CHESTIONARUL STILULUI ATRIBUIONAL PENTRU COPII

( CASQ - CHILDREN ATTRIBUTIONAL STYLE QUESTIONNAIRE,

SELIGMAN I COLAB., 1984)
Introducere
O atribuire este o inferen asupra cauzelor unui eveniment, comportament, indivizii facnd
atribuiri din nevoia de a prezice i controla realitatea. Atribuirea este opus expectanei. Expectana este
o cogniie despre faptul c un lucru va rezulta dintr-un altul (dac m pregtesc pentru extemporal
m atept s iau not mare), atribuirea este o cogniie cum c un lucru trebuie s fi rezultat dintr-un
alt lucru (pentru c am luat not mare la extemporal asta se datoreaz faptului c am nvat).
Diferena este de timp: nainte de a nva m atept ca pregtirea s cauzeze o not mare, iar cnd iau
aceast not mare o atribui pregtirii. Expectana nu implic o relaie cauz-efect.
Avem mai multe teorii atribuionale: teoria psihologiei naive a lui Heider, teoria
corespondenei a lui Jones i Davis, teoria lui Kelley, teoria lui Weiner i teoria stilului atribuional a lui
Abramson, Seligman i Teasdale.
Teoria psihologiei naive a lui Fritz Heider este considerat originea teoriilor atribuirii. Fritz
Heider este responsabil i de teoria balanei. El afirm c un comportament poate fi atribuit fie unor
fore interne fie unor fore externe. Din prima categorie sunt considerate ca fcnd parte: abilitile i
motivele (intenii - planul cognitiv de a te comporta ntr-un anume fel i exercitarea - cantitatea de
efort pe care cineva l depune pentru a realiza o sarcin). Factorii externi sunt dificultatea sarcinii i
norocul. Tendina de a atribui un comportament caracteristicilor interne stabile este numit eroarea
fundamental de atribuire.
Teoria corespondenei lui Jones i Davis dorete s specifice factorii interni, dispoziionali.
Astfel, ei consider c n realizarea atribuirii, noi cutm corespondena dintre comportamentul observat
i intenia inferat a comportamentului. Cnd realizm atribuiri cauzale cutm alte comportamente ale
individului, observnd un comportament realizm o inferen despre intenia comportamentului i apoi
comparm intenia cu alte comportamente ale individului observate in trecut.
Teoria lui Kelly Kelly consider c putem controla mediul cu care interacionm, dar
pentru a fi n control, prima dat trebuie s obinem informaii i s determinm ce anume a cauzat
-schimbrile particulare. Kelley spune c atunci cnd realizm o atribuire o alegem pe cea care se
potrivete cel mai bine datelor observaiei. Acest lucru se realizeaz prin formularea mai multor
ipoteze i apoi prin observaii i procese logice se elimin altemativele pn la gsirea celei mai
bune explicaii. Atribuirile sunt ghidate de anumite principii i anume: principiul covarianei ,
principiul discontinuitii i principiul augmentrii. Principiul covarianei susine urmtoarea idee:
cauzele sunt relaionate cu rezultate particulare de-a lungul timpului. Aici un rol important l au
schemele cauzale care sunt un set de convingeri sau idei pe care individul le are despre cum

anumite cauze conduc la rezultate specifice. Schemele cauzale reflect ideile noastre de baz despre
realitate, ofer un cadru in care anumite operaii pot fi realizate, ofer structur informaiei ambigui,
conine asumpii despre cum lumea este organizat i ne permitem s adugm elementele lips ale unei
situaii. Principiul neglijrii susine c o cauz dat va fi neglijat dac altele mai plauzibile sunt
prezente. Principiul augmentrii raporteaz c un comportament se va manifesta in ciuda condiiilor
externe inhibitorii, prezena condiiiior inhibitorii vor atribui comportamentul caracteristicilor
interne, dispoziionale.
Modelul lui Weiner vine s explice succesul i eecul. Orice cauz a succesului sau
insuccesului poate apare pe oricare din urmtoarele dimensiuni spune Weiner:
1. locusul cauzalitii: se refer la originea cauzelor crora individul atribuie succesul sau
eecul: interne vs externe.
1. stabilitatea: unele atribuiri cauzale se schimb, altele nu: stabilitate vs instabilitate.
3. controlabilitate:

