Buku Inovasi Guru 2014

KANDUNGAN
Bil Perkara Muka

Surat
1. Perutusan Pengarah Pendidikan Sarawak Sempena Pelancaran Buku
Inovasi-Inovasi Guru Menjulang Pendidikan Sarawak

ii
2. Kata-kata Aluan Ketua Sektor Pengurusan Akademik Sempena
Pelancaran Buku Inovasi-Inovasi Guru Menjulang Pendidikan
Sarawak

iii
3. Jawatankuasa Penerbitan dan Koleksi Projek Inovasi Guru
Menjulang Pendidikan Sarawak 2014

iv
4. Cahaya Dan Warna oleh Mohammad Bin Ameran, SK Siar
Campuran, Lundu

1
5. Kit Masteri (Belajar Sambil Bermain Pecahan, Perpuluhan dan
Peratus) oleh Wong Siew Ai, SJK Chung Hua Kim Choo Seng,
Padawan

32
6. Kotak Magik-Permainan Bahasa (Bahasa Malaysia) oleh Chin Suk
Mei, SJK Chung Hua Kim Choo Seng,Padawan

45

7. Scroller oleh Lydia Wong Han Yii, SMK Kampung Nangka, Sibu 54

8. Set Model Teenachem oleh Choo Yih Teen, SMK Chung Hua Sibu

68
9. SH Device oleh Chai Seng Hiong dan Dew Kee Bee, SJK Chung Hua
Batu 15, Padawan

74
10. Pick And Pair oleh Francisca Lau Siew Hsia, Kong Mee Foh, Ling
Ging Sieng, Sii Mee Hung, SMK Methodist,Sibu

82
11. Power Circle oleh Ting Siao Fong, Ling Ngiik Mink, Yii Ling Hung,
SMK Sacred Heart, Sibu

93

i

PERUTUSAN PENGARAH
ii

iii

Kata-kata Aluan
iii

Jawatankuasa Penerbitan dan Koleksi
Projek Inovasi Guru Menjulang Pendidikan Sarawak 2014

Penaung : Datu Abdillah Bin Adam
Pengarah Pendidikan Sarawak

Penasihat :

Tuan Haji Abdul Rahman Bin Bolhassan
Timbalan Pengarah Pendidikan Sarawak
Pengerusi : Tuan Haji Abang Mat Ali Bin Abang Masagus

Ketua Sektor, Sektor Pengurusan Akademik
Setiausaha I : Encik Law Hieng Huat
Ketua Unit Kajian Kemasyarakatan

Setiausaha II : Encik Edwin Anak Apok
Penolong Pengarah Sejarah

Ahli-ahli : Datin Evelyn Ritikos Jaul, Ketua Penolong Pengarah Bahasa Inggeris
Puan Rahayu Binti Ahmad, Ketua Penolong Pengarah Matematik
Encik Zaidil Bin Sruji, Ketua Penolong Pengarah Bahasa Malaysia
Puan Hayati Binti Ismawi, Ketua Penolong Pengarah Sains
Ustaz Jaafar Bin Haji Belal, Ketua Penolong Pengarah Pendidikan Islam
Encik Liew Jiew Kiong, Ketua Unit Bahasa Cina
Encik Nur Muhd Aiman Abdullah, Penolong Pengarah Matematik
Cik Tan Bee Sian, Penolong Pengarah Sains
Encik Christopher Cheong, Penolong Pengarah ABM/Data Rendah
Encik Mohammad Bin Ameran
Puan Wong Siew Ai
Cik Chin Suk Mei
Cik Lydia Wong Han Yii
Puan Choo Yih Teen
Puan Francisca Lau Siew Hsia
Puan Kong Mee Foh
Cik Ling Ging Sieng
Puan Sii Mee Hung
Puan Ting Siao Fong
Cik Ling Ngiik Mink
Puan Yii Ling Hung
Encik Chai Seng Hiong
Puan Dew Kee Bee
iv
Inovasi-inovasi Guru Menjulang Pendidikan Sarawak 2014

1
GURU INOVATIF SEMPENA PERAYAAN HARI GURU 2014

Nama Guru : Mohammad Bin Ameran
Stesen bertugas : SK Siar Campuran, Lundu
1. Anugerah : Johan Anugerah Guru Inovatif Kategori Individu Sekolah Rendah
( Prasekolah )

2. Tajuk Inovasi : Cahaya dan Warna

3. Sinopsis Inovasi
Warna merupakan kesan pembalikan cahaya ke atas sesuatu objek yang dapat dikesan
melalui visual atau deria penglihatan. Tanpa cahaya kita tidak dapat melihat warna. Justeru itu
warna dan cahaya merupakan dua perkara yang berkait rapat. Kesimpulannya dengan adanya
cahaya kita dapat mengesan warna.
Idea ini tercetus pada mulanya melalui biasan cahaya matahari daripada cermin pada
dinding prasekolah, yang menghasilkan warna pelangi. Melihat murid suka melihat fenomena
tersebut, saya dan murid menjalankan penyiasatan berkaitan dengan cahaya dan warna di bawah
kemahiran Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK): Tunjang Sains dan Teknologi,
Standard Pembelajaran : 5.1.4 Menjalankan aktiviti membentuk pelangi.
Namun begitu, kaedah membentuk pelangi yang sedia ada terlalu rumit dan sukar bagi
murid prasekolah. Justeru itu penambahbaikan telah dilakukan menggunakan bahan dan sumber
cahaya yang boleh dimanipulasi oleh murid. Melalui inovasi ini murid dapat menguji, mencuba,
membanding beza, membuat siasatan dan meneroka sesuatu yang baharu dengan bimbingan
guru.
4. Objektif Inovasi

4.1 Objektif Umum
4.1.1 Bahan Inovasi ini dihasilkan supaya murid dapat mengenal warna yang terdapat di
persekitaran dan memahami konsep pelangi.
4.1.2 Murid lebih yakin terhadap diri sendiri apabila berhadapan dengan masalah.

2

4.2 Objektif Khusus
4.2.1 Murid dapat mengenal warna asas iaitu merah, biru dan kuning.
4.2.2 Murid dapat mengumpulkan objek mengikut ciri-cirinya iaitu warna.
4.2.3 Murid dapat mengenal warna-warna pelangi.
4.2.4 Murid dapat mengenal perubahan warna.

5 Kumpulan Sasaran
Murid Prasekolah berusia 4+ dan 5+.

6 Latar Belakang

Langkah 1 : Penghasilan Kotak Cahaya.
Murid diperkenalkan dengan Kotak Cahaya. Kotak Cahaya adalah kotak yang
dibalut dengan kertas warna hitam dan putih untuk melihat pancaran cahaya yang akan diuji.
Murid dibimbing membuat Kotak Cahaya sebagai bahan asas dalam projek ini.

Rajah 1: Murid membuat Kotak Cahaya


3

Langkah 2 : Roda Warna.
Murid didedahkan dengan pengetahuan tentang warna primer iaitu merah, biru dan
kuning. Plastik lutsinar digunakan untuk membuat roda warna, yang akan menjadi bahan
utama dalam menggubah warna cahaya dalam kajian ini.

Rajah 2: Murid membuat roda warna.

Rajah 3 : Bahan kajian yang telah siap.
Bahagian Luar Saku Roda Warna
Saku
Bahagian Dalam
Skrin Lubang Tayangan

4
Langkah 3 : Teater Pelangi.

Dibuat daripada kertas tebal yang berukuran 34 cm panjang dan 11 cm lebar, sebagai skrin dan
bahagian lantai berukuran 34 cm panjang dan 18 cm lebar.

7 Isu/Masalah Yang Ditangani Oleh Inovasi

Usia empat dan lima tahun adalah masa permulaan untuk anak mengetahui jenis-jenis
warna. Perkara yang paling asas ialah mulakan dengan apa yang dilihat kanak-kanak setiap hari.
Mempelajari warna adalah permulaan yang baik untuk melatih otak anak tentang kebolehan
berfikir. Oleh itu bahan inovasi ini boleh menangani isu-isu berikut di dalam proses
pembelajaran dan pengajaran.

7.1 Kesan Inovasi Kepada Pengajaran Guru
7.1.1 Guru dapat memperbaiki kesalahan murid dengan serta merta semasa aktiviti
dijalankan.
7.1.2 Guru dapat menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran dengan lebih lancar.
7.1.3 Guru dapat menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran dengan lebih
menyeronokkan dan bermakna.
7.1.4 Guru dapat menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran dengan berpusatkan
murid.
7.1.5 Guru juga dapat menjalankan proses pentaksiran ketika proses pembelajaran dan
pengajaran.

Lantai
Skrin

5
7.2 Kesan Inovasi Kepada Murid
7.2.1 Murid dapat mengenal dan menamakan warna di persekitaran.
7.2.2 Murid dapat mengenal bentuk-bentuk di persekitaran.
7.2.3 Murid dapat meneroka fenomena alam.
7.2.4 Murid dapat menjalankan aktiviti membentuk pelangi.
7.2.5 Murid berasa seronok ketika pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan.
7.2.6 Murid berasa lebih yakin untuk menyertai aktiviti yang dijalankan oleh guru.

8 Huraian Inovasi

8.1 Bahan yang digunakan untuk menghasilkan bahan inovasi
SENARAI BAHAN

Kotak
( Kotak Kertas Double A)

Kertas Tebal
(Mounting board )

Kertas Warna
(Kertas pembalut hadiah)

Kertas Hitam
(sugar paper)

Plastik lutsinar (Berwarna)

Pita Pelekat dan Gam

6
MINGGU 1
ST2.1.1 Memerhati
dan mengenal
warna-warna di
persekitaran.
(Warna sekunder)
MINGGU 2
ST 2.1.5 Memerhati
perubahan warna-
warna di
persekitaran.
(Warna perima)
MINGGU 3
ST 5.1.4
Menjalankan aktiviti
membentuk pelangi.
(Lampu suluh)
MINGGU 4
ST 2.1.5 Memerhati
perubahan warna-
warna di
persekitaran.
(Kuasa elektrik)
MINGGU 5
ST 5.1.4
Menjalankan
aktiviti membentuk
pelangi.
(Kuasa elektrik)

Double Sided Tape

Lampu Suluh dan Sel Kering

Mentol
Pemegang Mentol dan Wayar

Kertas Mahjung
(Kertas Putih)

8.2 Cara Inovasi Digunakan :
Bahan Inovasi Cahaya Dan Warna boleh diguna dalam proses pembelajaran dan
pengajaran guru selama lima minggu. Cadangan perancangan penggunaan seperti di
bawah;

Jadual 1 : Persediaan Rancangan Pembelajaran dan Pengajaran menggunakan bahan
Inovasi Cahaya Dan Warna
CAHAYA
DAN
WARNA

7

1. PERSEDIAAN MENGAJAR HARIAN.
TUNJANG Sains dan Teknologi (Awal Sains)
KELAS Prasekolah Nur Kasih
TARIKH 20.03.2013
HARI Rabu
MASA 9.30 10.00 PAGI
BIL MURID 23 Orang ( 6 & 5 tahun)
TAJUK Cahaya Dan Warna
STANDARD
PEMBELAJARAN UTAMA
2.1.5 Memerhati perubahan warna-warna di persekitaran.
STANDARD
PEMBELAJARAN YANG
DISEPADUKAN
2.2.7 Menjawab soalan dengan ayat yang mudah dan
sesuai.
OBJEKTIF Pada akhir sesi pembelajaran, murid dapat:
Menamakan sekurang-kurangnya 4 daripada 7 warna
pelangi.
Menamakan secara lisan 2 perubahan warna yang dapat
diperhatikan melalui uji kaji yang dijalankan.

PENGETAHUAN SEDIA
ADA MURID
Murid sudah kenal dan boleh menamakan warna yang terdapat di
sekeliling mereka.

KEMAHIRAN BERFIKIR Menjana idea, menghubung kait, membuat inferens, dan
membuat hipotesis.

KECERDASAN PELBAGAI Verbal Linguistik, Visual Ruang

PERNERAPAN NILAI Yakin, Bekerjasama, Sabar

ALATAN /BBM Lampu suluh, roda warna, kotak cahaya


8

MASA/
LANGKAH

STANDARD
KANDUNGAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI MURID

CATATAN/
BBM

SET
INDUKSI
( 5 MINIT )

Menyanyi
dengan sebutan
yang jelas

1.Guru menyanyikan
Lagu,Pelangi

1.Murid ikut guru
menyanyi sambil
melakukan gerakan.

2.Murid menyanyi
secara beramai-ramai
dengan bimbingan
guru.

Murid, guru
Carta lagu

LANGKAH
1
( 5 MINIT )

Soal jawab.

1. Guru bersoal
jawab dengan
murid tentang
pelangi.
- Bila pelangi akan
muncul?
- Apakah warna-
warna pelangi?
- Bolehkah kita
melihat pelangi
jika hari tidak
hujan?

1. Murid menjawab
soalan-soalan yang
dikemukakan oleh
guru.
- Selepas hujan turun.
- Pelbagai jawapan
yang diberikan oleh
murid

Gambar

LANGKAH
2
( 5 MINIT )

Pelangi dalam
kelas.

1.Guru membimbing
murid membuat
uji kaji pelangi di
dalam kelas.

1. 1. Murid membuat uji
kaji dalam kumpulan
kecil.

Kumpulan 1 :
Menyiasat perubahan
warna cahaya dengan
menggunakan Roda 1
warna sahaja (merah
atau biru atau kuning).

Kumpulan 2 :
Menyiasat perubahan
warna cahaya dengan
menggunakan Roda
2 warna yang
dicantumkan.

Kotak
cahaya, roda
warna dan
lampu suluh.


9

MASA/
LANGKAH

STANDARD
KANDUNGAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI MURID

CATATAN/
BBM
Kumpulan 3 :
Menyiasat perubahan
warna cahaya dengan
menggunakan Roda 3
warna primer yang
dicantumkan.

Kumpulan 4 :
Menyiasat perubahan
warna cahaya dengan
menggunakan Roda 3
warna primer yang
dicantum secara
bertindih untuk
menghasilkan
warna sekunder.

LANGKAH
3
( 6 MINIT )

Carta Warna

1. Guru mengedarkan
lembaran kerja.

2. Guru meminta murid
melengkapkan carta
perubahan warna
hasil gabungan 2
roda warna.

1.Murid membuat uji
kaji untuk
mendapatkan
jawapan.

2.Murid mewarna
carta warna pelangi
yang terhasil.

Kotak
Cahaya,
Lampu
suluh,
Roda warna.

PENUTUP
(4 MINIT)

Kesimpulan
tentang hasil uji
kaji.

1.Soal jawab.
- Namakan warna
pelangi?
- Jika roda warna
Merah+ Kuning.
Warna apa yang
terhasil?
2. Membuat kesimpulan
hasil kajian.
3. Menyanyikan lagu
Pelangi

1. Guru bersoal jawab
dengan murid
tentang uji kaji telah
dijalankan.
2.Murid memberi
jawapan dengan
bimbingan guru.
3. Murid menyanyikan
lagu dengan iringan
muzik.

Gambar,
CD lagu,
Carta Lagu.


10

8.3 Cara Inovasi Digunakan

Subtema : Mengenal warna.
Murid dibahagi kepada empat kumpulan kecil. Setiap kumpulan secara bergilir-gilir
menjalankan penyiasatan yang berbeza.

Kumpulan 1 : Menyiasat perubahan
warna cahaya dengan menggunakan
Roda 1 warna sahaja (merah atau biru atau
kuning).

Rajah 4 : Roda satu warna

Kumpulan 2 : Menyiasat perubahan warna
cahaya dengan menggunakan Roda 2 warna
yang dicantumkan.

Rajah 5 : Roda dua warna

Kumpulan 3 : Menyiasat perubahan
warna cahaya dengan menggunakan
Roda 3 iaitu warna primer yang
dicantumkan.

Rajah 6 : Roda tiga warna.

Kumpulan 4 : Menyiasat perubahan warna
cahaya dengan menggunakan Roda 3 iatu
warna primer yang dicantum secara bertindih
untuk menghasilkan warna sekunder.

Rajah 7 : Roda 3 warna primer bertindih.


11
Dapatan Penyiasatan 1
Kumpulan 1 mendapati bahawa mereka hanya
menghasilkan warna primer iaitu merah,
kuning dan biru. Murid-murid hanya melihat
satu warna sahaja mengikut warna pada Roda
Warna tersebut.

Rajah 8 : Kumpulan 1 (Roda satu warna )
Kumpulan 2 mendapati cahaya yang terhasil
campuran dua warna primer seperti warna pada
Roda Warna tersebut.

Rajah 9 : Kumpulan 2 (Roda dua warna )
Kumpulan 3 mendapati cahaya yang terhasil
campuran tiga warna darpada roda warna yang
digunakan.

Rajah 10 : Kumpulan 3 (Roda tiga warna )
Kumpulan 4 pula mendapati warna sekunder
iaitu ungu, hijau dan jingga yang terhasil
daripada gabungan warna-warna primer iaitu
merah, kuning dan biru, yang ditampal secara
bertindih.

Rajah 11 : Kumpulan 4 (Roda tiga warna yang
bertindih )
Kesimpulan Penyiasatan 1 : Cahaya lampu suluh berubah warna apabila dipancar pada
roda- roda warna yang berlainan.

Rajah 12 : Perubahan warna cahaya lampu picit yang dilihat oleh murid.

12
TUNJANG Sains dan Teknologi (Awal Sains)
TARIKH 27.03.2013
HARI Rabu
STANDARD
PEMBELAJARAN
UTAMA
ST 5.1.4 Menjalankan aktiviti membentuk pelangi

STANDARD
PEMBELAJARAN YANG
DISEPADUKAN
BM2.2.7 Menjawab soalan dengan ayat yang mudah dan
sesuai.
OBJEKTIF Pada akhir pengajaran, murid dapat:
Menamakan sekurang-kurangnya 4 daripada 7 warna pelangi.
Mewarna gambar pelangi dengan susunan warna yang betul.

PENGETAHUAN SEDIA
ADA MURID
sekeliling mereka.

