O ESTUDO DE CASOS HISTRICOS COMO ESTRATGIA DE ARTICULAO DA

DIMENSO CULTURAL DA CINCIA NA SALA DE AULA

THE STUDY OF THE HISTORICAL CASES AS STRATEGY FOR ARTICULATING THE
CULTURAL DIMENSION OF SCIENCE INSIDE CLASSROON

Sebastio I. C. Portela
1

Cssio C. Laranjeiras
2


1
Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias/
Instituto de Fsica e Instituto de Qumica da UnB, profsebastiao@yahoo.com.br
2
Universidade de Braslia/ Instituto de Fsica, cassio@unb.br
Resumo
O papel desempenhado pela Histria da Cincia no ensino de cincias tem sido objeto de inmeras
discusses. Ainda que no representem consensos elas tm fornecido elementos que vem
norteando a utilizao da histria da cincia no ensino. O objetivo deste trabalho trazer a baila
esta discusso, assumindo um posicionamento acerca do papel da histria da cincia no ensino de
cincias, considerando a sua funo constituinte do conhecimento cientfico e, portanto, necessria
formao de uma cultura cientfica, preconizada como essencial na formao bsica do cidado.
Nesta direo, propomos uma estratgia didtico-pedaggica baseada no uso de casos histricos,
onde o ensino de cincias deve contemplar explicitamente, alm de aspectos conceituais, aqueles
referentes natureza da cincia, rompendo dessa forma a perspectiva caricatural e, portanto,
deformada, de um ensino de cincias baseado na mera transmisso do produto desse
conhecimento. O estudo de casos histricos surge aqui como uma proposta de estratgia de
articulao da dimenso cultural da cincia na sala de aula.

Palavras-chave: Ensino de Cincias, Histria da Cincia, Casos Histricos, Cultura cientfica.
Abstract
The role of history of science in science education in the elementary level has caused many points
of view. Even though there is no consensus on the matter, these points of view have oriented the
use of science in education. The purpose of this presentation is to bring up this discussion
assuming a position about the role of history of science in science education, considering its
constitutive function in science knowledge and therefore its importance in the formation of a
scientific culture, considered essential in the elementary and high school levels. Thus, we propose
a didactic-pedagogical strategy, based on the use of historic cases where science education must
explicitly take into account, besides the conceptual aspects, those referred to the nature of science,
thus breaking the cartoon image of a science education based only on the transmission of the
products of that knowledge. The study cases are used as a strategy for articulating the cultural
dimension of science in the class room

Keywords: Science Education, History of Science, Historical Cases, Scientific Culture.



