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Apreciao da obra de arte: a proposta triangular

Antes de abordar o assunto propriamente dito, gostaria de apresentar um texto de Leonardo da Vinci,
solicitando ao leitor que o mantenha no foco de sua ateno durante a leitura desse artigo, cujo tema a
apreciao da obra de arte tendo como ponto de partida a proposta triangular de Ana Mae arbosa!
"o #$s que o olho abraa a bele%a do mundo inteiro& '!!!(
) janela do corpo humano, por onde a alma especula e frui a bele%a do mundo, aceitando a priso do corpo que,
sem esse poder, seria um tormento '!!!( * admir+#el necessidade, -uem acreditaria que um espao to redu%ido
seria capa% de absor#er as imagens do uni#erso& '!!!( . esp/rito do pintor de#e fa%er0se semelhante a um
espelho que adota a cor do que olha e se enche de tantas imagens quantas coisas ti#er diante de si!
) sobre esse absor#er, sobre esse captar de que nos fala 1a Vinci, que trabalharemos, abordando a metodologia
triangular para a leitura da obra de arte!
"os anos 23, ainda sob as influ$ncias da 4scolinha de Arte do rasil, de Augusto 5odrigues, o ensino da arte se
deu na perspecti#a do fa%er art/stico! . trabalho dos arte0educadores esta#a centrado nas propostas de
experimentao expressi#a como a mola propulsora para o processo criador! Valori%a#a0se o desen#ol#imento
da auto0expresso e da auto0descoberta! Muitas experi$ncias positi#as foram reali%adas nesse sentido, e muitos
equ/#ocos foram cometidos!
A nossa a#aliao de que o fa%er art/stico nos espaos educati#os facilitou o aprendi%ado da arte,
possibilitando ao educando o desen#ol#imento do pensamento e da linguagem presentacional, um dos sistemas
de conhecimento, conforme 6usanne Langer!
. outro sistema de conhecimento, diferente do presentacional, o do pensamento7linguagem discursi#o, que
caracteri%a as +reas onde o discurso #erbal mais presente e corresponde ao uso dos processos l8gicos afeitos 9
ci$ncia e aos campos #erbal e escrito da linguagem!
:ara compreenso do mundo, utili%amos os dois sistemas de forma complementar! 4mbora se interliguem,
constatamos que o sistema discursi#o o mais trabalhado e desen#ol#ido nos processos educati#os! A $nfase no
discurso #erbal termina por limitar a capacidade do educando no sentido do seu desen#ol#imento integral! :ara
que possa dar conta da complexidade das manifesta;es s8cio0culturais, importante que se forme um
indi#/duo completo!
. sistema presentacional estabelece uma relao de conformidade com a arte! "as artes #isuais, o pensamento
presentacional apreende e processa a informao atra#s da imagem! "o teatro, a presentificao se d+ por meio
das presenas dos atores, do espao c$nico, do cen+rio, figurinos, objetos e iluminao, elementos constituti#os
da encenao!
Ainda nos anos <=23 aflora, entre os profissionais ligados ao ensino da arte, uma preocupao e um
questionamento sobre a proposta educati#a em arte centrada, apenas, no fa%er! 6em negar a produo das
manifesta;es art/sticas nas di#ersas linguagens 'teatro, dana, m>sica e artes pl+sticas(, os educadores
iniciaram um processo de discusso e pesquisa que direcionasse o ensino tambm para o conhecimento da arte
e sua apreciao! :ara Ana Mae arbosa: A produo de arte fa% a criana pensar inteligentemente acerca da
criao de imagens #isuais, mas somente a produo no suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade
das imagens produ%idas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca! ?emos que alfabeti%ar para a leitura
da imagem! Atra#s da leitura das obras de artes pl+sticas, estaremos preparando a criana para a decodificao
da gram+tica #isual, da imagem fixa e, atra#s da leitura do cinema e da tele#iso, a prepararemos para
aprender a gram+tica da imagem em mo#imento! 4ssa decodificao precisa ser associada ao julgamento da
qualidade do que est+ sendo #isto aqui e agora e em relao ao passado!
4ssa preocupao em torno do conhecer, do apreciar e do fa%er arte resultou, no rasil, na proposta triangular
de Ana Mae arbosa, tendo como refer$ncia trabalhos desen#ol#idos por pesquisadores ingleses e americanos
preocupados com um curr/culo que pri#ilegiasse o fa%er art/stico, a hist8ria da arte e a an+lise da obra de arte,
#isando no s8 o desen#ol#imento dos educandos, mas as suas necessidades e seus interesses! 1essa forma, as
ati#idades de arte na escola passam a ter um significado para o educando, deixando de ser uma ati#idade
incompreendida ou mero passatempo!
