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Sobre Comportamento

e Cognio
Ex pondo a variabilidade
Hlio J os Quilhar di
Noreen Campbell de Aguirre
ESETc
Sobre
Comportamento e
Cognio
Associao Brasileira dc Psicotcrapia e
Medicina Comportamental
Diretoria gesto 04/05
Presidente: I Iclio Jos Quilhardi
Vice-presidente: Maria Martha da Costa i lbner
1asecretria: Patrcia Piaz/on Queiroz
2- secretria: Lilian R. Medeiros
1atesoureira: Marisa Isabel dos Santos dc Brilo
tesoureira: latiana l.ussari
Ex-presidentes: Bernard Pimentel Ran#
i llio josc t/uilhardi
Roberto Alves Ba naco
Rachel Rodrigues Kerbauy
Maria Zilah da Silva Brando
Sobre
Comportamento
e Cognio
Expondo d Variabilidade
Volume 18
Organizado por I Iclio josc Quilhardi
Norccn Campbell dc Aguirrc
ESETec
Edi t or es Associ ados
2006
Copyright O desta edi o:
ESETec Editores Associados, Santo Andr, 2006.
Todos os direitos reservados
Gu/lhardi, Hlio J os, et ai.
Sobre Comportamento e Cognio: Expondo a Variabilidade. - Org. Hlio
J os Guilhardi, Noreen Campbell de Agulrre 1* ed. Santo Andr, SP: ESETec
Editores Associados, 2006. v. 18
450 p. 23cm
1. Psicologia do Comportamento e Cognio
2. Behavlorlsmo
3. Anlise do Comportamento
CDD 155.2
CDU 159.9.019.4
ISBN-85-88303-74-6
ESETec Edi t ores Associ ados
A liSHTcc agradece a Ana Curolin ('iicrlo* Kclicio peln enorme colaborado na
organi/avo e preparao deste volume.
Solicitao de exemplares: comercial@esetec.com.br
Santo Andr-SP
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Sumrio
Modelo cognitivo-comportamental do transtorno do estresse ps-traumti-
co e da culpa relacionada ao trauma.................................................. 11
Leticia SantAnna, Holono Shinohara
Medindo e promovendo a qualidade na interao familiar..................... 25
Lidia Natalia Dobrlanskyj Weber, Ana Paula Viezzer Salvador, Olivia J usten
Brandonburg
Qualidade de interao familiar: uma anlise da percepo de adoles
centes sobre os conflitos em suas famlias...........................................41
Lidia Natalia Dobrianskyj Weber, J osaf Moreira Cunha
Regras e auto-regras: um estudo sobre o comportamento de mulheres no
relacionamento amoroso......................................................................55
Maria Cecilia de Abreu e Silva, Lidia Natalia Dobrianskyj Weber
Variabilidade Comportamental e Adaptabilidade: da Pesquisa Anlise 71
Comportamental Clinica.............................................................................71
J oo Viconte de Sousa Maral,Paula Carvalho Natalino
A anlise do comportamento no trabalho psicopedaggico em grupo .... 86
Mrcia da Rocha Pitta Ferraz
Transtornos de Ansiedade e sua relao com repertrios de leitura, escri
ta e clculo, numa abordagem multidisciplinar....................................92
Mrcia da Rocha Pitta Ferraz, HildebertoTavares, Ctia da Rocha Pitta
Anlise Quantitativa do Comportamento: Funes Matemticas na Descri
o de Funes Comportamentais......................................................*100
Mareio Cruz, Gerson Yukio Tomanari
Comportamento social................................................................................124
Maria Amalia Pie Abib Andery, Tereza Maria de Azevedo Pires Srio
Preveno primria de abuso sexual em ambiente escolar....................133
Maria da Graa Saldanha Padilha, Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams
Algumas consideraes sobre o conceito de tempo no behaviorismo
radical e na anlise do comportamento...............................................138
Maria de J esus Dutra dos Reis
Estudo esperimental da depresso....................... .....................................149
Maria Helena Leite Hunziker
Comportamento Criativo e Anlise do Comportamento I: variabilidade
comportamental.....................................................................................156
Maria Helena Leite Hunziker
interaes verbais durante o treino de assertlvidade: Anlise de Compor
tamento Verbal referente a eventos privados....................................... 166
Maria J lia Ferreira Xavier Ribeiro, Elvira Aparecida Simes de Arajo, Patrcia
Rivoli Rossi
5
A compreenso do paciente sobre a expectativa da terapia : relaes
com a construo do contrato teraputico...........................................174
Maria J lia Ferreira Xavier Ribeiro
Variveis significativas ao comportamento pr-ambiental...................... 180
Maria J ulia Ferreira Xavier Riboiro, Ana Carla Barreto de Oliveira, Ana Beatriz Garcia
Costa Rodrigues
Relaes entre comportamento verbal e no verbal: ilustraes a partir
de situaes empricas.......................................................................... 191
Maria Martha Costa Hbnor, Paola Espsito de Almeida, Pedro Bordini Faleiros
Intervenes preventivas no transtorno de estresse ps-traumtico e sua
eficcia................................................................................................... 220
Felipe Corchs, Maringola Gentil Savoia
O stress emocional: prevalncia e implicaes.........................................229
Marilda Emmanuol Novaes Lipp
^icoterapia no tratamento da Fibromialgia: Mesclando FAP e ACT.......238
Marilene de A. Martins, Luc Vandenberghe
Clinica Integrada - A Psicologia e a Fisioterapia em trabalho
interdisciplinar de sade comunitria....................................................249
Marilza Mestre, Simone Murara, Rosana Portes, J anine Antonio, Adriana Paredes,
Ariana Mamcarz, Eduardo Andrade, Izabel Silva, J uliane Ulbrich, Mariana Monteiro,
Micheli Meira, Raphael Amaral, Rodrigo Ribeiro, Tnia Voss
Behaviorismo Sklnnerlano em Contraponto Psicanlise e Cincia
Cognitiva................................................................................................ 261
Rodrigo Cruvinel Salgado, Maura Alves Nunes Gongora
O Show de Truman - A escolha por um controle mais livre"1 .............280
Michela Rodriguos Ribeiro
Imobilidade no Teste do Nado Forado: depresso ou estratgia de sobre
vivncia? .............................................................................................. 286
.........................................................Mnica Geraldi Valentim, Katsumasa Hoshino
Psicoterapia Comportamental: Anlise de questes tericas relevantes ao
desenvolvimento da tecnologia..........................................................292
Naione dos Santos Pimentel
Estresse Ocupacional................................................................................297
Nancy J ulieta Inocente, Clara Odilia Inocente, J anine J ulieta Inocente, Rubens
Reimo
Formao de classes de estmulos equivalentes e as operaes de soma e
subtrao............................................................................................. 300
Rafaella Donini, Daniel Del Roy, Nilza Micheletto
O desenvolvimento scio-emocional nos primeiros anos de vida e as
contingncias em operao na interao pais-criana......................315
Patrcia Alvarenga
Imagem Corporal e Transtornos Alimentares..........................................325
Patrcia Guillon Riboiro, Eliane Padilha da Silva , Glauce Costa, Denise Cerqueira
Leite Holler
6
A prtica do anali sta do comportamento: contri bui es passadas e recentes para
a educao.......................................................................................................................... 331
Paulo Andr Barbosa Panotta, Maria Auxiliadora de Lima Wang, Lgia Valladares
Oda Kurokawa , Roberto Alves Banaco
Comportamento criativo & Anlise do Comportamento I: Insight............. 345
Paulo Elias Gotardolo Delago, Marcus Bontos do Carvalho Neto
Urgncia e emergncia com crianas em UTI NEONATAL: Contingncias
atuais e futuras. possvel uma interveno?..................................... 352
Queila Piorro Fernandes, Diana Tosello Laloni
Controle e autocontrole, seu papel na cooperao social........................ 359
Rachel Rodrigues Kerbauy*
Registros esparsos de uma supervisora para terapeutas em formao:
interveno sobre fatores de estresse na terapia..................................366
Regina Christina Wielenska
Proposta de prticas clinicas: um estudo exploratrio.............................. 371
Roberto Alves Banaco, Luciana Roberta Donola Cardoso, Daniel Carvalho de
Matos, Mariana So Thiago Bezerra do Menezes, Mariana Ribeiro de Souza.Renata
Huallem Pasquinelli
Lista de Desempenhos: um possvel primeiro passo para uma sistematiza
o do ensino da Anlise do Comportamento na graduao...............382
Roosevelt R. Starling
Urgncia e emergncia com crianas em UTI Peditrica: Contingncias
de avaliao e interveno.....................................................................401
Rosana Righetto Dias, Diana Tosello Lalon, Makilim Nunes Baptista
Uma histria da Histria Comportamental................................................. 409
Carlos Renato Xavier Canado, Paulo Guerra Soares, Srgio Dias Cirino, Andr
Luiz Freitas Dias
Queixas......e queixas! Como focaliz-las na Terapia Comportamental 417
Snia dos S. Castanheira
A relao entre comportamento alimentar, auto-imagem e personalidade:
que variveis podem predispor uma pessoa aos transtornos alimenta
res? .........................................................................................................431-
Talita Lopes Marques, Denise Corqueira Loito Heller
Avaliao de fontes de stress em pacientes esquizofrnicos: percepo de
familiares................................................................................................438
Thania Mello Gomes de Matos
Teoria do Conhecimento: Epistemologia e Behaviorismo RadicaM............447*
Tiago Alfredo da Silva Ferreira
Novas Diretrizes Curriculares, Metacontingncias e o Plano Keller.......456
J oo Claudio Todorov, Ricardo Corra Martone, Mrcio Borgos Moreira
Comportamento criativo & anlise do comportamento III: Comportamento
Verbal......................................................................................................465
7
Tony Nelson
A tomada de decises nas intervenes psicoterpicas: da teoria prtica
472
Vera Regina Lignelll Otoro, Heloisa Helena Ferreira da Rosa
Psicologia do Desenvolvimento, Anlise do Comportamento e a Clnica
Psicolgica.............................................................................................479
Yara Kuperstoin Ingberman, Roseli Hauer
Terapia familiar: um enfoque de vanguarda?...........................................490
Vara Kuperstein Ingberman
interveno de acompanhantes teraputicos em caso de transtorno
bipolar e comportamentos evitativos no trabalho e perante outras
responsabilidades................................................................................. 496
Maria Zilah da Silva Brando,Camila Carmo de Menezes, Fernanda Marques
J acovozzi, J ferson Simomura, Ligia Betencurt, Renata Cristina Alves da Rocha ,
Maria Gabriela Santana
Comportamento de esquiva no contexto clinico........................................509
Maria Zilah da Silva Brando,Camila Carmo de Menezes, Fernanda Marques
J acovozzi, J ferson Simomura, Ligia Bitencourt, Renata Cristina Alves da Rocha ,
Maria Gabriela Santana
8
Apresentao
Os captulos que compem os volumes 17 e 18 da coleo Sobre
Comportamento o Cognio oferecem uma amostra representativa dos trabalhos
apresentados no XIV Encontro Anual da ABPMC, realizado em Campinas em 2005. Os
artigos de pesquisa, de aplicao e de conceitos abrangem o que se tem produzido no
Brasil nas reas de Anlise do Comportamento e Cognitivo-comportamental. Pode-se
dizer que ambas mantm preocupaes e objetivos comuns, mas, com o passar dos
anos, se afastaram quanto aos pressupostos, metodologia e conceitos que as
caracterizam e as definem. Tal afastamento no constitu uma perda, mas um refinamento
de identidades. H que se louvar a convivncia harmoniosa de reas tericas,
procedimentos de ao profissional e metodologia de investigao que no se fundem,
mas coexistem como alternativas prsperas, consistentes e eficientes. Os estudiosos
de uma ou outra rea encontraro nos dois volumes textos inovadores, didticos e
desafiadores para aprofundar e consolidar conhecimentos, que aumentam de
abrangncia e se atualizam anualmente, escritos pelos mais ldimos representantes
da rea.
As maneiras de abordar o comportamento humano tm se justaposto, expondo
aspectos que se superpem, ao lado de outros que se diferenciam. O conjunto no
um todo homogneo. O produto compe, como metfora, um grande painel, em cuja
composio foram usadas diferentes tcnicas de expresso, aplicadas por diferentes
artistas. No correto falar em comportamentalismo (no singular); mas em
comportamentalismos. Acrescentar aos comportamentalismos adjetivos para identific-
los produz um resultado peculiar. Os adjetivos no se limitam a justific-los; mudam-
lhes a essncia.
A presente Introduo um alerta. Cada captulo um produto em si. Tal uma
maneira de estud-los: ficar sob controle de cada texto. Por outro lado, o conjunto de
captulos revela processos diferenciados no desenvolvimento de vnculo com os
behaviorismos. Tais processos vm se explicitando e se personalizando atravs dos
anos. Tal uma outra maneira de ler os textos: organiz-los em sistemas, conforme
vm sendo selecionados pela comunidade que responde a eles.
Hlio J os Guilhardi
Noreen Campbell de Aguirre
Sobre Comportamento e Cofiniflo 9
Captulo 1
Modelo cognitivo- comportamental do
transtorno do estresse ps-
traumtico e da culpa
relacionada ao trauma
Lelicid S anf A nna
I lelencShinohara
PUC- RJ
O Transtorno de Estresse Ps-traumtico
De acordo com Kaplan e Sadock (1984), o Transtorno de Estresse Ps-Traumtico
(TEPT) uma psicopatologia que se desenvolve como resposta a um estressor traumtico
externo de significado emocional suficiente para desencadear eventos psicolgicos e
neurobiolgicos relacionados. O transtorno consiste em um tipo de revivncia, onde h
uma recorrncia do sofrimento original sentido durante o trauma. Esta a definio recente
do TEPT, a qual foi sendo elaborada ao longo do ltimo sculo, junto com novas
classificaes, critrios diagnsticos e caractersticas.
Segundo Rang e Masci (2001), podemos rastrear as conseqncias do trauma
desde o inicio da humanidade, sejam estas causadas por guerras, violncia ou
acidentes. O estresse ps-traumtico sempre existiu, mas s recentemente foi
considerado um transtorno psquico.
De acordo com Caminha (2004), existem registros deste transtorno desde o sculo
XIX, quando o mdico alemo Eulenberger introduziu o conceito de trauma psquico. J
Margis e Kapczinski (2004) apontam para descries feitas por Kraepelin em 1896 como
sintomas ansiosos que surgem em situaes como incndios, acidentes, catstrofes etc.
Outros relatos sobre o transtorno tambm foram feitos por diversos autores
durante guerras. Da Costa, um mdico que trabalhou durante a Guerra Civil Americana,
fala de uma slndrome do corao irritvel, que j mostrava sintomas caractersticos do
TEPT. Mais tarde esta mesma slndrome foi apresentada como "neurose de guerra".
Freud observou durante a Primeira Guerra Mundial que veteranos de guerra traumatizados
experimentavam a revivncia do evento traumtico e tambm a negao do mesmo.
Apenas mais tarde ela foi observada na populao civil, fora do contexto da guerra. Em
1941, aps um incndio ocorrido em uma boate em Boston, pessoas relataram
nervosismo, fadiga e pesadelos recorrentes. Segundo Garcia (2004, citado em Pereira,
2004), outros relatos semelhantes a este corroboraram para que estes sintomas no
fossem apenas relacionados guerra, mas a um fator estressante grave.
Sobre Comportamento c CognlJ o 11
Apesar de todas essas descries do transtorno, apenas em 1980 ele foi
apresentado no DSM-III e definido como desenvolvimento de sintomas caractersticos
aps a experienciao de um acontecimento psicologicamente traumtico, ou de
acontecimentos situados fora do campo da experincia humana habitualmente
considerada normal" (p.38). Mas foi no DSM-IV que se retirou a exigncia de que o
evento estivesse fora do campo da experincia humana habitual, acrescentado-se que
a resposta da pessoa envolvesse sentimentos de medo intenso, impotncia e horror.
Foi tambm no DSM-IV que o Transtorno de Estresse Agudo foi acrescentado, no qual a
pessoa desenvolveria os sintomas do estresse ps-traumtico, mas por um curto espao
de tempo (at quatro semanas aps o evento).
Caminha (2004) diz que "o grande probJ ema que ocorre na formao do TEPT
que a pessoa no consegue controlar ou interferir no curso do evento traumtico"
(p.268). Durante o evento a pessoa pode perder o controle fisico e psicolgico da situao,
apresentando nveis enormes de ansiedade, alterando os padres normais da
neuroqulmica e, conseqentemente, das cognies, dos afetos e dos comportamentos,
manifestando-se fora do nlvel controlvel e suportvel pelo sujeito. Kolk e Mcfarlane
(1996) falam de uma subjugao da vitima a uma realidade inacreditvel, na qual
provocada um grande estresse, e este gera desconforto e sofrimento.
Independente do trauma sofrido, as pessoas que apresentam o TEPT sofrem
conseqncias que interferem no seu funcionamento normal, seja afetando a sade
fsica ou mental, o trabalho ou seus relacionamentos, e at muitas vezes adquirindo
outros transtornos. Segundo Silva (2000), existem estudos de crianas que apresentaram
o transtorno devido a abuso sexual e que, mais tarde na adolescncia, apresentaram
bulimia ou anorexia.
Obviamente, no so todas as pessoas que passam por um evento traumtico
que desenvolvem o TEPT, algumas pessoas apresentam alguns sintomas do transtorno
durante um curto perodo de tempo, mas medida que este tempo se alonga e que os
sintomas persistem ou se agravam, poderemos estar diante de um quadro de
Transtorno de Estresse Ps-Traumtico.
Segundo o DSM-IV (1993), para ser diagnosticado o Transtorno de Estresse
Ps-traumtico, a pessoa tem que ter sido exposta a um evento traumtico, no qual esta
vivenciou, testemunhou ou foi confrontada com um ou mais eventos que envolveram
morte ou grave ferimento, sendo estes reais ou ameaadores, ou mesmo confrontada
com um evento que tenha apresentado ameaa integridade fsica prpria ou a de
outros. Alm disso, a pessoa deve ter apresentado uma resposta que envolvesse medo
intenso, Impotncia ou horror.
Este evento traumtico tambm precisa ser revivido com freqncia, seja atravs
de recordaes aflitivas, sonhos, flashbacks dssocatvos, sensao de que o evento
esteja ocorrendo novamente, ou por sofrimento psicolgico ao ser exposto a situaes
ou Indcios que sejam diretamente ou indiretamente associados ao evento traumtico,
ou reatlvldade fisiolgica a estas mesmas situaes ou indcios.
Outro critrio a esquiva persistente de estmulos associados ao trauma e
entorpecimento da responsividade geral. Este critrio pode ser identificado pelos
seguintes quesitos, sendo que trs ou mais devem estar presentes: esforos para
evitar pensamentos, sentimentos ou conversas relacionadas ao trauma, assim como
evitao de lugares, pessoas ou atividades; incapacidade de se recordar de aspectos
importantes relacionados ao trauma; sensao de distanciamento ou afastamento em
relao a outras pessoas, estreitamento da afetividade e sentimento de futuro abreviado.
1 2 Lr t i d d Sdnt ' Annd, i c l c n f Shinohard
necessrio que sejam encontrados dois ou mais sintomas do excitabilidade
que no estavam presente antes do trauma. Estes sintomas podem ser insnia,
irritabilidade ou surtos de raiva, falta de concentrao, hipervigilncia, e resposta de
sobressalto exagerada.
Todos estes sintomas acima tm que ter uma durao acima de um ms, o
necessrio que haja um sofrimento significativo, e prejuzo no funcionamento normal da
pessoa, seja na rea social, no trabalho, ou em qualquer outra rea que seja importanto
para o indivduo.
De acordo com Rang e Masci (2001), tanto o aparecimento quanto o curso do
transtorno de estresse ps-traumtico pode variar de acordo com as exporincias vividas,
histrico do outros transtornos mentais, ocorrncia do transtorno na famlia e variveis
de personalidade, mas importante deixar claro que pode ocorrer em pessoas que no
possuam qualquer predisposio, dependendo de quo forte foi o trauma vivido.
Normalmente os primeiros sinais de estresse ps*traumtico ocorrem em at trs
meses, mas existem casos em que h um intervalo assintomtico de meses ou at
anos. O transtorno pode aparecer em pessoas de qualquer idade.
Caminha (2004) comenta um estudo recente feito na populao norte-americana
que demonstra que o estresse ps-traumtico o quarto transtorno mais comum e
atinge em mdia 10,3% dos homens o 18,3% das mulheres ao longo de sua vida. Outro
estudo sugere que grande parte das pessoas vive algum tipo de evento traumtico em
sua vida e cerca de 25% destas iro desenvolver o transtorno.
J Rang e Masci (2001) apresentam um estudo feito na populao geral
mostrando que o TEPT varia entre 1,3 a 9% da populao e, em paciontes psiquitricos,
este nmero aumenta para 15%, portanto podemos ver variaes de acordo com a
populao examinada. Em populaes de risco, a incidncia do transtorno pode variar
de 3% ao surpreendente nmero de 58%.
Segundo Margis e Kapczinski (2004), o impacto que a pessoa ter ir variar de
acordo com o trauma vivido, ento para se entender as conseqncias necessrio
examinar os diferentes grupos de vitimas do transtorno. Pessoas que foram vtimas do
seqestro esto muito mais propensas a desenvolverem o transtorno do que pessoas
que sofreram agresses fsicas, por exemplo.
Calhoun e Resick (1999) apresentam um estudo feito por Kilpatrick, Edmunds
e Seymour em 1992 em mulheres vitimas de estupro. Neste ostudo a incidncia do
transtorno chega a 31%. Outros estudos apresentaram taxas mais elevadas, como
94% das mulheres apresentaram sinais de TEPT nas primeiras duas semanas e
aproximadamente 50% em 12 semanas. Contudo, tomos quo considerar que
aproximadamente 13% das mulheres foram vtimas do estupro, sendo que destas,
39% foram estupradas mais de uma vez, podendo variar entre estes dois grupos do
mulheres o ndice do TEPT.
O terrorismo tem contribudo para que o nmero do estudos sobre o transtorno
de estresse ps-traumtico aumente. Ballone (2002) chega ao nmero de 54% em um
estudo feito por Weisaeth em 1987 em vtimas de atentado e de torturas. De acordo com
este autor os nmeros tm aumentado significadamente nos ltimos anos com a maior
incidncia de atentados, como o do World Trade Center, e outras ameaas, como o
bioterrorismo.
O autor ainda apresenta outras pesquisas mostrando o ndice do estresse ps-
traumtico de acordo com seu estmulo estressante. O seqestro (Torr, 1981) possui a
prevalncia de aproximadamente 99%, a agresso fsica (Reinherz, 1993) do 25%, os furaces
Sobre Comportamento e CognlAo 13
(Shaw, 1996) de 70%, os terremotos (Najarian, 1996) de 32%, os incndios (March, 1997) de
12%, a guerra (Sack, 1999) de 50% e a violncia domstica (McCIoskey, 2000), de 24%.
importante observar que, de acordo com Rang o Masci (2001), podemos
observar o curso crnico do Transtorno de Estresso Ps-Traumtico, j que 50% das
possoas com TEPT apresentam remisso ospontnoa nos primoiros dois anos, mas
o restanto podo apresentar sintomas por 15 anos ou mais.
Entre os transtornos psiquitricos, encontramos uma grande co-morbidade com
a doprosso, pnico, ansiedade social e com o abuso de substncias. Ainda muito
importante destacar os custos sociais de pessoas com esse transtorno, j que elas
esto muito propensas a ter dificuldade no trabalho, na escola o nos relacionamentos.
Helzer, Robins & McEvoy (1987, citado por Rang e Masci, 2001) encontram
uma co-morbidade em 80% do pessoas diagnosticadas com TEPT. As pessoas com o
transtorno apresontam duas vezes mais risco de ter outro transtorno mental. Kessler
(1995, citado por Rang o Masci, 2001) em outra pesquisa encontrou prevalncia co-
mrbida de pelo menos um outro transtorno em 88,3% dos homens e 79% das mulheres.
Segundo Ballone (2002), a depresso se destaca como umas das maiores co-
morbidades do TEPT. Ambos os transtornos apresentam algumas caractersticas
semelhantes. O estresse ps-traumtico gera angstia e sofrimonto psicolgico intenso,
que conseqentemente podem causar isolamonto social, problemas no trabalho e
deteriorao da qualidado de vida o, ento, a depresso. Pessoas com TEPT geralmente
apresentam sintomas de desinteresse, viso negativa o pessimista do futuro, apatia
afetiva, que so sintomas muito similares ao da depresso.
Ainda de acordo com o autor, podemos observar que o estresse ps-traumtico
sensibiliza a vitima, a isola, baixa sua resistncia, tornando-a mais propensa
depresso. Assim como o contrrio tambm pode ocorrer, j que pessoas deprimidas
esto mais vulnerveis a serem traumatizadas.
Ballone ainda destaca que alguns sintomas como o sentimento de estar
permanentemente em perigo ou ameaado, que encontrado em aproximadamente 77
% dos paciontes de TEPT, podo vir a causar ataques de pnico, assim como ansiedade
social. comum ver pessoas que foram vtimas de bombas, incndios, assaltos violentos,
apresontarem um grando medo de sair de casa, freqentar lugares pblicos ou similares.
Yehuda e McFarlane (1995, citado por Rang e Masci, 2001) destacam que a
maior razo para que o transtorno de estresse ps-traumtico aprosente uma co-
morbidado to grande sua evoluo crnica, de durao maior que dois anos, que
facilita a ocorrncia de transtornos secundrios ao TEPT.
O Modelo Cognitivo
A teoria cognitiva baseada na idia que nossos sentimentos tm, em parto,
grando relao com as avaliaes que fazemos dos eventos a nossa volta, podendo estes
serem interpretados de diversas maneiras. Vrios acontecimentos podem gerar emoes
negativas, mas poucas vezes h reaes oxageradas que nos conduzem a um funcionamento
emocional inadequado. No caso do TEPT, as pessoas teriam seus pensamentos
dominados pela idia do porigo o culpa, intorpretando acontecimontos, antoriormonte tidos
como inofensivos o aleatrios, como ameaadores e auto-reforenciados.
De acordo com Caminha (2004), aparece na metade dos anos 70 um modelo
cognitivo criado por Horowitz para explicar a formao das respostas automticas em
pacientos com TEPT. Segundo ele, o sujeito se torna incapaz de processar as informaes
14 I eliii.i Sint'Ami.i, f Idene Sliinokir.i
adequadamente, gerando assim respostas de ansiedade e esquiva Horowitz aponta os
sintomas de revivncia e os sintomas de esquiva e diminuio de responsividade como
fundamentais para a formao dos sintomas encontrados em um paciente com TEPT.
Calhoun e Resick (1999) tambm fazem referncia ao modelo do Horowitz. Os
autores explicam que para havor um ajustamento ao evonto traumtico necessria a
incorporao destes aos esquemas cognitivos j existentes, ou que se desenvolvam
novos esquemas. Para que isso acontea, a memria do evento traumtico repetida
vrias vezes, na tontativa de process-lo ou integr-lo, resultando em flashbacks. Mas
quando isto ocorre de maneira descontrolada, ocorre a retraumatizao. Isto pode gerar
respostas de esquiva e fuga, e estas podem impedir que haja o processamento cognitivo
completo do evento traumtico.
Outras teorias surgiram para explicar o TEPT. Rachman (1980, citado por
Rang e Masci) fala do processamento omocional, enfatizando a possvel existncia
de processos subjacentes diminuio da intensidade do uma experincia emocional,
pois, quando estes processos normais ficam prejudicados, surge a psicopatologia
(p.261). Assim, a persistncia de obsesses, pesadelos o fobia seria um sinal do que
este processarnonto no fora feito corretamente.
Foa e Kozak (1986) tambm explicam o transtorno atravs desta teoria de
processamento emocional. Usando o conceito de "medo, os autores tentam explicar a
diferena de como um acontecimento traumtico representado na memria de uma
vtima que adquire o TEPT e em outra que no. Para a maioria das pessoas o medo real
ocorre quando elas esto frente a um estimulo ameaador e desaparece quando este
estmulo no est mais presente. Mas esse medo pode tornar-se patolgico a partir do
momonto que se torna destrutivamente intenso. A estrutura inclui elementos irrealistas,
as associaes entre estmulos no-perigosos e respostas de fuga o ovitao tambm
esto presentes e vrios tipos de erros de avaliao ou de interpretao acontecem.
Segundo Rang o Masci (2001), pessoas com TEPT apresentam memrias
de medo contondo avaliaes e associaes erradas, onde frente intensa manifestao
de ansiedade estmulos neutros (EN) passam a ser estmulos condicionados (EC),
capazes de gerar respostas condicionadas (RC) de ansiedade. Em um modelo normal,
as respostas condicionadas seriam extintas aps um corto tempo, caso no houvesse
outra exposio ao evento traumtico, mas em pessoas com TEPT, ocorre o no-
processamento da experincia traumtica pela evitao de lembranas o reaes
afetivas decorrentes do trauma, permanecendo assim as respostas de ansiedade. A
pessoa no consegue mais separar situaes ameaadoras de outras situaes.
Outros modelos cognitivos foram descritos por diversos autores, mas todos
semelhantes aos descritos acima. O no-procossamento da experincia traumtica, o
que Caminha (2004) chama de digesto mental", que faz com que a memria
traumtica fique em destaque e seja revivida em flashbacks, sendo reforada polas
respostas do fuga e esquiva.
Segundo Kolk e Mcfarlane (1996), indivduos que agem sob uma situao
oxtremamente estressante dosenvolvem internamente uma alterao nos hormnios,
uma grande secreo neuro-hormonal que afeta a consolidao da memria. Por causa
da "fora hormonal" ocorrida durante o trauma, quando a vtima so encontra em um
ostado de excitao semolhante, seu acesso se toma fcil.
Ainda de acordo com os autores, foram feitos estudos grficos em crebros de
pacientes com TEPT, que mostraram grande envolvimento do sistema lmbico. Ento
realizou-se divorsas pesquisas e chogou-se a duas importantes concluses: pessoas
Sobre l'omportimenlo e t ofinlilo 15
quo passam por um trauma sofrem diminuio do volume do hipocampo; e existe uma
ativao excessiva da amgdala e estruturas relacionadas a ela, lateralizao anormal e
aumento da rea e da atividade da Broca quando o indivduo reexperimenta o trauma.
Depois de outras pesquisas a concluso mais significativa foi a comprovada diminuio
do hipocampo em pessoas traumatizadas.
Rang e Masci (2001) falam ainda de mudanas no funcionamento
neuroadrenrgico e serotoninrgico, no eixo hipotlamo-pituitrio-adrenal e no sistema
dopominrgico/opiide endgeno, que provocam mudanas de longo termo no crebro.
Kolb (1987, citado por Figueiredo, 2004) tambm mostra uma importante mudana
causada pela estimulao excessiva que ocorre durante o trauma, que so os danos e
alteraos das rotas neurais.
Outro importante ponto colocado pelo autor que, durante a ativao do trauma
(lombrana), a pessoa capaz de sentir, ver ou ouvir elementos traumticos, mas ao mosmo
tempo pode ser incapaz de comunicar o que est acontecendo. Durante osta revivncia, a
pessoa podo sofrer um grande terror e no ser capaz de comunic-lo por linguagem verbal.
Desta maneira, Kolk e Mcfarlane (1996) concluram que a rosposta ao trauma
" extremamente complexa e pode incluir hipermnsia, hiper-roatividade a estmulos o
experincias traumticas, que coexistem com entorpecimento psquico, evitao,
amnsia e anedonia (p.258).
Avaliao e tratamento
Os dois objetivos principais da avaliao so o diagnstico e o planejamento
teraputico. A Entrevista Clinica Estruturada para Transtornos de Ansiedade IV (ADIS-IV)
melhor instrumento para o diagnstico, e tambm para identificar as co-morbdades
ligadas ao transtorno. Para medir o impacto da experincia traumtica indicada a
escala do Impacto de Evontos de Horowitz, Wilnes e Alvarez feita em 1979.
Outros instrumentos tambm so amplamente utilizados para o diagnstico,
Calhoun e Resick (1999) destacam a Escala Clnica Administrada ao TEPT (Blake, 1990), a
Entrevista Diagnostica Planejada (Robbins, Helzer, Crougham o Ratcliff, 1981) e a Entrevista
Planejada para Transtornos de Ansiedade (Di Nardo e Barlow, 1988). Em termos de
instrumentos psicomtricos alm da Escala do Impacto de Eventos, oles destacam a Lista
do Sintomas 90-R (Derogatis, 1977), a Escala para o TEPT Relacionado ao Crime SLC-90-
R (Saundersa, Mandoki e Kilpatrick, 1990), o Teste de Sintomas Rosultantes de Estupro
(Klpatrck, 1988) e a Escala de Sintomas do TEPT (Foa, Rggs, Dancu e Rothbaum, 1991).
De acordo com Margis e Kapczinski (2004) o tratamento do TEPT objetiva reduzir
sintomas, melhorar a qualidade de vida, aumentar a capacidade de lidar com o estresse
e diminuir a co-morbidade. J Rang e Masci (2001) e Calhoun e Resick (1999) colocam
como principal finalidado do tratamento a recuperao do senso pessoal de controle e
estabilidade, movendo o paciente do papel de dominado e controlado para o de detentor
pleno de suas capacidades.
Segundo Blako (1993), o tratamento do TEPT comea apenas depois que a
pessoa j foi removida da situao de crise. Se um sobrevivonte ainda est sendo
exposto ao trauma, est severamonte deprimido ou suicida, est experimentando pnico
e pensamento desorganizado, ou est precisando de desintoxicao de lcool ou drogas,
importante que se d ateno a esses problemas na primoira fase do tratamento.
Vrios tipos de tratamentos so sugeridos por diversos autores, o variam de
acordo com a intensidade e o tipo de transtorno:
' 1 6 l c t l d .1San f A m n i , I lel cnc Sltinoh.ir<t
Farmacolgicos
a) Inibidores Seletivos da Recaptao de Seretonina (ISRS)
Martenyi, Brown, Zhang, Koke, Prakash (2002, citados por Margis e Kapczinski,
2004) fizeram uma pesquisa com um dos ISRSs, a Fluoxetina, e viram que os pacientes
que a receberam eram menos perturbados pelos eventos estressantes do dia-a-dia.
Outros ISRS tambm so usados, como a paroxetina e a setralina, que tambm
mostraram melhora em pacientes.
J Rang e Masci (2001) no recomendam os ISRS nas fases agudas do
transtorno, mas concordam na sua grande utilidade nos sintomas peculiares do TEPT
e em suas co-morbidades como a depresso, o pnico e a ansiedade social.
b) Benzodiazepnicos
Uma pesquisa de Braun (1990, citado por Margis e Kapczinski, 2004) mostrou
que os benzodiazepnicos so ineficazes no tratamento do TEPT, sugerindo at que
pacientes que utilizaram esse tratamento apresentaram uma piora. Rang e Masci
(2001) apontam que os benzodiazepnicos podem interromper a hiperatividade
autonmica e evitar flashbacks e pesadelos, sendo muito teis na fase inicial do
tratamento, mas no nas fases mais tardias.
Para Bemik, Laranjeiras e Corrogiarl (2003), os benzodiazepnicos so comumente
utilizados na clinica como adjuvantes, mas devem ser usados com muito cuidado em pacientes
com TEPT, especialmente naqueles que apresentarem pouco controle de impulsos.
c) Antidepressivos Triclclicos
Em um estudo feito em veteranos de guerra por Frank, Kosten Giller, Dan (1988,
citados por Margis e Kapczinski, 2004) foi mostrado que, para pacientes com baixos nveis
de depresso, ansiedade, sintomas somticos e pensamentos de culpa, os tricclicos
apresentavam uma boa resposta, principalmente com a amitriptilina e com a imipramina.
d) Anticonvulsivantes
Segundo Clark, Canive, Calais, Qualls, Tuason (1999, citados por Margis e Kapczinski,
2004), a carbamazepina e o cido valprico podem ser teis na presena de impulsividade ou
agressividade, havendo diminuio dos sintomas de intruso de pensamentos e
hiperexcitabilidade. Como uma terapia adjuvante o uso do cido valprico ajuda a melhorar
sintomas como recordaes aflitivas, flashbacks, reatividade fisiolgica, entre outros.
De acordo com Margis e Kapczinski (2004), outras substncias tambm j
foram testadas, mas a taxa de resposta no teve nenhuma diferena significativa entre
os grupos que tomaram o medicamento e os que tomaram placebo.
Psicoterapia
a) Exposio Prolongada
Margis e Kapczinski (2004) explicam a terapia de exposio de acordo com o
modelo de aprendizagem, onde qualquer estimulo associado ao evento traumtico pode
criar uma resposta semelhante do trauma original. Essa terapia consiste em diferentes
formas de ajudar o paciente a enfrentar situaes, memrias e imagens temidas. Com a
exposio a "memria do medo ativada e a incorporao de uma nova informao
incompatvel com a estrutura do medo atual permite que novas memrias se formem"
(p.324). Assim, a terapia consiste em pedir que o paciente fale de forma detalhada do
evento traumtico, para depois ajud-lo a processar a lembrana at que esta no seja
mais dolorosa.
Sobrr Comportamento f Co^niAo 17
Rang e Masci (2001) explicam como uma sesso do tratamento ocorre. Cria-se
uma hierarquia dos principais estmulos temidos e evitados, para depois reviver
imaginariamente a situao e descrev-la em voz alta como se acontecesse no presente. O
paciente estimulado a cada vez fornecer mais detalhes sobre a situao, e estas descries
so repetidas diversas vezes em cada sesso e gravadas em fita, e depois o cliente ento
estimulado a ouvir estas gravaes em casa e tambm a se envolver em exposies ao
vivo. Apesar de ativar a estrutura da memria, os autores explicam que esta no fornece a
informao corretiva direta referente s atribuies errneas ou a outras crenas inadequadas.
b) Tratamento de Inoculao do Estresse
Foa (1997, citado por Margis e Kapczinski, 2004) fala que este tratamento visa
fornecer ao paciente uma sensao de dominio sobre os medos, pelo aprendizado de
vrias habilidades de manejo. Neste treinamento explica-se a teoria de aprendizagem
social e tambm as reaes de medo e ansiedade ocorrendo em trs canais: fsico,
comportamental e cognitivo. Assim o paciente identifica seus sintomas em cada canal. A
tcnica pretende dar ao paciente um dominio sobre seus medos atravs da re-significao
da memria traumtica e do ensino de habilidades de manejo frente s situaes temidas.
De acordo com Calhoun e Resick (1999), as habilidades consistem em
relaxamento muscular, controle de respirao, representao imaginria, dramatizao,
interrupo do pensamento, dilogo autodirigido, etc.
c) Terapia do Processamento Cognitivo
Resick e Schnicke (1992, citados por Margis e Kapczinski, 2004) explicam que
esta terapia um modelo desenvolvido para tratar pacientes do TEPT que so vtimas
de ataque sexual. Ela formada de componentes cognitivos e de exposio. Seu objetivo
a reestruturao cognitiva com foco em cinco pontos que so associados a vitimas de
ataques sexuais: segurana, confiana, poder, estima, intimidade.
Para McNann e Pearlman (1990, citados por Rang e Masci, 2001), a suposio
de que os sintomas relacionados ao TEPT so geralmente causados pelo conflito
entre uma nova informao e esquemas anteriores, por isso o foco da terapia de
processamento cognitivo est na identificao e modificao destes conflitos.
d) Dessensibilizao o Reprocessamento por Meio de Movimentos Oculares (EMDR)
Segundo Margis e Kapczinski (2004), esta uma proposta de terapia nova que
inclui uma forma de exposio acompanhada de movimentos dos olhos. Rang e Masci
(2001) explicam que ela consiste na estimulao bicortical. Esta seria responsvel por
induzir atividade sincrnica neuronal entre os dois hemisfrios cerebrais, contribuindo
para reintegrao dos aspectos dissociados da memria e restabelecendo a sincronia
funcional entre dois hemisfrios, comprometida pelo processo traumtico (p.267).
e) Tratamento em grupo
Blake (1993) sugere esse tratamento como o ideal para o transtorno, j que os
pacientes podem compartilhar suas experincias traumticas com um grupo coeso e emptico.
Como membros de um grupo, eles conseguem melhor entendimento para resoluo do seu
trauma, e normalmente se sentem mais confiantes. Eles discutem e compartilham como
cada um lidou com o trauma, com a vergonha, culpa, raiva, medo, dvida relacionada a ele.
Narrar o seu trauma e enfrentar diretamente a ansiedade e a culpa permitem que as pessoas
lidem melhor com seus sintomas, memrias e outros aspectos de suas vidas.
Rang e Masci (2001) ainda propem outras intervenes para o controle dos
sintomas do TEPT como a hipermnsia, hiper-reatividade, anedonia, entorpecimento,
entre outros. Dentre essas intervenes pode-se destacar o apoio social, para que a
18 Lrticid Sant Anna, f Idcnf Shinohara
pessoa construa uma rede de suporte, seja para fazer companhia como para cuidados
pessoais. Habilidades de relaxamento tambm podem ser muito vantajosas na medida
que incluem o controle da resposta emocional e fisiolgica e proporcionam uma
sensao de auto-eficcia. A integrao de sentimentos e sintomas no pode ser
ignorada, pois permite que o paciente diferencie suas emoes de seus pensamentos
automticos, j que as pessoas traumatizadas acabam usando suas emoes como
lembrana de sua inabilidade em agir em diversas situaes. Atividades esportivas,
artsticas ou outras que sejam gratificantes tambm devem ser estimuladas, pois trazem
gratificao e eficcia pessoal.
A Culpa relacionada ao TEPT
Foa, Steketee e Rothbaum (1989) definem culpa como um sentimento
desagradvel acompanhado da crena de que a pessoa deveria ter sentido ou agido de
forma diferente (com implicaes de responsabilidade e/ou de falta do justificativa).
Kubany e Watson (2003) descrevem um modelo que conceitualiza a culpa como
um constructo de dimenses afetivas e cognitivas. Este modelo apresenta cinco variveis
como componentes primrios da culpa: angstia e quatro convices inter-relacionadas
sobre sua participao em um evento negativo. Esse modelo foi originalmente criado
para explicar a culpa que surge no contexto de eventos traumticos.
Baumeister, Stillwell e Heatherton (1994) afirmam que existem variedades de
personalidade que fazem a pessoa estar mais propensa culpa, mas no existem
pesquisas para mostrar fatores que faam com que alguns eventos sejam mais
traumticos que outros. A maioria dos estudos feitos at hoje se concentram nas
diferenas individuais.
De acordo com Kubany e Watson (2002), existe uma diferena entre a culpa
relacionada a um trauma e a culpa comum do dia-a-dia. A culpa experienciada no contexto
de eventos estressantes do dia-a-dia pode ser explicada em termos das mesmas
variveis da culpa que ocorre em decorrncia de um trauma, mas podem ser
diferenciadas primeiramente porque eventos traumticos e trgicos causam mais
estresse e estes eventos normalmente possuem uma conseqncia irreversvel ou
irreparvel. Em segundo lugar, a culpa normalmente evoca sentimentos de reparao
do acontecido, enquanto que em um evento traumtico isto no poder ser feito e esta
culpa poder se tornar crnica.
Segundo Renner (1988, citado por Kubany e Watson, 2003), existem diversos
fatores que contribuem para a culpa em eventos traumticos:
Normalmente danos severos foram causados; pessoas expostas ao trauma
normalmente sofreram algum tipo de dano; estes traumas muitas vezes foram causados
por pessoas (crimes violentos, estupros, acidentes srios); sobreviventes de trauma
normalmente foram as vtimas, ou aqueles que testemunharam outros sendo
traumatizados, ou possuem um relacionamento prximo a pessoa que sofreu o trauma;
eventos traumticos normalmente possuem conseqncias irreparveis; sobreviventes
de traumas tendem a enfrentar decises que so consideradas inaceitveis; alguns
eventos traumticos no causam o prejuzo nas pessoas envolvidas e o impacto pode
ser diferenciado; vtimas de trauma s vezes so culpadas pelo seu prprio infortnio.
Kubany e Watson (2003) apontam a culpa como uma seqela comum em
diferentes tipos de eventos potencialmente traumticos incluindo abuso sexual, abuso
em relacionamentos, estupro, acidentes srios e queimaduras, desastres tecnolgicos
Sobre Comportamento e Cognio 19
e a perda inesperada de algum prximo. Por exemplo, em um estudo feito com 269
mulheres que sofreram abuso sexual, 67% apresentaram algum sentimento de culpa.
Ainda, a maneira que sobreviventes de situaes traumticas explicam a sua
participao no evento contribui para a sintomatologia ps-traumtica e interfere no processo
de recuperao. Estas explicaes normalmente envolvem aspectos cognitivos de culpa.
Kubany e Manke (1995, citados por Kubany e Watson, 2003) notaram que
pessoas traumatizadas tendem a exagerar a importncia do seu papel no trauma,
aumentando sua responsabilidade pelo acontecido. Foram identificados diversos
pensamentos errneos que levam o paciente a achar que possuem culpa:
a) Pensamentos "errneos" quanto ao grau de responsabilidade
Comum entre sobreviventes de traumas, a compreenso tardia do que devia
ter sido feito faz com que estes acreditem falsamente que eles sabiam o que ia
acontecer antes do evento, e acham que ignoraram as evidncias e dicas de que
aquilo iria acontecer. Como acham que tinham uma chance de evitar que o trauma
acontecesse, se julgam responsveis pelo acontecimento e esquecem que a maioria
destes eventos acontece por diferentes fontes causais.
b) Pensamentos "errneos" relacionados s aes tomadas durante o evento
As pessoas tm dificuldade em reconhecer que decises que precisam ser
tomadas rapidamente iro ser diferentes de decises sem muito tempo para analisar
as opes. J que normalmente durante eventos traumticos no h tempo ou muitas
opes, estas acabam sendo decises automticas. Mais tarde, quando a pessoa
ento tem tempo de pensar, cria solues que poderiam trazer resultados diferentes e
se culpa por no ter pensado nelas antes. As vezes at acreditam que poderiam ter feito
coisas que nem eram possveis. Outro problema que a pessoa se foca apenas nas
coisas boas que poderiam ter acontecido caso sua reao fosse diferente e, raramente,
v os benefcios da ao que ela tomou.
c) Pensamentos errneos sobre ter agido erradamente, contra os seus valores".
As pessoas acham que agiram erradamente, no por terem agido
inconsistentemente com seus valores, mas por causa da concluso trgica do evento.
Outro problema que as pessoas no percebem que reaes emocionais fortes
normalmente no so tidas voluntariamente. Soldados em guerra que sentiram medo,
no tiveram deciso intelectual para tal. Outro pensamento que contribui para todas as
concluses errneas achar que uma reao emocional promove a veracidade de uma
idia. Por exemplo, uma pessoa que fale: Intelectualmente eu acredito no que voc me
diz, mas ainda me sinto responsvel". O sentimento usado para validar o pensamento.
Segundo Kubany e Watson (2002), para que a culpa ocorra precisam estar
presentes efeitos e cognies negativas. Esta ser mxima quando os seguintes
componentes estiverem presentes em grau extremo:
a) O estresse relacionado ao evento profundo.
b) A pessoa acredita que ela sabia com certeza o que ia acontecer e podia ter impedido.
c) Acredita que foi 100% responsvel pelas conseqncias.
d) Acredita que suas aes foram injustificadas.
e) Acredita ter violado seus valores pessoais e morais.
De acordo com Baumeister, Stillwell e Heatherton (1994), situaes e
circunstncias sociais que produzem ou evocam estresse tm uma alta probabilidade
20 l.clici.1Sant Anna, Mclenc Shlnohara
que a pessoa se perceba como tendo um papel importante nos efeitos negativos,
aumentando a chance de sentir culpa. Alguns fatores iro facilitar que esta culpa ocorra:
- Quando um mal ou dano causado -. Presume-se que o nlvel do ostresse associado
com um evento negativo tem correlao com a quantidade de dano que foi causado pelo
evonto. A quantidade do culpa aumenta de acordo com a quantidado do dano causado.
Isto podo parocor bvio, mas mostra a importncia de olhar alm dos fatoros individuais
que contribuem para a culpa.
- Proximidade fsica ou onvolvimento diroto om um ovonto nogativo - Para Kubany e Watson
(2002), um segundo fator que ir contribuir para culpa a proximidade fsica ao acontecimonto.
Se uma pessoa tostemunha um ovonto nogativo, est perto, ou est envolvida de alguma
outra manoira, a probabilidade da ocorrncia da culpa aumenta. Quando uma pessoa est
prxima a uma possoa que foi machucada, os elementos afetivos e cognitivos necessrios
para a ativao da culpa possuem grande chance do serem ativados. Primeiro, indivduos
que testemunham algum passando por um evento negativo iro provavelmente experienciar
estresse emptico. Em segundo lugar, estando perto, a pessoa podo achar que teve algum
papel no evento negativo. Como exemplo, um veterano do Vietn disso que no sentia culpa
quando matava um inimigo do seu holicptero, j que a distncia ora muito grande. Mas
quando tostemunhou pessoas sendo mortas no cho, grande estresse foi ativado e atitudos
de auto-condenao e do culpa severa apareceram.
- Dano causado a uma pessoa muito prxima - De acordo com Baumeister, Stillwell e
Heatherton (1994), a culpa tem mais chance de acontecer no contoxto do relacionamentos
prximos porque a resposta emptica mais forte quando h uma preocupao comum
pelo bem estar da outra possoa. O estresse dever ser muito maior quando h um
relacionamento prximo, do que quando o mesmo evento acontece com um estranho.
Quando algo muito ruim ou trgico acontece com algum que amamos sentimentos
pessoais de perda, mgoa e tristeza so profundos. Alm disso, as pessoas
normalmente se sentem responsveis pelo bem estar de algum muito prximo delas,
por isso podem so sentir rosponsveis pela conseqncia negativa do evento traumtico.
Ento, quando um mal ou dano acontece com uma pessoa prxima, a probabilidade da
ocorrncia de culpa aumenta significativamonte.
- Envolvimento em eventos que causam danos irreparveis - Segundo Tagney (1992,
citado por Kubany e Watson, 2003), envolvimonto em ovontos negativos (por proximidade
ou por conhecer a vitima) aumenta a probabilidade da culpa. Mas se compararmos eventos
em que o dano pode ser reparado com eventos onde no pode haver reparao, o segundo
evoca uma culpa mais forte e crnica. A ocorrncia da culpa estimula impulsos de pedir
desculpas, de tentar restituir a vitima, e fazer essas coisas diminuem significativamente a
culpa. Essa forma de alvio no existe quando os danos so irreparveis, e a tenso e o
remorso associados com a culpa podem se exacerbar. Este um dos motivos pelo qual
a culpa relacionada ao trauma pior do que a culpa do dia-a-dia, j quo esta normalmente
pode ser reparada. Por exemplo, uma pessoa que no merecia morrer no pode ser
trazida de volta vida. Alm disso, a culpa associada a eventos irreversveis quo j oram
provistos, tendem a evocar menos culpa, do que ovontos irreversveis que ocorrem do
repente. Como exemplo, uma pessoa doente na famlia quando morre provoca monos
culpa do que quando a possoa assassinada ou se suicida.
- Eventos negativos causados por pessoa X Eventos que so atos de Deus" - da
natureza humana procurar algum significado nos eventos negativos e entender por que
estes eventos ocorreram. Se a explicao da pessoa para o evento "por causa de algo
que eu fiz ou no consegui fazer", uma das condies necessrias para culpa ativada
(papol om um ovonto nogativo). Evontos nogativos quo so considorados "atos do Dous"
ou fora do controlo humano (terremotos, tomados) evocam monos culpa do que eventos
Sobrf Comporf.imcnto eCord.Io 21
causados por pessoas. Como um exemplo do dia-a-dia, um pai que prometo ao seu
filho de lev-lo a um jogo do basquete sentir monos culpa so ele no for por causa do
uma grando tompestado, do que se ole osquecer. Segundo Ellsworth (1994, citado por
Baumoistor o colaboradores, 1994), eventos que so porcebidos como "falta de sorto
ou fora do controlo humano so provveis de ativar menos culpa. Ento, quando uma
possoa no roprosontou um papel ativo no evonto, o sentimento do culpa no osporado.
- Situaes om quo qualquor atitude tomada teria uma conseqncia nogativa - Situaos
om quo no h nonhuma escolha boa e todas as respostas esto associadas com
conseqncias nogativas possuem uma grande possibilidade de evocar culpa. Nestas
situaos no importa que ao for tomada, algo ruim ir acontocor, e isto provoca culpa.
Como os indivduos envolvidos necessariamente fazem uma escolha quo tem
consoqncias nogativas, fcil perceber porque elos avaliam como tondo um papol ativo
na conseqncia negativa. Alm disso, quanto mais dano esta escolha monos mim" produz,
mais culpa ser evocada. Kubany e Manko (1995, citados por Kubany e Watson, 2003)
notaram que, durante muitos eventos traumticos, individuos so confrontados com
escolhas extremamente difceis, as quais iro causar algum dano ou infligir algum valor
pessoal. Soldados om guorra enfrentam a opo do matar seus inimigos ou deixar olo o
seus companheiros sorom mortos. Vtimas de estupro podem lutar e corrorem o risco de se
machucar gravemente, ou no lutar e ter que enfrentar as conseqncias. Vtimas de abuso
podem escolher contar e correr o risco de rejeio ou sofrer em silncio. Em todas ossas
situaes, as opes tm conseqncias ruins. Elos podero oxperimentar culpa por ostarem
fronte a um dilema moral" que no pode ser resolvido. Eles precisam escolher entro
opes que so inaceitveis. Desta forma, a culpa pode sor predeterminada pela natureza
da situao, mesmo que a culpa oxperienciada no tonha relao com a personalidade,
valores ou integridade moral do indivduo.
- Evontos negativos que produzem conseqncias arbitrrias ou injustas - Baumeister,
Stillwell e Heatherton (1994) acreditam que a injustia uma importante fonte de culpa e
cita situaes om que uma pessoa tenha se beneficiado ou sofrido menos que a outra.
Quando h alguma proximidade, uma distribuio injusta do boneflcios e danos provocar
culpa. A percepo de que se tonha beneficiado injustamente ou que algum tenha sofrido
injustamente estimula cognies de que foi errado o seu beneficio e que algo deveria ter
sido foito para reparar essa injustia. A culpa do sobrevivente (Survival's Guilt) um sintoma
comum entre sobreviventes de trauma e demonstra essa cognio de injustia. Em muitos
eventos traumticos, como guerras e desastres, as conseqncias negativas so
arbitrrias, e sobroviventes com proximidade a vitimas quo no sobreviveram lutam com
a idia de que o contrrio podia ter facilmente acontecido. A percepo de que algum no
merecia o quo aconteceu com ela promovo a convico entre os sobreviventes do que
elos deveriam ter tido o mesmo destino dos outros.
- Culpado por outros - Kubany e Watson (2002) explicam quo ser culpado por outros
podo agir de duas manoiras para produzir ou aumentar o potencial do culpa. Culpa
explicita ou implcita verbalmente provavolmente tero um ofoito negativo. Ser culpado
pelos outros tambm pode trazor dvida e aumentar a probabilidade do individuo sondo
culpado, inocento ou no, acreditar que elo teve algum papol na conseqncia nogativa.
Se o individuo culpado j concordava parcialmente com o ponto de vista do acusador,
sua culpa pode ser oxarcebada. Existem ovidncias clinicas de que pessoas quo
sofreram abuso sexual o mulheres que sofreram espancamento intornalizam a culpa
atribuda a elas pelo agressor ou por outras pessoas.
De acordo com Matsakis (1999), corrigir pensamentos distorcidos o principal
mtodo de roduzir ou aliviar a culpa. A terapia cognitiva normalmonte necessria para
ensinar os individuos como corrigir estes "erros", quando a culpa crnica e severa.
22 Iefici.i S,mtAn.i, i Iclcnc Shinolntr.i
Resick e Schnick (1993, citado por Margis e Kapczinski, 2004) afirmam que a
culpa, aposar do gorar impulsos para a reparao do ato, alguma ao para faz-lo
raramente tomada. Ao invs disso as pessoas apenas evitam pensar sobre o assunto.
Isto podo funcionar por algum tempo, mas a culpa est sempro sujeita a ser reativada.
Em casos onde a reparao no possa ser feita, a culpa s vezos tonde a ser diminuda
por estratgias do evitao. Podemos vor ossa caracterstica como umas das comuns
ao estresse ps-traumtico. A amnsia, por exemplo, uma manoira do se evitar os
sentimentos de culpa. Para estes casos, sempre rocomondada a terapia cognitiva.
Do acordo com Kubany o Manko (1995, citados por Kubany e Watson, 2003), o
objetivo da torapia cognitiva para o trauma relacionado culpa (CT- TRG, Cognitive Therapy
For Trauma-Relatod Guilt) ajudar os pacientes a atingirem uma verso menos distorcida
do seu papol no evento traumtico. A CT-TRG possui trs fases: avaliao do nvel do
culpa: exposio por meio de exerccios ao evento traumtico; e diferentes procedimentos
para a correo do pensamentos errnoos (quanto ao grau do responsabilidade, quanto
s aos tomadas duranto o ovonto o sobre ter agido orradamonto, contra os seus "valores)
que levam a concluses distorcidas associadas com a culpa.
Portanto a identificao, questionamento e reformulao das crenas
relacionadas experincia traumtica o culpabilidade so essenciais para a
resignificao do trauma e diminuio dos sintomas e, em ospocial, a culpa.
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A na Paula V ie/zer Salv ador *
Universidade Federal do Paran
Oliv ia J usten Brandenbur # 3
Universidade de Londr ina
O comportamento pode ser analisado da mesma forma om todas as roas do
nossas vidas. Seja na rea profissional, afetiva, religiosa, familiar, as pessoas apresentam
dificuldades de interao e a anlise do comportamento indica onde observar para
compreender o problema e como modificar o quadro. Desta forma, o enfoque se encontra
nos fatores ambientais que interagem com o individuo. Para compreender a relao entre
pais e filhos no diferente. Os princpios so os mesmos. O analista do comportamento
busca a histria de aprendizado de ambos, pais e filhos, e as atuais variveis mantenedoras
dos comportamentos alvo para entender a interao e estabelecer estratgias de mudanas.
Tendo a anlise do comportamento como base, as presentes autoras vm
realizando diversos estudos na rea de relacionamento familiar, em especial entre pais
e filhos, desde 2000 na Universidade Federal do Paran. O presente texto tem como
objetivo apresentar resultados das pesquisas que tm sido feitas, que incluem a elaborao
de um instrumento de medida e de um programa de interveno para pais em grupo.
Prticas educativas parentais
Os pais apresentam muitas dvidas sobre a melhor forma de educar seus
filhos. Durante o trabalho com grupos de pais (Weber, Salvador & Brandenburg, 2005)
aparece com frequncia questes como "Dar muito carinho e elogiar demais no
estragam a criana?", Eu no aguento meu filho fazendo escndalo quando quer alguma
coisa, o que eu fao?, Meu filho no obedece, j gritei, j bati, j deixei de castigo e no
sei mais o que fazer. Quais seriam, ento, as maneiras mais indicadas para pais e
mes criarem seus filhos, como apresentar contingncias favorveis para promover
comportamentos mais adequados, diminuir os inadequados e preparar crianas e
adolescentes para o futuro? Para encontrar essas respostas, o comportamento dos
pais pode ser estudado em categorias conhecidas como prticas educativas parentais.
' Mmtre a Dtxitora emPatuiogta F xperimental pala USP, profaMnra da graduao am Piootog e da pa-graduaAoemErducaodaUFPR
Coordanadoni do NOdeo da Anftaa do Comportamento
>PaluMoga pala UFPR, aluna do Programa do pa graduao em Educao (Maatrado) da UFPR
1Palckqa pla UFPR; aluna do Mostrado em Ankaa do Comportamento da UEl.
Sobrr Comportamento e Cognio 25
As prticas parentais correspondem a comportamentos definidos por contedos
especficos e por objetivos de socializao, incluindo estratgias usadas para suprimir
comportamentos considerados inadequados ou para incentivar a ocorrncia de
comportamentos adequados (Alvarenga, 2001; Darling & Steinberg, 1993). Diversas
so as prticas educativas parentais, as pesquisas na rea ajudam a mostrar quais
dessas prticas so mais positivas para o desenvolvimento de crianas e adolescentes.
Os estudos e buscas bibliogrficas realizados pelas autoras auxiliaram na seleo de
prticas relevantes na educao pais-filhos.
O relacionamento afetivo significa demonstrao de amor dos pais para seus
filhos, pelo carinho fsico ou pela verbalizao positiva importante a aceitao
incondicional do filho, ou seja, o afeto no contingente ao comportamento deste. Alm
disso, os pais devem prestar ateno e valorizar os momentos em que o filho age
adequadamente, apresentando consequncias positivas. O envolvimento outra prtica
educativa que est interligada, mas se distingue do relacionamento afetivo porque
corresponde participao dos pais na vida dos filhos. Pais envolvidos do apoio, so
sensveis s reaes dos filhos, esto presentes e disponveis no dia-a-dia. Filhos do
pais afetivos e envolvidos apresentam repertrios mais adequados (Aviezer, Sagi, Resnck
& Gini, 2002; Sartor & Youniss, 2002).
Apresentar regras 0 monltor-laa implica primeiro: definir o quo o filho deve
fazer, como e quando; segundo: supervisionar o cumprimento das regras e monitorar
as atividades do filho. A obedincia dos filhos muito maior se a explicao da regra for
clara, incluindo o que se deve fazer, quando e as conseqncias caso a criana obedea
ou caso desobedea (Davies, McMahon, Flessati e Tiedemann, 1984). A monitoria dos
pais influencia positivamente no desenvolvimento dos filhos, diminuindo principalmente
a probabilidade de comportamentos de risco (Ceballo, Ramirez, Hearn & Maltese, 2003).
A comunicao entre pais e filhos indica como se caracteriza o dilogo na
interao. Quando a comunicao positiva, h expresso de opinies, considerao
das preferncias dos filhos, incentivo a falar sobre problemas, disponibilidade para
ouvir o filho. Essas trocas verbais positivas contribuem para aumentar a confiana e a
compreenso (Nydegger & Mittenoss, 1991). A comunicao negativa inclui ausncia
desses aspectos citados ou um dilogo negativo e coercitivo.
Outra prtica educativa parental muito estudada a punio corporal, que
corresponde palmada utilizada pelos pais para corrigir ou controlar comportamentos
dos filhos. Estudos atuais tm demonstrado pontos negativos do uso da punio corporal
na interao pais-filhos, por diversos motivos (Brandenburg, & Weber, 2005), dentre
eles, encontra-se as associaes do uso freqente de punies corporais com
comportamentos agressivos com colegas (Strassberg, Dodge, Pettt & Bates, 1994),
baixo autoconceito (Barrish, 1996) e outros aspectos negativos.
Os pais se apresentarem como modelo positivo para os filhos pode ser
entendido como uma prtica educativa ao serem considerados os comportamentos
dos pais que servem de exemplo para filhos, especialmente comportamentos que
Indicam valores e modelos morais. O exemplo positivo dos pais forma de aumentar a
probabilidade de ocorrncia de comportamentos adequados dos filhos (Alvarenga, 2001).
Escalas de Qualidade na Interao Familiar (EQIF)
Com os estudos sobre prticas educativas parentais, as presentes autoras
elaboraram um instrumento de medida: As Escalas de Qualidade de Interao Familiar
(EQIF). Trata-se de um instrumento que avalia a qualidade de interao entre a criana/
adolescente e seus pais e entre o casal. Foi considerada importante a incluso da relao
26 Iulid N. I>. Wcbcr, A 11.1P.tul.i V. Silvidor, Ollvui I. Br.iiulcnburH
entre o pai e a me porque a literatura mostra que tal relao interfere na forma como estes
interagem com seus filhos. Quando pais possuem dificuldade no relacionamento conjugal
normalmente apresentam comportamentos parentais ineicazes (Erel & Burman, 1995).
O instrumento acessa os aspectos de interao familiar por meio do relato dos
filhos, estes respondem separadamente sobre o pai e sobre a me. So 50 questes om
sistema Llkert de 5 pontos (nunca, quase nunca, s vezes, quase sempre, sempre),
agrupadas em 10 escalas. Sete delas abordam aspectos da interao familiar considerados
positivos: relacionamento afetivo, envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva
dos filhos, modelo, sentimento dos filhos e clima conjugal positivo. Trs escalas abordam
aspectos negativos: comunicao negativa, punio corporal e clima conjugal negativo. Os
escores so obtidos com a soma dos pontos de cada questo, podem ser somados de
forma independente em cada uma das escalas e pode-se obter um escore total. A Tabela 1
apresenta quais so as questes de cada escala, com as respectivas numeraes (a
numerao corresponde ordem das questes para aplicao).
Tabela 1: Questes de cada escala do instrumento EQIF
(1) Meu* pala coatumam dlzor o quanto ou sou knportantu paru elos
(4) Mau* pala moatram alegria quando eu fao alguma coita legal
(13) Mau pala flcam feNzee quando aato comigo
(16) Maua pala me elogiam quando au cumpro as minhim obrigaes
(36) Maua pala demonstram orgulho da mim
(26) Quando a|udo meus pala. eles me agradecem
(38) Maua pala coatumam ma (azar carlnhoa quando eu me comporto barn
~Mau paia coatumam me dar baHoa. abraoa ou outroa carinho (43) Mi
(?) Eu I
ilroa conjugal
Negativo
poaao contar com o apoio doa meoa pala quando tenho algum problema
(0) Mau paia do importncia para mlnhaa opinlAea
(14) Maua pala ma a|udam nua aatudoa quando au praclao
(24) Maua pal procuram saber o que aconteceu comigo quando oatou triato
(26) Maua pala ma ouvem a ma respondam quando mi pnrgunlo alguma cotaa
(34) Meua pala coatumam moatrar que ae preocupam comigo
(44) Meu pal coatumam perguntar o que eu eatou sontlndo
(47) Meua pal converaam comigo quando fao alguma coisa urrada, mu oxpllcando
porque eu no deveria ter feito daquele (alto
(3) Mau paia coatumam ver e eu | fiz a minha brigaes
(15) Meu pala me dizem o que certo e o que errado
(25) Meus pais sabem onde eu eatou quando no aatou emcaaa
(36) Meu paia sabem o que fao com o mau tampo livra
(45) Meus pala coatumam me dar conaaihoa
(49) Meua pal pedem para au lzer para onda au aatou Indo
(6) Eu coatunto contar a colaa boa que ma acontecem para meu pulAninha mie
(10) Eu costumo cantar aa colaaa njlna que me acontecem para meu pai/minha me
(30) Eu coatumo falar aobra meua sentlmentoa para mau pai/minha me
(5) Meu pala brigam comigo por qualquer coisa
(9) Maus pais coatumam falar alto ou gritar comigo
(17) Meua pais coatumam daacontar emmimquando aato com problemas
(20) Meus pais coatumam ma xingar ou falar (lalavrAes para mim
(40) Meua pal coatumam ma criticar da forma negativa
(27) Meua pala coatumam ma bater quando fao alguma oolaa errada
(30) Maus pala coatumam ma bater emau tar feito nada de errado
(46) Meua pal coatumam ma bater por colaaa sem Importncia
(11)0 que meua pala ma ensinam da bom eles tambm fa/am
(22) Meus pais tambm fazem aa ohrigaAes que me ensinam
(32) Eu acho lega aa cotaaa que meua pala fazem
(12) Eu penso que meu pal/rmnha me so os melhoro pais quo eu cxinheo
(23) Eu me sinto amado peloa meus pala
(33) Meua pal o umbom axemplo para mim
(42) Sinto orgulho de meus pais
(50) Qual a nota que vnc d para seu paw, de uma cinco'
(10) Meua pal fazem carinho um no outro
(21) Meua pais fazem elogloe um para o outro
(31) Meua pala coatumam ae abraar
(41) Meua pala falam bem um do outro
coatumam xi ngar "u m a outro
(16) Meua pais falam mal um do outro
(29) Meua pais coatumam estar brabos um com o o
^37]_Meuaj>alsbrtjgrTUjm_coU)^*rtro^^_^^_
SobreComj>ort<imrntocCo^ni^lo 27
As escalas foram definidas teoricamente, e a construo do EQIF foi feita
utilizando-se testes estatsticos de validao do instrumento. (Weber, Viezzer &
Brandenburg, 2003a, 2003b, 2004). As anlises foram realizadas com amostragem
ampla (953 participantes) e as avaliaes das propriedades psicomtricas do EQIF
demonstraram ser um instrumento confivel e consistente.
Desde a elaborao e validao do EQIF, muitas pesquisas j foram realizadas
utilizando-se de tal instrumento. Pesquisas estas que tiveram como objetivo relacionar
variveis de interao familiar (medidas pelo EQIF) com variveis da criana ou
adolescente, tais como depresso, stress, auto-eficcia, auto-estima, habilidades
sociais, freqncia de conflitos familiares, comportamentos pr e anti-sociais e at
mesmo com o fator de intergeracionalidade das prticas. Os resultados de cada uma
destas pesquisas esto apresentados abaixo1;
Depresso X EQIF:
Pesquisa realizada com 178 adolescentes de escola particular e estadual de Curitiba,
com idade entre 14 e 16 anos. Foi aplicado o teste de correlao de Pearson, e a anlise
dos dados demonstrou haver correlao negativa significativa entre o escore de de presso
e todas as escalas positivas do EQIF (relacionamento afetivo r=-0,337*, envolvimento r=>
0,393*, regras e monitoria r0,259*, comunicao positiva dos filhos r=-0,308\ modelo
r=-0,358*, sentimento dos filhos r=-0,402#, clima conjugal positivo r=-0,272*), e correlao
positiva significativa entre o escore de depresso e todas as escalas negativas do EQIF
(comunicao nogativa r=0,346*, punies inadoquadas r=0,346*, clima conjugal nogativo
r=0,176*). Alm disso, foi observado que entre todos os adolescentes considerados em
situao de proteo, nenhum apresentou indcios de depresso (c2=5,230; gl=1; p <
0,05). Estes dados demonstraram que quanto maior a presena de aspectos positivos o
menor a presena de aspectos negativos na interao familiar menores foram os indcios
de depresso. (Weber, Bilobran, Dck, Hassumi, Moura, & Viezzer, 2005).
Stress X EQIF:
Pesqujsa realizada com 125 crianas e adolescentes de escola municipal e estadual
de Curitiba, com idade entre 9 e 16 anos. Os dados foram analisados atravs do teste qui-
quadrado, que demonstrou haver relao significativa entre o stress e metade das escalas
do EQIF (relacionamento afetivo x^5,445*, envolvimento x*"4,769*, regras e monitoria x*'2,970,
comunicao positiva dos filhos x?2,205, modelo x2*3,291, sentimento dos filhos x*'2,546,
clima conjugal positivo x^.lS*, comunicao negativa x^6,989*, punies inadequadas
xa*0,440, clima conjugal negativo x2*5,333*). Estes dados, mesmo aqueles que no
apresentaram significncia estatstica, demonstraram haver relao entre os maiores ndices
de stress com menor presena de aspectos positivos e maior presena de aspectos
negativos na interao familiar. (Weber, Biscaia, Pavei & Brandenburg, 2003).
Auto-efcca X EQIF:
Pesquisa realizada com 112 adolescentes de escola estadual de Curitiba e
124 de Paranagu, com idade entre 14 e 20 anos. Foi aplicado o teste A nova, e a anlise
dos dados revelou a existncia de uma relao significativa positiva entre auto-eficcia
e quase todas as escalas positivas do EQIF (relacionamento afetivo F=9,610*,
envolvimento F=9,516*, regras e monitoria Fs3,779*( comunicao positiva dos filhos
F=8,120\ modelo F=10,162*. sentimento dos filhos F=6,619\ clima conjugal positivo
F=2,020), e relao negativa entre autoeficcia e as escalas negativas do EQIF
1Todo o* vakxtM cotn *aprowmUwn p<0,06
28 I .Ulla N. I). Wcbcr, Ana Paula V, Salvador, Olivia I. Ilramlcnburg
(comunicao negativa F=1,249, punies inadequadas F=4,327*, clima conjugal
negativo F=2,745). Estes dados, mesmo aqueles que no apresentaram significncia
estatstica, demonstraram que quanto maior a presena de aspectos positivos o menor
a presena de aspectos negativos na interao familiar maiores foram os escores de
auto-eficcia. (Weber, Dubba, Lopes & Izidoro, 2004).
Auto-estima X EQIF:
Pesquisa realizada com 111 adolescentes de escolas particulares de Porto
Unio (SC), com idade entre 13 o 14 anos. Foi aplicado o teste Anova, o a anlise dos
dados revelou a existncia de uma relao significativa positiva entre auto-estima e
todas as escalas positivas do EQIF (relacionamento afotivo F=16,092*, envolvimonto
F=8,938*, regras e monitoria F=8,938\ comunicao positiva dos filhos F=6,848\ modolo
F=9,243*( sentimento dos filhos F=6,172*, clima conjugal positivo Fs3,432*), e relao
nogativa entro auto-eficcia e as escalas negativas do EQIF (comunicao negativa
F=6,664*t punies inadequadas F=9,938\ clima conjugal negativo F=3,107). Estes
dados demonstraram que quanto maior a presena de aspectos positivos e menor a
presena de aspectos nogativos na Interao familiar maiores foram os oscores do
auto-estima. (Wober, Stasiack & Brandenburg, 2003).
Habilidades sociais X EQIF:
Pesquisa realizada com 268 adolescentes de escola estadual de Curitiba, com
idado entre 13 e 16 anos. Os dados foram analisados atravs do teste qui-quadrado,
que demonstrou haver relao significativa entre habilidades sociais e algumas das
escalas do EQIF (relacionamento afetivo xJ =1,978, envolvimento xa=1,886, regras e
monitoria x*=11,582*, comunicao positiva dos filhos xa=7,719\ modelo x*=6,035*,
sentimento dos filhos x2=1,718, clima conjugal positivo x2=8,037*, comunicao negativa
x2=0,374, punies inadequadas x*=2,362, clima conjugal negativo x,=2,017). Foi possvel
verificar relao entre os maiores ndices de habilidades sociais com maior presena
de aspectos positivos e menor presena de aspectos negativos na interao familiar.
Mesmo nas relaes que no apresentaram valores estatisticamente significativos, foi
possvel perceber uma tendncia, um padro de distribuio das respostas dos
participantes muito semelhante ao padro apresentado em todas as outras relaes
significativas. (Weber, Flor, Viezzer & Gusso, 2004).
Freqncia de conflitos familiares X EQIF:
Posquisa realizada com 128 adolescentes de escola estadual de Campina
Grando do Sul, regio metropolitana de Curitiba, com idade mdia de 16,09 anos. Foi
aplicado o teste de correlao de Pearson, e a anlise dos dados demonstrou haver
correlao negativa significativa entro a freqncia de conflitos e todas as escalas
positivas do EQIF (relacionamento afetivo r=-0,481*, envolvimento r=-0,469*, regras o
monitoria r=-0,283*, comunicao positiva dos filhos r=-0,245*. modelo r=-0,45r,
sentimento dos filhos r=-0,502*, clima conjugal positivo r=-0,370*), o corrolao
significativa positiva entre freqncia de conflitos e as oscalas nogativas do EQIF
(comunicao nogativa r=0,631\ clima conjugal negativo r=0,432*). Estos dados
demonstraram que quanto maior a presena de aspectos positivos e menor a presena
de aspectos negativos na interao familiar menor foi a freqncia dos conflitos
familiares. A nica exceo ocorreu com as punies inadequadas (r=-0,131*) que
procisaria ser melhor invostigada. As mesmas relaes foram encontradas ao
Sobrr Comporl.imcnlor Cofluivilo 29
correlacionar intensidade do conflito, participao do adolescente no conflito e
intensidade da reao afetiva com o instrumento EQIF. (Cunha & Weber, 2005).
Comportamentos pr e anti-sociais X EQIF:
Posquisa qualitativa realizada com dois adolescentes (de 16 e 17 anos, ambos
do sexo masculino). Um deles era aluno selecionado pelo Instituto Bom Aluno do Brasil
(com excelonto desempenho acadmico); e outro estava detido provisoriamente no
SAS (Servio do Atendimento Social), espera de julgamento, por cometer ato infracional.
O instrumento EQIF foi utilizado como roteiro para as 5 entrevistas individuais realizadas
com cada adolescente. Atravs da anlise qualitativa dos resultados foi possvel perceber
no relato do adolescente detido a predominncia do prticas parentais e clima familiar
bastante coercitivo, alm de pouco onvolvimento, rogras com pouca monitoria, punies
extremamente exageradas e inconsistentes (podendo ser considoradas como maltrato),
sentimentos de rejeio, modo e mgoa e envolvimonto com pares dosviantos. J no
relato do adolosconte do Instituto Bom Aluno, foi possvol perceber a predominncia de
prticas parentais no-coercitivas e uso freqente de reforadores positivos, alm de
rogras bom dofinidas e claras, punies brandas e consistontes, sontimentos de orgulho
e respeito e o no onvolvimento com pares desviantes. Portanto, pde-se perceber a
forte influncia da interao destes jovens com seus pais para o desenvolvimento de
comportamontos pr e anti-sociais. (Salvador & Weber, 2005).
Intergeracionalidade das prticas educativas:
Pesquisa realizada com 21 sujeitos do sexo fominino, de sete famlias distintas do
classe mdia, respeitando-se a linearidado trigoracional (av / filha / nota). Foi aplicado o
instrumento EQIF para as trs geraes, e a anlise dos resultados demonstrou a existncia
de intergeracionalidade em 95,8% dos casos analisados. Apenas 4,2% no apresontou
transmisso de valores entro as trs geraes (relacionamento afetivo com relao me;
comunicao positiva dos filhos com relao me e punies inadequadas com relao
ao pai). O relacionamento afetivo das mes e comunicao positiva dos filhos no em
relao me aumentou considoravolmente da 1 para a 3" gerao, ou seja, a 3" gerao,
corn faixa etria entro 12 e 25 anos, foi criada em um ambiente familiar com maior
demonstrao mais o afeto e dilogo. J a escala de punies inadequadas do pai diminuiu
da 1* para a 3* gerao. Nenhuma das dimenses da escala de qualidade de interao
familiar mostrou inexistncia de intergeracionalidade em ambos os pais: por meio de pelo
monos um dos gonitores houve a transmisso de prticas educativas e aspectos de interao
familiar ao longo das geraes. (Weber, Bemardi & Selig, 2005).
Os resultados encontrados nestas pesquisas indicam que quando as
contingncias presentes na famlia so mais favorveis (maior presena das prticas
positivas e menor das negativas) a criana passa por um aprendizado diforonto do quo
aquelas que vivem om contingncias menos favorvois (menor prosona das positivas
o maior das negativas). Essa diferena na histria de aprendizagom explica porque os
resultados do depresso, stress, auto-eficcia, auto-estima, habilidades sociais, conflitos
familiares, desonvolvimento de comportamentos pr ou anti-sociais diferenciam-se do
acordo com a qualidade da intorao familiar qual a criana ou adolescente submotido.
O fato quo o padro de relao entre as diferentes variveis com as escalas
positivas o negativas do EQIF se repotiu nas pesquisas, isso fortalece os indicativos de
influncia da interao familiar. Atravs dos dados, foi possvel identificar, ento, quais
fatores colocam os filhos em situao de proteo e quais em situao do risco.
Os fatores de risco "so condies ou variveis que esto associadas a uma alta
probabilidado do ocorrncia de resultados nogativos ou indesejveis" (Reppold, Pacheco,
30 I *li.i N. I>. Wcbcr, An.1l\iulii V. Srflv.iilor, Ollvl.i I. Hr.imlenluMR
Bardagi & Hutz, 2002, p. 10). Sendo assim, pode-so pressupor que prticas oducativas
inadequadas ou ausncia de prticas positivas que esto associadas a problemas do
dosonvolvimento em crianas o adolescentes poderiam ser considoradas como fatores de
risco presentos na esfora familiar. Os fatoros protetivos se referem a condies contrrias
das de risco, ou soja, so condies ou varivois que modificam e/ou molhoram a resposta
do individuo, diminuindo a probabilidade deste desenvolver problemas de desenvolvimonto
(Reppold e cols., 2002). Para estes autores, uma das formas de proteo refere-se a
caractersticas e qualidade das interaes familiares. Portanto, novamente, pode-se
prossupor quo prticas educativas positivas e a ausncia de prticas inadequadas esto
associadas a comportamentos pr-socias e de competncia em crianas o adolescentes,
e poderiam ser considoradas como fatores de protoo prosontos na esfera familiar.
De acordo com as posquisas apresentadas antoriomionto, pode-se concluir que
escores altos das escalas positivas do EQIF e baixo nas negativas reforem-se a fatoros de
proteo para a criana ou adolescente, pois foram os sujeitos quo apresentaram molhor
sade mental, acroditavam mais neles mesmos e se relacionavam molhor com os outros.
Por outro lado, escores altos nas escalas negativas do EQIF e baixo nas positivas referem-
se a fatores de risco, os participantes com esse perfil apresentaram piores condies de
sade mental, pior auto-imagem e pior relacionamento com os outros.
Atravs das Escalas de Qualidade de Interao Familiar pode-se calcular um
ponto de corte para definir se a criana ou o adolescente se encontra om uma familia
com interao de proteo ou de risco. Para este clculo, houve uma categorizao por
idade: participantes com at 12 anos o igual/acirna de 13 anos. Desta forma, foi definido
um ponto de corte para crianas e outro para adolescentes, pois estes ltimos tendem
a apresentar escores significativamente menores que os das crianas em 8 escalas do
EQIF (todos com p <0,001). As excees foram nas escalas de clima conjugal negativo,
na qual crianas e adolescentes apresentaram a mesma mdia (p>0,05), e na escala
de comunicao negativa, na qual os adolescentes apresentaram escores
significativamente mais altos (p <0,001). Os valores de corte encontrados na posquisa
de validao do instrumento foram calculados seguindo-se alguns passos: a) Total
Positivo (TP): somou-se os escores das oscalas positivas (relacionamento afetivo,
envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva dos filhos, modelo parental,
sentimento dos filhos e clima conjugal positivo); b) Total Negativo (TN): somou-se os
escores das escalas negativas (punio corporal, comunicao negativa e clima conjugal
negativo); c) calculou-se os percentis 40 e 60 do TP e do TN; d) o mesmo clculo dos
percentis foi realizado para a amostra de adoloscentes. Assim, caracterizaram-se como
famlias protetivas aquelas que apresentaram escores altos (acima do percentil 60)
nas prticas positivas e escores baixos (abaixo do percentil 40) nas negativas, e as
famlias de risco como sendo aquelas que apresentaram escores baixos (abaixo do 40)
nas escalas positivas e escores altos (acima do 60) nas negativas. Os pontos de corte
encontrados podem ser visualizados abaixo:
- Crianas com fatores de proteo: TP igual e maior que 342 e TN igual e menor que 39.
- Crianas com fatores de risco: TP igual e menor que 328 e TN igual e maior que 48.
-Adolescentes oomfatores de proteo: TP iguale maior que 310e TN igualou menor que42.
- Adolescentes comfatores de risco: TP igual e menor que 284 e TN igual e maior que 49.
A utilizao destes pontos de corte deve ser cuidadosa. Os valores apresentados
acima devem ser usados preferencialmente como parmetro de comparaes com
outras pesquisas ou como indicativos da qualidade na interao familiar. Utiliz-los
Soliie Comportamento c (.'ognlv.lo 31
como critrio de diagnstico", nico e isolado, pode acarretar em erros ou equvocos,
uma vez que os valores de corte podem ser diferentes em outras amostras.
Trabalho de interveno com pais
"As pessoas tornam-se pais sem que ningum as tenha ensinado como dar
conta desta responsabilidade" (Sidman, 2001, p. 250). por isso quo muitos pais agem
orn funo dos modelos recebidos geralmente em casa de seus prprios pais, do vizinhos
o/ou amigos e at mesmo da mdia. Mas isso no suficiente para aprendor a melhor
forma de educar, e assim, muitos pais se engajam em relacionamentos problemticos
com seus filhos, podendo gerar gravos problemas de comportamento para estes ltimos.
por isso que todo o conhecimento adquirido nestes e em outros estudos devo
sair do meio cientfico e ser transmitido aos pais. Isso pode ser feito de diversas maneiras.
Livros (como de Weber, 2005) so formas muito interessantes, trazem informaes,
auxiliam no autoconhecimonto e do dicas de mudana de comportamento. Palestras
tambm cumprem esta funo. No entanto, a anlise do comportamonto mostra que uma
efetiva mudana e aquisio de repertrio s ocorrem atravs de intervenes nas quais
a modelagem e o treinamento de comportamentos so propiciados.
Intervenos com pais podem ser feitas por meio de: psicotorapia parental,
orientao parental aliado psicoterapia infantil ou treinamento de pais. Estas intervenos
normalmonto tm como objetivo interromper a interao coercitiva quo se estabelece
entre pais e filhos e promover padres de interao mais positivos o pr-sociais, e assim,
aumontar os comportamentos pr-sociais' da criana e diminuir a desobedincia (Banaco
& Martone, 2001; McMahon, 2002; Patterson, Reid & Dishion, 1992). O foco gira em torno
dos comportamentos parentais, j que so os pais aqueles que dispem de maior controle
de reforadores, e so eles que precisam aprender e modificar a forma de aplic-los para
corrigir comportamentos inadequados de seus filhos (Sousa & Baptista, 2001). Se
modificaes ocorrem no comportamento dos pais, isso acarreta alterao das
contingncias ambientais que provocam mudanas nos filhos.
Dentre as diferentes formas de intorveno, o troinamento de pais o que apresenta
maiores vantagens quanto adeso e quanto pratiddade (Marinho & Silvares, 2000). Alm
disso, a literatura cientifica mostra que grupos realizados com pais so eficientes, ocorrendo
mudana de comportamento dos pais (Silva, Del Prette & Del Prette, 2000; Rocha e Brando,
1997; Webster-Stratton, Kolpacoff & Hollinsworth, 1988) e tambm no comportamento dos
filhos (Marinho, 1999; McGillicuddy, Rychtarik, Duquette & Morsheimer, 2001).
No troinamento do pais alguns procedimentos so utilizados, tais como
instrues sobre princpios bsicos para a modificao de comportamento, sobro
observao o vigilncia do comportamento da criana, sobre o uso do reforo (ateno
positiva, elogios e sistemas de pontos ou fichas), sobre o uso adequado dos processos
do extino e punio love (time-out e custo de resposta) e sobre como ostabelecer
regras claras e objetivas (McMahon, 2002; Sousa & Baptista, 2001). Porm para estes
autores, a instruo pode ainda ser insuficiente, pois os pais podem no ser capazes de
oporacionaliz-las. Sendo assim, McMahon (2002) e Sousa e Baptista (2001) afirmaram
quo os pais precisam passar ainda por um processo do modelao, reprosentao de
papis e ensaio comportamental para que realmente possam troinar tais comportamentos.
O objetivo das autoras em desenvolver um trabalho de intervono com grupos
de pais, intitulado "Programa de Qualidade na Interao Familiar", foi o de instrumont-los
com informaes objetivas e cientficas, oportunizando mudanas de comportamento.
muito importante levar o conhecimento cientifico a quem mais precisa deles: os pais! A
partir do momento em que os pais so capacitados a discriminar e modificar seus prprios
32 I Ml<i N. D. Webcr, A.i l\iul.i V. Salv.ulor, Olivi.i I. Hr.iminilnirg
comportamentos e variveis que os controlam, a famlia sofre transformaes positivas
no seu padro de interao e os filhos so indireta e positivamente atingidos.
O PROGRAMA DE QUALIDADE NA INTERAO FAMILIAR (PQIF)
O programa de Qualidade na Interao Familiar (Weber, Salvador & Brandenburg,
2005), elaborado pelas presentes autoras, j foi aplicado em mais de 200 familias, apontando
resultados muito bons, que comprovaram a sua eficcia (Weber, Brandenburg & Viezzer,
2004). constitudo por oito encontros semanais com os seguintes temas: (1) princpios de
aprendizagem; (2) relacionamento afetivo e envolvimento; (3) regras e limites; (4) reforamento;
(5) punies; (6) voltando no tempo, (7) autoconhecimento e modelo, (8) fechamento.
No primeiro encontro (Princpios de aprendizagem), o objetivo de apresentao e
integrao dos participantes do grupo e de mostrar para os pais uma forma diferente de
compreender o comportamento humano. O programa apresentado, realizado um contrato
e so passadas noes sobre os principios de aprendizagem, de acordo com a anlise do
comportamento. O segundo encontro (Relacionamento afetivo e envolvimento) visa
sensibilizar os pais para a empatia com os filhos, mostrando a importncia da demonstrao
do afeto, e da participao e envolvimento efetivo na vida dos filhos. O terceiro encontro
(Regras e limites) mostra a necessidade de regras e monitoria para o desenvolvimento
infantil, ressaltando que elas devem ser claras, consistentes e coerentes. O quarto encontro
um dos mais importantes (Reforamento) e enfatiza a educao positiva, ou seja, busca
auxiliar os pais a discriminarem que normalmente s prestam ateno nos erros dos filhos
e ensinar a valorizao de comportamentos adequados. A maior expectativa dos pais est
em saber como punir seus filhos, o quinto encontro aborda o tema das punies com o
objetivo de alertar sobre os problemas decorrentes de punies inadequadas e de apresentar
formas mais adequadas e alternativas de conseqenciar comportamentos inadequados.
