fer-
ro aquecido, o equilbrio qumico era atingido
mais rapidamente.
Ateno: catalisadores aumentam a rapidez
de transformaes qumicas, porm no infuem
na extenso delas, ou seja, a quantidade mxima
de produtos obtidos no ser alterada. No caso
31
Qumica 3
a
srie Volume 1
de transformaes que entram em equilbrio qu-
mico, este ser alcanado mais rapidamente.
Mais tarde, Carl Bosch aperfeioou o pro-
cesso Haber, que fcou conhecido como processo
Haber-Bosch, e at hoje esse mtodo utilizado
na obteno industrial da amnia.
Enfim, a obteno industrial da amnia
mostra a importncia de serem compreendi-
dos os fatores que podem influenciar a rapi-
dez e a extenso com que uma transformao
qumica acontece. A elevao da temperatura
aumenta a rapidez com que a reao atinge
seu limite (o equilbrio qumico), e depois dis-
so a quantidade de amnia no se altera mais.
De outro modo, o aumento da temperatura
diminui a extenso da transformao, isto ,
uma menor quantidade de amnia formada.
Em razo desses aspectos, necessrio esco-
lher valores de presso e de temperatura que
permitam que se obtenha a maior quantidade
de amnia possvel, no menor tempo poss-
vel, para que o processo seja economicamente
vivel.
Como se faz isso? necessrio saber anali-
sar e calcular os diferentes rendimentos, nas va-
riadas condies de temperatura e de presso, e
verifcar, para cada uma delas, quanta energia
foi utilizada e qual foi o custo envolvido.
Em 2004, Paul Chirik coordenou uma equipe
de pesquisadores da Universidade Cornell (Es-
tados Unidos) que conseguiu quebrar as liga-
es entre os tomos de uma molcula de gs ni-
trognio, adicionando gs hidrognio e obtendo
gs amonaco, sem a necessidade de altas tempe-
raturas e de altas presses. Para tanto, utilizou
uma soluo contendo zircnio. A converso foi
feita a 85 C. O foco da busca agora encontrar
um catalisador para essa reao de modo que ela
possa ser utilizada em escala industrial.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz
Peixoto e Maria Fernanda Penteado
Lamas especialmente para o So Paulo faz escola.
Depois da leitura do texto, solicite aos alu-
nos que registrem o que aprenderam sobre a
sntese da amnia pelo processo Haber-Bosch.
Para concluir o estudo, ser ressaltada a im-
portncia do nitrognio nos sistemas natural e
produtivo, solicitando aos alunos a pesquisa
a seguir. O principal objetivo que eles perce-
bam que a sntese de protenas, indispensveis
vida, no seria possvel sem o nitrognio.
Cada grupo pode buscar informa-
es sobre um ou mais itens sugeri-
dos a seguir, ou mesmo sobre
outros itens de acordo com a orientao do
professor. Sugerimos que pesquisem em livros
didticos de Biologia, jornais, revistas e na in-
ternet. Tentem organizar a pesquisa levando
em considerao as orientaes a seguir. Pre-
parem um resumo para apresentar aos colegas.
Busquem exemplos que mostrem a impor-
tncia do ciclo do nitrognio.
Relacionem o ciclo do nitrognio com a sn-
tese de protenas, assim como a importncia
dessa sntese para a vida como a conhecemos.
Procurem informaes sobre o uso de ferti-
lizantes base de nitrognio.
Pesquisem informaes sobre as reaes
para a obteno de algumas substncias ni-
trogenadas, fabricadas a partir da amnia e
32
presentes em fertilizantes, tais como a ureia
((NH
2
)
2
CO), o nitrato de amnio (NH
4
NO
3
),
o sulfato de amnio ((NH
4
)
2
SO
4
), o cloreto
de amnio (NH
4
Cl), o fosfato de clcio e
amnio (CaNH
4
PO
4
) e o nitrato de am-
nio e clcio (CaNH
4
(NO
3
)
3
).
Busquem informaes sobre reaes que
descrevem o uso da amnia como matria-
-prima na produo de cido ntrico e da
barrilha (carbonato de sdio).
Pesquisem sobre os usos do cido ntrico
como matria-prima.
A discusso do ciclo do nitrognio apon-
tar para a importncia de compostos amo-
niacais na fertilizao dos solos. Para que a
importncia dos fertilizantes seja reforada,
selecione alguma notcia de jornal que dis-
cuta a alta dos preos dos alimentos e que a
relacione com a substituio de lavouras des-
tinadas produo de alimentos por lavouras
destinadas produo de biocombustveis.
Para subsidiar melhor a discusso, informe
que, segundo dados divulgados pela Federao
das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp)
em um documento que aponta as perspecti-
vas de custos de produo agropecuria para
2008 (Disponvel em: <http://www.abmr.com.
br/marketing/insumos/fertilizantes/industria_
fertilizantes_mario_barbosa_neto.pdf>. Aces-
so em: 26 ago. 2013), a demanda por alimentos
no mundo est aumentando, e o aumento do
preo do petrleo pressiona a produo de bio-
combustveis, o que pode acarretar uma dimi-
nuio da oferta de alimentos, principalmente
de gros. Consequentemente, poder ocorrer
diminuio dos estoques mundiais, causando
aumento nos preos. O mesmo documento
informa tambm que so necessrias grandes
quantidades de fertilizantes para poder supor-
tar uma produo agrcola capaz de alimentar
a populao mundial e para produzir matria-
-prima para os biocombustveis, o que pode
acarretar uma alta no preo dos fertilizantes,
que se refetiria no preo fnal dos alimentos.
O Brasil o quarto pas consumidor de ferti-
lizantes, tendo consumido em 2006 aproxima-
damente 7% da produo mundial, dos quais
74% representam importaes. Essa dependn-
cia econmica pode ser discutida, assim como
o impacto de uma alta nos preos de alimentos
na qualidade de vida da populao.
Para que se conheam quimicamente as
substncias presentes nos fertilizantes, voc
pode trazer rtulos desses produtos e pedir aos
alunos que tentem explicar o signifcado da si-
gla NPK (conforme indicado em Aprendendo
a aprender, Caderno do Aluno). Sero encon-
trados diferentes sais de potssio, de amnio e
de fsforo, fundamentais para uma boa fertili-
zao dos solos. Como o foco do estudo so o
nitrognio e a amnia, pode-se destacar algu-
mas substncias nitrogenadas fabricadas a par-
tir da amnia e presentes em fertilizantes, tais
como a ureia ((NH
2
)
2
CO), o nitrato de amnio
(NH
4
NO
3
), o sulfato de amnio ((NH
4
)
2
SO
4
), o
cloreto de amnio (NH
4
Cl), o fosfato de clcio
e amnio (CaNH
4
PO
4
) e o nitrato de amnio e
clcio (CaNH
4
(NO
3
)
3
), entre outras. Seguem as
reaes envolvidas na obteno de duas delas.
33
Qumica 3
a
srie Volume 1
Obteno do sulfato de amnio:
2NH
3
(g) + 2H
+
(aq) + SO
4

(aq) 2NH
4
(aq) + SO
4

(aq)
2NH
4

(aq) + SO
4

(aq)
evaporao
(NH
4
)
2
SO
4
(s)
Obteno do fosfato de clcio e amnio:
2NH
3
(g) + 2H
+
(aq) + PO
4

(aq) 2NH
4

(aq) + PO
4

(aq)
NH
4

(aq) + Ca
2+
(aq) + PO
4

(aq)
evaporao
CaNH
4
PO
4
(s)
2 2
3 3
3
2
+
+
+
+
A amnia tambm importante matria-pri-
ma na fabricao de plsticos, de barrilha
processo Solvay, que ser estudado em detalhes
posteriormente e do cido ntrico.
O cido ntrico era inicialmente obtido a
partir da reao do salitre do Chile com ci-
do sulfrico. Atualmente, obtido a partir da
oxidao da amnia. As reaes envolvidas
encontram-se representadas a seguir:
4NH
3
(g) + 5O
2
(g) 4NO(g) + 6H
2
O(g)
2NO(g) + O
2
(g) 2NO
2
(g)
3NO
2
(g) + H
2
O(l) 2HNO
3
(aq) + NO(g)
O cido ntrico importante matria-
-prima industrial. usado diretamente na
decapagem de metais, na sntese de cido sul-
frico, para fazer gravaes em metais, entre
outras aplicaes. usado na fabricao de
nitratos inorgnicos e orgnicos e de nitro-
derivados orgnicos de grande importncia
comercial. Muitos nitratos e nitrocompostos
so usados na fabricao de explosivos, tais
como o nitrato de amnio, a nitrocelulose e a
nitroglicerina. A anilina, matria-prima para
corantes e pigmentos, obtida a partir da re-
ao entre o cido ntrico e compostos org-
nicos aromticos.
Os alunos podem ser solicitados a encon-
trar exemplos de produtos industriais e natu-
rais importantes que faam parte de sua vida e
que contenham nitrognio ou seus derivados.
As seguintes perguntas podem ser adianta-
das aos alunos para que a prxima Situao
de Aprendizagem seja problematizada:
O que signifcam as duas setas usadas na
equao de sntese da amnia?
Haber fez reagir o gs hidrognio com o gs
nitrognio sobre uma superfcie aquecida de
ferro metlico. A obteno da amnia deu-se
mais rapidamente. Qual o papel do ferro?
34
Como explicar que o aumento da tempe-
ratura aumenta a velocidade da sntese da
amnia?
Essas questes sero estudadas e respondi-
das na Situao de Aprendizagem 3.
Algumas observaes
Atente-se para, ao descrever o estado de
equilbrio qumico, no dizer frases como
Aps atingir um estado de equilbrio qumi-
co, no se formam mais produtos. Ns sabe-
mos que, com isso, queremos dizer que, aps
atingir um equilbrio qumico, a concentrao
dos produtos no mais se altera (assim como
a dos reagentes), mas os alunos podem pen-
sar que a transformao ocorre somente at
aquele ponto e que depois ela para de aconte-
cer, deixando comprometida a ideia de equil-
brio dinmico e de reversibilidade.
Nesta Situao de Aprendizagem, optou-se
por sempre se falar em quantidade, em vez de
concentraes, para facilitar o entendimento.
Neste momento, isso ainda possvel; quando
forem exigidas previses, o equilbrio qumico
ser discutido em termos de concentrao.
Controlar variveis uma atitude muito im-
portante tanto ao se fazer investigaes cient-
fcas quanto na vida diria. Observar e analisar
uma situao, controlar variveis, observar
todos os ngulos antes de fazer suposies e
pular para concluses e decises precipitadas
so atitudes que se podem aprender para uma
vida melhor em sociedade. O estudo desse tex-
to permite esse desenvolvimento. Por exemplo,
ao se avaliar a infuncia da temperatura e da
presso na rapidez e na extenso da sntese da
amnia, somente uma varivel era analisada
por vez: as outras eram fxadas.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 2
Com o estudo da sntese da amnia, es-
pera-se que os alunos entendam que existem
transformaes qumicas que no obedecem
s previses estequiomtricas, ou seja, que
em um determinado momento alcanam o
que se chama de equilbrio qumico, depois
que as quantidades dos produtos e reagentes
no mais se alteram. Espera-se tambm que
entendam que, no estado de equilbrio qu-
mico, coexistem reagentes e produtos e que
as quantidades dessas espcies dependem da
temperatura e da presso a que o sistema est
submetido. Mais adiante sero estudados o
estado de equilbrio enquanto processo din-
mico e as maneiras de fazer previses a respei-
to do rendimento de reaes que entram em
equilbrio qumico.
Nesta Situao de Aprendizagem, espera-
-se que eles tenham compreendido a impor-
tncia da amnia nos sistemas natural e
produtivo.
35
Qumica 3
a
srie Volume 1
Nos tpicos anteriores, foi discutida a sn-
tese da amnia a partir dos gases nitrognio e
hidrognio. Pde-se notar que foi muito im-
portante controlar as condies experimentais
adotadas para que houvesse rendimento satis-
fatrio, considerando-se a extenso e a rapi-
dez da transformao. Tambm importante
conhecer os fatores que afetam a rapidez das
transformaes para controlar outros proces-
sos, como a degradao dos alimentos ou a
corroso de estruturas metlicas. clara, en-
to, a necessidade de compreender como alte-
rar a rapidez das transformaes.
A expresso velocidade, comumente usada
nos livros didticos, pode no ser a mais ade-
quada para descrever diferenas nos tempos
em que ocorrem as transformaes qumi-
cas, pois sugere que a grandeza medida tem
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
POSSVEL ALTERAR A RAPIDEZ COM QUE UMA
TRANSFORMAO QUMICA OCORRE?
carter vetorial (deslocamento/tempo). A
expresso taxa de transformao seria mais
interessante, pois a grandeza em questo
mede a quantidade de reagentes transforma-
dos, ou a quantidade de produtos formados
em certo intervalo de tempo. Tambm pode
ser usada a expresso rapidez das transforma-
es qumicas.
Para discutir a infuncia da variao da
temperatura, do estado de agregao, da con-
centrao e da presso sobre a rapidez das trans-
formaes, so propostos experimentos simples,
que envolvem materiais de baixo custo e que po-
dem ser realizados em sala de aula. Nesta etapa
inicial, a abordagem dos fatores que afetam a ra-
pidez das reaes deve ser feita em nvel macros-
cpico, sem entrar nas discusses relacionadas
ao comportamento dos tomos.
Contedos e temas: variveis que podem modifcar a rapidez de uma transformao qumica (concentra-
o, temperatura, presso, estado de agregao e presena do catalisador) e procedimentos experimen-
tais relativos a esse estudo.
Competncias e habilidades: organizar, relacionar e interpretar dados para chegar a concluses sobre as va-
riveis que podem alterar a rapidez com que uma transformao qumica ocorre; recorrer aos conhecimen-
tos desenvolvidos sobre as variveis que podem afetar a rapidez do processo de deteriorao dos alimentos
para a elaborao de propostas de interveno solidria na sociedade; reconhecer o papel da Qumica no
sistema produtivo, analisando a importncia dos estudos relacionados ao uso dos catalisadores.
Sugesto de estratgias de ensino: experimentos e questes apresentadas nos roteiros.
Sugesto de recursos: materiais para a execuo dos experimentos; roteiros de trabalho.
Sugesto de avaliao: questes referentes s atividades experimentais desenvolvidas e problemas que
exijam a aplicao dos conceitos aprendidos.
36
Para iniciar a atividade, solicite aos alunos
que retomem as ideias discutidas na Situao
de Aprendizagem 2. Isso pode ser feito por
meio do seguinte exerccio: retome o texto
lido na Situao de Aprendizagem anterior
e aponte os fatores que podem afetar a rapi-
dez da sntese da amnia. Voc tambm pode
perguntar: Ser que existem outros fatores que
podem modifcar a rapidez de transformaes
qumicas?
Dando continuidade ao estudo, proponha
experimentos que os levem a reconhecer e a
analisar como as variaes da temperatura
e do estado de agregao dos materiais po-
dem afetar a rapidez de uma transformao
qumica.
As atividades experimentais podero ser reali-
zadas em grupos de trs ou quatro alunos. Nesse
caso, os comprimidos efervescentes podem ser
cortados previamente em quatro partes, de for-
ma a usar dois quartos na parte 1 e o restante na
parte 2. Se a escola no dispuser de laboratrio,
realize o experimento na sala de aula, solicitan-
do o auxlio de alguns alunos. A gua quente e a
gua gelada podem ser armazenadas em garrafas
trmicas. importante pedir o registro por escrito
das respostas s questes propostas nos roteiros
para posterior discusso.
Experimento 1 Estudando a ra-
pidez da transformao qumica
envolvendo comprimido eferves-
cente anticido
1
e gua
Certos comprimidos anticidos contm
hidrogenocarbonato de sdio
2
e cido ctri-
co, que reagem entre si quando colocados
em gua. Essa transformao pode ser as-
sim representada:
Vamos estudar como modifcar a rapidez
dessa transformao qumica?
Parte 1 Como a temperatura pode afetar
a rapidez de uma transformao qumica?
Antes de iniciar o experimento, refita
e responda: Um comprimido efervescente
leva o mesmo tempo para reagir comple-
tamente na gua quente e na gua gelada?
Justifque.
Espera-se que os alunos explicitem o efeito que eles
acreditam que a temperatura exera sobre a rapidez
das reaes. Eles podero responder que o aumento da
temperatura aumenta a rapidez, diminui a rapidez ou at
mesmo que no tem efeito algum. O importante que
registrem suas ideias iniciais para, ao nal do experimen-
to, poderem discuti-las com seus colegas, compar-las e
vericar se so coerentes com os resultados experimen-
tais obtidos. A discusso de todas as respostas iniciais,
corretas ou no, permite aos alunos confrontar suas
ideias, tirar dvidas, reconstruir conceitos e aplic-los
situao-problema.
HCO
3

(aq) + H
+
(aq) H
2
O(l) + CO
2
(g)

1
O comprimido pode ser de sal de fruta ou vitamina C efervescente.
2
Tambm conhecido como bicarbonato de sdio.
37
Qumica 3
a
srie Volume 1
Agora, leia o procedimento a seguir com
ateno e execute o que for solicitado por
seu professor.
Materiais
1 comprimido efervescente;
2 copos transparentes e incolores;
gua gelada;
gua quente.
Procedimento
1. Divida o comprimido efervescente em
quatro pedaos iguais. Reserve dois deles
para a parte 2 deste experimento.
2. Coloque gua quente em um dos copos
at a metade de sua capacidade.
3. Faa o mesmo com a gua gelada no outro copo.
4. Adicione, simultaneamente, um pedao
do comprimido em cada copo. Observe e
responda s questes a seguir.
Questes para anlise do experimento
1. Que diferenas voc observou na transfor-
mao qumica estudada quando se utiliza
gua em diferentes temperaturas?
Com gua quente, as bolhas aparecem em menos tempo e a
transformao termina mais rapidamente.
2. Qual a relao que pode ser estabelecida
entre o tempo de ocorrncia de uma trans-
formao qumica e sua rapidez?
Quanto menor o tempo da transformao, maior a sua
rapidez.
3. A variao da temperatura da gua infuen-
ciou a rapidez da reao estudada? Justifque.
Sim. A transformao feita a uma temperatura maior foi mais
rpida; portanto, a temperatura inuencia na rapidez da
transformao estudada.
4. As previses que voc fez antes de observar os
fatos experimentais (releia sua resposta para a
questo inicial) foram coerentes com os resulta-
dos? Se isso no ocorreu, explique as diferenas.
Os alunos devero comparar os resultados do experimento
com suas previses, vericando se esto coerentes ou no.
Caso no estejam, deve-se discutir as discrepncias.
Parte 2 Como a superfcie de
contato pode afetar a rapidez de
uma transformao qumica?
Antes de iniciar o experimento, refita e res-
ponda: Um comprimido efervescente tritura-
do leva o mesmo tempo para reagir que um
comprimido efervescente inteiro? Justifque.
Espera-se que os alunos explicitem o efeito que eles acre-
ditam que a superfcie de contato exerce sobre a rapidez
das reaes. Eles podero responder que o aumento da
superfcie de contato aumenta a rapidez, diminui a rapidez
38
Questes para anlise do experimento
1. Em qual das situaes houve maior su-
perfcie de contato entre os reagentes?
Justifque.
Houve maior superfcie de contato na situao em que o
comprimido estava triturado, pois partes que antes se en-
contravam em seu interior entram em contato com a gua
assim que so adicionadas a ela. Por esse motivo, diz-se que
a superfcie de contato entre a gua e o comprimido tritu-
rado maior que a superfcie de contato entre a gua e o
comprimido inteiro.
ou at mesmo que no tem efeito algum. O importante
que registrem suas ideias iniciais para, ao nal do experi-
mento, poderem discuti-las com seus colegas, compar-
-las e vericar se so coerentes com os resultados experi-
mentais obtidos. A discusso de todas as respostas iniciais,
corretas ou no, permite aos alunos confrontar suas ideias,
tirar dvidas, reconstruir conceitos e aplic-los situao-
-problema.
Agora, leia o procedimento a seguir com
ateno e execute o que for solicitado por
seu professor.
Materiais
duas partes do comprimido efervescente
reservadas na parte 1 do experimento;
gua temperatura ambiente;
2 copos transparentes e incolores;
colher de sopa;
pires.
Procedimento
1. Coloque gua, em temperatura ambien-
te, nos dois copos at a metade da sua
capacidade.
2. Utilizando a colher, triture um dos pedaos
do comprimido efervescente em um pires.
3. Adicione simultaneamente o pedao do
comprimido inteiro em um dos copos e
o pedao triturado no outro. Observe e
responda s questes a seguir.
2. Quais diferenas voc observou na trans-
formao qumica estudada quando se uti-
liza comprimido efervescente em diferentes
estados de agregao?
Quando o comprimido est triturado, as bolhas aparecem
em menos tempo e a transformao termina mais rapida-
mente.
3. A variao da superfcie de contato afetou
a rapidez da reao estudada? Como?
Sim. Observa-se que, quanto maior a superfcie de contato,
maior ser a rapidez da transformao.
39
Qumica 3
a
srie Volume 1
4. Suas previses (resposta da questo inicial)
foram coerentes com os resultados? Se isso
no ocorreu, tente explicar as diferenas.
O aluno dever comparar os resultados do experimento com
suas previses, vericando se esto coerentes ou no. Caso
no estejam, deve-se discutir as discrepncias.
As discusses devem levar concluso de
que o aumento de temperatura e da superfcie
de contato aumentam a rapidez das transfor-
maes. importante frisar que essas modi-
fcaes podem ou no ter efeito observvel,
dependendo da situao estudada.
Na prxima etapa da atividade, ampliam-se
os estudos sobre as variveis que podem afetar
a rapidez de uma transformao, abordando o
efeito da variao da concentrao dos reagen-
tes. A nova atividade experimental proposta
pode ser aplicada da mesma forma que o expe-
rimento anterior. Para que se consiga respon-
der pergunta inicial apresentada no roteiro, o
conceito de concentrao deve estar bem claro.
A retomada pode ser feita comparando-se um
copo com suco de frutas concentrado com ou-
tro contendo o mesmo suco diludo, atentan-
do-se para diferenas na intensidade da cor. O
conceito de diluio como acrscimo de sol-
vente, causando diminuio da concentrao
das solues, deve ser bem compreendido, mas
no h necessidade de abordar, neste momen-
to, os clculos envolvidos nesse processo.
Experimento 2 Estudando a ra-
pidez da transformao qumica
envolvendo hidrogenocarbonato
de sdio e vinagre
Antes de iniciar o experimento, refita e
responda: Na reao do hidrogenocarbonato
com cido h formao de gs carbnico. Essa
reao ocorrer com a mesma rapidez se utili-
zarmos solues com concentraes diferentes
de vinagre ( importante lembrar que o vinagre
contm cido actico)? Considere que foram
utilizadas quantidades iguais de hidrogenocar-
bonato de sdio nos diferentes sistemas.
Espera-se que, novamente, os alunos reitam sobre o
efeito que eles acreditam que a concentrao de um dos
reagentes tem sobre a rapidez das reaes. Eles podero
responder que o aumento da concentrao aumenta a ra-
pidez, diminui a rapidez ou que no tem efeito algum. O
importante que eles registrem suas ideias iniciais para po-
der discuti-las com seus colegas, compar-las e vericar se
so consistentes com os resultados experimentais obtidos.
A discusso de todas as respostas iniciais, corretas ou no,
permite aos alunos confrontar suas ideias, tirar dvidas, re-
construir conceitos e aplic-los situao-problema.
Agora, leia o procedimento a seguir com
ateno e execute o que for solicitado por
seu professor.
Materiais
2 copos de vidro transparentes e incolores;
1 colher de ch;
1 colher de sopa;
hidrogenocarbonato de sdio em p;
40
Questes para anlise do experimento
1. Considere que o volume fnal nos dois co-
pos seja o mesmo. Levando em conta as
quantidades de vinagre adicionadas em
cada copo, as concentraes das solues
assim preparadas so iguais ou diferentes?
Explique.
Diferentes. Como o volume de gua era o mesmo nos dois
copos, naquele em que foram colocadas quatro colheres de
vinagre a concentrao maior.
2. Com base nos tempos de transformao
observados, o que voc conclui a respeito
da rapidez dessa transformao quando a
concentrao do cido alterada?
Quando a concentrao de cido maior, a transformao
mais rpida.
3. Suas previses (resposta questo ini-
cial) foram coerentes com os resultados?
Se isso no ocorreu, tente explicar as
diferenas.
Os alunos devero comparar os resultados do experimento
com suas previses, vericando se esto coerentes ou no.
Caso no estejam, deve-se discutir as discrepncias.
4. Faa uma previso do que aconteceria
com a concentrao da soluo no copo 2
se fosse adicionada gua de forma que seu
volume dobrasse. A rapidez da reao seria
modifcada? Justifque.
vinagre;
relgio para medir o tempo (em segun-
dos) da transformao;
gua.
Procedimento
1. Em um dos copos (copo 1), coloque duas
colheres de sopa de vinagre.
2. No outro copo (copo 2), coloque quatro
colheres de sopa de vinagre.
3. Adicione gua nos dois copos de forma
a preench-los at a metade, deixando a
mesma altura nos dois.
4. Adicione 1 colher (ch) de hidrogenocar-
bonato de sdio soluo de gua com
vinagre contida no copo 1 e marque o
tempo necessrio para que o hidrogeno-
carbonato de sdio seja totalmente con-
sumido. Anote o tempo na tabela a seguir.
5. Adicione a mesma quantidade de hidro-
genocarbonato de sdio soluo do
copo 2 e novamente marque o tempo ne-
cessrio para que o hidrogenocarbona-
to de sdio seja totalmente consumido.
Anote o tempo na tabela a seguir.
Sistemas Tempo (s)
Copo 1
Copo 2
Tabela 6.
41
Qumica 3
a
srie Volume 1
Adicionando gua soluo, a concentrao diminuiria; por
esse motivo, a rapidez da transformao deve diminuir. Se a
quantidade de gua adicionada for suciente para dobrar o
volume, a concentrao cair pela metade e car igual
do copo 1.
5. Para estudar o efeito da temperatura sobre
a rapidez de reao do comprimido efer-
vescente, seria possvel usar um comprimi-
do inteiro em gua quente e outro tritura-
do em gua gelada? Por qu?
No, pois estaramos modicando duas variveis ao mesmo
tempo e no daria para saber se as mudanas observadas se-
riam decorrentes da variao da temperatura ou da variao
da superfcie de contato.
6. Para estudar o efeito da concentrao da
soluo de vinagre sobre a rapidez da re-
ao com hidrogenocarbonato de sdio,
seria possvel usar uma soluo tempera-
tura ambiente e outra aquecida? Por qu?
No, pois novamente estaramos alterando duas variveis ao
mesmo tempo e no daria para saber se as mudanas obser-
vadas seriam decorrentes da variao da concentrao ou da
temperatura.
Neste momento, podem ser realizadas a
sntese e a anlise das observaes feitas. Colo-
que na lousa os resultados obtidos pelos dife-
rentes grupos. Retome as previses feitas antes
do experimento. Para ajud-los, pergunte em
qual copo a transformao qumica se deu em
menos tempo, e em seguida, pergunte se di-
riam que a rapidez da transformao qumica
foi maior no copo 1 ou no 2. Deve-se chegar
concluso de que o desprendimento de gs
carbnico foi mais rpido na reao que utili-
zou como reagente uma soluo de vinagre de
maior concentrao. interessante tambm
ressaltar a ideia de que a concentrao da so-
luo do copo 2 o dobro da do copo 1, pois
contm o dobro da quantidade de soluto para
uma mesma quantidade de soluo.
A discusso da resposta a ser dada para
a questo 4 permitir relembrar que, no pro-
cesso de diluio, ocorre adio de solvente
a uma soluo, causando diminuio na sua
concentrao. Nesse caso, a concentrao cai-
r para a metade, pois o volume da soluo
ter dobrado, diminuindo a rapidez da trans-
formao.
Dessa forma, pode-se dizer que o aumento
da concentrao dos reagentes pode aumentar
a rapidez das transformaes qumicas. im-
portante alert-los para o fato de que existem
transformaes qumicas em que mudanas
na concentrao de um ou mais reagentes po-
dem no infuir em sua rapidez.
Desafo!
Para estudar o efeito da concentrao dos
reagentes na rapidez da transformao qumi-
ca que ocorre entre tiossulfato de sdio e cido
clordrico, foram feitos alguns experimentos. Os
resultados obtidos esto descritos na tabela a
seguir.
S
2
O
3
(aq) + 2 H
+
(aq) S(s) + SO
2
(g) + H
2
O(l)
2-
42
Experimento
Concentrao de
tiossulfato (mol L
1
)
Concentrao de cido
clordrico (mol L
1
)
Tempo(s)
1 0,100 0,50 28
2 0,050 0,50 63
3 0,025 0,50 131
4 0,100 0,30 29
5 0,100 0,10 28
Tabela 7.
Para ampliar ainda mais a discusso so-
bre as variveis que podem afetar a rapidez
das transformaes qumicas, retome a ideia,
apresentada na Situao de Aprendizagem re-
ferente sntese da amnia, de que a presso
tambm pode infuir na rapidez com que as
transformaes qumicas ocorrem.
As atividades experimentais possibili-
tam uma discusso sobre a importncia do
controle de variveis nos estudos experi-
mentais.
A concluso deve ser que, se nos experi-
mentos realizados vrios fatores tivessem
sido variados ao mesmo tempo, no seria
possvel analisar a infuncia de cada um de-
les. Dessa forma, mostra-se a necessidade do
controle de variveis ao se planejar e executar
um experimento.
Ao analisar esses dados, o que voc pode
concluir sobre o efeito da variao da concentra-
o de cada um dos reagentes na rapidez dessa
transformao qumica?
Para analisar a inuncia da concentrao de cada rea-
gente, necessrio observar na tabela os resultados dos
experimentos em que a concentrao de um dos reagen-
tes analisados muda e a do outro mantida constante.
Sendo assim, temos:
No e.e:ieno 1, . e :, o concen:ouo Jo ioJo-
to muda e a concentrao do cido permanece a mesma.
Quando a concentrao do tiossulfato reduzida pela me-
tade, o tempo de transformao aumenta. Pode-se, ento,
concluir que uma diminuio na concentrao de tiossul-
fato acarreta diminuio na rapidez da transformao.
No e.e:ieno + e 5, o concen:ouo Je uciJo JJo
e a concentrao do tiossulfato permanece a mesma.
Quando a concentrao do cido reduzida, o tempo
de transformao permanece praticamente inalterado.
Pode-se, ento, concluir que a variao na concentrao
do cido no afeta a rapidez da transformao.
No e.e:ieno co o vinoq:e, ve:icoe _Je o oJ-
mento da concentrao de vinagre aumenta a rapidez
da transformao. No entanto, isso no uma regra que
vale sempre. Existem transformaes em que a variao da
concentrao de um dos reagentes no afeta sua rapidez.
43
Qumica 3
a
srie Volume 1
Catalisadores nas transformaes
qumicas
Como j discutimos no estudo da obteno da
amnia, Haber, alm de controlar as condies de
temperatura e de presso para obter amnia em
escala industrial de maneira economicamente vi-
vel, tambm testou vrios catalisadores para tentar
acelerar a sntese sem precisar aumentar a tempe-
ratura. Descobriu que, se fzesse reagir os gases
hidrognio e nitrognio sobre superfcies de ferro
aquecidas, a rapidez de obteno da amnia au-
mentaria, permitindo uma sensvel diminuio nos
custos energticos envolvidos na sua produo.
Estudos sobre catalisadores so muito im-
portantes para a indstria. Em 2007, o cientista
alemo Gerhard Ertl recebeu o prmio Nobel de
Qumica ao propor explicaes microscpicas
que permitem compreender os processos catal-
ticos, com destaque para o que acontece no pro-
cesso Haber-Bosch, de grande relevncia prtica.
As transformaes qumicas podem ter sua
rapidez aumentada sem que seja necessrio au-
mentar a temperatura, a superfcie de contato, a
concentrao ou a presso dos reagentes. Exis-
tem substncias que aceleram as transformaes
qumicas, sem ser consumidas nos processos em
que esto envolvidas. Essas substncias so cha-
madas catalisadores e so conhecidas principal-
mente por sua utilizao nos automveis. Nesse
caso, os catalisadores so esferas dos metais pa-
ldio ou platina que so acopladas ao escapa-
mento dos carros e que aceleram a transforma-
o de alguns dos gases resultantes da queima
dos combustveis nos motores em outros gases
menos poluentes. Como exemplo, podemos citar
a transformao do monxido de carbono (CO)
em dixido de carbono (CO
2
).
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria
Fernanda Penteado Lamas especialmente
para o So Paulo faz escola.
Existem materiais que podem alterar
a rapidez de uma transformao
qumica?
O estudo do efeito do catalisador fnaliza-
r a abordagem em nvel macroscpico das
variveis que podem alterar a rapidez de uma
transformao qumica. Para contextualizar
esse estudo, importante conhecer algumas
de suas aplicaes tecnolgicas. A anlise de
dados experimentais auxilia a compreenso
da ao dos catalisadores e favorece o de-
senvolvimento de habilidades relacionadas
leitura e interpretao de tabelas.
Questes para anlise do texto
1. Explique o que catalisador.
Catalisador uma substncia que aumenta a rapidez de uma
transformao qumica e regenerada no nal da transfor-
mao. Aqui importante no exigir que os alunos denam
catalisador exatamente desse modo, mas que expliquem
com suas palavras o que catalisador.
2. Cite exemplos de situaes em que o uso de
catalisadores importante.
O uso de catalisadores importante nos processos industriais,
44
como na sntese da amnia e na hidrogenao de leos; na trans-
formao do CO(g) em CO
2
(g) em escapamentos de autom-
veis; na etapa da coagulao do leite durante a fabricao de quei-
jos etc. Nessa resposta podem surgir outras aplicaes de catalisa-
dores. importante vericar se elas so condizentes com o seu
signicado. Inmeros processos industriais utilizam catalisadores.
A seguir, para discutir a influncia dos
catalisadores sobre a rapidez das transfor-
maes qumicas, sero apresentados al-
guns resultados experimentais referentes
interao do metal zinco com cido clor-
drico na presena e na ausncia de cobre
metlico.
A tabela a seguir apresenta o que ocorre
quando zinco (Zn) e cobre (Cu) so mistura-
dos separadamente com cido clordrico.
Observaes para os sistemas Zn/HCl e Zn/HCl/Cu
Experimento Reagentes
Tempo para liberar
30 cm
3
de H
2
(s)
Observaes
3
0,5 g de Zn + 10 cm
3
de
HCl (0,5 mol L
1
)
315 _
4
0,5 g de Zn + 10 cm
3
de HCl
(0,5 mol L
1
) + 0,5 g de Cu
144
Massa de cobre no
se altera
Tabela 9. Tabelas 8 e 9 adaptadas de: GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes II:
Qumica Ensino Mdio: reelaborando conceitos sobre transformaes qumicas: cintica e equilbrio. Livro do aluno. 3. ed.
So Paulo: Edusp, 2005. p. 56.
3. O que se manteve constante quando se com-
param os experimentos 1 e 2? O que variou?
Foram mantidos constantes a massa dos metais, o volume da
soluo de cido clordrico e a concentrao de cido clo-
rdrico. O que variou foi o metal usado: em um experimento
usou-se zinco e em outro, cobre.
4. Foram observadas diferenas nos resulta-
dos? Quais?
Sim. Percebe-se a ocorrncia de uma transformao qumica
quando h interao do zinco com a soluo de cido clordri-
Observaes para os sistemas Zn/HCl e Cu/HCl
Experimento Reagentes Observaes
1 0,5g Zn + 10 cm
3
de HCl (0,5 mol L
1
) Liberao de gs hidrognio e calor
2 0,5g Cu + 10 cm
3
de HCl (0,5 mol L
1
)
No foram observadas alteraes no
sistema
Tabela 8.
co, mas no se percebe a ocorrncia de transformao qumica
quando h interao do cobre com a soluo de cido clordrico.
Quando o metal zinco (Zn) misturado com
uma soluo de cido clordrico (HCl) forma-se
o gs hidrognio (H
2
). A tabela a seguir apre-
senta as observaes feitas quando zinco (Zn)
e cido clordrico (HCl 0,5 mol L
1
) so mis-
turados na presena e na ausncia de cobre. Fo-
ram feitas medidas do tempo necessrio para a
formao de 30 cm
3
do gs hidrognio (H
2
).
45
Qumica 3
a
srie Volume 1
5. O que se manteve constante quando se com-
param os experimentos 3 e 4? O que variou?
Foram mantidos constantes a massa de zinco, o volume e a
concentrao da soluo de cido clordrico. O que variou
foi a presena de cobre: no primeiro experimento no havia
cobre e, no segundo, esse metal estava presente.
6. Foram observadas diferenas nos resulta-
dos? Quais?
Sim. No primeiro experimento o tempo gasto para a forma-
uo Je :O c
:
de gs hidrognio foi bem maior do que no
segundo experimento, em que o cobre estava presente.
7. Por que foram realizados os experimentos 1 e 2?
Para mostrar que o metal zinco reage com a soluo de cido
clordrico em um tempo mensurvel e que o metal cobre,
nesse tempo, no reage. Se o cobre reagisse, no poderia ser
usado como catalisador.
8. O que se pode dizer sobre a ao do cobre
na transformao?
O cobre agiu como catalisador. Pode-se chegar a essa con-
cluso observando-se que o tempo gasto para a obteno
de um mesmo volume de H
2
(g) foi menor no experimento
que continha cobre.
Quando uma substncia age de maneira
semelhante do cobre na transformao estu-
dada, dizemos que essa substncia age como
um catalisador.
Uma apresentao oral das respostas per-
mite retomar a discusso sobre a importncia
do controle de variveis ao se planejar uma
atividade experimental. A anlise dos resulta-
dos deve levar concluso de que a presena
de um catalisador em uma transformao au-
mentar a sua rapidez. Podem tambm ser da-
dos outros exemplos da ao de catalisadores,
como a que ocorre na decomposio da gua
oxigenada em presena de sangue ou a da di-
gesto de alimentos em presena de enzimas.
Ainda sobre esse assunto, proponha aos
alunos a seguinte pesquisa:
A Resoluo n
o
18 do Conselho
Nacional do Meio Ambiente (Co-
nama), de 6 de maio de 1986, esta-
beleceu limites mximos de emisso de
poluentes do ar para os motores e veculos
automotores novos. Esses limites deveriam ser
obedecidos a partir de junho de 1988. Para
cumprir essa resoluo foi necessrio que os
carros novos j sassem da fbrica com catali-
sadores. Faa uma pesquisa sobre os catalisa-
dores utilizados em automveis. Busque
informaes em livros didticos, jornais, revis-
tas, na internet etc. Procure saber qual a fun-
o do catalisador, de que feito, como
construdo, como funciona, d exemplos de
algumas das transformaes qumicas das
quais ele participa etc. Escreva um pequeno
texto com os resultados da sua pesquisa.
Nessa pesquisa, espera-se que os alunos busquem informaes
para ampliar seus conhecimentos sobre catalisadores automo-
tivos. No texto estudado em sala de aula j existem algumas in-
formaes sobre esses catalisadores, mas, com a pesquisa, eles
tero a oportunidade de encontrar vrias outras, por exemplo:
/c Jo oino e Jo ouJio, c ove Jo: oJ:o eoi,
como rdio e molibdnio.
C conve:o: cooico Jo oJocvei, e qe:o, e e-
trutura em forma de colmeia para aumentar a superfcie de
contato entre os gases e o catalisador.
C conve:o: cooico Jo oJocvei c cnooJo Je :c
vias, pois transforma monxido de carbono, hidrocarbonetos
46
volteis e xidos de nitrognio em substncias como gs ni-
trognio e gs carbnico. Neste caso, interessante discutir
que, apesar de o gs carbnico ser menos nocivo do que o
monxido de carbono, ele tambm considerado poluente.
C cooioJo: nuo eiino ooene o qoe oJene
emitidos pelos automveis porque parte dos gases txicos no
convertida e tambm porque o automvel continua emitin-
do gs carbnico.
1. Considerando o que foi estudado
em sala de aula sobre os fatores que
podem alterar a rapidez das trans-
formaes qumicas, responda s questes:
a) Por que alimentos armazenados na ge-
ladeira demoram mais para estragar do
que fora dela?
Porque na geladeira a temperatura menor; portanto, as
transformaes qumicas que levam deteriorao dos ali-
mentos ocorrem de maneira mais lenta.
b) Qual item vai estragar mais rapidamen-
te temperatura ambiente: uma pea
inteira de 500 g de carne ou 500 g de
carne moda? Justifque sua resposta.
Quinhentos gramas de carne moda vo estragar mais rapi-
damente, pois, nesse caso, existe uma superfcie de contato
maior entre a carne e as substncias ou os micro-organis-
mos presentes no ambiente, o que aumenta a rapidez das
transformaes qumicas que levam deteriorao.
2. (Fuvest 1993) Para remover uma mancha
de um prato de porcelana, fez-se o seguin-
te: cobriu-se a mancha com meio copo de
gua fria, adicionaram-se algumas gotas
de vinagre e deixou-se por uma noite. No
dia seguinte, a mancha havia clareado le-
vemente. Usando apenas gua e vinagre,
sugira duas alteraes no procedimento,
de modo que a remoo da mancha possa
ocorrer em menor tempo. Justifque cada
uma das alteraes propostas.
Pode-se colocar mais vinagre no prato sem mudar o volume
de gua. Dessa maneira, haver aumento da concentrao
do vinagre, o que pode levar a um aumento na rapidez de
transformao. Pode-se tambm usar gua quente, pois o
aumento da temperatura aumenta a velocidade das reaes.
Para fnalizar esta Situao de Aprendiza-
gem, proponha uma atividade extraclasse na
qual os alunos levantem os conhecimentos da
comunidade em que vivem sobre os fatores
que podem afetar o processo de degradao
dos alimentos.
Faa uma entrevista com seus familia-
res e amigos para avaliar que impor-
tncia eles atribuem ao conhecimento
dos fatores que afetam a rapidez de degradao dos
alimentos e o que sabem sobre o assunto.
Roteiro para entrevista
Podem ser utilizadas as seguintes questes:
Voc costuma observar as datas de validade
quando compra um alimento?
( ) nunca ( ) sempre ( ) s vezes
Por qu? ________________________________
Voc consumiria um alimento fora do prazo
de validade?
47
Qumica 3
a
srie Volume 1
( ) nunca ( ) no olho as datas de validade
( ) s vezes
Por qu? ________________________________
Voc costuma observar as condies em que
os alimentos esto estocados nos supermerca-
dos/feiras quando faz compras (temperatura da
geladeira ou do freezer, alimentos cobertos ou
descobertos, condies das embalagens)?
( ) nunca ( ) sempre ( ) s vezes
Por qu? ________________________________
As anlises feitas pelos diferentes grupos podem ser apre-
sentadas por meio de cartazes a ser axados nos murais
da escola. As respostas obtidas nas entrevistas podem ser
organizadas de forma a mostrar quais as porcentagens das
pessoas entrevistadas que consideram ou no importante
observar os prazos de validade e as condies de arma-
zenamento de alimentos. Destaque tambm as respostas
que contenham conhecimentos sobre os fatores que afe-
tam a velocidade de degradao dos alimentos, tais como
temperatura ou superfcie de contato.
A partir dos conhecimentos adquiridos nas
atividades anteriores e das informaes levan-
tadas na pesquisa, os alunos podem responder
questo:
1. possvel relacionar prazos de validade e
condies de armazenamento de alimentos
com seus conhecimentos sobre rapidez das
reaes qumicas? Como voc explicaria,
utilizando seus conhecimentos, a impor-
tncia de considerar a data de validade de
um alimento, bem como suas condies de
armazenamento?
Pretende-se que os alunos discutam que importante ve-
ricar os prazos de validade dos alimentos, mas que esses
prazos s valem se forem seguidas as recomendaes de ar-
mazenamento. Por exemplo, quando um produto com pra-
zo de validade de seis meses, se conservado em congelador
(T 18 C), for armazenado em geladeira (T 4C), seu
prazo de validade diminui, pois, como foi discutido ante-
riormente, o aumento da temperatura acelera a rapidez das
transformaes qumicas. Para concluir o trabalho, avalie a
necessidade ou no de esclarecer a populao local sobre a
importncia de conhecer formas e limitaes dos processos
de conservao dos alimentos.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 3
Espera-se que, com a realizao dessas ati-
vidades, os alunos compreendam, sob uma
perspectiva fenomenolgica, os possveis
efeitos da variao de alguns fatores, como
temperatura, presso, estado de agregao,
concentrao ou uso de catalisadores, sobre a
rapidez de uma transformao qumica. Espe-
ra-se tambm que eles desenvolvam as habili-
dades de levantamento e anlise de hipteses/
dados experimentais; leitura e interpretao
de textos e tabelas; coleta, organizao e an-
lise de informaes obtidas em entrevistas.
Ao analisar os procedimentos utilizados
nas diferentes atividades, os alunos devem
compreender a importncia do controle de
variveis quando se planeja um experimen-
48
de envolver um raciocnio mais complexo, essa
abordagem permite a transio do concreto (o
que pode ser visto ou medido) para o abstrato
(o que pode ser imaginado ou suposto). Sero
apresentadas atividades que envolvem questes e a
leitura de um texto, sempre buscando permitir aos
alunos que imaginem o que poderia estar ocorren-
do em nvel atmico nos fenmenos analisados.
Na Situao de Aprendizagem anterior, os
fatores que podem alterar a rapidez das trans-
formaes qumicas foram considerados em n-
vel macroscpico. Nesta etapa do trabalho, esses
fatores sero analisados sob o ponto de vista
microscpico, ou seja, sero discutidos mode-
los microscpicos que buscam explicar as dife-
renas na rapidez das transformaes. Apesar
Contedos e temas: modelos explicativos para compreender a rapidez das transformaes qumicas.
Competncias e habilidades: aplicar modelos microscpicos para explicar os fatores que podem afetar a
rapidez das transformaes qumicas; desenvolver conexes hipottico-lgicas utilizando modelos mi-
croscpicos que possibilitem previses acerca das diferenas na rapidez das transformaes qumicas.
Sugesto de estratgias de ensino: leitura e discusso de textos.
Sugesto de recursos: texto e questes.
Sugesto de avaliao: questes referentes s atividades desenvolvidas e problemas que exigem a aplica-
o dos conceitos aprendidos.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
COMO UTILIZAR MODELOS MICROSCPICOS PARA EXPLICAR AS
DIFERENAS NA RAPIDEZ DAS TRANSFORMAES QUMICAS?
to ou quando se analisa dados, eles tambm
devem ser capazes de aplicar essas ideias em
outros contextos.
Ao analisar as informaes coletadas nas
entrevistas sobre os conhecimentos da popula-
o em relao aos fatores que podem afetar o
processo de degradao dos alimentos, neces-
srio que estabeleam relaes entre os concei-
tos especfcos estudados em sala de aula e as
situaes prticas, como a avaliao das condi-
es de conservao de um alimento.
Para iniciar a atividade, estimule os alunos
a elaborar modelos microscpicos que pos-
sam explicar alguns dos fenmenos que ob-
servam usualmente. importante frisar que
os modelos so representaes limitadas e que
utilizam recursos como esferas de cores dife-
rentes apenas para diferenciar os tomos. Por-
tanto, no se pode concluir, por exemplo, que
o tomo de hidrognio azul ou que o tomo
de oxignio cinza.
49
Qumica 3
a
srie Volume 1
Podem, ento, ser retomadas as discusses
j feitas na 2
a
srie sobre as interaes entre
partculas. Isso pode ser feito a partir das
questes a seguir.
Considere trs recipientes fechados, um de-
les contendo gelo, outro contendo gua lqui-
da e outro contendo vapor de gua.
Em qual dos casos a gua ter forma fxa e
ocupar um espao defnido?
Em qual dos casos a gua no ter forma
fxa, mas ocupar um espao defnido?
Em qual dos casos a gua no ter forma
fxa e ocupar todo o espao disponvel?
Imagine como estariam as molculas de
gua em cada um dos bqueres e faa um de-
senho representando o seu comportamento
nos trs estados.
Voc pode colocar essas questes na lou-
sa, dividir os alunos em grupos de 4 ou 5 e
pedir que, aps uma breve discusso, deem as
respostas por escrito. Os desenhos podem ser
transcritos na lousa por eles.
Em seguida, proponha uma discusso
sobre as diferenas de comportamento das
molculas de gua com a variao de tem-
peratura do material. Para inici-la, im-
portante resgatar o que foi estudado sobre
o comportamento das partculas que com-
pem os materiais nos estados slido, lquido
e gasoso.
Devem ser apresentadas inicialmente as ca-
ractersticas macroscpicas que diferenciam
os trs estados: os slidos tm forma e volume
defnidos, os lquidos s tm volume defnido e
os gases no tm nem forma nem volume def-
nidos, assumindo a forma e o volume do reci-
piente que os contm. Em seguida, analise os
desenhos feitos pelos alunos e chame a ateno
para as diferenas de interao entre as mol-
culas de gua nos trs estados, mostrando que,
no slido, a interao a maior e, no gasoso,
a menor. comum apresentarem concepes a
respeito de espaos vazios entre as partculas,
que seriam sempre menores no estado slido ou
sempre maiores nos estados lquido e gasoso.
Essas concepes podem levar a conclu-
ses equivocadas, como no caso da gua, que,
no estado slido, apresenta uma organizao
de molculas que ocupa um volume maior do
que no estado lquido, embora a interao en-
tre elas seja maior no estado slido.
Um exemplo de desenho que pode ser feito
para orientar a discusso apresentado a seguir:


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 3
Dessa forma, deve-se chegar concluso
de que a matria constituda de partculas
50
que se movem incessantemente, com certa
rapidez a cada temperatura. O aumento na
temperatura signifca aumento na rapidez
de movimentao das partculas, aumen-
tando sua energia cintica e diminuindo sua
interao.
Para retomar a abordagem da ocorrn-
cia das transformaes qumicas em termos
microscpicos, pode ser proposta a seguinte
questo, a ser respondida em pequenos gru-
pos, por escrito:
Conforme estudado na Situao de Apren-
dizagem 2, sabemos que o gs hidrognio reage
com o gs nitrognio formando amnia. Essa
transformao est representada pela equao
a seguir:
3H
2
(g) + N
2
(g) 2NH
3
(g)
Represente, por meio de desenhos, o compor-
tamento das molculas de hidrognio e de nitro-
gnio durante a transformao.
Alguns dos desenhos feitos podem ser re-
produzidos na lousa pelos prprios alunos.
Em seguida, lembre-os que a transformao
qumica envolve um rearranjo de tomos e
que h quebra das ligaes existentes entre
os tomos dos reagentes e formao de novas
ligaes entre esses tomos, resultando nos
produtos. Para iniciar essa discusso questio-
ne-os: O que ocorre com as ligaes entre os
tomos que compem os reagentes durante uma
transformao? Como esses tomos formam os
produtos?
Nesse momento, pode ser lanada a ideia
de que a quebra das ligaes entre os to-
mos que compem os reagentes pode ocorrer
quando as partculas colidem e que essa coli-
so, chamada choque efetivo, deve ter certas
caractersticas que sero vistas mais adiante.
A ideia de que choques entre partculas po-
dem provocar rupturas e formao de novas
ligaes no de difcil compreenso. Pode-se
concretiz-la por meio de simulaes (usan-
do-se bolas de isopor ou outros objetos) e, se
houver condies, animaes encontradas na
internet. Sugerimos duas animaes que esto
disponveis em: <http://group.chem.iastate.edu/
Greenbowe/sections/projectfolder/animations/
HCl(aq).html> e <http://group.chem.iastate.
edu/Greenbowe/sections/projectfolder/anima
tions/H2Osingleeq.html>. Acesso em: 6 nov.
2013.
Dando continuidade abordagem, im-
portante que sejam estabelecidas relaes en-
tre a rapidez de movimentao das partculas
e a rapidez das transformaes. Para iniciar
essa discusso, proponha a seguinte questo:
Considerando o que j foi estudado sobre a for-
mao da amnia a partir dos gases hidrognio
e nitrognio, podemos dizer que a rapidez com
que ocorre essa transformao modifcada
quando aumentamos a temperatura do sistema.
Por que isso ocorre?
Aps a elaborao das respostas pelos
alunos, retome o assunto respondendo que
a transformao ocorreria mais rapidamen-
te com o aumento da temperatura, pois as
51
Qumica 3
a
srie Volume 1
molculas dos reagentes estariam se moven-
do com mais rapidez e colidindo com mais
fora e maior frequncia. Dessa forma, se-
riam facilitadas as quebras das ligaes en-
tre os tomos dos reagentes e as formaes
das ligaes entre os tomos do produto.
Para introduzir o conceito de choque efe-
tivo, voc pode perguntar: Todas as colises
entre partculas possibilitam a quebra das liga-
es entre os reagentes e a formao de novas
ligaes nos produtos?
A resposta seria dada por voc, que apre-
sentaria o conceito de choque efetivo como
aquele que envolve certa energia e que ocorre
com certa orientao.
importante tambm que sejam estabele-
cidas relaes entre a concentrao dos rea-
gentes, as colises entre partculas e a rapidez
das transformaes.
Para iniciar essa discusso, sugerimos a se-
guinte questo:
Considere a reao entre zinco metlico
em p e soluo de cido clordrico a 25C,
representada pela equao a seguir:
Zn(s) + 2HCl (aq) H
2
(g) + ZnCl
2
(aq)
Fornea a informao de que experimen-
tos mostram que, temperatura constante, o
aumento da concentrao da soluo de HCl
causa aumento na rapidez de formao dos
produtos. Caso disponha de zinco e de solu-
o de cido clordrico ou de cido muritico,
seria interessante mostrar esse efeito em vez
de descrev-lo.
A anlise dos esquemas apresentados na
Figura 4 pode auxiliar os alunos a criar um
modelo explicativo em nvel microscpico que
considere o comportamento das partculas re-
agentes envolvidas.
Considere que os esquemas representam
a situao imediatamente anterior ao incio
da reao, ou seja, os reagentes acabaram de
ser misturados e ainda no houve a formao
dos produtos em nenhum dos dois recipientes.
Atente-se tambm para a representao das
molculas de gua, solvente utilizado no pre-
paro da soluo de cido clordrico. A tempe-
ratura a mesma para os dois recipientes.


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 4. Representao simplificada para fins didticos,
sem o on hidrnio (ou hidroxnio) H
3
O
+
e sem a solvata-
o dos ons.
As seguintes questes podem auxiliar a
anlise:
52
O estado de agregao do zinco o mesmo?
O nmero de ons H
+
e Cl

e de tomos de Zn
igual nos dois recipientes?
O nmero de molculas de gua igual nos
dois recipientes?
Em qual dos recipientes a concentrao de
H
+
e de Cl

maior?
Em qual dos recipientes mais provvel
que os ons H
+
e Cl

e os tomos de Zn se
encontrem?
Formule uma explicao para o fato de que
a rapidez da reao em estudo aumenta
quando so utilizadas solues de HCl de
concentraes crescentes.
A discusso das respostas tem a fnalidade
de auxiliar os alunos a perceber que o expe-
rimento foi feito temperatura constante e
que os dois esquemas procuram representar
que o estado de agregao do zinco e sua
massa tambm so mantidos constantes. Ao
considerar que o nmero de ons H
+
e Cl


igual nos dois recipientes e que o nmero de
molculas de gua maior no segundo, pode-
ro concluir que a soluo de HCl est mais
concentrada no recipiente 1. Devero, ento,
concluir que o fato de a rapidez da reao
estudada aumentar quando h um aumen-
to da concentrao de HCl se deve maior
probabilidade das partculas dos reagentes
colidirem.
Dessa forma, podero concluir que o au-
mento na concentrao dos reagentes envolvi-
dos em uma transformao pode aumentar a
rapidez com que ela ocorre, dado as partculas
terem mais chance de se encontrar.
Para que sejam estabelecidas relaes entre
a superfcie de contato entre os reagentes, as
colises entre partculas e a rapidez das trans-
formaes, pode ser feita outra anlise da
transformao envolvendo zinco e soluo de
cido clordrico.
Zn(s) + 2HCl (aq) H
2
(g) + ZnCl
2
(aq)
importante informar que foi feito um es-
tudo experimental, temperatura constante,
utilizando zinco em raspas e zinco em p, para
avaliar a infuncia da superfcie de contato entre
os reagentes sobre a rapidez da reao. O experi-
mento mostrou que o aumento da superfcie de
contato entre o zinco e a soluo de HCl causa
aumento na rapidez de formao dos produtos.
Novamente, caso voc disponha de material, su-
gerimos que esse experimento seja demonstrado.
Para que se possa dar uma explicao em
termos microscpicos para esse fato, faa uma
anlise dos esquemas apresentados na Figura 5.
Considere que os esquemas representam
a situao imediatamente anterior ao incio
da reao, ou seja, considere que os reagentes
acabaram de ser misturados e que ainda no
houve a formao dos produtos em nenhum
dos dois recipientes.
53
Qumica 3
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srie Volume 1


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s
Figura 5. Representao simplificada para fins didticos,
sem o on hidrnio (ou hidroxnio) H
3
O
+
e sem a solvata-
o dos ons.
Sugerimos algumas questes que podem
auxiliar a anlise dos esquemas:
O nmero de ons H
+
e Cl

e de tomos de
Zn igual nos dois recipientes?
O nmero de molculas de gua igual nos
dois recipientes?
A massa de zinco igual nos dois reci-
pientes?
A concentrao de H
+
e de Cl

igual nos
dois recipientes? Por que isso importante?
Em qual dos recipientes h maior superfcie
de contato entre os tomos de zinco e os ons
H
+
e Cl

?
Em qual dos recipientes mais fcil que os
tomos de Zn e os ons H
+
e Cl

se encontrem?
Formule uma explicao para o fato de a ra-
pidez da reao em estudo aumentar quando
o zinco est mais desagregado.
Dadas as respostas, voc pode explicar que
o esquema procura demonstrar que a super-
fcie de contato entre os reagentes variou, en-
quanto todos os outros fatores (temperatura,
massa de zinco e concentrao de HCl) foram
mantidos constantes.
Pode-se dizer que o zinco est menos agre-
gado no recipiente 2 e que h maior facilidade
das partculas colidirem nesse caso. Dessa for-
ma, conclui-se que o aumento na superfcie de
contato entre os reagentes envolvidos em uma
transformao pode aumentar a rapidez com
que ela ocorre em razo da maior chance das
partculas colidirem.
No Caderno do Aluno so propostas as
questes gerais apresentadas a seguir.
Atividade 1
Exerccios em sala de aula
1. Escreva um pequeno pargrafo sobre como
devem ser essas colises.
Para que ocorra a quebra de ligaes nos reagentes e a forma-
o de novas ligaes para dar origem ao produto, necess-
rio que a coliso ocorra com uma orientao adequada e com
uma energia suciente para quebrar ligaes nos reagentes.
54
Retomando o conceito de choque efe-
tivo e estudando o caminho percorrido
durante uma transformao qumica
Conforme visto nas aulas anteriores, no
qualquer coliso entre partculas de reagen-
tes que vai causar a quebra de ligaes en-
tre seus tomos e propiciar novas ligaes,
formando os produtos. As colises que pos-
sibilitam a ocorrncia das transformaes
so chamadas colises efetivas ou choques
efetivos e devem possuir energia suficiente e
orientao adequada.
Dessa forma, podemos supor que a transfor-
mao qumica se desenvolve ao percorrer um
caminho onde exista um obstculo, uma barrei-
ra de energia a ser vencida. Essa barreira represen-
ta a energia mnima necessria para que a trans-
formao ocorra e chamada energia de ativao.
Quanto maior a energia de ativao de uma
transformao, mais lenta ela tender a ser, pois ser
menor o nmero de partculas que tero condies
de colidir de modo a superar essa barreira energtica.
No que se refere orientao do choque,
necessrio que as partculas colidam de forma a
atingir certas regies das mesmas, como mostra
a Figura 6 a seguir, que ilustra a ocorrncia de
choques para a transformao H
2
+ I
2
2 HI.
2. Considerando a ideia de que preciso haver
colises entre as partculas para que ocorra a
transformao qumica, procure explicar, em
termos moleculares, por que a temperatura
pode infuenciar nas transformaes qumicas.
Quando a temperatura aumentada, a rapidez com que as
partculas se movimentam e suas energias vibracionais tambm
aumentam, ocasionando um acrscimo na probabilidade de
ocorrncia de colises interpartculas com energia suciente e
orientao adequada para que ocorra a transformao qumica.
3. Formule uma explicao para os casos em
que a rapidez da reao aumenta quando a
concentrao do reagente aumenta.
Quando aumenta a concentrao do reagente, aumenta a
probabilidade das partculas se chocarem. Se ocorrer mais
choques, a rapidez da transformao pode aumentar, porque
h mais chances de ocorrerem colises efetivas.
4. Formule uma explicao para o fato de a
rapidez de uma transformao qumica
aumentar com o aumento da superfcie de
contato.
Quando aumenta a superfcie de contato, mais molculas
cam expostas, aumentando a probabilidade da ocorrn-
cia de colises. Quanto maior o nmero de colises, maior a
probabilidade de colises efetivas, o que aumenta a rapidez
da transformao qumica.
Atividade 2
Sugerimos iniciar com os alunos o estudo
sobre como ocorrem as transformaes qu-
micas, ou seja, dos mecanismos de reao, a
partir do texto Retomando o conceito de
choque efetivo e estudando o caminho percor-
rido durante uma transformao qumica.
55
Qumica 3
a
srie Volume 1
malformado


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
b) Coliso no efetiva sem
orientao adequada.
a) Coliso efetiva com
orientao adequada e
energia suficiente.
Figura 6. Comparao entre as orientaes de uma coliso efetiva e de uma coliso no efe-
tiva para a transformao: H
2
+ I
2
2HI.
Quando ocorre uma coliso com energia su-
fciente, forma-se um aglomerado dos tomos
dos reagentes, que chamado complexo ativado.
Quando o complexo bem formado pela orien-
tao adequada do choque, as ligaes entre os
tomos que compem os reagentes podero ser
rompidas e podero se formar novas ligaes,
que formaro os produtos. Portanto, dizemos
que a transformao qumica ocorrer
1
. Se, de
outro modo, o complexo ativado for malforma-
do, a transformao qumica no ocorrer.
No esquema anterior, foi considerada a co-
liso que envolveu duas partculas. O que ocor-
reria se a transformao envolvesse um nmero
maior de partculas de reagentes? Seria muito
mais difcil ocorrer uma coliso efetiva se mais
de duas partculas se chocassem de uma s vez,
pois a chance do choque ter uma orientao ade-
quada seria muito pequena.
Dessa forma, quando a transformao envol-
ve mais de duas partculas, podemos supor que
ela ocorre em etapas, nas quais as partculas co-
lidem duas a duas. Em cada etapa haver a for-
mao de um complexo ativado diferente e cada
uma vai ter uma energia de ativao prpria.
Considere a reao global representada a
seguir:
4HBr(g) + O
2
(g) 2H
2
O(g) + 2 Br
2
(g) equao global
O caminho mais provvel percorrido nesse caso :
1) HBr + O
2
HOOBr etapa lenta
2) HOOBr + HBr HOBr + HOBr etapa rpida
3) HOBr + HBr H
2
O + Br
2
etapa rpida
3) HOBr + HBr H
2
O + Br
2
etapa rpida
1
A formao do complexo ativado no garante a formao dos produtos. O rompimento das interaes
entre as partculas de um complexo ativado poder se dar de maneira a formar o(s) produto(s) ou de
maneira a formar novamente o(s) reagente(s).
56
Repare que na transformao global esto
envolvidas cinco partculas. Conforme visto no
esquema anterior, a transformao analisada
apresenta trs etapas e envolve a formao de
um intermedirio, que produzido na primeira
etapa e consumido na segunda. Por sua vez, os
intermedirios formados na segunda etapa so
consumidos na terceira. A primeira etapa leva
um tempo maior do que as outras para ocorrer.
A rapidez da transformao global ser afeta-
da de forma signifcativa pela rapidez da etapa
mais lenta.
Ao buscar entender em nvel microscpico a
ao de catalisadores em transformaes qumi-
cas, como explicar que o caminho seguido pelo
desenvolvimento de uma transformao qumica
pode infuir na rapidez de obteno dos produtos?
Haber, ao desenvolver o processo de sntese
da amnia, aps escolher as condies de pres-
so e de temperatura mais adequadas, buscou
acelerar essa sntese testando a ao de diferen-
tes catalisadores. Verifcou que, quando a sntese
da amnia se processava sobre o ferro aquecido,
o equilbrio qumico era atingido mais rapida-
mente. Como explicar isso?
Como vimos, as transformaes qumicas
ocorrem segundo um caminho seguindo
algumas etapas , e a etapa mais lenta pode
ser considerada a que determina a rapidez da
transformao qumica. Por isso, ser que, se a
amnia for sintetizada sobre uma chapa de fer-
ro aquecida, as etapas envolvidas em sua sntese
sero outras? Como relacionar possveis cami-
nhos de transformao diferentes com modif-
caes na rapidez com que a amnia obtida?
Vamos tentar responder a essas perguntas
buscando entender inicialmente se um catalisa-
dor modifca o caminho seguido no desenvol-
vimento de transformaes qumicas, estudando
a reao de decomposio do cido metanoico.
A reao global de decomposio do cido
metanoico pode ser representada por:
CH
2
O
2
H
2
O + CO
Os diagramas a seguir representam os cami-
nhos da decomposio do cido metanoico per-
corridos na reao, na ausncia e na presena de
catalisador.
Nota-se que, no sistema sem catalisador, a
decomposio do cido metanoico ocorre em
uma nica etapa, envolvendo somente um com-
plexo ativado que exige, para se formar, uma
energia de ativao Ea. De outro modo, no siste-
ma com catalisador, a decomposio ocorre por
outro caminho, que envolve trs etapas em
que se formam complexos ativados que exigem
energias de ativao menores que Ea. Como as
energias de ativao Ea
1
, Ea
2
e Ea
3
so mais bai-
xas que Ea, maior ser o nmero de partculas
que conseguiro atingir essas energias mais rapi-
damente, possibilitando que um maior nmero
de choques efetivos acontea em menos tempo.
Dessa maneira, a rapidez total da decomposi-
o do CH
2
O
2
ser maior se o catalisador tomar
parte na transformao.
57
Qumica 3
a
srie Volume 1
1
3
D
D
Ausncia de catalisador a decomposio ocorre em uma
nica etapa:
CH
2
O
2
H
2
O + CO
Presena de catalisador a decomposio ocorre em 3
etapas:
CH
2
O
2
+ H
+
(CH
3
O
2
)
+
etapa rpida
(CH
3
O
2
)
+
H
2
O + (COH)
+
etapa lenta
(COH)
+
CO + H
+
etapa rpida
Deve-se observar que o H
+
o catalisador
dessa transformao, pois participa dela ( con-
sumido na etapa 1), modifca o caminho da
transformao (seu mecanismo), diminui o tem-
po de decomposio do cido frmico e se rege-
nera no fnal do processo (etapa 3).
Os qumicos chamam de mecanismos de
reao a uma descrio pormenorizada de
como uma transformao qumica aconte-
ce. Trata-se de uma hiptese que se faz para
explicar os fatos observados, por exemplo,
a ao de catalisadores. Alguns mecanismos
j esto bem estabelecidos, ou seja, explicam
satisfatoriamente muitos fatos e permitem
que se faam previses que se verificam na
realidade. Entretanto, importante ter claro
que, medida que novos fatos so descober-
tos, os mecanismos podem ser modificados e
mesmo descartados, ou seja, um mecanismo
no uma descrio da realidade, e sim uma
tentativa de explicao de uma srie de fatos
relativos a como ocorrem as transformaes
qumicas.
Atualmente, acredita-se que a sntese da
amnia na presena de ferro aquecido (catalisa-
dor) se d de acordo com as etapas:
1
a
) N
2
(g) + 2 Fe(g) 2 Fe N
ads
(etapa lenta;
representao do composto intermedirio
formado pelo metal ferro com gs nitrognio
adsorvido em sua superfcie)
2
a
) H
2
(g) + 2 Fe 2 Fe H
ads
(representao do
composto intermedirio formado pelo metal
ferro com gs hidrognio adsorvido em sua
superfcie)
3
a
) N
ads
+ H
ads
NH
ads
ou
Fe N
ads
+ Fe H
ads
Fe NH
ads