evenimentele sunt sau nu sub controlul nostru: . controlabile vs

incontrolabile.
Abilitatea este astfel o cauz intern, stabil i incontrolabil; efortul este o cauz intern,
instabil, controlabil; dificultatea sarcinii o cauz extern, stabil, controlabil, iar norocul o cauz
extern, instabil, incontrolabil. Weiner afirm c atribuirile produc att reacii emoionale privind
performanele viitoare ct i expectana succesului i eecului. Cnd cauza apare pe axa internalitate externalitate este afectat stima de sine, de exemplu atribuirea succesului propriului efort crete stima
de sine. Cnd cauza apare pe axa stabilitatea - instabilitate sunt afectate expectanele privind schimbarea
lucrurilor. Astfel atribuirea eecului incapacitii nu ncurajeaz expectana c lucrurile se vor
mbunti.
Teoria stilului atribuional (Abramson, Seligman i Teasdale, 1978) susine c un stil
explicativ greit este responsabil pentru predispoziia indivizilor la neajutorare atunc cnd se confrunt
cu evenimente negative. Conform teoriei iniiale a neajutorrii (Maier i Seligman, 1976), experienele
cu evenimente incontrolabile pot conduce la expectana c nici un rspuns existent n repertoriul
prezent nu va putea controla rezultatele n viitor. Aceast expectan a lipsei controlului produce
deficite motivaionale (deficit n iniierea sau meninerea rspunsului), cognitive (incapacitatea de a
percepe posibilitile de control) i emoionale (tristee, stim de sine sczut). Aceste deficite sunt
cunoscute sub numele de deficite ale neajutorrii. Seligman este eel care ntrete relaionarea
acestor deficite cu depresia. Abramson, Seligman i Teasdale (1978) au propus reformularea teoriei
neajutorrii astfel - explicaiile pe care oamenii le dau pentru evenimente pozitive i evenimente
negative influeneaz expectanele acestora cu privire la viitor.
La fel ca i Weiner, ei stabilesc trei dimensiuni ale atribuirilor pe care oamenii le pot face
asupra cauzelor diferitelor evenimente pozitive sau negative cu care ei se confrunt: timp - cauzele
pot fi stabile sau instabile; situaia - cauzele pot fi globale, deci pot afecta mai multe arii din viaa
individului sau pot fi specifice, adic apar doar n situaia dat; controlul - cauza poate fi intern sau

