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M a n u a l d e m e t o d o l o d a d a D e s a u i s a e m d e n d a s k m a n a s

A CONSTRUCAO
DO SABER
B i b t i o l e c a S e t o n a l C E F D U F E S
L412c La vi l l e , Chri s t i a n
A co n s t ru fa o d o s a be r: m a n u a l d e m e t o d o l o gi a d a pe s qu i s a e m
ci e n ci a s hu m a n a s / Chri s t i a n La vi l l e e Je a n D i o n n e ; t ra d u 9o He l o i s a
M o n t e i ro e Fra n ci s co Se t t i n e ri . Po rt o Al e gre : Art m e d ; Be l o
Ho ri zo n t e : Ed i t o ra UFM Q1999.
ISBN 978-85-7307-489-5
1. Ed u ca 9a o - Ci e n ci a s hu m a n a s - M e t o d o l o gi a - Pe s qu i s a -
M a n u a l . I. D i o n n e , Je a n . II. Ti t u l o .
CD U37.012:167.822
Ca t a l o ga ca o n a pu bl i ca 9a o : M o n i ca Ba l l e jo Ca n t o - CRB 10/1023
Re g. 006974
A CONSTRUCAO
D O SABER
M a n u a l d e m e t o d o l o gi a d a pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s
Chri s t i a n La vi l l e
Je a n D i o n n e
Re vi s a o t e cn i ca e a d a pt a ?a o d a o bra :
La n a M a ra Si m a n
Professora da Faculdade de Educagao da
Universidade Federal de Minas Gerais. Doutora
em Didatica da Historia pela Universite Laval.
EDITRA
Re i m pre s s a o 2008
1999
Obra o ri gi n a l m e n t e pu bl i ca d a s o b o t i t u l o
La c o n st ruc t i o n de s sa vo i rs: ma n ue l de me t ho do l o gi e e n sc i e n c e s
co pyri ght 1997 by Che n e l i e re /M cGra w-Hi l l , M o n t re a l , Ca n a d a
ISBN 2-89461-025-4
C a pa : M a ri o Ro hn e l t
Re vi sa o de pro va s: M a ri a Apa re ci d a Ri be i ro d a Si l va , Sa n d ro Wa l d e z An d re t t a
Su pe rvi s a o e d i t o ri a l i 1
Pro je t o gra fi co 0X11116Q
Ed i t o ra
9
a o e l e t ro n i ca ED ITOgRAFICA
Un i ve rs i d a d e Fe d e ra l d e M i n a s Ge ra i s
Re i t o r: Fra n ci s co Ce s a r d e Sa Ba rre t o
Vi ce -re i t o ra : An a Li i ci a Al m e i d a Ga zzo l a
ED ITORA UFM G
Av. An t o n i o Ca rl o s , 6627 - Bi bl i o t e ca Ce n t ra l , s a l a 405 - Ca m pu s Pa m pu l ha
31270-901 Be l o Ho ri zo n t e , M G
Fo n e (031) 499-4650 - Fa x(031) 499-4768
e -m a i l : Ed i t o ra @bu .u fm g.br
ht t p: //www.e d i t o ra s .co m /u ft n g
Re s e rva d o s t o d o s o s d i re i t o s d e pu bl i ca ga o , e m l i n gu a po rt u gu e s a , a
ARTM ED ED ITORA S.A.
Av. Je ro n i m o d e Orn e l a s , 670 - Sa n t a n a
90040-340 Po rt o Al e gre RS
Fo n e (51) 3027-7000 Fa x (51) 3027-7070
E pro i bi d a a d u pl i ca ca o o u re pro d u ga o d e s t e vo l u m e , n o t o d o o u e m pa rt e ,
s o b qu a i s qu e r fo rm a s o u po r qu a i s qu e r m e i o s (e l e t ro n i co , m e ca n i co , gra va ca o ,
fo t o co pi a , d i s t ri bu i ca o n a We b e o u t ro s ), s e m pe rm i s s a o e xpre s s a d a Ed i t o ra .
SAO PAULO
Av. An ge l i ca , 1091 - Hi gi e n o po l i s
01227-100 Sa o Pa u l o SP
Fo n e (11) 3665-1100 Fa x (11) 3667-1333
SAC 0800 703-3444
IM PRESSO NO BRASIL
PRINTE D IN B RAZIL
Su m a ri o
IN T R O D U QA O
O m e t o d o 11
A t e o ri a e a pra t i ca 13
PARTEI A PESQUISA EM CIENCIAS HUM ANAS
CA PITULO 1 O NASCIMENTO DO SABER CIENTIFICO 17
Os s a be re s e s po n t &n e o s 17
A i n t u i a o 18
A t ra d i $a o 19
Aa u t o ri d a d e 20
O s a be r ra ci o n a l 22
O re i n o d o s fi l o s o fo s 22
A ci e n ci a t ri u n fa n t e 24
As ci e n ci a s hu m a n a s e o po s i t i vi s m o 25
Em pi ri s m o 27
Obje t i vi d a d e 27
Expe ri m e n t a ga o 27
Va l i d a d e 28
Le i s e pre vi s a o 28
PRATICA: As s e gu ra r s e u s co n he ci m e n t o s
a n t e s d e pro s s e gu i r ; 29
CA PIT ULO 2 A PESQUISA CIENTIFICA HOJE 31
O e n fra qu e ci m e n t o d o po s i t i vi s m o 31
Ci e n ci a s n a t u ra i s e ci e n ci a s hu m a n a s 32
A co m pl e xi d a d e d o s fa t o s hu m a n o s 32
O pe s qu i s a d o r e u m a t o r 33
A m e d i d a d o ve rd a d e i ro 35
Re vi s o e s e m ci e n ci a s n a t u ra i s 36
O e m pi ri s m o d i ffci l 36
A t e o ri a 36
Te o ri a , l e i e pre vi s a o 37
Obje t i vi d a d e e s u bje t i vi d a d e 39
O re a l i n ha m e n t o d a ci e n ci a 40
Co m pre e n d e r 41
Obje t i vi d a d e e o bje t i va 9a o 42
S U MA R IO
M u l t i d i s ci pl i n a ri d a d e 44
Em re s u m e : 0 m e t o d o 45
PRATICA: Pe rs pe ct i va s ci e n t ffi ca s n a pe s qu i s a
e m d e s e n vo l vi m e n t o 48
CA PIT ULO 3 CIENCIAS HUMANAS E SOCIEDADE 51
A fu n c.a o s o ci a l d o s a be r 51
As d u a s re vo l u ^o e s 52
A i n d u s t ri a l i za c,a o 52
A d e m o cra t i za a o 53
Ci e n ci a s hu m a n a s e s o ci e d a d e bra s i l e i ra 54
Ci e n ci a s hu m a n a s e re s po n s a bi l i d a d e 56
A i n fl u e n ci a d a s ci e n ci a s hu m a n a s 57
In fl u e n ci a e re s po n s a bi l i d a d e 60
Re s po n s a bi l i d a d e e i n d i vi d u o s 62
O qu e pro cu ra m a s ci e n ci a s hu m a n a s ? 64
Hi s t o ri a e ge o gra fi a 65
A ci e n ci a po l ft i ca 69
Eco n o m i a e a d m i n i s t ra ga o 74
So ci o l o gi a , a n t ro po l o gi a , ci e n ci a s d a re l i gi a o 74
Ps i co l o gi a 78
PRATICA: Os o bje t o s d e pe s qu i s a e m
ci e n ci a s hu m a n a s : o l ha r s o bre a pe s qu i s a e m
d e s e n vo l vi m e n t o 81
PARTE II D o PROBLEM A A Hi pfl TESE
C A PIT U LO 4 PROBLEMA E PROBLEMATICA 85
O pro bl e m a d e pe s qu i s a 85
Pro bl e m a s : m o t i va go e s e e s ca l a s d i ve rs a s 85
O "ve rd a d e i ro " pro bl e m a 87
As i n t e rro ga ?o e s i n i ci a i s 89
Co n he ci m e n t o s 89
As ge n e ra l i za go e s 90
Os co n ce i t o s 91
As t e o ri a s 93
Va l o re s 94
As co re s d o s a be r 95
Os va l o re s m e t o d o l o gi co s 96
A pro bl e m a t i ca s e n t i d a 97
PRATICA: Pri m e i ra e t a pa d e t ra ba l ho d e
pe s qu i s a (I): A co n s ci e n t i za ga o d e u m pro bl e m a 100
CA PIT ULO 5 OPERCURSO
PROBLEMA-PERGUNTA-HIP6TESE 103
O "bo m " pro bl e m a , a "bo a " pe rgu n t a ;.. 103
Es co l he r s e u a n gu l o d e a bo rd a ge m 104
Pe rgu n t a s o ri e n t a d a s 105
A "bo a " pe rgu n t a 106
Si gn i fi ca t i va 106
Cl a ra 108
SUM ARIO
Exe qi i fve l Il l
Re vi s a o d a l i t e ra t u ra Il l
Gu i a s bi bl i o gra fi co s 113
Bi bl i o gra fi a s ge ra i s d e re fe re n d a 113
Bi bl i o gra fi a s ge ra i s e m ci e n ci a s hu m a n a s .... 113
Bi bl i o gra fi a s ge ra i s po r d i s ci pl i n a 115
Bi bl i o gra fi a s t e m a t i ca s 115
D i ci o n a ri o s e e n ci cl o pe d i a s 115
In d e x e i n ve n t o ri e s 115
Art i go s 116
Re s e n ha s 116
Te s e s 118
Jo rn a i s 118
Ou t ro s i n d e x e i n ve n t o ri e s 118
Ba n co s d e d a d o s i n fo rm a t i za d o s 118
Pe ri o d i co s 121
Re vi s t a s 122
Ba l a n 9o s d e pe s qu i s a s e a n u a ri o s 122
A pro bl e m a t i ca ra ci o n a l 123
A pro bl e m a t i ca ra ci o n a l e n u n ci a d a 123
A hi po t e s e 124
PRATICA: Pri m e i ra e t a pa d o t ra ba l ho d e
pe s qu i s a (II): A pro bl e m a t i ca ra ci o n a l e a hi po t e s e . 126
PARTE III D A HIP6TESE A CONCLUSAO
CAPITULO 6
CAPITULO 7
ASESTRATEGIASD EVERIFICAgAO 131
Hi po t e s e s d i ve rs a s , n e ce s s i d a d e s d i fe re n t e s 131
D a d o s cri a d o s , d a d o s e xi s t e n t e s 133
Os d a d o s s a o cri a d o s 134
Is o l a r a ca u s a d a m o d i fi ca a o 135
Equ i va l e n ci a d o s gru po s 137
No ga o d e va ri a ve l 137
Os d a d o s s a o e xi s t e n t e s 138
Um a ve ri fi ca $a o co m e xi ge n ci a s re d u zi d a s . 140
O pro ce s s o d e ve ri fi ca ga o 140
D i ve rs i d a d e d a pe s qu i s a co m d a d o s cri a d o s 143
Aba n d o n o d o ca ra t e r a l e a t o ri o d o s gru po s 144
Su pre s s a o d a m e d i d a pre l i m i n a r 145
Au s e n ci a d o gru po -t e s t e m u n ha 146
D i ve rs a s e s t ra t e gi a s d e pe s qu i s a co m d a d o s
e xi s t e n t e s 148
Pe s qu i s a d e o pi n i a o 148
En qu e t e 150
Abo rd a ge m a n t ro po l o gi ca 153
Es t u d o d e ca s o 155
Hi s t o ri a d e vi d a 157
PRATICA: Se gu n d a e t a pa d o t ra ba l ho d e
pe s qu i s a (I): Pre pa ra ga o d e s u a e s t ra t e gi a 161
EM BUSCA D E INFORM AQOES 165
Fo n t e s d e i n fo rm a ^o e s 166
S U MA R IO
Pe s qu i s a s co m ba s e d o cu m e n t a l 166
Po pu l a ga o e a m o s t ra 168
Am o s t ra s n a o -pro ba bi l i s t a s 170
Am o s t ra s pro ba bi l i s t a s 170
Qu a d ro o pe ra ci o n a l d a pe s qu i s a 172
Te cn i ca s e i n s t ru m e n t o s d e co l e t a d e d a d o s 175
Obs e rva 9a o 176
Obs e rva ga o e s t ru t u ra d a 177
Obs e m u ja o po u co o u n a o -e s t ru t u ra d a 178
Te cn i ca s i n t e rm e d i a ri a s d e o bs e rva ca o 182