A proposta triangular de Ana Mae arbosa '<==<( prop;e os seguintes t8picos:
0 @onhecer arte 'hist8ria da arte( possibilita o entendimento de que arte se d+ num contexto, tempo e espao
onde se situam as obras de arte!
0 Apreciar arte 'an+lise da obra de arte( desen#ol#e a habilidade de #er e descobrir as qualidades da obra de arte
e do mundo #isual que cerca o apreciador! A partir da apreciao, educa0se o senso esttico e o aluno pode
julgar com objeti#idade a qualidade das imagens!
0 Aa%er arte 'fa%er art/stico( desen#ol#e a criao de imagens expressi#as! .s alunos conscienti%am0se das suas
capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos da linguagem, as tcnicas existentes e a in#eno
de outras formas de trabalhar a sua expresso criadora!
"o ano de <=B2, a proposta triangular foi amplamente utili%ada no Museu de Arte @ontemporCnea da
Dni#ersidade de 6o :aulo em ati#idades com crianas e adolescentes e para a formao de arte0educadores,
que se tornaram multiplicadores do trabalho posto em pr+tica na instituio, passando a ser um referencial para
outras experi$ncias educati#as centradas na arte!
As reflex;es te8rico0pr+ticas referentes ao ensino da arte, le#adas a efeito por Ana Mae arbosa, esto inscritas
na #ertente educacional 54ALE6?A0:5.F5466E6?A, 4M @."6."G"@EA @.M A :5.:.6?A 14
:ADL. A54E54! 4m s/ntese, apontam para a democrati%ao do conhecimento da arte, para a construo do
conhecimento e, sobretudo, para o rompimento da pr+tica tecnicista que permeia, ainda, o ensino da arte entre
n8s!
:ara melhor contextuali%ar a proposta triangular, abordaremos de forma simplificada dois mtodos de trabalhar
a leitura da obra de arte que dialogam com a proposta brasileira! . primeiro deles o mtodo comparati#o do
americano 4dmund Aeldman '<=23(!
@omo o pr8prio nome j+ di%, o mtodo comparati#o o trabalho que en#ol#e o conhecer, o apreciar e o fa%er
atra#s da comparao entre #+rias obras de arte de di#ersos per/odos para que o aluno perceba as diferenas e
as similaridades! 4sse estudo centra0se nos elementos da obra de arte e o desen#ol#imento cr/tico o cerne da
metodologia! "o entanto, ao centrar seu trabalho no desen#ol#imento cr/tico, Aeldman no nega o
desen#ol#imento da tcnica e da criao! Ao entrar em contato com a obra de arte, ao #er a imagem, o aluno
desen#ol#e sua capacidade cr/tica, estabelecendo uma relao de aprendi%agem com o objeto em questo! :ara
Aeldman, esse desen#ol#imento se d+ atra#s dos seguintes processos: ao #er atentamente, o aluno descre#eH ao
obser#ar o que #$, ele analisaH ao significar, interpreta, e ao decidir acerca do #alor, julga!
. segundo mtodo o de 5obert 6aunders '<=BI(, denominado de mtodo multiprop8sito! 6aunders define a
sua metodologia como um programa de ensino de arte onde o fa%er se d+ em funo da leitura da obra de arte,
articulado com outras +reas do conhecimento de maneira interdisciplinar! 4nfati%ando seu trabalho no olhar, ele
prop;e uma mudana da cultura #erbalmente orientada para uma cultura #isualmente orientada e apresenta o
uso da reproduo como um meio para o ensino da arte!
4m seu trabalho, 5obert 6aunders fa% a defesa do uso de boas reprodu;es de obras de arte, em papel, na
ati#idade com os alunos, descartando o uso do slide que, para ele, interfere na relao educador7educando, j+
que o slide, para ser mostrado, necessita de um ambiente escuro! Alm disso, ele defende o uso de uma mesma
reproduo ao longo de #+rias sries, partindo do princ/pio de que o educando amadurece e, conseqJentemente,
far+ uma leitura diferente da obra re#isitada!
