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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
ESCUELA DE POST GRADO



PROYECTO DE TESIS

FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SU RELACIN CON LA
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVO N30133 DE COLCA - CANIPACO, HUANCAYO, 2014.

AUTORA:
Br. Lucinda, ROMANI QUINTO

ASESOR:
Mg. Javier, CARRILLO CAILLAHUA

HUANCAVELICA PER
2013

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INDICE
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Pg.
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 6
1.2. Formulacin del problema .......................................................................... 9
1.2.1. Problema General .......................................................................... 9
1.2.2. Problema Especfico ....................................................................... 9
1.3. Objetivo de la Investigacin ..................................................................... 10
1.3.1. Objetivo general ............................................................................ 10
1.3.2. Objetivos especficos ..................................................................... 10
1.4. Justificacin .............................................................................................. 8
1.4.1. Justificacin Educativa ................................................................... 9
1.4.3. Justificacin Terica ..................................................................... 9
1.4.4. Justificacin Prctica .................................................................... 9
1.5. Factibilidad del estudio ........................................................................... 11
CAPTULO II:
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin ............................................................. 12
2.1.1. Antecedentes internacionales ........................................................ 12
2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................... 13
2.1.3. Antecedentes regionales ................................................................ 16
2.2. Bases Tericas ........................................................................................ 17
2.2.1. La familia ........................................................................................ 17
2.2.2. El organicismo positivista ............................................................... 18
2.2.3. Teora sociolgica .......................................................................... 22
2.2.4. Definicin de familia ....................................................................... 24
2.2.5. Caractersticas de la familia ........................................................... 25
2.2.6. Tipos de familias en relacin a los hijos ......................................... 27
a. Familias rgida ............................................................................ 27
3

b. Familias sobreprotectora ............................................................ 27
c. Familias amalgama .................................................................... 27
d. Familias centrada en los hijos .................................................... 27
e. Familias con un solo padre ........................................................ 28
f. Familias democrtica ................................................................. 28
g. Familias inestable ...................................................................... 28
h. Familias extensa ........................................................................ 29
2.2.7. Funciones de la familia .................................................................. 29
a. Socializacin .............................................................................. 30
b. Cuidado ....................................................................................... 30
c. Afecto .......................................................................................... 30
d. Reproduccin ............................................................................... 31
e. Estatus ........................................................................................ 32
2.2.8. Familia disfuncional ....................................................................... 33
2.2.9. Caractersticas de la familia disfuncional ....................................... 34
a. Su dinmica familiar no es saludable .......................................... 34
b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible .......... 34
c. desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios ................. 35
2.2.10. Rasgos de la familia disfuncional ................................................. 37
2.2.11. Teoras socionlgicas sobre conducta ......................................... 40
2.3. Autoestima ............................................................................................ 43
2.3.1. Componentes de la autoestima. .................................................... 44
2.3.2. Niveles de la autoestima ............................................................... 46
a. Autoestima alta ......................................................................... 46
b. Autoestima baja ........................................................................ 46
2.3.3. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima ................ 47
2.3.4. Dimensiones de la autoestima ...................................................... 49
a. Confianza en s mismo ............................................................... 49
b. Aprecio hacia uno mismo ........................................................... 51
c. Relacin con los dems ............................................................. 51
2.3.5. Importancia de la autoestima ........................................................ 52
4

2.3.6. La autoestima en la educacin ...................................................... 53
2.3.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje ............................. 55
2.3.8. Medicin de la autoestima .............................................................. 56
2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento .................. 58
2.3.10. Autoestima, dilogo y aprendizaje ................................................ 58
2.3.11. Autoestima vectores de aprendizaje ............................................. 59
2.5. Hiptesis de investigacin ......................................................................... 59
2.5.1. Hiptesis general ........................................................................... 60
2.5.2. Hiptesis especfica ..................................................................... 60
2.6. Identificacin de variables ........................................................................ 60
2.7. Operacionalizacin de variables .............................................................. 61
CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipificacin de la Investigacin ................................................................ 62
3.1.1. Tipo de estudio .............................................................................. 62
3.1.2. Diseo de investigacin .................................................................. 63
3.2. Poblacin, Muestra ................................................................................. 60
3.5.1. Poblacin ....................................................................................... 60
3.5.2. Muestra .......................................................................................... 60
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................... 65
3.4. Confiabilidad de los instrumentos ............................................................. 66
3.5. Procesamiento de recoleccin de datos. .................................................. 66
3.6. Mtodo de anlisis de datos ...................................................................... 67
3.7. Descripcin de la prueba de hiptesis ....................................................... 67
3.7.1. Anlisis descriptivo .......................................................................... 68
3.7.2. Anlisis ligado a las hiptesis .......................................................... 68
CAPTULO IV:
Aspecto administrativo
4.1. Potencial humano .................................................................................... 68
4.2. Recursos materiales ................................................................................ 69
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4.3. Cronograma de actividades ..................................................................... 69
4.4. Financiamiento ......................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS .................................................................... 70
ANEXOS
Anexo N 01: Matriz de consistencia.
Anexo N 02: Matriz de operacionalizacin de variables.
Anexo N 03: Instrumentos de recoleccin de datos.

















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I. PLAN DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema:
En la actualidad, en el escenario mundial y nacional, observamos diferentes
tipos de estructuras familiares .Las familias son muy diversas, ya no hablamos
nicamente de la familia tradicional; mam, pap e hijos. Para el estudio
recurrimos a estas tres acepciones de familia.
La familia proviene del Lat. Familia. f. Grupo de personas emparentadas entre
s que viven juntas. 2. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y
afines de un linaje. 3. Hijos o descendencia (Diccionario de la Lengua
Espaola, 2001, p. 356)
El concepto de familia se ampli a familia extendida, familias combinadas,
abuelos criando nietos, hermanos criando hermanos, madres criando hijos y
padres criando hijos. Las familias combinadas o reconstruidas que inician a
partir de segundas nupcias, y por tanto integran los hijos de cada uno de los
progenitores, enfrentan condiciones especiales en relacin con el modelo
convencional de familia biolgica, gran parte se manifiesta de manera negativa
y esto no por naturaleza, sino por el mal manejo de los acontecimientos, por la
disfuncionalidad que ejerce cada familia.
En una familia disfuncional mayormente las actitudes son negativas, sus
miembros no disfrutan de salud fsica, mental, emocional y espiritual. Crea un
ambiente inseguro e inestable, muestra pautas de comportamiento rgidas o
incuestionables, ausencia de espontaneidad y calor humano, aparte de otros
problemas ms evidentes como las conductas inadecuadas.
Respecto de las familias disfuncionales Bradshaw, (1988) refiere:
una familia disfuncional tiene las siguientes caractersticas: sus miembros
no son respetados como individuos nicos y de igual valor que los otros
miembros, son desalentados de ser nicos o diferentes de otros en la
familia, los padres no son buenos modelos a seguir, se desalienta tanto la
comunicacin como la honestidad, los problemas se mantienen
7

escondidos y al miembro con el problema se le avergenza para que
mantenga silencio, se alienta a los miembros a mostrar una buena cara al
mundo, las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de la
familia, se desalienta el pedir favores, los roles familiares son rgidos e
inflexibles, las reglas familiares son rgidas y las infracciones o son
ignoradas o castigadas severamente, los miembros son culpados y
avergonzados continuamente; no se responsabilizan fcilmente por su
comportamiento personal y sus consecuencias, los errores son criticados,
los padres son infalibles y todo poderosos ( p. 91).
La familia es la clula bsica de la sociedad, por tanto los problemas y las
disfunciones de la sociedad se reflejan en ella y las disfunciones de las familias
se proyectan en la sociedad que puede conllevar a que toda una sociedad se
vuelva disfuncional.
En la actualidad, podemos apreciar un gran abanico de posibilidades distintas
de modelos familiares, por ello la vivencia familiar es potencialmente diferente
para cada nio(a) o para cada joven.
Estudios recientes Las heridas emocionales de la niez tienen un impacto
mayor en la vida de una persona, que cualquier experiencia posterior que
registre durante su vida (Martnez, 2012, p. 55).
La diversidad de tipos de familias que se presentan a nivel de todas las
sociedades en el mundo entero y cuyas caractersticas responden al contexto
donde se desarrollan, y en muchas de ellas la disfuncionalidad est presente,
bajo la forma de prdida del significado real de familia para dar paso a lo que
hoy conocemos como familias modernas y liberales. En este contexto los nios
y adolescentes enfrentan grandes obstculos da a da dentro de sus hogares
y fuera de ellas, la crisis familiar los hace parte de la angustia y desesperanza,
en toda esta realidad dnde queda las normatividades sobre los derechos del
nio con su doctrina de proteccin integral, el cdigo del Nio y del
adolescente, la declaracin de los derechos del nio.
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Por ello este trabajo de investigacin est dirigido al estudio de la
influencia de las familias disfuncionales de las estudiantes que cursan el V Ciclo
N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.
. La alta o baja autoestima es un factor importante y determinante en la
culminacin satisfactoria de los estudios de las estudiantes. Si la familia cumple
sus roles se habla de una familia funcional, pero si deja de cumplir eficazmente
sus funciones se habla de una familia disfuncional.
La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar cada una
de las etapas del ciclo vital y superar la crisis por la que atraviesa. La familia
funciona no difiere de la disfuncional por la ausencia de problemas lo que las
hace diferentes es el manejo que hacen de sus conflictos, no la ausencia o
presencia de ellos.
En estos tiempos es muy comn encontrar en los colegios adolescentes
carentes de afectos, sobreprotegidos, hiperactivos e inseguros con una baja
autoestima, con padres que trabajan todo el da y no les dedican tiempo o
padres muy severos, adems de estar rodeados de un mal ambiente etc. Estas
circunstancias modifican el comportamiento de los estudiantes en inestables,
con dificultad de socializar con sus compaeros, tambin pueden padecer fobia
escolar que se manifiestan con su oposicin tajante a la vida y a las tareas
escolares.
No se puede evitar hablar sobre el papel que representa la familia en los
trastornos antes mencionados y la influencia de estas en la autoestima del
adolescente, ya que en ciertas circunstancias ligadas con la disfuncionalidad
familiar pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el autoestima del
adolescente.
El tema de autoestima es un tema de inters social ya que el aumento de este
en los colegios se ha convertido en un factor preocupante sobre todo para los
maestros que nos sentimos responsables de la formacin del alta o baja
autoestima de los adolescentes.
Como profesor es comn encontrar adolescentes con problemas familiares, el
cual representa una barrera para el aprendizaje. As mismo, reacciones de
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agresin, evasin, apata, desinters, etc. Siendo para ellos mecanismos de
defensa derivando situaciones que propician la baja autoestima.
En la actualidad las familias con hijos adolescentes requieren de negociaciones
y la imposicin de lmites, dndoles proteccin pero reconociendo que han
crecido y que requieren de autonoma y madurez, en este periodo es frecuente
que se presenten crisis en los hogares, donde se dificulta el entendimiento entre
los miembros de una generacin y otra
Es triste ver que los hijos pertenecen a un segundo lugar en la escala de
prioridades en el hogar ya que es una realidad que se vive en los hogares de
padres trabajadores donde falta la comunicacin, tiempo y dedicacin.
2.2. Formulacin del problema:
2.2.1. Problema General
Qu relacin existe entre familias disfuncionales y la autoestima de los
estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco,
Huancayo, 2013?
2.2.2. Problema Especfico
1.- Qu relacin existe entre la dinmica familiar y la confianza de s
misma de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca -
Canipaco, Huancayo, 2013?
2.- Qu relacin existe entre los roles familiares y la relacin con los
dems, de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca -
Canipaco, Huancayo, 2013?
3.- Qu relacin existe entre el sistema de comunicacin y los
sentimientos de competencia, de los estudiantes de la Institucin Educativo
N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013?




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1.3. Objetivos:
1.3.1. Objetivo General:
Determinar la relacin entre Familias disfuncionales y la autoestima de
los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco,
Huancayo, 2013.
1.3.2. Objetivos Especficos:
1. Determinar la relacin entre la dinmica familiar y la confianza de s
mismo de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de
Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.
2. Determinar la relacin entre los roles familiares y relacin con los
dems, de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de
Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.
3. Determinar la relacin entre el sistema de comunicacin y los
sentimientos de competencia, de los estudiantes de la Institucin
Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.
2.4. Justificacin
2.4.1. Justificacin Educativa:
La investigacin fue realizada con la finalidad de conocer la relacin
existente entre las actitudes de las familias disfuncionales y la autoestima
de los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativo N30133 de Colca
- Canipaco, Huancayo, 2014; se fundamenta en la medida que si las
actitudes de las familias disfuncionales de las estudiantes son negativas
lgicamente las conductas de las estudiantes son inadecuadas de manera
significativa, mostrando un bajo autoestima.
1.4.2. Justificacin terico:
La contribucin de la presente investigacin radica en que la
bsqueda de nuevas soluciones, a problemas de familias
11

disfuncionales y autoestima, el mismo que servir de base para esta
investigacin e investigaciones similares.

