SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SEQUNCIA
DIDTICA:

APRESENTAO
A proposta a seguir trata-se de uma sequncia de atividades elaboradas
para trabalhar com as crianas que apresentaram baixo desempenho nas
avaliaes diagnsticas e, portanto, necessitam de interveno pedaggica
mais direcionada.
Neste trabalho, prioriamos o !ixo "Apropriao do #istema de !scrita$
porque nele esto as capacidades que os alunos desse n%vel de desempenho,
precisam consolidar para avanar no processo de al&abetiao, sem perder
de vista o letramento.
'ale ressaltar, desta &orma, a necessidade e a import(ncia do trabalho com
a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisio de
um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu
&uncionamento nas pr)ticas sociais. Assim, com certea, as crianas tero
&acilidade de compreend-los e produi-los quando precisarem.
*embramos que este material + apenas uma sugesto que visa auxiliar no
trabalho de interveno. !le no + engessado e no tem &im em si mesmo,
portanto, est) pass%vel de mudanas e sugestes de melhoria. ,ontamos com
a criatividade do professor para apic!"o e e#ri$%ec&"o'
- preciso de&inir.
/. P()ico"avo. alunos do 01 ano de escolaridade que apresentaram
di&iculdades na avaliao diagnstica aplicada em maro234/3, ou se5a,
alunos que ainda no consolidaram o processo de al&abetiao.
67#. nossa prioridade neste momento so os alunos do *+ a#o. ,aso se5a
vi)vel para a escola, sugerimos incluir nesta interveno tamb+m os alunos
que esto no 81 ano e que apresentaram baixo desempenho no
9:6A*;A234//.
!ste material tamb+m + pass%vel de ser trabalhado com alunos de outros
anos de escolaridade ainda no al&abetiados ou ainda com turmas de /1 e 31
anos. 'ale ressaltar apenas a necessidade de adaptaes de acordo com a
idade dos alunos. !x. para alunos maiores, selecionar um texto mais
compat%vel com a idade.
3. ,etodoo-ia.
<rabalho em pequenos grupos, &ora da sala de aula.
,abe = escola de&inir qual a melhor estrat+gia de atendimento, prevendo.
- >ias e hor)rios de atendimento?
- *ocal da interveno?
- :espons)veis por sua aplicao.
67#. S%-eri.os grupos entre 8 e /4 alunos, no m)ximo. #e tiver mais de
de alunos &ormar dois grupos de interveno.
6rientamos que converse com a dupla de Analistas da #:! respons)vel pelo
atendimento = sua escola para maiores detalhes.
0. Per/odo de d%ra01o. at+ que os alunos avancem no processo de
al&abetiao.
8. 2%#03es.
- >@:!<6:. cabe a voc gerenciar o trabalho de interveno, propiciando as
condies necess)rias para que ele acontea?
- !#9!,@A*@#<A. sua &uno + a de acompanhar e auxiliar o trabalho do
pro&essor da interveno. A5ude-o no preparo de materiais? acompanhe e
monitore o desenvolvimento dos alunos? promova o interc(mbio entre o
pro&essor da interveno e oAsB daAsB turmaAsB regularAesB onde esses alunos
se encontram?
- 9:6;!##6:. seu papel + &undamental neste trabalho. 9edimos que leia a
proposta com bastante ateno e prepare os materiais com antecedncia.
,ontamos tamb+m com suas sugestes e opinies.
>!#!CAD6# #E,!##6 N6 <:A7A*F6G
E$%ipe Ce#tra do PIP
,ar0o45675
9ara iniciar, + preciso construir os materiais abaixo.
1 cartaz
Letra !e "#$re%a
& cartaz
Letra !e "#$re%a

A GALINHA PINTADINHA
E O GALO CARIJ
A GALINHA USA SAIA
E O GALO PALET.
A GALINHA FICOU DOENTE
E O GALO NEM LIGOU!
OS PINTINHOS FORAM
CORRENDO
PRA CHAMAR O SEU
DOUTOR.
O DOUTOR ERA O PERU.
A ENFERMEIRA ERA UM
URUBU.
E A AGULHA DA INJEO
A galinha in!a"inha
# $ gal$ %a&i'(
a galinha )*a *aia
# $ gal$ al#!(.
A galinha +%$) "$#n!#
# $ gal$ n#, lig$)!
O* in!inh$* -$&a,
%$&&#n"$
&a %ha,a& $ *#) "$)!$&.
O "$)!$& #&a $ #&).
A #n-#&,#i&a #&a ), )&).).
E a ag)lha "a in'#/0$
#&a a #na "$ a10$.
' cartaz
Dee%() %) *+,ar !e
- cartaz
Letra c+r".a


Ei8o: 9eit%ra
A PINTADINHA
E O CARIJ
A GALINHA USA
E O GALO .
A GALINHA FICOU DOENTE
E O GALO NEM LIGOU!
OS FORAM
CORRENDO
PRA CHAMAR O SEU DOUTOR.
O DOUTOR ERA O .
A ENFERMEIRA ERA UM .
A galinha
in!a"inha
# $ gal$ %a&i'(
a galinha )*a
*aia
# $ gal$ al#!(.
A galinha +%$)
"$#n!#
# $ gal$ n#,
lig$)!
O* in!inh$*
-$&a, %$&&#n"$
&a %ha,a& $
*#) "$)!$&.
O "$)!$& #&a $
#&).
A #n-#&,#i&a
#&a ), )&).).
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ;SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
>esenvolver
atitudes e
disposies
&avor)veis = leitura
>esenvolver
capacidades
necess)rias = leitura
com &luncia e
compreenso.