. mtodo de multiprop8sito de#e ser posto em pr+tica a partir do momento que o educador de arte estabelece
um objeti#o a ser atingido pelo educando! Ao escolher uma determinada obra de arte para ser estudada, ele de#e
ter claro quais os prop8sitos que orientaram a escolha e quais os objeti#os a serem alcanados! . passo seguinte
seria a elaborao de um roteiro contendo os seguintes itens: informa;es sobre o artista, descrio,
interpretao e exerc/cio de aprendi%agem! :ara cada um dos itens, o educador de#e propor quest;es para que
os alunos possam se aproximar da obra, fa%endo a leitura dos seus aspectos constituti#os para finalmente se
expressarem, formalmente, atra#s de objetos bi ou tridimensionais 'desenho, pintura, colagem, gra#ura,
escultura, instala;es(!
"as ati#idades art/sticas em sala de aula, em que se trabalha a proposta de arbosa, de#emos interligar as
#ertentes do triCngulo K @."L4@45, A:54@EA5, AAM45 K buscando0se nos processos cogniti#os o
equil/brio entre ra%o, emoo e intuio! 4ncerrando0se as etapas do K @."L4@45 A5?4, A:54@EA5
A5?4 4 AAM45 A5?4 K os alunos a#aliaro os trabalhos, fa%endo a leitura do que foi produ%ido,
configurando0se uma no#a etapa do processo, que pr0figura a tr/ade: processo0produto0processo!
A seguir, descre#emos de maneira sinttica, a t/tulo de exemplo, uma ati#idade, tendo como proposta a leitura
de uma obra de arte da pintora paulista ?arsila do Amaral! Alertamos que tal ati#idade no pode ser tomada com
uma receita! @abe ao educador, que por ela se interessar, exercer o seu papel criador e transformador ao reali%+0
la!
:aulista de @api#ari, ?arsila do Amaral nasceu em <BBN e faleceu em <=2O! Ae% seus estudos art/sticos em 6o
:aulo: escultura com Manto#aniH desenho e pintura com :edro Alexandrino! 4m <=P3, #iaja para :aris e estuda
na Academia Qulien e com 4mile 5enard! 4m <=PP, forma o grupo dos cinco, com Anita Mafalti, M+rio de
Andrade, .sRald de Andrade, Menotti del :icchia, grupo conhecido como deflagrador do mo#imento
modernista nas artes brasileira!
4m <=PO, estuda com Aernand Lger e Albert Flei%es, em :aris! ?orna0se esposa de .sRald de Andrade e
ilustra a sua obra :au0rasil, iniciando a fase conhecida como pau0brasil! 4m <=PB, pinta o Abaporu, 8leo sobre
tela, pertencente 9 @oleo @onstatini, Argentina, dando in/cio 9 fase antropof+gica! A terceira fase, conhecida
como a social, surge a partir de sua #iagem 9 Dnio 6o#itica em <=OO! 1essa fase so os quadros .per+rios e
PS @lasse, 8leo sobre tela, pertencente a um colecionador particular!
A obra de ?arsila redescobre o rasil, j+ que os temas pintados so retirados da sua #ida na fa%enda, do
ambiente interiorano, do contato com as negras que trabalha#am para sua fam/lia e que lhe conta#am hist8rias
de assombrao e lendas!
Aormalmente, ?arsila acrescenta 9 geometria do cubismo a Tcor localU e as linhas sinuosas da tradio barroca,
fa%endo o rasil dialogar com o mundo atra#s das correntes e dos estilos art/sticos em #oga! .s temas
iconogr+ficos e as cores das manifesta;es populares so incorporados ao seu trabalho, sem que o mesmo caia
num regionalismo 9s #e%es empobrecedor! "a fase pau0brasil, embora alguns dos seus trabalhos apresentem
traos de um lirismo infantil, de caricatura e irre#er$ncia, a artista sabe lidar, plasticamente, com esses dados,
apresentando0nos uma obra #igorosa, compondo as telas com cores chapadas, enfati%ando a nitide% dos planos!
Ao cubismo europeu, ?arsila soube introdu%ir elementos de #isualidade brasileira!
"a fase antropof+gica, aparecem os elementos representati#os dos conceitos defendidos pelos modernistas,
como o da antropofagia: o conhecer e se apropriar dos cCnones da cultura estrangeira, deglutindo0os! 1esse
contato cr/tico, o artista colabora para a criao da arte brasileira, que possa igualar0se em qualidade com a
estrangeira, diferenciando0se pela identidade das suas ra/%es! Aortemente surrealista e carregada de imagens do
mundo imagin+rio e on/rico de ?arsila, surgem trabalhos como o Abaporu, A negra, . o#o, entre outras!