Asimismo, consideremos como sustento terico a la Constitucin
Poltica del Per: Ttulo I: De la persona y de la sociedad captulo II: de
los derechos sociales y econmicos y la Ley General de Educacin N
28044 que consideran como vital dicho tratamiento.
1.4.3. Justificacin prctica:
Hoy en da ya no tiene sentido hablar de "familia nuclear tradicional", se
incrementan las familias disfuncionales donde sus miembros se
desintegran aunque no necesariamente lleguen a una desestructuracin
y las consecuencias tienen que ser asumidas por los hijos. Por estas
razones es pertinente realizar este tipo de estudios porque nos permitir
identificar las consecuencias de las familias disfuncionales en las
estudiantes que dificultan el buen desarrollo de la personalidad y la
formacin integral, asimismo para tomar en cuenta en la programacin
curricular las acciones a tomar para mejorar las conductas inadecuadas
de las estudiantes y tomar conciencia de una cultura social en cada
hogar que presenta la disfuncin familiar.
1.5. Factibilidad del estudio
El presente proyecto de tesis pretende a travs de la investigacin elaborar
y desarrollar soluciones a los problemas organizacionales o de grupo
social que pueda referirse a la solucin de problemas prcticos y
satisfacer necesidades de los actores de la educacin.



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CAPTULO II:
MARCO TERICO

2.4. Antecedentes:
2.4.1. A Nivel Internacional:
A nivel internacional como antecedentes de la presente investigacin se
tiene los siguientes:
Cruz, (2011) En su trabajo de investigacin sobre Hbitos de estudio,
actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento acadmico en
estudiantes de enfermera en la Universidad de Veracruzana, Mxico. La
mencionada investigacin descriptiva correlacional se ha realizado en una
muestra de 79 estudiantes, utilizando el cuestionario de encuesta, lleg a la
conclusin que: el 54% poseen un nivel alto de autoestima, ellos presentan
caractersticas como capacidad de disfrutar diversas actividades como
estudiar, jugar, trabajar, descansar y estar con amistades, lo cual se ver
reflejado en su rendimiento acadmico, sin embargo el 43% de los
estudiantes se ubican en el nivel medio y el 3% restante su nivel de
autoestima es baja.
Gutirrez, (2009) En su trabajo de investigacin sobre La autoestima,
funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes Aten Primaria,
Quertaro Mxico. La mencionada investigacin descriptivo correlacional
se ha realizado en una muestra de 74 estudiantes, utilizando en cuestionario
de encuesta, obtuvieron los siguientes resultados: de los 74 alumnos, para
cada grupo de alto y bajo rendimiento, los adolescentes con rendimiento
escolar bajo presentaron un autoestima baja. Sin embargo un pequeo grupo
tiene un autoestima alto y un rendimiento escolar muy bueno.
Veira, (2009) Presenta la tesis La influencia de la baja motivacin y la baja
autoestima en el rendimiento acadmico, La mencionada investigacin
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descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 120 estudiantes,
utilizando en cuestionario de encuesta, concluyeron:
Que la mayora de los estudiantes presentan bajo rendimiento acadmico
requieren intervencin en aspectos relevantes, con el fin de mejorar su
situacin escolar tales como: identificar los esfuerzos por parte de cada uno
de los alumnos y felicitarlo cuando realiza alguna cosa bien hecha, ofrecerle
mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias, ofrecindole
responsabilidades, comenzando por actividades con las que puede conseguir
xitos fcilmente, potencias actividades que fomenten su integracin, trabajos
en grupos, dinmicas, juegos, etc. y tratar de identificar las habilidades y
aspectos positivos de cada alumno resaltndolos y ayudndole a disfrutar de
ellos por ejemplo: aprovechar su imaginacin para escribir una historia en
grupo.
Gmez, (2009), realiz la investigacin Disfuncin familiar en adolescentes
embarazadas realizada en la Unidad de Medicina Familiar Guadalupe,
Mxico; La mencionada investigacin descriptivo observacional, transversal y
prospectivo, utiliz en cuestionario de encuesta, estudi la relacin de la
disfuncin familiar con la presentacin del embarazo en las adolescentes en
una muestra de 100 adolescentes, llegando a la conclusin donde la
disfuncin familiar es un factor predisponente para el desarrollo de conductas
de riesgo, entre ellas el embarazo en las adolescentes.
- Vrela, (2010), realiz la investigacin Familias conflictivas y jvenes con
problemas conductuales, Universidad Arturo Prat, Departamento de Ciencias
Sociales de Iquique, Chile; La mencionada investigacin descriptiva
correlacional se ha realizado en una muestra de 80 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, la cual estuvo enfocada bajo la perspectiva de la
Teora Sistmica y fue realizada, a travs de un Estudio de Caso. La
investigacin se centra en tres reas: por una parte, entender cmo los
procesos intrafamiliares, esencialmente en familias que presentan
caractersticas conflictivas y dficit en la competencia parental, reproducen en
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sus hijos e hijas conductas des adaptativas. Se analizan las responsabilidades
y prioridades del Estado como organismo administrador de recursos y
justicia. Se concluye que lo negativo de esta influencia es que pasa
desapercibida. El nio que crece en una familia conflictiva, por lo general no
se da cuenta de que su familia no es normal.
2.4.2. A Nivel Nacional:
A nivel nacional como antecedentes de la presente investigacin se
tiene los siguientes:
Padilla y Salazar, (2009) En la tesis denominada Influencia del maltrato fsico
en la autoestima de los nios de educacin primaria, del Centro Educativo
Estatal de menores, La mencionada investigacin descriptivo se ha realizado
en una muestra de 68 estudiantes, utilizando dos encuestas, Juan Mximo
Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Per,
en la cual present las siguientes conclusiones:
Se ha demostrado la validez de la hiptesis principal, quien postula que el
maltrato fsico infantil influye en el nivel de autoestima en este tipo de nios.
Considerando que los nios que sufren maltrato fsico tienen una autoestima
baja representado por un 60% y media con 40% existiendo un aislamiento de
sus compaeros representado por un 82% falta de confianza en s mismo,
con un 82.2% distrado en clase representa un 88.9%, un 73,3% representa
tristeza y nios agresivos con sus compaeros un 57%. Esta comprobacin
tiene una alta significacin de acuerdo al estadgrafo utilizado.
Aguirre y Batista, (2010) En su trabajo de investigacin sobre Determinacin
de la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del segundo grado A del Colegio Adventista Salvador de Villa el
Salvador, La mencionada investigacin transversal y correlacional se ha
realizado en una muestra de 38 estudiantes, utilizando en cuestionario de
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encuesta, Concluy : de un total de 38 estudiantes demostr que existe una
relacin altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento
total, los estudiantes del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador
mayora se ubican en el nivel de autoestima medio alto (72% y 75%), mientras
que el 25% y 16,7% respectivamente se encuentran en el nivel de autoestima
medio bajo y slo el 8,3% de Villa Salvador se encuentran en el nivel de
autoestima alto.
Basaldua, (2010), realizaron la siguiente investigacin. Autoestima y
rendimiento escolar de los alumnos de tercer ao de secundaria de la
Institucin Educativa Jos Granda del distrito de San Martn de Porras La
mencionada investigacin descriptivo correlacional se ha realizado en una
muestra de 38 estudiantes, utilizando la encuesta, Llegaron a la siguiente
conclusin:
El anlisis de los resultados nos permite aceptar la hiptesis de la
investigacin, es decir que existe influencia de la Autoestima en el rendimiento
escolar de los alumnos del tercer grado, de una muestra de 60 alumnos del
nivel secundario. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva
en el rendimiento escolar alto, verificado por el anlisis del chi-cudrado, por lo
tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. Analizar la influencia de las
variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el
momento, ha representado un reto. La misma proliferacin de escalas que
tratan de evaluarlas, de inicio, las dificultades relaciones con su
operacionalizacin, a tal hecho habr que aadir las circunstancias de que la
mayora de dicha escala fue diseada para otro tipo de poblacin.
Castro, (2009), realiz la investigacin La educacin sexual y la autoestima
en los alumnos del 5 grado de secundaria de las Instituciones Educativas de
la Provincia de Cerro de Pasco; La mencionada investigacin cuasi
experimental se ha realizado en una muestra de 90 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, en sta estudi las relaciones entre educacin
sexual y la autoestima, usando un diseo cuasi experimental con medicin
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post test. Encontr que existe relacin significativa entre educacin sexual y la
autoestima siendo ms evidente en el grupo masculino. Concluye indicando
una correlacin positiva entre la autoestima y los hbitos de estudio.

Pazzglia, (2009), realiz el trabajo de investigacin titulada Las relaciones
entre baja autoestima y las conductas inadecuadas en alumnos del cuarto
ao de secundaria, en la UNMSM La mencionada investigacin cuasi
experimental ha realizado en una muestra de 80 estudiantes, en su trabajo de
investigacin emple el inventario de autoestima de Barksdale y el inventario
de preferencias personales de Edwards, con diseo cuasi experimental con
medicin de Post Test.. Encontr que existe relacin entre la autoestima baja
y las conductas inadecuadas, siendo ms, evidente en el grupo masculino.
Concluye que existe una correlacin positiva entre la autoestima baja y los
hbitos inadecuados de estudio, para ambos sexos; ms estas dos variables
estn ligeramente correlacionados con el rendimiento acadmico. Y que en
general existen diferencias favorables en los sujetos que poseen alto nivel de
hbitos de estudio y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor
rendimiento acadmico.
2.4.3. A Nivel Regional:
Mallma, (2010), realiz el trabajo de investigacin titulado Influencia de las
familias disfuncionales en las actitudes negativas de los alumnos del Colegio
Andino de la UNCP. La mencionada investigacin descriptivo correlacional
se ha realizado en una muestra de 160 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta. En esta investigacin la autora llega a las
siguientes conclusiones:
Se determina la influencia de las familias disfuncionales en una muestra de
160 alumnos, la formacin y desarrollo de las actitudes negativas de los
alumnos del Colegio Andino logrando identificar que existe una correlacin
directa entre dichas variables.
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Tambin se logr identificar las caractersticas que predominan en una
familia disfuncional como: incapacidad para resolver problemas, falta de
organizacin, sentimiento de culpa en los hijos, desesperanza, frustracin,
existencia de violencia fsica y psquica, distorsin de roles y carencia de
afecto.
Huamn. (2010), realiz el trabajo de investigacin titulado Conflictos
familiares y el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria nocturna
en la Institucin Educativa Mariscal Castilla, Huancayo, en la Universidad
Peruana Los Andes; La mencionada investigacin descriptivo correlacional
se ha realizado en una muestra de 140 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, En esta investigacin la autora lleg a la siguiente
conclusin:
Que para ambos sexos a mayores conflictos familiares existe mayor bajo
nivel de autoestima; sin embargo, cuando se correlaciona los sexos por
separados, es en el sexo masculino donde predomina esta relacin.
Finalmente, que el bajo nivel de autoestima de los examinados podra
explicarse en primera instancia por estas dimensiones del conflicto
familiar, condicionadas por el grupo social de pertenencia, con la cual
comparte la baja autoestima como componente psicolgico de
personalidad bsica, ya que el grupo de estudio es menos favorecido en la
educacin y en el aspecto socio econmico.
.
2.2. Bases Tericas
2.2.1. La familia
La familia fue una de las primeras inquietudes inscritas en el pensamiento
social desde la Antigedad misma.
Desde la filosofa de Platn (2003), como emblema de amor y justicia, se ha
convertido en motivo de explicacin y fundamento de las primeras
organizaciones sociales.
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El idealismo platnico abarca todas las formas e instituciones sociales,
incluso la familia, en las ideas, pues, son para Platn la realidad
verdadera. En su obra Dilogos, emprende la indagacin del contenido
de las cualidades morales, del modelo del hombre justo y razonable. A
Platn le debemos la estructura del pensamiento clsico, tica y poltica,
de las que surge la virtud y la verdadera libertad, que es obediencia a las
leyes, fundamento de la familia moderna. Platn, Dilogos, ( p. 11)
Segn San Agustn (1987) En una de las obras ms originales de la literatura
religiosa occidental y de la literatura de pensamiento, Confesiones de San
Agustn, ste evoca su infancia:
Primero conoc el consuelo de la leche humana Ms tarde empec a
sonrer 25 De igual forma, confiesa San Agustn los desenfrenos y
deslices de su infancia y de su puericia y que algunos de ellos pasan
tambin a las otras edades del hombre, 47. El amor a su madre, a su
familia y a los amigos, constituye la base del acercamiento a Dios y
reinsercin al catolicismo en la que ha sido educado de nio por su
madre 13, y del que se haba alejado por la mala compaa, episodio
de su vida relatado en el Captulo IX, titulado De lo perjudicial y
contagiosa que es la mala compaa, (Cap.8, p.162).
El tema que afrontamos, por configurar problemtica educacional y social, se
enlaza a los mbitos sociolgicos, jurdicos y filosficos, y aun del pensamiento
catlico que se alimenta de la inspiracin agustiniana, renovada e impulsada
por la orden franciscana.
En la literatura cristiana tradicional no se ha de encontrar especulaciones ni
teoras sobre la naturaleza de la familia y del individuo, aunque doctrinalmente
la Iglesia no solamente propici la salvacin eterna de las almas, sino impuls
un orden ms racional y justo en la sociedad humana.
Con respecto de las familias Rousseau (1981) refiere:
La ms antigua sociedad es la familia. Los hijos, exentos de la
19

obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que
deban a los hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta
independencia. Resulta, pues dudoso, segn Grocio, saber si el gnero
humano pertenece a un centenar de hombres o si ese centenar de
individuos pertenecen al gnero humano. Tal era tambin el criterio de
Hobbes. Queda as la especie humana dividida en rebao, cuyos jefes
los guardan para devorarlos (p. 89)
La Declaracin de los Derechos del Hombre hall su fuente de inspiracin en El
Contrato Social de Rousseau y en el Captulo II De las Primeras Sociedades se
registra: La ms antigua de todas las sociedades y la nica natural, es la
familia. No obstante, los hijos no permanecen ligados al padre ms que durante
el tiempo que ellos necesitan de su cuidado para conservarse. Tan pronto como
esta necesidad acaba, este lazo natural queda disuelto. Los hijos, exentos de la
obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que deba a los
hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. Si continan
juntos, no es ya forzosa y naturalmente, sino voluntariamente, y la familia
misma no pervive ms que por convencin. Rousseau, 28.
La familia es, por tanto, si se quiere, el primer modelo de las sociedades
polticas: el jefe es la imagen del padre; el pueblo, la de los hijos, y todos,
habiendo nacido iguales y libre, no alienan su libertad ms que por cierta
utilidad. Toda la diferencia radica en que, en la familia, el amor del padre hacia
sus hijos le recompensa de los cuidados que les dispensa, en tanto que en el
Estado es el placer de manda lo que reemplaza a ese amor que el jefe no
siente por sus pueblos. Rousseau, 28,29.
Si hay coherencia epistemolgica y prctica en este concepto diramos que
Rousseau llev al extremo tal aseveracin, pues abandon a sus cinco hijos en
el orfanato. Rousseau, 8.
Rousseau se distanci de los enciclopedistas y se enfrent a las Iglesias
instituidas por su religin natural y fue perseguido por sus obras doctrinales en
20