AiB @denti&icar
&inalidades e
&unes da leitura,
em &uno do
reconhecimento do
suporte, do gnero e
da contextualiao
>H I *er
pequenos
textos.
- 6rganiar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem =
vontade, mas atentos = leitura que voc &ar). ,ontextualiar o
texto.
- @n&orme o gnero, explicando o que + uma quadrinha e que esta
mJsica + &ormada de trs quadrinhas.
- >iga que ele AtextoB est) escrito em um "carta$ Aque + o
suporteB.
- !xplique porque voc selecionou este texto, criando nas crianas a
expectativa em conhec-lo Ause toda sua criatividadeG ,ante a
mJsica.B
- *er o texto para os alunos e trabalhar as questes de
compreenso oralmente.
aB 'oc percebeu que o texto nos in&orma que a galinha e o
galo usam vestimentas di&erentesK 9or que ser)K
bB ,omo voc imagina ser uma saia de galinha e um palet de
galoK 9or quK
cB Al+m da doena da galinha, o que pode ter motivado os
pintinhos = correria para chamar o doutorK
dB 6 que voc pode entender da atitude do galo em relao =
doena da galinhaK
eB Luais as causas podem ter provocado a doena da galinhaK
&B 6 que voc imagina, de acordo com o texto, que o doutor
&e para curar a galinhaK
Ei8o: Apropria01o do siste.a de escrita
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
>ominar convenes
gr)&icas.
AiB ,ompreender a
orientao e o
alinhamento da
escrita da l%ngua
portuguesa.
>8 - ,onhecer
as direes e
o alinhamento
da escrita
- Dostre o /1 carta com o a quadrinha escrita em etra
i.pre#sa .ai(sc%a?
- *eia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima
de cada palavra?
- :epita a leitura at+ que os alunos este5am &amiliariados
com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la
soinhos? 'oc tamb+m pode cant)-la e2ou encen)-la
A&aendo gestosB.
- 9ea ento para que os alunos leiam a quadrinha Aenquanto
eles leem, v) passando a r+gua em cima de cada palavra
lida, mostrando que a leitura + &eita da es$%erda para
direita e de ci.a para )ai8oB?
- 9ea tamb+m para que um aluno Aou um aluno de cada veB
v) at+ o carta e leia a quadrinha. 6riente-os a ir
passando a r+gua em cada palavra como voc &e.
- 9eam para que identi&iquem a primeira e a Jltima palavra
da quadrinha e2ou de cada verso A&alando em vo alta ou
apontando no textoB.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
10 Pe!"r $ara ) a*+%) c)$"are# n$ %a"#&n$ a 1+a!r"%(a2
O3er.ar e e*e re$e"ta# a "i&#/2#* "a #*%&i!a 4e1+er!a $ara a !"re"ta5 $arte
+$er")r $ara a $arte "%6er")r0 e a ,a&g#n*7 e +t"*"za# c)rreta#e%te a linha*7 e
ini%ia, a #*%&i!a %) *)ca* a!e1+a!)2
'0 Pe!"r $ara ) a*+%) c)*)r"re# !e .er#e*() a $r"#e"ra $a*a.ra !e ca!a *"%(a e !e az+*
a 8*t"#a $a*a.ra2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
>ominar convenes
gr)&icas.
AiiB ,ompreender a
&uno de
segmentao dos
espaos em branco e
da pontuao
>M -
,ompreender
a &uno de
segmentao
dos espaos
em branco na
delimitao de
palavras em
textos
escritos
Aconscincia
de palavrasB.
- >istribua a quadrinha AtextoB para cada aluno e pea para
que eles pintarem de l)pis amarelo os espaos em branco?
- *eve o aluno a perceber que aps cada espao temos uma
nova palavra?
- 9ea para que eles contem o nJmero de palavras
encontradas na primeira linha?
- :epita o procedimento com as demais linhas.
Ateno. veri&ique o nJmero encontrado por cada aluno. ,aso ha5a
divergncias AerrosB, discuta sobre palavras x espaamento.
- 9roponha a contagem do nJmero de letras que compe
cada palavra. #e &or o caso, mostre que existem palavras
que so representadas por poucas letras A"os$? "a$? so
exemplos nessa quadrinhaB.
- ,ircular de vermelho as palavras com .ais de > letras?
- ,ircular de rosa as palavras com ? letras?
- ,ircular de verde as palavras com 7 letra.