O sexto (Voltando no tempo) um encontro delicado, pois provoca reflexo sobre a educao
que os participantos receberam, analisando as diferenas de contexto e a transmisso
intergeracional das prticas educativas parentais. O stimo encontro (Autoconhecimento e
modelo) proporciona momento para observar a si mesmo e para perceber-se como modelo
de comportamento para o filho. O ltimo encontro, do fechamento, visa avaliar o
aproveitamento do contedo e do grupo em geral, realiza-se uma sntese do programa e
uma atividade de feedback oral.
Os objetivos descritos so alcanados graas a uma diversidade de materiais e
atividades que facilitam a abordagem dos temas, auxiliam no processo de discriminao
e treino de novos comportamentos, tornam os encontros agradveis e interessantes,
contribuindo para a manuteno da freqncia dos participantes. Como recursos didticos
so utilizados materiais visuais de auxlio palestra, como transparncias e cenas de
filmes. Relacionadas ao tema trabalhado no dia, vivncias e atividades so sempre
realizadas no incio, com intuito de sensibilizao, e no fim, visando o treino de uma
habilidade educativa parental. Para intensificar a compreenso do contedo, os
participantes recebem uma apostila com todas as instrues. Nessa apostila, cada
encontro possui um auto-registro e uma tarefa de casa, o que ajuda muito no processo de
aprendizagem, entre um encontro e outro, no ambiente real com os filhos.
Os temas dos encontros foram divididos de forma didtica e facilitadora. Mas
enfatiza-se a interligao dos contedos. No se tem objetivo de apenas oferecer dicas
para resolver problemas especficos sem olhar o conjunto. No caso de um pai que tem
dificuldade em lidar com a birra da criana, por exemplo, no adianta indicar o mtodo de
ignorar para extinguir o comportamento se este no analisado dentro do contexto familiar
mais amplo. E por isso que os aplicadores do PQIF devem estar sempre preparados
Sobre Comportamento c Cotfniio 33
para fazer anlises funcionais de determinados comportamentos que os pais relatam ao
longo dos encontros. Se o profissional compreende a funo do comportamento relatado,
ele poder ajudar os pais na compreenso e discriminao da contingncia que o mantm.
Abaixo segue o exemplo de relato de uma me, com a respectiva anlise funcional.
Relato da me: Meu filho nunca arruma o quarto. Eu peo e ele no obedece. S
quando eu grito que ele me atende". Eu gosto que as coisas sejam feitas na hora em
que eu peo. Mas no adianta nada que eu faa, eu peo, depois eu grito muito com ele,
mas ele nunca faz o que eu estou pedindo".
Anlise funcional: para possibilitar uma anlise mais detalhada, foi feita uma diviso
dos comportamentos em etapas, e na seqncia cada uma delas ser explicada.
1) Estmulos que mostram haver necessidade de o filho emitir um comportamento
(exemplo: quarto desarrumado).
2) Me pede para filho emitir um comportamento.
3) Filho no obedece.
4) Me se irrita e me grita com o filho.
5) 2 possibilidades:
Situao 1: Filho obedece desta vez, mas repete novamente em outro momento.
Situao 2: Filho continua no obedecendo.
1) Estimulo discriminativo, antocodente para o comportamonto da me.
2) Comportamento verbal sob o controle do estmulo do meio. Numa anlise molar,
pode-se pensar que este comportamento provavelmente governado por regras (como
a necessidade de organizao para ser considerada boa me e esposa).
3) O comportamento do filho serve como conseqncia (punitiva) para o pedido da me.
Se analisado como comportamento de interesse, este desobedincia do filho pode ser
explicada, por exemplo, pelo fato de arrumaes terem um alto custo de resposta, com
poucos reforadores para ele. O que pode estar acontecendo, tambm, a falta de
clareza para a arrumao. Estas mes no tm o hbito (evidente em outros relatos
delas) de explicar o porqu de uma ordem. Sem esta explicao, a criana no discrimina
os possveis reforadores envolvidos.
4) A desobedincia do filho desencadeia sentimentos como irritao e impacincia
dessas mes. Ao mesmo tempo, elas reagem a este comportamento do filho com
gritos. Este tipo de reao pode ter sido aprendido. Estas mes provavelmente
aprenderam, no passado, que com o grito poderiam ser atendidas.
5) Com os berros da me, os filhos acatam o pedido ou no.
Situao 1: Se o filho obedece, este comportamento reforado negativamente pela
eliminao do estmulo aversivo "gritos". A obedincia imediata funciona como
conseqncia ao comportamento da me, reforando positivamente este ltimo. O
problema que as mes relatam repetio da desobedincia em outros momentos.
Como elas foram reforadas, elas gritam novamente e conseguem que o filho emita o
comportamento desejado. Mas porque razo os filhos repetem a desobedincia?
Geralmente as mes emitem mandos som ali-los a explicaes do porqu. Assim, a
criana obedece imediatamente, mas no cria auto-regras para construir novos repertrios
comportamentais. Ela age apenas fugindo dos gritos. A fuga tem como efeito colateral o
impedimento de oportunidade para aprendizado de formas alternativas de comportamento.
Situao 2: Se o filho no obedece a me, demonstra que h outros fatores controlando o
34 I N. I>. Weer, Arw P.iuIh V. Savador, O/vm I. fr.miicnbuttf
comportamento dele, e a "aversividade" do grito no chega a provocar comportamento de
fuga. O que uma me relatou, foi que o filho lhe disse que, quando ela grita, ele fica com raiva
e por vingana no obedece. Sendo assim, o sentimento ruim gerado pelo grito altera
(diminui) a probabilidade de o filho obedecer a me. O controle aqui diferente do presente
na situao 1. Percebe-se que criana reage diferente de acordo com sua histria.
Quando o filho continua desobedecendo, extingue o comportamento de gritar
da me, pelo menos naquele momento. O que acontece que s vezes o filho obedece,
aos gritos, e s vezes no (talvez dependendo do tipo de atividade). Isso refora
intermitentemente o comportamento de gritar da me, que no tendo uma boa habilidade
de leitura de contingncias, generaliza seu comportamento e grita em diversas situaes.
Pode-se analisar tambm o grito como comportamento governado por regras.
Mesmo que o filho no esteja obedecendo, ou seja, no h reforamento positivo, a me
continua gritando com seu filho em diferentes situaes porque este comportamento era
funcional anteriormente em sua vida. E isto demonstra que o comportamento controlado
por regras possui menor sensibilidade s contingncias atuais.
Em situaes como a que foi analisada, possvel identificar o ciclo coercitivo
descrito por Patterson, Reid e Dishion (1992), em que os comportamentos so mantidos
por reforo negativo. A coero, tanto do filho quanto da me, prejudica a relao entre
eles. Ambos passam a esquivar-se um do outro, o que pode caracterizar uma relao
distante ou problemtica.
O profissional que realiza treinamento de pais se depara constantemente com
anlises como esta, e seu papel auxiliar os pais na discriminao das contingncias
mantenedoras de um determinado comportamento. Discriminar comportamentos e suas
funes de extrema importncia por permitir modificao de comportamento. Ento, quando
os pais conseguem passar pelo processo de discriminao, logo comeam a fazer relatos
de modificao de comportamento. As autoras fizeram vrios registros dos relatos que pais
e mes apresentavam durante os encontros, dando especial importncia queles que se
referem modificao de comportamento. A exemplificao destes registros pode ser
visualizada na Tabela 2, de acordo com a diviso de temas do PQIF: relacionamento afetivo
e envolvimento, regras e limites, reforamento, punio e autoconhecimento e modelo.
Tabela 2: Relatos dos pais que demonstram mudana nos seus comportamentos
Expresso do afeio Mudei Agora digo 'eu te amo' com mais facilidade Mudei at com h niposn
Relaclo- No comeo me sentia melo constrangido Agora est fluindo"
namento Interesse "Estou prestando mais atenAo no que eles gostam Procuro fazer um agrado
Afetivo e Disponibilidade - "Conversar * algo agradvel Eu sento agora para falar com ele Antes eu ia
Envolvi- conversar e j brigava com ele*
menlo Dar ateno de qualidade - *A gente procura aplicar o que aprende aqui com eles Dedicar um
tempo para eles Eu no fazia Isso Eu tinha que fa/er tudo em casa e nto dava alenio Agora
eu estou mudando Isso"
- Autonomia - "Aprendi a respeitar a vontade dele, mesmo no concordando Claro se nlo for algo
ruim para ele"
ImplementaAo de regras na casa - As regras l em casa foram aplicadas, agora cnda um tem
suas regras, tem horrio para brincar, para estudar, para fa/er suas obrlgaAes "
- Clareza - "Percebi o quanto estar no lugar do filho dlflcll, por que nlo pode Isso, nto pode aquilo,
nlo A fcil, no pode nada e nlo tem porqu Passei a explicar para a minha filha o porqu das
coisas, por que ela tem que arrumar suas bonecas ou brinquedos"
- Consistncia "Cumprir o que prometeu. Isso eu no fa/la Eu percebi que se eu cumprir o que
falei, as coisas do certo
- Observar comportamentos positivos do filho "Eu sempre fazia errado, antes do curso, era s
observar os erros das minhas filhas e nio as coisas certas Sempre acabava indo pelo lado
negativo, agora, de pota do curso, me seguro
- Uso do elogio - "Eu a elogio, e ela me elogia Pus em prtica os elogios"
Tcnica de pontuao ou tabela - "Eu s punia e nunca elogiava, depois da aula sobre o cartaz eu
aprendi a fazer Isso, ele desenha aa estrelinhas e fica todo faceiro*.
Sobre Comportamento c CogniSo 35
ExpressAo do sfsto - Mudai Agora digo 'eu I* amo' com mais facilidade Mudei at com n esposa
Relaclo- No comeo ma sentia meio constrangido Agora eat fluindo"
namento Interesse - "Estou prestando mais aleno no que elas gostam Procuro fa/er um agrado"
Afetivo e - Disponibilidade - "Conversar algo agradvel Eu sento agora para falar com ele Antea au la
Envolvi- conversar j brigava com ala"
mento - Dar ateno de qualidade - A gente procura aplicar o que aprende aqui com elea Dedicar um
tempo para eles Eu no fazia isso Eu tinha que fa/er tudo am casa nAo dava atenAo Agom
eu estou mudando Isso"
Autonomia - 'Aprendi n reapeitar a vontade dele, mesmo nAo concordando Claro se nAo fnr algo
ruim para ele"_________________________________________________________________________
- Implementao de regras na casa "As regras IA em casa foram aplicadas, agora cada um tem
suas regras, tem horrio para bnncar, para estudar, para fa/er suas obrigaes "
Clare/a - "Percebi o quanto estar no lugar do filho dlflcil, por que nAo pode isso, nAo pode aquilo,
nAo fcil, nAo pode nada e nAo tem porqu Passal a explicar para a minha filha o porqu das
coisas, por que nla tem que arrumar suas bonecas ou brinquedos"
Consistncia 'Cumprir o que prometeu, isso eu nAo faria Eu percebi que se eu cumprir o que
falei, as coisas dAo certo"
Observar comportamentoa positivos do filho "Eu sempre fa/la errado, antes do curso, nra s
observar os erros das minhas filhas e nAo as coisas certas Sempre acabava Indo pelo lado
nmgalivo, agora, depois do cuno, ma aeguro"
Uso do elogio - "Eu a elogio, e ela me elogia Pus em prtica os elogios"
Tcnica de pontuaAo ou tabela "Eu s punia e nunca elogiava, depois da aula sobre o cariar eu
aprendi a fa/er isso, ele desenha as estrelinhas e fica todo faceiro"
Os depoimentos apresentados na Tabela 2 revelam que, com a participao no PQIF,
muitos comportamentos parentais importantes foram instalados no repertrio dos pais, e alguns
comportamentos inadequados diminuram de freqncia ou foram suprimidos. Ressalta-se
que houve uma renovao do concerto "amor", pois passaram a expressar mais este sentimento
de diversas maneiras, incluindo demonstrao de interesse e ateno pelo filho ("S beijo e
abrao no so as nicas formas de expressar que voc gosta de algum. Descobri aqui que
prestar ateno uma forma"). Os pais que no tinham regras bem definidas em casa passaram
a determin-las, e tomaram-se mais consistentes e mais claros.
O reforo foi um conceito novo introduzido no repertrio verbal dos pais, o que
facilitou uma mudana intensa, pois a grande maioria dos pais disse que, enquanto
antes s viam erros, agora percebiam mais os comportamentos corretos dos filhos.
Esta mudana valiosa, pois interfere no prprio conceito de disciplina e educao, os
quais so, muitas vezes, associados punio. Alm disso, estudos tm mostrado que
a observao e valorizao dos comportamentos adequados da criana tambm alteram
a percepo que os pais tm de seus filhos - vendo-os de forma mais positiva - o de si
mesmos - vendo-se como pais mais eficientes (Marinho e Silvares, 2000).
Quanto punio, houve mudana no sentido de se utilizar outras formas de
conseqenciar comportamentos inadequados, mais adequadas e menos danosas, como
o ignorar e conversar ao invs de gritar e dar bronca, possibilitando a diminuio de palmadas.
Foram muito interessantes as mudanas relacionadas ao tema
autoconhecimento e modelo". Os pais passaram a se perceber mais, a se valorizar.
Eles procuraram o programa para solucionar problemas dos filhos e puderam perceber
o quanto eles precisam se conhecer e se modificar, compreendendo que influenciam o
comportamento dos filhos.
Como os pais relataram diversas mudanas em seus prprios
comportamentos, esperava-se que houvesse mudana no repertrio dos filhos. Isso
esperado, uma vez que se houver mudana na contingncia, nos antecedentes ou nos
conseqentes, ou nos elos das cadeias, certamente o comportamento de Interesse
(neste caso o do filho) se modifica. Pelo relato dos pais Isso aconteceu.
Sobre o tema relacionamento afetivo e envolvimento, os pais trouxeram informaes
sobre mudana na relao com os filhos, afirmando estarem mais prximos ("Houve bastante
3 6 l >dl,i N. f>. Weber, A m P.tuJi V. Sdlvdor, Ol iw.i I. Kr.mdrnburtf
mudana entro eu e a minha filha: estamos mais prximas"), havendo maior cumplicidade
e, mudana nos filhos que estavam aceitando mais carinhos ou sendo mais carinhosos
("Estou dando mais carinho e recebendo tambm"). Pais relataram que mudanas quanto
s regras contriburam para a obedincia dos filhos ("Meu filho est diferente, a semana
inteira ele chegou em casa e primeiro fez a lio e depois foi brincar. Elo est mais obediente").
O ignorar diminui birras de algumas crianas (Comecei a ver resultado nas atitudes da
minha filha. Quando ela fazia birra, comecei a ignorar, e ela parou de fazer).
A maioria das mudanas nos filhos foi relacionada pelos pais a uma nova forma
de agir: reforo de comportamentos corretos. A implementao desta prtica teve resultados
imediatos. Muitos pais relataram quo perceberam alterao positiva no comportamento
dos filhos ("Comecei a dar as estrelinhas para a minha filha e observei melhoras
excelentes), comprovando que o reforo aumenta a freqncia do comportamento ("Minha
filha comeou a fazer mais as coisas que eu elogiava); alguns especificaram dizendo
que houve aumonto do desempenho escolar (Passei a elogiar o caderno do meu filho, e
agora est caprichando mais no caderno"; "Minha a filha est lendo melhor aps os
elogios"). Os pais relataram alegria e aproximao dos filhos ("Eu passei a elogiar mais
meu filho, e ele ficou to alegre que foi contar para a av 'V, a me t me dando parabns
porque estou indo dormir sozinho"; Estou elogiando mais meu filho, ento ele me escreve
uns bilhetinhos dizendo que me ama, ele est mais junto de mim"). Alguns rolataram
mudanas em outros relacionamentos (Aprendi a elogiar o a roceber elogios do meu
filho e meu marido, percebi que eles tambm se sentem bom, melhorou a auto-estima do
todos"; Comecei a elogiar mais meu irmo. Falei tambm para meu filho para ele elogiar
a namorada, percebi que mudou a relao deles").
Alm das anlises qualitativas dos relatos de pais e mes, foi feita tambm
uma anlise quantitativa com apenas 17 mes participantes dos grupos. Estas mes
se dispuseram a responder o instrumento EQIF, verso para pais (Weber, Salvador &
Brandenburg, 2005), no primeiro e ltimo encontros do programa. Os resultados da
primeira e segunda aplicao foram comparados atravs do teste estatstico no-
paramtrico Mann-Whitney U, e podem ser visualizados na Tabela 3.
Tabela 3: Apresentao das mdias dos escores de cada escala do EQIF obtidos no
primeiro e ltimo encontro do programa, valor do Mann-Whitney U e ndice de significncia
NolArtonnmnnto flfatlvn
f nvnlvlmonto
Mftdla
1ooncontro
38*88
35,08
M<VUh
B orx.onlro
38,35
37,83
MmwvWhltnoy U
106.5
70.5
P
0,05
<0,05*
Roflrnn 27,80 28,31 108,5 >0,05
Modo In 12,41 12,88 117,5 >0.06
PuntAo InMrimitMdii 4,es 3.88 113.5 >0.05
ComunloicAo noaatlvn 11.82 0,88 99,0 >0,05
Foram comparadas as mdias apenas das escalas quo modom prticas
educativas parentais, portanto as duas escalas de clima conjugal, comunicao positiva
dos filhos e sentimento dos filhos no foram analisadas, pois estes temas no so
trabalhados no programa. Ao observar as seis escalas apresentadas na Tabela 3,
percebeu-se que houve aumento significativo de apenas uma delas: o envolvimento.
Porm, mesmo no havendo diferena estatisticamente significativa, pode-se perceber
um sutil aumento nas mdias de relacionamento afetivo e regras. As mdias de modolo
permaneceram praticamente iguais. E quanto s mdias de punio inadequada o
comunicao nogativa, pode-se perceber uma sutil diminuio nas mdias.
Sobre Comport.imcnlo c Cognlvtlo 37
O fato de as mdias obtidas nas duas aplicaes no se apresentarem
diferentes estatisticamente pode ser explicado de trs formas: amostra muito pequena,
o quo dificulta a anlise estatstica; pequeno perodo entre as duas aplicaes (apenas
8 semanas); ou ainda, mes que j iniciaram o programa com um bom repertrio de
comportamentos parentais (apresentando altos escores na primeira aplicao).
As alteraes nas mdias entre a primeira e segunda aplicaes, mesmo quo
sutis, apontam para modificaes do comportamento destas mes de acordo com o
esperado. E isto podo ser considerado como indicativo da oficcia do programa. Como
a modificao de comportamentos de pais e mes um objeto de estudo de difcil
acesso e de difcil investigao, relatos verbais e apontamentos estatsticos so de
extrema rolovncia para se obter feedback da efetividade do trabalho realizado em grupo.
Enfim, pde-se perceber atravs dos relatos, que os pais avaliaram o programa
de forma positiva, valorizaram a troca de experincias ontro os participantes, ressaltaram
que as dvidas que tinham foram esclarecidas e que perceberam aumento na segurana
em seus papis de pais. A aplicao do PQIF demonstrou a importncia de trabalhos de
interveno com pais, estes necessitam muito de auxlio da psicologia, pois se sabe
bem quo ser pai ou me no intuitivo e sim um repertrio especfico aprendido.
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40 I idii N. I>. Weber, Ana 1dul.i V. S.ilvulor, Ollvld I. lU.imlrnlnirv;
Captulo 3
Qualidade de interao familiar: uma
anlise da percepo de
adolescentes sobre os conflitos
em suas famlias
Ldia Natalia Dobr iansky j Wc bc r 1
J osaf Mor eir a Cunha 1
UFPR
Durante as duas ltimas dcadas os estudos sobre o desenvolvimento na
adolescncia tm sido notadamente voltados para questes relacionadas interao
dos adolescentes com seus pais (Steinberg, 2001; Steinberg & Lerner, 2004). Diversas
pesquisas tm reforado a importncia das interaes intrafamiliares para o
desenvolvimento das crianas e adolescentes, em aspectos fsicos, psicolgicos,
sociais e cognitivos (Steinberg & Silk, 2002), sendo que nesse estudo abordamos
essas interaes de estilos e prticas parentais.
necessrio, portanto discutir a diferena entre estilos parentais e prticas
educativas. O estilo parental o conjunto de atitudes dos pais em relao criana, o qual
define o clima emocional em que as prticas parentais se expressam (Darling & Steinberg,
1993). Durante as interaes pais-filhos so observados comportamentos em que se
expressa afetividade, responsividade ou autoridade ( Cecconello, Antoni & Koller 2003).
A literatura sobre o tema permite identificar duas dimenses distintas na
interao de pais e filhos: as prticas educativas e os estilos parentais. Weber, Viezzer
& Brandenburg (2003), apontam que as prticas educativas constituem comportamentos
dos pais reforados por modificaes produzidas no comportamento dos filhos.
O estilo parental, por sua vez, refere-se ao padro global de caractersticas da
interao dos pais, que geram um clima emocional. Ou seja, uma classe de respostas
dos pais mais ampla, que comum em vrias aes e momentos (Weber & cols., 2003).
A relao entre pais e filhos ilustra uma situao na qual existe uma concentrao
de poder na figura dos pais. Existem, no entanto, duas maneiras pelas quais os pais
podem utilizar este poder para alterar o comportamento dos filhos (Cecconello & cols.
2003): a primeira, atravs de uma disciplina indutiva, que objetiva uma modificao
voluntria no comportamento da criana; e a segunda, atravs de tcnicas que reforam
e reafirmam o poder parental, como prticas coercitivas. As prticas de maneira Indutiva
1Maitlra a Doutora amPiteoloala Expartmartfal pata USP, profeaaomda graduaAo em Pnootogla (ta p*graduaAo am EducaAo da LM-PR
Coordenadora do Ndeo da AnNee do Comportamento
1Psicloga pala UFPR; aluua do Programa da pe graduaAo em fcducaAo (Maatrario) da UFPR
Sobre (omporfumenfo c Co^ni^lo 41
promovem uma conscientizao das conseqncias dos atos da criana (explicao de
regras, apelo ao amor que sente pelos pais). J a prtica coerciva, envolve a aplicao
direta do poder dos pais (punio fsica e privao de privilgios ou ameaas). A primeira
apela para a estruturao lgica da situao, enquanto a segunda apela para a punio.
Diversos estudos vm demonstrando que prticas educativas parentais punitivas
esto associadas a problemas de comportamentos nas crianas, como raiva, sentimentos
de fracasso, diminuio da auto-estima e auto-confiana da criana, alm de ensinar o
medo; enquanto prticas que incluem aceitao, incentivo e apoio esto associadas ao
desenvolvimento de comportamentos adequados (Sidman, 2001; Weber & cols., 2003).
H estudos demonstrando tambm que a exposio freqente punio fisica aumenta
o risco de o adolescente se envolver em brigas (Simons, Lin & Gordon, 1998).
Para diversos autores ocorre durante a adolescncia uma situao
aparentemente contraditria na interao entre pais e filhos: os adolescentes buscam
estabelecer autonomia em relao a eles e manter seu sentimento de associao aos
pais (Oliveira & Costa, 1997; Steinberg & col., 2002), sendo que o aumento de conflitos
no mbito intrafamiliar esporado. Apesar disso, Steinberg (2001) ressalta que brigas
freqentes e de alta intensidade no so normativas durante a adolescncia. Ainda
assim, so os conflitos entre pais e adolescentes que recebem a maior ateno por
parte de pais e pesquisadores. Nesta pesquisa definiu-se o termo conflito" pelo
desentendimento de duas partes sobre um determinado assunto ou situao.
As dificuldades associadas aos conflitos pais-adolescentes podem ostar
relacionadas menos ao contedo do conflito e mais maneira pela qual o conflito
geralmente resolvido (Steinberg & cols., 2002), ou seja, o mais importante durante
interaes em que o pai e o adolescente entram em conflito no a razo da briga, mas
sim as estratgias para soluo de conflito que emergem durante estas situaes.
Mas quais os motivos pelos quais os adolescentes brigam em casa? Com
essa questo em foco, foi realizado um estudo por Weber, Baptista, Cunha, Takeda &
Yamakawa (2005b), no qual foram investigados por meio de um questionrio aberto os
motivos comuns de conflitos intrafamiliares, cujas categorias foram utilizadas para anlise
no presente estudo. A seguir, sero discutidos os temas de conflito que foram usadas
nesse estudo, e sua relao com o desenvolvimento dos adolescentes.
Uso indevido de lcool e outras drogas. Ao estudar o uso indevido de lcool observa-se
a predominncia do gnero masculino dentre os usurios tanto entre pais quanto entre
filhos (Kelly, Kowalyszyn 2003; Costa & cols., 2004; Weber & cols. 2005b). Os estudos de
Kelly & col. (2003) sugerem que em famlias onde um dos membros faz uso Indevido do
lcool observa-se maior freqncia nos conflitos. Em relao s prticas parentais,
baixos nveis de monitoramento por parte dos pais esto associados ao uso abusivo de
lcool e outras drogas pelos filhos adolescentes (Crouter, Head, 2002).
Viagens e saldas. Os adolescentes preferem estar fora do lar, interagindo com seus
pares desenvolvendo assim sua identidade adulta (Forte, 1988). Entretanto, essas
saidas no supervisionadas so fonte de estresse para os pais representando um foco
importante de conflitos diante da busca de autodefinio dos adolescentes e a atitude
de controlar essas atividades por parte dos pais (Steinberg & col. 2002). Uma forma de
lidar com essa ansiedade dos pais o investimento na qualidade do tempo, proposta
por Chapman & col. (1999), sendo essa tambm uma estratgia possvel para realizar
o monitoramento das atividades dos filhos (Crouter & col., 2002).
Relacionamentos extrafamiliares. Nessa categoria foram encontrados conflitos
relacionados a (1) relacionamentos amorosos o (2) amizades.
42 Lidia Natalia Dobriansky) Weber, J oaf Moreira Cunha
No campo dos relacionamentos amorosos, adolescentes que afirmaram estar envolvidos
em relacionamentos romnticos relatam mais conflitos que outros adolescentes (Laursen,
1995; Doyle, Brendgen, Markiewicz & Kamkar, 2003). Collins (2003) aborda essa questo
afirmando que as fontes do problema no so os relacionamentos amorosos dos
adolescentes em si, apontando cinco caractersticas das relaes romnticas entre
adolescentes que podem clarificar esse tema: onvolvimento, seleo do parceiro, contedo
do relacionamento e processos cognitivos e emocionais.
Quanto s amizades h um amplo suporte na literatura quanto ao importante papel
desempenhado pelos relacionamentos horizontais no processo de individualizao do
adolescente (Forte, 1988; Steinberg & col., 2002; Doyle & cols., 2003; Bowker, 2004; Rubin ,
Dwyer, Booth-LaForce, Kim, Burgess & Rose-Krasnor, 2004), Durante a infncia os pais exercem
uma forte influncia na escolha dos amigos de seus filhos. Entretanto, na adolescncia, a
escolha das amizades est freqentemente fora do controle dos pais (Steinberg & col., 2002;
Rubin & cols., 2004). Assim, os pais entram em conflito com o adolescente ao encontrar seu
filho convivendo com amigos a quem os pais consideram inadequados, e mesmo quando
aprovam o relacionamento de amizade os pais iro se deparar com comportamentos quo
no esto de acordo com seus prprios valores. importante notar que apesar do provvel
aumento da influncia dos amigos, o relacionamento com os pais continua sendo uma base
para o comportamento dos adolescentes (Steinberg & col. 2002).
Finanas. Dificuldades econmicas esto relacionadas a um risco aumentado de
conflitos familiares (Wadsworth & Compas, 2002; Steinberg & col., 2002) e tambm a
problemas escolares o de sade (Magnuson & Duncan, 2002). A intensidade dos conflitos
entre os pais e entre os pais e adolescentes foi relacionada a dificuldades econmicas
enfrentadas na famlia (Wadsworth & col., 2002). Um aspecto interessante das
dificuldades financeiras est relacionado valorizao de bens materiais como forma
de expresso de amor, sendo que Chapman & Campbell (1999) propem o oferecimento
de presentes como uma das linguagens de amor importantes nas interaes familiares.
Tarofas. Segundo Eberly & Montemayor (1999), o contedo, intensidade e freqncia
dos conflitos familiares afeta o comportamento pr-social dos adolescentes dirigido
aos pais. Nesse mesmo estudo destacado que a falta de ajuda nas tarefas por parte
dos adolescentes um importante catalisador de brigas no mbito intrafamiliar. No
estudo de Weber & cols. (2005b) observou-se que os conflitos relacionados a tarefas
domsticas envolviam principalmente mes e filhas, sugerindo uma relao com o
papel social da mulher na cultura brasileira (Oliveira & cols., 1997), as quais assumem
uma quantidade maior de tarefas domsticas em relao aos homens.
Escola. Existe ampla literatura suportando a relao entre os estilos parentais e o
desempenho escolar (Steinberg & col., 2002; Leung, McBride-Chang & Lai, 2004).
Conflitos familiares podem acarretar em mau-desempenho escolar voluntrio por parte
dos adolescentes (Chapman & col., 1999), como forma de manifestar sua insatisfao.
Outros conflitos. Dentre outros grupos de conflitos encontrados, destacam-se os
motivados por banalidades, incluindo conflitos corriqueiros, como provocaes entre
irmos, discusso sobre futebol, ou quebra no intencional de objetos (Weber & cols.,
2005b). Tais conflitos podem ser categorizados dentro da ocorrncia normal de conflitos
na relao entre os adolescentes e seus pais (Steinberg & col., 2002). Entretanto, h
evidncias de que algumas dessas brigas podem estar relacionadas s prticas
parentais, como por exemplo, a atribuio negativa a um dos irmos por parte dos pais
(Matthews & Conger, 2004) sendo tambm freqente a observao de conflitos por
banalidades entre irmos, como parte normal do relacionamento fraterno (Noller, 2005).
Sobre Comporl.imcnto t Cognivo 43
No estudo de Weber & cols. (2005b) sobre os conflitos familiares no foram
encontradas correlaes significativas entre as variveis diretamente relacionadas aos
conflitos e as dimenses de qualidade de interao familiar, sendo que tal fato pode ser
atribudo multiplicidade de fatores que contribuem para a ocorrncia dos conflitos,
incluindo desde aqueles relacionados aos indivduos, ao ncleo familiar e outras
influncias macrossistmicas (Cecconelo & cols., 2003).
Verhofstadt, Buysse, Ickes, Clercq & Peene (2005), ao estudar interaes entre
casais apontam uma tendncia de integrao no estudo das interaes de conflito e o
suporte social. Ao analisar as diferenas comportamentais entre interaes de conflito
e suporte foi possvel observar comportamentos positivos (validao, facilitao, suporte
emocional, suporte instrumental), negativos (invalidao, culpa, desengajamento) e
neutros (proposta de mudana, descrio do problema, irrelevante).
Noller (2005) sustenta a relao entre o comportamento dos pais entre si e o
comportamento dos filhos ao afirmar que se os pais so positivos em seus
relacionamentos um com o outro, eles iro tambm ser positivos em seu relacionamento
com os filhos e os filhos sero positivos no relacionamento entre si". Assim, percebe-se
que os comportamentos positivos e negativos, no presente estudo abordados a partir
das prticas parentais, tem uma influncia clara no desenvolvimento das crianas.
Com base na literatura consultada, o objetivo da presente pesquisa foi analisar
a relao entre a qualidade das prticas educativas parentais e as interaes de conflitos
e suporte, estudando tambm algumas variveis demogrficas, partindo da percepo
dos adolescentes sobre essas interaes.
Mtodo
3.1 Participantes
A amostra consistiu em 128 estudantes do ensino mdio (72 sexo feminino, 56
sexo masculino) com idade mdia de 16,09 anos. Os adolescentes foram recrutados
em aleatoriamente em uma escola pblica de Campina Grande do Sul, na Regio
Metropolitana de Curitiba - PR.
Os dados coletados indicam que os adolescentes eram predominantemente
da classe social mdia. O relacionamento conjugal dos pais tem uma durao mdia
de 17,36 anos, O tipo de famlia predominante foi o biparental (78,1 %), sendo 17,2 %
tipo monoparental e 4,2 % outros.
3.2 Instrumentos
Para a coleta de dados foram utilizados quatro instrumentos: as Escalas de
Qualidade de Interao Familiar (EQIF) de Weber & cols. (2003); um questionrio de
avaliao da interao em conflitos3elaborado para essa pesquisa a partir do questionrio
de conflitos de Weber & cols. (2005b) incluindo uma adaptao do instrumento usado por
Verhofstadt & cols. (2005) para medir o nvel de suporte percebido pelos participantes; e
um questionrio de mensurao do nlvel socioeconmico desenvolvido pelo IBOPE.
3.3 Procedimento
O contato com a escola selecionada foi feito atravs de telefone e uma carta de
autorizao para realizao da pesquisa foi entregue. Com a autorizao concedida,
realizou-se a seleo da amostra de acordo com critrios j estabelecidos, sendo a
participao voluntria e annima. Os participantes responderam os questionrios (1o
EQIF; 2oInterao em Conflitos e 3oIBOPE) na prpria escola durante um tempo de aula.
4 4 Ldia Nalalia Dobriantkyf Wrber, loaf Moreira Cunha
3.4 Anlise dos dados
Demogrficos. Os participantes forneceram informaes demogrficas a respeito de si
e de suas famlias.
Suporte. O nvel de suporte foi medido atravs da adaptao de Verhofstadt & cols
(2005) por meio do uma oscala Likert de 5 pontos. O Alfa da Cronbach (), usado como
modida de consistncia intorna, foi do 0,64. Essas medidas foram somadas em um
escore total do suporto.
Conflitos. Os adolescentes forneceram informaes sobre os conflitos em suas famlias
nas 7 categorias (1 =lcool o drogas, 2 =viagens e saldas, 3 =amizade e amor, 4 =
dinheiro e contas da casa, 5 =tarefas, 6 =escola, 7 =outros) om questes de 5 pontos
que ofereciam informaes especificas da categoria, freqncia, participao do
adolescente, intensidade da reao afotiva o intensidade dos conflitos , sendo que o
Alfa do Cronbach dessas questes do conflito foi de 0,88. Havia tambm uma questo
aborta na qual os adolescentes opinaram sobre os conflitos om suas famlias.
Foram computados os escores totais de froqncia, participao do adoloscente,
intensidade da reao afetiva e intensidade dos conflitos somando-se as respostas a
esses itens em todas as categorias do conflito (=0,93), sendo que postoriormente os
escores dossas variveis foram distribudos nas catogorias alta. mdia e baixa (=0,82).
Qualidade do interao familiar. Para esta parto da anlise foram selecionados
somente 111 participantes que responderam a essa parte do questionrio de forma
completa. As escalas de qualidade de interao familiar foram analisadas por meio dos
escores totais do cada uma das 10 dimenses da EQIF ( =0,95).
As variveis de conflito foram relacionadas com as dez dimenses das oscalas de
qualidade de interao familiar por meio do teste de Correlao do Poarson, e em outros
momentos foram usados tambm o testo tde Student, ANOVA e Qui-quadrado para comparar
as variveis de conflito com as variveis suporte e demogrficas, conforme adequado.
Utilizou-se principalmente o teste ANOVA para relacionar os nveis de suporte familiar,
as diferentes categorias de famlia (1 =Monoparontal, 2 =biparental e 3=outros) e as
diferentes classes sociais (1 =Classes C, D e E; 2 =Classes B1 e B2 e 3 =Classes A1 e A2,
de acordo com os critrios do IBGE). Para analisar a relao dos escores das variveis do
conflito com gnero, idade, e tempo de casamento dos pais foi utilizado o Teste t de Student.
Resultados e discusso
A relao entro o motivo do conflito e o gnero do adoloscente foi significativa
nas categorias tarefas (t =-2,782; p <0,05) e outros (t =-2,508; p <0,05). Nessas duas
catogorias a mdia dos participantes do sexo feminino foi maior que a dos de soxo
masculino, confirmando nos conflitos relacionados s tarefas uma tendncia apontada
por Weber & cols. (2005b), tondo em vista que as mulheres esto mais propensas a so
envolver em conflitos relacionados a tarefas por serem responsveis pela maior parto
das atividades domsticas, alm de experimentarem maiores restries em relao
aos rapazes (Oliveira & cols., 1997).
Foi observada uma relao significativa ontre os membros quo contribuem
financoiramonto para a famlia o os conflitos motivados por dinheiro e contas da casa (F
=3,712; p <0,05) sendo com mais conflitos dessa categoria nas famlias em que
somente a mo foi citada como mantenedora financeira.
Sobrr Comportamento c Co#niv<lo 45
Tabela 1: Correlao ontre escores de conflitos o o nivel de suporte.
Suporte
lcool a Drogas -.194*
Viaqsns a Saldas
-.213*
Amizade e Amor
,240**
Dinheiro e contas
,358**
Ta rufas -.512**
f scola
-,130
* p <0,05
** p <0,01
Observa-se na Tabela 1que os escores de todas as catogorias de conflito, com
exceo dos relacionados escola, esto relacionados do forma significativa ao nlvol
do suporte percebido, com valor negativo, ou seja, quanto maior o nvel de suporto,
menor o escoro nesses conflitos, e vice versa.
Tabela 2: Correlao entre escores de conflitos por categoria e as dimenses da EQIF
Alul n
Drogas
Vingfins n
Saldas
Arm/rtd
Amor
Dmhwroe
conta (Ih
casa Tarefas Escol A Ou Ir os
Ralauonamanto afnlvo -.237* ..362" -,386 -.496" -.490" -.187 -,441**
Envolvimanlo -.316** -.319** -.332" -.479" -.524" -.115 -.476"
Ragra a monitoria -.224* -.090 -.155 -.343" -.356" -.125 -.306"
PmiAo corporal -,037 -,061 ,034 -.109 -.058 -.142 ,00
ComunicaAo ixmitN -,158 -.115 -.104 -.208* -.235* -.107 -.270**
Comutw.*vfco (\nynUv .315 .615" ,550" ,442" .572" .332" ,5B3"
Modalo -.424" -,20 1" -.438" -.455 -.332" -.228* -.308"
Santlmanto (los fllhos -.432 -.372** -.571" -.480" -.403 -.253* -.454"
Clima con|ugd positivo -,283** -.128 -.213* -,488 -.284" -.123 -.311
**. p<0,01
* p <0,05
No que diz respeito s correlao dos escores combinados nas categorias de
conflitos com as dimenses da EQIF, podemos observar vrias correlaes significativas
(Tabela 2), confirmando portanto uma das principais hipteses do presente estudo,
sobre a qual Weber & cols. (2005b) desenvolveram estudo preliminar, no encontrando
resultados significativos. Percebe-se uma correlao negativa entre as prticas no
coercitivas e o oscore dos conflitos. As dimenses comunicao negativa e clima conjugal
negativo tm uma correlao positiva com todas as categorias do conflito ostudadas,
sendo importantos fatores de risco quanto a conflitos familiares.
intorossante observar a falta de correlao do escoro dos conflitos com punio
corporal, fato que se repete entre as dimenses da EQIF com a freqncia, participao,
onvolvimonto afetivo e intensidade dos conflitos. Levantamos a hiptese de que esse fato
estaria relacionado proposta do Verhofstadt & cols. (2005), segundo a qual as famlias
tenderiam a utilizar ropertrios similares tanto em situaes de conflito quanto suporto.
46 l.idUi Nrtldlid Pohrlanskyj Weber, losafA Moreira Cunho
Chama tambm a ateno pequena correlao dos conflitos relacionados
escola e as dimenses da EQIF, numa comparao com as outras categorias, sondo
que as relaes positivas que encontramos so modelo e sentimento dos filhos.
4.1 Freqncia, participao. reao afetiva e intensidade dos conflitos
O toste Anova demonstrou que oxiste relao significativa entro o suporto
percebido pelos adolescentos o a freqncia dos conflitos (F =8,494; p <0,001), a
participao dos adolescentes nossos evontos (F =10,494; p <0,001), a intensidade da
reao afotiva (F =8019; p <0,01) e a intensidado desses conflitos (F =6,394; p <0,01),
sendo que essa relao foi nogativa.
Percebe-se nesse dado o suporto como um fator do proteo om rolao aos
conflitos, sendo quo cabe destacar a importncia do uso do estratgias adoquadas do
soluo de conflitos, j que so estas, e no o teor do conflito em si, o fator mais
importante para o desenvolvimento desse adolescente (Steinborg & cols., 2002).
A rolao entre a freqncia dos conflitos foi significativa para o sexo do
adolescento (X? =6,103; gl=2; p <0,05), sendo que entre os participantes do sexo
feminino a froqncia de conflitos mais alta. No foram observadas relaes signicativas
entre o soxo do adolescente e a participao, intensidade da reao afetiva e intensidade
do conflito, ombora possamos observar uma tondncia de uma maior participao das
meninas durante conflitos (X2=5,547; 2; p <0,06).
No foram observadas relaes significativas entro a freqncia, roao afetiva,
participao e intensidade do conflito e o tipo familiar, estado civil dos pais, classe
social e idade do adolescente.
No que diz respeito intensidade dos conflitos, as pesquisas apontam para
um aumonto desta durante a fase inicial da adolescncia. Entretanto, estudos sobre
conflitos entre pais e adolescentes falharam em corroborar a viso de que os conflitos
aumentam no incio e diminuem ao final da adolescncia (Laursen, Coy & Collins,
1998). Os resultados dessa pesquisa sugerem a necessidade de levar-se em conta
tanto a froqncia quanto a intensidade afetiva dos conflitos para uma descrio mais
precisa de sua trajetria ao longo desta fase. Os escores da freqncia, participao,
reao afetiva e intensidade do conflito entre si apresentaram correlaes positivas
muito altas (Tabela 3).
Tabela 3: Correlao dos escores de conflitos por freqncia, participao,
reao afetiva e intensidade.
FreqAncn
dos conflitos
Partia paflo
do
adolescente
Intensidade
da maAo
atetiva
Intensidade
do conflito
Froqnca dos conflitos .857** ,766** .810
Participafto do adolescente ,857" ,762 ,748**
Intormidade da rBdo afetiva ,766** ,762** ,819
Intensidade do conflito .810 .748** .819
p <0,01
No que diz respeito s dimenses da EQIF, foram tambm observadas diversas
corrolaes significativas (Tabela 4), sendo que a nica dimenso no relacionada a
essas variveis de conflito foi a da punio corporal, j discutida.
Sobre t'omport.imenlo e (.'oftni(do 4 7
Todas as dimenses relacionadas a prticas no coercitivas (relacionamento afotivo,
envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva) demonstraram estar associadas
diminuio na freqncia, participao, reao afetiva e intensidade dos conflitos.
Tabela 4: Correlao entre escores de conflitos por freqncia, participao, reao
afetiva e intensidade e as dimenses da EQIF.
FrwqiiAnctn
dou conflito
Pnrtlrlp*iAo
do
ttddoftanntn
IntnnnidndA
da ronAo
nfodvfl
Intonsldado
do conflito
Rnlnclonnmnnk) Motivo -.553** -,4B0* -.492**
EnvoMmonto ,469** -.571 -.501 -,60fl*
Rngra* o mnnltortn -.283** -,394** -.2fl1** -,317
Punio cofpofiil -.131 -.159 .017 -.058
OomunlonAo poaltlvn ,24S* -.315** -.213* -.229*
Comunicao nngntlvfi ,631" ,037" ,711** ,625
Morta lo -,451** -.445** -,5ie** -.505
SnnVmflnto rios fHhos -.502** -.590 -.805** -,564
Clirrm nnn|iigfll poulttvo -.370** -,3Bfl** -.323** -.362
** p<0,01
* p< 0,05
A comunicao negativa em especial, e o clima conjugal negativo, apresentaram
uma relao positiva bastante significativa em relao as variveis da EQIF (Tabola 4),
reforando os achados quanto aos temas dos conflitos, para os quais essas duas
variveis apresentaram tambm relao positiva (Tabela 2).
4.2 Anlise dos conflitos por categorias
Como um dos principais objetivos desse estudo foi relacionar aspectos da
interao familiar com o tema dos conflitos, realizamos testes de correlao de fatores
especficos de cada categoria destes, discutida a seguir.
4.2.1 Alcool e uso indevido de drogas
"Meu pai s veies bebe, e mesmo estando separado, minha me briga com ele,
pois ainda moram na mesma casa
No foi encontrada a predominncia do gnero masculino quanto ao uso indevido
do lcool (t =-1,843; p >0,05) prevista na literatura (Kelly & col., 2003; Costa & cols.,
2004; Weber & cols. 2005b). Os dados observados reforam os achados de Kelly & cols.
(2003) sobre o aumento na freqncia dos conflitos quando um dos membros da famlia
faz o uso indevido do lcool (F =4,867; p <0,01).
No que diz respeito s dimenses da EQIF, no podemos afirmar com base
nas questes formuladas se o uso de lcool ocorre por parte dos pais, filhos, ou irmos,
entretanto, observamos diversas relaes significativas no que diz respoito ao uso
indevido de lcool e outras drogas (Tabela 5), sendo muito interessante a correlao
negativa com as dimenses positivas e positiva com as negativas.
IntKxJ tulti-* a wiANm) (Imm catngwl com reU* <ki mtoctaniKlot ao* trnna dm (xxiditn, coluludo no r.onoriWrion dou
oo <nwaVotirk) da oonflllo
48 l-idifl Natalia Doltriniikyj Weber, losafA Moreira Cunlia
Tabela 5: Correlao entre escores de fatores de conflitos envolvendo lcool e
drogas e as dimenses da EQIF.
Algum chega bbado em caaa
Algum em tua caaa usa
drogas iiagais (maconha,
crack, cocana etc)
Reladonamonto afetivo -.213* -,210*
Envolvimento -,270** -.187
Regrai e monitoria -.235* -.073
Punio corporal ,021 ,234*
Comunicao positka -.178 -,014
Comurxcao negaiva ,254 ,164
Modelo -,414" -,243*
Sentimento dos fUhoa -,375 -.214*
Clima conjugal poaltlvo -.266 -.173
.339
** p<0,01
* p <0,05
4.2.1 Viagens e saidas
A liberdade (...) eles do liberdade pra gente falar tudo, mas na hora de Ir pra uma
festa nunca d"
Quanto freqncia das viagens, a nica relao significativa diz respeito
comunicao negativa. A relao de somente uma das dimenses da qualidade da
interao familiar com a freqncia das viagens e saidas sugere que os conflitos no
esto relacionados ao tema em si, mas a outros fatores relacionados a essas sadas,
como, por exemplo, o monitoramento, discutido a seguir.
A segunda questo sobre as viagens e sadas apresentou relao significativa
com as dimenses de comunicao, relacionamento afetivo, regras e monitoria (Tabela
6), e tinha por objetivo medir o conhecimento dos pais sobre a as sadas de seus filhos,
sendo essa uma importante estratgia de controle e monitoramento (Crouter & col.,
2002), importantes tanto para os filhos quanto para os pais que tem nas viagens e
saidas um importante fator de stress (Steinberg & col. 2002).
Tabela 6: Correlao entre escores de fatores de conflitos sobre viagens e sadas e as
dimenses da EQIF.
Rldonmnt) aMiv MM 71**
FnwMmnk> .041 TW"
Ra gral munturia .000 ,M4"
Punttn wtpnrai 034 .Oflft
Comuta aAontgaliva -.O* ,WS
MtaMu -.031 ,1
ftanlinwolo dn* fita* .001 18A
CKmacontm*1poMtlvo -.073 im
**p<0,01
Sobre Comportamento * Cognio 4 9
4.2.1 Relacionamentos extrafamiliares
"Eles no concordam que eu tenha relacionamentos amorosos".
O sentimento dos pais em relao s amizades dos filhos indicou relaes
significativas com todas as dimenses da EQIF, com exceo da punio corporal. As
relaes foram significativas e negativas para comunicao negativa e clima conjugal
negativo. E embora a literatura aponte para uma diminuio da influncia dos pais na
escolha dos amigos (Steinberg & col., 2002; Rubin & cols., 2004), esse feedback positivo
dos pais atravs da comunicao do sentimento em relao s amizades demonstra
ser fator importante.
J no que diz respeito aos relacionamentos amorosos, o sentimento dos pais
demonstra relao somente com a punio corporal e a comunicao positiva. Levando-
se em considerao que o amor influenciado por diversos fatores (Collins, 2003), no
possvel fazer afirmaes conclusivas.
Tabela 7: Correlao entre escores de fatores de conflitos envolvendo relacionamentos
extrafamiliares e as dimenses da EQIF.
Meus pais gostam das minhas
amizades
Mous pais gostam dos meus
relacionamentos amoroso
Relacionamento afetivo ,321 ,176
Envoi vlmenlo ,402 ,1?
Regras e monitoria .334 ,132
Punio corporal .008 ,211*
Comunicao poalVva ,243* ,254*
Comunicao n#gulvn -,439 -.186
Modelo ,309 -.013
Sentimento doi flho* ,396 ,004
Clima conjugal poelivo ,261 .148
** p <0,01
* p <0.06
4.2.1 Dinheiro e contas da casa
"Devido a falta de dinheiro meus pais ficam muito tempo sem se talar, o que cria um
ambiente ruim".
Confirmou-se a relao entre as dificuldades financeiras e a freqncia (F =
7,494; p <0,01), participao (F =3,924; p <0,05), reao afetiva (F =4,655; p <0,05) e
a intensidade dos conflitos (F =9,619; p <0,001), sendo que nas famlias com maior
dificuldade financeira essas variveis apresentam os mais altos escores, confirmando
os problemas financeiros como fator de risco para conflitos (Wadsworth & col., 2002;
Steinberg & col., 2002).
Vale destacar tambm a relao significativa entre a situao financeira da
famlia e vrias dimenses da EQIF (Tabela 8), confirmando a importncia da situao
financeira da famlia para a qualidade de interao familiar (Wadsworth & col., 2002).
50 Lidia Natalia Dobriantkyj Wfbcr, J oafA Morrira Cunha
Tabela 8: Correlao entre escores de fatores de conflitos sobre dinheiro e as dimenses
da EQIF.
Tomos dinheiro para pugar as
contas da casa
Ralactnamento afertivo ,266**
,307**
Ragras monitoria ,096
PunlAo corporal -.173
Comunicao positiva .110
Comunicao rmyadva ,331**
Modalo ,244*
Santlmento dos filhos ,309**
Clima conjugal posKivo ,187
** p<0,01
* p<0,05
4.2.1 Tarefas
"Quando minha me chega no meu quarto e est tudo bagunado, ela comea a
brigar o meu pai se mete no meio e o 'bicho pega'...
Observaram-se relaes significativas entre a definio das tarefas e diversas
dimenses da EQIF (Tabela 9), sendo que curiosamente no se observou relao
significativa entre essa varivel e a dimenso de regras e monitoria. J a participao
dos adolescentes na tarefa tem uma relao significativa justamente com a dimenso
de regras e monitoria. Entretanto, no foram observadas relaes significativas entre a
freqncia dos conflitos com definio (F =1.538; p >0,05) e participao do adolescente
nas tarefas (F =0,424; p >0,655). Tambm no foram significativas as relaes da
intensidade dos conflitos com definio (F =1,029; p >0,05) e participao do adolescente
nas tarefas (F =2,194; p >0,05). Sobre essas variveis seria esperada uma relao
significativa, com base no estudo de Eberly & col. (1999) que prope esses fatores
como Influentes na intensidade e freqncia dos conflitos familiares.
Tabela 9: Correlao entre escores de fatores de conflitos sobre tarefas e as dimenses
da EQIF.
As tarafos n minha casa estflo
dafinidan Participo das tarefas em casa
Nalactonflmankj atetlvo .288** .078
Envolvtmanlo ,293** ,039
Ragras monitoria ,184 .221*
Punlo corporal ,093 .119
Comunicao poaitlw ,433** ,158
Comunicao nagatlva -.240* ,182
McxMo ,230*
,101
Santlmank) dos filhos .209 ,001
CNma coryugal poslvo .162 ,083
** p0,01
* p <0,06
Sobrr Comportamento c CotinifAo 51
4.2.1 Escola
"Problemas com o colgio (...) nada de mais, apenas uma discusso e, no fim um
'acordo' para os problemas.
Nas duas questes especificas sobre o desempenho escolar encontramos
uma relao significativa da primeira questo, relacionada monitoria, com as
dimenses da EQIF (Tabela 10). A relao significativa e negativa do clima conjugal
negativo com o desempenho escolar era esperada (Chappman; 1996).
Tabeia 10; Correlao entre escores de fatores de conflitos sobre a escola e as
dimenses da EQIF.
Meus pais sabem como estou
me saindo na escola Meu desempenho na escola
Roladonamento afetivo .281 -.064
EnvoMmento .255* -.031
Regras a monitoria ,269 ,005
P unlio corporal -.136 -.125
Comunicao positiva ,296 ,070
Comunicao negativa -.320** -.183
Modelo .240* -.113
Sentimento do* filhos .151 -.044
Clima conjugal positivo .204* -.100
- -J &L
**. p <0,01
* p <0.05
4.3 Conclusoes
Os dados da presente pesquisa revelam relaes significativas entre os conflitos
familiares, e suas variveis, com as dimenses da qualidade do interao familiar.
Alm disso, ao fazer uma anlise, mesmo que limitada, da relao entre o
suporte percebido com os conflitos, sustenta-se a tendncia integrativa no estudo de
suporte e conflito (Verhofstadt & cols., 2005), sendo que um estudo pormenorizado
dessa relao possivelmente indicar estratgias importantes para se lidar com os
conflitos, sendo que essas estratgias possivelmente vo estar relacionadas tambm
ao tema dos conflitos.
Importantes direes para a preveno de conflitos podem ser traadas com
base nos resultados, e mesmo levando-se em considerao a inevitabilidade dos
conflitos entre adolescentes e seus pais, percebe-se claramente uma relao entre
fatores de suporte e fatores de risco para o adolescente, sendo que em aes educativas
direcionadas a pais ou adolescentes, como o treinamento de pais (Caballo, 2002;
Weber, 2005a; Weber, Brandenburg & Salvador, 2005c), por exemplo, no qual os pais
poderiam aprender estratgias mais eficazes para lidar com os diferentes conflitos.
Cabe notar que algumas dimenses da EQIF estiveram particularmente
relacionadas a formas mais positivas de lidar conflitos, em particular o relacionamento
afetivo, envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva, sentimento dos filhos e
o clima conjugal positivo. J untamente, esses fatores podem ser considerados
indicadores de eixos de desenvolvimento para estratgias para lidar com conflitos
5 2 Lidifl Nal al i a Dobrfanskyf Weber, losaA Mor ei r a Cunha
familiares, sendo que com o desenvolvimento destas dimenses podemos ter mais
adolescentes e pais vivendo em um ambiente familiar mais saudvel.
Alm disso, no que diz respeito ao estudo especifico dos conflitos, esse trabalho
oferece avanos no que diz respeito mensurao dos conflitos, sendo que o
questionrio de conflitos desenvolvido durante o estudo demonstrou-se um instrumento
digno de estudos posteriores visando seu aperfeioamento.
Os objetivos propostos para osso trabalho foram atingidos, observando relaes
significativas no s sobre os conflitos em si, mas tambm com outros aspoctos da
vida do adolescente. Foi reforada a afirmao sustentada em pesquisas intornacionais
de que os conflitos so normativos da adolescncia (Steinberg, 2001), sendo que os
resultados aqui discutidos servem para que pais, profissionais o os prprios
adolescentes possam pensar om formas melhores para lidar com as dificuldades
nesse caminho sempre diferente que a adolescncia. Espera-se, portanto, que esta
pesquisa tenha oferecido uma contribuio significativa para o progresso da anlise
comportamental dos adolescentes e a relao destes com sua familia.
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54 Lidia Ni l al i a obri anskyj Wehcr, losaf Mor ei r a Cunha
Captulo 4
Regras e auto- regras: um estudo sobre o
comportamento de mulheres no
relacionamento amoroso1
Mar ia Ceclia de A br eu e Silva *
Lidia Natdlia Pobr idnskyj We be r '
Segundo Skinner (1975) o comportamento do homem modelado pelas
contingncias ambientais, e os seres humanos apresentam um subconjunto da classe
geral do comportamento modelado pelas contingncias que controlado por
contingncias especiais denominadas regras. As caractersticas individuais das pessoas
foram e so construdas ao longo de suas histrias, as regras e auto-regras so
aprendidas e elaboradas desde a infncia e exercem controle fundamontal no repertrio
comportamental dos indivduos (Skinner, 1975, 1982). Evidentemente so norteadoras
dos comportamentos das pessoas nas relaes que estabelecem entre si e,
conseqentemente, nos relacionamentos amorosos.
Enquanto os livros de auto-ajuda lotam prateleiras de livrarias com dicas o receitas
para relacionamentos bem sucedidos, relativamente escassa a presena de estudos
cientficos que discorram a respeito dos Relacionamentos Amorosos tendo como base a
Anlise do Comportamento. O que se busca investigar, geralmente, so os comportamentos
mais freqentes entre as pessoas envolvidas nesses relacionamentos, a partir de uma
anlise dos repertrios comportamentais amorosos mais comuns na atualidade.
As relaes amorosas implicam na interao entro duas pessoas com histrias
de vida diferentes e com caractersticas que no so necessariamente contingentes ao sou
sexo biolgico. Segundo Possati (2002) as relaes amorosas predizem um bom estar
psicolgico. O desenvolvimento deste trabalho sustentou-se ento na importncia dos
relacionamentos amorosos como possveis geradores deste bom estar, focando o
comportamento da mulher neste contexto e as regras que ela constri em relao a esto
aspecto ao longo da vida. Buscou-se conhecer e estudar as regras e auto-regras que esto
presentes e so controladoras do comportamento de mulhoros no relacionamento amoroso,
bem como a origom e formulao de tais regras. Para tanto, foi realizado um ostudo de caso
mltiplo com duas mulheres com experincias distintas em relacionamentos amorosos.
1. Comportamento governado por regras
Na linguagem cotidiana a palavra regra utilizada de muitas maneiras diferontos,
geralmente assumindo uma funo normativa (Flores, 2004). Na literatura sobre o
1Trabalho derivado da monografia de concluso do Curso de Pslcokigia da Universidade Federal do Paran, de autoria da primeira autora,
orientada fxilw iwtguiKla milora
1 Oraduada em Psicologia pela UFPR
Psicloga, mettre e doutora tmi Psicologia Experimental pela USP, Coordenadora do Ncleo de AiiAllse do Compotlamnnto
(www nac ufpr br). Professora da graduaAo etn Psicologia e do Programa de Ps-Oradoav*" Mn EducaAo da UFPR
Sobro Comport.imiTito c t'ognl(i1o 55
comportamento governado por regras, grande parte dos autores (Skinnor, 1975, 1982; Baum,
1999; Albuquerque, 2001; Matos, 2001;) tm considerado rogras corno estmulos
discriminativos verbais antecedentes que podem descrever contingncias, isto , que podem
descrever o comportamonto a sor emitido, as condies sob as quais olo deve ser emitido e
suas provvois consoqncias. O estmulo discriminativo vorbal controla o comportamento
da mesma forma que o estimulo discriminativo no-vorbal, apenas diferenciam-se na origom
do controle. Os estmulos discriminativos verbais esto ligados histria do reforamento de
seguir regras, que goralmonto inida logo aps o nascimento (Baum, 1999).
O uso cotidiano da palavra regra mais limitado do que o significado tcnico
empregado pelos analistas comportamentais. As regras do cotidiano encaixam-se no
conceito de regra para a Anlise do Comportamento, mas essa catogoria tambm inclui
ostmulos que normalmente no seriam chamados de rogras. De acordo com
Skinnor (1982) instrues, conselhos, ordens, leis, folclores e provrbios so exemplos
particulares de regras, uma vez que todos descrevem contingncias.
Desde muito cedo as pessoas esto expostas a diferentes contingncias e o
comportamonto do seguir regras modelado. Inmeras vezes as crianas ganham
afeto ou aprovao aps fazerem o que lhes podem. No inicio, as regras so verbalizadas
pela famlia, e depois pelos professores. Conseqentemente, rogras so seguidas
porque o comportamento de seguir regras similares foi reforado no passado (Matos,
2001; Skinner, 1982). Goneralizar o comportamento de seguir regras faz com que o
mundo continue, sem tal caracterstica as possibilidades de cultura seriam limitadas
(Baum, 1999). Corroborando com este pensamento, Catania (1999) sugeriu que o
comportamento sob o controle de rogras determinado por uma histria de reforo
social para responder de acordo com regras.
A regra sempre descreve sempre duas contingncias: a contingncia ltima e
a contingncia prxima (Baum, 1999). A contingncia ltima aquela a "longo prazo e a
razo primeira da regra, e a contingncia prxima a curto prazo, o reforo por seguir
a rogra. Diante da regra: "faa seu dever de casa para passar de ano", a contingncia
prxima o motivo pelo qual o comportamento denominado controlado por regras
(neste exemplo, o reforo proveniente dos pas ou professores por seguir a regra) ao
passo que a contingncia ultima (para passar de ano, neste caso) justifica a existncia
da contingncia prxima o do comportamento de seguir regras, porque incorpora uma
relao entre comportamento e conseqncia.
Nem sempro as pessoas entram em contato com as contingncias ltimas e
suficiente que acontea apenas uma pessoa, porque os membros de uma mesma
cultura aprendem rogras uns com os outros. O importante em uma regra o fato de
fortalecer um comportamento que s trar compensaes depois de certo tempo, mas
extremamente relevante a contingncia em longo prazo que est indicado (Baum, 1999).
Outra importante funo das regras simplificar as contingncias de reforo,
principalmente quando estas contingncias so complexas, pouco claras, atuam apenas em
longo prazo ou so pouco eflcazes. Regras tambm tm o efeito de ampliar o repertrio dos
indivduos, uma vez quo, ao descreverem as contingncias de reforo, permitom aos mesmos
ontrarom orn contato com contingncias que talvez nunca fossem contatadas naturalmonto.
Um probloma, no entanto, ocorre quando as contingncias mudam e as regras no. Nosto
caso, sogundo Skinnor (1975), estas podem mais atrapalhar do que ajudar.
Skinner (1975) afirma que, embora as rogras possibilitem aos membros de
uma cultura comportar-se eficientemente sem estar em contato com as contingncias,
o controle por rogras no rosulta apenas em vantagons. A vantagem do comportamonto
governado por regras ocorre quando as contingncias so estveis. Quando as
56 MciriaCrcfliddeAbreucSilvd, LltlU NdlalMPobr.mskyj Wcbcr
contingncias no so estveis, as regras podem ser problemticas, considerando a
possibilidade do comportamento no se alterar, na medida em que continua seguindo
a mesma regra, mesmo que a contingncia tenha mudado (Nico, 1999).
Meyer (2005) demonstra que as regras podem produzir uma reduo na
sensibilidade comportamental s contingncias. Quando as contingncias mudam,
tornando as regras discrepantes das contingncias, o comportamento estabelecido
por regras tem menor probabilidade de mudar acompanhando tais modificaes do
que o comportamento inicialmente estabelecido por modelagem ou reforo diferencial.
Isso significa que o comportamento estabelecido por regras parece pouco sensvel a
alteraes nas contingncias de reforo.
O conceito de insensibilidade relativizado por Nico (1999) que argumenta que
a insensibilidade parece ser a caracterstica de no-alterao do comportamento a
despeito da mudana nas contingncias implicar perdas de reforo. Pode-se afirmar
que na identificao da insensibilidade enfatiza-se a relao entre a resposta descrita
na regra e a conseqncia diretamente por ela produzida. Nico, entretanto, questiona o
termo "insensibilidade s contingncias, pois este soaria como um contra-senso
dentro do corpo terico da Anlise do Comportamento (p. 36).
A investigao de variveis responsveis pela manuteno de uma resposta
sugerida por Nico (1999): o comportamento apenas aparentemente parece ser
insensvel s contingncias (p. 37). H, ainda, duas possibilidades do explicao para
este padro dito insensvel. A primeira possibilidade est na suposio de que o emissor
da regra emita reforos contingentes ao seguimento desta. Neste caso, no possvel
classificar este comportamento como insensvel s contingncias, pois ele contingente
as conseqncias sociais. A segunda probabilidade apresentada diante da seguinte
situao: as conseqncias (direta ou social) responsveis pela manuteno do
comportamento no mais so produzidas, e a despeito deste fato a resposta continua
sendo emitida. Neste caso, tal esquema no basta para dizer que o comportamento
insensvel as contingncias, pois o comportamento pode estar em esquema de
resistncia extino. Para Nico preciso que os reforos sociais contingentes regra
sejam considerados, assim como os estudos a respeito da resistncia extino,
antes de classificar tal comportamento como insensvel s regras.
1.1 Auto-regras
A comunidade verbal ensina um indivduo a descrever seu comportamento e a
identificar as variveis das quais esse comportamento funo. Quando estas
descries controlam os comportamentos do descritor ou do ouvinte, elas deixam de
ser meras descries e se tornam regras. Entretanto quando elas so formuladas ou
reformuladas pelos indivduos cujo comportamento passam a controlar, chamam-se
de auto-regras (J onas, 1997). Alguns autores tm estudado as auto-regras e a sua
relevncia no controle do comportamento humano (Banaco, 1995; J onas, 1997; Meyer,
2005). J onas define as auto-regras como estmulos verbais especificadores de
contingncias que so produzidos pelo comportamento verbal do prprio indivduo a
quem estas contingncias se aplicam (p. 145).
Meyer (2005) contribui na formulao da definio das auto-regras ao dizer que
os seres humanos seguem no apenas as regras apresentadas pelos outros, como
tambm formulam e seguem suas prprias regras. Quando estas so formuladas ou
reformuladas pelo indivduo cujo comportamento passam a controlar, so auto-regras.
Neste caso, uma parte do repertrio do indivduo afeta outra parte deste repertrio. As
auto-regras podem ser explicitadas publicamente ou podem ocorrer de forma encoberta
quando o indivduo pensa (J onas, 1997).
Sobrr Comportimrnto c C'oj}ni1o 57
Skinner (1975) sugere que um indivduo cujo comportamento suscetvel a um
conjunto de contingncias pode formular auto-regras a respeito dessas contingncias,
sendo que elo prprio pode ento reagir mais eficazmente quando o controle por estas
contingncias estiver enfraquecendo. Formular auto-regras um repertrio fundamental
e importante, principalmente nos casos em que o comportamento gerador de problemas
est sob maior controle das contingncias diretas e imediatas (Meyer, 2005).
Assim como no comportamento controlado por regras, no somente o
comportamento produzido pelo seguir a auto-regra que reforado, mas tambm o
comportamento de formul-las. Mesmo que seguir a regra no resulte em
conseqncias naturais que mantenham esse comportamento, o comportamento de
formular regras poder ocorrer devido s conseqncias sociais (J onas 1997).
As pessoas podem ter seus comportamentos controlados por auto-regras que
no especificam uma contingncia verdadeira, o que seria causador de sofrimento
(Banaco, 1995). Segundo Meyer (2005), as desordens na formulao de auto-regras
podem ocorrer de duas maneiras bsicas: a pessoa falhar na formulao do regras ou
formular regras de maneira imprecisa ou irrealista.
2. Relacionamentos amorosos
Estudos realizados no Brasil e tambm presentes na literatura estrangeira
demonstram uma variedade de pesquisas que enfatizam diversos aspectos das relaes
amorosas e que buscam compreender melhor este componente da vida humana
(Cordova e J acobson, 1999; Amlio, 2001; Ayala, 2001; Kiecolt-Glaser & Newton, 2001;
Rochlen e Mahalik, 2004; Kenrich, Sadalla, Groth e Trost, 1990; Sternberg, 1991, 1998;
Otero e Ingberman, 2004).
Algumas pesquisas, ao abordarem a questo da oscolha do parceiro, reportam
que tanto homens como mulheres tm preferncias claras sobre certas caractersticas
fsicas do parceiro que os atraem para um relacionamento casual, sem muito
comprometimento (Buss & Schmitt, 1993). Para relacionamentos mais srios, com
maior comprometimento e envolvimento das partes, as mulheres tendem a considerar
em menor intensidade os atributos fsicos que as atraem. Kenrich, Sadalla, Groth e
Trost (1990) concluem que as mulheres so mais criteriosas ao escolherem parceiros
para qualquer nvel de envolvimento, enquanto os homens o so apenas quando
escolhem parceiras para fins de casamento. Neste caso, os homens procuram em
suas parceiras caractersticas como bondade, entendimento e habilidades para cuidar
de filhos, mas diferentemente das mulheres a atratividade da parceira tem uma
importncia desproporcionalmente maior do que as outras qualidades (Buss, 1999).
A escolha do parceiro tambm o foco de muitos estudos baseados em teorias
evolucionistas, que propem que a atrao fsica tem um papel muito importante na
escolha de um par romntico, pois Indicaria qualidades genotpicas e fenotlpicas de
fertilidade e potencial reprodutivo (Morris, 1996).
Um outro olhar para o evento de escolha do parceiro amoroso feito por Otero e
Ingberman (2004), que indicam que as afinidades e diferenas existentes entre as pessoas
podem ser consideradas critrios de escolha. As semelhanas existentes entre os
parceiros levam a interaes reforadoras, auxiliando na escolha do parceiro. Os fatores
mais freqentes so: tipo de educao, valores de vida, projetos para o futuro, escolha de
atividades e interesses parecidos. As afinidades os atraem e so vistas como elementos
de atratividade facilitadores para uma convivncia futura. Por outro lado, as diferenas
existentes podem tambm funcionar como critrios de escolha, e serem vistas como
58 Cccllui deAbreueSilv.i , l idui N.il.ilui Pobri.inskyi Weber
fatores de complementao, de enriquecimento. Os mais comuns, entre esses fatores,
so: maneira de ser, diferenas de opinies, afazeres, gostos, interesses. No segundo
caso, cada parceiro atua, ora como controlador, ora como suplemento do outro.
Neste mesmo sentido, Amlio (2001) ao descrever os princpios que regem a
seleo de parceiros cita os princpios da homogamia, da heterogamia e da
complementaridade. Os princpios podem funcionar para a escolha de um grupo de
atributos, e no funcionar para outro grupo. Por exemplo: pode-se buscar algum com
valores e religio semelhantes, porm, com caractersticas fsicas diferentes.
Complementando os estudos acerca dos relacionamentos amorosos, Otero e
Ingberman (2004) discorrem a respeito de duas etapas da relao amorosa: o namoro
e o casamento, e sobre como, com o passar do tempo os problemas podem vir a surgir.
A fase do namoro aquela em que as pessoas explicitam suas melhores idias, a
melhor maneira de ser e de resolver questes divergontes, pois se conquistam visando
uma vida futura. Os encontros so mais espordicos e quase sempre tem por objetivo
a recreao, o lazer e o prazer. As diferenas e semelhanas potencialmente conflitantes
geralmente no costumam se caracterizar como problemas nessa fase.
Aps o tempo de convivncia do namoro, e decidirem viver juntos, o aumento
do tempo compartilhado permite que os casais revelem suas caractersticas individuais,
estados de humor, hbitos de vida e preferncias pessoais. Beck (1988) diz que casar
ou viver junto bem diverso das demais formas de relacionamento vividas. Para Lazarus
(1992), na maioria dos casamentos bem sucedidos as pessoas compartilham liberdade
e espao mtuo, contanto, nem sempre nessa fase desejam as mesmas coisas ao
mesmo tempo e da mesma maneira.
Segundo Lazarus (1992), a maioria dos casais se juntam cheios de sonhos e
expectativas irreais. Cada cultura, em sua especificidade, transmite conhecimentos, o
que alguns autores chamam de mitos relativos aos relacionamentos amorosos (Beck,
1988; Lazarus, 1992, Sternberg, 1991). Com base em alguns estudos Lazarus (1992) e
Stemberg (1991) relacionaram uma srie de mitos conjugais que representam uma
crena errnea que geralmente leva a insatisfao nos relacionamentos.
Alguns mitos descritos por Lazarus (1992) merecem ser citados, pois podem
igualmente ser observados na cultura em que nos encontramos inseridos, e tambm
so descritos pela comunidade verbal que nos rodeia, alguns at mesmo em forma de
provrbios e ditos populares, tais como: marido e esposa so os melhores amigos; o
romantismo do casal faz uma boa relao: uma relao extraconjugal destri o casamento;
marido e esposa devem fazer tudo juntos; preciso lutar para salvar o casamento; num bom
relacionamento, um tem confiana total no outro; um deve fazer o outro feliz num
relacionamento; num bom relacionamento um pode descarregar tudo" um no outro; os
bons maridos consertam tudo em casa e as boas esposas fazem limpeza; ter um filho
melhora um mau casamento; os que amam de verdade adivinham os pensamentos e
sentimentos do outro; um casamento infeliz 6 melhor que um lar desfeito; as pessoas
podem transformar o parceiro em uma pessoa melhor; os opostos se atraem e se completam.
Sternberg (1991) tambm descreve alguns mitos sobre o amor, e diz que as
pessoas so influenciadas por estes conhecimentos difundidos popularmente. Multas
vezes, diante do fracasso dos relacionamentos culpam a si mesmas, ao Invs de
questionar suas premissas bsicas. A pesquisa cientifica, segundo este autor, revela
que muitas destas idias sobre amor, que so aceitas como fato, so falhas. E que as
pessoas dificilmente comparam a realidade que se apresenta com a Idia. Neste sentido,
h um abismo, entre as expectativas culturais e as circunstancias reais.
Sobre Comportamento r Coflnido 59
De acordo com Sternberg (1991) as pessoas aceitam esses mitos sobre os
relacionamentos porque aparentemente fornecem "instrues" sobre como agir (e obter
sucesso) nas relaes amorosas. Para ele, o primeiro passo para um relacionamento
inteligente verificar a falsidade dos mitos comuns sobre o amor. O autor tambm cita
algumas idias, transmitidos pela comunidade verbal, que podem ser causadoras de
problemas nas relaes: o amor conquista tudo; paixSo e sexo so mais importantes no
comeo de um relacionamento; a "qumica 6 essencial no relacionamento; os casais
devem se amar mais do que amam qualquer outra pessoa.
Os mitos conjugais descritos por Lazarus (1992) e Sternberg (1991) podem, sob a
perspectiva da Anlise do Comportamento, serem percebidos como exemplos de regras e
que transmitidas culturalmente ou formuladas a partir das experincias individuais funcionam
como estmulos discriminativos verbais controladores de comportamentos no relacionamento
amoroso. Ao ouvir histrias ou observar modelos de interaes amorosas, as pessoas
passam a agir conforme as contingncias descritas pelas regras. Como nem sempre as
contingncias descritas pelas regras so estveis, e como muitos de tais ditos populares
foram formulados em outra situao histrica e cultural possvel que tais "mitos" levem a
problemas por no condizerem realidade em que esto sendo aplicados.
Segundo Otero e Ingberman (2004) possvel que, com o passar do tempo, as
caractersticas que atraram o casal passem a ser geradoras de conflito, e tornem-se
fontes de punies mtuas, privando ambos os parceiros de reforos e expondo-os a
estmulos aversivos. Alm disso, com o passar do tempo os parceiros tornam-se monos
tolerantes com as diversidades do cotidiano, e podem passar a agredir-se ou interagir
coercitivamente Otero e Ingberman tambm descrevem a polarizao, ou seja, quando
o relacionamento ruim transforma as diferenas em deficincias, fazendo parecer
maiores do que realmente so.
Os casais que esto em um relacionamento satisfatrio buscam o
desenvolvimento da afetividade conjugal e no a excitao romntica, e tem como base
a capacidade de negociar, transigir e evitar papis rgidos. Isso presume um grau de
maturidade em que ambos so conscientes que so responsveis pela construo e
preservao da felicidade deles (Lazarus, 1992). Alm disso, quando um cnjuge deixa
de perceber o outro como uma pessoa nica, com direitos, privilgios e destino prprio,
as conseqncias so bastante negativas para o relacionamento.
Os relacionamentos amorosos podem influenciar de maneiras positivas ou
negativas outros aspectos da vida das pessoas. Kiecolt-Glaser & Newton (2001) realizaram
uma reviso em artigos na ltima dcada, buscando evidncias sobre a relao marital,
sugerindo que o bem estar matrimonial conseqncia de uma boa sade, e que aspectos
negativos da interao conjugal influenciam direta e indiretamente a sade em doenas
como depresso, problemas cardacos, desordens endcrinas, entre outras.
Rochlen e Mahalik (2004) demonstraram que as mulheres que perceberam
em seus parceiros aspectos como sucesso, poder e competio em detrimento de
comportamento afetuoso e emotivo obtiveram os escores mais altos nas escalas de
ansiedade e depresso. Neste mesmo sentido, Possati (2002) discorre sobre a
associao entre relacionamentos de qualidade e o bem estar psicolgico, pois seriam
protetores contra eventos estressantes. Por outro lado, situaes de conflito nessas
reas podem ter um efeito devastador como evento estressor.
2.1 O papel da mulher no relacionamento amoroso
Para tentar compreender o comportamento de mulheres no relacionamento amoroso
toma-se necessrio fazer uma breve discusso a respeito da formao de identidade e papel
6 0 Miir ia Crcfliii dc Abr eu c Sllv. , l.ldl.i | )obri<in*kyj Weber
sexual. Sabe-se que a identidade feminina, bem como o papel da miilhor na sodedade e nas
relaes que estabelece sofreu grandes transformaes nas ultimas dcadas.
O movimento feminista, iniciado aps a Revoluo Francesa, que a principio
reivindicava molhores condies do trabalho para as mulheres e direito ao voto, teve grande
repercusso om todo o mundo, e os osforos para a construo de uma idontidado feminina
e garantir a liberao soxual da mulhor ganham forca a partir da dcada de 50 (Coelho, 2002)
Importantes mudanas ocorrom com a liberao soxual: os meninos oxpressam mais sous
sontimontos. deixando transparocer fragilidade, o que era bem diferente nas dcadas 50, 60
e 70. Com a plula anticoncepcional as mulheres passam a ter controle sobro o prprio corpo,
as manifostaes da sexualidade se transformam. A emancipao feminina possibilita
mudanas no amor, casamento bom como nos papis sociais o na atividado profissional
(Benedetto, 2003).
Homons o mulheres no tm que cumprir papis sociais o sexuais definidos e
estagnados como nas dcadas passadas. Novas formas de exprosso esto se
desenvolvendo e facilitando os relacionamentos humanos. Em tese, cada pessoa pode fazer
suas opes sexuais baseadas em seus prprios princpios, valores e proforndas (Benedetto
2003). Atualmento, h um processo do democratizao das relaes pessoais, e o casamento
marcado pela dominao masculina vem dando lugar a uma relao fundamentada na
amizade e no companheirismo, onde a mulher negocia e reivindica igualdado.
Biasoli-Alves (2000) constata que h uma nova forma da mulher ser considorada. A
imagem de ser frgil e necessitado de proteo, sob o domnio dos sentimentos, atuando na
intimidade o presa aos cuidados com a prole, ganha outros contornos, fazendo dela um ser
om construo, na busca de seu desenvolvimento e realizao de potencialidados,
Beauvoir (1980) ao afirmar "ningum nasce mulher: toma-so mulher demonstra
que h uma construo acerca do papel que a mulher exerce em suas relaes. Desta forma,
muitas caractersticas universalmonte consideradas femininas, tais como passividade,
sensibilidade, dependncia, sentimento maternal, podem estar relacionadas a valores
socialmente transmitidos. Segundo Sant Ana (2003) o papel soxual, ou papel de gnero o
conjunto de normas referentes s atitudes, valores, reaos emocionais e comportamentos
que so considerados apropriados a cada sexo em uma cultura e momonto historicamente
determinados. Sob este ponto de vista, as caractersticas habitualmento apresentadas por
homens e mulhores tambm no so necessariamente contingentes ao sou sexo biolgico.
Emsuas pesquisas Franchetto, Cavalcanti e Heilbom (1981) demonstram que algumas das
caractersticas femininas so construes sociais, e por isso mesmo passaram pelas
transformaes histricas e culturais vivenciadas nas ultimas dcadas.
3. Mtodo
Participantos
Participaram desta pesquisa duas mulheres com diferentes nveis de formao
o com experincias variadas em relacionamentos amorosos. Para preservar a identidado
das participantes, optou-se em cham-las por um nome fictcio. A seguir segue a
identificao e breve descrio das participantes:
Maria: 27 anos, solteira, terceiro grau completo. Pedagoga om uma escola, mora com a
irm e no tem filhos. No momento da entrevista estava namorando havia seis meses,
a relao mais longa depois do primeiro namoro de dois anos (aos 15 anos do idade).
Ana: 30 anos, casada, segundo grau completo. Manicure, mora com o marido do 33
anos e o filho de 12 anos. Casou grvida h 13 anos.
Sobrr l'omport.imcnto c Cognifilo 61
Instrmrmntas
Foi utilizado um roteiro de entrevista previamente elaborado, com base no estudo
e reviso bibliogrfica realizados. O roteiro abrangia aspectos como: dados pessoais,
situao amorosa atual, histrico em rolacionamentos amorosos, histrico familiar,
regras e auto-rogras prosontos no comportamento no relacionamento amoroso.
Procedimentos
Esta pesquisa foi dividida em duas etapas: contato prvio com as provvois
participantes o postorior realizao das entrevistas. No primeiro contato foi esclarecido
o procodimonto, o objetivo e a importncia da posquisa. Aps assentirom a colaborao
para o estudo as participantes assinaram o Termo de Consentimonto Livro e Esclarecido.
A sogunda etapa consistiu na realizao de entrevistas semi-ostruturadas. Foi realizada
urna ontrovista com cada participante.
Anlise d dados
Os dados foram analisados e codificados atravs do mtodo da anliso de
contodo, segundo a perspectiva de Bardin (1977). A anlise de contedo foi realizada
em trs fases: pr-anlise, explorao do material e tratamento dos rosultados e
interpretao. O contedo das entrevistas foi agrupado por tomas, sondo eles: escolha
do parceiro, exposio dos sentimentos e comunicao, fidelidade, expectativas do
papel da mulher e percepo do prprio papel no relacionamonto amoroso.
4. Resultados e Discusso
Escolha do parceiro
O comportamento diante da escolha do parceiro pode ser influenciado por trs
fatores: universais (relativos espcie humana), culturais, e individuais (Amlio, 2001).
Sendo assim, ainda que muitos dos comportamentos de atrao sejam regidos pelos
princpios evolucionistas de preservao e aprimoramento da espcie, a histria de
aprendizagem ir delimitar as caractersticas que cada um considera no momento da
escolha e idealiza no parceiro.
Na tabela seguinte, possvel observar na fala de Maria acerca de alguns
aspectos importantes na seleo de parceiro amoroso.
Tabela 1: Apresentao das frases rolatadas por Maria e Ana sobro as caractoristicas do parcoiro.
MARIA
Eu queria umcara bonito, e ele feio, japonAs. E me surpreendi, porque eu
nunca achei que fosse gostar de umcara que eu nflo acho bonito"
"E tambAmme Implico comhomemmeloso, grudento, nflo d certo comigo"
De acordo com sua fala possvel formular a hiptese da existncia de regras
regentes de seus comportamentos na escolha do parceiro Ao falar "quem que pensa
que vai gostar de um japons" Maria indica que ela havia feito formulaos prvias
sobro a aparncia fsica ideal do um parcoiro (noste caso, provavolmento um homem
que ola achasse bonito), o ser japons no estava dontro dossa classificao.
62 Miiri.i C'ctlli.1de Abreu e Mlv.i , I Ull.i N.if.ill.i Pobrl.mskyj Weber
Desta forma, a provvel auto-regra "s vou gostar de quem acho bonito pode ter
assumido a funo de um estimulo discriminativo que lovou Maria a olhar os homens
que no considerasse bonito com desinteresse amoroso, que o que ela relata ter
acontecido com seu atual relacionamento: "nunca tinha me interessado por ele antes,
porque ele no bonito e a gente quase no conversava. O que parece tor funcionado
como atrativo, neste relacionamento, no foram as caractersticas fsicas, mas
provavolmento outras, j que a entrevistada diz que antos do iniciarem o namoro ola e o
namorado j se conheciam.
Alm da aparncia fsica, a partir do relato de Maria percebe-se que ela discrimina
outras caractersticas que considera importantes na questo da escolha do parceiro. Ao
dizer "homem meloso, grudento, no d certo comigo", possvel que Maria tenha
aprondido a partir de experincias anteriores que importante para que um
relacionamento seja bem sucedido que o homom omita comportamentos concorrentes
a ser meloso, grudento".
Tabula 2: Aprosontao das frases relatadas por Ana sobre as caractersticas do parceiro.
ANA
"... para mim o mais importante 6 algum que mande om mim, que me d uns
empurro. (sic. Seno no vou para f rente".
Terri que ter afinidade".
A entrevistada Ana no cita caractersticas fsicas, porm especifica que
precisa de algum que mande" nela. Ao relatar esta frase, Ana demonstra um
padro correspondente ao descrito por Otero e Ingberman (2004), que relatam que
as diferenas existentes podem funcionar como critrios de escolha, e serem
percebidas como fatores de enriquecimento. Amlio (2001) diz que as pessoas
podem seguir mais de um principio na escolha de diferentes caractersticas do
parceiro. Ana, ao dizer que o parceiro "tem que ter afinidade" demonstra tambm
possuir regras que regem sua escolha sob o princpio da homogamia. Segundo
Amlio, este princpio o mais importante da seleo de parceiros, e quando as
pessoas possuem caractersticas comuns entre si grande a chance dos
relacionamentos serem bem sucedidos.
Embora no seja possvel a partir das entrevistas saber ao certo a origem
das regras controladoras dos comportamentos de escolha do parceiro, possvel
hipotetizar que as mesmas foram formuladas aps as experincias vividas e
observao de outras relaes.
Exposio dos sentimentos e comunicao
A exposio dos sentimentos um fator de importncia nos relacionamentos
amorosos. De acordo com Cordova e J acobson (1999) a comunicao insatisfatria
em um relacionamento pode ser destrutiva, e muitos problemas so exacerbados
pela maneira como os parceiros se comunicam. As falas de Maria sobre este aspecto
podem ser vistas na tabela 3.
Sohre Comporta mento e Cofinl.lo 63
Tabula 3: Apresentao das frases relatadas por Maria em relao exposio dos
sentimentos
MARIA
1 "Geralmente aquele que mostra o que sente, que deixa o outro muito
confiante b bg ferra".
2. "Sou uma petisoa por nature/a muilo fechada, ao menos em aspecios srios
e pessoais No consigo nem contar pra ele a histria com meu pais. tipo at
hoje ele no sabe por qu* eu no falo com mau pai... Imagina se eu tiver que
falar com ele dos meus deleito* simplesmente nAo consigo".
3. "Sei l, eu lento manter uma postura de forte, tenho receio de falar para ele
colBas importantes sobre mim'
4. "Sou super insegura, tenho um monte de fantasmas e traumas. S que nflo
tenho moral, nem coragem. nem o hbito de falar isso pra ningum. Acho que
o R mesmo nflo entende as mtnhas Mudes porque me conheceu na versflo
mulher moderna super segura e bem resolvida.*.
Maria relata contingncias passadas relacionadas ao comportamento de expor
os sentimentos. Ao falar da me relata que "... ela no era muito aberta, no falava que
gostava de mim, e a gente nem falava das coisas do colgio. Ela era fechada, comigo,
com meu pai, com meus irmos. S teve uma vez que ela disse que me amava. A gente
no expressava os sentimentos l em casa". Pode-se se supor que Maria generalizou
para o relacionamento amoroso o padro comportamental que ela mantinha com as
possoas de sua famlia.
Maria na situao da entrevista, disso acreditar quo "aquele que mostra o que
sente, que deixa o outro muito confiante, s se ferral Pode-se imaginar que esta seja
uma regra fortemente controladora de suas atitudes nos relacionamentos. A entrevistada
relata que no consegue falar para o namorado muitas coisas importantes sobre si, e
tambm fala que isto tem sido gerador de problemas: "um dos grandes problemas da
minha relao eu conseguir falar tudo isso que eu acho". De acordo com Otero e
Guerrelhas (2003) os problemas vividos por um casal, na maioria das vezes so
desencadeados pelas dificuldades relativas comunicao entre eles.
A entrevistada Ana tambm discorreu sobre a exposio dos sentimentos e
idias em seu casamento. Algumas frases podem ser observadas na Tabela 4.