Francia y Suiza. De algn modo el sentido de la obra de Rousseau radica en el
valor que confiere a la libertad. Por eso se le considera un precursor de la
revolucin francesa y El contrato social inspir a la Declaracin de los Derechos
del Hombre.
En torno a ella convergen las ciencias ms cercanas al estudio del hombre y
como objeto de estudio ha sido vocera de debates y polmicas diversas en
cuanto a su presencia histrica en las formaciones econmica sociales, como
sujeto de la cultura, y unidad de vida social por excelencia. Se suele pensar en
la familia como la "unin natural" de un hombre y una mujer, por ser la institucin
encargada de la regulacin social de actividades con bases biolgicas
definidas, particularmente el sexo y la reproduccin, pero la gran complejidad
que atae al tema, hace posible que no haya existido un modo nico de ser
estudiado y que en consecuencia, emerjan un sinnmero de valoraciones
derivadas de presupuestos y mtodos, y estilos cientficos diferentes.
2.2.2. El organicismo positivista
Esta primera construccin terica tal vez como ninguna hizo de la
familia una proposicin fundamental para la comprensin y estudio de la
vida social Cruzada (2004) refiere:
Tanto el organicismo como el positivismo, aunque constituyeron
tendencias filosficas opuestas, basados respectivamente en modelos
de explicacin orgnicos y en la primaca de la experiencia,
concordaron en definir sociedad como un fenmeno integrado, complejo
y totalizante donde lo social fuese explicado por lo social. Esta
conciliacin hizo posible que surgieran las primeras concepciones de
los pioneros de la primera escuela sociolgica.
Teniendo en cuenta que la sociedad fue concebida en trminos
orgnicos, Augusto Comte, fue el primero en llamar la atencin sobre la
existencia de una estructura social, constituida por el individuo, la
familia y la sociedad, que en cuestin de orden definiera como esttica
21

social, para el organismo social (sociedad), sus rganos eran las
instituciones y se presenta a la familia como la ms pequea unidad
potencialmente autosuficiente, una especie de conjunto sub orgnico y
en s, la unidad social bsica. La familia ocup desde entonces, un
lugar de inters en la sociologa, y Comte aspirando a construir una
teora eminentemente positiva, la describe como nuestra ms pequea
sociedad, as esta ciencia y sus primeros anlisis empezaron por la
familia y no por el individuo, la cual se haca equiparable con el
organismo social diferencindose nicamente en tamao. Era la familia
la institucin fundamental: la verdadera unidad social es ciertamente la
familia. Como germen de las caractersticas sociales, en ella y no en
otra institucin se encontraban las bases de la sociedad, que en
progresin podran constituir tribus y naciones: "Podemos
representarnos a toda la raza humana como el desarrollo gradual de
una sola familia (parr. 8).
Acerca de la sociedad Comte (1893) refiere:
Los estudios acerca de la sociedad surgieron mucho antes del trmino
o delimitacin de las aristas de esta ciencia. La diversidad de los usos y
costumbres entre las diferentes sociedades intrig a los pensadores de
muchas partes del mundo.
La visin macro social que se le confera a la institucin, no solo
permiti atribuirle caractersticas estructurales, sino tambin
funcionales, puesto que, Comte, era la gran escuela de la sociedad,
donde los individuos aprenden a ser verdaderamente sociales.
Considerado el padre de la sociologa, Auguste Comte sent las bases
de su pensamiento, el positivismo, mediante una doble meta: una meta
general, consistente en poner de manifiesto la filosofa de las ciencias,
o filosofa positiva y una meta especfica, consistente en edificar la
ciencia social (parr.1).
22

2.2.3. Teora sociolgica
Con respecto a la cdula bsica de la sociedad Comte, (1893) refiere:
Que la familia es la verdadera unidad social, clula bsica de la sociedad
e institucin fundamental; es la familia y no el individuo el pilar de la
sociologa de Comte, para ste, la familia constituye una sociedad en
pequeo.
La familia es la institucin fundamental la base de la sociedad, los
individuos forman unidades diferentes y la sociedad no puede derivarse
de estas. Las familias son unidades microscpicas similares, aunque
ms pequeas que la sociedad. La familia cumple la funcin de la
integracin del individuo en sociedad, en ellas los individuos aprenden a
ser sociales. Los cambios en la familia son la base para otras
alteraciones, cualquier cambio en ella influye profundamente tanto en el
individuo como en la sociedad (parr.9).
Con respecto a la familia es: El progreso que va de las herramientas
bastas, pequeas y simples a las mquinas perfectas, complejas y grandes
es un progreso de integracin. (Spencer 1862 p. 316)
Como una cuestin evolutiva y haciendo nfasis en el desarrollo y
complejidad del mundo y de la sociedad, Herbert Spencer tambin adopt
el principio orgnico de que las instituciones como las plantas y los
animales se adaptan progresivamente al entorno social.
En cuanto al agregado de unidades, la estructura social vuelve a ser
descrita atendiendo a su morfologa y es vlido reconocer que, segn
Spencer, la sociedad por su naturaleza experimenta un crecimiento, donde
sus partes u rganos se van configurando distintamente, estableciendo
relaciones recprocas y mutuamente independientes entre los mismos.
Spencer crea que las instituciones domsticas como la familia cumplan
importantes funciones, como la de preservar las mismas sociedades, y as
23

estableci una periodizacin histrica de las estructuras y tipos familiares
calificndolos como relativamente adecuados cronolgicamente. En curso,
desde la sociedad primitiva hasta la civilizacin, la familia atraviesa por la
promiscuidad, la poliandria, la poligamia y la monogamia. En cuanto a este
ltimo perodo, la familia monogmica, serva mejor a los intereses de los
padres y los hijos que los tipos anteriores (consangunea, puna la y
sindismica) y conceba a sta como la ms apropiada para la sociedad
industrial, en beneficio de las relaciones entre los sexos y sus derechos.
La relacin de los padres e hijo Durkheim (1986) refiere:
Ddeca que en la nueva sociedad industrial se requiere de un nuevo
sistema de educacin. Por un lado, el nio deba recibir la educacin inicial
de los padres y de la familia; en general, normas, valores y habilidades
propias del grupo primario. Por otro lado, las habilidades, normas y valores
que establece la sociedad global, el pas o la nacin; el rgano indicado
para realizar esta educacin es la escuela.
Por otra parte, teniendo como mtodo fundamental, poner en relacin el
sistema familiar contemporneo con otros sistemas, operando una
comparacin con trabajos relativos en otras sociedades, la sociologa de la
familia de Durkheim se consigna como la ms prominente dentro del
organicismo positivista. (parr.5)
As, la accin puede ser considerada, entonces, como una conducta social
orientada hacia normas o convenciones sociales: Durkheim (1986) refiere:
Para comprender como la sociedad se representa a s misma y al mundo
que la rodea, es necesario considerar la naturaleza de la sociedad y no la
de los individuos particulares".
Llam la atencin sobre el hecho de que las representaciones colectivas
engloban los modos con los que el grupo se piensa en relacin con otros
objetos que lo afectan y se estimaba que tales representaciones son
aquellos estados de la conciencia colectiva aplicables a colectividades en
24

cuanto a normas y valores. Tal concepcin haca analizable a la familia no
solo desde el mbito biolgico, presente objetivamente en formas y tipos en
cualquier civilizacin, sino en definitiva como un imperativo social macro
sociolgicamente integrado y determinado por el sistema social total y a su
vez determinando la vida de los individuos que la componen. (p.23)
El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del
conocimiento humano. Su teora funcionalista alude, en trminos generales,
al uso de la funcin, considerada sta como la manifestacin externa de un
objeto, en un determinado sistema de relaciones.
Para esta teora, la funcin es un concepto que, adems de expresar las
relaciones existentes entre los elementos de un conjunto, manifiesta el
carcter de la dependencia de dichos elementos.
De este modo lo cultural irrumpa en el anlisis de la familia, en cuanto
hecho social, regular y comprobable, indispensable para la vida social e
individual, que requera para su estudio asumir los hbitos, el derecho y las
costumbres. La familia se eriga entonces como un regulador social, y es
posible afirmar que la idea qued esbozada en las nociones de esta primera
orientacin terica.

El positivismo advierte en la ciencia el recurso ideal para dirigir la accin,
manifestando un carcter definitivamente pragmtico. Uno de sus
postulados bsicos es: saber para prever y prever para obrar.
2.2.4. Definiciones de familia
La familia es el soporte bsico y fundamental de la sociedad, es su clula
y elemento primordial. La familia en su proceso evolutivo atraviesa
diferentes tapas y niveles de desarrollo que se reflejan e interactan en
los integrantes de la misma y le dan un sello propio al ncleo primario. La
familia es la institucin natural de la sociedad que a lo largo de los siglos
se ha mantenido como ncleo central de formacin y proteccin del ser
25

humano.
El ncleo familiar es: "La familia es la estructura social bsica que se
configura por el interjuego de roles diferenciados (padre-madre-hijo) el
cual constituye el modelo natural de interaccin grupal" (Riviere 1983,
parr. 7).
2.2.5. Caractersticas de la familia
La familia es el ncleo o agrupamiento social ms antiguo, aunque sus
orgenes y organizacin primitivos se pierden en la sombra de la
prehistoria. Por ello en cuanto es una sociedad, se le aplican los
calificativos de:
Sociedad natural: la familia es considerada como verdadera clula
de la sociedad, porque en sus orgenes y evolucin ha demostrado la
capacidad suficiente para cumplir sus fines. De no haber sucedido
as la familia habra desaparecido.
Sociedad primera: se afirma que la familia es la sociedad primera
por haber sido en todas las pocas el ncleo primario del pequeo
poblado, de la ciudad, del estado.
Una familia es saludable cuando cada miembro puede crecer, producir y
desarrollarse equilibradamente. Se puede entrar y salir de ella con
libertad, conectarse y realimentar su funcionamiento con las experiencias
del mundo externo. Se obtiene un buen continente afectivo, un espacio
teido de proteccin y seguridad; respuestas oportunas para cada
espacio evolutivo y complementariedad en los roles naturalmente
jugados donde se acepta a cada individuo que lo compone con respeto y
estima.
La familia no es saludable cuando abandona el compromiso contrado de
funcionar como grupo comunitario de referencia positiva y normalizadora,
mbito para el desarrollo natural y principal entidad personalizante. Hay
26

dos formas de abandono:
A. Abandono total. La patria potestad es delegada, los padres
entregan a sus hijos para que sean otros quienes se ocupen de su
educacin y atencin, responsabilizndose totalmente por los
mismos.
B. Abandono parcial o moral. Es mucho ms grave, dado que la
patria potestad sigue estando en manos de los padres, pero stos
por mltiples razones no la ejercen y entonces dejan a sus hijos
abandonados a su propio albedro y a sus escasas posibilidades de
discriminar lo bueno de lo malo, lo bello de lo feo, etc.
2.2.6. Tipos de familias en relacin a los hijos
a) Familia rgida
Dificultad en cambios, trato de nios a hijos adultos, no admiten el
crecimiento de sus hijos. Hijos sometidos por la rigidez de sus padres.
b) Familia sobreprotectora
Preocupacin por sobreproteger a los hijos, esfuerzos
desproporcionados por no permitir el desarrollo y autonoma de los
hijos. Los hijos no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen
excusas para todo, se convierten en infantiloides. Como familia
proporcionan al nio satisfacciones y necesidades fsicas y previenen
de peligros y enfermedades, aun cuando stas no existen.
c) Familia amalgamada
Encuentran felicidad en hacer todos juntos, lo cual hace casi imposible
el proceso de individualizacin. Es un insulto para los dems
separarse. Comparten todo con los dems. No hay puertas cerradas.
Ocasiona que se conviertan en personas inhibidas, con tensin por no
querer separarse, sin libertad pues estn atados a los dems, son
inseguros. Crean ataduras de la madre y despus de los dems,
27

existiendo vnculos incestuosos por fijaciones del hijo hacia la madre y
despus de los dems, o viceversa de la hija hacia el padre.
d) La familia centrada en los hijos
Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios
conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar
temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de
los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin.
Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos y depende de
estos para su satisfaccin, en pocas palabras "viven para y por sus
hijos". En este tipo de familias, como costumbre, el hijo participa en los
conflictos entre sus padres, en ocasiones el hijo queda del lado de uno
de los padres en contra del otro, por ejemplo: la madre que est
enojada con el padre, decide darle al hijo un permiso, sabiendo que el
padre no est de acuerdo, la madre gira todas sus actividades en
torno al hijo, mantenindose as ocupada es fcil suponer lo difcil que
le ser al hijo crecer y separarse de sus padres en esas circunstancias
y al hacerlo llevar en s, mayor riesgo hacia conductas inadecuadas.