- Luestionar. "Nesse texto tem alguma palavra repetidaK
A>eixar que os alunos descubramB. 'amos sublinh)-lasK Agora,
vamos contar quantas vees cada uma delas aparece no
textoK$
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
34 FRASES COM PALA5RAS EMENDADAS
- D"."!a ) a*+%) e# ,r+$)2
- D"tr"3+a $ara ca!a ,r+$) 9c(a 1+e c)%te%(a# -&a*#* !a 1+a!r"%(a c)# a
ala1&a* #,#n"a"a*2 E:; AGALIN<APINTADIN<A = EOGALOCARI>?=
AGALIN<AUSASAIA
O3; +t"*"zar *etra !e "#$re%a #a"8c+*a7 $)" 6)" ete ) t"$) !e *etra +a!a at@ e%tA)2
- D"$)%(a )3re a #ea 9c("%(a "%!"."!+a" c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2
- Ca!a ,r+$) !e.e )r,a%"zar 46)r#ar0 a 6rae c)rreta#e%te 4c)# )
e$aBa#e%t) e%tre a $a*a.ra02
64 CLASSIFICANDO AS PALA5RAS 7UANTO AO N8MERO DE LETRAS
- A$r).e"ta%!) a at"."!a!e a%ter")r7 !"tr"3+"r a ta3e*a $ara ca!a a*+%)2
1 *etra ' *etra & *etra - *etra C *etra D *etra E *etra F *etra
G *etra
)+ #a"
*etra


- Pe!"r $ara 1+e ) a*+%) c)$"e# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a %) e$aB)
c)rre$)%!e%te2
- C)%c*+H!) ) $a) a%ter")r7 !"tr"3+"r re."ta7 I)r%a" )+ )+tr) "#$re) e $e!"r
$ara 1+e ) a*+%) e*ec")%e# 4rec)rte#0 $a*a.ra2 E# e,+"!a7 c*a"9cJK*a
1+a%t) a) %8#er) !e *etra7 c)*a%!)Ka %a #e#a ta3e*a2
Professor: este5a atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos no selecionem
palavras com 7 etra ape#as, oriente e problematie essa questo. Dostre a eles que temos palavras
compostas dessa maneira tamb+m.
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
,ompreender
di&erenas entre a
escrita al&ab+tica e
outras &ormas
gr)&icas.
>3 I
>i&erenciar
letras de
outros sinais
gr)&icos, como
nJmeros,
sinais de
pontuao ou
de outros
sistemas de
representao
.
- Apresente o 31 carta Adese#@os no lugar de palavrasB?
- 9ea para que os alunos comparem com o /1 carta Aletra
imprensa maiJsculaB?
- ;aa perguntas que induam a pensar na di&erena do /1
para o 31 carta?
AtenoG 6bserve se os alunos 5) di&erenciam desenhos x escrita.
- Dostre que os ob5etos podem ser representados atrav+s
de >!#!NF6# ou atrav+s de um con5unto de *!<:A#.
- Aponte para o desenho da NgalinhaO e pea para que os
alunos digam seu nome?
- !m seguida, mostre a escrita correspondente =
palavra no outro carta.
- :epita o procedimento com os outros desenhos.
- Agora &aa o contr)rio. aponte para a palavra escrita
e pea para que digam seu desenho correspondente.
9ro&essor. Nomeie tamb+m os outros s%mbolos que aparecem na
quadrinha Asinais de pontuaoB.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
34 JOGO DA MEMRIA
- D"."!a ) a*+%) e# ,r+$)5
- D"tr"3+a 9c("%(a )3re a #ea c)# ) !ee%()5
- D"tr"3+a ta#3@# 9c("%(a c)# a re$ree%taBA) ,rJ9ca 4ecr"ta e# ca":a a*ta0
!ee !ee%()5
- E#3ara*(e e c)*)1+e a 9c("%(a c)# ) !ee%() e ecr"ta ."ra!a $ara
3a":)5
- U# a*+%) I),a $)r .ez2 De9%"r 1+e# c)#eBa $)r )rte")7 L':1M7 L$ar )+
H#$arM7 etc5
- O $r"#e"r) a*+%) ."ra ' carta 4+#a $)r .ez02 Se 6)r#ar $ar7 c)%t"%+a I),a%!)2
Se %A) 6)r#ar $ar7 $aa a .ez2 E a"#7 +ce".a#e%te2 Ga%(a 1+e# 6)r#a )
#a")r %8#er) !e $are2
- Pe!"r $ara re,"trare# a $a*a.ra !) I),) %) ca!er%)2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I
#!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
,onhecer o
al&abeto
AiB ,ompreender
a categoriao
gr)&ica e
&uncional das
letras
>/ I
@denti&icar
letras do
al&abeto
- >isponibilie o al&abeto disposto e. orde. em um carta para
visualiao dos alunos?
Di%a*;
10 @ "!ea* 1+e ) a*6a3et) eteIa %a al!)&a "$ $lha& "$* al)n$*
4%e# #+"t) %) a*t)7 %e# 3a":)02 De $re6erN%c"a7 +t"*"ze a c)r
.er#e*(a7 $)" e*a c(a#a a ate%BA) e aI+!a %a 9:aBA)2
'0 Nee #)#e%t)7 +t"*"ze ) a*6a3et) !e *etra "#$re%a #a"8c+*a7
#a *e#3reKe !e #)!"9cJK*)7 acrece%ta%!) ) )+tr) t"$) !e
*etra 4#"%8c+*a e c+r".a0 a #e!"!a 1+e e*a 6)re# tra3a*(a!a2
&0 NA) @ rec)#e%!J.e* c)*)car !ee%() $ara re$ree%tar *etra2
- 'eri&ique e este5a atento ao conhecimento pr+vio que os alunos
tm sobre o al&abeto?
- Apresente o al&abeto letra por letra, nomeando-as?
- 6&erea um modelo Aem &olha avulsaB para cada aluno e pea
para que colem no caderno.
- >istribua um con5unto de al&abeto mvel Acom as 3P letras I
imprensa maiJsculaB para cada aluno Aou para grupos de alunosB.
6bs. podem ser &ichas de papel com as letras, caso no disponibilie do al&abeto
em !.'.A., madeira ou outros.
- Aponte, no carta do al&abeto, uma letra e diga seu nome.
- 9ea para que os alunos a identi&iquem no al&abeto mvel,
repetindo seu nome?
- ;aa o mesmo procedimento com v)rias letras.
AtenoG 9rocure observar cada aluno individualmente e registrar suas
di&iculdades.
- 'arie a atividade das seguintes &ormas.