(representao da primeira etapa da reao
entre nitrognio e hidrognio adsorvidos na
superfcie do ferro)


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 7. Adaptada de: GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes II:
Qumica Ensino Mdio: reelaborando conceitos sobre transformaes qumicas: cintica e equilbrio. Livro do aluno.
3. ed. So Paulo: Edusp, 2005, p. 77.
58
Questes para anlise do texto
1. Quais caractersticas deve ter uma coliso
efetiva?
Deve ter orientao adequada e energia suciente para que
sejam rompidas as ligaes entre os tomos dos reagentes e
formadas as novas ligaes dos produtos.
2. O que energia de ativao?
a energia mnima que deve ser atingida pelo choque entre
as partculas para que a transformao acontea.
3. Considere duas transformaes com dife-
rentes energias de ativao (Ea), em que
Ea
1
> Ea
2
. Considerando somente esse as-
pecto, qual transformao ser mais rpi-
da? Por qu?
A transformao que tem a menor energia de ativao (Ea
2
)
ser mais rpida, pois maior ser o nmero de partculas que
atingiro essa energia rapidamente.
4. Como funciona um catalisador? Para res-
ponder, considere a sua ao sobre o ca-
minho percorrido em uma transformao
qumica.
O catalisador funciona mudando o caminho percorrido
pela reao. Nesse novo caminho, as energias de ativa-
o so mais baixas do que a energia de ativao da etapa
lenta da reao sem a adio do catalisador. Dessa forma,
a transformao mais rpida. Uma ideia equivocada
que pode ser associada expresso caminho percorrido
pela reao a de que as substncias, ao reagirem, vo
se deslocando em certa direo. Alguns alunos chegam
a acreditar que as substncias se deslocam da esquerda
para a direita, talvez influenciados pela maneira como as
equaes qumicas so escritas: reagentes produtos.
recomendvel tomar cuidado para que essa ideia no seja
formada.
(Pasusp 2008) Texto e tabelas
para as questes 1 e 2:
4
a
) NH
ads
+ H
ads
NH
2ads
ou
Fe NH
ads
+ Fe H
ads
Fe NH
2ads
(representao da segunda etapa da reao
entre nitrognio (do Fe NH
ads
) e hidrognio
adsorvidos na superfcie do ferro)
5
a
) NH
2ads
+ H
ads
NH
3ads
ou
Fe NH
2ads
+ Fe H
ads
Fe NH
3ads
(representao da terceira etapa da reao
entre nitrognio (do Fe NH
2ads
) e hidrog-
nio adsorvidos na superfcie do ferro ocor-
rendo a formao da amnia)
6
a
) NH
3ads
NH
3dessorv
ou
Fe NH
3ads
Fe + NH
3dessorv
(representao da dessoro do gs amnia
da superfcie do ferro; observem que o metal
ferro participa da transformao, mas se re-
genera no fnal)
Quando uma molcula se adsorve (ou se
fxa) superfcie do catalisador, as ligaes entre
seus tomos fcam mais fracas e mais fceis de
quebrar. No processo Haber-Bosh, a adsoro
de molculas do gs nitrognio sobre o ferro
muito importante, pois, dessa maneira, a tripla
ligao entre os tomos N
2
(g) enfraquecida.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto
e Maria Fernanda Penteado Lamas especialmente
para o So Paulo faz escola.
59
Qumica 3
a
srie Volume 1
A reao de decomposio do nion tiossul-
fato (S
2
O
3
2
), em solues contendo cido clor-
drico (HCl), ocorre segundo a seguinte equao:
S
2
O
3
2
(aq) + 2 H
+
(aq) S(s) + SO
2
(g) + H
2
O
Para estudar a rapidez da formao do en-
xofre (slido amarelo), a partir da decompo-
sio do nion tiossulfato (S
2
O
3
2-
), um aluno
adicionou a mesma quantidade de soluo de
HCl em vrios tubos de ensaio. Adicionou,
em seguida, em cada tubo, diferentes volumes
de soluo de tiossulfato de sdio (Na
2
S
2
O
3
).
Completou o volume at 10 mL com gua e
cronometrou o tempo necessrio para que se
formasse a mesma quantidade de enxofre em
cada experimento (como mostra a Tabela 10).
Tambm foram feitos experimentos para in-
vestigar o efeito da temperatura na rapidez da
reao e, nesse caso, o aluno adicionou a cada
um dos tubos de ensaio 2 mL de soluo de
HCl, 5 mL de soluo de Na
2
S
2
O
3
e 3 mL de
gua, a dadas temperaturas, conforme mostra
a Tabela 11.
Volume de soluo
de HCl (mL)
Volume de soluo
de Na
2
S
2
O
3
(mL)
Volume de gua
(mL)
Tempo (s)
2 1 7 410
2 2 6 355
2 3 5 241
2 4 4 115
2 5 3 61
Volume de
soluo de HCl
(mL)
Volume de soluo
de Na
2
S
2
O
3
(mL)
Volume de
gua (mL)
Temperatura
(C)
Tempo (s)
2 5 3 5 152
2 5 3 10 130
2 5 3 20 90
2 5 3 30 59
2 5 3 45 35
Tabela 10.
Tabela 11.
60
1. A primeira srie de experimentos, cujos
dados so mostrados na primeira tabela,
permite concluir que:
a) a velocidade da reao no depende da
quantidade de tiossulfato adicionado;
b) a velocidade de formao de enxofre de-
pende da concentrao de cido clordrico;
c) a quantidade de enxofre formado de-
pende da concentrao de tiossulfato;
d) a formao de enxofre somente ocorre
na presena de cido clordrico (HCl);
e) o enxofre aparece mais rapidamente em
solues contendo mais tiossulfato.
2. Analisando a infuncia da temperatura na
rapidez de formao do enxofre, de acordo
com a segunda tabela, pode-se concluir que
a primeira srie de experimentos, represen-
tada pela primeira tabela, foi realizada em
temperatura mais prxima a:
a) 5 C;
b) 10 C;
c) 20 C;
d) 30 C;
e) 45 C.
3. Justifque as respostas dos testes 1 e 2.
Observa-se na primeira tabela que as quantidades de cido,
tiossulfato e gua foram colocadas totalizando um volume de
10 mL. Desse modo, pode-se perceber que a concentrao
de cido se mantm constante, enquanto a concentrao de
tiossulfato varia. Observa-se que, quando a concentrao de
tiossulfato aumenta, ocorre uma diminuio no tempo de
transformao, o que nos leva a concluir que, quanto maior
a concentrao desse reagente, maior a rapidez da reao.
Uma reao mais rpida signica que o produto (enxofre,
no caso) leva menos tempo para aparecer. Na segunda ta-
bela, todas as concentraes foram mantidas constantes e
variou-se a temperatura. Percebe-se que as concentraes
so iguais s do ltimo experimento da primeira tabela. Na
segunda, o tempo que mais se aproxima do obtido para essas
concentraes o que corresponde ao experimento feito
ee:oJ:o Je :O C.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 4
Ao responder s questes propostas nas di-
ferentes atividades, espera-se que os alunos te-
nham desenvolvido as habilidades de leitura e
interpretao de textos e diagramas. Eles tam-
bm elaboraram e analisaram modelos pro-
postos para explicar os efeitos de cada um dos
fatores estudados sobre a rapidez das transfor-
maes qumicas. Dessa forma, espera-se que
eles tenham desenvolvido sua capacidade de
abstrao de forma a interpretar fenmenos
tanto do ponto de vista macroscpico quanto
do ponto de vista microscpico de forma clara
e plausvel.
Neste momento do curso, pode-se retomar
os assuntos j abordados, por meio dos
exerccios a seguir.
61
Qumica 3
a
srie Volume 1
1. D um exemplo de como cada um
dos seguintes gases usado pelo ser hu-
mano: nitrognio, oxignio e hlio.
Nitrognio: matria-prima para sntese da amnia.
a) O dono de uma indstria de produo
de amnia decidiu oper-la com pres-
ses em torno de 300 atm e com tem-
peraturas em torno de 450
o
C. Qual o
rendimento de amnia esperado?
f ee:oJo J :enJieno e o:no Je :5,9 Je ocnio.
b) Caso o compressor da indstria consiga
obter presses de, no mximo, 300 atm,
em que faixa de temperatura voc faria
a sntese? Considere que o tempo gasto
em qualquer uma das situaes mostra-
das no diagrama aceitvel.
Para que o rendimento fosse o maior pos svel, faria a sntese a
temperaturas prximas de 400
o
C.
Porcentagem
de NH
3
no
equilbrio
Presso (atm)
Temperatura (
o
C)


J
a
i
r
o

S
o
u
z
a

D
e
s
i
g
n
Figura 8.
Fonte: BROWN, Theodore L.; LEMAY, H. Eugene; BURSTEN, Bruce E.; BURDGE, Julia.
Qumica: a cincia central. 9. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2008.
Oxignio: uso mdico (para auxiliar na respirao).
Hlio: em bales e dirigveis
2. Observe o diagrama a seguir.
c) Que gases podem ser encontrados a
200 atm e a 600
o
C? Quais estaro em
maior proporo?
Podem ser encontrados os gases nitrognio (N
2
), hidrog-
nio (H
2
) e amnia (NH
:
), pois, como o sistema est em equi-
lbrio qumico, h coexistncia entre reagentes e produtos.
Como a porcentagem de amnia formada de 8,8, ela se
encontrar em menor proporo em relao aos gases ni-
trognio (N
2
) e hidrognio (H
2
).
3. Considerando seus estudos sobre os fato-
res que podem afetar a rapidez das trans-
formaes qumicas, explique por que mas-
tigar bem os alimentos indispensvel para
que sejam bem digeridos.
80

200

300

400

500

450

400

600

500

60

6
0
,
6

5
4
,
9
4
7
,
8
3
8
,
7

2
7
,
4 3
5
,
9 4
2
,
9

4
8
,
8

3
7
,
8
2
0
,
8
1
6
,
9
1
2
,
9
8
,
8
3
2
,
2
2
6
,
0
1
8
,
9
40

20

0

62
Porque a mastigao diminui o estado de agregao dos
alimentos, aumentando a superfcie de contato entre
eles e as substncias qumicas que faro parte do pro-
cesso de sua digesto, reduzindo o tempo em que ela
acontece.
4. No laboratrio, o gs hidrognio pode ser
preparado pela reao de magnsio com
soluo de cido clordrico. Em qual das
experincias apresentadas na tabela a se-
guir a rapidez de formao de gs hidrog-
nio ser maior? Justifque sua resposta.
Experincia Temperatura (
o
C) Magnsio Concentrao de cido clordrico (mol L
1
)
I 25 Granulado 1,0
II 25 Granulado 0,5
III 30 Em p 1,0
IV 30 Em p 0,5
V 30 Em raspas 1,0
Na experincia III, pois utiliza a maior temperatura, possui
maior superfcie de contato do magnsio e maior concen-
trao da soluo de cido clordrico.
5. O perxido de hidrognio, H
2
O
2
, comumen-
te chamado de gua oxigenada, pode reagir
com ons I

em soluo aquosa, segundo


uma reao que se processa em duas etapas:
(1
a
etapa, lenta)
H
2
O
2
(aq) + I

(aq) H
2
O(l) + IO

(aq)
(2
a
etapa, rpida)
H
2
O
2
(aq) + IO

(aq) H
2
O(l) + O
2
(g) + I

(aq)
Assinale a afrmativa correta:
a) o processo descrito utiliza catalisador;
Tabela 12.
b) a energia de ativao da primeira etapa
menor do que a energia de ativao da
segunda etapa;
c) a equao global correspondente ao
processo 2 H
2
O
2
2 H
2
O;
d) o perxido de hidrognio (H
2
O
2
) no se
transforma em gua (H
2
O) e gs oxig-
nio (O
2
);
e) o on IO

produzido na primeira etapa


no consumido na segunda etapa.
6. (Fuvest 1994)

NaHSO
4
+ CH
3
COONa CH
3
COOH +
Na
2
SO
4
63
Qumica 3
a
srie Volume 1
A reao representada pela equao ante-
rior realizada segundo dois procedimentos:
I. Triturando os reagentes slidos.
II. Misturando solues aquosas concen-
tradas dos reagentes.
Utilizando a mesma quantidade de NaHSO
4

e a mesma quantidade de CH
3
COONa nes-
ses procedimentos, mesma temperatura,
a formao de cido actico:
a) mais rpida em II porque em soluo
a frequncia de coliso entre os reagen-
tes maior;
b) mais rpida em I porque no estado sli-
do a concentrao dos reagentes maior;
c) ocorre em I e II com igual velocidade
porque os reagentes so os mesmos;
d) mais rpida em I porque o cido acti-
co liberado na forma de vapor;
e) mais rpida em II porque o cido ac-
tico se dissolve na gua.
Contedos e temas: distribuio de gua no planeta; caractersticas da gua doce para diferentes formas
de consumo.
Competncias e habilidades: interpretar dados apresentados em tabelas relativos disponibilidade de
gua no planeta, qualidade e aos usos das guas.
Sugesto de estratgias de ensino: discusso desencadeada por questes e anlise de tabelas.
Sugesto de recursos: dados tabelados e questes.
Sugesto de avaliao: respostas s questes e atividades propostas.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
COMPOSIO DAS GUAS NATURAIS E USOS DA GUA DOCE
Nesta Situao de Aprendizagem, reto-
maremos os conhecimentos j discutidos na
2
a
srie sobre os usos que o ser humano faz
da gua doce, enfocando as caractersticas
necessrias da gua para cada fm. Este as-
sunto ser retomado para discutir o pH, um
dos critrios de potabilidade da gua.
64
Problematize o estudo por meio de pergun-
tas sobre como o ser humano usa a gua doce
e quais caractersticas ela deve apresentar para
ser apropriada a diferentes fnalidades.
Que tipo de gua voc bebe? Como uti-
lizada a gua na sua casa? Pense nos ali-
mentos que voc consome. Voc acha que
foi necessrio o uso de gua para que eles
chegassem sua mesa? Pense nestes usos da
gua: abastecimento domstico, irrigao,
dessedentao (saciar a sede) de animais,
recreao e lazer, abastecimento industrial
e transporte. Ser que toda gua utilizada
para essas funes deve apresentar as mes-
mas caractersticas?
Essa discusso pode ser encaminhada por
meio das seguintes questes: Voc nadaria no
trecho do Rio Tiet que corta a cidade de So
Paulo
a
? Voc andaria de barco nesse mesmo tre-
cho do Rio Tiet? Voc tomaria gua de uma
fonte desconhecida que apresentasse turbidez?
Voc tomaria gua de uma fonte desconhecida,
mas que apresentasse gua transparente, inodo-
ra e sem detritos aparentes?
Proponha ento a anlise da tabela a seguir.
Relao entre usos da gua e sua qualidade
Uso geral Uso especfco Qualidade requerida
Abastecimento
domstico
Isenta de substncias qumicas prejudiciais sade
Isenta de organismos prejudiciais sade
Baixa agressividade e baixa dureza
1
Esteticamente agradvel (baixa turbidez, ausncia
de cor, sabor e odor; ausncia de micro-organismos)
Abastecimento
industrial
A gua incorporada
ao produto fnal (ex.:
bebidas, remdios)
Isenta de substncias qumicas prejudiciais sade
Isenta de organismos prejudiciais sade
Esteticamente agradvel (baixa turbidez, ausncia
de cor, sabor e odor)
Baixa agressividade e baixa dureza
A gua entra em
contato com o produto
Varivel de acordo com o produto fnal
A gua no entra
em contato com
o produto fnal
(ex.: refrigerao,
caldeiras)
Baixa agressividade e baixa dureza
1
Agressividade refere-se capacidade de corroer materiais; dureza refere-se ao teor de ons clcio e magnsio
dissolvidos.
a
No caso de escolas fora da cidade de So Paulo, o professor pode escolher um rio ou lago que seja bastante poludo.
65
Qumica 3
a
srie Volume 1
Irrigao
Hortalias e produtos
ingeridos crus ou com
casca
Isenta de substncias qumicas prejudiciais sade
Isenta de organismos prejudiciais sade
Salinidade no excessiva
Demais plantaes
Isenta de substncias qumicas prejudiciais ao solo
e s plantaes
Salinidade no excessiva
Dessedentao
de animais
Isenta de substncias qumicas prejudiciais sade
dos animais
Isenta de organismos prejudiciais sade dos animais
Preservao da
fora e da fauna
Varivel de acordo com os requisitos ambientais
Recreao e
lazer
Contato primrio (ex.:
natao, esqui, surfe)
Isenta de substncias qumicas prejudiciais sade
Isenta de organismos prejudiciais sade
Baixos teores de slidos em suspenso, leos e graxas
Contato secundrio
(ex.: velejar)
Aparncia agradvel
Gerao de
energia
Usinas hidreltricas Baixa agressividade
Usinas nucleares ou
termeltricas (ex.: torres
de resfriamento)
Baixa agressividade e baixa dureza
Transporte
Baixa presena de materiais futuantes que possam
pr em risco as embarcaes
Diluio de
esgotos e
outros efuentes
Tabela 13.
GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica. Interaes e transformaes. Qumica para o Ensino Mdio. Livro do
aluno. Qumica e sobrevivncia: hidrosfera. So Paulo: Edusp, 2005, v. III, p. 27.
Questes para anlise da tabela
1. A gua usada para os diversos fns mencio-
nados precisa ter a mesma qualidade?
Espera-se que os alunos explicitem que a gua usada para
diferentes ns no precisa ter a mesma qualidade. Seria in-
teressante que, na discusso, eles fossem solicitados a dar
exemplos sobre a qualidade requerida da gua para diferen-
tes ns. O critrio de potabilidade da gua, discutido na 2
srie, pode ser retomado.
2. Voc acha que, em nossas residncias, usa-
mos a gua de maneira responsvel? D
exemplos de situaes em que a gua usa-
da responsavelmente e de situaes em que
h desperdcio.
66
Essa questo prope que os alunos reitam sobre suas ati-
tudes quanto ao uso da gua tratada. So exemplos de uso
responsvel: usar bacias para lavar e enxaguar louas, tomar
banhos rpidos de preferncia ensaboar-se e esfregar-se
com o chuveiro desligado , usar sistemas de descargas que
sejam econmicos, lavar reas externas somente quando es-
tritamente necessrio e utilizar baldes para essa tarefa, usar
mquinas de lavar roupas somente quando a carga estiver
completa, entre outros.
3. Voc acha que seria possvel reutilizar uma
parte da gua que consumimos em nossas
residncias? Para que fns? Teria de ser tra-
tada?
Nessa questo, os alunos so convidados a sugerir ma-
neiras de reutilizao das guas levando em conta suas
caractersticas. Uma possibilidade seria: uso da gua
proveniente da lavagem de roupas em descargas ou para
limpar eventualmente caladas sujas quando essa lim-
peza for imprescindvel. Poderiam pensar em coletar a
gua de chuvas para regar plantas e mesmo para limpeza
geral da casa. Todos que j sofreram com a falta de gua
em locais com chuvas abundantes conhecem bem esses
usos. Neste momento, sugerimos uma discusso sobre
que alteraes poderiam ser feitas no sistema de esgotos
de uma casa para que a gua se tornasse mais facilmente
reutilizada.
Aps a discusso e correo dessas ques-
tes, inicie o estudo de pH, que ser desenvol-
vido na prxima Situao de Aprendizagem,
com a seguinte questo desencadeadora:
4. A recomendao do Ministrio da Sade
de que o pH da gua distribuda deve estar
na faixa de 6,0 a 9,5. Voc j ouviu falar de
pH? O que esses valores indicam?
No se espera que os alunos respondam pergunta correta-
mente. O que se pretende levantar as ideias que eles j pos-
suem a respeito do parmetro pH. possvel que respondam
que valores de pH indicam a acidez ou a basicidade de uma
substncia ou mesmo que respondam que alguma coisa que
tem a ver com cidos. Alguns podem no saber nada a respeito,
mas, certamente, j ouviram o termo na mdia. Sugerimos que
voc retome essa questo aps o estudo da atividade 1 da Situa-
o de Aprendizagem 6. Neste momento, os alunos j sero
capazes de responder que a gua distribuda pode apresentar
carter cido, bsico ou neutro. Aps o estudo da atividade 2,
podero responder que as guas distribudas podem apresentar
concentrao de ctions H

en:e :,. 1O
10
e 1,O 1O
6
.
Caso voc considere conveniente, as tabelas
da seo Lio de casa podem servir de base
para o desenvolvimento de um projeto inter-
disciplinar com Geografa, Fsica, Matemti-
ca, Histria e Biologia (ver tambm Pesquisa
individual) a fm de investigar a distribuio
de gua entre os povos da Terra, o consumo de
gua per capita nos diferentes pases do mundo
e nas diferentes regies desses pases, as relaes
entre PIB e quantidade de gua tratada por ha-
bitante, o tratamento de gua, o custo do trata-
mento e da distribuio de gua em So Paulo,
o custo do tratamento de esgotos domsticos,
industriais e rurais, as alternativas para tratar
a gua para consumo humano, o custo para
obteno de gua a partir da gua do mar e o
tempo de residncia da gua (ciclo).
Consulte as tabelas seguintes, que
informam sobre a disponibilidade
de gua no planeta Terra e sobre o
consumo e a quantidade de gua restituda
sem qualidade ao ambiente.
67
Qumica 3
a
srie Volume 1
Localizao da gua
Volume
(km
3
)
% em relao
gua no ocenica
% em relao gua
total do planeta
Gelo polar e geleiras 29 10
6
75 2
gua subterrnea a profundidades
at aproximadamente 800 m
4,2 10
6
11 0,3
gua subterrnea a profundidades
entre aproximadamente 800 m e 4 000 m
5,3 10
6
13,6 0,4
Lagos, rios e umidade do solo 156 10
3
0,39 0,01
Atmosfera 13 10
3
0,035 0,00094
Total em reservatrios no ocenicos 39 10
6
2,7
Reservatrio ocenico 1 350 10
6
97,2
Total de gua no planeta 1 389 10
6
Fonte dos dados: MARGAT, Jean-Franois. A gua, ameaada pelas atividades humanas. In: WITKOWSKI, N.
(Coord.). Cincia e tecnologia hoje. So Paulo: Ensaio, 1994, p. 57-9.
Diferentes utilizaes da gua
Setores
Consumo em
bilhes de m
3
/ano
gua restituda sem qualidade para
o consumo em bilhes de m
3
/ano
Coletividades (gua potvel) 200 40
Indstrias e energia 710 60
Agricultura 2 300 1 700
Total 3 210 1 800
Tabela 14.
Tabela 15.
1. Levando em conta essas informaes sobre
a disponibilidade de gua doce na Terra,
sobre o consumo e a quantidade de gua
restituda sem qualidade ao ambiente, voc
diria que a gua um bem escasso no pla-
neta? Justifque.
Alguns alunos podem comentar que a gua no um bem
ecoo no oneo Te::o, oi nee nu Jionvei :9 10
6
km
:

e :ee:voc:io Je uqJo Joce, o _Je :e:eeno :9 10
15
m
:
.
Coo o conJo Je uqJo c Je : .1O Lince
:
por ano
(: .1O 10
9
m
:
/ano), e como a restituio de gua sem qua-
lidade para o ambiente de 1 800 bilhes de m
:
por ano
(1 800 10
9
m
:
/ano), pode-se considerar que esse seja o con-
sumo real de gua. Logo, a quantidade de gua doce deve-
ria bastar, teoricamente, para mais 21 667 anos, caso os seres
humanos continuassem a restituir gua sem qualidade ao
ambiente, caso a populao mundial e o consumo de gua
no se alterassem e caso as guas sem qualidade restitudas
ao ambiente no contaminassem os reservatrios de gua.
1 800 10
9
m
:
1 ano
:9 10
15
m
:
x anos
x = 21 667 anos
Como a inteno da seo Lio de casa conscientizar os
alunos a desenvolver atitudes preservacionistas e a aprender
68
a expressar e defender opinies fundamentadas em dados,
interessante que todas as ideias sejam acatadas, respeitadas e
discutidas, mesmo que no sejam plausveis. Alguns alunos
podem argumentar, por exemplo, que 21 mil anos para ns,
espcie humana, representam um tempo muito grande. Po-
dem argumentar que, nesse tempo, a engenhosidade do ser
humano encontrar uma maneira de recuperar essas guas e
que, portanto, no h por que temer uma escassez de gua.
Por esse motivo, eles podero pensar que a gua no preci-
sa ser economizada, usada com responsabilidade ou mesmo
tratada antes de ser devolvida ao ambiente.
Para confrontar essa ideia, questione-os: Ser que as guas
contaminadas restitudas no poderiam contaminar e poluir
grandes reservatrios naturais, como as guas de lagos e rios?
Ser que podemos contar com guas encontradas a profundi-
dades superiores a 800 m? A obteno dessas guas no fcil
nem barata e, em algumas circunstncias, pode ser impossvel,
dependendo do local a ser perfurado, da estrutura do solo e
da tecnologia disponvel. Caso queiram saber mais, os alunos
podem ser orientados a buscar informaes sobre preos de
perfurao de poos junto a empresas especializadas.
Alguns alunos podero levar em conta conhecimentos de
Geograa e considerar que a gua um bem escasso para
alguns povos, e no para outros, dada a sua distribuio ir-
regular no planeta. Essas ideias podem ser discutidas e apro-
fundadas ao questionar se pessoas que vivem onde h gua
em abundncia podem desperdi-la e devolv-la ao am-
biente sem tratamento e se essas atitudes no comprome-
teriam a sua disponibilidade futura. Novamente a questo da
contaminao de reservas pode ser levantada, assim como a
questo tica.
Outra questo relativa distribuio da gua doce no pla-
neta: Ser que o gelo polar e as geleiras podem ser consi-
derados reservatrios de gua? Alm de estarem localizados
longe dos locais densamente habitados, sua explorao con-
tnua poderia causar desequilbrios biogeoqumicos, com-
prometendo a vida no planeta. H tambm a discusso sobre
a potabilidade da gua nas geleiras e sobre a possibilidade
de nelas haver vrus que poderiam ser liberados ao ambiente
caso houvesse degelo. Quanto s guas subterrneas muito
profundas, elas nem sempre podem ser exploradas. Neste
momento, o que se deseja a percepo de que, se forem
somadas todas as guas utilizveis, excluindo as geleiras e
as guas subterrneas, a quantidade de gua no chega a
0,012% da gua total do planeta.
Essas so algumas possibilidades de respostas e de encami-
nhamentos de discusso. Certamente, as respostas dos alu-
nos sero menos elaboradas, mas essa Lio de casa permi-
tir que desenvolvam habilidades de leitura, interpretao e
avaliao de dados, de levantamento de hipteses e de ar-
gumentao consistente e clara, alm de sensibiliz-los em
relao ao consumo consciente da gua. Em gua hoje e
sempre: consumo sustentvel, material produzido para a SEE-
-SP, em 2004, pela Imprensa Ocial, h muita informao que
pode subsidiar essa discusso.
Lembrando que a gua um re-
curso natural essencial vida, bus-
que informaes sobre o acesso de
diferentes povos que habitam o planeta Terra
a esse recurso. Ser que a distribuio de gua
no planeta permite que todas as pessoas que
nele vivem tenham acesso quantidade diria
mnima recomendada pela Organizao Mun-
dial da Sade? E como se d a oferta de gua
potvel no Brasil?
Uma discusso bastante polmica nos
anos de 2007 e 2008 foi o projeto que prev
a transposio do Rio So Francisco. Quais
so as obras previstas? Quais os prs e con-
tras apontados em pareceres tcnicos? Quais
os possveis impactos ambientais e sociais que
essas obras podem acarretar? Quando se co-
69
Qumica 3
a
srie Volume 1
Considerando a ideia de que a gua pura,
a 25
o
C, apresenta-se neutra e com pH igual a
7, ser discutido o signifcado do parmetro
pH, assim como sua utilizao na identifca-
o da acidez ou basicidade de solues, sen-
do tambm introduzida a defnio de cidos
e bases segundo Arrhenius. O conceito de
neutralizao ser estudado para cidos e
bases com graus de dissociao inica prxi-
mos de 100%.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
ENTENDENDO A ESCALA DE pH
Contedos e temas: defnio de pH e a importncia de seu controle condutibilidade eltrica e
autoionizao da gua; produto inico da gua como explicar o pH = 7; conceito de equilbrio
qumico; autoionizao da gua explicaes no nvel microscpico; acidifcao e alcalinizao da
gua; transformaes de neutralizao entre cidos e bases fortes formao de sais.
Competncias e habilidades: ler e interpretar textos referentes importncia do controle de pH no sis-
tema produtivo; estabelecer relaes entre os conhecimentos qumicos de pH e as ideias de Arrhenius;
entender o processo de autoionizao da gua em nvel microscpico; compreender, nos nveis macros-
cpico e microscpico, qualitativo e quantitativo, que a adio de solutos pode modifcar o pH da gua.
meou a pensar nesse projeto, qual era a sua
histria? Com a orientao do professor, es-
colha uma das perguntas anteriores, ou outra
qualquer que voc ache pertinente, e busque
informaes em artigos de jornais, na inter-
net e em livros didticos que deem conta de
respond-la.
A Organizao das Naes Unidas para a Alimentao e a
Agricultura (FAO) disponibiliza na internet (<https://www.
oo.o:q.L:/n.o.o>, oceo e. .5 J. .O1:) Jo JicJuo
sobre a gesto sustentvel dos recursos hdricos do planeta.
Em gua hoje e sempre: consumo sustentvel, h extratos
de notcias publicadas em jornais e livros com informaes
sobre o uso da gua. A socializao da pesquisa sobre a
transposio do Rio So Francisco visa permitir uma discus-
so mais fundamentada dos prs e contras da obra. No se
espera consenso, mas que os alunos discutam as diferentes
opinies com base em informaes. A profundidade e o al-
cance do projeto e da discusso, assim como sua realizao
ou no, cam a seu critrio, assim como a orientao para
a pesquisa.
Grade de avaliao da Situao
de Aprendizagem 5
Nesta Situao de Aprendizagem, espera-
-se que os alunos tenham refetido sobre
os usos que o ser humano faz da gua, bem
como a qualidade requerida para cada uso.
Espera-se que essa refexo, assim como a ob-
servao do trabalho e dos custos envolvidos
no processo de tratamento de gua para o
abastecimento domstico, permita que a gua
doce seja revalorizada e, eventualmente, que
os alunos desenvolvam atitudes de consumo
mais responsveis.
70
Sugesto de estratgias de ensino: discusses desencadeadas por perguntas, anlise de textos, tabelas,
esquemas e exerccios.
Sugesto de recursos: textos, tabelas, questes e esquemas.
Sugesto de avaliao: respostas s questes, atividades e participao em sala de aula.
Para que os alunos entendam a relevncia
do estudo da acidez e da basicidade da gua,
realize com eles a leitura de pequenos textos
que usam o parmetro pH como medida da
acidez de solues.
Em um segundo momento, apresente aos
alunos a ideia de que, a 25
o
C, valores de pH
abaixo de 7 indicam solues cidas; valores
de pH iguais a 7 indicam solues neutras; e
valores de pH acima de 7 indicam solues
alcalinas (ou bsicas). A explicao, no nvel
microscpico, de por que o valor 7 indicati-
vo de neutralidade se d em funo do equil-
brio dinmico da autoionizao da gua.
Finalizaremos esta Situao de Aprendiza-
gem com a apresentao dos conceitos de cido
e base de Arrhenius como decorrncia do au-
mento da concentrao de ons H
+
ou de OH
-
presentes na gua.
Atividade 1 Importncia do
controle da acidez de solues e da
escala de pH
Muitos dos alunos j ouviram falar em pH,
e alguns tm ideia de que esse parmetro est
relacionado acidez dos materiais. Outros sa-
bem ainda que valores de pH iguais a 7 so
atribudos a materiais neutros, por essa infor-
mao ser bastante difundida. Nesta primeira
parte, propomos a leitura de trs textos que
atuaro como organizadores das ideias que os
alunos j possuem sobre o assunto e que tam-
bm tero a funo de ressaltar a importncia
do controle do pH no meio ambiente.
Procuramos apresentar textos que permi-
tam envolver a maioria dos alunos. Pode-se,
entretanto, fazer uso de notcias locais ou
mais atuais sobre a importncia de se conhe-
cer e controlar o pH de uma soluo, para
problematizar melhor o estudo.
Em duplas, os alunos podero ler os trs
textos, responder s perguntas e depois discu-
tir as respostas com voc e os demais colegas.
Tambm poder ser distribudo apenas um
dos textos para cada dupla, de forma que os
trs textos sejam lidos por diferentes alunos.
Todos devem responder s questes propos-
tas e discuti-las entre duplas que tenham lido
diferentes textos. Para fnalizar, organize uma
discusso geral com a classe e recolha as res-
postas para avaliar as habilidades de leitura e
compreenso de texto, bem como a competn-
cia escritora.
71
Qumica 3
a
srie Volume 1
Texto 1 Cultivo de cevada
Segundo estudos da Empresa Brasileira de
Pesquisa Agropecuria (Embrapa), no Brasil
apenas a produo de cevada para malte cerve-
jeiro economicamente competitiva em relao
dos demais cereais. O rgo alerta, entretanto,
para o fato de que essa produo exige um pla-
nejamento cuidadoso de plantio, que atente para
a escolha da regio, o manejo e a conservao
do solo, a adubao, a calagem ou correo da
acidez do solo e o controle de plantas daninhas
e de pragas, entre outros. Nos primeiros anos de
cultivo, quando se recorre ao sistema de plantio
direto, necessrio corrigir solos cidos e com
baixos teores de fsforo (P) e de potssio (K).
Para aumentar o pH, fundamental a aplicao
e incorporao de calcrio e, para aumentar os
teores de fsforo e potssio, a soluo recorrer
aos fertilizantes.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria
Fernanda Penteado Lamas especialmente para o So
Paulo faz escola.
Texto 2 Anlise da gua da Comunidade de
Miriti Novo, em Alenquer
Em julho de 2007, foi realizada a anlise
da gua de todas as propriedades que pre-
tendem trabalhar com piscicultura na Co-
munidade de Miriti Novo (PA). As guas
frias de igarap que banham a regio in-
dicaram na sua anlise um grau de acidez
com pH mdio de 5,5 a 6,0. Isso ocorre em
funo da grande quantidade de matria or-
gnica proveniente da vegetao que cons-
tantemente cai em suas guas e margens e que
decomposta na gua, liberando cidos que
contribuem para abaixar o pH. Para possibi-
litar a piscicultura em um ambiente com essas
caractersticas, as medidas iniciais so:
limpeza da gua com a remoo de galhos e
folhas e toda matria em decomposio que
se encontre depositada na gua proveniente
da vegetao ciliar, ou seja, da margem do
igarap;
escolha de espcies de peixes que se adaptam
naturalmente gua fria e a condies de
acidez da gua com pH em torno de 6, por
exemplo, o matrinx;
reforestamento das margens dos igaraps
para dar maior proteo ao viveiro contra a
incidncia dos raios solares, evitando o au-
mento da temperatura da gua, que pode
prejudicar as boas condies do ambiente do
viveiro.
Fonte: CEAPAC (Centro de Apoio a Projetos de Ao
Comunitria). Anlise da gua da Comunidade de Miriti
Novo em Alenquer. Disponvel em: <http://www.ceapac.
org.br/?id=destaquess&idn=000031>.
Acesso em: 28 maio 2013.
Texto 3 A importncia do controle do pH
do sangue
O grau de acidez do sangue habitualmente
avaliado pela escala de pH. Nessa escala, a 25
o
C,
valores iguais a 7,0 indicam substncias neu-
tras, valores menores que 7,0 indicam substn-
72
Questes para anlise dos textos
1. importante que se conhea a acidez de
diferentes sistemas? Cite exemplos que
ilustrem sua resposta.
Sim. Por exemplo:
f neceu:io _Je e con:oe o o:o o cJivo Je Jie:en-
tes espcies vegetais. Esse controle garante uma produtivida-
de maior e plantas de melhor qualidade.
o:o o c:iouo Je ei.e c neceu:io _Je e con:oe o
da gua. Se o pH no estiver em um valor adequado aos pei-
xes que esto sendo criados, eles morrero ou no se desen-
volvero a contento.
No onqJe, o Jeve co: en:e 7,:5 e 7,+5. \oo:e Jie-
rentes podem afetar gravemente vrios rgos.
2. Cite um exemplo de material que pode ser
adicionado ao solo para diminuir sua acidez.
Calcrio.
3. Cite exemplos de materiais que, ao ser mis-
turados gua, formam uma soluo cida.
Matria orgnica proveniente da vegetao que, ao cair na
gua, se decompe liberando cidos. Esse um exemplo re-
tirado do texto, mas os alunos tambm podero citar outros
materiais como o limo, a laranja, o cido muritico etc.
Mesmo aps as leituras, no se espera que
os alunos saibam que pH uma maneira de
expressar a concentrao de H
+
em uma so-
luo, o que, em outras palavras, uma ma-
neira de expressar sua acidez. Muitos alunos
sabero dizer que a gua neutra apresenta
pH = 7. A maioria tambm sabe informar que
pH um parmetro que indica a acidez de um
material, dado que tal informao est bas-
tante presente na mdia.
Conhecendo melhor a escala de pH
Antes de buscar explicaes para o signif-
cado dos valores de pH, seria bom que fcas-
se claro para eles que, a 25
o
C, valores de pH
abaixo de 7 indicam solues cidas, acima de
7 indicam solues bsicas e igual a 7 indicam
solues neutras.
Essa ideia pode ser construda por meio da
anlise de uma tabela de pH, como proposto
nos prximos exerccios.
Sistemas pH a 25 C
gua pura (sem sais e gases
nela dissolvidos)
= 7
Soluo aquosa de cido
sulfrico (H
2
SO
4
)
7
Soluo aquosa de cido
clordrico (HCl)
7
cias cidas e valores maiores que 7,0 indicam
substncias bsicas. Em geral, o pH do sangue
ligeiramente alcalino e apresenta valores entre
7,35 e 7,45. O controle da acidez no sangue
muito importante, pois pequenas alteraes fora
da faixa de pH considerado normal podem afe-
tar gravemente muitos rgos.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria
Fernanda Penteado Lamas especialmente para o So
Paulo faz escola.
73
Qumica 3
a
srie Volume 1
gua e gs carbnico (CO
2
) 7
gua e dixido de enxofre (SO
2
) 7
Soluo aquosa de cloreto de
sdio (NaCl)
= 7
Soluo aquosa de hidrxido
de sdio (NaOH)
>7
gua e amnia (NH
3
) 7
Soluo aquosa de xido de
clcio (CaO)
>7
4. Algumas das substncias apresentadas, ao
ser dissolvidas em gua, formam solues
de pH maior que 7. Quais so elas? Voc
diria que essas solues so cidas, bsicas
(tambm chamadas de alcalinas) ou neu-
tras? Como chegou a essa concluso?
Hidrxido de sdio (NaOH), gs amnia (NH
:
) e xido de
cucio (CoC) o:o oJce Luico. C e.o :, eJJoJo
nesta atividade, informa que solues com pH maior que 7
so chamadas de bsicas.
5. Qual das substncias apresentadas, ao se
dissolver em gua, praticamente no alte-
rou o valor do pH da gua pura? Voc diria
que essa soluo cida, bsica ou neutra?
Como chegou a essa concluso?
Cloreto de sdio. Essa soluo deve ser neutra, pois no hou-
ve alterao no valor de pH da gua, ou seja, o pH da soluo
aquosa de cloreto de sdio o mesmo que o da gua pura.
6. Algumas das substncias apresentadas, ao
ser dissolvidas em gua, formam uma so-
luo de pH menor que 7. Quais so elas?
Voc diria que essas solues so cidas,
bsicas ou neutras? Como chegou a essa
concluso?
Tabela 16.
cido sulfrico (H
2
SO
4
), cloreto de hidrognio (HCl), gs
carbnico (CO
2
) e dixido de enxofre gasoso (SO
2
) em gua
o:o oJce uciJo. C e.o :, eJJoJo neo oiviJoJe,
informa que solues com pH menor que 7 so chamadas
de cidas.
7. Considerando que a escala de pH varia de
0 a 14, qual valor indicaria que uma solu-
o neutra a 25 C? Solues cidas esta-
riam entre quais valores de pH? E solues
bsicas?
A 25C, solues neutras so aquelas com pH igual a 7. As
solues com pH menor que 7 so cidas e as com pH maior
do que 7 so bsicas ou alcalinas.
Grade de avaliao da atividade 1
Ressaltamos nesta atividade a importncia
do controle de pH em diferentes situaes e
esperamos que ela tenha auxiliado os alunos
a reorganizarem as ideias que j tinham sobre
pH.
Atividade 2 Entendimento do
valor 7 da escala de pH, a 25 C,
como neutro, usando as ideias de
Arrhenius
Neste momento, busca-se entender porque
o valor de pH = 7 da gua pura, a 25 C,
considerado neutro. Para isso, por meio de
uma aula expositivo-dialogada, voc poder
retomar a ideia de que a gua pura conduz
corrente eltrica. Na 2
a
srie, foi sugerida uma
experincia para testar a condutibilidade el-
trica da gua. Caso no seja possvel a repro-
duo do experimento, os resultados descritos
74
indicam que a gua pura conduz corrente el-
trica, embora muito pouco, posto que somen-
te a lmpada de nenio se acendeu.
Algumas questes podem auxiliar os alu-
nos a relembrar o que foi estudado na 2 srie:
1. O que deve existir nas solues para que
haja conduo de corrente eltrica?
Os alunos devero recordar que, para haver conduo de
corrente eltrica nas solues, necessrio que existam ons
em movimento, ou seja, que haja mobilidade inica.
2. A gua pura capaz de conduzir corren-
te eltrica? Voc classifcaria a gua pura
como boa ou m condutora de corrente?
Ela capaz de conduzir corrente eltrica, mas m condutora.
3. Se a gua pura, qual a explicao poss-
vel para a origem dos ons?
Como a gua pura, os ons s podem vir da prpria gua,
mas devem estar em uma concentrao bastante baixa, j
que a gua m condutora de corrente eltrica.
Os alunos talvez arrisquem dizer que a
gua se contaminou com alguma coisa, mes-
mo sendo informados de que pura ou, pelo
menos, bastante pura. Comente ento que
uma maneira de obter ons em soluo seria
se a prpria gua se autoionizasse. O modelo
atualmente aceito explica que as molculas de
gua lquida, em constante movimentao,
chocam-se umas com as outras e, se esses cho-
ques forem efetivos
a
, algumas ligaes entre o
oxignio e o hidrognio de algumas das mol-
culas poderiam se romper, formando os ons
H
+
e OH
-
. Esses ons tambm tm chance de
se chocar, formando novamente uma molcula
de gua.
Dessa forma, as espcies presentes na gua
pura so H
+
, OH
-
e molculas de H
2
O no io-
nizadas. Essas partculas coexistem em equi-
lbrio dinmico, pois a rapidez com que os
ons se formam igual rapidez de formao
de molculas de gua. Se forem analisadas as
concentraes de H
+
, de OH
-
e de H
2
O, elas se
mostraro constantes ao longo do tempo. Ex-
ternamente, a impresso que se tem de que
a ionizao parou de acontecer, pois no se
obter mais H
+
e nem OH
-
, mas, microscopi-
camente, as espcies esto se interconvertendo
incessantemente e com a mesma rapidez.
4. A equao de autoionizao da gua
dada por:
H
2
O(l) H
+
(aq)