e) La familia con un solo padre
En este tipo de familia, uno de los hijos, casi siempre el mayor y en
especial el del sexo contrario al padre presente, hace muchas veces el
papel del padre ausente y en ocasiones sustituye el rol de las parejas
faltantes.
Esto ocasiona grandes trastornos para su crecimiento, ya que por
tomar roles que no le corresponden, no aprende a hacer ni a compartir
con sus compaeros y/ o hermanos lo que le corresponde a su edad.
f) La familia demcrata
En este tipo de familia, los padres son incapaces de disciplinar a los
28

hijos, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo,
les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de
hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos
y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los
padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor
a que stos se enojen. El smbolo de autoridad es confuso, nadie sabe
claramente qu esperar de los dems.
Los miembros de la familia demcrata, presentarn conductas
antisociales la inestabilidad emocional y otras expresiones de una
personalidad mal integrada, caracterizan a los hijos, ya que al no tener
conocimiento adecuado sobre jerarqua y reglas, se espera de l, un
adulto con tendencias destructivas.
g) La familia inestable
Las actividades paternas suelen ser alternativamente severas y en
exceso indulgentes: el nio desconcertado por tal falta de congruencia
se vuelve un adulto pasivo-dependiente, incapaz de expresar sus
necesidades y por lo tanto frustrado y lleno de culpa y rencor por las
hostilidades que no expresa y que interioriza, o bien se convierte en
un hombre sujeto a explosiones peridicas de agresin que ocurren
cuando se ve liberado de sus inhibiciones. La identidad social y sexual
de estas personas se establece de manera inadecuada, ya que los
padres han desempeado su papel de manera confusa.
Debido a la ambivalencia y el conflicto de los padres, protegen al nio
de las exigencias del ambiente durante los aos formativos, las
funciones no se desarrollan adecuadamente, la familia no alcanza a
ser una unidad, los padres estn confusos acerca del mundo que
quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil
mantenerse unidos, por su inestabilidad los hijos crecen inseguros,
desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto.
29

h) La familia extensa
Familias reconstituidas donde el padre o la madre aportan hijos de
anteriores matrimonios, familias donde hay medios hermanos y
hermanas, familias de varias mujeres abuela, madre e hija. Los
miembros se apoyan y conviven con varias generaciones.
2.2.7. Funciones de la familia
Los roles familiares son: Roles o papeles que han sido determinados por
la sociedad y el entorno cultural en el que se encuentra. Son de carcter
intrnseco, al estar relacionados con las personas al interior de ella, o
extrnseco cuando estn asociados con la sociedad (Quintero, 2006,
parr. 1).
Cada miembro de una familia tiene necesidades fsicas,
psquicas y sociales, pero al mismo tiempo la sociedad ha puesto sobre
cada individuo ciertas expectativas, obligaciones y demandas.
Las funciones de la familia son las responsabilidades fundamentales de
las estructuras familiares que determinan la supervivencia familiar.
Las funciones de la familia dice Shires, (1983) son:
a. Socializacin
Interaccin mediante la cual el individuo aprende los valores sociales y
culturales que hacen de l un miembro activo de su familia y, por
ende, de la sociedad. Dicho de otro modo, la socializacin trata de
transformar en un tiempo determinado, a un nio totalmente
dependiente de sus padres en un individuo autnomo, con plena
independencia para desarrollarse en la sociedad. Los estudiosos de la
familia han colocado a la madre como el educador primario de sta,
con la responsabilidad de socializar a sus hijos en la etapa lactante y
preescolar, Posteriormente, la responsabilidad de socializar es
compartida por las guarderas, los parientes y los profesores, la
30

Iglesia, los clubes, etc. Parte del proceso de socializacin involucra la
adquisicin de conceptos y actitudes de salud. Una forma de medir si
una familia es funcional o no consiste en valorar los logros del proceso
de adaptacin social.
b. Cuidado
Significa cubrir las necesidades fsicas de los miembros de la familia,
es decir, alimentacin, vestido, seguridad fsica, acceso a los sistemas
de salud. La respuesta a las demandas de cuidado depende no slo
del acceso que tengan las familias a los recursos de salud, por
ejemplo, sino tambin del nivel de conocimientos de las familias para
conocer qu servicios le son accesibles y cmo usarlos.

c. Afecto
Significa cubrir las necesidades afectivas de sus miembros con nimo,
cario y soporte moral. Se dice que el padre desempea un papel ms
de instrumento en la familia, en cuanto al establecimiento de
esperanza y estndares de esfuerzo, y que la madre responde ms a
las necesidades emocionales de la familia. Aunque esta
generalizacin puede ser bsicamente verdadera, tambin es cierto
que los varones, progresivamente, van adquiriendo responsabilidades
afectivas mayores.
d. Reproduccin
Implica proveer de nuevos miembros a la sociedad. Histricamente, el
matrimonio como una institucin legal es designado para regular y
controlar el ambiente sexual y la reproduccin. La educacin sexual ha
sido reconocida como una parte importante de la socializacin en los
nios, pero an existen controversias tanto en el mbito de ella en los
sistemas escolares como a nivel mdico, por lo que se desconoce el
consejo adecuado que se debe impartir al paciente, generalmente por
31

falta de entrenamiento.

32

e. Estatus
Expresin mal utilizada frecuentemente, ya que su definicin implica
sustantivo en la diplomacia para indicar el estado de cosas en un
determinado momento. Posiblemente su uso indebido provenga de la
traduccin del ingls, donde status significa condicin, estado,
reputacin y antepuesto al vocablo symbol (status symbol), smbolo de
prestigio (p. 34).
Resulta ms correcto hablar de nivel socioeconmico, entendindose
esta funcin como la responsabilidad que tiene la familia de transferir
derechos, tradiciones y experiencias educacionales que permitan a cada
uno de sus miembros asumir una vocacin consistente con sus
expectativas.
Los nios garantizan la inmortalidad o la perpetuacin social de hombre
y tradiciones. La familia socializa al hijo dentro de una clase social y
destila en l todas sus aspiraciones relevantes; uno 'de los problemas
que de ello resulta es que lo que esperan los padres muchas veces
excede la habilidad de los hijos, ignorndose entonces las necesidades
bsicas de los mismos el cuidado y afecto, aunque se pueden separar
desde el punto de vista conceptual, no es fcil distinguir uno del otro, si
bien ambos forman parte del proceso de socializacin. Cuando sta es
insuficiente puede dar por resultado un estado de privacin, que hara
que el individuo sea menos capaz de responder desde el punto de vista
afectivo a los dems.
Las funciones de la familia pueden ser divididas, a su vez, en funciones
nutricias, que incluyen las de seguridad afectiva y de aceptacin; y
funciones normativas, que seran las de orientacin y estmulo y las de
ejercicio de la autoridad racional. (Algunos psicoanalistas llaman a las
primeras funciones de maternaje y a las normativas, funciones de
paternaje, relacionndolas de forma connatural con la condicin biolgica
33

y psicosocial de la figura materna o paterna en su caso, no siendo
privativas de ella).A pesar de que la evolucin de la sociedad obliga a
ampliar estos conceptos y a compartir roles, hasta no hace tanto, stos
estaban ms rgidamente delimitados.

2.2.8. Familia disfuncional
Acerca de las familias disfuncionales Napier, (1990) refiere:
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala
conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a
otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios
crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es
normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de
adultos codependientes y tambin verse afectados por las adicciones,
como el abuso de sustancias como alcohol, drogas, etc. (p. 165)
Los maltratos psicolgicos dice Diskstein, (1989) refiere:
Respecto al maltrato psicolgico familiar, lo definen de abuso conyugal,
usualmente a una mujer, es un patrn de conducta que ocurre en forma
fsica, emocional, psicolgica, sexual o econmica. Es usado para
mantener miedo e intimidacin, control y poder por el abusador,
usualmente el hombre.
Este fenmeno se genera cuando las relaciones intrafamiliares son
afectadas por una comunicacin incoherente, confusa e indirecta, debido
a que el sistema familiar se enferma progresivamente. Esta disfuncin se
convierte en el estilo de vida familiar y produce en muchos casos, el
aislamiento de la familia de los contactos sociales cotidianos.
Las reglas familiares se tornan confusas, rgidas e injustas para sus
miembros y se distorsionan sus roles conforme avanza la
34

disfuncionalidad. En una familia disfuncional los nios van formando un
carcter codependiente, que puede facilitar el desarrollo de adicciones o
de relaciones enfermas en el futuro, como el abandono, la intolerancia, la
incongruencia, las imposiciones, los abusos sexuales, el consumo de
sustancias, etc.
Todos los miembros de la familia se afectan de este sistema de reglas
disfuncionales. La familia es la primera y ms importante estructura de
autoridad que experimentamos todos nosotros. Por tanto, nuestro
carcter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra actitud hacia ella, son
bsicamente formados en la familia. Pero, tambin las heridas ms
profundas de nuestra vida, generalmente son las que provienen de
nuestra niez y de nuestra familia. (p. 17)
Una familia que funciona mal, ejerce una presin constante que deforma
emocionalmente de por vida a aquellos que se cran en ella.
El que la presente un solo miembro de la familia no debe de ser
considerado como menos grave, dado que ste puede presentar
conductas des adaptativas, trastorno de personalidad o detentar una
significativa ascendencia e influencia ante sus integrantes que su sola
presencia basta para cumplir con las exigencias para calificarla como
disfuncional.
2.2.9. Caractersticas de la familia disfuncional
a. Su dinmica familiar no es saludable
Afecta negativamente a sus integrantes de tal forma que si le causa
perjuicio a uno de ellos de manera inespecfica tambin le afectara a
otro de sus miembros de similar o diferente manera.
b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible
En todo grupo familiar las caractersticas psicoculturales de la
comunidad donde el sistema familiar est insertado son compatibles
35

y consonantes con la particularidad del propio grupo familiar. Pero
pueden existir casos en que estas particularidades que en algn
momento de su existencia fueron saludables para Los miembros y
posibilitaron el crecimiento, al no evolucionar ni modificarse de
acuerdo a la dinmica social inmediata se tornan no saludables,
anacrnicas, divergentes y reaccionarias a la evolucin funcional de
la familia y por lo tanto tambin disfuncionales para el desarrollo de
la salud mental de sus integrantes.
c. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios
Toda familia se instaura y constituye en un determinado momento
histrico y les otorga a sus integrantes elementos propicios para su
autorrealizacin. Pero, de manera contradictoria puede desarrollar
roles que de manera impropia complementan en ellos conductas
inadecuadas propiciando un clima no saludable que de mantenerse
por un tiempo indefinido en la vida de relacin de sus miembros, les
afectara con una serie de pautas no funcionales causando perjuicios
a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional en disfuncional
es decir nociva para el desarrollo saludable de sus integrantes.
La disfuncionalidad familiar puede ocasionar de manera genrica el
siguiente tipo de familias: impide al interior de la familia el
entrenamiento de conductas precurrentes. Todo sistema familiar
evoluciona en un constante devenir, pero coincidentemente a veces
aparecen en determinado momentos de su historia, crisis y
contradicciones lo cual posibilitar paradjicamente el crecimiento de
sus integrantes da do que las familias disfuncionales se despliegan
una serie de conductas que van desde la sobreproteccin,
usurpacin de roles, invasin de lmites, abuso de autoridad,
indiferencia en la crianza, sanciones impropias o ausencias de estas,
etc., hasta la inaccin, conductas que al ser reforzadas por algunos
de sus integrantes, van a impedir el entrenamiento de conductas
36

alternativas y por ende el desarrollo saludable e independiente del
manejo de los problemas personales los cuales son propios de la
vida diaria.
Una familia disfuncional tambin tiene las siguientes caractersticas:
Niega que exista un problema en la familia.
Humilla y reprime a los seres significativos que quieren hablar del
problema familiar.
Mienten para ocultar que existe un problema emocional o de uso
de substancias.
Provoca culpa y pena a los hijos.
Obsesin y preocupaciones constantes.
Miedo a la vida.
Un sentido de incapacidad para resolver problemas.
Desesperanza y frustracin.
Excesivamente dominante y no permite la libertad para el
desarrollo del individuo.
Ira excesiva.
Violencia fsica y emocional.
Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado
mensajes importantes de sus padres tales como "eres muy
inteligente", "ests haciendo un buen trabajo" o "gracias mi amor
agradezco mucho tu ayuda." Debido a ello al crecer se sienten
abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin de
otras personas para sentirse mejor consigo mismos.
Cuando esto ocurre decimos que se ha creado una familia
disfuncional, es decir una familia ineficiente, problemtica, que no
funcionar bien, porque no sustenta, no escucha, no incentiva, critica
37