Te s t e m u n ho s 183
Qu e s t i o n a ri o s 183
En t re vi s t a s 186
Es pa ?o a i m a gi n a s a o 190
Te s t e s 191
Te cn i ca s e i n s t ru m e n t o s o ri gi n a i s 193
PRATICA: Se gu n d a e t a pa d o t ra ba l ho d e
pe s qu i s a (II): Pre pa ra ^a o d a co l e t a d o s d a d o s 196
CA PITULO 8 DAS INFORMACOES A CONCLUSAO 197
In s t ru m e n t o s e m e t o d o s d e a n a l i s e e s t a t i s t i ca 198
Pre pa ra ga o d o s d a d o s 199
Co d i fi ca ?a o d o s d a d o s 199
Tra n s fe re n ci a d o s d a d o s 202
Ve ri fi ca ca o 202
An a l i s e e s t a t i s t i ca d o s d a d o s 204
Ca ra ct e ri za ca o d o s d a d o s 206
Te s t e s e s t a t i s t i co s 208
In t e rpre t a ?a o d o s re s u l t a d o s e s t a t i s t i co s 213
An a l i s e d e co n t e u d o 214
Re e s t ru t u ra ga o d o s co n t e u d o s 215
Re co rt e d o s co n t e u d o s 216
D e fi n i ?a o d a s ca t e go ri a s a n a l i t i ca s 219
Ca t e go ri za 9a o fi n a l d a s u n i d a d e s d e
a n a l i s e 223
M o d a l i d a d e s d e a n a l i s e e d e i n t e rpre t a ca o 223
Nu m e ro s o u l e t ra s 224
An a l i s e s e s t a t i s t i ca s d e co n t e u d o 226
An a l i s e s qu a l i t a t i va s d e co n t e u d o 226
Co n cl u s a o d a pe s qu i s a 228
Fe cha r o cfrcu l o , a bri r n o vo s ho ri zo n t e s 229
Al gu m a s o bs e rva go e s pa ra co n cl u i r s o bre
p m e t o d o 230
PRATICA: Se gu n d a e t a pa d o t ra ba l ho d e pe s qu i s a
(III): Co l e t a r e a n a l i s a r d a d o s . Co n cl u i r 231
PARTE IV O RELATfl Ri o D EPESQUISA
CA PITULO 9 A COMUNICAQAO CIENTIFICA 237
A pe s qu i s a d e ve s e r co m u n i ca d a 237
Obje t i va ga o e t ra n s pa re n ci a 238
SUM ARIO
Tra n s pa re n ci a e a va l i a ga o 239
O re l a t o ri o : u m a d e m o n s t ra a o 240
A re gra d e e fi ca ci a 241
As m a t e ri a s e s s e n ci a i s 242
Opro bl e m a 242
A ve ri fi ca a o 244
A co n cl u s a o 245
D i fe re n t e s pu bl i co s 246
A a pre s e n t a ?a o ve rba l 246
O a rt i go 247
A m o n o gra fi a 247
A vu l ga ri za ca o ci e n t i fi ca 248
PRATICA: O re l a t o ri o d e pe s qu i s a (I):
Um a ve rs a o vu l ga ri za d a 250
CA PITULO 10 AAPRESENTACAO 253
O pi a n o d o re l a t o ri o 254
Fa ze r s e u pi a n o 254
O pi a n o : s u a s pa rt e s 255
O re l a t o ri o : a l gu m a s pa rt e s 257
Pa gi n a s pre l i m i n a re s 257
O t i t u l o 257
O pre fa ci o 258
0 s u m a ri o e a s l i s t a s 259
Ci t a o e s e re fe re n ci a s 259
As ci t a s o e s 263
As n o t a s e a s re fe re n ci a s 264
A re fe re n d a bi bl i o gra fi ca 267
Ta be l a s e gra fi co s 267
Bi bl i o gra fi a , a pe n d i ce e i n d i ce re m i s s i vo 269
A bi bl i o gra fi a d e ba s e 269
A bi bl i o gra fi a co m e n t a d a 270
Os a pe n d i ce s o u a n e xo s 270
O i n d i ce re m i s s i vo 271
PRATICA: O re l a t o ri o d e pe s qu i s a (II):
As s e gu ra r a ve rs a o fi n a l 272
CO NCLUSAO
Fa ze r pe s qu i s a 275
Co n s u m i r pe s qu i s a 276
APEND ICES
A. Fo n t e s d o cu m e n t a i s e m ci e n ci a s hu m a n a s 281
B. El e m e n t o s d e a n a l i s e e s t a t fs t i ca 299
GLO SSARIO 331
FONTE D AS ILUSTRAQOES 339
In t ro d u 9a o
Na o s e po d e d i ze r qu e a pe s qu i s a n a s ci e n ci a s hu m a n a s , co m o , a l i a s , a
pe s qu i s a e m ge ra l , s e ja m u i t o cbm pl i ca d a . D e fa t o , o pe s qu i s a d o r e
a l gu e m qu e , pe rce be n d o u m pro b l e ma e m s e u m e i o , pe n s a qu e a s i t u a -
?a o po d e ri a s e r m e l ho r co m pre e n d i d a o u re s o l vi d a , ca s o fo s s e m e n co n t ra -
d a s e xpl i ca ?5e s o u s o l u go e s pa ra a m e s m a . Pe n s a n d o d e s s a fo rm a , ja
d i s po e , e m ge ra l , d e u m a pe qu e n a i d e i a a re s pe i t o d a s e xpl i ca go e s o u
s o l u ?6e s pl a u s fve i s : a l gu m a s hi po t e se s. M a s re s t a co n fi rm a r s e e s s a s
hi po t e s e s s a o va l i d a s , ve ri fi c d-l a s n a re a l i d a d e , t i ra r a s c o n c l uso e s a pro -
pri a d a s d e s u a s o bs e rva go e s . A gro s s o m o d o , a pe s qu i s a n a s ci e n ci a s
hu m a n a s , co m o , a l i a s , a pe s qu i s a e m ge ra l , e i s t o : pe rc e b e r um pro b l e -
ma t e dri c o o u prdt i c o a se r re so l vi do , fo rmul a r uma hi po t e se , t e st a -l a e
t i ra r c o n c l uso e s.
Chegar a possiveis
explicates ou solucoes
para um problema pode
significar nao apenas
aquisicao de novcs
conhecimentos, mas,
tambm, favorecer
uma determinada
intervencao. Um
problema 6 sempre uma
falta de conhecimentos.
O M ETOD O
E i m pre s ci n d i ve l t ra ba l ha r co m ri go r, co m m e t o d o , pa ra a s s e gu ra r a s i e
a o s d e m a i s qu e o s re s u l t a d o s d a pe s qu i s a s e ra o co n fi a ve i s , va l i d o s .
A pre o cu pa ga o co m a u t i l i za ga o d e u m m e t o d o pa ra pro d u zi r n o vo s
co n he ci m e n t o s e a n t i ga . O m a t e m a t i co e fi l o s o fo Re n e D e s ca rt e s , po r
e xe m pl o , ha m a i s d e t re s s e cu l o s , e s cre vi a a e s s e re s pe i t o :
O me t o do sa o re gra s pre c i sa s e fa c e t s, a pa rt i rda o b se rva c do e xa t a
da s qua i s se t e rd c e rt e za de n un c a t o ma r um e rro po r uma ve rda de ,
e , se m a i de spe rdi f a r i n ut i l me n t e a s fa re a s de sua me n t e , ma s a m-
pl i a n do se u sa b e r po r me i o de um c o n t i n uo pro gre sso , c he ga r a o
c o n he c i me n t o ve rda de i ro de t udo do que se e c a pa z.
Es t a d e fi n i ga o d e m e t o d o pe rm a n e ce , fu n d a m e n t a l m e n t e , va l i d a a t e
o s d i a s d e ho je . Tra t a -s e , a i n d a , pe l a pe s qu i s a , d e a u m e n t a r o s a be r, d e
che ga r a o co n he ci m e n t o ve rd a d e i ro (e m bo ra o co n ce i t o d e ve rd a d e i ro
t e n ha s i d o re t o m a d o m a i s t a rd e - n o s vo l t a re m o s a i s s o ) d e n t ro d o s l i m i -
t e s d e n o s s a s ca pa ci d a d e s e d a s co n d i 6e s d a pe s qu i s a . Pa ra i s s o , o me -
t o do i n d i ca re gra s , pro p5e u m pro ce d i m e n t o qu e o ri e n t a a pe s qu i s a e
a u xi l i a a re a l i za -l a co m e fi ca ci a . Co n s t i t u i -s e e m "re gra s pre ci s a s e fa -
ce i s ", co m o e s cre ve u D e s ca rt e s , "pa ra n a o d e s pe rd i c.a r a s fo ra s d e s u a
m e n t e ".
MITODOe derivado
do grego methodos,
formado por mefa,
"para", e hodos,
"caminho". Poder-se-ia,
entao, traduzir a
palavra por "caminho
para" ou, entao,
"prosseguimento",
"pesquisa".
12 LAVILLE & D IO NNE
t 22mundod o m i n go ,9d e n o ve m bro d &i g97 FOLHAD ES.PAUIO
AMERICA
ft st d muda n do o c o n c e i t o de t ra b a l ha do r e fi c i e r
* ' . - **A ' . . **
S a i s -a e , se mqn a , a
Vre mi a do pe l a e fi c i t
vi e , c e rt o t ^*-
D e sc a b e rt a s fe i i a i pt ;-,
da de s de a dmi n i st ra ^ '
E U A sa b re c o ma e mpre . \
ga n i za m a t e mpo mo st ra .
n mpffi t a n a o * '*
c i a , ^^^^000^''' .'^^i o n Avc l qi t a l i da dc , ho }e t ra b a l l i a da r t ro c a r di n l i e i ro
^^^*^^^l ^ji t i j^''''.
w
."
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o t t e sc o rt fi n n fa de se r a pe n a s pe rusa l s t e mpo l i vre .
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A CO NSTRUCAO D O SABER 13
A TEORIA E A PRATICA
Es t e l i vro t ra t a ra d a s o pe ra 9o e s m e n t a l s e pra t i ca s pro pri a s pa ra fa ci l i -
t a r, pe l a pe s qu i s a , a co n s t ru 9a o d e u m s a be r o ri gi n a l o u n o vo . Po i s o
s a be r, s u s pe i t a -s e , n a o ca i d o ce u : s a o o s s e re s hu m a n o s qu e o e l a bo ra m ,
o c o n st ro e m co m s u a m e n t e . D a i o t ft u l o d a d o a o vo l u m e : A c o n st rufdo
do sa b e r.
D o i s o bje t i vo s pri n ci pa i s s e ra o pe rs e gu i d o s n e s t e m a n u a l . D e u m
l a d o , t o rn a rm o -n o s m a i s a pt o s a a pro ve i t a r o s fru t o s d a pe s qu i s a , d e s s e s
s a be re s qu e , e m n o s s a s vi d a s , n o s s a o o fe re ci d o s d e m u l t i pl a s m a n e i ra s ,
e m n o s s o s e s t u d o s e , e s pe ci a l m e n t e , pe l a m i d i a , po i s , s a be n d o co m o
fo ra m co n s t ru i d o s , po d e re m o s m e l ho r ju l ga r s e u va l o r. D e o u t ro , pa ra
n o s t o rn a rm o s m a i s ca pa ze s d e co n s t ru i r n o s s o s s a be re s pe s s o a i s , co n he -
ce n d o a s pre m i s s a s e o s pro ce d i m e n t o s qu e , pa ra t a n t o , a u xi l i a m . D a i a
pre o cu pa 9a o d e a pre n d i za ge m pra t i ca pre s e n t e , co n s t a n t e m e n t e , n e s t e
l i vro .