+ OH
-
(aq)
Quando a gua se ioniza, formam-se c-
tions H
+
e nions OH

. Considerando
que a autoionizao da gua um equil-
brio qumico, em um recipiente contendo
20 mols de gua, por que no so forma-
dos 20 mols de H
+
e 20 mols de OH

?
Em um equilbrio qumico, a reao reversvel e no se com-
pleta, coexistindo reagentes e produtos no sistema. Se a au-
toionizao um equilbrio, ento de se esperar que parte
dos 20 mols de gua no se transforme em ons H

e OH

.
O que deve fcar claro que existe uma re-
lao proporcional entre as quantidades de
molculas que se ionizaram e as quantidades
de ons formados. Ressalte tambm que, ape-
sar de haver uma proporo constante entre
a
Choques efetivos foram estudados anteriormente.
75
Qumica 3
a
srie Volume 1
essas espcies, elas coexistem em um equil-
brio dinmico, ou seja, a rapidez com que elas
se interconvertem igual e constante.
Comente que esses ons esto em equi-
lbrio qumico dinmico com molculas de
H
2
O no ionizadas. Alguns alunos podero
pensar que todas as molculas de gua, em
um volume qualquer, autoionizam-se: vale a
pena frisar que somente uma pequena quan-
tidade de molculas se autoioniza. Para ser-
mos mais exatos, a 25
o
C, a concentrao
de cada espcie de ons constante e igual a
10
-7
mol L
-1
, ou seja, existem 0,0000001 mol
de H
+
e 0,0000001 mol de OH
-
em um litro
de gua. So quantidades muito pequenas de
ons em soluo, o que explica a baixa condu-
tibilidade eltrica da gua (s permite que a
lmpada de nenio se acenda).
Antes de dar prosseguimento ao estudo, seria
interessante que voc fzesse uma sntese, com os
alunos, para que fcasse claro que a gua sofre
autoionizao, que entra em equilbrio qumico,
que esse equilbrio dinmico, e que, a 25 C, as
concentraes de ctions H
+
e nions OH
-
so
iguais e correspondem a 1,0 10
-7
mol L
1
.
H
2
O
v
1
v
2
H
+
(aq)
+ OH
-
(aq)
(equao simplifcada)
O estudo prossegue com a introduo da
equao que permite o clculo do pH, usando
as ideias que o cientista sueco Svante Arrhenius
apresentou em sua tese de doutorado, em 1889.
Chame a ateno dos alunos para a teoria de
Arrhenius, pois eles realizaro exerccios com
base nas ideias desse cientista. Seu estudo foi
desenvolvido sobre as diferentes condutivida-
des eltricas de solues aquosas. Ele observou
que diferentes substncias sofriam dissociao
inica em maior ou menor grau. A caracteriza-
o de Arrhenius para cidos e bases deriva des-
se estudo. Substncias que sofrem dissociao
inica em gua produzindo ctions H
+
e o nion
correspondente so conhecidas como cidos de
Arrhenius. Bases, por sua vez, so substncias
que sofrem dissociao inica em gua, produ-
zindo nions OH
-
e o ction correspondente.
Por meio de uma discusso orientada por
perguntas, ajude os alunos a concluir que, se-
gundo Arrhenius, a gua deve ser neutra, pois
sofre autoionizao, entra em equilbrio qu-
mico e, como nesse estado as concentraes
de ctions H
+
e nions OH
-
so iguais, ela no
apresenta carter nem cido nem bsico, sendo,
portanto, neutra. Sugerimos que a primeira per-
gunta seja mais abrangente e aponte o proble-
ma. Depois, perguntas mais especfcas podem
direcionar melhor a concluso. Veja a seguir.
De acordo com a teoria de Arrhenius, a gua
pura seria um cido ou uma base? O que voc
lembra sobre o que foi discutido a respeito
da autoionizao da gua?
Os alunos podem ser solicitados a registrar
em seus cadernos uma sntese das ideias prin-
cipais discutidas at agora, sntese que, alm de
ajud-los a organizar melhor as ideias discutidas,
permitir o desenvolvimento da competncia es-
critora. Voc pode sugerir as perguntas a seguir.
76
Como Arrhenius caracterizou as substncias
cidas?
Por que a teoria de Arrhenius classifca a
gua pura como neutra?
O que valores de pH indicam?
O que valores de pH abaixo de 7 indicam?
E valores acima de 7?
Entendendo a escala de pH
A discusso anterior servir como pon-
to de partida para que seja estudado como,
a partir de um valor de pH, pode-se obter a
concentrao de cations H

em uma soluo.
Esse assunto pode ser aprofundado por meio
dos prximos exerccios.
Analise a tabela a seguir e responda.
Soluo [H
+
(aq)] (mol L
-1
) pH
A 0,1 (ou 1 10
-1
) 1
B 0,01 (ou 1 10
-2
) 2
C 0,001 (ou 1 10
-3
) 3
D 0,0001 (ou 1 10
-4
) 4
Tabela 17.
5. O que ocorre com o pH de uma soluo
quando aumenta sua concentrao de H
+
?
E quando ela diminui?
Quando aumenta a concentrao de ons H

, o pH diminui;
quando essa concentrao diminui, o pH aumenta.
6. Escreva a equao matemtica que relacio-
na valores de pH com a concentrao de
ons H
+
.
pH = log [H

]
7. A poluio atmosfrica pode aumentar a
acidez da chuva. Considere que foi medido
o pH da chuva em duas cidades, A e B,
mesma temperatura. Na cidade A, o valor
encontrado foi 4 e na cidade B, 3. Em qual
cidade a chuva mais cida? Nessa cidade,
a concentrao de ons H
+
quantas vezes
maior do que na outra?
A chuva mais cida na cidade B, que tem o pH menor. Nela,
a concentrao de H

dez vezes maior que na cidade A.


8. Considerando o que foi estudado at
aqui, complete a tabela a seguir e clas-
sifique as solues como cidas, bsicas
ou neutras, de acordo com os valores de
pH e pOH.
Tabela 18.
Solues ______ Solues ______ Solues _______
pH (a 25 C) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1: 14
pOH (a 25 C) 14 1: 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
cidas neutras
bsicas
77
Qumica 3
a
srie Volume 1
Informe os alunos de que a notao pH
foi o resultado da tentativa de Sorensen, um
bioqumico dinamarqus, de encontrar uma
maneira mais conveniente para expressar a
acidez de uma soluo.
Voc concorda com a afrmao de que
quanto menor o pH, mais cida a soluo?
Explique.
Os alunos devem concordar com a afrma-
o e podem explic-la dizendo que quanto
maior a concentrao de ons H
+
, mais cida
a soluo e que, como os valores de pH so
calculados sobre o negativo do logaritmo de-
cimal das concentraes dos ons H
+
, quanto
maior a concentrao de H
+
, menor ser o
valor do pH calculado.
Eles podem apontar tambm que a van-
tagem do uso dessa notao se mostra em
situaes nas quais se tem de trabalhar com
concentraes de H
+
representadas por valo-
res pequenos nem sempre fceis de serem uti-
lizados em clculos. Por exemplo, trabalhar
com um valor de acidez como o expresso pela
concentrao de H
+
= 2,7 10
-4
mol L
-1
mais
difcil do que trabalhar com o valor 3,6, que
o valor negativo do seu logaritmo. Deve ser
ressaltado que a escala de pH logartmica
(na base 10), o que signifca que o valor de pH
igual a 2 representa uma concentrao de ons
H
+
dez vezes maior que aquela representada
pelo pH igual a 3. O uso dessa notao per-
mite tambm a linearizao de grfcos, o que
facilita a leitura e a interpolao de dados.
Neste momento, podem tambm ser re-
tomadas as ideias de Arrhenius a respeito
das solues bsicas, resultantes da disso-
ciao de materiais inicos que possuem o
nion OH
-
.
Essa notao logartmica tambm pode ser
utilizada para expressar as concentraes de
ons OH
-
, tendo-se ento:
pOH = log [OH
-
]
Relacionando pH e pOH a 25 C, temos:
pH + pOH = 14
Alm dos exerccios mostrados a seguir,
pode ser proposta uma tarefa envolvendo
a identifcao de cidos e bases a partir de
equaes qumicas de dissoluo de diferentes
compostos em gua.
Desafo!
(Fuvest 2005) O indicador azul de
bromotimol fca amarelo em solues
aquosas de concentrao hidrogeninica
(concentrao de H
+
(aq)) maior do que
1,0 10
6
mol L
1
e azul em solues de
concentrao hidrogeninica menor do
que 2,5 10
8
mol L
1
. Considere as trs
solues seguintes, cujos valores de pH
so dados entre parnteses: suco de toma-
te (4,8), gua da chuva (5,6) e gua do mar
(8,2). As cores apresentadas por essas so-
lues so, respectivamente:
78
a) amarelo, amarelo, amarelo;
b) amarelo, amarelo, azul;
c) amarelo, azul, azul;
d) azul, azul, amarelo;
e) azul, azul, azul.
Explique sua resposta.
Quando a concentrao de H

em uma soluo for


igual a 10
6
o
1
, seu pH ser 6. Portanto, o indica-
dor ca amarelo em solues com pH menores do que
6 (solues com concentraes de H

maiores do que
10
6
o
1
).
Quando a concentrao de ons H

em uma soluo
o: Je .,5 1O
8
o
1
, seu pH corresponder a 7,6.
Portanto, o indicador ca azul em valores de pH maio-
res do que 7,6 (em solues com concentraes de H


eno:e Jo _Je .,5 1O
8
o
1
).
Assim, no suco de tomate, o azul de bromotimol car
amarelo (pH < 6), na gua da chuva, ele tambm car
amarelo (pH < 6), e na gua do mar, azul (pH > 7,6).
importante discutir com os alunos que no preciso
cocJo: o oq Je .,5 1O
8
para saber a resposta. Basta
eno: _Je ee voo: c oio: Jo _Je 1 1O
8
; portanto,
o pH em que o indicador ca azul um pouco me-
nor do que 8. Como a gua do mar tem pH um pouco
maior do que 8, o indicador car azul.
as habilidades de redao e sntese e permitindo que veri-
quem se essas ideias lhes so claras.
Os alunos podero explicitar ideias, como: o cientista Svante Ar-
rhenius observou que diferentes substncias sofriam dissociao
inica em maior ou menor grau. A caracterizao de Arrhenius
para cidos e bases deriva desse estudo. Substncias que sofrem
dissociao inica em gua produzindo ctions H

e o nion
correspondente so conhecidas como cidos de Arrhenius. Ba-
ses, por sua vez, so substncias que sofrem dissociao inica
em gua produzindo nions OH

e o ction correspondente.
Substncias neutras seriam aquelas que no produzem
esses ons (H

e OH

) em soluo ou que os produ-


zem em igual quantidade. De acordo com a teoria de
Arrhenius, a gua seria uma substncia neutra, pois, de acor-
do com a equao de autoionizao, a quantidade de c-
tions H

igual de nions OH

.
2. A seguir esto as equaes que represen-
tam a dissoluo de algumas substncias
em gua. Identifque se cada uma dessas
substncias possui carter cido, bsico ou
neutro. Justifque.
a) Ca(OH)
2
(s) Ca
2+
(aq) + 2 OH

(aq)
Essa substncia possui carter bsico, pois em gua libera ons
OH

.
b) NaHCO
3
(s) Na
+
(aq) + OH

(aq)
+ CO
2
(g)
Essa substncia possui carter bsico, pois em gua libera ons OH

.
c) HCl(g) H

(aq) + Cl

(aq)
Essa substncia possui carter cido, pois em gua libera ons H

.
Grade de avaliao da atividade 2
Nesta atividade, espera-se que os alunos
tenham entendido que o pH e o pOH so ma-
gua
gua
1. Faa uma sntese das ideias de
Arrhenius sobre cidos, bases e so-
lues neutras.
importante incentivar os alunos a escrever as ideias de
Arrhenius da forma como entenderam, desenvolvendo assim
gua
79
Qumica 3
a
srie Volume 1
neiras mais simplifcadas de expressar a acidez
e a basicidade de solues aquosas por meio
da comparao da [H
+
(aq)] da soluo com a
[H
+
(aq)] da gua pura, neutra, a 25 C. Nessas
condies, o pH = 7 da gua pura conside-
rado neutro; valores acima de 7 indicam so-
lues bsicas e abaixo de 7 indicam solues
cidas (a 25
o
C).
Os alunos tambm devem ter compreen-
dido o fenmeno de autoionizao da gua,
relacionando esse fenmeno com medidas
de condutibilidade eltrica e interpretando-o
microscopicamente.
Atividade 3 Transformaes entre
cidos e bases: reaes de
neutralizao e formao de sais
O conceito de sal, um dos produtos resul-
tantes da reao entre cidos e bases, tambm
pode ser introduzido.
Comente que possvel obter solues
neutras (pH = 7) a partir da interao entre
solues cidas e bsicas. Quando um cido
e uma base interagem, essa reao chamada
de reao de neutralizao. Esse estudo pode
envolver aspectos quantitativos, da mesma
forma que foi feito na abordagem dada para
o tratamento da gua na 2
a
srie.
As questes a seguir podem ser utilizadas
para esse propsito.
1. Considere a reao entre 10 mL de uma so-
luo 0,1 mol L
1
de HCl e 10 mL de uma
soluo de NaOH 0,1mol L
-1
, representa-
da na equao qumica a seguir:
HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H
2
O(aq)
Caso ache conveniente, voc pode discutir
que se est trabalhando com um cido e uma
base fortes em solues aquosas diludas. Por
esse motivo, as espcies se encontram quase
que 100% na forma inica. Uma representa-
o melhor seria: H
+
(aq) + Cl

(aq) + Na
+
(aq)
+ OH

(aq) Na
+
(aq) + Cl

(aq) + H
2
O(aq).
Como o cloreto de sdio um sal bastante
solvel temperatura ambiente (aproximada-
mente 36 g 100g
1
de gua), para se obter o
sal slido, a gua deve ser evaporada.
a) Utilizando os volumes citados de cada
uma das solues e suas respectivas
concentraes, calcule as quantidades
de matria (mol) de cada um dos rea-
gentes envolvidos na reao.
Clculo da quantidade de matria de HCl:
0,1 mol_________ 1 000 mL
x mol __________10 mL
x = 0,001 mol de HCl
Clculo da quantidade de matria de NaOH:
0,1 mol__________1 000 mL
x mol____________10 mL
x = 0,001 mol de NaOH
b) Tomando como base os clculos feitos
no item a, haver excesso de algum dos
reagentes? Qual ser o pH da soluo
resultante?
80
No h excesso de nenhum dos reagentes; portanto, no ha-
ver sobra de ons H

ou OH

, e o pH resultante ser igual a 7.


2. Considere a mistura entre 20 mL de uma
soluo 0,2 mol L
1
de HCl e 10 mL de
uma soluo de NaOH 0,1 mol L
1
.
a) Calcule as quantidades de matria (mol)
de cada um dos reagentes envolvidos na
reao.
Clculo da quantidade de matria de HCl:
0,2 mol _______ 1 000 mL
x mol ________20 mL
x = 0,004 mol de HCl
Clculo da quantidade de matria de NaOH:
0,1 mol__________1 000 mL
x mol___________10 mL
x = 0,001 mol de NaOH
b) Tomando como base os clculos feitos
no item anterior, haver excesso de al-
gum dos reagentes? A soluo resultan-
te ser cida, bsica ou neutra?
Observando os resultados do item a, percebe-se que existe um
nmero maior de mols de HCl do que de NaOH. Como a reao
tem a proporo 1:1 entre os reagentes, haver excesso de HCl,
ou seja, haver excesso de H
+
; portanto, a soluo nal ser cida.
c) Calcule o pH da soluo obtida. Lembre-
-se de que, para calcular o pH, voc deve
calcular a concentrao em mol L
1
de
H
+
depois da reao.
/c o :eouo oL:o:uo O,OO: o Je C e :O Je o-
luo (a soluo nal preparada adicionando-se 20 mL da
soluo de HCl a 10 mL da soluo de NaOH). Consideran-
Joe _Je o C eu oJo ioni.oJo, e:eo O,OO: o Je


nesse volume de soluo.
O,OO: o Je

:O Je oJuo
x mol________________ 1 000 mL de soluo
x = 0,1 mol de H

seria a quantidade de H

em um litro de
soluo, ou seja, a concentrao da soluo nal em ons H


e:io Je O,1 o
1
.
Como pH = log [H

], ento pH = log 0,1 = 1; portanto,


pH = 1.
3. Considere a mistura entre 10 mL de uma
soluo 0,1 mol L
1
de HCl e 10 mL de
uma soluo de NaOH 0,3 mol L
1
. Cal-
cule o pH da soluo resultante, indicando
se ela e cida, bsica ou neutra.
Clculo da quantidade de matria para o HCl:
0,1 mol_________ 1 000 mL
x mol___________10 mL
x = 0,001 mol de HCl
Clculo da quantidade de matria para o NaOH:
O,: o1 OOO
x mol_________10 mL
. - O,OO: o Je NoC
Observando os resultados, percebe-se que existe um nmero
maior de mols de NaOH do que de HCl. Como a reao tem
a proporo 1:1 entre os reagentes, haver excesso de NaOH
em soluo. Aps a reao, sobraro 0,002 mol de NaOH em
20 mL de soluo (10 mL da soluo de HCl 10 mL da so-
luo de NaOH). Considerando que o NaOH restante est
todo dissociado, teremos 0,002 mol de OH

nesse volume de
soluo. Portanto:
0,002 mol de OH

____ 20 mL de soluo
x mol________________ 1 000 mL de soluo
x = 0,1 mol de OH

Como pOH = log [OH

, enuo C - 1, o:ono, - 1:
porque pH pOH = 14.
4. Discuta a afrmao: Sempre que mistu-
ramos uma soluo aquosa de um cido
81
Qumica 3
a
srie Volume 1
com uma soluo aquosa de uma base
ocorre uma reao de neutralizao e a so-
luo resultante neutra.
Coo oJe e: oLe:voJo no e.e:ccio . e :, oconece :eo-
o de neutralizao, mas a soluo resultante nem sempre
neutra. O pH da soluo resultante vai depender da quantida-
de de cidos e bases colocados para reagir. Se houver excesso
de ons H

ou de ons OH

, a soluo nal poder ser cida


ou bsica, respectivamente.
Refita sobre algumas prticas co-
muns no nosso dia a dia e relacione-
-as com os conhecimentos adquiridos
no estudo sobre cidos e bases. Se possvel,
tente escrever uma equao qumica relacio-
nada aos processos citados.
Pessoas com azia costumam ingerir leite
de magnsia suspenso de hidrxido de
magnsio (Mg(OH)
2
) em gua.
Agricultores utilizam calcrio (CaCO
3
)
para corrigir a acidez de solos.
Em pias de mrmore podem se formar pe-
quenos buracos, caso haja derrame cons-
tante de vinagre ou de suco de limo.
Pedreiros evitam contato direto com ci-
mento, pois ele pode causar queimaduras.
O leite de magnsia tem carter bsico e pode neutralizar
parte do cido clordrico presente no estmago. A reao
que acontece no estmago pode ser descrita por:
Mg(OH)
2
(aq) 2 HCl(aq) 2 H
2
O (l) + Mg
2
(aq) 2 Cl

(aq)
O calcrio, quando dissolvido em gua, tem carter bsi-
co e pode neutralizar cidos presentes no solo, corrigindo
seu pH.
CaCO
:
(s) Ca
2+
(aq) + CO
:
2-
(aq)
CO
:
2-
(aq) + 2 H
2
O(l) H
2
CO
:
(aq) + 2 OH

(aq)
H
2
CO
:
(aq) H
2
O(l) + CO
2
(g)
CaCO
:
(s) + H
2
O(l) CO
2
(g) + Ca
2+
(aq) + 2 OH

(aq)
O mrmore formado principalmente por CaCO
:
, que, em
gua, apresenta carter bsico. Os cidos presentes no vina-
gre e no limo reagiro com o CaCO
:
formando outros ma-
teriais e destruindo o mrmore.
CaCO
:
(aq) 2 H

(aq) CO
2
(g) H
2
O(l) Ca
2
(aq)
Uma das matrias-primas utilizada na fabricao do cimento
o calcrio. Durante a clinquerizao, realizada em altos-
-fornos a temperaturas acima de 1 000 C, esse calcrio cal-
cinado, formando CaO, utilizado na fabricao do cimento:
CaCO
:
(s) CaO(s) + CO
2
(g)
2CaO(s) SiO
2
(s) (CaO)
2
. SiO
2
(s)
:CoC() SiO
2
(s) (CaO)
:
. SiO
2
(s)
:CoC() - /
2
O
:
(s) (CaO)
:
. Al
2
O
:
(s)
4CaO(s) + Al
2
O
:
(s) + Fe
2
O
:
(s) (CaO)
4
. Al
2
O
:
. Fe
2
O
:
(s)
Quando interagem com gua, essas substncias produzem
solues alcalinas, capazes de produzir irritaes na pele,
muitas vezes chamadas queimaduras.
gua
Retomando ideias
Quando cidos so adicionados em gua,
costuma-se dizer que ocorreu ionizao, pois as
ligaes que os constituem so covalentes, como
visto na 2
a
srie. Os ons surgem das quebras nas
ligaes covalentes ao interagirem com a gua.
Em substncias inicas, os ons j existem nos
slidos; a interao com a gua causa a separa-
o desses ons, deixando-os livres na soluo.
Por esse motivo, diz-se que substncias inicas
se dissociam ionicamente em gua. Contudo,
consideramos que ambos os processos podem
ser chamados de dissociao inica, pois na so-
luo fnal o que se obtm so ons em soluo.
82
Grade de avaliao da atividade 3
A discusso a respeito das reaes de
neutralizao foi feita envolvendo apenas
cidos e bases considerados fortes. Essa
simplifcao visa permitir que os alunos
compreendam a possibilidade de obteno
de uma soluo neutra quando h igualda-
de nas quantidades de matria de OH
-
(aq) e
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
COMO SABER AS QUANTIDADES DE PRODUTOS E DE
REAGENTES QUE COEXISTEM EM EQUILBRIO QUMICO?
Esta Situao de Aprendizagem visa essen-
cialmente trabalhar o conceito de equilbrio
qumico em uma perspectiva macroscpica e
quantitativa. Para inici-la, sero problemati-
zadas as diferenas observadas nos valores de
pH de solues preparadas a partir da mes-
ma concentrao de cidos fortes ou fracos.
Essa anlise deve levar a uma discusso sobre
variaes na extenso dos processos de disso-
ciao inica e sobre as formas utilizadas para
quantifc-las (grau de ionizao/dissociao
e constantes de equilbrio).
Por meio da anlise das concentraes das
espcies presentes em uma dada situao de
equilbrio, possvel defnir constantes mate-
mticas (Kc) que, por sua vez, defnem uma
expresso que permite avaliar a extenso das
reaes qumicas.
Por fim, os estudos sobre as variaes
na extenso dos processos de dissociao
inica sero retomados e reinterpretados
utilizando-se as constantes de equilbrio
qumico.
Contedos e temas: dissoluo de cidos e bases em gua; retomada do conceito de Arrhenius; construo
emprica da expresso da constante de equilbrio qumico; relao entre o valor da constante de equilbrio
e a extenso de uma transformao qumica; extenso da dissociao inica fora de cidos e de bases.
Competncias e habilidades: interpretar e analisar textos e tabelas que utilizam dados referentes acidez
de solues; relacionar valores de pH com a extenso do processo de dissociao inica; compreender
o signifcado da constante de equilbrio e saber aplic-la na previso da extenso das transformaes.
Sugesto de estratgias de ensino: discusso desencadeada por perguntas e anlise de textos, fuxogra-
mas, tabelas e esquemas.
Sugesto de recursos: textos, tabelas, questes e esquemas.
Sugesto de avaliao: respostas s questes e atividades propostas.
H
+
(aq). Os clculos envolvendo estequiome-
tria e concentrao de solues devero ser
corretamente aplicados.
No caso das neutralizaes envolvendo
cidos e bases fracas, haver a necessidade de
levar em conta os equilbrios existentes, o que
exige um raciocnio mais complexo e que foge
ao escopo deste estudo.
83
Qumica 3
a
srie Volume 1
Segundo Arrhenius, quando os cidos
reagem com a gua, formam-se os c-
tions H
+
, juntamente com outros
nions. Considere dois sistemas: em um foi dissol-
vido 0,1 mol de HCl(g) em 1 litro de gua e no
outro, 0,1 mol de HF(g) em 1 litro de gua, a 25
o
C.
HCl(g)
gua
H
+
(aq) + Cl

(aq)
HF(g)
gua
H
+
(aq) + F

(aq)
Levando em conta somente a estequiome-
tria dessas transformaes, seria esperada a
formao de 0,1 mol L
1
de H
+
e de Cl

na
ionizao do HCl, e de 0,1 mol L
1
de H
+
e
F

na ionizao do HF. Dessa forma, o pH re-


sultante de cada uma dessas solues deveria
ser o mesmo e igual a 1.
Entretanto, a medida dos pHs mostrou os
seguintes valores:
Atividade 1 Como a presena de
alguns solutos modifca o pH da
gua?
Nesta fase do trabalho, importante reto-
mar os processos de ionizao dos cidos em
gua para que sejam discutidas as diferenas
nas suas extenses. Revise com os alunos as
ideias de Arrhenius para que, em seguida, se-
jam estudadas as foras de cidos em funo da
extenso de suas dissociaes. Posteriormente,
esse conceito tambm ser ampliado para as
bases. Leia com os alunos o texto a seguir e
solicite a eles que respondam s questes.
Solues de
concentrao
0,1 mol L
1
pH a 25
o
C
HCl(aq) 1,0
HF(aq) 2,1
Tabela 19.
Questes para a sala de aula
1. Os valores de pH encontrados foram os
que voc esperava? Como voc explica es-
ses valores?
Os alunos podero ter suas expectativas frustradas, pois con-
sideraro somente a estequiometria das reaes. Neste
caso, como a concentrao de H

para os dois cidos foi de


0,1 mol L
1
, eles esperariam que o pH nal das solues para os
dois cidos fosse 1. No so esperadas respostas corretas para a se-
gunda parte da questo, o objetivo levar os alunos a levantarem
hipteses explicativas para essas diferenas de comportamento.
2. Qual dos cidos estar mais ionizado em gua?
O HCl estar mais ionizado, pois apresenta um pH menor, ou
seja, mais molculas de HCl se ionizaram formando mais H

.
3. Considerando que o fuoreto de hidrognio
no se ionizou totalmente em gua, quais
espcies devem estar presentes na soluo
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria
Fernanda Penteado Lamas especialmente
para o So Paulo faz escola.
84
aquosa de acido fuordrico? Voc diria que
esse sistema est em equilbrio qumico?
As espcies presentes so HF(aq), H

(aq) e F

(aq). Como co-


existem as espcies reagentes e produtos, pode-se concluir
que o sistema est em equilbrio qumico.
Espera-se que os alunos percebam que o
HF no se ionizou totalmente, pois a soluo
aquosa resultante apresentou um pH = 2,1, o
que signifca que h, em soluo, uma menor
concentrao de ons H
+
do que a prevista
pela estequiometria da reao. Com relao
ionizao do HCl, a rigor, um equilbrio
qumico tambm atingido, mas, como a
ionizao quase de 100%, esse equilbrio
pode ser desprezado quando se trabalha com
solues diludas.
Essa anlise deve lev-los concluso de
que nem todos os cidos alteram o pH da gua
da mesma forma, apesar de serem utilizadas ini-
cialmente as mesmas quantidades de solues
com concentraes iguais. Dessa forma, deve-se
compreender que h processos de ionizao que
ocorrem em maior ou em menor extenso do
que outros e que, no caso dos processos em que
no h extenso total, h a coexistncia dos ons
e da espcie no ionizada, estabelecendo-se um
equilbrio qumico. Aps a concluso, os alunos
devem ser lembrados novamente de que, em sis-
temas em equilbrio qumico, as concentraes
dos produtos obtidos so sempre menores que
as previstas pela estequiometria da reao.
Escreva um pargrafo que relacione
valores de pH com a [H
+
(aq)] e com
a acidez de solues aquosas.
O ideal que os alunos construam um pequeno texto men-
cionando que, quanto menor for o pH, maior ser a concen-
trao de H

na soluo, portanto mais cida ela ser. Essa


quantidade de H

presente depende da concentrao e da


natureza do cido adicionado gua.
Desafo!
O cido actico H
3
CCOOH (aq)
encontrado no vinagre na concentrao
0,7 mol L
1
. Considerando que, das mo-
lculas dissolvidas desse cido, apenas 3%
sofrem ionizao (dizemos que o grau de
ionizao 3%), calcule o pH do vinagre.
ConiJe:onJo _Je oeno : Jo occJo o:e
ionizao e que o cido actico s possui um hidro-
gnio ionizvel, temos uma concentrao de H

de
O,O.1 o
1
(O,7 o
1
O,O: - O,O.1). Coo -
log [H

], ento pH = log 0,021 = 1,7.