/B #em apontar no carta, diga uma letra e pea para que os alunos a
identi&iquem no al&abeto mvel.
3B :etorne ao carta e aponte uma letra. 9ea para que os alunos
identi&iquem no al&abeto mvel a letra que vem a#tes4depois
daquela que voc apontou.
:!<6:NAN>6 Q LEA>:@NFA...
>istribua novamente a quadrinha AtextoB para cada aluno?
9ea que identi&iquem palavras que tenham a letra "A$, colorindo-o
de aul?
>epois, peam para que identi&iquem a letra "S$, colorindo-o de
vermelho.
AtenoG 6bserve se os alunos concentram a ateno apenas na
identi&icao de letras #o i#/cio de paavras. #e necess)rio,
oriente2chame a ateno quanto =s di&erentes posies das letras "R$ e
"#$ nas palavras I in%cio, meio e &im.
:epita o procedimento com outras letras.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
34 FORMANDO PALA5RAS COM O ALFABETO M5EL
K Ut"*"za%!) ) cartaz c)# !ee%() 4' cartaz +t"*"za!)07 $e!"r $ara 1+e ) a*+%) ecre.a#
a $a*a.ra7 +t"*"za%!) ) a*6a3et) #O.e*2
64 DITADO DE LETRAS
94 PROCURANDO NO5AS PALA5RAS
K D"tr"3+a 9c(a c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a e $eBa $ara 1+e ca!a a*+%) e*ec")%e ' )+
& $a*a.ra5
K Pe!"r $ara "!e%t"9care# a 1P *etra !e ca!a $a*a.ra5
K C)%tr+"r %) ca!er%) +#a ta3e*a2 FaBa +# #)!e*) $ara ) a*+%) %) 1+a!r)2
E:e#$*); e ) a*+%) e*ec")%)+ a $a*a.ra LGa*"%(aM e LP"%t"%()M7 a ta3e*a 9carJ a"#;
G P
K D"$)%"3"*"zar re."ta7 I)r%a" e )+tr) "#$re)2
K Pe!"r $ara rec)rtare# $a*a.ra 1+e c)#ece# ",+a" Q $a*a.ra e*ec")%a!a 4#e#a
*etra "%"c"a*02
K C)*ar %a ta3e*a2
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
,onhecer o
al&abeto.
AiiB ,onhecer e
utiliar di&erentes
tipos de letras Ade
&Srma e cursivaB
>8 I
>istinguir,
como leitor,
di&erentes
tipos de
letras.
- @ntrodua agora o 01 carta Aetra de i.pre#sa
.i#(sc%a<?
- ,ompare-o com o /1 carta Aletra imprensa maiJsculaB?
- ;aa perguntas que induam a pensar na di&erena do 01
para o /1 carta?
- Dostre que podemos representar letras e palavras com
di&erentes tipos de letras?
- Apresente o al&abeto Aimprensa minJsculoB letra por
letra, nomeando-as?
67#. :eleia as dicas que &oram dadas sobre o al&abeto anteriormente.
- 6&erea um modelo Aem &olha avulsaB para cada aluno e
pea para que colem no caderno.
- >istribua &ichinhas sobre a mesa com paavras da
$%adri#@a escritas com os di&erentes tipos de letras
apresentados Aimprensa maiJscula e minJsculaB e pea
para que os alunos unam os pares.
- Apresente posteriormente o 81 carta com etra c%rsiva?
- :epetir os mesmos procedimentos in&ormados acima.
Ate#01oB #omente se achar oportuno e produtivo, apresente o 01 e o 81
carta no mesmo dia. @sso porque, alguns alunos 5) devem conhecer os
di&erentes tipos de letras, portanto, podem ter &acilidade no
desenvolvimento das atividades. Das tenha certea de que isso no
pre5udicar) a assimilao2aprendiagem.
Professor. mostre, problematie e discuta com os alunos o porqu
de algumas letras aparecerem em letra maiJscula Atanto no 01
quanto no 81 cartaB. ,onclua que + porque esto no in%cio de
&rase.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS :GRAFIAS4
K C)%tr+a !"6ere%te carte*a c)# *etra !) a*6a3et) e# "#$re%a #"%8c+*a5
K FaBa +# a1+"%() c)# a #e#a *etra7 O 1+e e# *etra "#$re%a #a"8c+*a5
K Ret"re +#a *etra $)r .ez e #)tre a) a*+%) )+ Lca%teM a *etra5
K A1+e*e 1+e t".er a *etra c)rre$)%!e%te #arca5
K Ga%(a 1+e# $ree%c(er $r"#e"r) a carte*a2
Variao do jogo; c)%tr+"r carte*a c)# *etra c+r".a e=)+ carte*a #ec*a!a
4#a"8c+*a7 #"%8c+*a e c+r".a02
2) JOGO DO MICO
K C)%tr+a +# 3ara*() c)# $a*a.ra !a 1+a!r"%(a e ecr"ta e# !"6ere%te t"$) !e
*etra 4"#$re%a #a"8c+*a7 "#$re%a #"%8c+*a7 c+r".a02 Deta 6)r#a7 tere#) $ara
ca!a $a*a.ra7 trN carta2 O 3ara*() ta#3@# !e.e c)%ter +#a 8%"ca carta c)# )
#"c) 4!ee%() e ecr"ta02
K D"."!a ) a*+%) e# !+$*a7 tr") )+ ,r+$)5
K E#3ara*(e a carta5
K D"tr"3+a & carta $)r a*+%)5 a 1+e )3ra 9ca )3re a #ea7 ."ra!a $ara 3a":)5
K O $r"#e"r) a I),ar ret"ra a carta ."ra!a e re$aa +#a !e +a carta5
K R+e# a" c)#) ) #"c)7 te# 1+e "r $aa%!) a carta Q 6re%te a ca!a r)!a!a5
K O )3Iet".) @ 6)r#ar tr"%ca 4& $a*a.ra ",+a" e# *etra !"6ere%te05
K R+e# 9car c)# ) #"c)7 $er!e ) I),) e $a,a +# L#"c)M2
K A) 9%a* !a at"."!a!e7 t)!) ) a*+%) !e.e# c)$"ar %) ca!er%) a $a*a.ra 1+e
c)%1+"tara# %) I),)7 c)# a !"6ere%te ,ra9a a$ree%ta!a2
3) C)$"ar a 1+a!r"%(a c)# *etra c+r".a %) ca!er%)2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>T I
@denti&icar,
ao ouvir uma
palavra, o
nJmero de
s%labas
Aconscincia
sil)bicaB.
