CARTOGRAFIA

ESCOLAR
ISSN 1982 - 0283
Ano XXI Boletim 13 - Outubro 2011
SUMRIO
CARTOGRAFIA ESCOLAR
Apresentao da srie ............................................................................................................ 3
Rosa Helena Mendona
Introduo ............................................................................................................................. 4
Rosangela Doin de Almeida
Texto 1 - Cartograa, cultura e produo de conhecimento escolar ..................................... 8
Rosangela Doin de Almeida
Texto 2: As linguagens e a cartograa na educao bsica................................................... 18
Rosangela Doin de Almeida
Texto 3: Tecnologia e cartograa escolar .............................................................................28
Tania Seneme do Canto
3
CARTOGRAFIA ESCOLAR
APRESENTAO
1 http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/apresentacoes/oquee.swf
2 Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).
Segundo pode ser lido no Atlas Geogrco
Escolar, no site do IBGE
1
,
A palavra Cartograa foi registrada pela pri-
meira vez em 1839 em uma correspondncia
do Visconde de Santarm para o historiador
brasileiro Francisco Adolfo Varnhagem, in-
dicando a ideia de um traado de mapas e
cartas, onde se lia: (...) invento esta palavra
j que a se tm inventado tantas.
Mas se a palavra surge no sculo XVIII, a
ideia de criar registros do espao muito
anterior, como nos revelam os historiadores.
E, cada vez mais, a cartograa faz parte de nos-
sas vidas, ganhando espao tambm nos curr-
culos escolares, desde a educao infantil.
A srie Cartograa escolar, com a consulto-
ria da professora e pesquisadora Rosangela
Doin de Almeida (UNESP Rio Claro/SP),
uma retomada do tema apresentado com
grande repercusso no Salto para o Futuro/
TV Escola em 2003. Desta vez, incorporando,
alm de aspectos histricos e de prticas es-
colares, temas como a cultura cartogrca
do ciberespao, entre outros.
Nos programas televisivos, por meio de lo-
caes em diferentes espaos, incluindo o
escolar, e de entrevistas com especialistas
o tema ser apresentado visando subsidiar
novas experincias nas escolas. Os textos
que compem esta publicao tambm ofe-
recem reexes e referncias bibliogrcas
que podero servir de fundamentao aos
professores e s professoras que j desen-
volvem ou que pretendem desenvolver tra-
balhos com cartograa na escola.
Rosa Helena Mendona
1
4
CARTOGRAFIA ESCOLAR
INTRODUO
Rosangela Doin de Almeida
1
A presena da cartograa na Educao Bsi-
ca cresceu consideravelmente nas duas l-
timas dcadas. Embora o uso de mapas e o
ensino de conceitos cartogrcos j faam
parte dos programas escolares de Geogra-
a h muito tempo, temos assistido recen-
temente uma expanso dos conhecimen-
tos cartogrcos no ensino que vai desde
a educao infantil at o ensino superior.
Nos cursos de ps-graduao, tambm
crescente o interesse em temas sobre carto-
graa e educao. Diversos acontecimentos
concorreram para isso, que sero, em parte,
apresentados no primeiro texto.
A cartograa escolar vem se estabelecendo
no currculo, bem como tem despertado in-
teresse de pesquisas. Ela vista como um
saber que est em construo no contexto
histrico-cultural atual, momento em que a
tecnologia permeia as prticas sociais e as
concepes educacionais destacam a forte
inuncia da cultura nas prticas escolares.
A cartograa escolar est se estabelecendo
como um conhecimento construdo nas in-
terfaces entre cartograa, educao e geo-
graa, abrangendo conhecimentos e prti-
cas para o ensino de contedos originados
na cartograa, mas que se caracteriza por
lanar mo de vises prprias de diversas
reas. Ela tambm pode referir-se a formas
de se apresentar contedos relativos ao es-
pao-tempo social, a concepes tericas de
diferentes reas de conhecimento a ela rela-
cionadas, a experincias em diversos contex-
tos culturais, a prticas com tecnologias da
informao e comunicao. Esses e outros
temas que compem o mosaico atual das
discusses sobre sociedade e escola tambm
dizem respeito cartograa escolar, dando-
lhe novas e mltiplas interfaces.
Nesta srie abordaremos as especicidades
do tema Cartograa Escolar. Ao longo de
cinco programas, vamos discutir a cartogra-
a realizada nas escolas e sistematizada por
1 Professora adjunta aposentada e voluntria no Departamento de Planejamento Territorial e
Geoprocessamento do IGCE Unesp CRC. Coordenadora do grupo de pesquisa Geograa e Cartograa Escolar
credenciado no CNPq. Consultora da srie.
5
pesquisadores sob a tica do currculo, da
cultura e da tecnologia na educao bsica
e no ensino superior, a partir de trs eixos:
1) Cartograa, cultura e produo de conhe-
cimento escolar; 2) As linguagens e a carto-
graa na educao bsica; 3)Tecnologia e
cartograa escolar.
Com esses eixos temticos, discutiremos a
histria dos contedos de cartograa nos
livros didticos desde o incio do sculo XIX
e as alternncias, permanncias e transfor-
maes curriculares. Vamos mostrar tam-
bm como os mapas e atlas escolares foram
se adaptando aos contextos polticos e edu-
cacionais ao longo da histria da educao
brasileira, criando vises de pas e de mundo
em sintonia com os interesses de seus pro-
dutores. Discutiremos tambm a importn-
cia da relao espao-tempo-corpo nas re-
presentaes espaciais infantis.
No contexto da educao inclusiva, vamos
abordar a cartograa ttil no ensino de geo-
graa com uso de mapas, grcos e maque-
tes sonoras (ou no). Mostraremos como
alguns laboratrios de pesquisas em carto-
graa ttil usam recursos computacionais
para confeco de material didtico de bai-
xo custo, que so acessveis para professores
e alunos.
Vamos tambm discutir a cultura carto-
grca do ciberespao: mapas multimdia,
Google Earth, novas prticas de mapeamen-
to que possibilitam o compartilhamento de
dados e a produo colaborativa de mapas,
projetos multimdia e atlas eletrnicos. Va-
mos observar os desdobramentos desses
itens no ensino de Geograa.
TEXTOS DA SRIE CARTOGRAFIA
ESCOLAR
2

A Cartografia Escolar vem se estabelecen-
do como um conhecimento construdo nas
interfaces entre cartografia, educao e
geografia. A Cartografia Escolar abrange
conhecimentos e prticas para o ensino de
contedos originados na cartografia, mas
pode lanar mo de vises prprias de diver-
sas reas. Atualmente, tambm pode refe-
rir-se a formas de se apresentar contedos
relativos ao espao-tempo social, a concep-
es tericas de diferentes reas de conheci-
mento a ela relacionadas, a experincias em
diversos contextos culturais, a prticas com
tecnologias da informao e comunicao.
At certo ponto, sua abrangncia est vin-
culada escola, diretamente ou no. Esses
e outros temas sero debatidos ao longo dos
cinco programas da srie.
2 Estes textos so complementares srie Cartograa Escolar, com veiculao no programa Salto para o
Futuro/TV Escola (MEC) de 17/10/2011 a 21/10/2011.