Atividade 2 Construo emprica
da constante de equilbrio qumico
A atividade a seguir permitir a compreen-
so de como foi construda a expresso da cons-
tante de equilbrio qumico a partir de dados
experimentais.
Considerando que a ionizao do fuore-
to de hidrognio no ocorre em extenso to-
tal e que na soluo preparada coexistem as
espcies HF(aq), H
+
(aq) e F
-
(aq) em soluo
aquosa, pode-se considerar que estabelecido
um equilbrio qumico no sistema, conforme
descrito pela equao qumica a seguir:
85
Qumica 3
a
srie Volume 1
Analisando os valores das concentraes
das espcies HF(aq), H
+
(aq)

e F
-
(aq), depois
que o equilbrio qumico estabelecido, no se
percebe imediatamente uma relao constante
entre elas. Mas, considerando que todas as so-
lues foram feitas a partir de um mesmo soluto
e que, no equilbrio, as concentraes de todas
as espcies permanecem constantes, possvel
pensar que deve haver uma relao constante
entre as concentraes das espcies presentes
no equilbrio e que ela no deve variar a uma
determinada temperatura.
A partir dos dados apresentados, vrias rela-
es podem ser estabelecidas. H, porm, apenas
duas relaes possveis que resultam em nme-
ros constantes. A primeira [H

] [F

] / [HF] e a
HF(aq) H
+
(aq) + F
-
(aq)
A tabela a seguir apresenta as concentra-
es das espcies em equilbrio em solues
Experincia
Concentrao inicial de cido
fuordrico (mol L
1
)
Concentraes no equilbrio (mol L
1
)
[HF(aq)] [HF(aq)] [H

(aq)] [F

(aq)]
[H

(aq)] [F

(aq)]
[HF(aq)]
1 0,1000 0,0920 0,0079 0,0079 6,8 10
4
2 0,0100 0,0077 0,0023 0,0023 6,8 10
4
3 0,2000 0,1890 0,0113 0,0113 6,8 10
4
Tabela 20.
aquosas preparadas a partir de diferentes
concentraes iniciais de cido fuordrico, a
25
o
C.
segunda [HF] / [H

] [F

]. Nota-se que o valor


resultante da relao entre as concentraes se
mantm constante.
Os alunos podem ser solicitados, agora, a
observar um outro exemplo e verifcar se as rela-
es entre as concentraes tambm apresentam
valores constantes a uma mesma temperatura.
1. O cido actico no se ioniza totalmente e
entra em equilbrio qumico. Na tabela a se-
guir so apresentadas as concentraes das
espcies em equilbrio em solues aquosas
preparadas a partir de diferentes concen-
traes iniciais de cido actico a 25
o
C.
H
3
CCOOH(aq) H
+
(aq) + H
3
CCOO
-
(aq)
86
Soluo
Concentrao inicial de
cido actico (mol L
1
)
Concentraes no equilbrio (mol L
1
)
[H
3
CCOOH(aq)] [H
3
CCOOH(aq)] [H
+
(aq)] [H
3
CCOO
-
(aq)]
1 0,1000 0,0987 0,00133 0,00133
2 0,01000 0,00958 0,000415 0,000415
3 0,200 0,198 0,00188 0,00188
Tabela 21.
a) Calcule o valor da relao [H

(aq)]
[H
3
CCOO

(aq)] / [H
3
CCOOH(aq)] para
cada soluo e complete a tabela a se-
guir. Note que essa expresso permite
avaliar a proporo entre as espcies em
equilbrio.
Soluo
[H
+
(aq)] [H
3
CCOO

(aq)]
[H
3
CCOOH(aq)]
1 1,8 1O
5
2 1,8 1O
5
3 1,8 1O
5
b) Essa relao constante? Escreva a ex-
presso da constante de equilbrio para
essa reao.
Pode-se observar que essa relao constante e chamada
de constante de equilbrio.
O clculo da relao para todas as solu-
es resultar em 1,8 10
-5
. Portanto, os alu-
nos devem concluir que existe uma relao
numrica constante entre as concentraes
das espcies que coexistem em um equilbrio
qumico. Dever fcar bem claro que as tem-
peraturas e presses devem ser iguais para
que esta constante seja a mesma. Essa relao
Kc =
[H
+
(aq)] [H
:
CCOO

(aq)]
[H
:
CCOOH(aq)]
chamada de constante de equilbrio e repre-
sentada por Kc.
H
3
CCOOH(aq) H
+
(aq) + H
3
CCOO

(aq)
Kc =
[H
+
(aq)] [H
3
CCOO

(aq)]
[H
3
CCOOH(aq)]
Os alunos tambm devero ter claro que a
expresso dessa constante pode ser represen-
tada pela razo entre o produto das concen-
traes em mol L
-1
dos produtos elevadas aos
seus coefcientes estequiomtricos e o produto
das concentraes dos reagentes elevadas aos
seus coefcientes estequiomtricos.
1. Escreva a expresso da constante
de equilbrio para as reaes:
H
2
(g) + CO
2
(g) H
2
O(g) + CO(g)
c - ,CC(q),
2
O(g)] / [H
2
(q),CC
2
(g)]
2 NO(g) + O
2
(g) 2 NO
2
(g)
Kc = [NO
2
(g)]
2
/ [O
2
(q),NC(q)
2
2 HI(g) H
2
(g) + I
2
(g)
Kc = [H
2
(q),
2
(g)] / [HI(g)]
2
Observao: No caso de reaes em que reagentes e produ-
tos esto na fase gasosa, a constante de equilbrio pode ser
Tabela 22.
87
Qumica 3
a
srie Volume 1
dada em funo das presses parciais. Tomando a primeira
reao como exemplo, sua expresso seria: Kp = (P
H

O
) (
CO
) /
(P
H
) (
CO
), sendo Kp a constante de equilbrio e P as presses
parciais dos compostos.
2. Escreva um pargrafo explicando por que a
concentrao de gua no escrita na cons-
tante de equilbrio de ionizao da gua.
Em 1 litro de gua, a 25 C e 1 atm, as quantidades de ons H

e OH

que coexistem em equilbrio com a espcie H


2
O so
muito pequenas. Por esse motivo, podemos considerar que a
concentrao da gua no se altera e pode ser incorporada
expresso da constante de equilbrio Kc, que receber, neste
caso, o nome de Kw.
Ressalte tambm que, em alguns casos,
as concentraes dos reagentes ou produtos
no sero includas na expresso de Kc, pois
a variao dessas concentraes no afetar
o estado de equilbrio. Esses casos so:
quando alguma espcie estiver no estado
slido;
quando se tratar da gua e ela atuar como
solvente (ou quando se estiver consideran-
do a sua autoionizao).
Como exemplos, podem ser observados os
seguintes equilbrios:
2
2 2
H
2
O(l) H
+
(aq)

+ OH
-
(aq)
Kw = [H
+
(aq)] [OH
-
(aq)]
BaSO
4
(s) Ba
2+
(aq) + SO
4
(aq)
Kc = [Ba
2+
(aq)] [SO
4
(aq)]
Comente tambm que, no caso dos equil-
brios qumicos envolvendo a produo de solu-
es a partir da ionizao de cidos, a constante
de equilbrio que utiliza a concentrao em mol
L
1
das espcies presentes no sistema chama-
da Ka e, no caso da produo de solues a
partir da dissociao de bases, essa constante
de equilbrio chamada Kb.
Conforme mencionado na resposta da
questo 2 (Lio de casa), Kw nada mais do
que a expresso de Kc na qual no aparece o
termo [H
2
O].
Os clculos que demonstram isso esto apre-
sentados no quadro a seguir. As notaes das
concentraes foram expressas tanto em potn-
cias de 10 como em nmeros decimais, para que
os alunos leiam e faam as correspondncias
entre os nmeros. Muitos deles normalmente
apresentam difculdades no entendimento de
grandezas expressas em potncias.
2
2
Clculo da quantidade de matria de gua em 1 L de gua a 25
o
C
Sabendo que a densidade da gua a 25
o
C de 1 g mL
1
, possvel calcular a massa da gua
contida em 1 litro:
1 g 1 mL
? 1 000 mL
88
Mesmo cursando a 3
a
srie, por vezes, os
alunos apresentam difculdades na compreen-
so de algumas notaes qumicas. impor-
tante sempre traduzir os smbolos prprios da
Qumica. Por exemplo: ao escrever [H
+
(aq)],
deve-se ler concentrao de ons H
+
em solu-
o aquosa. Deve-se apontar cada detalhe das
notaes ao perceber que os alunos no esto
conseguindo compreend-las. Por exemplo, di-
zer que o uso de colchetes [ ] indica concen-
trao em mol L
-1
, que o sinal positivo (+)
colocado acima e direita da letra H indica
que se trata de um ction de hidrognio, ou
seja, um tomo de hidrognio que perdeu seu
eltron. Os alunos podem tambm no saber
se h diferena entre as palavras ons, ctions
e nions. Toda vez que dvidas surgirem, elas
devem ser esclarecidas.
A anlise da tabela a seguir pode auxiliar os
alunos a compreenderem quantitativamente o
equilbrio inico da gua a 25 C e o porqu de
desprezar a [H
2
O] ao escrever a expresso da
constante desse equilbrio.
H
2
O (l) H

(aq) + OH

(aq)
Quantidade de matria de gua em 1 litro,
caso nenhuma molcula seja ionizada (mol)
55,5555556
Quantidade de matria das espcies
ionizadas em 1 L de gua (concentrao
das espcies ionizadas em mol L
-1
)
0,0000001 0,0000001
Quantidade de matria das espcies em
equilbrio (mol L
-1
)
55,5555556 -
0,0000001 =
55,5555555
0,0000001
(1,0 10
7
)
0,0000001
(1,0 10
7
)
Tabela 23.
Logo, 1 litro de gua corresponder a uma massa de 1000 g.
Como a massa molar da gua de 18 g mol
1
,
18 g 1 mol
1 000 g ?
Logo, em 1 litro haver ~ 55,5555566 mol de molculas de gua.
89
Qumica 3
a
srie Volume 1
Atividade 3 Relao entre o
valor da constante de equilbrio e a
extenso de uma transformao
importante que se associe os valores de
Kc extenso das transformaes. Isso pode
ser feito em uma aula expositivo-dialogada,
orientada por discusses baseadas em exem-
plos e em exerccios. Os alunos podem respon-
der s questes em duplas medida que a aula
for desenvolvida.
Voc pode propor aos alunos a seguinte
questo:
Considere o equilbrio qumico representa-
do a seguir:
A + B C + D Kc =
[C] [D]
[A]

[B]
Condio 1: T = 25
o
C e P = 1 atm, Kc = 2
Condio 2 : T = 50
o
C e P = 1 atm, Kc = 0,5
Qual das condies apresentadas para o
equilbrio envolvendo as espcies A, B, C e
D favorece a formao de uma maior quan-
tidade de produtos? Por qu?
Neste momento, espera-se que os alunos
percebam que na condio 1 haver maiores
concentraes de produtos, pois Kc calcula-
da pela razo entre as concentraes dos pro-
dutos e dos reagentes.
Pelos clculos apresentados, verifica-se
que a quantidade de gua no ionizada
muito grande quando comparada com a
quantidade de gua que se ioniza. Por esse
motivo, sua variao proporcionalmente
muito pequena. Assim, sua concentrao
a
pode ser incorporada constante de equi-
lbrio.
Portanto, o produto entre as concentraes
em mol L
1
dos ons H
+
(aq)

e OH
-
(aq), cha-
mado de produto inico da gua (Kw), pode
ser usado como representativo do equilbrio
de autoionizao da gua.
Como: [H
+
(aq)] = [OH
-
(aq)] =
1,0 10
-7
mol L
1
(a 25
o
C)
O produto inico da gua (Kw) pode ser
expresso por:
Kc =
Kc constante = [H
+
(aq)] [OH

(aq)] = Kw
[H
+
(aq)]

[OH

(aq)]
[H
2
O (aq)]
constante constante
Kw = [H
+
(aq)] [OH

(aq)]
= (1,0 10
7
mol L
1
) (1,0 10
7
mol L
1
)
= 1,0 10
14
mol
2
L
2
(a 25 C)
a
Concentrao de gua na soluo em equilbrio em que coexistem H
2
O(1), ons H

(aq) e OH

(aq).
90
Eles tambm podem apontar que, como
constante de equilbrio, Kc uma razo en-
tre as concentraes de produtos e reagentes:
quanto mais altos os valores de constante de
equilbrio, maiores sero as concentraes dos
produtos no sistema.
O conceito de constante de equilbrio pode
agora ser aplicado na compreenso das di-
ferenas nas extenses dos processos de dis-
sociao inica de cidos e bases. Para isso,
sugerimos os exerccios a seguir.
1. Analise os equilbrios qumicos envolven-
do a formao de solues cidas apresen-
tados a seguir e responda s questes pro-
postas.
I. H
2
SO
3
(aq) H
+
(aq) + HSO
3
(aq)
Ka = 1,7 10
2
II. HF(aq) H

(aq) F

(aq)
Ka = 7,2 10
4
III. C
6
H
5
COOH(aq) H

(aq) +
C
6
H
5
COO

(aq) Ka = 6,6 10
5
IV. HClO(aq) H
+
(aq) + ClO

(aq)
Ka = 3,5 10
8
a) Escreva a expresso que representa a cons-
tante de equilbrio qumico em funo das
concentraes em mol L
1
para cada siste-
ma apresentado.
I. Ka = [H

(o_),SC
:

(aq)] / [H
2
SO
:
(aq)]
II. Ka = [H

(o_),

(aq)] / [HF(aq)]
III. Ka = [H

(o_),C
6
H
5
COO

(aq)] / [C
6
H
5
COOH(aq)]
\. o - ,

(o_),CC

(aq)] / [HClO(aq)]

b) Considerando as expresses escritas no


item a e os valores para cada uma das cons-
tantes apresentadas nas equaes, qual das
solues apresentar maior extenso no
processo de formao de produtos?
Como as concentraes dos produtos aparecem no nume-
rador da expresso da constante de equilbrio, podemos di-
zer que, quanto maior o valor dessa constante, maior ser a
quantidade de produtos. Portanto, o equilbrio I, que apresen-
ta o maior valor da constante de equilbrio, o que apresen-
tar a maior extenso no processo de formao dos produtos.
Voc pode tambm propor a eles a se-
guinte questo (na Lio de casa a seguir
h uma questo semelhante):
Sabendo que, quanto mais forte for um cido,
maior ser a extenso de sua ionizao, qual
dos cidos o mais forte? Qual o mais fraco?
provvel que respondam Kc em vez de Ka.
Lembre-os de que, por se tratar de equilbrios
de ionizao de cidos, as constantes de equil-
brio so chamadas de Ka. Neste caso, eles de-
vero responder que, como o H
2
SO
3
apresenta
o maior valor da constante de equilbrio, a
extenso de sua ionizao maior e, consequen-
temente, apresenta a maior concentrao de
ons no equilbrio. Por esses motivos, o cido
mais forte. O HClO ser o cido mais fraco,
pois apresenta o menor valor da constante de
equilbrio, estando menos ionizado e apresen-
tando menor concentrao de ons H
+
em solu-
o. Caso voc considere adequado, o estudo
pode ser aprofundado e podem ser discutidos
os casos de cidos poliprticos, assim como suas
vrias constantes de ionizao.
91
Qumica 3
a
srie Volume 1
2. Analise agora os equilbrios qumicos en-
volvendo a formao de solues bsicas
apresentados a seguir e responda s ques-
tes propostas.
I. LiOH(s)
gua
Li
+
(aq) + OH

(aq)
Kb = 6,6 10
-1
II. NaOH(s)
gua
Na
+
(aq) + OH

(aq)
Kb = 4
III. Ca(OH)
2
(s)
gua
CaOH

(aq) OH

(aq)
Kb = 4 10
2

Qual dessas transformaes ocorre em
maior extenso? Escreva as expresses para
ajudar a fundamentar sua resposta. Obser-
vao: no se esquea de que h materiais
no estado slido.
I. Kb = [Li

(o_) ,C

(o_) L - t,t 1O
1
II. Kb = [Na

(o_) ,C

(aq)] Kb = 4
III. Kb = [CaOH

(o_) ,C

(o_) L - + 1O
2
Novamente percebe-se pela expresso da constante de equilbrio
que, quanto maior a extenso da transformao no sentido da
formao dos produtos, maior ser o valor da constante de equi-
lbrio. Portanto, o equilbrio II o que apresenta a maior extenso.
Observao: as substncias que apareceriam no denomina-
dor das expresses esto no estado slido e, por isso, no so
escritas nas expresses das constantes de equilbrio.
Ao responder s questes, os alunos po-
dero apresentar difculdades em compreen-
der nmeros descritos utilizando potncias
de dez. Voc pode traduzir esses nmeros,
utilizando a notao decimal para facilitar a
resoluo do exerccio.
Algumas observaes
Os alunos costumam apresentar algumas
ideias equivocadas aps o estudo do equil-
brio qumico.
Acreditam, por exemplo, que, em um sis-
tema em equilbrio qumico, as concentraes
dos reagentes so iguais s concentraes dos
produtos, independentemente dos valores
apresentados pelas constantes de equilbrio.
Exemplo: Dada a equao
NO
2
(g) + CO(g) NO(g) + CO
2
(g),
mesmo sendo informados de que o valor de
Kc a uma determinada temperatura de 5,4,
h alunos que admitem que as concentraes
de todas as espcies envolvidas so iguais, ou
seja, que:
[NO
2
(g)] = [CO(g)] = [NO(g)] = [CO
2
(g)].
Pesquisadores atribuem esses equvocos a
analogias entre a ideia de equilbrio qumico
e o equilbrio entre os pratos de uma balana,
no qual deve haver igualdade entre massas.
Muitos alunos no conseguem usar as rela-
es expressas na constante de equilbrio para
calcular as concentraes das espcies qumicas
presentes.
Por exemplo: Dada a equao
N
2
O
4
(g) 2 NO
2
(g),
92
se o valor de Kc for igual a 1, os alunos acre-
ditam que:
[N
2
O
4
(g)] = [NO
2
(g)],
e no que [NO
2
(g)]
2
= [N
2
O
4
(g)]. Muitos
tambm extraem a raiz quadrada e dividem
o resultado por 2, por causa dos ndices da
equao balanceada.
Outros confundem rapidez com extenso, ou
seja, acreditam que, quanto maior a rapidez com
que uma transformao atinge o equilbrio qu-
mico, maior ser a concentrao dos produtos
obtidos. Essa ideia equivocada pode ajudar a for-
mao de outras, como as apresentadas a seguir.
Acreditar que a adio de catalisador au-
menta a quantidade de produtos, o que ele-
va o valor da constante de equilbrio.
Acreditar que o aumento da temperatu-
ra, obrigatoriamente aumentar o valor
da constante de equilbrio. Conforme
ser visto na Situao de Aprendiza-
gem 8, isso s ocorre nas transformaes
endotrmicas.
Acreditar que a constante de equilbrio
no varia com a temperatura. Essa ideia
equivocada atribuda prpria palavra
constante.
No levar em conta que, para que um siste-
ma atinja o equilbrio qumico, no podem
ocorrer trocas de energia ou massa com o
meio; portanto, o sistema deve ser fechado
e isolado.
Analise a tabela e responda as ques-
tes a seguir.
cido Reao de ionizao Constante de equilbrio
Sulfuroso
H
2
SO
3
(aq) H
+
(aq) + HSO

3
(aq)
1,7 10
2
Frmico
HCOOH(aq) H
+
(aq) + HCOO

(aq)
1,8 10
4
Hipocloroso
HClO(aq) H
+
(aq) + ClO

(aq)
3,5 10
8
Fluordrico
HF(aq) H
+
(aq) + F

(aq)
7,2 10
4
Tabela 24.
93
Qumica 3
a
srie Volume 1
1. Qual dos cidos apresentados sofre maior
ionizao? Escreva as constantes de equi-
lbrio para cada cido e fundamente sua
resposta nessas expresses.
Ka = [H

(o_),SC
:

(aq)] / [H
2
SO
:
(aq)]
Ka = [HCOO

(o_),

(aq)] / [HCOOH(aq)]
Ka = [ClO

(o_),

(aq)] / [HClO(aq)]
Ka = [F

(o_),

(aq)] / [HF(aq)]
Como as concentraes dos produtos aparecem no nume-
rador da expresso da constante de equilbrio, pode-se di-
zer que, quanto maior o valor dessa constante, maior ser a
quantidade de molculas que sofrero ionizao. Portanto, o
equilbrio do cido sulfuroso o que sofrer maior ionizao,
pois apresenta o maior valor da constante de equilbrio.
2. Considerando as solues 0,1 mol L
1

desses cidos, qual apresenta o menor pH?
Calcule esse valor.
O cido sulfuroso apresenta o menor pH. Considerando
concentraes iguais desses cidos, apresentar menor pH
aquele que tiver uma maior concentrao de ons H

, ou
seja, o que sofrer maior ionizao.
Substituindo os valores numricos, temos:
1,71O
2
= [H

(aq)] [HSO
:

(aq)] / 0,1
b
CJ eo. 1,7 1O
:
= [H

(aq)] [HSO
:

(aq)]
Como a reao 1:1 [H

(aq)] = [HSO
:

(aq)] = x
1,7 10
:
= x
2
[H

(o_),SC
:

(aq)]
Ka=
[H
2
SO
:
(aq)]
. - O,O+ o
1
= [H

(aq)]
pH = -log [H

(aq)] = 1,4
3. Sabendo que, quanto mais forte for um ci-
do, maior ser a extenso de sua ionizao,
qual dos cidos o mais forte? Qual o
mais fraco?
O cido mais forte o cido sulfuroso, pois apresentar maior
extenso de ionizao, e o cido mais fraco o cido hipo-
cloroso, pois apresentar menor extenso em sua ionizao.
Grade de avaliao da Situao
de Aprendizagem 7
Nesta Situao de Aprendizagem, espe-
ra-se que os alunos tenham compreendido
que podem ocorrer diferenas na extenso
dos processos de dissociao inica e que
essas diferenas podem ser avaliadas quan-
titativamente utilizando-se a constante de
equilbrio qumico. Devem saber relacionar
essas ideias com a fora de cidos e de ba-
ses. Espera-se tambm que saibam construir
a expresso de constantes de equilbrio a
partir de equaes qumicas balanceadas,
que saibam avaliar o signifcado qumico
de valores numricos assumidos por essas
constantes, assim como saibam em que con-
dies elas so defnidas.
b
A rigor, aqui se deveria usar 0,1 x, em que x corresponde s concentraes de H
+
e de HSO
3
no equilbrio.
Despreza-se, porm, este valor, por ser muito pequeno.

94
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
INFLUNCIA DAS VARIAES DE TEMPERATURA E PRESSO
EM SISTEMAS EM EQUILBRIO QUMICO
Contedos e temas: perturbaes no estado de equilbrio qumico provocadas por mudanas de tempe-
ratura ou de presso.
Competncias e habilidades: fazer uso das linguagens prprias da Qumica e da Matemtica para obter
informaes sobre as concentraes presentes em equilbrios qumicos; avaliar dados referentes s per-
turbaes em sistemas que j atingiram o equilbrio qumico causadas por mudanas de presso ou de
temperatura; prever mudanas em equilbrios qumicos aplicando o princpio de Le Chatelier.
Sugesto de estratgias de ensino: anlise de tabelas, questes, interpretao de textos e aulas expositivo-
-dialogadas.
Sugesto de recursos: questes.
Sugesto de avaliao: execuo de atividades e respostas s questes propostas.
A importncia de entender como poss-
vel modifcar um equilbrio qumico fca clara
quando existe a necessidade de modifcar a
quantidade de produtos formados.
Como foi visto na Situao de Aprendi-
zagem anterior, muitas solues aquosas ci-
das constituem-se em sistemas em equilbrio
qumico. Os alunos aprenderam que a acidez
de solues est diretamente ligada manu-
teno da vida, por exemplo, sobrevivncia
de espcies animais em ambientes aquticos e
manuteno do pH sanguneo. Por isso, o
controle dessa acidez sua manuteno ou
modifcao muito importante.
Nesta Situao de Aprendizagem, sero
discutidas perturbaes em equilbrios qumi-
cos causadas por mudanas de temperatura
ou de presso.
Infuncia da temperatura
O estudo da infuncia da temperatura em
equilbrios qumicos ser realizado no equilbrio
de autoionizao da gua. Problematize a ativi-
dade por meio de uma provocao:
Uma amostra de gua pura, a 0 C, neu-
tra? Qual ser o seu pH? Se aquecermos essa
gua a 50 C, ela continuar neutra? Qual
ser o seu pH?
provvel que os alunos respondam que,
se a gua pura, ela neutra, e que seu pH
igual a 7 a qualquer temperatura.
Questes para a sala de aula
1. Escreva a equao que representa o equilbrio
de autoionizao da gua, assim como a ex-
presso de sua constante de equilbrio (Kw).
H
2
O(l) H

(aq) OH

(aq)
Kw = [H

(aq)] [OH

(aq)]
95
Qumica 3
a
srie Volume 1
2. Usando a expresso que permite o clculo
do pH, calcule o pH das guas nas tem-
peraturas especifcadas na tabela a seguir,
completando-a com os valores calculados.
Valores de Kw de uma
amostra de gua a diversas temperaturas
Temperatura (
o
C) Kw (mol
2
L
-2
) pH
0 0,11
.
10
-14
7,5
10 0,30
.
10
-14
7,:
20 0,68
.
10
-14
7,1
25 1,00
.
10
-14
7,0
50 5,47
.
10
-14
6,6
100 51,3
.
10
-14
6,1
3. O pH da gua mudou? O que foi alterado
para que isso acontecesse? A gua conti-
nua neutra? Explique.
Os alunos devero concluir que, pela equao da autoioni-
zao da gua, a [H

(aq)] e o [OH

(aq)] so iguais; portanto,


a gua dever continuar neutra, em qualquer temperatura.
Mas, como o pH denido em funo da [H

(aq)], e como
essa concentrao varia com a temperatura, a diferentes
temperaturas, a gua pura apresentar diferentes valores de
pH. Neste momento, pode ser novamente reforada a ideia
de que o valor da constante de equilbrio se modica com
mudanas de temperatura.
A previso de como mudanas de tempera-
tura podem alterar sistemas em equilbrio qu-
mico pode ser feita observando-se a entalpia
das transformaes envolvidas no equilbrio
de autoionizao da gua.
Tabela 25.
4. Verifque os valores de energias (entalpias)
das transformaes envolvidas no equil-
brio de autoionizao da gua.
H
2
O(l) H

(aq) + OH

(aq)
H = 58 kJ (transformao endotrmica)
H
+
(aq) + OH

(aq) H
2
O(l)
H = 58 kJ (transformao exotrmica)
Sabendo que essas transformaes acon-
tecem simultaneamente e com a mesma
rapidez (esto em equilbrio qumico), e
considerando os valores de Kw apresenta-
dos na tabela anterior, avalie se o aumento
da temperatura poderia causar o favoreci-
mento da transformao de ionizao da
gua ou de formao da gua.
Nessa questo, os alunos devero analisar as equaes,
as entalpias das transformaes e os valores das constan-
tes de equilbrio explicitados na tabela. Devero concluir
que, pelo aumento da temperatura, a transformao
endotrmica favorecida e, pela diminuio da tempe-
ratura, a transformao exotrmica favorecida. Caso
apresentem dificuldades, sugerimos que tanto a equao
de autoionizao da gua como a expresso de Kw se-
jam reescritas na lousa. Depois, solicite aos alunos que
observem os valores de Kw a diferentes temperaturas,
por exemplo a 0 C e a 100 C. Eles verificaro que, a
100 C, Kw apresenta um valor maior. Analisando a ex-
presso, verificaro que valores maiores de Kw indi-
cam maiores concentraes tanto de H