KEMAHIRAN BERFIKIR Menjana idea, menghubung kait, membuat inferens, dan membuat
hipotesis.

KECERDASAN
PELBAGAI
Verbal Linguistik, Visual Ruang
PERNERAPAN NILAI Yakin, Bekerjasama, Sabar,
ALATAN /BBM Lampu suluh, roda warna, kotak cahaya,


13

MASA/
LANGKAH

STANDARD
KANDUNGAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI MURID

CATATAN/
BBM

SET
INDUKSI
(5MINIT)

Menyanyi
dengan sebutan
yang jelas

1. Guru menyanyikan
Lagu,Pelangi

1. Murid ikut guru
menyanyi sambil
melakukan gerakan.
2. Murid menyanyi
dengan bimbingan guru.

Murid, guru
Carta lagu

LANGKAH
1
( 5 MINIT)

Soal jawab.

1.Guru bersoal jawab
dengan murid tentang
pelangi.
- Bila pelangi akan
muncul?
- Apakah warna-warna
pelangi?
- Bolehkah kita melihat
pelangi jika hari tidak
hujan?

1.Murid menjawab soalan-
soalan yang
dikemukakan oleh guru.
- Selepas hujan turun.
- Pelbagai jawapan
yang diberikan oleh
murid.

Gambar

LANGKAH
2
(5 MINIT)

Pelangi dalam
kelas.

1. Guru membimbing
murid membuat uji
kaji pelangi di dalam
kelas.

1. Murid diminta
menyusun roda warna
(biru,merah dan kuning)
berselang-seli.
2. Susunan roda warna
disusunkan di Teater
Pelangi di dalam ruang
gelap.
3. Murid diminta
menyalakan lampu suluh
dan memerhati hasil
kajian pada skrin teater.

Roda warna
Lampu suluh
Ruang gelap

LANGKAH
3
(6 MINIT)

Warna- warna
pelangi.

1. Guru mengedarkan
lembaran kerja.

2.Guru meminta murid
melengkapkan
susunan warna-
warna pelangi.

1.Murid membuat
uji kaji untuk
mendapatkan jawapan
2.Murid mewarna
carta warna pelangi
yang terhasil.

Kotak Cahaya
Lampu suluh
Roda warna.

14

MASA/
LANGKAH
STANDARD
KANDUNGAN
AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID CATATAN
/ BBM

PENUTUP
(4 MINIT)

Kesimpulan
tentang hasil uji
kaji.

1. Soal jawab.
- Namakan warna
Pelangi mengikut
susunan?
2.Menyanyikan lagu
Pelangi

1.Guru bersoaljawab
dengan murid tentang
uji kaji telah dijalankan.
2. Murid memberi
jawapan dengan
bimbingan guru.
lagu dengan iringan
muzik.

Gambar,
CD lagu,
Carta Lagu.


Subtema : Membentuk pelangi.
Guru membimbing murid menghasilkan pelangi menggunakan beberapa roda warna.
Siasatan ini dilakukan di dalam ruang yang gelap bagi melihat kesan pantulan cahaya berwarna
dengan lebih jelas.

Rajah 13 : Ruang gelap yang disediakan dalam kelas.
Dalam penyiasatan ini warna lutsinar iaitu merah, biru dan kuning dan 3 lampu suluh
digunakan. Murid diminta membuat perbandingan ke atas warna cahaya yang terhasil dengan
menggunakan satu warna, dua warna dan tiga warna. Melalui pantulan ketiga-tiga siasatan
tersebut, terdapat perbezaan cahaya warna yang terhasil.

15

Rajah 14 : Murid membuat penyiasatan dalam ruang gelap.

Rajah 15 : Gabungan pancaran 3 warna primer, menghasilkan warna sekunder.
Dapatan Penyiasatan :
Hasil pantulan tiga warna akan menghasilkan warna hijau, jingga dan unggu,
seperti warna pada pelangi.
Kesimpulan Penyiasatan :
Warna cahaya akan bertambah jika menggunakan roda warna yang banyak dan
warna yang terhasil bertambah cantik. Semakin banyak roda warna digunakan semakin
banyak warna yang terhasil.


16

TUNJANG Fizikal dan Estetika (Pendidikan Seni)
TARIKH 27.03.2013
HARI Rabu
STANDARD
PEMBELAJARAN
UTAMA
PFK 1.1.15 Menggunting menghasilkan satu bentuk.

STANDARD
PEMBELAJARAN YANG
DISEPADUKAN

BM 2.2.7 Menjawab soalan dengan ayat yang mudah dan
sesuai.
OBJEKTIF Pada akhir pengajaran, murid dapat:
Menamakan sekurang-kurangnya 4 daripada 7 warna pelangi.
Mewarna gambar pelangi dengan susunan warna yang betul.

PENGETAHUAN SEDIA
ADA MURID
sekeliling mereka.

KEMAHIRAN BERFIKIR Menjana idea, menghubung kait, membuat inferens, dan membuat
hipotesis.

KECERDASAN
PELBAGAI
Verbal Linguistik, Visual Ruang
PERNERAPAN NILAI Yakin, Bekerjasama, Sabar,
ALATAN /BBM Lampu suluh, roda warna, kotak cahaya,


17

MASA/
LANGKAH

STANDARD
KANDUNGAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI MURID

CATATAN/
BBM

SET
INDUKSI
(5MINIT)

Menyanyi
dengan sebutan
yang jelas

1.Guru menyanyikan
Lagu,Tanglung
Tahun Baru.

1.Murid ikut guru
menyanyi sambil
melakukan gerakan.

2.Murid menyanyi
dengan bimbingan
guru.

Murid, guru
Carta lagu

LANGKAH
1
( 5 MINIT)

Soal jawab.

1.Guru mempamerkan
gambar tanglung.

2.Sesi soal jawab.
Soalan :
-Namakan apa yang
kamu lihat dalam
gambar ini?
-Tanglung dibuat
daripada apa?
-Apakah kegunaan
tanglung?

1.Murid menjawab
soalan guru.

-Tanglung
-kertas warna
-hiasan

Gambar

LANGKAH
2
(5 MINIT)

Bahan membina
tanglung.

1.Guru memberitahu
murid, hari ini
mereka akan belajar
membuat tanglung.
2.Guru mempamerkan
bahan-bahan untuk
membuat tanglung.

1. Murid duduk dalam
satu bulatan besar.
2. Mendengar dan
melihat tunjuk cara
oleh guru dengan
penuh minat.

Kertas manila,
plastik lutsinar
pelbagai
warna,
gunting, gam
dan Double
Sided Tap

LANGKAH
3
(10 MINIT)

Membina
tanglung.

1.Guru membimbing
murid membina
tanglung.

1.Murid membina
tanglung dengan
bimbingan guru

LANGKAH
4
(5 MINIT)

Penutup

1.Guru merumus
kemahiran dan
aktiviti yang
dimuridi hari ini
secara ringkas.

lagu, Tanglung Tahun
baru bersama-sama.


18

Rajah 16 : Hasil kerja seni Warna Dan Cahaya.


19
8.5 Kos Bagi Menghasilkan Inovasi
Bahan Harga
Seunit (RM)
Kuantiti yang
diperlukan
Kos 5 unit
(RM)
Kotak ( Kotak Kertas Double A) - 4 -
Kertas Warna (pembalut hadiah) 1.00 4 4.00
Kertas Hitam (suger paper) 1.00 4 4.00
Kertas Tebal (Mounting Board) 4.50 2 9.00
Plastik lutsinar (Berwarna) 0.80 3 2.40
Stationery Tape 2.00 1 2.00
Double Sided Tape 2.50 1 2.50
Gam 1.50 4 6.00
Lampu Suluh 15.00 4 60.00
Sel kering 2.00 4 8.00
Mentol 14.50 1 14.50
Pemegang mentol 4.50 1 4.50
Wayar 0.80 1 meter 0.80
Plak tiga pin 8.00 1 8.00
Jumlah 57.50 125.70

8.6 Keberkesanan Inovasi Kepada Pembelajaran Dan Pengajaran (Sertakan Bukti)

Keberkesanan Inovasi Kepada Pengajaran Guru
8.6.1 Guru menggunakan kaedah penerangan dan gambar sebelum ini, menyebabkan murid
berasa bosan tetapi dengan bahan inovasi ini pembelajaran dan pengajaran lebih
bermakna.
8.6.2 Pembelajaran dan pengajaran guru tidak melibatkan murid sebelum ini. Melalui bahan
inovasi ini murid boleh meneroka sendiri dengan bimbingan guru.

20
8.6.3 Guru susah menjalankan pentaksiran terhadap setiap murid, melalui bahan inovasi ini,
perlakuan dan pemahaman murid dapat diperhatikan.
8.6.4 Guru susah hendak menerangkan proses perubahan warna dalam pembentukan pelangi,
melalui bahan inovasi ini proses dapat difahami oleh murid dengan mudah.
8.6.5 Guru dapat memberitahu sifat cahaya, sumber cahaya dan bahaya bekalan elektrik kepada
murid secara tidak langsung.

Rajah 17 : Pembelajaran dan pengajaran guru menarik minat murid.

8.7 Keberkesanan Inovasi Kepada Pembelajaran Murid
8.7.1 Murid tahu mengenal warna di persekitaran dan secara tidak langsung tahu warna
sekunder dan primer.
8.7.2 Murid dapat melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran.
8.7.3 Murid tidak berasa bosan ketika guru menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran.
8.7.4 Murid semakin berminat terhadap pengajaran yang disampaikan oleh guru.
8.7.5 Keyakinan murid akan meningkat kerana diberi kebebasan untuk meneroka dan
melakukan kajian sendiri.
8.7.6 Pengetahuan murid tentang sifat cahaya, sumber tenaga dan bahayanya bekalan elektrik
akan bercambah.

21

Rajah 19 : Murid dapat melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti Pengajaran
dan Pembelajaran.

9. Potensi Untuk Disebarluaskan Kepada Pihak Lain
Bahan inovasi Cahaya Dan Warna amat berpotensi untuk disebar luas kepada guru-guru
prasekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, pihak swasta dan guru-guru sains di sekolah
rendah mahu pun sekolah menengah rendah. Bahan inovasi ini telah dicuba di dua buah kelas
pendidikan awal kanak-kanak, iaitu di SK Lebai Mentali, Lundu dan Kelas Tadika Kemas
Kampung Sekambal, Lundu. Maklum balas daripada dua buah kelas tersebut amat positif dan
murid amat berminat serta dapat mengikuti sesi pembelajaran dan pengajaran dengan baik.

Bahan inovasi Cahaya Dan Warna adalah bahan bantu mengajar yang;
Merupakan bahan yang sangat mudah untuk digunakan.
Menjadikan pembelajaran dan pengajaran lebih aktif kerana ia berpusatkan murid.
Bahan bantu mengajar ini juga direka khas untuk memudahkan murid memahami konsep
pelangi.
Murid bebas meneroka, menarik perhatian dan minat murid untuk belajar.
Sebagai asas melahirkan insan yang kreatif dan inovatif.

22

Rajah 20: Kanak-kanak Tadika Kemas

Rajah21: Murid Prasekolah SK. Lebai Mentali, Lundu.

23

Rajah 22 : Pameran Projek Inovasi
Murid telah berkongsi hasil Projek Cahaya Dan Warna dengan ibu bapa, adik beradik,
guru-guru dan penggunjung yang datang melawat pameran. Mereka diberi peluang menerangkan
bagaimana mereka melaksanakan projek ini, bermula dari fasa pertama hingga fasa ketiga.
Projek ini akan lebih besar impaknya jika diberi peluang untuk dikongsi bersama lebih banyak
murid dari sekolah lain.
10. Keterangan lain yang berkaitan.
Bahan bantu mengajar Cahaya dan Warna telah dikongsikan di Konvensyen Amalan
Terbaik Dalam Pembelajaran dan Pengajaran Prasekolah Peringkat Kebangsaan 2013, berpusat
di Negeri Selangor.

24

Rajah 23 : Pameran Konvensyen Amalan Terbaik Dalam Pembelajaran dan Pengajaran Prasekolah
.


25

Tunjang Sains Dan Teknologi

Nama : . Tarikh : ............
ST 5.1.4 Menjalankan aktiviti membentuk pelangi.
Arahan : Buat kajian dan nyatakan hasilnya.

LEMBARAN KERJA

26

Tunjang Sains Dan Teknologi
Nama : Tarikh :

ST 2.1.1 Memerhati dan mengenal warna-warna di persekitaran.
Arahan : Namakan warna-warna pelangi di bawah ini.

LEMBARAN KERJA

27

LEMBARAN KERJA

28
BORANG RUMUSAN PENCAPAIAN MURID
PRASEKOLAH NUR KASIH
SK. SIAR CAMPURAN, LUNDU.
Tunjang :
Kemahiran :
BIL NAMA JENIS WARNA JUMLAH
BETUL
%
MERAH KUNING JINGGA BIRU HIJAU INDIGO UNGGU

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


29
BORANG RUMUSAN PENCAPAIAN MURID
PRASEKOLAH NUR KASIH
SK. SIAR CAMPURAN, LUNDU.
Tunjang :
Kemahiran :

BIL NAMA JENIS WARNA JUMLAH
BETUL
%
1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


30

Arahan : Warnakan objek di bawah dengan betul.

LEMBARAN KERJA

31

LAGU PELANGI.

Pelangi pelangi
Alangkah indahmu
Merah Kuning Hijau
Di langit yang biru
Pelukismu agung
Siapakah gerangan
Pelangi pelangi
Ciptaan Tuhan


32

Nama Guru : Wong Siew Ai
Stesen bertugas : SJK Chung Hua Kim Choo Seng, Padawan
1. Anugerah : Naib Johan Anugerah Guru Inovatif Kategori Individu Sekolah Rendah

2. Tajuk Inovasi : Belajar Sambil Bermain Pecahan, Perpuluhan dan Peratus

3. Sinopsis Inovasi
Inovasi yang dihasilkan berfokus kepada peningkatan keberkesanan dalam proses
pembelajaran dan pengajaran bagi mata pelajaran Matematik untuk topik Pecahan, Perpuluhan
dan Peratus. Melalui inovasi ini, murid-murid dapat memahami konsep pecahan, perpuluhan dan
peratus dengan lebih mudah berpandukan kad yang dilukis seratus petak segi empat sama dan
kertas lutsinar khas. Inovasi ini juga membolehkan murid-murid membuat hubung kait di antara
pecahan, perpuluhan dan peratus.
4. Objektif Inovasi
Objektif inovasi ini adalah untuk membantu murid-murid memahami konsep dan
menguasai ilmu pecahan, perpuluhan dan peratus dengan objek maujud secara berkesan.
5. Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran inovasi ini ialah semua murid sekolah rendah dan prasekolah.

6. Latar Belakang
Pada tahun 2013, saya mengajar Matematik kelas Tahun 5. Murid-murid Tahun 5 saya
terdiri daripada 17 orang murid. Semasa mengajar, didapati murid-murid saya kurang
memahami konsep pecahan, perpuluhan dan peratus. Mereka keliru dan menghadapi masalah
menjawab soalan yang berkaitan dengan pecahan, perpuluhan dan peratus. Mereka juga tidak
dapat menghubungkaitkan pecahan dengan perpuluhan dan peratus.
Pada suatu hari, apabila murid-murid membuat latihan peratus, saya terlihat salah seorang
murid melukis petak-petak di atas kertas untuk mencari jawapan berkaitan peratus tersebut.
Lantas, terlintas dalam fikiran saya, iaitu bahan bantu belajar yang berbentuk konkrit atau objek
maujud akan dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik dengan lebih
berkesan. Dengan adanya ilham itu, maka terhasillah projek inovasi ini.

33
Sebelum inovasi dihasilkan, saya telah menggunakan masa yang panjang untuk
membantu murid-murid memahami konsep pecahan, perpuluhan dan peratus dan
menghubungkaitkan ketiga-tiga ilmu Matematik tersebut. Dengan adanya inovasi ini, saya yakin
murid-murid dapat memahami konsep Matematik dan menguasai kemahiran dengan lebih cepat
dan mudah.
Pada peringkat awal inovasi ini digunakan sebagai bahan bantu mengajar. Saya melukis
seratus petak di atas kad manila, seterusnya saya mencari bahan yang sesuai digunakan untuk
mengatur nilai peratus. Bahan yang saya gunakan mudah didapati., Akhirnya, penutup botol
digunakan untuk mewakili nilai peratus di atas petak dan kertas lutsinar yang berlorek untuk
mewakili pecahan. Salah satu kelemahan membuat lorekan di atas kertas lutsinar, warnanya
mudah hilang dari garisan dan kesannya kurang memuaskan. Akhirnya, pelekat bergambar
digunakan untuk menggantikan lorekan. Pelekat bergambar yang berwarna-warni dan
mempunyai muka senyuman dipilih untuk menarik perhatian murid dengan harapan mereka
berasa seronok semasa menggunakan inovasi ini.
Kemudian, inovasi ini ditambah baik selepas mendapat komen daripada rakan. Kini
inovasi ini dapat digunakan sebagai landasan untuk mewujudkan komunikasi dalam membina
pengetahuan, berinteraksi antara satu sama lain dan belajar melalui perkongsian pengalaman
sebenar murid.
Pendekatan inovasi ini ialah amalan pembelajaran berpusatkan murid. Sebagai
penambahbaikan kepada bahan bantu belajar yang berbentuk konkrit, tercetus pula idea
menggunakan pendekatan berkumpulan melalui aktiviti kontruktivisme dalam inovasi ini. Ia
dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik melalui interaksi dan penglibatan
aktif sesama murid.

7. Isu / Masalah Yang Ditangani Oleh Inovasi
Dengan adanya inovasi ini, murid-murid dapat mengenal pasti pelbagai pecahan. Murid-
murid juga dapat memahami pecahan setara. Apabila kertas lutsinar diletak ke atas kad manila,
murid-murid dapat melihat bahagian-bahagian yang ditunjukkan mengikut pecahan dengan jelas.
Murid-murid juga dapat memahami nilai tempat perseratus dalam perpuluhan melalui kad
yang dilukis seratus petak. Dengan meletakkan penutup botol ke atas kad seratus petak, murid-
murid akan mengenal pasti nilai peratus yang diwakili dengan mengira penutup botol yang
diletakkan. Penutup botol ini juga dapat diganti dengan kertas lutsinar yang dilekat dengan
pelekat-pelekat bergambar pelbagai warna.