Etiliar novamente o carta com a quadrinha?
#U*A7A#
- !scolher uma palavra da quadrinha?
- ;alar a palavra pausadamente AsilabandoB e perguntar aos
alunos. "Luantos pedaos tem esse palavraK$ ou "Luantas
vees abrimos a boca para &al)-laK$. 7ater palmas a cada
s%laba.
Ate#01oB !xplicar que esses pedaos so as s%labas.
- :epetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.
- >istribuir a quadrinha AtextoB para que cada aluno.
- ,olora de vermelho palavras com / s%laba?
- ,olora de verde palavras com 3 s%labas?
- ,olora de aul palavras com 0 s%labas?
- ,olora de amarelo palavras com 8 s%labas.
------------------------------------------------------------------
#ER!#<V6
- <rabalhar com nomes dos alunos da sala + muito
signi&icativo nesse processo.
- No trabalho com a conscincia sil)bica, o pro&essor pode
aproveitar esse conhecimento Anome dos alunosB e
identi&icar2classi&icar aqueles que tm 3 s%labas, 0 s%labas,
8 s%labas....
Ate#01oB No utiliar sobrenomes? apenas nomes.
Nos nomes compostos A!x. Ana Daria? Coo 9edroB trabalhar com as 3
partes do nome, mas in&ormar que so 3 palavras para / nome.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
34 TRILHA
- D"tr"3+a $ara ca!a a*+%) +#a carte*a c)# a tr"*(a 4ta3+*e"r)02
- D"$)%"3"*"ze +# e%.e*)$e c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2 Ca!a a*+%) !e.e ret"rar
+#a $a*a.ra e 6a*ar ) %8#er) !e H*a3a2 Se et".er c)rret)7 e*e a%!a ) %8#er) !e
caa c)rre$)%!e%te a) %8#er) !e H*a3a !a $a*a.ra2 Se %A) et".er c)rret) e*e
$aa .ez2 Ga%(a ) a*+%) 1+e c(e,ar a) 9%a* !a tr"*(a $r"#e"r)2
64 TABELA
- Re,"trar a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a %) ca!er%)7 e# 6)r#a !e ta3e*a7 c*a"9ca%!)K
a 1+a%t) a) %8#er) !e H*a3a2
3 *;la.a 6 *;la.a* 9 *;la.a* < *;la.a*
94 DESCOBRINDO S=LABAS NOS NOMES DOS COLEGAS
- Or,a%"zar ) a*+%) e# cHrc+*) )+ 9*e"ra5
- O $r"#e"r) a*+%) 6a*a ) %)#e !) e,+%!) e7 e# e,+"!a7 re$eteK)7 .a!#n"$
al,a* a&a %a"a *;la.a2 Se acertar7 $aa a .ez $ara ) c)*e,a a) *a!)2 Se errar7
$a,a +#a $re%!a e a" !a 3r"%ca!e"ra2
- Re$et"r ) #e#) $r)ce!"#e%t) $ara ) !e#a" a*+%) at@ 1+e 91+e# $)+c)
a*+%)2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>P I
@denti&icar
so#s de
s/a)as
Aconscincia
&onolgica e
&onmicaB
#U*A7A @N@,@A*
- !scolher uma palavra da quadrinha e escrev-la no
quadro. !x. "RA*@NFA$?
- 9edir aos alunos para identi&icar o primeiro pedao
As%labaB W "RA$. >estac)-lo?
- !screver abaixo, outra palavra que tamb+m comece com
"RA$, como no exemplo.
AA*@NFA
AA*6
- 9edir para dierem outras palavras que comeam com o
mesmo som. !x. "Rato$? "gaveta$? ...
- :epetir o procedimento com outras palavras da
quadrinha?