(aq) quanto de
OH

(aq) e podero concluir que a reao de autoioni-


zao da gua, que endotrmica, favorecida com o
aumento da temperatura. Em seguida, pode-se fazer o
mesmo para valores menores de Kw. Pode parecer bvio,
mas muitos alunos apresentam dificuldades em analisar e
comparar mais de duas variveis.
96
Lembre-os de que as transformaes so
reversveis; logo, a energia absorvida na io-
nizao de um mol de molculas de gua
deve ser a mesma liberada na formao de
1 mol de molculas de gua a partir de seus
ons. A outra condio de equilbrio a ser
lembrada a de que a rapidez das transfor-
maes direta e inversa deve ser igual.
5. O equilbrio qumico descrito por CO(g) +
H
2
O(g) CO
2
(g) + H
2
(g) admite os se-
guintes valores para a constante de equil-
brio Kc:
T (C) 225 625 995
Kc 0,007 0,455 1,76
Sabendo-se que a transformao CO(g) +
H
2
O(g) CO
2
(g) + H
2
(g) endotrmica, o
aumento da temperatura do sistema favorece
ou desfavorece a formao de CO
2
? Para res-
ponder, escreva a expresso da constante de
equilbrio qumico para essa transformao
e analise os dados apresentados na tabela.
Kc = [CO
2
(q),
2
(q) / ,CC(q),
2
O(g)]
Aumentando a temperatura, aumenta a Kc; portanto, au-
menta a concentrao de CO
2
(g) e de H
2
(g). Por esse motivo,
o aumento da temperatura favorece a formao de CO
2
(g).
6. Concluindo: o aumento da temperatura
_______ a transformao endotrmica
de um equilbrio qumico e __________
da temperatura favorece a transformao
exotrmica de um equilbrio qumico.
favorece
a diminuio
Infuncia da presso
Para estudar a infuncia da presso no
equilbrio qumico, vamos considerar a dis-
soluo do gs oxignio em gua.
A quantidade de gs oxignio dissolvido na
gua essencial para todas as espcies que vi-
vem no ambiente aqutico. A tabela a seguir
mostra diferentes concentraes desse gs dis-
solvido em gua, a 25 C, a diferentes presses.
Essa dissoluo pode ser representada por:
O
2(g)

gua
O
2
(aq)
Solubilidade do oxignio em gua a
25 C em funo da presso
Presso
(atm)
Concentrao mol L
1
do O
2
(aq)
1,05 0,00123
4,60 0,00529
5,91 0,00674
8,55 0,00951
9,86 0,01082
Questo para a sala de aula
1. Observando a tabela, voc diria que a pres-
so afeta a concentrao de oxignio que
se encontra dissolvido na gua? Como?
A anlise da tabela da solubilidade do gs oxignio em gua
mostra que o aumento da presso, a uma temperatura cons-
tante, provoca um aumento na concentrao do oxignio
dissolvido em gua. Reforce novamente a ideia de que mu-
danas na presso alteram equilbrios qumicos.
Tabela 27.
Tabela 26.
97
Qumica 3
a
srie Volume 1
Solicite aos alunos que interpretem a ta-
bela e levantem hipteses sobre a infuncia
que a presso e, consequentemente, a quan-
tidade de gases dissolvidos na gua pode
ter na vida aqutica. Informe-os de que, a
cada 10 metros abaixo da superfcie do mar,
a presso aumenta em aproximadamente
1 atm. Talvez eles levantem hipteses de que,
em profundidades maiores, possam sobrevi-
ver espcies que necessitem de mais oxig-
nio, que resistam a altas presses, mas que
no necessitem de muita luz para sobreviver,
por exemplo. O importante neste momen-
to permitir que refitam sobre os dados
apresentados na tabela e que relacionem o
aumento da presso com o aumento da solu-
bilidade dos gases em lquidos.
No processo de produo de ferro-
-gusa em usinas siderrgicas ocorre
a reao: FeO(s) + CO(g) Fe(s) +
CO
2
(g), cuja constante de equilbrio K varia
com a temperatura, conforme mostra a tabela
a seguir:
Tabela 28.
T (
o
C) 700 800 900 1 000
K 0,678 0,552 0,466 0,403
1. Escreva a expresso da constante de equil-
brio para essa transformao.
Kc = [CO
2
(g)]/ [CO(g)]
2. O aumento da temperatura favorece ou
desfavorece a obteno de ferro metlico?
Justifque.
O aumento da temperatura desfavorece a obteno do ferro
metlico, pois, de acordo com a tabela, o aumento da tem-
peratura provoca uma diminuio nos valores de Kc; logo, a
concentrao de CO
2
ser menor. Como a estequiometria
da transformao de 1:1, para cada mol de CO
2
(g) forma-
do, 1 mol de ferro metlico tambm se formar. Consequen-
temente, quanto menor a [CO
2
(g)], menor ser a massa de
ferro metlico formada.
Mergulhadores costumam utilizar
misturas dos gases oxignio e nitro-
gnio em seus cilindros. Essas mis-
turas so conhecidas como Nitrox ou como
EAN (Enriched Air Nitrox). As mais comuns
so EAN32 32% de oxignio e 68% de nitro-
gnio e EAN36 36% de oxignio e 64% de
nitrognio. Para alguns tipos de mergulho, que
fogem do recreacional ou esportivo, so tam-
bm usadas outras misturas de gases, como o
Trimix, na qual, alm do oxignio e do nitro-
gnio, usado gs hlio. Mergulhadores tam-
bm usam misturas chamadas Heliox, que
contm somente oxignio e hlio. A escolha da
mistura depende da profundidade do mergu-
lho e do seu tempo de durao.
Por que, independentemente da mistura de
gases escolhida, mergulhos a grandes profun-
didades devem levar em conta o tempo de des-
compresso? Considere que, a cada 10 metros
abaixo da superfcie do mar, a presso aumenta
em aproximadamente 1 atm e que a solubilidade
de gases em gua varia com a presso.
98
Para responder a essa pergunta, analise
um exemplo hipottico de planejamento de
mergulho que dever permitir a explorao
durante 25 minutos de um navio naufragado
a 73 metros de profundidade. Na tabela esto
explicitados tempos de parada que os mergu-
lhadores devero fazer a diferentes profundi-
dades durante a subida desse mergulho. Esse
exemplo considera que a primeira necessidade
de parada seria a 30 metros de profundidade.
Profundidade
(m)
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3
Tempo de parada
(min)
1 1 2 3 4 6 8 13 16 27
Tabela 29.
Observe que, nesse mergulho, para que os
mergulhadores possam explorar o navio nau-
fragado por 25 minutos, devero levar quase
1 hora e meia para retornar superfcie, a fm
de que a descompresso possa ser feita de ma-
neira adequada.
A ideia principal a ser considerada a da variao da solubili-
dade em funo da presso.
Os alunos podero responder que, se o mergulhador no
levar em conta o tempo de descompresso e usar todo o
ar que carrega consigo durante a explorao do fundo,
ele no dispor de ar para respirar durante a subida, que
deve ser feita de maneira planejada e lentamente. Pode-
ro ainda explicar que a necessidade de uma subida lenta
pode ser entendida ao se pensar que a presso aumenta
medida que a profundidade vai aumentando e que a pres-
so inui no equilbrio de dissoluo de gases em sistemas
aquosos: quanto maior a presso a que um sistema no
caso, o corpo humano submetido, maior a quantidade
de gases que nele pode ser dissolvida. Em grandes pro-
fundidades, um mergulhador expira menos ar do que na
superfcie, pois uma maior quantidade de gases se dissol-
ve em seu sangue. Se o mergulhador retornar superf-
cie rapidamente, a quantidade de gases que se encontra
dissolvida em seu sangue diminuir abruptamente; com
isso, bolhas no sangue podero se formar e causar a morte
do mergulhador. Uma subida lenta permite que a presso
diminua lentamente e, consequentemente, que a solubi-
lidade tambm diminua lentamente; a subida deve, pois,
ser feita com uma velocidade que permita ao mergulhador
expirar o gs em excesso. Muitas vezes, subir lentamente
no basta, sendo necessrio que o mergulhador faa vrias
paradas de descompresso, para que haja tempo para expi-
rar o excesso de gases no dissolvidos.
Informao adicional: o uso do Trimix, mistura que con-
tm gs hlio, permite tempos de descompresses me-
nores, pois o gs hlio se dissolve muito pouco em solu-
es aquosas, mesmo quando submetido a altas presses.
Isso pode ser explicado pelo fato de o hlio ser um gs
monoatmico, de pequeno tamanho, com baixo nme-
ro atmico e muito pouco deformvel, o que dificulta o
aparecimento de dipolos instantneos. Desse modo, as in-
teraes interpartculas responsveis pela dissoluo sero
mais fracas.
Voc pode, se considerar pertinente, apre-
sentar uma generalizao proposta por Le
Chatelier, que permite boas chances de prever
como o equilbrio ser alterado quando so
modifcadas as condies de presso e de tem-
peratura. O princpio diz que quando uma
perturbao imposta a um sistema em equil-
brio qumico dinmico, este tende a se ajustar
para minimizar o efeito desta perturbao.
99
Qumica 3
a
srie Volume 1
a
Modifcaes causadas por alteraes nas concentraes das espcies presentes sero discutidas na atividade 3
da Situao de Aprendizagem 9.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
COMO O SER HUMANO USA A GUA DO MAR PARA
SUA SOBREVIVNCIA?
Muitas matrias-primas usadas no sis-
tema produtivo provm da gua do mar. O
conhecimento dos processos de extrao
dessas substncias evidencia a importncia
do meio ambiente no desenvolvimento sus-
tentvel. Portanto, nesta Situao de Apren-
dizagem, ser apresentado o processo de
extrao do cloreto de sdio a partir da gua
do mar, bem como sua utilizao industrial
para a obteno de matrias-primas inter-
medirias como o gs cloro, o hidrxido de
sdio (soda custica), o gs hidrognio e o
carbonato de sdio (barrilha ou soda). Reto-
Assim, se for aumentada a presso em um
sistema, ele tender a se ajustar para minimi-
zar o efeito desse aumento. O ajuste impli-
ca a diminuio do nmero de partculas em
equilbrio. Tal efeito deve ser especialmente
considerado quando se trabalha com gases.
Por exemplo, no equilbrio de dissoluo do
gs oxignio, se a presso externa aumentada,
o equilbrio sofre modifcaes e tende a dimi-
nuir a presso do gs em equilbrio com o gs
dissolvido, e com isso a [O
2
(aq)] aumentar.
O
2
(g)
gua
O
2
(aq)
Da mesma maneira, se a temperatura do
sistema for aumentada, o equilbrio tender a
se ajustar para consumir o calor fornecido e
a transformao endotrmica ser favorecida.
Grade de avaliao da Situao
de Aprendizagem 8
Nesta Situao de Aprendizagem, espe-
ra-se que os alunos tenham entendido que
equilbrios qumicos podem ser modifcados
por alteraes nas condies de presso e de
temperatura
a
. Eles tambm devero prever
como modifcaes nas temperaturas afe-
tam os equilbrios qumicos, levando em
conta as entalpias das transformaes dire-
ta e inversa. Espera-se que eles tenham per-
cebido que aumentos de presso favorecem
situaes de equilbrio nas quais haja meno-
res quantidades de partculas compondo o
estado gasoso, pois a presso proporcional
ao nmero de partculas quando V e T so
constantes.
maremos, para isso, as ideias sobre eletrlise
e solubilidade.
Tambm sero estudadas modifcaes ocasio-
nadas no equilbrio CO
2
/HCO e seus refexos no
sistema produtivo e na sade pela alterao das
concentraes de espcies presentes: no caso do
sangue, pela retirada do CO
2
do sistema e, no caso
do processo Solvay, pela retirada do ction H

.
A obteno de outros produtos a partir da
gua do mar poder ser estudada por meio de
pesquisas extraclasse.


3
100
Contedos e temas: processos que permitem a obteno de produtos a partir da gua do mar: separao
do sal por evaporao, eletrlise gnea do cloreto de sdio, eletrlise da salmoura e processo Solvay para
obteno do carbonato de sdio; conceitos retomados: solubilidade de sais, constante de solubilidade,
eletrlise e equilbrio qumico; conceito novo: perturbao de equilbrios qumicos por mudanas nas
concentraes de espcies participantes.
Competncias e habilidades: fazer uso da linguagem qumica para representar e expressar sistemas
qumicos em equilbrio qumico e transformaes de oxirreduo; interpretar dados apresentados em
tabelas relativos composio, produo e ao consumo do cloreto de sdio e aplicar as informaes
obtidas para entender a importncia da gua do mar como fonte de matrias-primas; interpretar es-
quemas que representam processos industriais e relacion-los com os conhecimentos que j possuem
ou recm-aprendidos; reconhecer como fatores que afetam o equilbrio qumico so importantes na
obteno de produtos processo Solvay; entender a importncia da ingesto de iodo para a sade;
entender a importncia de rgos de fscalizao; refetir sobre como saberes escolares podem funda-
mentar escolhas e atitudes na vida cotidiana.
Sugesto de estratgias de ensino: levantamento de ideias prvias, leitura de textos, discusses, resoluo
de problemas, pesquisa, trabalho em grupo, apresentao oral e aulas expositivo-dialogadas.
Sugesto de recursos: textos, questes abertas e tabelas.
Sugesto de avaliao: respostas s questes, participao na discusso de textos e realizao de trabalhos
em grupo.
Atividade 1 Obteno do cloreto
de sdio a partir da gua do mar e
sua utilizao como matria-prima
em processos produtivos
O estudo poder ser desencadeado por per-
guntas que investiguem quais materiais os alu-
nos acham que podem ser extrados da gua
do mar e se so capazes de relacionar o pro-
cesso de evaporao com a obteno do sal
marinho.
Voc conhece outros usos para o cloreto de
sdio alm da alimentao?
Voc acha que o cloreto de sdio pode ser
obtido apenas a partir da gua do mar?
Voc sabe dizer como retiramos o sal de co-
zinha cloreto de sdio da gua do mar?
Apresente a seguinte tabela e solicite
aos alunos que respondam s perguntas do
Caderno do Aluno.
Tipo de sal Estado Produo anual/10
3
t Contribuio na produo (%)
Marinho
Piau 10 0,15
Cear 74 1,1
Rio de Janeiro 120 1,8
Rio Grande do Norte 4 918 73,0
101
Qumica 3
a
srie Volume 1
Total de sal marinho 5 122 75,9
Gema Alagoas e Bahia 1 623 24,1
Total geral de sal 6 745 100,0
Tabela 30.
Fonte dos dados: COSTA, Jorge Luiz; DNPM/RN (Departamento Nacional de Produo Mineral). Sal marinho. [Dados sobre
o consumo brasileiro em 2006.] Disponvel em: <www.dnpm.gov.br/assets/galeriaDocumento/SumarioMineral2007/sal_mari-
nho_SM2007.doc>. Acesso em: 28 maio 2013.
Questes para anlise da tabela
1. Quais so os principais produtores brasilei-
ros do sal de cozinha (sal com grande teor de
cloreto de sdio)?
Os maiores produtores brasileiros de sal so o Rio Grande do
Norte (sal marinho), Alagoas e Bahia (sal-gema).
2. O que sal-gema?
Sal-gema o sal obtido por minerao de jazidas terrestres,
provavelmente formadas pela evaporao de mares pr-his-
tricos, ou a partir de leitos secos de lagos salgados. Esse sal
constitudo basicamente de cloreto de sdio, mas tambm
contm cloreto de potssio e cloreto de magnsio.
Tambm deve ser explicado que o sal mari-
nho obtido pela evaporao da gua do mar
em salinas.
3. A gua do mar contm em mdia 35 gra-
mas de sais em cada quilograma de gua.
Na tabela esto discriminados os ons que
aparecem em maior proporo nela.
Composio mdia das guas
superfciais do OceanoAtlntico:
ons mais abundantes
ons dissolvidos
na gua do mar
g
on

kg
1
gua do mar
Quantidade de
matria
(mol kg
1
gua do mar
)
Cloreto (Cl

) 19,353 0,545
Sdio (Na
+
) 10,76 0,47
Sulfato (SO
4

) 2,712 0,028
Magnsio (Mg
2+
) 1,297 0,053
Clcio (Ca
2+
) 0,413 0,01
Potssio (K
+
) 0,3840 0,0098
Hidrogenocar-
bonato (HCO
3
)
0,1420 0,0023
Brometo (Br

) 0,0670 0,00085
Observao: esses ons representam mais
de 99% (em massa) dos ons presentes.
2

Tabela 31.
Elaborada pelas autoras especialmente para o So Paulo
faz escola.
102
a) Caso certa quantidade de gua do mar
seja aquecida at que toda a gua seja eva-
porada, quais sais poderiam ser formados?
Os alunos podem apontar vrias possibilidades de sais for-
mados, levando em conta os ons presentes na gua do mar,
tais como NaCl(s), Na
2
SO
4
(s), NaBr(s), NaHCO
:
(s), MgCl
2
(s),
MgSO
4
(s), Mg(HCO
:
)
2
(s), MgBr
2
(s), CaCl
2
(s), CaSO
4
(s),
Ca(HCO
:
)
2
(s), CaBr
2
(s), KCl(s), K
2
SO
4
(s), KHCO
:
(s), KBr(s).
b) Qual o tipo de ligao formada entre
os ons (ctions e nions)?
O tipo de ligao inica.
c) Qual sal deve aparecer em maior pro-
poro? Justifque.
A anlise da tabela permite que os alunos concluam que o
sal que aparece em maior proporo o NaCl, pois os ons
Na

e Cl

so os que aparecem em maior proporo molar


na gua do mar.
4. Sabe-se que o sal marinho constitudo
preponderantemente de cloreto de sdio
(NaCl). Analise as informaes sobre as
diferentes solubilidades dos sais e responda
as questes que seguem.
a) Se iguais quantidades de cada um des-
ses sais forem adicionadas em gua su-
fciente para que se dissolvam comple-
tamente e se a gua for gradativamente
evaporada, qual deles cristalizar pri-
meiro? Justifque.
O carbonato de clcio cristalizar primeiro, pois apresenta a
menor solubilidade. Em seguida, ser o sulfato de clcio, pois
apresenta a segunda menor solubilidade.
b) Aponte a ordem de precipitao (cris-
talizao) dos diferentes sais de acordo
com suas solubilidades.
A ordem de precipitao : carbonato de clcio (CaCO
:
),
sulfato de clcio (CaSO
4
), sulfato de magnsio (MgSO
4
) e
cloreto de sdio (NaCl), cloreto de magnsio (MgCl
2
) e, por
ltimo, brometo de sdio (NaBr).
Observao: talvez seja interessante retomar com os alunos o
signicado do conceito de solubilidade. Faa um experimen-
to que permita a concretizao desse conceito. Pese 100 g de
uqJo e :t q Je o Je co.inno, oJicione o o u uqJo, oicie
oo oJno _Je oLe:ve _Je o :t q Je o Je co.inno uo
dissolvidos em 100 g de gua. Ao adicionar mais sal a essa so-
luo, essa quantidade no mais se dissolver. Pergunte: qual
foi a quantidade mxima de sal que pde ser dissolvida em
100 g de gua? Responda que essa quantidade varia com a
temperatura, mas que, como a variao , no caso do sal de
cozinha, muito pequena, pouco provvel que isso possa ser
demonstrado (a 20 C e 1 atm, a solubilidade do NaCl de
:t q 1OO q
1
H
2
C e o 1OO C c Je :9,8 q 1OO q
1
H
2
O).
Tabela 32.
Solubilidade de alguns
solutos da gua do mar a 25

C
Soluto
Frmula
qumica
Solubilidade
(g 100 g
1
de H
2
O)
Cloreto de
magnsio
MgCl
2
54,1
Sulfato de
clcio
CaSO
4
2,2 10
-1
Carbonato
de clcio
CaCO
3
1,3 10
-3
Cloreto de
sdio
NaCl 36,0
Brometo de
sdio
NaBr 1,2 10
2
Sulfato de
magnsio
MgSO
4
36,0
103
Qumica 3
a
srie Volume 1
Figura 9. Participao do cloreto de sdio em processos produtivos.
GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes. Qumica para o Ensino Mdio. Livro
do aluno. Qumica e sobrevivncia: hidrosfera fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2005, v. III, p. 89.
cloreto de sdio
fundido
dissolvido
(salmoura)
eletrlise da
salmoura
eletrlise gnea processo Solvay
sdio cloro
hidrxido de
sdio
hipoclorito
de sdio
cido
clordrico
hidrognio
carbonato
de sdio
hidrogenocarbonato
de sdio
amnia
+N
2
(g)
vidro tecidos
perxidos
snteses
orgnicas
solues bactericidas
(gua sanitria)
alvejantes cloretos
inorgnicos
plsticos desinfetantes praguicidas indstria
txtil
fertilizantes explosivos HNO
3
c) Como possvel obter sal marinho
constitudo principalmente por cloreto
de sdio a partir da gua do mar?
Em algumas salinas, os sais presentes na gua do mar so se-
parados com base em suas diferenas de solubilidade. Para
isso, necessrio que a gua evapore, permitindo que os sais
se depositem (cristalizem) no fundo do tanque. A salmoura
transferida para outro tanque de evaporao. O sal deposita-
do no fundo dos tanques rico em sais menos solveis, e a
salmoura rica em sais mais solveis. Para obter cloreto de s-
dio mais puro, preciso transferir a salmoura para outros tan-
ques. H quem chame esse processo de evaporao fracio-
nada. Com o cloreto de sdio ser tambm obtido o sulfato
de magnsio, sal que apresenta igual solubilidade em gua
a 25
o
C. O sulfato de magnsio ser, entretanto, obtido em
pequena proporo, em decorrncia da pequena disponibi-
lidade de ons magnsio e sulfato presentes na gua do mar
(quando comparada quantidade de ons sdio e cloreto).
Questione tambm: Qual dos sais o mais
solvel? Quais slidos sero difceis separar?
Explique aos alunos que no Brasil h uma
lei que obriga a adio de 40 a 60 miligramas
de iodo por quilograma de sal vendido para
uso alimentar domstico. Essa medida visa
preveno de retardos mentais, bcio, apa-
tias, difculdades motoras e outros problemas
de sade causados pela ingesto insufciente
de iodo na dieta. A Pesquisa em grupo pro-
posta no fnal desta atividade discute melhor
a questo.
5. Os quase 80% do sal que no so consumi-
dos diretamente na alimentao so utili-
zados nos setores indicados no esquema.
104
a) Que processos de separao ou de trans-
formao voc reconhece nesse esquema?
Espera-se que os alunos reconheam os processos de dis-
soluo do sal em gua, a eletrlise e a eletrlise gnea, a
fuso, o processo de Haber-Bosch e o processo Solvay. Este
ltimo no foi estudado, mas o nome processo talvez baste
para que os alunos o reconheam como tal. Talvez eles no
saibam o que uma eletrlise gnea, mas a relacionaro
eletrlise.
b) Quais seriam os produtos diretamente
obtidos a partir do cloreto de sdio?
O sdio metlico, o gs cloro, o gs hidrognio, o hidrxido
de sdio e o carbonato de sdio.
c) Observando o esquema, que indstrias
utilizam matrias-primas obtidas a par-
tir do cloreto de sdio?
Indstrias que produzem gs cloro, gs hidrognio, hidrxido
de sdio (soda custica), hipoclorito de sdio, cido clordri-
co, amnia e carbonato de sdio. Essas matrias-primas so
utilizadas em indstrias que produzem alvejantes, cloretos
inorgnicos, plsticos, desinfetantes, perxidos etc. Depen-
dendo do meio em que os alunos vivem, podem conhecer
outras indstrias, que no aparecem no uxograma e que
utilizam matrias-primas obtidas a partir da gua do mar. Al-
guns exemplos:
/ oJo cuJico c Jii.oJo no oL:icouo Je oe, Je co-
rantes, de remdios, de borracha, de sabes e detergentes,
de leos e gorduras, na metalurgia, no processamento do
alumnio, na indstria petrolfera etc.
/ Lo::ino (co:Lonoo Je cJio) c Jii.oJo no :oJJuo Je
sabes e detergentes, de papel, de remdios, de cermicas,
de corantes, em fotograa e no tratamento de gua etc.
C qu co:o oLc c JoJo no inJu:io Je oe, Je o-
ventes, de compostos anticongelantes e antidetonantes, de
uidos de refrigerao etc.
C niJ:oqenoco:Lonoo Je cJio (Lico:Lonoo Je cJio) c
usado na produo de remdios, de bebidas, de fermento
em p, em extintores de incndio etc.
d) Qual a diferena entre NaCl fundido e
salmoura?
Essa pergunta foi feita considerando-se que muitos alunos
acreditam que cloreto de sdio fundido a mesma coisa
que salmoura. Na salmoura, os ons esto dissociados ionica-
mente em gua, ou seja, para que a salmoura seja obtida, o
cloreto de sdio foi dissolvido em gua. J para obter o clo-
reto de sdio fundido, o cloreto de sdio slido aquecido a
aproximadamente 800 C e no se adiciona gua. Talvez seja
interessante pedir que equacionem os processos e que aten-
tem para as indicaes (l) ou (aq).
Obteno do cloreto de sdio fundido:
NaCl (s) Na

(l) Cl

(l)
Obteno da salmoura:
NaCl (s) Na

(aq) Cl

(aq)
Essas questes buscam favorecer as habili-
dades de leitura e anlise de fuxogramas.
Se considerar adequado solicitar a pesquisa
sobre extrao de sal (Sugesto de projeto in-
terdisciplinar), termine a aula solicitando que o
resultado seja socializado. Mais detalhes, orien-
taes e sugestes de trabalho podem ser encon-
trados na atividade 4.
1. O cloreto de magnsio (MgCl
2
)
muito higroscpico. Tente explicar
por que saleiros costumam entupir
quando est ameaando chover ou em lo-
cais midos.
Saleiros costumam entupir em dias mais midos porque o sal
de cozinha pode conter impurezas, entre elas o cloreto de
calor
gua
105
Qumica 3
a
srie Volume 1
magnsio que, por ser higroscpico, absorve a umidade do
ar provocando o entupimento. O cloreto de magnsio uma
impureza que pode ser encontrada no sal de cozinha, tanto na-
quele obtido por evaporao da gua do mar como no obtido
pela minerao do sal-gema ou a partir da salmoura de poos.
2. Em um supermercado, nos setores de lim-
peza e de alimentao, observe rtulos de
produtos que indiquem se em seu processo
de obteno foram utilizadas matrias-pri-
mas provenientes do cloreto de sdio.
Trabalho individual.
Sugesto de projeto interdisciplinar
Caso seja possvel e voc considere perti-
nente, discuta com os alunos as condies
climticas e geolgicas adequadas s regies
produtoras de sal e tais como clima seco, mui-
to vento, solo argiloso, acesso protegido ao
mar e terrenos planos, extensos e no muito
profundos. Essa atividade pode se transfor-
mar em um projeto interdisciplinar, envolven-
do as disciplinas de Geografa e Histria, ao
investigar como so os solos, o clima, a topo-
grafa e o ndice pluviomtrico dos municpios
produtores de sal marinho nos quatro Estados
brasileiros produtores de sal citados na Tabela
30. Pode tambm ser discutida a importn-
cia econmica do sal nessas regies, alm de
como se deu o desenvolvimento da atividade
extrativa do sal ao longo da histria brasileira.
Questes problematizadoras, alm de mos-
trarem a relevncia da aprendizagem do novo
conhecimento, tambm favorecem aes men-
tais ao permitir a mobilizao de informaes
e saberes preexistentes, facilitando, assim, o
estabelecimento de relaes entre o que os
alunos j conhecem e os novos conhecimen-
tos. Por esse motivo, sugerimos que a explica-
o sobre as condies a serem observadas na
escolha de locais para a construo de salinas
seja guiada por perguntas como:
Voc acha que um clima mido seria favor-
vel extrao do sal? Por qu?
Por que o terreno deve ser argiloso?
As discusses sobre as respostas permitem
que os alunos refitam sobre as condies neces-
srias extrao de sal e entendam que ventos
e clima secos facilitam a evaporao da gua e
que solos argilosos difcultam a penetrao da
gua no prprio solo, impedindo sua fuga.
A topografa importante, pois o terreno deve
permitir a construo de reservatrios de guas
muito salgadas, que permitam uma rpida eva-
porao. Logo, devem ser extensos e no mui-
to profundos (em geral, tm aproximadamente
trs metros de profundidade), e sua localizao
deve permitir uma comunicao protegida com
o mar de maneira a facilitar a entrada da gua
salgada, porm no a sua sada.
Para conscientizar os alunos sobre a im-
portncia do iodo na preveno de problemas
de sade, solicite a eles uma pesquisa.
Em grupos, busquem informaes
que lhes permitam conhecer por
que obrigatria a adio de iodo
ao sal comestvel.
106
O texto da Lei n
o
6 150 de 1974 determina a
obrigatoriedade de iodao de todo o sal para
consumo humano e animal produzido no pas.
Segundo a lei, cada quilograma de sal deveria
conter de 10 a 30 mg de iodo. Em maro de
1999, por meio da Portaria n
o
218, o Minis-
trio da Sade estabeleceu que somente ser
considerado prprio para consumo huma-
no o sal que contiver teor igual ou superior a
40 (quarenta) miligramas at o limite de 100
(cem) miligramas de iodo por quilograma de
produto. Em fevereiro de 2003, foi feita nova
adequao na faixa de 20 a 60 ppm (partes
por milho). Vocs podem procurar conhecer:
quais problemas de sade podem ser cau-
sados em crianas, mulheres grvidas e
adultos pela ingesto insufciente de iodo;
alguns impactos sociais e econmicos que
podem estar associados a esses problemas
de sade;
quais as recomendaes relativas s neces-
sidades dirias de ingesto de iodo;
as quantidades de iodo disponveis em 100 g
de peixe de gua salgada e em 100 g de pei-
xe de gua doce, assim como em outros ali-
mentos, para calcular a quantidade desses
alimentos que uma lactante teria de ingerir
em um dia para suprir suas necessidades
bsicas;
se h algum rgo que controle a quanti-
dade de iodo no sal exigida por lei.
Sugestes para a pesquisa:
entrevista com um nutricionista;
buscas em pginas da internet: <www.anvisa.
gov.br/divulga/noticias/2002/030902.htm>
(acesso em: 28 maio 2013), site da Anvisa
(Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria);
<http://dtr2002.saude.gov.br/caadab/arquivos/
segunda%20mostra/Defici%EAncia%20
de%20Iodo.pdf> (acesso em: 28 maio 2013),
site com uma apresentao bem completa,
objetiva e com linguagem acessvel sobre os
problemas causados pela carncia de iodo
na alimentao; <http://www.indatir.org.br/
o_iodo_t.htm> (acesso em: 28 maio 2013),
pgina do Instituto da Tiroide em que podem
ser encontrados dados sobre a legislao per-
tinente iodao do sal no Brasil, s neces-
sidades dirias de iodo para o ser humano e
problemas de sade causados pela carncia de
iodo no organismo humano.
O objetivo da pesquisa e da posterior discusso das infor-
maes colhidas pelos alunos faz-los conhecer a impor-
tncia do iodo na alimentao, assim como problemas que
podem ser causados por sua ingesto deciente. Pretende-se
tambm que eles conheam a existncia de agncias regu-
ladoras, como a Anvisa. Seria interessante que descobrissem
que essa agncia mantm uma pgina na internet com mui-
tas informaes e servios teis. Outro aspecto importante
seria que, ao consultar as pginas sugeridas, os alunos conhe-
cessem a existncia de uma legislao relativa composio
e qualidade de diversos produtos, e no somente relativa
ao sal comestvel. Saber buscar e interpretar informaes
socialmente relevantes parte importante da formao de
um cidado.
107
Qumica 3
a
srie Volume 1
Se no houver possibilidade de acesso in-
ternet, disponibilize as informaes a seguir e
solicite aos alunos que respondam a algumas
questes. A socializao dos dados pesqui-
sados e das respostas s questes podem ser
feitas de maneira informal, numa roda de con-
versa. A inteno informar e conscientizar.
Seguem algumas informaes coletadas no
site do Ministrio da Sade.
Ingesto diria de iodo recomendada
para lactantes: 50 g; para crianas de 2
a 6 anos: 90 g; para crianas de 7 a 12:
120 g; para crianas a partir de 12 anos,
adolescentes e adultos: 150 g; e para mu-
lheres grvidas e em perodo de lactncia:
200 g (obs.: 1 g = 1 10
6
g).
Sal iodado (40 a 100 ppm): 6 g de sal con-
tero de 200 a 500 g de iodo.
1 pedao mdio (120 g) de peixe de gua
salgada: de 36 a 360 g; 1 pedao mdio
(120 g) de peixe de gua doce: de 2,4 a 4,8 g.
A defcincia de iodo pode ser causa de re-
tardo mental e de danos cerebrais. Crian-
as podem crescer apticas, com retardo
mental e incapazes de se movimentar nor-
malmente; podem desenvolver surdo-mu-
dez e cretinismo e ter seus QIs reduzidos
de 10 a 15 pontos. Grvidas podem dar
luz natimortos e crianas com baixo peso.
Em adultos, pode causar o bcio, que o
aumento da glndula tireoide.
Impactos socioeconmicos: elevao das des-
pesas com a sade, altas taxas de repetncia
e evaso escolar e baixa capacidade produti-
va no trabalho. Em animais, pode ocasionar
baixa fertilidade das matrizes, engorda insu-
fciente e baixa produo de ovos, leite e l.
Na pgina da Agncia Nacional de Vigi-
lncia Sanitria (Anvisa) so noticiadas a
apreenso e a interdio de uma marca de sal
por no conter a quantidade de iodo exigida
por lei (disponvel em: <www.anvisa.gov.br/
divulga/noticias/2002/030902.htm>; acesso
em: 28 maio 2013). Divulgar isso aos alunos
pode instru-los a respeito de onde buscar in-
formaes sobre a qualidade e a fscalizao
de produtos comercializados.
Se houver possibilidade, mais algumas
questes podem ser discutidas com os alunos:
Vocs acham que pessoas que moram lon-
ge do litoral conseguem ingerir facilmente a
quantidade de iodo recomendada? O que vocs
acham dessa lei que obriga o sal a ser iodado?
Imagine uma mulher grvida que seja hiper-
tensa e no possa comer sal. Em sua opinio,
o que ela deve fazer para que nem ela nem seu
beb sofram com a carncia de iodo?
Com relao ltima questo, os alunos
podem fazer muitas sugestes, mas a nica
adequada recomendar que a gestante pro-
cure um mdico. Essa atitude de tentar detec-
tar um possvel problema de sade e buscar
108
orientaes com um profssional da rea pre-
cisa ser cultivada. Essa concluso pode ser in-
duzida por perguntas desequilibradoras. Por
exemplo, um aluno pode sugerir que a ges-
tante tome iodo. Voc pode, ento, perguntar:
Quanto de iodo? Quantas vezes por dia? E se
ela tomar demais, pode haver algum problema?
Por que h uma recomendao para uma do-
sagem mxima? No seria melhor procurar um
mdico?
Voc pode solicitar ainda mais pesquisas so-
bre quais so os rgos responsveis pela fsca-
lizao do cumprimento das leis que regulam:
atividades extrativas e de lazer (como caa, pes-
ca, ecoturismo, uso da gua e do ar para espor-
tes e outras), a qualidade dos combustveis, dos
medicamentos, da gua distribuda e dos es-
gotos e criaes de animais, entre outras. Essa
pesquisa permite a formao de indivduos que
saibam buscar informaes e que consigam ter
argumentos para atuaes cidads.
Grade de avaliao da atividade 1
Nesta atividade, procurou-se permitir aos
alunos que provavelmente j reconhecem a
gua do mar como fonte do sal de cozinha
que refitam sobre como o sal marinho obti-
do e que relacionem esse conhecimento com o
que j aprenderam sobre o uso das diferentes
solubilidades dos sais para separ-los.
Explicitamos tambm que o sal de co-
zinha cloreto de sdio matria-prima
importante para obteno de gs cloro, gs
hidrognio, hidrxido de sdio e carbonato de
sdio, que, por sua vez, so matrias-primas
muito importantes para o sistema produtivo.
As questes e os exerccios que auxiliaram na
anlise do fuxograma sobre a participao
do cloreto de sdio nos processos produtivos
visam permitir aos alunos que percebam e va-
lorizem sua importncia na indstria e, conse-
quentemente, na economia.
A refexo sobre os problemas causados
pela ingesto insufciente de iodo pode de-
senvolver neles uma atitude mais consciente
quanto s escolhas de consumo e tambm
permitir a discusso de uma atitude muito
comum no Brasil: a de seguir conselhos e
recomendaes de leigos em situaes que
envolvem a sade.
Atividade 2 Obteno do hidrxido de
sdio, do gs cloro e do sdio a partir do
cloreto de sdio processos eletrolticos
Para que os alunos possam entender os pro-
cessos envolvidos na obteno de diferentes
produtos a partir do cloreto de sdio, recomen-
dvel que sejam retomadas as ideias sobre oxir-
reduo e sobre eletrlise estudadas na 2
a
srie.
A reapresentao do esquema que mostra
a participao do cloreto de sdio (NaCl) em
processos produtivos pode desencadear uma
aula expositivo-dialogada conduzida por
perguntas que ajudem os alunos a aplicar os
conhecimentos sobre oxirreduo e eletrlise
nessa nova situao. Agora, eles so solicita-
dos a indicar novamente quais so os proces-
sos que aparecem no esquema. Informe-os,
109
Qumica 3
a
srie Volume 1
ento, que os processos sero estudados por
partes, a comear pela obteno do gs cloro
e do sdio metlico por meio de uma eletrlise
gnea.
O que seria uma eletrlise? E uma eletrlise
gnea?
Em primeiro lugar, lembre-os

de que ele-
trlises acontecem com ons que apresentam
mobilidade. Ento, para fazer a eletrlise do
NaCl, este dever ser fundido, na eletrlise g-
nea, ou dissolvido em gua, na eletrlise da
salmoura.
Lembre-os tambm de que eletrlises so
processos que usam energia eltrica para
forar oxirredues que no aconteceriam
espontaneamente. Deve-se discutir que so
processos teis para a obteno e a separao
de substncias presentes na natureza.
Quais so as substncias obtidas por ele-
trlise gnea do cloreto de sdio? Os alunos
devero responder: sdio metlico (Na
0
) e
gs cloro (Cl
2
(g)).
Em sua opinio, que reagentes permitiriam
a obteno do sdio metlico e do gs cloro?
Espera-se que os alunos no tenham dif-
culdades para apontar os ons Na

e Cl

.
Voc pode apresentar ento, as semirrea-
es no balanceadas:
Representao da semirreao de reduo: Na
+
(l) + e