extern.
Indivizii care n mod obinuit explic evenimentele negative prin cauze globale, stabile i
interne vor manifesta neajutorare cu o probabilitate mai mare dect cei care nu practic acest stil
atribuional i prin urmare sunt mai predispui la depresie.
Seligman i colab. (1984) au testat 96 de elevi din coala primar i gimnazial n dou
perioade la 6 luni diferen cu Inventarul Depresiei pentru Copii (Children's Depressional
Inventory) i Chestionarul Stilului Atribuional pentru Copii (CASQ). Rezultatele relev o corelaie a
stilului atribuional dezadaptativ (global, stabil, intern pentru evenimente negative i specific, instabil,
extern pentru evenimente pozitive) cu depresia la copii. De asemenea, existena unui astfel de stil
atribuional prezice dezvoltarea depresiei n 6 luni. Aceleai rezultate au fost replicate i de ctre ali
cercettori (Kaslow, Rehm i Siegel, 1984, Smucker, 1982, apud Nolen-Hqeksema, Girgus i Seligman,
1986). Tot n studiul lor, Seligman i colab. (1984) au obinut corelaii semnificative intre stilul
atribuional pentru evenimente negative al mamei i stilul atribuional pentru evenimente negative al
copilului i respectiv sentimentele de depresie ale acestuia. Nu s-au obinut corelaii semnificative ntre
rezultatele obinute de tat i cele ale copilului.
" Nolen-Hoeksema. Gireus si Seligman (1986) au evideniat aceast corelatie a stilului
atribuional disfuncional cu depresia ntr-un studiu longitudinal (1 an). Rezultatele au relevat rolul
stilului atribuional dezadaptativ n prezicerea dezvoltrii depresiei in viitor. De asemenea, copiii ce
manifest un astfel de stil au o motivaie sczut de realizare, deci o motivaie colar czut.
Ce msoar testul?
Chestionarul Stilului Atribuional pentru Copii (CASQ) msoar tendina copiilor de a explica
evenimentele pozitive i evenimentele negative n mod obinuit. Astfel se poate pune n eviden
prezena unui stil atribuional dezadaptativ i anume evenimentele negative sunt explicate prin cauze
interne, globale i stabile iar evenimentele pozitive prin cauze externe, specifice i instabile. Dac un
copil sau un adolescent explic evenimentele negative prin cauze stabile mai degrab dect prin cauze
instabile n timp, acesta se va atepta ca evenimentele negative s apar i n viitor, iar deficitul
neajutorrii se va croniciza. Neajutorarea se poate generaliza de-a lungul domeniilor, dac un copil sau
un adolescent va explica un eveniment negativ prin cauze globale ce afecteaz mai multe arii ale vieii
acestuia dect s-l explice prin cauze specifice evenimentului. Stima de sine sczut va rezulta din
explicarea evenimentelor negative prin cauze interne.
Descrierea itemilor
CASQ conine 48 de itemi, fiecare dintre acetia prezentnd un eveniment ipotetic i dou
explicaii ale apariiei acestuia. Copiii sunt instruii s se imagineze confruntndu-se cu evenimentul
respectiv i s aleag acea explicaie pe care o consider cea mai potrivit cauz a evenimentului. Cele
dou cauze vizeaz doar o dimensiune a atribuirii. De exemplu: Iei nota 10 la un test. A. Sunt detept;

B. Sunt bun la materia la care a fost testul. Jumtate din evenimente sunt pozitive, jumtate negative. Din
cei 48 de itemi, 16 msoar internalitatea, 16 stabilitatea i 16 globalitatea. Se calculeaz un scor
compozit pentru stilul atribuional ce explic evenimentele pozitive prin adunarea scorurilor celor
trei subscale de la evenimentele pozitive. Prin adunarea scorurilor subscalelor ce vizeaz
evenimentele negative se obine un scor compozit al stilului atribuional pentru evenimente
negative. Un scor general al stilului atribuional se obine scznd din compozitul negativ
compozitul pozitiv. Cu ct acesta este mai sczut, cu att copiii explic evenimentele negative n
termeni interni, stabili i globali, iar evenimentele pozitive n termeni externi, instabili i specifici.
Administrate i cotare

Administrarea
Administrarea chestionarului se poate face att colectiv ct i individual.

Cotarea
Se coteaz cu 1 fiecare rspuns intern, stabil i global i cu 0 fiecare rspuns extern, instabil i
specific.
Mai jos este prezentat repartiia itemilor pe subscale i alegerea rspunsului ce se coteaz cu 1

Evenimente pozitive
Item
2
4
8
16
19
22
44
45

Scala Internalitate
Internalitate
B
A
B
A
B
A
A
B

Item
5
9
23
39
40
41
42
43

Scala Stabilitate
Stabilitate
B
B
A
A
A
B
B
A

Item
1
3
17
25
30
32
34
37

Scala Globalitate
Globalitate
A
B
A
B
A
B
A
B

Evenimente negative
Item
6
7
10
11
14
26
29
38

Scala Internalitate
Intemalitate
A
B
B
A
B
A
B
A

Item
13
18
24
28
31
33
35
36

Scala Stabilitate
Stabilitate
A
A
B
B
B
A
A
B

Item
12
15
20
21
27
46
47
48

Scala Globalitate
Globali
tateA
B
B
B
A
A

Scorul compozit al stilului atribuional pentru evenimente pozitive (CP) este dat de suma
scorurilor obinute la Scalele de Intemalitate, Stabilitate, Globalitate pentru evenimente pozitive.