Tabola 4: Apresentao das frases relatadas por Ana em relao exposio dos
sentimentos e comunicao.
ANA
1. Olha, tem dias que nAo dA nem para falar com lei Vai falar alguma coim |A
leva grosseria. Oal eu lenho que ficar quieta'.
2. "E ii sinto muita lalla, de ter algum (Mira convarsar"
.1. "Mas Iam cotsas que au no posso conversar com ele Por exemplo, isso da nu
sentir falta de ter amiga. Sei que se eu falar para ale, ele vai ficar louco)".
Pode-se imaginar, a partir do relato de Ana quo ola seja controlada
coercitivamente pelo seu marido. Estando privada de uma pessoa com quem possa
conversar, ola no o faz com companheiro, e relata receber punio quando o procura
para conversar; "vai falar alguma coisa j leva grosseri'. Otero e Ingberman (2004)
64 M.trlii Cf dl i.i de Abr eu c Silva , I lillit N.it.ili.i Pobri.tnskyj Wcbcr
expem que com o passar do tempo comum que os parceiros tornem-se intolerantes
e comecem a agredir-se ou a interagir coercitivamento, como descreve Ana. De acordo
com Cordova e J acobson (1999) muitas vezes os parceiros lanam mo da coero
para obter mudanas no relacionamento, e a coero, lamentavelmente, se mostra
bastante eficaz. Alm disto, Ana relata uma repetio do que viveu em sua famlia de
origem, uma vez que diz ter recebido uma educao bastante autoritria e coercitiva,
com um padro de interao bastante similar ao seu casamento.
Sendo assim, ambas as entrevistadas relataram diferentes aspectos
controladores de seus comportamentos de exposio de sentimentos e comunicao
na relao amorosa. Ao que parece, o comportamento de Maria relativamente controlado
pelas regras, e no necessariamente as contingncias esto submetidas ao mesmo
osquema, gerando problemas a ela. No relato de Ana, sobressaem relatos de
comportamentos controlados diretamente pelas suas conseqncias. A histria individual
de cada uma, bem como a historia de vida do marido/namorados so fatores igualmente
Importantes que devem ser considerados na anlise de tais comportamentos.
Fidelidade
Embora muitas civilizaes humanas sejam poligmicas, (Morris, 1996) na
cultura ocidental a fidelidade um aspecto bastante considerado nos relacionamentos
amorosos. A fala de Maria sobre fidelidade e traio pode ser observada na Tabela 5.
Tabela 5: Apresentao das frases relatadas por Maria em relao ao tema fidelidade.
MARIA
1 " uma crena muito forte, de que no existe fidelidade de que no podo
haver uma rolao perfeita Continuo acreditando nisso! No existe monogamia
absoluta, fidelidade incondicional. minha concepo da coisal Seno porquo
todos os relacionamentos fracassariam?".
2 Aprondi que nas relaes sempre vai ter algum que explora o algum se
oxplorado Algum que engana e algum que enganado... o quo trai e o que
traldo. Se voc no um, outro. Voc escolhe o papel que vai assumir! Isso
foi emtodas as minhas relaesl E eu vejo isso no namoro e casamonto de
todas as minhas amigas. Geralmente aquele quo mostra o que sente, que deixa
o outro muito conflanto s se forra."
3. "... as pessoas se perdem com o passar do tempo! No existe amor, paixo
que supere Tenho certeza disso! Dai rola traio, essas coisas... Eu sou bom
radical omrolao a isso! E profiro ficar solteira a ter que superar uma traio".
De acordo com o relato de Maria possvel hipotetizar a ligao entre sua
histria de aprendizagem, as contingncias passadas e as regras sobre traio e
fidelidade. Sua experincia passada de ter vivenciado em casa a infidelidade de seu pai
no casamento com sua me serviu como modelo, e resultou na provvel formulao
regras, que, de acordo com seu relato, sempre controlaram seu comportamento em
seus relacionamentos: Mj trai muito".
A provvel regra "sempre vai ter o que trai e o que traldo" pode ter servido como
estimulo discriminativo para o comportamento de Maria de trair. Contudo, a contingncia
atual parece ter mudado, pois neste relacionamento a entrevistada diz estar
Sobrr Comportamento c Cofjni.lo 65
emocionalmente envolvida, o que no acontecia em seus relacionamentos anteriores.
Nesta situao, Maria fiel, e como conseqncia desconfia do comportamento do
namorado, como pode ser percebido em seu relato: "tenho tido discusses com meu
namorado porque ele fala que eu sou muito desconfiada".
No caso de Maria a provvel regra "no existe fidelidade" no se aplica s
contingncias atuais, e ainda que tenha sido formulada com base na observao de
outros relacionamentos e tenha funcionado anteriormente, atualmente tem gerado
problemas para Maria na sua relao amorosa.
O tema fidelidade no foi amplamente investigado na segunda entrevista. Ana
relata que nunca traiu e que acredita que seu marido fiel.
Expectativas sobre o papel da mulher
O papel da mulher no contexto familiar brasileiro tem passado por mudanas
continuas (Biasoli-Alves, 2000; Coelho, 2002; Benedetto, 2003; Sant'Ana 2003). A
diversidade de expectativas sobre o papel da mulher pode ser notada nas duas
entrevistas. O relato de Maria sobre as expectativas sobre o papel da mulher
apresentado na Tabela 6.
Tabela 6: Apresentao das frases relatadas por Maria sobre expectativas do papel da
mulher.
MARIA
1. Eu acho que a mulher precisa ser protegida, paparicada, mas temque ser
independente. Se acontecer qualquer coisa ela toca a vida sozinha"
2. ... ela (a me) dizia que eu tinha que estudar, ter uma profisso, para no
depender de homem nenhum E eu acho que esse foi o conselho que eu mais
segui".
A partir do relato de Maria interessante observar como as contingncias
passadas podem estar relacionadas ao papel da mulher no relacionamento, uma vez
que podem ter colaborado na elaborao de regras sobre este assunto. Maria, ao
relatar que sua me dizia que tinha que estudar, ter uma profisso, para que no
dependesse de homem nenhum, reconhece que este foi um conselho o qual ela seguiu.
Baum (1999) diz que o conselho especifica um comportamento e implica conseqncias
positivamente reforadoras. As conseqncias reforadoras ("no depender de homem
nenhum") so claramente anunciadas no conselho dado pela me de Maria a ela.
Levanta-se a hiptese que ser independente bastante reforador para Maria, com
base no seu relato: "No tem nada mais valioso do que poder estar com algum e ser
livre para fazer o que voc quiset'.
Provavelmente a partir da observao do papel assumido pela me, e dos
contedos socialmente transmitidos, Maria construiu a idia de que, apesar de ser
paparicada e protegida" ela deve ser"independente
Ana por sua vez, apresenta uma maneira diferenciada de perceber o papel da
mulher. Ela mantm um referencial para o qual a mulher continua tendo papis
especficos de cuidado da casa e do marido, e somente considera que a atividade
profissional como conseqncia da situao econmica atual, conforme frases
apresentadas na tabela 7.
6 6 M.ir ui (.cclliu ilc Abreu c Silva , Lk Ii N.i I.i Im Pobri.mskyj Weber
Tabela 7: Apresentao das frases relatadas por Ana sobre expectativas do papel da
mulher.
ANA
1 O homem temque proteger a mulher, a mulher lem que cuidar do homem,
da casa. Por mais que o homem ajude na casa, e a mulher a|ude no sustento,
Isso nunca vai mudar O meu marido limpa a casa, lava roupa Mas quando ele
faz falta um loque de mulher sabe? Al quando eu cuido, fica tudo bonito,
cheirosinho Na minha casa temumjardim de flores. Se no fosse por mimia
ser s grama E do homema mesma coisa As vezes eu fao umas comldlnhas
que ele gosta, para agradar E o homem protege a mulher, faz o servio
pesado Pelo menos l emcasa assim, e d certo!
Diante do relato de Ana sobre este aspecto, importante considerar as
contingncias as quais foi submetida em sua histria de vida. Ana relata que em sua famlia
no precisava trabalhar, apenas cuidar de casa, enquanto o irmo, nico homem da casa,
comeou a trabalhar codo. Pode-se supor que no convvio com sua famlia Ana tenha
formulado tais regras que dizem que o homem e a mulher tm papis definidos e distintos
no cuidado da casa e na relao amorosa ("a mulhor tem que cuidar do homem, da casa).
A tnica mais marcante de sua fala certo conflito, entre estas regras a respeito
de um casamento marcado pela presena de uma mulher cuidadora e de um homem
provedor, e as adaptaes necessrias devido situao histrico-econmica atual.
Ana relata que atualmente muitas das brigas tm origem na situao em que o casal se
encontra: ela trabalhando e ele desempregado: "No fundo sei que ele no aceita muito
bem o fato de que quem ta mantendo a casa sou eu. isso que mais incomoda a gente.
O relato de ambas as entrevistadas suscita uma reflexo a respeito da
transformao do casamento ao longo do tempo. De acordo com McGoldric (2001) o
significado do casamento na nossa poca bem diferente do sou significado em toda
histria anterior, quando ele estava firmemente inserido na estrutura econmica e social
da sociedade. A mudana do papel da mulher e a crescente mobilidade na cultura
foram a redefinir o casamento. As mulheres esto priorizando as prprias carreiras e
esto cada vez mais resistentes a ficarem com as responsabilidades primrias pela
casa, pelos filhos. Contudo, as mudanas chegam muito lentamente, e ainda sustenta-
se um ideal de que o homem tenha uma posio superior (sendo mais alto, mais
esperto, mais instrudo e com maior poder de ganhar dinheiro).
5. Consideraes Finais
Considerando os princpios da Anlise do Comportamento muitas seriam as
possibilidades de foco na compreenso dos relacionamentos amorosos. Restringlr-se
as regras e auto-regras implica em aprofundar a anlise no comportamento verbal, e
caracterstica exclusivamente humana de descrever contingncias e submeter o controle
de comportamento a essa descrio. Diante da realizao deste trabalho, algumas
consideraes merecem ser feitas.
A primeira constatao est no fato de que as regras e auto-regras so fortemente
controladoras dos comportamentos das entrevistadas nos seus relacionamentos. As
contingncias descritas pelas regras, bem como os comportamentos controlados so
distintos, mas a presena de tais comportamentos bastante significativa, No se
Sobre Comportamento e Cogni(<lo 67
pretende, atravs desta afirmao, subestimar a importncia das contingncias na
instalao e manuteno de comportamentos relativos aos relacionamentos amorosos.
As regras so teis, pois descrevem contingncias, ou seja, uma pessoa no precisa
necessariamente passar pela contingncia para aprender uma regra. Tanto o controle
atravs das contingncias como o controle atravs de regras esto presentes no
repertrio comportamental das participantes.
O comportamento das entrevistadas de seguir regra provavelmente so reforados
positivamente, seja pelas contingncias, seja pelo reforo social. Isto se explica porque
regras disfuncionais so seguidas, mesmo aps a constatao de que os comportamentos
por elas eliciados so causadores de problemas. Desta forma no possvel dizer que
seus comportamentos so insensveis s contingncias, pois as conseqncias colaterais
reforam a regra. Mesmo que as conseqncias programadas nas contingncias descritas
pela regra no aconteam, o comportamento de segui-la reforado socialmente.
O comportamento controlado por regras vital a existncia da cultura e
sociedade humanas. Desta forma, utilizando descries verbais o homem pode controlar
os comportamentos do outro e de si prprio sem que haja a necessidade de exposio
s conseqncias doscritas.
Outra considerao deve ser feita em relao anlise funcional das entrevistas,
quando se atribuiu ao comportamento governado por regras o controle de alguns
comportamentos. Nenhuma generalizao pode ser realizada, pois o contexto de apenas
uma entrevista no permite tal tipo de afirmao. Os comportamentos passam polo vis
do relato vorbal da entrevistada, om determinado momonto histrico. Alm disso, foi
possvel perceber que outros aspectos, como a religio, que no foram abordados
neste estudo podem estar fortemente relacionados com o repertrio comportamental
das entrevistadas. Sugere-se ento, um estudo complementar seja realizado com a
finalidade de investigar melhor o papel de agncias controladoras no comportamento
do relacionamento amoroso, sobretudo a religio.
Este estudo confgura-se ainda num alerta s mulheres. de extrema
importncia e relevncia uma reflexo que promova o autoconhecimento e quo busque
identificar as rogras e auto-regras controladoras de seus comportamentos, verificando
sua correspondncia com a realidade, uma vez que o papel da mulher tem mudado
muito, e no h uma forma nica de considerar o seu papel. A imagem de um ser frgil
e necessitado de proteo, sob o domnio dos sentimentos, atuando na intimidade
ganha outros contornos, dela um ser em construo, na busca de seu desenvolvimento
e realizao de potencialidades.
Por fim, espera-se que os resultados sejam uma contribuio aos terapeutas,
comportamentais ou no. Percebe-se que enormes so os problemas nos
relacionamentos causados comportamentos controlados por regras imprecisas,
irrealistas ou mal formuladas. de extrema importncia que no contexto da clinica o
terapeuta auxilie na formulao de regras adequadas, ensinando ao cliente a colocar
seu comportamento verbal sob controle direto dos eventos vlvenclados e das suas
conseqncias naturais.
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Captulo 5
Variabilidade Comportamental e
Adaptabilidade:
da Pesquisa Anlise
Comportamental Clnica
J oo Vicenle de Sousa Mar al1
Paula Carvalho Natalino*
Mudanas so constantos no universo natural. A variao est presente em
todos os fenmenos fsicos, incluindo os fenmenos comportamentais. Num ambiente
com mudanas constantes, variar torna-se uma condio bsica de sobrevivncia dos
organismos e, de uma forma mais abrangente, das culturas e das espcies (Skinner,
1981). O processo atravs do qual os elementos desta variabilidade possibilitam a
adaptao denominado selecionismo (Donahoe, 2003).
O modelo selecionista de causalidade recente na histria do pensamonto.
Darwin apresentou um modelo muito diferente dos mecanismos puxe-empurre da
cincia de sua poca e reafirmou uma questo anterior apresentada por David Hume,
quo chamou a ateno para o fato de que a contiguidade entre eventos nem sempre
implica m causalidade (Chiesa, 1994). No selecionismo, um evento tem a sua
probabilidade futura de ocorrncia afotada por um ovonto que ocorre posterior a ele,
invertendo o tradicional raciocnio mecanicista de contigidade. No entanto, este sentido
difere do teleolgico, em quo o futuro traz o presente para si, pois, na realidade, o que
ocorre o passado empurrando o presente em direo ao futuro (Donahoo, 2003).
Tanto no modelo darwiniano como no skinnoriano, a seloo ocorre a partir de
eventos proexistentes, detenninada pelo ambiente o dopondo do um substrato varivol
para que ocorra (Hull, Langman & Glenn, 2001; Skinner, 1966,1981). A variabilidade assume
assim, um papel preponderante no modelo selecionista: sem variao no h seleo. Na
filognese, a variabilidade encontrada na formao gentica dos indivduos de uma
espcie, conferindo a cada um propriedades anatmicas, fisiolgicas e comportamentais
diforonciadas. Os membros de uma espcie com propriedades mais adequadas ao ambiento
em que vivem, tm mais chances de sobreviverem e transmitirem, atravs dos seus genes,
estas propriedades aos seus descendentes (Hull & cols., 2001). Uma espcie constituda
de organismos que aprosentam pouca variao ontro si tom menos chance de sobreviver
om ambientes quo passam por mudanas significativas.
Na Anlise do Comportamento, os conceitos de variao e seleo so adotados
para explicar a aquisio e a manuteno dos comportamentos de um organismo ao longo
' I BAC- l i m t l l u l <ImAiAImi(Io Cotiifiurtamnnto. IJ iiBuUnICEUB Eniml ivniMimltiDliiui: mm I
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Sobre (.'oinportiimrnto e ConKc1o 71
do sua histria de vida (Skinner, 1981). O processo de seleo comportamontal ocorre quando
contingncias de reforamento selecionam classes de resposta, dentro outras tambm
omitidas pelo organismo numa dada ocasio, caractorizando o condicionamento oporante
(Catania, 1998). Isto aumentar a probabilidade futura de ocorrncia dostas mosmas classes
de respostas em ocasies somolhantos. No entanto, a seleo propara o indivduo para
ambientes semelhantes aos que vivou no passado. Classes selecionadas podom ser
inadequadas para produzir reforamento em outros contextos, exigindo dos organismos formas
diferontos de se comportar. Portanto, dopendondo da requisio apresentada om cada ocasio,
tanto a ostorootipia, como a variabilidade, podem ser adaptativas.
Existem muitas situaes em quo a variao observada. Na ausncia ou
pouca freqncia de reforos, a variao do comportamonto aumonta as chancos de
quo estes possam ser obtidos. Por exemplo, uma pessoa muda imediatamente a
forma e a intensidade de girar a maaneta de uma porta quando no consegue abri-la.
Na modelagem operante, a variabilidade permite que aspectos espocificos do
comportamento sejam selecionados: apronder a andar do bicicleta onvolvo uma natural
variao e seleo no uso de msculos e nveis de fora, chogando a um movimento
novo o rofinado. Noste sontido, Neuringer (1993) afirma quo a modelagem fortalece,
direta ou indirotamonte, a variabilidade de respostas, um raciocnio diforonte daquele
em quo as variaes na modelagem so consideradas como docorrontos do pequenas
extines. A criatividade e a soluo de problemas tambm dependem de um substrato
varivol para ocorror (Skinner, 1938; Stokes, 2001). Estudos tambm mostram que a
variabilidade necessria para a aquisio de habilidades cognitivas (Siegler, 1996,
citado om Neuringer, 2004) e motoras complexas (Manoel & 0'Connolly, 1997). A
variabilidade adaptativa tambm em atividades artsticas, esportivas, cientificas,
literrias, assim como em jogos, osquiva de prodadores e atrao de pares (Cherot,
J ones & Neuringer, 1996).
Psiclogos e estudiosos de uma maneira geral deram diforontes tratamentos
variabilidade ao longo dos anos. Neuringer (2004) afirma que muitos psiclogos
concluram que a variabilidade era um sinal de ignorncia o que procedimentos deveriam
ser delinoados para identificar suas causas. Para alguns, as variaes so totalmente
causadas e a literatura no apresenta milagres na descrio dostas (Hull & cols., 2001).
Neste caso, a tarefa descrever os tipos de causas que produzem variao. Outros
tericos, no entanto, discordam desta posio determinista. Charlos Pierce, por exemplo,
considera "a hiptese da casualidade como base de todos os fenmenos fsicos e
psicolgicos" (Pierce, 1931, om Moxloy, 1997, p. 12).
Em cincia, a variabilidade foi por diversas vezes caracterizada como indesejvel,
decorrente de controlo experimental inadequado e de variveis desconhecidas (Sidman,
1960). Amostras estatsticas tambm excluem automaticamente os dados que muito se
afastam da mdia (Moore, 2000). Chiesa (1994), no entanto, aponta para o fato de que por
mais sofisticadas que sejam as tcnicas estatsticas, elas esquocem algo fundamental: a
curva normal e o caso da mdia simplesmonto documentam que a variao a regra na
natureza, no algo indesejvel a ser evitado. Nesto sentido, h algumas dcadas, a anlise
oxperimental do comportamento passou a apresentar a variabilidade comportamental como
o prprio objoto do estudo, buscando variveis de controlo dentro de anlises envolvendo
estados ostvois (Hunzikor & Moreno, 2000; Abreu-Rodrigues, 2005).
Neuringer (2003) considera que o estudo da variabilidade comportamental tem
apresentado trs grandes influncias sobre a mesma (ver tambm Neuringer, Doiss e
Olson, 2000). A primoira refero-so aos ostados do doena o bom-estar, incluindo ostados
clnicos (indivduos depressivos e com autismo variam menos que os normais); danos
7 2 lodo V icf iilr tl r Sou a Mar al, 1aula Car v alho Natalino
no sistema nervoso central (Alzheimer e leso no crtex frontal reduzem a variabilidade)
e drogas (e.g. lcool, opiides e benzodiazeplnlcos). A segunda fonte a variabilidade
eliciada por adversidade, como a decorrente de um sbito decrscimo no reforo, ou
extino, e a produzida por restries impostas a classes de respostas. A terceira fonte
de variabilidade o reforo direto da mesma, que o autor considera como a nica capaz
de manter a variabilidado de forma prolongada.
As pesquisas sobre variabilidade comportamental surgiram na dcada de
cinqenta, com maior volume nas trs ltimas dcadas. Hunziker e Moreno (2002)
consideram que os estudos tm se aplicado ao surgimento e manuteno da
variabilidade, agrupando-a conforme a sua disperso e eqiprobabilidade (ver tambm
Neuringer, 2002). A disperso pressupe que quanto mais um comportamento se afastar
de um valor central, mais varivel ele . A eqiprobabilidade analisa a distribuio de
valores ao longo de um universo de possibilidades, o que significa que quanto mais
equitativa a distribuio, maior a variabilidade. Hunziker e Moreno concluem que o critrio
bsico para se definir a variabilidade comportamental o requisito de diferena ou
mudana entre unidades comportamentais pertencentes a algum universo determinado.
Portanto, no poderia haver variabilidade a no ser entre unidades de algum universo.
1. Variabilidade como produto indireto de contingncias
Uma das formas de estudo experimental da variabilidade comportamental
provm do delineamentos em que h remoo total ou parcial do reforo. Pesquisas
relatam que o reforo continuo favorece a estereotipia e que a extino tende a produzir
variabilidade. Antonitis (1951) avaliou a variao na topografia da resposta de colocar o
focinho em uma barra horizontal de 50 cm de comprimento e observou que num esquema
de reforamento continuo (CRF), a variabilidade na localizao da resposta chegou a
nveis prximos de zero, enquanto que em perodos de extino, a variabilidade aumentou
consideravelmente (ver tambm Neuringer, Kornoll & Olufs, 2001; Stokes, 1995).
Resultados anlogos foram obtidos em relao durao da resposta (Margulies,
1961; Millenson, Hurwitz & Nixon, 1961); fora da resposta (Notterman, 1959, em
Millenson, Hurwitz & Nixon, 1961; Notterman & Mintz, 1965); topografia da resposta
(Iversen, 2002) e formao de seqncias de respostas (Schwartz, 1980), entre outros.
O aumento no comportamento varivel como efeito da extino tambm foram
obtidos em humanos, como em estudos envolvendo o comportamento de brincar, em
crianas com um leve retardo no desenvolvimento (Lalli, Zanolli & Wohn, 1994); na localizao
da resposta de marcar um "x", em universitrios, (Eckerman & Vreeland, 1973) e na formao
de seqncias de respostas (Barret, Deitz, Gaydos, & Quinn, 1997; Schwartz, 1982c).
Os efeitos decorrentes da reduo apenas parcial do reforamento tambm
foram investigados. Como os esquemas intermitentes contm perodos sem reforo,
haveria a possibilidade destes esquemas apresentarem nveis intermedirios, entre a
extino e o reforo contnuo, de variao de respostas (Schoenfeld, 1968). No estudo
de Eckerman e Lanson (1969), pombos deveriam bicar em localizaes diferentes de
acordo com cinco esquemas de reforamento (CRF, Fl 15 s, RI 150 s, RI 75 s e RI 30 s).
Foi observado maior variabilidade comportamental nos esquemas Intermitentes em
comparao com o esquema de reforamento contnuo (ver tambm Ferraro & Branch,
1968; Stebbins & Lanson, 1962).
Alguns experimentos procuraram investigar se manipulaes no tempo entre
respostas (IRT) afetariam a variabilidade comportamental. No estudo de Neuringer
(1991) estavam em vigor duas contingncias: uma de variao e uma de repetio. No
entanto, diferentes duraes de IRT (entre 0,0 s e 4,0 s) tambm foram requeridas para
Sobre Comportamento e Cof inlo 73
o reforamento. A variabilidade das seqncias aumentou com os aumentos no IRT em
ambas as contingncias. Possivelmente longos IRTs desfavorecem o controle
discriminativo, levando a uma maior variabilidade comportamental.
A administrao de drogas outra varivel que tem produzido efeitos sobre a
variao do comportamento. No estudo de Cohen, Neuringer e Rhodes (1990) ratos
tinham como tarefa formar seqncias de quatro respostas. Em uma fase do experimento
era exigido que cada seqncia emitida fosse diferente das cinco anteriores (critrio
Lag 5) e em outra fase a variao no era exigida, apenas permitida. Quando etanol foi
administrado foi observado aumentos na variabilidade das seqncias emitidas apenas
na fase sem exigncia de variao (ver tambm Abreu-Rodriguos, Hanna, Cruz, Matos &
Delabrida,1997; McElroy & Neuringer, 1990).
Nas pesquisas citadas at o momento, a variabilidade estudada a partir de
efeitos indiretos de esquemas de reforo. No entanto, o interesse maior deste texto se
concentra na variabilidade enquanto dimenso operante do comportamento
2. Variabilidade como comportamento operante
Temsido questionado que o processo do reforamento, por si prprio, roduz a
variabilidade comportamental, tendo em vista que, quando em certo contexto, um
comportamonto X seguido de reforo, a probabilidade do comportamonto X ocorrer naquele
contexto aumenta, enquanto a de outros comportamentos diminui (Schwartz, 1980, 1982c).
Outros autores, entretanto, argumentam quo se o reforamento reduzisse necessariamente
a variabilidade comportamental, as espcies no sobreviveriam, j que diante das constantes
mudanas no ambiente, a ausncia de um repertrio comportamontal diverso
impossibilitaria o processo de seleo de comportamentos adaptados ao novo ambiento
(Skinner, 1984; Staddon, 1983). Diante disso, diversos estudos tm sido realizados com
objetivo de identificar os determinantes da variabilidade comportamental.
O estudo de Schwartz (1982c) teve como objetivo geral investigar o papel do
reforamento no desenvolvimento de estereotipia comportamental em humanos. No
Experimento 1, foi investigado se a estereotipia comportamental seria produzida mesmo se
a contingncia em vigor no exigisse tal estereotipa. Estudantes universitrios tinham como
tarefa mover uma luz em uma matriz 5x5 utilizando dois botes (direito e esquerdo). Qualquer
seqncia contendo quatro respostas no boto direito e quatro respostas no boto esquerdo
era reforada. Os resultados indicaram que o nmero de seqncias diferentes diminuiu,
aproximando-se de zero no final do experimento e paralelamente, a freqncia de uma
seqncia dominante aumentou progressivamente, demonstrando a ocorrncia de
estereotipia, mesmo na ausncia de contingncia de reforamento para este padro
comportamental (ver tambm, Vogel & Annau, 1973; Schwartz, 1980, 1982a, 1982b).
Pago e Neuringer (1985) se opuseram conduso de Schwartz (1982c) de que o
reforamento necessariamente produz estereotipia comportamental. Os autores
argumentaram que a estereotipa observada nos experimentos de Schwartz ocorreu porque
os participantes s podiam responder quatro vezes em cada boto. No Experimento 1, pombos
foram expostos tarefa da matriz 5x5. Na Fase de Variabilidade, as oito respostas de cada
seqncia poderiam ser distribudas livremente nos dois discos. Dessa forma, o sujeito
poderia, por exemplo, bicar seis vezes o disco da direita e duas vezes o disco da esquerda, ou
oito vezes o disco da direita. Na Fase de Variabilidade Restrita, no mais do que quatro
respostas poderiam ser dadas em cada disco. Os dados mostraram que a porcentagem de
seqncias diferentes e a porcentagem de seqncias reforadas foram maiores na Fase de
Variabilidade do que na Variabilidade Restrita. Os autores explicam essa diferena devido
exigncia de apenas quatro respostas por disco na Fase Variabilidade Restrita.
74 lodo V icmtc dr Sou.i Mar al, Paula Car v alho Natalino
Uma vez que perodos de extino, presentes em esquemas intermitentes, geram
variao (Eckerman & Vreeland, 1973, Ferraro & Branch, 1968; Stebbins & Lanson, 1962),
Page e Neuringer (1985) argumentaram ser necessrio separar o efeito do reforamento
contingente variao do efeito da intermitncia na liberao de reforos para uma
demonstrao inequvoca do controle operante da variabilidade comportamental. No
Experimento 5, a tarefa era similar dos experimentos anteriores (matriz 5x5). Na Fase Lag
50, uma seqncia somente seria reforada se fosse diferente das 50 seqncias anteriores;
na Fase de Acoplamento, os sujeitos foram expostos a um esquema de razo varivel (VR),
de modo quo os intervalos entre reforos foram semelhantes aos da Fase Lag 50, mas a
variabilidade comportamental no ora exigida, embora fosse permitida. Os resultados
mostraram quo a porcentagem de seqncias diferentes emitidas foi substancialmente
maior na Fase Lag 50 do que na Fase de Acoplamento. Os dados demonstraram que
apesar do na Fase de Acoplamento os sujeitos terem sido expostos mesma quantidade
o ao mesmo intervalo entre reforos que na Fase Lag 50, a intermitncia do reforamento
no produziu o mosmo nvel de variabilidade comportamental do que o reforamento
contingente variao (ver tambm Abreu-Rodrigues, 1994; Lee, McConas & J awar, 2002).
Machado (1989) reforou esta tese ao manipular a probabilidade de reforo,
enquanto manteve constante a requisio do variabilidade e vice-versa. Os resultados
indicaram que diferentes montantes de variabilidade comportamontal puderam ser mantidos
por contingncias operantes e nenhum efeito consistente pde ser atribudo probabilidade
por si ou aos efeitos do reforo intermitente (ver tambm Machado, 1992).
Nouringer (1986) procurou investigar se um padro randmico de variao poderia
ser observado em humanos. Alguns estudos anteriores haviam demonstrado quo quando
era solicitado s pessoas que se comportassem randomicamente (o desempenho no
poderia diferir estatisticamente daquele gerado por uma simulao de computador em
condies anlogas), isso no ocorria (e.g., Bakan,1960). Sendo assim, no Experimento 1,
Neuringer investigou se o comportamento poderia se tornar randmico caso os participantes
recebessem feedback a respeito de seus desempenhos. Na Fase de Linha de Base,
estudantes universitrios foram instrudos a pressionar as teclas "1" e 2" de um teclado de
computador da forma mais randmica possvel. Os participantes no recebiam feedback
se suas respostas eram corretas ou incorretas. Na Fase de Feedback, foi fornecido aos
participantes, aps cada tentativa (uma tentativa continha 100 respostas de presso as
teclas), feedback sobre o grau de variao que estava sendo apresentado. Os participantes
recebiam o feedback "correto" quando suas respostas apresentavam um alto grau de
variao e o feedback "incorreto" quando suas respostas apresentavam um baixo grau de
variao. O grau de variabilidade na presso das teclas apresentado pelos participantes, na
Fase Linha de Base, foi menor do que o produzido pelo gorador randmico. Na Fase de
Feedback, o grau de variabilidade no apresentou diferena daquele produzido pelo gerador
randmico, indicando assim, quo um padro randmico de comportamento pode ocorrer
se os participantes forem treinados a se comportar desta maneira (ver tambm Blough,
1966; Bryant & Church, 1974; Neuringer, 2002).
A variabilidade comportamental tambm pode ser observada em mais de uma
dimenso de resposta. No experimento de Ross e Neuringer (2002) a tarefa dos participantes
consistia em retirar tringulos numa tola de computador. A fim de verificar a variabilidade trs
dimenses do tringulo foram selecionadas (rea do tringulo, sua forma e sua localizao),
resultando em 16 categorias para cada dimenso. Tais categorias foram criadas a fim de
igualar as respostas emitidas por um distribuidor randmico em todas as categorias Para
o Grupo Experimental, a resposta menos freqente para as categorias rea, forma e
localizao foi reforada. Para o Grupo Controle, a quantidade de reforos foi acoplada com
Sobre Comport.imenlo c Coflnl.lo 75
base nos reforos obtidos no Grupo Experimental Procedimento - Em dezesseis seqncias
possveis, eram reforadas aquelas respostas que tinham ocorrido menos freqento que
5% do tempo (Ross, C. & Neuringer, A., 2002). Os resultaram mostraram que o Grupo
Experimental apresentou maior variabilidade comportamental do que o Grupo Controle.
2.1 Variabilidade sob controle de estmulos
A natureza operante da variabilidade tambm foi confirmada com o controle
discriminativo da mesma. No estudo de Page e Neuringer (1985, experimento 6), animais
aprenderam a variar ou a repetir dependendo do estimulo que estivesse presente.
Cohen, Neuringer e Rhodes (1990) obtiveram resultados similares com ratos.
Posteriormente, Denney e Neuringer (1998) e Hopson, Burt e Neuringer (2002, em
Neuringer, 2002) apresentaram dados novos e importantes. No primeiro estudo ratos
foram requeridos para variar seqncias na presena de um estimulo (condio Var) e
na presena de outro estimulo obtinham reforos sem requisio, mas com a mesma
freqncia de reforos que em Var (condio acoplada - Aco). Com mudanas imediatas
aps cada troca de estimulo, a variabilidade foi maior em Var do que em Aco. Neste
estudo, o controle discriminativo no dependeu do reforo para repetio no outro
componente. No trabalho de Hopson, Burt e Neuringer, o controle discriminativo ocorreu
sem a presena de pistas externas, a partir da apresentao de um esquema misto
envolvendo variao (Var) e repetio (Rep), com a probabilidade de reforamento sendo
igual e constante nos dois componentes.
2.2 Variabilidade e Instrues
A literatura sobre variabilidade/estereotipia comportamental inclui tambm
ostudos interessados no controle exercido por estmulos verbais, tais com inslrues e
auto-instrues (e.g., Barret & cols., 1987). Hunziker, Lee, Ferreira, da Silva e Caramori
(2002, Experimento 2) investigaram o efeito de instrues acuradas e inacuradas sobre
a variabilidade comportamental. Vinte estudantes tinham como tarefa completar uma
seqncia de quatro presses em duas teclas. Metade dos participantes foi exposta a
uma contingncia do reforamento da variabilidade (VAR), na qual uma seqncia era
reforada segundo dois critrios menor freqncia (quanto menor fosse a freqncia
de omisso da seqncia, maior seria sua probabilidade de ser reforada) e menor
recncia (quanto maior fosse o nmero de outras seqncias entre a repetio de uma
seqncia, maior seria sua probabilidade de ser reforada). A outra metade dos
participantes foi oxposta a uma condio de acoplamento (ACO), na qual o nmero de
reforos, liberados independentemente das seqncias emitidas, correspondeu ao
nmero de reforos obtidos pelos participantes expostos a condio VAR. A instruo
que descrevia a contingncia VAR foi fornecida para metade dos participantes da
condio VAR, sendo assim uma instruo acurada (Grupo Va), e para metade dos
participantes da condio ACO, para os quais era uma instruo inacurada (Grupo Ai). A
instruo que descrevia a condio ACO foi fornecida para metade dos participantes da
condio ACO (instruo acurada) e para metade dos participantes da condio VAR
(instruo inacurada), gerando os grupos Aa e Vi, respectivamente. Os grupos Va e Vi
apresentaram maior variabilidade nas seqncias emitidas do que os grupos Aa e Ai. O
Grupo Va apresentou maior variao que o grupo VI nas primeiras 30 tentativas, enquanto
o Grupo Ai apresentou maior variao que o grupo Aa. Esses resultados demonstram
que o reforamento contingente ao comportamento de variar (grupos Va e Vi) produziu
maior variao que o reforamento intermitente (grupos Aa e Ai). As instrues exerceram
um controle diferencial sobre o comportamento dos participantes, j que os grupos que
receberam instrues de variabilidade (grupos Va e Ai) apresentaram maior variao do
76 M o Vicente de Soum Miir.il, PauIa Carv alho Natalino
que aquoles grupos quo rocoberam instruo sobre a condio de acoplamento (grupos
Vi e Aa) (ver tambm Pisacrotta, 1998, Vyse, 1991).
2.3 Variabilidade e Escolha
Estudos relacionando a variabilidade ao comportamonto do escolha tambm
foram realizados. Uma medida de preferncia a freqncia do rosponder. Para avaliar
se as mesmas leis quo governam rolaes de escolha estariam presentes numa escolha
entro variar ou repetir, Neuringor (1992) demonstrou que quanto maior a freqncia do
reforo em uma das condies, mais esta condio oscolhida. Pombos treinaram variar
(Var) ou repotir (Rep) seqncias de quatro respostas o o computador selecionava, em VI
30s, qual a contingncia quo estava em vigor e, concomitantemente, se variar ou repetir
seria reforado. A escolha foi diretamonto afetada pola probabilidado do roforo em cada
condio. No estudo de Abreu-Rodrigues (1994), dois esquomas idnticos VI 30" operaram
no elo inicial e tanto as contingncias de variar como repetir foram programadas nos elos
terminais, ambas com taxas similaros de reforamento. A requisio de variabilidado foi
manipulada no elo variar. O elo terminal de repetio produziu nveis baixos o constantes
de variabilidade enquanto que o elo terminal de variao gorou nvois do variabilidado
proporcionais requisio da mesma (ver tambm Abreu-Rodrigues, Lattal, Santos, &
Matos, 2005; Abreu-Rodrigues & cols., 2004; Abreu-Rodrigues & cols., 1997).
2.4 Variabilidade e Histria de Reforamento
Pesquisas indicam que a manuteno da variabilidade comportamental pode
ser afetada pela histria de exposio a requisies de variao. Stokes (1999),
apresentou uma seqncia de requisies Lag 25, Lag 10, Lag 2 e ausncia de exigncia
para um grupo de universitrios e depois apresentou a ordem inversa para outro grupo.
O grupo que iniciou o experimento com um critrio mais rigoroso apresentou maior
variao tambm nas demais condies quando comparado ao outro grupo. Hunziker,
Caramori, Silva o Barba (1998), mostraram em humanos que se contingncias de
variao (Var) so experimentadas antes de contingncias acopladas (Aco), os niveis
de variao durante a fase Aco so maiores do que seriam se as contingncias Var no
tivessem sido experimentadas. O tempo entre as contingncias - trs meses - produziu
pouco efeito (ver tambm Saldana & Neuringer, 1998) Stokes, Mochnor o Balsam (1999,
experimento 3) e Stokes e Balsam (2001) manipularam o momento em quo a requisio
da variabilidade era introduzida na condio experimental e observaram que, quando
isto ocorria om fases iniciais de aprendizagem de uma nova tarefa, mais provvol era
uma postorior manutono da variabilidado quando a mosma deixava de ser exigida. O
estudo de Miller e Neuringor (2000), com autistas, tambm mostrou que a variabilidade
persiste aps o treino, mesmo quando esta deixa do ser requerida.
Stokes o Harrison (2002) manipularam o nvel de restrio da tarefa e o nivol de
restrio da variabilidade num estudo com universitrias. Restrio da tarefa determina
como algo pode ser feito diferentemente (e.g. nmero de caminhos possveis numa
matriz piramidal) e restrio de variabilidade especifica o quanto uma tarefa podo ser
feita diferentemente (por exemplo, nveis de requisio Lag). Usando o modelo da matriz
piramidal em que os caminhos iam do pice base apertando-se duas teclas, direita
ou esquerda, os autores observaram que requisies mais severas do variabilidade
(Lags elovados) e tarefas do restrio monos severas (mais caminhos e pontos de
chegada) levaram alta variabilidado enquanto a requisio estava em efeito. No entanto,
restries iniciais mais severas (poucos pontos de chegada na base) levaram alta
variabilidade quando a requisio estava relaxada. Outros estudos tambm mostram
quo quando nvois mais elevados de requisio da variabilidade so apresentados no
Sobre Comportamento e CognicAo 77
inicio do Gxporimonto, maiores so os niveis de variao obtidos quando a requisio
deixa de existir (e.g. Abreu-Rodrigues, 1994).
2.5 Vari abi li dade e Resistncia Mudana
Doughty o Lattal (2001) estudaram o efeito de alteraes nas contingncias do
reforamento sobre a sensibilidade dos comportamentos de variar o repetir
(estereotipia). Pombos foram expostos a uma contingncia de variao e a uma
contingncia do ropotio. Na Faso do Troino, foi utilizado um osquoma concorronto
oncadoado No elo inicial, o disco iluminado com a cor vormolha sinalizava a contingncia
do variao e o disco iluminado com a cor branca sinalizava a contingncia de estereotipia.
Rospostas em ambos os discos, emitidas de acordo com um osquoma do intorvalo
varivol (VI) 20 s, rosultavam em um do dois elos torminais. No olo torminal Variao,
dois discos estavam iluminados com a cor vermelha e a tarefa consistia om emitir uma
seqncia de quatro respostas utilizando um ou ambos discos. Uma seqncia somente
era reforada se a sua freqncia relativa fosse inferior a 0,05. A freqncia relativa aps
cada seqncia foi calculada dividindo o nmero de vezes que a seqncia tinha ocorrido
pelo nmero total de seqncias emitidas. No olo terminal Repetio, dois discos
estavam iluminados com a cor branca e a tarefa dos sujeitos era a mesma, porm,
somonto uma seqncia ora reforada: esquerda-direita-esquerda-direita. Durante o
intorvalo ontro tontativas, os sujeitos foram expostos a esquemas do reforamento no-
contingento, nos quais os reforos oram liberados de acordo com esquemas de tempo
varivol (VT) 15 s, 5 s e 2,5 s. Os dados mostraram que a introduo do reforamento
no-contingente no alterou a freqncia de seqncias diferentes no olo torminal
Variao, mas aumentou a freqncia de seqncias diferentes no elo terminal
Repetio. Sendo assim, a histria de reforamento da variao produziu menor
sensibilidade mudana nas contingncias experimontais do que a histria do
reforamento da repetio (ver tambm Natalino, 2002).
3. Pesquisa aplicada
A cincia aplicada envolve a produo de novos conhecimentos na medida
em que estes se relacionam a problemas prticos (Lattal, 2005). Baer e cols.
(1968, citado por Lattal 2005) afirmam que a pesquisa aplicada est interessada
em como conseguir com que um indivduo faa algo de maneira eficaz. A partir dos
inmeros aspectos funcionais da variabilidade comportamental, evidenciados pela
pesquisa bsica, alguns estudos buscaram verificar os seus efeitos em condies
aplicadas (Abreu-Rodrigues, 2004; Neuringer, 2004).
Dukere Van Lent(1991) aumentaram a proporo de gestos espontneos
em indivduos com retardo mental com procedimentos que envolviam o reforo
seguido de extino.
Saldana o Neuringer (1998), compararam a variabilidade entre crianas com e
som TDAH, tanto antes como depois da variabilidade tor sido reforada. A variabilidade
de crianas com TDAH no diferiram das outras crianas ao longo das fases o nem foi
mais prontamente reforada. Todos as crianas variaram quando osta foi roquerida e
esta pormanocia aps o treino em variao mesmo quando no era mais requerida. Os
autores concluram que a variabilidade porsiste aps uma histria de reforamento.
Num ostudo com um possivol modolo animal de TDAH - Transtorno de dficit do ateno
e hiporatividade - os chamados ratos SHR - spontaneous hiportensive rat - Mook,
78 PoI o Vicr nte ifc Soua Mar al, Paula Car v alho Natalino
J effroy e Neuringer (1993), encontraram que estes indivduos no podem ser controlados
com reforo operante e que a anfetamina produziu efeitos de controle satisfatrios.
Miller e Neuringer (2000) se interessaram em dosenvolver estratgias que
ampliassem a variabilidade comportamental em indivduos autistas e,
consoquontomente, roduzissem a perda do roforos decorrontes desta condio.
Indivduos com autismo (cinco adoloscontes) e dois grupos controle (um do adultos e
um de crianas), jogaram computador onde a presso a duas teclas oram reforadas
ocasionalmente A condio permitia 16 seqncias diferentes, sondo cada seqncia
composta do quatro presses a teclas. Aps treino proliminar, as respostas eram
reforadas randomicamente independente da variabilidado. Na segunda fase, o reforo
s ocorria se as respostas variassem, voltando depois condio inicial. A variabilidade
aumentou quando reforada e permaneceu alta, mesmo aps o reforo no ser mais
contingente a esta. Os participantes com autismo mostraram menor variabilidade que
os adultos do grupo controle. Os autores concluram que a baixa variabilidade
apresentada por autistas esto mais relacionadas ausncia de contingncias de
reforo eficazes do que caractersticas imutveis. Lee, McComas e J awor (2002)
tambm evidenciaram o aumento na variabilidade do comportamento verbal em
indivduos autistas atravs do reforo contingente.
A variabilidado comportamental do indivduos depressivos tambm sofreu
investigao experimental. Hopkinson e Neuringer (2003), aps avaliao inicial,
agruparam setenta e cinco estudantes universitrios em quatro grupos experimentais:
deprossivo e instrudo, depressivo e no instrudo, no dopressivo e instrudo, no
dopressivo e no instrudo. O experimento envolvia um jogo de computador, om que
cinco prossos em duas teclas especificas constituam uma resposta e o ponto dependia
da emisso de uma seqncia diferente. Na fase 1 o reforo era independente da
variabilidade, na fase 2 somente seqncias de alta variabilidade eram reforadas.
Estudantes moderadamente deprossivos responderam monos variavelmente durante
as condies de linha de base (RIV) do que os no deprossivos. O reforo da variabilidado
resultou numa igualao da variabilidado em sujeitos depressivos o no depressivos,
sugerindo quo a baixa variabilidade caracterstica da deprosso pode ser modificada.
4. Variabilidade e anlise comportamental clinica
Conforme afirmou Donahoe (2003) a seleo prepara o indivduo para ambientes
semelhantes aos que viveu no passado, isto significa que no h garantia de que o que foi
selecionado sor til se os ambientes futuros forem diforontos. A variao torna-se ento a
resposta do um organismo s mudanas potenciais do ambiento. Umcomportamento podo
ser funcional num dotorminado momento da vida de algum o no ser mais posteriormente;
pode servir numa situao e no mais em outra; pode produzir certos tipos de reforadores e
no outros que sejam mais necessrios em novas condies e assim por diante. Na viso
skinneriana, "a variabilidade fundamental para a existncia do homom - um ser suscetvel
a produzir mltiplas o variveis formas do ao, um ser criativo o suscetvel a mudanas"
(Micholotto, 1997, p. 39).
Aposar dosto status, a variabilidade podo no ocorrer mesmo quando as condies
a requoiram. Um dos grandes desafios na prtica clnica oncontrar formas de produzir
variaos ofotivas no repertrio apresentado pelo cliente A anliso funcional do comportamento
um importante instrumento quo possibilita ao terapeuta, em conjunto com o sou cliento,
sabor o quo mudar, quando mudar, por que mudar e tambm como mudar.
Sobre Comport.imcnto c C'or mv<1o 79
Muitos fatores podem dificultar ou impedir que as pessoas variem, mesmo em
situaes em quo variar seja o mais adaptativo. Esta dificuldade pode levar ou manter uma
possoa num quadro do sofrimento e sentimento de incapacidade. muito importanto que
terapeuta o clionte estejam cientes destas variveis.
4.1 Alguns fatores quo dificultam a variabilidade comportamental
A histria do reforamento pode ser um destes aspectos. Os hbitos, por
exemplo, indicam classes de respostas que foram inmeras vezos roforadas em
algumas ou vrias situaes na vida do uma pessoa, caracterizando-as como fortemente
condicionadas. Uma mulher que sempre foi reforada por ser meiga e carinhosa tom
muita dificuldade de mudar sua forma de agir - sentindo-se inclusive culpada - em
situaes que requeiram uma postura mais agressiva, firmo ou de enfrentamonto.
A punio da variabilidade tambm contribui para uma estereotipia disfuncional.
Tentativas de agir diferentemente podem ter produzido conseqncias dosagradveis
no passado e deixado a pessoa insegura em agir diferente. A punio podo ter origem
social. Ter muitas oxperincias em ambientes com restries severas quanto ao modo
de se comportar, inibe o desenvolvimento da variabilidade comportamental. Um exemplo
seria um sistema educativo em quo o aluno reforado apenas ao comportar-se
exatamente como o esperado. O culto a um padro idealizado de conduta, dificulta o
surgimonto de variaes, por vezes necessrias.
Agir conforme um modelo significativo tambm pode estreitar o espectro de
variabilidade. Por exemplo, um estudante de psicologia aprende a fazer ontrevista clinica
baseado apenas em um nico modelo de atendimento, sendo reforado
diferencialmente por segui-lo e/ou punido por no sogui-lo. Em situaes em que este
modelo no for o mais adequado, o aluno podo no apresentar uma variao dosejada.
Quando o controle do comportamento por seguimento de regras impede uma
pessoa do mudar seu comportamento mesmo quo haja demanda das contingncias
em vigor, temos um fenmeno chamado de insensibilidade s contingncias (Catania,
1998). O controle da regra pode ter origem social, denominado de aquiescncia (do
ingls piiance) ou atravs do contato direto com a contingncia, denominado de
rastreamento (do ingls tracking). Na clinica so encontradas diversas situaes em
que o seguimento de regras impede o cliente de agir de uma forma mais ofotiva. Uma
pessoa pode estar num casamento infeliz, sem a minima perspectiva de mudana
aps anos de tentativas, ter autonomia financeira, mas assim mesmo se esquivar de
tomar atitudes que lhes permita desfazer-se desta unio. Rogras do tipo "separao
sinal do incompetncia", quem se separa no vai para o cu", "possoa separada no
consegue ser feliz depois" e assim por diante, exercem um forte controle comportamontal
o estabelecem uma insensibilidade s contingncias.
Variveis motivacionais tambm dificultam o processo de mudana. As vozes
uma pessoa so queixa para o terapeuta da condio em que se encontra. Em
concordncia com o cliente, so identificadas alternativas para mudar esta condio,
mas o mesmo no se engaja em nenhuma delas. Embora existam condies aversivas
prosentes na situao atual, as condies reforadores exercem controle mais eficaz,
principalmente quando os reforadoros positivos envolvidos no foram ou no so
facilmente obtidos de outro modo. A relao beneficio/custo de resposta para mudana
outra varivel que pode ajudar a manter as coisas como esto. Os reforadores
obtidos no compensariam o esforo para obt-lo.
H tambm o caso do pessoas que tiveram pouco treino em variabilidado no
decorrer do suas vidas. Contingncias favorecendo a ostorootipia foram predominantes
80 lodo Vicente de Sousa Mar al, Paula Car v alho Natalino
e dificultaram o desenvolvimento de habilidades criativas e inovadoras, Alguns clientes
revelam-se muito hbeis em seguir ou executar o que j existe e grande dificuldade em
apresentar inovaes. Estudos que comparam variao ou repetio nas linhas de
base, mostram que o contato inicial com a variao favorece a sua apresentao no
futuro. Um clnico pode sinalizar novos comportamentos a serem emitidos pelo seu
cliente, sem se deparar com o fato do que no h o mnimo treino om comportar-se
desta forma ou de um modo semelhante.
4.2 O que pode ser feito?
Ajudar o cliente a produzir mudanas efetivas um dos grandes desafios
encontrados na clinica. Aps a realizao de anlises funcionais relevantes junto ao
seu cliente, so lanados recursos na tentativa de favorecer a aquisio de novos
repertrios. Esta anlise permite quo o cliente fique sob controle de novas regras quo
iro faz-lo agir de forma diferenciada em sua vida, produzindo novas contingncias e
conseqentemente novos comportamentos.
Outra estratgia inclui a insero em contextos que favorecem o
desenvolvimento de repertrios variados, ou seja, que reforcem a variao. Algumas
atividades artsticas, musicais, esportivas, sociais, de lazer ou mesmo profissionais,
requerem comportamentos diferentes a todo instante. Ficar mais tempo nestes
ambientes permitiria modelar naturalmente a variabilidado.
Estratgias para o enfraquecimento de regras que impeam a variao tambm
so um importante recurso. O uso de metforas, como amplamente sinalizado pela
ACT (Hayes, Strosahl & Wilson, 1999) mostra-se como uma alternativa eficaz. A anlise
funcional das regras (origem, manuteno e perspectivas futuras) tambm auxilia na
emisso de novos comportamentos e exposio a novas contingncias.
A instruo para comportar-se diferentemente tambm um recurso comumente
encontrado na prtica clnica e capaz de induzir mudanas (e.g. Hopkinson & Neuringer,
2003). Ressalta-se que as instrues so mais teis quando as contingncias so
complexas, imprecisas ou aversivas (Meyer, 2005). Deve haver cuidado para que a
prpria instruo seja apresentada de forma que no favorea a insensibilidade s
contingncias - como por exemplo, variar em situaes em que comportar-se
estereotipadamente seria o mais indicado.
Os recursos provenientes da interao terapeuta-cliente tambm so um
poderoso instrumento de produo de variabilidade. Clientes que apresentam formas
estereotipadas de falar, raciocinar, resolver problemas, etc, podem ser diferencialmente
reforados na sesso quando emitirem novos repertrios.
No se pode esquecer que a extino tambm efetiva na produo de
variabilidade, embora seja limitada na manuteno da mesma e na produo da alta
variabilidade. Isto pode ocorrer naturalmente na vida do cliente e tambm pode ser
apresentada pelo terapeuta - no ateno, no concordncia - como recurso que amplie
a diversidade para um reforo diferencial posterior.
A restrio da tarefa tambm pode produzir variabilidade (Stokes, 2001). Um
exemplo da clnica obtido quando se sinaliza para o cliente que o mesmo est num
beco sem sada. Na ACT isto conhecido como desamparo criativo e favorece a variao
adaptativa.
Os recursos para o produo da variabilidade comportamental na clnica podem
Sobrf Comporl.imcnU) e Co^niAo 81
ser inmeros. A prpria prtica teraputica j , em si mesma, uma boa contingncia
que requer comportamentos variados do profissional para solucionar os mais diversos
tipos de problemas com que se depara.
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Sobrc C'omporl.imcnto c C'i)Hnlv1o 85
Captulo 6
A anlise do comportamento no
trabalho psicopedaggico em
grupo
Mr cia da Rocha Pitta Ferra/
O objotivo do presente trabalho apresontar o acompanhamento de uma criana
quo froqonta atualmente a 3 srie do Ensino Fundamental, com novo anos do idade,
numa situao do grupo. A descrio deste acompanhamento procura ilustrar a aplicao
da anlise do comportamento em situao de grupo, integrada ao acompanhamonto
do outros profissionais (no caso, fonoaudiloga e psiquiatra), tendo como objetivos
desenvolver novos comportamentos acadmicos do leitura, escrita e clculo, orientao
dos profissionais da escola e acompanhamonto dos pais e familiares no manojo dos
problemas apresentados pola criana.
O uso do termo "psicopedaggico" no caso aqui descrito e no acompanhamonto
clinico suscita uma questo sobre os limites entre a psicopodagogia e o trabalho do
psiclogo clnico, na interveno comportamental. A Psicopodagogia refere-se, no geral,
aplicao dos conhecimentos psicolgicos aprendizagem escolar (Marinotti, 2001). De
acordo com os pressupostos o dados acumulados nas pesquisas bsicas o aplicadas da
anlise do comportamento baseada no behaviorismo radical, o comportamento humano
determinado pela interao entro o sujeito o o seu ambiente, participando dosta interao,
seu patrimnio biolgico, sua histria de vida e a histria de sua cultura. A aprendizagem
escolar comportamonto, sujeito s mesmas doterminaos do outros comportamentos,
portanto, depende da interao entre os aspectos biolgicos, de histria individual e social.
No caso descrito a soguir, partiu-se desta viso sobre a interao ontro as dificuldades de
dosomponho escolar encontradas pela criana, os aspectos familiares o o contexto escolar
relacionados. Assim, a interveno do psiclogo no ficou restrita somente ao
dosonvolvimonto do habilidades acadmicas, ou anlise do quo o problema oscolar era
uma caracterstica biolgica da criana, mas procurou rolacion-lo ao contexto escolar e
familiar, dos quais as dificuldades obsorvadas oram tambm uma funo.
M. procurou uma avaliao psicolgica por solicitao da oscola quando ostava na
1" srie, na poca com sete anos de idado. As quoixas apresentadas pola escola oram: no
permanecor sontado realizando qualquer tarefa por mais de 5 minutos, agressos vorbais o
fsicas para com os colegas, no fazer tarefas na sala de aula o agitao constante que
dificultava o seguimento das atividades planojadas pola professora. Os pais relatavam
dificuldades semelhantos: roladonamonto inadequado com outras crianas na escola, rocusa
om atondor s solicitaes dos mesmos ou do outro adulto significativo do sou ambiento,
rocusa om roalizar tarofas oscdaros (om casa e em sala do aula), dificuldades do sono,
agitao constante. Sua me e av o acompanhavam nas tarofas oscolaros om casa o osta
ora a situao quo sempre acabava com brigas por parte delas, lontido oxcessiva ao realizar
as tarefas, tornando a situao muito aversiva para todos. A me questionava a oscola o
qualquor pessoa que fizesse alguma observao negativa om relao a M, prindpalmonto as
8 6 MAt I<i la Rocha Pitta frrra/
originada na escola. Ela s aceitou uma interveno quando a escola reforiu-se a no aceit-
lo como aluno, caso ela no procurasse uma avaliao e orientao.
Avaliao
Aps a ontrevista inicial com a me, e o pai (separados h alguns anos), contato
com a av, iniciou-se a avaliao do M. que constou de sesses individuais e de grupo
(corca do oito sesses), onde seus comportamentos eram observados em diversas
situaes espontneas o planejados.
M. apresentou um nvel do loitura bom abaixo do osperado para a srie em questo,
tendo om vista o tipo de atividades a quo foi exposto desde o pr nesta escola. M. reconhecia
todas as letras do alfabeto e nmoros do 0 a 9. Fazia inverses nas lotras S, E, F, e com
alguns nmeros, como o 4,3, ou na loitura de numerais que envolvom dois dgitos (confundia
o 12 com o 21), principalmente em situaes de escrita espontnea ou com limites de
tempo ou para a qualidade da execuo.
Apesar de mostrar umraciocnio lgico adequado, fazendo perguntas interessantos o
comentrios intoligentes om vrias situaes, resolvendo situaos-problema quo oram
relatadas e no envolviam leitura, tinha dificuldados significativas em situaes quo envolvessem
clculos com operaes bsicas e em reconhocer nmeros com mais de dois dgitos.
Sua linguagom oral era adequada em termos dos vocbulos quo utilizava, no
entanto tinha dificuldades em relatar eventos do modo claro, no tinha noo do tempo om
termos de passado, presente e futuro, no sabia os dias da somana ou meses do ano.
Nas sesses em grupo apresentou os problemas de relacionamento relatados
pelos pais o pola escola: agitao constante, recusas claras om realizar atividades que
envolvessem leitura, escrita ou qualquer organizao e verbalizaes de autoconceito
negativo. Quando as situaes envolviam tarofas om que estas habilidades eram requeridas,
M. iniciava comportamentos como cair da cadeira, falar alto, provocar verbal e fisicamonte
algumas das crianas prosentes (cutucar, colocar apelidos, imitar pejorativamente). Quando
todos ostavam realizando uma atividado om que seu desempenho no ora o mesmo, M.
dizia quo no iria mais brincar, que tudo estava muito chato. Levantava -se da mesa e ficava
andando pelo consultrio. Na sala do espera sua me comeava a conversar com ele, num
tom do voz e utilizando palavras somelhantes s usadas popularmonte com bebs. Sua
agitao e engajamento om atividades fora da tarefa oram excessivos e incomodavam
muito as outras crianas, que passavam a no querer ficar porto dolo, respondiam s suas
provocaes e chegavam a se rocusar a t-lo no grupo. Mesmo para o terapeuta, sou nvol
de comportamontos inadequados e agressivos ora aversivo. Quando fracassava om
atividades, dizia que "no conseguiria porque ele ora burro mesmo".
Uma caracterstica importante e que agravava toda a situao ora a dificuldado da
me em administrar seu tempo de trabalho e os cuidados com M. Sua carga do trabalho ora
intonsa e envolvia trabalhos tambm aos finais de somana. Estava passando por momentos
difceis e tinha todas as caractersticas de depresso.
Hipteses expl i cativas
A suposio inicial foi a de que a agitao e recusas om realizar atividades, bem
como o autoconceito negativo, estavam relacionados funcionalmente com o reportrio
inadequado de loitura, escrita e clculo frente s oxigncias de sala de aula, onde todos
os outros alunos j apresentavam uma leitura adequada em velocidade, sem muitos
erros e acompanhavam as instrues orais e escritas dadas pela professora. Ao
apresentar dficits significativos destas habilidades nas situaes de realizar tarefas
Sobre Comportamento e Co r i i VIo 87
determinadas pola professora num tempo que ora insuficiente para ele e que exigiam
habilidades mais complexas, M. se engajava em atividades incompatveis (falar alto,
correr pola sala, subir na mesa da professora, provocar colegas), quo eram mantidas
pola ateno obtida por parte das outras crianas (rindo, brigando) o por interromper as
tarefas (fuga) ou ficar som faz-las (tanto na sala de aula quanto em casa), o quo
mascarava suas dificuldades reais. Mesmo as conseqncias dadas pela profossora,
como no participar do atividades que ele gostava, no reduziam os comportamontos
inadequados apresentados em sala de aula. Fica claro que esta situao no favorecia
o desenvolvimento dos repertrios acadmicos adequados, o que agravava mais a
situao. Para a escola como um todo a presena de M. no era reforadora.
Em casa, seu comportamento de no realizar tarefas foi generalizado para
qualquer solicitao feita pela me ou av, principalmente. Por sua vez, olas acabavam
roforando estes comportamentos: diminuindo exigncias, aceitando acordos quo
adiavam tarefas, muitas vezes fazendo por elo qualquer atividade (comida na boca,
vesti-lo, organizar seus brinquedos) ou tendo "conversas longas" aps episdios difceis
de birras e recusas a cumprir solicitaes. Cada uma delas estabelecia regras que no
oram cumpridas pola outra. A interao com M. era aversiva para as duas, quo o puniam
verbal (crticas freqentes e severas) ou fisicamente. A situao gorava sontimontos de
culpa que acabavam interferindo no estabelecimento de regras claras o conseqncias
adequadas o constantos e com pouco reforamento positivo para M.
Interveno
A interveno planejada para este caso envolveu os seguintes objetivos:
1. Com r elao criana: Optou-se por uma interveno em grupo, quo permitiria
atuar diretamente nos comportamentos inadequados om relao s outras crianas,
atravs de RDO e modelagem. O grupo escolhido inicialmente era composto por
elementos que tinham dificuldades mais graves que M. em termos de leitura e
escrita, mas com habilidades de relacionamento mais adequadas e numa srie
abaixo da sua. Esta configurao aumenta a probabilidade de M. emitir
comportamentos mais adequados s exigncias das atividades, tanto em termos
de tempo quanto de desempenho e conseqentemente obter reforamento para os
mesmos. Ao mesmo tempo, a terapeuta tambm se tornaria uma figura quo no
representasse as crticas e punies s quais estava constantemente exposto,
principalmente na escola, ou seja, estabeleceria um modelo adequado de interao
com os adultos. A situao de grupo semolhante situao que ocorre na oscola
ou em outras situaos fora da clnica, o que favorece a ocorrncia de comportamontos
inadequados e garante a possibilidade de manejo direto das conseqncias por
parte do terapeuta e das crianas do prprio grupo. Quando uma criana se apresonta
com problemas de leitura, suas habilidades so observadas, geralmente, primoiro
pela psicloga da clnica. Numa primeira etapa da interveno gorai quo foita com
a criana, atividades so programadas com o objetivo do avaliar e dosenvolver os
comportamentos doficitrios. Aps algumas semanas, se as dificuldades porsistirom
aposar do todo "pacote" de interveno, outros encaminhamentos so foitos. Uma
forma de lidar com estes comportamentos a realizao de jogos, com diferentes
nvois do dificuldade, cujas regras pormitam estabelecer uma situao em que os
comportamentos inadequados sejam incompatveis com as regras estabelecidas
para a situao. Cada atividade realizada em situao de grupo possibilita ao
terapeuta atingir vrios objetivos ao mesmo tempo. Um exemplo o desenvolvimento
de habilidades de leitura a partir da adaptao de um jogo existente no mercado cujo
8 8 MArcid ila Kocha Pitla f r r r a/
nome "Tapa Certo". O material do jogo consiste em vrias figuras comuns para as
crianas como casa, carro, gato, ovo, sapato etc. Cada uma destas figuras impressa
numa carteia de forma circular e tem seu par impresso numa carteia em forma de
quadrado. Em cada cartola circular aparece a letra inicial da figura em questo. O
terapeuta espalha as carteias circulares pola mesa e fica com as carteias em forma
de quadrado. Cada criana recebe uma espcie de basto comprido com uma
"mo" na ponta. O terapeuta distribui as mozinhas" entre elas, que ficam em p, ao
redor de uma mesa. O terapeuta explica que mostrar uma figura de cada vez,
cabendo a cada uma ficar atenta carteia apresentada e, assim que localizar sua
similar na mesa deve bater com sua mozinha". O terapeuta pode bater na mesa
antes de mostrar a carteia ou dizer "ateno" para sinalizar o inicio de uma tentativa.
Quem bater primeiro faz um ponto. A cada 5 pontos vo se formando os "ganhadores".
Todos acabam com uma classificao, os mais treinados vo saindo primeiro do
jogo e os iniciantes tm a oportunidade de se desempenhar tambm. A permanncia
na atividade, mesmo no sendo o primeiro a acabar e o cumprimento das regras
estabelecidas so os aspectos mais valorizados na sesso. Quem tem muita
dificuldade ajudado por quem acabou primeiro. O jogo passa a ser mais difcil
quando as carteias com as figuras iguais so substitudas por cartes com as
palavras correspondentes s figuras. Uma outra variao, mais difcil ainda, colocar
sobre a mesa as diversas palavras o apresentar os cartes com as figuras. Estas
atividades so repetidas inmeras vezes e utilizadas para desenvolver repertrios
bsicos de leitura. Uma outra atividade, simples e fcil de ser administrada pelo
terapeuta e que mantm as crianas realizando tarefas com complexidade crescente
o "rodzio de quebra-cabeas". As crianas so divididas em duplas e cada dupla
recebe um quebra cabeas com nmero inicial de 16 peas. Cada dupla inicia a
montagom dos quebra-cabeas. O terapeuta d uma ajuda discreta para os que
tm mais dificuldades. So montados quebra cabeas at que um 3o lugar seja
alcanado. Quem no acabou pra onde estiver e se faz um rodzio destes quebra -
cabeas pelas crianas. Todos acabam sendo primeiros, quem tem dificuldado
recebe ajuda do amigo. Novamonte o esforo em permanecer na tarefa, cooperar
com a dupla e atender aos limites de trmino que valorizado. Nas prximas
tentativas, aumenta-se o nmero de peas dos quebra-cabeas. As crianas
costumam apreciar o resultado concreto" de seu esforo: terminar um quebra-
cabea e conseguir aumentar seu nmero de peas. Passam a comprar quebra-
cabeas com mais peas, trazem estes brinquedos para a clnica, pedem desafios
cada vez maiores. o incio da reverso do quadro de esquiva de atividades, de
aumento do tempo de permanncia numa mesma atividade, do desenvolvimento de
habilidades sociais mais adequadas. Estes quebra-cabeas vo sendo substitudos
por carteias que envolvem montagem de palavras, realizao de contas com clculos
mentais, que so atividades desenvolvidas em sala de aula, mas que perdem sua
aversividade: elas passam a requisitar contas cada vez mais difceis e leituras cada
vez mais complexas.
2. Com relao aos pais e av: Ajudar a interpretar os comportamentos de M. do ponto
de vista de suas dificuldades em termos de habilidades de leitura, escrita e clculo
que no eram correspondentes s exigncias da escola e como isto se relacionaria
com os demais comportamentos de agitao, no cumprimento de solicitaes etc,
anteriormente descritos. A me e av foram orientadas nas tarefas de casa e
participaram de sesses, com outros pais, com o objetivo de desenvolver
comportamentos para lidar com os filhos de maneira mais adequada. A me e av
tambm foram treinadas na prpria clnica na interao com M. possibilitando
Sobre Comportamento e Corii<1o 89
conseqncias mais claras, constantes e com o estabelecimento de objetivos que
tinham nveis crescentes de dificuldades. Isto envolveu observar sesses de grupo e
modelar comportamentos na prpria sala de espera quando M. saia da sala de terapia.
A forma de conversar com M. tambm foi modelada, Nenhuma delas deveria dar
ateno a ele enquanto estivesse fora da sesso e elas deveriam permanecer na
clinica pelo tempo estabelecido para durar a sesso com as outras crianas. Como
as sesses tm carter ldico, o ambiente reforador para todos, as outras crianas
saiam animadas, comentando o que foi feito e com vrios "brindes" (pipoca, pirulito,
adesivos). Tambm colaboravam no conversando com M.
3. Com relao escola: Fazer com a professora e orientadora a mesma anlise que
poderia explicar os comportamentos inadequados de M., o que contribui para que
estes profissionais se tornem mais reforadores em relao criana, uma vez quo
eles percebem a colaborao dos pais, uma ajuda de profissionais e passam a
encarar a criana com caractersticas mais positivas. As explicaes para os
comportamontos de M. eram de que ele era mal educado, preguioso, briguento o
desobediente. Com uma anlise mais funcional, estas explicaes podem perder
fora e levam os professores e funcionrios da escola a uma postura onde as
conseqncias podem ser melhor aplicadas. A professora ora orientada a reforar
mais os esforos de M em realizar tarefas do que os resultados por ele obtidos. As
tarefas foram dadas em menor nmero para ele, num momento inicial, aumentando
gradualmente conforme seus progressos em leitura, escrita e clculo: suas avaliaes
seriam aplicadas oralmente; M poderia fazer uso de materiais mais concretos para
realizar clculos em sala de aula (palitos de sorvete, por ex ), a professora apresentaria
modelos de palavras escritas em momentos de ditados, os critrios de correo das
tarefas seriam diferentes e at mesmo a cor da caneta para as correes seria diferente
(em lugar do vermelho para os erros, estes passaram a ser corrigidos com lpis). A
professora reforava a permanncia de M. sentado para realizar as atividades om
intervalos de tempo cada vez maiores (ela passava ao seu lado e o elogiava, fazia
algum comentrio positivo em relao a sua letra ou tarefa realizada). Quando m.
conseguia uma porcentagem maior de tarefas realizadas, recebia reforadores como
ser o ajudante da classe naquele dia, participar de aulas de natao e J ogos. As
demais crianas foram orientadas para ajudar M., que estava com dificuldades. A
professora passava a elogiar e dar alguns privilgios para quem estivesse adequado
situao e no permitia que as crianas fizessem comentrios negativos em relao
a ele. Quando M. se engajava em comportamentos excessivos, toda classe o ignorava
e sua professora s intervinha quando o comportamento representasse perigo para
ele. Ele era retirado da sala e ficava com a orientadora, que por sua vez conversava
com M. sobre o ocorrido, relacionava seu comportamento s conseqncias que
havia obtido e no lhe dava mais ateno. No entanto, ela tambm passou a ir com
mais freqncia em sua sala, elogiando mais as crianas que se apresentavam
socialmente mais adequadas, principalmente M. Os elogios feitos a ele, inicialmente
eram bem discretos, falados em tom mais baixo. O mesmo ocorria nos intervalos das
aulas, quando os funcionrios da escola deveriam seguir as mesmas instrues.
M. apresentou melhoras no relacionamento com outras crianas, passou a realizar
mais tarefas em casa e na escola, mas suas habilidades de leitura e escrita no evoluram
significativamente. Apresentava dficits atencionais significativos mesmo com a reduo
dos excessos comportamentais: dificuldade de manter a ateno numa tarefa por mais
de 10 minutos, dificuldades em manter a aprendizagem de habilidades de leitura de uma
sesso para a seguinte. Foi encaminhado para uma neuropodiatra e psiquiatra infantis e
decidiu-se pelo uso de metilfenidato (Ritalina). M. passou a apresentar melhoras
9 0 MArcid d<i Kuchii Fcrri/
atencionais e a realizar tarefas que exigiam uma organizao mais complexa. No entanto,
sua leitura progredia lentamente. Foi encaminhado para a fonoaudiloga da clinica, que
completou o trabalho de desenvolver leitura e escrita mais elaboradas. As sesses com
a fonoaudiloga so baseadas na anlise funcional dos repertrios de leitura e escrita e
tm as mesmas caractersticas das sesses com a psicloga em termos de formato,
regras de relacionamento, acompanhamento dos pais e da escola.
Resultados
Aps os encaminhamentos feitos e com a continuidade do acompanhamento
pela psicloga, M. desenvolveu habilidades complexas de leitura e escrita, conseguia
ler os textos utilizados em sala de aula, numa velocidade adequada e com compreenso
de contedo.
Adquiriu tambm habilidades de clculo para operaes do adio e subtrao
simples e com nmeros que exigiam reservas. Apresentou progressos em clculo
mental (sem utilizar lpis e caderno para sua realizao). Apresentou a aquisio
adequada da tabuada.
Os excessos e inadequaes comportamentais diminuram significativamente
durante o tempo de terapia, M. permanecia o tempo todo da sesso dentro da sala de
terapia, realizando as atividades solicitadas e enfrentando desafios de atividades cada
vez mais complexas. Seu raciocnio lgico era excelente: conseguia desenvolver
estratgias para resolver problemas de matemtica apresentados em sries mais
avanadas que a sua.
Os comportamentos de engajamento em atividades fora da tarefa diminuram
de freqncia, conseguia realizar todas as tarefas dentro de sala de aula, passou a
atender mais s solicitaes de tarefas em casa, executando-as sozinho em boa parte
do tempo.
Seu relacionamento com outras crianas ficou significativamente melhor:
conseguiu conversar adequadamente com as crianas da sesso, esperar sua vez na
realizao de atividades: na escola as agresses praticamente desapareceram,
conseguindo desenvolver relacionamentos de amizade, melhorando sua cooperao
com as outras crianas e atendendo s solicitaes da professora.
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Sobre Comportumcnlo c 1'ognifiio 91
Captulo 7
Transtornos de Ansiedade e sua relao
com repertrios de leitura,
escrita e clculo, numa
abordagem multidisciplinar.
Mr cia da Kocha Pilta Ferra/
I lildebcrtoTavarcs
Ctia da Kocha Pitta
A palavr a ans iedade amplamente utilizada na nos s a vida dir ia. No senso
comum, podemos estar ans ios os " antes de fazer uma pr ova, comear mos num
nov o trabalho ou ao pararmos num s emf or o mal iluminado noite. T odas estas
s i t uae s podem env olv er um r is co e ut il izamos a palav r a ans ie dade par a
descrevermos o estado interno que nos acompanha quando supomos perigo. Aflio,
ang s t ia, receio, per tur bao, s o as palav r as empr eg adas para descr ev er os
s ent iment os que a companham es tas s it uae s . Dor na bar r ig a , cor ao
palpitante, suor nas mos, medo, s o tambm termos e es tados que podem ser
incluidos no que chamamos de ansiedade e apar ecem f reqentemente no vocabulrio
infantil.
No o objetivo do prosente texto discutir a definio do termo ansiedade.
Partiremos da definio apresentada por Skinner (1953) que conclui que ansiedade o
nome usualmente dado condio resultante da presena de um estimulo que precede
tipicamente um estimulo aversivo, com um intervalo de tempo suficiente para quo se
observem mudanas comportamentais: fortes respostas omocionais, elas prprias
aversivas, respostas do sistema nervoso autnomo, comportamento de esquiva,
interferncia com o comportamento operante. A condio antecedente pode ser composta
de mltiplos estmulos, se o evento aversivo for inesperado, ou se foi repetido muitas
vezes em muitas circunstncias (ansiedade generalizada).
Os problemas apresentados por crianas que tm dificuldades no desempenho
escolar caracterizam um dos motivos mais freqentes de procura por ajuda psicolgica.
Vrios fatores podem estar relacionados s dificuldades escolares, como dficits
sensoriais, retardamonto mental, problemas neurolgicos, escolarizao inadequada
(mtodos utilizados na escola, preparao inadequada do professor, frequentar uma
srie cujas exigncias sejam incompatveis com a idade cronolgica da criana),
dificuldades scio- econmicas, dificuldades emocionais temporrias decorrentes de
problemas familiares ou de sade e dificuldades especificas para a aprendizagem da
leitura, escrita ou clculo que no podem ser explicadas pelos fatores anteriormente
92 MAitld ild Rocha Pllta ferra/, I lldebertofavares, CAlia da Rocha Pltta
mencionados. Este ltimo conjunto de dificuldades particularmente difcil de ser
identificado pelas prprias caractersticas do problema em relao abrangncia de
sua definio, pelo tempo que o profissional requer para fazer uma anlise funcional
dos comportamentos e situaes envolvidos, pelos comportamentos inicialmente
obsorvados que podem se caracterizar por esquivas sofisticadas por parte da criana e
por toda situao na famlia e na escola quo so desencadeadas juntamente com o
quadro apresentado. As conseqncias, em longo prazo, para as crianas que so o
centro desta situao, so extremamente nocivas: comum observarmos baixa auto-
estirna, dficits nas habilidades sociais, evaso escolar precoce com efeitos nocivos
para sua vida que persistem at a idade adulta. Os adultos com Transtornos de
Aprondizagem podem ter dificuldades significativas na obteno de emprego ou no
ajustamento social. Muitos indivduos (cerca de 10-25%, de acordo com o DSM-IV, APA,
2000) que apresentam transtornos de conduta, dficit de ateno/hiperatvidade,
depresso, tambm apresentam transtornos de aprendizagem.
O presente texto tem como objetivo analisar reportrios de leitura, escrita e
clculo, as dificuldades na aquisio destes repertrios e uma possvel relao com os
comportamontos de ansiedade que podem acompanhar esta situao. O caso
apresontado, que procura ilustrar esta relao, foi acompanhado por profissionais de
diferentes reas (psiquiatra, fonoaudiloga e psicloga), mas com uma abordagem
comportamental comum para analisar e lidar com os problemas colocados.
B uma criana do 11 anos, que frequenta a 6a srie do Ensino Fundamental
em uma escola regular, na cidado de So Paulo. B. a primognita de sua famlia e tem
uma irm mais nova de sete anos. Seus pais tm nvel superior (o pai mdico e a me
assistente social).
Os pais de B. foram encaminhados para uma avaliao pelo psiquiatra. B.
apresentava problemas para ficar longe da me, relatava medo intenso, dores
abdominais, agitao, perguntava frequentemente se iria morrer, tinha dificuldades para
dormir, para fazer amigos na escola e problomas de relacionamento com sua irm
mais nova. Estes comportamentos haviam adquirido uma freqncia significativa
trazendo situaes de preocupao o muitas vezes irritao para os pais e a prpria
criana, que deixava de ir escola, a passoios, dificuldades em relacionar-se com as
outras crianas de mesma idade e srie: no tinha iniciativas para comear uma amizade,
comportamentos agressivos para com os colegas em sala de aula e no intervalo. Seu
desemponho na escola no era bom: na 5* srie, B dependia da me ou de professores
particulares para manter um nvel mdio do desempenho escolar, no realizava tarefas
escolares sozinha. A situao foi ficando pior ao longo do ano, principalmente em
portugus e matemtica.
Quando iniciou a avaliao, B. se mostrou adequada no relacionamento com a
terapeuta, respondia perguntas, escolhia brincadeiras e jogos. Aprosentava linguagem
oral adoquada, falando corretamente e utilizando vocbulos variados. Apresentou
problomas do permanncia na sala de espera: no seu primeiro dia no consultrio,
entrou em salas quo estavam com as portas fechadas sem a pormisso da secretria,
explorava os diferentes ambientes som mantor contato com as pessoas quo ali estavam.
Dentro da sesso, aposar do dosenvolver um bom nvel de relacionamento com a
terapeuta, B. no mantinha muito contato visual, conversava em p, de costas para ela,
desenhando ou mexendo em vrios objetos de forma desordenada. Nos jogos, tinha
dificuldades de obodecor s rogras, mostrava-se preocupada em ganhar e desistia
deles quando apresontavam alguma exigncia maior do organizao ou desemponho,
no permanecia muito tempo sentada. Algumas de suas verbalizaes eram "isto est
obre Comport<imenfo c C'oflniv<lo 93
difcil", "este jogo est demorando muito, no vamos fazer deste jeito, vamos mudar
estas regras" (no meio do jogo, principalmente quando percebia quo estava em
desvantagem).
Apresentava bom raciocnio lgico, comunicando seus pensamentos e
dificuldades. Reclamava muito de seus colegas do escola, dizondo-so injustiada com
algumas brincadeiras. No gostava de ir para a ecola, mas no queria sair dola. Dizia
quo ora a molhor escola do bairro, que as crianas que a frequentavam oram muito
inteligentes. Relatou os modos do que a me morresse, quo pudesse ser "tomada por
algum espirito maligno", ficava muito agitada quando ela saia para frequentar os cultos
da sua religio. Seus pais se mostravam muito preocupados com as queixas verbais
de B., estavam com dificuldades para dormir. B. no atondia s solicitaos do sua
me, principalmente. Fazia birras (chorava, roclamava, gritava com a mo quando queria
algo, em lugar de so expressar verbalmente), principalmonto quando contrariada ou
quando sous pais colocavam algum limite. Os problomas oram maiores quando eles
estavam afastados dela ou quando doveria fazer atividades escolares.
Seu material escolar apresentava-se aparentemente organizado, com atividades
foitas com cuidado. No entanto, seus professores queixavam-se de desorganizao
quando B. realizava atividades em sala de aula: espalhava seu material at mesmo
polo cho para realiz-las, no entregava tarefas agendadas proviamonte. B.no anotava
as tarefas que deveria realizar, no tinha hbitos de estudo adequados, estava com
graves dificuldades no relacionamento com os colegas de sala de aula, chegando a
agredir fisicamente um deles, som provocao aparente. As maiores queixas vinham
da professora de portugus, uma pessoa que declarava que ora realmente exigonto
com os alunos.
B. apresentou dificuldades de leitura que no eram compatveis com sua srie
escolar: lentido na leitura em voz alta, pouca compreenso de textos escritos, dificuldade
para o entendimento de instrues escritas sobre atividades, dificuldade de entendimento
de enunciados escritos. Apresentava bom raciocnio em problemas que envolviam
operaes bsicas, mas dificuldades em organizar mais de uma operao para resolver
um problema. Dificuldades com a tabuada.
Sua escrita aprosontava erros ortogrficos que se caracterizavam por trocas na
posio das letras (abaro" em lugar de abrao, por exemplo), omissos do lotras em
palavras, dificuldades em empregar o "sM, "ss", ", "c", omisses de palavras inteiras
em cpias, dificuldade em escrever uma resposta com sentido lgico. Apresentou
dificuldades em seguir regras matemticas: na resoluo de expresses numricas,
que requerem uma seqncia para a resoluo de sinais e oporaes, no conseguia
rosolv-las na ordom necessria, dificuldade em seguir regras de sinais na operao
com nmeros inteiros, dificuldade de leitura de nmeros com mais de quatro dgitos.
Apresentava tambm, nestas situaes, uma freqncia aumentada de
comportamentos fora da tarefa como apontar lpis, deixar cair objetos, olhar em direo
a estmulos no relevantes para a situao, brincar com objetos.
B. queixava-se dos professores, mas no vorbalizava que tinha dificuldados.
Tudo era considerado fcil, ela j havia entendido "tudo" e quostionava algumas correes
da prpria terapeuta, quando ela apresentava algum exerccio que tivesso resolvido
sozinha. No admitia erros de entendimento ou resoluo cometidos por ola mosma.
Aps as sosses iniciais de avaliao, a terapeuta convidou B. a participar de
uma sesso em grupo, com outras crianas de sua idade e srie, que tambm tinham
dificuldades na escola. B. rolutou, mas rosolvou participar Na primeira vez que entrou
9 4 M(irci.i il.i Koch.i liUi f m u/, I l i l t l e b e r l o C A t i a l<i Koclxi Pitla
na sesso em grupo no iniciou nenhum tipo de relacionamento com as crianas, ficou
isolada, no mantinha contato visual, quando se dirigiam a ela, Nestas ocasies B.
olhava para a terapeuta, respondia outra criana olhando para a terapeuta e continuava
a no se relacionar com ningum. A sesso era freqentada por crianas de ambos os
sexos. Uma das meninas comeou a se aproximar mais dela, ajudava B nas atividades
novas, nos jogos do grupo o conversava com ola. No entanto um dos meninos foz algum
comentrio negativo sobre B. em relao ao seu desempenho no jogo. Quando isto
ocorreu, B. no roagiu. Aps algum tempo, com todas as intervenes da torapeuta, j
om outra situao, B. agrodiu o menino fisicamente. A terapeuta interferiu, todos deram
sous foedbacks a respoito, a outra criana colocou seus sentimentos em relao ao
acontecido, a terapeuta deu o modolo alternativo de intorao, B. colocou-se verbalmento.
Tudo acabou bom nesta sosso, mas B. recusou-se a participar de outras sesses em
grupo. Fazia birras em casa antes de vir para a sesso, chegava atrasada, mas no
verbalizava o que realmente queria (somente situaos, que no abordassem contedos
relacionados escola e que nao a colocasse frente aos problemas de relacionamento
com outras crianas).
As suposies feitas pelo terapeuta, que orientariam a interveno no quadro
descrito foram:
1. B. apresentava-se em uma situao de controle aversivo, emitindo comportamentos
de esquiva frente a situaes que exigissem habilidades de leitura, escrita e clculo,
que se apresentavam deficitrias e inadequadas para sua idade e srie escolar.
2. As conseqncias que obtinha na escola eram em forma de crticas, notas baixas,
retiradas de pontos por esquecimentos, comentrios negativos dos professores ("voc
deve prestar mais ateno", estudar mais", "esqueceu a tarefa") que eram feitos em
sala de aula e eram pblicos, como o das outras crianas e tambm funcionavam como
conseqncias aversivas.
3. Em casa, os pais tambm se mostravam decepcionados, cansados por ostudar
muitas horas com ela sem obter o xito esperado e por tantos anos (desde a 1asrie).
Comentavam quo era diferente da irm, que nunca havia dado trabalho. Sua irm era
atenta, simptica, carinhosa, fazia suas tarefas sozinha o estava se alfabetizando sem
qualquer dificuldade. Cada palavra nova que ela lia ou escrevia era uma emoo,
principalmente para a me. Sua me se mostrava muito preocupada com as notas de
B., evitava que ela ficasse de reforo, recuperao etc para que B. no se sentisso
fracassada" e no fizesse birras.
4. Os fracassos de B. acabavam funcionando como eventos punitivos para a me, que
procurava mais aulas particulares, professores ospocializados etc. A me no conseguia
manter uma conduta coerente com B: estabelecia limites, que oram quebrados depois
das birras, mostrava-se desesperada quando B. comeava a chorar e emitir
comportamentos "estranhos" (o comportamento da mo estava sob controlo das birras
de B. o, para terminar as birras, negociava todos limites anteriormente colocados,
chegando a fazer as tarofas escolares por ola). Estes comportamentos da mo acabavam
reforando as birras de B. e dosportavam na prpria mo sontimentos de irritao o
raiva em rolao filha. Sua mo queria afastar-se dola nestes momentos, verbalizava
ostes sentimontos de forma agressiva, mostrando sua docepo e acabava agredindo
B. fisicamento.
5. A reao dos pais, principalmente a da me, juntamente com as punies sofridas na
escola, acabaram dosonvolvendo um repertrio do esquiva de trabalhos oscolaros: no
anotar tarefas (quando a me conferisse a agenda, no haveria lies para serem
Sobro Oomporfiimrnto e (*onivlo 95
feitas), no ter as datas das provas (no estudar era melhor que estudar e tirar notas
baixas - Se eu estudo bastante, vou mal, se estudo pouco, vou mal tambm, ento eu
no estudo nada e no tenho trabalho, fao coisas melhores como ver TV tarde"),
perder os livros que precisavam ser lidos, no anotar instrues sobre trabalhos. Toda
a situao quo envolvesse escola ou trabalhos escolares deveria ser ovitada.
6. Os comentrios do professores acabaram por criar uma Imagom do B. nogatlva
para os demais alunos da escola. Como B. no tinha repertrios mais desenvolvidos
de Habilidados Sociais, e como sou modelo de resoluo de relacionamentos conflitantos
era o de sua casa, com agresses verbais e fsicas que terminavam os impasses que
ocorriam, B. agredia os colegas de sala quando faziam algum comentrio ou brincadeira
quo envolvesse sou desemponho em tarefas. As agresses ocorriam mais em sala de
aula e depois que as provocaes haviam ocorrido. Isto acabava reforando uma imagem
nogativa de B. para as outras crianas e afastando-as mais. B.no era mais convidada
para festas de aniversrios e, quando isto ocorria, no queira ir. Acabou esquivando-se
de situaes quo onvolvessem pessoas desconhecidas, longe dos pais.
7. As quoixas de dores de barriga, palpitaes, medo de perder os pais (principalmente
a me), suor nas mos, medo do morrer so comportamontos que poderiam funcionar
como respostas fisiolgicas que ocorrem fronte a situaes onde ocorrero
conseqncias aversivas e como esquivas que a retiravam das situaes que ela sabia
que terminariam com conseqncias aversivas (por exemplo, no ir escola naquele
dia). Estes comportamentos de ansiedade ficavam mais freqentes no final de um
perodo de frias.