1. INTRODUO
A discusso em torno das possveis contribuies da histria e da Filosofia da cincia no
ensino de cincias no recente. Em finais do sculo XIX, Ernst Mach (1838-1916), fsico e
filsofo austraco, cujo trabalho teve grande influncia sobre o pensamento do sculo XX, j
defendia uma abordagem histrico-filosfica para o ensino de cincias nas escolas (Mach, 1910).
Apesar de bastante conservador, o que lhe valeu inmeras crticas de seus contemporneos, Mach
depositava grande confiana no que ele chamava de instruo histrica competente. Seus
principais textos didticos sobre Mecnica (1883), Calor (1869) e tica (1922) seguem essa
orientao. No alvorecer do sculo XX a voz de Pierre Duhem (1861-1916) tambm se levantou em
defesa do que ele chamava de mtodo histrico no ensino de fsica. Sensvel aos problemas do
ensino de cincias, ele foi provavelmente o primeiro a fazer uma analogia entre o desenvolvimento
cognitivo dos indivduos e o desenvolvimento histrico, viso posteriormente desenvolvida por
Piaget em sua Psicologia Gentica (Matthews, 1988). Para Duhem a tenso existente entre a lgica
de um dado contedo de cincias e a psicologia dos estudantes fazem o ensino de cincias
particularmente delicado. Neste sentido suas recomendaes eram de que
O mtodo mais legtimo, seguro e que mais frutos d na preparao de um
estudante para receber hipteses fsicas o mtodo histrico. Relembrando as
transformaes atravs das quais os fatos empricos adviram enquanto as formas
tericas eram esboadas pela primeira vez; descrever a longa colaborao por meio
da qual o senso comum e a lgica dedutiva analizaram este assunto e modelaram
essa forma at que uma foi exatamente adaptada outra: esta a melhor forma,
certamente a nica forma de dar queles que estudam fsica uma viso clara e
correta da muito complexa organizao dessa cincia. (Duhem, 1906, p 268).
Naquele tempo o mtodo usado no ensino de cincias era o mtodo heurstico, introduzido
com o propsito de dar aos estudantes uma oportunidade de adquirirem, por si mesmos, seus
conhecimentos (Laurinda, 1986). As limitaes deste mtodo foram reconhecidas pela British
Association for Advancement of Science (BAAS) que em seu relatrio Science Teaching in
Secondary Schools dizia:
Infelizmente ao se concentrar a ateno sobre o treinamento no mtodo
experimental negligenciou-se o ensino complementar da cincia enquanto um corpo
de princpios inspiradores e como influncia verdadeiramente humanizante. (BAAS,
1917, citado por Laurinda 1986)
Nesse mesmo relatrio a BAAS sugeria a introduo da histria da cincia no ensino de
cincias nos seguintes termos:
desejvel introduzir no ensino algum relato das principais realizaes da cincia
e dos mtodos pelos quais elas tm sido obtidas. Deveria ter mais do esprito, e
menos da aridez, se a cincia h de ser de interesse vivo, seja durante a vida colegial
ou depois (...) Um caminho para fazer isso atravs de lies sobre seus acertos e
falhas, e esboos dos principais caminhos ao longo dos quais o conhecimento natural
tem avanado. (BAAS, 1917, citado por Laurinda 1986)
Uma linha significativa de desenvolvimentos visando a introduo da histria da cincia no
ensino teve origem em Harvard no final dos anos 40. Sob a liderana de James B.Conant, ento
presidente da universidade de Harvard, estudos de casos histricos na cincia foram introduzidos na
educao geral universitria em Harvard por volta de 1950. Conant acreditava que era fcil entender
a natureza da cincia estudando como ela se desenvolveu em seus estgios iniciais. Neste sentido
ele lanou mo da histria da cincia. Vejamos suas palavras:
Achando que a cincia pode ser melhor compreendida pelos leigos mediante o
estudo aprofundado de alguns casos relativamente fceis, no me resta outra escolha
seno apresentar alguns fragmentos de histria cientfica.. (Conant, 1960, p.15)
Seu importante trabalho, reunido em dois volumes, sob o ttulo Harvard Cases Histories in
Experimental Science (1957), tornou-se um dos textos principais nos cursos de cincias nos
Estados Unidos aps a 2 Guerra. Ele tambm colocou em movimento a linha de pesquisa de
Thomas Kuhn, levando publicao, por esse ltimo, em 1962, de The Structure of Scientific
Revolutions. No demais enfatizar que essa obra de Kuhn um fruto maduro da pesquisa histrica
por ele empreendida nos anos imediatamente anteriores. Kuhn analisou uma ampla gama de temas
desse perodo que vai da revoluo copernicana, que acabou constituindo-se num belo livro
publicado em 1959 (The Copernican Revolutions), at a gnese do tomo de Bohr, passando pelo
ciclo de Carnot, pela conservao da energia, entre outros. O prprio Kuhn admite ter sido
decisivamente influenciado pelos trabalhos de Conant.
Durante os anos 60 um importante projeto voltado para o ensino de fsica desenvolvido em
Harvard sob a liderana de Rutherford, Holton e Watson (The Project Physics Course), foi o esforo
mais significativo no sentido de incorporar a histria da cincia ao ensino de fsica. Suas principais
finalidades eram desenvolver um curso de fsica orientado humanisticamente e provocar um
acrscimo do nmero de alunos que escolheram a fsica como atividade profissional. Nele a histria
da cincia era vista como parte integrante de um curso de cincias no nvel secundrio, dando uma
contribuio direta compreenso da cincia enquanto uma atividade humana, dinmica,
historicamente construda. Este projeto surgiu, de certa forma, em oposio ao PSSC Physical
Science Study Committee um grande trabalho educacional de cunho fortemente cientificista,
influenciado pela competio entre Estados Unidos e a ex-Unio Sovitica no campo da cincia na
segunda metade da dcada de 50. Apesar de sua vida limitada e de algumas falhas em sua
implantao, o Projeto Harvard (como ficou conhecido) deu provas de suas potencialidade no
ensino de fsica.
Uma seqncia significativa de trabalhos que tem em Harvard o seu marco inicial, tem tido
conseqncias importantes para a histria da cincia enquanto campo de investigao e para o seu
uso no ensino de cincias. Os anos 70 presenciaram um debate marcado pelo conflito de posies
acerca do papel da histria e da filosofia da cincia no ensino de cincias. Podemos dizer que esta