6
TEXTO 1/PGM 1: CARTOGRAFIA, CULTURA E PRODUO DE
CONHECIMENTO ESCOLAR
No primeiro texto da srie, so comentados os vrios eventos sobre cartograa
escolar no Brasil, destacando que os trabalhos apresentados nesses eventos deli-
neiam temas de interesse de pesquisadores e professores quanto cartograa es-
colar. O texto tambm apresenta a histria dos contedos de Cartograa nos livros
didticos desde o incio do sculo XIX e as alternncias, permanncias e transfor-
maes curriculares.
TEXTO 2/PGM 2: AS LINGUAGENS E A CARTOGRAFIA NA EDUCAO
BSICA
O segundo texto discute as linguagens e a cartograa na Educao Infantil e no
Ensino Fundamental, destacando a representao do espao por crianas atravs
do desenho. Tambm aborda um tema de grande importncia: o ensino de mapas
para pessoas portadoras de decincia visual.
TEXTO 3/PGM 3: TECNOLOGIA E CARTOGRAFIA ESCOLAR
O terceiro texto da srie discute a cultura cartogrca do ciberespao: mapas mul-
timdia, Google Earth, novas prticas de mapeamento que possibilitam o compar-
tilhamento de dados e a produo colaborativa de mapas, projetos multimdia e
atlas eletrnicos. Analisa, ainda, os desdobramentos desses itens no ensino de Geo-
graa.
Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4 Outros
olhares sobre cartograa escolar e do PGM 5: Cartograa escolar em debate.
7
REFERNCIAS
ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Carto-
graa Escolar. So Paulo: Ed. Contexto, 2007.
ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Novos ru-
mos da Cartograa Escolar: currculo, lingua-
gem e tecnologia. So Paulo: Ed. Contexto
2011.
ALMEIDA, Rosangela Doin de. Do desenho ao
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Cadernos dos CEDES, Formao de professo-
res e Atlas municipais escolares. Campinas,
v. 23, n. 60, p.131-134, agosto de 2003.
MARTINELLI, Marcello. Os mapas da Geogra-
a e cartograa temtica. So Paulo: Contex-
to, 2003.
PAGANELLI, Tomoko Y. A noo de espao e
tempo o mapa e o grco. Revista Orienta-
o, So Paulo, n. 6, p.21-38, 1985.
VENTORINI, Silvia. A experincia como fator
determinante na representao espacial de
pessoas com decincia visual. So Paulo: Ed.
Unesp, 2009.
BLOG CARTOGRAFIA ESCOLAR
Atlas eletrnico do Rio de Janeiro Arma-
zenzinho - Instituto Pereira Passos
http://portalgeo.rio.rj.gov.br/armazenzinho/
web
IBGE
http://www.ibge.gov.br/7a12
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen
CONCURSO NACIONAL DE
MAPAS POR CRIANAS LVIA DE
OLIVEIRA
http://www.cartograa.org.br
8
TEXTO 1 - CARTOGRAFIA, CULTURA E PRODUO DE
CONHECIMENTO ESCOLAR
Rosangela Doin de Almeida
1
Inicialmente, vamos retomar alguns acon-
tecimentos que contriburam para a consti-
tuio da Cartograa Escolar no Brasil, de
maneira que o leitor possa situar as atuais
publicaes e a prpria srie sobre este
tema.
Desde a dcada de 1990, vm sendo realiza-
dos vrios eventos sobre cartograa escolar
no Brasil, eventos que, em parte, correspon-
dem ao que vem acontecendo na Associao
Cartogrca Internacional (ICA). Em 1993, a
ICA criou o Prmio Barbara Petchenik, em
memria dessa cartgrafa que foi vice-pre-
sidente da ICA e trabalhou com mapas para
crianas. O objetivo do concurso era promo-
ver representaes criativas do mundo fei-
tas por crianas, o que foi recebido de modo
muito positivo. Em 1994, um survey realizado
conjuntamente entre Brasil e Canad pes-
quisou o nvel de interesse em formar um
grupo de estudos sobre a relao das crian-
as com mapas. Em decorrncia dos resul-
tados positivos obtidos nesse levantamento,
foi criado um grupo de trabalho internacio-
nal sobre Cartograa e Crianas, em 1995.
Nesse mesmo ano, no Brasil, foi realizado o
1 Colquio de Cartograa para Crianas. O
interesse nessa temtica foi grande, princi-
palmente por parte de professores e pesqui-
sadores de diversas universidades brasilei-
ras. Em 1996, o II Colquio Cartograa para
Crianas foi promovido pela Universidade
Federal de Minas Gerais, em Belo Horizon-
te. O III Colquio Cartograa para Crianas
foi realizado pela Associao de Gegrafos
Brasileiros (seo So Paulo), na USP, em
1999. A Universidade Estadual de Maring
deu lugar ao IV Colquio e I Frum Latino-
americano de Cartograa para Crianas,
em 2001. Neste evento, foi realizada tam-
bm a competio internacional Barbara
Petchenick de mapas do mundo para a se-
leo de trabalhos que foram enviados para
o Congresso Internacional de Cartograa
2 Professora adjunta aposentada e voluntria no Departamento de Planejamento Territorial e
Geoprocessamento do IGCE Unesp CRC. Coordenadora do grupo de pesquisa Geograa e Cartograa Escolar
credenciado no CNPq. Consultora da srie.
9
em Beijin (China), onde o mapa de uma
aluna brasileira foi premiado. Atualmente,
a Sociedade Brasileira de Cartograa criou
o Prmio Lvia de Oliveira com o mesmo
objetivo da ICA, as regras para essa premia-
o podem ser encontradas no stio da SBC
[http://www.cartograa.org.br ].
A Universidade Federal Fluminense e a So-
ciedade Brasileira de Cartograa realizaram
o I Simpsio Ibero-americano de Cartograa
para Crianas, no Rio de Janeiro, em 2002.
Nesse mesmo ano, ocorreu o VIII Colquio
Internacional de Cartograa para Crianas,
em Diamantina (MG), o qual reuniu diversos
pesquisadores internacionais.
O V Colquio de Cartograa para Crianas
ocorreu em 2007, na Universidade Federal
Fluminense. Nesse evento, foi lanado o li-
vro Cartograa Escolar (Almeida, org., 2007)
que rene as teses que embasaram o desen-
volvimento de uma Cartograa Escolar no
Brasil.
A realizao do VI Colquio de Cartograa
para Crianas e do II Frum Latino-ameri-
cano de Cartograa para Escolares ocorreu
na Universidade Federal de Juiz de Fora, em
2009, contando com o apoio do CNPq e da
Sociedade Brasileira de Cartograa.
Em outubro de 2011, ser realizado do VII Co-
lquio de Cartograa para Crianas e Esco-
lares, que ter lugar na Universidade Federal
do Esprito Santo, com o tema Imaginao
e Inovao: desaos para a Cartograa Esco-
lar. O objetivo do evento discutir a atual
produo nessa rea e ser um momento de
intercmbio com outros pesquisadores que
Figura 1 Tringulo didtico (R. D. Almeida)
10
cruzam sua produo com aquela relaciona-
da cartograa e educao.