34
Selain itu, murid-murid juga dapat menghubungkaitkan pecahan dengan perpuluhan dan
peratus dengan inovasi ini. Ini dapat dilakukan oleh murid-murid dengan meletakkan kertas
lutsinar yang mewakili sesuatu pecahan ke atas kad seratus petak. Pertindihan kertas lutsinar
pelbagai pecahan ke atas kad seratus petak tersebut membolehkan murid melihat bilangan petak
yang terkandung dalam bahagian-bahagian pecahan itu. Seterusnya, murid-murid juga boleh
menukarkan peratus kepada pecahan perseratus, pecahan kepada peratus dan perpuluhan kepada
pecahan dengan memerhatikan bahagian pecahan di atas kertas lutsinar dan kad seratus petak itu
dalam masa yang singkat.
Dengan penggunaan inovasi ini, konsep Pecahan, Perpuluhan dan Peratus dapat
diterangkan berbantukan bahan-bahan konkrit, iaitu petak-petak di atas kad seratus petak, kertas
lutsinar yang menunjukkan bahagian-bahagian pecahan, penutup botol dan pelekat bergambar
yang dapat mewakili nilai peratus dan perpuluhan.
Ini bermakna, inovasi ini telah menangani masalah murid untuk memahami dan
menguasai konsep Pecahan, Perpuluhan dan Peratus yang agak abstrak serta membuat hubung
kait di antara ketiga-tiga konsep tersebut. Ini secara langsung juga dapat menjimatkan masa
guru-guru yang terpaksa mengulang beberapa kali untuk mengajar murid konsep tersebut.
8. Huraian Inovasi
8.1 Bahan Yang Digunakan Untuk Menghasilkan Inovasi
Berikut ialah bahan-bahan yang digunakan untuk menghasilkan inovasi:
o Kad manila
o Pelekat bergambar pelbagai warna
o Pen marker
o Kertas lutsinar
o Penutup botol
o Pensil
Guru Prasekolah, Tahun Satu menggunakan inovasi ini untuk mengajar nombor bulat dan
membezakan dua nombor. Kanak-kanak prasekolah dapat mengatur penutup botol di atas kad
seratus petak untuk mengenal nombor, membezakan dua nombor dan konsep tambah dan tolak.
Guru Tahun Dua dapat menggunakan inovasi ini untuk mengajar pecahan, murid-murid
dapat mengenal pasti pecahan dengan meletakkan kertas lutsinar ke atas kad manila. Guru juga
dapat menggunakan inovasi ini untuk membuat pentaksiran dan penilaian untuk menguji sama
ada murid faham konsep pecahan. Murid-murid akan meletakkan penutup botol ke atas kad
manila mengikut soalan yang dikemukakan oleh guru.

35
Guru-guru Tahun 3 hingga 6 dapat menggunakan inovasi ini untuk mengajar ketiga-tiga
konsep Pecahan, Perpuluhan dan Peratus. Setelah tunjuk cara dan penerangan, murid-murid
boleh dilibatkan secara aktif dalam aktiviti kumpulan, perbandingan pecahan, perpuluhan dan
peratus. Hubung kait antara pecahan, perpuluhan dan peratus dapat diperhatikan dengan jelas
melalui inovasi ini. Bagi tujuan penilaian guru mengemukakan soalan-soalan pecahan,
perpuluhan atau peratus kepada murid dan murid dapat menggunakan inovasi ini (susunan
penutup botol di kertas lutsinar) untuk menjawab.
Secara amnya, murid-murid dapat memperhatikan bahagian-bahagian yang ditunjukkan
dan memahami konsep pecahan dan pecahan setara dengan meletakkan kertas lutsinar yang
mewakili pecahan ke atas kad segiempat seratus petak. Kad kecil yang dituliskan dengan
pelbagai pecahan, perpuluhan dan peratus juga digunakan dalam inovasi ini.
Dalam aktiviti berkumpulan, ketua kumpulan memilih kad pecahan, kad perpuluhan atau
kad peratus dan ditunjukkan kepada ahli kumpulannya. Ahli kumpulan akan memilih kertas
lutsinar yang sesuai serta menggunakan kreativiti sendiri untuk menyusun penutup botol
mengikut nilai dalam kad pecahan, perpuluhan atau peratus di atas kad segiempat seratus petak.
Aktiviti ini akan diulang sehingga semua ahli kumpulan dapat mempelajari cara untuk mendapat
jawapan yang betul.
Pertandingan antara kumpulan juga dapat diadakan. Antara aktiviti yang pernah
dilakukan ialah guru akan memilih salah satu kad pecahan, perpuluhan atau peratus, ahli
kumpulan yang paling cepat menyusun kertas lutsinar dan penutup botol ke atas kad segiempat
berpetak berdasarkan soalan pada kad ialah pemenang. Dalam saringan menguji kreativiti murid,
aktiviti seperti memberi contoh pecahan setara yang paling banyak diiktiraf sebagai pemenang.


Kos bagi menghasilkan bahan inovasi adalah seperti berikut:
Manila kad : RM1.00
Kertas Lutsinar : RM4.00
Pelekat Bergambar : RM2.00
Jumlah : RM7.00


36
8.4 Keberkesanan Inovasi Kepada Pembelajaran Dan Pengajaran

Strategi pembelajaran dan pengajaran yang digunakan dalam inovasi ini ialah strategi
konstruktivisme. Menurut teori konstuktivisme, pengetahuan adalah produk minda yang dibina
(konstruk) dengan pengalaman dan input baru yang diterima melalui deria-deria sebagai hasil
persepsi.
Inovasi ini telah meningkatkan penguasaan murid-murid dalam topik pecahan,
perpuluhan dan peratus. Melalui inovasi ini, murid-murid dapat berkomunikasi dan berinteraksi
dengan rakan sebaya semasa aktiviti berkumpulan dijalankan. Aktiviti berkomunikasi telah
membantu murid berfikir secara kreatif dalam proses memperoleh pengetahuan matematik. Ini
adalah selari dengan pendekatan dan teori pembelajaran konstruktivisme.
Mengikut Blumer (1969) dan Bauersfeld (1988), peluang-peluang bagi kanak-kanak
membina pengetahuan matematik wujud apabila mereka berinteraksi dengan guru dan rakan
sebayanya. Inovasi ini membolehkan murid-murid berinteraksi dalam aktiviti kumpulan dan
pertandingan.
Merujuk teori perkembangan kognitif oleh Piaget, kanak-kanak mempunyai tahap
pemikiran konkrit. Pembelajaran kanak-kanak akan menjadi lebih berkesan jika sesuatu
pengetahuan, kemahiran ataupun nilai yang disampaikan itu adalah dalam bentuk yang konkrit
dan bersifat kurang abstrak. Sehubungan itu bahan inovasi ini yang bersifat konkrit dapat
membantu murid belajar dengan lebih baik lagi.
Mengikut teori psikologi, kanak-kanak mempunyai sifat yang aktif dan suka bergaul,
serta mendorong kanak-kanak berkomunikasi dengan orang lain. Dengan berkomunikasi, kanak-
kanak berpeluang menjelaskan pemikiran dan mempertajamkan pemikiran mereka.
Cobb (in press) (dalam Cobb, Wood & Yackel, 1990) pula mengatakan dalam
komunikasi berciri matematik, makna-makna dirundingcarakan. Peranan komunikasi melalui
interaksi sosial dalam pembinaan dan memperkembangkan pengetahuan matematik murid juga
dikemukakan oleh Davidson (1990) dalam menyatakan cara-cara bagaimana pembelajaran
koperatif kumpulan kecil boleh membantu mengatasi masalah murid seperti perasaan kecewa,
takut kepada matematik. Inovasi saya memenuhi ciri-ciri seperti yang dinyatakan oleh Cobb dan
Davidson dan ia mempunyai kelebihan seperti berikut:
memberi sokongan sosial untuk mempelajari matematik dalam aktiviti berkumpulan
kecil,
bantu membantu antara ahli kumpulan dalam mempelajari konsep dan strategi
penyelesaian masalah Matematik melalui aktiviti berinteraksi, bercakap, mendengar,
bertukar pandangan, berkongsi idea, dan melakukan proses berfikir secara bersendirian
dan juga bersama-sama orang lain mengatasi masalah yang mencabar yang mungkin di
luar keupayaan individu.

37

Dalam proses menghubungkaitkan maklumat baru dengan pengetahuan yang lama atau
sedia ada, inovasi ini membantu murid-murid menghubungkaitkan pecahan dengan perpuluhan
dan peratus. Aktiviti mudah seperti meletak penutup botol di atas petak-petak merangsang murid
bekerjasama melibatkan diri dalam aktiviti dalam suasana yang menyokong pembelajaran dan
menerima bimbingan yang berpatutan dari guru.
Inovasi ini menekankan aspek interaksi dengan rakan sebaya dan guru sebagai
pembimbing. Aktiviti kumpulan yang melibatkan bercakap, mendengar dan menghubungkaitkan
pecahan dengan perpuluhan dan peratus adalah antara elemen yang menjadi ciri utama inovasi.
Semasa murid belajar dalam kumpulan, mereka boleh berkongsi pengetahuan (intelek),
memupuk nilai-nilai murni (rohani), bertimbang rasa (emosi) serta mempertingkatkan
kemahiran berkomunikasi (sosial).
Sebelum ini, saya mengambil masa yang panjang untuk mengajar tajuk pecahan,
perpuluhan dan peratus, namun, ramai murid masih keliru dengan konsep matematik ini.
Dengan adanya inovasi ini, ia telah memudahkan pembelajaran dan pengajaran, murid-murid
dapat menguasai konsep dan kemahiran dalam masa yang lebih pendek dan berasa seronok
dalam aktiviti berkumpulan.
Guru-guru Matematik yang lain juga dapat menggunakan bahan inovasi ini untuk
menjalankan pembelajaran dan pengajaran. Mereka berasa gembira kerana ada bahan bantu
mengajar yang dapat memudahkan proses pembelajaran dan pengajaran mereka. Guru-guru
dari sekolah lain juga telah menggunakan bahan inovasi ini semasa menjalankan pembelajaran
dan pengajaran Matematik.
Praujian dan pasca ujian telah diadakan sebelum dan selepas inovasi ini digunakan di
dalam kelas. Peningkatan prestasi murid dalam pasca ujian dapat dilihat selepas inovasi ini
digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran.


38

Keputusan Praujian dan Pasca ujian adalah seperti berikut:
Topik: Pecahan, Perpuluhan, Peratus Praujian Pasca Ujian

Bahagian A
Tuliskan dalam bentuk perpuluhan dan peratus
berdasarkan lorekan.
59% 88%

Bahagian B
Penukaran perpuluhan kepada pecahan peseratus.
65% 94%

Bahagian C
Penukaran pecahan perseratus kepada perpuluhan.
59% 88%

Bahagian D
Lengkapkan jadual (perpuluhan, pecahan
perseratus dan peratus)
47% 82%

Bahagian E
Penukaran pecahan kepada peratus
41% 82%

Bahagian F
Menghasilkan circle map I-Think bagi nilai setara
41% 82%


39

Bahan inovasi ini dapat digunakan oleh semua guru Matematik semasa mengajar tajuk
nombor bulat (murid Prasekolah dan Tahun 1), pecahan (murid Tahun 2 hingga 6), perpuluhan
(murid Tahun 3 hingga 6) dan peratus (murid Tahun 3 hingga 6). Bahan inovasi ini telah semua
guru Matematik di SJK Chung Hua Kim Choo Seng.
Guru Matematik Tahun 2 telah menggunakan inovasi ini dalam pembelajaran dan
pengajaran tajuk Pecahan. Aktiviti kumpulan telah dijalankan dalam pembelajaran dan
pengajaran. Murid-murid berasa seronok dalam aktiviti kumpulan.
Guru-guru prasekolah dan kelas lain juga telah menggunakan bahan inovasi saya dalam
proses pembelajaran dan pengajaran. Inovasi ini telah dikongsi dengan rakan-rakan guru di
sekolah lain, mereka juga memberi maklum balas yang positif. Jika ada peluang, saya bersedia
untuk membuat perkongsian dengan rakan-rakan guru lain di sekolah lain.
Oleh kerana kos menghasilkan bahan inovasi ini rendah dan mudah, saya percaya guru-
guru di sekolah rendah dan prasekolah mampu untuk menghasilkan dan menggunakan inovasi
ini.
10. Keunikan / Keistimewaan Inovasi
Bahan-bahan untuk membuat inovasi ini adalah seperti penutup botol, pen marker, kertas
lutsinar, kad manila dan pelekat bergambar. Penutup botol merupakan bahan kitar semula dan
mudah didapati di mana-mana. Kertas lutsinar, kad manila dan pelekat bergambar juga mudah
didapati seperti di kedai buku.
Penutup botol, pen marker, kertas lutsinar, kad manila dan pelekat bergambar bukan
sahaja mudah didapati malah ianya juga sangat murah dari segi kosnya. Kos untuk menghasilkan
satu set bahan inovasi ini hanya tujuh ringgit.
Bahan inovasi ini mudah dihasilkan, murid-murid pun dapat menghasilkannya di rumah.
Murid-murid hanya perlu melukis petak segiempat sama di atas kad manila dan melekatkan
pelekat di atas kertas lutsinar untuk mewakili pelbagai pecahan. Inovasi ini tidak melibatkan apa-
apa prosedur kompleks, jadi ia boleh digunakan oleh murid-murid dengan mudah tanpa
bimbingan guru secara berterusan.
Inovasi ini membolehkan murid bermain sambil belajar. Ia dapat menarik minat dan
perhatian murid dalam pembelajaran dan pengajaran. Semasa pembelajaran dan pengajaran,
murid-murid mampu menyusun nilai pecahan, perpuluhan dan peratus dalam peta-peta i-Think.
Ia juga dapat melatih murid dalam menguasai dan meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) dengan memikirkan pelbagai cara untuk menjalankan aktiviti/permainan dengan bahan
inovasi ini.

40
Bahan inovasi ini boleh memupuk daya kreativiti murid di mana mereka perlu
memikirkan pelbagai susunan dan bentuk-bentuk yang berlainan di atas kertas seratus petak yang
mewakili peratus. Guru-guru dapat menggunakan bahan inovasi ini untuk membuat pentaksiran
dan penilaian bagi menguji kefahaman murid-murid dalam tajuk nombor bulat, pecahan,
perpuluhan dan peratus. Guru pemulihan pula boleh menggunakan bahan inovasi ini untuk
pembelajaran dan pengajaran bagi tajuk nombor bulat, tambah dan tolak.
Kesimpulan
Kesimpulannya, inovasi ini adalah sangat berguna kepada guru-guru Matematik untuk
meningkatkan pemahaman dan penguasaan murid-murid dalam konsep Pecahan, Perpuluhan dan
Peratus, seterusnya memastikan objektif pembelajaran dan pengajaran guru-guru tercapai.
Saya amat berharap inovasi ini dapat digunakan secara meluas oleh semua guru di
prasekolah dan sekolah rendah. Saya juga berharap dengan inovasi ini, murid-murid juga dapat
dimotivasi dan dirangsang untuk menggunakan daya kreativiti masing-masing bagi
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi terutamanya pembelajaran Matematik pada
masa-masa akan datang.


41
Praujian Lampiran 1
Topik: Pecahan, Perpuluhan, Peratus
Nama: ________________________
Bahagian A: Tuliskan dalam bentuk perpuluhan dan peratus berdasarkan lorekan.

Peratus ____________ Peratus ____________
Perpuluhan ____________ Perpuluhan ____________

Bahagian B: Penukaran perpuluhan kepada pecahan peseratus.
1) 0.03=__________ 3) 0.05=__________
2) 0.07=__________ 4) 0.70=__________

Bahagian C: Penukaran pecahan perseratus kepada perpuluhan.
1)
100
2
= 2)
100
9
= 3)
100
40
=
4)
100
25
= 5)
100
75
= 6)
100
30
=


42
Bahagian D
Lengkapkan jadual berikut:
Perpuluhan Pecahan
Perseratus
Peratus
0.07
95%

100
23

Bahagian E: Penukaran pecahan kepada peratus.
1
4
1
= 2
2
1
= 3
10
7
=
4
10
5
= 5
5
4
= 6
5
3
=
Bahagian F: Pembinaan Circle Map bagi pecahan, pecahan peseratus, perpuluhan dan peratus yang
setara nilainya.

2
1

4
1

5
2

10
3


43
Pasca Ujian Lampiran 2
Topik: Pecahan, Perpuluhan, Peratus
Nama: ________________________

Bahagian A: Tuliskan dalam bentuk perpuluhan dan peratus berdasarkan lorekan.

Peratus ____________ Peratus ____________
Perpuluhan ____________ Perpuluhan ____________

Bahagian B: Penukaran perpuluhan kepada pecahan peseratus.
1) 0.12= __________ 3) 0.36= __________
2) 0.02= __________ 4) 0.48= __________

Bahagian C: Penukaran pecahan perseratus kepada perpuluhan.
1)
100
18
= 2)
100
5
= 3)
100
27
=
4)
100
88
= 5)
100
65
= 6)
100
34
=


44
Bahagian D
Lengkapkan jadual berikut:
Perpuluhan Pecahan
Perseratus
Peratus
0.08
72%

100
32

Bahagian E: Penukaran pecahan kepada peratus.
1
4
3
= 2
5
1
= 3
10
3
=
4
5
2
= 5 )
10
1
= 6
10
7
=
Bahagian F: Pembinaan Circle Map bagi pecahan, pecahan peseratus, perpuluhan dan peratus yang
setara nilainya.