polmica era o prenncio da crescente influncia da histria em todas as reas da cultura
contempornea. Segundo Matthews (Mattheews, 1990), os principais argumentos reunidos at ento
favorveis ao uso da histria da cincia no ensino eram:
1. A motivao dos alunos;
2. A humanizao da cincia;
3. A melhor compreenso dos conceitos cientficos a partir da anlise do seu
desenvolvimento;
4. O intrnseco mrito do entendimento de certos episdios chaves na histria da cincia;
5. A historizao da cincia, ou a demonstrao de que a cincia mutvel e instvel, e que
consequentemente, o entendimento das atuais correntes cientficas est sujeito a transformao;
6. O rico entendimento do mtodo cientfico, mais genericamente falando, da natureza da
cincia.
Esses argumentos foram colocados em xeque durante um simpsio sobre o tema realizado
no MIT em 1972 sob a direo de Stephen Brush e Allen King. Os ataques se concentravam
basicamente sob dois pontos de vista: o de que a nica histria possvel nos cursos de cincia uma
pseudo-histria e que a exposio histria da cincia enfraquece as convices cientficas
requeridas para um completo sucesso na aprendizagem.
O primeiro ponto de vista, defendido por Martin Klein (Klein, 1972) era de que os
professores de cincias, particularmente os de fsica, selecionam e utilizam materiais histricos com
outros propsitos que no os cientficos ou pedaggicos, o que deporia contra a integridade tanto da
histria quanto da fsica ensinadas. Para ele uma das dificuldades de fazer a histria da fsica
atender as necessidades do ensino de fsica a diferena essencial na perspectiva dos fsicos e dos
historiadores. Segundo ele,
to difcil de imaginar a combinao da complexa riqueza do fato, pelo qual o
historiador luta, com o simples insight que os fsicos procuram. (Klein, 1972, p.
16)
Sua concluso era de que se um bom ensino est respaldado historicamente, ento ele ser
somente capaz de usar uma m histria. Nesse sentido seria prefervel abrir mo da histria a
utilizar uma de m qualidade. possvel que Klein tivesse em mente principalmente a formao do
fsico e /ou projetasse para a educao bsica esse tipo de formao.
Aps este artigo, muitos pesquisadores na rea de ensino de cincias debruaram-se sobre o
tema, o que fez proliferar dezenas de outros artigos sobre o assunto. Embora muitas vezes
reproduzindo os argumentos tradicionais, eles tm dado importantes contribuies na medida em
que vem desenvolvendo experincias com enfoque histrico na sala de aula.
Whitaker (Whitaker, 1979) levou as crticas de Klein mais adiante, identificando a
prevalecente fabricao da histria para atender no apenas a fins pedaggicos, mas aos fins de uma
ideologia cientfica, presente na viso de cincia de diversos autores. A quase-histria, segundo
Whitaker,
Resulta de um grande nmero de livros de autores que tm a crena na necessidade
de avivar seus relatos com um pouco de antecedentes histricos, mas tem de fato
reescrito a histria encaixando-a passo a passo com a fsica. (Whitakre, 1979, pp.
239-242)
O segundo ponto de vista, evocado contra o uso da histria da cincia no ensino o de que
ela minaria o esprito cientfico dos jovens. A origem desse argumento supostamente atribuda a
Thomas Kuhn, a partir de seu trabalho The Structure os Scientific Revolutions, onde ele
supostamente aceita e defende que a histria da cincia e dever ser distorcida quando usada no
ensino de cincias. Kuhn justifica sua posio argumentando que os conceitos, problemas e
solues do passado, quando apresentados em sua integridade, confundiria e feriria a habilidade dos
estudantes no aprendizado do paradigma atual.
Stephen Brush, um dos colaboradores do Projeto Harvard, reconhecidamente um dos
autores que mais tratou do uso da histria da cincia no ensino. Num interessante artigo intitulado
Should the History of Science be Rated X? ele faz uma reflexo acerca dos aspectos subversivos
que uma abordagem histrica da cincia pode conter. Ele situa sua preocupao central da seguinte
maneira:
Meu interesse neste artigo est relacionado com os possveis perigos de utilizao
da histria da cincia na educao cientfica. Vou examinar argumentos de que
estudantes jovens e impressionveis no incio de suas carreiras cientficas deveriam
ser protegidos dos escritos de historiadores da cincia contemporneos... tais textos
violentam o ideal profissional e a imagem pblica dos cientistas como investigadores
de mente aberta, racionais, que trabalham metodicamente, guiados seguramente pelo
resultado de experimentos controlados e procurando objetivamente pela verdade,
seja l isso o que for. (Brush, 1974, p. 1164)
Numa primeira avaliao pode parecer que Brush contrrio ao uso da histria da cincia no
ensino, o que no verdade. Ele ressalta a sua validade numa abordagem que enfatize o significado
social e no dogmtico da cincia.
Eu sugiro que o professor que deseja doutrinar seus estudantes no papel tradicional
do cientista como um investigador neutro, no deveria usar os materiais histricos da
espcie que est sendo preparada agora pelos historiadores da cincia: eles no
serviro a seus propsitos (...) Por outro lado, aqueles professores que desejam
neutralizar o dogmatismo dos textos didticos e transmitir algum entendimento da
cincia como uma atividade que no pode estar divorciada de consideraes
metafsicas ou estticas, podem encontrar algum estmulo na nova histria da
cincia. (Brush, 1974, p. 1170)
No final da dcada de 80 e incio dos anos 90 intensificaram-se as discusses sobre o tema
que se prolongam at os dias atuais. Grandes conferncias internacionais foram realizadas e muitos
pesquisadores na rea de ensino de cincias desenvolvem pesquisas com este enfoque, fazendo
proliferar dezenas de artigos sobre o assunto. Os defensores das contribuies da histrica da
cincia, sempre evidenciam sua importncia no entendimento de conceitos, na melhor compreenso
da natureza da cincia e seu papel motivador. Por exemplo, em pesquisa recente, Teixeira, El-Hani
e Junior (2001) defende que num curso com enfoque histrico h mudanas significativas na
compreenso da natureza da cincia, como mostram em sua concluso:

Os resultados obtidos indicam a ocorrncia de uma mudana geral
significativa e favorvel na concepo dos estudantes acerca das vrias
questes tratadas, que abordam uma srie de aspectos de sua compreenso
sobre a natureza da cincia.(Teixeira, El-Hani e Junior, 2001)

Outras pesquisas comparando os resultados obtidos em turmas que tiveram uma abordagem
histrica com outras que foram submetidas a uma abordagem tradicional, tem indicado que no h
significativas diferenas no entendimento conceitual e no entendimento da natureza da cincia entre
as duas turmas. Abd-El-Khalick e Lederman (2000), por exemplo, encontraram poucos efeitos
positivos no entendimento da natureza da cincia em estudantes universitrios e em cursos de
formao continuada de professores.
Tudo isso explicita que o papel desempenhado pela da histria da cincia no ensino de
cincia est longe de ser um consenso, contudo, difcil negar algumas contribuies que ela pode
dar ao ensino, desempenhando um indispensvel papel nos cursos de formao de professores,
tornando estes profissionais mais capazes de passar a seus alunos uma viso de cincia mais
condizente com os fatos histricos; tem um potencial para elucidar aos alunos como o processo de
desenvolvimento da cincia; tem uma dimenso motivadora e fornece elementos que tornam as
aulas mais interessantes e atraentes, como curiosidades a respeito de situaes, cientistas,
experimentos interessantes e cruciais, dentre outras. Sem dvida que a histria da cincia um
instrumento que contribui para o ensino, no entanto, como geralmente ela tem sido focalizada, tem
configurado uma histria da cincia apenas como acessrio no processo de ensino aprendizagem -
uma ferramenta auxiliar, as vezes para motivar os estudantes a aprenderem frmulas, leis e teorias e
outras para facilitar o entendimento e assimilao de alguns conceitos. Isso tem conduzido a um
caminho que acaba por negligenciar do valor cultural da histria da cincia.
A histria da cincia tem um valor cultural, e deve fazer parte da formao cultural dos
cidados contemporneos, que passaro a ter mais capacidade de interpretar o mundo, o que
refletir em benefcios para a sociedade como um todo. O ensino de cincia escolar, como sendo
uma das poucas oportunidades que os alunos possuem para construo e enriquecimento dessa
cultura cientfica, deve encarar a histria da cincia como algo que extrapola a simples funo
motivadora. Deve pens-la como tendo uma funo constituinte no ensino de cincias, no fazendo
sentido falarmos de cincia abrindo mo dessa dimenso. Omitir a dinmica que foi construda a
cincia, as questes que foram essenciais no desenvolvimento de alguns temas, as discusses que
culminaram nas mudanas de paradigmas, as dificuldades enfrentadas pelos cientistas e o contexto
scio-cultural que serviu de pano de fundo e que tem grandes influncias na construo da cincia,
nos conduz a transmisso de uma concepo de cincia deformada, caricatural, centrada apenas no
produto desse conhecimento. A cincia, pelo contrrio, dinmica, construda no meio de um
emaranhado de controvrsias, de embates, se desenvolve incorporando valores fora dela e estar em
constante aprimoramento. Fornecer aos alunos subsdios para que percebam essas relaes so
requisitos preconizados como essenciais na formao bsica do cidado. Assim consideramos ser
este o principal papel desempenhado pela histria da cincia no ensino.