E o qu e e xpl i ca o pi a n o d a o bra . Re t o rn e m o s a o s u m a ri o pa ra
e xa m i n a -l o m a i s d e pe rt o .
Co m e ce m o s pe l a s e gu n d a e t e rce i ra pa rt e s : s a o ce n t ra i s . Ve ja m o s
s e u s t ft u l o s : Pa rt e II, "D o pro bl e m a a hi po t e s e "; e Pa rt e III, "D a hi po t e s e
a co n cl u s a o ". Aqu i e s t a o o s d o i s pri n ci pa i s m o vi m e n t o s d o pro ce d i m e n t o
ci e n t ffi co e vo ca d o a n t e ri o rm e n t e , o qu e l e va d a pe rce pga o d e u m pro bl e -
m a a s co n cl u s o e s qu e s a o e l a bo ra d a s n o fi n a l d a pe s qu i s a .
Ne s s a s d u a s pa rt e s , a s a pre n d i za ge n s t e o ri ca s s a o a co m pa n ha d a s
d e s u a co n t ra pa rt i d a pra t i ca , po i s s e a pre n d e m e l ho r fa ze n d o . Ta i s pra t i -
ca s s a o a pre s e n t a d a s n o fi n a l d e ca d a ca pft u l o . Na s pa rt e s II e III, i n t i t u -
l a m -s e re s pe ct i va m e n t e "Pri m e i ra e t a pa d o t ra ba l ho d e pe s qu i s a " e "Se -
gu n d a e t a pa d o t ra ba l ho d e pe s qu i s a ", t ra ze n d o , a ca d a ve z, u m s u bt ft u -
l o qu e m o s t ra m a i s pre ci s a m e n t e o d e s e n vo l vi m e n t o d o t ra ba l ho e s u a
gra d u a 9a o . Sa o m o m e n t o s d e a pl i ca 9a o pri vi l e gi a d o s , o po rt u n i d a d e s ,
po r e xce l e n ci a , d e t ra d u zi r pra t i ca m e n t e o s a be r a d qu i ri d o a ca d a ca pft u l o .
E, po rt a n t o , n a s pa rt e s I e II qu e s e e n co n t ra o e s s e n ci a l d o e xe rc i c i o
de me t o do qu e , e m pe s qu i s a , co n d u z a co n s t ru 9a o d o n o vo s a be r. M a s
e s s e s a be r co rre o ri s co d e t e r po u co i n t e re s s e s e n a o fo r co n he ci d o . D a i
a pre o cu pa 9a o e m d i vu l ga -l o , e m fa ze r o re l a t o ri o d e pe s qu i s a , d o qu e
t ra t a a qu a rt a e u l t i m a pa rt e d o l i vro , qu e co n s i d e ra o s pri n ci pl e s e o s
u s o s qu e s e a pl i ca m a e s s e re l a t o ri o . Aqu i , t a m be m , pra t i ca s s a o pre vi s -
t a s n o fi n a l d e ca d a u m d o s d o i s ca pi t u l o s , co m o s t ft u l o s "O re l a t o ri o d e
pe s qu i s a (I): u m a ve rs a o vu l ga ri za d a " e "O re l a t o ri o d e pe s qu i s a (II):
ga ra n t i a d a ve rs a o fi n a l ".
M a s , a n t e s , t e re m o s e n co n t ra d o n o m a n u a l u m a pri m e i ra pa rt e
i n t i t u l a d a "A pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s ". Se u o bje t i vo e s i t u a r a
pe s qu i s a ho je , l e m bra r, e m l i n ha s ge ra i s , co m o e co n ce bi d a e pra t i ca d a ,
co m o s e che go u a i s s o . Pro po e -s e , e s s e n ci a l m e n t e , u m a re fl e xa o s o bre a
n a t u re za d a pe s qu i s a ci e n t ffi ca e o m o d o co m o o s a be r e co n s t ru fd o e m
ci e n ci a s hu m a n a s , o qu e , co m fre qi i e n ci a , s e cha m a e pi st e mo l o gi a . Pro -
p5e -s e , i gu a l m e n t e , u m a re fl e xa o s o bre o m e t o d o , s u a s va ri e d a d e s , s u a s
pra t i ca s e s e u s e fe i t o s , o qu e s e d e n o m i n a me t o do l o gi a . As re fl e xo e s
m e t o d o l o gi ca s s e ra o fre qi i e n t e m e n t e , n e s t e m a n u a l , a co m pa n ha d a s d e
EPISTEMOLOGIA
Estudo da natureza e
dos fundamentos do
saber, particularmente
de sua validade, de seus
limites, de suas
conduces de produfao.
METODOLOGIA Estudo
dos principles e dos
m6todos de pesquisa.
14 LAVILLE & D IONNE
co n s i d e ra ?6e s e pi s t e m o l o gi ca s . A pri m e i ra pa rt e t ra t a t a m be m , e m s e u
t e rce i ro ca pft u l o , d o qu e a s d i ve rs a s ci e n ci a s hu m a n a s pe s qu i s a m e m
s u a vo n t a d e d e d e s e n vo l ve r o co n he ci m e n t o ci e n t i fi co .
Os t re s ca pft u l o s qu e i n t e gra m "A pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s ",
co m o o s d e m a i s n o l i vro , s a o s e gu i d o s po r e xe rcfci o s qu e vi s a m a m e -
Iho r e xpl i ca r e i n t e gra r a s a pre n d i za ge n s s u ce s s i va m e n t e . Co m o n a s
o u t ra s pa rt e s , i s s o e fre qi i e n t e m e n t e fe i t o co n t a n d o co m a d e s co be rt a e a
co n s t ru fa o pe s s o a i s d o s a be r. Ve ja fn o s , po r e xe m pl o , a pra t i ca i n t i t u l a d a
"As s e gu ra r s e u s co n he ci m e n t o s a ri t e s d e pro s s e gu i r", n o fi n a l d o ca pf-
t u l o 1. Ao i n ve s d e co m e ga r a pre s e n t a n d o u m a l i s t a d a s ca ra ct e rfs t i ca s
d e u m a pe s qu i s a , o vo l u m e co n vi d a a i r co n s t a t a -l a s po r s i s o e m o bra s
d e pe s qu i s a . O qu e s e pre t e n d e e m a i s a a pl i ca 9a o e a co n s t ru ca o pe s -
s o a i s d o s a be r, qu e s e rvi ra o n a co n t i n u a 9a o d a s a pre n d i za ge n s , d o qu e a
s i m pl e s Ie m bra n 9a d a qu i l o qu e a ca ba d e s e r vi s t o . Es t a a qu i o pri n ci pl e
qu e s u s t e n t a e s s a s pro po s t a s d e a pre n d i za ge n s pra t i ca s d e fi n a l d e ca pi t u -
l o s .
No co rpo d o l i vro e n co n t ra re m o s u m t e xt o co n t fn u o , e cl a ro : e l e e o
pe rcu rs o pri n ci pa l d a a pre n d i za ge m . Nu m e ro s o s qu a d ro s e s t a o po r e l e
e s pa l ha d o s (t e xt o s , d e s e n ho s , gra fi co s , fo t o s , e t c.) o bje t i va n d o cha m a r
a a t e n 9&o s o bre u m a d e t e rm i n a d a qu e s t a o , d e s t a ca r u m fa t o pa rt i cu l a r,
pro po r u m a re fl e xa o s u pl e m e n t a r, i l u s t ra r co m u m e xe m pl o ... Na m a r-
ge m , o bs e rva 9o e s s a l i e n t a m u m e l e m e n t o pa rt i cu l a r o u a pre s e n t a m u m a
d e fi n i ga o ; po r ve ze s , pa l a vra s e m i t a l i co n o t e xt o t e rn o m e s m o o bje t i vo ,
co m o e o ca s o n e s t a i n t ro d u 9a o . Qu a n d o s e t ra t a d e u m a d e fi n i 9a o d e
co n ce i t o , a e n co n t ra m o s re pe t i d a e m u m gl o s s a ri o n o fi n a l d o vo l u m e .
Fi n a l m e n t e , n a s u l t i m a s pa gi n a s d o l i vro , e n co n t ra m -s e d o i s a pe n d i -
ce s . O pri m e i ro , i n t i t u l a d o "Fo n t e s d o cu m e n t a i s e m ci e n ci a s hu m a n a s ",
a pre s e n t a , co m o o n o m e i n d i ca , a s pri n ci pa i s fo n t e s d i s po n i ve i s pa ra a
pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s . O s e gu n d o , "El e m e n t o s d e a n a l i s e e s t a t fs -
t i ca ", ve m co m pl e t a r a pa rt e d e a n a l i s e e s t a t fs t i ca d o s d a d o s co n s t a n t e s
d o ca pft u l o 8, a pre s e n t a n d o o s pri n ci pa i s i n s t ru m e n t o s m a t e m a t i co s n e -
ce s s a ri o s a t a i s a n a l i s e s .
A PESQUISA EM
Cl ENCIAS HUM ANAS
Co m o ho je co n ce be m o s a s ci e n ci a s hu m a n a s e a pe s qu i s a e m ci e n ci a s
hu m a n a s ? So bre t u d o , qu a l e s e u a po rt e e co m o a pe s qu i s a e m ci e n ci a s
hu m a n a s co n t ri bu i pa ra fa ze r d e n o s s a s o ci e d a d e o qu e e l a e ? Es t a s s a o
a s pri n ci pa i s qu e s t o e s co l o ca d a s n e s t a pa rt e . Os ca pi t u l o s 1 e 2 re fe re m -
s e m a i s a pri m e i ra ; o ca pi t u l o 3, a s e gu n d a .
No s d o i s pri m e i ro s ca pi t u l o s , a co n ce p?a o a t u a l d a s ci e n ci a s hu m a -
n a s e d a pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s e t ra 9a d a s o bre u m bre ve re l a t e
hi s t o ri co vi s a n d o a u m a bo a co m pre e n s a o d e s t a u l t i m a , e s t a be l e ce n d o
u m a co m pa ra 9a o e n t re o qu e s e t o rn o u e o qu e fo i (d o m e s m o m o d o qu e
pa ra be m a pre e n d e r a n a t u re za pa rt i cu l a r d e u m o bje t o , co m o u m a a rvo -
re , pre fe ri m o s pro ce d e r po r co m pa ra ca o co m o u t ro s o bje t o s d a m e s m a
o rd e m , m a s d i fe re n t e s , o u t ra s a rvo re s , po r e xe m pl o ).
O ca pi t u l o 1, "O n a s ci m e n t o d o s a be r ci e n t i fi co ", t ra t a ra , po rt a n t o ,
pri m e i ro , d o m o d o co m o a n e ce s s i d a d e d e co n he ce r m e t o d i ca m e n t e
i m po s -s e a hu m a n i d a d e ; d e po i s n o s d e t e re m o s n a s ci rcu n s t a n ci a s e n a s
m o d a l i d a d e s qu e l e va ra m a s ci e n ci a s hu m a n a s a s u rgi re m s o b u m a fo r-
m a ci e n t l fi ca , ha s o m e n t e u m s e cu l o ; be m co m o n o m o d o co m o co n ce be -
m o s e n t a o s e u m e t o d o , i n s pi ra d o n o qu e s e i m po s a s ci e n ci a s d a n a t u re za .