Scorul compozit al stilului atribuional pentru evenimente negative (CN) este dat de suma
scorurilor obinute la Scalele de Intemalitate, Stabilitate, Globalitate pentru evenimente negative.
Scorul general al stilului atribuional = CP-CN.
Fidelitatea testului
Chestionarul nregistreaz o bun fidelitate, att global ct i pe subscale. Coeficienii
Cronbach sunt prezentai n tabelul de mai jos. Un eantion de 158 de copii i adolescenti, elevi in clasele
a IV-a i a X-a au completat chestionarul.
Tabel cu Coeficienii Cronbach

Intemalitate Stabilitate

Globalitate

Poz
.85
155

poz
.90
153

neg poz
.90 .86
158 156

neg
.91
156

Compozit
pozitiv

Compozit
negativ

Stil
atributional

.95
153

.97
154

.98
152

neg
.94
154

Validitatea testului
Un numr de 60 de elevi clasa a IV-a au completat de asemenea i Scala multidimensional de
percepie a controlului pentru copii (SMPCC). Aceast scal msoar percepia controlului n diferite
domenii: cognitiv, social, fizic i general. Se obin corelaii semnificative ntre urmtoarele subscale ale
celor dou instrumente:
Internalitate, evenimente pozitive (CASQ) coreleaz semnificativ, dar invers cu Control intern
pentru domeniul cognitiv (SMPCC): r = -.26, p=.O49 ;
Globalitate, evenimente pozitive (CASQ) coreleaz semnificativ cu Control intern pentru
domeniul general (SMPCC): r =.31, p=.O23 ;
Internalitate, evenimente negative (CASQ) coreleaz semnificativ cu Control intern
pentru domeniul cognitiv (SMPCC): r = .40, p=.002 ;
Globalitate, evenimente negative (CASQ) coreleaz semnificativ, dar invers cu Control intern
pentru domeniul cognitiv (SMPCC): r = -.30, p=.O24;
Din cei 158 de subieci, 98 au completat i Scala de acceptare necondiionat de sine (USQ). Se
obin corelaii semnificative pozitive cu subscala Stabilitate, evenimente pozitive (r=.21, p=.O37) i
corelaii inverse cu Internalitate, evenimente negative (r=-.23, p=.O2O).
Putem concluziona astfel c testul are o bun validitate convergent.

Etalonarea testului
Propunem urmtorul etalon:
Intern. Stab. Global
Compozit
Stil.atr.
Ev.poz. Ev.poz. Ev.poz.
poz.
F. putemic
0-2
0-2
0-2
0-8
-1.3
Puternic
2-3
2-3
2-4
8-11
-1.3-3
Mediu
3-5
3-5
4-5
11-14
3-7
Sczut
5-6
5-6
5-6
14-17
7-11
F. sczut
6-7
6-8
6-7
17-19
11-12
Cu ct nregistreaz un scor mai mic, cu att stilul atribuional disfuncional este mai puternic.

F.sczut
Sczut
Mediu
Puternic
F-puternic

Intern. Stab. Glob. Compozit

Ev.neg. Ev.neg Ev.neg
Neg.
0-1
0-1
0
0-5
1-3
1-3
0-2
5-8
3-4
3-4
2-3
8-10
4-6
4-5
3-5
10-13
6-8
5-7
5-7
13-17

Cu ct nregistreaz un scor mai mic, cu att stilul atribuional este mai functional.