5
3

4
2

10
2

10
9


45
Nama Guru : Chin Suk Mei
Stesen bertugas : SJK Chung Hua Kim Choo Seng, Padawan
1. Anugerah : Tempat Ketiga Anugerah Guru Inovatif Kategori Individu Sekolah
Rendah
2. Tajuk Inovasi : KOTAK MAGI K- Permainan Bahasa (Bahasa Malaysia)
3. Sinopsis Inovasi
Proses mendidik murid-murid bertambah kompleks dalam arus moden ini. Kaedah
pengajaran seperti kaedah chalk and talk sudah tidak relevan lagi buat masa kini (Mahasan
Mahmood, 2003). Justeru, guru perlu memberanikan diri untuk berubah daripada pemikiran yang
jumud dan perlu berinisiatif untuk mengaplikasikan proses pembelajaran dan pengajaran yang
lebih kreatif dan inovatif.

Sehubungan itu, inovasi ini sesuai untuk murid-murid belajar dalam keadaan yang lebih
relaks dan tanpa berasa tertekan. Inovasi ini dihasilkan berasaskan masalah pembelajaran murid
yang mungkin menjejaskan pencapaian mereka dalam akademik dan juga pencapaian mereka.
Dalam penulisan Bahasa Malaysia Bahagian C bagi sekolah Jenis Kebangsaan Cina, murid-
murid perlu membuat ulasan berdasarkan petikan yang diberi dengan tidak melebihi 40 patah
perkataan. Dalam ulasan ini, murid-murid perlu menyatakan empat pengajaran atau nilai murni
serta memberi contoh berdasarkan nilai yang didapati di dalam petikan tersebut. Markah penuh
yang diperuntukkan untuk bahagian ini adalah sebanyak 20 %.

Kajian telah dibuat setelah analisis dan Post-Moterm dijalankan ke atas pencapaian murid
dalam Ujian Penggal II dalam bulan Oktober 2013. Tinjauan menunjukkan seramai 6 orang
murid mendapat markah yang amat rendah dalam bahagian ini. Untuk mengatasi masalah ini,
inovasi ini telah dibina untuk membantu murid-murid menguasai kemahiran penulisan dalam
Bahagian C. Inovasi ini berbantukan bahan bantu belajar dan juga berdasarkan teori
pembelajaran seperti Teori Pemprosesan Maklumat, Teori Behaviorisme, Teori Kontruktivisme
dan Teori Humanisme. Pendekatan yang digunakan adalah seperti Pendekatan Induktif, Kaedah
Komunikatif, Pendekatan Main Sambil Belajar, Teknik Bercerita, Teknik Latih Tubi dan juga
Teknik Bersoal Jawab. Inovasi ini telah diaplikasikan sebanyak lima kali.

4. Objektif Inovasi

4.1 Menarik minat murid terhadap mata pelajaran Bahasa Malaysia.
4.2 Memupuk serta mengembangkan keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran.
4.3 Inovasi ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian murid dalam subjek Penulisan Bahasa
Melayu-Kertas 2 (012) Tahun 4, 5, dan 6.


46
5. Kumpulan Sasaran

Kajian ini tertumpu kepada semua murid Tahun 5 tetapi lebih memberi tumpuan kepada
6 orang murid yang lemah di Sekolah Jenis Kebangsaan Chung Hua Kim Choo Seng. Program
ini melibatkan 6 orang murid di dalam kelas biasa.

6. Latar Belakang

Murid-murid mempunyai tahap kebolehan yang berbeza-beza. Murid-muird yang lebih
lambat atau lemah memerlukan program khas untuk menguasai sesuatu kemahiran atau
pengetahuan yang belum dikuasai. Inovasi ini disesuaikan dengan pelbagai aktiviti yang dapat
menarik perhatian murid yang kurang memberi tumpuan dalam kelas. Murid-murid diberi lebih
banyak peluang untuk berinteraksi, berkomunikasi sesama kawan apabila aktiviti pembelajaran
dan pengajaran diadakan.

Inovasi ini telah mengambil kira murid-murid yang tidak dapat mengikut pembelajaran
dan pengajaran yang sering diaplikasi di dalam kelas. Ia juga dapat dijadikan sebagai aktiviti
pengayaan bagi murid yang telah menguasai kebanyakan nilai murni dalam Tahap II. Pelbagai
kaedah pengajaran serta teori pembelajaran diterapkan untuk memastikan murid-murid dapat
menguasai sesuatu pengetahuan secara keseluruhan. Murid-murid dapat belajar dengan seronok
tanpa berasa tertekan.

Semua murid Tahun 5 (kelas yang terpilih untuk menjalankan aktivitii inovasi) dapat
menulis format karangan bahagaian C iaitu format ulasan setelah murid dibimbing dengan teknik
nemonik.Walau bahaimanapun, nilai dan contoh yang disertakan adalah tidak betul atau tidak
sesuai dengan petikan yang diberikan. Masalah murid-murid tersebut ialah mereka tidak dapat
mengenal pasti kata kunci yang akan menjelma kepada nilai daripada petikan tersebut. Masalah
mereka sama dengan masalah yang dihadapi oleh kelas Tahun 4 dan Tahun 6.

7. Isu/Masalah Yang Ditangani Oleh Inovasi

Sebelum pembelajaran dan pengajaran dijalankan, praujian telah diadakan untuk
mengenal pasti tahap penguasaan murid dan juga mengenasl pasti nilai murni yang masih belum
dikuasai oleh kebanyakan murid yang terlibat dalam program ini. Guru mendapati murid-murid
tidak dapat mengaplikasikan banyak nilai murni dengan baik. Mereka tidak dapat memberi nilai
atau pengajaran yang betul serta memberi contoh yang tepat berdasarkan petikan apabila
membuat ulasan.

Inovasi ini telah berjaya mengatasi masalah pembelajaran seperti bosan, tiada minat, rasa
tertekan, tidak dapat mengingati fakta atau pengetahuan, rendah diri, diam, tidak mahu
menglibatkan diri, kurang tumpuan dalam kalangan murid. Murid-murid kelihatan ceria apabila
bermain sambil belajar. Mereka kelihatan lebih yakin berbantukan bahan inovasi ini. Murid-
murid juga dapat bermain dan belajar daripada kesilapan dan juga berkomunikasi dalam Bahasa
Malaysia dengan lebih yakin. Murid-murid juga dapat menyelesaikan latihan yang diberi dalam
masa yang ditetapkan.


47
8. Huraian Inovasi


Kad Manila
Pen Marker
Stapel
Kertas warna (boleh diabaikan)
Kertas lutsinar
Gunting
Buah catur yang dilekat
dengan gambar muka murid
Pita pelekat/Gam/Silikon
Botol plastik terpakai
Bahan permainan kanak-kanak
terpakai
Cakera padat terpakai


Gambar 1
Gambar 2

Buka

Gambar 3 --Kotak dibuka
Permainan 1 (P1)

K
ajian ini
tertumpu
kepada
semua
murid
tahun 5
tetapi
lebih
memberi
tumpuan
kepada 6
orang
murid
yang
lemah di
Sekolah
Permainan 2 (P2)
Permainan 3 (P3)
P3
Permainan
menyerupai
catur ular

48

Untuk tujuan pemulihan bagi kumpulan yang belum menguasai sesuatu kemahiran dan
pengetahuan,

Contohnya belum menguasai suatu nilai bersama dengan situasinya, murid-murid boleh
mulakan aktiviti iaitu P1 hingga P3 tanpa mengikut urutan.
Seorang murid dilantik sebagai penguji P1/P2/P3 melalui cabutan bertuah.
Penguji diberi set jawapan sebagai rujukan.
Penguji perlu mencatat markah yang diperoleh murid yang bermain ke dalam buku yang
dibawa bersama murid tersebut.
Murid yang lain boleh bermain secara bergilir-gilir.
Masa ditetapkan untuk setiap permainan.
2 markah diperuntukkan bagi setiap jawapan yang betul.
Untuk jawapan yang salah, penguji perlu memberi jawapan iaitu nilai atau situasi yang
betul, murid perlu membaca nilai dan situasi tersebut supaya dapat belajar walaupun
membuat silap.
Guru menetapkan masa untuk setiap permainan mengikut kebolehan kebanyakan murid-
murid dalam kelas tersebut atau
Masa yang ditetapkan bolehlah sama untuk setiap aktiviti. Murid akan diberi markah
dengan menjawab soalan sekadar yang mampu,
Guru pula akan menjadi pemerhati dan penjaga masa dan boleh meniup wisel apabila
masa telah tiba, murid pula akan tukar ke permainan yang seterusnya.

Huraian P1 (Permainan 1)

Dalam P1, murid diberi kad situasi (hijau) dan kad nilai (merah jambu). Murid
dikehendaki mengelaskan situasi berdasarkan nilainya.

Sebanyak 16 markah yang boleh dikumpul jika murid mampu memberi semua jawapan yang
betul.

Gambar 4: P1 (Permainan 1)

P1

49


Gambar 5: (Permainan 2)

Dalam P2, murid dikehendaki memutar cakera padat.
Murid dikehendaki menjawab soalan yang kena pada anak panah merah tersebut.
Murid diberi 5 minit untuk bahagian ini. Murid akan diberi markah berdasarkan jumlah
soalan yang mampu dijawab dalam masa yang ditetapkan.
Guru boleh meletakkan jawapan di sebelah untuk memudahkan murid.


Gambar 6

Untuk P3, pemain dikehendaki memutar tangan television manual tersebut dan
padankan gambar yang betul berdasarkan nilai yang diberikan.
Tangan pertama digunakan untuk memutar gambar ke atas manakala yang kedua akan
memutar gambar ke bawah.
Aktiviti ini perlu dijalankan beberapa kali supaya murid dapat menguasai pengetahuan
dan disimpan sebagai ingatan jangka panjang.
Ikhlas
as

50
Murid-murid juga boleh menjalankan aktiviti tanpa bantuan guru. Ia juga dapat
dijalankan secara berpasangan iaitu seorang akan menjadi penguji dan seorang lagi
bermain.
Untuk aktiviti pengayaan dan pengukuhan bagi kumpulan yang telah menguasai
kemahiran dan pengetahuan, murid boleh bermula dari catur yang menyerupai ular catur
seperti gambar 7 di bawah.
Putar ayak dan gerakkan catur. Apabila catur mengena nombor yang ada tertulis P1/P2/P,
murid kena menjalani ujian atau latihan yang juga berbentuk permainan.
Jika catur terkena nombor yang ada tertulis lagu 1/2/3, murid perlu menyanyi lagu yang
diubah suai dengan menggunakan situasi dan nilai yang dilekat bersama kertas catur di
sebelah nombor tersebut. (Guru boleh tulis di atas kad manila)

Gambar 7

Buah
Catur
Yang
dilekat
gambar
muka
murid

51


Inovasi ini melibatkan kos yang sangat rendah. Bahan kitar semula seperti botol plastik
terpakai, bahan permainan kanak-kanak terpakai, cakera padat terpakai, botol terpakai telah
digunakan. Bahan seperti kertas warna boleh diabaikan untuk menghasilkan inovasi ini.

Kos bahan wajib bagi menghasilkan inovasi adalah seperti berikut:

Manila kad : RM1.00
Kertas Lutsinar : RM1.00
Pen Marker : RM2.00
Gunting : RM1.50
Buah catur dan ayak : RM1.20
Silikon : RM2.00
Jumlah : RM8.70


Semua murid yang terlibat telah lulus Ujian Pasca yang mengandungi soalan 35 jenis
nilai murni selepas aktiviti ini dijalankan sebanyak lima kali. Semua murid telah mencapai
peningkatan setelah pembelajaran dan pengajaran menggunakan inovasi ini. Keputusan daripada
ujian t test, seperti yang ditunjukkan dalam Jadual . Peningkatan murid juga boleh dibezakan
daripada statistik yang dipaparkan dalam Jadual 1, perbezaan min dan sisihan piawai antara
Praujian dengan ujian Pasca juga ditunjukkan di jadual 2 di bawah iaitu:

Min skor ujian selepas program inovasi (M = 57.66667) adalah lebih tinggi berbanding
program sebelum ini ( M = 21) dengan sisihan piawai 5.89915 dan 7.52773.

Jadual 1: Keputusan Praujian (sebelum menjalankan aktiviti inovasi) dan
Pasca Ujian (selepas program inovasi)

No Nama Jantina Praujian Pasca Ujian Peningkatan/Penurunan
1 Bong Siaw Hui P 20 60 + 40
2 Cindy Bong P 16 50 + 34
3 Kuan Pui Fong P 32 68 + 36
4 Chai Bui Hua L 20 62 + 42
5 Lai Wan Sian L 16 48 + 32
6 Chai Cheng Fatt L 22 58 + 36


52
Jadual 2: Min dan sisihan piawai skor Praujian (sebelum menjalankan aktiviti
pemulihan) dan Pasca Ujian (selepas pemulihan)

Min N Standard Deviation Sd Error.Mean
Pra 21 6 5.89915 2.4083
Pasca 57.66667 6 7.52773 3.0732

Bagi mengenal pasti jika markah murid sebelum dan selepas aktiviti inovasi adalah
ketara secara statistik, Independent sampel T test digunakan untuk menganalisis markah ujian
murid sebelum dan selepas program. Seperti yang ditunjukkan dalam jadual, min skor sebelum
dan selepas program ini adalah -0.665 dan t = 135.0571, df = 5 , p = -0.0001<.05 , yang
menunjukkan perbezaan di antara keputusan ujian sebelum dan selepas aktiviti inovasi.

Dalam pemerhatian dan temu bual yang dijalankan, guru subjek matematik telah
mengatakan bahawa kebanyakan murid yang telah menjalankan aktiviti inovasi ini
memperlihatkan sikap yang lebih positif dalam kelas. Mereka memberi respon dan menunjukkan
minat dalam pembelajaran dan pengajaran. Guru muzik juga menyatakan 2 orang murid iaitu
Cindy dan Siaw Hui memujuknya supaya mengizinkan mereka berdiri di barisan hadapan
semasa bertanding dalam Action Song di sekolah.

Ini menunjukkan Inovasi ini bukan sahaja telah meningkatkan pencapaian mereka dalam
Bahagian C penulisan nilai murni Bahasa Malaysia bahkan juga dapat menyemai sikap yakin
dalam diri murid. Daripada pemerhatian kelas, analisis data dan temu bual dengan guru subjek
dan guru kelas, penulis mendapati murid-murid telah menunjukkan peningkatan dalam
pencapaian akademik mahupun sikap dan minat terhadap pelajaran. Kaedah teknik dan teori
serta falsafah yang diaplikasikan dapat merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara
kritis dan kreatif dan seterusnya dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan berkesan.
Sehubungan itu, Roselan (2003) menyatakan bahawa, interaksi lisan sebagai alat pembelajaran
dan pengajaran yang dimiliki secara semula jadi, guru seharusnya memanfaatkannya secara
berkesan.

Walau bagaimanapun, melalui penggunaan inovasi ini, ia mampu menyemai sikap dan
nilai seperti yakin, mempunyai daya kepimpinan dalam diri mereka dan nilai inilah yang akan
membawa kejayaan mereka pada masa yang akan datang.


Inovasi ini sesuai digunakan untuk pengajaran guru Tahun 4,5, dan 6 bahkan juga kelas
KSSR kerana terdapat aspek nilai murni dalam sukatan pelajaran Kelas KSSR Bahasa Malaysia
contohnya Tahun 3. Teknik pembelajaran dan pengajaran ini sesuai digunakan oleh guru yang
mengajar dari pendidikan awal mahupun peringkat menengah. Maklumat, lukisan yang
berbentuk softcopy seperti latihan dan permainan yang menyerupai catur ular boleh disebarkan
secara meluas melalui internet.


53

10. Keunikan/Keistimewaan Inovasi

Inovasi ini amat unik kerana belum ada produk yang serupa ini dihasilkan sebelum ini.
Selain itu, ia juga tidak susah dibina, berkos rendah dan boleh diaplikasikan ke dalam subjek
yang lain. Ia juga dibina berdasarkan keperluan murid dari segi psikologi, mental dan fizikal. Ia
juga mampu untuk melahirkan murid yang aktif, bekeyakinan, bermaya, mempunyai daya
kepimpinan dan dapat bersosial, berinteraksi dan berkomunikasi dengan rakan dan guru. Murid-
murid juga boleh menggunakan inovasi ini semasa ketiadaan guru contohnya pada waktu rehat
kerana murid yang menjadi penguji boleh menguji dan mencatat markah yang diperolehi oleh
kawan.

Kesimpulan

Pembelajaran dan pengajaran yang berdasarkan kaedah dan teknik mengajar yang kreatif
dan berkesan melalui penggunaan bahan bantu belajar, aktiviti berkumpulan, motivasi dan
Interaksi akan merangsang murid untuk belajar. Guru yang bersifat positif akan menerima
perubahan sebagai satu cabaran dalam profesion mereka. Guru yang dinamik, cekap dan sentiasa
berusaha untuk memajukan pembelajaran dan pengajaran dalam bilik darjah dengan merancang
teknik mengajar dan menghasilkan bahan bantu mengajar yang menarik. Rajesvari, (2008) juga
mengatakan dalam kajiannya bahawa dalam konsep pemulihan, strategi pengajaran diubah suai
mengikut keperluan murid-murid. Kaedah pengajaran perlu dipelbagaikan mengikut keperluan
murid yang mempunyai tahap pengetahuan yang berbeza untuk memudahkan murid memahami
pengajaran guru . Sehubungan itu, murid yang lemah mesti diberi pemulihan seperti mana yang
dinyatakan oleh Ab. Rahman, et. al. (1997), dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR), program pemulihan merupakan langkah-langkah khas yang diusahakan untuk
membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu. Selepas tinjauan dijalankan,
inovasi ini bukan sahaja dapat membantu murid-murid yang mempunyai masalah dalam
pembelajaran, ia juga boleh dijadikan aktiviti pengukuhan dan pengayaan bagi murid yang telah
menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran.