As fases pau0brasil e antropof+gica so os pontos culminantes da obra da pintora! A fase social esta impregnada
de um discurso pict8rico que denuncia a realidade do brasileiro atra#s de uma composio formal rigorosa e
organi%ada!
Mas nada melhor para falar de um artista do que um outro artista! Assim, deixamos o poeta @arlos 1rummond
de Andrade, citado por "+dia attella Fotilib, expressar seus sentimentos sobre a pintora paulista:
rasil 7 ?arsila
?arsila
descendente direta de r+s @ubas
?arsila
:rincesa do caf na alta de ilus;es
?arsila
engastada na pulseira g8tica do colgio
em arcelona
?arsila
medularmente paulistinha de @api#ari reaprendendo
o amarelo #i#o
o rosa #iol+ceo
o a%ul pure%a
o #erde cantante
despre%ados pelo doutor bom gosto oficial!'
<==B,
,,,,, p! P(
5e#ista de educao @4A: 0Ano << 0 nV IO 0 6al#ador, de%7P33O 'p! WW 0 NW(
Apreciao da obra de arte: a proposta triangular 0 5aimundo Matos de Leo
.per+rios 0 ?arsila da Amaral '<=OO(
.per+rios, de ?arsila do Amaral, <=OO, o quadro
escolhido para leitura, tendo como objeti#o proporcionar
ao educando a oportunidade para analisar os aspectos
formais na composio da figura humana, refletir
sobre a questo da identidade, Tquem sou eu&U, Tquem
#oc$&U, Tquem somos n8s, brasileiros&U, e finalmente
produ%ir um trabalho onde o retrato a refer$ncia!
.bra emblem+tica da fase social da pintora, .per+rios
um 8leo sobre tela e pertence ao Acer#o Art/stico
@ultural dos :al+cios do Fo#erno do 4stado de
6o :aulo!
. primeiro elemento a nos chamar ateno no
quadro so os rostos dispostos numa #ertical sugerindo
parte da estrutura de uma pirCmide, tal#e% a base da
pirCmide social! Dtili%ando0se de linhas sinuosas, ?arsila
constr8i, num bloco compacto, uma srie de retratos
realistas, trabalhando cada figura na sua indi#idualidade,
sem deixar de enfati%ar o coleti#o, uma preocupao
na sua fase social, onde a figura humana configura
uma realidade e o quadro mostra condi;es e sentimentos
de sua classe!
. desenho dissol#e0se na massa de tinta que configura
cada rosto! 5ostos de brasileiros e rostos de
imigrantes de di#ersas nacionalidades que chegaram ao
rasil, agregando0se 9s raas constituti#as da nossa
identidade! A predominCncia do a%ul acin%entado em
quase todas as roupas enfati%a no#amente o coleti#o,
sem que o indi#/duo se perca no coleti#o! Aqui e ali
surgem pequenas +reas em cores mais #ibrantes!
@ontrastando com as linhas sinuosas, arredondadas
e o#ais usadas para a construo das figuras humanas,
#emos as formas retas e cil/ndricas configurando
a f+brica: o prdio e as chamins! 6o formas
chapadas, cores frias! . a%ul do cu e o cin%a das chamins
projetam os oper+rios para o primeiro plano,
como se a figura se deslocasse do fundo! As formas
geomtricas adquirem um significado no quadro, mos0
trando0nos a dure%a do trabalho!
4ntre a imagem da f+brica e a imagem dos oper+rios
existe como se uma equi#al$ncia de fora, mas
o nosso olhar atra/do para os rostos! 4les so o centro
e a questo do quadro, contudo no existem sem a
outra imagem!
. quadro .per+rios lembra a arte produ%ida na
Dnio 6o#itica conhecida como realismo socialista!
Lembra carta%es populares! Endica tambm um outdoor
ou mostrador de fotos dos antigos fot8grafos
lambe0lambe! 4mbora possa sugerir uma passeata em
#irtude do conte>do retratado, no h+ uma figurao
que possa sugerir tal manifestao! .s oper+rios retratados
esto parados e olham para n8s como se perguntassem
algo! .u esto a di%er: T?rabalhadores do
mundo inteiro, uni0#os,U
. que estariam perguntando os oper+rios& 4les
esto srios ou sorridentes& :or que esto srios& -uais
as etnias que podemos identificar no quadro& 6o todas
as pessoas da mesma idade& . n>mero de mulheres
equi#ale ao de homens& L+ texturas di#ersas nas
roupas das figuras retratadas& @aso no encontre di#ersidade
de padr;es nas roupas, a que conclus;es
podemos chegar& 4stas e outras perguntas podem ser
formuladas aos alunos!