Na
0
(l)
Representao da semirreao de oxidao: Cl

(l) Cl
2
(g) + e

Representao da semirreao de reduo: Na


+
(l) + Cl

(l) Na
0
(l) + Cl
2
(g)
Voc acha que essas semirreaes so plaus-
veis e podem explicar o processo? Explique.
Neste momento, explique quais so os rea-
gentes e quais so os produtos dessa eletrlise
e ressalte que, apesar das semirreaes serem
representadas isoladamente, uma no ocorre
sem a outra, pois trata-se de uma oxirreduo
e no possvel a ocorrncia de oxidao sem
que haja reduo. importante tambm relem-
brar que os ons devem ter mobilidade para que
possam se dirigir aos eletrodos e serem oxida-
dos ou reduzidos; NaCl fundido est no estado
lquido e apresenta, portanto, mobilidade.
O estudo prossegue com a apresentao
do esquema de uma cuba de Downs, usada
para eletrlises gneas do cloreto de sdio.
Caso se tenha optado por um estudo mais
detalhado da eletrlise gnea, apresente o
esquema sem a identificao dos ctodos e
do nodo e pea aos alunos que os identi-
fiquem. Esse processo usado industrial-
mente para a obteno do sdio metlico; o
cloro seria quase um subproduto. A eletr-
lise da salmoura um processo mais bara-
to para a obteno do cloro gasoso. Como
o cloreto de sdio tem um ponto de fuso
muito alto (804
o
C), adiciona-se cloreto de
110
clcio para abaix-lo; a cuba ento ope-
rada a 600
o
C.
o dessas substncias. Pea ajuda ao seu
professor para balance-las.
No ctodo obtido o sdio metlico lquido e no nodo
obtido o gs cloro.
Representao da semirreao de reduo:
2Na

(l) + 2e

2Na(l)
Representao da semirreao de oxidao:
2Cl

(l) Cl
2
(g) 2e

Representao da equao global:


2Na

(l) 2Cl

(l) 2Na(l) + Cl
2
(g)
Voc pode apresentar, ento, a eletrlise da
salmoura. A aula pode ser orientada com o
mesmo tipo de perguntas:
O que salmoura?
Caso os alunos no saibam, informe-os de
que salmoura uma soluo de gua e cloreto
de sdio. Solicite a eles que escrevam a equa-
o que representa a dissoluo do cloreto de
sdio em gua. O objetivo chamar a ateno
para a necessidade de se ter espcies em solu-
o que tenham mobilidade.
NaCl(s)
gua
Na
+
(aq)+ Cl
-
(aq)
Novamente, os alunos podem ser inquiridos
sobre os reagentes e os produtos da eletrlise
da salmoura. As semirreaes no balancea-
das so novamente apresentadas e os alunos
so questionados quanto sua plausibilidade
a
.
A apresentao do esquema de uma clu-
la de diafragma pode mostrar que os gases
Na
0
(l)
Cl
2
(g)
Na
+
(l)
Cl

(l)

Figura 10. Esquema de uma clula de Downs para obteno


do sdio metlico. Trata-se de uma clula eletroltica; nos
polos negativos (ctodos), ocorre a reduo dos ons de sdio,
e no polo positivo (nodo), ocorre a oxidao dos ons cloreto,
havendo a formao do gs cloro.
Adaptado de: GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao
Qumica (org.). Interaes e transformaes. Qumica para
o Ensino Mdio. Livro do aluno. Qumica e sobrevivncia:
hidrosfera fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2005, v. III,
p. 94.
Questes para a sala de aula
1. Para que o sdio metlico seja obtido por
meio de uma eletrlise, o cloreto de sdio
deve ser fundido. Por qu?
O cloreto de sdio deve ser fundido para que seus ons (Na

e
Cl

) adquiram mobilidade, sem a qual no pode haver eletrlise.


2. Quais so as substncias obtidas por ele-
trlise gnea do cloreto de sdio? Escreva
as semiequaes que representam a forma-
a
No ser discutido o porqu da reduo do hidrognio (e no do sdio) e do cloro (e no do oxignio) na eletr-
lise da salmoura, pois no foram discutidos os potenciais de reduo. Esse aprofundamento possvel, caso ache
conveniente.
111
Qumica 3
a
srie Volume 1
so recolhidos em lugares diferentes e que
na soluo remanescente na clula haver
nions hidroxila (OH
-

(aq)), nions cloreto
(Cl
-
(aq)) que no foram oxidados e ctions
de sdio (Na
+
(aq)). Ao deixar que essa so-
luo se evapore at ultrapassar ligeiramente
o coefciente de solubilidade do cloreto de
Figura 11. Clula de diafragma para eletrlise da salmoura.
GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes. Qumica para o Ensino Mdio. Livro do
aluno. Qumica e sobrevivncia: hidrosfera fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2005, v. III, p. 101.
sdio (NaCl(s)), este se cristaliza, restando
o hidrxido de sdio (NaOH; soda custica)
em soluo.
3. Complete o esquema da clula de diafrag-
ma com os fenmenos que ocorrem no c-
todo e no nodo.
salmoura gs cloro
gs hidrognio
ctodo de ao diafragma
nodo de
titnio
salmoura gs cloro

ti
soluo da clula
Oxidao dos ons Cl

Reduo dos ons Na

4. O cloro gasoso obtido em escala indus-


trial por meio de eletrlise da salmoura.
Quais so as substncias obtidas por ele-
trlise da salmoura? Escreva as semiequa-
es que ocorrem no ctodo e no nodo da
clula de diafragma esquematizada.
Industrialmente, pela eletrlise da salmoura obtm-se os ga-
ses cloro e hidrognio e o on OH

. Como no processo nada


acontece com o Na

, obtm-se o NaOH, a soda custica,


importante matria-prima para a indstria em geral. Quando
a eletroqumica foi discutida na 2 srie, no foi abordada a
questo dos potenciais de reduo. Dessa maneira, neste Ca-
derno, os alunos no compreendero por que, ao se proceder
a eletrlise de uma soluo aquosa de NaCl (salmoura), re-
duzido o on H

, formando H
2
(g), e no o Na

, formando o Na
euico. \occ oJe o:oveio: ee oeno o:o eninuo.
Semiequao de reduo:
2H
2
O + 2e

2OH

(aq) + H
2
(g)
Semiequao de oxidao:
2Cl

(aq) Cl
2
(aq) + 2e

Equao global:
2H
2
O 2Cl

(aq) 2OH

(aq) H
2
(g) Cl
2
(aq)
5. Pea a ajuda de seu professor (ou procure
em livros) e tente balancear essas semie-
quaes e escrever a equao global.
112
Para que os alunos percebam melhor quais os produtos nais
obtidos, escreva as equaes que descrevem a preparao da
salmoura e a gaseicao do cloro dissolvido na soluo, alm
das que acontecem pela eletrlise, e sintetize o processo em
uma equao que explicite os produtos formados, tal como:
Dissoluo do NaCl:
2NaCl(s) 2Na

(aq) 2Cl

(aq)
Reduo:
2H
2
O 2e

2OH

(aq) H
2
(g)
Oxidao:
2Cl

Cl
2
(aq) 2e


Gaseicao do cloro:
Cl
2
(aq) Cl
2
(g)
Equao global:
2NaCl(s) 2H
2
O 2Na

(aq) 2OH

(aq) Cl
2
(g) + H
2
(g)
Grade de avaliao da atividade 2
Nesta atividade, a gua do mar foi estudada
como fonte de materiais teis ao ser humano.
Espera-se que os alunos tenham compreendido
a eletrlise como um processo usado em escala
industrial, que permite a separao e a obten-
o de matrias-primas. Como a eletrlise foi
estudada na 2
a
srie, feita uma breve retoma-
da para mostrar sua aplicao na indstria.
Atividade 3 O cloreto de sdio
como fonte de matria-prima para
a obteno do carbonato de sdio
(processo Solvay): infuncia da
alterao da concentrao em
sistemas em equilbrio qumico
Nas Situaes de Aprendizagem anterio-
res foi estudada a sntese industrial da amnia
pelo processo conhecido como Haber-Bosch.
gua
As matrias-primas utilizadas nessa sntese so
os gases nitrognio, obtido a partir da destilao
fracionada do ar atmosfrico, e hidrognio. O
hidrognio obtido em grandes plantas indus-
triais a partir do gs metano, por razes econ-
micas. Na obteno industrial da soda custica
(NaOH) tambm so gerados gases, no caso o
hidrognio e o cloro. O primeiro, normalmente,
usado na hidrogenao de compostos orgni-
cos e tambm na sntese da amnia.
Dando prosseguimento ao estudo de mate-
riais obtidos a partir da gua do mar, propomos
a discusso do processo Solvay, usado na produ-
o do carbonato de sdio (Na
2
CO
3
) a partir do
cloreto de sdio (NaCl) e do carbonato de clcio
(CaCO
3
). Nesse processo essencial a adio de
gs amnia (NH
3
) para que os equilbrios qu-
micos envolvidos sejam alterados e assim possa
haver a precipitao do hidrogenocarbonato de
sdio (NaHCO
3
). Sugerimos que os alunos, em
duplas, leiam cada etapa do processo, discutam
entre si e, depois, com toda a classe. Ao fnal da
leitura seria interessante que fosse analisado o
esquema do processo Solvay, para que eles cons-
truam imagens mentais sobre como esse pro-
cesso deve ocorrer. O estudo pode ser melhor
encaminhado se for estipulado um tempo para
a leitura e discusso de cada etapa do processo.
No fnal da leitura, as perguntas devem ser res-
pondidas e depois corrigidas oralmente.
Para iniciar este estudo, remeta-os nova-
mente ao esquema que mostra as utilizaes
industriais do cloreto de sdio e pergunte qual
processo ainda no foi estudado e onde se uti-
liza a barrilha.
113
Qumica 3
a
srie Volume 1
O processo Solvay
O carbonato de sdio (Na
2
CO
3
), tambm
chamado de soda ou de barrilha, pode ser indus-
trialmente obtido pelo processo Solvay, desenvol-
vido no fnal do sculo XIX por Ernest Solvay,
qumico industrial belga nascido em 1838. Em
1863, com seu irmo Alfred, construiu sua pri-
meira fbrica. Dez anos depois, a Solvay j havia
instalado fbricas em vrios pases do mundo e,
em 1900, respondia por 95% da produo mun-
dial de soda. Esse mtodo, patenteado pela pri-
meira vez em 1861, e a inveno da torre Solvay
garantiram a Ernest riqueza considervel.
O processo Solvay utiliza como matrias-
-primas o cloreto de sdio (NaCl) e o calcrio
(CaCO
3
). O amonaco (NH
3
) participa da fabri-
cao do carbonato de sdio, mas no pode ser
considerado matria-prima, uma vez que rege-
nerado e reciclado, retornando posteriormente
ao processo. Nele evidenciada a importncia
de se conhecer e de se conseguir alterar equil-
brios qumicos. Fica tambm evidente a infun-
cia da adio de uma substncia em um equil-
brio qumico preexistente.
O processo Solvay se d em quatro etapas:
1
a
etapa: preparao da soluo de hidroge-
nocarbonato
1
de sdio, fazendo-se borbulhar
CO
2
em soluo aquosa de cloreto de sdio (sal-
moura).
NaCl(s)
gua
Na
+
(aq) + Cl

(aq)
(equao 1)
CO
2
(g) + H
2
O(l) H
2
CO
3
(aq)
H
+
(aq) + HCO

3
(aq)
(equao 2)
2
a
etapa: o que se deseja a precipitao do
NaHCO
3
, mas essa precipitao no acontece,
pois a reao representada pela equao 2 entra
em equilbrio e a quantidade (concentrao) de
HCO

3
disponvel no sufcientemente gran-
de para ultrapassar o limite de solubilidade do
NaHCO
3
. Lembrando:
NaHCO
3
(s)
gua
Na
+
(aq) + HCO

3
(aq)
(equao 3)
Ks = [Na
+
(aq)] [HCO

3
(aq)]
Borbulha-se ento amnia. Ela reage com
ons H
+
(aq) presentes no equilbrio qumico re-
presentado pela equao 2.
NH
3
(g) NH
3
(aq)
(equao 4)
NH
3
(aq) + H
+
(aq) NH

(aq)
(equao 5)
Ao retirar ons H
+
(aq) da soluo, as quan-
tidades de H
2
CO
3
(aq), H
+
(aq) e HCO
3

(aq) se
modifcam para que Kc se mantenha constante
(como a temperatura e a presso permaneceram
constantes, o valor de Kc no se altera).

Kc
|H
+
(aq)| |HCO


3
(aq)]
|H
2
CO
3
(aq)]
1
Tambm conhecido como bicarbonato de sdio.
+

4
114
Se a [H
+
(aq)] diminui, a [HCO
3

(aq)] deve au-


mentar para que a igualdade seja mantida; para
isso, preciso que mais H
2
CO
3
se ionize. Assim,
mais CO
2
reagir com a gua.
Como os ons H
+
esto sendo continuamente
consumidos, a [HCO


3
(aq)] vai aumentando at
ultrapassar o limite de solubilidade do NaHCO
3
,
e este comear a precipitar.
Na
+
(aq) + Cl

(aq) + NH
+
4
(aq) + HCO

3
(aq)
NaHCO
3
(s) + NH
+
4
(aq) + Cl

(aq)
3
a
etapa: o hidrogenocarbonato

de sdio fl-
trado e aquecido a 300
o
C, formando o carbona-
to de sdio, que o produto a ser comercializado.
2 NaHCO
3
(s) + calor
Na
2
CO
3
(s) + H
2
O(g) + CO
2
(g)
O CO
2
produzido reaproveitado na eta-
pa 1 para a formao do hidrogenocarbonato
(HCO

3
(aq)).
4
a
etapa: para que o ction amnio NH
+
4
(aq) pro-
duzido na 2
a
etapa seja reaproveitado, deve ser trans-
formado novamente em amnia. Para isso, ele co-
locado para reagir com cal hidratada (Ca(OH)
2
(aq)),
produzindo amnia gasosa, que enviada para a
instalao onde ocorre a segunda etapa.
2 NH
+
4
(aq) + Ca(OH)
2
(aq)
2 NH
3
(g) + 2 H
2
O(l) + Ca
2+
(aq)
De onde vm a cal hidratada usada na 4
a
eta-
pa e o dixido de carbono usado na 1
a
etapa?
Normalmente, as indstrias que produzem
carbonato de sdio (barrilha) tambm calcinam
o carbonato de clcio (calcrio), resultando em
cal viva e dixido de carbono (gs carbnico),
respectivamente. O CO
2
(g) enviado para a ins-
talao onde ocorre a 1
a
etapa (com o CO
2
obtido
na 3
a
etapa) e a cal viva hidratada e utilizada no
reaproveitamento do ction amnio.
CaCO
3
(s) CaO(s) + CO
2
(g)
CaO(s) + H
2
O(l) Ca(OH)
2
(s)
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria
Fernanda Penteado Lamas especialmente
para o So Paulo faz escola.
Figura 12. Esquema do processo Solvay de produo do carbonato de clcio.
GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes. Qumica para o Ensino Mdio.
Livro do Professor. Qumica e sobrevivncia: hidrosfera fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2005, v. III, p. 78.
4
(s)
CO
2
(g)
CO
2
(g)
NH
3
(g)
(s) (g)
115
Qumica 3
a
srie Volume 1
Questes para anlise do texto
1. Por que necessria a adio de amnia na
2
a
etapa?
Os alunos devero perceber que a adio de amnia ne-
cessria para que possa ocorrer a precipitao do NaHCO
:
,
pois, ao ser adicionada ao sistema, reage com os ons H

presentes, diminuindo sua concentrao na soluo.
Como a temperatura constante, a relao entre as con-
centraes de produtos e de reagentes deve ser mantida
constante, o que provoca uma alterao no equilbrio, au-
mentando a concentrao de HCO
:

a ponto de ultrapassar
o produto de solubilidade do NaHCO
:
. Dessa maneira, o
NaHCO
:
precipita.
2. Por que indstrias que produzem barrilha
tambm costumam produzir cal virgem?
Normalmente, indstrias que produzem a barrilha por
meio do processo Solvay tambm produzem cal pela cal-
cinao do calcrio porque, nesse processo, liberado o
dixido de carbono (CO
2
(g)), que aproveitado na produ-
o do hidrogenocarbonato de sdio (etapa 1 do proces-
so Solvay). A cal viva obtida hidratada usando a soluo
de NH
4
OH (produzida na etapa 2 do processo Solvay). Des-
sa maneira, recupera-se o gs amnia, que ser reutiliza-
do nessa mesma etapa. O acoplamento de dois processos
produtivos otimiza custos operacionais e ambientais, pois
a amnia reaproveitada e o CO
2
(g) produzido na obten-
o da cal deixa de ser lanado na atmosfera e utilizado
como matria-prima.
O estudo desse equilbrio deve permitir
que os alunos entendam a importncia in-
dustrial de saber alterar equilbrios qumi-
cos modifcando a concentrao de uma
substncia participante no caso do pro-
cesso Solvay, a concentrao alterada foi a
do on H
+
. Esse conhecimento permite que
sejam buscadas substncias que, ao serem
adicionadas ao sistema, favoream as trans-
formaes desejadas no caso do processo
Solvay, foi usada a amnia.
O exerccio a seguir permitir que se
prevejam mudanas no estado de
equilbrio qumico que existe no san-
gue pela eliminao excessiva de gs carbnico,
ou seja, pela mudana da concentrao do CO
2

no sangue.
O diagrama a seguir representa a faixa do pH
normal do sangue e suas principais alteraes.
sangue venoso sangue arterial
morte celular
morte celular
acidose
alcalose
6,85 7,35 7,40 7,45 7,95
pH do sangue
faixa normal
Figura 13.
116
No sangue h o seguinte equilbrio qumi-
co: CO
2
(g) + H
2
O (l) H
+
(aq) + HCO
3


(aq)

Uma maneira de mudar o pH do sangue
por meio da respirao. O sangue trans-
porta o dixido de carbono (gs carbnico,
CO
2
) at os pulmes, onde expirado. Os
centros de controle da respirao localiza-
dos no crebro regulam a quantidade de
dixido de carbono expirado por meio do
controle da velocidade e da profundidade
da respirao. Uma pessoa, em crise de an-
siedade, pode respirar muito rapidamente,
eliminando pela expirao mais CO
2
do que
deveria. Assim, observe o equilbrio ante-
riormente descrito e responda:
1. O pH do sangue dessa pessoa deve aumen-
tar ou diminuir? O sangue deve fcar mais
cido ou menos cido? A pessoa entraria
em acidose ou em alcalose? Explique utili-
zando a equao de equilbrio qumico e a
expresso que permite o clculo do pH.
O pH do sangue dessa pessoa aumentar, car menos cido
e ela entrar em alcalose. A equao que descreve o equil-
brio do CO
2
no sangue pode ser escrita como:
CO
2
+ H
2
O HCO
:

Ao respirar de maneira muito rpida, uma pessoa expira mui-


to CO
2
(g), diminuindo sua concentrao no sangue. As con-
centraes em equilbrio se modicaro de maneira a tentar
manter a relao entre elas (o Kc deve se manter constante
a uma temperatura constante). Para isso, mais CO
2
(g) dever
ser formado e, consequentemente, as concentraes de H


e de hidrogenocarbonato devero cair. A diminuio da [H

]
acarreta uma reduo da acidez do sangue e um aumento do
pH, pois ele calculado por pH = log[H

].
2. Para controlar a crise e fazer que o pH do
sangue dessa pessoa volte faixa da nor-
malidade, deve-se acalm-la e faz-la respi-
rar dentro de um saco plstico. Voc teria
uma explicao para isso?
Ao respirar dentro de um saco, a pessoa inalar uma mistura
de gases cada vez mais rica em CO
2
. Ao aspirar um ar mais
rico em CO
2
, a concentrao desse gs no sangue tender
a aumentar, levando alterao do equilbrio, aumentando
a acidez do sangue.
Ao fazer a correo deixe claro aos alu-
nos que mudanas na concentrao de uma
das espcies em equilbrio qumico alteram
as quantidades relativas das espcies em
equilbrio, mas a constante de equilbrio
permanece a mesma, pois a temperatura no
foi alterada. Ressalte tambm que essas alte-
raes podem modifcar situaes externas
favorvel ou desfavoravelmente. No caso da
expirao do CO
2
(g) do sangue, o indivduo
entra em alcalose, que um efeito indese-
jvel. Por se tratar de um equilbrio, pode
ser revertido por meio da reposio do gs
carbnico (CO
2
(g)).
Para fechar a atividade, os alunos podem ser
solicitados a observar que no processo Solvay,
para que houvesse quantidade sufciente de hi-
drogenocarbonato (HCO
-
3
(aq)), foi adicionada
amnia, que, ao reagir com H
+
(aq), alterou o
equilbrio do sistema, ocasionando um au-
mento da quantidade de hidrogenocarbonato
(HCO
-
3
(aq)) disponvel em soluo. Esse au-
mento permitiu a precipitao do hidrogeno-
carbonato de sdio. Ou seja, os alunos devem
117
Qumica 3
a
srie Volume 1
concluir que importante conhecer equil-
brios qumicos e saber como alter-los, pois
esto diretamente ligados vida e a proces-
sos produtivos.
Grade de avaliao da atividade 3
Nesta atividade, espera-se que os alunos te-
nham compreendido que os equilbrios qumi-
cos podem ser modifcados com a introduo
ou a retirada de alguma espcie participante
do equilbrio.
Um dos objetivos da atividade foi ressal-
tar que mudanas em um sistema em equil-
brio podem permitir que uma transformao
acontea. No sistema investigado, quando
CO
2
borbulhado em salmoura (gua com
cloreto de sdio), no ocorre a precipitao
do NaHCO
3
porque no h quantidade su-
fciente de HCO
-
3
em soluo para que sua
constante de solubilidade do NaHCO
3
seja
ultrapassada. Essa quantidade no alcan-
ada porque o sistema entra em equilbrio
qumico.
CO
2
(g) + H
2
O(l)
dixido de carbono
(gs carbnico)
gua
cido carbnico
H
2
CO
3
(aq)
ctions de
hidrognio
nions
hidrogenocarbonato
H
+
(aq) + HCO
-
3
(aq)
Como foi dito, um meio de conseguir que
mais HCO
-
3
(aq) seja formado a retirada do
H
+
(aq)

da soluo. O sistema sofrer modifca-
es para que as relaes entre as espcies qu-
micas em equilbrio se mantenham constantes,
posto que a presso e a temperatura se man-
tiveram constantes, e o NaHCO
3
precipitar.
A questo que investiga mudanas no pH
do sangue tem por objetivo mostrar como o
aumento (ou a diminuio) da concentrao de
uma das espcies que coexistem em equilbrio
qumico no caso, o gs carbnico pode alte-
rar as quantidades relativas das espcies.
Atividade 4 Obteno de gua doce
e de magnsio a partir da gua do mar
Nesta atividade, fnalizaremos o estudo so-
bre como so extrados recursos da gua do
mar. Discuta em aula expositivo-dialogada
a obteno do magnsio a partir da gua do
mar (texto 1), assim como os processos de
dessalinizao (texto 2) usados atualmente: a
destilao e a osmose reversa.
Uma alternativa seria fazer, nesta aula, a
socializao das pesquisas solicitadas logo no
incio da Situao de Aprendizagem 9. Uma
sugesto para problematizao, orientao e
encaminhamento da pesquisa a leitura de
textos como os que vm a seguir. O nmero de
grupos e de seus componentes depender da
estratgia de trabalho escolhida.
Sugerimos para a socializao uma tcni-
ca chamada Grupo de observao e grupo
de verbalizao: GO/GV. Aps a realizao
da pesquisa, seria escolhido um aluno de cada
grupo. Eles se sentariam no meio de um crculo
118
no centro da sala de aula e seriam os respon-
sveis por apresentar as snteses de suas pes-
quisas e tirar possveis dvidas dos colegas do
grupo que seria o grupo de verbalizao. Os
outros se sentariam em um crculo maior em
volta do grupo de verbalizao e seriam res-
ponsveis pela anlise crtica das informaes
e argumentaes apresentadas. Outras tcnicas
de grupo que podem incentivar a participao
ativa podem ser encontradas no livro Estrat-
gias de ensino-aprendizagem, de Juan Diaz Bor-
denave e Adair Martins Pereira, Vozes, 1998.
As pesquisas sobre a dessalinizao da
gua podem, inclusive, desencadear proje-
tos interdisciplinares envolvendo Geografa,
Histria, Matemtica e Biologia. Como su-
gesto, a situao-problema poderia ser: A
dessalinizao da gua s feita com gua
do mar? Qual processo destilao ou os-
mose reversa atualmente o mais vivel?
Para responder a essas questes, os alunos
tero de considerar, por exemplo, qual a
regio a ser favorecida, qual a disponibi-
lidade energtica dessa regio, qual o grau
de dessalinizao desejado, com que fnali-
dade a gua seria usada, por quanto tempo
(em situaes de calamidade causadas por
furaces, terremotos ou enchentes, a gua
potvel torna-se um problema: como ob-
tida?) etc. Dependendo da abrangncia do
projeto, os alunos escolheriam uma ou mais
regies, um ou mais momentos histricos
para estudo. Poderiam ser calculados a dis-
ponibilidade de gua das regies e o custo da
dessalinizao por metro cbico (m
3
uma
unidade que os alunos conseguem dimensio-
nar, pois corresponde capacidade de uma
caixa-dgua de mil litros). Nesses custos es-
tariam embutidos os custos energticos e a
poluio causada pelo uso dessa energia, o
custo de construo e instalao das usinas
(facilidade de acesso ao local, profundidade
das guas no caso de lenis subterrneos
muito salinos), desequilbrios ecolgicos que
podero ser causados (a limpeza dos sais
extrados dos fltros usados no processo de
osmose reversa pode se tornar um problema,
por exemplo).
Outro assunto polmico a transposio
do Rio So Francisco. A dessalinizao de
guas bastante salinas disponveis em algu-
mas regies do Nordeste brasileiro seria uma
alternativa? O que dizem os tcnicos? Enfm, o
escopo do projeto, assim como sua extenso,
devem ser defnidos por cada escola de acordo
com suas possibilidades.
Nesta atividade, voc ter a opor-
tunidade de realizar algumas pes-
quisas e conhecer mais materiais
extrados da gua do mar, os processos utiliza-
dos para produzi-los, assim como os custos e
os benefcios sociais, econmicos e ambientais
envolvidos na extrao, na transformao e,
eventualmente, na utilizao e no descarte de
alguns deles.
As escolhas dos temas, assim como a orien-
tao das pesquisas, devero ser decididas por
seu professor. Seguem duas sugestes.
119
Qumica 3
a
srie Volume 1
Texto 1
O magnsio abundante na natureza, princi-
palmente em minerais rochosos como dolomita,
olivina, magnesita e serpentina. Encontra-se tam-
bm na gua do mar, em guas salinas subterr-
neas e em leitos salinos. Sais de magnsio podem
ter diferentes utilizaes medicinais (leite de mag-
nsia e sal de Epson) e industriais (vulcanizao
da borracha, fabricao de materiais isolantes e
refratrios, carga para tintas). O magnsio metli-
co usado na indstria metalrgica na fabricao
de ligas metlicas. O esquema a seguir mostra al-
guns usos do magnsio e de seus compostos.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz
Peixoto e Maria Fernanda Penteado Lamas
especialmente para o So Paulo faz escola.
cermicas
gua do mar
Mg(OH)
2
MgCO
3
MgO MgCl
2
leite de magnsia
cal (CaO)
Ca(OH)
2
(aq)
HCl CO
2
H
2
SO
4 sal de Epson
(MgSO
4
7 H
2
O)

magnsio
metlico
ligas, avies
cargas para
tintas e vernizes
vulcanizaao da
borracha
maleiia-iima
para compostos de
magnsio
maleiiais isolanles
e refratrios
Figura 14. Esquema da utilizao do magnsio e de seus compostos.
GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (org.). Interaes e transformaes. Qumica para o Ensino Mdio.
Livro do aluno. Qumica e sobrevivncia: hidrosfera fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2005, v. III, p. 120.
1. Pesquise o processo de obteno do magn-
sio metlico e de seus sais a partir da gua
do mar. Equacione as reaes envolvidas.
A obteno do hidrxido de magnsio a partir da gua do
mar feita usando-se xido de clcio (cal virgem CaO).
Ele interage com a gua e forma nions OH

em quantidade
suciente para ultrapassar o limite de solubilidade do
Mg(OH)
2
, permitindo assim que ele precipite:
CaO(s) + H
2
O(l) Ca(OH)
2
(s) Ca
2+
(aq) + 2 OH

(aq)
Mg
2+
(aq) + 2 OH

(aq) Mg(OH)
2
(s)
120
O magnsio metlico obtido pela eletrlise do cloreto
de magnsio. O hidrxido de magnsio tem carter bsico;
logo, ao interagir com o HCl, ocorre uma reao de neutra-
lizao. Essa reao usada em indstrias para obteno do
cloreto de magnsio.
Obteno do MgCl
2
:
Mg(OH)
2
(s) + 2 H

(aq) + 2 Cl

(aq) + 4 H
2
O(l)
MgCl
2
t
2
O(s) MgCl
2

2
O(s) + 5 H
2
O(g)
Observao: o cloreto de magnsio um sal bastante higrosc-
pico; comercializado como sal monoidratado (MgCl
2

2
O).
desidratao (calor)
Obteno do magnsio metlico (por eletrlise):
MgCl
2
(aq) Mg
o
(s) + Cl
2
(g)
Ou:
Mg
2+
(aq) + 2 e

Mg
o
(s)
2Cl

(aq) Cl
2
(aq) + 2 e

A [Cl
2
(aq)] vai aumentando medida que o cloro vai sendo oxi-
dado. Alcanado o limite de solubilidade do Cl
2
(aq) ( tempera-
tura em que se est trabalhando), ele se gaseica e liberado da
soluo eletroltica, pois o sistema aberto.
Cl
2
(aq) Cl
2
(g)
i