8. Os baixos repertrios de leitura, escrita e clculo acabavam colocando B. numa
situao onde as exigncias eram inadequadas para sua capacidade de resposta, ou
seja, os comportamentos que emitia nunca seriam considerados adequados, ela no
seria reforada, por mais que se esforasse.
Alm de identificar estas contingncias para os pais e professores e coloc-los
num programa de orientao, seria necessrio intervir nos repertrios inadequados
de B: leitura, escrita, clculo, relacionamento com outras crianas e adultos
significativos, com o objetivo de diminuir os comportamentos de ansiedade, de
esquiva e aumentar a possibilidade de obter reforamento.
A leitura, escrita e clculo so classes de comportamentos de ordem superior. Na
sua aquisio, comportamentos novos aparecem atravs do estabelecimento de
relaes de equivalncia entre estmulos, seguidos de reforamento (Catania, 1999).
A aquisio destas classes de ordem superior envolve subclasses de comportamento
e caracteriza-se por uma aquisio complexa. Para termos uma idia, superficial
apenas, dos processos comportamentais implicados na leitura, vamos considerar
o tempo gasto para lermos as seguintes palavras:
BOLA
MACACO
ALGODO
FARMCIA
9 6 MArcid tld Kocha Piltd f er r ai , I lililrhcrtofdvnr*, CAtid ild Korhd 1lltd
PSICOTERAPIA
CATASTROFIZAO
DESCATRACALIZAO
SONOCOTOMENANO
GRATOFOLOGRAMO
MUNGANGUENTO
ICTIOPSOFOSE
As palavras conhecidas o com slabas simples (passaram por aprendizagem anterior),
so lidas por ns facilmente, basta que sejam apresentadas e utilizamos apenas suas
propriedades visuais para serem lidas ( como se apenas ao olh-las, j consegussemos
saber o que est escrito, bem como o conceito a que se referem). Mesmo que apenas
algumas dimenses visuais das mosmas aparecessem, ou quo ostivessem escritas com
diferentes formatos de letra, conseguiramos saber a que palavras se referem. Quando as
palavras vo ficando mais complexas em termos de slabas que as compem, da quantidade
de letras ou mesmo do conhecimento que possamos ou no ter delas, o tempo gasto e as
relaes que estabelecemos so mais complexas: para ler "psicoterapia" uma criana gasta
umtempo bem maior que um psiclogo deveria gastar. O mesmo ocorre com o psiclogo ao
ler SONOCOTEMANO (uma pseudopalavra) ou ICTIOPSOFOSE (que significa o rumor feito
pelos peixes debaixo da gua): necessrio mais tempo porque temos que "ler e "ouvir
cada uma das slabas ou letras envolvidas. Mesmo assim, dependemos de nossa experincia
anterior para sabermos o significado de cada uma delas.
Uma criana com dificuldades de leitura gastar mais tempo e dever estabelecer
relaes que envolvem dimenses visuais e auditivas do estmulo. Para ler um texto, esta
criana acaba levando mais tempo que outra que no tem esta dificuldade, a compreenso
do seu contedo acaba ficando comprometida e o texto escrito acaba adquirindo propriedades
aversivas. Se a criana est em seus estgios iniciais de aquisio de leitura, estas
dificuldades so mais comuns e at mesmo esperadas e seu desempenho no ser
punido. No entanto, se as dificuldades persistirem e as exigncias aumentarem, a ajuda
requerida ser considerada inadequada e no estar mais disponvel: o paradigma de
punio estar estabelecido. Ler mais lentamente e cometer erros de escrita so
desempenhos altamente provveis para quem tem estas dificuldades especificas e sero
criticados severamente pelos professores, principalmente nas sries mais avanadas.
Como a criana no tem respostas mais adequadas disponveis no seu repertrio, s lhe
restar esquivar-se destas punies. Tarefas em maior nmero, mais quantidade de leitura,
permanecer mais tempo em sala de aula sem recreio ou atividade fsica so as solues
que normalmente so empregadas nas escolas. Em lugar de melhorar a leitura e escrita,
a criana passa a desenvolver sentimentos negativos para com estas atividades e s as
realiza para livrar-se de mais punies e no porque agradvel realiz-las. Qualquer sinal
de punio torna-se um estimulo punidor (Sidman, 1989): para alunos punidos em classe,
a escola torna-se um punidor. As prprias pessoas que usam punio so tambm punidores
Sobre Comport.imenlo e Cogniv>li> 97
condicionados e assim, professores, tarefas escolares, situaes que antecipam ir escola,
ou qualquer atividade que requer leitura, escrita, organizao e raciocnio, tambm adquirem
esta propriedade- A punio, por sua vez, tem efeitos colaterais e um deles produzir fuga e
esquiva e vir acompanhada de sentimentos e sensaes que caracterizam ansiedade
(Sidman, 1989). No caso de B, a ansiedade e o medo quo antecipam as situaes que
terminam em punio no so as causas dos problemas do palpitao, queixas de dores
abdominais, mas so comportamentos que se desenvolvem em situaes onde a punio
certa, principalmente porque a pessoa no consegue emitir os comportamentos desejados,
uma vez que eles no fazom parte de seu repertrio ou esto deficitrios e inadequados. A
interveno do terapeuta deve se dirigir a alterar as contingncias atuantes por parto dos
pais e da prpria escola, com o objetivo de desenvolver novos comportamentos do leitura,
oscrta, clculo e de reacionamento socia, que possibilitaro a obtono de reforamento
positivo para esta nova classe de comportamentos, diminuindo as esquivas e fugas emitidas.
B. foi encaminhada para outra escola, com um esquema educacional diferente da anterior.
B. foi tambm encaminhada para a fonoaudiloga da clnica, que responsvel
pelo desenvolvimento de repertrios de leitura e escrita mais sofisticados. O
acompanhamento na rea de psicologia inclui sesses individuais e om grupo com o
objetivo de desenvolver habilidades sociais mais adequadas, diminuindo as dificuldades
de relacionamento em casa (com seus pais e sua irm) e na escola (com seus colegas e
adultos responsveis), am de desenvolver habilidades de cculo e matemtica mais
adequados sua srie escolar.
B. aprendeu a identificar as situaes em que apresenta medo o ansiedade; em
lugar de esquivas, foi feito reforamento de comportamentos de enfrentamcnto das mesmas
(expressar seus pensamentos, expressar os sentimentos de manoira mais adequada).
So feitas orientaes com seus pas com o objetivo de ensinar modelagem atravs
de roforamento positivo, identificar as situaes onde os comportamentos de ansiedade e
medo so mais provveis e enfrentar estas situaes sem ceder s birras ou aos evitamontos
anteriormente apresentados,
B. foi colocada em situaes onde ficou gradualmente mais tempo sozinha na
clinica, sem a presena da me na sala de espera, at que conseguiu permanecer o tempo
todo das sesses sem ir at sala de espera para verificar se sua me estaria l. Houve
ocasies em que ficou esperando por seus pais sem demonstrar sinais de desconforto.
Consegue fazer leituras e clculos com mais rapidez.
Seu relacionamento com as outras crianas ficou mais adequado; inicia conversas,
mantm atividades com outras crianas nas sesses em grupo, drige-se mais
adequadamente s outras crianas e terapeuta, brinca com algumas crianas mesmo na
sala de espera, no apresenta mais comportamentos de agresso fsica ou verbal, tem
excelente relacionamento com as terapeutas. Os comportamentos considerados de
ansiedade diminuram de freqncia e B. encontra-se sem medicao.
O caso de B procurou descrever uma situao onde as queixas iniciais do ansiedade
foram consideradas no causas dos comportamentos, mas como comportamentos que
surgem como produtos de esquemas de contingncias punitivos. A interveno nas
contingncias atuantes teve como objetivos uma interveno na escola e famlia e nos
prprios repertrios deficitrios de leitura, escrita e clculo que possibilitariam o
desenvolvimento de novos comportamentos, mais adequados situao escolar e a
diminuio das esquivas e fugas anteriormente utilizadas.
As dificuldades de relacionamento de B. tambm no foram consideradas como
causadas pelas dificuldades de leitura, escrita e clculo, mas relacionam-se funcionalmente
98 Mrcrt d Rochri Pittd ferra/, I /<(ic(>ertor<>v.jrn, C.tfid d<t Kocha fttta
a um esquema de contingncias que dificulta o desenvolvimento de Habilidades Sociais
mais adequadas (como assertividade, manter conversao adequada, manter amigos,
entre outras) e tem como conseqncias o agravamento dos comportamentos de ansiedade
inicialmente observados. Intervir nestas contingncias envolveu profissionais de diferentes
reas: um treinamento especfico em leitura e escrita (uma atuao nas respostas que a
criana apresentava, realizada principalmente pela fonoaudiloga), a utilizao de medicao
(feita pelo psiquiatra), uma vez que os sintomas de ansiedade atingiram nveis importantes,
que levavam B. a esquivas de situaes sociais importantes para seu desenvolvimento, o
que agravaria mais ainda sua situao em mdio e longo prazo, a retirada gradual desta
medicao e a manuteno da interveno feita.
Referncias
American Psychiatrlc Associatlon: Dlagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth
Editlon, Washington. DC, American Psychiatric Assoclation, 1994.
Catanla, A. Charles (1999). Discriminao Condicional e Classes de Ordem Superior. In Aprendizagem:
Comportamento, Linguagem e Cognio, {pp. 163-176). 4 ed Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul, 1999.
Skinner (1953). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo. Martins Fontes.
Sidman, M. (1989). Coero e suas Implicaes. Campinas Editora Livro Pleno, 2003.
Sobre Comportamento o CogniAo 99
Captulo 8
Anlise Quantitativa do
Comportamento:
Funes Matemticas na Descrio de
Funes Comportamentais
Mdr cioCr u/
C/erson Yukio lom.inaii
USP
Apresentao geral
Analistas do comportamento procuram identificar e descrever relaes
funcionais de que o comportamento do um organismo funo, tanto no contexto do
pesquisa quanto de aplicao (Meyer, 2001; Sturmey, 1996; Skinner, 1953). Normalmente,
isto feito por meio da lngua falada pelo analista, em sua comunidade verbal. Por
exemplo, diz-se que o comportamento de pressionar a barra por um rato sedento
reforado pela apresentao de uma gota dgua; dessa forma, afirma-se que o
comportamento do rato e a gota d'gua mantm uma relao de dependncia entre si,
ou seja, uma relao funcional descrita por uma contingncia operante. Um terapeuta
verifica que sempre que deixada sozinha no quarto escuro, a criana comea a chorar
e, ao ouvir o choro, a sua me acende imediatamente o abajur; nesse caso, parece
haver uma relao de dependncia (funcional) entre o choro da criana o o acender do
abajur pola mo (v. Guilhardi e Queiroz, 2001, para a ilustrao de uma anlise funcional
minuciosa em contexto clinico; v. Andery, Micheletto e Srio, 2001, acerca dos diferentes
usos da expresso "anlise funcional" pelos analistas de comportamento).
Apesar da eficincia com que relaes funcionais so descritas por meio da
nossa lngua falada, essa no a nica forma de faz-lo. Quando descrevem-se os
resultados de uma pesquisa, muito freqentemente figuras e grficos so utilizados
para atingir uma eficcia de comunicao que dificilmente seria conseguida somente
com palavras (Machado e Silva, 2004). Nos exemplos acima, curvas negativamente
aceleradas representariam o nmero de presses barra do rato ou o nmero de
iniciativas de choro da criana (variveis dependentes) em funo do nmero de
exposio s contingncias (varivel independente). Seria uma forma visualmente clara
e direta de representar tais relaes funcionais.
Assim como as relaes funcionais so representadas por meio da linguagem
falada ou de recursos grficos, pode-se tambm fazer uso da linguagem matemtica,
Tal como qualquer outro tipo de linguagem, a descrio matemtica, na forma de uma
1 0 0 Miircio Cru/, C/cr*on Yuklo lorriiiu.irl
equao (ou modolo matemtico), doscreve uma relao funcional, identificando as
principais variveis envolvidas em um determinado fenmeno comportamental e
rolacionando-as entre si. A linguagem matemtica uma forma precisa, sucinta e gonrica
de descrever comportamentos, dos mais simples aos mais complexos (Church, 1997).
Contudo, a linguagem matemtica no de fcil exprosso ou compreenso.
Por isso, raramente as suas vantagens so aproveitadas plenamente, mosmo por
pesquisadoros e terapeutas comportamentais quo poderiam utiliz-la como recurso
analtico. Alm disso, anlises comportamentais complexas e rigorosas so possveis
do serem feitas apenas por letras o palavras, em vez de nmeros e equaes. Portanto,
considerando-se apenas o fato de a linguagem matemtica ser mais sucinta e genrica
do que a linguagem falada, os prejuzos para a anlise do comportamonto no so to
significativos. Entretanto, ao empregar anlises quantitativas avanadas, para alm da
estatstica descritiva mais froqentemente utilizada, possvel um aprimoramento da
compreenso e, principalmonte, da previsibilidade de fenmenos comportamentais.
Doterminadas esferas das cincias humanas so constituidas com base na
preciso propiciada pela linguagem matemtica, muito superior que pode ser obtida
com a linguagem falada. H sculos, os arquitetos tratam suas obras por meio da
linguagem matemtica porque muito difcil determinar somente com palavras se um
viaduto vai suportar a carga de trfego ou se ele vai desabar. Hoje em dia, nos jornais,
afirma-se que a taxa de juros inviabiliza investimentos; mas como os economistas, sem
o uso de linguagem matemtica, poderiam decidir qual taxa torna um investimento
atraente?
Manter um viaduto aberto ao trfego ou interdit-lo? Investir ou no? Questes
como estas mostram que h situaes na arquitetura e na economia em que a linguagem
matemtica, mais precisa, no poderia ser substituda pela linguagem falada. Da mesma
forma, na anlise do comportamento, a linguagem talada pode ganhar muito, ao ser
complementada com a linguagem matemtica, sempre que se verifique a necessidade
de maior preciso. o que tem ocorrido em vrias reas de investigao. Por exemplo,
h uma extensa litoratura que descreve matematicamente a relao entre resposta o
reforamento (lei da igualao, Hermstein, 1970; 1974; Mijares e Silva, 1999; Todorov e
Hanna, 2005). H modelos matemticos de extino comportamental (Killeen 1975;
1979). H modelos do escolha comportamental entrelaadas com inmeros fatores
que a afetam (Baum, 1974; 1979; Nevin, 1984). H modelos que descrevem o controle
de estmulos (ou a porda dele) em funo do aumento do intervalo entre a apresentao
de um estmulo modolo e as suas comparaes no procedimento de escolha de acordo
com o modelo (Watson e Blampied, 1989; White o McKenzie, 1982). H modelos
matemticos de autocontrole (Ainslie, 1975; Hanna e Ribeiro, 2005; Rachlin, 1974). H
modelos matemticos de avaliao da funo reforadora de um estmulo (Fantino e
Abarca, 1985; Gonalves, 2005; Mijares, 2005), entre muitos outros.
Funes matemticas
Para explicar dotalhadamonte o significado que as funes matemticas podem
assumir na psicologia, ser discutida inicialmonte a sua utilizao clssica em sistemas
fsicos. As equaes de movimonto so exemplos dessa natureza. No possvel, num
dado momento, que um objoto esteja em dois locais ao mesmo tempo, mas possvel,
e bastante comum, que um objoto ocupe o mesmo local em momentos distintos - por
exemplo, quando o objoto est imvol, ele ocupa o mesmo local durante todos os
momentos quo se passam enquanto ole permanece imvel Isto exemplifica o conceito
Sobre Comporl.miento eCi>8tv<to 101
matomtico de funo, no qual, para cada valor assumido pela varivel, no caso, o tompo
contado a partir de um instante definido, h um nico valor que a funo pode assumir, no
caso, o valor corrospondento a uma posio.
fcil perceber a utilidade das funes na previso de situaes futuras, pois,
om principio, so um resultado fsico (varivel dependente) podo ser calculado como funo
do outros parmetros fsicos (variveis indopondontos) conhocidos ou controlvois, podo-
se prover o seu estado futuro.
Dofinida a posio de um objeto por meio de uma funo temporal, possvel
calcular, a cada momento, a posio do objeto. Se um caminho inicia uma viagem a
partir do quilmetro 120 de uma estrada e trafega a 70 km/h [ou seja, rospeita a funo P(t)
=[120 +70 x t], sabem-se os seus dois parmetros fsicos fundamentais, isto , a sua
posio inicial e a sua velocidade. A partir destes dois parmetros da funo, pode-so
prever que, quando o tempo for de duas horas, o caminho estar no quilmetro 260, ja
quo P(2) =120 +70 x 2, ou seja, P(2) =120 +140 =260.
Podo-se tambm descrever fenmenos como funes de outras variveis que
no o tompo. Como exomplo, sabendo-se que uma aplicao bancria rondo 1% no ms,
possvol provor o valor que ser sacado daqui a um ms (valor sacado VS) como funo
do valor depositado (VD). A funo VS =VD x 1,01 permite sabor que quom depositar R$
100,00 ir sacar, em um ms, R$ 101,00; quem depositar R$ 1.000,00, ir sacar, em um
ms, R$ 1.010,00. Para qualquer valor depositado, pode-se saber qual ser o valor sacado.
Assim, pelo conhecimento da funo que descreve um fenmeno, juntamente
com os seus parmotros, podo-so prever com prociso como o fenmeno vai se comportar
dianto de cada valor assumido por variveis controladas. Por outro lado, conhecondo-se
a forma geral da funo, podom-se estimar os parmetros apenas com base em medios
do comportamento em estudo. Neste caso, a palavra "comportamonto podo ser entendida
em um contexto mais amplo, ao permitir estimar os parmetros velocidade o posio
inicial do caminho com base em seu comportamento, bom como, a partir do
"comportamento" da aplicao financeira, determinar os parmetros taxa de juros e valor
inicialmente aplicado.
No caso do caminho, sabondo-so que a sua posio obedece a uma funo do
tipo linoar P(t) =P(0) +V x t, e conhecendo-se duas medies empricas, j possvel
estimar os parmetros correspondentos sua posio inicial P(0) e sua velocidade V.
Considora-se quo modies empricas do "comportamento" de um caminho consistam
de apontamentos de sua posio na estrada em instantes conhecidos: se na terceira
hora o caminho estava no quilmetro 330 e na quinta hora elo estava no quilmotro 470,
fcil saber a sua velocidade V =(470 - 330) 12 =140 / 2 =70 e sua posio inicial P(0)
=P(3) - V x 3 =330 - 70 x 3 =330 - 210 =120 km/h.
Quanto aplicao financeira, pode-se fazer o mesmo, dosde que so saiba quo,
nosso caso, pode agora ser considerada uma funo do tempo do tipo oxpononcial, o quo
sejam conhecidas duas modies empricas do seu "comportamento": aps um ms,
havia R$ 1.010,00; aps dois meses, R$1.020,10. Pela diviso dos dois valores, descobre-
se que o parmotro rondimonto valo 1%; rotirando-se este 1% do valor aps um ms (R$
1.010,00), obtm-se o valor inicial, R$ 1.000,00.
Nesse momento, o leitor poderia questionar: seria possvel saber quo tipo do
funo determina o comportamento do caminho o da aplicao financoira somonto a
partir do modios empricas? Poderia, mas somonto duas modies no seriam
suficientes para isso. Contudo, um levantarnonto cuidadoso da evoluo da dinmica do
comportamonto do caminho e da aplicao financoira ao longo do tompo, com base na
102 Mciriio Cn u , l/erson Vukio lom.iiniri
visualizao de cinco a dez medies empricas assinaladas num grfico, j seria possvol
sugerir que o grfico do comportamento do caminho se assemelharia a uma reta, ou
seja, seria possvol recomendar uma anlise a partir de uma funo do tipo linear, O
mesmo poderia ser foito com o grfico do comportamento da aplicao financeira, cuja
visualizao provavolmonte donunciaria a forma do uma funo do tipo expononcial (v.
Shull, 1991, que ilustra a correspondncia entro diferentes equaes, grficos o funes).
Mas, nosto caso, do posso de um nmero entre cinco e dez medies, como se
poderiam obtor os parmetros das equaes levando em considerao todos estes
dados, ou seja, todas estas medies? exatamonte isto quo se prope explicar neste
captulo: a partir de um conjunto do medies ou dados empricos, mostrar como os
analistas do comportamonto podom calcular, com o auxlio de um computador com
planilha eletrnica, os parmetros do funes quo descrevam a dinmica de um
comportamento. A partir de funes dovidamonto parametrizadas, este analista poder
realizar provises, dentro de intervalos de confiana, para o comportamento futuro de
seus sujeitos ou paciontes.
No caso especfico de funes quo buscam modelar comportamentos, vale
lembrar quo, ombora muitas sejam obtidas empiricamonte, ou seja, a partir de dados
experimentais aos quais se buscam identificar as funes matemticas que rnolhor se
ajustam, o analista de comportamento pode se utilizar tambm de funes criadas com
base em conhocimentos tericos, na forma de extenses metafricas (Skinner, 1957),
tal como descrito por Shull (1991). Em todo caso, a descrio da relao ontro as
variveis e os seus ofeitos, por moio de funos matemticas, contribui para a clareza
e a elaborao mais precisa de um fenmono natural, ao confrontar previses com
resultados reais obtidos experimontalmente, e vice-versa.
Metodologia geral para avaliao quantitativa de previses tericas
Hipteses devem ser testveis oxperimentalmente e, assim, precisam ser
confrontadas com dados empricos. Quando isso ocorro, cabe ao pesquisador procodor
com a avaliao quantitativa do ajuste entro as previses feitas e os dados empricos
obtidos, utilizando-se de metodologias espocificas.
Apresenta-se, a seguir, uma metodologia geral para avaliao quantitativa de
previses tericas. Uma metodologia geral, verdade, que no sor incondicionalmonte
eficaz. Mas espera-se que seja til como referncia e como introduo didtica, facilitando
aos aprondizes a compreenso dos conceitos matemticos envolvidos. De posso
destes conceitos, cada usurio poder construir motodologias especficas para as
suas necossidades ou acompanhar a sua construo, por profissionais com formao
matomtica apropriada.
Para que esta metodologia possa ser aplicada, necessrio que o corpo do
conhecimentos tericos sobro uma dada realidade - fsica, biolgica, psicolgica, social
etc, - sejam suficientes para que uma funo matemtica possa ser escolhida com o
objetivo do descrever quantitativamente algum dos aspectos desta realidade. De posse
desta funo, podem-se aplicar tcnicas matemticas de otimizao para se obter os
parmetros da funo quo a ajustem (ou soja, que aproximem a funo) o mximo
possivel aos dados empricos disponlvois. Definidos a funo matemtica o os seus
parmetros, podem-se calcular os valores que ela assumir no futuro, formulando
hipteses quantitativas testveis oxpermentalmonte. Da comparao entre estes valores
provistos e os valores observados empiricamento, pode-so, caso as previses sejam
Sobro Comporl.tmonlo o CoRniilo 103
inadequadas, refutar a funo matemtica o o seu correspondente corpo de
conhecimentos tericos ou, caso contrrio, avaliar quantitativamente, por meio de
ostatsticas, as previses feitas e o modolo terico utilizado. A capacidade de realizar
previses acuradas e confiveis pode viabilizar a aplicao do conhecimento terico a
situaes econmicas, tecnolgicas o cientficas.
A anlise do comportamonto conta com modolos matemticos aplicados a
diversas reas de pesquisa, conforme apontado anteriormente. Muitas destas
aplicaes, entretanto, so relativamente desconhecidas por muitos, apesar de suas
indiscutveis relevncias. Parto da razo para isso pode ser explicada por caractersticas
prprias da linguagem matemtica, que exige uma dodicao especial para o seu uso
durante a elaborao de um trabalho, ou mesmo para quo so possa comproonder um
trabalho que a emprega. uma nova linguagem que se dove dominar, tanto
concoitualmente, quanto tecnicamente, antes quo uma anlise quantitativa possa ser
apreciada na ausncia do seu afamado carter incompreensvel, abstrato, aversivo.
Concebido para cumprir fins didticos, propomos quo o presente capitulo soja
para o leitor uma iniciao ao universo das funes matemticas, de funo matemtica
terica, parmetros da funo, ajuste, dados empricos, valores previstos, valores
observados e avaliao estatstica. Por essa razo, ser utilizado um exemplo bastante
simples do situao fsica que permite ilustrar todos esses conceitos sem excesso de
dificuldades matemticas ou exigncia de conhecimentos especficos. Assim, adota*se
uma situao prototpica composta por uma lata contendo mas. No se sabe o poso
da lata, tampouco o peso de cada ma, mas dispom-so de trs pesagens desta lata
com 8, 10 e 11 mas. A partir desses dados, ser possvel estimar o peso da lata? O
peso de uma ma? O peso da lata quando contiver 20 mas? Com que margem de
acerto isso pode ser foito?
O uso deste exemplo simples e facilmonte acessvel ao leitor pode minimizar
as dificuldades conceituais que porventura pudessem surgir caso fossem empregados
exomplos comportamentais, cortamento mais complexos, por mais simples que
fossem. Nesse momento introdutrio, no desejvel que a ateno do aprendiz seja
dividida com a anlise de um fenmeno comportamental em qualquer de seus aspectos,
metodolgicos ou conceituais. muito importante que o leitor so concentre nos
fundamentos que norteiam a anlise quantitativa dos dados. Quo a simplicidade deste
exemplo fsico sirva como estimulo para que o leitor desenvolva analogias adequadas
sua rea de atuao e aplique a anlise quantitativa do dados na descrio do
fenmeno comportamental de seu interesse. Ao final do captulo, esso ponto retomado
para explicitar algumas das possveis relaes entro a analogia da lata de mas o
questes especficas da anlise do comportamento.
O peso da lata de mas
Sobre uma balana, tom-se uma lata com oito mas. A balana indica 1355 g
como poso total da lata e das mas. Acroscentando-se duas mas lata, choga-se ao
poso de 1530 g. Com mais uma ma, atinge-se 1635 g. Qual ser o peso da lata vazia?
Quanto posar a lata com trs ou quinze mas?
Este problema pode ser facilmento modolado considerando-se o conhecimento
que todos os leitores tm acerca dos pesos de latas e mas om nosso mundo fsico.
Embora cada ma tenha um poso ligeiramente diforonte, todas devem estar prximas
do um "peso mdio" (que ser chamado "M). Alm disso, considora-se que a lata tenha
104 M.ir tio Cruz, C/crson Vukio lom.m.iri
determinado peso (que ser chamado "L"), mesmo vazia (contendo zero mas").
Finalmente, a cada maa que seja colocada na lata, o peso total do conjunto ir aumentar
proporcional e linearmente. Ou seja, com base em experincias anteriores, sabe-se que,
ao acrescentar mas a uma lata, o poso do conjunto se comporta como uma funo
linear e o seu grfico tem a forma de uma reta inclinada. Portanto, o peso total da lata com
mas (que ser chamado "T) devo seguir aproximadamento a seguinte equao1:
T =L +n . M
Esta equao significa que o peso total (T) igual ao peso da lata vazia (L) mais o
peso mdio de uma ma (M) multiplicado pelo nmero de mas (que ser chamado n").
Note-se que esta equao, embora descreva adequadamente o problema, no
explicita o peso da lata (L) nem o peso mdio de cada ma (M). Do ponto de vista matemtico,
isto conveniente, porque indica que esta mesma equao tambm serviria para descrever
umproblema equivalente no qual, em vez de mas, a lata contivesse molancias (que tm
umpeso mdio bem maior que as mas!) ou outras frutas. Interessantemente, mesmo
que a lata fosse trocada por outra de peso diferente, a equao continuaria vlida. Assim, o
peso da lata (L) e o peso mdio das mas (M) so os dois parmetros da equao, valores
que devem ser obtidos para adequar esta equao, que muito geral (serve para mas,
melancias etc.), ao problema em particular que se deseja resolver, ou soja, o peso estimado
desta lata e o peso mdio de uma das mas, em particular.
_ . _ _ , Dispe-se de dados empricos
Tabela 1- Trs pesagens experimentos da correspondenlos a lrs pesagons dis,inlas,
atfl commacas,------------------------ uma com 0jt0 0utra com dez e outra com onze
Quantidade de mas Peso total mas, conforme mostra a Tabela 1.
n T- . com base nestes dados empricos
_______________________ que os parmetros L e M devero ser
0 1355 inicialmente escolhidos. A escolha de
parmetros adequados faz com que a equao
10 1530 resulte em valores possivelmente mais
prximos dos valores empricos.
1635
Na Figura 1, os trs
pequenos crculos correspondem
s trs pesagens. Os valores
correspondentes aos trs pontos
no eixo n indicam quantas so
as frutas (oito, dez e onze mas),
e os valores, no eixo "T,
correspondem ao peso total em
cada uma das trs situaes
(1355, 1530 e 1635 gramas).
T(g)
2500-f
-q Q-
20 n
Figura 1- Pesagens com lata de mafls.
1Uma dHV;uWade muno discutida na ma da modelagemmatomb<.a (la fenmenoe oomportamartal, axpoata emoutra partes deste capitulo,
diz raapeto proposio de equaAes (1) combase amoorhecknenlos prtwtna abi a realdade (o comportamento) ani estudo ou (2) exduelvamonte
base na ^ne#wia da funoe da reaklade (do comportamento) Esta equao Ineartoi proposta oombase emconhedmentanerlcos"
do como uma lata da mat se comporta porque, caeo contrrio, seriamnecessrias mais da trs metOes para propor uma (uno, I IrMiar ou no
Nosso cato. a* tatieles d clculo Mflam mal* complexas, o que deixaria de cumprir os flns didticos a que nos propomos
Sobre Comport.imrnto e CoflniJ o 105
Soluo grfica
Note-se que os trs pontos so aproximadamente alinhados, o que coerente
com a equao usada para descrever a situao fisica (T =L +n . M), uma equao
linear* em n, cujo grfico T x n sempre forma retas.
Na Figura 2, alm dos trs pontos empricos exibidos na Figura 1, h trs retas.
Estas retas correspondem mesma equao (T * L +n . M), mas elas so diferentes
entre si porque tm valores diferentes para os parmetros L e M. Por exemplo,
comparando-se as retas continua e pontilhada, verifica-se que a rota contnua assume
uma lata de 300 g (ou seja, L =300) e mas com peso mdio de 125 g (M =125); a reta
pontilhada assume L 551000 e M =50.
A reta contnua a mais
inclinada das trs, o que indica que ela
corresponderia a frutas mais pesadas
(valores de M maiores), j que o
acrscimo (ou retirada) de uma fruta
alteraria mais preponderantemente o
valor de T. Por outro lado, a reta
pontilhada a que indica o maior
parmetro L (peso da lata vazia), o que
podo ser visto comparando-se a altura
om quo as trs retas cruzam o eixo T"
- elas cruzam o eixo T" quando n"
igual a zero, ou seja, quando o peso
total no inclui nenhuma fruta (lata
vazia). Finalmente, a reta tracejada a
que visualmente mais se aproxima dos trs pontos empricos e, por isso, os seus
parmetros L e M possivelmente so prximos ao peso da lata e ao peso mdio das
mas em nosso problema.
Assim, este problema pode ser resolvido graficamente, assinalando-se os
pontos empricos, traando-se uma reta que passe o mais prximo possvel destes
pontos, e estimando-se os
parmetros L e M, conforme
indicado na Figura 3.
Esta soluo grfica,
apesar de prtica, no muito
precisa Alm de a estimativa dos
parmetros ser relativamente
grosseira, o traado da reta "mais
prxima" dos pontos pode deixar
dvidas, principalmente quando
h muitos pontos empricos, ou
existe uma grande variao nas
pesagens. Por exemplo, seria
difcil decidir qual a "melhor" reta
1Podo m (llzor que uma equaAo Mnear emum pwlimrtru (n, nu cato) m. mantendo a o demata par Amatro* conatanto* (no caao, L a
M), a aquaAo m toma uma aquaAo d prirnotrograu. como por oxompto, y - a x +b. a aquaAo da rata Realmente, a L a M aAo
conatante, T - L n M * equivalente a y a x b, com a M, b L, a lun\o y atido o paao total T a a varivel x ando o nmero da
maAa n Da meama forma, pode a Oi/ar qua a furAo T Hnear emL (mantando aa M a n amatantM) aatnM (inartando a L a N
T(g)
|L - 050 g |
se 10 maAs
Humtntam o
poso om 000 Q,
M - 90 0 I
0 5 10 15 20 n
Figura 3 - Pesagens com lata de mas e estimativa
grfica de parmetros.
0 5 10 15 20 n
Figura 2 - Pesagens com lata de mas e projees.
I 06 M.ircio C'ru/, t/crion Yukio tom.in.iri
T(g)
para a nuvem de pontos empricos mostrados na Figura 4, pois sempre pode haver
discordncia sobre qual reta e quais parmetros seriam mais adequados a este (ou
qualquer outro) conjunto de dados empricos.
H vrios motivos para
as pesagens ou as medidas
apresentarem variaes. Se,
__ em vez de mas, a lata
contivesse sapos vivos (I),
haveria uma variao intrnseca
__ na pesagem dos sapos - ou
seja, uma variao que seria
essencial, inseparvel da
__ pesagem de sapos vivos -, que
provavelmente ficariam pulando
i ou se mexendo o tempo todo.
20 n Assim, resultados semelhantes
aos da Figura 4 provavelmente
seriam obtidos, o que dificultaria
bastante a identificao grfica
da reta mais prxima" dos
dados empricos.
10
Figura 4 - Pesagens com variao Intrnseca.
Clculo dos parmetros: Erro Quadrtico Mdio (e.q.m.)
Dada a atual disponibilidade de mquinas de calcular e planilhas eletrnicas
(Excelda Microsoft, por exemplo), tem-se mostrado muito conveniente obter parmetros,
tais como L e M, por meio de clculos. Alm de mais precisos que as solues grficas,
os clculos permitem que dois ou mais pesquisadores adotem um procedimento nico
para obter exatamente os mesmos parmetros diante dos mesmos dados experimentais.
Na Tabela 2, podem ser comparados os valores obtidos experimentalmente
nas pesagens da lata contendo oito, dez e onze mas, com os valores calculados pela
funo T =L +n . M, adotando os parmetros correspondentes rota continua (L =300
e M =125) e reta pontilhada (L =1000 e M =50) da Figura 2.
Pesagens experimenta Pesos calculados
Quantidade de mafls Peso total Rela continua Reta pontilhada
n T (g) T 300 +n . 125 T * 1000 +n.50
8 1355
10 1530
11 1635
Tabela 2 - Comparao das pesagens com as funes.
Pela equao da reta continua (quando h oito mas na lata), T =300 +n . 125,
tem-se, com n =8:
Sobre Comportamento e Cogniftlo 107
1300 1400
1550 1500
1675 1550
T =300+ 8. 125
T =300+ 1000
T =1300
Por meio de clculos semelhantes, realizados para dez e onze mas (n =10 e
n =11), so obtidos os pesos 1550 e 1675, previstos pela a reta continua na Tabela 2.
Com a equao da reta pontilhada, T =1000 +n . 50, so calculados os pesos 1400,
1500 e 1550, provistos por esta equao para oito, dez e onze mas, respoctivamente.
Note-se que o peso de 1400 g, previsto pela reta pontilhada para oito mas, foi 45
g maior do que o valor obtido na pesagem experimental (1400 - 1355 =45), e quo o poso de
1300 g, previsto pela reta contnua, foi 55 g menor do que o obtido experimentalmente (1355
- 1300 =55). Assim, como o "erro" da reta pontilhada foi maior, em comparao com os
dados experimentais, pode-se dizer que, para oito mas, a reta continua teve "melhor"
aproximao. O contrrio ocorreu com dez e onze mas: com estas quantidades de mas,
as previses da equao da reta pontilhada ficaram mais prximas aos valores das
pesagens do que as previses da reta contnua; ou seja, para dez e onze mas, pode-se
dizer que a reta pontilhada aproximou-se melhor dos dados experimentais.
Por um lado, com a pesagem de oito mas, a reta contnua se aproxima
melhor. Por outro, para dez e onze mas, a reta pontilhada se aproxima melhor. Assim,
como dizer qual das duas retas melhor" se ajusta aos dados experimentais? Nesse
caso, necessrio adotar um critrio que permita calcular um "erro mdio" frente s trs
pesagens. Este "erro mdio" calculado deve permitir avaliar cada equao
simultaneamente s trs pesagens; comparando-se as avaliaes das equaes, pode-
se escolher aquela que "melhor" se ajusta aos dados empricos.
Para a avaliao de parmetros e de equaes, comum a adoo do critrio
do menor erro quadrtico mdio (e.q.m.), pois este envolve clculos bastante simples.
A Tabela 3 ilustra como o erro quadrtico pode ser calculado, permitindo comparar qual
reta da Figura 2, a contnua ou a pontilhada, "melhor" se ajusta aos dados.
Tabela 3 - Clculo dos erros quadrticos mdios das duas retas.
Pesagens experimentais Pesos calculados
Quantidade de mas Peso total Reta continua Reta pontilhada
n
T (fl)
T =300 +n 125 T 1000 +n . 50
8 1355 1300 3025 1400 2025
10 1530 1550 400 1500 900
11 1635 1675 1600 1550 7225
Erros quadrticos mdios (e.q.m.) 1675 3383,3
Os valores dos erros quadrticos so obtidos elevando-se ao quadrado (da o
nome "quadrtico") as diferenas entre as pesagens experimentais e os pesos previstos
pelas equaes das retas contnua e pontilhada. Como exemplo, o valor do erro quadrtico
de 3025, obtido para a reta contnua com oito mas, foi calculado elevando-se ao quadrado
o erro de 55 (a diferena entro o peso calculado e o obtido, ou seja, 1355 - 1300 =55), isto
, multiplicando-se 55 por 55 (55J =55 x 55 =3025). Segue outro exemplo, mostrando
como foi calculado o erro quadrtico de 7225 da reta pontilhada para onze mas:
1 0 8 M.ircio Cru/, C/rrson Yukio Fomainiri
Erro quadrtico =(1635 - 1550)2
Erro quadrtico =85^
Erro quadrtico =85 x 85
Erro quadrtico =7225
Calculando-se todos os seis erros quadrticos das rotas contnua e pontilhada,
para oito, der e onzo mas, chegam-se aos erros quadrticos mdios de 1675 e
3383,3 indicados para cada uma das duas retas na ltima linha da Tabela 3. Para isso,
basta calcular a mdia aritmtica dos trs orros quadrticos 3025, 400 e 1600, obtidos
para oito, dez e onze mas na rota contnua, e a mdia dos trs erros quadrticos 2025,
900 o 7225, obtidos na reta pontilhada. Exibem-se abaixo os clculos das mdias
aritmticas para obteno dos e.q.m. correspondentes s retas contnua e pontilhada.
Reta continua Reta pontilhada
e.q.m. * (3025 +400 +1600): 3 o.q.m. =(2025 +900 +7225): 3
e.q.m. =5025 : 3 e.q.m. =10150 : 3
e.q.m. =1675 o.q.m. =3383,333...'3383,3
Note-se (ver Tabela 3) que o e.q.m. da reta continua foi calculado com os
parmetros L =300 e M =125. Da mesma forma, o o.q.m. da reta pontilhada foi calculado
com os parmetros L =1000 e M =50. Os parmetros da reta contnua L =300 e M =125
resultaram em menor orro quadrtico. Com base neste critrio, portanto, entre ostas
duas possibilidades (rota contnua e pontilhada), seriam estes os parmetros adotados,
por se aproximarem mais das pesagens empricas. Neste procedimento, adota-se
sempre como critrio a escolha de parmetros que resultem em menor erro quadrtico
mdio, ainda que os procedimentos de clculo aqui apresentados tambm possam -
mediante adaptaes - operar com outros critrios.
Clculo de parmetros: minimizar o e.q.m.
Definido o critrio de avaliao, podem ser testados vrios conjuntos de
parmetros at que sejam encontrados aqueles que resultem no "melhor" ajuste, ou
seja, no menor "erro" possvel. Observando os e.q.m. calculados na Tabela 3, podem-
se aplicar e avaliar parmetros prximos a L =300 o M =125 na busca por um e.q.m.
menor que o obtido com os parmetros da reta continua, aprimorando-os ainda mais.
Por exemplo, variando-se o parmetro L em 1%J para mais e para menos em torno do
valor L =300, tem-se L =297 e L s 303. Na Tabela 4, so calculados os e.q.m. para L =
297, 300 e 303, mantendo-se M =125.
Tabela 4 - E.q.m. para variao no parmetro L, mantendo fixo M =125.
Heaayan experlmaulala Hi calculado* (MiraM 12. vanwtdu L *mloto da 300
anlldade da rnaAi Paao lotai ala L 1% Mela L HetaL 41%
n l (g)
r 7 n 125 Ta 300 n 125 T a 303 4n 125

1MB 1297 11M noo 1025 1303 2704


10 1530 1547 28 1550 400 1553 520
11
1635 1672 1360 1675 1600 167H 1H4U
oa quadi*tk:<M mAdtoa (a <)m) 1074 1675 1604
' E ata vmloAo do pai Af imlm mn 1% Iamcomo otyellvo nvahnr de que tmxk) iit im |mk|uih\mmudana rto fxtrAnintru rtfoluoa q mPodtiri* Mr
uIM/mh vurirtvAo do pnrAnwtro. d0.1 %, 0,5% ele , axn lyoiil rouiltndo
Sobre Comporta mcnlo e Co^itlvAo 109
e.q.m.
2000
1950
1900
1H50
1600
1750
1700
1650
1600
296 297 29B 299 300 301 302
Peso da lata L (g)
Figura 5 - E q m x L para M * 125
Obsorvando-so a
Tabola 4, porcobo-se um
aumento do e.q.m. medida que
L aumenta (mantondo-so M =
125). Isto sugoro quo, com M =
125, sejam obtidos e.q.m.
menoros, ou seja, melhores
ajustos, quando os valores de
L so menores que 300. Mas
qual ser o valor de L que
resultaria no menor e.q.m ? H
infinitos valores de L menores
quo 300, e no possvel test-
los todos!
A Figura 5 ilustra como o e.q.m. varia em funo de L, quando M =125. Nele, h
trs pequenos tringulos que indicam os e.q.m. para L igual a 297, 300 o 303.
Observando-se apenas os dados mostrados na Figura 5, quo oxibo trs
tringulos representando os trs e.q.m. calculados, difcil imaginar a qual L
corresponder o e.q.m. mnimo, porquo impossvel saber quo tipo do funo rolaciona
o e.q.m. ao parmetro L. Em outras palavras, o fato do o e.q.m ser monor para L =300
do que para L =303 no garante, por exemplo, que o menor e.q.m, ocorra para L monor
que 300. Ou soja, somento observando estes trs o.q.m. calculados, no se pode
descartar que o menor e.q.m. ocorra para L maior que 300.
A Figura 6 mostra, para
M = 125, duas das infinitas e
possveis funes que podem
relacionar o e.q.m. com o
parmetro L. e que passam
pelos trs pontos indicados
pelos tringulos. Neste grfico,
a funo ropresontada por uma
linha continua sugere quo o
menor e.q.m. ocorra com L
prximo a 298, enquanto quo a
funo representada pola linha
pontilhada indica um L prximo
a 302. Somente observando
estes trs e.q.m. calculados,
no possivol saber qual destas duas funes sugoro um L "melhor, ou soja, um L
quo rosulto num menor e.q.m..
Aponas observando-se grficos tambm no possvel saber, entro todas as
outras infinitas funes diforentes destas duas, se alguma outra sugoro o "molhor" L,
aquele quo corrospondoria ao monor e.q.m.. Contudo, como a funo T linoar om L (vor
nota do rodap nmero 1), podo-so provar1que o e.q.m. se rolaciona ao parrnotro L
' Considerando-se T1, T2 e T3 o pesos lot ai s medi dos nas trAs pesagen com n1, n2 e n3 rnaA, lem-ne (com
o parAmet ro M mant ido conslanl e e dofi ni ndo-se ki * Ti - ni M) que o erro quadrAlico mrtdio (e.q.m.) o.q.m
" I V <l V> M)l; * IV <L * V M)l' I V <l * n- M>l'
296 297 29 299 300 301 302 303
Peto da lata L (g)
Figura 6 - Possveis funes para E q m x L
e.q.m. [T, - I. - n, . M)' + [V L - n, ,
m. * [k, L)' (Kj11' [ k ,- L)'
m. k , * - 2 k. . L + l.* + k , - 2 . k3
M| [ T - L - n , . M]'
L L1 * k , *- 2 k , . L + L'
110 M.ir tli) Cru/, l/crsun Yukio lnmiin.irl
conformo um polinmio de sogundo grau, ou seja, sou grfico tem a forma do uma parbola*
Para que o erro seja representado por uma parbola de segundo grau em x, necessrio
que (1) a funo que se utiliza para aproximar os dados empricos seja linoar e que (2) o
critrio de erro soja o e.q.m. Em condies diferontes dessas, caso o mtodo genrico ora
apresentado no sirva apropriadamonto, outros mtodos tero de ser analisados o testados,
muito provavolmente com a ajuda
de um especialista nas reas de 2ooo
matemti ca/ es tat s ti ca.
Conhecendo-se apenas trs
valores de e.q.m. calculados a partir
de trs ostimativas do L (ou seja,
apenas com os trs pontos
indicados pelos trs pequenos
tringulos), possvel, conformo
mostra a Figura 7, obter a parbola
indicada o ostimar graficamente
(em 298,5) o valor de L que
minimiza o e.q.m..
Contudo, para obter um valor exato, sem a necossidade de construir este grfico,
desenhar a parbola, ou ostimar visualmente o ponto de minimo, basta utilizar a seguinte
equao:
V (y, - y,) *,* (y3- y.)+*/ (y, V
X =------------------------------------------------------
2 (x, - xa) (y, - y;t) - (x, - x^ (y, - y3)
Nesta equao, aqui chamada equao de minimo", deve-se substituir x,, x, e
x3, respectivamente, pelos trs valores de L utilizados (297, 300 e 303), bem como
substituir y1t y? o y3pelos valores dos e.q.m. correspondentes a estes valores de L (1674,
1675 e 1694). Assim, neste exemplo, obtm-se:
297 (1675 - 1694)3002.(1694 - 1674)303*.(1674 - 1675)
2 [(297- 303) . (1675 - 1694) - (300 - 303) (1674 - 1694))
88209 (-19) +90000 20 91809 ( -1)
x
2 . [(-6) (-19). (-3) (-20)|
-1675971 +1800000 - 91809
x * -----
2 (114-60]
e.q.m. k * k / - 2 . k, . L - 2 . k , . I. - 2 . k , . L L> V * U
e.q.m. - l k / - 2 1
k, l + 1 LJ
e.q.m. (Tr n , . M)' - 2 . 1 (T, - n, M) L 3 . L'
Trata-se de uma equaAo d segunda gmu do tipo q m. A + 0 . 1 + C , U , onde A, B e C so canatanlfit, com
A I (T, - n, MP, B - 2 . I (T, - n, M) e C - 3.
' Par a que o erro se|a repr esentado por uma parbola de segundo grau em x, A necessArio que (1) a lunfl o que ne
utiliza para aproximar o * dado empricos seja linear e que (2) o critrlo de erro seja o e.q.m. Em condies di ferentes
dessas, cafio o mtodo genrico ora apresentado no sirva apropri adamente, outros mtodos ter Ao de ser analisados
e testados, multo provavelmente com a ajuda de um especialista nas reas de matemt ica/est atsti ca
, 1800
1750
1700
1650
1000
302 303 304 296 207 29 29 300 301
Paso da lata L (g)
Figura 7 - E.q.m. x L aproximado por parbola.
Sobre ('ompor Mmrnto e C.*ofinlv*1> 1 1 1
108
x - 298,333... - 298,3
Assim, o parmotro L que resultaria no mnimo o.q.m. seria 298,3 g. Noto-so
ainda que, embora simplos, os clculos aqui omprogados so bastanto trabalhosos -
por isso, conveniente o uso do planilhas eletrnicas para realiz-los de modo prtico
e possivelmente com menos erros. Note-se tambm que, mesmo em situaes em
que no se tratar do uma funo linear (como linoar a funo T =L +n . M usada neste
exemplo), a utilizao desta equao de mnimo pode resultar em boas estimativas do
parmotro L, desde que a funo e.q.m. ao redor dos valores de L em uso soja
somolhante a uma parbola com um valor mnimo (parbola com a "boca para cima"),
isto , seja contnua e a sua segunda derivada varie pouco, om torno do um valor
constante o positivo". difcil sabor do antomo se a funo atondo a estes critrios.
Assim, podo ser conveniente aplicar a equao de mnimo e verificar se o valor do
parmetro L resulta ou no num menor e.q.m..
Obtido este valor de L =298,3, pode-se usar o mesmo procodimento para obter
uma melhor estimativa do parmetro M Na Tabola 5, fixa-se o valor de L om 298,3 g,
variando-se o valor de M em 1% em torno de 125 g. _________________
32220
x =
Quant ldad d maAs Pnso total Ret a L - 1% Rh Ih L Rat a L
1%
n 126,2 n
T ( 0)
T 296,3 n 123,7 T - 298,3 + n . 125 T * 298,3
8 1356 1287,9 4502,4 1298,3 3214,9 1307,9 2218,4
10 1530 1535,3 28,1 1548,3 334,9 1560,3 918,1
11 1635 1659,0 576,0 1673,3 1466,9 1686,5 2652,3
Err os quadrti cos mdios (e.q.m ) 1702,2 1672,2 1929,6
Tabela 5 - E.q.m para variaflo no parmetro M, mantendo fixo L * 298,3.
Aplica-se novamente a equao de mnimo, mas agora se substituem os valoros
x,, x?e xJt respectivamento pelos trs valores do M utilizados (123,7; 125 e 126,2), bem
como se substituem y,, y? e pelos valores dos o.q.m. correspondentes a estes valores
de M (1702,2; 1672,2 e 1929,6), e obtm-se uma estimativa de M * 124,4.
Clculo de parmetros: Iteraes e convergncia
A partir de um "chute inicial" dos parmetros M =125 e L =300, que resultavam
em um e.q.m. =1675 (ver Tabela 4), obtiveram-se novos parmetros M =124,4 e L *
' AfiurAUikiUmiHfiKiAoyurnlyh x' +|>x*c A|tx>lt<t^.nFlk:MUxm>|iia<*>dom(>a<)(SSo*Vo Mg 12/2)(HtiH(k>M^wwr
a rin (|tmMo arrameaaadoa ob yravklada em funo do lampo A primar darivada d aqiiaAo em x A dy/dx 2 h x ba
rti|HniM!nlaavetoddadeenifunAodotempo(ou V Vo g l,comou*daemltca) Aegundailerlvedada*|iiav*o* d2y/dx22 a(ou,
como MMHk;a A<-^lrao g) EmparAtx>la do ngurxlo grau, a egiinda derivada unia oonilartt* Por Hmki a Flaica uMH/a- wi da iwntlxiliw
imn (teacrever lanamento de oty* gravidade p* a vetocklade do* ctfik varta da modo ^jroxlmadamenta linoar ami o tomfxj, txi aeja,
a ixlnwwa derivada da vekxidade (qtm6 a egimda derivada da eqiieodo eapeo. ou teja, a aoeleraAo) nfci varta muHo Auun, mi |>ariMx>laH
Ao Ixm*tf(iroxlmMAe (MNHo movimento de lanado. wbgravtdadn abxlnquenali objeto em<|ueda kvrri nAo raapnilem|mrfellamanti>
n<)(iaAea<lollpo8 So Vo Mg 12/2 aaceleraAogravllaciunalnAo tutaliiKxitacxxmlante Ma.oomoaa(tnfav*ogravlUid(i<ialiiovartH
rniilto (dewle qt me ete)a falando obre utyeto do diaadia, a n*o obre nave eapadali), pode-ae utar atia equaAo (comnave pedal
** **<*iaflei Ao (Hitraa ) De voHaao noa*o caao, m a ogonda derivada da hinAo ono variar pouco, pode-aa afiroxlmar a funAo mm|xx uma
parAM. mui riMlore riaooa
112 M.iriit> Cru?, l /mo n Vukio lom.in.irl
298,3, que fornecem um melhor e.q.m., que, calculado da mesma forma que Indicado
nas Tabelas 3, 4 e 5, resulta em 1646,1, um erro bem menor do que os 1675 Iniciais.
Pode-se chamar de iterao a cada conjunto de clculos necessrio para, a partir de
uma estimativa dos parmetros L e M, obter uma outra estimativa destes mesmos
parmetros - que, espera-se, resulte em menor e.q.m.. Em geral, so necessrias
vrias destas iteraes para se obter, com a preciso desejada, os parmetros L e M. A
Tabela 6 mostra os valores dos parmotros L e M, alm dos e.q.m. obtidos para zero,
uma, duas, trs, dez, vinte, trinta, cem, duzentas, trezentas e novecentas iteraes (zero
iteraes corresponde ao "chute inicial").
Iterao L M e.q.m
0 300 125 1675
1 298 124 1645
2 303 124 1593
3 309 123 1542
10 342 120 1230
20 383 116 892
30 418 112 649
100 551 99 91
200 601 94 31
300 610 93 29
900 612 93 29
Tabela 6 - Iteraes para obteno de L e M.
Da anlise da Tabela 6, verifica-se uma grande reduo do e.q.m. a partir da
dcima, at a centsima iterao. A partir da ducentsima iterao, as diferenas nos
parmetros e no e.q.m. tornam-se menos expressivas, passando a ser menos relevantes
frente aos recursos envolvidos, caso se deseje realizar iteraes aos milhares, dezenas
de milhares etc. Chama-se convergncia este fenmeno em que pequenas variaes
nos parmetros ou no e.q.m. so obtidas com um grande nmero de iteraes. Diz-se,
no caso, que os valores de L, M e e.q.m. convergem para valores7prximos de,
' O vatom dt L M para o* gualt m ftantAmoonvergam*n 92,5 b fi 12,5 TaMvakvaapnriamaaniMfcluapotragnNaoInaarporquaahjnvA
r L n MurTWh)nolnnr,oqueparnrirteadotarom*xV>doamlnirnoaqiJ *1rii<1oa,umcaopartk)utof(1oprocedlmento(|iiralaquldeaorito,
quarwurfta noa partmotra detajadoa comoa Muuintoa ctcutoa wnptaa, Mm a necesaidHJ e da KornvOoa, Mindo | o nmero total do pesagem
I n 8 * 10* 1129
t - 1366+1530* 1835 - 4520
I n' 0' 10' 11' 64 100 121 205
n T-B 135510 153011 1035- 10040* 15300* 17906-44125
D- | . I n' - ( I n) " 3 ?86-2a055 - 041 14
L ( X T I n'- I n I n T): D (4520 205-28 44125): 14
L (1200200-1279026): 14-0575:14-012.5
M (j. I n T - I n I T) D(3 44125 - 29 4520) 14 (132375-131000) 14-92.5
Sobre C'omport.imfnlo c (.'oRniilo 113
respectivamente, 612, 93 e 29. Destaca-se, ainda, a total inviabilidade de realizar tais
quantidades de iteraes sem a utilizao de planilhas eletrnicas, mesmo porque,
com elas, a obteno destes parmetros muito rpida, envolve muito pouco trabalho
e praticamente nenhum clculo - por parte do usurio da planilha, obviamente, j que
todos os clculos so feitos pelo computador.
Considerando-se L =612 e M =93, pode-se finalmente responder s questes
propostas no inicio deste capitulo. L - 612 deve ser o peso da lata vazia, sem mas.
Com trs e com quinze mas, tem-se:
T * L +n . M
T =612 +15 . 93
T 612 +1395
T=L +n. M
T - 612+ 3 . 92
T* 612+276
T =888 g
T =2007 g
Ou seja, com trs mas, a lata deve pesar 888 g. Com quinze mas, deve
posar pouco mais do dois quilogramas.
Confronto entre previses e medies reais
Tendo finalmente as projees dos pesos da lata com trs e quinze maas om
mos, como saber o quo adequadas elas so? A obteno dos dados empricos que
permitiriam compar-las com pesagens reais, no caso, seria a forma possvel de avali-
las definitivamente. Em nosso caso, pode-se supor que as pesagens empricas foram
possveis de serem feitas. Na Tabela 7, so comparados os pesos previstos e reais
para a lata com quinze mas.
Provisto Roal E abs t rol (%)
2007 2048 41 2,0
Tabela 7 - Avaliao dos erros de previso da lata com quinze mas
(E Abs =Erro Absoluto e E.Rei. Erro Relativo).
Na Tabela 7, verifica-se uma diferena absoluta (E.abs) de 41 g entre o valor
provisto (2007 g) e aquele medido empiricamente (2048 g), quando a lata com quinze
mas foi pesada. Esta diferena, multiplicada por 100% e dividida pelo valor previsto,
resulta em uma diferena relativa (E.rei) de aproximadamente 2%. Ou seja, com base
em trs pesagens, com oito, dez e onze mas, foi possvel prever, com um erro
relativamente pequeno, qual seria o peso da lata com quinze mas. Mas ser que este
resultado pode ser generalizado? Pesando-se outra lata, comprada da mesma fbrica
de latas, tambm com oito, dez e onze mas, todas extradas do mesmo lote de onde
foram tiradas as primeiras mas utilizadas para as primeiras previses, a previso
para quinze mas seria to boa quanto foi da primeira vez?
Para que se possa ter confiana no nvel de erros e na qualidade das previses
realizadas, necessrio replicar o experimento com mais de um "sujeito". Os "sujeitos", neste
experimento'', so as vrias latas, e o objetivo do experimentador , com base no
conhecimento do resultado de cada sujeito, emtrs condies iniciais (pesagens com
oito, com dez e comonze mas), ser capaz de prever o resultado de cada sujeito diante
de uma situao futura, portanto, nova e desconhecida (pesagem com quinze mas).
*Por no trutur do oxporimonlo estutiattco. outro nome uaado para clMcnrm nuprttoa x|>rimantMi humano, vtvoa n*o-humanos ou nftovIvoR
ri HrnotitrR
1 1 4 Mi i r d o Cr u /, C/crson Yuki o Fonnm.m
Com este objetivo, tem-se a Tabela 8, a partir da qual a confiabilidade ou
generalidade das previses pode ser avaliada. Tm-se como base dez sujeitos
independentes, ou seja, dez latas oriundas de uma populao controlada (ou apenas
de uma populao em estudo), que foram testadas em trs situaes, ou seja, pesagem
com oito, dez e onze mas retiradas de um mesmo lote (ou de um conjunto de mas
em estudo).
Como detalhado a seguir, os pequenos erros das previses mostrados na
Tabela 8, quando comparadas aos pesos reais medidos para os dez sujeitos, permitem
supor, com certo grau do confiana estatstica, que a funo escolhida seria adequada
para descrever o comportamento da lata de mas, ou mesmo realizar previses com
alguma segurana.
Avaliao estatstica da funo: aspectos gerais
Nessa Tabela 8, h dez "sujeitos" (N.suj), ou seja, h dez conjuntos formados
por uma lata e suas mas, acompanhados dos resultados das pesagens com oito,
dez e onze mas (P.8, P. 10 e P. 11), bem como dos parmetros L e M (relacionados ao
peso da lata e ao peso mdio das mas), calculados conforme j descrito, e o peso
Previsto para quinze mas, calculado a partir da equao T =L n . M, usando os
parmetros L e M de cada sujeito. Nas quatro colunas da direita, a tabela confronta, para
os dez sujeitos, os pesos previstos e reais, de modo semelhante ao exibido na Tabela
7, com a diferena que, dado o nmero de (dez) sujeitos envolvidos, possvel calcular
mdias, desvios-padro e projees do intervalos de confiana, exibidos nas trs linhas
inferiores da tabela.
N.su) P.8 P 10 P.11 L M Previst o Real E.abs E.rel (%)
1 1355 1530 1635 93 612 2007 2048 41 2,04
2 1357 1529 1633 91 625 1992 2017 25 1,25
3 1340 1510 1639 98 553 2017 2023 6 0.30
4 1360 1550 1660 99 564 2053 2102 49 2,39
5 1359 1525 1635 91 629 1990 2018 28 1,41
6 1355 1525 1637 93 609 2000 2053 53 2,65
7 1358 1519 1630 89 640 1978 2044 66 3.34
8 1348 1524 1633 94 593 2003 2038 35 1.75
9 1352 1529 1634 93 604 2002 2052 50 2.50
10 1354 1527 1634 92 612 1998 2015 17 0,85
Mdias 93 604 2004 2041 37 1,85
Desvios 3.1 27,7 20,0 26,1 18,3 0,92
Proj ees (p 90%) minimo 6,9 0,34
mximo 67,1 3,35
Tabela 8 - Dados estatsticos para previso de peso para n =15.
Sobre (.'omport.imcnlo c Coflnifio 115
H vrios aspectos relevantes nesta Tabela 8, dos quais sero destacados: os
valores mdios dos parmetros L e M, a comparao entre os valores mdios e desvios
previstos e reais para quinze mas e os valores mdios e desvios de E.abs e E.rel,
alm de suas correspondentes projees em intervalos de confiana.
Avaliao estatstica da funo: parmetros
Os valores mdios dos parmetros L e M podem sor teis de vrias formas. Se os dez
sujeitos formarem uma amostra retirada com os devidos cuidados da populao controlada,
isso pode permitir ao experimentador ter uma idia do que esperar do outros sujeitos vindos
desta populao, quando expostos a experimentos semelhantes. Esta informao seguramente
ir contribuir para o dolinoamonto geral do experimentos e para a definio do nmero mnimo
de sujeitos necessrio para o teste de previses tericas, quando for o caso, com o objetivo de
oncontrar respostas significativas do ponto de vista estatstico.
Os valores mdios de L e M so tambm muito teis como chutes" iniciais para a
determinao de parmetros de novos sujeitos. Utilizando-os como ponto de partida, podem-
se economizar dezenas de iteraes iniciais com valores excessivamente distantes do ponto
de mnimo e.q.m.. A escolha de um bom chute" inicial dos parmetros pode fazer toda a
diferena entre a convergncia e a divergncia das iteraes, j que a escolha de parmetros
muito diferentes daqueles que resultam no mnimo e,q,m, freqentemente compromete a
capacidade da "equao de mnimo" de indicar bons" parmetros. Ou seja, a cada iterao,
a equao fornece valores de parmetros mais afastados dos corretos, sendo necessria,
por mais de uma vez, a escolha (em certa medida, arbitrria) de novos valores iniciais.
Quanto aos parmetros LeM, destaca-se ainda a importncia do desvio-padro
que, quando um valor baixo, indica maior homogeneidade da populao ou um controle
adequado das variveis experimentais. Altos desvios-padro acusam provvel influncia
excessiva de variveis intervenientes, o que compromete as possveis concluses que
possam ser tiradas dos resultados da pesquisa,
Comparando-se as mdias dos pesos previstos e reais com quinze mas,
percebe-se que a mdia dos pesos reais ligeiramente superior. Estatisticamente, pode-
se verificar a hiptese de que esta diferena seja apenas resultante da oscilao normal
do peso das mas, ou seja, o indcio de um erro sistemtico na mdia prevista em
comparao com a mdia real. Independentemente da possibilidade de corrigir e minimizar
o efeito de tais erros para a qualidade das previses (conforme procedimento descrito a
seguir juntamente com os comentrios sobre os itens E.abs, E.rel e Projees da Tabela
8), conveniente descobrir suas fontes experimentais, tericas (da equao que descreve
o fenmeno) ou matemticas, e tomar as providncias para mant-las sob controle.
Da comparao entre os desvios-padro previstos e reais dos pesos com quinze
mas, percebe-se um maior desvio entre as pesagens reais. Embora pequena, tal diferena
contraria a expectativa de que as diferenas dos pesos das mas resultem em maior
disperso nas previses do que nas pesagons reais. Quanto maior o nmero de mas
envolvidas, mais o peso total deve se aproximar do resultado da multiplicao do nmero de
mas (n) pelo peso mdio real do lote MR (que deve ser um pouco diferente de M, que s
uma estimativa de MR), pois a quantidade de mas com pesos abaixo da mdia deve
compensar a quantidade detas com pesos acima da mdia. Enquanto isso, o valor previsto
ser calculado com base em M, uma estimativa calculada apenas com base na pesagem de
Aporia pw IKntrao, tawi caluiado mdla f t n ltka o dtwvto do fc ml wn nnnhurna oorraAn Cunludo, par atalarrie um ano rotativo
qu urrmpropixvo do vak absoluto da n wdida. gundo Shul (1BU1) aerta mato praciao o clculo da mdia do daavfcj do lagartlmo do
t fol. qu icmultanam, raapactivamantii, m 0.44 0,71, com profoA (p 00%) d mnimo tgiii 0,40% a mximo igual a 5%
1 16 M.irclo Cru/, C/erson Vuklo fom.m.iri
onze mas: qualquer pequeno erro no clculo do parmetro M produzir um enro sistemtico
(maior que a disperso dos dados empricos) nos pesos previstos para quinze mas.
Assim, osta maior disperso das pesagens reais do que das previses denuncia
que os dados da Tabela 8 no foram obtidos experimentalmento, mas, sim, foram criados
apenas para ilustrar os procodimentos e as anlises om quosto. Numa situao oxperimental,
uma disperso muito maior dos pesos previstos em relao aos roais podo indicar a
necessidade do mais pesagens para melhorar a previso ou pode indicar, ontro outros
motivos, a oxistnda de falhas na modelagem torica do fonmono em estudo. Ao contrrio,
um desvio-padro maior das pesagens roais pode indicar defidndas nas pesagens.
Avaliao estatstica da funo: erros e intervalo de confiana
Como tanto as latas quanto as mas foram retiradas das mesmas populaes,
no h grande diforena do usar E.abs ou E.rei como ndice da dforena entro os posos
previstos e roais. Por outro lado, como exemplo, se para motado dos dez sujeitos as
pesagens fossem realizadas com melancias, no lugar de mas, no faria sentido
comparar E.abs, que possivelmente seria maior para o grupo das rnolancias, embora o
E.rol talvez ainda fosse comparvel. Da mesma forma, se para um outro grupo de
sujeitos as latas fossem muito mais pesadas (feitas de chumbo, por oxemplo), E.rei se
mostraria artificialmente menor, enquanto o E.abs deste outro grupo ainda seria til
numa comparao com o E.abs exibido na Tabela 8.
Com base em E.abs ou E.rei, possvel criar um procedimento para, a partir
dos resultados das pesagens de um novo sujeito com oito, dez e onze mas, calcular
um intervalo do confiana que indique, com um certo nvel de confiana estatstica, qual
ser o peso deste novo sujeito com quinze mas. Como exemplo, ilustra-se este
procedimento para E.abs, mas pode ser igualmente realizado com E.rei.
Supe-se, inicialmente, que os valores de E.abs respeitem uma distribuio
normal, cujos parmetros E (esperana matemtica ou mdia populacional) e D (desvio-
padro) so estimados10, respectivamente, pela mdia e pelo desvio-padro da amostra
de dez valores de E.abs da Tabela 8. A mdia aritmtica da amostra vale 37, conforme a
Tabela 8, e obtida somando-se os dez valores de E.abs o dividindo-se o resultado por
dez (o nmoro do sujeitos); o desvio-padro da amostra S pode ser calculado pela
equao - nesta oquao, x a soma dos dez valoros de E.abs, x2 a soma dos
mesmos dez valores multiplicados por oles mesmos (elevados ao quadrado) e j o
nmoro de sujeitos (igual a dez):
SJ =[IxJ - ( I x ) 2:j]:(j- 1 )
S>- [16706 -(370) : 10] : (10-1)
S? - [16706 - 136900 ' 1019
S 'j 16706 - 13690]: 9
S o V3016 : 9 ~18,3
lfl Embora m|m*kii|>kt do utlctilur u lcJ tdo af*MitNr, a nubmatrvn <|mdta do dfiivtn da pmvkuko |kjt moio de dtatftlxjlvAo normal commdia
dmtvlo Igonta ao* dnmotm morto* nuita <)tma tfm Mria dMrtn com o imo de uma dtolritttMAo I. o mia kmxatklAo (iodo o mfWilk na dnflnlvAo
da um kilervnlo dtt conflana innoor qmt o nacMiaAro |*ra obtnr o conlk tanta do MguranM donjado Como aaarnpk), m o krtarvak) 2011 >2071g
M calculado com oitn mAlodo |>ara contar o (uno rnal d umufrik) com um(xwfk^tnUt d coriflanva do 90%. Ik>dovorta gnUcar quo a|wriai
nm10%doa coaot o peio mal mria rnakir qim2071, ou iimnk* qu 2011 porm. uoittoo mkxk) do rJWcuk>do kiliirvnk) do mnltana riAo 6 |im<fco,
(ovHVHlrriofilo mal do 10% do auHto* mus pmtoa rnala com qukua maia (ora doatn Morvaki, no wja, a pravmn miar mrada wn mali
do 10%dativo/
Sobre ComporMmenlo c C'onlvlo 1 1 7
Assim, o desvio-padro da amostra S aproximadamente 18,3, conforme
indicado na Tabola 8.
Consultando-se a distribuio normal em tabelas estatsticas (vor Tabela 9),
calculadoras cientficas ou planilhas eletrnicas, verifica-se que 90% da populao
ost a monos do 1,65 dosvios-padro de distncia da mdia. Assim, podom-so calcular
os limites de um intorvalo do confiana com coeficiento do confiana do 90%":
Limite inferior =E - 1,65 . D
Limite inforior =37 - 1,65 . 18,3
Limite inferior =37 - 30,1
Limito inforior =6,9
C (%) desvios-padro
99,9 3,2905
99 2,5758
90 1,6449
75 1,1503
50 0,6745
Tabela 9 - Distribuio normal: distncia mdia em
desvios-padro para obteno de intervalo de
confiana para cada indice de confiana C
Estes clculos explicam como, a partir da mdia e do desvio-padro do E.abs,
foram obtidos os dois valores, 6,9 e 67,1, indicados como projeo na Tabela 8. Com
estes dois valores, possvel determinar uma faixa de valores que deve conter, em 90%
dos casos, as diferenas entre os valores previstos e a pesagem real com quinze mas.
Avaliao estatstica da funo: intervalo de confiana para previses
Em suma, os oxporimontos com os doz sujeitos mostraram que os valoros
previstos para P. 15 no so exatamonte iguais aos valores medidos. Como ora do so
esperar, h pequenos erros nas previses, j que os E.abs e os E.rei so diferentes do
zoro. Para lidar com estos erros das previses, em vez de prever P. 15 por moio do um
nico valor, P. 15 sor estimado por meio de um intervalo de valores (ou uma faixa de
valoros). Com isso, ser possvel ter-se certeza estatstica de que, em grande parte das
vezes, o valor roal estar dontro deste intervalo provisto.
Numa distribuio normal, 90% dos valoros esto distantes, no mximo, 1,65
dosvios-padro de distncia da mdia. Da mesma forma, os erros om nossas provisos
devem ficar prximos da mdia dos o it o s obtida com os dez sujeitos, que de 37g; mais
oxatarnonte, 90% dos erros devem ficar distantes, no mximo, 1,65 desvios-padro deste
erro mdio de 37g. Como o desvio-padro dos erros dos dez sujeitos vale 18,3 g, 90% dos
erros devem ter valores entre 37 - 1,65 x 18,3 o 37 +1,65 x 18,3 Desta forma, chega-se ao
11Oi iIiii forma do calcular o* dol limllmi Hirl* consktnrnr o urro rnfctto E kj uI n imo * calcular <>clvto|>a<lrAo D com mtumila 0
riii/[A(E ntmy/fj-1)) E*1 r.Ak:ulo prtxlu/ InInrvHioft <1ocixiflana nialomi qim contAmo |x>o cnk.ulM<in(p 1fl, no ixwiplo)
Limite superior =E +1,65 . D
Limite superior =37 +1,65 . 18,3
Limite superior =37 +30,1
Limito superior =67,1
118 M.irno Cru/, l/cron Yuklo lom.in.irl
intervalo dentro do qual 90% dos erros devem estar, que ontre 6,9 e 67,1g. Se os erros
osto (90% das vezes) nesse intervalo, pode-se saber facilmente em que intervalo esto os
valores do peso real; bastando somar estes erros ao valor do peso provisto pela equao.
Ou seja, caso sejam realizadas as pesagens P.8, P 10 o P. 11para umnovo sujoito,
o a sua proviso do poso para quinze mas (prev.P.15) for calculada com baso na oquao
com os parmetros L e M dosto sujoito, ser necessrio adicionar 6,9 g proviso (prev.P. 15)
para obter o limite inferior do intervalo, e adicionar 67,1 g mesma proviso (prev.P 15) para
obter o limite superior. Assim, haver 90% de chances de que, durante a medio roal, o
poso do sujoito P. 15 fique entre estes dois valores extremos, prev.P. 15 +6,9 e prev.P. 15 +
67,1 (em linguagem matemtica, prev.P.15 +6,9 <P.15 <prev.P15 +67,1). Se, por exemplo,
o peso previsto P.15 desse novo sujeito fosse calculado em 2012 g, haveria 90% do chances
de que, durante a pesagem real, ele pesasse entre 2018,9 o 2079,9 g.
Note-se que, como os dois limites (6,9 e 67,1) so positivos, aparentemente
houve um erro sistemtico que resultou em previses subestimadas de P15. Ainda
assim, se o coeficiente de confiana fosse um pouco maior que 90%, o valor para
clculo do limito inferior seria nogativo, seu mdulo teria do ser subtrado de prev.P.15,
o o intervalo de confiana conteria prev.P.15.
Com este mesmo procedimento, podem ser obtidos intervalos mais amplos e
confiveis (com maiores coeficientes de confiana), ou mais restritos e monos confiveis
(com monoros coeficientes), conforme as necessidades ospeclficas do experimentador
ou de uma possvel aplicao prtica de pesquisa.
Em concluso, podo-so avaliar quantitativamente previses exprossas por meio de
funes matemticas, bastando para isso verificar, por meio de prova estatstica de hiptese
para proporo, so as suas provises, exprossas em intervalos de confiana, so corrotas na
proporo provista por seu coeficiente de segurana. Por exemplo, se uma funo prev um
comportamento por meio de intervalos com um coofidonte de confiana de 90%, no mais que
10% dos sujeitos testados futuramente devem ficar fora deste intervalo; mais que 10% fora
indicariamque h algo de errado com a funo, ou com a conduo/anlise dos experimentos.
Consideraes finais
O que uma lata de mas tem a ver com anlise do comportamento?
Uma lata de mas um sistema fsico bastante simples, mas quo pode servir a
uma metfora didtica com relao ao comploxo objeto de estudo dos analistas do
comportamento (i.e., as relaes funcionais organismo-ambionte). Obviamente, portanto, a
analogia aponas matemtica e no comportarnental. Tornados dossa forma, o nmoro do
mas adicionadas lata podo representar qualquer varivol indopondonto que ostoja sob
estudo, o o poso total da lata com mas pode ser interpretado como um aspocto monsurvel
do comportamento, a varivel dependente
Apenas para ilustrao, cada ma adicionada poderia representar uma sesso de
troino om que comportamentos especficos so reforados. Nosto caso, a modificao do
comportamento resultante seria anloga ao peso total da lata porque, a cada sesso de
troino, a freqncia do comportamento om quosto se fortalece de forma semelhante ao
aumento do peso total da lata quando se acrescentam mas. Raciocnio semelhante poderia
sor feito a comportamontos sob punio ou extino, om que a freqncia de um
comportamento seria reduzida; neste caso, por analogia, mas estariam sendo retiradas da
lata e o peso do conjunto diminuiria. Alguns aspoctos dosta analogia podem ser comentados
com o objetivo de contribuir para a compreonso da anlise quantitativa que expomos, bem
como, eventualmente, permitir aos analistas do comportamonto realizar as modificaes
necessrias para quo este mtodo seja til e adequado s suas nocessidades especficas.
Sobre Comportamento e Cogniv<lo 1 19
Um primeiro aspecto a destacar que, tipicamento, as representaes grficas das
curvas de modificao de comportamento no so Hnhas retas, ou seja, ao longo da exposio
s contingncias, ocorre acelerao na freqncia com que o comportamento em estudo
vorificado, fato este representado graficamento por moio de curvas positiva ou negativamente
acoloradas. Alm disso, o processo de modificao do comportamento sompre
acompanhado do uma certa variabilidade local, ainda que, no geral, aprosonto uma tondnda
de fortalecimonto, enfraquecimento ou manuteno do comportamonto.
O primoiro destaquo justificaria a escolha de outra funo matemtica, que no a
funo linear (do tipo y =a . x +b) empregada no oxomplo da lata de mas. Uma funo
logartmica podoria, talvez, doscrever melhor a aquisio de um roportrio comportamental
com o passar das sesses de treino. Shull (1991) apresenta vrias equaes simples que
podom ser emprogadas para descrever aspectos do comportamento. Muito importanto
rossaltar quo o procedimento geral aqui exposto, em princpio, no se modificaria pelo uso de
qualquer outra funo quo no a linear. O analista do comportamento quo roalizar o
procodimonto aqui descrito com o uso de uma planilha elotrnica no dovo ter qualquer
dificuldado adicional docoiTente do uso de outra funo que no a linear.
O sogundo dostaquo, relacionado variabilidade do comportamento, mais crtico,
pois procisar ser analisado em funo de suas origens, muitas vezes roveladoras do um
fraco controlo exporimontal. No h como lidar adequadamente com dados que apresentem
alto grau de variabilidade no sistemtica. So o comportamonto no tom suas variveis
experimentais devidamente controladas, a anlise matemtica dos dados no pode ajudar
muito. Alis, nestes casos, Skinner (1963) alerta que os pesquisadores devom onfrentar
exporimentalmento as dificuldades encontradas para controlar os seus experimentos, e jamais
tentar trocar os seus sujeitos por modelos matemticos destes sujeitos, pois ossa troca
solaparia as bases empricas da anlise do comportamento; no h milagres matemticos
que possam substituir a experimentao controlada e cuidadosamente conduzida.
Neste capitulo, propomos que a anlise matemtica soja aplicada a situaes
experimentais bem controladas, onde esteja mais evidente a relao funcional, do causa o
efeito, ontre variveis independentes e dependentes. Somente nestes casos quo faz sontido
tentar prever com maior preciso aspectos da relao oryanismo-ambiente que descrevam
a contingncia determinante do um determinado comportamento. Alis, em situaes
experimentais em que ainda no seja possvel um controlo adequado, ou em que a prpria
natureza do comportamonto em estudo seja, em si, de difcil controlo por variaes intrinsocas,
a aplicao do mtodo provavelmente resultar em condusos irrelevantes.
O oxemplo ilustrado pela Figura 4, em que a pesagom de mas seria substituda pola
posagom do sapos vivos (e pulando...), revela que a variabilidade nos dados no impodo
absolutamonto a aplicao da anlise quantitativa. Contudo, no se podo esperar, caso a
variabilidade seja demasiada, que se obtenham previses prodsas. Improdsos ou variabilidades
excessivas nos dados soguramonte devem resultar no erro ou na impredso das provises
ostatisticas, o a aplicao do mtodo, nestes casos, podo sorvir somente para demonstrar quo
pouco se podo controlar o comportamento na situao experimental em estudo.
O significado dos parmetros da equao para uma anlise
comportamental
Noste captulo, foi apresentada uma metodologia para calcular os parmetros
de funes quo tenham por objetivo descrovor sucintamente o comportamento passado
o de prover o comportamento futuro de organismos individuais, sob condies
experimentais ospeclficas. No h, aqui, nenhuma pretenso de que os parmetros
calculados por estes mtodos tenham validade geral, possam ser aplicveis ao mesmo
1 2 0 Miiriio Cru/, t)crsn Yukio lom.m.iri
sujeito sob outras condies experimentais, ou possam ser aplicveis a outros sujeitos
alm daqueles que originaram as previses.
No exemplo do caminho em viagem pela estrada, a velocidade um parmetro
que pde ser calculado. Enquanto este parmetro for mantido, o comportamento do
caminho estar sendo adequadamente descrito por esta velocidade. Tambm o
comportamento futuro do caminho poder ser previsto se este parmetro for mantido.
Contudo, no h como prever o comportamento de outros caminhes com base na
velocidade deste, nem como prever o comportamento deste mesmo caminho caso ele
sala da estrada e entre numa cidade.
Feitas previses matematicamente precisas do comportamento de um sujeito
com base em seu repertrio em um momento inicial de um processo de aprendizagom,
por exemplo, seria teoricamente possivel prever qual seria o desemponho atingido por
este sujeito aps uma determinada quantidade de exposio s contingncias.
Assumindo-se que funes semelhantes possam ser compartilhadas por diferentes
sujeitos expostos s mesmas contingncias, extrapolaes podem ser feitas, contanto
que parmetros individuais de cada sujeito sejam obtidos e respeitados.
Imagine-se um sujeito exposto a uma srie de sesses em que um determinado
comportamento encontra-se sob contingncias de reforamento. Sabe-se a freqncia
deste comportamento na terceira sesso, mas importante estimar a sua freqncia
na dcima sesso, A partir da anlise matemtica do processo de reforamento deste
sujeito nico, chega-se a uma proposta de funo que supostamente descrevo a
aquisio deste repertrio. Feito isso, comparam-se a previso feita a partir da funo
matemtica com dados efetivamente coletados na dcima sesso. Dessa comparao,
repetida para vrios outros sujeitos, pode-se verificar, eventualmente, que a previso
estatisticamente precisa e limita-se a um erro pequeno e conhecido. A partir desta
margem de acerto estatisticamente calculada, haveria condies de se fazer uma
estimativa semelhante para qualquer novo sujeito, com base em seu prprio
desempenho na terceira sesso.
Calculados os parmetros para cada sujeito, poderiam ser realizadas inmeras
previses individuais sobre seus comportamentos. Seria possvel prever quantas
sesses seriam necessrias para atingir certo critrio de aprendizagem, qual o nvel
mximo de aprendizagem que cada sujeito tenderia a atingir (em assfntota), quantas
sesses deveriam ser aplicadas aos animais de piores desempenhos para que o nivel
de acerto deles fosse equivalente ao dos animais com melhores desempenhos etc..
Esta discusso anloga exposta no exemplo da lata de mas. Cada ma
adicionada lata corresponderia a uma sesso experimental, e o peso da lata rosultante
poderia ser considerado anlogo ao nmero do respostas reforadas em cada sesso.
Comentrios finais sobre aspectos estatsticos do mtodo
apresentado
Finalmente, sobre o mtodo apresentado no presente capitulo para avaliao
quantitativa de provises tericas, deve-se reiterar que ele bastante genrico. Esta
sua fora, mas tambm sua fraqueza. Deve ser entendido em seu valor didtico,
porque a compreenso de seus fundamentos permite ao leitor, com pequenas
modificaes, aplic-lo na determinao de parmetros de funes no-lineares, de
funes que tenham virtualmente qualquer nmero do parmetros (no necessrio
ter apenas dois parmetros, como L eMno exemplo), conforme vrios critrios de
avaliao de ajuste (que no precisam ser o mtodo do mnimo e.q.m.). A compreenso
deste mtodo tambm permite ao analista do comportamento acompanhar melhor o
trabalho de um profissional que lhe preste servios na rea estatstica.
Sobre Comportiimcnlo c CogniAo 1 2 1
A maior dificuldade na aplicao deste mtodo para a definio de parmetros
est na escolha de candidatos" a bons ajustes. A "equao de mnimo" escolhida para
este objetivo nem sempre "converge", principalmente se o critrio de avaliao de ajuste
deixar de ser o de mnimo e.q.m.. Definidos os parmetros para uma amostra pequena
de dez sujeitos, por exemplo, tem-se como definir as distribuies dos erros absoluto e
relativo (E.abs e E.rei) das previses em relao aos valores medidos experimentalmento,
o que permite fazer previses para novos sujeitos, por meio do clculo de intervalos de
confiana. Com estes intervalos de confiana tem-se, finalmente, como fazer previses,
com relativa preciso o a partir de dados iniciais, sobre um conjunto de dados aplicados
a sujeitos individuais - objeto de anlise to caro aos analistas do comportamento.
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Sobre Comportamento c CogniAo 1 23
Captulo 9
Comportamento social
Mar ia A malia Pic A bib A i ul c r y ',
Tere/a Mar ia tlc A /ev cdo Pires Srio'
PUC SP
Os dois primeiros manuais de anlise do comportamonto, publicados na dcada
de 1950 (Keller e Schoenfeld, 1950 e Skinner, 1953/ 1965) tm cada um deles pelo
menos um capitulo intitulado comportamento social. Em ambos os casos os captulos
sobre comportamento social so apresentados como relevantes para a compreenso do
comportamonto humano e como testo da validade e potencial analtico o explicativo da
anlise do comportamento. Apesar da preocupao e do compromisso explicitados desde
as primeiras formulaes do sistema conceituai da anlise do comportamento quando
aplicado ao comportamento humano, ainda hoje nos defrontamos com dificuldades para
doflnir o que consideramos comportamento social e para analis-lo.
Este artigo tem por objetivo sistematizar algumas das proposies e reflexes
sobre a definio e anlise do comportamento social apresentados por quatro autores
que, a partir da perspectiva da anlise do comportamento, se debruaram sobre o tema:
Keller e Schoenfeld (1950), Skinner (1953/ 1965) e Guerin (1994). Em todos os casos, no
presente artigo no se esgotar a proposio de cada um desses autores sobre o tema,
polo contrrio, circunscreveremos a anlise a trabalhos especificos desses autores,
escolhidos por sua represontatividade e importncia na obra desses autores.
No primeiro manual de anlise do comportamento, Keller e Schoenfeld (1950)
em seu capitulo intitulado Comportamento Social - capitulo 11 - deixam clara a
impossibilidade de compreender o comportamento humano desconsiderando-se sua
relao com o ambiente social.
A comunidade na qual homens e mulheres vivem representa uma parte Importante
do seu meio. difcil, seno impossvel, pensar em uma simples atividade operante
do Indivduo que no mostre, em algum grau, a Influncia penetrante dos
ensinamentos da comunidade.... O meio cultural (ou, mais exatamente, os membros
da comunidade) comea com um recm-nascido formado e dotado segundo as
linhas da espcie, mas cujo comportamento pode ser treinado em diversas direes.
Desse material bruto a cultura principia a fazer, at onde consegue, um produto
que ela prpria aceite. O faz treinando: reforando o comportamento que deseja e
extinguindo os outros; tomando alguns estmulos naturais e sociais Sd e ignorando
outros; diferenciando esta ou aquela resposta especifica ou cadeia de respostas
como maneiras e atitudes; condicionando reaes de emoo e ansiedade a
alguns estmulos e no a outros. Ensina ao indivduo o que pode e o que no pode
fazer, dando-lhe normas e determinando a amplitude dos comportamentos sociaia
permitidos, prescritos ou proibidos. Ensina-lhe a linguagem que deve falar, d-lhe
1FIb tiMbultio loelHbofBdo durant vtutvdn do Bote Pnx1utMddu wn Poqum do CNPQ umcttdklH (is autora
1 2 4 Mdr i.i Am.il ia Plc A bib Amlcry, Tcrc/d M.irid ilc A /r vcdo Pires Srio
seus padres de beleza e arte, de boa ou m conduta; cot oca diante dele um
quadro da personalidade ideal que deve imitar e procurar ser. Em tudo isso esto
presentes as leis fundamentais do comportamento, (pp. 380-382)
Assim como a relao indivduo - ambiente conduziu os analistas do
comportamento definio de comportamento (operante e respondente) exatamente
a rolao entre indivduos e ambionte social que conduz definio de comportamento
social, tal como proposta por Keller e Schoenfeld (1950) j em sou capitulo 8, sobre
Reforo Condicionado:
o comportamento social pode ser descrito como aquele para o qual estmulos
reforadores ou discriminativos so, ou foram, mediados pJ o comportamento de outro
organismo Por mediado' quer se dizer originando-se de' ou em conexo com' e n
h nenhuma inteno de forar a conotao da palavra. No se pretende nem (1)
incluir a entrega pelo experimentador de um bocado de alimento ao rato que pressiona
a barra - pode ser uma situao sodal para o experimentador, mas no o pam o rato;
nem (2) excluir o comportamento do nufrago que fala consigo mesmo ou faz roupas
de peles, pois ambas as atividades foram socialmente adquiridas (pp 271-272)
Para os autores, ento, chamamos do comportamento social os
comportamentos - as relaes sujeito ambionte - nas quais os estmulos que constituem
a relao comportamental se originam de outros indivduos. comportamento social
uma relao social e o que caracterstico desta relao o ambionte - so os estmulos.