54
Nama Guru : Lydia Wong Han Yii
Stesen bertugas : SMK Kampung Nangka, Sibu
1. Anugerah : Naib Johan Anugerah Guru Inovatif Kategori Individu Sekolah
Menengah
2. Tajuk Inovasi : SCROLLER
3. Sinopsis Inovasi
SCROLLER merupakan bahan bantu mengajar untuk membantu murid menguasai
kemahiran membina ayat Bahasa Inggeris yang asas dengan menggunakan tatabahasa yang
betul seperti Subject-verb agreement, singular and plural (noun and verbs), tenses (e.g. past,
present, future, past continuous, etc), verb-to-be, nouns (proper, common) dan lain-lain.
SCROLLER dibahagikan kepada empat bahagian dan setiap bahagian boleh diputar untuk
membina pelbagai jenis struktur ayat. Setiap bahagian pula dibahagikan kepada enam slot.
Bahagian keempat SCROLLER boleh dipanjangkan untuk membina ayat yang lebih panjang
dan kompleks. Selain itu, SCROLLER menyerupai papan putih yang boleh ditulis dengan
whiteboard marker dan dipadamkam. SCROLLER juga direka khas untuk mengajar pelbagai
jenis struktur ayat atau tatabahasa dalam sesi pembelajaran dan pengajaran dan sepanjang
tahun. Ia ringan dan boleh dikurangkan saiznya. SCROLLER juga merupakan alat bantu
mengajar mudah alih dan mudah dikendalikan untuk pembelajaran visual, auditori dan
kinestetik. Murid turut boleh melakukan hands-on dalam proses pembelajaran.

4. Objektif Inovasi

Objektif utama SCROLLER ialah untuk:
a. membantu murid menguasai tatabahasa Bahasa Inggeris.
b. membantu murid menguasai kemahiran membina struktur ayat Bahasa Inggeris yang
asas.
c. membantu murid menguasai pelbagai struktur ayat Bahasa Inggeris.
d. mewujudkan persekitaran pembelajaran yang dinamik, unik, dan seronok untuk murid.
e. memastikan proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan melalui model
pembelajaran VAK (visual, auditory dan kinesthetic)
f. memudahkan dan menjimatkan masa pengajaran para guru.

5. Kumpulan Sasaran
a. murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris secara am.
b. murid yang lemah dalam penguasaan tatabahasa.
c. murid yang lemah dalam pembinaan struktur ayat Bahasa Inggeris.
d. murid yang memiliki kecenderungan untuk belajar secara kinestetik.

55

6. Latar belakang
Terdapat ramai murid menengah atas yang masih belum menguasai asas dalam
penulisan Bahasa Inggeris dan masih keliru dalam penggunaan tatabahasa Bahasa Ingges.
Murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris mendapat gred E dalam peperiksaan
peringkat sekolah.

Antara penyebab utama murid tidak dapat skor dalam peperiksaan adalah disebabkan
oleh kelemahan dalam penulisan esei Bahasa Inggeris. Walaupun mereka telah mempelajari
Bahasa Inggeris di peringkat sekolah rendah, tetapi masih tidak mencapai standard sekolah
menengah. Selain itu, terdapat juga ramai murid sekolah menengah atas yang masih belum
menguasai asas penulisan Bahasa Inggeris dan masih keliru dalam penggunaan tatabahasa
Bahasa Inggeris. Hal ini menyebabkan mereka menghadapi tekanan dan masalah ketika
menjawab soalan penulisan Bahasa Inggeris. Kadang-kala idea mereka tidak dapat
disampaikan dengan struktur ayat dan tatabahasa yang betul. Ini menyebabkan mereka gagal
dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris. Tambahan pula, sesetengah murid merupakan murid
yang memiliki kecenderungan untuk belajar secara kinestetik. Alat bantu mengajar yang
mudah alih dapat melibatkan para murid secara hands-on dan membantu murid untuk
memahami Bahasa Inggeris dengan lebih mudah. Memandangkan penulisan Bahasa Inggeris
amatlah penting, adalah perlu mewujudkan alat bantu mengajar dan belajar sebegini untuk
menangani masalah ini.

Pada peringkat permulaan, pendekatannya ialah menggunakan Scroller (2 atau 3
bahagian) untuk membina ayat-ayat yang mudah dengan tatabahasa yang betul. Pada
peringkat kedua, Scroller ditambah baik dengan menambahkan 1 bahagian menjadi 4
bahagian untuk membolehkan pembinaan struktur ayat yang lebih panjang dan pelbagai.
Scroller yang berupa papan putih dapat dipadam dan pelbagai perkataan baru boleh
ditambahkan. Ini membolehkan Scroller dipakai semula bila-bila masa. Selain itu, murid
boleh menggunakannya dalam aktiviti individu atau berkumpulan.

Sebelum ini pengajaran guru tidak dapat menarik perhatian murid. Dengan inovasi
ini, penglibatan murid adalah sangat aktif. Suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif.
Terdapat ramai murid boleh menggunakan tatabahasa Bahasa Inggeris dengan betul dalam
pembinaan ayat yang ringkas.

Murid yang lemah juga dapat membina ayat yang betul walaupun sebelum ini
mendapat gred E dalam peperiksaan peringkat sekolah. Ada murid mampu membina
berpuluh-puluh ayat mudah dengan putar memutar keempat-empat bahagian scroller. Murid
yang lebih pandai boleh membina struktur ayat yang lebih kompleks. Dengan campuran frasa
ayat betul dengan ayat kesilapan tatabahasa pada scroller, murid memutar-mutar bahagian-
bahagian scroller untuk mencari frasa-frasa ayat yang betul dan frasa-frasa ayat yang silap.


56
Sebelum ini sukar bagi kebanyakan murid menyebut satu dua ayat dari mulut mereka.
Dengan inovasi ini, murid berebut-rebut menyebut ayat lengkap dengan hanya memutar
bahagian-bahagian scroller. Dengan hanya memutar satu bahagian, satu ayat baru telah
dibina.

Untuk melatih murid menulis ayat dengan tatabahasa yang betul, misalnya subject
and verb agreement with pronoun he or she, semua kata kerja yang berkaitan dengan
he and she ditambah dengan s atau es. Setiap kali diputar, bahagian kata kerja yang
muncul ada s atau es.

8. Huraian Inovasi
8.1 Bahan yang digunakan untuk menghasilkan inovasi.

Jadual 1: Senarai bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat SCROLLER.
Bil Bahan Ukuran
1 2 tin Pringles 24.5cm x 7.5cm
26.0 cm x 7.0 cm
2 2 keping kertas glossy A4 A4
3 Pita papan putih warna kuning 210 cm
4 Pita papan putih warna merah 220 cm
5 Pita double-sided (putih) 1 gulung
6 Pita double-sided (hitam) 31 cm
7 Kertas A4 kuning A4
8 Pembalut buku 24.0 cm x 8.4 cm
24.0 cm x 4.8 cm
24.0 cm x 10.8 cm
22.0 cm x 21.0cm
9 1 span 23.0 cm x 3.6 cm x 0.2 cm
10 Pisau -
11 Pembaris -
12 Pensel -
13 Gunting -
14 Pita selofan -

57

Langkah 1: Sediakan 2 tin Pringles (Tin A
24.5cm x 7.5cm dan Tin B 26.0cm x 7.0cm), 2
kertas glossy bersaiz A4, kertas A4 kuning, kertas
pembalut buku, pensel, pembaris, gunting, pisau,
pita selofan, pita papan putih warna merah dan
kuning, pita double-sided (hitam dan putih) dan
span.

Langkah 2: Balutkan bahagian luar setiap tin
Pringles dengan menggunakan kertas glossy A4
mengikut panjang dan saiz lilitan masing-masing
dengan menggunakan pita double-sided (putih).

Langkah 3: Ukur dan guntingkan saiz plastik
pembalut buku 24.0 cm x 8.4 cm (A), 24.0 cm x
4.8 cm (B), 24.0 cm x 10.8 cm (C) dan 22.0 cm x
21.0cm (D). Lekatkan hujung plastik pembalut
buku A dengan menggunakan pita double-sided
(putih) dan lilitkan A pada Tin 1 dari hujung tin.
Lilitkan B dan C seterusnya. Kemudian, lilitkan D
pada Tin 2.

Langkah 4: Bahagikan setiap lilitan Tin 1 kepada
enam bahagian yang seragam, dan lekatkan garis
pemisah dengan pita papan putih warna merah.
Kemudian, bahagikan setiap lilitan Tin 2 kepada
lima bahagian yang seragam, dan lekatkan garis
pemisah dengan pita papan putih warna merah.


58

Langkah 5: Potongkan span mengikut ukuran
23.0 cm x 3.6 cm x 0.2 cm dan lilitkan pada
hujung bahagian pembuka Tin 2 dengan
menggunakan pita double-sided (putih).

Langkah 6: Kemudian, lilitkan pita papan putih
berwarna kuning di tepinya.

Langkah 7: Pada Tin 1, lilitan pita papan kuning
di hujung tin lebih kurang 1.2 cm, menjadi
pemegang SCROLLER. Kemudian, lilitkan sekali
pada kedua-dua hujung Tin 1 dan Tin 2 dengan
pita papan putih warna merah.

Langkah 8: Cetakkan label pada kertas kuning
dan lekatkannya pada kedua-dua hujung Tin A
dan Tin B menggunakan pita double-sided.


59

Langkah 9: Akhir sekali, masukkan hujung
pembuka Tin B (yang mempunyai span) ke hujung
pembuka Tin A.

Rajah 1: Rupa bentuk SCROLLER yang telah
disiapkan.

8.2 Cara Inovasi Digunakan.

1.Pegangkan SCROLLER seperti yang
ditunjukkan.
2. Tuliskan perkataan-perkataan tatabahasa
yang diingini dalam setiap ruangan.
3. Putarkan SCROLLER untuk mengajar
penggunaan tatabahasa yang berbeza.
4. Panjangkan SCROLLER untuk membina
ayat baru yang lebih panjang.

60

Rajah 2: Cara menggunakan alat bantu mengajar SCROLLER.

Berikut ialah senarai tatabahasa asas yang boleh diajar menggunakan SCROLLER*:

a) Subject-verb agreement (e.g. he is, we are, he walks, we walk)
b) Verbs and adverbs (e.g. walks happily)
c) Verb to be (be, is, are, was, were)
d) Adjectives (e.g. ...a big car, ...with the long hair)
e) Comparative and Superlative Adjectives (e.g. big, bigger, biggest)
f) Prepositional phrases (e.g. ...on the table, ...under the sea)
g) Tenses (Past, Present, Future, Continuous, Perfect etc.)
h) Nouns (common nouns, proper nouns, direct-indirect, subjects etc.)
i) Pronouns (possessive forms, singular and plural etc.)
j) Dan sebagainya*.
*Guru-guru boleh mengajar tatabahasa selain yang disenaraikan di atas, cara membina
ayat yang lebih panjang dan struktur ayat mengikut kesesuaian kelas masing-masing.


61

8.3.Kos Bagi Menghasilkan Inovasi

Jadual 2: Senarai bahan dan kos untuk membuat seunit SCROLLER.
8.4.Keberkesanan Inovasi Kepada Pembelajaran dan Pengajaran
8.4.1 Penggunaan SCROLLER dalam proses pembelajaran dan pengajaran di dalam
kelas.

Bil Bahan Harga
seunit
(RM)
Bilangan/Ukuran Jumlah
harga (RM)
1 2 tin kosong Pringles - 2 -
2 2 keping kertas glossy A4 0.30 2 0.60
3 Pita papan putih warna kuning 5.50 210 cm 0.39
4 Pita papan putih warna merah 5.50 220 cm 0.40
5 Pita double-sided (putih) 1.50 1 1.50
6 Pita double-sided (hitam) 5.00 31 cm 0.20
7 Kertas A4 kuning 0.20 1 0.20
8 Pembalut buku 1.50 20% 0.38
9 1 span 2.00 Sebahagian kecil 0.10
JUMLAH 3.77
Pe-test dijalankan

62

Post-test dijalankan
Proses pembelajaran dan pengajaran

63

8.4.2 Keberkesanan SCROLLER dalam proses pembelajaran dan pengajaran kelas 3E
(contoh).
Pre-test Post-test


64

8.4.3 Keberkesanan SCROLLER dalam proses pembelajaran dan pengajaran kelas 3D
(contoh).
Pre-test Post-test


65

Berdasarkan contoh-contoh Pre-test dan Post-test yang dijalankan, didapati 100%
murid kelas 3D dan 3E mencatatkan peningkatan markah dalam pembinaan ayat yang
ringkas. 98% daripada murid kelas 3D dan 3E memahami proses pengajaran tentang
pembinaan ayat yang lebih panjang. Semua murid inginkan guru terus menerus
menggunakan SCROLLER dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang seterusnya.

66
Sebab utamanya ialah mereka menyatakan bahawa apa yang diajar senang difahami dan
merasakan pembinaan ayat sebenarnya tidaklah susah.

Hasil daripada maklum balas yang diterima menunjukkan penggunaan
SCROLLER dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih seronok dan berkesan
di dalam bilik darjah.

9. Potensi Untuk Disebar Luas Kepada Pihak Lain
a. Kos penghasilan rendah
b. Senang dibuat
c. Menyerupai papan putih yang boleh dipadamkan dan dituliskan semula
d. Senang digunakan, ringan dan boleh dibawa ke mana-mana
e. Sesuai untuk sekolah rendah dan menengah
f. Boleh mengajar pelbagai tatabahasa dan struktur ayat Bahasa Inggeris
g. Boleh menjimatkan masa dan tenaga guru serta menjadikan proses pembelajaran dan
pemgajaran lebih seronok dan efektif
h. Membolehkan para guru mengajar dengan lebih kreatif
i. Membantu menangani isu murid yang lemah dalam Bahasa Inggeris yang dihadapi oleh
setiap sekolah rendah atau menengah.

Kini pendekatan SCROLLER telah dikongsi bersama guru-guru bahasa Inggeris
termasuk guru-guru lain di SMK Kampung Nangka, Sibu. Perkongsian dengan beberapa orang
guru dari sekolah berdekatan juga telah dibuat dan maklum balas yang sangat positif telah
diterima.

Inovasi ini juga sesuai untuk pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran yang lain
seperti Sejarah, Geografi, Bahasa Malaysia dan Bahasa Cina.

Perkongsian projek inovasi


67

Perkongsian projek inovasi

10.Keterangan Lain Yang Berkaitan
SCROLLER boleh diperkembangkan lagi potensinya. Jika diterima baik oleh semua
pihak, saya akan berusaha untuk menjadikannya lebih dinamik dan efektif.


68
Nama Guru : Choo Yih Teen
Stesen bertugas : SMK Chung Hua, Sibu
1. Anugerah : Tempat Ketiga Anugerah Guru Inovatif Kategori Individu Sekolah
Menengah

2. Tajuk Inovasi : SET MODEL ATOM TEENACHEM

3. Sinopsis Inovasi
Penghasilan Set Model Atom TeenaChem adalah berasaskan pendekatan penyelesaian
masalah yang berfokus kepada pembinaan atom yang ringkas, penghibridan orbital dan geometri
molekul. Peningkatan tahap motivasi intrinsik dan keyakinan murid untuk mengatasi fenomena
kerisauan ujian dan menyumbang kepada kejayaan mereka atas keupayaan sendiri juga
dititikberatkan. Di samping peningkatan penguasaan Teori Penolakan Pasangan Elektron
(VSEPR), hubungan murid yang lebih mesra, kerjasama dan saling membantu dapat dipupuk
melalui proses pembelajaran dan pengajaran ini.

Murid akan lebih memahami konsep dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
ikatan kimia dalam molekul dengan bahan-bahan maujud (Set Model Atom Teenachem). Tiga
cara proses pembelajaran dan pengajaran dicadangkan dengan menggunakan Set Model Atom
TeenaChem ini. Pertama, jika guru ingin memaparkan kesemua jenis pengikatan atom dalam
kelas, sebanyak 12 set molekul diperlukan. Cadangan kedua, untuk kegunaan demonstrasi guru
dalam kelas, hanya satu set molekul dengan 1 atom (25mm) dan 6 atom (19 mm) diperlukan.
Cadangan ketiga, murid dibahagikan kepada enam kumpulan sambil membina model atom
mereka sendiri semasa proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Ujian sumatif
disyorkan untuk memantau tahap penguasaan murid dalam topik ini.

4. Objektif Inovasi
4.1 Objektif Umum:
Murid-murid didedahkan dengan pencetusan idea semasa membina model atom supaya
mereka dapat menguasai skop mata pelajaran secara menyeluruh dan dapat mentafsir pengikatan
kimia, penghibridan orbital dan geometri molekul dengan tepat.

4.2 Objektif Khusus:
a. Murid-murid dapat merumuskan semua fakta penting dalam pengikatan kimia mengikut
Teori Penolakan Pasangan Elektron (VSEPR).
b. Murid-murid dapat menerangkan pengikatan kimia, penghibridan orbital dan seterusnya
geometri molekul dengan jelas dan tepat.


69
5. Kumpulan Sasaran

Murid Tingkatan Enam Rendah Aliran Sains
Calon Peperiksaan Kimia STPM Kertas 1 (Kod:962/1)
Calon Peperiksaan A-level Kolej Swasta
Murid Matrikulasi Aliran Sains

6. Latar Belakang

Pembinaan model atom secara hands-on merupakan strategi terbaik dalam
mengaplikasikan Teori Penolakan Pasangan Elektron (VSEPR) dalam pengikatan kimia. Murid
dapat menguasai pengikatan atom dalam molekul dengan menentukan jenis penghibridan orbital
dan seterusnya geometri molekul dengan menggunakan bahan maujud. Maka, pembinaan model
atom dengan pelbagai bahan telah dimulakan sejak lima tahun kebelakangan ini. Atom yang
pernah digunakan dalam proses pembelajaran dan pengajaran dalam kelas adalah gula-gula
(bergelatin) dan plastisin. Tangan murid menjadi melekit dan kotor dengan gula-gula manakala
model atom terlalu berat jika menggunakan plastisin. Akhirnya, bola polisterena digunakan.
Dengan ini, segala masalah dapat diatasi, model atom dapat dibina dan disimpan lama.
Pembelajaran lebih berkesan berlaku kerana murid dapat menggambarkan bentuk struktur
molekul dengan lebih mendalam melalui pelbagai rangsangan deria.


a. Penglibatan murid menjadi aktif atas pengaruh rakan sebaya.
b. Kecuaian semasa menyelesaikan masalah dapat dikurangkan.
c. Miskonsepsi murid dapat dikesan dengan cepat dan pembetulan dapat dilakukan dengan
pantas melalui model atom yang dibina oleh murid.
d. Murid faham tentang jenis pengikatan kimia, cara penghibridan orbital dan seterusnya
geometri molekul yang terbentuk melalui bahan maujud (gambar 3D).
e. Minat, motivasi intrinsik, dan gerak balas murid dapat dirangsangkan.
f. Kepuasan belajar dan keyakinan murid dapat ditingkatkan.