>@,A. @nicie com palavras de padro sil)bico mais simples - as
s%labas canSnicas A,onsoanteX'ogalB I at+ chegar aos outros
padres sil)bicos.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
34 TRILHA
- D"tr"3+a $ara ca!a a*+%) +#a carte*a c)# a tr"*(a 4ta3+*e"r)02
- D"$)%"3"*"ze +# e%.e*)$e c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2 Ca!a a*+%) !e.e
ret"rar +#a $a*a.ra e 6a*ar a H*a3a ini%ial2 A ca!a acert) ) a*+%) a%!a +#a
caa2 Se %A) et".er c)rret) e*e $aa a .ez2 Ga%(a ) a*+%) 1+e c(e,ar a)
9%a* !a tr"*(a $r"#e"r)2
- Re,"trar %) ca!er%)7 a $a*a.ra c)%1+"ta!a %) I),)7 !etaca%!) a
H*a3a "%"c"a*2
64 PROCURANDO NO5AS PALA5RAS
- D"tr"3+"r re."ta7 I)r%a" )+ )+tr) "#$re) e $e!"r $ara 1+e ) a*+%)
e*ec")%e# 4rec)rte#0 $a*a.ra 1+e c)#ece# c)# a #e#a H*a3a !a
$a*a.ra ecr"ta %) ca!er%) %a at"."!a!e 12
94 L> 5EM O CAMINHO CARREGADO DE...
- Se%tar ) a*+%) e# cHrc+*)5
- Se*ec")%ar $a*a.ra !a 1+a!r"%(a e $r)$)r a 3r"%ca!e"ra2 E:; LJ .e# )
ca#"%(A) carre,a!) !e222 palavras que comecem como saia.
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>P I
@denti&icar
so#s de
s/a)as
Aconscincia
&onolgica e
&onmicaB
#U*A7A ;@NA* A:@DA#B
- Etiliar o carta ou escrever a quadrinha no quadro.
- Rri&ar2colorir as palavras, destacando as rimas. ,A:@CD,
9A*!TD.
- 9edir para os alunos dierem o que essas palavras tm em
comum A>eixar que eles concluam que elas Nterminam
iguaisO ou que NcombinamOB?
- 9erguntar qual nome se d) a essa "combinao$. #e &or
necess)rio, explicar que so ri.as.
- !screver no quadro outra palavra da quadrinha e &aer
uma rima, como no exemplo abaixo.
"RA*@NEA$
"9@N<A>@NEA$
":6E9@NEA$
- Ao veri&icar que todos entenderam, propor que os alunos
criem novas rimas a partir da palavra selecionada?
- 'ariar a &ormao de rimas com outras palavras da
quadrinha, como por exemplo.
">6ENTE$ ",6::ENDO$
"9ENTE$ ",6DEND6$
">ENTE$ ",:!#,END6$
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
OBS; A at"."!a!e 1 e ' A) a #e#a $r)$)ta $ara ) tra3a*() c)# H*a3a "%"c"a"2 EtA)
a$e%a a!a$ta!a $ara a r"#a2
34 TRILHA
- D"tr"3+a $ara ca!a a*+%) +#a carte*a c)# a tr"*(a 4ta3+*e"r)02
- D"$)%"3"*"ze +# e%.e*)$e c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2 C$l$?)# n$
#n1#l$# a#na* ala1&a* $**;1#i* "# %$n*!&)i& &i,a2 Ca!a a*+%)
!e.e ret"rar +#a $a*a.ra e 6)r#ar +#a r"#a c)# e*a2 A ca!a acert) ) a*+%)
a%!a +#a caa2 Se %A) et".er c)rret) e*e $aa a .ez2 Ga%(a ) a*+%) 1+e
c(e,ar a) 9%a* !a tr"*(a $r"#e"r)2
- Re,"trar %) ca!er%)7 a $a*a.ra c)%1+"ta!a %) I),) c)# a re$ect".a
r"#a cr"a!a2 Se %eceJr")7 a+:"*"e ) a*+%) %a ecr"ta !a $a*a.ra
cr"a!a2
64 L> 5EM O CAMINHO CARREGADO DE...
a. Se*ec")%ar $a*a.ra !a 1+a!r"%(a e $r)$)r a 3r"%ca!e"ra2 E:; LJ .e# )
ca#"%(A) carre,a!) !e222 palavras que terminem como GALINHA
etc.
94 RIMANDO
- D"tr"3+"r ) $)e#a a3a":) e a 9,+ra e$ara!a#e%te2
- N)#ear ca!a 9,+ra; MACACO7 ABEL<A7 BARATA7 >UMENTO7 CABRITA2
- Ler ) $)e#a $ara ) a*+%)7 $e!"%!) $ara 1+e ) a*+%) c)*)1+e# a 9,+ra
%) e$aB) e# 1+e r"#e#2
INF@NCIA :SAnia Mi&an"a4
ANIN<A
PULA SSSSSSSSSSSSSSSSSS
<ENRIRUE
BRINCA DE SSSSSSSSSSSSS
MARTLIA
DE ME E SSSSSSSSSSSSSSS
MARCELO
U O REI DO SSSSSSSSSSSSSSS
MARIAVIN<A
SUA SSSSSSSSSSSSSSSSSS
CAROLA
BRINCA DE SSSSSSSSSSSSS
RENATO
DE GATO E SSSSSSSSSSSSSS
>OO
DE POLTCIA E SSSSSSSSSSSSSS
>OARUIM
ANDA DE SSSSSSSSSSSSSSSSSS
TIETA
DE SSSSSSSSSSSSSSSSSSS
E >ANETE
DE SSSSSSSSSSSSSSSSSSS
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>P I
@denti&icar
so#s de
s/a)as
Aconscincia
&onolgica e
&onmicaB
#U*A7A D!>@A*
- !screver no quadro a palavra ",A:@CY$, separada em
s%labas?
- 9edir para os alunos identi&icarem o 31 pedacinho As%labaB
desta palavra ":@$, destacando-o?
,A RI CY
- !screver logo abaixo, a palavra "DARINA$, repetindo o
mesmo procedimento.
DA RI NA
- Luestionar se os pedaos destacados so iguais.
- @nsira agora a palavra "LE!RI>6$.
- <orne a perguntar se so iguais.
- Agora, vamos inserir a palavra ",ARRINF6$.