ANEXA 5
Chestionarul stilului atribuional pentru Copii ( CASQ Children Attributional Stzle
Questionnaire)
1.Iei nota 10 la un test
A. Sunt detept
B. Sunt bun la materia la care a fost testul.
2.joci un joc cu nite prieteni i ctigi.
A. Prietenii nu tiu s joace bine jocul.
B. Eu tiu s joc bine acel joc.
3.Ai petrecut noaptea la un prieten sau o prieten acas i a fost extraordinar
A. Prietenul sau prietena mea a fost prietenos (prietenoas) n acea noapte.
B. Toi din familia prietenului sau prietenei au fost prietenoi n acea noapte.
4.Ai fost n vacan cu un grup i v-ai distrat bine mpreun
A. Ai fost n pas bun.
B. Ceilali au fost n pas bun.
5.Toi prietenii ti au fost rcii, cu excepia ta
A. Am o sntate bun n ultima vreme.
B. Sunt o persoan sntoas de obicei.
6.Celul tu a fost clcat de o main
A. Nu am avut grij de el.
B. oferii nu sunt suficient de ateni.
7.Anumii copii pe care i cunoti i spun c nu te plac
A. Uneori ceilali sunt ri cu mine.
B. Uneori sunt ru cu ceilali.
8.Primeti note bune
A. Sarcinile colare sunt uoare.
B. mi fac bine datoria la coal.
9.Te ntlneti cu un prieten i acesta i spune c ari bine
A. n ziua respectiv prietenul meu e n dispoziia de a complimenta alte persoane cum arat.
B. De obicei prietenul meu complimenteaz celelalte persoane cum arat.
10.Un prieten bun i spune c te urte
A. Prietenul meu e ntr-o pas proast n ziua aceea.
B.Nu am fost prea drgu cu prietenul meu n acea zi.
11.Spui o glum i nimeni nu rde
A. Nu spun bine glumele.
B. Gluma este bine cunoscut i nu mai strnete rsul.
12.nvtoarea sau unul dintre profesori pred o lecie i nu o nelegi
A. Nu am fost atent la nimic n acea zi.
B. Nu am fost atent cnd nvtoarea sau profesorul a vorbit.
13.Nu ai tiut la test
A. nvtoarea sau profesorul ne-a dat un test greu.
B. n ultimele trei sptmni nvtoarea sau profesorul ne d teste grele
14.Te-ai ngrat destul de mult
A. Mncarea pe care o mnnc ngra (cu multe calorii).
B. mi place mncarea care ngra (cu multe calorii).
15. Cineva fur bani de la tine
A. Nu e o persoan cinstit
B. Oamenii nu sunt cinstii
16. Prinii te laud pentru ceva ce ai fcut
A. Sunt bun in a face anumite lucruri
B. Prinilor le plac anumite lucruri pe care le fac