Em decorrncia da produo existente a res-
peito do assunto, podemos agora tentar de-
nir em que consiste a Cartograa Escolar. A
partir do tradicional tringulo didtico, em
cujos vrtices so indicados os trs pontos
principais da didtica o saber, o professor
e o aluno zemos uma adaptao, com o
objetivo de inserir elementos tericos mais
atuais. Retiramos o termo saber e o subs-
titumos por currculo, que segundo Sa-
cristn (1998), corresponde a uma seleo
culturalmente denida de certos contedos,
que esto ligados aos formatos nele esta-
belecidos e s condies mais objetivas em
que se desenvolve; portanto, trata-se de um
elemento fundamental da cultura escolar
(ver gura 1).
Na tentativa de situar a cartograa escolar
no contexto da cultura escolar e do currcu-
lo, elaboramos um mapa conceitual (gura
2), que representa o tringulo didtico no
amplo espao em que circulam conheci-
mentos de diferentes reas das Cincias Hu-
manas: Psicologia Educacional, Psicologia
Social, Filosoa, Sociologia, Antropologia,
Histria da Educao, Poltica Educacional,
para mencionar algumas; onde circulam co-
nhecimentos das cincias da Linguagem (Se-
Figura 2 Mapa conceitual de Cartograa escolar.
(Extrado de: Almeida, 2011, p. 8)
11
miologia, Semitica, Lingustica, Anlise do
Discurso, Filosoa da Linguagem, Cinema,
Literatura, por exemplo) e das cincias de
referncia que, no caso, so principalmente
Geograa e Cartograa. Conhecimentos es-
ses que se constituem e se transformam no
amplo contexto da sociedade e da cultura.
Cabe dizer que esse contexto ganha sentido
ao circunstanciar-se no tempo e no espao,
no correspondendo a algo nico e geral (Al-
meida, 2011, p. 7 e 8).
Os trabalhos apresentados nos eventos deli-
neiam temas de interesse de pesquisadores
e professores quanto cartograa escolar.
Em um levantamento que realizamos cons-
tatamos, nos Anais dos eventos, que os se-
guintes temas so os mais recorrentes:
Representao do espao, que inclui con-
tedos de cunho terico a respeito da
representao do espao na criana, lin-
guagem cartogrca, mapas mentais e re-
presentao de conceitos socioespaciais;
Metodologia de ensino, que envolve con-
tedos terico-prticos voltados para a
busca de caminhos didticos no ensino
da Cartograa Escolar, incluindo iniciao
cartogrca, educao especial (decien-
tes visuais) e ensino-aprendizagem de ha-
bilidades e conceitos especcos;
Tecnologias e produo de materiais di-
dticos cartogrcos, incluindo trabalhos
a respeito de atlas escolares, maquetes,
multimdia, educao a distncia, senso-
riamento remoto e geoprocessamento;
Formao docente, incluindo pesquisas
sobre saberes e prticas de professores,
currculo e formao de professores.
A CARTOGRAFIA NO CURRCULO
ESCOLAR
Cabe, agora, perguntar como a cartograa
entrou no currculo escolar. Consideramos
que o currculo vai se estabelecendo como
resultado de um jogo de foras entre dife-
rentes grupos sociais que tm poder para
denir o que e como deve ser ensinado. Nis-
so, estamos de acordo com Ivor Goodson
(2000) e Andr Chervel (1990).
Em uma pesquisa sobre os contedos de
cartograa nos livros didticos brasileiros,
foram analisados os seguintes livros publi-
cados no perodo de 1824 a 1936:
TORREO, Bazilio Quaresma. Compendio
de Geographia Universal. Londres: L. Thom-
son Library, 1824.
BRASIL, Thomaz Pompo de Souza. Com-
pendio elementar de Geographia geral e es-
pecial do Brasil. Rio de Janeiro: Eduardo &
Henrique Laemmert, 1864.
F. I. C. Terra Ilustrada. Geographia Univer-
sal: Physica, Etnographica, Politica, Econo-
mica dos cinco partes do mundo. Traduzida
12
e adaptada por Eugenio de Barros Raja
Gabaglia. Rio de Janeiro: Livraria Garnier,
188(?).
No primeiro compndio, logo no incio, o au-
tor esclarece que se trata de um resumo de es-
tudos de diversos autores estrangeiros, que ele
realizou com a nalidade de apresentar aos jo-
vens brasileiros. De modo curioso, o autor re-
conhece a importncia do trabalho com mapas
para o ensino da Geograa e lamenta a ausn-
cia desse recurso didtico na obra devido aos
altos custos, na poca,
de uma impresso com
imagens. Nesse senti-
do, aconselha os profes-
sores a fazerem uso de
planisfrios e de mapas
regionais em suas aulas,
como forma de suprir a
ausncia de represen-
taes cartogrcas no
material didtico (Boli-
gian e Almeida, 2011, p.
74). J podemos notar
que o texto era o princi-
pal (e nico) meio destinado ao ensino e que se
tratava de um resumo construdo a partir de
outros autores, aos quais os professores nunca
teriam acesso. Destacamos o carter enciclo-
pedstico do ensino e a concepo de que os
mapas no eram necessrios para o estudo do
tema.
Os primeiros programas ociais de ensino
foram criados para o Colgio Pedro II, nos
anos seguintes da sua fundao, e serviram
de base para os livros que se sucederam,
mas, cabe dizer, esses programas foram sis-
tematizados a partir de livros existentes na
poca. Isso caracteriza um efeito de dupla
legitimao dos contedos curriculares. En-
tre as obras didticas mais indicadas, surgiu
o livro do padre e jurista Thomaz Pompeu de
Souza Brasil, intitulado Compendio elementar
de Geographia Geral e Especial do Brasil. Esse
livro foi publicado, provavel-
mente, no nal da dcada de
1850, por uma das livrarias
mais tradicionais do Rio de
Janeiro, a Eduardo & Hen-
rique Laemmert Editores.
Souza Brasil era docente do
Lyceu do Cear, em Fortale-
za, nas cadeiras de Histria
e Geograa, e mantinha es-
treitas relaes com o Insti-
tuto Histrico e Geo grco
Brasileiro (IHGB), sediado no
Rio de Janeiro, onde atuava
como membro pesquisador (Boligian e Al-
meida, 2011, p. 75).
A obra de Souza Brasil reproduz a de pos-
tillas antigas, que eram resumos escritos
pelos professores, os quais eram reproduzi-
dos de maneira manuscrita ou em pequenas
tipograas, com contedos para algumas
matrias escolares. Essas apostilas eram j
resumos do compndio de Quaresma Tor-
O ttulo Terra
Ilustrada remete
ao aspecto inovador
dessa obra, pois ela
deve ser um dos
primeiros livros
didticos ilustrados
de Geograa
impressos no Brasil.
13
reo, em que, na primeira parte, so desen-
volvidas noes geraes, com conceitos de
Astronomia, Cartograa e Geograa Fsica,
a segunda parte aborda aspectos naturais,
populacionais e econmicos descritivos dos
continentes e pases do mundo, e uma ter-
ceira parte nal apresenta descries dos
aspectos j citados das provncias brasileiras
(...) (Boligian e Almeida, 2011, p. 76).
Ainda resta indicar a importante inuncia
dos livros didticos franceses no currculo
da escola brasileira. Um livro que teve gran-
de presena no Colgio Pedro II durante a
dcada de 1880 foi a obra Terra Ilustrada.