Texto 2 Usina de dessalinizao


da gua do mar
Com a inteno de atrair mais turistas, a cidade
de Conde (PB) precisou contornar a defcincia
no fornecimento de energia eltrica e garantir a
oferta de gua potvel. Para tanto, foi proposta a
instalao de uma usina-escola de dessalinizao
da gua, acoplada a uma usina termoeltrica. A
termoeltrica utiliza como combustvel resduos
orgnicos, como cascas de coco, abundantes na
regio. O calor produzido permite a destilao da
gua do mar.
Elaborado por Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria
Fernanda Penteado Lamas especialmente para o
So Paulo faz escola.
1. Explique a dessalinizao da gua do mar
pelo processo da destilao. Discuta custos
e benefcios econmicos e ambientais en-
volvidos nesse processo.
A dessalinizao da gua do mar pode ser feita por destila-
o simples; a soluo salina aquecida, a gua evaporada,
e o vapor de gua recolhido e recondensado. Com base
nas leituras feitas, os alunos devem ser capazes de apresentar
as vantagens e desvantagens desse processo.
Grade de avaliao da atividade 4
Nesta etapa, caso voc decida pela realizao
de pesquisas, podero ser avaliadas e desenvolvi-
das habilidades de busca e seleo de informaes,
de competncias relacionadas comunicao e
expresso, habilidades de sntese e uso de argu-
mentao consistente. A gua do mar tambm
poder ser vista como fonte de gua potvel.
Para retomar com os alunos os assuntos
abordados ao longo das ltimas cinco Situa-
es de Aprendizagem, pode-se utilizar os exer-
ccios a seguir.
A tabela indica o pH mnimo ne-
cessrio sobrevivncia de algu-
mas espcies de peixes.
121
Qumica 3
a
srie Volume 1
Espcie de peixe
pH mnimo de
sobrevivncia
Trutas 5,2
Carpas 5,4
Piabas 4,5
Uma comunidade resolveu criar essas trs
espcies. Aps um tempo, alguns peixes come-
aram a morrer.
1. Caso tenham comeado a morrer somente
as trutas e as carpas, o pH deve estar:
a) estar acima de 5,4;
b) entre 5,2 e 5,4;
c) abaixo de 5,2 e acima de 4,5;
d) abaixo de 5,2;
e) abaixo de 4,5.
2. O resultado da anlise indicou uma con-
centrao de H
+
de 10
5
mol L
1
. Qual es-
pcie poder ser criada nessas condies?
pH = log [H

]. Ento, pH = log 10
-5
, pH = 5. As trutas supor-
tam um pH mnimo de 5,2, e as carpas, um pH mnimo de 5,4;
abaixo desse pH esses peixes morrem. Como o pH do lago
igual a 5, somente as piabas, que suportam pH at 4,5, iro
sobreviver.
3. (Fuvest 1992, adaptada) Na tabela a
seguir esto indicadas as concentraes e
os respectivos pH de solues aquosas de
trs cidos:
Tabela 33.
cido
Concentrao
(mol L
1
)
pH
Clordrico (HCl) 0,10 1,0
Actico (CH
3
COOH) 0,10 2,9
Ciandrico (HCN) 0,10 5,1
a) Sabendo que os cidos so monoprti-
cos, como voc explicaria os valores di-
ferentes de pH?
Os pHs so diferentes, pois as foras dos cidos so diferentes.
Como se partiu de solues de iguais concentraes, pode-
mos fazer as seguintes consideraes:
C uciJo co:J:ico c J uciJo Jio o:e e e ioni.o _Jo-
se que 100%. Logo, a concentrao de [H

] em soluo de-
ver ser de 0,1 mol L
-1
. Como o pH dado pela expresso
pH = -log [H

], o pH dever ser 1.
u o uciJo occico e cionJ:ico Jeve e ioni.o: o:cio-
mente, entrando em equilbrio qumico. Nesse equilbrio
coexistiro molculas do cido, ctions H

(aq) e os nions
correspondentes. O cido ciandrico deve ser mais fraco que
o actico. Isso pode ser explicado pelos valores de pH. Como
o pH pode ser calculado pela expresso pH = -log[H

], quan-
to maior o pH, menor a [H

] em soluo aquosa e mais fraco


ser o cido.
b) Para reagir totalmente com volumes
iguais das solues de cada um desses
cidos, a necessidade de uma determi-
nada base ser a mesma? Explique.
Sim, pois medida que a base for sendo adicionada, ela re-
agir com os ons H

em soluo para formar gua. Dessa


maneira, o equilbrio inico do cido ser perturbado, e mais
Tabela 34.
122
cido se ionizar, at que todo ele seja consumido. Como as
concentraes dos cidos so iguais, volumes iguais necessi-
taro da mesma quantidade de uma mesma base.
4. Considere os valores do produto inico da
gua pura em funo da temperatura.
Temperatura (
o
C) Kw
0 0,11 10
14
25 1,00 10
14
50 5,47 10
14
Pode-se afrmar que para a gua pura:
a) [H
+
(aq)] = [OH

(aq)], a qualquer tem-


peratura;
b) [OH

(aq)] > 1 10
7
, a 25
o
C;
c) [H
+
(aq)] < 1 10
7
, a 25
o
C;
Tabela 35.
d) pH = 7, a qualquer temperatura;
e) a gua pura se torna cida a temperatu-
ras superiores a 25
o
C.
5. Considere o equilbrio qumico em soluo
aquosa:
2H
+
+ 2 CrO
2-
4
Cr
2
O
2-
7

+ H
2
O
Para alterar o equilbrio de modo a aumen-
tar a [Cr
2
O
2-
7
], ser necessrio adicionar:
a) hidrxido de potssio;
b) hidrxido de clcio;
c) gua deionizada;
d) cido clordrico;
e) soro fsiolgico.
123
Qumica 3
a
srie Volume 1
PROPOSTAS DE SITUAO DE RECUPERAO
Situaes de recuperao so delicadas,
pois nem sempre se dispe de tempo para um
trabalho em conjunto com os alunos. Portan-
to, necessrio pensar em alternativas que lhes
permitam um trabalho mais autnomo. Nossa
proposta que seja requisitada a elaborao
de um trabalho sobre os contedos em que eles
apresentaram maior difculdade de compreen-
so. Esse trabalho dever esclarecer o tema da
atividade, a importncia do estudo desse tema
e os contedos estudados em cada tema.
Cuide para que as orientaes sejam bem
especfcas. No trabalho referente Situao
de Aprendizagem 1 dever constar o tema,
quais gases fazem parte da atmosfera, como
so dela extrados, como so utilizados pelo
ser humano, alm da defnio da temperatu-
ra de ebulio. Proponha tambm exerccios
ligeiramente modifcados. Por exemplo, em
relao questo: A temperatura de ebulio
do nitrognio de 196 C. A uma temperatu-
ra de 200 C, o nitrognio encontra-se em que
estado fsico?, voc pode mudar o gs para o
oxignio ou formular perguntas que exijam o
mesmo tipo de raciocnio, como: Compare os
valores das temperaturas de ebulio do hlio e
do argnio. Qual mais voltil? Qual se encon-
tra no estado lquido a 250 C?
Na Situao de Aprendizagem 2, devero
ser exploradas transformaes qumicas re-
versveis. Solicite aos alunos que indiquem por
que foi importante o controle da presso e da
temperatura no desenvolvimento do processo
da sntese da amnia e que refaam os exer-
ccios, adaptados por voc. Voc pode pedir
que eles copiem a sntese fnal apresentada no
texto e busquem nele as situaes que permi-
tiram as concluses apresentadas. Por exem-
plo: Resumindo o que foi estudado, podemos
dizer que existem transformaes qumicas que
so reversveis? Os alunos podero dizer algo
como: O experimento realizado pelo analista
qumico que repetiu o experimento de Haber
mostra isso, pois aumentou a temperatura, e a
quantidade de amnia, por sua vez, diminuiu.
Como no saiu amnia do frasco (o sistema
estava fechado), a amnia s pode ter se de-
composto. Redimensione essa sugesto de
acordo com sua turma. Essa proposta exige
bom poder de sntese e de argumentao. Ou-
tra sugesto seria a elaborao de perguntas
mais diretivas, solicitando a busca por respos-
tas no texto. Se achar que essa recuperao
exige mais poder analtico do que eles so ca-
pazes, talvez seja bom modifcar as questes
do texto e pedir que sejam respondidas.
As Situaes de Aprendizagem 3 e 4 es-
to relacionadas. Como foram realizadas a
partir de prticas experimentais, a recupe-
rao fca ainda mais difcil. Para a recupe-
rao da Situao de Aprendizagem 3, por
exemplo, solicite aos alunos que faam um
resumo enumerando quais fatores modifcam
a rapidez das transformaes qumicas e que
encontrem pelo menos dois exemplos do co-
tidiano nos quais a infuncia desses fatores
perceptvel.
124
A recuperao da Situao de Aprendiza-
gem 4 tambm difcil, pois se trata de uma
abordagem em nvel microscpico, que exige
maior abstrao, tarefa difcil para ser realizada
autonomamente. Talvez possam ser aplicados
questionrios baseados em questes do pr-
prio texto, que busquem estabelecer mais rela-
es entre aspectos macro e microscpicos. Por
exemplo: para discutir a ideia de choque efetivo,
faa uma analogia com batidas de automveis;
compare as consequncias entre batidas fron-
tais e batidas de raspo. D um exemplo do seu
cotidiano que os ajude no entendimento de cho-
que efetivo, como: O que so choques efetivos?
Outro exemplo: Selecione no texto as fguras que
representam solues que acabaram de ser prepa-
radas, no momento imediatamente antes de co-
mearem a reagir, e que mostram concentraes
diferentes dos reagentes. Procure explicar com
suas palavras como o aumento da quantidade (da
concentrao, j que estamos trabalhando em um
determinado volume) dos reagentes pode modif-
car a rapidez das transformaes qumicas.
Nas Situaes de Aprendizagem seguintes,
os alunos podero ser orientados a buscar em
seus cadernos e em cadernos de colegas infor-
maes que lhes permitam escrever pequenos
resumos desencadeados pelas perguntas:
Quais so as condies para que um sistema
qumico entre em equilbrio qumico?
Como pode ser calculada a extenso de uma
transformao qumica que tenha alcanado
o estado de equilbrio qumico? D exemplos.
Como possvel relacionar o pH com a aci-
dez de um sistema? Explique.
Como alteraes de presso, de temperatura
e de concentrao podem afetar equilbrios
qumicos j estabelecidos? D exemplos
para cada perturbao.
Essas questes podem ser corrigidas por
voc na presena dos alunos, discutindo com
eles suas respostas. Caso voc decida que al-
guns deles tenham de recuperar contedos
atitudinais por no terem se envolvido na
pesquisa fnal, por exemplo, solicite a eles
que escrevam um texto relatando no so-
mente as informaes colhidas nas pesqui-
sas realizadas por seus colegas, mas tambm
sua opinio sobre a importncia de conhecer
processos de dessalinizao da gua do mar.
Eles devero tambm dar exemplos de situa-
es em que esses processos poderiam ser
utilizados.
125
Qumica 3
a
srie Volume 1
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E
DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
GEPEQ (Grupo de Pesquisa em Educao
Qumica). Estudando o equilbrio cido-base.
Qumica Nova na Escola, n. 1, maio 1995.
GEPEQ (Grupo de Pesquisa em Educao
Qumica). Qumica e sobrevivncia: hidrosfera
fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2005.
GRIMM, Alice M. Meteorologia bsica: notas de
aula. A atmosfera. Disponvel em: <http://fsica.
ufpr.br/grimm/aposmeteo>. Acesso em: 28 maio
2013. O texto discute a composio da atmosfera.
Site locado na Universidade Federal do Paran.
LEE, J. D. Qumica inorgnica no to concisa.
Rio de Janeiro: Edgard Blucher, 1996. O livro
apresenta conceitos tericos e aspectos descri-
tivos dos vrios blocos de elementos da tabela
peridica. Enfatiza aplicaes comerciais dos
produtos inorgnicos e a questo ambiental.
MACHADO, A. H.; ARAGO, R. M. R.
Como os estudantes concebem o estado de
equilbrio qumico. Qumica Nova na Escola,
n.
.
4, nov. 1996.
PEREIRA, M. Difculdades de aprendi-
zagem I Reviso de opinies no apoia-
das em pesquisa. Qumica Nova, vol. 12,
n. 1, 1989. A autora discute diversas difcul-
dades de aprendizagem relativas ao equil-
brio qumico.
BAEUMLER, Ernst. Um sculo de Qumica.
So Paulo: Melhoramentos, 1963. No captu-
lo 2, o livro aponta os problemas criados pela
necessidade de importao do salitre do Chile
e faz um apanhado da Alemanha e da indstria
alem do comeo do sculo XX.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estra-
tgias de ensino-aprendizagem. 10. ed. Petrpo-
lis: Vozes, 1998.
BRANCO, S. M. gua: origem, uso e preser-
vao. So Paulo: Moderna, 1999. (Polmica).
So discutidos temas relativos origem da gua
no Universo, relaes entre a gua e o clima,
interdependncia entre a gua e os seres vivos,
composio da gua, ciclo hidrolgico, fuxos
de energia, qualidade e usos da gua, poluio
e contaminao, tratamento de gua e esgotos,
entre outros.
CAMPBELL, J. A. Por que ocorrem reaes qu-
micas? 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1995.
CHAGAS, Acio Pereira. A sntese da amnia:
alguns aspectos histricos. Qumica Nova. Dis-
ponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S0100-40422007000100039&script=sci_a
rttext>. Acesso em: 28 maio 2013. apresenta-
da uma viso histrica da descoberta do ciclo
do nitrognio, do uso de compostos nitrogena-
dos na agricultura e da sntese da amnia.
126
PINHEIRO, P. C.; NERY, A. L. P. Qumica.
Mdulo 4. Pr-universitrio. Governo do Es-
tado de So Paulo/Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo/Universidade de So
Paulo.
RANGEL, Mary. Dinmicas de leitura para
sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1990. 69 p. O
livro apresenta sugestes para leituras em sala
de aulas, levando em conta as atuais realida-
des das escolas pblicas brasileiras.
SKINNER, B. J.; TUREKIAN, K. K. O ho-
mem e o oceano. Traduo e adaptao de K.
Suguio. So Paulo: Edgard Blucher/Edusp,
1996. (Textos Bsicos de Geocincias). Nesse
livro, encontram-se informaes sobre recursos
marinhos e como eles podem ser extrados e uti-
lizados. Traz um captulo sobre as reservas e os
recursos do mar territorial brasileiro. Aborda
tambm o problema da poluio.
TOLENTINO, Mrio; ROCHA-FILHO, Ro-
meu; SILVA, Roberto R. O azul do planeta:
um retrato da atmosfera terrestre. So Pau-
lo: Moderna, 1997. O texto elucida temas que
esto diretamente relacionados com a polui-
o atmosfrica, tais como a intensifcao do
efeito estufa, o aumento da acidez das chuvas,
o depauperamento da camada de oznio, a
formao de ciclones, o efeito el nio, neblinas
qumicas e inverses trmicas, entre outros. O
livro ainda analisa o ar atmosfrico como fonte
de materiais teis ao ser humano e como meio
fsico a servio do homem. Apresenta textos
curtos, organizados em ttulos e subttulos, o
que facilita a leitura e a busca de informaes.
Tabelas, grfcos, diagramas e fguras facilitam a
compreenso das ideias discutidas.
VANIN, Jos Atlio. Alquimistas e qumicos:
passado, presente e futuro. So Paulo: Moder-
na, 2000. No captulo 7, Vanin discute impactos
da Qumica na sociedade.
VON SPERLING, M. Introduo qualidade
das guas e ao tratamento de esgotos. Belo Ho-
rizonte: DESA/UFMG, 1996. So abordados
temas relacionados qualidade da gua, foca-
lizando estudos ambientais sobre a avaliao
dos impactos dos lanamentos nos corpos re-
ceptores. So discutidos tambm os sistemas
de tratamento, levando em conta critrios tc-
nicos e econmicos.
Sites
Descries gerais, propriedades qumicas e usos
industriais de diversos gases
<http://liderox.com.br/oxigenio.html>. Aces-
so em: 28 maio 2013.
<http://liderox.com.br/hidrogenio.html>.
Acesso em: 28 maio 2013.
<http://liderox.com.br/argonio.html>. Aces-
so em: 28 maio 2013.
<http://liderox.com.br/gases_especiais.html>.
Acesso em: 28 maio 2013.
<http://liderox.com.br/nitrogenio.html>.
Acesso em: 28 maio 2013.
127
Qumica 3
a
srie Volume 1
Mais informaes sobre o mtodo de produo
da amnia
<http://www.news.cornell.edu/releases/Feb04/
Chirik.nitrogen1.deb.html>. Acesso em: 28
maio 2013. Pgina em ingls.
<http://www.inovacaotecnologica.com.br/
noticias/noticia.php?artigo=010160040304
&id=010160040304>. Acesso em: 28 maio
2013. Nesse endereo, h um texto em por-
tugus que divulga o mtodo de produo da
amnia desenvolvido por uma equipe da Uni-
versidade Cornell, coordenada pelo Professor
Paul Chirik.
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0100
-40422007000100039&script=sci_arttext>.
Acesso em: 26 ago. 2013.
<http://portal.anvisa.gov.br/wps/content/
anvisa+portal/anvisa/sala+de+imprensa/
menu+-+noticias+anos/2013+noticias/iodaca
o+do+sal+sera+alterada+no+brasil>. Aces-
so em: 26 ago. 2013. A Anvisa (Agncia Na-
cional de Vigilncia Sanitria) apresenta as
especifcaes legais dos teores de iodo no sal
comestvel.
<http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/sec
tions/projectfolder/animations/H2Oeq.html>.
Acesso em: 6 nov. 2013. Nesse link, encontra-se
uma animao que mostra o equilbrio din-
mico da autoionizao da gua.
<http://condigital.ccead.puc-rio.br/condigital
/index.php?option=com_content&view=artic
le&id=579&Itemid=91>. Acesso em: 28 maio
2013. O link apresenta a ionizao do HCl, a
dissociao inica do NaCl, entre outras in-
formaes.
<http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/
sections/projectfolder/fashfles/acidbasepH/
ph_meter.html>. Acesso em: 29 maio 2013.
H uma simulao que permite a preparao
de solues com diferentes concentraes de
cidos, bases e sais neutros, sais cidos e sais
bsicos. A leitura simulada em um pHmetro
(peagmetro).
<http://cig.museo.unlp.edu.ar/docencia/
sed/evaporitas.pdf>. Acesso em: 28 maio
2013. Nesse link, voc encontra uma apre-
sentao do Dr. Luiz A. Sapaletti, que dis-
cute a formao de evaporitas marinhas,
mostrando a ordem de precipitao dos sais
marinhos com base em suas solubilidades.
apresentada uma tabela que indica as con-
dies de precipitao mais comuns da gua
do mar.
<www.quimica.net/emiliano/artigos/2007
nov_oceano.pdf>. Acesso em: 28 maio 2013.
Nesse link, encontra-se o texto Os recursos do
oceano, com traduo do professor Emiliano
Chemello, extrado do livro General Chemistry:
with qualitative analysis, de WHITTEN,
Kenneth W.; DAVIS, Raymond E.; PECK,
Larry M. 7. ed. Belmont Books/Cole, 2004.
O texto curto, de fcil leitura, rico em in-
formaes sobre a gua do mar como fonte
de recursos. uma boa indicao como fon-
te de pesquisa para os alunos.
128
Transposio do Rio So Francisco
As opinies sobre a realizao ou no da
transposio so muito divergentes. Caso
se opte por trabalhar o assunto, tome o cui-
dado de levar em conta pareceres tcnicos,
opinies favorveis e contrrias. Deve-se, so-
bretudo, entender o que ser feito, os riscos
ambientais, os custos e os benefcios. A seguir,
seguem endereos de vrios sites que buscam
contemplar diferentes posies e pareceres de
diferentes grupos. Sugerimos que voc e a es-
cola leiam as sugestes, busquem mais fontes
e faam uma seleo levando em conta a reali-
dade de sua escola.
<http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/
handle/bdcamara/1533/dessalinizacao_agua_
jose_pereira.pdf ?sequence=1>. Acesso em:
28 maio 2013. Nesse link, encontra-se um pa-
recer publicado em fevereiro de 2005, escrito
por Jos de Sena Pereira Jr., sobre processos
e custos de dessalinizao da gua compa-
rados com o custo da gua transportada do
Rio So Francisco, os efeitos da transposio
sobre a vazo do So Francisco e a viabilida-
de econmica da implantao de estaes de
dessalinizao de gua no litoral do Nordeste
setentrional. O autor esclarece, ao fnal de seu
texto, que seu parecer puramente tcnico e
que no levou em conta problemas sociais e
ticos envolvidos na transposio do rio.
<www.educacional.com.br/noticiacomen
tada/051007not01.asp>. Acesso em: 28 maio
2013. H uma matria chamada Transposio
do Rio So Francisco: salvao ou equvoco?,
de Csar Munhoz, que faz um apanhado da
polmica quanto a fazer ou no a transposi-
o e apresenta alternativas para enfrentar a
crise do abastecimento de gua para a regio.
<http://search.folha.com.br/search?q=%
20a%20transposi%E7%E3o%20do%20rio%20
S%E3o%20Francisco&site=online>. Acesso
em: 28 maio 2013. H diversas matrias sobre a
transposio do Rio So Francisco.
<http: / / www. fundaj . gov. br/ i ndex. php?
option=com_content&view=article&id=63
0&Itemid=376>. Acesso em 28 maio 2013.
Tambm oferece diversos artigos sobre a
transposio do Rio So Francisco.
<http://www.integracao.gov.br/pt/c/document_li
brary/get_file?uuid=ceeff01f-6440-45da-859b-
9acd1bfa87cf&groupId=66920>. Acesso em: 28
maio 2013. Voc encontrar o Relatrio de Im-
pacto Ambiental (RIMA) do projeto de transpo-
sio do Rio So Francisco.
129
Qumica 3
a
srie Volume 1
CONSIDERAES FINAIS
Na 3
a
srie, foram estudadas a atmosfera,
a hidrosfera e a biosfera como fontes de ma-
teriais teis e necessrios para a sobrevivncia
do ser humano.
Para entender a atmosfera como fonte de
materiais, procurou-se conhecer sua compo-
sio, o processo da destilao fracionada
como processo industrial de separao de seus
componentes e as utilizaes dos gases dela
extrados. Para isso, retomamos e aprofunda-
mos conceitos como temperatura de ebulio,
destilao fracionada e foras interpartculas.
Uma importante utilizao industrial do
gs nitrognio ocorre na produo da am-
nia pelo processo de Haber-Bosch. Essa
abordagem possibilitou aos alunos a refexo
sobre o impacto da inveno desse processo
qumico pela Alemanha no incio do sculo
XX (pouco antes da Primeira Guerra Mun-
dial). Para explicar a sntese da amnia, foi
iniciado o estudo do equilbrio qumico, des-
tacando a importncia do controle de vari-
veis para que se consigam bons rendimentos
no menor tempo possvel e, assim, se possa
obter um processo economicamente vivel.
O processo Haber permite a anlise de
como a temperatura, a presso e a presena de
catalisadores modifcam a rapidez de obten-
o da amnia, assim como o seu rendimento,
mas no fornece explicaes. Por isso, aborda-
mos e identifcamos experimentalmente quais
os possveis efeitos da variao de alguns
fatores, como temperatura, presso, estado
de agregao e concentrao, assim como o
uso de catalisadores, sobre a rapidez de uma
transformao qumica.
No estudo da hidrosfera, o conhecimento
qumico envolvido no trabalho com os pro-
cessos de obteno de recursos a partir das
guas doces e salgadas possibilitou aos alunos
que compreendessem conceitos qumicos em
estreita relao com processos produtivos in-
dustriais e com questes relacionadas sobre-
vivncia e vida em sociedade. Procurou-se,
com esse enfoque, desenvolver neles a atitude
de observar e avaliar situaes gerais usando
conhecimentos qumicos, o que lhes permitir
tomar decises mais consistentes e conscientes
perante situaes individuais e sociais.
O estudo do equilbrio qumico dinmico
foi realizado com enfoque nas condies ne-
cessrias para que esse estado se estabelea
e nas expresses que permitem o clculo das
concentraes das espcies presentes em equi-
lbrio. Destacou tambm fatores que podem
alterar sistemas que j atingiram o equilbrio
qumico. Foram discutidas as ideias de cidos
e bases e suas foras, relacionadas com valores
de pH e suas constantes de equilbrio qumico.
130
As atividades propostas buscaram per-
mitir que os alunos fossem cognitivamente
ativos para que entendessem os temas abor-
dados e, ao mesmo tempo, aprendessem a
fazer transposies de saberes qumicos e
metodolgicos para sua vida cotidiana. Es-
pera-se, assim, facilitar o desenvolvimento de
indivduos que saibam usar conhecimentos
para fazer escolhas e que tenham argumentos
para defend-las.
Procurou-se, ainda, oferecer a voc suges-
tes que o auxiliem a contextualizar os temas,
propiciando situaes de ensino que permitam
o desenvolvimento de competncias e a busca
de materiais referentes aos temas que ampliem
conhecimentos sobre o mundo natural.
Sugerimos que as devidas adaptaes se-
jam feitas de acordo com a realidade da sua
escola.
131
Qumica 3
a
srie Volume 1
1
a
srie 2
a
srie 3
a
srie
V
o
l
u
m
e

1
Transformaes qumicas no dia a
dia: evidncias; tempo envolvido;
energia envolvida; revertibilidade
Descrio das transformaes
em diferentes linguagens e
representaes
Diferentes intervalos de
tempo para a ocorrncia das
transformaes
Reaes endotrmicas e
exotrmicas
Transformaes que ocorrem na
natureza e em diferentes sistemas
produtivos
Transformaes que podem ser
revertidas
Alguns materiais usados no dia a
dia: caracterizao de reagentes
e produtos das transformaes
em termos de suas propriedades;
separao e identifcao das
substncias
Propriedade das substncias,
como temperatura de fuso e de
ebulio, densidade, solubilidade
Separao de substncias por
fltrao, fotao, destilao,
sublimao, recristalizao
Mtodos de separao no sistema
produtivo
Combustveis: transformao
qumica, massas envolvidas e
produo de energia; reagentes
e produtos: relaes em massa e
energia; reaes de combusto;
aspectos quantitativos nas
transformaes qumicas; poder
calorfco dos combustveis
Conservao da massa e
proporo entre as massas
de reagentes e produtos nas
transformaes qumicas
Relao entre massas de reagentes
e produtos e a energia nas
transformaes qumicas
Formao de cidos e outras
implicaes socioambientais da
produo e do uso de diferentes
combustveis
gua e seu consumo pela
sociedade; propriedades da gua
para consumo humano; gua
pura e gua potvel; dissoluo
de materiais em gua e mudana
de propriedades; concentrao de
solues
Concentrao de solues em
massa e em quantidade de matria
(g L
-1
, mol L
-1
, ppm, % em
massa)
Alguns parmetros de qualidade
da gua: concentrao de
materiais dissolvidos
Relaes quantitativas envolvidas
nas transformaes qumicas em
solues; relaes estequiomtricas;
solubilidade de gases em gua;
potabilidade da gua para consumo
humano
Relaes quantitativas de massa
e de quantidade de matria (mol)
nas transformaes qumicas
em soluo, de acordo com suas
concentraes
Determinao da quantidade
de oxignio dissolvido nas
guas (Demanda Bioqumica de
Oxignio DBO)
Uso e preservao da gua no
mundo
Fontes causadoras da poluio
da gua
Tratamento de gua por fltrao,
fotao, clorao e correo de
pH
O comportamento dos materiais e
os modelos de tomo; as limitaes
das ideias de Dalton para explicar
o comportamento dos materiais;
o modelo de Rutherford-Bohr;
ligaes qumicas inicas, covalentes
e metlicas; energia de ligao das
transformaes qumicas
Condutibilidade eltrica e
radiatividade natural dos
elementos
O modelo de Rutherford e a
natureza eltrica dos materiais
Extrao de materiais teis da
atmosfera; produo da amnia
e estudos sobre a rapidez e a
extenso das transformaes
qumicas; compreenso da extenso
das transformaes qumicas; o
nitrognio como matria-prima
para produzir alguns materiais
Liquefao e destilao
fracionada do ar para obteno
de matrias-primas (oxignio,
nitrognio e gases nobres)
Variveis que podem interferir
na rapidez das transformaes
(concentrao, temperatura,
presso, estado de agregao e
catalisador)
Modelos explicativos da
velocidade das transformaes
qumicas
Estado de equilbrio qumico:
coexistncia de reagentes
e produtos em certas
transformaes qumicas
Processos qumicos em sistemas
naturais e produtivos que utilizam
nitrognio: avaliao de produo,
consumo e utilizao social
Extrao de materiais teis da
atmosfera; acidez e alcalinidade
de guas naturais conceito de
Arrhenius; fora de cidos e de
bases signifcado da constante
de equilbrio; perturbao do
equilbrio qumico; reao de
neutralizao
Composio das guas naturais
Processos industriais que
permitem a obteno de produtos
a partir da gua do mar
Acidez e basicidade das guas e
alguns de seus efeitos no meio
natural e no sistema produtivo
Conceito de dissociao inica
e de ionizao e a extenso
das transformaes qumicas:
equilbrio qumico
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO
132
V
o
l
u
m
e

1
Primeiras ideias sobre a
constituio da matria: modelo
de Dalton sobre a constituio da
matria
Conceitos de tomo e de elemento
segundo Dalton
Suas ideias para explicar
transformaes e relaes de
massa
Modelos explicativos como
construes humanas em
diferentes contextos sociais
O modelo de Bohr e a
constituio da matria
O uso do nmero atmico como
critrio para organizar a tabela
peridica
Ligaes qumicas em termos
de foras eltricas de atrao e
repulso
Transformaes qumicas como
resultantes de quebra e formao
de ligaes
Previses sobre tipos de ligao
dos elementos a partir da posio
na tabela peridica
Clculo da entalpia de reao pelo
balano energtico resultante da
formao e ruptura de ligaes
Diagramas de energia em
transformaes endotrmicas e
exotrmicas
Constante de equilbrio para
expressar a relao entre as
concentraes de reagentes e
produtos numa transformao
qumica
Infuncia da temperatura, da
concentrao e da presso em
sistemas em equilbrio qumico
Equilbrios qumicos envolvidos
no sistema CO
2
/H
2
O na natureza
Transformaes cido-base e sua
utilizao no controle do pH de
solues aquosas
V
o
l
u
m
e

2
Metais processos de obteno;
representao de transformaes
qumicas; processos de obteno
de ferro e de cobre; linguagem
simblica da Qumica; tabela
peridica; balanceamento e
interpretao das transformaes
qumicas; equao qumica
relao entre massa, nmero de
partculas e energia
Transformaes qumicas na
produo de ferro e de cobre
Smbolos dos elementos e
equaes qumicas
Balanceamento das equaes
qumicas
Organizao dos elementos de
acordo com suas massas atmicas
na tabela peridica
Equaes qumicas dos processos
de produo de ferro e de cobre
Importncia do ferro e do cobre
na sociedade atual
Metais processos de obteno
e relaes quantitativas;
relaes quantitativas envolvidas
na transformao qumica;
estequiometria; impactos ambientais
na produo do ferro e do cobre
Massa molar e quantidade de
matria (mol)
O comportamento dos materiais;
relaes entre propriedades das
substncias e suas estruturas;
interaes interpartculas
e intrapartculas e algumas
propriedades dos materiais
Polaridade das ligaes covalentes
e das molculas
Foras de interao entre as
partculas tomos, ons e
molculas nos estados slido,
lquido e gasoso
Interaes inter e intrapartculas
para explicar as propriedades das
substncias, como temperatura de
fuso e de ebulio, solubilidade e
condutibilidade eltrica
Dependncia da temperatura
de ebulio dos materiais com a
presso atmosfrica
Metais e sua utilizao em pilhas
e na galvanizao; relao entre
a energia eltrica e as estruturas
das substncias em transformaes
qumicas; reatividade de metais;
explicaes qualitativas sobre
as transformaes qumicas que
produzem ou demandam corrente
eltrica; conceito de reaes de
oxirreduo
Extrao de materiais teis
da biosfera; recursos vegetais
para a sobrevivncia humana
carboidratos, lipdios e vitaminas;
recursos animais para a
sobrevivncia humana protenas
e lipdios; recursos fossilizados
para a sobrevivncia humana gs
natural, carvo mineral e petrleo
Os componentes principais dos
alimentos (carboidratos, lipdios
e protenas), suas propriedades e
funes no organismo
Biomassa como fonte de materiais
combustveis
Arranjos atmicos e moleculares
para explicar a formao de
cadeias, ligaes, funes
orgnicas e isomeria
Processos de transformao do
petrleo, carvo mineral e gs
natural em materiais e substncias
utilizados no sistema produtivo:
refno do petrleo, destilao seca
do carvo e purifcao do gs
Produo e uso social dos
combustveis fsseis
133
Qumica 3
a
srie Volume 1
V
o
l
u
m
e

2
Clculo estequiomtrico: massas,
quantidades de matria e energia
nas transformaes
Clculos estequiomtricos na
produo do ferro e do cobre
Reatividade dos metais em reaes
com cidos e ons metlicos
Transformaes que envolvem
energia eltrica: processos de
oxidao e de reduo
As ideias de estrutura da
matria para explicar
oxidao e reduo
Transformaes qumicas na
gerao industrial de energia
Implicaes socioambientais das
transformaes qumicas que
envolvem eletricidade
Diferentes usos sociais dos metais
Poluio, perturbaes da
biosfera, ciclos biogeoqumicos
e desenvolvimento sustentvel;
poluio atmosfrica; poluio
das guas por efuentes urbanos,
domsticos, industriais e
agropecurios; perturbao da
biosfera pela produo, uso e
descarte de materiais e sua relao
com a sobrevivncia das espcies
vivas; ciclos biogeoqumicos e
desenvolvimento sustentvel
Desequilbrios ambientais pela
introduo de gases na atmosfera,
como SO
2
, CO
2
, NO
2
e outros
xidos de nitrognio
Chuva cida, aumento do efeito
estufa e reduo da camada de
oznio: causas e consequncias
Poluio das guas por detergentes,
praguicidas, metais pesados e outras
causas e contaminao por agentes
patognicos
Perturbaes na biosfera por pragas,
desmatamentos, uso de combustveis
fsseis, indstrias, rupturas das teias
alimentares e outras causas
Ciclos da gua, do nitrognio, do
oxignio e do gs carbnico e suas
inter-relaes
Impactos ambientais na ptica do
desenvolvimento sustentvel
Aes corretivas e preventivas e busca
de alternativas para a sobrevivncia
no planeta
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log Print Grca e Logstica S. A.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grco e Occy Design projeto grco.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS
CONTEDOS ORIGINAIS
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora e Ruy Berger em memria.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; qumica, ensino
mdio, 3
a
srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais
Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi
Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio.
So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 136 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB.
ISBN 978-85-7849-564-0
1. Ensino mdio 2. Qumica 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse
Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI.
Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX.
Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo.
S2m
CDU: 371.3:806.90
V
a
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:

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