"um segundo momento, o professor pode solicitar
aos alunos que obser#em uns aos outros e procurem
#er o que h+ de comum ou de diferente entre eles!
4ssa ati#idade pode se desdobrar num estudo sobre a
e#oluo do retrato ao longo da hist8ria!
A nossa sugesto de se trabalhar, num primeiro
momento, com retrato OxI e a partir dele desen#ol#er
ati#idades expressi#as atra#s do desenho, da pintura
e da colagem!
. professor de teatro, interdisciplinarmente, trabalhar+
com a criao de personagens, sugerindo, tal#e%,
uma autobiografia e uma biografia para que o aluno
possa diferir uma da outra e utili%ar a segunda como
g$nese do personagem!
@abe aos educadores de arte uma postura atenta
para no transformar a metodologia triangular numa receita
nem deixar que os educandos se tornem meros
copiadores de obras de arte! A leitura da obra de arte no
de#e ser usada apenas para o conhecimento e a fruio,
mas, sobretudo, para estimular o aluno a produ%ir suas
pr8prias imagens, mesmo que se identifique com aspectos
formais de um ou outro artista! "o que toca a esse
aspecto, Ana Mae arbosa fa% a seguinte colocao:
. importante que o professor no exija representao
fiel, pois a obra obser#ada suporte interpretati#o e no
modelo para os alunos copiarem!
Assim estaremos, ao mesmo tempo, preser#ando a li#re0
expresso, importante conquista do modernismo, que
caracteri%ou a #anguarda do ensino da arte no rasil de
<=IB aos anos setenta, nos tornando contemporCneos
'<==<, p! <32(!
5e#ista de educao @4A: 0 Ano << 0 nV IO 0 6al#ador, de%7P33O 'p! WW 0 NW(
Apreciao da obra de arte: a proposta triangular 0 5aimundo Matos de Leo
4mbora tenhamos apresentado caminhos para um
trabalho com a proposta triangular e apontado outras
#ertentes metodol8gicas de forma resumida, insistimos
na necessidade de se #erificar o que h+ de parentesco
entre as propostas apresentadas, ressaltando um aspecto
comum 9s tr$s, que a leitura da obra de arte, consubstanciadas
nos mtodos de Aeldman 'comparati#o(,
de 6auders 'multiprop8sito( e de Ana Mae 'triangular(!
A leitura da obra de arte de#e ser feita tomando0
se os contextos culturais como uma refer$ncia, e#itando0
se o reducionismo, fruto da homogenei%ao, to
limitador no processo de ensino0aprendi%agem da arte!
"as propostas apresentadas, os pesquisadores em questo
apontam nessa direo!
.utro ponto que interliga as propostas configura0
se na $nfase dada ao conjunto informao, decodificao
e experimentao, da mesma forma que se e#idenciam
quest;es como a flexibilidade, a desconstruo,
a seleo e a reelaborao, postas a ser#io da educao
esttica e do processo criador!
Alm disso, #erificamos no hori%onte dos mtodos
em questo a afirmao da interdisciplinaridade
como acesso ao conhecimento, contrapondo0se 9 poli#al$ncia!
"a contemporaneidade fato dado e pro#ado
as rela;es que se estabelecem entre as linguagens art/sticas,
estabelecendo entre si um di+logo no sentido
da afirmao da singularidade e da pluralidade dos seus
elementos constituti#os!
4ncerrando, retomamos a questo do olhar, tomando
um trecho de Manuel%o e Miguilim, de Fuimares
5osa! "o trecho em questo, o menino experimenta os
8culos oferecidos pelo senhor que chega 9 sua casa:
4 o senhor tira#a os 8culos e punha0os em Miguilim com
todo o jeito!
0.lha, agora,
Miguilim olhou! "em podia acreditar, ?udo era uma claridade,
tudo no#o e diferente, as coisas, as +r#ores, as
caras das pessoas! Via os gro%inhos de areia, a pele da
terra, as pedrinhas menores, as formiguinhas passeando
no cho de uma distCncia! 4 tontea#a! Aqui, ali, meu 1eus
tanta coisa, tudo!!! '<=BI, pp! <O=0<I3(!
4sse olhar que tonteia o olhar da descobertado mundo, das coisas e do outro! ) o olhar do artista,
que re#ela sentimentos, e o olhar do apreciador, que
tem seus sentimentos despertados e, por um momento,
dialoga com a obra de arte! :or um tempo, como
se a ra%o ficasse suspensa e a emoo guiasse o seu
processo de conhecimento!