Geographia Universal: Physica, Etnographica,
Politica, Economica das cinco partes do mun-
do, preparada, em sua verso nacional, pelo
professor Eugenio de Barros Raja Gabaglia
e publicada pela Livraria Garnier, do Rio
de Janeiro. Esse livro era usado no original
francs, Raja Gabaglia no fez apenas a tra-
duo, ele incluiu novos contedos para se
adequar ao programa escolar brasileiro.
O ttulo Terra Ilustrada remete ao aspecto
inovador dessa obra, pois ela deve ser um
dos primeiros livros didticos ilustrados de
Geograa impressos no Brasil. Trata-se de
uma inovao que a Livraria Garnier trouxe
para o mercado editorial brasileiro. Embora
ainda consista em uma compilao baseada
Figura 3 Ilustrao encontrada no livro Terra Ilustrada. Geographia
Universal: Physica, Etnographica, Politica, Economica das cinco partes
do mundo, da segunda metade da dcada de 1880, traduzido e adaptado
pelo professor Eugenio Raja Gabaglia.
14
em outros autores franceses consagrados,
essa obra tinha a possibilidade tcnica e -
nanceira de, naquele momento, inserir ima-
gens, avanando no didatismo proposto pe-
los materiais escolares da poca. Inicia-se,
assim, uma nova fase na produo de ma-
teriais didticos, em que a vulgata passa a
ter o apoio determinante de imagens em sua
tarefa de transpor conceitos e contedos
(Boligian e Almeida, 2011, p. 82).
Diversas ilustraes desse livro foram copia-
das por outros, chegando at os dias atuais
como verdadeiros cones do ensino de
cartograa. Entre elas, escolhemos uma que
teve o poder de quase perpetuar a ideia de
que as direes cardeais esto associadas
aos lados do corpo humano (direito/ Leste -
esquerdo/Oeste) e levar ao esquecimento de
que essas direes resultam do movimento
de rotao da Terra, o qual ocasiona o mo-
vimento aparente do Sol, conhecido desde a
Antiguidade como referncia para a orienta-
o e a localizao (gura 3).
Esta rpida anlise nos leva a concluir que
a cartograa presente nas escolas hoje con-
siste na permanncia de conhecimentos que
podem ser chamados de ncleo duro, ou
seja, um conjunto de noes, conceitos e
temas, como Direo e Orientao, Forma
da Terra e Movimentos dos astros, Linhas
imaginrias: Paralelos e Meridianos, Coor-
denadas geogrcas: Latitude e Longitude,
Mapa e Globo terrestre, que entendemos
aqui como permanncias no currculo brasi-
leiro de Geograa para o ensino secundrio
aproximadamente nos ltimos dois sculos.
Esses contedos explcitos, assim como o
mtodo de ensino estabelecido historica-
mente pelos professores-autores de mate-
riais didticos, demonstram uma produo
cultural distinta, na qual vericamos que
a Geograa escolar surge no como uma
vulgarizao ou uma adaptao de conhe-
cimentos geogrcos cientcos, mas sim
como uma forma de conhecimentos parti-
cular e original da instituio escolar e para
a instituio escolar (Boligian e Almeida,
2011, p. 89).
Um estudo similar ilumina outro aspecto
central da cartograa escolar os atlas es-
colares. Marcello Martinelli, autor de diver-
sos atlas escolares, vem desenvolvendo uma
metodologia para a produo desses atlas,
de maneira a superar as diculdades origi-
nadas pela reproduo de materiais prece-
dentes sem a necessria discusso de seus
objetivos, contedos e formas.
Referindo-se aos atlas do sculo XIX, ele
traz uma informao sobre o uso de mapas
contrria quela que encontramos sobre a
insero de mapas em livros de texto: os
Atlas geogrcos para escolares ganharam
crdito entre os materiais didticos, ade-
quando-se cada vez mais a essa tarefa em
sala de aula. Tais atlas despontaram em v-
rias partes do continente seguindo o modelo
15
da geograa alem. Tanto que se noticiou
como um primeiro atlas escolar, o Kleiner
Atlas Scholasticus publicado em 1710 pelo
editor Homann. Compunha-se de mapas, sem
algum texto. Numa edio posterior, de 1719,
sob o nome de Atlas methodicus, fora ento
concebido especicamente para atender os
cursos de geograa (Martinelli, 2011, p. 57.
Grifo nosso).
Se retomarmos a produo de atlas esco-
lares, vamos vericar que eles continham
mapas e imagens organizados e relaciona-
dos de acordo com o programa de Geogra-
a. Conforme essa disciplina se estabeleceu
no currculo e as tcnicas de impresso fo-
ram se aperfeioando, a produo de atlas
aumentou. Esses atlas foram elaborados
como simplicaes dos grandes atlas ge-
rais de referncia. No Brasil, a publicao do
primeiro atlas escolar ocorreu em 1868, por
Candido Mendes de Almeida, autor do Atlas
do Imprio do Brasil, que foi adotado no Co-
lgio Pedro II.
O Colgio Pedro II foi um marco no ensi-
no em nosso pas. Desde sua criao at a
dcada de 1930, a formao de professores
era feita nesse colgio, pois no existiam
instituies de ensino superior para esse
fim. Em geral, o ensino de Geografia era
pautado na memorizao de informaes
sobre o territrio brasileiro e do mundo.
No ensino de cartografia, a maior nfa-
se recaa sobre os estudos astronmicos,
como crculos da esfera terrestre, escala,
latitude e longitude, rosa dos ventos, pon-
tos cardeais e colaterais, orientao pelo
Sol e pela bssola, cosmografia (astros e
esfera celeste).
Figura 4 Primeiras pginas do Atlas de Geographia Universal Especial-
mente do Brasil. Extrado de Aguiar, 2011, p. 42.
16
Valeria Aguiar estudou os atlas escolares bra-
sileiros e concluiu que, na maior parte de-
les, a cosmograa era o tema inicial. Com
o propsito de avaliar a Cartograa escolar
no contexto dessas reformas educacionais,
selecionamos quatro atlas que as raticam:
o Atlas de Geographia Universal Especialmente
do Brasil (edies de 1906 e de 1913) e duas
edies do Novo Atlas de Geographia (uma de
1927 e outra anterior, sem data de publica-
o) (Aguiar, 2011, p. 42) . Segundo ela, as
primeiras pginas desses atlas apresentam
as projees cartogrcas e a cosmograa
(gura 4).
Podemos concluir que a cartograa passou
a fazer parte do currculo como um item do
programa de Geograa. Os contedos de
cartograa at meados do sculo passado
permaneceram vinculados cosmograa
e astronomia. Sabemos que na segunda
parte do sculo passado, as mudanas cur-
riculares sofridas pela Geograa afetaram o
ensino de cartograa, de maneira que ape-
nas nas ltimas dcadas ressurgiram preo-
cupaes com a linguagem cartogrca e o
ensino de mapas.
REFERNCIAS
AGUIAR, V. Trevizani. Navegar, com mapas,
bem mais preciso. In: ALMEIDA, R. D. (org.).
Novos rumos da Cartograa Escolar: currcu-
lo, linguagem e tecnologia. So Paulo. Ed.
Contexto, 2011. p. 37-56.
ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Carto-
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Concurso Nacional de mapas por crianas
Lvia de Oliveira
http://www.cartograa.org.br
18
TEXTO 2: AS LINGUAGENS E A CARTOGRAFIA NA EDUCAO BSICA
Rosangela Doin de Almeida
1
Na primeira parte deste texto, vamos dis-
cutir sobre linguagens e cartograa na Edu-
cao Infantil e no Ensino Fundamental,
destacando a representao do espao por
crianas atravs do desenho.