Os comentrios dos autores sobre o termo mediao so osclarecedores e merecem
ser explorados. As razes da excluso, enquanto comportamento social, do comportamento
do rato de pressionar a barra produzindo alimento parecem bastante claras no toxto: o
comportamento do animal afetado polo alimento e o papel do oxperimentador simplesmente
operar um comedouro. As relaes entre a resposta de pressionar a barra e a produo do
alimento so, em principio, regidas por regras que indopendem da situao em que se
encontra o oxperimentador ou de suas caractersticas particulares. Em outras palavras, a
relao entre as caractersticas crticas da resposta e o aparedmonto do alimento pode ser
descrita completamente recorrondo-se s leis da fsica. J a incluso dos comportamentos
do nufrago - que fala consigo mesmo ou costura suas roupas com materiais disponveis *
onfatiza que a caracterizao de um dado comportamento como social no depende da
presena, no momento da emisso da resposta, do outro organismo. Tal incluso onfatiza
que se uma dada relao sujeito-ambiente for impossvol sem uma histria anterior que
envolveu um sujoito que participou de um ambiento social, ento seu comportamento, ainda
que sem a presena de outro como mediador, comportamento social.
Ento, crtico para a caracterizao de comportamento social a participao
de estmulos sociais na constituio do comportamento. Cabo, assim, a pergunta: o
que caracteriza um estmulo como estimulo social?
Os estmulos sociais no diferem nas suas dimenses de outros estmulos. Ao
contrrio, a diferena s de origem provm de outro organismo, do seu
comportamento, ou de produtos de seu comportamento. E, ainda mais, os estimulos
sociais no diferem quanto funo daqueles de origem inanimada; atuam como
ellciadores, reforadores, discriminativos etc A vida social surge porque os estmulos
sociais passam a exercer essas funes. (Keller e Schoenfeld, 1950, pp. 369-370)
Segundo Keller e Schoenfeld, estmulos sociais e estmulos no sociais so
todos de dimenso material, tm a mosma natureza. Mais ainda, as possveis funes
comportamentais dos estmulos sociais e no sociais so as mesmas o as funes
destacadas poios autores so: os estmulos que antecedem a resposta podem ter
funo do ostmulo eliciador ou do ostmulo discriminativo e os ostmulos que seguem
a rosposta podem ter funo de estmulo reforador. Assim, na anlise do comportamento
Sobre I'omporl.imcnto c t'oflnit.lo 125
social, lidamos com relaes sujeito - ambiente que envolvem funes do estimulo
que constituem as relaes respondentes e operantes-'.
Parece assim que, para Keller e Schoenfeld (1950), a contribuio da anliso
do comportamento para a anlise do comportamento social estava exatamonto na
identificao das funes comportamentais dos estmulos sociais, assim corno dos
processos poios quais tais funes so adquiridas.
No ontanto, a compreonso da proposta de Keller e Schoonfold no soria correta
so no onfatizssomos quo embora os autores constatassem a possibilidado do
comportamento social em outras espcies animais que no a espcie humana, os
autoros tambm ressaltaram que alguns processos constitutivos o as funos
comportamentais dos estmulos que doles decorrem so espocialmonto importantes
para a compreenso do comportamento espocificamente humano.
No inicio deste livro foi dito que o comportamento humano o objeto final do
interesse da maioria dos psiclogos, tanto como o dos leigos. Na consecuo
desse desideratum, o principio do reforo condicionado ser da maior ajuda
analtica Ao lado das outras funes do estimulo, fornece uma ferramenta poderosa
o Indispensvel para a soluo de muitos problemas absorventes e deceptlvos da
ao humana (Keller e Schoenfeld, 1950, pp 271-272)
Parece ento que, para Keller e Schoenfeld, na anlise do comportamento
social humano nfase especial precisaria ser dada ao estudo dos processos onvolvidos
na produo de reforadores condicionados.
H muitos pontos em comum entre as propostas de Keller e Schoenfeld e de
Skinner para a caracterizao e anlise do comportamento social. Em primeiro lugar,
tambm para Skinner imprescindvel que se considere e se compreenda a interao
dos indivduos com seu ambiente social para que se compreenda o comportamento
humano em geral. Vale a pena destacar que Skinner (1947/1965) explicitamente afirma
que tal ambiente social construo humana e que ai est o determinanto mais
importante do comportamento humano.
A constituio gentica do Indivduo e sua histria pessoa/ at o presente
desempenham uma parte nesta [do seu comportamento] determinao Alm dal,
o controle est no ambiente Alm do mais, as foras mais Importantes esto no
ambiente social que feito pelo homem /man-madoj Comportamento humano
est portanto amplamente sobre comportamento humano (p 345)
Tambm a definio do comportamento social podo ser entendida como um
ponto orn comum entre Kollor e Schoenfeld e Skinner (1953/1965), que afirma:
comportamento social pode ser definido como comportamento de duas ou mais
pessoas, uma em relao a outra, ou em conjunto em relao a um ambiente
comum (p 297)
Est implcito nesta dofinio que no caso do comportamonto social, tambm
para Skinner o ambiente quo participa do comportamonto de um indivduo se origina do
rospostas de um outro indivduo, ou soja, que repostas deste segundo indivduo
assumom funes de estmulo - como j afirmaram Kellor e Schoenfeld.
O quo talvez a dofinio do Skinner acrescente em relao proposta de Kellor
o Schoenfeld que na dofinio do Skinner o autor explicita as condies om quo o
comportamento social podo acontecor. Do primeiro caso em que o comportamonto
1 | >nanlvt<l <|ii<>Hlilalrmxilt' uilnis mriortm armwxtfimwHii outra lniAm (xxnporlMiiMMiM* | >Mfuos esllmtA iwtwomitnin*, tnh corno a<| iiHui
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H(| ul (tiilH(Ktr Kultar o SUiounluIri
1 2 6 M.tri.i Am.ili.i IV A bib Amlcry, fere/it Mj r iii do A/cvcdo Pires Srio
definido como social para Skinner (1953/1965) - "duas ou mais pessoas se comportam
uma em relao outra - podemos supor a possibilidade de pelo menos trs
possibilidades diferentes nas quais o comportamento ocorreria, como diagramado na
Figura 1
Possibilidade 1
Indivduo A
Sd - Sr
Sd H Sr
Indivduo B
Possibilidade 2
Indivduo A
Sd R -TSr
Indivduo B
Possibilidade 3
Indivduo A
Sd R - Sr
W .
Sd-~'R '-TSr
Indivduo B
Figura 1 Diagrama de possveis contingncias que descrevem comportamonto social
quando uma pessoa se comporta em relao outra.
Na Figura 1 destacamos que no caso do comportamento social as aes de
um indivduo assumem funo, por exemplo, de estmulo discriminativo e/ou de estmulo
reforador que constituem o comportamento operante de outro indivduo, o que pode
ocorrer de maneira que apenas um dos indivduos se constitui om ambiente social para
o outro, ou de forma que ambos os indivduos so ambiente social um do outro. Assim,
na Figura 1, nos painis indicados como Possibilidade 1e 2 aporias o comportamento
do B seria chamado de comportamento social, uma vez que o estmulo discriminativo
ou estimulo reforador que constitui seu comportamento se origina do comportamonto
de A; mas no painel intitulado como Possibilidade 3 ambos os indivduos comportam-
se socialmente, uma vez que o comportamonto de um deles depende do comportamonto
do outro que se constitui em seu ambiente social. Em todos estes exemplos as
contingncias resultantes da interao entre os indivduos s podem ser descritas
como contingncias entrelaadas, como conjuntos de contingncias que se constituem
umas em relao s outras (Andery, Micheletto e Srio, 2005). Em todas as trs
possibilidades "duas ou mais pessoas se comportam uma em relao outra". (Skinner,
1953/1965, p. 297)
A outra condio definidora de comportamento social destacada por Skinner
(1953/1965), onvolvoria o "comportamento de duas ou mais pessoas... em conjunto em
relao a um ambiente comum" (p. 297). Na Figura 2 diagramamos uma possivel
contingncia que descreveria tal condio.
IndMdiio A |
3d/8f i
I Sd ~ RA RB -* Sr
^ Sd/Sr
IndivkJ uo B I
Figura 2. Diagrama do possveis contingncias que descrevem comportamento social
quando duas pessoas se comportam em relao a um ambiente comum.
Na Figura 2 ambos os indivduos comportam-se de maneira que as respostas
de ambos esto onvolvidas em uma nica contingncia, possivelmonte delimitada polos
estmulos discriminativos que evocam as respostas do cada um dos participantes em
conjunto e pelos estmulos reforadores que s so produzidos so ambos os
Sobre l omport.imnilo e l'o#nlv<lo 127
participantes emitirem as repostas que so parte da contingncia. Nesta contingncia,
alm disso, o comportamento de cada um opera como ostmulo discriminativo ou
reforador para o comportamento do outro, Aqui tambm o comportamento dos indivduos
parte do contingncias ontrelaadas.
Como indicam as figuras apresentadas, ainda quo a definio de
comportamento social proposta por Skinnor om 1953 no difira no que essencial da
dofinio proposta por Keller e Schoenfeld em 1950, a redao dada por Skinner permite
antever a divorsidade de possveis entrelaamentos de contingncias o a complexidade
envolvida em tal entrelaamento, o que implica em um desafio para a analiso do
comportamento social.
Finalmento, o terceiro aspocto em comuns das proposies de Keller e
Schoonfeld e de Skinnor para o comportamento social a nfase quo os autoros do ao
ambionte social. Afirma Skinnor (1953/ 1965). :
Comporlamonto social se origina porque um organismo importante para o outro
como parte de seu ambiente. Portanto, um pnmeiro passo uma anlise do ambiente
social e de quaisquer aspectos especiais que ele possa possuir (p 297)
A nfase sobre o ambiente social conduz, ento, Skinner a incluir om sua anlise
do comportamento social aspectos que no estavam presentes na proposio foita por
Keller e Schoenfeld. Para Skinner, a anlise do ambiente social onvolvo sim, como j
apontado, identificar as funes comportamentais do ambiento (o comportamento do
outro) - por exemplo, de estmulo discriminativo ou reforador - mas envolvo tambm
identificar as caractersticas especiais do ambiento social. Coerentemente, boa parte
do captulo 19 de Cincia e Comportamento Humano - intitulado Comportamento Social-
dedicada listagem e discusso de quais seriam essas caractersticas especiais do
ambiente social. Skinner primeiro discute o quo considera como caractersticas
especficas dos reforadoros sociais e ento o que considera como caractersticas dos
estmulos antecedentes sociais.
A primeira caracterstica dos reforadores sociais destacada por Skinner (1053/
1965) envolve o que podemos chamar de urna definio de reforo social:
Reforo social no pode ser descrito sem fazer referncia a outro organismo", em
alguns casos a outra pessoa participa meramente como objeto... mas usualmente
o reforamento social uma questo de mediao pessoal", (pp.298-299)
Desta definio de reforo social como reforo que envolve a mediao de outro
indivduo decorrem pelo menos duas outras caractersticas, destacadas por Skinnor
(1953/ 1965) no mesmo capitulo: a primeira delas que o reforo dificilmente independe
da ocorrncia da resposta o a segunda que "o reforamento social varia de momonto
a momonto, dependendo da condio do agente reforador(p. 299). Estas caractersticas
ospociais do roforo social, por seu turno, imprimem s respostas envolvidas no
comportamento social flexibilidade e extenso mpares.
Skinnor (1953/ 1965) dostaca ainda uma terceira caracterstica do reforamento
social: "as contingncias estabelecidas por moio de um sistema de reforamento social
podom mudar lentamente" (p. 299). Entro as muitas possivois decorrncias dosta
afirmao, destacamos que no caso do comportamonto social no nos depararemos
com contingncias que se reproduzem de maneira idntica no docorror do tempo, mas
sim com contingncias que carregam em seu cerno a possibilidade o a probabilidade
do mudar na modida mesma em que se realizam. Como destaca Skinner, no caso do
comportamonto social o sistema de reforamento se ajusta ao comportamento reforado,
1 2 8 M.iri.i Am.iliii IV A blb Aiulcry, lere/<i M.iri.i ile Azevedo Pire Srio
o que s ocorre raramente na natureza inorgnica, e o que sugere que o agente reforador
que modifica a contingncia em termos do comportamento deve ser sensvel e complexo"
(p. 301). Se, de um lado, esta caracterstica do reforo social imprime flexibilidade e
extenso ao comportamento social, de outro, pode ser origem de problemas
comportamentais, como esclarece Skinner (1953/ 1965):
Isto pode explicar porque as contingncias reforadoras da sociedade causam
comportamento Indesejvel muito mais freqentemente do que as contingncias
aparentemente comparveis na natureza inanimada, (p.301)
J a caracterizao que Skinner (1953/ 1965) faz dos estmulos antecedentes
sociais envolve, em primeiro lugar, o destaque da semelhana destes estmulos com
qualquer outro estimulo antecedente que tenha algum controle sobre comportamento
operante: o estimulo antecedente social como qualquer outro estimulo, torna-se
Importante no controle do comportamento por causa das contingncias de que participa",
(pp. 301, 302)
No caso dos estmulos antecedentes sociais, as contingncias de reforamento
que atribuem a tais estmulos funo comportamental so determinados pela cultura e
por uma histria particular" (p. 302). implicao desta posio que para se identificar
estmulos antecedentes sociais e os processos que os constituem preciso algum
conhecimento da cultura, do grupo social de que participa o indivduo para o qual o
estimulo significativo.
Finalmonto, Skinnor (1953/ 1965) rossalta quo a sonsibilidado a roforadoros
sociais altera a sensibilidade a estmulos antecedentes sociais e como conseqncia
a sensibilidade a tais reforadores sociais pode colocar o comportamento dos indivduos
sob controle de aspectos extremamente sutis do ambiente - ou seja, do outro.
Estmulos sociais o importantes porque os reforadores sociais com os quais
esto correlacionados so importantes... Estmulos sociais so importantes para
aqueles para quem reforamento social importante (pp. 302, 303).
As proposies de Koller e Schoenfeld (1950) e de Skinner (1953/ 1965) sobre
comportamento social sugerem trs concluses. A anlise do comportamento social
no exige nenhum novo principio / conceito alm daqueles j estabelecidos
experimentalmente a partir do estudo de animais infra-humanos. Assim, no h
necessidade de um novo modelo causal, distinto do modelo de seleo por
conseqncias no estudo do comportamento social. No entanto, h sim que se
reconhecer as propriedades especiais do ambiente social (e, por conseqncia do
comportamento social) quando do estudo deste fenmeno.
Esta ltima concluso conduz s proposies de Guerin (1992, 1994) para o
estudo do comportamento social. O autor inicia sua discusso de comportamento social
fazendo uma distino entre princpios que regem o comportamento e propriedades do
comportamento social. Para Guerin, o reconhecimento desta distino essencial
para que a anlise do comportamento possa estudar e compreender o comportamento
social. So as propriedades especiais do comportamento social - que regido pelos
mesmos princpios que o comportamento em geral - que o destacam.
Tal como no caso dos autores j discutidos, para Guerin (1994) as propriedades
especiais do comportamento social so encontradas no ambiente que chamamos de
ambiente social:
Parece que outras pessoas so tipos especiais de objetos no ambiente ... Elas
tm propriedades no partilhadas por outros objetos, embora a anlise de
Sobrr Comportiimcnto e CoRnido 129
comportamentos sociais seja baseada nos mesmos princpios [de anlise] com
os quais analisamos quaisquer outros comportamentos. Pessoas tm propriedades
reforadoras especiais, assim como propriedades de estimulo especiais, (p.78)
Para Guerin (1994), as propriedades reforadoras e discriminativas especiais
do ambiente social, como no poderia deixar de ser, so construes, so produtos de
histrias de interao que contribuem para a construo dessas propriedades e o autor
ressalta: " objetos sociais so mais dinmicos e interativos, tm conseqncias mais
poderosas e mais generalizadas." (p. 86). Nos captulos om que Guerin discute
discriminaes sociais e conseqncias sociais, suas caracteristicas vo sendo listadas
pelo autor. O que Guerin (1994) considera o carter dinmico e flexvel das contingncias
sociais explicitado no trecho a seguir:
Primeiro eles (os adjetivos dinmico e flexvel) significam que interaes so
rpidas.... Segundo, dinmico tambm quer dizer que as contingncias mudam
frequentemente.... Contingncias sociais freqentemente envolvem uma espcie
de ajustamento do esquema de reforamento ou punio.... Contingncias sociais
tambm so dinmicas no sentido de que muitas esto usualmente disponveis de
tal forma que parece podemos escolher entre elas.... Um quarto significado de
dinmico que o simples contatar uma contingncia social pode mudar a
contingncia. Embora isto tambm possa ocorrer com contingncias no-socials,
o efeito normal quando se contato contingncias sociais.... O ltimo significado
de dinmico que contingncias sociais so muito frequentemente contingncias
de quatro ou cinco termos muito sutis. Isto , as conseqncias que recebo
dependem de mudanas muito sutis nos contextos sociais, (pp. 103, 104)
Vale notar que estas caractersticas so semelhantes a aquelas destacadas
por Skinner (1953), quando ressalta as caractersticas especiais do ambiente social -
como estmulo reforador e discriminativo.
As semelhanas entre Guerin e Skinner se estreitam em um artigo do Guerin
de 1992, quando o autor enfatiza que as conseqncias sociais so reforadores
condicionados e generalizados, o que acarreta relaes bastante arbitrrias entre
respostas e o ambiente e permite que a mesma conseqncia possa ser produzida por
diferentes respostas, facilitando o estabelecimento de aspectos do outro - o agente
reforador - como estmulo discriminativo independentemente de outras caractersticas
do contexto. Finalmente, Guerin (1992) destaca um aspecto que conduziria necessidade
de uma anlise mais detalhada dos estmulos reforadores condicionados
generalizados: conseqncias sociais mediadas freqentemente parecem ser
reforadores "sem valor de troca", ou seja, so eventos reforadores que uma voz
estabelecidos parecem ser independentes da recorrncia das relaes que os
constituram, como estmulos reforadores.
De maneira coerente com sua posio de que falar em comportamento social
falar de contingncias sociais, de contingncias que so constitudas pelo ambiente
social, Guerin (1994) constata as dificuldades e quase inutilidade de centrar a anlise
do comportamento social na caracterizao de respostas como sociais ou no-sociais.
Essas dificuldades podem ser resumidas em trs perguntas: (1) Definimos como social
apenas respostas que para serem emitidas dependem necessariamente da
participao de outro, ou bastaria que uma resposta pudesse envolver a presena de
outro para ser tomada como social? (2) O que quer dizer "envolvida": que s chamaramos
de social respostas em que o outro estivesse diretamente envolvido, ou bastaria que a
resposta envolvesse relaes com o ambiente que envolvem, por sua vez, o produto do
responder do outro3? O fato de uma dada resposta ser aprendida apenas pela medio
de outro suficiente para defini-la como social?
1 3 0 M.m.i Atmiliii Pie Abib Andcry, fmv.i M.iri.i dc A/cvedo Pirrs Srio
Guerin (1994) ento sugere que a alternativa mais heurstica quando se discute
comportamento social seria falar de contingncias com propriedades sociais... "que
incluiro quaisquer contingncias nas quais outra pessoa est envolvida como estmulo
de contexto, ou como determinante de conseqncias, ou como parte do prprio
comportamento (do grupo)" (p. 78) e sugere, o que mais peculiar de sua proposio, que
talvez a mais importante distino quando se discute comportamento social seja a distino
entre comportamento social que no envolve a comunidade verbal e comportamento
social que envolve a comunidade verbal. As contingncias com propriedades sociais que
envolvem a comunidade verbal abrem a possibilidade de contingncias com propriedades
sociais que, diretamente, envolvem apenas um indivduo; so contingncias que tm
propriedades sociais, mas que descrevem o comportamento de um indivduo "sozinho"4.
Indivduo A
Sd R lh + Sr
\
\ /
comunidade verbal
Figura 3. Diagrama de cnwiymicia uum piupiiouaouy sociais que envolve a
comunidade verbal
O diagrama apresentado na Figura 3 uma tentativa de representar esta
possibilidade: neste caso, a funo de estmulo discriminativo do estmulo que evoca a
resposta, ou a funo do estimulo consequente como estimulo reforador so
estabelecidos pela comunidade verbal. A partir da a ocorrncia da resposta pode
independer da presena de outras pessoas para que a resposta seja emitida.
Esta posio de Guerin tem por fundamento a suposio de que todo
comportamento humano social, mesmo aqueles comportamentos que no envolvem
diretamente outros indivduos. Esta posio se esclarece em artigo de 2001 no qual
Guerin afirma (como indicado desde o ttulo) que indivduos so relaes sociais, mesmo
nas mais individualistas e solitrias de suas aes. Esta concluso, por sua vez, j se
encontra no livro de 2002, como indica o trecho a seguir:
Comportamento humano individual completamente social porque a maior parte
dele mantida por contingncias sociais generalizadas iomiadas nas comunidades
verbais. Apenas quando contatamos diretamente o ambiente estamos sendo no-
sociais, por exemplo, quando cavamos um buraco no cho Entretanto, mesmo
neste caso, h muitas respostas componentes que so socialmente mantidas. Por
exemplo, isto poderia ocorrer quando, ao cavar um buraco, seu comportamento
mudar se algum mais estiver presente..., se voc estiver imitando a maneira pela
qual seu vizinho cava buracos, se algum mais controlar as conseqncias de
cavar o buraco, se outros ajudarem voc a cavar o buraco, se voc estiver falando
com outro ou at com voc mesmo sobre como cavar o buraco e o que far com
ele quando estiver pronto, (p. 125)
' KiiHor o Schoonfokl. oiti 1950. uljordani o inowno |>rt>t>t*wTmn parecem auunWr puaijko tio i|0 (xxnfxxlntTinnto <x:lal toda interao rw
qual o mntHofrto lo) cnnatttuldo puta av&><)ooutro
Dovo ao dntw m que a doflrwvAo da comportamento odel ofcweckia por Kefc* SchoenMri (18M)) antecipava esta [xwntbMdade. como
Ata cliim na sua (.racteflZHflo de comportamento mediado, dMtacada no Inido detta artlyo
Nobrr 1'omport.imcnto c C'Rniv'lo 131
Considerando, ento, a posio dos quatro autores citados, o estudo do
comportamento social segundo a perspectiva da anlise do comportamento envolveria,
alm dos aspectos j destacados - a identificao das funes do ambiente no caso do
comportamento social e das propriedades especiais do comportamento social -, a
identificao de dois tipos de contingncias com propriedades sociais: as contingncias
em que os eventos que as constituem esto todos presentes quando a interao
resposta-ambiente acontece - contingncias nas quais pessoas agem dlretamonto
como estimulo discriminativo, conseqncia ou como parte da resposta" (Guerin, 1994,
p.81) - e aquelas contingncias nas quais nem todos os eventos constituintes esto
presentes quando a interao ocorre - contingncias "nas quais uma comunidade
verbal mantm o comportamento a despeito do se outra pessoa est ou no presente"
(Guerin, 1994, p. 81).
Exatamente este ltimo aspecto sugero que o estudo do comportamento social
exige a investigao e anlise sistemticas do que vem sondo chamado de reforo
atrasado ou de controlo do comportamento por conseqncias remotas, ou seja, talvez
tenhamos que voltar ao estudo de processos e princpios bsicos para entender de fato
o fenmeno que chamamos de comportamento social, como j apontava Michael (1986):
A essncia da superioridade humana sobre os organismos no humanos est no
nosso controle por contingncias remotas... mas uma super-smplificao
drstica interpretar os efeitos de contingncias remotas como nada alm do que
os efeitos de conseqncias comportamentals bem conhecidos e bem
pesquisados... deveramos evitar usar nossos termos tcnicos para relaes
funcionais alteradoras de repertrio quando estivermos falando de efeitos que
agem-indiretamente. Linguagem tcnica usada incorretamente pior que a
linguagem do senso comum, j que sugere um domnio que no existe o, fazendo
crer que a situao bem conhecida, afasta tentativas srias de entend-la. At
que sejamos capazes de prover uma anlise acurada dos processos complexos
que so relevantes para qualquer instncia de efeitos que agem-indiretamente
faremos melhor usando termos descritivos do cotidiano, (pp. 13-16)
Referncia
Andery, M. A. P. A., Mlcheletto, N., e Srio, T. M A. P. (2005). A anlise de fenmenos sociais:
esboando uma proposta para identificao de contingncias entrelaadas e
metacontingndas. Revista Brasileira de Anlise do Comportamento, 1, 149-165.
Guerin, B. (1994). Analyzing social behavior: Behavlor analysis and the social sciences. Reno, NV:
Context Press.
Guerin, B. (1992). Social behavior as discriminativo stimulus and consequence in social anthropology.
The Behavior Anatyst, 15, 31-41.
Keller, F. S., e Schoenfeld, W. N. (1950/1968). Princpios de psicologia. So Paulo, SP: Herder.
Michael, j. (1986). Repertoire-alterlng effects of remote contingencles. The Analysis of Verbal
Behavior, 4, 10-18.
Sklnner, B. F. (1947/1965). Current trends in experimental psychology. Em B. F. Skinner. Cumulatlve
record. Acton, MA; Acton Publishing Group.
Skinner, B, F. (1953/1965). Science and human behavior. New York, NV: Freo Press
1 32 Miiri.i Am,ili lic Abib Andrry, Tcrr/. M.iri.i dc A/cvcilo Pires Srio
Captulo 10
Preveno primria de abuso sexual em
ambiente escolar
Mar ia da C/raa Saldanha Padilha'
Lcia Cavalcanti de Albuquer que Wil l iams 1'
Diversos estudos disponveis na literatura cientifica internacional mostram
relaes entro as vrias formas de abuso contra crianas e os prejuzos decorrontes
destes abusos para o seu desenvolvimento. Do acordo com Barnett (1997), abuso infantil
e negligncia so os fatores de risco social que tm associao mais forte com a
psicopatologia do desenvolvimonto. As crianas maltratadas funcionam em mdia mais
pobremente do que as no maltratadas em reas como tostes intelectuais padronizados,
expresso verbal das emoes, desempenho acadmico, habilidade de se engajar em
desafios, habilidade em persistir em tarefas, autopercepo, desenvolvimonto de apego
seguro, contato com pares e comportamento pr-social. Em uma reviso sobre trs
dcadas de pesquisa na rea que procura investigar as implicaes do abuso infantil
sobre a vida escolar das crianas, Veltman e Browne (2001) relataram estudos indicando
que existe uma relao entre as diversas formas de abuso e prejuizos na linguagem,
desenvolvimonto cognitivo, baixo Ql e performance escolar pobre.
De acordo com Williams (2003), o abuso sexual infantil um estressor
generalizado e um fator de risco para vrios problemas infantis. Seu impacto se faz presente
no somente logo aps a sua ocorrncia, mas tambm a mdio e longo prazo, tanto na
vida familiar da vitima como no seu desemponho acadmico.
Conforme Friedrich (1998), a criana abusada sexualmente pode apresentar
problemas internalizantes, como ansiedade, depresso, queixas somticas, inibio e
sintomas de Transtorno de Stross Ps-Traumtico ou externalizantes como agresso,
delinqncia, envolvimento em prostituio, um nlvol de atividade aumontado e problemas
de comportamento sexual.
O fator de proteo que pode diminuir o impacto do abuso sexual a existncia
de apoio individual e/ou institucional que estejam disponiveis para a criana e a famlia.
Conforme Veltman e Browne (2001) afirmaram, a pesquisa tem mostrado que agressores
sexuais visam crianas com baixa auto-estima, que paream vulnerveis e inseguras do
si mosmas, com necessidade mais aparente do serom cuidadas. As crianas quo tm
boa auto-estima, habilidades de resoluo do problemas o conhocimento sexual esto
mais aptas a se protogorom de situaes de explorao sexual.
Segundo Wolfo (1998), o repertrio de habilidades pessoais de segurana envolve
0 seguintes comportamentos: reconhecer o comportamento inapropriado do adulto, resistir
a indues, ou seja, dizer "no", reagir rapidamente para deixar a situao e contar para
1DoulofWKtn do Programa <ki P6-gr1uao mn EiJ ucaAo Eapadal d Univaraidada Fadarat da SAo Cario* Docsnln da IJ nlvnraldadn Tulutl
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*Docnnln <1h Unlvwnldadn Fodnrnl do So Cario* rio iro d**Piicotogla a no Programa da Pfa-gmduavo mn EdiKwto Ef>fl<:jal
Sobro ('omport.imcnfo e 133
algum sobro o incidente. Para Gordon e Schrooder (1995), ensinar s crianas as
habilidades do sogurana pessoal um fator de proteo de alta magnitude. importanto
ensinar o que comportamento abusivo, como se proteger do interaes abusivas com
outros, incluindo irmos e amigos, e as conseqncias do coagir outras crianas a se
ongajarom em comportamentos sexuais. Faz parte desta oducao ensinar a criana a
ser assertiva e tomar decises adequadas no contexto das rolaes sexuais e sociais.
A preveno primria de abuso sexual doscrita na litoratura como aquola que
tem o objotivo de eliminar ou reduzir os fatores sociais, culturais e ambiontais que favorecem
o abuso (Wolfe, 1998). O treinamonto das habilidades de segurana possoal uma das
ostratgias possveis dontro da prevono primria.
Padilha (2002) apontou algumas questes para posquisa quo osto rolacionadas
com a provono, entre olas: avaliao de programas educacionais para a preveno
primria do abuso sexual e desenvolvimento de estratgias para capacitao do
profissionais que trabalhom com crianas para a avaliao dos riscos de abuso.
As pesquisas nesta rea so oscassas no Brasil. Entretanto, Brino (2005)
desenvolveu um estudo com o objetivo de avaliar urna intervono com educadoras no
sentido de capacit-las a atuarem como agentes de prevono primria do abuso sexual
infantil, habilitando crianas a se protegorom do abuso e habilitando mes a reconhocerem
sinais de ocorrncia do abuso sexual o formas de proteo criana.
O presente trabalho o relato de uma intorveno realizada em ambiente escolar
com pr-adolescentes e adolescentes que teve o objetivo de incrementar o seu repertrio
do habilidades pessoais de segurana, trabalhando quatro comportamentos-alvo:
reconhecer o comportamonto inapropriado do adulto, resistir a indues, ou seja, dizor
"no, reagir rapidamento para deixar a situao o contar para algum sobre o incidento.
Configura-se como preveno primria, j que foi desenvolvido como interveno educativa
com uma populao exposta a riscos do abuso, mas que no teve necessariamente
casos relatados.
Mtodo
Os participantos foram 59 estudantes de uma escola pblica da Rogio Metropolitana
de Curitiba, Pr., com idades entre 11 e 15 anos, sendo 31 do sexo masculino e 28 do sexo
fominino, residentes com suas famlias, cuja renda ora baixa.
Para a avaliao da interveno, foi utilizado um questionrio auto-rospondido
intitulado Questionrio para Avaliao de Conhecimento sobre Abuso Sexual, elaborado
polas autoras especialmente para este trabalho. A primeira parte do questionrio tom 18
afirmaes sobre caractersticas do abuso sexual, com trs alternativas cada (verdadoiro,
falso e no sei). Na segunda parte h 15 afirmaes que descrevem situaes quo podom ou
no ser consideradas abuso sexual, com a instruo de assinalar aquelas quo so abuso
sexual na opinio do respondente.
Aps ser assinado pelos pais o Termo do Consontimento Livro o Esclarecido para a
participao na pesquisa, foram realizados 12 encontros com os participantos dontro da
prpria escola em horrio de aula. O primeiro e o ltimo encontro foram dedicados avaliao
e os 10 encontros intermedirios interveno propriamento dita. Foram feitos quatro grupos
do 4 a 15 estudantes em sesses de uma hora e meia cada. conduzidas pola primeira
autora e por seis estudantos do graduao om Psicologia.
As sessos uram estruturadas de maneira a atingir objetivos previamonto dofinidos.
A primoira sosso visou a doscontrao do grupo, com uma tcnica de apresontao e a
1 34 M<irlii (lii ^./f.i.i S.ilil.inh.i Piiilillni, I ciii ('.iv.ilc.inli ilc Allnu| urri| uc Will i.ims
atividade "J ogo dos direitos das responsabilidades" (Goicoechea. Nafez e Alonso, 2001). A
segunda e torcoira sesses visaram trabalhar o repertrio de habilidades sociais, com a
identificao dos diroitos das pessoas, conceitos de ompatia e assortividade. As atividados
propostas foram "Direitos humanos e interpossoais" e "Nem passivo, nem agressivo: assertivo",
ambas desonvolvidas por Do! Protto e Del Protte (2001). Na terceira e na quarta sesses foi
desenvolvido o tema sexualidade, com o objetivo do identificar as partes privadas do corpo o
os contatos considerados apropriados e inapropriados. Foi utilizado o filme "O quo est
acontecendo comigo" (Smalwood e Walsh, 1986) e a atividado "Histria colotiva oral" (DoIPrette
e Del Pretto, 2001). Nas sesses seis e sote foram discutidas situaes abusivas com o
objetivo do kiontificar situaos potoncialmonte perigosas, atravs das atividados "Pensar o
decidir" e "Bons e maus segredos", ambas propostas por Goicoechea et al. (2001). As trs
ltimas sesses foram dedicadas s habilidades de auto-protoo, com os objetivos:
discriminar nuances das situaes potencialmente perigosas, aprender a rosponder
assertivamento ao possvel agressor, deixar a situao, pedir ajuda o apoiar cologas que
precisam de ajuda. As atividades utilizadas foram J ogo da auto-estima" (Goicoochoa et al.,
2001) e dramatizaes, induindo a "histria de Rosinha" (Padilha, 2001).
O propsito do se adotar a soqncia de temas abordados - habilidades sociais,
sexualidade, situaos abusivas, habilidades de auto-proteo - foi lovar ao tema "abuso
sexual" por aproximaes, j que habilidades sociais e conhecimento sobro sexualidade so
pr-roquisitos para o entendimento do situaes potencialmente abusivas e para a aquisio
de habilidades de auto-proteo (Fryer et al.,1987; Gordon o Schroeder, 1995; Robert, 2003).
As tcnicas utilizadas tiveram a funo de contemplar osta seqncia de temas.
Resultados e Discusso
A anlise dos resultados do Questionrio para Avaliao de Conhecimento
sobre Abuso Sexual mostrou que 53 estudantes (89,8%) melhoraram seu desempenho
na segunda aplicao do questionrio; os escores de dois participantes (3,3%)
permaneceram iguais e quatro estudantes tiveram rosultado pior na segunda avaliao
(6,7%).
As questes do quostionrio nas quais foram obsorvadas as maiores mudanas
(acima de 25 pontos percontuais) entro a primeira aplicao e a segunda foram: em um
abuso sexual o agressor usa sempre a fora o a violncia; as pessoas quo cometem
abuso sexual so sempre dosconhocidas daquele que sofreu abuso sexual; aponas
homens abusam sexualmonte; apenas crianas do sexo feminino so vitimas de abuso
sexual; adolescentes (soxo masculino ou feminino) tambm podem ser agressores
sexuais; uma criana ou adolescento pode ser abusado por um adulto de quem gosta
muito. Nestas mesmas questes tambm foram observadas as maiores redues no
nmero de respostas "no soi" (acima do 15 pontos percentuais), exceo da primeira
questo.
A Tabola 1mostra os resultados das quostes da primeira parte do quostionrio
nas quais foram observadas as mudanas mais significativas.
Todas as questes nas quais ocorreram mudanas significativas, entre a
primeira e a segunda aplicao do Questionrio, so da categoria "discriminar sinais",
ou seja, onvolvem conhecimento sobro os riscos de abuso sexual ou reconhecimento
do comportamento inapropriado do adulto. Foi tambm nestas questes que se observou
a diminuio expressiva do nmero de respostas "no sei" na segunda aplicao. De
acordo com estes resultados, esta foi a categoria sobro a qual os participantes mudaram
mais seu desempenho da primeira para a sogunda aplicao do questionrio.
Sobro Comportamento o CouKik> 1 35
Quostes da Primeira Parte %de respostas correta
pr p-
intervonAo intarvenflo
%do respostas
no sei"
pr- ps-
mtervenfto intnrvenfto
Em um abuso sexual o agressor usa sempre a
fora e a violncia.
1.6 74.6 0 1.7
As pessoas que cometem abuso soxual so
sempre pessoas desconhecidas daquele que
sofreu abuso.
37,1 88,1 29 6.8
Apenas homens abusam sexualmente. 43,5 98,3 33.9 0
Aponas crianas do sexo feminino so vtimas
de abuso sexual.
62,9 94.9 16.1 1.7
Adolescentes (sexo mascuitno ou feminino)
tambm podem ser agressores sexuais.
64,5 96.6 25.8 3.4
Uma criana ou adolescente pode ser abusado
sexualmente por um adulto de quem gosta
muito.
62,9 91.5 22,6 3.4
Tabela 1: Porcentagens de respostas na primeira e a sogunda aplicao do Questionrio
para Avaliao de Conhecimento sobre Abuso Sexual.
Este estudo mostrou que possivel desenvolver um programa de preveno
primria de abuso sexual em escolas, dirigido a adolescentes e pr-adolescentes o
adaptado realidade brasileira. Os resultados mostraram que algumas crenas dos
participantes a respeito de abuso sexual foram mudadas, principalmente as referentes
a: uso da fora fsica no abuso sexual; possibilidade de o agressor sor algum prximo
criana, incluindo familiares e pais; idade ou sexo do agressor; sexo da vitima. So
mudanas em crenas que podem fazer diferena para os participantes quando se
defrontarem com uma situao real de abuso sexual.
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Nobre Comportamento e CoflniAo 1 37
Captulo 11
Algumas consideraes sobre o conceito
de tempo no behaviorismo
radical e na anlise do
comportamento
Mar ia de Jesus Dutra dos Reis
Universidade Federal de So Carlos
...Cronos, o mais jovem filho de Gea, de mente tortuosa e o mais terrivel de seus
filhos". (Heslodo, Teogonia, 1978, p.5)
"...Quando percebemos um antes' e um 'depois', ento dizemos que houve tempo.
Tempo seria slmplosmonte Isto: o nmoro do movimentos conformo o 'antes' o o
'depois'." (Aristteles, Physics, 1952, p.299)
O tempo aparece como objeto de especulao em todas as civilizaes,
povoando o imaginrio humano como na figura de Cronos, o terrivel filho de Gea. Ao
examinarmos a histria do pensamento metafsico ocidental, vemos que tentativas de
sistematizao deste conceito tem tido lugar por aproximadamente 2500 anos.
Naturalmente, no faz parte deste trabalho recuperar todo o contexto da discusso
sobre o tempo, em toda sua complexa extenso. Entretanto, comearemos apresentando
algumas questes filosficas que foram (e ainda so), sistematicamente, objeto de
especulao por estudiosos interessados no que tem sido denominado Teoria Filosfica
do Tempo. Examinaremos, ento, luz destas questes, como o conceito de tempo tem
sido tratado no interior de algumas obras do B. F. Skinner. Concluiremos discutindo
algumas das implicaes decorrentes do conceito de tempo no contexto do uma cincia
do comportamento.
Filosofia e tempo
Algumas questes tm sido tradicionalmente abordadas, dentro do escopo da
filosofia, quando tentativas so feitas para tratar, de forma mais sistemtica, do conceito
de tempo-, as questes mais freqentes dizem respeito natureza do tempo, as formas
mais adequadas de medi-lo, a existncia hipottica de uma direo identificvel do mesmo,
a distino da natureza temporal dos eventos e dos seres, a definio do finito e do infinito,
entre outras. Um problema importante, com desdobramentos essenciais para uma cincia
da psicologia, seria aquele que tenta tratar da natureza do tempo, ou seja, questes mais
diretamente relacionadas com o que podemos denominar sua natureza ontolgica.
1 38 Mar ia 1'ertlia tie Abreu c Silva , I uii.i Natalia Dobrianskyj Weber
A dofinio de um conceito de tempo aparece fundamentalmente como corolrio
do conceito de espao, no contexto das teorias metafsicas e/ou fsicas mais tradicionais
da filosofia clssica e escolstica ocidental. O movimento do ser em um determinado
espao normalmente conduz definio do conceito de tempo; na grande maioria dos
textos filosficos o conceito de tempo deriva diretamente da noo de movimento. A
discusso sobre a natureza do tempo aparece sistematicamente desenvolvida, ou pelo
menos indicada, em trs diferentes contextos da filosofia clssica; (1) quando os autores
tentam identificar a natureza da permanncia dos seres, em detrimento de sua constante
mudana; (2) na intuio de uma temporalidade que definiria um antes e 'depois', um
'passado', 'presente' e 'futuro' que, usualmente, conduz a discusses sobre (3) as
bases ontolgicas que fundamentaria os atributos dos seres perfeitos (ex., imortal,
absoluto, onisciente e onipresente) e imperfeitos (ex., mortal, relativo).
Numa sistematizao grosseira e simplificada de uma perspectiva da natureza
ontolgica do tempo, podemos identificar polo menos dois grandes conjuntos de
tentativas tericas para soluo deste probloma; (1) o tempo como parte mensurvel do
movimento e (2) o tempo como movimento intudo.
O primeiro grande conjunto de teorias tenta solucionar o problema da natureza
do tempo identificando o mesmo como uma dimenso ontolgica do ser, inerente sua
natureza; uma propriedade intrnseca ao objeto observado e externa natureza do sujeito
da observao, derivada diretamente do movimento dos seres numa dimenso do espao.
Podemos encontrar este tipo de definio em textos diversos, tais como na fsica
de Aristteles, na fsica clssica de Newton ou no tratado do teoria relativa de Einstein. Um
elemento aparentemente comum que podemos identificar neste tipo de resoluo conceituai
que o tempo seria uma dimenso derivada do movimento no espao. De forma simplificada
podemos sumarizar que a definio de Aristteles (1952) apresenta, por exemplo, o tempo
como uma dimenso do movimento das formas existentes no mundo.
Newton, em sua obra mais conhecida, Philosophiae Naturalis Principia
Mathematics - no corpo do esclio, apresentado ao final do capitulo onde organiza sua
Dofinio VIII - sistematiza o que ele definiria como espao, absoluto e relativo, dos
quais deriva, respectivamente, as noes de tempo,_abso/ufo e re/at/vo; a distino
entre estes conceitos estaria fundamentada no movimento dos corpos, chegando a
utilizar a famosa metfora do movimento em um navio para enfatizar a distino entre os
diferentes conceitos (Mach, 1953; Newton, 1687/1987). De fato, a forma como
tradicionalmente mensuramos fisicamente o tempo, considera o movimento da terra
quando examinada da perspectiva de sua relao com o que denominou-se estrelas
fixas; estas estrelas seriam corpos celestes to distantes que poderiam ser considerados
pontos astronomicamente fixos com relao ao nosso planeta,
Da mesma forma, no corao da teoria relativa de Einstein, as equaes sobre o
tempo so desenvolvidas considerando o movimento das partculas velocidade da luz.
A presena de grandes massas produziria distores na curvatura espao-temporal;
estas distores podem ser observadas atravs das alteraes no movimento das
partculas de luz. Esta forma de tratar o conceito torna possvel prever o comportamento
das partculas em sua relao com fenmenos astronmicos, tais como os buracos
negros; nestas estruturas do espao o tempo literalmente no existiria (uma vez que na
proximidado destes a luz seria desviada e absorvida, produzindo mudanas de acelerao
e a eventual ausncia total de movimento). possvel prever ainda fenmenos tais como
o paradoxo dos gmeos e/ou dos relgios (Einstein, 1953; Reichenbach, 1953).
Ao circunscrevermos o tempo como um fenmeno da natureza, questes
importantes devem ser respondidas, tais como: (1) qual a propriedade do mundo que
Sobre Comportamento e Cofini.lo 1 3 9
identificamos como sendo temporal? (2) qual seria a relao entre tempo e os eventos
da natureza? (3) se o tempo pode ser definido independentemente da noo de espao
e/ou movimento, qual seria as propriodades definidoras deste fenmeno? (4) se o
conceito de tempo absolutamente dependente do conceito de movimento e, desta
forma, do espao, qual (is) a (s) dimenso (es) deste evento seriam elementos
definidores da temporalidade? (5) sendo independente ou no, qual seria a unidade do
medida do tempo enquanto objeto de especulao? (6) qual seria a unidade minima de
anlise? (7) o tempo teria uma direo, uma seta direciona) (arrow of time)?
O segundo conjunto do resoluo tenta identificar o tempo como movimento
intudo-, uma construo humana, produto de uma organizao ou categoria especial do
sujeito cognoscente. Um dos primeiros exemplos desta resoluo pode ser encontrado
no dilogo platnico de Timeu (Plato, 1952) no qual o tempo descrito como sendo
derivado da apreenso impressa pela imagem eterna, do mundo das idias,
movimentando-se de acordo com nmeros. A formulao Kantiana tambm aponta
uma soluo desta mesma natureza. Kant (1781/1987), no capitulo referente esttica
transcendental, defende que existiria uma faculdade da intuio, a sensibilidade, atravs
da qual os objetos seriam apreendidos pelo sujeito cognoscente; o tempo e o espao
seriam duas sensibilidades apriorsticas.
Ao apresentar o tempo como um produto do sujeito cognoscente, os filsofos tm
historicamente levantado questes que permanecem importantes, particularmonte para
uma cincia da psicologia, a saber: (1) qual a funo desta construo humana? (2) eventos
percebidos em sucesso, numa relao de contiguidade, seriam eventos causais? (3)
quando atribumos relaes de causa e efeito estaramos simplesmente atribuindo relaes
de contiguidade temporal entre eventos? (5) Como podemos delimitar, nas mais diversas
definies do fenmeno, o que entendemos como presente, passado e futuro?
Qualquer pensador que tente lanar alguma luz sobre os problemas inerentes
ao conceito de tempo ter que obrigatoriamente debruar-se, em algum momento,
sobre algumas destas questes. Desta forma, para o escrutnio do conceito de tempo
em algumas das obras de B. F. Skinner procurou-se considerar como algumas destas
questes poderiam estar sendo, direta ou indiretamente, endereadas.
O tempo na obra de Skinner
Para uma anlise inicial do conceito de tempo na obra de B.F. Skinner, foram
examinadas mais cuidadosa, trs diferentes trabalhos do autor: (1) About Behaviorism
(AB, 1974), (2) Science and Human Behavior (SHB, 1953) e (3) Contingencies of
Reinforcement (CR, 1969)1. Estes textos foram selecionados por serem obras na quais
o autor sistematiza grande parte das bases de sua filosofia (Behaviorismo radical), e
pressupostos e conceitos de uma cincia do comportamento (Anlise do
Comportamento). Naturalmente, quando acreditamos pertinentes, estaremos fazendo
referncias a outras obras do autor.
Referncia explcita ao tempo como varivel
O conceito de tempo foi explicitamente tratado em momentos distintos de
duas das obras examinadas. Em seu texto de 1953, Science and Human Behavior
(SHB), na seo II, onde apresenta os fundamentos gerais da Anlise do Comportamento,
o autor discute a importncia do tempo como possvel varivel a ser considerada em
1Ao fu/orim roforofxiiw u ou otxas, no rmlMiilu do texto, uttK/afwnou nK)Ui iiNlk^Klu pura cart* um* dota
1 40 M.iri.i Ccclliii ilc Abreu tSilvi , I uli.) N.itiili.i Pobrltinskyj Wcbcr
uma cincia do comportamento. O conceito tratado, ainda, na mesma obra, no interior
do captulo 9, onde se discute o papel da privao e da saciao para a descrio de
contingncias. Ele comea afirmando que um comportamento que no foi diretamente
suprimido, e que tenha a sua possibilidade de ocorrncia a qualquer tempo, usualmente
mostra algum tipo de periodicidade identificvel. Ele afirma que:
" When th behavior is possible at all times, it shows periodicity When the period
can be established, we may use time as an independent variable In predicting the
behavior. (SHB, p 155) 2
O autor discute neste momento a periodicidado envolvendo fenmenos
regulares e peridicos na espcie, tais como o sono o a menstruao, afirmando que:
"Time appears to be the principal experimental variable In certain slower periodic
changes Time as a variable cannot be manipulated experimentally Many behavioral
changes, especially In the instinctive behavior of lower organisms, follow an annual
cycle Migratory patterns, for example, coincide fairly accurately with the seasons
of the year Some conditions varying with the time may be more important than time
Itself (BHS, 155-156) 3
Volta-se a tratar explicitamente do tompo, como uma varivol, no capitulo 4,
denominado The Experimental Analysis of Behavior, da coletnea apresentada na obra
Contingencies of Reinforcement (CR). O contedo deste capitulo foi originalmente
publicado como What is the Experimental Analysis of BehaviorZ no J ournal of
Experimental Analysis of Behavior (1966). Nesta obra o tempo foi examinado no contexto
da discusso sobre variveis independentes incontrolveis, onde declara;
Cycles are another kind of temporal patterning... autocorrelation techniques can
be used to clarify cycles and trends, but unless we know that a cycle will maintain
Its period or a trend continue, we cannot use the results for purposes of prediction.
Nor of course, can time be manipulated as an independent variable" (p 89). 4
Do forma geral, as referncias mais diretas sobro o conceito do tempo parece
estar circunscritas anlise da periodicidade e regularidade de padres de
comportamonto, particularmente por uma histria da seleo filogentica. A etologia e a
anlise do comportamento tm tentado determinar mais sistematicamente estas
relaes complexas e peridicas, como, por exemplo, nos estudos quo tentam descrever
o que tem sido denominado cronobiologia (Lejeune, 1990).
Qs diferentes usos de conceitos temporais
Embora o autor discuta mais explicitamente o conceito de tempo como uma
varivol independente a ser considerada nos comportamentos mantidos por
contingncias do primeiro nvel de seleo, o conceito de tompo tambm parece ser
crucial para a anlise e descrio dos comportamentos selecionados e mantidos por
outros nveis de seleo. Embora no se detenha na discusso do papel do tempo
como uma varivel a ser entendida no contexto das contingncias de trs termos, defende
que o comportamonto soria solecionado e mantido em um certo tempo; encontramos
2Trad * quando ocomfxxlamunlo n o m p r*rr>o *lra imt U |)rklkx*to<to Quando6po **lvttlo ( trkxlo.ixxiertno*umi
o ktm(K><;(>rTK) txtia variAvtri kwta|>andanto nu irtivMko do comporlamorrio*
3 Trad O tompo parar* *ar a principal vanvtri oxporlmantal Mn cwla* mudana* partotteaa tonta* Tm|x>como um vartvol nio (xxto ar
manlfxilada x|N1maHMmanta MiiMa* da* mudana* comportamento. aipotiaimanto. o comporlamwrto in*Unllvo d ankiial* interior*, mu i
umtido anual O* (adrtVmmigratrio*. (x* xnmfilo. coincidamcomrazuAvd pracMko a* MtoA do ano Alguma* da* condle* quo variam
como tompo podmn *ar mal* importante* do qua o tnmpo mu *1imamu *
4 Trad A r.lcckJ ad* A outro tipo (to f>adrfto temporal Tenlea* d atitocorrataAo podam *ar utilizada* para tornar mal* claro* ciclo* e
tondAncla* Errtrtanto, a mano* qua albamo* <|unumtido l i mantar *oa (ariodidriada ou qua a*la IntxMnda lar* umlmulriade. nlo jxxiamo
iiui o* rimultHdoH oomo olijotlvodfl prtttlo Tamfxxicoo tompo |xxlo *nr mancado (xxno uma vxriAvnl lnda(xMK)anln
Sobre Comport,imrnto c CofinliU 141
no inicio do captulo 4, da obra Contingencies of Reinforcement, a afirmao do quo a
natural datum in a science of behavior is the probability that a given bit of behavior will
occur at a given time" (p. 75) s. Desta forma, podemos entendor quo uma resposta
sempre estaria acontecendo numa determinada relao espao-temporal.
Trs diferentes utilizaes do conceito do tompo parecem ser Idontificvois no
contexto das obras oxaminadas. Um primeiro uso sistemtico do concoitos temporais
apareo mais diretamente nas descries do processo do planejamento e
implementao de procedimontos experimentais. Um exemplo disto pode sor
encontrado nas descries referentes programao do alguns dos esquemas de
reforo, como aprosontado abaixo:
"In a Fixed-lnterval schedule of reinforcement (FI), the first response after a
designated interval of time is followed by a reinforcing stimulus It is programmed by
a timer which starts from zero after each reinforcement (or from the start of the
session) The first response following this period operates the magazine" (Ferster
&Skinner, 1957, p 133)*.
Este primeiro uso sistemtico de conceitos temporais diria respoito a como o
reforo e a resposta seriam disponibilizados em um certo continuum ospao-temporal,
pelas aes realizadas polo exporimentador em sua investigao Nestes casos, o
tempo descrito dentro de uma unidade padro de medida fisica, utilizando as medidas
estabelecidas por convenes internacionais.
Um segundo conjunto de doscries temporais pode ser inferido quando
examinamos mais cuidadosamente os processos complexos que seriam o produto
das contingncias programadas. A disponibilidade das contingncias estabelece um
efeito especifico, muitas vezes provisivel, sobro o desempenho, gerando o quo tom sido
denominado padro do responder. Considerando, por exemplo, o esquema de reforo
em intervalo fixo descrito antoriormente, podemos encontrar, na seqncia do mesmo
texto, a seguinte afirmao:
"... a fixed-lnterval schedule normally generates a stable state in which a pause
follows each reinforcement after which the rate accelerates to a terminal (usually
moderate) value" (Ferster &Skinner, 1957, p 134) '
Na sua obra de 1938, The Behavior of Organisms, Skinnor j discutia como a
disposio temporal de conseqncias poderia afetar o responder, lovando a padres
previsvois de respostas, no que ele ento denominava periodic reconditionig
(recondicionamonto peridico). Mais do que isto, ao discutir sobre comportamento
operante, tratando das "contingncias acidentais e comportamento supersticioso"
estabelecidas especialmente sob o respondor em esquemas temporais no
contingentes, o autor chega a afirmar:
" But these need not. and usually do not, affect the organism in any other way So far
as the organism is concerned, the only Important property of the contingency Is
temporal The reinforcer slmly follows the response How this is brought about
does not matter" (SBH, p 85)
5 Trad IJ m(tack) natural mima orida do cotM[x>rtaiiMnU>A (pai unia dada porAo do ounipwlNnmnl provHvHmnrili If A cxxirmr ran imm |x>rvAo
M|xx:llkui (In tomi[x >
0 Trad No Eaqunma da Rafotvo atn Intorvak) Flxo (FI) a primeHa rna(x>*la nmlUda np um Intorvak) (Ip lom|x>dnaignado imrA utiguldn [miIh
a|>rM>nlaAo da inti aatlmuk) nrfofprt* Um mlrtyki programado mmmJorvinklado no vakx ian> apA* (da r*foro(oti do lnlok>da mmwAo) A
(xtmolra r)xla angulndo aata parlodo opara o cotimdcxim
7 Trad Umnm|in*nia da rwloro am Intarvak) flxo normalmnritti prtxki/ urn anbido nalAvtil no qiial uma pauta no mafxmdar **()( ta cad um (km
rtifort, dnpoti daata (>au*a a tax* no mufxxKlnr amima |>ara umvakx tmminai (i*uaknmiln modorado)
fl Trad NAo A nacaMArki qua haja uma GonoxAopnmianantatinini rn(xnta n mkxvo No qua (1/ mtjxtiloaon orgHnlamo* a link |KK*f>nxImki
Irnixirtanln da contlngAnda A a lnm|xxal O raforador ulmfitmutNini aucadu A n{xiata Como laao aconloc nAu Imjxjrtfi *
1 4 2 M.triit t'cclliu lc Abr cu c Silvu , I iilhi N.it.ilti l>obri<mskyj Weber
Desta forma, a relao temporal seria um olomento crucial a sor considerado
como uma propriedade da contingncia. Os estudos que usualmente esto preocupados
com as variveis envolvidas no que tem sido denominado controle temporal poderiam
ser considerados exemplos importantes, na descrio deste tipo de relao (Skinner,
1948; Staddon & Simmelhang, 1971; Staddon & Frank, 1975). Uma questo terica
legitimamente iovantada neste contexto diz respeito aos desdobramentos previsveis
ao discutirmos a rolao de contigidade e contingncia. A apresentao sucessiva e
persistente entre oventos seria suficiente para manter o responder, independente das
contingncias funcionalmente em vigor? Como trataramos, neste contexto, a noo de
causa ou do relao funcional? (Killeen, 1981; Moore, 1984; Staddon, 1973).
O oxame das dimenses temporais parece importante no somente quando
consideramos os esquemas temporais contingentes e no contingentes, mas, tambm,
quando examinamos outros elementos das contingncias. Por exomplo, vemos que a
taxa de resposta tem sido utilizada como uma medida fundamental na descrio do
comportamento; sabemos, entretanto, que a taxa nada mais do que a distribuio do
responder em um detorminado tempo. O exame, mesmo que rpido da anlise do
comportamento revela ao investigador que a durao (enquanto uma medida da
permanncia e ocorrncia de eventos num intervalo de tempo) considerada tanto
como uma propriedade das condies antecedentos (ox., tempo de apresentao do
ostimulo antecedente) e conseqentes (ex., tempo do apresentao do reforo), quanto
da prpria resposta (ex., tempo de apresentao de uma determinada resposta).
Sendo assim, este segundo uso de conceitos temporais parece ser entendido
em sua relao intrnseca com a contingncia, como uma propriedade da mesma; a
propriedade temporal das contingncias apareceria como um elemento fundamental
em sua constituio.
Como um corolrio desta forma de tratar a relao de contingncia em seu
continuum temporal, o papel da histria passada segue-se como uma discusso natural;
entendemos que considorar a histria passada significa examinar a ocorrncia de uma
resposta num momento temporal selecionado como atual, luz das relaes de
contingncias envolvidas na emisso de respostas similares em uma unidade espao-
temporal anterior. Tratar do comportamento dentro do sua unidade histrica parece ser
uma varivol importante para a previso da probabilidade do comportamento presento
e a possibilidade do inferncia da emisso do comportamento no futuro. O autor chega
a afirmar que uma anliso do comportamento seria necessariamente histrica:
Something is done today which affects the behavior of an organism tomorroWi (AB,
1974, p. 215). Hayes (1992) apresonta algumas das questes e implicaes conceituais
envolvidas no conceito de histria passada e de dimenses da temporalidade para a
anlise do comportamento.
interessante observarmos que, intuitivamente, ostos elementos da dimenso
temporal das contingncias aparecem desdo os primeiros estudos do autor,
particularmente quando consideramos o responder na sua forma mais tradicional de
descrio: o registro cumulativo;
A Figura 1 apresenta um segmento de registro cumulativo roforente aos
responder de um pombo, em sua segunda sesso sob Esquema de Reforo em Intervalo
Fixo de 3 minutos, onde o reforo era a apresentao do comedouro por um tempo igual
a 5 segundos. Esta figura foi produzida por um registrador cumulativo, aparato de forma
cilndrica, no qual foram afixados um rolo de papol e uma pena com tinta. Este aparato
fl rml Alyunm coimn A loitn hojn (|mi nkilit o xxnpurtMmoiilo <lo umorynnlMtto nmnrihA
sl>rc ('omportiimcnto e Coqniilo 143
girava em uma velocidade constante produzindo um movimento do papel. A pena ora
posicionada sobre o papel de tal forma que um movimento vertical era impresso sobre
o mesmo cada resposta; caso nenhuma resposta fosse emita, a pena era mantida na
mesma posio, produ2ido um registro de forma linear e horizontal. A curva mostra que
a pena registrava o aparecimento do reforo voltando para o ponto inicial do papol o
gerando uma reta vertical. Desta forma, neste segmento de anlise, vemos a liborao
de um total de oito diferentes reforos. Esta forma de apresentao do responder ponto
a ponto representa um elemento importante de descrio da anlise experimental do
comportamento.Skinner utilizou abundantemente este tipo do registro para descrever
os padros de respostas observados em cada um dos esquemas de reforo. Podemos
ver em obras como The Behavior of Organisms (Skinner, 1938) e Schedules of
Reinforcement (Ferstor & Skinner, 1957) descries relativamente sofisticadas e
complexas deste tipo do registro.
Figura 1- Segmento de um registro cumulativo, apresentando o responder de um pombo
em sua segunda sesso (estado de transio) sob esquema de intervalo fixo 3 minutos.
Este tipo de registro permite visualizar o responder nos diferentes momentos
das condies experimentais, em sua distribuio temporal. Podemos observar
mudanas continuas acontecendo ao longo da sesso, de tal forma que a primeira
resposta (R1), emitida no inicio da sesso (to), previsivelmente teria uma relao distinta
das contingncias operando quando emisso da ltima resposta (Rn), ao final da sesso
(tn). O efeito complexo obtido pela interao entre o rosponder, a apresentao dos
reforos o a sua distribuio na dimenso espao-temporal podem ser inforidos pela
obsorvao sistemtica do transcorrer da sesso. Podemos pressupor quo ombora a
resposta de bicar no disco possa se apresentar como topograficamente similar ao
longo da sesso, quando consideramos isoladamente cada resposta (R1, R (n-x) o
Rn), emitidas em diferentes momentos (to, t (n-x) e tn), as relaes de contingncias na
manuteno do comportamento - em cada urna delas - poderiam ser distintas, levando
hiptese de que diferentes relaes funcionais podoriam estar em vigor no momento
em que cada uma destas respostas foi emitida.
O autor afirma, ainda, que "temporal and intensive properties of behavior can
also be traced to both ontogenic and phylogenic sources(CR, 1969, p.204),. Desta
10 rrw fVoixtedHlMi tempofHHt o tfe krinnnklmtn do uomfxrtnmnnto |xxktnt tambni w tonudu*. lunlo em mjuh urfgen fltuu<irWtl(:u)M|iu>n<fc)
iMMonkwfrlIciift
144 Miirl.i Ccdlld de Abreu e Sllv.i , I idi.i N.it.ili.i Dohriiinskyj Webcr
forma, durao - assim como freqncia, intensidade ou extenso espacial - podem ser
entendida como uma propriedade, e certamente, uma propriedade discriminvel do
comportamento; ficaria implcito, portanto, que o tempo seria uma dimenso identificvel
do mundo. Entretanto, sendo este o caso, pormanece as seguintes questes: Quais
dimenses dos estmulos so discriminveis como temporais? Quais as propriedades
relevantes para esta discriminao? Esta noo de tempo derivaria de alguma dimenso
do movimento? Qual a dimenso marcante de mudanas que levaria a este processo
de discriminabilidade temporal (a sucesso das respostas, dos antecedentes, dos
conseqentes ou uma interao das mesmas)?
Alm disto a afirmativa" a natural datum in a science of behavior is the probability
that a given bit of behavior will occur at a given time" (p. 75)11, levanta imediatamente
pelo menos duas questes essenciais: (1) qual a poro do comportamento a ser
privilegiada? e (2) qual o limite de tempo a ser considerado na delimitao do fenmeno
estudado? Ou, seja, quais as condies temporais a serem consideradas como parte
de uma unidade minima de anlise?
Um terceiro uso do conceito de tempo pode ser identificado no que iremos
denominar aqui como temporalidade. Por toda sua obra, Skinner relata a habilidade do
ser humana de descrever algumas das contingncias da qual o seu comportamento
seria funo. Algumas destas descries, direta ou indiretamente, faz meno a uma
inferncia temporal. Neste caso, podemos dizer que o conceito de tempo poderia ser
tomado como uma dimenso do comportamento verbal, especificamente na descrio
de certas condies das contingncias. Eis alguns dos exemplos deste tipo de
comportamento verbal. " What did you do yesterdayV 12, ou "What happened
yesterday?" 13 (AB, p 26). De fato, na descrio de comportamentos passados ou futuros
(AB, pgs, 26-27), podemos inferir que uma dimenso temporal do comportamento teria
que ser discriminada, possibilitando identificar uma certa relao como tendo tido lugar
em um momento anterior ao atual, ou como um comportamento de alta possibilidade
de ocorrncia, em um tempo posterior ao delimitado como presente.
Implicaes para uma cincia do comportamento
O conceito de tempo apareceria no contexto das obras examinadas em pelo
menos trs diferentes perspectivas: (1) como uma descrio de medidas temporais, na
programao de condies experimentais; (2) como uma dimenso discriminvel do
processo estabelecido pelas contingncias e (3) como um comportamento verbal que
descreveria aspectos temporais discriminveis das contingncias.
A discusso dos fenmenos cclicos temporais, afirmando o tempo como uma
varivel independente a ser considerada em uma cincia do comportamento, pode ser
entendido como um exemplo do segundo conjunto de dimenses temporais. Seria
uma forma de identificar e descrever propriedades do tempo, na sua relao com
comportamentos relativamente complexos, entendidos, contudo no contexto do primeiro
nvel de seleo, a saber, na seleo filogentica.
As pesquisas sobre controle temporal tm contribudo para a descrio e previso
dos comportamentos mantidos por contingncias ditas temporais; investigaes cuidadosas
poderiam esclarecer mais diretamente quais as propriedades relevantes discriminveis do
tempo quando consideramos as contingncias em vigor. Embora os resultados de pesquisas
sobre controle temporal no levem a resolues filosficas ou lgicas do problema da
11V*f tmduo na no da rodap n 4
12Trd.: O qu voc tw ontoin?
13Trd. OquconlBciHj ontem?
Sobrr Comport.imcnlo c CognifJ o 145
contiguidade e causalidade, podem, entretanto ajudar na sistematizao do papel destas
variveis, no interior da anlise do comportamento.
A anlise dos comportamentos verbais envolvendo descries temporais pode ser
importante para entendermos algumas dimenses do que denominamos temporalidade.
Ela se torna particularmente importante quando identificamos que uma parte considervel
das discusses filosficas sobre o tempo, como movimento intuido, foi construda
considerando particularmente algumas dimenses destes operantes verbais.
Como em todo comportamento verbal, podemos supor que uma comunidade verba)
devo ter reforado a discriminabilidade de certas propriedades das contingncias em vigor,
inclusive aquelas dimenses ditas temporais. Consideremos, por exemplo, um indivduo
que olha para um relgio na parede e relata: so duas horas da tarde". Neste contexto, o
falante esta emitindo um comportamento verbal, sob o controle de um estimulo especfico do
ambiento (relgio). Esta descrio, considerando a sua topografia, parece ser um tato
relativamento importante, selecionado na maioria das culturas; seja na forma do discriminao
do movimonto dos pontoiros dos relgios, da diferentes posies das sombras nos rolgios
do sol ou do movimento de nossa estrela no cu, durante o dia.
Da mesma forma, a comunidade vorbal refora diferencialmonte a descrio de
eventos passados, ao omitir perguntas do tipo "como foi sua viagem no final do ano?" O quo
aconteceu ontem na festa? Como foi a entrevista de trabalho feita ontem?), diante destas
perguntas o ouvinte usualmente reforado ao emitir respostas do tipo: "foi uma viagem
inesquecvel", "fiquei paralisada durante a entrevista", entre outros. Comunidades verbais
tambm modelam e fortalecem a descrio da probabilidade futura do comportamonto (ox.,
"Hoje estou contento o pretondo continuar assim por toda esta semana", Devo visitara Espanha
no final deste and ) ao reforarem diferencialmonte respostas a questes do tipo: "o que voc
ir fazer amanhToo "quais os seus planos para as prximas frias?".
Considerando que a conscincia de uma determinada contingncia implicaria na
descrio verbal da mesma (AB, 1974), poderamos hipotetizar que estar consciente da
temporalidado (ontem, hoje, amanh; passado, presente e futuro) poderia ser inicialmente
entendida como um comportamento verbal.
As condies temporais discriminveis poderiam ser afetadas por diferentes
elomontos da contingncia trplice (antecedente, propriedades da resposta e conseqncias)?
Se sim, como dar-se-ia este processo? Para ilustrar, vamos considerar, como exemplo, o
comportamento de uma garota adolescente, na casa de seus Pais, pronta a trs horas para
ir uma festa; enquanto ela espera o namorado, olha repetidamente para o relgio e, de
repente, exclama: "parece que o tempo no passai" Por outro lado, duranto a festa ao olhar que
o relgio, que marca 2:00 da manh, ela demonstra surpresa, pois havia consultada o relgio
havia aproximadamente trs horas mas, declarou que "no viu o tempo passaC Observamos
que o tempo enquanto medida fsica aparentemente seria o mesmo em ambas situaos
(aproximadamente 3 horas). Entretanto, as contingncias de reforo em vigor e a possibilidade
de acesso a contingncias roforadoras positivas na emisso de comportamentos, parecem
alterar a discriminabilidade das dimenses temporais, produzindo distores. Ao observar o
movimento dos ponteiros de um relgio, na sala de aula, nos momentos quo antecedem o
sinal do recreio, um estudante pode afirmar que tem a sensao de que o tompo esta
demorando infinitamente para passarl Nestes exemplos podemos supor que a relao com
algumas das dimenses das contingncias podem ser importantes na discriminao e
descrio das relaes temporais. Permanece a questo: como diferentes contingncias do
reforo estariam envolvidas e relacionadas com a percepo pessoal e individual da
temporalidade, por um determinado sujeito cognoscente?
Para entendermos melhor como as condies temporais das contingncias podem
afetar o responder, vamos tentar examinar uma situao hipottica, usualmente delicada,
146 M.in.i Cccihii dc Abreu c Silv.i , I uli.i N.itali.i Pobri.mskyj Wrbcr
comum para profissionais que lidam no ambiente de sade. Um mdico oncologista, aps
anlise dos exames pertinentes, informa ao paciente que ele portador do uma doena
terminal, com prognstico de sobrevivncia de, no mximo, quatro (4) meses. Observe que a
informao sobre a mortalidade no deveria ser nova ou surpreendente; todos os seres
humanos morrem. A mortalidade uma certeza e este paciente poderia vir a morrer, por
exemplo, de um acidente de carro, na prpria sada do consultrio; a informao realmente
nova refere-se dimenso temporal adicionada a esta informao. Usualmente parecemos
organizamos o dia a dia considerando como certo que teremos um amanh, no qual respostas
podero ser emitidas e algumas conseqncias obtidas. Alm disto, boa parte dos
comportamentos de afta probabilidade de um indivduo adulto, esto relacionados obteno
de reforadores em longo prazo (ex. estudar para obteno de um curso superior, fazer uma
poupana para comprar imvel prprio, casar e organizar-se para ter filhos, entre outros).
Desta forma, o contato com a reafirmao de sua mortalidade, acrescida de uma data
relativamonte previsvel deste evento, introduz um conjunto razovel de mudanas nas
contingncias em vigor; desempenhos mantidos por contingncias de reforos em longo
prazo podem entrar em extino; o ambiente biolgico do paciente passar por mudanas
como produto da doena, produzindo extino previsvel de algumas cadeias comportamentais
importantes; a possvel presena de estimulao dolorosa (relativas patologia o ao prprio
tratamento) pode aumentar o responder mantido por condies sob controle aversivo, com a
presena de alguns de seus efeitos colaterais, entre outros. Para entender como a conscincia
de aspectos da temporalidade afetaria propriedades do comportamento ou como as
contingncias afetariam a discriminabilidade de propriedade temporais, far-se-ia necessrio
avaliar como todas ostas condies em vigor, om toda a sua complexidade, poderiam estar
operando.
Delimitar o conceito do tempo pode ter um papol conceituai crucial em pelo menos
quatro aspectos importantes na formulao terica da Anlise do Comportamento: (1) uma
delimitao conceitualmente mais especfica da unidade de anlise do comportamento,
incluindo mais explicitamente sua dimenso temporal, conseqentemente produzindo uma
melhor delimitao do conceito de operante; (2) estabelecendo um limite mais claro do papel
da contigidade na anlise funcional do comportamento; (3) uma estrutura terica mais
consistente onde pudesse ser melhor especificado o papel e a anlise do tempo em sua
dimenso de controle temporal e (4) uma delimitao mais clara e precisa das condies
fsicas e sociais que constroem o que ternos denominado temporalidade.
No deixa de ser interessante notar que Skinner ir tratar mais sistematicamente do
conceito de tempo no contexto do desenvolvimento de uma possvel cincia do comportamento,
no dedicando ao tema nenhum captulo especfico na sua obra de cunho mais filosfico:
About Behaviorism (1974). Este dado, por si, surpreende uma vez que, enquanto filsofo
consciencioso, raramente deixou de tratar problemas, do mbito da filosofia ou da psicologia,
que fossem pertinentes para os fundamentos do Behaviorismo Radical. Consideramos esta
aparente omisso de certa forma sugestiva.
Da multiplicidade de possibilidades e de eventos que poderiam estar relacionados
a esta omisso, destacaremos pelo menos duas possveis explicaes. Uma delas refere-
se ao fato de que a ausncia de delimitao terica do conceito de tempo e de temporalidade,
no interior da teoria, no parece ser um limite efetivo e prtico para o desenvolvimento de uma
cincia do comportamento. Estabelecidos alguns parmetros de manipulao possvol desta
varivel, o analista do comportamento parece prescindir, no momento, pelo menos no que
concerne a pesquisa e a interveno, de uma discusso mais ampla sobre o conceito de
tempo como este poderia impactar sobro o desenvolvimento de seu corpo terico. No seria
a primeira vez que um problema lgico/conceituai na teoria de Skinner receberia uma soluo
emprica. Temos um exemplo similar no tratamento terico dado a cidicidade defnicional do
operante (Schick, 1971).
Sobre Comportamento e Conm.lo 147
Um outro fator pode ser a dificuldade de estabelecer uma definio conceituai
mais precisa do que seja ambiente (Micheletto, 1999). Quando examinamos sua obra
podemos ver que o conceito de ambiente evolui ao longo da mesma, passando por
sucessivas mudanas. Uma vez que a definio de tempo parece necessariamente ter
sido precedida, historicamente, por uma melhor definio do que seria ambiente, espao,
ovonto, no parece surpreendente que os problemas com o uso do conceito, envolvendo
dimenses temporais, tenham passado quase despercebidas em sua filosofia; o
conceito de tempo poder, possivelmente, ser mais adequadamente delineado quando
estabelecermos, de forma mais clara, o que entendemos como ambiente.
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1 48 Crrlllti dr Abrru f Silva , liili.i N.it.ilw Pobri.miky) Weber
Captulo 12
Estudo esperimental da depresso
Mur i I lelena Leite I lun/iker
USP
Em contraposio aos ostudos desenvolvidos segundo pressupostos
mentalistas - que atribuem as causas da depresso a processos mentais inferidos,
baseados em classificaes de sintomas - os estudos realizados sob o prisma da
Anlise do Comportamento consideram, prioritariamente, as relaes funcionais
existentes entre o indivduo deprimido e o seu meio ambiente. Dessa perspectiva, as
descries topogrficas dos comportamentos envolvidos so menos relevantes do
que a identificao das relaes de reforamento/punio/extino s quais o indivduo
deprimido est submetido. Tambm, dessa perspectiva, igualmente desnecessria
a caracterizao da depresso como uma psicopatologia (uma "doena") j que todo
comportamento - independente se classificado como normal ou patolgico - decorre
das relaes funcionais estabelecidas ao longo da histria do indivduo, somadas s
contingncias atuais. Portanto, o estudo da depresso, feito pelos analistas do
comportamento, deixa de lado a concepo de doena e a elaborao de listas
classificatrias de sintomas, para se ater s interaes organismo/ambiente, atuais e
histricas, do indivduo em anlise.
Ferster (1973) realizou um trabalho pioneiro de anlise funcional da depresso,
que ainda referncia na rea. Segundo ele, a pessoa deprimida sofre basicamente
de falta de reforadores. Como a emisso de comportamento mantida por reforadores,
a falta deles deve gerar, necessariamente, uma baixa comportamental que pode
corresponder baixa iniciativa (passividade), isolamento social, pouca ingesto de
alimento, baixa atividade sexual, etc. No nvel dos comportamentos encobertos, descreve-
se tristeza ou infelicidade, pessimismo, entre outros comportamentos que chegam a
pblico via verbalizao do indivduo deprimido. Essa enumerao de "sintomas",
contudo, no o ponto central do estudo de Ferster, sendo crtico, para ele, que se
compreendam os processos que levam o sujeito a ter baixa freqncia de reforamento.
Portanto, o estudo da deprosso necessariamente deve abranger a identificao dos
processos que reduzem o valor reforador dos estmulos disponveis no ambiente, ou
das condies de vida que limitam o acesso do sujeito aos reforadores,. Tais ostudos
podem ser realizados clinicamente ou em laboratrio, derivados de investigaes
bsicas sobre o comportamento. sobre esses ltimos que trataremos a seguir.
O estudo experimental da depresso
Segundo McKinney (1984), no laboratrio "os modelos animais representam
preparaes experimentais desenvolvidas em uma espcie com o propsito do estudar os
fenmenos que ocorrem em outra espcie. No caso dos modelos de psicopatologia humana,
buscam-se desenvolver sndrornes nos animais que de corto modo se assemelhem
NoUt Apoio CNP(|, procoo m>50907/2002-9
Sobre l'omport.imenlo e Coflnlco 149
quolas apresentadas pelos humanos, com o fim de estudar aspoctos seletos da
psicopatologia humana" (p. 77). Assim, a escolha do modolo animal deponde, basicamente,
da caractorizao dos comportamentos (da "psicopatologia") que elo se prope a investigar:
se essa caracterizao topogrfica, o modelo dever mimetizar, em animais,
comportamentos topograficamonto somolhantes aos apresentados por humanos; se ela
funcional, como na anlise da depresso feita por Forstor, o modolo adotado dever criar no
laboratrio condies que gerem a menor freqncia de reforamento do indivduo.
Do acordo com Willner (1991), ao monos 18 modelos de depresso j foram
doscritos, sendo a maioria utilizada em estudos farmacolgicos que testam drogas com
potencial efeito antideprossivo. Grando parte desses modelos atondo ao quosito
topogrfico classificatrio da doprosso, som dosonvolver qualquer anlise dos procossos
de aprondizagorn responsveis pelo comportamonto om ostudo A ausncia dessa anliso
torna tais modelos insuficientes para os objetivos da anliso do comportamonto, uma vez
que o ofoito do drogas s podo ser analisado dentro de uma rolao da oquilbro ontro os
dois componontos da rolao organismo/ambiente (Blackman & Polln, 1993), som a
qual o modelo se torna apenas uma tcnica de laboratrio (Hunzikor & Prz-Acosta, 2001).
Aparontomento, apenas trs modelos fazem a anlise das relaes funcionais
supostamonto onvolvidas na dopresso: (1) separao, (2) ostresse modorado crnico
(chronic mild stross- CMS), e (3) desamparo aprendido.
O modolo do soparao (Harlow & Suorni, 1971; 1974) utiliza principalmente
primatas como sujoitos, tondo por baso a separao do filhote da sua me, ou do um
macaco adulto separado do sou meio social, por um perodo prolongado (cerca de 30 dias).
No caso do filhote, ele continua sendo alimentado e tondo as condies bsicas de
sobrovivncia, mas no recebo outros reforadores que eram providos anteriormento pola
mo, principalmonte aqueles decorrontes do contato fsico que agudo nessa sua faso do
desonvolvimento. O que se observa que o filhote passa a apresentar reduo generalizada
dos seus comportamentos, caindo drasticamento sua interao com outros macacos e a
ingesto de alimentos, podendo lev*lo morte. No caso do macaco adulto, o isolamento
social feito em gaiolas verticais que no permitem muita mobilidade fsica: ao ser liborado
para o convvio com outros macacos, o sujeito mostra acontuada roduo do locomoo e
do explorao do ambiente (comparativamente linha do base obtida antes do tratamento),
postura fsica de "fechamento em si prprio" (o macaco permanece "auto-abraado"), alm
de aumento de comportamentos destrutivos (Colotla, 1979). Portanto, de uma maneira
geral, esse modolo de soparao mimetiza situaes onde a falta de reforadores se d
pola privao da fonte do reforamento social (da me ou do outros mombros da espcie).
Sor que osso modolo poderia corrospondor ao ostudo da oxtino oporanto, ondo
comportamontos quo anteriormente produziam reforadores doixam do faz-lo? Na extino
operante, a interrupo da relao de roforamonto produz, inicialmente, o aumento da taxa de
respostas anteriormento reforadas, seguida por um aumento da taxa de outras respostas
(maior variabilidado comportamental) e, depois, por uma baixa generalizada da taxa do
rospostas. No modolo de separao, a relao resposta/roforo cai drasticamonto porque as
respostas que anteriormente produziam os reforos no podem sor omitidas pela ausncia
do agente roforador (a mo ou outros macacos). No caso dos filhotes, o quo se doscrevo
quo olos inicialmento protestam", depois apresentam uma expresso facial "triste", soguida
do grando roduo comportamental (passividade). Seria esse modelo equivalente ao rato,
anteriormente reforado a pressionar a bana, ser colocado na caixa experimental sem a
barra? Provavelmente no, pois parece sor crtica a natureza social dos roforadoros subtrados
do sujeito. Assim, o modolo do separao mimotiza um tipo do doprosso humana docorronto
da privao de roforadoros sociais como, por exomplo, em casos do priso, onde o sujoito
totalmonto removido do seu meio reforador, ou em casos de morte/separao de uma
possoa quorida, om quo o sujeito privado dos reforadores pela falta da pessoa que era a
150 I dlii.i S,mi Ann.i, I lolcnc shinoli.ir.i
sua principal fonte de reforamonto. Se esso o processo desencadoador da baixa
comportarnontal, aparentemente a sua abordagem teraputica deveria se dar na rostaurao
das relaes de reforamonto subtradas, ou na sua substituio, no caso da impossibilidade
dessa restaurao. De qualquer modo, esse modelo aponta para o fato de que o probloma
no est no indivduo (no ele que no est sonsvel ao reforamento), mas sim nas
relaos do roforamonto quo foram impedidas do ocorror.
Os outros modelos apontam na direo contrria, ou seja, para processos que
tomam o sujeito monos "reforvel". O modelo do CMS envolve, basicamonto, a exposio
crnica do sujeito a estmulos estrossores (aversivos) moderados, sendo sous efoitos
analisados sobre a reduo da funo reforadora de estmulos disponveis ao sujeito. Na
faso do tratamento (induo da depresso), ratos so expostos a um conjunto do condies
que j foram demonstradas oxperimontalmonto como geradoras de estresse em ratos, tais
como luz estroboscpica, inclinao da gaiola viveiro, rudo intenso, odor estranho, incluso
de outro rato na sua gaiola viveiro, e outras. Essas alteraos ficam prosentes no biotrio
por porodos prolongados (algumas duram 24 h, alternando-se ao longo do 6 semanas).
Com isso, ao terminar uma condio de estmulo estressor, outra introduzida, gorando
um contexto de desconforto" crnico, embora as condies bsicas do sobrovivncia sejam
mantidas, sem evidncia de exposio a uma aversividade acentuada. A medida
comportamental utilizada para avaliar os efeitos desse tratamento envolvo uma condio do
escolha entro ingerir gua ou soluo de sacarose, comparando-se o volumo de ingesto
da sacarose ps-tratamento com a obtida na fase de linha-de-base, antes de qualquer
manipulao experimental. Os resultados mostram que, na linha-de-base, os ratos
apresentam grande proferncia pela sacarose, o que sugere ser essa substncia um
poderoso roforador positivo. Contudo, aps a exposio ao CMS, os mosmos animais
mostram reduzido consumo de sacarose, sugerindo uma quoda no valor roforador dessa
substncia em funo da exposio crnica aos estmulos aversivos moderados". Esse
efeito denominado anedonia", que corresponde insensibilidade ao reforo ou perda do
prazer" (Willnor, 1997; Willner, Muscat & Papp, 1992).
O modelo do CMS reproduz, portanto, um conjunto do rolaes que tem paralelo
na vida cotidiana, onde episdios de aversividade moderada se alternam, mantendo uma
cronicidade de dosconforto. Por exemplo, ao sair de casa o indivduo se defronta com o
trnsito engarrafado, ao chegar ao trabalho constata quo o computador no funciona, no
retorno ao lar o nibus est lotado e, ao se deitar, o barulho da cidade dificulta seu o sono.
Nenhum desses eventos, isoladamente, seria muito aversivo para esse sujeito (da sua
classificao como moderado"), mas a somatria contnua deles que possivelmente
potncia a funo aversiva do conjunto, porturbando o seu comportamento.
A qualificao desses estmulos como avorsivos "moderados" podo ser
questionada uma vez que no so apresentadas medidas comportamontais quo atostom
o seu poder como roforador negativo. Alm disso, a cronicidade de exposio a eles
dificulta a aferio da sua funo aversiva, que pode ir se alterando ao longo do processo.
Contudo, apesar dessa impreciso, o modelo tem recebido grande aceitao, tanto
entre os analistas do comportamento (Thomaz, 2005) como entre os
pscofarmacologistas que, entre outras coisas, domonstraram ofeitos seletivos de drogas
antidepressivas na reverso dessa anedonia (Moreau, 1998). No que diz respeito
anlise do comportamento, o CMS propicia o estudo dos efeitos de eventos aversivos
aparentemente pouco intensos, porm crnicos, que podem roduzir a sensibilidade
dos sujeitos a eventos naturalmente reforadores. Ao reduzir a funo reforadora de
estmulos disponveis ao sujeito, esse modolo mimetiza, portanto, uma das condies
bsicas para o estudo da depresso.
O modolo de desamparo aprendido" o que mais abrangncia tem mostrado om
diversos nveis do investigao, quor comportamental, bioqumico ou farmacolgico (Hunzikor,
Sobre ('omportiimrnlo c (.'o#nlv*1o 151
2003). Ele vem sondo estudado desdo a dcada de 60, mostrando resultados sistemticos
em diversas espcies (Hunziker, 2005; Maior & Selgman, 1976; Petorson, Maier & Selgman,
1993; Soligman & Maior, 1967). Nos estudos com ratos, o sujeito exposto a 60 choques
eltricos de 1,0 mA, com durao mxima de 10 s cada, ospaados entre si de forma que ao
final de 1 h de sesso o sujeito recebe um mximo do 10 min do exposio ao choquo.
Postoriormonte (yeralmonto, aps 24h), esses animais so submetidos a uma contingncia
de fuga, ondo novos choques so apresentados e podem ser dosligados em funo do urna
detorminada resposta do sujeito. A aprendizagem dessa resposta (fuga) comparada com a
de outros animais expostos previamente aos mesmos choques, porm controlveis, ou a
nenhum choquo. Os resultados mostram que apenas os sujeitos submetidos aos choques
incontrolveis aprosontam dificuldade de aprendizagem de fuga: alguns sujeitos apresentam
baixa probabilidade de omitir a resposta, no exporimontando o reforamonto nogativo que
ost disponvel; outros sujeitos, embora eventualmonto omitam algumas respostas de fuga
(o com isso exporimontom que aquela resposta produz a remoo do estimulo aversivo), eles
no tm seu comportamonto modificado por essa experinda, ou seja, mantm altas latncias
de fuga por toda a sesso ou deixam do emitir essa resposta. Tal dificuldado do aprendizagem,
om funo da oxposio prvia a estmulos aversivos incontrolveis, o efeito comportamental
denominado desamparo aprendido" (Maior & Seligman, 1976; Potorson & cols, 1993).
Importanto destacar que, nesses estudos, a aversividade dos choques definida
oporacionalmonte: ratos no expostos a qualquer tratamento prvio aprondom rapidamente
a omitir uma resposta que os desliguem (fuga) ou evitem (esquiva). Portanto, do ponto de vista
metodolgico/conceituai, pode-se assegurar que esses estmulos so roforadores negativos
poderosos, se componentes de uma contingncia de fuga/esquiva, ou meramente estmulos
aversivos intensos, quando incontrolveis.
Segundo Seligman (1975), o arranjo experimental do desamparo aprondido
possibilita mimetizar, no laboratrio, condies que atingem o ser humano e quo produzem
neles comportamontos depressivos. No nvel comportamental, o desamparo mimetiza
histrias de vida que envolvem grando aversividade, e que, como conseqncia, reduzem a
atuao do sujeito sobre seu meio ambiento (passividade). Essa passividade podo se dar
tanto pola baixa iniciativa comportamental, quo o impede de entrar em contato com
roforadores disponveis, como pela reduo da funo reforadora dos ostmulos
disponveis, os quais so normalmente roforadores para a espcie ou para o prprio
sujeito antes da experincia com a sua incontrolabilidade. Ambos os efeitos levam queda
de reforamento para o sujeito, condio caracterstica da depresso. No nvol bioqumico,
so descritas alteraes semelhantes s identificadas em pessoas deprimidas aponas
nos animais submetidos aos choques incontrolveis (Peterson & cols., 1993; Willnor, 1984).