Es s a co n ce pga o d a s ci e n ci a s hu m a n a s n o s e u n a s ci m e n t o n a o d e s a pa -
re ce u i n t e i ra m e n t e . Co m e fe i t o , co n t i n u a s e rvi n d o d e re fe re n d a pri n ci -
pa l n a d e s cri ?a o d o m o d o co m o a s co n ce be m o s ha bi t u a l m e n t e ho je . O
ca pi t u l o 2, "A pe s qu i s a ci e n t l fi ca ho je ", t e ra co m o o bje t o n a o a pe n a s a
l e m bra n ga d o s fa t o re s qu e co n d u zi ra m a s ci e n ci a s hu m a n a s , m a s t a m -
be m a s ci e n ci a s e m ge ra l , a s e d i s t a n ci a re m d e .va ri e s d o s pri n ci pi o s qu e
a s vi ra m n a s ce r e s e re a l i n ha r e m t o rn o d e n o vo s pri n ci pi o s co m u n s . Ta l
e vo l u ga o d a s ci e n ci a s hu m a n a s pa ra o qu e s a o n a a t u a l i d a d e s e i n s cre ve
n a e vo l u ca o d a s o ci e d a d e co m o u m t o d o . El a d a i d e ri va e a i co n t ri bu i ,
a o m e s m o t e m po : e d o qu e t ra t a o ca pi t u l o 3, "Ci e n ci a s hu m a n a s e s o ci e -
d a d e ". M o s t ra m o s co m o a s ci e n ci a s hu m a n a s e xt ra e m s u a fu n 9a o d a s
n e ce s s i d a d e s s o ci a i s , e co m o o pe s qu i s a d o r co n s i d e ra e s s a s n e ce s s i d a -
d e s s o ci a i s , s u bl i n ha n d o s e u a po rt e e s u a s re s po n s a bi l i d a d e s . Apro ve i t a -
m o s pa ra l e m bra r a va ri e d a d e d o s o bje t o s d e e s t u d o e d e pe s qu i s a d a s
ci e n ci a s hu m a n a s . Pa ra t a n t o , o ca pi t u l o t e i 'm i n a co m a a pre s e n t a 9a o
16 LAVILLE & D IO NNE
d a s pri n ci pa i s d i s ci pl i n a s qu e fo rm a m o ca m po d a s ci e n ci a s hu m a n a s e
d e a l gu m a s d e s u a s pre o cu pa fo e s d e pe s qu i s a .
Ne s t a pri m e i ra pa rt e d o l i vro , po rt a n t o , t ra t a -s e pri n ci pa l m e n t e d e
a d qu i ri r o u d e s e re l e m bra r co n he ci m e n t o s s o bre a n a t u re za d a s ci e n ci a s
hu m a n a s e d a pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s , co m o fi m d e s e pre pa ra r
pa ra co n s i d e ra r, e m s e gu i d a , a m e t o d o l o gi a , pro pri a m e n t e d i t a , d a s ci e n -
ci a s hu m a n a s d e ho je .
Co m o t i t u l o "Pra t i ca ", ca d a u m d o s ca pft u l o s d a pa rt e e a co m pa n ha -
d o d e s u ge s t o e s d e a pre n d i za ge n s co m pl e m e n t a re s . No ca pft u l o 1, t ra t a -
s e d e re fo r?a r a s a pre n d i za ge n s fa t u a i s e co n ce i t u a i s a pre s e n t a d a s n o
t e xt o . As d u a s o u t ra s pra t i ca s co n d u ze m , d e i m e d i a t o , a o t e rre n o d a pe s -
qu i s a qu e s e fa z, po r m e i o d e a l gu n s d e s e u s fru t o s : t ra t a -s e d e e n co n t ra r
e m a rt i go s d e re vi s t a s ci e n t ffi ca s ce rt a s ca ra ct e rfs t i ca s d a pe s qu i s a e m
ci e n ci a s hu m a n a s (ca pft u l o 2), d e po i s a s pre o cu pa 9o e s e a s pe rs pe ct i va s
d a s ci e n ci a s hu m a n a s e s pe ci fi ca s (ca pft u l o 3).
O Na s ci m e n t o d o Sa be r
Ci e n t i fi co
Ape s a r d e t o d o s o s n o s s o s co n he ci m e n t o s , co n co rd e m o s qu e o m u n d o
n a o e s i m pl e s , e n a o e fa ci l vi ve r n e l e . Im a gi n e m o s , e n t a o , o ho m e m d a
Pre -Hi s t o ri a l u t a n d o co m o s e l e m e n t o s , co n fro n t a d o co m a s fo rga s d e s -
t a n a t u re za ho s t i l qu e d e ve d o m i n a r pa ra vi ve r, pa ra s o bre vi ve r... To m e -
m o s o e xe m pl o d o fo go : u m d i a , a po s u m a t e m pe s t a d e , o ho m e m pre -
hi s t o ri co d e s co bre qu e u m ra i o qu e i m o u o m a t o ; qu e u m a n i m a l , n e l e
pre s o , co zi n ho u e fi co u d e l i ci o s o ; e qu e o fo go d a , a l e m d i s s o , o ca l o r.
Qu e m a ra vi l ha e o fo go !M a s o qu e e o fo go ? Co m o pro d u zi -l o , co n s e rva -
l o , t ra n s po rt a -l o ?
Pa ra s o bre vi ve r e fa ci l i t a r s u a e xi s t e n ci a , o s e r hu m a n o co n fro n t o u -
s e pe rm a n e n t e m e n t e co m a n e ce s s i d a d e d e d i s po r d o s a be r, i n cl u s i ve d e
co n s t ru f-l o po r s i s o .
El e o fe z d e d i ve rs a s m a n e i ra s a n t e s d e che ga r a o qu e ho je e ju l ga -
d o co m o o m a i s e fi ca z: a pe s qu i s a ci e n t i fi ca . Os a n t i go s m e i o s d e co n he -
ce r, e n t re t a n t o , n a o d e s a pa re ce ra m e a i n d a co e xi s t e m co m o m e t o d o
ci e n t i fi co . Ne s t e ca pft u l o , a pre s e n t a re m o s e s s e s m o d o s d e a qu i s i ?a o d o
s a be r, m a s d a n d o e s pe ci a l a t e n ?a o a o a pa re ci m e n t o d o m o d o ci e n t i fi co ,
n o co n t e xt o d o a d ve n t o d a ci e n ci a m o d e rn a , m a i s pre ci s a m e n t e , d a s ci e n -
ci a s hu m a n a s m o d e rn a s .
Os SABERES ESPONTANEOS
O ho m e m pre -hi s t o ri co e l a bo ra va s e u s a be r a pa rt i r d e s u a e xpe ri e n ci a e
d e s u a s o bs e rva go e s pe s s o a i s . Qu a n d o co n s t a t o u qu e o che qu e d e d o i s
s fl i ce s , o u d a ra pi d a fri cca o d e d u a s ha s t e s s e ca s , po d i a pro vo ca r u m a
fa i s ca o u u m a pe qu e n a cha m a ca pa z d e qu e i m a r fo l ha s s e ca s , ha vi a co n s -
t ru i d o u m n o vo s a be r: co m o a ce n d e r o fo go . Es s e s a be r po d i a s e r re u -
t i l i za d o pa ra fa ci l i t a r s u a vi d a . Po i s a qu i e s t a o o bje t i vo pri n ci pa l d a
pe s qu i s a d o s a be r: co n he ce r o fu n ci o n a m e n t o d a s co i s a s , pa ra m e l ho r
co n t ro l a -l a s , e fa ze r pro vi s o e s m e l ho re s a pa rt i r d a i .
18 LAVILLE & D IO NNE
Mitos e explicates do mundo
As religioes e as mitologias responderam, com frequencia, as primeiras inquietudes do homem sobre o
mundo e seu funcionamento, seu proprio lugar nesse mundo e seu future. O que nao se pode explicar pela
razao e pelo saber disponfvel e compensado pelos mitos ou pelo sobrenatural. Assim, esta lenda kayapo-
gorotire e uma das versoes a respeito da origem das plantas cultivadas, no caso o milho, de grande impor-
tancia na alimentacao dos amermdios brasileiros.
Origem das plantas cultivadas
No tempo em que os mdios comiam apenas orelha-de-pau (urupe) e farelo de arvores podres, uma mulher
que tomava banho soube por um ratinho da existencia do milho, que cresda numa arvore enorme, onde as
araras e os macacos brigavam pelos graos. O franco era tao grosso que foi preciso ir a aldeia pegar mais um
machado. No caminho, os meninos mataram e comeram uma mucura e se transformaram em velhos. Os
feiticeiros se esforcaram por devolver-lhes a juventude, mas nao conseguiram. Desde entao, a came de
mucura e absolutamente proibida. Cracas ao milho, os (ndios passaram a viver na abundancia. A medida
que se multiplicavam, foram aparecendo tribos de diferentes Ifnguas e costumes.
Segundo relate registrado no livro LfiVI-STRAUSS, Claude. Ocrueo cozido. Trad. Beatriz Perrone-Moises. Sao Paulo: Brasiliense, 1991. p.
166.
In u m e ro s co n he ci m e n t o s s a o a s s i m a d qu i ri d o s a pa rt i r d a e xpe ri e n -
c i a pe s s o a l . A cri a n ga qu e s e qu e i m a a o t o ca r o fo ga o a ce s o , a pre n d e
qu e e qu e n t e . Se o t o ca u m a s e gu n d a ve z, d e po i s u m a t e rce i ra , co n s t a t a
qu e e s e m pre qu e n t e . D a i i n fe re u m a ge n e ra l i za s a o : o fo ga o e qu e n t e ,
qu e i m a !E u m a co n s e qi i e n ci a pa ra s e u s co m po rt a m e n t o s fu t u re s : o fo -
ga o , e m e l ho r n a o t o ca -l o .
INTUigAOpercep?ao
imediata sem
necessidade de
interven^ao do
raciocinio (Aur4lio) E,
por excelencia, o tipo
do saber espontaneo.
A i n t u i ga o
Um s a be r d e s s e m o d o co n s t ru i d o e a ce i t o a s s i m qu e u m a pri m e i ra co m -
pre e n s a o ve m a m e n t e . As s i m , d a o bs e rva a o qu e o So l n a s ce t o d o s o s
d i a s d e u m l a d o d a Te rra e s e po e d o o u t ro , o ho m e m pe n s o u , po r m u i t o
t e m po , qu e o So l gi ra va e m t o rn o d a Te rra . Es s a co m pre e n s a o d o fe n o m e -
n o pa re ce u s a t i s fa t o ri a d u ra n t e s e cu l o s , s e m m a i s pro va s d o qu e a s i m -
pl e s o bs e rva ?a o .
Em n o s s a l i n gu a ge m d e ho je , cha m a m -s e t a i s e xpl i ca go e s e s po n t a -
n e a s d e "s e n s o co m u m ", a s ve ze s d e "s i m pl e s bo m -s e n s o ". Ora , o s e n s o
co m u m e , co m fre qu e n ci a , e n ga n a d o r. Acre d i t a r qu e o So l gi ra e m t o rn o
d a Te rra e u m a i l u s t ra ?a o pa t e n t e d i s s o . O bo m -s e n s o fa z-n o s d i ze r m u i -
t a s o u t ra s d e s s e ge n e ro . Qu e rn , po r e xe m pl o , n a o o u vi u a d e cl a ra ga o d e
qu e o s d i pl o m a d o s s a o "d e s e m pre ga d o s i n s t ru i d o s ", a o pa s s o qu e a t a xa
d e d e s e m pre go e i n ve rs a m e n t e pro po rci o n a l a o n i ve l d e e s co l a ri d a d e ;
o u qu e o s s e gu ra d o s s o ci a i s "s a o pre gu i go s o s ", a d e s pe i t o d a co n s i d e ra -
ga o d a s co n d i go e s re a i s d o e m pre go ; o u qu e a s m u l he re s s a o m e n o s
ca pa ze s d e ra ci o ci n a r m a t e m a t i ca m e n t e qu e o s ho m e n s , e n qu a n t o qu e ,
A Co NSTRu gAo D O SABER 19
fe i t a s a s ve ri fi ca go e s , n a o e n a d a d i s s o . Po d e r-s e -i a m u l t i pl i ca r o s e xe m -
pl o s d e s s a s co m pre e n s o e s ra pi d a s vi n d a s d o s e n s o co m u m , o u s e ja , d o s
s a be re s o ri gi n a ri o s d e o bs e rva go e s i m e d i a t a s e s u m a ri a s d a re a l i d a d e .