Na segunda parte, vamos abordar um tema
de suma importncia o ensino de mapas
para pessoas portadoras de decincia visu-
al. Mostraremos como produzir materiais
adequados a esses alunos.
Este um assunto j bastante debatido em
diversas publicaes e nos encontros de Car-
tograa Escolar, portanto, vamos delinear
nossa abordagem em torno da representa-
o do espao em desenhos infantis e sua
contribuio para uma cartograa pertinen-
te infncia.
O desenho uma forma particular de lin-
guagem. O que faz com que um chimpan-
z, ainda que consiga riscar muito bem com
um lpis na pata, jamais faa um desenho
de um chimpanz (...)? pergunta Philippe
Greig (2004, p. 13). Podemos dizer que os de-
senhos ou grasmos consistem em um tipo
de linguagem presente em nossas manifes-
taes culturais desde a pr-histria. Mas, o
que o desenho para a criana? Por que as
crianas desenham? A criana desenha para
se divertir. A criana desenha para se comu-
nicar. uma atividade ldica e esttica.
H poucos registros diretos a respeito do
que as crianas pensam sobre o ato de de-
senhar, so os adultos que escrevem sobre
os desenhos de crianas. Naturalmente, a
perspectiva que predomina tem como refe-
rncia padres denidos pelos adultos. Ain-
da que seja estranho pensar que as crianas
possam pesquisar suas prprias produes,
conhecer mais de perto o que elas pensam
ao desenhar poder contrabalanar nossas
concepes.
Levantamos essa questo para fazer notar
que as sistematizaes tericas sobre o de-
senho de crianas partem de concepes
dos adultos a respeito da infncia. E que
2 Professora adjunta aposentada e voluntria no Departamento de Planejamento Territorial e
Geoprocessamento do IGCE Unesp CRC. Coordenadora do grupo de pesquisa Geograa e Cartograa Escolar
credenciado no CNPq. Consultora da srie.
19
predomina, ainda, uma viso evolutiva do
desenho proposta no incio do sculo passa-
do. No se trata de negar o desenvolvimento
do homem desde o nascimento at a idade
adulta, mas de carmos atentos para o fato
de que existem outras abordagens alm da
evolutiva. O perigo aqui considerar que
crianas pequenas so incapazes ou que
suas produes grcas no correspondem
ao que deveriam ser, negando at certo pon-
to sua propriedade lingustica.
Destacamos a importncia das experincias
corporais no espao porque so elas que
proporcionam a organizao espacial inter-
na, a qual aparece nas representaes da
gura humana. Estas partem da conquista
das formas fechadas que originam a gura-
girino na representao de um personagem,
a qual mais tarde criar uma insatisfao
quanto sua propriedade para representar
o corpo. A criana logo agrega um corpo
cabea, correspondendo separao funcio-
nal entre ambos.
Na adequao das formas da gura huma-
na ao esquema corporal, a verticalidade o
ponto mais importante. Em outras palavras,
conforme o esquema corporal for ganhan-
do detalhes funcionais (individuao de
suas partes e respectivas funes) a criana
perceber que seu desenho da personagem
no corresponde plenamente a essa ima-
gem. Procurar, ento, agregar detalhes s
formas j conquistadas. Nesse processo, ao
alongar as pernas para dar verticalidade ao
Figura 1 A estrutura cabea/corpo se estabelece (Extrado de Phi-
lippe Greig. A criana e seu desenho. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2004. p. 59).
20
corpo, perceber que ca um vazio no tron-
co, o qual poder ser preenchido. Outro ca-
minho encontrado por algumas crianas
fechar o eixo vertical, dando ao corpo uma
forma trapezoidal. A diferenciao cabea/
corpo pode ser feita tambm pela juno de
duas formas secantes ou tangentes. Essas
formas vo ganhando detalhes at atingir
o esgotamento do desenho da personagem
(gura 1).
Notamos uma importante relao entre
a construo da gura da personagem e a
representao do espao: a verticalidade do
corpo. A forma vertical do corpo humano e
seu deslocamento na superfcie terrestre, a
partir de uma postura ortosttica (relativa
ou prpria da postura ereta) inuem na
apreenso das informaes espaciais.
Pensamos que este ponto da construo do
esquema corporal o terreno frtil no qual
germinam as noes das demais coordena-
das espaciais. A verticalidade vem a consis-
tir-se no eixo principal de toda organizao
espacial humana, pois s o homem tem uma
postura ereta, o que lhe confere liberar os
membros superiores e deslocar-se ortostati-
camente sobre o solo. Denem-se assim trs
eixos a partir do esquema corporal: frente
atrs; direita esquerda; acima abaixo.
Liliane Lurat acrescenta que o conheci-
mento do prprio corpo procede do conhe-
Figura 2 Figura continente para o rosto, gura irradiante para
o corpo (Extrado de Philippe Greig. A criana e seu desenho. Por-
to Alegre: Artes Mdicas, 2004. p. 50).
21
cimento do espao e ao mesmo tempo o tor-
na possvel (1979, p. 23).
Portanto, na infncia que a noo das co-
ordenadas espaciais se origina. O desenho
de uma personagem no apenas um dese-
nho, pois traz em si a referncia primordial
das relaes de localizao espacial e sua re-
presentao cartogrca. a partir do eixo
vertical e sua projeo no espao imediato
e deste, no espao representado no papel
ou na tela que se projetam os referenciais
de localizao e orientao.
A conquista do desenho da personagem vai
se estabelecendo com a agregao de deta-
lhes na forma denida inicialmente. Trata-
se da gurao da personagem, que aparece
junto com outras guraes: animais, r-
vores, casas etc. Com a combinao de ele-
mentos diferentes, a criana vai adquirindo
um vocabulrio grco que lhe permite
identicar (ou agregar identidade) aos dife-
rentes objetos criados no espao grco. Os
elementos grcos da elaborao do dese-
nho so o crculo e o trao, que podem ser
combinados de trs maneiras: crculo com
crculo, trao com crculo e trao com trao
(gura 2).
At aqui o problema das trs dimenses ain-
da no foi colocado. As guraes no espa-
o bidimensional do papel mantm o ponto
de vista nico: as personagens so vistas de
frente, animais casas e veculos so vistos de
perl (gura 3).
Em objetos com formas que se aproximam
dos slidos geomtricos, como por exemplo
uma casa, o desenho frontal logo se revela
Figura 3 Personagem vista de frente, veculo visto de perl. (Extra-
do de R. Doin de Almeida (coord.). Meu Primeiro Atlas de Sumar.
2008, p. 12 )
22
como insuciente, pois certos detalhes no
podem ser colocados, como janelas e por-
tas laterais. Para resolver esse problema,
algumas crianas fazem uma justaposio
da casa de frente e de lado, criando assim
um desdobramento ou rebatimento dos ele-
mentos no plano frontal, o que uma das
principais caractersticas espaciais do dese-
nho de crianas (Figura 4).