y manipula y por lo tanto: una familia que no realizar sus objetivos.
En la familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales bsicas de cada uno de sus
miembros.
Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son
personas psicolgicamente rgidas, exigentes, crticas y
desalentadoras; que no pueden, no quieren, o no saben reforzar y
recompensar clidamente los logros paulatinos de sus miembros.
Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y
confusin de los roles individuales, llegndose a una real inversin
de papeles por lo cual los padres se comportan como nios y stos
recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a
sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los nios se sienten
culpables de los conflictos de los mayores.
Cuando un nio se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo
que ms siente es el abandono emocional y la privacin.
2.2.10. Rasgos de la familia disfuncional
En la Monografa (2005) refiere:
Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusin
de los roles individuales, llegndose a una real inversin de papeles por
lo cual los padres se comportan como nios y stos recibiendo
exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a sus inmaduros
padres y al no lograr hacerlo, los nios se sienten culpables de los
conflictos de los mayores. (p. 20)
Una familia funcional puede ir desarrollando casi, imperceptiblemente
una serie de caractersticas que lo van conduciendo hacia una
disfuncionalidad dependiendo de las caractersticas de esta para perfilar
determinada patologa familiar o individual. No existe una
disfuncionalidad transitoria, es decir que una familia no puede ser
38

funcional en un determinado momento y disfuncional posteriormente
dado que para que sea considerada como tal es necesario que
permanezcan las pautas disfuncionales un tiempo indefinido produciendo
trastornos especficos o inespecficos en sus integrantes. Cada familia
desempea sus roles de acuerdo a lo previamente establecido por la
sociedad y en compatibilidad con las necesidades y potencialidades de la
propia familia. Cuando uno de los integrantes ejecuta sus actividades,
roles y funciones con satisfactoria performance puede suceder tambin
que otro de sus miembros se abstenga de desempear su rol
previamente establecido por el sistema familiar, lo realice de manera
poco adecuada, o se inhiba de realizar dicha funcin por cuanto supone
que ste miembro va a sustituirlo en la actividad y lo que es ms,
presupone que va a tener un mejor desempeo, es que muchas veces en
el sistema familiar los roles o funciones de sus miembros requieren de
uno opuesto o al menos complementario. Cuando un hijo adolescente
mantiene su dormitorio y habitacin de estudio desorganizado y
desaseado, el rol Complementario Disfuncional puede ser el que cumpla
el hermano mayor o padre sobreprotector quien lo va a sustituir en dicha
actividad organizndole o asendole la habitacin. El rol
complementario funcional es el que puede cumplir la madre
contradictoriamente al padre sobreprotector o hermano mayor y es quien
ser la que le fije los lmites, y recuerde las funciones que le
corresponden con el objetivo que vaya incorporando mecanismos de
autocontrol en la auto organizacin de su medio ambiente. Los roles
complementados disfuncionales se conciben entonces como el
reemplazo en el desempeo del rol original establecido por la propia
familia o la sociedad para uno de sus integrantes de parte de uno de sus
miembros exonerndolo de dicha responsabilidad. La disfuncionalidad en
cuanto a roles complementarios le impide a su integrante el
entrenamiento e incorporacin de conductas saludables que le posibiliten
en etapas ms avanzadas de su vida la internalizacin de conductas
39

mucho ms complejas y tiles para su desarrollo personal, todo grupo
familiar se estructura y genera una dinmica particular que le otorga un
equilibrio armnico y persistente en su ciclo vital.
Existen familias que son resistentes al cambio y/o modificaciones en su
interior, pero a la vez cuando suceden las crisis naturales que stas
suelen vivir tienden a retornar a su habitual posicin de armona y de
equilibrio, reestructurando sus roles o la estructura organizacional de sus
miembros. La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se
adapta a nuevos y numerosos cambios depende de sus recursos y las
metas que sta tenga, las cuales deben de ser compatibles a la vez con
las metas y recursos de sus propios integrantes. No obstante existen
ciertas familias que se resisten a las modificaciones que su ciclo vital y su
propia historia les impone, la no aceptacin implcita del crecimiento de
los hijos a quienes sobreprotegen y sustituyen en sus roles, impidiendo
su desarrollo psicolgico y/o social y a los cuales adems continan
llamando por el diminutivo de su nombre a pesar de ser mayores de
edad. Otra de las modalidades en la resistencia al cambio y el equilibrio
familiar, son las Alianzas Disfuncionales que se producen en ciertas
familias entre la recin desposada y su madre no existiendo flexibilidad
y apertura para que una nueva persona (el yerno) se integre a la familia.
En estas circunstancias la Nueva Alianza se cohesiona dejando al
margen al otro miembro de la nueva pareja continuando la madre de la
nueva esposa con el antiguo rol sobreprotector, invasivo, complementario
y determinante en las decisiones internas de la nueva pareja interfiriendo
en su adaptacin no siendo considerada por la madre como una nueva
pareja que da origen a una nueva familia. Esta situacin es ms aguda
cuando la nueva pareja pasa a vivir a casa de los padres de ella, o en su
defecto a casa de los padres de l. Por ello la imagen negativa y
caricaturesca de la suegra, definindola como la madre que no ha
modificado su rol, el cual ha quedado esttico en un determinado
40

momento del ciclo vital de la familia y contina desempeando su rol
original sobre protector disfuncional en contra de su devenir histrico. Y
es que la mayora de los cambios en la familia producen crisis en su
interior lo cual hace que sus integrantes movilicen sus propios recursos
para retornar a su antiguo estado de equilibrio.
De no existir flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o
accidentales y superarlas, surge una disfuncionalidad que pone en
peligro la salud mental de sus integrantes.
2.2.11. Teoras sociolgicas sobre conducta
Desarrollo cinco principios bsicos Collins (1975) refiere:
Del anlisis del conflicto que aplico a la estratificacin social,
aunque defendan que se podan aplicar tambin en cualquier
escenario de la vida social.
Teoras sociolgicas para las cuales es fundamental la situacin o
ambiente en que se desenvuelve la conducta humana. Algunos
autores privilegian lo social y otros lo biolgico, sin embargo se
hace necesario partir de los principios que rigen el desarrollo, es
necesario establecer la dinmica (es el proceso a travs del cual la
gente interacta directamente en grupos pequeos) de la
interrelacin entre los factores biolgicos y sociales y que esta da
lugar a un nuevo y cualitativamente superior nivel de desarrollo. (p.
73-74)
Teora de la accin: la accin social es como se conoce, es estudio de
la sociologa. Se refiere de manera general al anlisis del
comportamiento humano en los diferentes medios sociales. La accin
humana est estructurada de acuerdo a normas compartidas y
aceptadas por los miembros de una colectividad.
La sociologa presenta una doble perspectiva complementaria al analizar
41

la realidad social: subjetiva o interna y objetiva o externa. Ambos anlisis
se remontan a las dos concepciones sobre la accin social: la del terico
social francs Emile Durkheim y la del socilogo alemn Max Weber.
Con respecto a la conducta carcter social de la accin humana es
objetivo, ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar, pensar y
sentir externas al individuo", que ejercen un poder coercitivo sobre su
conducta (Durkheim 1986, p.26).
Define Weber (1993), la sociologa como "ciencia de la accin
social" y afirma que "la accin humana es social siempre que los
sujetos de la accin incorporen en ella un sentido subjetivo", esto
es, los caracteres de una accin social se encuentran en la
percepcin y en la comprensin del sujeto de la conducta de los
dems. As, mientras el caso de Weber constituye un ejemplo de
considerar a la accin desde la perspectiva del sentido individual
que el sujeto le atribuye (visin micro), el de Durkheim lo hace
desde una idea funcional dentro de un todo ms amplio como la
sociedad. (p. 179)
La sociologa Weber (1978) la sociologa es la ciencia que pretende
entender, interpretando la accin social para explicarla causalmente
en su desarrollo y efectos, entendiendo por accin como una
conducta humana en la que el individuo o individuos de la accin la
enlacen con un sentido subjetivo. As pues define a la accin social
como cualquier tipo de proceder humano que significativamente
"(...) se orienta por las acciones de otros, las cules pueden ser
presentes o esperadas como futuras (...)". O sea, como una
conducta humana con sentido y significado y por lo tanto,
comprensible y dirigida a otra persona. (p.120)
La sociologa para Weber, (1978) destaca en la investigacin
sociolgica la intersubjetividad o el cmulo de relaciones entre
42

sujetos movidos por la intencionalidad, relaciones dotadas de un
sentido que las hace comprensibles.
As trata de captar la lgica que subyace a los fenmenos sociales,
con lo que establece inferencias causales y modelos tipolgicos.
El nfasis puesto por Weber en su construccin de una sociologa
interpretativa y en el sentido subjetivo de la accin hace que la
accin humana sea entendida como aquella cuyo sentido subjetivo
hace referencia a otro individuo o grupo, debido a que muchas de
las acciones humanas se hallan influidas por emociones o valores
Weber establece el principio de construccin racional de los tipos
ideales. El sujeto acta movido por estados sentimentales del
momento, se alegra de ver a alguien o se irrita con otra persona.
Como dice Weber, es un tipo de accin que se encuentra en el
lmite entre la conducta con sentido y la meramente reactiva a un
estmulo. (p.134)
A diferencia de Weber la concepcin de la accin humana se halla
vinculada con su intento de fundar una "sociologa positiva"; as pues la
accin social para Durkheim es objetiva, es un hecho. (Durkheim 1986,
p.46)
Esta sociologa positiva debe partir del principio de mostrar a la sociedad
como una realidad externa al individuo y regida por diferentes modos de
cohesin social, los que a su vez condicionan los diferentes modos de
'conciencia colectiva' por medio de la que se moldean los caracteres
individuales. Durkheim insiste en el principio segn el cual los fenmenos
sociales deben ser estudiados segn sus funciones que son
especficamente sociolgicas y que podran ser distintas de los
propsitos que guiaban a los individuos que las realizasen, merced a lo
cual la funcin de un hecho social debera siempre buscarse en relacin
con algn fin social cuya orientacin es la de armonizar a la sociedad y la
43

relacin de sta con su medio ambiente.
La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de
influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su
socializacin. Ejerce las funciones socializantes en dependencia directa
de la clase, del estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se
dan distintas formas de aprender y de internalizar las normas, y valores
vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional, socio-
econmico y socio-cultural de la familia.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de
socializacin ms importante en la vida del individuo. Algunos autores
plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de
industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de
su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el
sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de
comunicacin.
2.3. Autoestima
La autoestima es el grado de valoracin y aceptacin que tiene la persona de
s mismo o rechazo frente a una persona. Bsicamente representa la
experiencia, los sentimientos y conviccin de nosotros mismos, de ser aptos
para la vida y sus desafos (Rojas y otros 1998 p.62)
En relacin con el autoestima Adrianzen, (2006) refiere:
La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por s mismo; si
se considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es
adecuada, pero si por el contrario, se siente una persona poco
importante y poco productiva, su autoestima es baja. La autoestima es
mirarse interiormente para determinar las caractersticas fundamentales
de nuestra personalidad. De dnde nace la autoestima? Nace del amor
que uno mismo se tiene. (p. 9)
44

Desde el punto de vista psicolgico Yagosesky, (1998) mencionado por
Huataco, (2010) refiere:
Define a la autoestima como el resultado del proceso de valoracin
profunda, externa y personal que cada quien hace de s mismo en todo
momento, est o no consciente de ello. Este resultado es observable, y
es a la vez causa de todos nuestros comportamientos.
La autoestima es la organizacin relativamente estable y duradera de
creencias, opiniones, percepciones y conocimientos de valoraciones que
cada cual tiene sobre s mismo, que orienta o dirige nuestra conducta de
manera consistente y coherente.
Uno de los Principios Didcticos generales que influyen el aprendizaje,
es el Principio de Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un
concepto positivo de s mismo, se sentir con capacidad para seguir
aprendiendo.
Como podemos ver estos autores coinciden en que la autoestima es la
valoracin que tenemos de uno mismo y que dirige nuestra conducta
(p.45).
2.3.1. Componentes de la autoestima
Al respecto Adrianzen, (2006) La autoestima tiene 3 componentes:
Componente cognoscitivo (Cognitivo): Que indica idea, opinin,
creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Se refiere a
la representacin mental que nos formamos de nosotros mismos.
Componente emocional / evaluativo (Afectivo): es el proceso de
evaluarnos, apreciarnos o valorarnos a nosotros mismos ya a lo que
sentimos al respecto. Nuestros sentimientos y emociones, junto con
nuestros deseos y necesidades, son el motor de nuestra vida y
45

constituyen la base del nivel de felicidad y autorrealizacin personal.
Conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de
negativo, implica un sentimiento de la favorable o desfavorable, que
siente la persona de s misma.
Componente conductual: Se refiere a la tensin, intencin y actuacin
que hace la persona por s misma. Representa el elemento activo,
instigador a nosotros mismos. La mejor manera de identificar el nivel de
autoestima de una persona es a travs de su comportamiento.