Aposar do diforirom bastante quanto ao procedimento utilizado, os trs modolos
tm semelhanas funcionais. Em primeiro lugar, todos geram reduo de roforamento
para o sujoito, quer pola reduo dos roforadores disponveis (separao), quer pela
reduo da funo roforadora dos estmulos disponveis (CMS o dosamparo). Alm
disso, esses dois ltimos modelos tm em comum dois aspoctos: (1) a manipulao
direta de estmulos aversivos, e (2) a incontrolabilidade desses estmulos. Essa ultima
caracterstica dos estmulos, embora no seja objeto de anlise e manipulao no
CMS, no pode ser ignorada ao analisarmos esse modelo: os sucessivos "estmulos
estressantes no podem ser removidos por qualquer resposta do rato, o que lhes
conforo a classificao de incontrolveis. Em paralelo a essas semelhanas, h tambm
diferenas importantes entre os modelos do dosamparo e de CMS: eles diferem,
basicamente, quanto intensidade dos estmulos aversivos manipulados (intonsos no
desamparo, e moderados no CMS) e na sua forma de administrao (aguda no
desamparo, e crnica no CMS). Contudo, em ambos, o efeito de relaes funcionais
152 I itlil.1S.inl Ann.i, Nrlcnc Sltnoli.ir.i
equivalentes, ou seja, mudana da funo dos estmulos disponveis ao sujeito:
reforadores positivos (no CMS) e negativos (no desamparo).
Esses dados de laboratrio parecem confirmar que diferentes processos podem
levar depresso: os efeitos foram obtidos tanto aps exposio a estmulos aversivos
agudos como crnicos, intensos ou moderados, como pela subtrao de fontes de reforadores
positivos sociais. Assim, para se compreender a depresso, mais relevante do que as
caractersticas individuais das condies de estmulo relevante que se analisem as relaes
estabelecidas entre o comportamento do sujeito e esses estmulos. Alm disso, a diversidade
de variveis dependentes estudadas nesses modolos no laboratrio (interao social, ingesto
de substncia reforadora ou remoo de um choque) fortalece a concepo de que o crtico,
no estudo da depresso, no so as similaridades topogrficas dos comportamentos em
estudo, mas sim as similaridades funcionais entre eles: em todos esses modelos, a baixa
sensibilidade ao reforamento (positivo e negativo) o fator central da anlise.
No nosso laboratrio, os estudos sobre o modelo de desamparo aprendido, com
ratos, tm permitido a investigao experimental de algumas questes tericas que
acabam por se relacionar, em algum nvel, com questes possivelmente aplicadas
depresso humana (Hunziker, 2003). Por exemplo, uma questo terica que nos mobilizou
foi saber se o desamparo aprendido um efeito comportamental que se dissipa com o
tempo ou permanece aps a passagem de um longo perodo desde a exposio
incontrolabilidade. A literatura apresenta dados conflitantes a esse respeito, sendo
predominante a noo de que o desamparo se dissipa aps cerca de 48h (Maier &
Seligman, 1976; Glazer & Weiss, 1976). Essa suposta transitoriedade do efeito gerou
dvidas quanto sua natureza "aprendida uma vez que, sabidamente, a aprendizagem
no modificada pela mera passagem de tempo (Levis, 1976). Contudo, como os estudos
que mostraram essa transitoriedade do desamparo eram passveis de criticas
metodolgicas (conforme analisado por Hunziker, 2003), consideramos necessrio fazer
esse teste com procedimentos bem controlados experimentalmente. Para isso, foi
analisada a aprendizagem de fuga de ratos adultos jovens (90 dias de idade), que haviam
sido anteriormente expostos a choques incontrolveis com diferentes intervalos entre
tratamento e testo: um grupo recebeu os choques incontrolveis 60 dias antes do teste de
fuga, e outro apenas um dia (24 h) antes do teste. Os animais quo tiveram intervalo de 60
dias receberam o tratamento de incontrolabilidade no perodo equivalente ao da "primeira
infncia" (logo aps o desmame, em torno do 30 dia de vida), enquanto os outros foram
tratados j na idade adulta (com 89 dias de vida). Cada um desses grupos de ratos foi
tambm comparado a outros que, com igual intervalo temporal, foram expostos inicialmente
a choques controlveis, ou apenas colocados na caixa experimental, sem exposio a
choques. Os resultados mostraram igual desamparo pelos animais expostos previamente
aos choques incontrolveis, independentemente se esse tratamento se deu com 1ou 60
dias de intervalo; os demais sujeitos, expostos aos choques controlveis ou a nenhum
tratamento especfico, aprenderam rapidamente a resposta de fuga (Mestre & Hunziker,
1996). Ou seja, com o procedimento utilizado nesse estudo, ficou demonstrado que o
desamparo aprendido no foi alterado pela mera passagem de tempo, o que fortalece a
sua natureza de comportamento aprendido. Alm de responder uma questo terica, os
mesmos resultados tambm podem ser analisados pelo vis clnico: eles sugerem que
a exposio a eventos aversivos incontrolveis na primeira infncia pode ser determinante
do insucesso do indivduo adulto no enfrentamento de novas situaes que envolvam
controle aversivo (depresso na fase adulta em funo de experincias na infncia?).
Outra questo terica que consideramos relevante diz respeito sua preveno.
Sabe-se que a exposio ao reforamento negativo (ou seja, experincia do sujeito com
controle sobre estmulos aversivos) evita quo o desamparo se desenvolva posteriormente
("efeito de imunizao"). Ser que o controle do sujeito sobre reforadores positivos teria
Sobrr Compor>imrnto c Cognifdo 153
esse mesmo efeito preventivo contra o desamparo aprendido? Em um dos estudos, animais
que receberam poucos reforos positivos, liberados de forma contnua (40-100 reforos
liberados em CRF), apresentaram o desamparo de forma equivalente a outros animais que
no passaram por esse reforamonto, ou seja, no apresentaram o efeito de "imunizao"
(Mestre & Hunziker, 1996). Contudo, outro estudo demonstrou que o desamparo foi
apresentado de forma menos intensa quando os animais foram proviamonte oxpostos a
reforos positivos liberados em maior quantidade e de forma modoradamente crnica
(cinco sesses com 200 reforos cada), sob contingncias de reforamento continuo (CRF)
ou moderadamente intermitente (FR 2, FR 4 e FR 6). Essa reduo do grau de desamparo
foi considerada, pelos autores, como uma Imunizao parcial" produzida pelo reforamento
positivo (Hunziker & Lima, submetido). Por fim, experincia prolongada com reforamento
positivo (14 sesses de 200 reforos cada), sob contingncias de reforamento da
variabilidade ou da repotio de seqncias de quatro respostas (que, pela sua
complexidade, acarretavam alto grau de intermitncia do reforamento) produziu imunizao
total contra o desamparo aprendido (Hunziker, Manfr & Yamada, no prelo),
Em paralelo s informaes tericas fornecidas por esses estudos, eles podem
sugerir que experincias prolongadas com reforamento positivo - principalmente aquelas
nas quais o reforo intercalado com uma grande freqncia de no reforamento,
condio denominada, no senso comum, como "frustrao" podem facilitar que,
futuramente, o indivduo enfrente situaes aversivas incontrolveis sem se deixar abater
por elas. Por outro lado, o indivduo "mimado" ou "super protegido", que foi poupado da
exposio a situaes dificeis de serem solucionadas ou que geravam baixa densidade
de reforamento, pode, quando exposto futuramente a condies aversivas intensas e
incontrolveis, ser mais propenso a desenvolver um quadro depressivo.
Evidentemente, essas generalizaes do laboratrio para a clnica so exerccios
de extenso das informaes obtidas em um nvel experimental, onde se tem um controle
relativamente alto das variveis envolvidas, para outro, onde a complexidade de contingncias
om vigor extrapola qualquer arranjo experimental. Contudo, essa apenas uma das etapas
da incluso das informaes bsicas para o uso aplicado, que precisa sem complementado
com estudos fora do laboratrio. Foi assim desde a demonstrao bsica de Skinner,
obtida com ratos e pombos, de que o comportamento controlado pelas suas
conseqncias. Nos seus trabalhos iniciais, possivelmonte nem o prprio Skinner deve ter
imaginado o quanto essas demonstraes, aparentemente simplos, poderiam modificar a
forma de se pensar a psicologia e a complexidade do comportamento humano. No entanto,
a evoluo da anlise do comportamento, nos diversos nveis de atividade humana
(educao, indstria, propaganda, planejamento urbanstico, clnica, entre outros) veio provar
que essa "simplicidade" do laboratrio aparente, e tem uma relao estreita com o
comportamento complexo que se observa fora dele. Anlises sofisticadas a respeito do
comportamento complexo sendo fruto de processos simples e cumulativos corroboram a
importncia dos estudos de laboratrio como uma estratgia indispensvel para a ampliao
do conhecimento sobre o comportamento humano (Donahoe & Palmer, 1994). No caso do
estudo experimental da depresso, espera-se que a identificao das diversas condies
ambientais que levam reduo da eficcia dos reforadores possa ser til, tanto para o
seu tratamento como para a sua preveno, ampliando a anlise funcional iniciada por
Ferster h mais de trs dcadas, mas que ainda precisa de estudos adicionais que
aumentem sua abrangncia cientfica e potencial de aplicao.
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Sobre Comportamento c Co^niAo 155
Captulo 13
Comportamento Criativo c Anlise do
Comportamento I: variabilidade
comportamental
Mar ia I Iclena Leite I lun/iker
l /S P
A criatividade uma caracterstica do comportamento humano que pode ocorrer
nos mais diferentes contextos, tanto nas artes como nas guerras, na arquitetura e no
urbanismo, nas vestimentas, nas diferentes formas de solucionar problemas, na
diversidade da linguagem e outras formas de comunicao entre os indivduos, etc.
Mas, o que exatamente a criatividade? Ela uma caracterstica mensurvel do
comportamento? Pode ser estudada cientificamente?
importante destacar que ao falamos de criatividade estamos falando, na verdade,
de comportamento criativo. Embora a definio desse comportamento no seja simples, um
possvel consenso parece existir na noo de que o termo criatividade envolve, ao menos, o
requisito de novidade ou difemna em relao ao que ocorreu anteriormente (Holman, Goetz
& Baer, 1977; Stokes, 1999b; Winston & Baker, 1985). Comecemos pela anlise de uma
situao prtica que uma visita a um museu. A grande concentrao de pinturas nos pormite
observar diferenas marcantes no apenas entre os quadros dos vrios autores como tambm
entre pinturas de um mesmo artista. Por exemplo, Picasso realizou ao menos duas pinturas
sobre o tema "me com filho", em perodos diversos da sua produo. Na primeira tela,
realizada durante a chamada fase azul e rosa" (1901-1906), ele pintou essas figuras com
formas e cores que se aproximam das reais; na segunda tela, realizada dcadas depois, ele
as pintou com linhas distorcidas e cores berrantes, totalmente diferentes das encontradas na
realidade. No senso comum, tais originalidades" so chamadas de criatividade, sendo seus
autores apontados como indivduos criativos.
Apesar do requisito da novidade ser um consenso na caracterizao da
criatividade, o fato de ser novo" no basta para caracterizar um comportamento como
"criativo". De uma maneira geral, a criatividade est relacionada a critrios scio-culturais
quo nem sempre atingem um consenso. Por exemplo, para ser criativo, algumas vezes
exige-se que o comportamento atenda a um objetivo especificado (seja til), outras que
agregue um valor esttico adotado pela cultura, outras ainda quo solucione um problema
(seja funcional), entre outros (Winston & Baker, 1985). Como o objetivo aqui no tratar
profundamente da definio de criatividade, vamos adotar como requisito mnimo
(embora sabidamente no suficiente) o aspecto aparentemente mais caracterstico
desse conceito, ou seja, ao fato de que ser criativo implica, ao menos, em "ser diferente
de" (sobre a conceituao de comportamento criativo, ver Marr, 2003; Skinner, 1953;
1974; Stokes, 2001; Winston & Baker, 1985)
Porm, mesmo com essa simplificao conceituai, novas questes surgem. Qual
o grau de diferena requerido? Basta ser diferente de alguns comportamentos omitidos
1 56 Maria l Iriam Leilr I lun/ikrr
mais recentemente ou precisa ser diferente de qualquer comportamonto j emitido
anteriormente? necessrio diforir totalmente de qualquor comportamento previamente
emitido pelo sujeito (fazer algo que nunca fez antes), ou basta diferir do comportamento
apresentado anteriormente pelo sujeito naquolo ambiente (fazer algo que nunca havia sido
feito naquela condio)? De uma forma mais radical, pode-se considerar que, para ser
criativo, necessrio quo o comportamento difira de qualquor outro apresentado por um
mombro da sua espcie? Por oxomplo, quando o astronauta Arrnstrong pisou na lua pela
primoira vez, esse comportamento diferiu de qualquor outro j apresentado pela espcie
humana. Isso basta para elo ser chamado de criativo? Uma msica, nova para alguns mas
conhecida de outros, criativa para uns mas no para outros? Tais questes parocom
apontar para um aspecto a sor considerado na anlise da criatividade: a caracterstica de
ser novo/original/criativo no propriodado do comportamento, mas sim uma propriodade
fornecida pelos referentes aos quais elo est sendo comparado, dentro de um universo
particular. Ou soja, a caracterizao do comportamento como criativo mutanto e relativa, o
que toma a sua anlise bastante complexa.
A dlficuldado, encontrada nessa conceituao, no menor quando so buscadas
as causas do comportamento criativo. O que produz osse comportamento? No senso
comum, criar tido como fruto de um talento" que o indivduo traz em si e que o distingue
das demais pessoas. Apesar de sermos capazes de rabiscar dosonhos e criar sons,
admitimos que no somos comparveis (em nlvel de criatividade) a um Picasso ou a um
Chico Buarque. O que os toma diferentes de ns? No geral, diz-se que esses artistas se
distinguem das demais pessoas porque tm talento; Contudo, essa forma de encarar a
criatividade incorre na conhecida falcia da explicao circular: considera-se que um
indivduo talentoso porque faz coisas criativas, e ao mesmo tempo diz-se que ele faz
coisas criativas porque talentoso. Ou seja, esse raciocnio caminha em crculos, sem
avanar na compreenso do que se convencionou chamar de criatividade (Skinnor, 1953).
Sem uma explicao que extrapole essa circularidade, no de se estranhar que o
talento", como explicao causal da criatividade, venha acompanhado de uma boa dose
de "mistrio" ou "magia", que, se assumidos, impediriam a sua investigao cientifica.
Contudo, no essa a perspectiva da anlise do comportamento. Ao invs de
dizer que o Chico Buarque faz msicas maravilhosas porque talentoso, considera-se
mais til simplesmente admitir que elo considerado talentoso porque seguidamonte
faz msicas maravilhosas. Dessa forma, o talento" deixa de ser causa e passa a ser
simplosmente um termo descritivo para um conjunto de comportamontos ditos criativos.
Assim, para compreender porque, ou como, o Chico Buarque faz suas msicas, deve-
se abandonar a noo do "talento" como causa dessa criatividade o passar a investigar
os processos que controlam seus comportamentos.
Por uma questo de parcimnia, esse toxto pressupe que no h porque
assumir uma natureza diferenciada para o comportamento criativo. A menos que se
prove o contrrio, est sendo assumido que, aposar da sua aparncia desordenada ou
aleatria, o comportamento criativo to organizado e sujeito a leis como qualquer
outro comportamento (Skinner, 1974; Stokes, 1999a; 2001). Assim, em princpio, ele
pode ser estudado cientificamente atravs da idontificao das condies que alteram
a sua probabilidade de ocorrncia.
Essa porspectiva analltico-comportamental tambm modifica outro aspecto bsico
da anlise no cientfica da criatividade: ao contrrio do sonso comum, que considera que
os indivduos so criativos, a perspoctiva ciontfica considera que as pessoas tornam-se
criativas ao longo da vida (ou soja, aprondom a agir do forma criativa). Admitir esse ser
implicaria admitir que a criatividade uma caracterstica que nasce com o indivduo,
portanto determinada geneticamente. Essa suposio, alm de no ter indcios cientficos
Sobre C*ompoi1imenfo c CoflnivAo 1 57
comprobatrios, limita o estudo da criatividade ao campo da gentica e nos impodo do
atuar diretamente sobre essa caracterstica humana. Por outro lado, a suposio do que
os indivduos tomam-se criativos baseia*so no pressuposto de que a criatividade um
conjunto de comportamentos quo, como todos os demais, podem ser aprendidos atravs
do processos simplos e cumulativos de interao do organismo (geneticamente
constitudo) com o sou moio ambionto (Donahoo & Palmor, 1994). Sob essa perspectiva,
o estudo da criatividado podo se dar atravs da investigao das condies ambientais
quo tornam mais provvel os comportamentos criativos, conhecimento esse que pode
gorar possibilidades do atuao direta sobre eles. Ou seja, a criatividade passa a ser
oncarada como uma caracterstica comportamontal passvel de modificao (via histria
de roforamonto), o que equivale a dizer quo ela pode sor investigada cientificamente o
alterada atravs de um planejamento ambiental.
No se est nogando, aqui, que a constituio gentica do indivduo interfira na
sua criatividade. Pela lgica, se o organismo que interage com o moio, e se elo tem
uma constituio gentica bsica, ento o comportamento necossariarnonto sofre
intorferncia do variveis genticas. A investigao dirota do grau de interforncia dessas
variveis, a ser dosonvolvida pola engenharia gentica, pode acrescentar informaes
relovantos para a compreonso do comportamento criativo. Porm, no atual estgio de
conhecimento cientifico no h informaes que permitam apontar que essas varivois
sejam responsveis por esse comportamento. Conforme se ver mais frente,
investigaes indiretas sobre a influncia de variveis genticas mostram quo elas
oxistem, mas no so as mais crticas. Por outro lado, h muitas demonstraes
experimentais que apontam para a rolovncia das contingncias ambientais na
determinao de comportamentos que se relacionam criatividade.
Dada a variedade de caractersticas comportamentais que definem a criatividado, o
seu estudo envolve anlises separadas dessa diversidado de comportamentos. Um exemplo
desses estudos, so as pesquisas experimentais sobre a variabilidade comportamontal.
Assim como a criatividade, a anlise da variabilidado comportamental envolve o requisito do
comportamento sor diferonte de outros, ela requer referentes (que podem sor mutantos) para
que se estabelea essa comparao, e esses referentes so sempro relativos a um
determinado universo de anlso (para uma anlise conceituai da variabilidado
comportamontal, ver Hunziker & Moreno, 2000). Tantas semelhanas sugerem que a anlise
funcional do comportamento de variar pode ter implicaes diretas para a anlise do
comportamento de criar (Neuringer, 2002; 2003; 2004; Stokes, 1999a; 1999b; 2001).
Sabo-so que a variabilidade comportamontal pode ser funo de urna enorme
gama de condies, fisiolgicas (por exemplo, loses, patologias ou drogas) ou
ambientais. Essas ltimas so estudadas em processos comportamentais diversos,
dentro eles o reforamento operante. Nesse processo, entende-se quo o roforo
seleciona a classo de respostas que o produziu, sendo essa seleo definida pelo
aumento da probabilidade do emisso daquela classe de respostas, e conseqente
diminuio da probabilidade de omisso do outras (Skinner, 1981). Portanto, sondo
sempro seletivo, o esperado seria que o reforo necessariamente reduzisse a
variabilidade comportamontal. Por analogia, seria tambm razovel supor que a
doscontinuidade do reforamento doveria produzir maior variao.
Trabalhos oxporimontais confirmam apenas parcialmonto essas suposies
lgicas. Foi demonstrado que a supresso (total ou parcial) da contingncia do
reforamento uma das condies favorecedoras de maior variao comportamental.
Em um desses estudos (Antonitis, 1955), ratos foram expostos ao roforamonto contnuo
(CRF) da rosposta de tocar um painel com o focinho e dopois submetidos extino
dossa rosposta. Modindo-se o ponto do painel tocado pelo rato, verificou-se que eles
158 M<iri<i I lelend l.ritr I lun/ikrr
variavam mais quando estavam submetidos extino do quo sob CRF. A roverso
dossas condies mostrou que, indepondentemente da ordem de apresentao, as
respostas oram menos variveis durante reforamonto do que durante a extino.
Relaes equivalentes foram obtidas na comparao do CRF com reforamento
intermitento (Ekorman & Lanson, 1969), confirmando a suposio lgica de que o poder
seletivo do reforo leva roduo da variabilidade do comportamento.
Contudo, ao contrrio do esperado por essa anlise, ficou demonstrado quo o
roforo pode tambm selocionar a variao comportamontal (Abrou-Rodriguos, 2005;
Neuringer, 2002). Nesses estudos, so roforados diferencialmente os comportamentos
que atingem algum critrio de variao, caracterstica essa avaliada sobro alguma
dimonso especifica da resposta (topografia, fora, durao, etc). Um delineamento
oxporimental froqentomonte utilizado requer, como roquisito mlnirno para reforamento,
quo sojam emitidas seqncias de d respostas frente a duas barras (ou discos)
localizados direita (D) e esquerda (E) do sujeito. A disposio das respostas D ou E,
dontro da seqncia, a dimenso comparada. O d que compo a seqncia deponde,
geralmente , do sujeito exporimental em estudo: o mais freqente o uso de seqncias
do quatro respostas, para ratos (Neuringer & Huntley, 1991; Hunzikor, Saldana &
Neuringer, 1996), o do oito respostas, para pombos (Machado, 1989; 1992:1993; Pago
e Neuringer, 1985). As escolhas do tamanho da seqncia e do nmero do operanda
disponveis dolimitam, conseqentemonte, o universo em estudo: nesses exemplos, a
variablidado analisada dentro de univorsos de 16 ou 256 seqncias diferentes entro
si, para ratos ou pombos, respectivamente. Portanto, nesses ostudos a unidade
comportamental a seqncia de respostas, a sua variabilidade dada na comparao
da distribuio das respostas D e E dentro da seqncia. Por exemplo, a seqncia
EEDD diferente de EDDD, que, por sua vez, igual a EDDD.
Com essa caracterizao da unidade comportamental, diferentes contingncias
de reforamento podem ser utilizadas para estabelecer o critrio de variao para que o
reforo seja liberado aps a emisso da seqncia. Uma dessas contingncias,
denominada Lag n, s libera o reforo aps seqncias que foram diferentes das n
seqncias emitidas anteriormente (Page & Neuringer, 1985). Um exemplo desse
procedimento pode ser visto no estudo de Barba e Hunziker (2002) que submeteram
trs ratos contingncia Lag 4: o roforo seguia apenas as seqncias de quatro
respostas de presso a duas barras (D e E) que diferissem das quatro seqncias
omitidas imediatamente antes. Portanto, nesse estudo o universo de comparao era
composto por 16 seqncias diferentes. Por exemplo, se o animal tivesse apresentado
anteriormente as seqncias DDEE, EEDE, EEEE, EEDD, EEED, e a seqncia seguinte
fosso EEDE, ela no seria reforada (pois repete uma das quatro anteriores); contudo,
se essa seqncia fosse DDEE ela seria seguida pelo reforo (pois era diferente das
quatro anteriores, sendo igual apenas quinta seqncia que a antecedeu). Como
controle dos efoitos da intermitncia do reforamento, esse estudo utilizou outros trs
outros sujeitos cujas respostas receberam a mesma distribuio de reforos que os
animais submetidos ao Lag 4, sendo esse reforamento independente da sua variao
comportamental (dolineamento acoplado ou ACO). Esse acoplamento foi feito aos pares,
de forma que cada sujeito Lag 4 fornecia a distribuio de reforos para seu par ACO.
Assim, se o sujeito 1submetido ao Lag 4 teve reforadas as seqncias 2, 5, 6, 8 e 15
(em funo do elas terem diferido das quatro anteriores), o sujeito 1ACO teve reforadas
as seqncias 2, 5, 6, 8 e 15 (independente do elas serem iguais ou diferentes das
quatro anteriores). O mesmo se deu com os demais pares de sujeitos LAG/ACO. Esses
procedimentos foram mantidos por 40 sesses consocutivas, sendo a variabilidade da
seqncia medida por um ndice estatstico (ndice U) que ocorre dentro de um contnuo
Sobre Comportamento e Cogniv<lo 159
de 0,0 a 1,0: quanto mais esse ndice se aproxima de 1,0, tanto maior a variabilidade,
sendo o mximo de repetio indicada pelo Indice 0,0. Os resultados desse estudo,
reproduzidos na Figura 1, indicam que a variabilidade apresentada pelos sujeitos foi
dependente do seu reforamento diferencial: os trs sujeitos Lay apresentaram ndices
de U nitidamente mais elevados que os dos sujeitos ACO, com valores em torno de 0,8
e 0,2, respectivamente. Tais resultados pormitom afirmar que o reforamonto seletivo
das diferenas entre as seqncias foi a varivel crtica para a produo da alta
variabilidade comportamental obtida, sondo pequenos os efeitos da intermitncia do
roforamento. Portanto, pode-se dizer que a variabilidado obtida nesse estudo operante,
ou seja, controlada pelas suas conseqncias.
MMeS
Figura 1 Niveis de variabilidade (ndices U) apresentados por ratos
submetidos ao reforamento de seqncias de quatro respostas de
presso a duas barras. No grupo LAG 4 a liberao do reforo foi
contingente diferena da seqncia em relao s quatro anteriores;
no grupo ACO o reforamento foi Independente da variao dessas
seqncias. O ndice U Indica grau de variabilidade tanto maior quanto
mais prximo ele for de 1,0 (adaptado de Barba & Hunziker, 2000)
Outra contingncia que vem sendo utilizada em estudos sobre a variabilidade
operante estabelece a probabilidade de liberao do reforo inversamente proporcional
freqncia da seqncia ("reforo dependente da freqncia" ou RDF). Sob osso
arranjo oxporimental, a probabilidade de reforamento se torna tanto maior quanto mais
eqitativa for a omisso de todas as seqncias possveis (Hunziker & cols., 2002;
Machado, 1992; Donney & Neuringer, 1998). Por exemplo, no estudo de Hunzikor o cols,
estudantes universitrios foram alocados fronte tela de um computador onde aparecia
um tringulo vazio, sendo que a tarefa que lhes cabia era encher esse tringulo com 15
desenhos estilizados da face humana ("carinhas"). Para produzir o aparecimento das
carnhas, o sujeito rocebia instrues solicitando que apertasse as tecias QeP, formando
seqncias de quatro respostas. Aps cada seqncia, poderia ocorrer uma dontre
duas conseqncias: (1) um som agudo (3.000 Hz) seguido da adio do uma carinha
dentro do tringulo (reforo positivo), ou (2) um som gravo (500 Hz) seguido do
escurecimento da tela por 2 s, durante o qual nenhuma contingncia estava om vigor
(liimmit). A probabilidade de reforo para cada seqncia era de 1/16 (ou seja, freqncia
relativa de omisso no superior a 0,0625). Ao longo da sesso, cada seqncia omitida
16 0 Maria I lelena Lcic l fun/ikcr
produzia a multiplicao das demais pelo fator 0,99, de forma que estas tinham reduzido
o seu registro de freqncia e, conseqentemente, aumentadas as suas probabilidades
de reforamento. Portanto, se freqncia e recncia eram inversamente proporcionais
probabilidade de reforamento, o sujeito teria maior probabilidade de ter suas respostas
reforadas quanto mais ele emitisse todas as 16 seqncias possveis, com um minimo
de repeties sucessivas. Cada tringulo completado encerrava um "jogo", sendo cada
sujeito exposto a 10 jogos sob essa contingncia. Os mesmos sujeitos foram submetidos
tambm a 10 jogos sob o procedimento acoplado (ACO), semelhante ao descrito
anteriormente: a liberao do reforo seguia a mesma ordem de apresentao obtida
sob RDF, sem depender da configurao de seqncia que estava sendo apresentada.
Foi variada a ordem de exposio a essas contingncias, do forma que metade dos
sujeitos passou pela ordem RDF-ACO e outra metade pela ordem ACO-RDF (esses
ltimos, que comearam pelo procedimento ACO, receberam os reforos na ordem de
apresentao dos reforos obtidos pelos outros sujeitos em RDF). Um intervalo de 3
meses foi dado entre a exposio primeira e segunda contingncia. Os resultados
obtidos so mostrados na Figura 2. Todos os estudantes tiveram ndices U bastante
elevados sob a contingncia RDF, com desempenho muito regular intra-grupo; sob a
contingncia ACO, esses ndices foram menos elevados, havendo maior diferena de
desempenho entre os sujeitos expostos ao mesmo tratamento experimental. Resultados
equivalentes foram obtidos com outros sujeitos, que passaram por igual procedimento
porm sem o intervalo de 3 meses entre a exposio a ambas as contingncias.
Esses dados replicam os obtidos com animais, apesar de que,
comparativamente, os estudantes variaram muito mais na condio ACO que os ratos
(Custo menor da resposta de alternar entre os manipulanda para os estudantes? Reforo
menos efetivo para os estudantes que para os ratos?). Um dado adicional ao dos
animais foi obtido atravs da anlise do comportamento verbal dos estudantes: ao
serem solicitados a descrever o comportamento que produzia o reforo, eles
consideraram que ora preciso variar as seqncias para que o reforo fosse liberado,
independente se expostos contingncia RDF ou ACO. Esses resultados indicaram,
portanto, que o controle operante da variabilidade, estabelecido sobre a emisso das
seqncias, no se estendeu ao comportamento verbal dos sujeitos. Tal dissociao
do resultados sugere que mesmo em situaes onde o sujeito no "tem conscincia"
do controle pelas conseqncias (ou seja, no capaz de descrevor corretamente a
relao de conseqenciao em vigor), elas atuam sobre seu comportamento. Uma
analogia desses resultados pode ser feita em relao "mgica" que alguns consideram
inerente ao processo criativo: o fato do sujeito no identificar as contingncias em vigor
(que levam-no a se comportar daquela maneira) no significa que elas no esto atuando
na seleo do seu comportamento criativo. Essa noo de mgica" traduz apenas a
Ignorncia sobre as contingncias que controlam esse comportamento
Embora utilizando critrios diferentes para estabelecer a classe de respostas a
ser reforada, deve-se atentar para o fato de que em ambos os procedimentos o referente
de comparao mutante; cada seqncia emitida tem um novo referente que determina
sua adequao/inadequao para o reforo. Como esse referente produzido pelo
comportamento do sujeito ao longo da sesso, no podem ser especificadas a priori
quais seqncias sero reforadas. Nesse tipo do contingncia, o experimentador
apenas estabelece os critrios exigidos para reforamento, sendo o sujeito o agente
determinador do referente que vai estabelecer, a cada emisso do soqncia, se ela
ou no elegvel para reforamento. Portanto, o comportamento atual do sujeito deve
estar sob controle do seu prprio comportamento antecedente, que fornece o referente
para repeti-lo ou no, a depender da contingncia em vigor.
Sobrr Comportamento c CoflnAo 161
RDF ACO ACO RDF
/vy
J ojjot
Figura 2. ndices U apresentados por estudantes universitrios submetidos ao
reforamento de sequndas de 4 respostas de presso teclas Q e P do um
computador; sob o procedimento RDF, era exigida variabilldado da seqncia;
emACO, o reforo era liberado independente da configurao da seqncia.
Os sujeitos do grfico esquerda foram expostos ordem RDF/ACO, e os da
diroita ordem ACO/RDF, sempre com Intervalo de 3 moses ontro ambas as
contingncias. O grau do variabilidade tanto maior quanto mais prximo de
1,0 for o valor de U (adaptado de Hunziker & cols., 2002)
Essa caracterstica torna muito relevante que se identifiquem as propriedades
discriminativas da contingncia e do prprio comportamento do sujeito. Em estudo recente,
Souza (2006) demonstrou que o comportamento de pombos fica sob controle diferencial
das contingncias de reforamento contingente a variar ou a repetir, mesmo estando essas
contingncia apresentadas em um esquema misto, onde no est sinalizado qual o
esquema em vigor. Alm de se comportarem de forma diferencial frente s diferentes
contingncias, os pombos foram capazes de relataro esquema sob o qual estavam se
comportando (emitiam respostas especificas em discos, indicando qual o esquema que,
"do ponto de vista do pombo", estava em vigor). Esses dados mostram que, em funo de
um arranjo experimental, o pombo se tomou capaz de discriminar o padro comportamental
que estava sendo reforado. Tais resultados podem ter implicaes para a anlise do
comportamento criativo de artistas que, nas etapas mais evoluidas das suas carreiras, tem
o seu comportamento criativo controlado prioritariamente pelos critrios que eles prprios
se impem. Por exemplo, na anlise de Stokes faz sobre as pinturas de Monet, discute-se
que a variao demonstrada nos quadros desse artista sofreu mudanas de controles ao
longo da sua carreira: no inicio, a variao nas pinturas era mais dependente do reforamento
social; mas posteriormente esse comportamento ficou sob controle dos critrios de
variabilidade/criatividade impostos pelo prprio artista. Seguramente, os resultados desses
critrios auto-impostos eram mantidos por reforadores sociais, mas o estabelecimento
de referentes pelo prprio artista deve ter facilitado a emisso de novos comportamentos,
favorecendo sua criaio artstica. Nesse sentido, os experimentos de laboratrio podem
contribuir mostrando o caminho de evoluo para se chegar a essa etapa chamada de
"maturidade artstica: processos simples de seleo se acumulam ao longo da experincia
do sujeito, gerando controles comportamentais gradativamente mais complexos e sutis
que mantm comportamentos que, para o leigo, parecem emergentes ou "mgicos.
1 6 2 Mar i a I Icl cna Lril c I l un/i ker
Outras questes, com implicaes diretas ou indiretas para o estudo da
criatividade, podem ser investigadas no laboratrio a partir da identificao das condies
ambientais que aumentam ou reduzem a variabilidade comportamental. Por exemplo, os
individuos proferem variar ou repetir? Eles aprendem a discriminar contextos onde cada
um desses comportamentos mais adaptativo? Estudos com animais e humanos,
utilizando contingncias de escolha, tm demonstrado que tal "preferncia" no existe por
si, mas funo das contingncias om vigor. Portanto, um mosmo indivduo varia quando
isso adaptativo, mas se comporta de forma esteriotipada quando o ambiento assim o
exige (Denney & Neuringer, 1998; Abreu-Rodrigues e cols, 2004; 2005).
Os procedimentos aqui descritos permitem, tambm, que se confronte no
laboratrio a relevncia da determinao gentica ou ambiental da variabilidado/
criatividade. H indivduos geneticamente mais propensos a variar? (em analogia, h
indivduos mais propensos a criar? Hunziker e cols. (1996) manipularam duas cepas de
ratos geneticamente diferentes, uma denominada "ratos espontaneamente hipertensivos"
(spontaneously hyportensive rats, ou SHR) e outra denominada Wistar Kyoto (WKR). Por
estudos antoriores, sabia-se que, independentemente de qualquer treino, esses animais
diferem comportamontalmente quanto ao grau de atividade motora espontnea; os ratos
SHR so hiperativos, om contraposio aos WYR, que so hipoativos. Nesse estudo, em
condies onde a variabilidade no era exigida, verificou-so quo os ratos SHR variaram
mais que os WYR, quando tinham disponvel duas barras e o reforamento era um simples
FR4. Esse resultado mostra um grau de determinao gentica dessa variabilidado.
Contudo, ao se impor uma contingncia de variao (Lag 4), todos os sujoitos mostraram
alta variabilidade, sem distino entre as cepas. Esses resultados sugerem que, apesar
de variveis genticas poderem interferir no grau de variabilidade do comportamento, as
contingncias ambientais foram as variveis mais criticas no controle desse
comportamento. Uma analogia com o comportamento criativo nos permite especular
quo, mesmo que existam determinantes genticos para a criatividade, eles podem no
ser indispensveis ou suficientes: aparentemente, o crtico que existam contingncias
de reforamento para o comportamento de criar.
Um aspecto a destacar dentro essos estudos eles tm sido limitados ao
reforamento positivo. Ser que contingncias avorsivas tambm podem aumentar a
probabilidade de comportamentos variveis (e criativos)? Nas artes, no esporte, na cincia,
na resoluo do problemas, enfim, em todas as atividades onde variar ou repetir podem
ser comportamentos funcionais, podemos identificar que contingncias aversivas esto
presentes. Por exemplo, para um piloto de avio, variar os procedimentos de comando da
aeronave, fora dos limites impostos pelos manuais de vo, pode ter conseqncias
fatais, contudo, em determinadas circunstncias de vo, possvel quo um certo grau do
variabilidade seja necessrio para que o piloto enfrente situaes inusitadas, evitando
acidentes. Esse comportamento discriminativo, de variar ou repetir do acordo com as
circunstncias, est sendo mantido, ao menos em parte, por reforamento negativo. Se
contingncias aversivas fazem parte do cotidiano, controlando maior ou menor variabilidade
do comportamento, preciso que a pesquisa bsica sobre variabilidade comportamental
englobe o uso dessas contingncias. Dada a relevncia dessa questo, espera-se que,
num futuro prximo, pesquisas experimentais tragam informaes sobre o controle
aversivo da variabilidade comportamental.
Concluindo, pode-se afirmar que estudos experimentais mostram, com animais
e humanos, que a variabilidade comportamental pode ser um comportamento operante
pois: (1) dependente do reforamento, (2) fica sob controle de estmulos, e (3)
modificada pela histria de reforamento. Sendo a variao uma das caractersticas bsicas
da criatividade, esses estudos fortalecem a suposio de que comportamentos criativos
Sobre Comportamento c CoRniftlo 163
tambm podem ser sujeitos ao controle pelas conseqncias. Espera-se que, com
esses (e outros) procedimentos experimentais, possamos avanar mais na compreenso
dessa caracterstica to valorizada, mas ainda to pouco compreendida, que a criatividade.
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Sobrc t'omport.imento c Cognio 165
Captulo 14
Interaes verbais durante o treino de
assertividade: Anlise de
Comportamento Verbal
referente a eventos privados
Mar ia J lia Ferreira Xavier Ribeiro
Elvira Apar ecida Simes de A r aj o
Patrcia Rivoli Rossi
Universidade de Taubak4
A rolao psicotorapeuta - cliente se d, de manoira privilogiada, por moio das
interaes verbais. O psicoterapeuta comportamental trabalha o comportamento quo
se v publicamente. Assim, relatos verbais sobre eventos privados so extremamente
importantes, uma voz quo s tomamos conhecimento deles a partir do comportamonto
do indivduo de falar sobre si mesmo.
Comportamento assertivo aquele que envolve a expresso de pensamentos,
sentimentos ou desejos de maneira socialmente adequada (Alberti & Emmons, 1990),
portanto, relato verbal sobre eventos privados. Desenvolver o repertrio assertivo
implica capacidade de desenvolver habilidades sociais rolevantos para a melhoria do
convvio com outros indivduos.
Portanto, a descrio e a anlise funcional de comportamentos verbais
referentes a eventos privados durante o treino de assertividade so oxtrernamonte
necessrias ao entendimonto e melhoria do ropertrio de habilidades sociais.
Evontos privados (Skinnor, 1953/1970, 1963/1969) so estmulos e respostas
que ocorrem sob a pele do indivduo. Srio (2000) e Tourinho (1999) discutom esse
conceito tratado por Skinnor em vrios pontos de sua obra, o lembram que eventos
privados so parte de uma trplice contingncia e no mediaes fisiolgicas do
comportamento. Sendo assim, as alteraes dentro da pele do organismo podem ser:
ostlmulos discriminativos, respostas ou estmulos reforadores. Acrescentam que
enquanto estmulos e respostas, os eventos privados devem ser vistos corno
constitutivos de relaes, e o comportamonto , olo mesmo, rolao.
Os eventos privados, mesmo no se apresentando para ostudo como a maioria
dos fonmonos do nosso ambiente, tambm so da mesma natureza e possuem as
mesmas dimonses que os demais fenmenos do mundo fsico. A psicologia no
precisa do nonhum tipo de conhecimento diferente do cientfico, nem de mtodos
especiais, quor para estud-los quer para trat-los (Srio, 2000). "Podemos lidar com
ossos ovontos sem assumir que eles tenham qualquor natureza ospocial ou quo devam
ser conhecidos do uma maneira especial (...) Eventos pblicos e privados tm os
mesmos tipos de dimenses fsicas" (Skinnor, 1963/1969, p. 228).
166 M.irl.i lli.i IcrrciraXavifr Ribeiro, IIvlr.i A|nin*tlil,i SlmtV*ilc Ar.i|o, P.ilrli.i Rlvoll Rossl
A ospecificidade dos eventos privados consiste na inacessibilidado observao
pblica, quo pode ser momentnea e circunstancial. Tourinho (1999) discute a expresso
"sob a pele, que podo sor entendida de diferentes modos, ora significa interno, ora significa
inacessvol obsorvao pblica. Quando privado significa interno, a inteno discriminar
em quais circunstncias os eventos do prprio organismo afetam seu comportamento
subseqente. Em se tratando de privado como inacessvel obsorvao pblica, pretendo-se
destacar um aspecto especial desse tipo de ocorrncia que a impossibilidade de ser
observado diretamonte por outros indivduos. Portanto, 'interno" no coincide com "inacessvel
observao". Tourinho (1999) ainda conclui afirmando que nem tudo quo inacessvel a
uma observao pblica interno; o nem tudo que interno inacessvel observao
pblica direta.
Os ostlmulos privados podem ser originalmente inacessveis a uma observao
pblica direta, porm, om rolao aos comportamentos privados, a origom nunca encoberta.
"Todo comportamento inicialmente aprendido em sua forma aborta, e s passa a uma
condio oncoberta quando contingncias (sodais) apropriadas produzem isso" (Smonassi,
Tourinho & Silva, 2001, p. 134). Finalmento, o comportamonto encoberto circunstancialmonto
oncoberto, pois sua acessibilidado varia om funo das contingncias sociais.
importante destacar quo os eventos privados no possuem papol causal em um
episdio comportamental, isto , no so causa dos oventos pblicos (Srio, 2000). As
respostas encobertas no so causas de respostas abertas, ambas so produtos de variveis
em comum. Atribuir causalidade aos eventos privados mentalizar contingncias
comportamentais.
Para os propsitos psicoterpicos, os eventos privados possuem duas funes
principais; a investigao e a intorvono. Tais funes foram detalhadas por Dolitti e Meyor
(1995, p. 271-272) e Martins e Tourinho (2000, p. 42).
Na funo de investigao, o comportamento do terapeuta assumo funo de
antecedente para o rolato de eventos privados quo fomoa ou refira-se a informaes que
auxiliaro a anlise funcional, o entendimento da quoixa o da histria comportamental. Na
funo de intervono, o comportamento do torapouta visar modelagem ou a extino de
doterminados eventos privados, sendo o principal alvo o autoconhecimento do paciente -
instalao e ampliao de ropertrio discriminado de anlise de contingncias atuantes om
sua vida.
Quando o sujoito quo produz o conhecimento tambm o objoto do estudo, o
autoconhecimento ocorro (Srio, 2000). O autoconhedmonto sompro mediado por outros
indivduos. Uma pessoa saber mais de si mesma na medida om quo os intoressos quo o
grupo social tem nela sejam mantidos.
O autoconhocimento um aspecto relevante do ropertrio individual, na modida em
que coopera para que o indivduo faa anlise do contingncias, sondo osso umpoderoso
instrumonto do controle sobre outros repertrios, dontro esses ltimos, os que so da vida
social, como a assertividade.
Para Ribeiro (1990, p. 74), a assertividade uma classo multidimonsional de
oporantos Esta classe envolvo comportamentos vorbais o no vertais o sua omisso toma
funo de criar, manter ou aumentar roforamonto, om uma situao sodal. Essa dasse do
rospostas consiste na oxpresso do ponsamentos, sentimentos ou desejos, de uma forma
socialmente acoita, quando tal omisso cria o risco de perda de reforamento ou punio.
Ao considerar a assertividade uma classo de comportamentos. Ribeiro (1990,
p. 74) estabelece como podo sor analisada funcionalmente:
Sobre Comportamento e Coflni.lo 1 67
Condies antecedentes e conseqentes controlam a ocorrncia e a topografia da
resposta, determinando se ela ir gerar ostlmuios roforadores ou aversivos
Dentro estas condies antecedentes, incluem-se a anlise dos estmulos
ambientais e das conseqncias que podem sor esperadas da emisso do
comportamento assertivo, tanto as externas quanto as internas (respeito aos seus
prprios direitos e aos direitos dos outros) Os estmulos conseqentes omisso
dos comportamentos assertivos detenninaro sua probabilidade futura, e podem
tanto ser externos (obteno das modificaes solicitadas ao melo) quanto Internos
(fortalecimento da auto-eatima)
Uma alternativa encontrada para so investigar os eventos privados, deixando
de lado a viso mentalista, utilizar o rolato verbal como fonto do informao. Skinner
(1970, p. 163) escreveu sobro as conseqncias de considorar os relatos vorbais do
modo como o behaviorismo o faz:
Continua a lidar com os eventos privados, mesmo que apenas como uma inferncia.
No substitui o relato verbal, do qual se faz a Inferncia, polo prprio evento O
relato verbal uma resposta ao evento privado e pode ser usado como uma fonte
de informao sobre ele.
Portanto, se o relato verbal considerado um comportamonto, logo, h uma
condio do controle, que embora possa ser multideterminada, no pode deixar de
incluir o evento privado. Se for controlado exclusivamente polo terapeuta, o
comportamento de falar sobre o evento privado pode se tornar falar sobre o que o
terapeuta refora e fugir, portanto, do Comportamento Clinicamonto Relevante salientado
por Kohlenberg e Tsai (2001, pp. 19-26). Tourinho (2001) tambm contribui ao assunto,
ao destacar que por moio do relato verbal o pesquisador pode ter acesso aos
comportamentos verbais encobertos quando a resoluo envolve a anlise das
contingncias por parte do prprio solucionador e, assim, inferir as variveis que
controlam a rosposta soluo.
Na psicoterapia, o relato verbal uma categoria freqente de comportamento
verbal: muito do processo psicoterpico consiste em falar sobre. Isto , o cliente relembra
comportamentos que emitiu e condies que antecederam ou sucederam aos
comportamentos relembrados. Boa parto dos antecodentes ou conseqentes sobro os
quais se fala constituem comportamentos de outras possoas - deram-se em situao
social. A evocao do relato - os antecedentes - pode ser provocada tanto pelo
comportamento do terapeuta quanto por eventos encobertos do prprio cliente
(Kohlenberg & Tsai, 2001, pp. 89-92).
Portanto, se a assertividade uma classe de respostas descrita como expresso
do sentimentos o desejos, ento entendida como relato verbal de ovento privado.
Ento, os eventos privados so antecedentes do comportamento assertivo, e a
competncia de discriminar sob que condies o mesmo sor reforado tambm pode
ser condio antecedente: caractersticas da audincia e da situao de interao, bem
como as auto-regras referentes expectativa do desempenho e de suas consoqncias
(Ribeiro, 1990, p. 9). Alm disto, a possibilidade de prever reforamonto em novas situaes
ser dependente da similaridade entre novos contextos e contextos conhecidos.
Entro os ovontos conseqentes esto as reaes da audincia e da prpria
pessoa. Aqui, novamento, atuam os eventos privados. Ser valorizado ou respeitado
pelos outros ou sentir-se bom aps a omisso do comportamento podem ter a mesma
funcionalidade: aumontar a probabilidade futura de ocorrncia da resposta.
A expresso Treinamento Assertivo designa um treino que tom por objetivo o
dosonvolvimento de comportamentos assertivos (Ribeiro, 1990, p. 59). Emprega tcnicas
168 lllci f errotr.i X.ivlcr Ribeiro, HvImApiirccd.i Simdcs ilc Ar.ijo, f\itrfclii Rlvoll Rt>s*i
diversas, mas o critrio bsico para verificar se um determinado tratamento um
treinamento assertivo a observao do comportamento alvo: assertividade.
Para Lange e J akubowski (1977), o treinamento assertivo pode ser definido
como um tipo de treino semi-estruturado, onde a aquisio de habilidades assertivas
ocorre por meio de prticas diretas (por exemplo, exerccios de papel) ou indiretas
(aquisio dada atravs da observao do modelo).
O treino assertivo composto por sesses nas quais so propostas atividades
com o objotivo do favorecer a ocorrncia de dotorminados comportamentos,
classificveis como assertivos, e esses comportamentos constituem-se metas de
aprendizagem. As atividades propostas levam interao verbal, que pode ser
classificada como referente, ou no, a eventos privados.
O presente trabalho teve por objetivo descrever e analisar, no contoxto do
treinamento assertivo do grupo, interaes verbais referentes a eventos privados. Essa
anlise levou em conta as categorias de contedo, os emissores (facilitadores e
participantes), e a natureza da atividade da sesso.
Os sujeitos deste trabalho foram 6 universitrias ingressantes em curso de
psicologia (participantes), e duas universitrias que freqentavam a quinta srie do mesmo
curso (facilitadoras). O contexto de realizao do trabalho foi um Treinamento de Assertividade
proposto como tarefa de ostgio supervisionado, conduzido polas facilitadoras.
Foram analisadas gravaes e respectivas transcries das seqncias de
interao ocorridas em sete de treze sesses de treinamento assertivo. A anlise de
apenas sete sesses se deu pelo estado inaudvel de seis gravaes. Tais gravaes
fazem parte do arquivo do Grupo de Pesquisa em Psicologia, na linha de pesquisa
Desenvolvimento de Habilidades Sociais.
As falas dos participantes foram classificadas primeiramente como referentes,
ou no, a eventos privados.
As falas referentes a eventos privados foram classificadas de acordo com o
contedo (organizado em categorias verbais). Essas categorias para classificao do
contedo foram empregadas por Ribeiro (1990, pp. 104-108). Tais categorias so Inicia
(expresso de opinies ou informaes independentes de solicitao ou sugesto
imediata), Dirige (apresentao de instrues sobre a execuo de comportamentos),
Informa (afirmaes que expandem tpico anterior, ampliando contribuies de outro
membro), Aceita (afirmao que expressa concordncia, satisfao ou prazer com
comportamento do outro), Discorda (afirmao que expressa discordncia, irritao ou
desagrado com comportamento do outro), Pergunta (interveno interrogativa pedindo
informao sobre comportamento, assunto ou procedimento), Responde (afirmao
ligada a pergunta ou instruo feita anteriormente), Corrige (afirmao que indique ao
outro que seu comportamento est incorreto ou inadequado).
Tambm foram registrados: a) o emissor das falas classificadas como referentes
a eventos privados, b) o emissor da fala que lhe antecedente e c) o emissor da fala que
lhe conseqente. Os emissores foram classificados quanto sua condio de
participantes (chamados P1 a P6) ou de facilitadores (chamados A e B).
Com tais observaes, foi possvel verificar freqncias de comportamentos
verbais referentes a eventos privados; a) por emissor, por sesso; b) por categoria de
contedo, por sesso; c) categoria do antecedente / categoria do comportamento;
d) categoria do comportamento categoria do conseqente; e) emissor do antecedente
/ emissor do comportamento; f) emissor do comportamento / emissor do conseqente;
g) comparadas ao total geral de emisses verbais; h) relacionadas tarefa da sesso.
Sobre (.omportiimenlo c Co^nlAo 169
As falas dos participantes e dos facilitadores foram classificadas como
referentes ou no a eventos privados. As falas referentes a eventos privados foram
organizadas em sete categorias reciprocas: Inicia, Dirige, Aceita, Discorda, Pergunta,
Responde, Corrige.
A categoria de maior freqncia foi Responde, correspondendo a mais da metade
dos relatos referontes aos eventos privados, como mostra a Figura 1.
Figura 1. Relatos de eventos privados por Categorias
Outro dado de anlise corresponde aos comportamentos antecedentes e
conseqentes aos relatos verbais. A Figura 2 mostra a freqncia, classificada por omissor
e por sesso, dos comportamentos verbais antecedentes ao relato de eventos privados.
10
Mnj
ISL
Ul j U uU
M J
808800 6 808800 7 SOSSftO 8 805800 9 808800 10 808B0 11 SRBftAO 12
Figura 2. Freqncia de comportamentos verbais antecedentes ao relato de Eventos Privados,
apresentados por emissor e por sesso.
A Figura 3 mostra a freqncia, classificada por emissor e por sesso, dos
comportamentos verbais conseqentes ao relato de eventos privados.
170 M.iiia lliti f erreira Xavier Ribeiro, Mvira Aparecida Simes de Ara)o, Patricia Rivoli Ro*si
tnMjiD
*oio 10 IM011 m i to I?
Figura 3. Freqncia de comportamentos verbais conseqentes ao relato de Eventos Privados,
apresentados por emissor e por sesso.
Tanto os comportamentos antecedentes quanto os conseqentes foram emitidos
mais freqentemonte pelos facilitadores. Esse resultado pode ser decorrente da prpria
estrutura do treinamento, uma vez que funo dos facilitadores no treino de assertividade
criar condies para que o relato ocorra e mediante tal ocorrncia, refor-la.
Houve um aumento em relao freqncia de emisso de comportamentos
verbais referentes aos eventos privados pelos participantes no decorrer do treino de
assertividade, tanto a de comportamentos que funcionaram como antecedentes quanto
conseqentes aos relatos verbais de outros membros (Figura 4).
Set l i o S mto Sm s Ao Sesso So4o SeasAo SesaAo
Figutd h - rvtJ idiua ut> c v o i i i u n i v a u u pui oes fcau o iimiu u s pui pamcipantes
O aumento da freqncia de comportamentos verbais, emitidos pelos
participantes ao longo do treino, que funcionaram como antecedentes ou conseqentes
aos relatos verbais de eventos privados, sugere melhoria do repertrio assertivo,
medida que os participantes assumiram papel que inicialmente era dos facilitadores.
Portanto, o fato de comportamentos dos membros do grupo antecederem e
conseqenciarem relatos verbais um meio de se aumentar 0 comportamento
clinicamente relevante (Kohlenberg & Tsai, 2001, p. 19-26). Uma vez que os sujeitos
conheceram dentro do grupo as conseqncias de seus comportamentos, a
possibilidade de prever reforamento em um contexto extragrupo ser maior, pois as
contingncias sero similares s do contexto do treino (Ribeiro, 1990, p. 9),
Sobre Comportamento c CotfnlJ o 1 7 1
J o aumento em relao emisso dos relatos verbais de eventos privados
tambm pode ter sofrido a influncia da natureza das atividades. Na sexta sesso, era
proposto, em uma atividade de exerccio de papel, que alguns participantes vivenciassem
uma situao desagradvel, (por exemplo, uma pessoa inconveniente que sempre senta
perto de voc no nibus e insiste em conversar), e os demais assistissem. Os sujeitos
simulavam a situao da pessoa que falava, da outra quo no quoria conversar, o como
essa ltima poderia dizer quo no queria conversar de uma maneira assertiva. Ao final da
simulao, os facilitadores questionam a opinio dos participantes a respeito do
comportamento do sujeito que no queria conversar, perguntavam se o comportamento
fora ou no assertivo, Essa pergunta feita pelos facilitadores provoca a resposta dos
sujeitos. Ao respondorom, os sujeitos relatam eventos privados. fcil identificar que a
maioria dos relatos de eventos privados ocorridos na sexta sesso refere-se categoria
Responde (Figura 5). Portanto, o comportamento antecedente do facilitador de perguntar
provocou o comportamento conseqente do sujeito de responder. Sendo assim, nesse
estudo os eventos privados adquiriram a funo de interveno. O comportamento do
terapeuta teve como finalidade a modelao de comportamentos, partindo de episdios
recordados pelos sujeitos, portanto com a participao de eventos encobertos, tendo
como alvo o autoconhecimento do sujeito (Delitti & Meyer, 1995, pp. 271-272).
Fi g u r a 5 Relato de Eventos Privados - 6" Sesso
possvel ampliar algumas consideraes quanto tarefa do facilitador, j
discutidas acima. As categorias dirige e pergunta so prevalentes na emisso dos
facilitadores, tanto como antecedentes quanto como conseqentes aos relatos verbais
de eventos privados dos participantes e tm freqncia muito baixa de emisso por
participantes. Estas categorias parecem favorecer a ocorrncia dos relatos verbais
durante o treinamento e sua ocorrncia deve-se natureza da tarefa, o que, se ignorado,
pode levar a anlises equivocadas.
Tais resultados permitem concluir que as interaes verbais modificam-se pelo
treinamento assertivo. Essa modificao apresenta relevncia clnica, pois sendo a
assertividade uma classe de respostas que abrange a expresso de sentimentos,
pensamento e desejos, ento entendida como comportamento verbal referente a
eventos privados. Portanto, as mudanas ocorridas nas interaes verbais so
significativas om relao ao comportamento assertivo, uma vez que os eventos privados
so antecedentes da assertividade (Ribeiro, 1990).
Se o treinamento assertivo visa ao desenvolvimento de comportamentos
assertivos (Ribeiro, 1990, p. 59), tal treino enfatiza a ocorrncia de relatos verbais de
eventos privados. Se o critrio bsico para verificar se um determinado tratamento
assertivo observar o comportamento alvo: assertividade (Ribeiro, 1990, p. 59) e se o
172 M.fr/.i ll iti fenvir.i Xavier Ribeiro, I Iv im Ap.irecfaSimdes ifi*Arajo, f.iftfd.i Rivoli Rossf
evento privado pode ser antecedente da assertividade, preciso que no treinamento
assertivo sejam includas situaes que aumentem a probabilidado de ocorrncia dos
relatos verbais de eventos privados e do reforamonto destes relatos. Pode ser considerada
meta teraputica aumentar a freqncia de emisso de relatos verbais de eventos privados.
Dovo-so considorar algumas limitaes inorentes anlise ora roalizada. O
fato de se extrair do uma intorao verbal continua recortes reforentos a um tipo do
manifestao - eventos privados, pode sugerir artificialmente maior freqncia de
emisses vorbais do um participante relativamente a outro, que no seria assim
considerada se todo o comportamento verbal nas sosses fosse considerado. A prpria
forma original de registro dos dados (gravaes de udio) negligoncia aspectos
rolovantes da interao social, que podem ser os antecedentes ou conseqentes eficazes
presentes na situao real, como sorrisos, troca de olhares, acenos.
Ainda assim, a anlise das interaes verbais roferontes a rolatos de eventos
privados mostrou-se relevante ao entendimonto do processo do treinamento assortivo,
e assim pode fornecer elementos para melhoria do treinamonto. Novos estudos devem
considerar a natureza da atividade proposta como condio antecodonto para a emisso
do relato verbal referente a eventos privados o para o fortalecimento de comportarnontos
dos membros do grupo que podem funcionar como conseqentos para o relato verbal
referente a eventos privados.
Referncias
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da reflexo terlca diversidade da aolicaco (pp 13-25) Santo Andr: ESETec
Sobre (.'omporl.imcnlo e Coniivlo 173
Captulo 15
A compreenso do paciente sobre a
expectativa da terapia : relaes
com a construo do contrato
teraputico
Mar ia.J lia Ferreira Xav ier Ribeir o
Universidade de Taubat
Tenho certeza que vindo terapia voc me ajudar a lidar melhor com meu filho,
que ost to nervoso (Mulher de 32 anos. separando-se do marido e com dois
filhos o nervoso", de 3 anos, e um beb de dois mesos, que fica aos cuidados de
uma bab permanentemente.)
No acho que (a terapia) resolva, mas o que eu gostaria que parasse esse
aperto que sinto todo o tempo, e as crises de choro. (Mulher de 33 anos, que
procura terapia, vem primeira sesso, desmarca a prxima e remarca)
Espero me sentir melhor. Vivo com esse mal-estar h tantos anos, que tudo que eu
queria era poder sentar-me para J antar com outras pessoas e no ficar sentindo
que tudo que se fala indireta para mim (Homem, 38 anos, diagnosticado pela
famiiia desde os 18 anos como depressivo.)
A pessoa que busca por terapia est sempro rospondondo presena de
condies avorsivas. Ela detecta que algo est errado, est ruim, e busca no repertrio
do terapeuta o "alivio para seus problemas". Portanto, a primeira expectativa sobro
possveis ganhos teraputicos est sempre ligada a uma contingncia de reforamento
negativo: esta terapia e este terapeuta podem diminuir ou fazer cessar a aversividade
prosonto om meu cotidiano.
Nesse sentido, queixa e expectativas so apresentadas como uma
continuidade, que deve ser considerada com vistas investigao toraputica
subseqente (Csar, 2001).
O seguinte excerto de uma primeira sesso toraputica ilustra este ponto:
Meu marido e eu vivemos em briuas desde auo casamos. verdade, h as
criancas. aue so o lado bom do casamento. Mas i pensei muito. i chorei, t
nedi. i briguei. Ele no muda. Vivemos de modo bem independente Quando
vamos sair, cada um vai no seu carro. Assim, posso ficar quanto eu ouiser. passar
onde eu ouiser. Quando bnoamos. falamos em seoarar. Deoois eu onso: primeiro
qiqqsq ma oroanuar. m com minha Lau malhar. Qnhar malhar, ora ento
ancarar a vida de mulher seoarada Mas minha cabeca nem se more boa. Por
i&to aue Ytmaqui.
Que contingncias est a Cliente doscrevendo?
Nesto caso, a situao pode sor interpretada da seguinto forma:
1 74 Miiriii lliii I crrcir! X.ivifr Ribeiro
Convivncia com o marido produtora do aversividade, o a separao o
comportamento quo faria cossar ou reduzir a avorsividado (fuga/esquiva), o sou comportamento
seria nogativamente reforado. Entrotanto, antecipa conseqncias aversivas na "vida de
mulher soparada", cuja reduo seria possvel "ficando com a cabea melhor.
Nesta linha de anlise, o processo toraputico seria o instrumento que faria
"sua cabea melhorar", ostabolocendo em sou reportrio comportamontal os
desempenhos que evitariam a aversividade ulterior e permitiriam a emisso do
comportamonto de separar-se que, este sim, oliminaria a aversividade prosonte.
Condio avorsiva Desempenho que pe fim, reduz
ou evita estimulao aversiva
Fuga ou esquiva
Comportamento do marido Separao Estar separada
Estar separada Preparar-se para a separao
Neste momento, o T se perguntar: estar a C descrevondo as contingncias
que de fato esto presentes em sua relao conjugal e familiar? Supondo-se que a
resposta pergunta seja no, que contingncias esto controlando este relato verbal?
possvel pensarem diversas possibilidados (Beckert, 2001), que demandariam
explorao.
Pensemos no trecho abaixo:
Vivemos de modo bem independente. Quando vamos sair, cada um vai no seu
carro Assim, posso ficar quanto eu quiser, passar onde eu quiser.
H, no relato, referncia a uma tentativa de reduo de aversividade, ovitando o
contato freqente caracterstico das relaes conjugais. Mas h tambm reforadores
positivos (ficar quanto eu quiser, passar onde eu quiser). Como esta forma de controle
do ambiente afeta o repertrio do marido? Ele tambm estar sondo roforado o, por
isto, cooperando para o distanciamento entro ambos? Que outras formas "paliativas"
estaro sendo emitidas?
Mas j pensei muito, l chorei, j pedi, f briguei Ele no muda.
Neste trecho, h a idia de que a molhoria do relacionamento dependora de
mudanas do repertrio do marido. Ela poderia ganhar controle sobre o comportamento
dole?
Primeiro preciso me organizar, ficar com minha cabea melhor, ganhar melhor,
pra ento encarar a vida de mulher soparada.
Ficar desorganizada', com a cabea ruim', no seriam do fato comportamentos
de esquiva separao, ao invs de classe de resposta independente da relao
conjugal?
Com estas possibilidades, o T provavelmente passar a investigar:
- Como o marido roage cvitao do convivncia? Ele intensifica a emisso do
comportamentos aversivos para a C? Quo caractersticas tm tais comportamentos?
Elo reduz a emisso do aversivos? Emite comportamentos que reforam positivamente?
- Quais os reforadores positivos presentes na vida da C? Onde ela passa?
Com quem?
Sobre Comportamento c CoflniJ o 1 7 5
- Qual a topografia dos comportamentos da C que pedem mudana do marido?
No soro aversivos para ele?
- Que dificuldades a C relata em sua vida cotidiana, relacionadas ao quo ola
denomina "cabea ruim"? Isto poderia esclarecer at quo ponto este um fator limitante,
cuja soluo facultaria a separao?
Resumindo:
Pode-so ontondor, apressadamente, que a expectativa melhorar para separar-se.
Entretanto, cabe a dvida: no seria preciso melhorar para podor convivor?
Dest e modo, a quei xa Ini ci al sempr e r ef or mul ada, por f or a das
di scrimi naes do T e das Intervenes verbais f eit as por ele.
Gosto do sua voz macia
e do sorriso que dana em seus olhos
Gosto de suas palavras tranqilas
e desse anjo temo que te habita
Voltemos relao entre expectativas o as formas de construo do contrato
teraputico.
Ao explicitar que a forma de ajuda que posso prestar requer a presena do cliente
nos locais, horrios e tempo pr-estabelecidos, estou dizendo ao cliente que espero sua
colaborao ativa. Em outros termos, espero quo se comporte, de modo que possa
observ-lo, reagir a seu comportamento e alter-to, bem como ser alterada por elo.
Digo a ole que no espere ajuda da terapia sem se relacionar comigo, das
maneiras como capaz, porm resguardados os limites teraputicos. Assim, surge
para o cliente a regra: preciso analisar meu comportamento e fornocor elementos de
anlise. Esta regra faz com que falar de si prprio tenha alta probabilidade de ocorrncia.
Alm disto, no falo de mim, mas sou ouvinte atenta (Skinner, 1953/1970, 1989/
1991) e as formas como meus comportamentos verbais e no verbais provm
conseqncias para o falar do si prprio fortalecem ainda mais tal repertrio.
Solido Agonia.
E a sua alma em algum ponto
tocando a minha.
Assim, o exame destas condies inicialmonte propostas pela queixa constitui
fator altamento relevante no estabelecimento da Aliana Teraputica.
Esto conceito, proposto por Zetzel (1956) no mbito da psicotcrapia psicanalltica,
podo ser aqui retomado como uma classe de respostas que inclui comportamentos de
variadas topografias, mas cuja funcionalidade se caracteriza por orientar-se a um exame
das contingncias controladoras dos comportamentos do paciente, realizada sob
condies redutoras de aversividade, mobilizando o repertrio vorbal do terapeuta, que
doscrove as contingncias observadas e, freqentemente, retoma o reconstri
comportamentos verbais do paciente.
O estabelecimento da aliana teraputica dependente de muitos fatores,
incluindo a oxperincia anterior do terapeuta. Entretanto, implica deixar-se controlar o
simultaneamente reconhecer as fontes de controle emanadas do comportamonto do
paciente (Delitti, 2005). Para modificar o repertrio do paciente, preciso prover
1 7 6 M.ir i.1 lll.i f mclr .i Xuvler Ribeiro
conseqncias por meio de meu prprio repertrio. Para que o meu comportamento
seja de fato conseqncia do dele, tenho que permitir que ele me controle, dentro das
regras contratadas.
Por isto, durante as sesses, as regras do contrato so experimentadas como
contingncias. O comportamento governado por regras submetido tambm ao controle
por contingncia.
Estabelecida a aliana teraputica, sobrevem um perodo de Intensa
roformulao nas oxpoctativas do paciente.
O paciente torna-se progressivamente mais apto a realizar anlises funcionais
(do seu comportamento e do dos outros), como resultado das anlises efetuadas pelo
terapeuta e pelas instrues de auto-observao dadas ao paciente (Beckert, 2002).
Esta partilha de nosso principal instrumento * a anlise funcional - provoca importantes
mudanas na forma do paciente ver o mundo:
a) Muitos pacientes tm inicialmente uma viso parcial da questo do controle.
Imaginam-se vitimas passivas do controle ambiental, ou, alternativamente, poderosos
controladores e culpados pelas inadequaes do mundo. A anlise funcional favorece
discriminaes mais adequadas das formas de controle existentes e possveis e, assim,
favorece que se sinta integrado ao ambiente, nem vitima, nem agressor.
b) Desenvolve-se a ateno a pequenas unidades comportamentais. O paciente espera
inicialmente grandes melhoras, grandes mudanas. Entretanto, aprende que o processo
de modelagem requer ateno a mudanas sutis do comportamonto.
c) Desenvolve-se a ateno a relaes entre respostas aparentemente dispares, mas
que se incluem nas mesmas classes de resposta (diferentes topografias, mesmo
controle funcional). Assim, reconhece progresso quando observa aumento de freqncia
em condutas que so funcionalmente relacionadas.
d) Desenvolve-se a ateno s aes, ao comportamento pblico. Nossa comunidade
social prioriza como "EU" os eventos privados e, muito especialmente, os sentimentos
e as emoes. Assim, boa parte da terapia consumida com relatos de sentimentos e
boa parte das expectativas do pacionte relacionada a mudanas pretendidas em
sentimentos e emoes J o terapeuta reage ao comportamento aberto: prov para ele
conseqncias por meio de seu comportamento verbal e no verbal. Revoluciona-se a
regra do paciente, de que sentimentos e emoes so causas do comportamento. O
paciente passa a incorporar o comportamento aberto como elemento de sua auto-
anlise. Pode ento esperar mudanas nas suas aes sem precisar antes mudar
seus sentimentos.
Nesta fase, fica mais clara a congruncia entre os objetivos do terapeuta e as
expectativas do paciente (Santos & Abreu-Rodrigues, 2002), pois este vai aprendendo
habilidades que inicialmente eram especificas do terapeuta.
E se hoje eu estendo a minha mo
foi porque a sua me tocou.
E se o sangue pulsa em minhas veias
foi porque voc se importou.
Com o progressivo domnio da anlise funcional, o paciente atinge a etapa final
da terapia. Nesta fase, faz anlises muitas vezes, mais pertinentes que as do terapeuta.
Fica cada vez mais clara a expectativa de autonomia, de ser reconhecido pelo terapeuta
como capaz de analisar-se sozinho. a hora da alta,
Sobre Comportamento e Cofinido 177
Retomando e concluindo:
O contrato teraputico refere-se explicitao verbal, realizada pelo terapeuta,
de um conjunto de contingncias pelas quais a relao ser controlada: local, horrio,
periodicidade e durao das sesses, interrupes programadas e pagamentos.
Entretanto, muito mais do que "contingncias contratadas" vigoraro durante o
procosso psicoterpico. A queixa (ora expectativa, ora diagnstico) regular o
comportamento da dlade paciente-terapeuta. Ser manejada ao longo do processo
(Silveira e Kerbauy, 2000). Inicialmento ir interagir com o contrato, no ostabolecimonto
e manuteno do que se convencionou chamar "aliana teraputica", o tipo muito especial
de relao humana que se d quando uma relao de trabalho, com papis bem
definidos, se firma entre paciente e psicoterapeuta. Ir reverter o "relacionamento real"
tpico do inicio da terapia, quando informaes especificas sobre a pessoa do terapeuta
so eventos controladores preponderantes. Ser progressivamente retomada, durante
a fase intermediria em que Terapeuta e Cliente so controlados pela aliana teraputica.
Mudar novamente quando, ao final do processo, os ganhos teraputicos se fundirem
ao cotidiano do cliente, revertendo novamente a relao real.
Analisei aqui a evoluo das expectativas ao longo de um processo psicoterpico
que evolui para a alta. Caberia analisar outras possibilidades, inclusive aquelas que
envolvem interrupo prematura da psicoterapia.
Concluo minha exposio citando um trecho bem conhecido.
A afirmao de abertura do Skinner em Verbal Behavior Os homens agem
sobre o mundo, modificam-no e, por sua vez so modificados por ele". No processo
teraputico, T e C so organismo e so ambiente, so simultaneamente Homem e
Mundo. Assim, o processo teraputico os modifica. O longo processo de transformao
por que passam as expectativas do cliente no a emergncia de anseios e
possibilidades ocultas do paciente, mas sim construo partilhada pela dlade,
construo que modificou a ambos.
Nota
Atendi durante 3 anos uma mulher, que ao me procurar, queixava-se de que no sentia
proximidade afetiva. Apresentava episdios depressivos freqentes. Ao longo do
processo, esperou ter mais amigos, esperou encontrar um parceiro mais caloroso,
esperou mudar seus irmos e a relao com a famlia. Ocorreram vicissitudes, de
ordem material, o ela esperou resolv-las. Vivenciou a doena e a morte de uma irm,
e esperou super-la. J unto com ela, eu tambm esperei. Esperei principalmente que
ela discriminasse os elementos de seu repertrio que favorecessem relacionamentos
calorosos.
A interrupo do processo se deu por motivos financeiros, em um momento em que seu
repertrio de intimidade se consolidava.
Aproximadamente um ano depois, recebi dela a poesia cujos fragmentos ilustram este
texto, que ela denominou A uma amiga.
1 78 Mari.i lli.i f crreir.i Xavier Ribeiio
Referncias
Beckert, M. (2001). A partir da queixa, o que fazer? Correspondncia verbal-no verbal: um desafio
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Nobre (.'omportamrnto r C'o#r>i<lo 1 79
Captulo 16
Variveis significativas ao
comportamento pr- ambiental
Mar ia J ulia Ferreira Xavier Ribeiro
A na Car la Barreto de Oliv eir a
A na Bealri/ Qarcia Costa Rodrigues
Universidade de Taubut
Em A Soluo Ambiental, Skinner (1969/1980) obsorva que o mundo tem se
modificado muito mais rapidamente que o homem, ao ponto de certas caractersticas
do corpo humano, benficas e necessrias sua sobrevivncia, serem atualmente
fonte de problemas.
Em particular, Skinner (1969/1980, p. 211) discute uma caracterstica que se
mantm: "a extenso em quo o comportamento humano fortalecido por conseqncias
reforadoras. Essa caracterstica faz com que ele gaste recursos naturais finitos, e o
faa de modo no sustentvel, contribuindo com a degradao do meio ambiente.
o que ocorre quando se usa gua alm do estritamente necessrio para higiene
e subsistncia, porque o contato com a gua tem, em muitas circunstncias, propriedades
reforadoras. Entretanto, diferente o indivduo consumir gua para beber e utilizar gua
tratada para lavar caladas e ruas. Alm do, no segundo caso, no haver relao direta com
a sobrevivncia do organismo, o volume de gua despendido muito maior.
Se essa caracterstica - a de ser o comportamento fortalecido pelas
conseqncias - em algumas condies se torna um problema, trs tipos de solues
so tradicionalmente empregados para enfrent-lo. Na primeira, chamada por Skinner
(1969/1980) de sibartica, o homem busca solues no sentido de maximizar o reforo,
e evita ou desconsidera as suas conseqncias desastrosas. No tocante gua, a
soluo sibartica pode ser exemplificada pela mxima utilizao desse recurso, sem
preocupao com sua finitude ou ainda quando so construdos reservatrios para uso
de alguns, sem preocupao com o impacto causado sobre outros indivduos, outros
grupos populacionais, outras espcies ou renovao do recurso,
A segunda soluo tradicional classificada como puritana. Nela, o reforo
contrabalanado pela punio, e a expectativa de quem defende sua aplicao que o
poder dos eventos aversivos para desencadear a supresso do comportamento seja
maior que o poder dos reforadoras para mant-lo. Quando um comportamento implica
consumo de recursos naturais em demasia, controles sociais podem ser utilizados,
classificando o comportamento como mau, ilegal ou imoral, conferindo conseqncias
avorslvas, eventualmente ministradas pelo prprio indivduo
A terceira soluo tradicional para alterar a extenso em que o corpo humano
sensvel s conseqncias reforadoras , segundo Skinner (1969/1980), "atualizar o
corpo", como ocorre quando da ingesto de substncias qumicas para a inibio do
apetite, ou, no caso extremo, pela seleo gentica.
A alternativa para as solues tradicionais apontadas deriva-se, props Skinner
(1969/1980), da Anlise Experimental do Comportamento. Uma forma de resolver os
1 8 0 Maria lulia f . Xavier Ribeiro, Ana Carla H. iie Oliveira, Ana Realri/ C/. Cosia Rodrigues
problemas suscitados pela alta sensibilidade do ser humano a determinados
reforadores pode ser a sua indisponibilidade, como ocorre quando algum se afasta
do uma mesa de comida para no comer em demasia. Outro modo ainda tornar o
reforador to disponvel que ocorra saciao, como se d em uma fbrica de chocolates
que pormite aos funcionrios comerem quanto chocolate desejarem, e isso reduz a
ingesto de chocolate. Mas nem todos os casos permitem ossos arranjos ambientais,
pela remoo fsica dos reforadores ou pela saciao. Muitos reforadores so teis
ou at indispensveis vida humana, outros no so disponveis de modo a gerar
saciao em todos os organismos para os quais tm poder reforador.
Deve-se ento agir para modorar seus efeitos. Em suma, pode-se "lidar com
os problemas gerados por um reforador poderoso simplesmente trocando as
contingncias de reforo (Skinner, 1969/1980, p. 215). Para isso, necessrio que se
conhea as variveis das quais o comportamento, neste caso, comportamento pr-
ambiontal, funo.
A rpida modificao do mundo a que se referiu Skinner (1969/1980) muitas
vezes, conseqncia da prpria atuao do homem. Como afirmam Lehman e Gellor
(2004), se o comportamento humano o problema, a Anlise do Comportamento pode
oferecer solues tecnolgicas que faam diferena.
Comportamentos pr-ambientais
Comportamonto pr-ambiontal foi definido (Corral-Verdugo & Pinheiro, 1999) como
cuidado e proteo ao meio ambionte, ou seja, comportamentos considerados responsveis
para a conservao dos recursos naturais e para a manuteno da vida humana. No estudo
do Comportamento Pr-ambiental o principal interesse "descobrir quais caractersticas
pessoais e quais condies esto associadas a um indivduo que se mostra responsvel
em relao ao meio ambionte" (Corral-Vordugo & Pinheiro, 1999, p. 8). Exige conhecer
variveis significativas que levom o indivduo a adotar comportamento pr-ambiental.
Rodrigues (2006) questiona esse modo de definir comportamento pr-
arnb/enfal, que assume como critrio o fato de este comportamento gerar conseqncias
relacionadas preservao ambiental, independente de ser a preservao integrante
das contingncias que mantm o comportamento. A autora posquisou os
comportamentos pr-ambientais em um Projeto do Triagem do Lixo. No Projoto, homens
e mulheres desenvolviam atividades durante oito horas por dia, seis dias por somana,
separando resduos slidos em categorias para posterior comercializao. Esse
comportamonto contribui, claro, para a preservao do Meio Ambiento, medida que
oportuniza reaproveitamento de recursos naturais.
Rodrigues (2006) verificou, entretanto, quo os comportamentos de triar resduos
slidos emitidos pelos indivduos que participavam do projeto eram mantidos pelas
rofeies, salrios o cestas bsicas fornecidas por esse projeto aos participantes, como
ocorre em qualquor organizao de trabalho. No eram ligados conservao ambiontal.
Dessa forma sugere-se um segundo critrio, mais restritivo que o anterior, no
qual para quo um comportamento seja categorizado como pr-ambiental, alm de ter
conseqncias favorveis conservao do ambionte, ele deve ser mantido por essas
mesmas conseqncias (Rodrigues, p. 83).
Se, do ponto do vista da anlise funcional, essa distino faz diferena, do
ponto de vista da proteo e conservao ambiental considera-se relevante que
comportamentos que levem preservao ambiental tenham sua freqncia aumentada,
ainda que por conseqncias arbitrrias, e que aqueles que sejam danosos ao ambiente
Sobrr Comportdrncntu t Cor dIvAo 181
tenham sua freqncia diminuda, pois se entonde que disso dependem os
ecossistomas o a biodiversidade.
Skinner (1987) apresenta uma dificuldade relacionada instalao o
manuteno do comportamento pr-ambiental e conservao do Moio Ambiente, ao
argumontar quo estes comportamentos objetivam um futuro que ainda no existo o do
qual s se tom um conhecimonto presumvol o quo podo ostar alm da oxistncia do
indivduo que se comporta. Alm disso, o autor ressalta quo s haveria uma mudana
ofetiva de comportamento se as instituies governamentais, religiosas e os regimes
econmicos mantivessom seus osforos voltados para o futuro da espcie humana.
Assim, quando um corto tipo do comportamento pusesse em perigo a
sobrevivncia da ospcio, tais instituies declarariam osso comportamento ilegal,
pecaminoso ou oneroso, modificando-lho as contingncias, e conseqentomonto os
repertrios comportamontais. Contudo o que se presencia, salionta ainda Skinner (1987),
que tais instituios esto voltadas apenas para a sua prpria sobrovivncia.
Lehman o Gellor (2004) reviram as contribuios dos cientistas comportamontais
para a promoo do comportamento pr-ambiental. Nesta reviso, observam que o
florescimento da rea na dcada de 1970, embora avaliada como promissora, no
continuou nas dcadas posterioros com a mesma intensidade, deixando uma lacuna a
sor proenchida. A pesquisa sobre comportamento pr-ambiental dou lugar pesquisa
sobro atitude e caractersticas demogrficas de pessoas onvolvidas com comportamentos
ambientalmente relevantes.
Dificuldades de ordem metodolgica podem explicar a mudana do foco na
pesquisa. Alguns comportamentos permitem monsurao. Outros so desafios
observao e, conseqentemente, interveno. Por outro lado. auto-rolatos so fceis
de obter e muito freqontos na pesquisa de atitudes.
Por exemplo, o consumo de energia eltrica residencial podo sor apurado pelo
medidor de watt-hora, mas a utilidade deste dispositivo para registro de comportamento
pr-ambiental decresce quanto mais pessoas utilizarem energia eltrica modida por um
mesmo aparelho. Assim, programas que envolvem algumas pessoas quo geram registros
de comportamento quo se misturam aos registros do comportamentos de outras, sobro as
quais os procedimentos do posquisa no incidem, apresentam restries metodolgicas
importantes, comprometendo as concluses e conseqentemente as intervenes.
A pesquisa de Olivoira (2006), quo teve como foco a diminuio do consumo
residoncial do gua, contornou ossa dificuldado pola padronizao do nmero de moradoras
por rosidncia, e assumindo como critrio o consumo mensal registrado no hidrmetro,
comparado ao consumo ideal proposto pola companhia distribuidora de gua.
Comportamentos mais freqentemente estudados como pr-ambientais
(Lehman & Gellor, 2004) so voltados para reciclagem do resduos, diminuio do
consumo do gua, de energia eltrica e do combustveis o o chamado "consumo verde",
que o consumo de produtos com menor dano ao ambiente.
De um lado, os estudos fornocem conhecimentos relevantes proteo
ambiental. De outro, campanhas, governamentais ou do agncias no governamentais,
apoiam promoo do comportamento pr-ambiontal. Essas campanhas protondom
aumentar a freqncia de emisso dosses comportamentos por meio da adoso ao
quo se convencionou chamar Novo Paradigma Ambiental (Bechtel, 2000, p.3).
O Novo Paradigma Ambiental representa a idia do quo os humanos so parto
da natureza, e esto em recproca intorao com ela, sofrendo influncia e
simultaneamonto influenciando. Humanos no esto acima da natureza e os recursos
no ambiente so limitados.
182 M.irlii lull.i I. Xavier Ribeiro, Ana t'arla U ile Oliveira, Ana Heatrl; (./. Costa Rodrigues
Uma posquisa divulgada em maio do 2006 polo Ministrio do Moio Ambionto
(Brasil, 2006) rovolou que crescente o nmero de brasileiros que considoram que
problemas ambientais merecem preocupao. De acordo com essa pesquisa, a
conscincia ambiental" no Brasil cresceu no perodo entre 1992 e 2006, e essa concluso
basoada om dois resultados encontrados. Primeiro, houve um decrscimo considervel
no nmero do pessoas que negam a existncia de problemas ambientais no seu pais,
cidado, bairro ou rua. Um outro dado om que se baseia ossa concluso que o nmero
do pessoas que roconhocem e citam problomas ambiontais cresceu considoravelmonto.
Porm, osses problomas apontados no so roforidos como ambientais.
Apesar de o desemprego ser apontado como o principal problema do pais,
mais de 60% da amostra acredita que no vale a pena conviver com mais poluio,
mesmo que soja para gorar mais emprego, e que o conforto trazido polo progresso no
justificativa para a devastao da natureza.
Quando se porgunta sobro quais so os problemas do bairro, entro os dez
maiores problomas, quatro so ambiontais. E dos quatro, trs se rolacionam gua: a
falta de rede de esgoto e de saneamento bsico, a falta de gua e de tratamento de
gua, as enchentes, ruas alagadas e inundaes. Obsorva-se, ento, o roconhocimonto
da relevncia da gua como elemento ambiental.
Mas o que se est disposto a fazer para ajudar? Ou perguntando de outra
maneira, h disposio para comportar-se de maneira pr-ambiental? Enquanto 65%
das pessoas diz estar dispostas a reduzir o desperdcio no consumo de gua, o nmero
roduz-se para 17% quando se trata de participar de um domingo por ms de um mutiro
de limpeza de rios e crregos e cai mais ainda - para 7% - quando a proposta seria
pagar um imposto a ser usado para despoluir rios e crregos.
Isto significa que, embora o resultado final das trs propostas implique melhoria
para os recursos hdricos, h muita disposio quando o comportamento pr-ambiental
traz uma vantagem mais prxima ao indivduo, ou seja, quando a contingncia de curto
prazo. Reduzir o despordcio de gua, que diminui o custo da conta, tem muito mais aceitao
do que dispor de horas de lazer para melhorar as condies de um curso d'gua ou, pior
ainda, de dinheiro extra alm do que se gasta para ter a vantagem do consumo.
Baum (1999) destaca o conflito ontre conseqncias de respostas em curto e
em longo prazo. Lembrou o exemplo das sacolas plsticas, quo om curto prazo fizeram
muito sucesso ontre a comunidade americana, por serem adequadas e mais baratas.
Porm a conseqncia de sua disseminao, em longo prazo, foi a poluio do ambionto,
e seu custo real tornou-se muito mais alto porque demandam um sistema prprio para
elimin-las com oficcia.
Usar sacolas plsticas por sua adequao e preo ter o comportamento
controlado pelas conseqncias de curto prazo, ser reforado de maneira imediata.
Deixar de us-las, levando para o mercado sacolas reutilizveis, porque isso bonfico
conservao do rocursos naturais, ser controlado pela contingncia ltima. O controlo
pelas conseqncias de longo prazo apresenta dificuldados, por sorem postorgadas e
nem sempre definidas com preciso Assim, aumentar a preciso das contingncias,
por meio de reforadores freqentes e imediatos (contingncia prxima) necessrio
para estabelecer a resposta.
Isso nos remeto ao problema levantado por Skinner (1969/1980) e a uma
questo relevante das leis que regem o comportamonto humano, j extensamonto
demonstrada (Skinner, 1953/1970). Nosso comportamento controlado polas
conseqncias, e somos mais sensveis s conseqncias quanto mais prximas
elas esto do momento em que nos comportamos.
Sobre Comportamento e CoRni(ih) 183
A pesquisa realizada por Olivora (2006) tratou da questo da reduo do
consumo domstico de gua. Durante seis meses a pesquisadora visitou quarenta
residncias familiares com quatro pessoas de um bairro de classe mdia da regio
central de Taubat (SP).
Entro os rosultados de seu trabalho, destacam-se: a) informao oferecida de
modo porsonalizado, analisando com cada familia os hbitos de consumo do gua,
eficaz na reduo do consumo mensal e b) os ganhos com a reduo do consumo do
gua no so mantidos quando se encerra o programa. Seu trabalho mostrou ainda
que a principal razo para economizar gua economia de dinheiro. Secundariamente,
a economia do gua vista como valiosa, pola conservao de um recurso natural. Em
mais um exemplo, aparece a contingncia om curto prazo como mais relovante.
O que se verifica quo apesar da existncia de tantas campanhas voltadas
para o aumento da conscincia ambiental" e para a aquisio e manuteno dos
comportamontos pr-ambientais nos repertrios comportamentais da sociodade,
atitudes pr-ambientais no so correlacionadas com comportamentos (Scott & Willits,
1994). Muitas vezes, comportamentos pr-ambientais so instalados, mas no se
mantm (Oliveira, 2006). Ento, necessrio que antes de se elaborar campanhas de
interveno, volte-se a ateno para as variveis significativas a estes comportamentos.
"O comportamento funo do variveis e pode ser modificado quando qualquer uma
dessas variveis for alterada" (Skinner, 1970, p.80), regra que vale, portanto, para o
comportamento pr-ambiental.
Variveis significativas ao comportamento pro-ambiental
Podo-se conceituar as variveis significativas ao estabelecimento e ao
fortalecimento do comportamento pr-ambiontal nas condies antecedentes ou nas
conseqncias destes comportamentos (Lehman & Geller, 2004). Assim, uma
interveno pode apoiar-se em estratgias classificadas como antecedentes, nas
conseqncias ou em ambas.
Estratgias apoiadas nas condies antecodentes costumam incluir informao
e educao, dicas escritas ou orais, modelao ou demonstrao, comprometimento e
alteraes ambientais. Essas estratgias so usadas em combinao em muitos casos,
com evidncias empricas em favor desse uso combinado.
Estratgias apoiadas nas conseqncias consistem na disponibilizao de
reforadores. Dinheiro, cupons ou brinquedos podem ser usados em uma contingncia
de reforamonto positivo, o constituem exemplos de roforamento arbitrrio (Ferster, 1968/
1977), no causando estranheza se sua utilizao instala o comportamento e que aps
sua retirada o comportamento no se mantenha. Outra forma de conseqncia
froquentemento empregada o feedback, oral ou escrito, individual ou coletivo. O feedback
normalmente de natureza social, e constitui uma maneira para aproximar conseqncias
imediatas de conseqncias ltimas, deixando clara a regra e aumentando o poder das
mesmas passarem a controlar o comportamento pr-ambiontal.
importante lembrar que estratgias apoiadas nas condies antecedentes
s sero eficazes so essas condies forem associadas s conseqncias, pois so
ostas que definem o poder daquolas.