A forma desdobrada ainda no satisfaz, pois
no corresponde ao que as crianas obser-
vam, e elas buscam outras solues para ex-
pressar a profundidade. As primeiras angu-
laes resolvem o problema da expresso da
profundidade. Assim, temos quatro etapas
na conquista da representao tridimensio-
nal do espao nos objetos: o ponto de vista
nico, a conjugao sincrtica com rebati-
mentos, a busca da profundidade (destaque
de planos diferentes, afastamento etc.) e a
angulao, que dene a perspectiva conven-
cional (gura 5).
Parece-nos que a conquista da perspectiva
convencional no corresponde a uma aquisi-
o natural, mas advem de um aprendizado
ou da observao de produes veiculadas
pelos meios de divulgao (livros, fotos, gra-
vuras etc.). A partir do Renascimento, as ar-
tes visuais assumiram esse tipo de perspec-
Figura 4 Casas com viso frontal e desdobramento da lateral, o
traado das ruas visto de cima. (Extrado de R. Doin de Almeida
(coord.). Meu Primeiro Atlas de Sumar. 2008, p. 52 ).
23
ciais. Esses grupos vm ganhando fora e es-
pao junto da cartograa escolar, por traba-
lharem em um tema instigante e especco.
Destacamos que a representao espacial
por portadores de decincia visual crucial
para a educao cartogrca, uma vez que
os produtos cartogrcos so eminente-
mente visuais. Os olhos so, em nossa socie-
dade, o principal meio usado para conhecer
o mundo, portanto, pessoas com compro-
metimento do canal visual apresentam um
obstculo que desaa a educao quanto s
possibilidades de aquisio de conhecimen-
tos relativos representao espacial.
O termo decincia visual pode referir-se s
pessoas cegas e pessoas com baixa viso. Ao
consultar a literatura especializada, cons-
tatamos que o termo se refere s pessoas
com baixa viso, que perderam a viso na
idade adulta ou na infncia, que nasceram
tiva que permaneceu por sculos como uma
viso natural dos objetos. Movimentos de
artistas nos ltimos dois sculos romperam
com essa proposta. No entanto, na cincia
(e, por conseguinte, na escola) a perspectiva
a partir de um ponto de fuga foi importante
para a construo da representao do espa-
o. Nesse processo, a cartograa beneciou-
se bastante, pois os mapas passaram a ser
construdos com a projeo ortogonal dos
pontos sobre o plano do papel, criando uma
viso articial do espao, embora alguns
textos armem que os mapas mostram a
terra vista de cima!
CARTOGRAFIA TTIL
Os estudos em cartograa ttil, no Brasil,
avanaram consideravelmente nos ltimos
anos, graas ao empenho de grupos de pes-
quisadores e professores envolvidos com a
incluso de pessoas com necessidades espe-
Figura 5 Ponto de vista frontal e nico (A), conjugao sincrtica
com rebatimentos (B), a busca da profundidade (C) e a angulao
(D). (Adaptado de Philippe Greig. A criana e seu desenho. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2004. p. 97).
24
cegas, que enxergam vultos ou sombras ou
distinguem apenas a claridade. Portanto, as
necessidades especiais no so as mesmas
entre essas pessoas.
Segundo Vasconcellos,
mapas so representa-
es grcas do espao
e, como abstraes da
realidade, pertencem ao
mundo das imagens. Pes-
soas com decincia vi-
sual precisam que estas
imagens sejam percebi-
das por outros canais de
percepo, substituindo
a viso. Um mapa chamado ttil quando
est em um formato que permite que seja
visto pelo toque, nesse caso, construdo
utilizando-se uma linguagem grca ttil
com signos em relevo (2001, p. 37)
Atualmente, os recursos tecnolgicos digi-
tais so uma grande contribuio para a pro-
duo dos mapas. Porm, mapas artesanais,
feitos com materiais simples, tambm con-
seguem atingir resultados excelentes, mas
oferecem maiores limitaes na reproduo
de um grande nmero de
cpias, alm de ser gasto
um tempo longo em sua
elaborao. Na cartogra-
a ttil, os mapeadores
so, geralmente, pessoas
leigas, como professores
e pais de crianas com
decincia visual, que
necessitam maior prepa-
ro para a produo e uso
dos mapas. Informamos
que alguns laboratrios podem auxiliar os
professores na produo desses materiais.
Aps diversas pesquisas e cursos, o LEMADI
Laboratrio de Ensino e Material Didtico
do Depto. de Geograa da USP indica su-
gestes referentes produo do mapa ttil
e seu uso em sala de aula, organizadas em
dois grupos. Para informar os professores,
inclumos essas sugestes no quadro abaixo.
Pessoas com
decincia visual
precisam que
estas imagens
sejam percebidas
por outros canais
de percepo,
substituindo a viso
25
1 - CONSTRUO E DESIGN DO MAPA TTIL
A escolha da linguagem grca (design ou soluo grca) , provavelmente, a etapa mais
importante de todo o processo de produo das representaes grcas destinadas per-
cepo ttil. preciso proceder a uma sistematizao das regras bsicas para a construo
dos mapas adaptados resoluo do tato;
A criao e uso de convenes so fundamentais para facilitar a utilizao da linguagem
cartogrca e a leitura das representaes grcas. A legenda do mapa um recurso muito
importante para o usurio com decincia visual, pois este grupo de usurios apresenta
bastante facilidade na decodicao e leitura de legendas;
A escolha do nvel de reduo e generalizao vital, da mesma forma que o tamanho da
base importante. A percepo ttil no global como a viso e possui uma menor reso-
luo, o que signica que a pessoa com decincia visual precisa juntar pequenas parcelas
de informao para formar uma imagem completa;
O tamanho de cada mapa, maquete ou grco no deve ultrapassar 50 cm, porque o campo
abrangido pelas mos muito mais restrito que o campo da viso;
O uso da redundncia indicado, o que signica usar duas variveis grcas para represen-
tar uma nica informao, por exemplo, textura associada a formas;
importante medir a quantidade de informao a ser representada e nunca sobrecarregar
o mapa, prefervel fazer diversos mapas a concentrar informaes em um s mapa.
2 - USO DOS MAPAS E REPRESENTAES GRFICAS NO ENSINO:
Conceitos geogrcos bsicos, tais como proporo, escala, localizao e orientao, pre-
cisam ser bem entendidos antes da introduo dos mapas;
A linguagem grca ttil deve ser apresentada atravs de exerccios com as variveis gr-
cas em relevo, como preparao leitura de mapas;
Modelos em trs dimenses e maquetes com as altitudes ajudam a criana a entender o
espao fsico. So representaes menos abstratas e devem preceder o uso dos mapas;
Atividades e jogos geogrcos podem facilitar o processo de aprendizagem da Geograa e
da Cartograa, na medida em que motivam o aluno e tornam o ensino mais interessante;
Todos os materiais didticos, incluindo os mapas, devem ser classicados considerando
nveis de complexidade, em funo de algumas variveis importantes: idade e nvel de de-
senvolvimento cognitivo do aluno, interesse e experincia anterior, adequao srie que
o aluno est cursando, dentre outros.
Fonte: ALMEIDA, R. Araujo, 2007. p.137- 138.
26
O papel das tecnologias digitais deve ser
destacado e valorizado com relao pro-
duo e uso do mapa ttil e ao processo de
aprendizagem da linguagem cartogrca,
alm de ser importante nas aes voltadas
para a formao de professores. Porm,
ainda existem limitaes para sua utiliza-
o, pois depende do computador e da co-
nexo Internet, o que no encontrado
em muitas escolas.