2. A HITRIA DA CINCIA NA FORMAO DA CULTURA CIENTFICA NA
EDUCAO BSICA.

inegvel a contribuio que a cincia e a tecnologia tem oferecido para nossas vidas.
Todos os cidados, de alguma forma, desfrutam dos benefcios proporcionados por esses avanos.
Sem eles no teramos o conforto e as facilidades do mundo moderno, alm disso, estaramos
excludos de discusses como aquecimento global, poluio, combates a doenas, enfim, seramos
cidados mais limitados. Levando isso em considerao, uma educao cientfica significativa
deveria promover uma formao de uma cultura cientfica mais slida, buscando aumentar o nvel
de informao cientfica da populao.
No Brasil, especificamente, a formao dessa cultura cientfica fica a cargo basicamente do
ensino formal, pois dispomos de poucos espaos e estratgias destinados para tais fins, como
museus de cincias, feiras, exposies cientficas e apresentaes teatrais abordando temas
cientficos. A escola, como um dos poucos lugares onde a populao tem a chance de adquirir esses
conhecimentos, fica isolada com responsabilidade de formao dessa cultura cientfica, o que acaba
por exigir dos profissionais da educao estratgias didtico-pedaggicas que supram essa
exigncia.
A formao de uma cultura cientfica na educao bsica deve considerar dois aspectos
dinmicamente complementares: de um lado, os aspectos conceituais da cincia, e de outro queles
referentes natureza da cincia. O primeiro se refere aos conceitos, leis, formalismos matemticos
e modelos que utilizamos na cincia para descrever interpretar e modelar a natureza. Est
relacionado ao produto do conhecimento cientfico, aos modelos atualmente aceitos, a descrio
matemtica e a interpretao que fazemos de determinados fenmenos. J a dimenso natureza da
cincia, que integra a epistemologia, filosofia e histria da cincia, relata a dinmica de como o
conhecimento cientfico construdo, como o cientista desenvolveu e justificou esse conhecimento,
quais mudanas de paradigmas ocorreram, as competies entre teorias concorrentes, as influncias
scio-econnicas de determinadas idias, enfim, uma dimenso mais interpretativa. Este tipo de
abordagem se justifica visto que, como afirma Lonsbury e Ellis (2002)