8. Huraian Inovasi

8.1 Bahan Yang Digunakan

Bahan yang digunakan dalam Set Model Atom TeenaChem ialah bola polisterena (19
mm dan 25 mm), pin tekan (Thumb Tac) dan pencungkil gigi (tooth pick). Gambar model atom
ditunjukkan seperti Gambar 1 berikut:


70

Gambar 1
Set Model Atom TeenaChem dapat digunakan secara individu atau berkumpulan oleh guru atau
murid-murid sendiri. Cara penggunaan adalah disenaraikan seperti berikut:

a. Ketua kumpulan / fasilitator / guru memaparkan senarai molekul dengan formula kimia
mengikut Teori Penolakan Pasangan Elektron (VSEPR).
b. Murid-murid memulakan pembinaan molekul dengan Set Model Atom TeenaChem dari
mudah hingga mencabar.
c. Kumpulan / individu yang berjaya menyelesaikan semua masalah yang diberikan dengan
cepat dan tepat dikira sebagai menang.
d. Model atom yang dibina dengan kemas dan tepat dipamerkan. Pembentangan murid juga
dicadangkan untuk diadakan dalam kelas supaya sifat perkongsian idea dan berani
bersuara murid juga dipupuk.
e. Ujian sumatif dicadangkan diadakan supaya dapat memantau tahap penguasaan murid
selepas proses pembelajaran dan pengajaran.

Gambar 2, 3 dan 4 berikut menunjukkan cara inovasi digunakan.


71
Gambar 2: Pembinaan model atom dari mudah hingga mencabar.

Gambar 3: Pembinaan model atom Karbon dalam Ikatan Kovalen Raksasa

Gambar 4: Pembentangan murid dalam kelas.
8.2 Keunikan / Keistimewaan Inovasi
Kos rendah, model atom kuat dan ringan, senang dibawa, boleh digunakan di mana-mana
tempat dan bila-bila masa, tahap penyelesaian yang mencabar, dan berkesan untuk mengulang
kaji keseluruhan pengikatan kimia mengikut Teori Penolakan Pasangan Elektron (VSEPR).


72

8.3 Kos Penghasilan Inovasi
Perbelanjaan dalam menghasilkan projek inovasi, Set Model Atom TeenaChem adalah
sebanyak RM21.80. Sebanyak 12 jenis pengikatan yang berlainan dalam pelbagai molekul
mengikut Teori Penolakan Pasangan Elektron dapat dibina.

Gambar 5: Perbelanjaan Penghasilan Inovasi
8.4 Keberkesanan Inovasi dalam Pembelajaran dan Pengajaran
Seramai 25 murid kelas 6RS telah terlibat dalam mengkaji keberkesanan inovasi ini.
Proses pembelajaran dan pengajaran dengan buku teks dan persembahan power point dilakukan
dalam kelas. Praujian diadakan sehari selepas topik tersebut dilakukan. Pemulihan dan
pengayaan dilakukan dengan menggunakan Set Model Atom TeenaChem. Murid dibahagikan
dalam kumpulan dan menyelesaikan masalah yang diberikan di bawah pemantauan guru dalam
kelas. Pembentangan model atom murid dalam kelas dilakukan selepas semua tugas
dilaksanakan dengan berjaya. Akhirnya, Pasca Ujian diadakan. Dapatan dianalisis dan
dirumuskan dalam Jadual 1 dan Graf 1 berikut.

Jadual 1: Perbandingan keputusan praujian dan pasca ujian murid.

73

Graf 1: Perbandingan pencapaian gred murid dalam praujian dan pasca ujian.
Daripada dapatan analisis pencapaian murid dalam praujian dan pasca ujian, kelulusan
murid meningkat dari 16.0% ke 96.0%. Terdapat 24.0% murid dari kelas 6RS telah berjaya
meningkatkan prestasi pencapaian mereka ke Gred A kecuali seorang murid. Latih tubi dan
bimbingan berterusan dilakukan. Kesimpulannya, Set Model Atom TeenaChem dianggap
berjaya dalam mencapai objektif yang ditentukan.

Set Model Atom TeenaChem boleh digunakan sebagai rujukan kepada mata pelajaran
lain yang memerlukan gambaran maujud. Set ini juga boleh digunakan dalam pameran Sains.


74
Nama Guru : Chai Seng Hiong / Dew Kee Bee
Stesen bertugas : SJK Chung Hua Batu 15, Padawan
1. Anugerah : Johan Anugerah Guru Inovatif Kategori Kumpulan Sekolah Rendah
(Di bawah Program MOSTI 2013)

2. Tajuk Inovasi : SH Device

3. Sinopsis Inovasi
SH Device adalah satu alat istimewa yang mempunyai pelbagai fungsi untuk tujuan
pembelajaran dan pengajaran Sains atau mata pelajaran lain di sekolah rendah atau
menengah. Terdapat pengesan konduktor elektrik yang unik dipasang pada pembaris untuk
mengesan bahan konduktor elektrik yang lemah dan sukar dikesan dengan cara biasa (mentol
dan bateri). Selain daripada itu, terdapat tali/pita pengukur untuk mengukur panjang
lengkung. Magnet, kompas dan level meter dipasang pada pembaris tersebut untuk
kegunaan tambahan bagi pembelajaran dan pengajaran Sains atau mata pelajaran lain.

4. Objektif Inovasi
a. Mereka satu alat bersepadu dan serbaguna untuk pembelajaran dan pengajaran guru.
b. Menjadikan pembelajaran dan pengajaran Sains lebih berkesan dan menarik.
c. Menjadi konduktor elektrik lemah boleh dikesan.
d. Memudahkan guru Sains menjalankan aktiviti Sains di sekolah rendah.
e. Mengurangkan penggunaan ruang menyimpan alat Sains.
f. Mengurangkan kos pembelian alat Sains.
g. Menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

Pita/Tali
Pengukur
Meter
Level Meter
Buzzer(PengesanKonduktor)
Magnet
Skala Pembaris
Kompas
Dawai
SuisPilihanon/
off
L (LED
Hijaubernyala)
H (LED
Merahbernyala)
LED Pilihan pengesan hijau /
merah
LED ( Berkelip menunjuk bahan adalah
konduktor elektrik).

75
4. Kumpulan Sasaran

Murid sekolah rendah Tahap 1 dan Tahap 2.

KBSR Sains Tahun 5
Topik 2 Tenaga Elektrik
Sukatan pelajaran: 2.3 Keselamatan semasa menggunakan alat elektrik.

KSSR Sains Tahun 4
Standard Kandungan 6.1 Ukuran
6.1.5 Mengukur panjang dengan menggunakan alat dan unit piawai yang sesuai dengan
kaedah yang betul.
Standard Kandungan 7.2 Sifat Bahan
7.2.4 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan mengalirkan elektrik iaitu konduktor atau
penebat elektrik dengan menjalankan aktiviti.

KBSR SAINS Tahun 3
Standard Kandungan 5.1 Magnet
5.1.2 Menjalankan eksperimen untuk mengenal pasti tindak balas bahan terhadap magnet.

6. Latar belakang
6.1 Masalah Pembelajaran Murid
a. Suasana pembelajaran murid adalah pasif. Penglibatan murid dalam aktiviti sains
adalah kurang memberansangkan.
b. Soalan murid tentang air sebagai kondukor elektrik yang lemah tidak terjawab kerana
bahan bantu belajar yang sedia ada (bateri dan mentol) dalam bilik sains tidak dapat
mengesannya. Murid terhad dengan mendengar konsep sains sahaja.
c. Alat pengesan konduktor elektrik (bateri dan mentol) yang dicadangkan dalam buku
teks sentiasa tidak dapat berfungsi kerana kelonggaran pada dawai,bateri yang lemah
atau mentol yang rosak sering berlaku. Murid amat kecewa.


76
d. Murid susah hendak membawa alat pengesan konduktor elektrik yang sedia ada
(bateri dan mentol) ke tempat di mana mereka ingin menjalankan kajian mereka
kerana bateri dan mentol sering tidak berfungsi baik. Keadaan ini telah menghadkan
tempat pembelajaran mereka.
e. Semasa murid mengukur panjang dan luas bilik darjah, murid perlu membuat ukuran
menggunakan pembaris secara berulang kali. Murid sering lupa kiraan bilangan
ukuran panjang yang sudah dikira dan terpaksa mengulang dari permulaan.

6.2 Masalah Pengajaran Guru

a. Bahan bantu belajar yang sedia ada (bateri dan mentol) kurang berkesan.
b. Guru tidak dapat menunjukkan kepada murid konduktor lemah seperti air dan badan
manusia dengan menggunakan mentol dan bateri.
c. Murid hanya mendapat rangsangan visual sahaja iaitu nyalaan mentol sepertimana
cadangan di dalam buku teks (bateri dan mentol).
d. Aktiviti kajian hanya dapat dijalankan di dalam bilik sains sahaja kerana banyak
bahan dan alat diperlukan. Guru menggunakan banyak masa ketika membawa alat
dan bahan ke tempat lain.
e. Beban guru bertambah kerana terpaksa menyediakan bahan dan alat yang banyak
untuk menjalankan sesuatu aktiviti kajian.
f. Alat sains yang mahal tidak mampu dimiliki, khasnya sekolah di kawasan
pendalaman.
g. Guru perlu berkongsi ruang penyimpanan bahan dan alat sains dengan mata pelajaran
lain.
7. Masalah / Isu Yang Ditangani Oleh Inovasi

1. SH Device menjadikan konduktor elektrik lemah boleh dikesan.
2. Menjadikan pembelajaran dan pengajaran yang pasif kepada aktif.
3. Menjadikan satu alat satu fungsi kepada satu alat lima fungsi (mengesan konduktor elektrik
yang lemah, megukur panjang, mengesan bahan magnet, mencari kutub utara bumi dan
menentukan kerataan satu permukaan).
4. Menjadikan kajian yang menggunakan bateri dan mentol kepada kaedah yang lebih ringkas
dan mudah dikendalikan dengan SH Device.
5. Menjadikan kajian visual sahaja kepada visual dan audio.
6. Sesuai diguna untuk pembelajaran dan pengajaran murid berkeperluan khas;
a. Murid berkeperluan khas masalah pendengaran boleh melihat lampu LED (Visual).
b. Murid berkeperluan khas masalah penglihatan boleh mendengar bunyi Buzzer
(Audio).


77
7. Membantu guru melaksanakan pengajaran Sains melalui;

a. Model Inkuiri Penemuan di mana murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri
dengan cara memerhati, mencuba dan menguji untuk mendapat kesimpulan.
Murid telah diberi cabaran untuk membentuk dan menguji hipotesis mereka.

b. Model Pembelajaran Berasaskan Projek yang melibatkan murid dalam
menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugasan lain yang bermakna. Murid dapat
membina pengetahuan sendiri.

8. Membantu murid menguasai Kemahiran Proses Sains (KPS);

a. Memerhati
Murid memerhati LED dan bunyi buzzer untuk menentukan konduktor
elektrik atau penebat elektrik.
Murid memerhati magnet untuk menentukan bahan magnet atau bukan
magnet.

b. Mengelas
Murid menggunakan SH Device untuk mengelas bahan dalam kelas
kepada konduktor elektrik atau penebat elektrik.

c. Mengukur dan menggunakan nombor
Murid berlatih mengukur kawasan yang luas seperti gelanggang bola
keranjang menggunakan tali dan pembaris pada SH Device dan
menggunakan nombor untuk membuat rekod.

d. Berkomunikasi
Murid berkongsi hasil kajian mereka menggunakan SH Device dengan
rakan lain.
Murid juga membuat laporan hasil kajian mereka secara lisan kepada
guru.


78
8. Huraian Inovasi

Pembaris
Tali/pita pengukur
Magnet bulat kecil
Kompas
Level meter
Bateri 12V
Komponen-komponen elektrik
Dawai


(a) Pengesan konduktor elektrik dan penebat elektrik ( bersamaan penggunaan mentol dan
bateri);

Pasang suis elektrik ke L.
Sentuh dua penghujung dawai kepada bahan yang hendak diuji.
Sekiranya bahan yang diuji ialah konduktor elektrik, LED akan menyala dan buzzer
akan berbunyi. Keadaan sebaliknya berlaku apabila bahan yang diuji merupakan penebat
elektrik.

(b) Pengesan konduktor elektrik yang lemah

Pasang suis elektrik ke H.
Sentuh dua penghujung dawai pada bahan /cecair yang hendak diuji.
Sekiranya bahan yang diuji ialah konduktor elektrik lemah LED akan menyala dan
buzzer akan berbunyi.
Murid juga dapat membuktikan bahawa air dan badan manusia ialah konduktor elektrik
lemah melalui cara yang sama.

(c) Mengukur panjang

Tarik keluar pita.
Ukuran panjang dapat dilihat dengan jelas pada pita pengukur.

8.3 Kos Bagi Penghasilan Inovasi
Kira-kira RM19.00 sekiranya dibuat sendiri.


79
8.4.1 Dari Segi Pengajaran Guru

1. SH Device membantu guru melaksanakan pengajaran Sains melalui;

i. Model Ikuiri Penemuan
ii. Model Pembelajaran Berasaskan Projek

2. Guru dapat menunjukkan kepada murid bahawa air dan badan manusia ialah konduktor
elektrik yang lemah menggunakan SH Device. Murid bukan sekadar mengetahui konsep
sains tetapi menghayati keunikan dunia sains.

3. Guru dapat menunjukkan bahawa campuran garam atau asid yang dimasukkan ke dalam
air menjadikannya konduktor elektrik yang lebih kuat.

4. Guru Sains lain menjadi berminat menggunakan SH Device dalam pembelajaran dan
pengajaran mereka terutama Sains Tahun 3 yang melibatkan topik: Magnet.

5. Guru mata pelajaran lain seperti Kajian Tempatan, Kemahiran Hidup dan Matematik
juga boleh menggunakan SH Device untuk pembelajaran dan pengajaran. Ukuran
panjang dalam mata pelajaran Matematik diajar dari Tahun 2 hingga Tahun 6.

6. Guru dapat menjalankan aktiviti pemulihan dan pengukuhan topik sains dengan
menggunakan SH Device.

7. Guru dapat menjalankan aktiviti ulang kaji bagi Kumpulan Galus UPSR menggunakan
SH Device.

8. Setelah berkongsi pengalaman di sekolah lain, guru-guru memberi respon positif tentang
penggunaan SH Device dalam pengajaran mereka kerana SH Device merupakan satu alat
serbaguna dan sangat menarik perhatian murid.

8.4.2 Dari Segi Pembelajaran Murid

1. Murid tertarik dengan visual dan audio yang dihasilkan oleh SH Device semasa
membuat kajian.
2. Murid boleh belajar secara hands- on. Murid menjadi aktif dan ingin mengkaji
hipotesis mereka.
3. Murid boleh menggunakan SH Device untuk mengukur panjang dan lebar bilik kelas,
pintu, papan hitam, papan notis dan sebagainya.
4. SH Device menggalakkan pembelajaran kendiri murid.
5. Post Test yang dijalankan menunjukkan peningkatan minat dalam topik sifat bahan dan
ukuran panjang.


80
6. Membantu murid menguasai Kemahiran Proses Sains (KPS);

i. Memerhati
ii. Mengelas
iii. Mengukur dan menggunakan nombor
iv. Berkomunikasi
v. Meramal
vi. Membuat hipotesis

8.4.3 Bukti Kejayaan SH Device

ANALISIS KEBERKESANAN PDP PENGGUNAAN SH DEVICE
SEBAGAI PENGESAN KONDUKTOR

60%
68%
100% 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Tahun 4 Kumpulan Galus Tahun 6
P
e
r
a
t
u
s
a
n

M
u
r
i
d
Kumpulan Murid
Pre Test
Post Test
Bilangan Murid Tahun 4 : 33 orang
Bilangan Kumpulan Galus Tahun 6 : 16 orang

81

a. Perkongsian dengan sekolah lain sejak tahun (1998 di SJK Sg. Menyan)
b. Perkongsian di SJK Chung Hua Batu 29 (1999 2007) daerah Serian pada tahun 2005
c. Perkongsian di SJK Chung Hua Batu 15 (2008 2014)
d. Perkongsian di JPN sempena Karnival Kreativiti dan Inovasi JPN Sarawak pada tahun
2013.
e. Perkongsian dengan 26 buah sekolah SJK daerah Padawan pada tahun 2013.
f. Perkongsian dengan pegawai KPM pada tahun 2013.

Sesi Perkongsian

Perkongsian di JPN
sempena Karnival Kreativiti dan
Inovasi 2013.

Perkongsian dengan 26 buah sekolah
SJK Padawan pada 2013
Perkongsian dengan semua guru dan guru pelatih di SJK Chung Hua Batu 15 tahun 2014


82
Nama Guru : Francisca Lau Siew Hsia, Kong Mee Foh, Ling Ging Sieng,
Sii Mee Hung

Stesen bertugas : SMK Methodist, Sibu
1. Anugerah : Naib Johan Anugerah Guru Inovatif Kategori Kumpulan Sekolah
Menengah

2. Tajuk Inovasi : Pick and Pair

3. Sinopsis
Inovasi Pick and Pair merupakan satu pendekatan pembelajaran dan pengajaran melalui
permainan yang menggunakan kad. Ia direka khas untuk membantu murid memahami
pembentukan formula kimia untuk sebatian ion. Penggunaan kaedah inovasi ini tidak terhad
kepada permainan sahaja. Ia boleh digunakan sebagai set induksi, bahan bantu mengajar atau
bahan bantu belajar. Kaedah inovasi ini boleh dijalankan untuk meningkatkan minat dan
perhatian murid-murid supaya lebih aktif dalam pembelajaran dan pengajaran.