Ao investigarem condies sob as quais indivduos mais provavelmente
adquiriro comportamento pr-ambiental, Villacorta, Koestnor, Lekes (2003) concluram
por trs circunstncias: 1* quando seus parentes demonstram interesses em desenvolver
comportamentos pr-ambientais; 2* quando seus parceiros e/ou familiares apiam o
1 84 Mariii lullii h X.ivler Ribeira, An<i ('.irl.i B. de Ollvelr.t, Ami lUMlrl? (/. l osti Roilrl#ues
seu envolvimento com comportamentos pr-ambientais e 3* quando eles j dispem
de aspiraes ambientais voltadas para problemas de sua comunidade local.
Observa-se, nos trs casos descritos acima, a importncia de reforadores sociais
para essa classe de comportamento. A aprovao social tem uma funo reforadora em
curto prazo e pode preencher a distncia entre a contingncia de curto prazo e a contingncia
ltima, para a instalao e manuteno de comportamento pr-ambiental.
Outros aspectos referentes ao comportamento social so relevantes, como a
cooperao e a competio. Uma discusso sobre eles pode ser vista em Ribeiro,
Carvalho e Oliveira (2004).
As dimenses culturais e sociais influenciam os comportamentos quo o indivduo
emite frente ao ambiente, configurando assim uma reciprocidade dinmica entre pessoa e
ambiente. Nesse sentido, segundo Skinner (1970), o comportamento do ser humano moldado
de acordo com os padres de um determinado grupo social, quando certos comportamentos
so reforados ou recompensados e outros so punidos ou extintos. Esses padres do
grupo, aliados a polticas pblicas e econmicas, determinam o repertrio comportamontal
de um grupo social, e definindo a ao do homem em relao ao moio ambiento.
Por uma cultura pro-ambental
A preservao da natureza e o uso sustentado dos rocursos naturais no podem
ser conseguidos apenas por intervenes pontuais desenvolvidas em projetos isolados.
Equilbrio natural e diversidade dos ecossistemas so complexos e sua conservao
exige mais do que meramente o fortalecimento de alguns comportamentos pr-
ambientais. Exige uma transformao cultural.
A questo dos resduos pode ser um exemplo. Os 3R - Reduzir, Reutilizar,
Reciclar - so usados nessa ordem, porque nessa ordem deveriam ser feitos. Reduzir
tem impactos mais benficos na conservao ambiental do que reutilizar e, finalmente,
reciclar. Por outro lado, h hoje uma longa cadeia produtiva, com interesses econmicos
na comercializao de resduos, liberando potentes reforadores econmicos nos
diferentes pontos da cadeia. Assim, nem sempre do fortalecimento de certos tipos do
comportamentos pr-ambientais iro se derivar os melhores resultados para a sociedade.
Lehman e Geller (2004) argumentam que a mudana e a manuteno dos
comportamentos podem ser mais garantidas por intervenes que sejam permanentes.
Assim, de acordo com esses autores, para que haja uma contribuio em larga escala
para a preservao ambiental, os pesquisadores devem traar intervenes eficientes,
dimensionar os seus custos, demonstrar empiricamente sua utilidade e apresent-las
para as autoridades responsveis, a fim de realizar uma implantao efetiva.
Essa mesma viso j estava presente em Skinner (1971/2000) e em
Baum (1994/1999), que defendem a sobrevivncia da cultura por meio de planejamento
cultural, acompanhado e avaliado por experincias-piloto. Para eles, a educao no
basta, necessria uma reforma cultural. Uma cultura imutvel, lembra Baum, s poderia
sobreviver em um mundo tambm esttico, sem novos desafios ambientais e sem
concorrncia por parte de outras culturas, por isso uma cultura tem que ser capaz de
mudar para que sobreviva.
Neste sentido, Baum (1994/1999) trata de questes metodolgicas para a
efetivao de tal proposta, afirmando que os resultados de uma experimentao de
ordem cultural possivelmente sero discretas modificaes nas freqncias de certos
desempenhos individuais em um grupo. Como critrio de avaliao para questes
globais, Baum (1994/1999) adere sugesto de Skinner e adota o critrio referente
Sobre (.'omporliimcnto e Co^ni.lo 185
sobrevivncia humanidade e de suas culturas. o indivduo que se comporta, no seu
repertrio que ocorrem os acidentes comportamentais que instituem variaes, que
podero ser transmitidas e selecionadas, incorporando-se cultura, a qual , por sua
vez, o conjunto de comportamentos aprendidos compartilhados por um grupo. No se
pode considerar o interesse do indivduo para definir o quo deve sobreviver, mas o
critrio da cultura. Isso , em alguma medida, a sobrevivncia do indivduo, pois no se
pode falar em cultura sem a pressuposio de uma sociedade, e no se pode pressupor
sociedade sem pressupor o indivduo que se comporta.
Tal critrio - a sobrevivncia da cultura - implica a mudana, com uma resposta
efetiva em longo prazo.
Muitos exemplos, dispersos pelo mundo, ilustram esforos desse gnero em
favor de uma cultura pr-ambiental, e so relatados por Gardner e Assadourian (2004).
Um deles, nos EUA, o dos chamados consumidores LOHAS, pessoas que ao fazerem
compras escolhem produtos de comrcio justo (produtos que pagam um salrio justo
aos produtores ou que causam impacto ambiental menor que os produtos comuns). No
J apo, a Unio de Cooperativas de Consumidores Seikatsu Club estoca alimentos
livres de agrotxicos e aditivos e conservantes artificiais, juntamente com produtos
domsticos livres de toxinas. Seus produtos so acondicionados em potes reutilizveis
para reduzir o descarte de embalagens, que representa 60% do lixo domstico. O Plano
de Ao Global uma coalizo de organizaes em 19 pases, quo oferece treinamento
a famlias para reduzir o lixo, aliviar o uso de energia e mudar para produtos ocoamigveis.
Na Holanda, aps trabalharem no redirecionamento do seu consumo, pelo menos
10.000 famlias reduziram seu lixo domstico em 28% em mdia. Seis a nove meses
depois, j haviam alcanado 39%.
O consumo verde por corporaes e rgos governamentais constitui outra
mudana cultural importante. Dentre os exemplos citados por Mastny (2004, p. 157), est
o caso do maior fabricante mundial de cosmticos, L'Oreal, que "reduziu suas emisses
de gs de estufa em 40% entre 1990 e 2000, aumentando, ao mesmo tempo, a produo
em 60%, principalmente atravs da instalao de iluminao eficiente em toda sua rea
e a introduo de um programa de reciclagem para reduzir a incinerao do lixo". Anheuser-
Busch e IBM esto entre as vrias outras empresas que vm economizando milhes de
dlares por meio de melhorias em eficincia energtica e hdrica, Na Dinamarca, lder
mundial em aquisies verdes, uma lei de 1994 obriga todos os rgos pblicos federais
e municipais a utilizarem produtos reciclados ou reciclveis, e tambm todas as
autoridades a adotarem uma poltica de aquisies verdes.
Instituies de todos os tipos recebem uma ampla variedade de presses,
quer normativas, quer de consumidores, para que se instale um ciclo de produo e de
consumo ambientalmente responsvel. Por exemplo, muitos governos hoje do
isenes fiscais e outros incentivos econmicos para encorajar empresas, escolas,
indivduos o outros consumidores a investirem em equipamentos ecoeficientes. Por
outro lado, a instituio de impostos ambientais - receitas ecofiscais -inclui os custos
ambientais nos preos dos produtos e sua implantao na Europa tem sua maior
arrecadao na taxao de gasolina, diesel e veculos a motor.
No Brasil, o disciplinamento legal de "devoluo", que obriga os fabricantes a
recolher as embalagens e produtos descartados, favoreceu a poltica bero-a-bero.
Esse disciplinamento, apoiado no Princpio de Responsabilidade do Produtor, aplica-
se a pneus, baterias, equipamentos eltrico-eletrnicos, veculos e embalagens.
Outra ao o Programa de Controle da Poluio do Ar por Veculos Automotores
-Proconve, que completou 20 anos de criao, com resultados importantes (BRASIL,
1 86 Muri.i luliii K X*ivicr Ribeiro, An. t\irl.i H. de Oliveira, Aiw He.ttri/ (./. Cosl.i Roilriflue*
2006b). Institudo por resoluo do Conselho Nacional do Meio Ambiente - Conama, o
Proconve teve como principal objetivo reduzir a emisso de poluentes dos veculos
automotores, Para tanto, o programa alia legislao que proibe certas prticas, ao
mesmo tempo que incentiva outras.
Embora a frota de veculos no pais tenha aumentado de 10 milhes para 24
milhes em duas dcadas, houve significativa melhoria na qualidade do ar. Em 1986,
quando o programa foi institudo, um carro lanava no ar atmosfrico 54 gramas de
monxido de carbono a cada quilmetro rodado. Hoje, essa quantidade de 0,3 gramas,
reduo de 99%.
O Proconve impulsionou, por meio de normas de controle do emisso, o
desenvolvimento tecnolgico da indstria automotiva, que teve que evoluir e incluir, na
fabricao dos veculos brasileiros, tecnologias que controlassem a emisso de
poluentes. Como conseqncia, o carro brasileiro se tornou mais competitivo em
morcados com legislaes ambientais mais rgidas.
Uma conseqncia importante estimada a economia de US$ 1, 32 bilho em
gastos com doenas pulmonares, cardacas e cncer de pulmo. O estudo, que engloba
o perodo de 1996 a 2005, tambm mostra quo foram evitadas 14.495 mortes na grande
So Paulo com a implementao do programa, dado que representa um acrscimo
mdio de treze anos no tempo de vida da populao.
Esses exemplos mostram que comportamentos pr-ambientais, valorizados
culturalmente, geram maior impacto na conservao dos recursos naturais. Ilustram
tambm que a valorizao cultural de fato controle por contingncias, ainda que possa
ser oxprossa por regras. "Compro o produto da empresa X, uma empresa quo respoita
a natureza", diz um anunciante. Tenta assim vender mais, claro, para indivduos quo se
comportam, comprando, em uma cultura pr-ambiontal, e assim obter reforadores. O
princpio do poluidor pagador institui conseqncias aversivas para quem se comporta
contrariamente prescrio da cultura pr-ambiontal: "se voc contaminar o solo, voc
dever fazor aes do reparao e pagar por elas". O consumidor que adquire um
produto avaliado como ambientalmente responsvel est fortalecendo classes e cadeias
de comportamentos implicadas nesse modo de produo.
Outro aspecto mostrado pelos exemplos que as contingncias operam,
independente de que o indivduo cujo comportamento est sendo controlado por ela
tenha disso conhecimento. At que ponto um comprador de automveis sabe que
caractersticas tecnolgicas que uma campanha publicitria descreve como "avanadas"
so de fato resultados de determinaes legais? A determinao legal descreve
contingncias que controlam o comportamento dos fabricantes de carros, e por isso
tem eficcia sobro o comportamento deles. J os compradores de carros tm seu
comportamento controlado por outro conjunto de eventos: o preo, caractersticas
estticas e funcionais, publicidade. Ao substiturem um carro de modelo anterior por
outro, amblentalmente correto (em virtude das contingncias que operaram sobre o
comportamento dos fabricantes), cooperam com a proteo ambiental. Nesse sentido,
tanto fabricantes quanto consumidores podem ter seu comportamento classificado
como pr-ambiental. O caso do Proconve pode ter passado despercebido maioria
dos compradores, mas seus comportamentos foram tambm controlados e parte
dessas contingncias.
Finalmente, esses exemplos mostram que os benefcios so compartilhados
pela parcela da sociedade que, muitas vezes sem participar da determinao dos modos
de produo, por estar margem da cadeia de consumo, a principal prejudicada
Sobre Compor1.imenlo e Co^nido 1 87
pelos danos ambientais. A melhoria da qualidade do ar um beneficio que se estende
a todos, no apenas aos que usam automveis, ou que lucram com sua fabricao e
venda. Essa melhoria se estende tambm no tempo, s prximas geraes. So as
conseqncias ltimas em operao.
Gardner e Assadourian (2004) so autores de um texto muito interessante
denominado Repensando a Boa Vida. Neste texto (p. 204), questionam os critrios
tradicionais de desenvolvimento assumidos pelos govornos:
A maioria dos governos faz dos aumentos contnuos no produto interna bruto (PIB)
uma prioridade maior da poltica domstica, assumindo que estando a riqueza
garantida, o bem-estar assegurado. No entanto, nfase indevida na gerao de
riqueza, especialmente pelo encorajamento do alto consumo, pode estar gerando
retornos decrescentes. No todo, a qualidade de vida est se deteriorando em
alguns dos mais ricos palses do globo medida que as pessoas vo sofrendo
maior estresse e presso de tempo, com menos relacionamentos sociais
satisfatrios, e medida que o melo ambiente vai mostrando cada vez mais sina/s
de perigo. Enquanto isso, nos palses mais pobres a qualidade de vida degradada
pelo no-atendimento das necessidades bsicas das pessoas.
Esses critrios de desenvolvimento - regras que descrevem contingncias -
deveriam gerar bem estar, mas no o que os dados demonstram Assim, Gardner e
Assadourian (2004, p.204) alertam para a necessidade de estabelecimento de novos
critrios de desenvolvimento social.
Repensar o que significa a boa vida mais que necessrio num mundo que
caminha rapidamente numa trilha de males auto-lnfligidos o danos planetrios a
florestas, oceanos, biodiversidade e outros recursos naturais. Ao redefinir
prosperidade com nfase numa melhor qualidade de vida, em vez de numa mera
acumulao de bens, indivduos, comunidades e governos podem concentrar-se
na conquista do que as pessoas mais almejam. Realmente, uma nova compreenso
do que seja boa vida pode ser construdo no em torno da riqueza, e sim do bem-
estar: atendimento das necessidades bsicas de sobrevivncia, juntamente com
liberdade, sade, segurana e relaes sociais gratificantes. Naturalmente, o
consumo ainda seria importante, mas somente na medida em oue incremente n
auahdada de vida. Realmente, uma sociedade de bem estar deve empenhar se
em minimizar o consumo ao necessrio para uma vida diona e oratificante.
Ressaltam-se nesses critrios de desenvolvimento propostos a ateno a
esferas de abrangncia diversas e progressivas: indivduos, comunidade, governos.
No h riqueza do pais sem bem estar das pessoas que o formam.
Descrevem ainda como se comportariam as pessoas numa sociedade de
bom estar:
As pessoas numa sociedade de bem-estar tambm desenvolveriam
relacionamentos ntimos com o meio ambiente natural. Reconheceriam as rvores em
seus parques e as flores em seus jardins com a mesma facilidade com quo identificam
logomarcas corporativas. Entenderiam os fundamentos ambientais de sua atividade
econmica: de onde vem sua gua, para onde vai seu lixo e se a energia que sua usina
usa para gerar eletricidade carvo, nuclear ou renovvel.
H, portanto, o reconhecimento que a sociedade de bem estar, que Gardner e
Assadourian (2004) descrevem, afetar o comportamento dos indivduos e,
simultaneamente, depende de mudanas no comportamento dos indivduos. E que
"relacionamentos ntimos com o meio ambiente natural" - controle pelas contingncias
prximas - constri "bem estar" - leva s conseqncias ltimas.
188 M.iriii luli.i h X.ivirr Ribeiro, Ana C.irl.i H. ilo Olivoir.i Ani Hc.itii/ (). Costa Kotingurs
Ao evidenciar as conseqncias do consumo para o repertrio individual, para
o ambiente natural e para a vida social, esses autores enfatizam (p.221) a necessidade
de alterao dessa classo de respostas:
Para os indivduos, c? escolha genuna provavelmente incluiria a escolha do no
consumir. Todos pracisaro tormr-se exmios em lidar com uma questo-chave.
quanto demais? As respostas sero diferentes de pessoa a pessoa, porm uma
diretriz que vale a pena considerar uma do filsofo chins Lau Tzu "Saber
quando se tem o suficiente ser rico".
V-se, ento que sua proposta prescreve a moderao dos efeitos roforadores
do comportamonto de consumo, como postula Skinner, e implica a disponibilizao do
outros reforadoros:
Ao cultivar relacionamentos, facilitar escolhas sadias, aprender a viver em harmonia
com a natureza e atender s necessidades bsicas de todos, as sociedades
podem mudar de uma nfase no consumo para uma nfase no bem-estar. Isso
poder ser uma tamanha conquista no sculo XXI, como os tremendos avanos
om oportunidade, convenincia e conforto foram no sculo XX.
J houve pocas na histria da humanidade em que a medida do tempo era
feita pelos ciclos biolgicos e geolgicos, e no por artefatos, mecnicos ou digitais. O
distanciamento das contingncias naturais, ao mesmo tempo em que representou
conquistas, trouxe tambm graves riscos. A tarefa agora descobrir como mantor as
conquistas, roduzir os danos j produzidos e evitar novos danos. Ou, na linguagem da
anlise do comportamento, como moderar os efeitos reforadores das conquistas,
para evitar os eventos aversivos ulteriores, e para que os reforadores sejam disponveis
aos comportamentos de mais indivduos, os que se comportam hoje, e os que viro a
se comportar depois de ns, em geraes futuras. Essa a tarefa da humanidade, o
nola se inscreve a tarefa dos analistas do comportamento.
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1 9 0 M.iri,) U/liti . Xdvlcr Uibciro, Aiut L\trl,i H. dc Ollveirit, A rut Hc.itru ConUi llodrtftues
Captulo 17
Relaes entre comportamento verbal e
no verbal: ilustraes a partir
de situaes empricas
Mar ia Mar t ha Cosia I l l mer H'
Paula Kspsilo de A lmeida,
Pedro Hor dini Faleiros
USP
Aposar da proposta de uma anlise funcional do comportamento verbal ostar
pronta dosde 1957, com a publicao do livro "Verbal Bohavior" de Skinner, os procossos
bsicos deste comportamento o suas relaes com o comportamento no verbal
ainda esto sendo compreendidos e estudos destas relaes vm sendo considerado
uma linha produtiva do investigao emprica.
Autores da rea operante vm investigando, de modo mais direto, possveis
relaes entre os operantes verbais e no verbais, com doscobortas instigantes, revelando
o poder e os limites do controle verbal no comportamento humano, produto de uma
comunidade eminentemente verbal. A modelagem do comportamento vorbal pode ser
uma tcnica potente para modificar o comportamento humano, espocialmonto, sabendo-
se que a distino entre o comportamento governado verbalmente e o comportamento
governado por contingncias rolevante tanto para o comportamonto verbal como para o
no-verbal. O comportamento vorbal modelado ou governado por contingncias , como
o comportamento no-verbal modelado, sensvel s suas conseqncias, mas , tambm,
acompanhado pelo comportamento no-verbal correspondente (Catania, 1999). A
depender, ontretanto, das contingncias, do controle discriminativo, respostas verbais o
no-verbais permanecero ou no sob controle exclusivo de suas conseqncias diretas.
Em condies experimentais, diforentes autores estudaram o controle de dicas
vorbais (rogras/auto-regras/instruo) sobre o comportamento no verbal, em situaes
em que descries verbais e contingncias de reforamento opostas oram programadas
(Catania, Matthewls e Schimoff, 1982; Galizio, 1979; Arnorin, 2001, Torgrud e Holborn,
1990). Uma sntese destes resultados pormite afirmar que somente nas circunstncias
onde um fraco controle discriminativo foi estabelecido, verificou-se o controle das
respostas vorbais sobre as no-verbais de maneira transitria.
As pesquisas continuam o tm implicaes importantes para a compreenso
do ambos os procossos, bem como implicaes para procedimentos de interveno.
1A HDloiH Huradntai A tilunai Remata Codho FaWmwi Fonaeca ( USP) colabora* <>*cotola (1bdado u hMxjtnvAo da flguraN do
EitiKk) 3
Sobro (.'omportiimcnlo e Cor uIviI o 191
No presente artigo sero apresontados novos estudos que investigam
a relao estabelecida entre respostas vorbais e no vorbais, em situaos
oxperimentais. Nos dois primeiros, a relao de controlo entro comportamento verbal e
no verbal foi discutida em uma situao de jogos. No terceiro estudo, o reforamento
diferencial de diferentes respostas verbais sobro a prtica do exorccios fsicos foi
avaliada, a partir dos efeitos obtidos sobro o tempo do envolvimonto com esta atvidado,
em uma situao posterior.
ESTUDO 1
O objetivo deste estudo foi investigar provveis relaes de controle entre
comportamonto verbal o no verbal, em uma situao de rosoluo de problemas.
Segundo Skinner (1969), podemos dizer que temos um problema quando nos
deparamos com uma situao para a qual no temos uma rosposta oficionto em produzir
reforos. Para resolv-lo, precisamos nos comportar do manoira a produzir dicas, ou
estmulos discriminativos, que favoream a omisso de uma rosposta apropriada. Para
. Skinner, uma das formas de produzir dicas que auxiliom na rosoluo de um problorria
! seria a partir do comportamento verbal.
O comportamento verbal pode estar envolvido com a situao de resoluo de
um problema de duas formas: a partir do seguimento de regras, como quando uma dica
li verbal que controla nosso comportamento fornecida por outros; ou a partir da formulao
do descries das contingncias feita pela prpria pessoa. Dicas vorbais podem ser
resumidas descries de contingncias, do tipo "Se (X) ento (Y)". Uma descrio deste
tipo podo aumentar a probabilidade de sucesso da pessoa que a produziu, tanto quanto
de outras pessoas que a sigam.
Durante este estudo, quatro participantes foram submetidos a uma situao
de resoluo de problemas durante o jogo de Senhas. Porque os participantes no
podiam emitir, a princpio, a resposta final que lovava ao ganho do jogo, a situao foi
considerada, essencialmente, uma situao-problema. O problema do jogo consistia
em que os participantes dispusessem diferentes poas em um tabuleiro, de modo a
reproduzir uma seqncia oculta arranjada pelo pesquisador.
O estudo investigou o efeito da solicitao do descries verbais sobre as
contingncias do jogo, no desompenho dos participantes durante uma tarefa do
rosoluo de problomas. O estudo pretende explorar algumas variveis onvolvidas com
o controlo do comportamonto vorbal e no verbal, apontando dificuldades motodolgicas
no ostudo desta relao.
MTODO
PARTICIPANTES:
Foram selocionados quatro participantes de nvel universitrio, de idade entre
27 o 34 anos, moradores da cidade de So Paulo.
Os participantes foram agrupados om duplas, a fim de favorecer a omisso de
respostas verbais pblicas durante o jogo que, de outra forma, poderiam manter-se
privadas.
1 9 2 M.iri.i M.irth.i Cosl.i I liibner, P.iol.i f psito de Al meid.i, IVdro Hordinl I .ilelros
Uma das duplas (AB) foi submetida condio experimental, enquanto a outra
(CD) foi submetida condio controle.
LOCAL
Sala confortvel e silenciosa, com trs cadeiras o uma mesa, onde foi disposto
o tabuleiro do jogo.
MATERIAL
J ogo de Senha Mastermino, (Grow).
Gravador de fita cassete, para registro e reproduo das respostas verbais dos
participantes.
Mquina digital Mavica (Sony), para registrar o tabuleiro de jogo aps a concluso
das partidas.
Folha de respostas, onde foram registradas as respostas verbais dos
participantes das duplas s perguntas formuladas pelo pesquisador.
PROCEDIMENTO
Em uma nica sesso, o experimentador e uma dupla do participantes se
encontraram para jogar seis partidas de Senha, com intervalos de at cinco minutos
entre cada partida.
Durante o jogo, os participantes deveriam completar uma seqncia do pinos
idntica seqncia oculta arranjada pelo experimentador. Para isto, deveriam selecionar
quatro pinos, entre sete diferentes cores, e coloc-los no tabuleiro. Ao final de cada
tentativa arranjada pelos participantes, o pesquisador apresentava at quatro peas
brancas ou pretas, que descreviam o desempenho da dupla naquela tentativa. Para
cada cor que os participantes acertavam sobre a seqncia oculta, uma pea branca
era colocada no tabuleiro A cada vez que os participantes acertavam a cor e a posio
de um pino, uma pea preta era colocada. Quando nenhum pino era colocado, os
participantes no haviam acertado nem a cor nem a posio do nenhuma das peas.
No existia ordem para a colocao dos pinos brancos e pretos. A presena ou a
ausncia dos pinos podia, ento, funcionar como dica verbal, ou descries de
contingncias de reforo mantidas no jogo, do tipo "SE... voc repetir uma das cores (ou
posies) desta seqncia..., ENTO poder ganhar o jogo". Pode-se dizer ainda que
os pinos poderiam funcionar tambm como estmulos reforadores condicionados,
que aumentavam a probabilidade das respostas dos participantes que os produzissem.
A fim do garantir o mesmo grau de dificuldade no inicio das partidas, em todas
as fases, o experimentador arranjava no apenas a seqncia-oculta, mas produzia
tambm um primeiro arranjo de seqncias a ser seguido pelos participantes. Assim,
todas as partidas da dupla de participantes eram iniciadas aps uma primeira
combinao de cores arranjada pelo experimentador, que produzia sempre um pino
branco e um pino preto como dicas sobre a seqncia oculta. O participante passava,
ento, a ter nove tentativas para chegar seqncia oculta e no mais dez como nas
regras originais do jogo.
Em todas as partidas, uma cor (AZUL) foi eleita pelo experimentador para estar
presente tanto na seqncia oculta, como na primeira seqncia de tentativas entregue aos
participantes. Ainda que o pesquisador pudesse alterar, a cada partida, a posio da pea
azul na seqncia oculta, a pea sempre aparecia em posio idntica na primeira tentativa
arranjada pelo experimentador, produzindo o pino preto da primeira sinalizao disponvel
Sobre l'omport.imcnlo c Co#ni<lo 193
aos participantes. A manuteno da cor azul sempre na posio correta no era, no entanto,
diretamente comunicada aos participantes em quaisquer das partidas. Ao longo da exposio
do participante s partidas, a seguinte condio poderia, ento, ser descrita "SE cor azul,
ENTO posio correta". O nmero de tentativas necessrio para que os participantes
formulassem a regra sobre a funo da pea azul ora tambm avaliada pelo pesquisador.
A dupla na condio experimental (AB) completou as seguintes fases: Linha de
Base, Fase Experimental I, Il e III.
A dupla na condio controle (CD) passou por trs partidas do Linha do Base o
outras trs na condio controle.
As diferentes fases sero descritas a seguir:
Fase de Linha de Base:
As trs primeiras partidas serviram como Linha de Base do comportamento
verbal o no verbal das duas duplas de participantes, antes da manipulao experimental.
Durante as partidas, foram registradas as respostas verbais espontaneamente
declaradas pelos participantes, assim como as respostas no verbais do arranjo de
seqncias emitidas durante o jogo. O nmero de tentativas para chegar resposta-
soluo (arranjo da seqncia do quatro pinos, idntica seqncia oculta) foi registrado,
servindo de medida para comparar o efeito das condies de linha de base com as da
condio experimental (Fase I, Il e III) e controle.
Fase Experimental I - Formulao ou explicitao de dicas verbais seguidas pelos
participantes - Modo afirmativo.
Aps as trs primeiras partidas, o experimentador entregava dupla de
participantes uma folha com a seguinte pergunta: O que vocs aprenderam sobro o que
fazer para ganhar este jogo?". A dupla deveria escrever sua resposta, podendo completar
at trs descries de uma relao do tipo "SE...ENTO", nos espaos apropriados da
folha. Os jogadores foram instrudos a completar o maior nmero de descries possveis.
A descrio verbal dos participantes no foi seguida por nenhum tipo de reforamento
diferencial, e a folha de respostas foi recolhida pelo experimentador antes do incio da
quarta partida. O objetivo desta fase foi avaliar se respostas verbais privadas, que no
tivessem sido antes declaradas, poderiam ter controlado a comportamonto no-verbal
dos participantes nas trs partidas anteriores. Ciente de que a prpria indagao do
experimentador poderia funcionar como uma dica para a formulao de descries verbais
pela dupla de participantes, as tentativas necessrias para completar o jogo durante a
quarta partida foram registradas, sendo comparadas ao nmero de tentativas das partidas
anteriores. Continuaram sendo registradas durante esta fase as seqncias no verbais
e as respostas verbais espontaneamento declaradas pela dupla durante a partida.
Fase Experimental II - Formulao ou explicitao de dicas verbais seguidas pelos
participantes - Modo negativo.
Aps a quarta partida, o experimentador entregava aos participantes uma folha
com a seguinte pergunta: "O que vocs aprenderam sobre o que no fazer para ganhar
este jogo?". A dupla deveria escrever sua resposta, podendo completar at trs descries
do uma relao do tipo "SE...ENTO, nos espaos apropriados da folha. Os jogadores
foram instrudos a completar o maior nmero de descries possveis. Como na fase
anterior, a descrio verbal dos participantes no foi seguida por nenhum tipo de
reforamento diferencial, e a folha de respostas foi recolhida pelo experimentador antes
do incio da quinta partida. O objetivo desta fase foi permitir ao experimentador avaliar o
efeito da formulao de dicas verbais sobre o comportamento dos participantes, a partir
1 94 Maria Miiitlki Costa I lbner, Paola Cspsilo de Almeida, IVdro Hordini Caleiros
de uma comparao do nmero de tentativas para completar a tarefa nesta e nas outras
fases do experimento. Continuaram sendo registradas as seqncias no verbais e as
respostas verbais espontaneamente declaradas pela dupla durante a partida.
Fase Experimental III - Formulao de dicas verbais sobre a funo da cor azul.
Antes do inicio da sexta sesso, o experimentador entregava aos participantes
uma folha contendo a seguinte pergunta "O que se mantevo igual om todas as partidas
do jogo?" Os jogadores deveriam responder a pergunta antes do incio da sexta partida.
Novamente, as tentativas necessrias para completar o jogo durante a partida foram
registradas, assim como as seqncias no verbais e as respostas verbais
espontaneamente declaradas pelos participantes durante o jogo. A manipulao
pretendia avaliar se a dica verbal fornecida polo experimentador poderia favorecer a
formulao da regra sobre a pea azul, que se mantinha sempre na posio correta em
Iodas as partidas - o que poderia facilitar a concluso do jogo.
Fase controle
Durante as trs ltimas partidas da dupla CD, nenhuma descrio verbal
sobre as contingncias do jogo foi solicitada ao participante ou vocalmente fornecida
pelo experimentador. A condio controle pretendia avaliar se eventuais melhoras no
desempenho dos participantes durante as partidas poderiam dever-se ao efeito do
treino e exposio dirota s contingncias do jogo, o no solicitao direta de dicas
verbais durante as fases experimentais. Aps as trs ltimas partidas, o experimentador
fazia aos participantes da dupla CD as mesmas perguntas respondidas pelos
participantes AB durante a condio experimental, descritas acima.
A figura abaixo ilustra a composio com que o tabuleiro aparecia ao participante
ao inicio do jogo:
Tentativa arranjada pelo experimentador.
(Ex: azul, vermelho, verde, amarelo).
Dicas arranjadas pelo experimentador.
(1* - Pino branco, pino preto, sem pino, sem
pino)
Tentativas do participante
Seqncia-oculta
(azul, verde, rosa, laranja)
Figura 1. Exemplo do tabuleiro apresentado ao participante no inicio do jogo
O o O <
Sobre Comporl.imcnlo c Cognio 195
Resultados e discusso
A Figura 2 ilustra o desempenho no verbal dos participantes AB e CD durante
as seis partidas do jogo de Senhas. As trs primeiras partidas so consideradas como
de Linha de Base e as trs ltimas partidas como parte da Fase Experimental I, II e III
(AB) ou Fase controle (CD).
1 2 3 4 5 6
Figura 2. Nmero de tentativas da dupla de participantes AB e CD durante a Linha de Base (partidas
1-3) e Fase Experimental (partidas 4-6, dupla AB ) ou Controle (Partidas 4-6, dupla CD). No eixo X
esto as partidas realizadas e no eixo Y esto os nmeros de tentativas para a soluo ou trmino
da partida.
Como se pode notar h grande variabilidade no nmero de tentativas
necessrias para que as duas duplas pudessem chegar resposta soluo. Os dados
indicam que o desempenho dos participantes nas trs partidas de Linha de Base no
pode ser considerado estvel, j que a dupla AB apresentou uma variao de at 05
tentativas para completar as diferentes partidas desta fase, enquanto a dupla CD
apresentou uma tendncia crescente no nmero de tentativas necessrias para chegar
resposta-soluo,
A comparao dos desempenhos das duplas parece indicar ainda que a simples
exposio s contingncias do jogo no pode ser considerada condio suficiente para
melhora no desempenho dos participantes. Durante as trs sesses de Linha de Base,
a dupla CD apresentou uma variao de duas tentativas entre o maior e o menor nmero
de jogadas necessrias para concluso do jogo. No entanto, nas trs ltimas tentativas
da condio controle, uma variao de cinco tentativas entre a maior e o menor nmero
de jogadas foi observada - devendo>se ressaltar que, na ltima partida, a dupla chegou
ao final das nove tentativas, sem emitir o arranjo de seqncias correto.
Os dados parecem sugerir que a solicitao de descries verbais possa ter
contribudo para os melhores resultados da dupla AB, durante a tarefa de soluo do
problema, A relao funcional estabelecida entre estas solicitaes e a emisso da
resposta-soluo, no entanto, no parece clara. Isto porque, a reviso do registro das
respostas verbais das duas duplas permite afirmar que todos os participantes vinham
descrevendo as contingncias do jogo, mesmo na ausncia de solicitaes diretas do
pesquisador. A apresentao das solicitaes para a dupla AB pde, no entanto, ter
suplementado a estimulao disponvel para o controle de novas descries, ou, talvez,
tenha fornecido dicas adicionais sobre as contingncias programadas (exemplo da
terceira pergunta: o que se manteve igual durante todo o jogo").
Dupl a AB
Dupla CD
196 M.iri.i M.irtlni Costii I lbner, P.iol.i spsito ile Almeida, Pedro Rordim hileiros
Os demais resultados das duplas do participantes AB e CD sero descritos
separadamente. Uma seleo do trechos do algumas partidas pretende elucidar a
discusso sobre o controle das respostas verbais sobre as no verbais, e vice-versa.
Parle 1- Anlise do desempenho verbal e no verbal da duola de participantes AB.
Corno dito antes, uma anlise das respostas vorbais dos participantes indica
que as contingncias mantidas no jogo estariam sendo descritas j nas trs primeiras
partidas, antes da apresentao das solicitaes do experimentador.
Na primeira partida da dupla, por exemplo, um dos participantes declara a
necessidade de formular uma estratgia sobro como selecionar as peas do jogo:
Participante B - Ai, no vai na louca. Vamos criar uma tose.
Participante A - Que tese o escambau Agora fcil A gonte j sabe que so
ossas cores.
Participante B-S e voc for repetindo essas cores at o final, tm n possibilidades.
Participante A - Nem tanto. Ento t, qual est certa?
Participante B - Assume uma certa.
Fica claro que, diante da imposio do problema no jogo, os participantos da
dupla AB passaram a marcar" as poas do jogo, descrevendo-as como corretas, mesmo
na ausncia de outras ovidncias que indicassem sua relevncia. Tal descrio poderia,
assim, ter estabolecido controle sobre a resposta de seleo da pea, sendo nocessrio
um prolongamento no contacto com as contingncias para enfraquecer o controle verbal,
nos casos em que as peas fossem desnecessrias. Tal situao pode ser
acompanhada a partir da observao dos resultados da terceira partida da linha de
base. Nesta partida, o desempenho da dupla foi o pior dentre todas as demais partidas.
Tal desempenho parece resultar do controle por estmulos irrelevantes, estabelecido a
partir de coincidncias acidentais entre a emisso das respostas verbais (descrio
verbal da pea laranja como poa correta) o no verbais (soleo de peas desta cor),
com a apresontao de conseqncias reforadoras (produo de pinos pretos ou
brancos) aps as jogadas.
(3* partida- Primeira tentativa)
PA- A primeira meio chuto
PB - Tudo bom Agora ns vamos escolher a verde e a laranja (como peas
corretas).
(Aps segunda sinalizao)
PA- Vamos fazer de conta que o verde est certo, mas na posio errada.
PB- No, mas ele podo ..6 verdade Ento o laranja est na posio certa
PA -, a gento assumiu ele Ento...
PB -O laranja t na posio certa. Aqui ele mudou.
(Aps terceira sinalizao)
PB- , nos perdemos uma parada. Isso bom, porque aqui o roxo apareceu e ns
Solre Comportamento e Cognio 197
ganhamos uma. EntAo o roxo uma cor conhecida.
PA- Nilo nessa posio
PB- Exatamente O laranja e o verde ns repetimos, esto em posio errada, mas
eles existem.
PA- Esse aqui (laranja) deve estar certo, porque ns colocamos ele aqui de novo
o veio um preto
PB- Exato.
PA- Ento coloca ele ali
Nesto caso, contingncias acidentais podem ter fortalecido a rosposta verbal
do eleger uma das peas como estimulo relevanto, favorecondo o controle
correspondonte sobro o comportamento no verbal, ou podoriam, independentomente,
ter fortalocido a resposta no verbal supersticiosa.
Os resultados parecem corroborar dados anteriores apresentados por Torgrud
o Holborn (1990), que indicam que contingncias ambguas, que dificultam a
discriminao das condies que garantem a maximizao do reforos (como as
mantidas no jogo de Senhas) podom favorecer o controle da resposta no verbal por
uma descrio vorbal, mesmo que "falsa". Durante o jogo de Senhas, uma das
dificuldades na soluo do problema decorre do fato de que as conseqncias
diferenciais (pinos pretos ou brancos) eram apresentadas aps a seleo das quatro
peas da seqncia arranjada pelos participantes, e no a partir da seleo de cada
uma das poas. Tal condio dificultava um controle discriminativo preciso sobre o
comportamonto do seleo das peas, podendo facilitar o controle pela descrio verbal.
Segundo Skinner, dicas verbais so particularmente provvois de controlar o
comportamento diante do uma situao-problema, mesmo quando no
necessariamente teis. Porque responder sem nenhuma indicao de sucesso
avorsivo, podo-se escapar achando algum indicador aparente" (Skinnor, 1969 p. 295).
Nostos casos, o controle pelas dicas verbais poderia tor dificultado a soluo do problema
durante a terceira partida, impedindo o responder apropriado e o recebimento do reforo.
Interessanto notar que, aps a quarta tentativa sem sucesso na concluso do
jogo, a pea laranja passou a controlar uma nova resposta verbal do um dos participantes.
PB- Mas o laranja t certo tambm, no t?
A incluso da palavra no e da intorrogao ao final da frase parece ter uma
funo autocltica, quo altora a frase anterior, que descrevia a escolha da pea laranja
como corrota. Podoramos dizer que, nosta situao, o sujeito pareco estar "tateando"
estmulos que controlassom um novo curso de ao - no caso, rejeitar a poa laranja.
Este rosultado sugere forternonto o controle das contingncias no verbais sobre as
rospostas vorbais dos participantes. Nota-se, no entanto, que a omisso de uma
descrio vorbal com estas caractersticas no parece ter controlado a resposta no
verbal dos participantes, que continuaram a selecionar a pea laranja om outras trs
tentativas durante a terceira partida. O controle da falsa" regra sobre a poa laranja s
foi enfraquecido durante a oitava tentativa, aps uma longa exposio s contingncias
de reforo das sete tentativas anteriores.
Tal como indica Skinnor (1969) a descrio de rospostas que falham om
satisfazor as contingncias so tambm provveis e valiosas durante o processo de
rosoluo de problomas. Diante da dificuldade em encerrar a terceira partida, durante a
sexta tentativa, um dos participantes sugere:
I 9 8 Murki M.irtl),i Cosl.i I llmer, l\iol.t Ispslto de Almeid.i, Pedro Rordlni I .ileiros
PB - Ento qual que a gente errou aqui? Vamos pensar de uma outra viso. Qual
a gente errou?
O resultado parece indicar a descrio de respostas de observao das
contingncias mantidas durante o jogo, e rogistradas no tabuleiro, de forma a oliminar
o controlo por estmulos irrelevantes.
A Tabela I descreve as respostas verbais dos participantes diante das
solicitaes do experimentador, nas diferentes fases da condio experimental.
Tabola I- Respostas verbais dos participantes durante as fases exporimentais I, Il e III.
PERGUNTAS DO
EXPERIMENTADOR NAS
DIFERENTES FASES
EXPERIMENTAIS.
RE5POSTAS DOS P ARTICIPAITES
RESPOSTA 1 RSPOSTA2 RESPOSTA3
Fase l/Partkia 4: 0 quo vocAs
aprondoram sobro o quo
fazor para ganhar o |ogo?
"So r|K)llnno mm cor quo
lulgamoft corta, podomo
nnlAo concluir quo ola 6
corta ou orrada
dnflnltlvamonto, a partir da
5akxiad'
"Se acortarmos a coro*,
mosmo om ordom orrada,
nntAo Isso facilita"
"Sn chogarmoa A pnnltlma
rodada som muito sticosso,
ontAo tomou quo ropotlr os
passos do Inicio".
Faso ll/Partlda ft; 0 quo
vocAs nprondoram sobro o
quo nAo azor paru ganhar o
logo?
"So partlrmoa para o chuto,
enlflo dlmlnuom a* nossa#
chancos"
"So nAo chocarmos a
|ogadas antorloros,
pordomos Infomiaftos
para prximas jogadas*
So no arriscarmos coroa
aloatrlas, ontflo nAo
saboromos so p odor Ao sor
usadas*.
Faso Ill/Partida 6 - Do inicio
o dm do logo. o quo
mantftvo Igual?
"Toda voz quo ropotimoa uma cor nos damos bem"
Como se pode notar, as respostas dos participantes duranto a Fase I descrevem
as contingncias vividas durante as trs partidas da Linha de Base. As descries
parecem indicar o controle das contingncias passadas sobro as respostas verbais
dos participantes, diante da solicitao do pesquisador. Uma anlise do contedo destas
descries parece indicar que, ao descrever uma das peas como correta, os
participantes ampliavam o controle desta pea sobre a emisso de outras respostas
(ex: olhar para a pea, test-la em tentativas seqenciais, etc), necessrias para a
resoluo de problemas. O desempenho no verbal dos participantes na Fase I, no
entanto, foi igual ao desempenho observado na segunda partida da Linha de Base. O
resultado poderia indicar que as solicitaes do pesquisador no teriam estabelecido
controlo diferencial sobre as respostas no verbais dos participantes. Contudo, duranto
a Linha do Base, os participantes acertaram ocasionalmente os quatro pinos da
seqncia-oculta na segunda tentativa da partida, o que no se repetiu durante a Fase
I. Assim, o mesmo nmero de tentativas para chegar resposta-soluo foi obtido,
nesto segundo momento, diante de uma situao mais complexa.
As rospostas verbais da Fase II indicam, por sua vez, que a descrio das
respostas que no deveriam ser emitidas durante o jogo tambm no toria favorecido o
rendimento dos participantes durante a quinta partida, quando a resposta soluo foi
emitida apenas na stima tentativa. Ainda que as descries indicassem a necessidade
de continuar observando o tabuleiro para checar as jogadas anteriores, no toram
especificados os estmulos relevantes a serem observados a cada inspeo. Nota-so,
Sobre t'omporl.imcnlo e C'or uK'.Io 1 99
no entanto, quo os participantes passaram a descrever a necessidade de introduzir
novas coros o checar seu controle, indicando a necessidado de "testar" a relao
ostabelecida entre a seleo de cores e a apresentao do reforo.
Ao incio da sexta partida (Fase III), fica evidente que os participantes no haviam
ainda descrito corrutamento a funo da cor azul. Uma anlise das respostas no
vorbais espontanoamonte omitidas pelos participantes indica tambm que o controlo
por osta poa no havia sido ostabolocido aps as trs primoiras partidas de linha de
base. No entanto, alguns dados parecem interessantes para conduzir esta anlise.
Na segunda partida da linha de base, um dos jogadores descreve da soguinte
forma a prosona da cor azul no tabuleiro:
PA - O azul est errado. Se ele estava certo antes, no vai estar certo agora.
A rosposta do participante durante esta partida parece indicar o controlo da
histria prvia do participante com outras contingncias do resoluo do problornas
mantidas om diferentes jogos.
interessante notar que durante o inicio da quinta partida (Fase II), os jogadores
passam a formular hipteses sobro a cor azul, tal como pode ser obsorvado abaixo:
PB - O azul est certo.
PA- O azul est na poso errada
PB- O azul est certo, na posio certa
PA- O azul de novo? Voc acha que ela (a pesquisadora) tonta?
PB- No, ela (a pesquisadora) acha que a gente tonto.
Ainda quo um dos participantes tivesse descrito corretamente a contingncia
do jogo antes da primoira tontativa da Fase II, a dupla mudou ainda mais uma vez a
posio da cor azul, demorando outra jogada para colocar a poa no local correto.
Assim, a descrio vorbal no parece ter controlado a emisso da rosposta no verbal
de seleo da pea, antes que as contingncias tivessem punido as respostas de
selecionar outras cores. Uma possvel interpretao para o fraco controlo da descrio
vorbal, noste caso, seria que a reao do participante A tivesse punido a rosposta verbal
do participante B, quando este declarou a regra. A anlise da rosposta verbal dos
participantes diante da pergunta da pesquisadora durante a Fase III evidencia tambm
a ausncia do controle da descrio verbal do participante B, omitida na partida anterior,
sobre a resposta verbal da dupla diante das solicitaes.
Durante as tentativas iniciais da Faso III, a dupla passou, tambm, a selecionar
o azul como a poa correta aponas aps a exposio s contingncias, na terceira
tentativa. Os dados evidenciam que a declarao verbal do participante B na quinta
sesso, do fato, no teria adquirido controlo sobro as respostas vorbais ou no verbais
da dupla, antes da exposio a outras contingncias.
Curioso notar a declarao do participante B aps a terceira tentativa da sexta
partida:
PB- Ento, ou o azul ou o rosa est certo. o azul. Eu falei desde o comeo, Voc
no entende tudo o azul Ela (pesquisadora) sempre vai usar o azul Isso se
repetiu tambm. A gente no escreveu
A descrio indica quo as prprias perguntas apresentadas pelo pesquisador
poderiam tor funcionado como dicas sobro as contingncias do jogo, podondo, tambm
ser interpretadas como mandos, que controlariam a resposta de observao dos
participantes, ampliando o controlo dos estmulos no verbais.
2 00 M.iri.i Miiitlhi (,'ost.i I lbncr, l\it>li I spsilo tlc Almciil.i, IVdro Hordini I dlciros
Em sntese, o desempenho dos participantes parece sugerir que o controle de
respostas verbais sobre no verbais, e vice-versa, ocorre gradualmente, sofrendo a
interferncia de diferentes fatores, como a histria prvia dos participantes em situaes
semelhantes, a presena e as caractersticas do agente Instrucional (no caso, a
pesquisadora), ou a presena de outros fatores que possam punir a formulao da regras.
Parte 2- Anlise do desempenho verbal e no verbal da dupla de participantes CD
Uma anlise das respostas verbais dos participantes durante as trs partidas
iniciais sugere, tambm, que desde a Linha de Base, os participantes descreviam as
contingncias do jogo, revendo e manipulando constantemente o tabuleiro. Diante da
imposio do problema no jogo, mais de um curso de ao era possvel em diferentes
momentos.
Na primeira partida, durante a quarta tentativa, podemos acompanhar a soguinte
descrio verbal dos sujeitos sobre as peas no tabuleiro:
PD O azul l certo
PC- Ou vermelho Vamos manter o azul o mudar o vermelho, porque acertamos s
uma cor e perdemos um lugar. Vamos colocar o amarelo pra ver se foi a diferena
que a gente fez ou o rosa
PD Coloca o amarelo...
PC- Al, esse deve ter porque a gente tirou e vamos colocar verde aqui. Qual outra
cor? Se bem que ns introduzimos uma cor certa, pode ser o laranja. Ou roxa.
Repete uma dessa cores. Ou pode ser o vermelho.
A escolha por um dos possveis cursos de ao no parece estar sob forte
controle discriminativo neste momento. A reviso de descries "registradas" no tabuleiro,
e a manipulao constante das peas teriam, assim, a funo de ampliar a estimulao
presente, garantindo o controle de novas respostas, verbais e no verbais. Tais
estratgias de manipulao do ambiente podem ser tambm observadas na segunda
partida da Linha de Base.
PC- Ok, o amarelo est certo.
PD O azul pode estar cerio...
PC- O que a gente pode fazer trocar um por um. Mas no vai dar tempo.
A anlise do contedo das verbalizaes da dupla CD durante a terceira partida
da Linha de Base parece indicar que a tomada de decises sobre a seleo das peas,
neste momonto, passou a ficar sob controle de contingncias aversivas presentes na
situao. Isto porque, "as alternativas em conflito levam a uma oscilao entre formas
incompletas de respostas s quais, ocupando boa parte do tempo do indivduo, podem
ser poderosamente aversivas" (Skinner, 1953, p. 236).
Terceira partida
(1a sinalizao)
PD- Ento, repete o laranja...
PC- Que bom, eu tambm tive essa intuio.
PD- Pega o verde e pe no lugar do azul e troca as outras duas.
Sobre Comportamento e t'o}?nilo 201
PC - Nossa, igualzinho. T...Eu ponho o rosa aqui e voc pe o laranja
( sinalizao)
PD- Ento o verde...
PC- Mas por que voc acha que o verde? Pode ser o azul e o vermelho.
PD- No, porque no tem duas cores aqui? A gente acertou duas cores de novo.
PC- Tira uma de lugar. A gente sabe que o lugar no esse, porque seno ele
seria repetido aqui... Vai na sua intuio. Voc acha que verde?
Como se nota, as descries verbais da dupla no mencionam aspectos
relevantes para a soluo do problema. A frase "Vai na intuio, sugere quo a descrio
ou a seleo das peas no estava sob controle de estmulos relevantes, dificultando o
acesso ao reforo.
Somente a partir da quinta partida, no entanto, pode-se observar que os
participantes passam a formular regras sobre como manipular as peas do tabuleiro,
para maximizar as possibilidades de reforos.
Quinta partida
(Segunda sinalizao)
PD -A gente podia tentar fazer um meio termo dos dois.
PC- Como assim? Colocar o azul no canto e ver se ele entra em algum lugar?
PD -A gente usou essas quatro cores. Pegar trs cores e o amarelo.
Sexta partida
(Primeira sinalizao)
PD -Amarelo.
PC- Verde? No sei se essa uma estratgia inteligente. A gente troca metade do
jogo de uma vez. Precisa de mais uma pra saber qual 6 de verdade. Mais duas, na
verdade.
A Tabela II apresenta o registro das respostas verbais dos participantes diante
das porguntas do experimentador, aps as seis partidas. Uma anlise do contedo das
descries verbais da dupla CD parece sustentar a hiptese de que o desempenho dos
participantes durante as partidas iniciais do jogo tenha sido ao acaso.
Interessante notar que o desempenho dos participantes CD tenha sido melhor
nas primeiras do que nas ltimas partidas do jogo. Pode-se supor que a descoberta da
soluo nas primeiras tentativas tenha sido ocasional e, portanto, no tenham sido
extradas da situao dicas que pudessem controlar a resposta soluo em prximas
ocasies, om um menor nmero de tentativas.
Ao mesmo tempo, a primeira resposta dos participantes pergunta do
pesquisador na Fase I indica que a dupla seguia tambm uma falsa" regra, considerando
como estimulo relevante para a resoluo do problema a ordem com que o pesquisador
dispunha os pinos brancos e pretos no tabuleiro aps cada jogada da dupla.
M .iriii M.irth.i C'osl,i I lbncr, l\iolii f spsllo tie Almeid.i, Pedro Ilordini Kileims
Como indica a resposta ltima pergunta (Fase III) a funo da pea azul como
pea na posio correta no foi, em nonhum momento, descrita pelos participantes.
Uma anlise das verbalizaes espontneas emitidas por eles durante as seis partidas
indica a ausncia do controle da condio programada pelo experimentador (pea azul
sompre na mesma posio) sobre o comportamento vorbal e no verbal dos participantes.
Tabela II - Respostas verbais dos participantes CD aps as seis partidas do jogo.
PERGUNTAS DO
EXPERIMENTADOR NAS
DIFERENTES FASES
EXPERIMENTAIS
RESPOSTAS DOS PARTICIPA
Fase Controle/ Partida 4 O que
vocs aprenderam obre o que
fa/er para ganhar o jogo?
Fase Controla) Partida 5 O que
vocs aprenderam obre o que
nflo fs/nr f>ara ganhar o jogo?
Faie Controla/ Partida 8 - Do
Inicio ao fim do jogo, o que se
manteve Igual?
"Prestar ateno naa
pedras e descobrir qual
era o lance disso aqui.
que tinha alguma ordem
(a ordem am que a
pesquisadora
apresentava os pinos
brancos e pretos aps
cada jogada dos
partlcipantea)"
'Quando comecei a
pensar demais, foi o
momento que fiquei
mais confuso Talvez
seja meio contiaste do
anterior Mus tentar
racionaliza o jogo. fiquei
confuso o n*o fui
andando pra frente"
"Eu (PD) comecei a
raciocinar aps o quinto
jogo Antes, estava iudo
meio aleatrio
Comeamos a descobrir o
racioclnto do logo pelo
final, por Isso a gente se
complicou NAo estvamos
prestando ateno no jogo
ainda Se a gente tivesse
errado, entendendo o que
estvamoe errando no
comeo, em vez de Ir no
aleatrio, talvez no final a
gunte entendesse e fosse
mais rApido"
" um jogo de esUatgit* li
na sorte arriscado Tem
matemtica e J ogar
intuitivamente mais fcil
errar no final sem
conseguir Apesar da gente
ter provado o contrrio" Se
nflo checarmos as jogadas
anteriores, perdemos
informaes para prximas
jogadas"
"As primeiras jogamos mais
na sorte, na Intulflo,
Imaginando como
(pesquisadora) misturaria
as cores. Nos ltimos
passamos a usar mais
raciocnio, olhando
tabuleiro Quanto mais
Intuitivo a gente ficou,
melhor foi
"Fnrtou uma ttatym tio
jogo desde o comeo
pensar a nstraiAgin Talvez
numa terceira |ogadn
chegasse a uma conr.lusfto
a partir das duas primeiras
Logo na segunda jogada
gente invertia 60% do jogo,
em vez de trocar i
trocava duas peas Isso
abre mulias possibilidades
Acho que um erro de
estratgia foi tonlnr
adivinhar o mais rrtpldo
|K>Blvel A gente contou
muito com a sorte"
"Se nto fosse pela ultima etapa, o nosso rendimento foi linear Foi o mais
constante Eu nflo vejo nada igual"
Tal como para os participantes da dupla AB, a presena de uma rogra anterior
sobre a situao de jogos fica evidente na segunda partida:
PC - Temos um lugar e uma cor
PD - Vamos chutar aleatrio... Verde
PC - Ela no iria repetir a mesma cor, a nfo ser que ela quisesse enganar muito a
gente
O dado permite supor que, novamente, a presena de uma regra prvia sobre
as contingncias mantidas em outros jogos, poderia ter dificultado a descrio de uma
nova contingncia, em que uma cor se repete propositadamente na mesma posio.
A partir dos resultados apresentados pelas duas duplas de participantes,
Sobre Comportamento e Cotfniilo 203
podemos supor que a emisso da resposta soluo durante o J ogo de Senhas parece
ter maior probabilidade de ocorrncia quando acompanhada por descries verbais de
aspectos relevantes para a soluo do jogo.
Na condio mantida para os participantes da dupla AB, a descrio das
contingncias do jogo pode ter sido favorecida por perguntas do experimentador, que
solicitava aos participantes que emitissem respostas verbais sobre o jogo, completando
sentenas do tipo "SE...ENTO. O desempenho destes participantes parece ter sido
melhor do que os da dupla CD, que no recebeu nenhuma solicitao direta para
descrever verbalmente as contingncias vividas.
No se pode dizer, no entanto, quo os participantes CD no descreveram as
contingncias do jogo durante as partidas, mesmo sem a solicitao do pesquisador.
Comparados os desempenhos das duplas, o pior desemponho de CD poderia ser
devido ao fato do no haver sido estabelecida uma estratgia regular de manipulao
do tabuleiro, diferente do que se pode acompanhar no caso dos participantes AB. A
descrio de estmulos irrelevantes para a soluo do problema pode tambm ter
contribudo para o pior desempenho dos participantes CD durante as partidas.
Interessante notar que a funo da pea azul foi descrita apenas por uma das
duplas (AB) e, mesmo assim, no parece ter estabelecido controle imediato sobre as
respostas no verbais dos participantes. Talvez, a condio mantida no jogo, caracterizada
polo rospondor dianto de poas dispostas polo experimentador, possa tor diminudo a
probabilidade de que os jogadores descrevessem rapidamente contingncias sob
controle de outros estmulos - como a posio da pea em diferentes partidas. Mesmo
quando a descrio verbal desta contingncia foi estabelecida, as caractersticas da
situao de jogo parecem ter evocado regras anteriores sobre outros jogos, que teriam
dificultado a emisso de respostas verbais e no verbais adequadas s novas condies.
Futuros estudos poderiam aprofundar a discusso aqui iniciada, a partir da
programao de um maior nmero de tentativas em cada fase experimental, e da
manipulao de solicitaes do experimentador que obrigassem a descrio de
diferentes contingncias do jogo.
ESTUDO 2
Pesquisas experimentais baseadas no jogo dilema do prisioneiro (Prisoner's
Dilemma) tm sido alvo de investigao desde a dcada de 60 (ex. Rapoport e Chammah,
1965). Para Reboreda e Kacelnik (1993), este esquema interessante devido ao conflito
entre o comportamento que leva a uma mdia mxima no reforador a longo prazo
("cooperao mtua") e o comportamento que d a possibilidade do reforamento mximo
a curto prazo ("delatar" d um ganho Imediato maior se o parceiro cooperar" ou "delatar").2
Em uma simples tentativa no Dilema do Prisioneiro, "delatar" sempre uma
estratgia que pode produzir maior ganho do que cooperar, alm de evitar obter um
nmero reduzido de ganhos. No entanto, os mesmos dois indivduos podem se encontrar
mais do que uma vez. Ento, a situao estratgica torna-se um dilema do prisioneiro
repetido (Interated Pisioners Dilemma Game - IPD).
Uma estratgia estudada no jogo dilema do prisioneiro repetido a TIT-FOR-
TAT (TFT). Esta expresso pode ser traduzida como "toma l e da c" ou "pagar na
10 tornio "cooperar a 'dalatar" Mrio uMIzado* aqui com baaa na tamilnoogla ntpfQada no |ogo riitana do priaJ onutro o nflo com bwt
noa princpios do comportamonto opef anlu
2 04 M.iria Miirth.i Co*l.i I lbner, Puola Kspslo tic Almeida, 1cdro Uimlml l.ileiros
mesma moeda". Na estratgia TFT, em uma tentativa se o jogador A" optar por cooperar,
om uma tontativa, na prxima tontativa o jogador HBMemitir uma reposta reciproca
tambm cooperativa. Se o jogador "A" delatar em uma tentativa, o jogador B" tambm
emitir uma resposta reciproca de delao na prxima tentativa.
J OGADOR A
COOPERAO TRAIO
COOPERAO
TRAIO
Figura 3. Escolhas e resultados do jogo do Dilema do Prisioneiro Cada jogador tem duas alternativas
("cooperao" e delao") Quando A e B cooperaram, ambos ganham 3 pontos cada A ganha 4
pontos quando "delata e B "coopera", no recebendo nenhum ponto Esta relao de pontos se
reverte quando B delata" e A "coopera" Quando os dois escolhem delatar ambos recebem umponto.
Analistas do comportamento (Silverstein, Brown e Rachlin, 1998; Baker o Rachlin
2001) tm investigado o efeito de estmulos discriminativos no jogo diloma do prisioneiro.
Porm, ainda no foram feitos estudos, por analistas do comportamonto, que modem o
ofeito do regras ou instrues como estmulo discriminativo no jogo dilema do prisioneiro.
O objetivo do estudo 2 foi Avaliar o efoito de instrues sobro a escolha da estratgia
de "cooperao", utilizando o jogo Dilema do Prisioneiro Ropetido, na estratgia TFT.
MTODO
PARTICIPANTE
Uma estudante universitria, com 21 anos do idade, foi submetida ao jogo diloma
do prisioneiro. A participante estava no ltimo porodo do curso do letras com nfase na
lngua inglesa. O conhecimento om lingua inglesa ora um critrio do incluso na pesquisa,
pois as informaes contidas no momento do jogo estavam programadas na lngua inglesa.
EQUIPAMENTO E MATERIAL:
O equipamento utilizado foi um microcomputador AMD-ATHLON com monitor
Sansung com 17 polegadas e um teclado. Uma cartolina preta cobria as teclas do
computador, deixando visvel para a participante, somonte as que ela usaria para o jogo.
( "barra de espao, enter" e "Q").
O software utilizado foi o PSYCHOLOGY ON A DISK: Interactive Actvities for
Psychology 4.0. H neste software 14 tipos de atividades voltadas aprendizagem do
conceitos bsicos om Psicologia. A atividade utilizada no presente experimento foi o
programa donominado Cooporao o Competio (Cooperation and Competition).
Sobre l'omport.imenlo e Cognifilu 205
PROCEDIMENTO:
Na figura 3 esto traduzidas para o portugus as informaes contidas na tela
do computador, roferontes ao "jogo" que a participante foi submetida. Este ora o modolo
disponibilizado participante em uma folha de papel, caso ela tivesse alguma dvida
com as informaes me ingls contidas na tela do computador.
META * 30
SKDS
PONT OS
T KN I A T IV A S
K K S I A NT K S
l*<)T( )S
nr
M w
SUAS OPES
DAK I PARA MIM
DAR 1 PARA O OUTRO
OPES DE M.W.
DAR I PARA MIM
DAR 1PARA O OU I RO
Barra do espao para mudar sua opo
Enter" para aprovar sua opo
Digito O para desistir
Figura 4 Rpttca traduzida para o portugus das tnformaOes apresentadas na teta para a participante
experimental, antes do inicio do jogo.
A tontativa comeava quando a participante escolhia na sua parto da tola (SUAS
OPES), entro DAR 1PARA MIM ou DAR 3 PARA O OUTRO. Ao clicar a barra de espao,
uma destas duas opes ficava marcada com uma sombra. Aps escolha ontro as
duas opes tor sido feita bastava clicar a tecla "Enter para ganhar o (s) ponto (s). Ao
fazer a escolha DAR 1PARA MIM, um ponto ora adicionado no contador da participante
(quadro a esquerda no alto da tela). Ao escolhor DAR 3 PARA O OUTRO, trs pontos
eram adicionados no contador de M.W (computador) no alto da tola direita.
Aps a adio dos pontos no contador, o computador fazia sua escolha (OPES
do M.W,). Sempre na primeira tentativa, a escolha programada ora DAR 3 PONTOS PARA
O OUTRO Nas tentativas posteriores o computador estava programado para fazer as
escolhas na estratgia TIT-FOR-TAT. O computador, com exceo da primoira tentativa,
estava programado para fazer a escolha recproca na prxima tontativa, conforme a
escolha da participante na tentativa anterior (modelo N+1).
Aps as oscolhas foitas pelo computador, pontos poderiam ser adicionados no
contador da participante ou no contador do prprio computador. O valor a ser adicionado
nos contadores dependia da escolha feita na tentativa anterior pela participante e tambm
pela oscolha do computador.
Caso a participante escolhesse DAR 1 PARA MIM na primeira tentativa, ela
ganharia 4 pontos, pois o computador estava programado para escolhor DAR 3 PARA O
OUTRO. Porm, na prxima tentativa, a oscolha feita polo computador seria DAR 1PARA
MIM, pois a rosposta era reciproca escolha do participanto na tontativa antorior. Ento,
se o jogador continuasse a insistir em escolhor DAR 1PONTO PARA MIM, nas prximas
tontativas, ele s ganharia 1ponto, pois o computador tambm faria a mosma escolha.
2 06 M.iri.i M.irlli.i C'ost.i \ lbner, P.iol.i |-sp4*ito de Almeld.i, Pedro Hordinl I .ilelros
A tentativa torminava quando no quadro no alto e ao centro da tola indicava o
nmero de tentativas restantes. No inicio da sesso o nmero 12 era apresentado
neste quadro, indicando o nmero de tentativas que a participante teria para obter a
meta de 30 pontos. Na medida em que as tentativas iam ocorrondo o nmero decrescia
at chagar a zoro. Acima do contador da participante, havia ainda o nmero do pontos
(META=30) que ela tinha quo obtor nas 12 tentativas.
A participanto poderia cancelar a sesso a qualquer momento, clicando a tecla
"Q" Esta opo foi considerada no presente exporimento, pois a participante poderia no
decorror da sesso cornotor algum tipo de erro ou discriminar a estratgia do jogo no
meio da sesso o optar por cancelar a sesso. Caso ela abortasse a sesso, a pontuao
seria aquela obtida at a ltima tentativa antes da sesso ser cancelada.
Aps a exposio s 12 tontativas de cada sesso ora apresentada participante
uma informao na tola indicando trmino da sesso. As sesses duravam em mdia
de um a dois minutos. Este tempo foi diminuindo no docorrer do experimonto, devido
familiaridade da participante com o jogo. Ao fim de cada sesso era entregue a
participante uma folha que solicitava que ele respondesso qual tinha sido a estratgia
utilizada para que ela obtivesse o maior nmero de pontos.
A participante foi submetida a duas fases experimetais: linha do baso (3 sesses)
e instruo em prol da cooperao (9 sesses). Cabe salientar, que na segunda fase
houve trs tipos de instruo pr cooperao, devido ao padro de respostas verbais e
no verbais da participante por escolher mais por "delatar" do que cooporar"
1* Fase - Linha de Base.
O objetivo da linha de base foi medir a freqncia das respostas da participante
em dar pontos para a ola ou para o seu parceiro. Trs sesses foram realizadas nesta
linha de base. Caso a participanto atingisse os 30 pontos na primeira sesso ela seria
dispensada do experimonto. Porm se a participante no atingisse a meta de 30 pontos
no em trs sesses, ola era submetida segunda fase do experimento.Todas as
informaes referentes ao jogo eram dadas antes do inicio do jogo, com exceo da
estratgia de TIT-FOR-TAT do computador e das palavras "cooperar" e "delatar", que
no forma mencionadas em nenhum momento, nem antes e nem durante as sesses.
Ps-sesso: Ao trmino do cada uma das sesses o exporimontador ontrava
na sala e entregava uma folha participante com a seguinto porgunta: Qual foi a sua
estratgia para obter pontos?
2" Fase - Instruo - cooperao.
Ao todo seis sesses foram realizadas nosta segunda fase. O objetivo desta
fase era fazer com que a participante ficasse sob controlo da contingncia TFT o passasso
a emitir um maior nmero de repostas cooperativas em rolao s sesses de linha de
baso. Antes do incio da sesso a seguinte instruo era aprosontada:
Para que voc atm/a a meta, necessrio tambm que M. W. de pontos a voc.
Porm, a resposta de M. W. depende da sua resposta Isto quer dizer que a estratgia
de M W. feita com base na sua Ele lhe dar pontos dependendo de qual sua
estratgia de obter pontos Portanto, se voc lhe der fiontos ele tambm lhe retribuir
cooperando com voc.
Sobrr (omporl.imenfo c Cofini.lo 207
Ps-Sesso: Nesta nova fase foi adicionada uma outra instruo que tinha por
finalidado fazer com que a participante emitisse suas respostas do acordo com a estratgia
utilizada por M.W (computador). Uma nova pergunta, alm da j feita na linha do base, era
feita da seguinte maneira: Qual foi a estratgia de M.W. para lhe fornecor pontos?
Como podor ser visto na sesso do rosultados, a instruo descrita acima
no foi suficionto para que a participante passasse a optar, na maioria das vozes por dar
3 pontos a M.W. Aps 3 sossos uma nova instruo foi formulada pelo experimentador
e entroguo a participante, com o seguinte contedo.
A sua mela pura ser bem sucedida no jogo obter trinta pontos (30), mas voc
sozinha, no consegue obter estes pontos, necessrio tambm que M W. do
pontos a voc Porm, a resposta de M W depende da sua resposta Isto quer
dizer que a estratgia de M W feita com base na sua Ele lhe dar pontos
dependendo de qual a sua estratgia de obter pontos. Portanto, se voc lho der
pontos, ele tambm retribura dando pontos a voc
Duas sesses foram realizadas aps esta instruo e novamente a maioria das
respostas da participante foi dar um ponto a ola mesma, no atingindo a meta de 30 pontos
na sosso. Uma nova instruo foi formulada, desta vez, contondo as seguintes informaes:
Dar pontos para M.W a melhor maneira para obter os trinta pontos (30).
Como poder ser visto na sessa de rosultados, esta instruo promoveu a
escolha de "cooperao" por parte da participante. Em todas as tentativas ela optou por
DAR 3 PARA O OUTRO.
ANLISE DOS DADOS
Os dados foram analisados com base nas porcentagens de escolhas por
"cooperare no nmero de tentativas em cada uma das sesses. Tambm foram analisados
os pontos mximos obtidos em cada uma das sossos que a participante foi submetida.
Resultados e discusso
Os resultados sero apresentados em grficos e sero apresentados os
dados obtidos durante as sesses da primeira e segunda fase para a
participante e para M.W.
No grfico esto apresentadas as porcentagens do escolhas "cooperativas"
feitas pela participanto, nas sesses a que foi submotida durante o exporimonto. As trs
primeiras sosses referem-se linha de base. As sesses de 4 a 9 roforem-se a
sogunda fase na qual foram dadas instrues om prol da cooperao. As linhas
tracejadas indicam o momento em que as instrues foram dadas. Ao todo trs tipos
diferentes de instruo em prol da "cooperao" foram disponibilizadas participante.
A porcentagem de escolhas por cooperao" variou ontro as sesses. Nas
trs primeiras sosses (linha de base) no houve um padro estvel na porcentagem
do oscolhas cooperativas. Na segunda fase do experimento (instruo-cooporao),
quando houve instrues prol da "cooperao", a variao dependeu do tipo do instruo,
no havendo tambm um padro estvel na porcentagem das escolhas.
A variao das ocolhas "cooperativas", segunda faso, podo ter ocorrido polo fato
de sorom diforentos uma das outras. Entretanto, o acesso prpria pontuao e a
pontuao do outro teve um papol fundamental nas escolhas envolvendo instruo.
Para atingir 100% de escolhas "cooperativas" era necessrio fazer 12 oscolhas
em DAR 3 PARA O OUTRO Se a participante escolhesse nas 12 tentativas por "cooporar",
2 08 M.iri.i M.irth.i f llmcr, l\tol<i I spmjto do Almoid.i, 1'cilro Rordlnl I .ilelros
ela obteria 36 pontos. Cabe ressaltar, que a meta a ser atingida em cada sesso era de
30 pontos. Para atingir esta meta bastaria a participante escolher 8 de 12 tentativas, a
opo DAR 3 PARA O OUTRO, que ela obteria 31 pontos (66.6% de escolhas
''cooperativas"). (Ver tabela 3)
SESSES
Figura 5 - porcentagem das escolhas cooperativas" feitas pela participante em cada
uma das sesses realizadas.
O nmoro mximo possivel de ser obtido em cada uma das sesses era de 37
pontos Caso a participante escolhesse nas 11 tentativas por cooperar" e na ltima por
"delatar" (DAR 1PONTO PARA MIM), ela poderia obtor 37 pontos no final da sesso. Na
ltima tentativa o computador faria a escolha conforme a escolha da participante na
penltima tentativa (N+1). A escolha da participante por "cooperar na 11a tentativa,
produziria uma escolha cooperativa" do computador na 12* tentativa. Portanto, na 12
tentativa a participante poderia ganhar 4 pontos. No ontanto em nenhuma das 9 sesses
em que a participante foi submetida, a quantidade de pontos chegou a 37.
A obteno de 37 pontos em uma sesso produzia um valor mximo de ganhos
participante. Porm esta pontuao mxima no significava 100% de cooperao.
Escolhas por sempre cooperar produziria no mximo 36 pontos. A tabela 3 mostra o
nmero de tentativas escolhidas de "cooperao" e delao" e o nmero mximo de
pontos obtidos em cada uma das 9 sesses que a participante foi submetida.
Tabela III - Relao da quantidade de escolhas entre "cooperao" e "competio" e
nmero de pontos obtidos em cada uma das sesses do experimento.
sessAo
NDTENT
'COOPERAO'
p W j
PONTOS
OBTIDOS
I 1* 5 7 25
f *
j
2 7 5 29
3* 1 11 17
4" 8 4 31
5" 0 12 15
il
e* 1 11 17
11 -
7* 4 8 23
2* 8* 3 9 21
9* 12 0 38
Sobre Comportdmento c Cognido 209
Nas trs sesses de linha de base, a porcentagem de escolhas cooperativas"
foi de 41.3% , 58.3% e 8.3%, na primeira, segunda e terceira sesso respectivamente.
O nmero de pontos obtidos variou de 29 (segunda sesso) a 15 (ltima sesso).
Escolhas por "cooperar" variaram entro 1e 7 tentativa e por delatar entre 7 e 11. Somente
na segunda sesso o nmero de escolhas por "cooperar" foi maior do que delatar".
Aps ter terminado a primeira sesso, ao responder a pergunta sobre qual
tinha sido a sua estratgia para obter um maior nmoro do pontos, a participante
mencionou que no inicio optou por teclar a opo DAR 3 PARA O OUTRO, mas quo optou
na maioria das vezes por dar pontos somente a ela. Na segunda sesso a participante
mencionou que havia misturado as duas opes, pois afirmou que teclando na opo
DAR 3 PARA O OUTRO ola obteria mais pontos.
A participante nesta segunda sesso desconsiderou a possibilidade do obter
um maior nmero de pontos escolhendo "cooperar", afirmando: "mas quando ou vi que
estava ompatando o jogo, voltei para a 1* opo DAR 1PARA MIM". Mesmo obtendo um
maior nmero de pontos, o que indica que ela "cooperou" mais que "delatou, o relato
ps-sesso da participante mostrou que ela estava procurando ganhar mais pontos
que M.W. e no "cooperar". Este relato demonstra que a participante comeou
"cooperando" e depois passou a "delatar"
Aps a terceira sesso, a participante relaltou que somente optou pela opo
"DAR 1 PARA MIM" e ainda completou afirmando: "acho que estou ganhando". Esta
terceira sesso em relao s outras duas anteriores da linha de base fol a que houve
um menor nmero de escolhas por "cooperar.
Hake, Vukelich e Kaplan (1973) afirmam que seres humanos freqentemente
emitem respostas que produzem pontos do seu prprio desempenho ou do
desempenho dos outros. Estudos tm demonstrado que, quando contingncias
competitivas esto em vigor, ter acesso a pontuao do outro, produz um aumento na
freqncia da resposta dos participantes. (Hake, Vukelich e Kaplan, 1973; Vukelich e
Hake, 1973 e Schmitt, 2000)
Em relao s sesses de linha de base, os dados apresentados na Figura 2
e na Tabela III corroboram com a afirmao dos autores mencionados no pargrafo
acima. Com a exposio pontuao do outro, a participante ficou sob controle da
pontuao do outro, mais que obter um maior nmero de pontos. Este controle fica
evidente, quando na terceira sesso, ela menciona que optou mais pela escolha DAR 1
PARA MIM e ainda afirmou que estava ganhando o jogo.
O controle de estimulo antecedente sob o qual a participante estava neste
momento, era a pontuao do outro e tambm sob controle da conseqncia que eram
os pontos produzidos no seu contador.
Estes dados no replicam as afirmaes propostas pelos Sociobiologistas
interessados em estudar a reciprocidade (Trivers, 1971; Axerold e Hamilton 1981). Estes
autores defendem que a repetio na estratgia TIT-FOR-TAT promove a "cooperao"
associado a fatores biolgicos como mdia de expectativa de vida, mobilidade relativa
e sade dos indivduos. Porm, analistas do comportamento tm estudado as relaes
envolvendo "cooperao" no jogo dilema do prisioneiro com base nas contingncias de
reforamento.
Porm, Axerold e Hamilton (1981) afirmam que na estratgia TIT-FOR-TAT,
quando h um nmero de alternativas definidas, a possibilidade de delatar,
principalmente na ltima tentativa, podo produzir escolhas pela "delao". Como o jogador
sabe que aquela ltima tentativa, "delatar" produzir mais pontos do que "cooperar",
caso o jogador tenha "cooperado na penltima tentativa".
2 10 M.iriit Miirthii Coshi I lbncr, P.iol.i tspsito ilc Almeidu, Pedro Rordini hilelros
Analistas do comportamento (Reboreda e Kacelnik, 1993; Green, Price e
Hamburger, 1995; Silverstein, Brown e Rachlin, 1998; .Baker e Rachlin 2001; Stephens,
Mclinn e Stevens, 2002; Vi e Rachlin, 2004) tm demonstrado o efeito de estmulos
antecedentes e conseqncias na promoo da cooperao no jogo dilema do
prisioneiro repetido, quando a estratgia jogada TIT-FOR-TAT.
A quarta sesso foi a primeira da 2" fase a ser realizada, a participante obteve
31pontos, "cooperando em 8 tentativas (66.6%), atingindo pela primeira vez a meta que
era de 30 pontos.
Provavelmente a instruo em prol da cooperao, apresentada antes da
sesso teve efeito sobre a escolha da participante. Nesto caso poderamos dizer que a
instruo teve uma funo discriminativa sobre o comportamento de escolha pela
cooperao" da participante. Ela passou a optar mais por dar pontos a M.W. que dar
pontos a ela. Porm, novamente a participante estava sob controlo de ganhar mais
pontos que M.W. O relato da participante aps a sesso, ao responder a pergunta foi:
"Primeiro eu teclei DAR 3 PARA O OUTRO, porque eu achei que dando trs pontos, eu
iria ganhar mais pontos do que M.W. Mas eu vi que estava empatando o jogo, ento s
teclei na opo DAR 1PARA MIM, pois s assim eu acumulava pontos."
No relato acima, a participante mostrou qual foi a sua estratgia para obter
pontos, porm ela estava esquivando do empate com M.W. O importante ainda era obter
mais pontos que M.W. A participante estava mais sob controle desta auto-regra e claro
das conseqncias imediatas em dar pontos a ela e obter mais pontos que M.W, do que
a regra proposta pelo experimentador, mesmo alcanando a meta proposta.
Torgrud e Holbom (1990) e Amorin (2001) afirmaram que o comportamento
verbal tem efeito sobre o no verbal quando as conseqncias que controlam o no
verbal so fracas ou no discriminadas. Quando as conseqncias do comportamonto
no verbal so opostas s conseqncias descritas pelo comportamento verbal o as
conseqncias do comportamento no verbal so fortes e discriminveis, o
comportamento verbal no tem efeito sobre o no verbal.
Em uma reviso considerando os estudos realizados com objetivo de investigar
o efeito do comportamento verbal sobre o no verbal correlacionado, Amorin e Andery
(2002) fizoram a seguinte afirmao:
De acordo com os resultados de pesquisa apresentados, o controle verbal sobre
a resposta descrita mais provvel quando contingncias em vigor para as
respostas no verbais exercem um fraco controle discriminativo sobre padres
de respostas no correspondentes com a descrio verbal. A depender destas
contingncias, respostas verbais e no-verbais permanecero ou no sob controle
exclusivo de suas conseqncias diretas, (p. 37)
Na quarta sesso do presente experimento, a instruo foi efetiva em fazer com
que a participante atingisse a meta, mas no que ela pudesse mudar o seu relato verbal
em dizer que dar pontos ao outro jogador poderia ser a melhor estratgia para atingir a
meta. Ela ainda permanecia dizendo que dar um para ela fazia com que ganhasse mais
pontos que o computador
Este mesmo relato continuou a ser emitido na quinta e sexta sesso om que
novamente a participante passou a optar em escolher somonte a opo DAR 1PARA MIM.
A porcentagem de escolhas cooperativas feitas pela participante na quinta e sexta sesses
foram respectivamente 0% e 8.3% (uma escolha cooperativa"). O resultado da sexta
sesso foi o mesmo que a terceira sesso (ltima sesso da linha de base). Novamente
Sobre (.'omportamento c CoRnifilo 211
a conseqncia imediata produzida pela escolha em dar um ponto para si mesma e os
contadores mostrando que ela obtinha mais pontos que o computador demonstrou que
ela estava mais sobre controle destas contingncias e do que a regra dada pelo
experimentador. O resultado obitdo na quinta sesso, em que a participante no emitiu
nehuma escolha por cooperar pode ter sido produzido pelo efeito da sesso anterior. Na
quarta sesso, participante "cooperou" mais que "delatou". Segundo o seu prprio relato,
o computador (M.W.) estava obtendo o mesmo nmero de pontos do quo ela, ento ela
passou a dar um ponto para ela, pois esta estratgia impedia M,W de alcan-la. Portanto,
na quinta sesso, a participante escolheu 100% das vezes dar um ponto para ela mesma.
Pelos pontos obtidos nas sesses e pelos relatos apresentados nas folhas de
respostas, parecia que atingir a meta tinha sido deixado de lado, ou nunca havia tido
efeito sob a participante. No importava a ela a maximizao global dos pontos, mas
sim vencer o computador.
O experimentador elaborou uma nova instruo, que dava um destaque a mota
a ser atingida. A nova instruo acrescentava em relao a anterior o fato de que a
participante teria que obter trinta pontos para ser bem sucedida no jogo.
Esta nova instruo no teve efeito sobre o comportamento de escolha da
participante. Houve um pequeno aumento nas respostas cooperativas, mas insuficiente
para atingir os trinta pontos. Ela obteve 23 pontos na stima (33.3% de escolhas
"cooporativas") e 21 pontos na oitava sesso (25% do escolhas cooperativas)
Novamente, o relato da participante era de preferncia pela opo DAR 1PARA
MIM. Ela ainda afirmou: "s vezes por erro, descuido. Eu teclei na outra opo DAR 3
PARA O OUTRO, mas eu prefiro optar somente em DAR 1PARA MIM
Novamente o experimentador mudou a instruo e a apresentou a participante
antes da nona sesso, com o seguinte contedo: Dar pontos para M W a melhor
maneira para obter os trinta pontos (30).
A diferena nesta nova instruo em relao s outras foi maneira direta do
seu contedo, com mais clareza e mostrando exatamente qual era a maneira que a
participante teria que desempenhar. Foram retiradas ainda as informaes que descrevia
qual era a estratgia do outro jogador para dar pontos participante.
Aps esta instruo, na nona sesso, a participante escolheu 100% das vezes
em cooperar, optando por dar trs pontos ao computador. Em todas as tentativas. Como
a resposta do computador ora recproca a participante escolheu pela cooperao
exclusiva entre os jogadores em toda a sesso. Ao responder a questo ps-sesso a
participante mencionou que M.W. havia obtido a mesma pontuao que ela e que desta
vez ela havia obtido o maior nmero do pontos e atingido a meta. Porm, no mencionou
se havia feito a melhor estratgia ou no.
Estudo em analise do comportamento tm demonstrado que instrues claras e
precisas so mais eficazes na emisso de comportamento em relao a instrues amplas
e vagas, que por sua vez controlam mais comportamento do que a total ausncia de instruo
(Bramm & Mallot, 1990). A extenso e a complexidade de uma regra tambm podem interferir
nas escolhas por respostas no verbais (Albuquerque, Ferreira e Darwich, 2001)
Em relao questo que foi inserida na folha de perguntas. E qual foi a estratgia
de M. W. para lhe fornecer pontos? Em nenhuma das folhas a participante respondeu
qual era a estratgia de M.W. Ela continuou apenas relatando o que estava fazendo para
obter pontos.
Os dados apresentados no Estudo 2 mostram que os efeitos do comportamento
Maria Marlha C\wta I lbner, P.10I.1tspsito tic Almeida, Pedro Bordini hilriros
vorbal sobre o no verbal podem ocorrer dependendo da forma om que a instruo
dada e do efeito de outros estmulos discriminativos que ocorrem concomitante a esta
instruo, alm do efeito das conseqncias.
Os estudos realizados por analistas do comportamento tm enfocado ou
caractoristicas dos eventos antocedontos ou dos eventos conseqentes. Novas
pesquisas podoriam investigar os efeitos de ambos ao mosmo tempo, alterando valores
das consoqncias e as formas das instrues. Este estudo tambm apresenta
contribuies para o estudo dos efeitos do comportamento vorbal nos padres do
escolha no jogo dilema do prisioneiro, revelando o poder da instruo clava e precisa,
quo doscreve o desempenho esperado.
Os estudos envolvendo o jogo do diloma do prisioneiro, realizados por analistas
do comportamonto, no tm focado no efoito de instrues ou regras sobre as escolhas
entro 'cooporar o "delatar",Perguntas ainda restam, com base nos dados obtidos no
Estudo 2, como por exemplo: Qual seria o padro de respostas da participante caso
houvesse um nmero maior do tentativas nas sesses? O quo ocorreria se o aceso a
pontuao do outro fosse retirada no decorrer das sesses? o estudo 2 possibilita uma
discusso para que novas pesquisas nesta rea possam ser realizadas.
ESTUDO 3
Instigadas pelas descobertas rolativas aos efeitos de comportamonto verbal
sobro o no-verbal, Hbnor o Dias (2002) realizaram um estudo om que pretendiam
vorificar, om uma situao considerada mais "natural" (uma conversa fluonte entre duas
pessoas), as possibilidades de mudana no hbito de ler de algumas crianas que
apresentavam baixo interesse pela leitura. Para tanto, empregaram o reforamento
diferencial (aceno de cabea, sorriso, elogio) de falas com autocllticos qualificadoros
positivos sobre a leitura ( falas pr- leitura ). Os resultados obtidos indicaram que, aps
as sesses de reforamento diferencial das falas pr- leitura, os participantes
aprosentaram aumento no tempo de dedicao leitura. As autoras concluram quo o
comportamento no verbal pde ser modificado em sua freqncia pelo reforamento
do comportamento verbal favorvel a ele.
Neste sentido, o Estudo 3 tem como base o experimonto de Dias & Hbner
(2002), Hbnor (2003), verificando o efeito do comportamonto verbal sobre o no-verbal.
O comportamonto a ser modelado no prosente oxporimento, entretanto, diferentemente
do de Hbner e Dias, a prtica de exerccios fsicos. Nas sesses de reforamento
diferencial foram reforados tacUfc^ualificadores positivos sobro exerccio fsico,
enquanto nas sesses do oscolha de afividades foi observada a froqncia com quo a
prtica de exerccio fsico foi escolhida em relao a outras atividades, observando-se,
assim, o ofeito do comportamento verbal sobre o no-verbal.
A pergunta que direcionou o experimonto foi se o procodimonto de reforar
diforencialmente a fala na direo de obter verbalizaes que descrevam as
conseqncias positivas do se fazer exerccios fsicos possuem ofeitos semelhantes
quolos observados na pesquisa de Hbner e Dias (2002), ou seja, se o dizer tom
conseqncias diretas sobre o fazer.
Sobre Comporf.irnenlo e Copnldo 213
MTODO
PARTICIPANTES
Dois participantes fizeram parte do estudo. Os dois eram estudantes universitrios,
um do sexo fominino, do 20 anos e outro do sexo masculino de 21 anos. O critrio de
soleo dos participantes foi a falta do regularidado na prtica do oxercicios fsicos.
LOCAL
A colota do dados ocorreu em dois ambientes: em uma sala semelhanto a uma
sala do estar, com duas poltronas, em que o experimentador e o participante sentavam-
se fronte fronte, e orn uma sala adjacente a um espelho unidirecional, especialmente
montada para as sossos experimentais.
ESQUIPAMENTO E MATERIAL
Os participantos foram observados em ambos os ambientes atravs de uma
mquina filmadora VHS.
Na sala do ospolhos, havia um sof, uma bicicleta orgomtrica, colches para
a prtica do exerccios, halteres, uma televiso, um videocassete, um vdeo foito por
uma professora de Educao Fsica e revistas.
PROCEDIMENTO
Os participantes foram selecionados segundo o critrio anteriormente descrito,
o convidados a participar da pesquisa o solicitados a lorom a Carta do Informao e
preencherem o Termo de Consentimento Livre e Estabelecido segundo determinao
do Ministrio da Sade, resoluo 198/96.
O procedimento foi composto pelas seguintes fases:
Fase I- Linha de Base
Esta etapa tovo como objotivo obsorvar a escolha dos participantos por atividades
relacionadas prtica de exerccio fsico em rolao a outras atividados. Consistia na aprosontao
de trs situaes de escolha, sendo duas delas prticas sedentrias e uma, no.