Cada uno de los componentes de la autoestima constituye una estructura unificada
que permite su desarrollo (p.11)

Componentes de la
Autoestima
C.Cogniscitivo: C.Emocional/ C. Conductal
Conocimientos Evaluativo: Conductas
dirigidas
Opiniones Sentimientos hacia el objeto
Creencias Emociones
Percepciones Evaluaciones
Aceptacin /Rechazo
Autoconocimiento Auto aprecio Autodireccin
Auto concepto Autovaloracin Autonoma
Auto comprensin Autoevaluacin Responsabilidad
Autoimagen Auto aceptacin Independencia
46

Proceso de formacin de la autoestima





Si uno de ellos se deteriora o quiebra, la autoestima se ve afectada, si se fortalecen,
la persona puede llegar a la cumbre y lograr una autoestima alta, y por ende, su
autorrealizacin.
2.3.2. Niveles de la autoestima
Los niveles de autoestima considerado por Eguizabal, (2007) son:
a. Autoestima alta:
La persona se conoce profundamente y se aprecia. La persona con
autoestima alta es aquella que se conoce profundamente y se aprecia,
sabe identificar sus cualidades, virtudes y destrezas, las acepta, las
valora y las incrementa, se siente feliz por disponer de ellas. Adems,
reconoce y acepta sus limitaciones y carencias, procura superarlas en
la medida de sus posibilidades. Tiene mayor poder los aspectos
positivos que los negativos, de esa manera dirige su vida hacia dnde
cree que es conveniente para l y su entorno (p.12)
De la misma manera Rodrguez, (2004) Puede decirse que un
educando posee alta autoestima cuando sabe lo que es capaz de
hacer, se respeta a s mismo por lo que hace y por quien es. Esta es
Autorrealizacin
Autoestima
Autoconocimiento
Me conozco
Auto aceptacin
Me acepto como
soy
Autonoma
Me dirijo hacia
47

una cualidad que debe ser estimulada en toda persona, ms aun en la
niez.
b. Autoestima baja
La persona tiene resistencia para afrontar las dificultades de la vida. Se
caracteriza por la resistencia de la persona para afrontar las dificultades
de la vida y por el deseo de evitar el dolor ms que por el de
experimentar alegra. Para esta persona tiene mayor poder los aspectos
negativos que los positivos. Las consecuencias de una baja autoestima
podran ser: dificultad de actuar armnica y coherentemente, de ser
conscientes de las propias posibilidades y necesidades, de confiar en s
mismo y de integrar (p.10)
2.2.3. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima
Las caractersticas de los nios con alta y baja autoestima Rodrguez
(2004, p.10) es como sigue:
Autoestima alta
Por lo general, los nios con alta
autoestima:
Autoestima baja
Por lo general, los nios con
autoestima baja, verbalizan frases
como las siguientes:
Ganan amigos fcilmente
Muestran entusiasmo en las nuevas
actividades.
Son creativos, cooperativos y siguen las
reglas.
Pueden juagar solos o con otros, saben
defender sus derechos y respetan los de
los dems.
Les gusta tener sus propias ideas, las
No puedo hacer nada bien
(Impotencia)
No puedo hacer las cosas tan bien
como los otros (Minusvaloracin)
No quiero intentarlo. S que no me va
a ir bien (Indefensin, incapacidad)
S que no lo puedo hacer
(Autonegacin)
S que no voy a tener xito
48

defienden y mantienen, cuando son
razonables.
Demuestran estar contentos, ilusionados,
llenos de energa muestran facilidad en la
interaccin social.
Son poco propicios a las situaciones
depresivas.
(Anticipacin negativa de la realidad)
No me gusta mi cuerpo (
Inaceptacin psicofsica, baja imagen
corporal)
Quisiera ser otra persona (Busca
modelos que imitar, no siempre con
valores)

El perfil de una joven con alta y baja autoestima es como sigue:
Perfil de una joven con alta autoestima Perfil de una joven con baja
autoestima
Est orgulloso de sus logros
Se siente importante y los dems aprecian,
hace amigos fcilmente.
Desprecia sus dotes naturales.
Siente que los dems no lo aloran.
Acta con independencia y autonoma.
Asume responsabilidad y compromiso con
facilidad.
Acepta y sabe manejar frustraciones.
Acepta y sabe administras logros y
triunfos.
Es capaz de enfrentar conflictos
Se siente capaz de influir sobre los dems.
Tiene capacidad de aceptarse a s mismo
y a los dems.
Cuida su cuerpo y su aspecto personal.
Es calmado y tolerante, no se deja
dominar por los impulsos.
Es autntico y entusiasta.
Est dispuesta al cambio y a la
No se aprecia a s mismo y tiene
dificultades para apreciar a otros
Se deja influir fcilmente.
Se siente impotente para nuevas
tareas, responsabilidades y
decisiones.
Tiene poca confianza en s mismo
Manifiesta ansiedad con frecuencia.
No acepta crticas, se irrita fcilmente.
49

renovacin.
Cuida y goza de la naturaleza.

2.2.4. Dimensiones de la autoestima
Las dimensiones de la autoestima de acuerdo a Huatuco, (2010) son:
a) Confianza en s mismo. La confianza en s mismo es definitiva para el
buen desempeo en la vida. La mejor manera de contribuir en el desarrollo
de esta capacidad es darle al nio la oportunidad para decidir y respetar su
existencia, aunque esto no se ajuste a lo que los adultos creen lo que
deberan ser. Esta actitud fortalece su sentido de responsabilidad, porque
hoy en da los nios y adolescentes son tan distintos a los nios y
adolescentes de antes y es as que podemos entender que la evolucin del
hombre se presenta de manera fsica y tambin de manera de ver su
sensibilidad y perceptibilidad acerca del mundo que los rodea.
Existe una infinidad de actitudes que una persona puede adaptar respecto
de s misma. La auto imagen que podemos formar est siempre
compensada y recibe una fuerte dosis de simulacin y autoengao, muchas
veces idealizamos tipos de comportamientos de cmo quisiramos ser y es
as como nosotros mismos confeccionamos nuestra imagen y casi siempre
nos vemos favorecidos. Nuestra propia imagen no es definitiva, se va
50

modificando con respecto a los cambios bilgicos que ocurren durante la
vida, cuando el ser humano va creciendo se va haciendo ms consciente de
cmo es en funcin de sus debilidades y fortalezas, adquiere madurez y
sabe de lo que es capaz de hacer y en este caso interviene la formacin
cultural y cientfica que tiene como persona.
b) Aprecio hacia uno mismo. Es la aceptacin de uno mismo reconociendo
nuestros defectos y virtudes sin tener que llegar a demostraciones. Puedo
estimarme calladamente. El objeto de mi estimacin generalmente est
cercano y puede ser demostrado con mi afecto.
El adolescente que vive con una autoestima fortalecida asume
responsabilidades por su vida, sus actos y las consecuencias que estas
pueden generar. No busca culpables sino soluciones a los problemas, no se
sentir muy mal cuando no logra lo que quiere, ms por el contrario se
plantear las posibles formas de obtener lo que quiere.
La autovaloracin es la formacin psicolgica de la personalidad. Constituye
un componente indispensable de la autoconciencia es decir de la
conciencia que el hombre tiene de s mismo, de las fuerzas y capacidades.
c) Relacin con los dems. La mayor parte de los problemas por lo que
pasamos, y los que ms dolorosamente nos marcan, son precisamente
problemas de relacin con otras personas, asimismo una gran capacidad
en su vida profesional, y son altamente estimados y respetados en su
trabajo, al que dedican todo el tiempo del mundo, pero est muy deteriorada
su relacin con su mujer a su marido, o con sus hijos.
La buena salud de una relacin familiar, amistosa o sentimental depende
del abandono de juicios, exigencias e imposiciones. La incondicionalidad no
significa estar para todo y en todo momento. En muchas organizaciones,
advertimos que los problemas ms graves tambin suelen provenir de
dificultades de relacin entre sus mximos responsables, o de ellos con el
51

resto de los integrantes de la entidad. Lo malo es que pondr en marcha o
desistir de realizar lo que se propone ante las primeras dificultades que
encuentre en su actividad intelectual. (pp. 42-45)









2.2.5. Importancia de la autoestima
Indica que La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a
actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos
(Adrianzen, 2006, p.12).
La autoestima tiene gran importancia para las diversas interacciones que
realiza el individuo. El nivel de nuestra autoestima, est relacionado con
muchos fracasos y xitos en nuestra vida (Calero, 2009 p.25)
La autoestima es importante segn Rodrguez, (2004) refiere:
La autoestima incide directamente en varias dimensiones de la
personalidad infantil: dimensin intelectual, dimensin conductual,
2.- Aprecio hacia
uno mismo
1.- Confianza de s
mismo(a)
3.- Relacin con los
dems
4.- Sentimiento de
competencia
52

dimensin creativa, el fsico, la dimensin afectiva, dimensin social.
La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene un auto imagen
positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona
con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los
fracasos y los problemas que se presentan.
Apoya la creatividad, una persona puede trabajar para crear algo
si confa en s mismo.
Determinar la autoestima personal, si la persona tiene confianza
en s mismo, podr tomar sus propias decisiones. Tiene una mayor
tolerancia a la frustracin y son ms seguros de s mismos.
Posibilita una relacin social saludable, las personas que se
sienten seguras de s mismas pueden relacionarse mejor. La mayora
de los profesionales de la psicologa consideran la autoestima positiva
como un factor central en la adecuada adaptacin socioemocional.
Los nios que tienen un fuerte sentido de su propia vala son
fsicamente ms sanos, se encuentran ms motivados para aprender y
progresan mejor.
La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en
otras reas. Debido a esta interaccin entre la autoestima y otras
reas, es importante que las intervenciones abarquen diferentes
campos y/o competencias del nio. (p.8)

53

2.2.6. La autoestima en la educacin
Se evidencia en los nios las consecuencias de los conflictos Pequea y
Escurra, (2006) refiere:
Los nios llegan al colegio portando dentro de s las consecuencias
de las relaciones que mantienen con los adultos que ms significado
tiene para ellos en la vida. La relacin ms importante es, sin duda
alguna, la que sostienen con sus padres. A estos nios tambin les
afectaran las experiencias que tengan con sus abuelos
(especialmente si viven bajo el mismo techo), tas, tos y cuidadores.
Estas relaciones constituyen el espejo a travs del cual el nio o la
nia desarrollan su autoestima. Cuando ambos alcanzan la edad
escolar ya tienen formada una imagen de s mismos, imagen que
puede alterarse por sucesivas experiencias con profesores y
compaeros de clase (p.12).
Ahora se sabe que, con frecuencia, los nios que tienen dificultades de
aprendizaje en el colegio tienen tambin problemas de autoestima y que es
necesario que antes experimenten una elevacin de la misma si se quiere que
estos nios aumenten su rendimiento escolar.
Los profesores pueden hacer mucho para aumentar la autoestima de sus
alumnos, si bien la participacin de los padres en este aspecto es crucial, ya
que, por encima de todo, los nios se desviven por impresionar a sus padres y
seres queridos, aceptados por ellos. Ahora bien, si el nio que asiste a la
escuela posee poca autoestima, es probable que los padres (ya sean
biolgicos, adoptivos o meros agentes de crianza) tengan asimismo
dificultades con su propia autoestima. Los padres y los profesores que tengan
una autoestima alta transmitirn este mismo grado de autoestima a los nios,
aunque no se debe olvidar que tambin puede suceder al caso contrario. Este
proceso sucede independientemente de si los padres y dems adultos
54

importantes en la vida del nio o de la nia se den o no cuenta de l. Toda
accin o expresin facial, as como cualquier interaccin textual o visual que
tengan con sus mayores, transmitir a los nios algn mensaje sobre su
talento, vala y capacidad.
Es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la
motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y
con el contacto efectivo del nio consigo mismo.
Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significacin para
los nios, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y
tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobacin y el
rechazo.
Cada vez que se establece una relacin, se est transmitiendo aprobacin y
desaprobacin, en esa misma medida, se van devolviendo o entregando
caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa
persona.
De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente
que lo hace bien o mal.
Esta interaccin es tambin un modelo de cmo se establecen relaciones
interpersonales. Los nios van internalizando modelos de interaccin que
implican una gran tendencia a confirmar o descalificar al otro.
Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los
alumnos, va a interactuar formas de establecer relaciones interpersonales con
estas caractersticas. Si por el contrario observa y aprende formas distantes,
crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar en forma casi
automtica este tipo de interacciones.
55

Se puede apreciar que existe una relacin circular, si el nio tiene una
autoestima alta, se comportar en forma agradable, ser cooperador,
responsable, rendir mejor y facilitar el trabajo escolar. Por lo tanto, el
profesor posiblemente ser re forzante, estimulante y entregar
retroalimentacin positiva, lo que har que el nio se comporte mejor; y as
sucesivamente, generndose un cirulo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo, poco cooperador, poco
responsable.
En esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una
postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms
negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.
Por otro lado se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los
profesores y la autoestima de los nios.
Reasoner (1982) citado por Pequea y Escurra, (2006) por ejemplo refieren:
Seala que los profesores con una buena autoestima dan ms
seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento
escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se
aprecian ms contentos en la sala de clases. Los profesores con baja
autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo tanto
usan una disciplina mucho ms represiva; sus alumnos son menos
creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y
dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos (p.13).
2.3.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje en los adolescentes
Los problemas de autoestima segn Pequea y Escurra (2006) refiere:
La forma en que los padres respondan a los problemas de autoestima
de sus hijos estar principalmente determinada por sus propios niveles
56

de autoestima. Cuando son los mismos padres quienes tienen dudas
acerca de su propio valor y capacidad existe la tendencia por parte de
stos a ser sobreprotectores o exigentes en demasa; aunque tambin
se puede dar el caso de que lleguen incluso a desentenderse de sus
hijos. Esto da como resultado que los hijos tengan tambin dificultades
de autoestima. (p.13)
Todos los nios desean complacer a sus padres, por lo que la posibilidad
de una humillacin debida a la crtica y a la negacin del cario producir
en ellos dos posibles reacciones:
Una reaccin es la apata y la inhibicin. En este caso, el nio se
abstiene de realizar cualquier esfuerzo acadmico o de otro tipo porque
sabe que el intentarlo conlleva al riesgo de una humillacin o de un
rechazo. El nio subconscientemente razona as: << Si me abstengo de
hacerlo, no fallo y si no fallo no hay humillacin >>.
La otra reaccin de los nios cuando ven amenazada su autoestima es
la compensacin. Esto se hace evidente en el nio o la nia que es
trabajador, perfeccionista, que dedica muchas horas.
2.3.8. Medicin de la autoestima
Segn Red, (2011, p.14) y Brinkmann, et al. (1989, p.58)
El inventario de Coopersmith, forma A en una adaptacin para Chile sobre la
base de una instruccin al espaol utilizada y probada por J. Prewilt Daz en
Puerto Rico. En su publicacin original, Coopersmith describe el instrumento
como un inventario consistente en 50 tems referidos a las precauciones del
sujeto en cuatro reas: sus padre, colegio y s mismo. Cuya instruccin es la
siguiente:
57

Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaracin
del modo siguiente: Si la declaracin describe cmo te sientes usualmente,
pon una X en el parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase
igual que yo (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaracin no
describe cmo te sientes usualmente, pon una X en el parntesis
correspondiente en la columna debajo de la frase distinto a mi (Columna B)
en la hoja de respuestas.
No hay respuestas buenas ni malas, correctos o incorrectas. Lo que interesa
es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.
Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio
sistemtico de la autoestima es Staley Coopersmith. Para l, la autoestima es
el juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo
toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los
dems por reportes verbales o conducta. El sugiere que hay cuatro factores
que contribuyen al desarrollo de la autoestima: el valor que el nio percibe que
los otros le dan a su yo, la experiencia que el nio tiene con el xito, la
definicin que hace el nio del xito y del fracaso, el estilo del nio de liderar
con la retroalimentacin negativa o crtica.
Segn Rodrguez, (2004, p.14) La evaluacin de la autoestima se puede
realizar a travs de:
- Entrevista (nio, padres y profesores)
- Test Psicomtricos
- AFA- 5
- AFA- Autoconcepto Forma A
- TAMAI (mide el nivel de Adaptacin general)
- Test Proyectivos
58

- Test de la figura humana
- Test de la familia
2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento escolar
Segn Calero, (2009) Los alumnos de Educacin primaria forman la
imagen de s mismos a travs de la conducta que los dems
muestran hacia ellos. Por eso, para desarrollarse en armona, es
importante que se sientan queridos, respetados y aceptados como
individuos. Para que los alumnos lleven una vida feliz y se sientan
valiosos, necesitan que las personas que les rodean les transmitan
que son valiosos e importantes. Por ello, ayudar al alumno a
desarrollar una auto aceptacin positiva es uno de los desafos ms
importantes con los que nos enfrentamos los maestros.
La autoestima se relaciona con el sentimiento del nio de ser querido
por las personas que lo rodean. Un nio que se siente feliz con sus
logros, pero que no se siente querido, puede desarrollar, con el paso
de los aos, una baja autoestima (p.90)
2.3.10. Autoestima, dilogo y aprendizaje
Segn Calero, (2009) Slo pueden dialogar quienes estn seguros que
todos valemos y que es posible aprender, unos de otros. Para dialogar
es necesario saber escuchar; con la certeza de que escuchando al otro
estamos ayudndole en su afirmacin personal en el crecimiento de su
autoestima.
Dialogar implica reconocer y afirmar, de manera concreta, la igualdad
de los seres humanos, cuando dos o ms personas dialogan, todo su
ser, sus pensamientos, sus sentimientos y sus emociones estn
involucrados en una relacin de mutua valoracin y respeto. Dialogar es
59

ms que conversar, ms que informar y ms que Yo pregunto y
ustedes responden o ustedes pregunten que yo contesto.
Porque dialogar es salir al encuentro del otro, slo dialogando
conoceremos y comprendemos a nuestros alumnos y estaremos en
posibilidad de ayudarles. Para que haya dilogo debemos estar
dispuestos a cambiar o modificar nuestras propias opiniones (p.173).
2.3.11. Autoestima vector de aprendizaje
Segn Calero, (2006) La autoestima condiciona el aprendizaje hasta
lmites insospechados. La adquisicin de nuestras ideas y aprendizajes
est subordinada a nuestras actitudes bsicas, de estas depende que
se generen energas ms intensas de intencin y concentracin. El
joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en s
mismo (p.133).
Para lograr mejores y mayores aprendizajes son necesarios: buena
disposicin psicolgica (autoestima positiva), adecuado ambiente de
estudio, uso de mtodos y tcnicas apropiadas de estudio y buen
empleo de herramientas mentales (atencin, concentracin, inters,
pensamiento, imaginacin.
Al estudiar la autoestima y su relacin con el rendimiento escolar,
menciona que entre los muchos factores que pudieran tener relacin
con el rendimientos escolar, la autoestima es de gran importancia en el
aprendizaje (Esparza, 2011, p.67).
2.5. Hiptesis
2.5.1. Hiptesis General:
Existe una relacin directa y significativa entre familias
disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institucin
Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.
60

2.5.2. Hiptesis Especficas:
1. Existe una relacin directa y significativa entre la dinmica familiar y
la confianza en s misma de los estudiantes de la Institucin Educativo
N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.
2. Existe una relacin directa y significativa entre los roles familiares y
la relacin con los dems de los estudiantes de la Institucin
Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.
3. Existe una relacin directa y significativa entre el sistema de
comunicacin y el sentimiento de competencia de los estudiantes de la
Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.

2.6. Identificacin de variables
2.6.1. Familias disfuncionales
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala
conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales
se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a
acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en tales familias
con el entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias
disfuncionales son principalmente el resultado de adultos codependientes y
tambin verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias
de alcohol, drogas, etc.
2.6.2. Autoestima
Define afirmando que la autoestima es como la evaluacin que una
persona realiza y mantiene comnmente sobre s mismo, se expresan a
travs de sus actitudes de aprobacin y desaprobacin, indicando el grado
en que cada persona se considere capaz, significativa, competente y
exitosa. Aade adems que no est sujeta a cambios transitorios, sino ms
bien es estable al tiempo aceptando que en determinados momentos se
dan ciertos cambios, expresado en las actitudes que toma sobre s mismo.

61

2.7. Operacionalizacin de variables
VARIABLES DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
MEDICIN



VARIABLE 1.

FAMILIAS
DISFUNCIO-
NALES



Una familia
disfuncional es una
familia en la que los
conflictos, la mala
conducta, y muchas
veces el abuso por
parte de los miembros
individuales se
produce
continuamente y
regularmente, lo que
lleva a otros
miembros a
acomodarse a tales
acciones.
Se dice que una
familia es
disfuncional cuando
vive
permanentemente
en medio de
conflictos, donde no
se respetan las
normas, predominan
las malas conductas,
y hay abusos del ms
fuerte hacia el ms
dbil.

Dinmica
familiar
Armona
Afectividad
Cohesin
Respeto


Escala
Ordinal de
tipo Likert
1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A veces
4. Casi
siempre.
5. Siempre.


Roles familiares
Roles
Adaptabilidad
El sistema de
comunicacin
Comunicacin




VARIABLE 2.

AUTOESTI-
MA
La autoestima es
como la evaluacin
que una persona
realiza y mantiene
comnmente sobre s
mismo, se expresan a
travs de sus actitudes
de aprobacin y
desaprobacin,
indicando el grado en
que cada persona se
considere capaz,
significativa,
competente y exitosa

La autoestima es
un conjunto de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones,
sentimientos y
tendencias de
comportamiento
dirigidas hacia
nosotros mismos.


Confianza en s
mismo

Confianza
Seguridad


Escala
Ordinal de
tipo Likert
1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A veces
4. Casi
siempre.
5. Siempre.

62




III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio de la presente investigacin es bsica porque no
persigue fines de aplicacin directos e inmediatos; sino busca teorizar y
diagnosticar situaciones de la realidad circunstancial proponiendo
nuevas teoras o modificando las ya existentes (Ary, Jacob y Razavieh
1993, p.117).
Segn Oseda, (2008) El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio
de la epistemologa. As mismo, el significado de la palabra mtodo ha
variado. De acuerdo al significado actual, el mtodo es: a) El
procedimiento o plan que sigue el investigador. b) El conjunto de tcnicas
o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. c)
Un conjunto de normas pero no de reglas fijas, que debern servir de
pautas a la investigacin (p.49).
El mtodo cientfico comprende un conjunto de normas que regulan el
proceso de cualquier investigacin que merezca ser calificada como
cientfica (Ander, 1984 p.124).
Segn Snchez, y otros (1998) Es el camino a seguir mediante una serie
de operaciones y reglas prefijadas, que nos permite alcanzar un resultado
propuesto. En tal sentido, toda labor de procesamiento humano de
informacin requiere asumir el camino ms adecuado y viable para lograr
el objetivo trazado. Tambin puede considerarse el mtodo como un
procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de problemas
desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamental del
pensamiento lgico. Es decir, el mtodo es la manera sistematizada en
63

que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un
proceso de investigacin cientfica (p.25)
.
Segn Oseda, (2008) El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio
de la epistemologa. As mismo, el significado de la palabra mtodo ha
variado. De acuerdo al significado actual, el mtodo es: a) El
procedimiento o plan que sigue el investigador. b) El conjunto de tcnicas
o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. c)
Un conjunto de normas pero no de reglas fijas, que debern servir de
pautas a la investigacin (p.49).
Segn Snchez, y otros (1998) Es el camino a seguir mediante una serie
de operaciones y reglas prefijadas, que nos permite alcanzar un resultado
propuesto. En tal sentido, toda labor de procesamiento humano de
informacin requiere asumir el camino ms adecuado y viable para lograr
el objetivo trazado. Tambin puede considerarse el mtodo como un
procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de problemas
desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamental del
pensamiento lgico. Es decir, el mtodo es la manera sistematizada en
que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un
proceso de investigacin cientfica (p.25).
Los mtodos estadsticos describen los datos y caractersticas de la
poblacin o fenmeno en estudio. Este nivel de Investigacin responde a
las preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo (Ary, y otros 1993,
p.76).
3.1.2. Diseo de investigacin
La investigacin es de diseo descriptivo - correlacional, se orienta a la
determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms variables
de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin
64

existente entre dos fenmenos o eventos observados (Snchez, 1998,
p.79).
El esquema es el siguiente:
O
1

M r
O
2

Dnde:
M = Muestra
O
1
= Observacin de la variable 1.
O
2
= Observacin de la variable 2.
r = Correlacin entre dichas variables.
3.2. Poblacin
La poblacin es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una
caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una
asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares (Oseda, 2008, p.120).
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estaba conformada por 70
estudiantes del los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativo N30133
de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 30133
COLCA-CANIPACO, HUANCAYO
CICLOS GRADOS N de Estudiantes

CICLO III
PRIMERO 09
SEGUNDO 11

CICLO IV
TERCERO 11
CUARTO 10

CICLO V
QUINTO 15
SEXTO 14
TOTAL 70
Fuente: Datos recopilados de l. E. N30133 Colca Canipaco- 2014.
65

3.6. Muestra
El mismo Oseda, (2008) menciona que la muestra es una parte pequea de la
poblacin o un subconjunto de esta que sin embargo posee las principales
caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer
las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el
investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la
poblacin (p.122).
En el caso de nuestra investigacin, la muestra estuvo conformada por 29
estudiantes del V Ciclo de N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.

Tabla N 2: ESTUDIANTES DE I.E. N30133 de Colca - Canipaco,
Huancayo, 2014.
GRADO SECCIN N DE
ESTUDIANTES

CICLO V
QUINTO 15
SEXTO 14
TOTAL 29

3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tabla N 3: TCNICAS E INSTRUMENTOS
Tcnicas Instrumentos Datos a observar
Fichaje Fichas bibliogrficas,
resumen, trascripcin
y resumen.
Marco terico conceptual, recolectar
y detectar la mayor cantidad de
informacin relacionada con el
trabajo de investigacin.
Encuesta Cuestionario sobre
las familias
disfuncionales.
La descripcin de las clases de
Familias disfuncionales de los
estudiantes de I.E.N30133 de Colca
66

- Canipaco, Huancayo, 2014.
Encuesta Escala de medicin
Del autoestima.
La descripcin de los niveles de
autoestima de las estudiantes de la
I.E. N30133 de Colca - Canipaco,
Huancayo, 2014.

Segn Coopersmith, (1997, p. 99) Para determinar el nivel de autoestima
se tom en cuenta la siguiente escala de valoracin.
ESCALA DE VALORACIN
Nivel Intervalo
Alto (A) 75 100
Medio Alto (MA) 50 74
Medio Bajo (MB) 25 49
Bajo (B) 00 24
3.4. Confiabilidad de los instrumentos
Para la confiabilidad de los instrumentos se someter a un anlisis en el
programa SPSS versin 21 y la escala de Crombach, luego se aplicar un
cuestionario para la variable familias disfuncionales y una escala de medicin
para el autoestima a los 29 estudiantes en forma individual con una duracin de
20 minutos
3.5. Procedimientos de recoleccin de datos:
Se utiliz el mtodo estadstico, donde se analiz los datos utilizado las
medidas de tendencia central: media aritmtica en la sabana de resultados,
luego se mostr en cuadros y grficos. La prueba de hiptesis se realiz con r
de Pearson para encontrar el nivel de correlacin y la t de Student para la
67

demostracin de hiptesis para lo cual se utiliz el programa SPSS versin 21
y para el anlisis estadstico.
Las frmulas que se utilizaron fueron:
Formula de r de Pearson


2 2 2 2
) ( ) (

Y Y n X X n
Y X XY n
r


3.6. Mtodos de Anlisis de datos
Las Medidas de Tendencia Central:
Media aritmtica:
.
Mediana: .
Moda: ).
Medidas de Dispersin:
La varianza:

Desviacin Media:

Coeficiente de variabilidad:

Kurtosis:
La r de Pearson:

3.7. Descripcin de la Prueba de Hiptesis
Se utilizaron los siguientes:
10 90
P P
Q
K

68

3.7.1. Anlisis descriptivo:
- Las tablas de distribucin de frecuencias (absoluta y la porcentual) con los que
se procesaron los tems del cuestionario.
- Se tuvo en cuenta el grfico estadstico de histograma de frecuencias, que
sirvi para visualizar e interpretar los resultados.
- Se utiliz el diagrama de sectores para representar las caractersticas
particulares de las escalas en puntuacin porcentual.
3.7.2. Anlisis ligados a las hiptesis:
- Se utiliz la desviacin estndar y la respectiva varianza y el grfico de la
campana de GAUSS.
- Para contrastar la hiptesis de la investigacin se tuvo en cuenta la r de
Pearson.
- Y para visualizar la correlacin el diagrama de dispersin.