Entender a cincia como criatividade e como um empreendimento humano
um importante componente na alfabetizao cientfica e ajudaria a
combater muito absolutismo, conceitos errneos, e caricaturas que as
pessoas elaboram com relao cincia.(Lonsbury e Ellis, 2002)

Mas, o que vemos em nossas escolas no ensino de Fsica, por exemplo, uma excessiva
centralizao no produto da atividade cientfica, expondo-a excessivamente na forma de verdades
absolutas, desprovidas de influncias histricas e contextuais, focalizando apenas as leis, fatos e
aplicaes de frmulas, em detrimento da origem e do processo de construo e desenvolvimento
desse conhecimento. Focaliza-se apenas o aspecto conceitual em detrimento da dimenso natureza
da cincia. Essa prtica se deve, em parte, aos currculos gigantescos, a falta de tempo adequado ao
processo de ensino-aprendizagem, a no disponibilidade de materiais histricos para os vrios
nveis de ensino e aos livros didticos, que relegam a plano secundrio os aspectos da natureza da
cincia. Nas poucas vezes em que a abordagem histrica tem lugar, geralmente apresentada como
apndice ou reduzida a uma mera ferramenta para facilitar ou abrilhantar a abordagem conceitual.
Outro fator que contribui para esse cenrio a formao dos professores que, em seus cursos
de formao inicial e continuada, no tiveram contato com a histria e filosofia da cincia. Na
formao dos professores, a discusso em torno da natureza da cincia forneceria elementos que
tornaria possvel ao professor fazer uma reflexo mais consciente sobre a cincia e seu
desenvolvimento, da atividade cientfica e consequentemente sobre o seu ensino. Como bem cita
Martins (2004)
...sem a histria, no se pode tambm conhecer e ensinar a base, a
fundamentao da Cincia, que constituda por certos fatos e argumentos
efetivamente observados, propostos e discutidos em certas pocas. Ensinar
um resultado sem a sua fundamentao simplesmente doutrinar e no
ensinar cincia.(Martins, 2004)

Alm disso, a histria da cincia contribui para as mudanas nas concepes
epistemolgicas do professor, que acabam de forma direta ou indireta sendo refletida na formao
dos alunos. Portanto, necessrio que o professor tenha esses conhecimentos, pois, s assim
transmitir para o aluno uma viso de que a construo do conhecimento no algo linear, acabado,
feito por iluminados.
Para formar cidados com um nvel mais elevado de conhecimentos cientficos precisamos
enfrentar e superar esses problemas, assim como compreender quais elementos so necessrios para
a formao de uma cultura cientfica objetivando que o professor elabore estratgias que
contemplem alm da dimenso conceitual a dimenso natureza da cincia.
O diagrama a seguir mostra como as duas dimenses esto integradas e quais os elementos
constitutivos de cada uma. As duas dimenses podem ser trabalhadas em vrios nveis de
aprofundamento que dependero dos objetivos de ensino e da faixa etria a que se destina. Por
exemplo, a abordagem dos aspectos conceituais poder ser fenomenolgica, conceitual ou formal.
Uma abordagem fenomenolgica deve servir de referncia em todas as sries, em especial nas
sries iniciais do ensino fundamental. No ensino mdio uma abordagem conceitual pode promover
significativos ganhos articulada com algum tipo de formalizao.



















