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Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




ESTRATEGIA N 3 Dividir la Palabra




Objetivo de la Estrategia Metodolgica


Aplicar estrategias de fluidez para ayudar a los alumnos a leer en forma comprensiva.




Definicin de la Estrategia y fundamentacin terica y/o evidencia prctica


Las habilidades de decodificacin son esenciales para poder leer de manera competente. El
objetivo de la enseanza de habilidades de decodificacin es lograr un alto nivel de
automatizacin en este proceso, de manera que el alumno centre toda su energa cognitiva
en la comprensin (Samuels, 1988; Torgesen & Hudson, 2006; Allington, 2006; NICHD,
2000; Samuels, 2006).








Curso: Lectura 1 a 3 Bsico
Titulo: ESTRATEGIA N 3: Dividir la Palabra
Unidad: 4




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Descripcin de la Estrategia


Dividir las palabras

Procedimiento:

Los alumnos aprendern a usar las partes de una palabra al interior de palabras ms largas
para decodificar palabras desconocidas.

1. El profesor selecciona un texto adecuado al nivel lector de los alumnos e identifica
las palabras que pueden ser ms difciles para los alumnos.

2. Identifica, dentro de esa palabras, partes que ya les son familiares (prefijos, sufijos,
races) y que pueden ser de utilidad para que los alumnos descifren la palabra (por
ejemplo, -tras en traspi, traspaso, trastienda).

3. Luego, antes de leer con los alumnos les dice que encontrarn palabras
desconocidas en el texto, y que a medida que las leen debern primero leer las
partes de la palabra que ya conocen como si fueran palabras pequeas, o prefijos o
sufijos.

4. Luego pueden combinar ese segmento con la parte restante de la palabra.

5. El profesor puede practicar algunos ejemplos con los nios.

6. Luego los nios leen el texto en forma independiente. El profesor con el grupo
completo analizan cada palabra desconocida para ver si todos los alumnos pudieron
leer la palabra en forma correcta.

7. Se puede complementar la actividad escribiendo oraciones con las palabras.

La misma estrategia puede usarse para ayudar a decodificar palabras compuestas.
(recomendable para primer ao bsico).


Bibliografa y recursos adicionales

Bravo, L. (2003). Lectura inicial y psicologa cognitiva. Santiago: Ed. Universidad Catlica. Santiago
de Chile.

Bravo, L., M. Villalon, E. Orellana (2002). La conciencia fonolgica y la lectura inicial en nios que
ingresan al primer ao bsico. Psykh 11: 175-182.





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Bravo, L., M. Villalon, E. Orellana (2003). Predictividad del rendimiento de la lectura: El segundo ao
bsico. Psykh 12: 29-36.

Bravo, L., M. Villalon, E. Orellana (2003a). El retardo inicial para leer: Un dficit en el desarrollo
cognitivo y verbal de los nios. Boletn de Investigacin Educacional 18:13-27.

Eldredge, J.L. & Butterfield, D. (1989). Alternativas a la enseanza tradicional de la lectura.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 19-26.

Lpez Jurado, L. (2010) Dificultades en la Lectura (II) La Enseanza de la Decodificacin. En
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/LAURA_LOPEZ_2.pdf