O s e n s o co m u m n a o d e i xa d e pro d u zi r s a be re s qu e , co m o o s d e -
m a i s , s e rve m pa ra a co m pre e n s a o d e n o s s o m u n d o e d e n o s s a s o ci e d a d e ,
e pa ra n e l a vi ve r co m o a u xfl i o d e e xpl i ca go e s s i m pl e s e co m o d a s . M a s
d e ve -s e d e s co n fi a r d e s s a s e xpl i ca go e s , u m a ve z qu e po d e m s e r u m o bs t a -
cu l o a co n s t ru ga o d o s a be r a d e qu a d o , po i s s e u ca ra t e r a pa re n t e d e e vi d e n -
ci a re d u z a vo n t a d e d e ve ri fi ca -l o . E, a l i a s , pro va ve l m e n t e o qu e Ihe s
pe rm i t e , m u i t a s ve ze s , s e re m a ce i t a s a pe s a r d e s u a s l a cu n a s . D e s s e m o d o ,
e m n o s s a s o ci e d a d e , n a o s e a ce i t a m i gu a l m e n t e o s d i t a d o s "D i ga -m e
co m qu e m a n d a s e t e d i re i qu e rn e s " e "Os o po s t o s s e a t ra e m ", o u a t e
"Ta l pa i , t a l fi l ho " e "Pa i a va re n t o , fi l ho pro d i go ", m e s m o s e t a i s d i t a -
d o s s e co n t ra d i ga m ?
A tradigao
Re s t a qu e , qu a n d o t a i s e xpl i ca go e s pa re ce m s u fi ci e n t e s , d e s e ja -s e d i -
vu l ga -l a s , co m pa rt i l ha -l a s . E d e s s e m o d o qu e s e e l a bo ra a t ra d i ga o , pri n -
ci pi o d e t ra n s m i s s a o d e t a l s a be r.
Na fa m fl i a , n a co m u n i d a d e e m d i ve rs a s e s ca l a s , a t ra d i ga o l e ga s a -
be r qu e pa re ce u t i l a t o d o s e qu e s e ju l ga a d e qu a d o co n he ce r pa ra co n -
d u zi r s u a vi d a . Es s e s a be r e m a n t i d o po r s e r pre s u m i d a m e n t e ve rd a d e i ro
ho je e m d i a , e o e ho je po rqu e o e ra n o pa s s a d o e d e ve ri a a s s i m pe rm a -
n e ce r, pe n s a -s e , n o fu t u ro . A t ra d i ga o d i t a o qu e s e d e ve co n he ce r, co m -
pre e n d e r, e i n d i ca , po r co n s e qi i e n ci a , co m o s e co m po rt a r. D i z, po r e xe m -
pl o , qu a l e o m e l ho r m o m e n t o pa ra s e m e a r o ca m po , pa ra l a n ga r s u a
re d e ; e n s i n a qu a i s s a o a s re gra s ba s i ca s d e co n vi ve n ci a , co m o cu ra r t a l
o u t a l d o e n ga ; po d e che ga r a d e s a co n s e l ha r a i n ge s t a o d e l e i t e co m m a n -
ga , co m o e m a l gu m a s re gi o e s d o Bra s i l , o u a fi rm a r qu e u m d e n t e d e
a l ho a ca ba co m a gri pe ...
Os s a be re s qu e a t ra d i ga o t ra n s m i t e pa re ce m , a s ve ze s , n a o s e ba s e -
a re m e m qu a l qu e r d a d o d e e xpe ri e n ci a ra ci o n a l i za d a . As s i m , t ra n s m i t e -
s e , e m u m a s o ci e d a d e co m o a n o s s a , a s u pe rs t i ga o d e qu e o n u m e ro 13
t ra z a za r a po n t o d e , e m ce rt o s ho t e i s o u e d i fi ci o s pu bl i co s , n a o s e r
co n t a d o o d e ci m o t e rce i ro a n d a r!M a s , e m re l a ga o a o u t ra s cre n ga s d o
ge n e ro , po d e -s e s u s pe i t a r d a va l i d a d e d a e xpe ri e n ci a . As s i m , a cre d i t a r
qu e pa s s a r s o b u m a e s ca d a d a a za r ve m pro va ve l m e n t e d e i n fe l i ze s e x-
pe ri e n ci a s re a i s (po d e -s e i m a gi n a -l a s fa ci l m e n t e !). D o m e s m o m o d o ,
be m a n t e s d e s e d i s po r d o s co n he ci m e n t o s t ra zi d o s pe l a ci e n ci a m o d e r-
n a s o bre a s co n s e qu e n ci a s d o i n ce s t o e d o s ca s a m e n t o s co n s a n gi i i n e o s ,
a t ra d i ga o pro i bi a e s s a s pra t i ca s n a m a i o ri a d a s s o ci e d a d e s : po d e -s e s u -
po r qu e a o bs e rva ga o d e s u a s co n s e qu e n ci a s t e ri a o po rt u n i za d o u m s a -
be r e s po n t a n e o .
20 LAVILLE & D IO NNE
Cren^a e experiencia
Ritual da Chuva - Indies Maxakalis, Minas Gerais, 1993
Hilton Viotti
Prepare do Curare - Indies da Amazdnia. LEVI-
STRAUSS, Claude.Tristes tropiques. Paris: Libraire
Plon, 1995.
O ritual da chuva e o Curare sao, ambos, elementos integrantes das tradicoes culturais dos indfgenas brasileiros. No
caso do Curare - veneno usado nas flechas para paralisar os animals - pode-se deduzir que esse saber provem da sua
experiencia como cacadores. J a para o ritual da chuva nao podemos dizer a mesma coisa.
A autoridade
Co m fre qi i e n ci a , s e m pro va s m e t o d i ca m e n t e e l a bo ra d a s , a u t o ri d a d e s s e
e n ca rre ga m d a t ra n s m i s s a o d a t ra d i ga o . D e s s e m o d o , a Igre ja Ca t o l i ca
d e ci d i u , m u i t o ce d o , re gra s pa ra o ca s a m e n t o (u n i ce s pro i bi d a s e n t re
pri m e s , pro cl a m a s , d e cl a ra fo e s d e i m pe d i m e n t o s co n he ci d o s ) t e n d o
co m o o bje t i vo pre ve n i r a s u n i ce s i n ce s t u o s a s e i n cl u s i ve co n s a n gi i fn e -
a s . Im po e s u a a u t o ri d a d e a o s fi e i s po r m e i o d o s pre ce i t o s e n s i n a d o s pe l o
cl e ro . To d a s a s re l i gi o e s t ra n s m i t e m , po rt a n t o , s u a a u t o ri d a d e a t ra ve s d e
s a be re s qu e gu i a m a vi d a d e s e u s fi e i s s e m qu e s e u s e n t i d o o u o ri ge m
s e ja m s e m pre e vi d e n t e s . Na o d e i xa m d e t e r u m s e n t i d o o u u m a o ri ge m .
As s i m , po r e xe m pl o , a pro i bi ?a o d e co m e r ca rn e d e po rco e n t re o s m u ?u l -
m a n o s pro ve m pro va ve l m e n t e d o d e s e jo d e s e pro t e ge r d a t ri qu i n o s e ,
d o e n ?a pro vo ca d a po r u m pa ra s i t a qu e s e e n co n t ra , m u i t a s ve ze s , n o
s u m o e d a qu a l n a o s e s a bi a e xa t a m e n t e co m o s e pre s e rva r e m d e t e rm i n a -
d a e po ca . M a s , a t u a l m e n t e , o cre n t e qu e re s pe i t a o pre ce i t o co n he ce s u a
o ri ge m ? Ta l s a be r, d o qu a l s e e n ca rre ga m a s a u t o ri d a d e s , gu a rd a , a s s i m ,
pa ra a qu e l e s qu e o re ce be m , s e u ca ra t e r d e s a be r e s po n t a n e o .
Su a fo rga d e ve -s e a o fa t o d e qu e n e m t o d o s po d e m co n s t ru i r u m
s a be r e s po n t a n e o s o bre t u d o o qu e s e ri a u t i l co n he ce r. D a i a co m o d i d a -
d e , pa ra co n d u zi r s u a vi d a , d e u m re pe rt o ri o d e s a be r pro n t o . D a i t a m -
be m , e m co n t ra pa rt i d a , o pe s o qu e po s s u e m a s a u t o ri d a d e s (pa d re s ,
m e d i co s , bru xo s , d i ri ge n t e s , pa i s , pro fe s s o re s , e t c.) qu e o t ra n s m i t e m e
a s i n s t i t u t e s (i gre ja s , e s co l a s , e t c.) qu e s e rve m d e qu a d ro a t ra n s m i s -
A Co NSTRu gAo D O SABER 21
Autoridade e credibilidade
Entre 17 e 22 de setembro de 1997, o IBOPE realizou 2000 entrevistas para veri-
ficar o grau de influencia que exercem os principals agentes de socializa^ao so-
bre a educacao dos adolescentes.
O resumo dos resultados foi publicado pela revista Veja n.
e
42, de 22/10/97
Familia Escola Amizades Igreja
Muita influencia
Pouca influencia
Alguma influencia
Nenhuma influencia
Nao sabe
82%
11%
4%
2%
1%
78%
14%
6%
2%
61%
20%
10%
7%
2%
63%
18%
10%
7%
De quem voce acha que esses adolescentes estariam mais propensos a rece-
ber conselhos? Essa tendencia prevaleceria para qualquer assunto?
Uma pesquisa de
opiniao oferece um
retrato estatfstico medio
de uma populacao
escolhida,
representativa, em
principle, do conjunto
da populagao com as
mesmas caracterfsticas.
Uma populagao com
outras caracterfsticas
idade, ocupacao, nfvel
economico ou social,
etc. nela nao se
reconheceria. Nem
mesmo individuos
especificos
supostamente
representados pela
amostragem. Voce, por
exemplo, o que teria
respondido a essa
pesquisa?
A escola, a tradif ao e a autoridade
O principal modo de transmissao do saber, na institui^ao escolar, assemelha-se, ao mesmo tempo, ao da
tradigao e ao da autoridade. Autoridades escolheram o saber que parece util ou necessario a transmitir aos
membros da sociedade; saber ja construido oferecido aos estudantes, sem que esses sejam convidados a
determinar o sentido e os limites de cada um deles. Desse modo, por exemplo, a escola ensina habitual-
mente apenas uma unica interpreta^ao de um fato historico, mesmo podendo haver varias. E que a interpre-
tacao escolhida pareceu prefenvel as. autoridades responsaveis pelo sistema escolar ou por aqueles que
nele intervem por diversas razoes.
Esse saber nao e, entretanto, saber espontaneo. Pelo contrario, a maioria foi constrmda a partir de
reflexoes elaboradas e resulta, com freqiiencia, de operacoes metodicas de pesquisa. Mas somente deter-
minados resultados das pesquisas sao ensinados; escolhidos como sao os saberes transmitidos pela tradi-
cao.
No entanto, a escola tern por missao ensinar, alem disso, o modo de constru^ao do saber, de modo que
os estudantes tambem aprendam os princfpios de sua validade e se tornem progressivamente capazes de
julgar o saber oferecido e, ate, eventualmente, de preferir outro ou de construir, por si mesmos, um saber
diferente.
Um manual como este tern justamente o seguinte objetivo: ensinar os princfpios e as modalidades da
construcao do saber. Pode-se conceber esse ensinamento, de certa forma, como um antfdoto ao saber
transmitido na escola sob o modo da tradi^ao e da autoridade.
Biblioteca Setoria) - CEFD UFES
22 LAVILLE & D IO NNE
s a o d e s s e s a be r. Es s e pe s o va ri a , e n t re t a n t o , s e gu n d o a co n fi a n ga re ce bi -
d a . As s i m , u m d e s cre n t e d a ra po u ca a u t o ri d a d e a o pa d re e , po r co n s e qi i e n -
ci a , a o s a be r d o qu a l e d e po s i t a ri o . O va l o r d o s a be r i m po s t o re po u s a ,
po rt a n t o , e m n o s s o co n s e n t i m e n t o e m re ce be -l o , e e s s e co n s e n t i m e n t o
re po u s a , po r s u a ve z, n a co n fi a n ?a qu e t e m o s n a qu e l e s qu e o ve i cu l a m .