4. Objektif Inovasi
Menarik minat dan perhatian murid.
Membantu murid mengingat dan memahami formula ion dan nama ion dengan cara yang
menarik.
Menulis formula Kimia dengan betul.
Menulis simbol ion dengan betul
Memupuk pembelajaran koperatif antara murid yang cemerlang dan lemah.

5. Kumpulan Sasaran

Murid Tingkatan 4 (Aliran sains)
6. Latar Belakang
6.1 Kedudukan Sebelum Inovasi Dilaksanakan
Kelemahan dan kesukaran murid-murid dalam memahami pembentukan formula kimia
untuk sebatian ion. Keadaan ini mengakibatkan murid-murid tidak mendapatkan keputusan yang
baik. Seterusnya menyebabkan murid-murid kurang berminat dalam topik-topik yang sukar dan
seterusnya dalam mata pelajaran Kimia.

Dari pandangan guru pula, murid menghadapi kesukaran dalam menghafal formula ion.
Dengan ini, inovasi Pick and Pair telah diperkenalkan. Pick and Pair merupakan bahan
bantu belajar yang senang dibuat serta tidak memerlukan kos yang banyak.


83
6.2 Masalah-masalah Yang Dihadapi
Masalah-masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran dan pengajaran dalam tajuk
pembentukan formula kimia dengan menggunakan kaedah tradisional ialah:

a. Murid-murid tidak dapat menghafal formula ion dan nama ion.
b. Murid-murid keliru dengan cas ion.
c. Murid-murid tidak dapat menulis formula Kimia dengan betul.
d. Murid-murid tidak dapat menulis simbol ion dengan betul.
e. Guru menghadapi kekangan masa untuk menjalankan aktiviti pemulihan dan
pengayaan dalam topik pembentukan formula kimia dengan menggunakan kaedah
tradisional .

7. Tarikh Mula Dan Tarikh Siap Pelaksanaan
Pick and Pair ini direka pada awal bulan Februari 2013 dan siap dibina pada hujung
bulan Februari 2014. Ia telah diperkenal dan dimainkan dalam kelas Tingkatan 4 Sains sejak
bulan Mac 2013 dan dimain secara meluas pada waktu rehat atau waktu luar sekolah sejak bulan
Mac 2013.

8. Bahan Inovasi
8.1 Bentuk Bahan
Bahan-bahan yang digunakan dalam pembinaan Pick and Pair ialah seperti berikut dalam
Jadual 1.
Bahan Kuantiti
Kertas tebal kotak 6
Kotak kertas tisu 2
Pen marker 2
Jadual 1


84
Gambarajah berikut menunjukkan cara-cara menyediakan Pick and Pair.
Langkah 1

Langkah 2

Langkah 3

Langkah 4

Langkah 5

Langkah 6


85
8.2 Pengendalian
Keterangan di bawah adalah berkaitan dengan Pick and Pair.
(a) Permainan dalam kumpulan.
Setiap kumpulan terdiri daripada tiga hingga lima orang murid. Salah seorang murid
akan dilantik sebagai ketua.
(b) Peranan Ketua Kumpulan
Ketua kumpulan terdiri daripada murid yang telah menguasai topik menulis formula
kimia. Ketua kumpulan akan mengambil bahan-bahan diperlukan daripada guru. Dia
akan membaca peraturan bermain kepada ahli-ahli kumpulannya. Dia juga mencatat
markah atau skor kumpulan. Ketua kumpulan juga bertanggungjawab untuk memastikan
permainan dijalankan dengan lancar, adil dan saksama. Ini dapat memupuk sifat
kepimpinan murid.
(c) Setiap kumpulan terdiri daripada murid pelbagai kecerdasan.

8.3 Peraturan-Peraturan Bermain
(i) Peringkat Beginner (Murid sangat lemah)

Ketua kumpulan
mengambil kad dari
kotak kation / anion
Murid 1 dan murid 2
menulis nama atau
formula kation /
anion dalam kertas
Ketua kumpulan
menyemak
jawapan
Ketua memberi
bimbingan

86

(ii) Peringkat Junior (Murid lemah)

(iii) Peringkat Senior (Murid sederhana)

Murid 1 mengambil
satu kad dari kotak
kation
Murid 2 mengambil
satu kad dari kotak
anion
Murid 1 dan 2
membentuk formula
kimia dan menulis
nama sebatian ion di
atas kertas.
Ketua kumpulan
menyemak jawapan
Murid 1 mengambil
satu kad dari kotak
kation
Murid 2 mengambil
satu kad dari kotak
anion
Murid 1 dan 2
membentuk formula
kimia dan menulis
atas kertas.

Murid 1
mengembalikan kad
kation dan kad
murid 2 tidak akan
dikembalikan
Murid 1 mengambil
satu kad baru dari
kotak kation
Murid 2 mengambil
satu kad baru dari
kotak anion
Murid menulis
formula kimia dan
nama sebatian ion
di atas kertas
Ketua kumpulan
menyemak jawapan
Ketua memberi
bimbingan
Ketua memberi
bimbingan

87
(iv) Peringkat Excellent (murid cemerlang)

Pick and Pair yang berpusat kepada murid. Pengalaman menunjukkan bahawa
permainan ini menjadi lebih memberangsangkan dan menyeronokkan apabila ia dijadikan
pertandingan antara kumpulan. Murid-murid dapat berperanan sebagai ketua dan membimbing
rakan-rakan yang kurang menguasai teknik pembentukan formula ion. Murid-murid akan
berusaha dengan bersungguh-sungguh dan bersaing dengan penuh semangat untuk mendapat
skor yang tinggi.

Pick and Pair seperti ini bukan sahaja menjana modal insan dari segi intelek tetapi
juga dari segi amalan kerjasama antara rakan sebaya. Maka, ia dapat melahirkan modal insan
yang lebih menyeluruh seperti yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

8.4 Pelaksanaan Pick and Pair.
Pick and Pair diperkenalkan khususnya untuk mengukuhkan tahap pemahaman
dan penguasaan konsep pembentukan formula kimia. Kaedah inovasi ini boleh dijalankan untuk
meningkatkan pemahaman dan penguasaan murid-murid tentang tajuk pembentukan formula
kimia. Untuk meningkatkan minat dan perhatian murid-murid supaya lebih aktif dalam
pembelajaran dan pengajaran.

Penggunaan inovasi ini tidak terhad kepada permainan sahaja. Ia boleh digunakan
sebagai set induksi, bahan bantu mengajar atau bahan bantu belajar apabila kita hendak mengajar
topik 3 dan 8.

Di samping itu, hasil inovasi ini boleh dijadikan sumber bahan pembelajaran dan
pengajaran yang baik. Misalnya amalan nilai-nilai seperti saling membantu dan bekerjasama
antara guru-guru untuk menghasilkan inovasi ini, sikap keterbukaan dan bertolak ansur dengan
pandangan rakan-rakan dan sebagainya.

Masa yang diperlukan untuk bermain Pick and Pair adalah lebih kurang 20 minit.
Sebelum permainan bermula, prasyaratnya ialah murid-murid telah belajar formula ion. Dalam
sepanjang permainan ini dimainkan, penghafalan, pemahaman dan kemahiran murid menulis
formula kimia diuji, diperkukuh, diulangi, diyakinkan, dan dipertingkatkan lagi tahap
penguasaan meraka dalam proses pembelajaran.
Murid 1 mendapat
3-5 kad dari kotak
kation
Murid 2 mendapat
3-5 kad dari kotak
anion
Murid diberi masa 3
minit untuk menulis
seberapa banyak
formula ion dan
atas kertas
Ketua kumpulan
menyemak jawapan
Ketua memberi
bimbingan

88

8.5 Kos Inovasi
Kos untuk pembinaan satu set Pick and Pair adalah sangat rendah. Pengiraan kos
setiap set adalah seperti dalam Jadual 2 berikut:
Bahan Unit Kos per unit Jumlah Kos (RM)
Kertas tebal kotak 4 0.00 0.00
Kotak kertas tisu 2 0.00 0.00
Pen marker 2 3.00 3.00
Jumlah 3.00
Jadual 2
Set permainan ini adalah kos efektif, senang dibina dan merupakan satu langkah
pengukuhan dan pengayaan yang inovatif dalam proses pembelajaran dan pengajaran sama ada
dalam waktu kelas atau di luar waktu sekolah.

9. Bentuk Kejayaan
9.1 Peningkatan Keberkesanaan Pembelajaran dan Pengajaran
Untuk melihat keberkesanan penggunaan inovasi Pick and Pair dalam proses
pembelajaran dan pengajaran, satu ujian diagnostik pada bulan Februari 2013 terhadap kelas 4
Galileo and 4 Fleming yang terdiri daripada beberapa tahap pencapaian akademik yang berbeza.
Jumlah murid-murid yang terpilih dalam penyelidikan ini ialah 48 orang.

Murid-murid ini telah dibahagikan kepada kategori cemerlang, baik dan lemah
berdasarkan keputusan ujian Diagnostik.

Kategori Pencapaian Murid-murid
Markah Ujian Diagnostik bagi tajuk
pembentukan formula kimia dengan
menggunakan kaedah inovasi

Cemerlang 12 - 15
Baik 8 - 11
Lemah 0 - 7


89
Jadual berikut adalah ringkasan pencapaian bagi murid-murid sebelum dan selepas
inovasi dilaksanakan:
Kategori Pencapaian
Murid-murid
Sebelum Inovasi Selepas Inovasi
Cemerlang 11 35
Baik 13 13
Lemah 24 0

Perbezaan pencapaian keputusan ujian Diagnostik I (sebelum inovasi) dan ujian
Diagnostik II (selepas inovasi) bagi murid-murid 4 Galileo dan 4 Fleming dari kategori
pencapaian murid-murid yang berbeza diwakili melalui carta bar seperti berikut:

Rajah 1: Pencapaian Keputusan Murid-murid Sebelum dan Selepas Inovasi
9.2 Kategori Pencapaian Murid
Statistik di atas memberi kesimpulan bahawa Pick and Pair memberi impak positif
yang besar secara keseluruhan, khasnya bagi murid-murid kategori baik dan lemah. Lantaran ini,
pada tahun 2014 kami akan memperluaskan Pick and Pair kepada jumlah murid yang lebih
besar merangkumi semua murid yang mengambil mata pelajaran Kimia Tingkatan 4 dan
Tingkatan 5 yang masih belum lagi menguasai konsep pembentukan formula kimia.

Lemah Baik Cemerlang
24
13
11
0
13
35
Perbandingan Sebelum Inovasi dan Selepas Inovasi
Sebelum inovasi Selepas inovasi

90
9.3 Peningkatan dalam Tahap Kepuasan Hati Guru / Murid

9.3.1 Peningkatan Dalam Tahap Kepuasan Hati Guru
Keinginan dan keseronokan dalam melihat kemajuan pencapaian murid merupakan
suatu kepuasan kepada guru dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Dari proses
penghasilan idea, perancangan, pemilihan bahan yang sesuai serta membuat penilaian
keberkesanan merupakan suatu cabaran utama bagi guru dalam penghasilan projek Pick
and Pair.

Daripada keputusan pencapaian murid yang terdiri daripada kategori murid yang
berbeza, terbukti Pick and Pair memang memberi kesan yang positif dan
memberangsangkan dalam penghasilan pendidikan yang berkualiti. Ia bukan sahaja suatu
pendekatan yang inovatif, malah ia adalah praktikal, kos rendah dan senang dibuat. Ia
sememangnya boleh diperluaskan dan disebar luas lagi untuk manfaat murid-murid sekolah
menengah yang lain.

9.3.2 Peningkatan Dalam Tahap Kepuasan Hati Murid

Berikut adalah antara komen secara bertulis daripada murid mengenai Pick and
Pair yang telah kami cuba. (Sila rujuk Lampiran 2)

9.3.3 Pengurangan Kos Operasi
Inovasi ini boleh dikaji dan digunakan semula. Disebabkan inovasi ini boleh
digunakan pada bila-bila masa di dalam kelas ataupun di rumah menjadikannya suatu alat
yang berkesan dan efektif. Oleh itu, kos operasi seperti mencetak soalan yang banyak untuk
murid yang memerlukan kos yang tinggi dapat dikurangkan.

9.3.4 Penjimatan Masa
Pick and Pair amat menjimat masa kerana ia merupakan salah satu
pembelajaran kendiri (self-learning) yang efektif. Pada masa yang sama ia merupakan
langkah mengulang kaji dan pengayaan yang berkesan dan menyeronokkan.

9.3.5 Faedah-faedah Lain

Selain daripada dapat mengasah fikiran dan kemahiran, nilai-nilai murni seperti
kepimpinan, jujur, bekerjasama, sistematik dan adil dapat diterapkan dalam kalangan
murid, inovasi ini dapat mengisi masa lapang murid dengan lebih bermakna dan
konstruktif.

10. Keterangan Lain Yang Berkaitan
Kami juga akan terus berusaha untuk mengaplikasikan budaya kreatif dan inovatif
dalam pembelajaran dan pengajaran dalam mata pelajaran Kimia agar dapat meningkatkan
kualiti dan kuantiti pencapaian murid serta kualiti dalam profesionalisme keguruan.

91

Lampiran 1

Maklum balas daripada murid-murid selepas menggunakan Pick and Pair dalam
membentuk formula kimia.

1. Saya pernah berasa topik formula kimia sangat susah . Tetapi, pandangan saya telah
berubah sejak penggunaan Pick and Pair.
FRANKLI N J OEL ANAK BAGE

2. Pick and Pair menarik perhatian dan memberangsangkan minat saya dalam topik
pembentukan formula kimia.
CHRI STI NE LO YUH KI NG

3. Saya mendapat keputusan yang lebih baik selepas pengenalan Pick and Pair
NUR AMI RAH BI NTI MOHMAD FAUZI

4. Pick and Pair memudahkan saya mengingati formula ion dan nama ion dengan cepat dan
tidak bosan.
BENNY LAU KIENG YI

5. Pick and Pair membolehkan saya belajar dengan rakan rakan saya dengan lebih seronok.
J OEL WONG CHI NG J UE


92

Lampiran 2
Semasa menjalankan Pick and Pair

Semasa menjalankan Pick and Pair


93

Nama Guru : Ting Siao Fong, Ling Ngiik Mink, Yii Ling Hung
Stesen bertugas : SMK Sacred Heart, Sibu
1. Anugerah : Tempat Ketiga Anugerah Guru Inovatif Kategori Kumpulan Sekolah
Menengah

2. Tajuk Inovasi : Power Circle

3. Sinopsis
Inovasi ini bertujuan membantu murid Tingkatan 4 yang lemah dalam tajuk
Trigonometry II untuk menguasai konsep sukuan dan sudut dalam bulatan unit, mengenal pasti
nilai sin , kos dan tan dalam sukuan I bagi bulatan unit, menentukan nilai sudut dalam
sukuan I yang sepadan dengan nilai bagi sudut dalam sukuan lain. Power circle telah diubah suai
daripada Power Circle generasi pertama yang mana ianya boleh digunakan untuk membantu
murid memahami konsep nilai sin , kos dan tan dalam sukuan yang berlainan.

Power Circle telah dicuba guna dalam kumpulan murid yang lemah dalam Matematik
Tingkatan 4. Kelas 5A4 tahun 2014 telah dipilih untuk mempelajari konsep nilai sin , kos dan
tan dalam sukuan. Praujian dan pasca ujian telah dilaksanakan dan keputusan murid
menunjukkan peningkatan dalam pasca ujian. Power Circle juga boleh digunakan untuk
membantu murid melukis bulatan dengan licin untuk topik Plan and Elevation, mencari imej dan
titik putaran dalam tajuk Transformasi Putaran serta Bearing Matematik Tingkatan 5.

4. Objektif Inovasi
Menguasai konsep sukuan dan sudut dalam bulatan unit.
Memahami cara mendapatkan nilai sin , kos dan tan dalam bulatan unit adalah merujuk
kepada koordinat y, x dan nisbah y/x.
Mengenal pasti nilai positif atau negatif bagi sin , kos dan tan dalam sukuan I, II, III dan
IV bagi bulatan unit.
Menentukan nilai sudut tirus dalam sukuan I yang sepadan dengan nilai sudut dalam sukuan
lain.
Menyatakan hubungan antara nilai sin , kos dan tan dalam sukuan II, III dan IV dengan
nilai bagi sudut yang sepadan dalam sukuan I.
Menentukan nilai sudut trigonometri yang sepadan dalam sukuan lain apabila diberi nilai
sudut tirus (positif / negatif).

5. Kumpulan Sasaran
Murid Tingkatan 5 yang lemah dalam Matematik iaitu kelas 5A4 dan 5A6 telah dipilih dalam
proses pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power circle.


94
6. Latar Belakang
Berdasarkan kajian semula tentang bulatan unit yang diberikan dalam buku teks, didapati
murid belum menguasai konsep sin , kos dan tan kerana keliru dengan singkatan yang
banyak, seperti OPP, HYP, ADJ dan tidak dapat membezakan sudut-sudut yang terkandung
dalam sukuan I, II, III dan IV. Mereka tidak dapat mengaitkan cara mencari nilai trigonometri
yang sepadan dengan nilai trigonometri dalam sukuan pertama.

Justeru power circle yang direka pada tahun 2012 diubah suai menjadi satu alat pengganti
bagi bulatan unit untuk membantu murid melihat bulatan unit dan sudut yang terkandung dalam
sukuan I, II, III dan IV.

Hasil daripada pengubahsuaian Power Circle generasi 2 adalah seperti dalam Gambar I.

Gambar I Power Circle yang diubah suai daripada Power Circle yang mana ianya
mempunyai penggunaan yang lebih spesifik dalam membantu murid menguasai konsep
Trigonometri dengan menvisualisasikan konsep tersebut.