CAPTULO IV
Aspecto Administrativo
4.1. Potencial Humano
RECURSOS HUMANOS
CANTIDAD MEDIDA UNIT.
IMPORTE
S/.
Co Asesor
Encuestadores

1
2

500.00
50.00
500.00
100.00

SUB TOTAL 600.00
RECURSOS FINANCIEROS
Internet
Fotocopias
Impresiones
Pasajes
Tipeos
Anillado
Lapiceros
Cuadernos
Folders
30
400
270
5
400
5
4
2
10
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1.00
0.10
0.20
3.00
0.20
2.00
4.00
3.00
0.70
30.00
40.00
54.00
15.00
80.00
10.00
4.00
6.00
7.00
69

Cds
Alimentos
4 Unidad 2.00 8.00
50.00
SUB TOTAL
304.00
RECURSOS HUMANOS 600.00
RECURSOS FINANCIEROS 304.00
TOTAL 904.00
4.2. Recursos materiales
ITEMS
TOTAL S/ nuevos soles

BIENES
Bibliografa
Material de escritorio
Cintas de grabacin
150.00
85.00
45.00
SERVICIOS

Internet
Fotocopiado
Asesoramiento
Movilidad
Encuadernacin
Equipo de multimedia
Alimentarios

210.00
158.00
500.00
50.00
55.00
80.00
100.00

TOTAL
S/
Mil cuatrocientos treinta y tres y
00/100 nuevos soles

1433.00

4.3. CRONOGRAMA:
N ACTIVIDAD 2013 2014
O N E F M
1
Determinar y plantear el Problema
X
2
Elaboracin y aprobacin del Plan
X
3
Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas
X
4
Elaboracin del Instrumento.
X
5
Aplicacin del Instrumento.
X
6
Tabulacin de datos estadsticos.
X
7
Procesamiento de datos estadsticos.
X
8
Prueba de hiptesis.
X
9
Discusin de resultados
X
10
Presentacin del trabajo de investigacin
X
11
Sustentacin de la investigacin
X

4.4. Financiamiento
El financiamiento ser con recursos propios del responsable de la
investigacin, es decir, ser autofinanciado.

70

V.- REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
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74
















ANEXOS




75


ESCUELA DE POSTGRADO
CUESTIONARIO DE ENCUESTA

Estimada alumna/o:
El presente cuestionario es parte de una investigacin que tiene por finalidad, la obtencin de
informacin acerca de la relacin que existe entre FAMILIAS DISFUNCIONALES Y LA
AUTOESTIMA, la confidencialidad de sus respuestas ser respetada, no escriba su nombre en ningn
lugar del cuestionario.
DATOS GENERALES:
1.-Institucin Educativa
2.- Grado de estudioEdadSexo...
INSTRUCCIONES:
Leer cada una de las frases y seleccionar UNA, de las cinco alternativas, la que sea ms apropiada a su
opinin, seleccione el nmero del (1 al 5) que corresponde a la respuesta que escogi segn su
conviccin. Marca con un aspa el nmero, no existe respuesta buena ni mala, asegrate de responder a
todos los tems.
1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre
PARTE I. FAMILIAS DISFUNCIONALES
N COMPETENCIA / ITEMS

PUNTAJE
DINMICA FAMILIAR 1 2 3 4 5
1 Los integrantes de tu familia se sienten muy cercanos unos a otros
2 Cuando hay que resolver problemas familiares se considera a los hijos
3 En nuestra familia la disciplina (normas, obligaciones, consecuencia,
castigos) es justa.

4 Los miembros de la familia cunado toman decisiones lo hacen de
forma conjunta con todos.

5 En cuanto a la disciplina, se respeta la opinin de los hijos.
6 Cuando surgen problemas, conversamos para encontrar una solucin
adecuada.

ROLES FAMILIARES
7 Los miembros de la familia decimos lo que queremos libremente.
8 En nuestra familia nos reunimos con frecuencia para hablar de
problemas familiares.

9 Los miembros de la familia nos apoyamos unos a otros en los
momentos difciles

10 Padres e hijos nos ponemos de acuerdo para establecer norma de
convivencia.

11 A los miembros de la familia nos gusta compartir el tiempo libre.
12 Todos tenemos voz y voto en las decisiones familiares.
EL SISTEMA DE COMUNICACIN
13 Los miembros de la familia estamos satisfechos con la forma de
comunicarnos

14 Los miembros de la familia sabemos escuchar
15 Los miembros de la familia nos expresamos afecto y cario entre
76

nosotros
16 En nuestra familia compartimos los sentimientos de amor y respeto.
17 Disfrutamos cuando estamos juntos, y quisiramos que no se
terminara el da.

18 Cuando los miembros de la familia preguntamos algo, las respuestas
son sinceras.

19 Los miembros de la familia resolvemos tranquilamente los problemas
20 En nuestra familia expresamos los contratiempos que tenemos en el
da.

21 Los miembros de la familia nos pedimos ayuda mutuamente.
22 La unidad familiar es una preocupacin de todos.

LA AUTOESTIMA

N COMPETENCIA / ITEMS

PUNTAJE
CONFIANZA EN S MISMO 2 3 4 5
1 Paso mucho tiempo soando despierto.
2 Estoy seguro de m mismo.
3 Deseo frecuentemente ser otra persona.
4 Soy simptica/o.
5 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6 Nunca me preocupo por nada.
7 Me avergenzo cuando expongo un tema de un curso.
RELACIN CON LOS DEMS
8 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
9 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
10 Soy popular entre compaeros de mi edad.
11 Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
12 Nunca estoy triste.
13 Estoy haciendo el mejor trabajo con mis compaeros.
14 Frente a los problemas doy por vencido fcilmente.
15 Usualmente puedo cuidarme a m mismo
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
15 Preferira jugar con nios menores que yo.
16 Mis padres esperan demasiado de m.
17 Me gustan todas las personas que conozco.
18 Me entiendo a m mismo.
19 Me siento capaz de resolver problemas.
20 Brindo apoyo a mis amigos para que tengan xito.
21 Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas.


77

Operacionalizacin de las variables de investigacin
VARIABLES DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
MEDICIN



VARIABLE 1.

FAMILIAS
DISFUNCIO-
NALES



Una familia disfuncional
es una familia en la que
los conflictos, la mala
conducta, y muchas
veces el abuso por parte
de los miembros
individuales se produce
continuamente y
regularmente, lo que
lleva a otros miembros a
acomodarse a tales
acciones.
Se dice que una
familia es disfuncional
cuando vive
permanentemente en
medio de conflictos,
donde no se respetan
las
normas, predominan
las malas conductas, y
hay abusos del ms
fuerte hacia el ms
dbil.

Dinmica familiar
Armona
Afectividad
Cohesin
Respeto


Escala
Ordinal de
tipo Likert
6. Nunca
7. Casi
nunca.
8. A veces
9. Casi
siempre.
10. Siempre.


Roles familiares
Roles
Adaptabilidad
El sistema de
comunicacin
Comunicacin




VARIABLE 2.

AUTOESTI-
MA
La autoestima es como la
evaluacin que una
persona realiza y
mantiene comnmente
sobre s mismo, se
expresan a travs de sus
actitudes de aprobacin
y desaprobacin,
indicando el grado en
que cada persona se
considere capaz,
significativa, competente
y exitosa

La autoestima es
un conjunto de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones,
sentimientos y
tendencias de
comportamiento
dirigidas hacia
nosotros mismos.


Confianza en s
mismo

Confianza
Seguridad


Escala
Ordinal de
tipo Likert
1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A veces
4. Casi
siempre.
5. Siempre.


Relacin con los
dems

Interrelacin
Interaccin


Sentimiento de
competencia
Competencia
Liderazgo

78

MATRIZ DE CONSISTENCIA
FAMILIAS DIFUNCIONALES Y SU RELACIN CON EL AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 30133 COLCA,
CANIPACO - HUANCAYO- 201
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TERICO HIPTESIS VARIABLES Y
METODOLOGA
POBLACIN
Y MUESTRA
Problema general:
Qu relacin existe entre las
familias disfuncionales y la
autoestima de los estudiantes
de la Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014?
Problema Especfico
1.- Qu relacin existe entre
la dinmica familiar y la
confianza de s mismo de los
estudiantes de la Institucin
Educativa N 30133 Colca,
Canipaco - Huancayo 2014?
2.- Qu relacin existe entre
los roles familiares y la
relacin con los dems de los
estudiantes de la Institucin
Educativa N 30133 Colca,
Canipaco - Huancayo 2014?
3.- Qu relacin existe
entre el sistema de
comunicacin y el sentido de
competencia de los
estudiantes de la Institucin
Educativa N 30133 Colca,
Canipaco - Huancayo 2014?

Objetivo general.
Determinar la relacin
entre de las familias
disfuncionales y la
autoestima de los
estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
Objetivos Especficos:
1. Determinar la relacin
entre de la dinmica
familiar y la confianza de
s mismo de los
estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
2. Determinar la relacin
entre los roles familiares y
la relacin con los dems
de los estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
3. Determinar la relacin
entre el sistema de
comunicacin y el sentido
Antecedentes Internacionales
1. Cruz, (2011) En su tesis: Hbitos de
estudio, actitudes y autoestima relacionados
con el rendimiento acadmico en
estudiantes de enfermera.
2. Gutirrez et al. (2009) En su trabajo de
investigacin sobre el Autoestima,
funcionalidad familiar y rendimiento escolar
en adolescentes
3. Veira et al. (2009) cuando comprobaron
la influencia de la baja motivacin y la baja
autoestima en el rendimiento acadmico
4. Gmez, V. (2009), realiz la investigacin
Disfuncin familiar en adolescentes
embarazadas realizada en la Unidad de
Medicina Familiar Guadalupe, Mxico
5. Vrela, L.(2010), realiz la investigacin
Familias Conflictivas y Jvenes con
Problemas Conductuales, Universidad
Arturo Prat, Departamento de Ciencias
Sociales de Iquique, Chile;
Antecedentes Nacionales
1. Castro, P. (2009), realiz la investigacin
La educacin sexual y la autoestima en los alumnos
del 5 Grado de Secundaria de las II.EE. de la
provincia de Cerro de Pasco.
2. Pazzglia, P. (2OO9), realiz el trabajo de
investigacin titulada Las relaciones entre baja
autoestima y las conductas inadecuadas en
alumnos del Cuarto ao de Secundaria.
3. Padilla y Salazar, (2009) En la tesis denominada
Influencia del Maltrato fsico en la autoestima de los
Hiptesis general
Existe una relacin
directa y significativa
entre las familias
disfuncionales y la
autoestima de los
estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
Hiptesis Especficas:
1. Existe una relacin
directa y significativa
entre la dinmica familiar
y la confianza de s
misma de los
estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
.2. Existe una relacin
directa y significativa
entre los roles familiares
y la relacin con los
dems de los
estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
VARIABLE
Variable 1.
Familias
Disfuncionales
Dimensin:
Dinmica familiar
Los roles
familiares
El sistema de
comunicacin

Variable 2.
Autoestima

Confianza en s
mismo
Aprecio por uno
mismo
Relacin con los
dems
Sentimiento de
competencia

Mtodo general:
Cientfico
Mtodo
especfico:
Descriptivo
Carcter:
Cuantitativo
POBLACIN
La poblacin
est
constituida
por 70
estudiantes
del 1er.
grado al 6to.
grado de la
I.E.N30133
de Colca -
Canipaco,
Huancayo,
2013.
.
MUESTRA
Est
conformada
por 29
estudiantes
del V Ciclo
N30133 de
Colca -
Canipaco,
Huancayo,
2013.




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de competencia de los
estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.



nios de educacin primaria, del centro educativo
estatal de menores Juan Mximo Villar de Jauja
desarrollado en la Universidad Nacional del Centro
del Per.
4. Aguirre y Batista, (2010) En su trabajo de
investigacin sobre Determinacin de la influencia
de la autoestima en el rendimiento acadmico de
los estudiantes del segundo grado a del colegio
adventista salvador de Villa el Salvador.
5. Basalda, G. (2010), realizaron la siguiente
investigacin. Autoestima y Rendimiento Escolar
de los Alumnos de Tercer Ao de Secundaria de la
I.E. Jos Granda del Distrito de San Martn de
Porras.
Antecedentes Regional
1. Mallma, Y. (2010), realiz el trabajo de
investigacin titulado Influencia de las
familias disfuncionales en las actitudes
negativas de los alumnos del Colegio
Andino
.3. Existe una relacin
directa y significativa
entre el sistema de
comunicacin y el
sentido de competencia
de los estudiantes de la
Institucin Educativa N
30133 Colca, Canipaco -
Huancayo 2014.
.
.

Tipo: Bsico
Nivel: Correlacional
Diseo:
Descriptivo-
correlacional



M

Dnde:
M = Muestra
Ox = Observacin de la
variable 1
Oy = Observacin de la
variable 2
r = Correlacin entre
dichas variables

Ox
Oy