O SABER RACIONAL
M u i t o ce d o , o s e r hu m a n o s e n t i u a fra gi l i d a d e d o s a be r fu n d a m e n t a d o
n a i n t u i ca o , n o s e n s o co m u m o u n a t ra d i ga o ; ra pi d a m e n t e d e s e n vo l ve u
o d e s e jo d e s a be r m a i s e d e d i s po r d e co n he ci m e n t o s m e t o d i ca m e n t e
e l a bo ra d o s e , po rt a n t o , m a i s co n fi a ve i s . M a s a t ra je t o ri a fo i l o n ga e n t re
e s s e s pri m e i ro s d e s e jo s e a co n ce p9a o d o s a be r ra ci o n a l qu e a ca bo u s e
e s t a be l e ce n d o , n o Oci d e n t e , ha a pe n a s u m s e cu l o , co m u m a fo rm a d i t a
ci e n t ffi ca . Ne s s e e s t a gi o , u m s o bre vo o hi s t o ri co i m po e -s e pa ra qu e n o s
l e m bre m o s d e s s a t ra je t o ri a .
A distinfao entre sujeito
e objeto e util na
pesquisa. Dever-se-ia
conserva-la: se uma
pesquisa trata de seres
humanos, dever-se-ia
nomea-los, de
preferencia, individuos,
participantes, e nao
sujeitos, evitando assim
qualquer ambiguidade.
O re i n o d o s fi l o s o fo s
Os fi l o s o fo s d e s e m pe n ha ra m u m pa pe l d e pri m e i ro pi a n o n e s s a t ra je t o ri a ,
a t a l po n t o qu e , d u ra n t e m u i t o t e m po , o s a be r ci e n t ffi co , n o Oci d e n t e
pe l o m e n o s , pa re ce u s e co n fu n d i r^co m o fi l o s o fi co . Um a i m po rt a n t e
fo n t e e n co n t ra -s e n a Gre ci a An t i ga . En e l a qu e s u rge , d e m o d o ge n e ra l i za -
d o , a d e s co n fi a n ? a e m re l a 9o a s e xpl i ca ?6e s d o u n i ve rs e ba s e a d a s n o s
d e u s e s , n a m a gi a o u n a s u pe rs t i ?a o . No l u ga r d i s s o , a cre d i t a -s e qu e a
m e n t e e ca pa z, a pe n a s co m s e u e xe rcfci o , d e pro d u zi r o s a be r a pro pri a -
d o . Os fi l o s o fo s gre go s , d o s qu a i s Pl a t a o e Ari s t o t e l e s s a o t a l ve z o s
re pre s e n t a n t e s m a i s co n he ci d o s , d e s e n vo l ve m o s i n s t ru m e n t o s d a l o gi -
ca , e s pe ci a l m e n t e a d i s t i n fa o e n t re suje i t o e o b je t o : d e u m l a d o , o suje i -
t o que pro c ura c o n he c e r, e , d e o u t ro , o o b je t o a se r c o n he c i do , be m
co m o a s re l a go e s e n t re a m bo s . Igu a l m e n t e , o prl n c i pi o de c a usa l i da de ,
o qu e fa z co m qu e uma c a usa pro vo que uma c o n se qi i e n c i a e qu e a c o n se -
Indu^ao e dedugao
Um raciocinio dedutivo parte de um enunciado geral e tenta aplica-lo a fatos particulares: do geral aos
particulares, poder-se-ia escrever pluralizando o vocabulo particular. Assim, se os homens, em geral, sao
mortals, um homem particular e cada um dos outros particulares que com ele se parecem, enquanto ho-
mens, sao mortais.
O raciocinio indutivo vai no sentido contrario: de particulares ainda no plural para o geral.
Assim, se se observa que um homem particular e os demais homens particulares sao mortais, pode-se
inferir, ou seja, tirar uma consequencia dos fatos, que os homens sao mortais.
O raciocfnio dedutivo permite ampliar conhecimentos ja dispomveis a outros fatos para verificar,
especialmente, se estao de acordo. O indutivo permite antes construir novos conhecimentos, chegando,
por deducao, a ampliacao desses conhecimentos.
Esses tipos de raciocmios encontram-se no centra de um procedimento metodico de construcao do
saber.
A CO NSTRUCAO D O SABER 23
qi i e n c i a se ja c o mpre e n di da pe l a c o mpre e n sa o da c a usa . D a i e s t e s e s qu e -
m a s d e ra ci o cfn i o , n a fo rm a d e s i l o gi s m o , d o qu a l e s t e e o e xe m pl o
cl a s s i co : "To d o o ho m e m e m o rt a l ; So cra t e s e ho m e m ; po rt a n t o , So cra t e s
e m o rt a l ". Ne s s e t i po d e ra ci o cfn i o , a l go s e n d o po s t o , a l go d e co rre d i s s o
n e ce s s a ri a m e n t e . No s s o e xe m pl o m o s t ra u m ra ci o cfn i o d e d u t i vo , m a s
o s gre go s d e s e n vo l ve m t a m be m o ra ci o cfn i o i n d u t i vo , a m bo s pe rm a n e -
ce n d o ho je e s s e n ci a i s a co n s t ru ga o m e t o d i ca d o s a be r.
Os fi l o s o fo s gre go s , e n fi m , i n t e re s s a m -s e po r e s t e i m po rt a n t e i n s t ru -
m e n t o d a l o gi ca qu e s a o a s ci e n ci a s m a t e m a t i ca s e co m e ga m a s e rvi r-s e
d e l a s pa ra a bo rd a r o s pro bl e m a s d o re a l o u i n t e rpre t a -l o .
No d e co rre r d o s s e cu l o s qu e s e gu e m a An t i gi i i d a d e Gre ga , n o t a m o s
po u co pro gre s s o n a co n ce p9a o d a ci e n ci a e d o s m e t o d o s d e co n s t i t u i ? a o
d o s a be r. Os ro m a n o s n e gl i ge n ci a m a t e o ri a pe l a pra t i ca , s o bre t u d o n o s
d o m fn i o s d a a gri cu l t u ra , a rqu i t e t u ra e gu e rra . M o s t ra m -s e m a i s t e cn i co s
d o qu e s a bi o s .
Co m a Id a d e M e d i a , re e n co n t ra m o s a re fl e xa o fi l o s o fi ca , m a s , d e s -
s a ve z, d o m i n a d a pe l a re l i gi a o e pe l o d e s e jo d e qo n ci l i a r o s s a be re s a d -
qu i ri d o s d o s fi l o s o fo s e s pe ci a l m e n t e d e Ari s t o t e l e s , qu e s e co n he -
ce pe l a s t ra d u 9o e s a ra be s co m o s d o gm a s d o cri s t i a n i s m o . A t e o l o gi a
s u pe ra a fi l o s o fi a .
O Re n a s ci m e n t o , qu e m a rca u m a bri l ha n t e re n o va ga o n a s a rt e s e
n a s l e t ra s , n a o co n he ce e qu i va l e n t e n o d o m fn i o d o s a be r ci e n t ffi co . Su -
pe rs t i 6e s , m a gi a e bru xa ri a co n co rre m pa ra e xpl i ca r o re a l : a a l qu i m i a ,
e s s a ci e n ci a o cu l t a qu e pre t e n d e t ra n s fo rm a r e m o u ro m e t a i s s e m va l o r,
pro s pe ra .
M a s a i n cl i n a 9a o d a e po ca pa ra re je i t a r a t ra d i ca o s e , po r u m l a d o ,
l e va a n e gl i ge n ci a d o s a be r o bt i d o d o s fi l o s o fo s d o pa s s a d o , po rt a n t o
co n d u z i gu a l m e n t e a e n ca ra r n o vo s po n t o s d e vi s t a qu e i ra o fl o re s ce r n o
s e cu l o XVII: s u rge pri n ci pa l m e n t e a pre o cu pa ga o e m s e pro ce d e r a o bs e r-
va 9o e mpi ri c a d o re a l a n t e s d e i n t e rpre t a -l o pe l a m e n t e , d e po i s , e ve n t u a l -
m e n t e , d e s u bm e t e -l o a e xpe ri m e n t a 9a o , re co rre n d o -s e a s ci e n ci a s m a t e -
m a t i ca s pa ra a s s i s t i r s u a s o bs e rva 9o e s e s u a s e xpl i ca 9o e s . A co n ju n 9o
d a ra za o e d a e xpe ri e n ci a , a ci e n ci a e xpe ri m e n t a l co m e a a s e d e fi n i r.
Co m o e s cre vi a o fi l o s o fo i n gl e s Fra n ci s Ba co n , e m 1620: "No s s a m a i o r
fo n t e , d a qu a l d e ve m o s t u d o e s pe ra r, e a e s t re i t a a l i a n 9a d e s t a s d u a s fa -
cu l d a d e s : a e xpe ri m e n t a l e a ra ci o n a l , u n i a o qu e a i n d a n a o fo i fo rm a d a ".
O s e cu l o XVII a s s i s t e , po rt a n t o , a co n fi rm a 9a o d e s s a s t e n d e n ci a s , e
o pe n s a m e n t o ci e n t ffi co m o d e rn o co m e 9a a s e o bje t i va r. Um s a be r ra ci o -
n a l , pe n s a -s e ca d a ve z m a i s , co n s t ro i -s e a pa rt i r d a o bs e rva 9a o d a re a l i d a -
d e (e mpi ri smo ) e co l o ca e s s a e xpl i ca 9a o a pro va (e xpe ri me n t a ga o ). O
ra ci o cfn i o i n d u t i vo co n ju ga -s e e n t a o co m o ra ci o cfn i o d e d u t i vo , u n i d o s
po r e s t a a rt i cu l a 9a o qu e e a hi po t e s e : e o ra do c i n i o hi po t e t i c o -de dut l vo .
Es t e , ca d a ve z m a i s a s s o ci a d o a s ci e n ci a s m a t e m a t i ca s , pa ra a pre e n d e r a
d i m e n s a o d o s fe n o m e n o s , e t a m be m a u xi l i a d o pe l a co n s t ru 9a o d e n o vo s
i n s t ru m e n t o s d e m e d i d a (t e m po , d i s t a n ci a , ca l o r, pe s o , e t c.).
A pa rt i r d e e n t a o , o s a be r n a o re po u s a m a i s s o m e n t e n a e spe c ul a -
fa o , o u s e ja , n o s i m pl e s e xe rcfci o d o pe n s a m e n t o . Ba s e i a -s e i gu a l m e n t e
n a o bs e rva 9a o , e xpe ri m e n t a 9a o e m e n s u ra 9a o , fu n d a m e n t o s d o m e t o d o
ci e n t ffi co e m s u a fo rm a e xpe ri m e n t a l . As s i m , po d e r-s e -i a d i ze r qu e o
m e t o d o ci e n t ffi co n a s ce d o e n co n t ro d a e s pe cu l a 9a o co m o e m pi ri s m o .
EMPIRICO Baseado na
experiencia.
EMPIRISMO
Conhecimento pelos
sentidos, pela
experiencia sensfvel.
ESPECULACAO Criacao
do saber apenas pelo
exercfcio do
pensamento,
geralmente sem
qualquer outro objetivo
que o proprio
conhecimento.
24 LAVILLE & D IO NNE
A observacao da queda da maca, que teria inspirado a Newton a lei da gravidade, e um exempio tao frequentemente
utilizado, como aqui pelo desenhista Gotlib, que acabou se tornando caricatural. Na realidade, foi a partir da seqijencia
de multiples observances, experiencias e reflexoes que Newton acabou por enunciar a lei da gravidade universal.
Al e m d i s s o , n a o s e t ra t a m a i s a pe n a s d e e n co n t ra r u m a e xpl i ca ga o ,
a i n d a qu e ge ra l , d o fe n o m e n o e s t u d a d o , m a s d e fi n i r o pri n ci pl e qu e fu n d a -
m e n t a e s s a e xpl i ca ga o ge ra l . To rn a va -s e , po r e xe m pi o , i m po rt a n t e , pa ra
Ne wt o n , a l e m d a o bs e rva ca o d a qu e d a d a s m a ?a s re t o m a n d o u m a
i l u s t ra ?a o be m co n he ci d a , d e fi n i r o pri n ci pl e d e s s a qu e d a , qu e s e
d e n o m i n o u l e i d a gra vi d a d e u n i ve rs a l . No l u ga r d a s l e i s "d i vi n a s " s u f-
ge m a n o ?a o d e l e i s d a n a t u re za e a i d e i a d e qu e a ci e n ci a t e m po r o bje t i vo
d e fi n i r s u a s l e i s .