Ainda que pese a diculdade de acesso, a
tecnologia atualmente disponvel ao usu-
rio portador de decincia visual possibili-
ta a combinao de recursos visuais, tteis
e sonoros, de forma a ampliar o acesso aos
produtos cartogrcos. Cabe destacar sua
importncia com relao mobilidade para
pessoas com decincia visual. Merece des-
taque o uso de maquetes sonoras realizado
por Sena (2008), que desenvolveu um ma-
terial inovador, associando as tcnicas da
cartograa ttil com robtica.
O ensino de mapas para crianas normo-
visuais j traz inmeras questes quanto
cognio e representao do espao,
o ensino para pessoas portadoras de de-
ficincia visual parece-nos algo ainda
mais complexo, instigante e desafiador.
Lembramos, no entanto, que deficincias
podem ter um papel criativo, dando lugar
para que surjam capacidades que no se
manifestariam em sua ausncia, como de-
fende Oliver Sacks.
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28
TEXTO 3: TECNOLOGIA E CARTOGRAFIA ESCOLAR
Tania Seneme do Canto
1
mitir que, em questo de minutos, mapas
construdos num ponto do globo alcanas-
sem o mundo.
Ao longo do tempo, entretanto, a tecnologia
avanou e permitiu que outras formas de re-
presentao cartogrca fossem incorpora-
das aos sites e disponibilizadas na Internet.
Desse modo, os mapas virtuais se tornaram
mais interativos, possibilitando uma maior
autonomia do usurio no processo de leitu-
ra e interpretao cartogrca, bem como
na criao de novos mapas.
CARTOGRAFIA MULTIMDIA
Uma das primeiras grandes mudanas que
as novas tecnologias promoveram no mun-
do da cartograa foi a possibilidade de com-
binar os mapas com outras mdias e outros
modos de leitura. Com o desenvolvimento
da linguagem digital, imagens, textos, vdeos
e sons puderam ser associados num mesmo
suporte e acessados aleatoriamente a par-
tir de ns de conexo chamados hiperlinks.
A tecnologia, seja ela antiga ou nova, est
profundamente associada aos modos pelos
quais construmos o conhecimento. Atual-
mente, so a internet e o computador que
se destacam neste processo, ao se consti-
turem na sociedade contempornea como
os principais meios de produo, difuso e
acesso informao. Na rea da cartograa,
isso signica que cada vez mais os mapas
passam a circular no mundo virtualmente e,
assim, comeam a participar tambm de ou-
tros modos de ensinar e aprender geograa.
Os mapas que encontramos hoje nos meios
digitais so de uma diversidade muito gran-
de, tanto nos seus contedos, como nos for-
matos. Isso se deve prpria evoluo das
tecnologias desenvolvidas com a Internet e
os computadores. No incio do surgimento
da Internet, por exemplo, os mapas que co-
mearam a circular na rede ainda eram mui-
to parecidos com aqueles que encontrva-
mos em livros didticos e atlas escolares. Na
verdade, a principal importncia da Internet
para a cartograa, neste perodo, foi per-
1 Mestre em Geograa e Doutoranda no Programa de ps-graduao em Geograa do IGCE da UNESP,
campus Rio Claro. Autora de livros e artigos sobre cartograa escolar. Professora efetiva da rede estadual de ensino
do Estado de So Paulo.
29
Aplicada cartograa, esta nova linguagem
trouxe aos usurios dos mapas a possibili-
dade de navegar por diferentes formas de
expresso dos contedos geogrcos e sele-
cionar, dentro de um leque de opes prede-
nido, as informaes que deseja visualizar
cartogracamente.
Para vrios autores da rea, o uso destes no-
vos recursos pela cartograa favorece uma
interao diferente entre o usurio do mapa
e a representao cartogrca em si. Se-
gundo Peterson (1999), esta nova linguagem
permite elaborar mapas mais interativos e
animados, que transcendem o carter est-
tico e imutvel do mundo representado nos
mapas de papel. Para Gomes (2010, p. 33),
tal interatividade signica a possibilidade de
construir outras conexes e interpretaes,
at ento impossveis com a utilizao ape-
nas dos mapas impressos.
Apesar de o conceito multimdia focar es-
pecialmente a combinao de diferentes
mdias num mesmo suporte, o conjunto
de projetos cartogrcos que no s utiliza
vrias linguagens para representar as infor-
maes geogrcas, mas tambm permite
que essas sejam acessadas atravs de links
de acordo com o interesse do usurio, cou
conhecido pelo nome de Cartograa Multi-
mdia.
No incio do desenvolvimento da Cartogra-
a Multimdia, a distribuio deste formato
de mapas era feita por meio de CD-ROMs, no
entanto, com a evoluo da web, a maioria
destes projetos est hoje disponvel na Inter-
net. Alguns exemplos que se destacam so:
o projeto Armazenzinho, o canal Pases do
site do IBGE e os aplicativos Google Maps e
Google Earth.
O projeto Armazenzinho (gura 1) consiste
num website com carter educacional que
busca difundir informaes sobre a cidade
do Rio de Janeiro. Desse modo, o site oferece
vrios dados sobre o municpio, os quais so
apresentados na forma de textos, imagens e
mapas. O acesso a tais dados se d por meio
de hiperlinks, os quais levam os usurios a
diferentes sees do site. Os mapas apresen-
tados tambm oferecem diferentes nveis de
interatividade. Segundo Gomes (2010), na
seo Conhecendo o Rio, por exemplo, o usu-
rio do site pode visualizar mapas temticos
de diversos pontos da cidade do Rio de Ja-
neiro, conhecer diferentes rotas por meio de
sistemas de transporte como metr, trem,
bicicleta e barcas, localizar endereos, e
aps o mapa aparecer, montar um mapa te-
mtico do bairro, entre outras coisas.
J no site do IBGE, os recursos oferecidos
pelo projeto Pases (gura 2) so um pouco
mais simples. Um mapa-mndi clicvel e
um menu so apresentados ao usurio, que
pode selecionar o pas e o tema sobre o qual
gostaria de obter informaes. Tais informa-
es so apresentadas na forma de tabelas
30
e podem ser comparadas com as de outros
pases do mundo atravs de hiperlinks que
do acesso a elas.
Os aplicativos Google Maps (gura 3) e Goo-
gle Earth (gura 4) podem ser considerados
alguns dos projetos cartogrcos multim-
Figura 1: Armazenzinho. Fonte: http://portalgeo.rio.rj.gov.br/ar-
mazenzinho/web/
Figura 2: IBGE Pases. Fonte: http://www.ibge.gov.br/paisesat/
31
dia mais sosticados que encontramos hoje
na rede. Tanto um quanto outro oferecem
ao usurio a possibilidade de escolher se
quer visualizar a superfcie terrestre na for-
ma de mapas, imagens de satlite ou uma
combinao entre os dois. Atravs das di-
Figura 3: Google Maps
Fonte: http://maps.google.com.br
Figura 4: Google Earth
Fonte: http://www.google.com/intl/pt-PT/earth
32
versas ferramentas disponveis, possvel
tambm aproximar e distanciar os lugares,
localizar endereos e servios, traar rotas,
obter e compartilhar fotos e vdeos de dife-
rentes lugares e desenhar novos mapas.