Figura 1 Esquema representativo dos elementos e processos constitutivos de uma cultura cientfica
no mbito do ensino de cincias na educao bsica.


3. O ESTUDO DE CASOS HISTRICOS

Tendo a Histria da Cincia uma funo constitutiva na formao cientfica do cidado,
podemos nos perguntar: como trabalh-la em sala de aula, considerando as adversidades da escola?
No ensino mdio, qual tipo de histria contemplaria a dimenso natureza da cincia na formao de
uma cultura cientfica? Essas questes no so de fcil resposta, mas certamente, uma histria do
ponto de vista do historiador da cincia onde a nica forma segura de captar a real natureza da
cincia um estudo profundo, s vezes em fontes primrias, no serviria. Por outro lado, no
podemos apostar somente numa histria que se limite a datas e nomes, a fatos caricaturais ou a
anedotas ( reais ou inventadas) como atualmente feito nos livros didticos, mesmo reconhecendo a
importncia que isso tem no ensino. Temos que nos voltar para outras estratgias, como cita Guerra
et. al.( 1997)

...devemos nos centrar na histria que busca entender a cincia como uma
construo realizada por homens que, atravs do conhecimento, procuraram
dar respostas a questes que lhe so postas pela realidade do seu tempo.
Isso significa que devemos compreender a produo cientfica como parte da
cultura (Guerra et. Al, 1997).

Isso requer diretrizes que explicitem: a riqueza intelectual, expressa nas vrias verses de
explicaes de fenmenos, nas teorias concorrentes e nas solues criativas; as questes que, num
determinado momento, exigia respostas tanto do ponto de vista puramente terico como prtico; o
carter dinmico caracterstico da evoluo da cincia. Existem uma variedade de possibilidades de

Tecnologia e Sociedade
Contextualizao
Natureza dos conceitos
cientficos
Natureza da cincia
Histria da
Cincia
Filosofia da
Cincia
Epistemologia
Abordagem
fenomenolgica
Abordagem
Conceitual
Abordagem
formal
Formao de uma Cultura
Cientfica
abordagem que podem contemplar essa viso, como por exemplo, as narrativas histricas, o
desenvolvimento histrico de um modelo conceitual ou um estudo de caso histrico. Restringiremos
nosso estudo a anlise das potencialidade de uso dos casos histricos que segundo Stinner,
Mcmillan, Metz, Jilek e Klassen (2003)

o Estudos de Casos so contextos histricos com uma idia unificadora,
desenhados de acordo com certos princpios gerais para explicitar o
contexto de um grande problema. (Stinner et al, 2003)

Esse estudo exige uma seleo dos episdios histricos que orbitam em torno de um grande
problema da cincia, assim como diretrizes para mapear e conduzir o estudo de caso. Como
exemplo de grandes problemas na Fsica, podemos citar o contexto de surgimento do equivalente
mecnico do calor, onde controvrsias sobre a sobre natureza do calor se mostram um rico material
para estudo; o desenvolvimento da idia de movimento por inrcia, onde passaram-se quase 2000
anos para superar os legados de Aristteles; o contexto de desenvolvimento da bomba atmica e
outros casos como na biologia, as discusses em torno da possibilidade da gerao espontnea, ou
na qumica, os embates sobre os modelos atmicos. Com relao s diretrizes, baseado numa
proposta de Stinner, Mcmillan, Metz, Jilek e Klassen (2003), so as seguintes:

1) Escolher um evento marcante no desenvolvimento da cincia e identificar a idia central. Se
possvel este problema deve estar relacionado com o tema que est sendo abordado em sala
de aula;
2) Mapear o contexto em torno da idia unificadora central. Esse mapeamento deve explicitar
as principais idias e questes cientficas em torno da explicao do fenmeno, as
controvrsias mais marcantes, as personagens envolvidas, explicitar o contexto social e
econmico, e se for o caso, se estes fatos que tiveram influncias;
3) Criar uma histria, que pode ser linear ou no que dramatize e clareie o significado da idia.
importante identificar um importante fato associado com uma pessoa, ou pessoas,
encontrar opositores ou eventos conflitantes e marcantes.
4) Fornecer ao estudante elementos que possam ser relacionadas com seu dia-a-dia, buscando
dentro do caso estudado, vnculos com o cotidiano do aluno;
5) Assegurar que a idia principal, concepes e problemas de um tpico sejam gerados do
contexto de forma natural;
6) Assegurar uma linha que garanta a preciso e a generalizao;
7) Resolver os conflitos que foram gerados pelo contexto e encontrar conexes entre idias e
concepes discutidas e idias atuais.

Todas essas etapas, desde a escolha de um evento marcante at a utilizao dessas diretrizes,
podem ser feito em cooperao com os estudantes. A apresentao do estudo realizado pode ser
feita de variadas maneiras, como sugesto, o professor pode dividir a turma em trs grupos onde o
primeiro mostra o contexto histrico que deve conter as ideais cientficas do perodo, suas
justificativas, confrontos e conexes com o tpico estudado. Um segundo grupo se encarregaria de
apresentar as experincias e ideais principais, incluindo, se for o caso, uma demonstrao que
replique experimento. E um terceiro grupo, discutiria as conexes entre as idias estudadas no caso
histrico e as idias atualmente aceitas.





4. CONCLUSO

Uma boa formao cientfico-cultural tem se mostrado indispensvel para os cidados que
esto inseridos num mundo cuja cincia e suas aplicaes esto cada dia mais presentes. Em nvel
de Ensino Mdio, a histria da cincia pode proporcionar um grau mais elevado de conhecimento
cientfico entre os alunos atravs da melhor compreenso da natureza da cincia. Nesse sentido, o
estudo de casos histrico muito tem a contribuir, pois mostrando a dinmica do desenvolvimento
cientfico retira da penumbra uma dimenso que anda esquecida em nossas escolas. O que nos falta
so materiais que possam servir de referncia como modelos para novos estudos de casos, assim
como materiais histricos que possam dar suporte ao trabalho do professor. Existem vrios
paradidticos e grupos voltados a esse objetivo, mas, interessante que o prprio professor
conjuntamente com os alunos, possam produzir estes materiais, adaptados a sua realidade, buscando
os conhecimentos histricos necessrios, atuando assim como sujeitos de suas prprias formaes.
Nesse artigo, procuramos delimitar os problemas relacionados ao papel da histria da
cincia no ensino e sugerir diretrizes para utilizao do estudo de casos histricos como ferramenta
para abordagem da dimenso natureza da cincia. Mas como este uma pequena parte de um
trabalho de dissertao de mestrado, que ainda est em andamento, ser nosso objetivo, num outro
momento, desenvolver a ttulo de exemplo, um estudo de caso histrico onde enfocaremos o
contexto de surgimento da noo de presso atmosfrica na segunda metade do sculo XVII.
Resgatando e problematizando o pensamento Aristotlico e seu potencial explicativo dos
fenmenos naturais a partir de sua tese lgica da impossibilidade do vazio, visitaremos o
pensamento medieval guiados pela filosofia escolstica, representada aqui na teoria do horror da
natureza ao vazio. A nossa inteno com essa narrativa histrica chegarmos ao sculo XVII
focalizando o debate sobre o vcuo e a presso atmosfrica, que representou um dos pontos chaves
da discusso acerca da constituio da matria e da natureza do universo. Na seqncia de idias
abordaremos importantes desenvolvimentos experimentais, representados aqui nas figuras de
Evangelista Torricelli (1808-1647), Blaise Pascal (1623-1662), Otto von Guerick (1602-1686) e
Robert Boyle (1627-1691), que contriburam decisivamente na consolidao da noo de presso
atmosfrica.


REFERNCIAS

Abd-El-Khalick, F.S., Lerdernam, N.G.. The influence of history of science courses on students
views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1057-
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