A ciencia triunfante
D u ra n t e o s e cu l o XVIII, o s pri n ci pl e s d a ci e n ci a e xpe ri m e n t a l d e s e n vo l -
ve m -s e po r m e i o d e m u l t i pl a s a pl i ca go e s . As d e s co be rt a s s a o m u i t a s ,
s o bre t u d o n o ca m po d o s co n he ci m e n t o s d e n a t u re za fi s i ca . Po i s , n o d o m i -
n i o qu e ho je d e n o m i n a m o s ci e n ci a s hu m a n a s , o pro ce d i m e n t o e s pe cu -
l a t i vo d o s fi l o s o fo s pre d o m i n a . O qu e n a o i m pe d e qu e fa ga m gra n d e s
re fl e xo e s s o bre a co n d i ga o d o ho m e m s o ci a l e go ze m d e u m a co n s i d e ra -
ve l i n fl u e n ci a n a s o ci e d a d e , pa rt i cu l a rm e n t e ju n t o a s cl a s s e s d o m i n a n t e s .
Na o cha m a m o s , a l i a s , e m va o o s e cu l o XVIII d e o "Se cu l o d a s Lu ze s ",
n o m e d a co rre n t e d e pe n s a m e n t o e l a bo ra d a e d i fu n d i d a pe l o s fi l o s o fo s !
O seculodas luzes
No piano da natureza dos saberes, os "filosofos das luzes" acreditam apenas na racionalidade, na forga da
razao para constitui-los. Consideram eles que os saberes construfdos pela razao deveriam nos libertar
daqueles transmitidos pelas religioes ou dos que nao sao construfdos atraves de um prccedimento racional.
Em decorrencia do seu valor libertador, os filosofos desejam difundir amplamente esse saber racional.
Disso resultam diversos projetos de publicacao de obras reunindo conhecimentos, como a celebre Enciclo-
pedia ou Dicionario Racional das Ciencias, das Artes e dos Oficios de Diderot e de Alembert, que sera
combatida pelas autoridades da epoca.
A CO NSTRUCAO D O SABER 25
M a s e n o s e cu l o XIX qu e a ci e n ci a t ri u n fa . No d o m i n i o d a s ci e n ci a s
d a n a t u re za , o ri t m o e o n u m e ro d a s d e s co be rt a s a bu n d a m . M a s , s a e m
d o s l a bo ra t o ri e s pa ra t e r a pl i ca go e s pra t i ca s : ci e n ci a e t e cn o l o gi a e n co n -
t ra m -s e . A pe squi sa fun da me n t a l , cu jo o bje t i vo e co n he ce r pe l o pro pri o
co n he ci m e n t o , e a co m pa n ha d a pe l a pe squi sa a pl i c a da , a qu a l vi s a a
re s o l ve r pro bl e m a s co n cre t o s .
Ta i s d e s co be rt a s e s u a s a pl i ca go e s pra t i ca s m o d i fi ca m pro fu n d a m e n -
t e a fi s i o n o m i a d o s e cu l o . To d o s , o u qu a s e t o d o s , o s d o m fn i o s d a a t i vi d a d e
hu m a n a s a o a t i n gi d o s . Na a gri cu l t u ra , a pro d u ga o a l i m e n t a r cre s ce co m
a s n o va s t e cn i ca s a gri co l a s , o s i n s t ru m e n t o s pa ra a ra r, o s a d u bo s ; o t e -
m o r d a pe n u ri a d e s fa z-s e a o s po u co s . A pro d u ga o d e o bje t o s m a n u fa t u -
ra d o s t a m be m a u m e n t a co n s i d e ra ve l m e n t e , gra ca s a s m a qu i n a s , a s n o -
va s fo n t e s d e e n e rgi a (a e l e t ri ci d a d e , pri n ci pa l m e n t e ), a o s n o vo s m a t e -
ri a l s e d i fe re n t e s m o d o s d e fa bri ca ga o (a fa bri ca s u bs t i t u i n d o o a t e l i e ).
Os be n s pro d u zi d o s , a gri co l a s o u i n d u s t ri a l s , s a o m a i s a m pl a e fa ci l m e n t e
d i s t ri bu i d o s , e m e s pe ci a l co m o a u xi l i o d a s fe rro vi a s e d a n a ve ga ga o a
va po r; pro d u t o s ra ro s a t e e n t a o s u rge m n o s m e rca d o s , pro ve n i e n t e s , po r
ve ze s , d e o u t ro s co n t i n e n t e s ; a s qu a n t i d a d e s s a o e s t a ve i s e a bu n d a n t e s ,
e o s pre go s ba i xa m . No d o m i n i o d a s co m u n i ca go e s , a che ga d a d o t e l e gra -
fo e d o t e l e fo n e a pro xi m a o s l u ga re s e o s ho m e n s . No d a s a u d e , o s m i cro -
bi o s e ba ci l o s s a o d e s co be rt o s , a s s i m co m o o s m o d o s d e pre ve n i -l o s (hi gi -
e n e , pa s t e u ri za ga o , va ci n a ga o , a s s e ps i a ) e d e co m o co m ba t e -l o s (a s s e ps i a
e a n t i -s e ps i a , ci ru rgi a , a n e s t e s i a , m e d i ca go e s d i ve rs a s ). As e pi d e m i a s t o r-
n a m -s e m a i s ra ra s n o Oci d e n t e ; a e xpe ct a t i va d e vi d a a u m e n t a co n s i d e ra -
ve l m e n t e , e m m a i s d e 1/3e m ce rt a s re gi o e s . A po pu l a ga o u rba n i za -s e e a s
ci d a d e s , i l u m i n a d a s pe l a e l e t ri ci d a d e , be m co m o d o t a d a s d e e fi ca ze s s i s -
t e m a s d e e s go t o e m o d e rn o s s i s t e m a s d e t ra n s po rt s co m u m o t ra mwa y,
e s pe ci a l m e n t e , s a o a ba s t e ci d a s d e be n s d e t o d o s o s t i po s e s e t o rn a m
m a i s a gra d a ve i s pa ra vi ve r. (Ve r i l u s t ra ca o d a pa gi n a s e gu i n t e .)
O ho m e m d o s e cu l o XIX pe rce be , co m cl a re za , e s s a s m u d a n ga s e
o s m e l ho ra m e n t o s qu e t ra ze m pa ra s u a vi d a . E, a l i a s , pro va ve l m e n t e o
pri m e i ro n a hi s t o ri a a m o rre r e m u m m u n d o pro fu n d a m e n t e d i fe re n t e
d a qu e l e qu e o vi u n a s ce r. A e po ca Ihe pa re ce re pl e t a d e m a ra vi l ha s , e
i s s o gra ga s a ci e n ci a qu e Ihe s u rge co m o fo n t e i n e s go t a ve l d e pro gre s s o .
Po r qu e e n t a o n a o a pl i ca r s e u s pri n ci pi o s e s e u m e t o d o a o s d e m a i s d o m i -
n i o s d a a t i vi d a d e hu m a n a , n o ca m po d o s a be r re l a t i vo a o ho m e m s o ci a l ,
po r e xe m pl o ? So bre t u d o po rqu e e s s e s pro gre s s e s s a o , po r o u t ro l a d o , a co m -
pa n ha d o s d e va ri e s pro bl e m a s s e ri o s n o pi a n o s o ci a l , o qu e s e ri a o po rt u n o
s o l u ci o n a r l o go qu e po s s i ve l . (D i s s o t ra t a re m o s n o ca pi t u l o 3.)
As ciencias humanas e opositivismo
Se gu i n d o o m o d e l o d a s ci e n ci a s d a n a t u re za a s ci e n ci a s hu m a n a s d e s e n -
vo l ve m -s e d u ra n t e a s e gu n d a m e t a d e d o s e cu l o XIX.
At e e n t a o , o e s t u d o d o ho m e m s o ci a l ha vi a pe rm a n e ci d o e n t re o s
fi l o s o fo s , d o qu a l t ra t a ra m , m u i t a s ve ze s , d e m a n e i ra bri l ha n t e . No s e cu l o
pre ce d e n t e , a s e s pe cu l a go e s d o s fi l o s o fo s t i ve ra m u m a co n s i d e ra ve l i n -
fl u e n ci a n a co n ce pga o d a s s o ci e d a d e s e d e s e u go ve rn o . Su a s i d e i a s
u n i ve rs a l i d a d e d o s d i re i t o s , i gu a l d a d e s , l i be rd a d e s s o ci a l s e e co n o m i ca s ,
26 LAVILLE & D IO NNE
Detaihe de um projeto para abrigo de bondes em frente a agenda Viacao Eletrica (1919, Museu Historico Abilio Barreto
- Belo Horizonte).
co n t ra t o s o ci a l e n t re o s d i ri ge n t e s e o s po vo s , l i vre a rbft ri o fo ra m
a d o t a d a s po r n u m e ro s o s d i ri ge n t e s e , s o b a i n fl u e n ci a d a cl a s s e bu rgu e -
s a , co n d u zi ra m i n cl u s i ve gra n d e s re vo l u 9o e s , s o bre t u d o n a Am e ri ca e
n a Fra n 9a .
Ha m u i t o t e m po , po r o u t ro l a d o , fi l o s o fo s t i n ha m s e d e bru ga d o s o -
bre e s s e s o bje t o s d e e s t u d o ho je co n fi a d o s a s ci e n ci a s hu m a n a s . D e s d e a
l o n gm qu a An t i gi i i d a d e , pe n s a d o re s co m o Tu ci d i d e s , n a hi s t o ri a , Pt o l o -
m e u , n a ge o gra fi a , Xe n o fo n t e , n a a n t ro po l o gi a (a o m e n o s , o qu e s e fi ca -
ri a t e n t a d o a cha m a r a t u a l m e n t e d e hi s t o ri a , ge o gra fi a , a n t ro po l o gi a ), e
va ri e s o u t ro s o ha vi a m fe i t o . M a s o s e cu l o XIX d e s e ja va , n o d o m fn i o d o
s a be r s o bre o ho m e m e a s o ci e d a d e , co n he ci m e n t o s t a o co n fi a ve i s e
pra t i co s qu a n t o o s d e s e n vo l vi d o s pa ra s e co n he ce r a n a t u re za fi s i ca ,
re t i ra d o s d e qu a l qu e r pri n ci pl e d e i n t e rpre t a 9a o a n t e ri o r o u e xt e ri o r, e s pe -
ci a l m e n t e re l i gi o s e . O m e t o d o e m pre ga d o n o ca m po d a n a t u re za pa re ce
t a o e fi ca zjqu e n a o s e ve ra za o pe l a qu a l t a m be m n a o s e a pl i ca ri a a o s e r
hu m a n o . E co m e s s e e s pfri t o e co m e s s a pre o cu pa 9a o qu e s e d e s e n vo l -
ve m s e ra o i n ve n t a d a s , po d e r-s e -i a d i ze r a s ci e n ci a s hu m a n a s n a
s e gu n d a m e t a d e d o s e cu l o XIX.
D e s e n vo l ve m -s e , s e gu n d o u m a co n ce p9o d a co n s t ru 9a o d o s a be r
ci e n t l fi co n o m e a d a po si t i vi smo , cu ja s pri n ci pa i s ca ra ct e ri s t i ca s s e ra o a
s e gu i r a pre s e n t a d a s .
A CONSTRUED D O SABER 27
A carne de cachorro foi consumida durante todas as grandes
crises alemas desde, pelo menos, a epoca de Frederico II, o Grande.
Chamada, em geral, de "pernil de crise". E uma carne...
... dura, fibrosa, que tern gosto de carne de caca.
Empirismo
0 co n he ci m e n t o po s i t i ve pa rt e d a re a l i d a d e co m o o s s e n t i d o s a pe rce -
be m e a ju s t a -s e a re a l i d a d e . Qu a l qu e r co n he ci m e n t o , t e n d o u m a o ri ge m
d i fe re n t e d a e xpe ri e n ci a d a re a l i d a d e cre ^a s , va l o re s , po r e xe m pl o
, pa re ce s u s pe i t o , a s s i m co m o qu a l qu e r e xpl i ca ?a o qu e re s u l t e d e i de i a s
ma t a s.