As atividades que podiam ser executadas pelo participante nas sessos
exporimentais eram : 1) ler revistas sobre assuntos diversos que no estivessem
rolacionados a atividades fsicas; 2) assistir a urn vdeo sobre oxercicios fsicos; 3)
roalizar atividade fsica; 4) assistir vdeos de entretenimento; 5) ler apostilas instrucionais
sobre origami; 6) fazer origami; 7) combinar quaisquor destas atividados.
Os pesquisadores iniciavam a sesso dizendo ao participanto:
"Aqui voc tem a possibilidade de fasor algumas atividades. Aqui, nossa estante, h
vrias revistas Se voc quiser ler, pode ler Aqui tem vrios videos (ler o nome dos
videos). Temmusical, seriados, desenhos... Se voc quiser, voc pode assisti-los
H tambm fitas sobro exerccio fsico. Se voc quiser, voc pode fazer os exercidos
aqui (aponta os colches e a bicicleta) E tambm h revistas do origami. Tm
papis aqui (aponta a mesa) se voc quiser fa/er origami Voc tambm pode
combinar quaisquer destas atividades ou mudar de uma para outra. Voc vai ficar 10
minutos aqui Durante esse tempo, voc pode fa/er o que voc quiser"
Os comportamentos dos participantos eram registrados por uma cmora de
vdoo o tambm havia experimentadores registrando as oscolhas "atrs do espolho",
bom como sua ordem de escolha, caso mais de uma atividade fosso executada.
2 14 M.ul.1M.irtlhi ('ost.i I lbncr, hiol.i I spslto ile AlmcliLi, lYdro Horillnl I .ilolrus
Cada sesso durava aproximadamento 10 minutos, existindo tolerncia de um
tempo extra, caso os participantes ainda estivessem realizando alguma atividade. As
sesses eram individuais e ocorriam tantas vezes quanto fossom necessrias, de
forma que se verificasse uma estabilidade na Linha de Base. Por estabilidade, nesse
caso, definiu-se que o participante apresentasse, em trs sesses consecutivas, a
oscolha de quaisquor atividades excetuando-se a atividade fsica, ou que nessas trs
sesses o participante ficasse apenas 20 sogundos realizando exerccio fsico.
Era registrado om cada sesso o tempo em quo os participantes
permaneciam ongajados em cada atividade .
Fase II - Reforamonto diferencial dos Tactos sobro atividado fsica.
Durante a semana soguinte, duas vezos por semana, durante 5 a 10 minutos,
eram aprosontadas fotografias quo ilustravam a prtica de atividados fsicas aos
participantes (fotos de pessoas nadando, correndo ou fazendo uso do instrumentos quo
tambrn ostavam presentos na sala de espelhos, como halteres o biciclota orgomtrica).
Foram apresentadas novo fotos relativas a exerccio fsico.
Para haver um contrabalanceamento, tambm foram apresentadas novo
fotografias das outras atividades diversas que poderiam ser realizadas na sala de espelhos,
como do pessoas fazendo origami, lendo revistas ou assistindo vdeos, de forma a permitir
o reforamento diferencial dos tactos om relao s fotos de atividades fsicas.
No momento em que as fotos eram apresentadas, uma por vez, ora solicitado ao
participante quo descrevesse a figura ao experimentador e que dissesse o que achava da
prtica da atividade ilustrada na imagem:
Descreva esta figura, contando o que a pessoa est fazendo e o que voc acha
disso.
As sesses de reforamento diferencial eram realizadas em seguida ( duas ) e
no havia sesses de escolha do atividades entre elas.
Esta foi uma modificao a mais em relao ao ostudo de Hbner e Dias (2002).
Naquele ostudo, as sesses do roforamonto de falas oram entremeadas corri sesses
do observao do comportamento no-verbal. Avontou-se a possibilidado de quo as sesses
do reforamento, que se seguiam s de observao, poderiam ostar "reforando" o
comportamento no-vorbal da sesso que as antocodeu, pelo fato de que oram agradveis
o vinham logo depois daquelas em que o participante havia emitido o comportamonto no
vorbal om estudo (no caso, a loitura, no estudo de Hbner e Dias, 2002).
Fase III- Ps-teste I
Na semana seguinte, os participantes voltavam sala de espelhos duas vezes
por semana para a mesma situao de escolha aprosentada anteriormente e as
mesmas observaes da linha de base eram realizadas,
Se o comportamento de fazer oxercicios fsicos no ocorresse aps as duas
sesses de obsorvao, mais duas sosses do reforamento diferoncial oram
realizadas o, em seguida, mais duas sesses de observao, ou soja, a seqncia
Sesso I e Ps Toste era repetida.
Sobre Comport.imenlo e C'ogolv<1o 215
Se na fase de Ps Teste I o comportamento no verbal relativo realizao de
alguma atividade fisica no ocorresse, os participantes tinham mais duas sesses do
10 minutos, na qual a mesma atividade da Linha de Base era solicitada. Entretanto,
dessa voz, os participantes recebiam,antes de ontrarom na sala, uma INSTRUO
explicita:
"Entre na sala e faa exerccio fsico, nem que seja um pouco".
Fase V- Instruo com anncio do contingncia no verbal
Na semana seguinte, os participantes, foram novamente sala de espelho,
sendo submotidos mesma situao de oscolha apresontada na Linha do Base e no
ps-teste I, durante 10 minutos. Antes de entrarem na sala, rocobiam a seguinte instruo:
"Entre na sala e faa exerccio fsico, nem que seja um pouco.
Se voc fizer, voc ganhar 30 reais.
Resultados e discusso
Ambos os sujoitos (P1 e P2) no omitiram o comportamento de fazer exerccios
fsicos, soja na Linha de Base, soja aps as sesses do reforamento diforencial das
falas positivas sobe as atividades fsicas.
Podo-se considerar, observando as Figura 5 o 6, quo no houve 100% do
reforamento das falas positivas nas sesses de reforamento diferencial, o que pode
ter influenciado na no emergncia de atividade fisica na Fase de Ps Testo 1. Em
outras palavras, para algumas falas positivas sobre o exerccio fsico no houve
reforamento por parte do experimentador. Para P1 isto ocorreu 40% das vezes na
primeira sesso e 20% das vezes na terceira sesso. Para P2 o no roforamento das
falas positivas sobre exerccios fsicos ocorreu, em mdia, 50% das vezes.
Na etapa de Instruo Completa, notou-se um aumento da freqncia de
exerccios fisicos, para os dois participantes ( P1 passou a sentar na bicicleta ergomtrica,
assistir videos de ginstica e P2 j permaneceu 100% do tempo alongando-se).
Na etapa de Instruo com anncio de contingncia no verbal, ambos os
participantes permaneceram 100% do tempo realizando atividados fsicas.
Os resultados indicaram que o reforamento diferencial do comportamento
verbal no foi suficonte para que o comportamonto no verbal relacionado omorgsse.
Foi aponas aps a fase de instruo completa e da que anunciava a liberao do
roforadores no verbais generalizados contingontes ao fazer exerccio fsico quo este
comportamento ocorrou.
O controle discriminativo o contingncias no verbais oxistontes em relao
atividade fsica (por exemplo, o alto custo da respostas de so exorcitar em uma sala
poquena, com baixa ventilao o pessoas obsorvando) pode ter predominado sobre o
controle verbal que 3e esporava conseguir com o reforamento diforoncial dos autoclticos
qualificadores positivos. A instruo, ontretanto, mostrou-se condio suficiente para
que o comportamento no verbal emorgisse, sendo mais poderosa quando anunciou
conseqncias com roforadores generalizados poderosos.
Fase IV- Instruo Completa
2 1 6 Mari.i M.irfh.i Cost.i I lbucr, l\iol.i I spslfo ilc Almelil.i, IVtlro Honlini I .iloiros
P
o
r
c
e
n
t
a
g
e
m

d
e

r
e
f
o
r

a
m
e
n
t
o
120,0%
| 40,0%
f 20,0%

| 0,0%
Sesso 1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso 4
Figura 5: Porcentagem de tactos conseqenciados positivamente 9obre
tactos com autoclitlcos qualificadores positivos omitidos na sessAo
(R/Ap%), para o participante P1
Figura 6: Porcontagem do tactos consoqenclados positi\menle sobro tactos
com autoclticos qualificadores positivos emitidos na sessAo (R/Ap%), para o
participante P2
Ps Testei Instruo Instruo
completa com anncio
de
contingncia
Figura 7: Tempo dispendldo por participante em atividades
relacionadas a exerccios fsicos nas diversas etapas do experimento
Sobre Comportamento c Cogni(do 217
Consideraes Finais
Embora realizados em contextos muito diferentes, os estudo apresentam pontos
comuns: todos foram realizados com adultos: os Estudos 1 e 3 foram feitos em
contingncias controladas, envolvendo respostas relacionadas ao cotidiano das
pessoas (Estudo 1- resoluo de problemas o Estudo 3 - prtica do exerccios fsicos.)
Os Estudos 1 e 2 envolveram respostas cooperativas. No Estudo 1 - os participantes
tinham que se comunicar e cooperar entre eles para obter o resultado esperado. No
Estudo 2, a participante tinha que emitir uma resposta cooperativa" com o computador
para obter o maior nmero de pontos. Em todos os casos, porm, o efeito do
comportamento verbal sobre o no verbal, na forma de instruo ou regra, ocorreu.
Mas o conjunto dos trs estudos revela tambm que o controle do comportamento
verbal sobre o no verbal depende de vrias condies, podendo ser forte, mas tambm
fraco quando se tratar de "modelagem do comportamento vorbal. Tanto no Estudo 2, como
no Estudo 3, as instrues tiveram um claro controle sobro o comportamonto no vorbal.
A histria prvia verbal do participante mostrou-se uma varivel relevante (Estudo
1), tanto na formulao de novas regras, como na discriminao das contingncias no
verbais envolvidas. Em situaes em que a discriminao no verbal mostrou-se mais
difusa ou complexa, o controle pelo verbal ocorreu, havendo a superioridade da eficcia
da instruo sobre o roforamento diferencial de falas (modelagem), uma questo que
a literatura ainda no tem clareza (Catania, Matthews and Shimoff ,1982, Hbner, 2003.).
A complexidade da tarefa no verbal determinou tambm o tipo de controle verbal que
necessrio: o Estudo 2, principalmente, revela que neste caso, a instruo deve ser a
mais explcita possvel, no que diz respeito s contingncias em vigor, corroborando
dados da literatura ( Bramm & Mallot 1990).
O custo da resposta no verbal estudada tambm mostrou-se uma condio
importante: se ele alto, o controle verbal s se mostrou eficaz via instruo direta e
sobretudo quando esta instruo especificava claramente as contingncias, anunciando
reforadores generalizados poderosos.
Estudos posteriores so necessrios, visando ao aumento da generalidade
dos resultados (replicar com crianas, por exemplo) e controles mais sofisticados na
situao experimental, estando, dentre eles, o controle da histria de vida dos
participantes e rigor na instalao do controle discriminativo anterior introduo dos
estmulos verbais.
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Sobrc ComporUimrnto c Cognitfo 2 19
Captulo 18
Intervenes preventivas no transtorno
de estresse ps- traumtico e sua
eficcia
Felipe Corchs,
Cortscicntiii, A M U A N
Mar ing el d C/ciitil Savoia
Conscicntid, A M B A N ) , f CMS dnt d Cdsd.
Ansiedade uma experincia universal da espcie humana. uma emoo
desconfortvel que os seres humanos experienciam em resposta a um perigo que os
preparam para enfrentar uma situao, emitindo comportamentos que reduzem ou
previnem a ocorrncia de situaes semelhantes. Desta forma, a ansiedade necessria
para a nossa sobrevivncia e para nossa integridade fsica e psicolgica. Em
contrapartida, a ansiedade tambm um sintoma predominante de um grupo de
condies chamadas de transtornos ansiosos. Os principais sinais e sintomas da
ansiedade "patolgica" so compartilhados pelos indivduos normais e sujeitos
ansiosos. Cada um desses transtornos tem caractersticas diferentes, desencadeantes
diversos, mas o tratamento combinado - Terapia Cognitivo Comportamental e
farmacoterapia o mais eficaz para todos eles (Lader & Bond, 1998).
Dentre esses se inclui o Transtorno de Estresse Ps Traumtico (TEPT), no qual
indivduos que sofrem deste transtorno vlvenciaram ou testemunharam um evento estressor
traumtico que envolve ameaa integridade fsica, prpria ou de outros. DSM IV-TR
Segundo Hans Selye (1936), o estresse a resposta do organismo s
demandas a ele impostas. Todos os organismos, das bactrias aos homens, so
expostos a riscos no curso de suas vidas como destruio do seu prprio organismo ou
do seu "nicho social. Dessa forma, foram selecionadas espcies que apresentavam
mecanismos para lidar com mudanas significativas no seu ambiente interno ou externo,
ou soja, os estressores.
O medo e a ansiedade, estados emocionais proximamente relacionados, so,
portanto um logado evolutivo que permite ao indivduo enfrentar situaes ameaadoras,
prximas ou distantes, e desta forma evitar a prpria destruio. Seguindo este raciocnio,
a ansiedade envolve ento um conjunto de respostas, operantes e respondentes, que
maximizam o desempenho do organismo em situaes de estresse.
Os es tr es s or es a que s o s ubmet idos os ser es humanos podem ser
car acterizados como: eventos vitais ver sus ev entos tr aumticos e estr esse cr nico
ver sus estresse agudo.
f-cltpr Corchs, M.iridnflcl.i C/cnfil Sivoii
Os eventos vitais constituem situaes tambm pontuais e altamente
estressantes porm sem ameaa iminente a vida ou integridade fsica. Como exemplo
dessas situaes temos perda de empregos, trminos de relacionamentos, grandes
perdas financeiras, entre outros. O impacto do evento vital para os sujeitos depende da
histria de vida de cada um, pois o que foi aprendido como ameaador para uns pode
no o ser para outros. J os eventos traumticos, por definio, causam sofrimento a
todos os sujeitos a oles expostos. Em casos como passar do carro ao lado de um
acidente com vitimas graves por si s no considerado como um evento traumtico, a
possoa deve vivenciar a experincia com fortes emoes conformo descrito acima.
Dovomos ainda diferenciar o trauma agudo o pontual, seja traumtico ou ovento
vital, do ostrosso crnico como, por exemplo, ambientes profissionais muito tensos,
dificuldades conjugais, problemas financeiros, doenas crnicas, entre outros. Note-se
que so situaes diferentes do eventos traumticos repetitivos como ocorro em
situaes de combate ou o abuso sexual continuado de uma criana por um familiar.
Esses eventos podom ser vivenciados pela possoa que aprosonta os sintomas
ou por uma possoa prxima. Ter um filho soqestrado, por exemplo. O impacto do
evento estressor goralmonto causa respostas subjetivas importantes como medo, horror,
sensao de desamparo o impotncia. Os tipos de eventos mais comuns diferem
quanto ao gnero. Para os homens so: acidentes, combate, testomunhar violncia o
morte, j para as mulheres, estupro ou violncia sexual, violncia fsica. Eventos
traumticos modificam regras sobre controle, segurana e evitao da dor e do
sofrimento.
Uma vez vivida uma dessas oxperincias traumticas, alguns outros critrios
devem ser preenchidos para que o diagnstico de transtorno do estresse ps-traumtico
(TEPT) se estabelea. As principais classificaes diagnsticas em psiquiatria
determinam que os sintomas do transtorno persistam por pelo menos um ms aps a
ocorrncia do trauma. O motivo para existncia deste critrio, o fato de que, as reaes
a uma situao de ameaa iminente a existncia sejam altamente adaptativas do ponto
de vista evolutivo conforme descrito no inicio doste texto Desta forma, os sintomas
presentos por menos de um ms so chamados de transtorno do estresse agudo
(American Psychiatric Association, 2000) ou at mesmo de reao aguda ao estresse
segundo a dcima edio da classificao internacional de doenas da organizao
mundial de sade (CID-10, OMS, 1992), retirando do nome a palavra transtorno o
enfatizando uma reao "normal" aquele evento.
O transtorno pouco diagnosticado, acredita-se que pela minimizao o negao
dos sintomas por parte dos pacientes, por falha na obteno de uma histria de trauma
pelos profissionais de sade e pelo alto ndice de quadros comrbidos associados,
cerca de 80% dos indivduos com TEPT sofrem de alguma outra patologia psiquitrica.
O curso deste transtorno flutuante, podendo haver remisso o recrudescimonto dos
sintomas ao longo de anos e pode haver tambm sintomas residuais - que no
preenchem os critrios para o diagnstico do TEPT, os sintomas depressivos o ansiosos
predominam em relao aos sintomas intrusivos o do esquiva (McFarlane, 2000).
Sabor o que determina o desenvolvimento de um transtorno psiquitrico podo
auxiliar na interveno e principalmonte na preveno de sua ocorrncia. O que levaria
algum a desenvolver TEPT segundo McFarlane 2000 falta do habilidade do indivduo
para modular a resposta ao estresse agudo e rostabelocer a homeostaso psicolgica
o biolgica. A natureza do ovento traumtico, sua controlabilidado o intensidade
determinam a severidade e a prevalncia de TEPT . Kessler (2000) ainda relatou que
Sohrc Comporiimcnto e 221
om pasos subdesenvolvidos, ou com histrico do guerras torrorismo, violncia e
desastros naturais, oxistom maiores chances de exposio a situaes traumticas
so provveis dosenvolvimontos de TEPT, mas nmeros no so mencionados
Os autores (Foa, Zimbarg & Rothbaum 1992) onfatizaram quo a falta de controlo
o a impossibilidade do prover as situaes traumticas, seriam fatoros chavos no
dosonvolvimento da sintomatologia do TEPT. O problema de diferonciao ontro os
limitos do sogurana, faz com que o individuo viva sempre om ostado do ativao das
estruturas de medo. Em contra partida, Fairbank e Nicholson (1987), afirmaram quo a
tendncia ao negativismo e incontrolabilidade no so dotorminantos e sim a
incapacidado do onfrontamonto. Os mesmos autores acroditam quo, polas
caractorlsticas do problema podem ocorrer diforontes tipos do ostratgias do controle.
Se existe a possibilidado do mudana as ostratgias so focadas no problema, quando
no h porspoctivas cio mudana as estratgias so focalizadas na omoo envolvida.
A momria tambm um fator que influencia o desonvolvimonto do transtorno.
Turnbull, Campbell e Swann, (2001), apontaram quo indivduos que no possuam
lembranas traumticas aprosentavam maiores sintomas de ostrosso comparados
aqueles que se lembravam da situao traumtica, indicando que a ausncia do
lembranas no impodo o desonvolvimonto do TEPT. A forma como o evento traumtico
avaliado tambm importante, pois varia de possoa para pessoa. Foa o Rothbaum
(1998), om sous estudos, apontaram que memrias quo foram interpretadas
erroneamente refletem maior patologia. Essa estrutura patolgica onvolvo uma srie de
sintomas fsicos o respostas de fuga e esquiva alm do uma intorprotao orrnoa
sobre o mundo e sobre o que perigoso.
A exposio a situaes traumticas tem prevalncia elevada 50 a 90% dos
adultos j torem vivido ao menos uma experincia traumtica em suas vidas (Kesller,
Sonnega, Bromet, Hughes & Nelson, 1995). Apesar disso, apenas 9% dolos
desenvolvero TEPT, ou seja, continuaro a ter sintomas clinicamente significativos por
mais de um ms. Porm, sabemos que nas primeiras semanas aps tais ovontos,
90% dos indivduos apresentam sintomas significantes o que nos lova a crer que apesar
de muito frequentes e muitas vezes assustarem os profissionais de sade, os sintomas
ps-traumticos agudos tendem a diminuir naturalmente na maioria dos casos.
Tendo em vista os relatos acima, que tipos de medidas podom sor adotadas
para provonir que o sujoito oxposto a uma situao traumtica desenvolva TEPT ou ao
monos tornar sua evoluo menos grave?
Podemos entonder quo tanto o TEPT quanto o transtorno de estresse agudo so
quadros comploxos onvolvendo amplamonto a idia do ostado omocional. Os modelos
tericos tanto biolgicos quanto psicolgicos ainda no so congruentes na explicao
do dosenvolvimonto do TEPT. Savoia e Vianna (2006), os aprosontam informando a
relevncia de cada um deles principalmente no que diz respeito a tratamento. Dentre
ossos modolos o aqui a ser enfatizado o comportamental onde os procedimontos do
condicionamento clssico aliado a reforamento negativo explicam a resposta de esquiva,
diminuindo, assim, uma provvel exposio a condies semelhantes no futuro, Ao mosmo
tempo em quo diversos comportamentos abortos do fuga o esquiva so observados
nossos pacientes, existe uma diminuio marcada na frequncia do comportamentos
reforados positivamonte. Isso tudo ocorro juntamonte com uma infinidade de
comportamentos respondentes como, por exemplo, aumento da frequncia cardaca e
contrao dos capilares porifricos e que teriam funes adaptativas aumentando as
chances do sobrovivncia do organismo conforme discutido acima.
A comploxidado no tormina por ai, dada interao de aspoctos verbais,
encobertos, operantes o respondentes, quo cria uma intrincada rodo do contingncias
f clipc C'rd)s, M.iri.lnflcl.i l/e ntil S,ivoi<i
cornumente observada nosta condio. Podomos usar como exomplo, os sintomas de
esquiva. Neste grupo do sintomas, alm dos comportamentos abertos de esquiva que
so descritos, existem outros como evitar pensamentos e sentimentos relacionados
ao trauma" e a anestesia afetiva, que podem ser compreendidos aqui como formas de
esquiva encobertas. A hiptese do que experincias privadas possam adquirir
propriedades avorsivas j foi apontada anteriormente por autores como Skinnor (1953)
e Sidman (1989) Tais vivncias seriam segundo alguns autores, condies
antecedentes suficiontes para que comportamontos de esquiva ocorressem, idia que
vem sendo chamada do "esquiva experiencial" conforme denominao de Hayes o
colaboradores (Hayos, Wilson, Gifford, Follet, & Strosahl, 1996). Sugorimos ao leitor
interessado que leia Banaco ot al. (Zamignani & Banaco, 2004) para uma discusso
mais aprofundada sobre o assunto.
Algumas teorias do aprendizagem existem para o dosonvolvimento de rnodolos
etiolgicos no TEPT (por exemplo Nauglo & Follet, 1998). Dentro elas, uma nos chama
a ateno dado o tema deste toxto. Recentemente, alguns artigos tm suportado a
hiptese de que sujeitos que preenchom critrios diagnsticos para TEPT demorariam
mais a extinguir rospostas aversivas condicionadas do que aqueles tambm expostos
a condies traumticas, mas que no desenvolvem TEPT (Guthrio & Bryant, 2006).
Nesse sentido, podoramos supor que modidas precoces que tivessem como objetivo
extinguir respostas condicionadas relacionadas ao trauma podoriam ter um papel
preventivo, evitando a progresso e manuteno dos sintomas a mdio e longo prazo.
Continuando a seguir este raciocnio, o simples falar sobre o evento tem sido encarado
como uma classe de respostas que envolvo estmulos equivalentes aos do trauma em
si, e pode portanto represontar por si s um papel teraputico nos traumatizados (Wilson
& Blackledge, 1999) uma vez que tal exposio e a oxtino das respostas relacionadas
a mesma parece se transforir atravs dos membros de uma classe de estmulos
equivalentes (Dougher, Augustson, Markham, Greenway, & Wulfert, 1994).
Essa idia verdadeira principalmente em indivduos que j preenchem critrios
para TEPT por manterem os sintomas por mais de um ms. Apesar disso, o tema deste
artigo a interveno precoce no traumatizado psicolgico, o qual onvolve algo mais
complexo e inoxplorado conforme discutido adiante.
Intervenes preventivas
Tendo om vista que dos transtornos montais o TEPT o que mais claramente
se identifica o fator desencadeante da primeira manifestao, pode-so pensar em
intervenes preventivas, ou seja, aps a exposio a um trauma as pessoas passariam
por um procedimento de intorveno para quo no desenvolvessem a patologia.
Antes de iniciarmos a discusso sobre o quo existo na literatura sobre intervenos
provontivas psicossociais para o TEPT, achamos prudente esclarecer o conceito de
provono focado no toma om quosto. O fato de intorvenes voltadas a indivduos j
expostos ao trauma e muitas vezes sintomticos pode deixar algumas pessoas confusas
sobre o por quo isso est sondo chamado de preveno e no de tratamento. Realmente,
a forma mais eficaz de preveno aquela que chamamos de provono primria e neste
caso consistiria om modidas quo diminussem as chances dos indivduos ontrarem om
contato com situaes traumticas como, por exemplo, oducao de motoristas,
campanhas do direo provontiva e modidas para diminuio da violncia.
Dentro da torminologia mdica, uma voz que a exposio ao trauma ocorrou, j
no podemos falar em preveno primria. Por outro lado, o tratamento s seria um
Sobre (.'omporti mento e ( o^ni^lo 223
tormo adequado se o indivduo preenchesse critrios para TEPT, o quo s ocorre aps
um ms de manuteno dos sintomas. Neste perodo entre a ocorrncia do evento
traumtico o a passagem do tempo necessrio para se diagnosticar o TEPT, qualquer
interveno no sentido de diminuir a chance do quadro se manter ao longo do tempo ou
inosmo de diminuir sua gravidade futura chamada de preveno secundria. Preveno
socundria do TEPT uma interveno aps o evento traumtico antes do
desenvolvimento do TEPT.
No precisamos discorrer muito sobre o fato do quanto soria importante para
governantos e empregadoros se dispusssemos de modidas proventivas secundrias
para o TEPT. Profissionais at mesmo civis que inevitavelmonto ontrassem em contato
com situaes traumticas no evoluiriam com quadros duradouros de incapacidado o
gastos teraputicos do previdencirios. No para monos quo alguns dos principais
investidores em pesquisas na rea so as foras armadas do grandes potncias blicas,
que estudam o utilizam diversas formas do preveno.
Uma das formas mais froqontomonto utilizadas no passado por militaros era um
tipo de entrovista chamada do debrieflng. O tormo, originrio da lngua inglesa, usado
num contoxto mais amplo para expressar uma forma de entrevista na qual se relata
detalhadamonto trabalhos realizados, por exemplo, em urna operao militar. Do ponto de
vista psicolgico, se refere a uma forma de interveno em quo o indivduo colocado
quase quo imediatamente numa entrovista sistematizada voltada basicamonto a oducao
dos indivduos quanto aos sintomas quo podero vivenciar, ensino de tcnicas de
onfrentamento, e estmulo expresso de sentimentos e pensamentos relacionados ao
trauma. Frequentemente ocorre om sosses precoces em at quaronta e oito horas ps-
trauma, tem durao de 2 a 3 horas, com variaes tcnicas e de aplicao. Inicialmente era
realizado em grupo, mas atualmente tambm pode ser feito individualmente, em encontros
nicos ou mltiplos, etc. Para tais variaes, encontramos nomes diversos na literatura
como o "debriefing psicolgico" e o debriefing em incidentos crticos" (Mitchell & Everly J r.,
1996) porm so todas variaes do mesmo tema. Este mtodo, utilizado at o presente
tom resultados controversos (Aulagnier, Vergor, & Rouillon, 2004).
A nica forma de debriefing avaliada om estudos randomizados at o momento
foi a de sesso nica e individual. Apesar do utilizado sistematicamente por anos, ostos
estudos consistentemonte demonstraram inoficcia do debriefing (ver Van Emmorik,
Kamphuis, Hulsbosch, & Emmelkamp, 2002 para uma meta-analize) ou at mesmo
efeitos negativos para tal intorveno (Bisson, J enkins, Alexander, & Bannistor, 1997; Mayou,
Ehlers, & Hobbs, 2000) nos quais os sujeitos submetidos ao debriefing melhoraram
menos a longo prazo (13 a 36 moses) que os no submetidos a ossa interveno.
Tambm no se encontrou diferena ontro escores de pensamentos intrusivos e
comportamontos do esquiva ontro os sujeitos que passaram por esta intorvono o os
que falaram informalmente a seus pares o verificou-se que a interveno no diminui
substancialmonte o sofrimonto das vtimas (Amir, Weil, Kaplan. Tockor, & Witztum, 1998).
Entretanto algumas vtimas de eventos traumticos tm percobido o debriefing
positivamente. Essas avaliaes podem na verdade representar um ofeito halo "no
especfico" originado da apreciao de seus efeitos paliativos como o apoio, presena,
preocupao e empatia diante do sofrimento das vtimas de trauma, quo podem ter
efeitos iguais ou maiores associados a outras intervones, quo podom at estar mais
prosentos om outros contextos (Devilly, 2002) quo so procedimentos comuns a TCC o
ao "primeiro socorro psicolgico".
Alm do debriefing. a nica outra forma de interveno psicolgica preventiva
estudada de forma randomizada foi a aplicao de sesses de terapia comportamontal-
ili4 I clipe M.iriantfrLi C/cnlll S.ivoi.i
cognitiva (TCC). Estas consistiam basicamente de educao quanto aos possveis
eventos do trauma, tcnicas de exposio encoberta, reestruturao cognitiva, reverso
de comportamentos de esquiva e treino de tcnicas de manejo da ansiedade. Os
estudos que avaliaram a eficcia da TCC em traumatizados tm, de forma geral, mostrado
resultados positivos para esta interveno em relao aos grupos controle como a
terapia do apoio e o aconselhamento (ver Ehlers & Clark, 2003 para uma reviso).
Focando a discusso inicialmente nas diversas formas de exposio como
foco teraputico utilizado na maioria destes estudos, algumas questes controversas
relacionadas quosto citada acima. Num estudo no publicado (Ehlors & Stoil, 1995
citado em Ehlers & Clark, 2003), os autores apresentaram videos de acidontes
automobilsticos a voluntrios. Parte deles foi instruda a lembrar diariamente das cenas
e a falar com outras pessoas sobre a fita por uma semana. O restante dos voluntrios
foi instrudo a evitar falar, pensar ou vivenciar eventos no mesmo perodo, que estivessem
relacionados ao assunto, como por exemplo noticirios sobre acidentes, Contrariamente
ao quo observamos em tcnicas de terapia encoberta, o grupo que se esquivou
apresentou menos lembranas intrusivas, monos sofrimento e menor aumonto nas
respostas galvnicas quando lembrados do video quo o grupo que se exps.
Talvez algumas das nicas intervenes psicossociais que tenham mostrado
alguma forma de proteo na evoluo em longo prazo ao traumatizado tenha sido o
chamado "primeiro socorro psicolgico". Esta se caracteriza por suporte, uma escuta
emptica que respeite o limite que o paciente deseja falar, e proporcionar a vitima
orientaes e ajuda de ordem prtica como garantir sua segurana e facilitar o acesso
a organizaes e recursos que possam ajud-la a obter suas necessidades mais
bsicas naquele momento. Alm disso, suportes familiares, sociais e at religioso se
mostraram eficazes em melhorar o curso do traumatizado a mdio e longo prazo em
diversos estudos, principalmente em pacientes que estavam "motivados" a usar essa
rede (Martin, Rosen, Durand, Knudson, & Stretch, 2000; Pennebaker & 0'Heeron, 1984).
Poderamos ento, estar frente a um segundo fator que eventualmonto justificaria
a ineficcia destas tcnicas na preveno secundria do TEPT. Comportamentos de
esquiva froquentos e generalizados, internaes ou imobilidade por eventuais leses
fsicas causadas durante o evento e a porda de entes queridos no prprio trauma
poderiam exercer um papel importante na evoluo do quadro uma vez que tendem a
empobrecer o repertorio comportamental do indivduo com porda significativa de
reforadores. De fato, existem evidncias de que at um tero dos traumas
desoncadeantes de TEPT envolvem a perda de um ente querido como um amigo prximo
ou um parente (Breslau et al., 1998).
Verifica-se portanto que temos dados isolados sobre medidas interventivas
precoces ps-trauma. Porm, pouco se sabe de forma integrada e consistente sobre a
forma de proceder nesta situao.
Ao que tudo indica, as reaes agudas aps um trauma tm um componente
filogentico importante. Aparentemente estas respostas teriam portanto um papel adaptativo
num primeiro momento, porm, tenderiam a diminuir de frequncia e intensidade com o
tempo, Por outro lado, quando estes se mantm, podemos supor que esta havendo alguma
forma de seleo ontogontica. Seguindo esse raciocnio, faz sentido a idia de que no
adiantaria simplesmente a aplicao de tcnicas prontas" e breves como preveno destes
casos de pior evoluo se no for identificando o que mantm estas rospostas.
Do que se conclui que mais estudos so necessrios para uma compreenso
mais slida e integrada das medidas de interveno precoce como por exemplo o
Sobre Comportamento e CogniAo 225
momento ideal para se iniciar cada tipo de interveno e a abordagem adequada para
cada indivduo, de modo que possamos saber a partir de que momento cada intorveno
psicossocial deixa de ser iatrognica e passa a ser teraputica. Da mesma forma, a
investigao do abordagens inespecficas que vo desde as teraputicas como higiene
do sono, at cuidados com interrogatrios de rotina, muito comuns em delegacias e
pronto socorros. O contato com possoas relevantes que possam evitar problemas
secundrios como perda de emprego e relacionamentos, podem ser tentadas mas
tambm precisam ser mais estudadas cientificamento.
O que fazer onto? Aqui vo algumas sugestos: 1) Nada, ao que tudo indica
estamos falando de uma resposta adaptativa que como regra se extingue uma vez cessado
o estimulo aversivo, ou seja, o indivduo se ajusta e o quadro no evolui; 2) Estimular
busca de suporto social, uma das medidas com mais evidncias de eficcia a longo
prazo. No devemos limitar suporte social famlia, uma vez quo esta tambm pode ter
sido afetada pelo evento. Uma ampla rede de suporte quo vai dosde amigos at entidades
governamentais e religiosas nos parece mais adequado; 3) psicoeducao sobro o como
obter ajuda de qualquer natureza desde que desojada. Isto inclui informar ao pacionte que
a crena popular de que ele deve "falar sobre aquilo que o angustia", "colocar para fora"
no necessariamente verdadeira e pode at ser projudicial; 4) tratamento de quadros
comorbidos que esto presentes em at 80% dos casos de TEPT.
Portanto, uma vez que a avaliao clinica parece ser superior a nenhuma
interveno (Ehlers et al., 2003), acreditamos quo o indivduo exposto a um evento
traumtico deva ser avaliado num primeiro momento, e ento submetido a uma
interveno psicolgica intensiva cerca do 2 a 3 meses aps o evento so o mesmo
continuar sintomtico neste momento. Casos particulares podem ser avaliados para
uma possvel interveno mais precoce mas, ao que tudo indica, nunca antes de dez a
quinze dias ps-trauma. importante notar nesse sentido, que os principais estudos
quo obtiveram resultados positivos em intervenes psicolgicas precoces no
traumatizado, tiveram incio em aproximadamente 10 dias ou mais aps o trauma (Bryant,
Harvey, Dang, Sackville, & Baston, 1998; Foa, Hearst-lkeda, & Porry, 1995). Alm disso, o
tompo de interveno parece um fator decisivo na eficfia de tais abordagens visto
ineficcia ou efeito iatrognico das sesses nicas de debriefing aparentemente
insuficiontes nestes casos.
De forma geral, os dados apresentados sugerem que nem todos os sujeitos
expostos a um evento traumtico precisaro de interveno, de fato, a maioria superara
os efeitos do trauma sem a ajuda de um profissional de sade mental. Mas tendo em
vista a incapactao que o transtorno causa ao paciente deve-se investigar propostas
de intorveno preventivas, para que o custo mdico social seja minimizado, e que as
pessoas expostas a eventos crticos possam manter qualidade de vida.
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Captulo 18
O stress emocional: prevalncia e
implicaes
Mar ilda Kmmanuel Novaes Lipp
PUC - Campinas
Stress um estado de desequilbrio do funcionamento desenvolvido fronte a
situaes desafiadoras, que levam o organismo a utilizar seus recursos psico-biolgicos
para lidar com ovontos que exijam uma ao mobilizadora. Essencialmente, possu,
em sua gnese, a nocessidade do organismo lidar com algo que ameaa sua
homeostase ou equilbrio interno. Quando os recursos do momento so insuficiontes
devido vulnerabilidade pessoal, ou ausncia do estratgia de enfrentamento, ou
ainda pela gravidade ou intensidade do estressor presento, o organismo pode ser
afetado em sua plenitude com consoqncias graves para sua sade fsica ou mental
(Lipp & Rocha, 1996; Magalhes, 2003; Steiner & Perfeito, 2004; Andrade & Lotufo Neto;
2004; Savoia, 2004; Yehuda & McEwen, 2004; Steptoe, 2005).
A reao do stress um processo complexo, com componentes
psicobioqumicos j geneticamente programados no ser humano desde o seu
nascimento a fim de ajud-lo a preservar sua vida. Foi o stress, atravs de sua ao
adrenrgica, que capacitou o Homem a ficar vivo e se adaptar s mudanas pelas quais
tem passado. o stross que permite a luta contra os ostressores de cada poca. O
stress sempre existiu, porm atualmente parece estar se tornando mais freqente Em
dosos moderadas, a adrenalina produzida, aumenta a motivao, fornece energia, vigor
e pode resultar em alta produtividade. Em doses excessivas ele tem a capacidade do
destruir o desequilibrar (Lipp & Malagris, 1995, 2001; Ebrecht, Hextall, Kirtley, Taylor,
Dyson & Woinman, 2004).
Alom da sade, existe evidncia do que a qualidade de vida e a sensao de bem
estar o do plonitudo tambm podem ser afetadas polo stress excessivo (Lovi, Sautor o
Shimomitsu, 1999). O ser humano estressado mostra irritao, impacincia, dificuldade
do se concentrar e de pensar de modo racional e lgico. Irritado, sem pacincia e sem
concentrao elo no se relaciona bem com as outras pessoas, fica mais agressivo e
menos interessado om assuntos quo no o afetam diretamente. Estando em condies
emocionais to procrias, sua qualidade de vida deixa de atingir o nvel ideal.
Conseqncias do stress excessivo
Conseqncias Fsicas
Quando o stross prolongado, olc podo afotar o sistema imunolgico reduzindo
a resistncia da pessoa e tornando*a vulnervel ao desenvolvimento de infeces o
Sobre Comportamento e Co#nlv<lo
doenas contagiosas. Ao mesmo tompo porque o organismo ost enfraquecido,
doenas que permaneciam latentes podem ser desencadoadas. lceras, hipertenso
arterial, diabetes, problemas dermatolgicos, alergias, impotncia sexual e obesidade
podem surgir (Steptoe, Owen, Kunz-Ebrecht & Brydon, 2004).
Conseqncias Psicolgicas
O sor humano, cronicamento estrossado, aprosenta cansao montai, dificuldade
do concontrao, perda do memria imediata, apatia o indiferena emocional. Sua
produtividade sofre quedas e a criatividade fica prejudicada. Auto-dvidas comeam a
surgir devido percepo do desempenho insatisfatrio. Crises do ansiedade o humor
depressivo se seguem. A libido fica reduzida e os problemas de ordem fisica se fazom
presentes. Nestas condies, a qualidade de vida sofre um dano bastante pronunciado
e o ser humano so questiona se algum dia ser de novo foliz.
Conseqncias Sociais
Uma sociedade saudvel e desenvolvida requer a somatria das habilidades
dos seus cidados. Se o stress est muito alto no pais, ou na comunidade, os adultos
podem se tornar frgeis, som resistncia aos embatos o dificuldades da vida. A possoa
estressada lida mal com as mudanas porque sua habilidade de adaptao est
envolvida inteiramente no combate ao stress. Em um pais em desenvolvimento como o
nosso, onde as mudanas ocorrem em todas as reas com uma rapidez surpreendente,
aqueles que estiverem incapacitados para lidar com mudanas, certamente no podero
fazer uma contribuio para o sucesso do pas e o bem estar de sua populao. Adultos
rosistentes, capazes de pronta adaptao, quo possam pensar do modo lgico e no
estressanto nos momentos mais difceis de modificaes sociais, econmicas, ticas,
polticas e filosficas so do importncia impar no mbito da sociodade no geral.
Pelas suas conseqncias sociais, a importncia que o combate ao stress
assume de grande relevncia em nvel de campanhas educativas o preventivas no
mbito nacional. Reconhecendo esta relevncia, foi que a Cmera Municipal de
Campinas atravs da Lei N 12.369, publicada no Dirio Oficial em 23/09/2005, instituiu
o dia 23 do setombro como Dia Municipal do Combate ao Stress. Existom projetos om
andamonto que pretendem instituir o Dia Estadual e o Dia Nacional de Combate ao
Stress no Brasil.
Tipos de stress
Classificao do acordo com o evento desencadoador:
A roao do stress pode ter sua ontognese em uma srie de estmulos, eventos
ou situaes do naturoza muito diferonciada, dosignadas de estressores. Um modo de
classificar os estressores ontre extornos e internos. Os primeiros so ovontos ou
condies externas que afetam o organismo. Eles indepondom, muitas vezos, das
caractersticas ou comportamento da pessoa, como, por exemplo, mudana do chofia,
mudanas polticas no pas, acidentes o qualquer outra situao quo ocorra fora do
corpo e da mente da pessoa. J os estressores intomos so doterminados
completamente pelo prprio individuo. Eles se constituem do modo do sor da possoa,
so ola ansiosa, se ela tmida ou depressiva ou se tem distrbios psicolgicos.
Outros oxomplos de estressores internos so: crenas irracionais (Ellis, 1973), Padro
Tipo A de Comportamento (Hilton & Rotheilor,1991), falta de assertividade e dificuldade
2 3 0 M.iriM.i hnm.miK'1 Novues l.ipp
de expressar sentimentos (Lipp & Rocha, 1995; Lipp, 1999). Assim, a reao do stross
pode ocorrer fronto a estrossoros inerentemente negativos, como no caso de dor, fome,
frio ou calor excessivo ou devido interpretao quo so d ao evonto desafiador. Deste
modo, o mosmo evento pode desencadear ou no uma roao de stress em pessoas
diferentes dopondondo da intorprotao que cada uma d ao ovonto, como vom sendo
postulando Lazarus desdo 1966. Do acordo corn Lazarus o Folkman (1984) as atividades
cognitivas usadas pelo indivduo para intorprotar eventos arnbiontais, so fundamentais
no processo do stress.
Dependendo do que gera o stross, ole adquiro nomenclatura especfica, por
oxomplo, a tenso oxcessiva ligada atividade profissional de uma pessoa, dosignada
do "stress ocupacional", enquanto quo a roao do stross oliciada pelos contatos com
outras pessoas, chamada de stress interpessoal" e o stross ligado a aspectos da
infncia conhecido como "stress infantil. Considerando quo cada uma dossas reas
tem suas domandas e sous estmulos particulares, pode-so supor que a forma com
quo o indivduo roage fronte aos desafios o resultado da somatria das mltiplas
fontes do stress presentes om sua vida, mediadas polas estratgias do onfrontamento
existentos em seu reportrio comportamental e pelos recursos oriundos de sua
resistncia biolgica.
St ress ocupaci onal :
Vrias profisses j foram pesquisadas o foi identificado quo diferentes
ocupaes goram nveis de stress diferenciados chogando at a 70% de pessoas
estrossadas em amostras, por exemplo, do juizes do trabalho (Lipp & Tanganelli, 2002).
Verificou-se tambm quo o ndice de stress entro pessoas quo ocupam cargo de chofia
em So Paulo subiu de 40%, om 1996, para 49% om 2004 dontro os 95 indivduos que
foram avaliados (69 homens e 26 mulheres). Analisando por gnoro, verificou-se quo
32% dos homens e 46% das mulheres da amostra possua sintomas do stress. No
que se reforo a estudantes, na poca do vestibular o ndice de stress chega a 45%
entre mulheres e 38% nos homens (Calais, Andrade & Lipp, 2002) e (Lipp, Arantes,
Buriti & Witzig, 2003) verificaram que dentro 255 escolares avaliados, com idados variando
de 7 a 14 anos, 23% das crianas da primeira srio tinham sintomas gravos de stross.
Com relao a professores, Rossa (2004) relata quo em uma amostra do 62
profossores, 58% tinha stress. Uma pesquisa com 13 modolos profissionais (Lipp &
Allegretti, 2004) rovolou que 85% delas tinham sintomas da fase intermediria do stress.
Vrias outras pesquisas tom sido publicadas sobre stress ocupacional mostrando a
preocupao atual com a influencia das contingncias de trabalho na sade e bom
estar das pessoas.
Classificao pela periodicidade:
Alom do se levar em considerao o tipo do estressor, outros critrios necessitam
sor considerados no diagnstico do stress, como, por oxomplo, se elo agudo, ps-
traumtico, crnico ou recorrente.
Stress Agudo e Stross Ps Traumtico:
Stress agudo se rofore reao com sintomas especficos, que ocorre logo
aps um ovento traumtico, por um perodo limitado de tempo. Evonto traumtico aquele
que soria considorado altamonte perturbador pola maioria das possoas. necessrio
Nobre Comportamento e C o r mI(i1o 231
levar om considerao o modo especifico do cada pessoa interprotar cada ovonto, pois
as cognies basoadas orn experincias passadas, em muito determinam a classificao
dos acontecimentos como traumticos ou no. Alem, disto eventos de valor positivo para
a maioria das pessoas podem, pela sua carga emocional, atuar no desencadoamento do
ostrosso agudo, como o choque de uma fosta surprosa, discusso acalorada ou um jogo
de futebol (Carrol et al. 2002).
O Transtorno de Stress Agudo (TEA) est relacionado a sintomas fsicos o
psicolgicos quo podem surgir devido intensidado do evento critico exporionciado que
leva a altoraes disfuncionais nos sistomas nourolgico, endcrino o imunolgico. O
estressor, nostos casos, quebra a ordom do mundo prosumido, rompo com as crenas
do controlabilidade, invulverabilidade e imortalidado que om geral o ser humano mantm
a fim de vivor o seu dia a dia com tranqilidado (Gregio, 2005).
Quanto s possveis conseqncias do stress agudo, olas podem ser
dosencadoadas tanto no mbito psicolgico/psiquitrico, como no fsico. Louros,
SanfAnna o Baldatto (2002) apontam a associao ontro stress mental o o aparocimento
e curso do muitas doenas, desde simplos infeces virais, at lcoras gstricas e
nooplasias. Por exemplo, no stress agudo os hormnios podom atuar sobre os tecidos
do corao e impedir a contrao natural. Arritmias graves podom ocorror com conseqento
morto sbita. O stross agudo tambm podo desencadear a ruptura do placas de gordura
nas artrias e levar ao enfarte a outros problemas cardacos (Strike & Steptoe, 2005).
O aspecto do transtorno de stross agudo mais discutido na literatura se refere
busca de uma relao entre ole e o transtorno de stross ps traumtico Inmeros
trabalhos mostram quo na ausncia de tratamento, o TEA um preditor de subseqente
do Transtorno de Stress Ps Traumtico (TEPT) e estudos epidomiolgicos sugerem que
de 15 a 24% das pessoas quo passam por experincias traumticas, desenvolvem o
TEPT (Breslau, 2001). Malagris (2003) menciona um estudo de Gloa ot al. (2002) com
988 possoas que residiam em Manhattan no bombardeio de 11 de setembro de 2001,
quo detectou a presena de pelo menos um sintoma do TEPT em 57,8% dos entrevistados.
O stress ps traumtico pode gerar conseqncias graves para o ser humano,
tanto fsica como psicologicamente. Kessler (2002), om um estudo epidemiolgico, relata
que 88,3% dos homens e 79% das mulheres desenvolvem alguma comobidade
psiquitrica juntamente com o desenvolvimento do TEPT.
O DSM-IV (1994) acrescentou o diagnstico de Transtorno do Estrosso Agudo, na
seco de ansiedade, conceituando-o como uma forma aguda do stress ps-traumtico.
H de so onfatizar que existem diferenas conceituais e diagnosticas entre os dois transtornos,
Por oxomplo, no TEA a nfase colocada nos sintomas dissociativos, em que pelo monos
trs sintomas do dissociao devem estar presentes a fim de que o TEA possa ser
diagnosticado. J no transtorno de stress ps-traumtico, revisto por Caminha (2005), no
h tanta nfaso om sintomas do dissociao. Alem disto, se os sintomas persistirem mais
do um ms, onto, o diagnstico seria de stress ps-traumtico.
Stress Crnico:
Refere-se a um estado de tenso prolongado que podo lovar ao desenvolvimonto
de varias doenas o prejuzos para a qualidado do vida do sor humano. Em gorai, o
stress crnico evolui para fases mais graves do processo do stross (Lipp, 2005). Elo
podo ocorror devido a permanecia do um estressor na histria e vida da possoa, dovido
ao acmulo de estressores ou ainda devido ao stross recorrente.
Stress Rocorrente:
Temos observado ao longo de nossas pesquisas o tratamento clinico do stress,
em um nmero grande de pacientes, a presena recorrente do quo designamos como
232 M.irilii.i I mm.mucl Novac* l.ipp
temas de vida. Temas estes que se repetem inmeras vezes na vida dessas pessoas,
sempre gerando um nvel de stress excessivo e contribuindo para uma sensao crnica
de fragilidade frente ao mundo. O stress recorrente se diferencia das crises de stress
que podem ocorrer em qualquer pessoa devido a diferentes tipos de es\ressores e no
ao mesmo tipo repetido vrias vozes na vida.
Temas de vida no so referem simplesmonte a uma tendncia de interpretar os
eventos de determinada maneira, como em um esquema, mas sim de um padro de
comportamento, de uma necessidade de recriar no presente as mesmas situaes
geradoras do stress encontradas no passado, de revivor os seus temas de vida. Temos
tratado pessoas cujo tema de vida se envolver em situaes de traio, de violncia,
de rejeio, de demanda ou de cobrana com episdios repetidos e grandes nveis de
stress em suas vidas como se essas pessoas procurassem reviver os temas que
so caractersticos de suas vidas. Esses temas agiriam como verdadeiros cenrios
estveis nos quais a vida da pessoa se desenrola e onde elas parecem contracenarem
com pessoas diferentes, mas sempre mantendo o mesmo scripL
Algumas pessoas ou grupos seriam mais vulnerveis?
Pessoas biologicamente mais sensveis, isto , com uma grande
hipersensibilidade do sistema lmbico (Everly, 1989) e que possuem uma histria de
vida onde cognies inadequadas foram desenvolvidas (Elllis, 1973). com esquemas
iniciais desadaptativos (Voung, 1999) e com temas de vida estressantes, que no tenham
desenvolvido estratgias de onfrentamento, seriam as mais vulnerveis.
Como os temas so desenvolvidos e mantidos e o porqu da constncia de alguns
deles atravs dos anos e de contextos.
Sugere-se que os temas de vida resultam da interao de vulnerabilidades
biolgicas o experincias de vida que moldam as escolhas das pessoas quanto
busca de experincias, parceiros, oportunidades e atuaes. Inicialmente existe a
vulnerabilidade biolgica que torna a pessoa mais sensvel a determinadas experincias.
Quando elas acontecem na vida da pessoa, a hipersensibilidade do sistema lmbico as
torna mais marcantes e duradouras, o condicionamento ocorre com mais rapidez do
que para outros indivduos . A pessoa assimila aquela situao que ocorreu e que a
estressou e dela mantm uma memria nem sempre multo clara mas que se resume
nos sentimentos de medo, de ansiedade e de stress. Se a situao repetida vrias
vezes em sua histria de vida, o condicionamento se torna mais forte. Mesmo que a
situao seja extremamente estressante, ela familiar e por isto, talvez, exera uma
atrao sobro a pessoa quo entra, ento, em uma busca incessante para dominar a
situao, tentando constantemente refazer o seu tema de vida. Essas tentativas, embora
saudveis, criam um nvel alto de stress, por serem desestabilizadoras. Assim, os
tomas seriam desenvolvidos durante a infncia, produto da interao das
vulnerabilidades biolgicas e das experincias da vida. Obviamente se eles surgem
como o resultado de um processo de aprendizagem, podem tambm sofrer modificaes
e serem corrigidos, dependendo de novas experincias de vida ou de um processo
teraputico. Neste caso, seria necessrio o ensinamento de estratgias de
enfrentamento, que permitam a reduo da excitabilidade do sistema lmbico (como
tcnicas de respirao profunda e de relaxamento) e que favoream a reestruturao
cognitiva. Adicionalmente, a identificao e mudana dos temas de vida que se repetem
no decorrer dos anos deve ser parte fundamental do tratamento do stress emocional
recorrente.
Sobre Comportamento c CoRnivlo 233
O Stress no Brasil:
O Brasil, como todo o pas em desenvolvimento, est no centro de um processo
do mudanas intonsas: mudanas de valores, de princpios, de hbitos, de tecnologia,
do pensar e do fazer. Este processo, necessrio e benfico em longo prazo, tambm
a fonte mais importante de stress para o Homem que, de repente, precisa aprender
uma nova maneira de pensar, sentir e agir! E tudo isto, dentro de um tempo muito
limitado.Os estudos sobre o stress emocional no Brasil tm se multiplicado com grande
rapidez. Dentre eles se encontram principalmente:
a) pesquisas realizadas dentro de instituies de ensino, como as oriundas do
Laboratrio de Estudos Psicofisiolgicos do Stress (LEPS) da PUC-Campinas, as teses,
dissertaes e a produo intelectual de docentes dos programas de ps-graduao e,
at certo ponto, at mesmo da graduao;
b) pesquisas implementadas por organizaes no universitrias;
c) aes empresariais que envolvem levantamento do Indice de stress entre funcionrios;
d) pesquisas de populaes no-clinicas;
e) pesquisas com populaes clinicas e
f) atendimentos clfnicos do Centro Psicolgico de Controlo do Stress e do outras clinicas
especializadas.
Essas fontes principais de informaes podem ser acessadas atravs de
publicaes em anais de congresso, artigos publicados em revistas cientificas, livros,
comunicaes em congressos, e trabalhos de meta-anlise como, os publicados por
Witter (2003); Cusatis Neto e Andrade (2004) e Benzoni, Carneiro, Ribeiro, Peros, Marchi
e Milar (2004).
Alem das 55 dissertaes e teses sobre stress produzidas na PUC-Campinas,
vrias outras universidades tm dado origem a trabalhos de Mestrado e Doutorado, como
os do: Figueredo (2000), da Universidade Gama Filho; Leal ( 2001), de J oo Pessoa ;
Souza (2002), da USP-SP; Almeida (2002), da Universidade So Francisco; Magalhes
Neto (2002), da Universidade Catlica de Braslia; Cardoso (2002), da USP-SP;
Camelo(2002), da USP-Ribeiro Preto; Pfaro (2002), da Unicamp o Pereira (2004), da
PUC-SP, dentre vrias outras. Esses e outros trabalhos tem possibilitado entender de
modo mais profundo as conseqncias do stress emocional no povo brasileiro.
Epidemiologia
O Indice de stress em So Paulo era, em 1996, de 32% conforme demonstrado
em uma pesquisa com 1818 pessoas que transitavam pelo aeroporto de Cumbica o no
Conjunto Nacional, e que se prontificaram a responder ao Inventrio de Sintomas
informatizado (Lipp, Pereira, Floksztrumpf, Muniz & Ismael, 1996). Da amostra com
stress encontrada (32% dos entrevistados), 13% eram homens e 19 % mulheres. Esta
pesquisa foi a primeira em nosso meio a indicar que mulheres apresentam mais stress
do que homens. Este ndice foi encontrado tambm, no mesmo ano, no Rio de J aneiro,
Rio Grande do Sul, Paraba e Campo Grande.
Em 2001, pesquisas tambm no-clinicas com 619 pessoas, na cidade de So
Paulo, demonstram um indice de 21% de stress entre os homens e 41% dentre as mulheres,
mais uma vez mostrando maior ndice para o sexo feminino. Este ndice de stress sofreu
um acrscimo comparado com os ndices dos anos anteriores conforme mostrou uma
pesquisa realizada pelo Centro Psicolgico de Controle do Stress, em janeiro de 2004, com
917 adultos (601 homens e 314 mulheres), funcionrios de escritrio de vrias empresas
da cidade de So Paulo, que no ocupavam cargos de chefia e que aceitaram passar por
234 MaiiUIa hmm.inucl Novcs l.lpp
uma avaliao de stress. Verificou-se que 40% do total dos entrevistados tinham sintomas
de stress, sendo 228 homens (38%) e 145 mulheres (46%).
Stress e Doenas
A rea em que o stress emocional tem sido mais estudado no Brasil 6 a que
tenta averiguar a contribuio do fator stress para o adoecer, buscando alternativas para
o tratamento e preveno do stress excessivo como uma estratgia para reduo do
risco envolvido om uma srie de doenas (Lipp,2004). Novaes Malagris (2004),
posquisando stress e hipertenso, verificou que ao introduzir o fator stress em sou
estudo, se produziu uma reduo no transporte de L-arginina atravs dos sistemas y* e
y+L em pacientes hipertensas estressadas quando comparadas com normotensas
estressadas. Estes achados sugerem que a associao de stress com hipertenso,
afeta mecanismos celulares e abre novos rumos para os estudos do stress emocional.
Os efeitos do TCS nas manifestaes clinicas do stress e das doenas, no
contexto das quais foi testado, j eram bastante encorajadores at o presente, mas o
estudo de Novaes Malagris (2004) deu nova dimenso a esta rea de pesquisa, pois ,
no contexto de sua tese de doutorado, foi verificado que quando o TCS foi testado em
pacientes hipertensas, no s houve uma reduo do stress em 71,4% da amostra
aps o TCS, mas verificou-se tambm que a reduo do stress, pelo treinamento do
controle de stress em pacientes hipertensas estressadas, restaurou os nveis de
transporte de L-arginina atravs do sistoma y* a nveis obsorvados em pacientes
hipertensas no-estressadas. Assim, o estudo mostrou que o transporte de L-arginina
altorado tanto pela hipertenso como pelo stress. Como a L-arginina um aminocido
procursor do xido ntrico, possvel que a reduo do stress aumente a produo do
xido ntrico trazendo benefcios para o hipertenso devido aos seus efeitos vasodilatores.
O interesse pela rea do stress emocional, no entanto, no se restringe somente
ao mbito da posquisa ou da clinica. H um grande interesse atualmente com a
proveno e medidas educativas que possam contribuir para a existncia do um ser
humano menos estressado, e, conseqentemente, uma sociedade mais ajustada e
com melhor qualidade do vida. Embora o estudo do stress esteja recebendo em nosso
meio uma ateno marcante, ainda muito h a se estudar e pesquisar para so
compreender exatamente o mecanismo de ao e de tratamento do stress emocional.
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Sobri* C*nmpr1.imcnto c C'ognivilo 2 37
Captulo 19
Psicoterapia no tratamento da
Fibromialgia: Mescl ando FAP e
ACT.
Mar ilene de A . Mar tins
Consultrio Particular, Universidade Catlica de C/ois, I lospilal das Clnicas da
Universidade f ederal de C/ois.
l.uc Vandenberphe
Consultrio particular, C/oinia/ Universidade Catlica de C/ois.
A dor conceituada pela Associao Internacional para o Estudo da Dor (IASP,
1986) como uma experincia subjotiva, sensorial, e emocional desagradvol, rosultanto
de urn dano real ou potencial dos tecidos, ou descrita mtermos de tais loses. Assim
como os danos (supostos ou verdadeiros) que deixam a dor compreensvel. Porm, a
dor pode se tornar crnica com ou sem alteraes fsicas. A dor quando incompreendida
gera medo e mantm a pessoa numa reao de alorta constante.
A contribuio do psiclogo no acompanhamonto do pacientos com dor crnica
se limitou por muito tempo a fornir apoio e treinar habilidades do coping. H, porm,
diferontes vises tericas que sustentam paradigmas e oxplicam as divorgncias nas
prticas clnicas, mas cada uma prope e contribui na abordagem da dor.
No olhar da Terapia Comportamental Clssica a dor uma forma de se
relacionar com um meio ameaador. Faz parte de um sistema complexo de fuga e
proteo, quo dispe o organismo para se retirar, cuidar de suas loses e evitar leses
maiores (Sokolov, 1963). Do acordo com esta viso, a dor um comportamento
respondonto. uma resposta fisiolgica condicionvoi, quando ocorre omparelhamonto
entro o ovento traumtico (que evoca a resposta de dor incondicionada) e outros estmulos
(quo originalmente no eram dolorosos por si mesmo). O condicionamento pode
propagar a dor atravs de diferentes situaes de vida. O ambiente de trabalho, a
cadoira onde se senta, ou cortos movimentos podem se tornar estmulos condicionados
quo oliciam dor. Uma vez que a dor ao se tornar crnica, muitas vezes, ola doixa do fazer
sentido para a pessoa, o que aumenta sua qualidade ameaadora.
A Anliso Aplicada do Comportamento aborda a dor como um comportamonto
oporante sonsvol s contingncias, e sujeito a reforo natural e/ou social, descrita como
comportamonto do dor (Fordyce, 1976). Trata-se dos aspectos da dor que so observveis
para terceiros. O comportamento de dor inclui expresses e atitudes pblicas que fazem
parto dos episdios interpessoais e devem sor compreendidos como operantes.
2 3 8 M.irilcni ilc A. M.irlins, I ui V.imlenbcrfllu
Em conjunto, as contribuies do paradigma clssica e do paradigma operante
nos forneceram uma coleo riqussima de tcnicas de tratamento. Enquanto que a
Terapia Comportamental Clssica desenvolveu tecnologias do exposio ao vivo, para
extinguir as respostas condicionadas disfuncionais que mantm a dor (Vlaeyen, de
J onq, Onghena, Korckhoffs-Hansson, & Kolo-Snijders, 2002), os analistas aplicados
desenvolveram tratamontos que passam pela modificao do contingncias de
reforamento, mudando a forma om que esposa, famlia, colegas do paciente reagem
aos comportamentos de dor (Fordyce, 1976).
Uma Segunda Onda das terapias comportamontais trouxe o modelo cognitivo
como instrumento principal para o entendimento do funcionamento humano. Na Terapia
Cognitivo-Comportamental vieses cognitivos contribuem para a intensidade da dor.
Atribuies disfuncionais e distores como a catastrofizao, so trabalhados na torapia.
Assim a roestruturao cognitiva conquistou um papel importante na abordagem da dor
crnica. H apoio emprico para a eficcia de tcnicas cognitivas nas quais o cliente aprende
a lidar com emoes negativas; situaes estrossantes; pensamentos mal-adaptativos; e
vieses cognitivos (Thom, Boothby & Sullivan, 2002: Tumor, J ensen & Romano, 2000), mas
tambm para tcnicas comportamontais clssicas quo seguem a pista do medo da dor e
enfoquom a extino de respostas condicionadas (Vlaeyen e cols., 2002). Os dados de
pesquisas justificam a incorporao destas tcnicas. Porm nos pautamos nosso trabalho
numa viso ampla, numa abordagem que envolva o contexto intogral da pessoa.
O advento da Terceira Onda trouxe uma viso contextuai de eventos privados
(Alvarez, 2001; Hayes, 2004; Zettle, 2005) ondo anteriormente dominaram tentativas
diretas do controlar ou modificar sentimentos e pensamentos. A nova onda de terapias
comportamentais inclui tratamontos como a Terapia do Aceitao e Compromisso (ACT)
e a Psicoterapia Analitico-Funcional (FAP). com base nestes dois que procuramos
construir um trabalho curativo visando mudanas profundas nas tticas de vida do
paciente, mudanas estas, que esto relacionadas s melhoras em termos de remisso
da dor e melhor qualidade de vida.
No olhar da Anlise Clnica do Comportamento (nome geral quo destaca terapias
comportamentais como ACT e FAP das abordagens de cunho mais lineares que so
agrupadas sob o rotulo Anlise Aplicada do Comportamento) o comportamento do dor
um conjunto de estratgias de relacionar-se com os outros e com aspectos encobertos
de si mesmo. Assim, a dor adquiro diversas funes. Pode dar acesso a ganhos, ao
possibilitar a pessoa resoluo de problemas, ou ajudando na esquiva de situaes
desagradveis. A dor pode dar sentido ao projeto de vida da possoa, depois do fracasso
de outras estratgias ou pode consistir numa forma de dofinir a si mesmo como forte e
corajoso. Podo tambm adquirir valor de comunicao quando utilizado para expressar
sentimentos, como dizer que precisa de ateno, cuidado, respeito.
Ao tentar controlar a dor, pessoas abandonam atividades importantes como
trabalho, vida social e tudo que poderia molhorar a sua vida. Estes so comportamentos
de esquiva que tende a aumentar a probabilidade do novas respostas avorsivas o
dolorosas, vindo a ampliar cada vez mais o quadro de dor caracterizando em fonte de
sua manuteno, num processo de retroalimentao, num crculo vicioso da dor.
Fibromialgia
A Fibromialgia uma sndrome dolorosa complexa, so caracteriza pela
variodade de sintomas que aumentam e diminuem som a presena de um dano
Sobre l omport.imento e t'ogniv<lo 239
especifico. No acarreta deformidade fsica ou outros tipos de seqelas. No entanto
pode prejudicar a qualidade de vida e o desempenho profissional da pessoa. Acomete
principalmente mulheres, o equivalente a 85% dos Casos nos Estados Unidos (Catalano
e Hardin, 2004).
Tom sido domonstrado quo possoas com Fibromialgia uprosentarn
anormalidades bioqumicas ou na funo do processamento da dor, porm dlforontos
fatoros, isolados ou combinados, dentro oles, eventos traumticos ou estressantes,
doenas graves, e mudanas hormonais, podom favorecer a sua manifostao. Estudos
indicam para causas locais, e/ou causas centrais resultanto do um desequilbrio entro
mediadores do sistema nervoso central (SNC), um distrbio funcional e neuroqumico
do substncias como a sorotonina quo interfere no limiar da dor (Knoplich, 2001).
O diagnstico de Fibromialgia essencialmonto clinico, e consisto do: dor
generalizada ou migratria com mais do trs meses de durao. No exame fisico oxigo
a presena de dor apalpao nos 11 dos 18 pontos (tender points). anatomicamente
determinados, associados a distrbios do sono, rigidez corporal e articular, cansao ou
fadiga (Menezes, 1999; Knoplich, 2001; Catalano & Hardin, 2004).
Freqentomonte a Fibromialgia confundida com outros diagnsticos, isso se
deve ao fato desta sindrome vir acompanhada de um conjunto de sintomas comum om
outras doenas. Ressaltamos que os exames laboratoriais trazem resultados sem
nenhuma rolao com as queixas da pessoa, dos quais so necessrios por excluir
outras doonas, cuja sintomatologia so semelhantes s da Fibromialgia. Estudos
recontes demonstram que o contexto familiar e fatores ambientais somados ao fator
gentico influenciam na Fibromialgia. Entretanto faz-se nocossrio rever cuidadosamente
a histria clnica do paciente para chegar ao diagnstico correto.
No existe uma explicao clara para persistncia dos sintomas, porm a Fibromialgia
provoca sentimentos de invalidez, angstia, desespero, isolamento, culpa, sobretudo desamparo,
resultante da busca incessanto e sem sucesso pela cura ou por explicaos claras sobre a
origem da dor, vindo a ampliar cada voz mais o sofrimento da pessoa.
Na avaliao psicolgica faz-se necessrio investigar a relao entre
expectativas e nveis de frustrao frente aos projetos de vida da pessoa, a relao entre
querer o poder fazer. A dor pode significar uma forma de comunicar o seu sofrimento e
de dar sentido vida. Pode configurar a maneira de estabelecer vnculos e obter
resultados positivos como a iseno de responsabilidades, variveis que dificultam a
possibilidado do molhora (Monozes, 1999; Knoplich, 2001).
A avaliao precisa incluir uma anlise funcional das relaes interpessoais
nos quais a dor e sua vivncia se encaixam. Assim, deve se considerar a possibilidade
da dor ter se tornado uma estratgia de regular a intimidade, de se esquivar do problemas
interpessoais com aspectos encobertos que so usados para definir a exporincia de
si mesmo e dar significado aos seus sentimentos. A dor pode vir a ser uma forramonta
do apoio, um recurso que a pessoa utiliza para validar as suas experincias.
Na literatura no h evidncias de cura para a Fibromialgia. Goralmente o
tratamonto dirocionado para as dores no corpo e alteraes do sono. A proscrio de
antidopressvos associados a outras medicaes tem demonstrado resultados positivos,
alm de fisotorapia, acupuntura, biofeodback e psicoterapia geralmente voltada para a
soluo de probfomas provenientos da dor (Caudill, 1998; Menozes, 1999; Knoplich,
2001; Catalano & Hardin, 2004), com a finalidade de fazer a pessoa aceitar a doena e
estabelecer objetivos de vida, na maioria das vezes, adaptativos.
2 40 M.irllene de A. M.irtins, I ui Viindenberglte
Em busca de uma abordagem psicoterpica.
Ao abandonar a luta contra a dor a pessoa pode redirecionar a sua vida e
abandonar tentativas improdutivas de control-la. A FAP e a ACT so formas de tratamento
inspiradas na idia que problemas psicolgicos possuem uma natureza interpessoal.
Skinner (1974/2004) apontou que a conscincia que temos do que sentimos dentre de
ns resultante de uma construo social. Quando algum descreve a sua dor, ela est
descrevendo um comportamento privado, e a comunidade verbal no tem acesso aos
estmulos que controlam este comportamento. Porm a linguagem possibilitou a
pessoa a identificar e descrever muitos dos seus estados orgnicos. Assim, os
significados da dor so respostas aos estmulos privados, mas tambm produtos das
contingncias sociais. As explicaes variam de acordo com os tipos de respostas
aceitas pela comunidade verbal. Neste contexto a dor adquire dupla funo, operante
e respondente ao mesmo tempo.
Isto implica na necessidade de desconstruir os contextos scio-verbais que mantm
os problomas, algo que pode ser feito de varias formas. Na FAP o objeto de anlise se d no
relacionamento terapeuta-cliente. A vivncia de si no contexto interpessoal e a intensidade
do relacionamento teraputico possibilitam um processo do mudana profundo. O objeto
de anlise se d na relao teraputica dentro do ambiente teraputico (Kohlenberg & Tsai,
2001). Estes autores distinguem trs tipos de comportamentos do cliente que so chamados
de Comportamentos Clinicamente Relevantes (CCR). CCR1 o comportamento problema
do cliente, que ocorre dentre da relao teraputica. CCR2 a melhora do cliente, que
ocorre ao vivo durante a interao com o terapeuta e CCK3 onvolve a maneira em que o
prprio cliente entende e interpreta os CCR1 e CCR2. As oportunidades de aprendizagem
ao vivo no relacionamento terapeuta-cliente devem produzir um aumento na freqncia dos
CCRs2 ao longo do processo. Os CCRs so funcionalmente equivalentes com
comportamentos que ocorrem fora da sesso e que so indicados com a letra O (da palavra
Inglesa Outside). Assim h 01, 02 e 03 respectivamente correspondendo aos CCRs com
o mesmo nmero (Kohlenberg e cols., 2004).
A ACT prope como critrio de mudana teraputica a quebra dos contextos
socio-verbais que apiam a esquiva experiencial. Esta define a esquiva exporiencial
como a tentativa de no sentir sinais, sensaes, ou sentimentos aversivos. A pessoa
quo aprende a evitar pensamentos negativos, emoes desagradveis ou outros sinais
encobertos aversivos, pode se sentir melhor em curto prazo, mas perde ao mesmo
tempo o contato com fontes de informao valiosas sobre o que est ocorrendo em sua
vida (Hayes, Strosahl & Wilson, 1999).
Muitas vezes a razo (o seguir regras), tambm no o caminho mais direto
para resolver os problemas emocionais. O terapeuta, que quer evitar reforar o
comportamento de seguir regras do cliente, no deve trabalhar com instrues diretas.
Ele pode fazer uso criativo da linguagem para fragmentar o controle verbal e deixar o
cliente entrar em contato com a oxperincia sem precisar focalizar uma compreenso
intelectual (Hayes & Melancon, 1988). A filosofia por traz disto explica que o excesso de
controlo verbal alienante, assim como, o comportamento de dor. A alienao resultante
de padres de esquiva experiencial constitui um fator relovante na manuteno da dor
ao impossibilitar um contato direto com as contingncias e reforadores naturais. No
quadro de dor esta alienao pode vir a constituir o cerne dos problemas.
A linguagem constituinte dos problemas psicolgicos, cuja soluo muitas
vezes consiste em modificar o contexto interpessoal e scio-verbal para modificar o
comportamento, a partir de uma viso contextualista em quo o comportamento tem um
carter complexo, histrico, social e cultural (Alvarez, 1996a).
Sobre Comportamento e Coni.lo 241
Para haver mudana preciso a aceitao, que significa viver sem defesa e
aceitar os eventos como eles so e no como eles pretendem ser. Com a dor no
diferente, a recontextualizao pode resultar em oportunidades de crescimento e
compreenso. Desta forma, aceitar a dor pode preparar a pessoa para mudana. Alvarez
(1996b) destaca no seu resumo sobre o pensamento de Hayes, que aceitar sentimentos
aversivos pode aumentar a capacidade de agir e pode configurar um contexto de
mudana. A vivncia direta e intensa dos encobertos pode redirecionar a vida da possoa.
Quando a pessoa deixa de investir tudo na luta contra a dor, a ateno se volta para
outras variveis como parte do problema. Assim possvel redefinir outras fontes de
estimulao para retomada da vida.
Para o psiclogo, necessrio, no somente tontar solucionar os problemas
provonientes da dor, mas intervir nos aspectos que a mantm. O processo teraputico
devo possibilitar ao cliente a compreenso da experincia dolorosa, e ajud-lo a
desonvolver habilidades e altornativas mais eficazes para a resoluo de problemas
quo o impedem de encontrar uma forma de viver que realmente valha a pena. Portanto
faz-se necessrio investigar os aspectos emocionais, cognitivos, e interpossoals
envolvidos na manuteno da dor.
Vandonberghe, Cruz e Ferro (2003) descrevem intervenes psicolgicas em
portadores de dor crnica orofacial dentro de um modelo de psicoterapia de grupo. Com
base na FAP eles procuraram os cernes dos problemas nas relaes sociais e contextos
verbais. A terapia de grupo descrita props ao cliente: a) ampliar a interpretao de
sinais fisiolgicos e possibilitar conhecer melhor o seu corpo; b) identificar os fatores
situacionais e comportamentais relevantes, o que ela faz quando ocorre episdio sem
dor ou com menos dor, que recursos so utilizados para aliviar a sua dor; c) tentar
quobrar o circulo vicioso da dor, examinando as funes das queixas e sintomas no
ambiente social, que significados tem esta experincia no seu contexto de vida; d)
redefinir a maneira como o cliente compreende e interage com a dor, dentro de um
modelo terico em que ele ativo no processo de mudana; e) quebrar o controle verbal
alienante e possibilitar um contato maior com as contingncias; f) verificar o que a
pessoa faz com as informaes provenientes do mdico, e o grau de envolvimento que
ele tem, junto aos procedimentos relacionados ao manejo da dor.
Para atingir estas metas o tratamento deve incluir: a) fornecer informaes
sobre dor e reestruturar interpretaes irracionais; b) concretizar as queixas om relao
a possveis variveis causais e explorar a histria relevante da pessoa; c) treinar
habilidades de auto-observao e habilidades para detectar sinais que antecedem o
aumento da dor; d) aprender a diferenciar nveis de dor, como tambm identificar e
interpretar situaes interpessoais que so relacionadas com estes nveis; e)
desconstruir crenas e expectativas prejudiciais e aprender a identificar as contingncias
relevantes da experincia dolorosa; 0 valorizar a relao cliente-terapeuta como ambiente
de transformao.
Como neste trabalho de grupo, o tratamento individual que forneceu os trechos
abaixo visou quobrar o controle verbal sobre o comportamento de dor e a alienao
resultante da esquiva experiencial. As intervenes focaram os comportamentos
clinicamente relevantes durante as sesses, permitindo ao cliente um contato direto
com as contingncias e uma leitura diferente do seu prprio comportamento.
No temos a inteno de detalhar o programa teraputico aplicado. Este enfocou
a intensidade, as variaes e caractersticas temporais da sensao dolorosa e tambm
as Interferncias determinadas pela dor nas atividades dirias, bem como, o sofrimento
subjetivo, as incapacidades fsicas, econmicas e sociais resultantes dela. Apenas
242 M.irilcnc de A. M.irtins, l.uc Vtindcnbcrghr
pretendemos ilustrar como o significado da experincia dolorosa se encaixa nas relaes
interpessoais, incluindo o relacionamento terapeuta-cliente e como, por conseqncia
as oportunidades de aprendizagem ao vivo podem surgir neste relacionamento. Este
trabalho teve como objetivo refletir, atravs de discusso de caso, sobre a possvel
contribuio de uma abordagem integrativa, psicoterpica com base na FAP e na ACT
para o tratamento da Fibromialgia.
Mtodo
Participante
Participou deste trabalho uma cliente de 32 anos, curso superior incompleto,
divorciada, classe scio-econmica baixa, que ser chamada de Meire (nome fictcio).
Ela trouxe como principal problema a Fibromialgia.
Meire sentia mialgias (dores musculares) gerais e em pontos anatomicamente
dotorminados. Tinha distrbio do sono e problemas de memria. Aluna de graduao
em Administrao de Empresas, ela no freqentava as aulas adequadamente e
dedicava parto do seu tempo em busca de atestados para explicar o seu sofrimento.
Estava de licena do trabalho e ao mesmo tempo tentando conseguir uma aposentadoria
no Instituto Nacional do Seguro Social (INSS) por invalidez. No periodo de quase trs
anos ela experimentou vrios tratamentos e consultou com vrios especialistas, entre
eles: seis reumatologistas, ortopedistas, psiquiatras e psiclogos, cujos resultados,
segundo ela, no foram satisfatrios.
Meire trouxe como propsito para a terapia, no sentir medo da dor, diminuir a
ansiedade, melhorar o relacionamento com familiares, e tambm a auto-estima.
Desejava tornar-se mais autnoma e dona de si. O problema era definido por ela, como
totalmente incapacitante.
Procedimentos
Os trechos apresentados foram colhidos durante as sesses de psicoterapia
individual. Foi utilizado o mtodo de anlise qualitativa, segundo o modelo conceituai da
Grounded Theory que explica um fenmeno atravs da anlise dos dados colhidos pelo
pesquisador a partir de situaes concretas (Charmaz, 2003).
A coleta de dados aconteceu num sistema de co-terapia em que as duas
terapeutas faziam papel de observador-participante. Os papis de primeiro terapeuta e
co-terapeuta eram alternados, enquanto o primeiro terapeuta conduzia a sesso, o co-
terapeuta observava e anotava os dados para serem discutidos durante as supervises
semanais, e nas intervises antes e depois dos atendimentos. De acordo com a
Grounded Theory, os trechos foram codificados linha por linha, com o intuito de construir
categorias que captaram as variveis relevantes nas sesses, o que possibilitou
posteriormente a identificao de trechos relevantes para exemplificar o trabalho
psicoterpico.
1o sesso
Cliente: Eu trouxe aqui vrios atestados mdicos [...]
Terapeuta: Por que voc os trouxe?
Cliente: Fao cpias, porque geralmente preciso, eles comprovam que tenho realmente
Fibromialgia.
Terapeuta: No vamos precisar deles, eu acredito no seu sofrimento (...)
Sobre Comportamento e Cognio 243
No trecho acima a cliente tenta comprovar concretamente (CCR1) que no est
bem, comportamento que fora reforado anteriormente numa diversidade de situaes
do cotidiano. A terapeuta pretende no reforar este comportamento.
2o Sesso
Cliente: Di multo, s vozes acho que punio, penso tambm que a dor emocional
[...]
Terapeuta: O que faz voc pensar isso?
Cliente: Quando fico chateada sinto dor [...]
A cliento faz uma relao causal para a dor (CCR3). A terapouta pede a ela
evidncia para a interpretao. A cliente oferece um argumento consistindo de uma
relao temporal interessante.
Cliente: O psiquiatra pediu para acelerar o processo [...]
Terapeuta; Por qu?
Cliente: Eu quero parar de tomar os remdios, aqui no processo que vou consoguir
isso [...]
Percebe que a cliente tenta controlar a terapeuta atravs da autoridade mdica
(CCR1). A dor operante neste contexto. utilizada para obter controlo interpessoal. O
questionamento da terapeuta leva descrio de um desejo pessoal (CCR2) da cliento.
[...]
Cliente: A minha me no acreditava em mim [...] Tive quo arrumar uma prova concreta
para ela acreditar no que eu falava [...J
Terapeuta; Ela acreditou?
Cliente: No teve outro jeito, mas toda vez que eu falava, ela achava ruim [...]
A cliente relata uma contingncia de reforo em que a relao de confiana fora
estabelecida a partir de prova concreta (01).
4o Sesso
Cliente: Quero fazer uma regresso com meu psiquiatra para ver se alcano rosultados
mais rpidos e queria saber o que voc acha.
Terapouta: No posso interferir em procedimentos de outros profissionais, voc fica a
vontade para decidir o que julgar melhor.
possvel que a cliente tenta mais uma vez controlar a terapeuta e relaciona a
possibilidade de melhora atuao de um outro profissional (CCR1). A terapeuta no
refora esto comportamento e direciona a responsabilidade a cliente na tentativa de
favorecer controle privado (Interno) com relao as suas escolhas, possibilitando a
escolha em funo das prprias necessidades da cliente.
Cliente: Eu estava deitada e a minha me falou: Filha! Eu pensei, tom tanto tempo que
ola no me chama assim [...]
Terapouta: O que voc fez?
Cliente: Fiquei deitada olhando para ela, normal
A cliente tem conscincia (03) que a condio de estar doente reforada pela
ateno e carinho da me.
244 M.irilcnc tlc A. M.irtiru, l.uc V.imlcnlxrrtlH*
6o Sesso
Terapeuta: Voc fez as tarofas de casa?
Clionto: No li os textos sobre dor, mas fiz o dirio da dor (...]
Terapouta: Como tom sido para voc preencher o dirio?
Cliento: s vezos eu esquoo [...] Eu j sei as situaes quo sinto dor (...)
Terapouta: A forma como voc tom lidado com olas tem sido eficaz?
Cliento: Como assim?
Terapouta: Como voc tom agido nestas situaes?
Cliento: Eu preciso aprondor a lidar melhor com as situaes em minha vida (...)
A terapouta tenta favorecer um contexto vorbal propicio para o desempenho de
atividades, mas a cliente se esquiva das tarefas do casa, situaes avorsivas por exigir
disciplina e responsabilidade. Ela tenta justificar (CCR1) seu comportamento
esquivando-se tarnbm do questionamento da terapeuta (CCR1).
7o Sesso
Cliente: O mdico me encaminhou para um roumatologista, e quando cheguoi l, ele
disse que no entendia nada sobre Fibromialgia. Ento fui encaminhada para outro que
j fiz tratamento com ele, mas no deu certo.
Terapeuta: Por que no deu corto?
Cliento: Eu precisei de um atestado e ele no quis me dar (...) (01).
Ao final da sesso:
Cliente: Vou ao mdico, o quero conseguir uma cortesia para o atendimento. Ser que
voc poderia me dar uma doclarao como sou isenta de payamonto?
Terapeuta: Talvez voc no precise desta declarao. Basta falar com o mdico. Penso
que ele no ter motivos para no acreditar em voc, porqu voc estar falando a
verdade... Tente!
No trecho acima a cliente faz um podido terapeuta no sentido do rosolver
problemas para ela. Foi importante a terapouta no reforar este CCR1.
10 Sesso
Cliente: Depois do exarno elos vo ficar mais prximos de mim (...)
Terapouta: Por que mais prximos?
Cliento: Eles so muito distantes (...)
Terapouta: Ento eu espero que na prxima sesso voc venha com o resultado do
exame e mais tranqila (...)
Cliente: Quo ridculo!
Terapeuta: O que ridculo?
Clionto: Porqu eu no tenho dvidas disso (...)
Terapeuta: Eu tambm no, e acredito em voc, mas procisa provar para as possoas
que olas podom confiar em voc?
Cliento: Nunca parei para pensar sobro isso (...)
A cliente relata buscar recursos materiais para validar as suas relaes (01),
comportamento governado por rogras quo fora reforado pela comunidade verbal. Nesto
Sobre Comportamento e Coniv'.lo 2 4 5
caso, a terapeuta se comportou como as possoas do cotidiano da cliente. Esta se
vulnorabilizou (CCR2) e criticou abortamento (outro CCR2) a atitude da terapeuta que
acolheu o feedback dado pela cliente.
11 Sesso
Cliente: Este exame foi a molhor coisa que j fiz na minha vida [...]
Torapouta: Por qu?
Cliento: Agora olos sabom que falo a verdade (...)
Terapouta: Para mim este exame no significa nada, eu sempre acreditoi em voc, mas
fico pensando, o que voc pretende com isso? Sempre foi assim, na sua infncia, nas
suas rolaos com as pessoas. Voc ost sompro quorondo provar alguma coisal
Cliente: Ser que vou ter que provar a vida toda para as pessoas que elas devem confiar
em mim? E quando ou no tivor provas?
A torapouta tonta quebrar o contexto verbal (que favoroce o 01) o levar a cliente
a um contato direto com as contingncias.
14 Sesso
Clionto: Estou tomando remdio natural, o mdico pediu para ou fazer outro tratamonto
(...)
Terapeuta: E voc, o que pensa disso?
Cliente: Eu ostava fazendo um tratamento, elo pediu para eu mudar, ento mudei (...)
Torapouta: Voc procurou vrios profissionais para curar a sua dor, mudando de
tratamonto vrias vezos, atribuiu a estos profissionais a responsabilidade por sua
molhora, mas o que cabe a voc?
Cliente: Eu percebi que no preciso provar nada para ningum o estou melhor da
Fibromialgia (...)
Torapouta: Voc atribui a molhora ao romdio?
Cliente: A dor no passou com o remdio, foi difcil perceber que eu era a responsvel
pela dor (...)
Terapouta: Como assim?
Cliento: O mdico disso que eu ostava tomando o quo do mais avanado oxistia para
dor, e ou no molhorava.
Terapeuta: Como a Fibromialgia est na sua vida?
Cliente: Da mesma forma que ela entrou, est saindo (...) A dor ora como uma bengala.
Vocs tiraram a minha bengala e eu no quero mais essa bengala.
Terapeuta: Quem abandonou a bengala foi voc, porquo percebeu quo no prodsava mais dela.
A cliente est descrevendo relaes funcionais importantes o que a possibilitou
tomar atitudes de modo diferente, sem comportamento de dor. Porm, ela ainda mostra
a tondncia de atribuir a mudana s terapeutas.
15 Sesso
"Eu ora uma coitada, de repente todos estavam indo mo visitar porquo ou estava doente.
Percobi que posso viver sem dor, e quando ela vem no dou mais a importncia que eu
dava e fico bem (...]"
2 4 6 M.irilone lo A . Miirlln, l.uc V.mlcbor#l)o
"No fao as coisas para provar, mas sim porqu escolho"
"Eu vivia doente para que as pessoas me percebessem, no preciso mais disso.
Acrodito mais em mim e sei quo sou capaz [...]
"Vojo que o meu problema tinha tudo a ver com a minha sade psicolgica, hoje estou
bom o quaso no sinto dor[...J
"Tonho quo cuidar do mim. Estou mais autnoma. Estou bem [...]"
22 Sesso
"Estou mais resolvida hoje. Posso viver e usufruir as coisas como antes sem sentimontos
de pordas [...]"
"Eu me beneficiei muito com o probloma da Fibromialgia, isso foi errado [...] Vou fazer
tudo diferente no quero mais ser vista como a coitadinha [...]"
Nestas falas da cliente da 15 a 22 sesso, ela oxplicitou uma nova filosofia
em que abrir mo da dor possibilitou ganhos suporiores na qualidado do vida
Concluso
O ser humano um organismo que est em constanto interao com o sou
ambiente No que so rofero ao comportamento de dor, o ambiento social, e a relao se
d a partir do significado dado ao mundo e a si mesmo. No incio do tratamento, a dor ora
uma estratgia de relacionar-se com os outros e para dar sentido a sua vida, para se
sentir aceita, obter carinho, resolver problemas, alm do se oximir de vrias
responsabilidades nos estudos, na vida social, no trabalho, nos compromissos dirios.
A dor tinha se tornada um agente possibilitador, e ao mesmo toinpo alienante.
Gradualmente a dor tinha adquirido fora e espao, absorvendo recursos psicolgicos,
financeiros e sociais que podoriam ter sido usados para o crescimento pessoal da cliente.
No ambiente teraputico a cliente so relacionou com as terapeutas (CCR1)
conformo as tticas do seu cotidiano. A torapouta pde usar, assim, o rolacionamonto
com ela para transformar o comportamonto problema da cliente, e permitir a emergncia
de estratgias mais saudveis para a resoluo de problemas. No docorrer da terapia,
a dor deixou de ser o