Estas so as funes bsicas dos dois progra-
mas, entretanto eles se diferenciam em di-
versos aspectos. O Google Earth, por exem-
plo, precisa ser instalado no computador e
proporciona um modelo 3D da superfcie
terrestre, que d a sensao de o usurio
estar sobrevoando o planeta, enquanto o
Google Maps oferece apenas uma viso 2D
da superfcie terrestre e pode ser acessado
diretamente na Internet. Alm disso, o Goo-
gle Earth tambm traz mais informaes
complementares sobre os lugares. A partir
de um enorme banco de dados, atualizado
periodicamente e acessado atravs da sele-
o de camadas, muitos autores defendem
que este aplicativo um grande Atlas virtual
do mundo.
RUMO S NOVAS PRTICAS DE
MAPEAMENTO
Alm de popularizar a Cartograa Multim-
dia, o surgimento de programas como Goo-
gle Maps e Google Earth acrescentou socie-
dade em rede uma nova dimenso cultural.
Segundo Canto e Almeida (2011), programas
como estes no s oferecem a possibilidade
de navegar virtualmente pela superfcie ter-
restre, como tambm permitem que novos
contedos e ferramentas sejam includos
pelos usurios aos mapas e imagens de sa-
tlite preexistentes, fazendo emergir assim
uma nova gerao de mapas na Internet,
bem como novas prticas de mapeamento.
Conforme Cartwright (2008), um importan-
te especialista na rea de mapas e internet,
at pouco tempo os mapas produzidos para
a web eram elaborados por cartgrafos e en-
tregues como pacotes completos aos seus
usurios. Hoje, no entanto, devido ao de-
senvolvimento de novos aplicativos na web,
os internautas se apropriam da rede de uma
nova maneira, participando efetivamente da
produo de seus contedos, inclusive, dos
contedos cartogrcos. Desse modo, para o
autor, uma grande revoluo est ocorrendo
no modo como as informaes geogrcas
so recolhidas e mapeadas, anal, os mapas
esto sendo produzidos por novos cart-
grafos, assim como por cartgrafos que so
novos para a cartograa (2008, p. 19).
Nesse contexto, as pessoas tm utilizado
estas novas tecnologias de mapeamento
para os mais diversos ns e dos mais diver-
sos modos. Genericamente, podemos dividir
estes mapas em trs categorias, conforme
o modo como eles so construdos. Existe
um pblico que utiliza estes programas de
modo mais sosticado, pois j so iniciados
em linguagem de programao. Nesse caso,
atravs de uma tecnologia chamada API,
eles manipulam os cdigos dos programas
33
de mapeamento e os combinam com outros
sistemas e informaes veiculadas por sites
preexistentes na rede. O resultado a cria-
o de aplicaes que mapeiam contedos
que circulam na web em outras formas de
representao. Um exemplo disso o site
GeoImpress (gura 5), o qual combina os re-
cursos do Google Maps com as imagens hos-
pedadas na rede social Flickr. Desse modo,
ao acessar o GeoImpress e escolher no mapa
um ponto do globo para visualizar, so exi-
bidas no site as fotograas identicadas no
Flickr com esta localizao.
A tecnologia API tambm tem sido utiliza-
da para criar o que tem sido chamado de,
mapas colaborativos, esta seria outra cate-
goria de mapas, pois apesar de tambm se
manipularem os cdigos dos programas de
mapeamento, o objetivo no combin-los
com dados j existentes, mas sim adicionar
ferramentas que visam incluso direta de
contedos e informaes por qualquer usu-
rio. Com isso, as aplicaes criadas so na
verdade mapas abertos em contnuo proces-
so de construo. Exemplos bastante inte-
ressantes desta forma de mapeamento po-
dem ser vistos nos sites Post Urbano (gura
6) e Wikimapa (gura 7).
Nos dois casos, as pessoas que visitam o site
so convidadas a intervir diretamente nos
mapas e imagens de satlite disponveis. No
Figura 5: Google Maps + Flickr = GeoImpress
Fonte: Canto e Almeida (2010, p. 151).
34
projeto Post Urbano, o objetivo mapear a
cidade de Rosrio com as experincias e his-
trias vividas por seus habitantes. Enquanto
que no projeto Wikimapa, o objetivo fazer
ver as favelas do Rio de Janeiro pelos olhos
dos jovens que as habitam. Assim, eles po-
dem mapear trajetrias, localizar lugares,
postar vdeos e fotos destes lugares, bem
como escrever sobre eles.
A terceira categoria de mapeamento tem
uma caracterstica singular, pois no deriva
Figura 6: Post Urbano
Fonte: http://post.wokitoki.org/
Figura 7: Wikimapa
Fonte: http://wikimapa.org.br/
35
da recombinao de cdigos ou programas
preexistentes no ciberespao. No entanto,
eles continuam sendo resultado da compo-
sio entre mapas disponveis por progra-
mas online e contedos produzidos pelos
usurios. Desse modo, de uma forma dife-
rente, estes projetos tambm conferem sen-
tidos particulares aos mapas que j existem
na web.
Como exemplo desse tipo de projeto, pode-
mos citar o Invisible Stories (gura 8). Criado
por um grupo de artistas na seo Meus Ma-
pas do programa Google Maps, o objetivo do
mapeamento mostrar a histria de vida de
algumas pessoas que habitam a cidade de
So Paulo. Desse modo, por meio das ferra-
mentas de edio de texto e marcadores de
lugar, fornecidas pelo programa, trechos de
relatos desses habitantes foram localizados
no mapa. Apesar de no ser colaborativo,
j que no est aberto participao direta
dos internautas, o mapeamento representa
a experincia de vida de vrias pessoas na
cidade.
Desse modo, podemos concluir que a maior
contribuio destes novos programas de
mapeamento que eles abrem o mundo dos
mapas para as pessoas em geral, tornando-
o uma linguagem mais participativa e de-
mocrtica. Com isso, outras cartograas
passam a ganhar existncia na sociedade.
Diferentes pontos de vista sobre a realidade
podem ser mapeados, outras histrias com
o espao podem ser contadas e, assim, ou-
tras geograas tambm passam a frequen-
tar nosso pensamento espacial e o de nossos
alunos.
Andr Lemos, um professor de comunicao
da Universidade Federal da Bahia, resume
bem a importncia desses novos programas,
dizendo o seguinte:
Figura 8: Invisible Stories
Fonte: http://maps.google.com.br
36
[...] esse sistema de mapas digitais tor-
nou disponvel, para todos com acesso
rede, uma possibilidade de produzir
contedos e mapas sem precedentes na
histria da humanidade. Com nalida-
des as mais diversas, esses mapas hoje
permitem a pessoas e comunidades cria-
rem histrias e signicaes autctones
sobre suas realidades, sobre seus luga-
res. Ou seja, possvel produzir hist-
rias sobre os lugares que no so as o-
ciais, criar sentido alm da reproduo
ocial. (2008, s/p)
Com isso, o que percebemos hoje que, de
uma forma ou de outra, atravs desses no-
vos mapas virtuais, a Internet se tornou um
lugar de encontro de diferentes histrias
com o espao.
REFERNCIAS
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por no cartgrafos e a prtica cartogr-
ca no ciberespao. In: ALMEIDA, R. D. (org.).
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Outubro 2011