- 9erguntar. "! agora, so iguaisK$
- >iscutir com os alunos, chamando a ateno para a
di&erena sonora.
- Adaptar este procedimento com outras palavras da
quadrinha, dando pre&erncias =s palavras triss%labas,
com s%laba medial canSnica ARA9INFA? 9A9E<Y?
@NCEZV6B.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES
OBS; Va*e# a #e#a rea*.a a%ter")re2 A at"."!a!e 1 etJ a$e%a a!a$ta!a $ara H*a3a
#e!"a*2
34 TRILHA
- D"tr"3+a $ara ca!a a*+%) +#a carte*a c)# a tr"*(a 4ta3+*e"r)02
- D"$)%"3"*"ze +# e%.e*)$e c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2 C$l$?)# n$
#n1#l$# a#na* ala1&a* !&i**;la.a* a&a n0$ "i+%)l!a& a
a!i1i"a"#2 Ca!a a*+%) !e.e ret"rar +#a $a*a.ra e 6a*ar a H*a3a !) #e")2 A
ca!a acert) ) a*+%) a%!a +#a caa2 Se %A) et".er c)rret) e*e $aa a .ez2
Ga%(a ) a*+%) 1+e c(e,ar a) 9%a* !a tr"*(a $r"#e"r)2
- Re,"trar %) ca!er%)7 a $a*a.ra c)%1+"ta!a %) I),)7 !etaca%!) a
H*a3a #e!"a*2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
,ompreender a
naturea al&ab+tica
do sistema de
escrita.
>[ I *er
palavras
>3T I
!screver
palavras
- #elecionar / palavra da quadrinha e escrev-la no quadro.
- 9edir para que os alunos digam o nJmero de s%labas da
palavra.
- :eescrever a palavra no quadro, separando bem as
s%labas. !xemplo. se a palavra escolhida &oi ",6::!N>6$,
COR REN DO
- Luestionar. "<odas as s%labas so iguaisK !m que elas so
di&erentesK$
- *evar os alunos a perceberem que s%labas so &ormadas
por /, 3, 0 ou mais letras.
- 9edir para que os alunos contem o nJmero de letras em
cada s%laba da palavra.
- ,hamar a ateno para os sons das s%labas
individualmente, pronunciando cada &onema
prolongadamente. E8. na /\ s%laba de ,6::!N>6?
pronunciar "corrrrrrr$, prolongando o som do ]:^?
---------------------------------------------------------------
- <rabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo
todos os procedimentos acima.
9ro&essor, para detalhar melhor as atividades de sons de
&onemas, indicamos consultar.
- Adams, Dar_lin Cager. et al. Co#sci&#cia fo#oF-ica e.
cria#0as pe$%e#as. !d. Artmed.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAO E=OU AVALIAO DA APRENDIVAGEM
1) TRILHA
- Va#) re$et"r ) I),) !a tr"*(a7 a,)ra c)# ) )3Iet".) !e c)#$arar % !e
*etra W % !e H*a3a2
- D"$)%"3"*"ze +# e%.e*)$e c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2 Ca!a a*+%) !e.e
ret"rar +#a $a*a.ra2 O $r)6e)r ec)*(e +#a H*a3a !a $a*a.ra7
&$n)n%ian"$ %$, #n!$na/0$ e $e!e $ara ) a*+%) !"zer 1+a%ta l#!&a*
!#, a?)#la *;la.a2 Se et".er c)rret)7 e*e a%!a +#a caa2 Se %A) et".er
c)rret) e*e $aa .ez2 Ga%(a ) a*+%) 1+e c(e,ar a) 9%a* !a tr"*(a $r"#e"r)2
2) FORMANDO NO5AS PALA5RAS
- Se*ec")%ar $a*a.ra e# 1+e a $art"r !a tr)ca !e +# 6)%e#a 4*etra07
6)r#a#) %).a $a*a.ra2
- Ecre.a %) 1+a!r)7 $)r e:e#$*)7 a $a*a.ra MATO2
- A3a":) !a $a*a.ra7 c)*)car +# trac"%() %) *+,ar !a 1P *etra7 e,+"!) !a
ter#"%aBA) ATO2
SSSS ATO
- F)r#e +#a %).a $a*a.ra7 #)tra%!) a) a*+%) c)#) 6azer2 E:; GATO2
- Da!a a $a*a.ra7 #ar1+e ) te#$) 4cerca !e ' #"%+t)05
- Ga%(a ) a*+%) 1+e 6)r#ar ) #a")r %8#er) !e $a*a.ra2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
>ominar as relaes
entre &onemas e
gra&emas.
AiB >ominar
regularidades
ortogr)&icas?
AiiB >ominar
irregularidades
ortogr)&icas.
>3T I
!screver
palavras.
'AD6# !#<E>A: A *!<:A "#$K
- >istribuir novamente a quadrinha AtextoB para os alunos e
marcar todas as palavras que contem a letra "#$.
AtenoG Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
tenham o "#$, pois alguns podem ter di&iculdade de encontr)-la no
meio das palavras.
- ,opiar no caderno as palavras encontradas, em &orma de
lista Auma embaixo da outraB?
- Na &rente de cada palavra, reescrev-la, separando-a em
s%labas.
- Darcar, em cada s%laba separada, a letra "#$.
- ,riar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos
copiem no caderno.
# no in%cio # no meio # no &inal
- 9edir para que eles preencham a tabela, copiando nas
respectivas colunas, as palavras com a letra "#$.