7. Isu Dan Masalah Yang Ditangani Oleh Inovasi

7.1 Kedudukan Sebelum Inovasi Dilaksanakan
Sebelum Power Circle digunakan, murid tidak dapat menguasai konsep sisi
bersebelahan, sisi bertentangan dan sisi hypotenuse. Murid yang lemah dalam
Matematik tidak dapat membezakan sisi-sisi dalam sebuah segitiga sudut tepat. Oleh itu,
mereka tidak dapat menyatakan nilai sin , kos dan tan dalam sukuan I. Tambahan pula,
murid tidak dapat memahami konsep nilai positif dan negatif bagi sin , kos dan tan
dalam sukuan yang lain. Mereka juga tidak dapat memahami konsep menentukan nilai sudut
dalam sukuan I yang sepadan dengan nilai sudut dalam sukuan lain.


95
7.2 Masalah-Masalah Yang Dihadapi
Murid tidak boleh membayangkan konsep nilai trigonometri kerana terlalu abstrak.
Terlalu banyak langkah yang perlu diikuti untuk mencari nilai sin , kos dan tan
dalam sukuan I, II, III dan IV. Murid yang lemah tidak dapat mengingati langkah yang
panjang.
Murid tidak dapat menentukan nilai positif dan negatif bagi sin , kos dan tan dalam
sukuan yang berlainan. Ini menyebabkan mereka kurang keyakinan dalam pembelajaran.

8. Huraian Inovasi

8.1 Bahan Yang Digunakan Untuk Menghasilkan Inovasi Dan Kos

Bil. Bahan Harga
1 1 helai Kertas Transperansi RM0.50
2. 1 batang gunting (bahan sedia ada)
3. 2 batang marker pen (bahan sedia ada)
4. 1 batang jangka lukis (bahan sedia ada)
5. 1 batang pisau (bahan sedia ada)
6. 1 batang pembaris (bahan sedia ada)
Jumlah perbelanjaan RM0.50

8.2 Bentuk Bahan
Draf Power Circle telah diubah suai dengan menggunakan perisian komputer.
Sehelai kertas transparensi digunting dalam bentuk bulatan.
Kertas transperasi tersebut mempunyai skala unit pada bahagian palang.
Manakala pada bahagian bulatan, skala sudut darjah (
o
) telah digunakan.
Pada setiap 0.1 unit di bahagian palang telah ditumbuk dengan lubang kecil.

8.3 Cara Inovasi digunakan

Praujian
Murid diberi ulangkaji semula tentang konsep nilai sin , kos dan tan dalam
sukuan I, II, III dan IV dalam bulatan unit mengikut buku teks. Murid diminta menyatakan
nilai positif atau nilai negatif bagi sin , kos dan tan bagi sudut yang tetentu. Murid juga
diminta mencari sudut yang sepadan dengan sudut dalam sukuan lain. Murid diberi masa 10
minit untuk menjalankan praujian.


96
Menguasai konsep sukuan dan sudut dalam bulatan unit
Pada mulanya murid diminta menggunakan Power Circle yang telah dicetak dan
melabelkan sukuan I, II, III dan IV dalam kertas tersebut. Murid diminta mengenal pasti
paksi x dan paksi y dalam kertas edaran yang mengandungi Power Circle. Mereka juga
diminta mengenal nilai positif dan negatif pada paksi x dan paksi y.

Memahami cara mendapatkan nilai sin , kos dan tan dalam bulatan unit
adalah merujuk kepada koordinat y, x dan nisbah y/x.

Murid didedahkan tentang nilai sin = koordinat y, kos = koordinat x dan tan
= y/x . (mereka menulis sendiri dalam kertas edaran pada tempat yang sesuai)

x
-x
y
-y
-
y
-
x
x
y
x
A(x, y)
y
A(x, y)
x
y

97
Murid diminta mencari nilai sin , kos dan tan dalam sukuan I, II, III dan IV.

Menentukan nilai sudut tirus dalam sukuan I yang sepadan dengan nilai sudut
dalam sukuan lain.
Murid diminta menentukan nilai sudut tirus dalam sukuan I yang sepadan dengan
sin , kos dan tan dalam sukuan II, III dan IV dengan menggunakan Power Circle.
Murid mencatatkan nilai positif atau negatif pada sukuan yang berkenaan.

Contoh : Tentukan sudut berikut adalah positif atau negatif.
( a ) sin 134
0
= _______

Jawapan : positif

-y
-x
x
y
x
Sin = y = +
Cos = =
+
Tan =
= +
Sin = y = +
Cos = =
Tan =
=

Sin = =
Cos = =

Tan =
=
+
Sin = =
Cos = = +
Tan =
=

-
y
-
x
x
y
Sin = y = +
Cos = = +
Tan =
= +
Sin = y = +
Cos = =
Tan =
=
Sin = =
Cos = =
Tan =
= +
Sin = =
Cos = = +
Tan =
=

98

Menentukan nilai sudut tirus dalam sukuan I yang sepadan dengan nilai sudut
dalam sukuan lain.
Murid diminta mencari nilai sudut dalam sukuan I yang sepadan dengan nilai
sudut dalam sukuan lain dan membuat catatan dalam sukuan yang berkenaan dengan
Power Circle.

Contoh: Nyatakan sudut tirus yang sepadan dalam sukuan 1.
(a) 100
o

Jawapan:
80
0

Menyatakan hubungan antara nilai sin , kos dan tan dalam sukuan II, III dan
IV dengan nilai bagi sudut sepadan dalam sukuan I.
Murid diajar tentang konsep mencari hubungan nilai sin , kos dan tan dalam
sukuan lain dengan Power Circle.

Contoh:
Tentukan positif atau negatif dan sudut tirus untuk setiap soalan berikut:
( a ) sin 110
0
=
Jawapan : __+__ sin __70
o
___

-
y
-
x
x
y
Sin = y = +
Cos = = +
Tan =
= +
Sin = y = +
Cos = =
Tan =
=
Sin = =
Cos = =
Tan =
= +
Sin = =
Cos = = +
Tan =
=

99
Menentukan nilai sudut trigonometri yang sepadan dalam sukuan lain apabila
diberi nilai sudut tirus (positif / negatif)
Murid diajar tentang cara menentukan nilai sudut trigonometri yang sepadan
dalam sukuan lain apabila diberi nilai sudut tirus (positif / negatif) dengan Power Circle.

Contoh soalan: Jika 0
360
, cari nilai .
( a ) ) sin 60
0
= sin ____ , sin _____

Jawapan : sin 240
o
, sin 300
o

Selepas pengajaran selesai, murid diberi Pasca Ujian yang hampir serupa dengan
soalan dalam Praujian.

8.4 Kegunaan Lain

8.4.1. Untuk Melukis Bulatan

Tandakan pusat bulatan dahulu.
Tentukan jejari bulatan dan letakkan pensel ke dalam lubang bertanda 0 dan sebatang
pembaris lagi pada lubang mengikut panjang jejari yang dikehendaki.
Pusingkan Power Circle dengan menetapkan pusat bulatan dengan pensel.

8.4.2. Untuk Melukis Segiempat Tepat

Letakkan Power Circle pada kertas putih dan tandakan pada lubang mengikut ukuran
yang dikehendaki.
Sambungkan tanda-tanda dengan garisan.

-
y
-
x
x
y
Sin = y = +
Cos = = +
Tan =
= +
Sin = y = +
Cos = =
Tan =
=
Sin = =
Cos = =
Tan =
= +
Sin = =
Cos = = +
Tan =
=

100

8.4.3. Untuk Melukis Segitiga Kaki Sama

Tandakan satu titik sebagai satu bucu bagi segitiga.
Tandakan titik kedua mengikut jarak yang dikehendaki dengan membuat ukuran
menggunakan Power Circle.
Tandakan titik ketiga mengikut jarak yang sama menggunakan Power Circle.
Sambung ketiga-tiga titik dengan pembaris untuk membentuk sebuah segitiga
kaki sama.

8.4.4. Melukis Bearing

Lukiskan garisan menegak dan tandakan arah utara pada hujung garisan tersebut.
Letakkan Power Circle dan ukurkan sudut bearing yang dikehendaki dan
tandakannya.
Lukiskan garisan menyambungkan pusat bearing kepada tandaan tadi.

9. Keberkesanan Inovasi Kepada Pembelajaran Dan Pengajaran

9.1 Peningkatan Keberkesanan Pembelajaran Dan Pengajaran

Daripada keputusan Praujian dan Pasca Ujian, didapati keputusan Pasca Ujian
adalah amat menggalakkan. Perbezaan yang amat ketara antara min bagi Praujian dan
Pasca Ujian membuktikan bahawa Power Circle sesuai dalam membina konsep
trignometri khasnya untuk murid yang lemah dalam Matematik.

Jadual 1 : Jumlah Markah yang diperolehi mengikut bilangan murid dalam Praujian.

Marks Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid .00 3 7.0 7.0 7.0
1.00 2 4.7 4.7 11.6
2.00 10 23.3 23.3 34.9
3.00 3 7.0 7.0 41.9
4.00 25 58.1 58.1 100.0
Total 43 100.0 100.0
# Markah maksimum Praujian ialah 25.

101

Daripada keputuan Praujian, didapati murid hanya mendapat 4 markah daripda 25
markah. Ini adalah kerana kebanyakan mereka tidak dapat menjawab kesemua soalan
dalam ujian tersebut. Antara puncanya ialah langkah penyelesaian yang terlalu panjang.

Jadual 2: Jumlah markah yang diperoleh mengikut bilangan murid dalam Pasca Ujian

Marks Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 11.00 1 2.3 2.3 2.3
14.00 2 4.7 4.7 7.0
16.00 1 2.3 2.3 9.3
19.00 1 2.3 2.3 11.6
20.00 3 7.0 7.0 18.6
21.00 4 9.3 9.3 27.9
22.00 3 7.0 7.0 34.9
23.00 8 18.6 18.6 53.5
24.00 3 7.0 7.0 60.5
25.00 17 39.5 39.5 100.0
Total 43 100.0 100.0
# Markah maksimum Pasca Ujian ialah 25.

Dalam Jadual 2, didapati hanya seorang (2.3%) murid yang mendapat 11 markah
dalam Pasca Ujian. Semua murid lain telah memperoleh 14 markah dan ke atas dalam
Pasca Ujian. Ini membuktikan bahawa murid telah menunjukkan peningkatan pencapaian
selepas menggunakan Power Circle untuk memahami konsep trigonometri.


102
Jadual 3: Nilai Min yang diperoleh dalam Praujian dan Pasca Ujian.

KELAS PRAUJIAN PASCA UJIAN
5A4 Mean 3.2083 23.3750
N 24 24
Std. Deviation 1.41357 2.28059
5A6 Mean 2.8421 21.2632
N 19 19
Total Mean 3.0465 22.4419
N 43 43

Dalam Jadual 3, didapati kelas 5A4 mempunyai nilai min markah 3.2083 dalam
Praujian. Manakala min markah dalam Pasca Ujian bagi kelas 5A4 telah meningkat
kepada 23.375 markah. Ini memberikan satu gambaran bahawa Power Circle telah
berjaya membantu murid Kelas 5A4 dalam memahami konsep trigonometri.

Bagi kelas 5A6, didapati min markah ialah 2.8421 dalam Praujian. Manakala min
markah dalam Pasca Ujian telah meningkat kepada 21.2632. Peningkatan keputusan bagi
kedua-dua kelas memberikan keyakinan kepada pengkaji bahawa Power Circle adalah
amat berkesan dalam membantu murid memahami konsep trigonometri.

9.1 Peningkatan Dalam Tahap Kepuasan Hati Guru / Murid
9.1.1 Tahap Kepuasan Hati Guru
Daripada keputusan Pasca Ujian, guru Matematik berasa amat berpuas hati
dengan Power Circle kerana ianya berjaya membantu murid memahami konsep
trigonometri. Dengan itu, murid boleh memahami cara mendapatkan nilai sin , kos
dan tan dalam sukuan I. Murid boleh menjawab soalan seperti mencari nilai sudut tirus
bagi sin , kos dan tan yang sepadan dalam sukuan lain. Murid kurang bergantung
kepada kalkulator. Mereka boleh melihat konsep trigonometri dengan Power Circle.
Tambahan pula, murid hanya perlu mengikuti langkah pendek untuk mendapatkan
jawapan.

9.1.2 Tahap Kepuasan Murid

Power Circle adalah kecil dan senang dibawa. Murid boleh menyimpan Power
Circle dalam buku teks mereka. Dengan ini mereka tidak perlu bimbang akan lupa
membawa Power Circle ke sekolah. Power Circle juga membantu murid melihat konsep
secara konkrit. Murid tidak perlu menghafal formula yang banyak untuk mendapat
jawapan.

103

9.1.3 Penjimatan Masa
Boleh melukis pelan dan dongakan dalam masa yang singkat (kurang daripada 2
minit).
Menghasilkan lukisan yang lebih licin dan tepat dari segi ukuran.
Boleh mencari imej putaran dengan satu langkah sahaja.
Boleh menentukan pusat putaran dengan langkah mudah.

9.2 Potensi Untuk Disebar Luas Kepada Pihak Lain:
Power Circle boleh diperluaskan dari segi penggunaan dalam tajuk Plan and
Elevation Matematik Tingkatan 5.
Power Cirlce boleh digunakan untuk tajuk Transformasi III Matematik Tingkatan 5
khasnya untuk putaran.
Power Circle boleh digunakan untuk tajuk Bulatan (melukis 2 tangen pada satu
bulatan apabila diberi satu titik di luar lukisan) Matematik Tingkatan 4
Power Circle boleh digunakan untuk topik Bearing Matematik Tingkatan 5.
Sesuai digunakan dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual terutamanya melukis
benda berbentuk bulat.
Sesuai diajar untuk tajuk Lokus bulatan dalam Matematik Tingkatan 2.
Mengukur bearing sesuatu titik dalam pelan kedudukan Geografi.

9.3 Pengurangan Kos Operasi

Murid boleh menghasilkan Power Circle sendiri untuk menggantikan set alat geometri. Ianya
merupakan pengganti bagi jangka lukis, protraktor dan sesiku.

9.3.1 Faedah-faedah Lain
Mudah dibawa kerana ketebalannya sehelai kertas, maka adalah disyorkan kepada
murid supaya meletakkan Power Circle dalam buku teks Matematik.
Lebih mudah dikendalikan.
Bahan ini tidak berkarat
Lebih selamat kerana tidak melibatkan alat yang tajam.

9.3.2 Penambahbaikan Bahan Inovasi
Bahan bagi Power Circle boleh dibina dengan menggunakan bahan plastik seperti
bahan pembaris plastik yang lebih ringan kerana mempunyai tanda ukuran yang lebih
halus, jitu dan sisi yang lebih licin. Skala yang lebih tepat diperlukan untuk tujuan lukisan
bulatan.


104
9.3.3 Tarikh Mula Dan Tarikh Tamat
Tempoh proses penyediaan bahan inovasi ini telah berlangsung mulai April 2012
hingga Februari 2014. Dalam tempoh penyediaan ini, percubaan menggunakan bahan
inovasi ini telah dijalankan dengan tujuan memurnikan lagi penggunaannya.


105
Lampiran 1 : Lembaran Praujian
Pretest Inovasi POWER CIRCLE
Chapter 9 : Trigonometry II

Name : _______________________ Class : ______________

1. Determine if the following is positive or negative.

( a ) sin 134
0
( _________________ ) ( b ) tan 340
0
( ___________________ )

( c ) cos 298
0
( __________________ ) ( d ) sin 223
0
( ___________________ )

2. Name the corresponding acute angle in the first quadrant for each angle below.

( a ) 100
0
= ( b ) 220
0
=

( c ) 330
0
= ( d ) 190
0
=

3. Complete the following.

( a ) sin 110
0
= sin (b) cos 210
0
= cos

( c ) tan 320
0
= tan (d) cos 290
0
= cos

4. If 0
0
360
0
, find the value of .

( a ) sin 30
0
= sin

( b ) tan 50
0
= tan

( c ) cos 80
0
= cos

( d ) sin 60
0
= sin , sin

( e ) tan 40
0
= tan , tan

( f ) cos 70
0
= cos , cos


106
Lampiran 2 : Lembaran Pasca Ujian

Posttest Inovasi POWER CIRCLE

Name : _______________________ Class : ______________


( a ) sin 334
0
( _________________ ) ( b ) tan 140
0
( ___________________ )

( c ) cos 398
0
( __________________ ) ( d ) sin 237
0
( ___________________ )


( a ) 300
0
= ( b ) 160
0
=

( c ) 230
0
= ( d ) 110
0
=


( a ) sin 220
0
= sin (b) cos 310
0
= cos

( c ) tan 120
0
= tan (d) tan 260
0
= cos

4. If 0
0
360
0

( a ) sin 40
0
= sin

( b ) tan 60
0
= tan

( c ) cos 70
0
= cos

( d ) sin 50
0
= sin , sin

( e ) tan 80
0
= tan , tan

( f ) cos 30
0
= cos , cos


107
Lampiran 3 : Lembaran Kerja
Worksheet


Name : _______________________ Class : ______________


( a ) sin 334
0
( _________________ ) ( b ) tan 240
0
( ___________________ )

( c ) cos 198
0
( __________________ ) ( d ) sin 137
0
( ___________________ )


( a ) 110
0
= ( b ) 240
0
=

( c ) 340
0
= ( d ) 190
0
=


( a ) sin 100
0
= sin (b) cos 220
0
= cos

( c ) tan 330
0
= tan (d) cos 290
0
= cos

4. If 0
0
360
0

( a ) sin 30
0
= sin

( b ) tan 50
0
= tan

( c ) cos 80
0
= cos

( d ) sin 60
0
= sin , sin

( e ) tan 40
0
= tan , tan

( f ) cos 70
0
= cos , cos

Buku Inovasi Guru 2014

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Buku Inovasi Guru 2014

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

KANDUNGAN

Bil Perkara Muka

Você também pode gostar