17. Joci un joc i ctigi bani

A. Sunt o persoan norocoas
B. Am noroc cnd joc diferite jocuri
1 8. Era cat pe ce s te neci n timp ce notai n ru
A. Nu sunt o persoana prea grijulie
B. Uneori nu sunt o persoana grijulie
19. Eti invitat () la mai multe petreceri
A. Mult lume se poart prietenos cu mine
B. n ultima vreme am fost prietenos (prietenoas) cu mult lume
20. Un adult ip la tine
A. Persoana respectiv ip la prima persoana care i iese n cale
B. Persoana respectiv ip la mai multe persoane pe care le ntlnete n acea zi
21. Lucrezi la o lucrare sau la un proiect mprean cu mai muli colegi i lucrarea sau proiectul nu iese bine
A. Nu lucrez bine mpreun cu persoanele din acel grup
B. Niciodat nu lucrez bine n grup
22. i faci un nou prieten
A. Sunt o persoan drgu
B. Cei pe care-i ntlnesc sunt drgui.
23. M neleg bine cu familia mea
A. E uor pentru mine s m neleg cu familia mea
B. Din cnd n cnd e uor pentru mine s m neleg cu familia mea
24. ncerci s vinzi ceva, dar nimeni nu cumpr
A. n ultimul timp muli copii vnd lucruri iar oamenii nu vor s cumpere nimic de la ei
B. Oamenilor nu le place s cumpere lucruri de la copii
25. Joci un joe i ctigi
A. Uneori ncerc s joc cat de bine pot
B. Uneori ncerc s fac lucrurile cat de bine pot
26. Ai luat o not mic la coal
A. Sunt prost
B. nvtoarea sau profesorii nu sunt coreci
27. Te ciocneti de o u i i toceti nasul
A. Nu m uit pe unde umblu
B. n ultima vreme nu am prea mult grij
28. Ai scpat mingea i echipa ta a pierdut
A. Nu mi-am dat silina n jocul acela
B. De obicei nu mi dau silina cnd joe un joe cu minge
29. i-ai sucit glezna la ora de sport
A. In ultimele sptmni exerciiile sportive pe care le-am fcut au fot periculoase
B. n ultimele sptmni am fost cam stngaci la orele de sport
30. Prinii te duc la trand i te distrezi de minune
A. Totul a fost perfect la trand n acea zi
B. Vremea a fost frumoas n acea zi
31. Iei un tren care ntrzie i ai scpat filmul tu preferat
A. n ultimele zile trenurile au avut probleme in a ajunge la timp
B. Trenurile totdeauna ntrzie
32. Mama ta i pregtete mncarea preferat
A. Sunt cteva lucruri pe care mama le face s m mulumeasc
B. Mamei mele i place s m vad mulumit
33. Echipa ta a pierdut un meci
A. Membrii echipei nu joac bine mpreun
B. In acea zi membrii echipei nu au jucat bine mpreun
34. Ai terminat tema repede
A. In ultimul timp fac toate lucrurile rapid
B n ultimul timp rezolv sarcinile colare rapid

35. nvrtoarea sau un profesor i pune o ntrebare i rspunsul tu este greit

A. M emoionez cnd trebuie s rspund
B.In ziua aceea m-am emoionat cnd a trebuit s rspund
36. Te-ai urcat greit ntr-un autobuz i te-ai rtcit
A. In acea zi nu am fost prea atent
B. De obicei nu prea sunt atent
37. Te duci ntr-un pare de distracii i e excelent
A. De obicei m simt bine in parcuri de distracie
B. De obicei m simt bine
38. Un copil mai mare i trage o palm
A. M-am legat de fratele su mai mic
B. Fratele lui i-a spus c m-am legat de el
39. Primeti tot ce doreti de ziua ta
A. Cei din jur totdeauna ghicesc ce s-mi cumpere de ziua mea
B. De data aceasta, cei din jur au ghicit ce-mi doresc de ziua mea
40. Ai fost n vacan la ar i a fost bine
A. La ar e minunat
B. Perioada n care am fost acolo a fost minunat.
41. Vecinii te invit la mas
A. Uneori oamenii sunt drgui
B. Oamenii sunt drgui
42. nvtoarea sau un profesor este nlocuit de altcineva i aceast persoan te place
A. M-am comportat bine la clas n acea zi.
B. De obicei m comport bine la clas.
43.Ti-ai fcut un prieten fericit
A Sunt o persoan cu care i place s-i petreci timpul.
B. Uneori sunt o persoan cu care i place s-i petreci timpul.
44.Primesti un co de ngheat pe gratis
A. Am fost prietenos cu vnztorul de ngheat n acea zi.
B. Vnztorul de ngheat a fost prietenos n ziua aceea.
45. La ziua prietenului tu, magicianul te-a rugat s-1 ajui
A. M-a ales din noroc.
B. Eram interesat de ceea ce se ntmpl.
46. ncerci s convingi un coleg s mearg cu tine la film, dar nu vrea
A. n ziua aceea nu avea chip sa fac nimic.
B. n ziua aceea nu avea chef s mearg la film.
47. Prinii ti au divorat
A. E dificil pentru oameni s se neleag cnd sunt cstorii.
B. Prinilor mei le era greu s se neleag cnd erau mpreun.
48. Ai ncercat s intri ntr-un club sau cerc i nu ai reuit
A. Nu te nelegi cu ceilali.
B. Nu te nelegi cu persoanele de la club sau cercul respectiv.