- Luestionar. "6 que vocs aprenderam sobre o uso da
letra #K$
- ,hamar a ateno para o som da letra # nas di&erentes
palavras e2ou s%labas.
-
- 9rocurar em revistas, 5ornais e outros impressos palavras
com a letra "#$.
- :ecort)-las e col)-las na tabela constru%da.
AtenoG #e acontecer de encontrarem palavras com ##, discuta o
uso e o som desse d%gra&o.
9:6;!##6:. trabalhamos aqui com o exemplo da letra #.
#ugerimos que voc crie com o !specialista da escola maneiras de
trabalhar a ortogra&ia de outras palavras.
>@<A>6
AtenoG :etirar todos os cartaes e palavras da quadrinha. 6s alunos no
devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse
momento.
- 6 pro&essor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra
por palavra.
- Nas palavras que apresentam irregularidades
ortogr)&icas, A!x. palet I Alguns alunos podem gra&ar
com @ "palit$B, parar o ditado e perguntar como eles a
escreveram.
- >iscutir e socialiar as di&erentes escritas apresentadas
pelos os alunos. !screver no quadro as di&erentes &ormas.
- !m seguida, apresentar o carta e con&rontar com as
hipteses apresentadas.
- 9ropor a autocorreo.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAO E=OU AVALIAO DA APRENDIVAGEM
34 CRUBADINHA
FaBa +#a cr+za!"%(a c)# a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2 Na 6)*(a7 !e":e a $a*a.ra ecr"ta
$ara 1+e ) a*+%) c)*)1+e# ) %8#er) !e *etra c)rre$)%!e%te2 O )3Iet".) @ 1+e )
a*+%) a)c"e# ) %8#er) !e *etra !a $a*a.ra c)# ) e+ re$ect".) 1+a!r"%() 4% !e
*etra X % !e 1+a!r"%()02 Ate%BA)Y P)!e ac)%tecer !e $a*a.ra !"6ere%te tere# )
#e#) %8#er) !e *etra7 #a ) a*+%) te# 1+e $erce3er 1+e a $)"BA) !a $a*a.ra %a
cr+za!"%(a a6eta )+tra $a*a.ra2
64 FORCA
D"."!a ) a*+%) e# !+$*a2 Ut"*"za%!) a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a7 +# a*+%) !e.e 6azer a
6)rca $ara 1+e ) )+tr) ,r+$) a!"."%(e2 FaBa +# #)!e*) %) 1+a!r)7 tra3a*(a%!)
c)*et".a#e%te7 $ara 1+e ) a*+%) a$re%!a# a 3r"%ca!e"ra2
E# e,+"!a7 ) a*+%) !e.e# 6)r#ar 6rae c)# a $a*a.ra !a 6)rca2
94 CAACPALA5RAS
Fazer a at"."!a!e !a #a%e"ra tra!"c")%a*7 +t"*"za%!) a $a*a.ra !a 1+a!r"%(a2
<4 TEDTO LACUNADO
D"."!a ) a*+%) e# ,r+$)2 D"tr"3+a $ara ca!a ,r+$) +#a 6)*(a c)# a 1+a!r"%(a7 #a
%) *+,ar !e a*,+#a $a*a.ra !e":e e$aB) e# 3ra%c)2 De":e )3re a #ea a $a*a.ra
!a 1+a!r"%(a2 Ca!a ,r+$) !e.e $r)c+rar e c)*)car a $a*a.ra c)rreta )3re ) e$aB)
e# 3ra%c)2
A EEEEEEEEEEEEEEEEEE PINTADINHA
E O EEEEEEEEEEEEE CARIJ
A GALINHA USA EEEEEEEEEEEEEEE
E EEEE GALO EEEEEEEEEEEEEEE
OBS; P)!eKe .ar"ar eta at"."!a!e7 +t"*"za%!) ta#3@# $a*a.ra ecr"ta c)# *etra c+r".a
e=)+ tr)ca%!) a $a*a.ra a c)#$*etar2
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
No h) capacidade
corresponde ao
descritor no !ixo
Apropriao do
sistema de escrita.
!le est) mais ligado
ao !ixo *eitura.
>H I *er
pequenos
textos.
- *er o texto novamente para os alunos, chamando agora a
ateno para as questes de interpretao? de
compreenso.
- <rabalhar com o sentido de palavras.
SUGEST/ES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAO E=OU AVALIAO DA APRENDIVAGEM
3. TEDTO FATIADO
D"."!a ) a*+%) e# ,r+$)2 D"tr"3+a $ara ca!a ,r+$) 9c(a c)# a 6rae !a 1+a!r"%(a
6)ra !a )r!e#2 O a*+%) !e.e# )r,a%"zar a 6rae %a )r!e# c)rreta2
6. COMPREENDENDO O TEDTO
Tra3a*(ar )ra*#e%te 1+etZe c)#);
a0 V)cN c)%(ece +#a ,a*"%(a $"%ta!"%(a[
30 A ,a*"%(a 1+e .)cN c)%(ece +a# r)+$a[
c0 R+e# @ ) !)+t)r !a ,a*"%(a[
!0 R+a" a ca+a 1+e $)!e# ter $r).)ca!) a !)e%Ba !a ,a*"%(a[
e0 O 1+e .)cN "#a,"%a 1+e ) !)+t)r 6ez $ara c+rar a ,a*"%(a[
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E#! <6>A #EA ,:@A<@'@>A>! 9A:A ,:@A: N6'A# A<@'@>A>!# !
7:@N,A>!@:A#GGGGGG
#E,!##6 N6 <:A7A*F6G
E$%ipe Ce#tra do PIP