Objetividade
0 co n he ci m e n t o po s i t i ve d e ve re s pe i t a r i n t e gra l m e n t e o o bje t o d o qu a l
t ra t a o e s t u d o ; ca d a u m d e ve re co n he ce -l o t a l co m o e . O s u je i t o co n he -
ce d o r (o pe s qu i s a d o r) n a o d e ve i n fl u e n ci a r e s s e o bje t o d e m o d o a l gu m ;
d e ve i n t e rvi r o m e n o s po s s i ve l e d o t a r-s e d e pro ce d i m e n t o s qu e e l i m i -
n e m o u re d u za m , a o m i n i m o , o s e fe i t o s n a o co n t ro l a d o s d e s s a s i n t e rve n -
co e s .
IDEIAS INATAS Em
filosofia, ideias
inerentes a mente
humana, anteriores a
qualquer experiencia
(Petit Robert).
Experimentagao
O co n he ci m e n t o po s i t i ve re po u s a n a e xpe ri m e n t a 9a o . A o bs e rva ga o d e
u m fe n o m e n o l e va o pe s qu i s a d o r a s u po r t a l o u t a l ca u s a o u co n s e qi i e n -
ci a : e a hi po t e s e . So m e n t e o t e s t e d o s fa t o s , a e xpe ri m e n t a 9a o , po d e
d e m o n s t ra r s u a pre ci s a o .
28 LAVILLE & D IO NNE
Validade
A e xpe ri m e n t a ca o e ri go ro s a m e n t e co n t ro l a d a pa ra a fa s t a r o s e l e m e n t o s
qu e po d e ri a m pe rt u rba -l a , e s e u s re s u l t a d o s , gra ca s a s ci e n ci a s m a t e m a t i -
ca s , s a o m e n s u ra d o s co m pre ci s a o . A ci e n ci a po s i t i va e , po rt a n t o , qu a n -
t i fi ca t i va . Is s o pe rm i t e , s e s e che ga a s m e s m a s m e d i d a s re pro d u zi n d o -s e
a e xpe ri e n ci a n a s m e s m a s co n d i 9o e s , co n cl u i r a va l i d a d e d o s re s u l t a d o s
e ge n e ra l i za -l o s .
Augusto Comte,
considerado um dos
pais do positivismo,
escrevia que o carater
fundamental do
positivismo e "olhar
todos os fenomenos
como sujeitos a leis
invariaveis".
Le t s e pre vi sdo
So bre o m o d e l o d o s a be r co n s t i t u fd o n o d o m fn i o ffs i co , s u po e -s e qu e s e
po d e m i gu a l m e n t e e s t a be l e ce r, n o d o m fn i o d o s e r hu m a n o , a s l e i s qu e o
d e t e rm i n a m . Es s a s l e i s , e s t i m a -s e , e s t a o i n s cri t a s n a n a t u re za ; po rt a n t o ,
o s s e re s hu m a n o s e s t a o , i n e vi t a ve l m e n t e , s u bm e t i d o s . Ne s s e s e n t i d o , o
co n he ci m e n t o po s i t i vo e de t e rmi n i st a . O co n he ci m e n t o d e s s a s l e i s pe r-
m i t i ri a pre ve r o s co m po rt a m e n t o s s o ci a l s e ge ri -l o s ci e n t i fi ca m e n t e .
E po i s a po i a n d o -s e n o m o d e l o d a ci e n ci a po s i t i va o po s i t i vi s m o
qu e s e d e s e n vo l ve m a s ci e n ci a s hu m a n a s , n a s e gu n d a m e t a d e d o s e cu l o
XIX. Es t e m o d e l o pe rd u ra ra , e po d e -s e e n co n t ra -l o a t e o s n o s s o s d i a s .
No s vo l t a re m o s a fa l a r a e s s e re s pe i t o n o pro xi m o ca pi t u l o .
Positivismo e Metodo Experimental
Se, para os positivistas, o metodo, por excelencia, e o das ciencias naturals, o metodo, por excelencia, das
ciencias naturals e o experimental. Claude Bernard, em uma obra publicada em 1865, expos longamente
suas caracterfsticas. Eis algumas passagens reveladoras dos principals traces do positivismo.
O observador, como dissemos, constata pura e simplesmente o fenomeno que tern sob os olhos.
[ ...] Sua mente deve ficar passiva, ou seja, calar-se.
O metodo experimental relaciona-se apenas com a pesquisa das verdades objetivas, e nao com a
pesquisa das verdades subjetivas.
A ideia experimental resulta de um tipo de pressentimento da mente que julga que as coisas devem
acontecer de um certo modo. Pode-se dizer, a esse respeito, que temos na mente a intuicao ou o
sentimento das leis da natureza, mas nao conhecemos sua forma, que somente com a experiencia
podemos aprender.
A mente do homem nao pode conceber um efeito sem causa, de tal modo que a observacao de um
fenomeno sempre desperta nele uma ideia de causalidade. Todo conhecimento humano limita-se a
remeter os efeitos observados as suas causas.
As ciencias matematicas representam as relacoes das coisas em condicoes de uma simplicidade ideal.
Dai resulta que esses principios ou relacoes, uma vez determinados, sao aceitos pela mente como
verdades absolutas, isto e, independentes da realidade.
Todas as ciencias raciocinam igualmente e fern o mesmo objetivo. Todas desejam chegar ao conheci-
mento da lei dos fenomenos de modo a poder preve-los, altera-los ou domina-los.
Deve-se crer na ciencia, ou seja, no determinismo, na relacao absoluta e necessaria entre as coisas,
assim como nos fenomenos proprios aos seres vivos e a todos os outros. [ ...]
BERNARD, Claude. Introduction it I'gtude de la medecine expMmentale (1865) . Paris: Garnier-Flammarion, 1966, passim.
A CONSTRUCAO D O SABER 29
PR A T I C A
ASSEGURAR SEUS CONHECIM ENTOS ANTES D E
PROLSEGUIR
0 ca pi t u l o qu e t e rm i n a m o s e pro va ve l m e n t e u m d o s m a i s fa t u a i s d o
l i vro . Su a fu n ?a o e d e s t a ca r a l gu n s a s pe ct o s i m po rt a n t e s d a n a t u re za d o
s a be r ci e n t i fi co (e pre -ci e n t i fi co ) e l e m bra r ce rt o s co n ce i t o s qu e s e rve m
pa ra e l e .
Tra t a -s e , a go ra , s i m pl e s m e n t e d e a s s e gu ra r, a n t e s d e pro s s e gu i r, qu e
d i s po m o s a d e qu a d a m e n t e d o s co n he ci m e n t o s e co n ce i t o s e m ca u s a . As
qu e s t o e s e re fl e xo e s qu e s e s e gu e m n o s fa ze m re t o rn a r a o co n t e u d o d o
ca pi t u l o .
1. Vo ce po d e ri a d a r e xe m pl o s :
a ) d e u m s a be r co n s t ru fd o n o m o d o i n t u i t i vo ;
b) d e u m s a be r pro ve n i e n t e d a t ra d i 9a o o u d a a u t o ri d a d e ;
c) d e u m s a be r co n s t ru fd o pe l a ra za o n o m o d o e s pe cu l a t i vo ;
d ) d e u m s a be r co n s t ru fd o pe l a ra za o n o m o d o d a ci e n ci a e xpe -
ri m e n t a l .
Os co n he ci m e n t o s d o s qu a i s vo ce ja d i s po e d e ve ri a m a u xi l i a -
l o , m a s n a o s e t ra t a d e re pe t i r o qu e s e e n co n t ra n a s pa gi n a s
a n t e ri o re s . Se ri a pre fe rfve l l o ca l i za r u m d i fe re n t e s a be r d e n t re
o s qu e po d e m ha ve r n o s e u m e i o . Pe n s e , po r e xe m pl o , n o s qu e
s e u jo rn a l ve i cu l a ; o u , a i n d a m e l ho r, a s s i s t a u m pro gra m a d e
pa rt i ci pa a o pi i bl i ca po r t e l e fo n e : co m u m po u co d e s o rt e , vo ce
po d e ra e n co n t ra r e s s e s d i ve rs o s t i po s d e s a be re s e m u m s o pro -
gra m a (s o bre t u d o s e o a s s u n t o d o d i a fo r co n t ro ve rt i d o ).
2. Os s a be re s pro ve n i e n t e s d a e s pe cu l a ca o , a l e m d o s qu e re po u -
s a m n o m e t o d o ci e n t i fi co , po d e m s e r s a be re s va l i d o s . Po s s u e m ,
n o e n t a n t o , d i fe re n 9a s e s s e n ci a i s d e n a t u re za : a qu e s e re fe re m ,
pri n ci pa l m e n t e , t a i s d i fe re n 9a s ?
3. A i n d u ga o , a d e d u ca o e a hi po t e t i co -d e d u ca o s a o t re s t i po s d e
ra ci o cfn i o s n e ce s s a ri e s a o pro ce d i m e n t o ci e n t i fi co . Vo ce po d e -
ri a i l u s t ra r ca d a u m co m u m e xe m pl o ? Vo ce po d e co n s t ru i r s e u s
pro pri o s e xe m pl o s , m a s t a m be m po d e e s co l he -l o s e n t re ra ci o cf-
n i o s qu e s e e xpri m e m e m s e u m e i o : e s t e ja a t e n t o , s a o fre qt i e n t e s ,
po i s o s e r hu m a n o n a o s a be ra ci o ci n a r d e o u t ro m o d o .
4. Um ps i cd l o go e s t u d a a s m o t i va 9o e s d o s co n s u m i d o re s , u m ci e n -
t i s t a po l i t i co e s t u d a o s co m po rt a m e n t o s e l e i t o ra i s , u m hi s t o ri a -
d o r e s t u d a a i d e i a d e D e u s n a Id a d e M e d i a : e m t a i s pe s qu i s a s ,
qu a l e o s u je i t o e qu a l e o o bje t o ?
5. Expl i ca m o s , n e s t e ca pft u l o , qu e o pri n cfpi o d e o bje t i vi d a d e e
u m pri n cfpi o fu n d a m e n t a l d a s ci e n ci a s hu m a n a s t a i s co m o s a o
d e s e n vo l vi d a s n o s e cu l o XIX. Re l e i a m o s e s t e pa ra gra fo d a pa -
30 LAVILLE & D IO NNE
gi n a 27, qu e d e s cre ve a o bje t i vi d a d e s e gu n d o o s po s i t i vi s t a s : "0
co n he ci m e n t o po s i t i ve d e ve re s pe i t a r i n t e gra l m e n t e o o bje t o d o
qu a l t ra t a o e s t u d o ; ca d a u m d e ve re co n he ce -l o t a l co m o e . 0
s u je i t o co n he ce d o r (o pe s qu i s a d o r) n a o d e ve i n fl u e n ci a r e s s e
o bje t o d e m o d o a l gu m ; d e ve i n t e rvi r o m e n o s po s s i ve l e d o t a r-s e
d e pro ce d i m e n t o s qu e e l i m i n e m o u re d u za m , a o m i n i m o , o s e fe i -
t o s n a o co n t ro l a d o s d e s s a s i n t e rve n 9o e s ."
Co m ba s e e m s u a e xpe ri e n ci a e e m s e u s co n he ci m e n t o s , e
re a l i s t a pe n s a r d e s s e m o d o ?
A Pe s qu i s a Ci e n t i fi ca Ho je
No ca pi t u l o pre ce d e n t e , a pre n d e m o s qu e fo i co m o m o d e l o d a s ci e n ci a s
n a t u ra i s e co m o e s pfri t o d o po s i t i vi s m o qu e a s ci e n ci a s hu m a n a s d e s e n -
vo l ve ra m -s e n a u l t i m a pa rt e d o s e cu l o XIX e n a s pri m e i ra s d e ca d a s d o
s e cu l o XX. A pe rs pe ct i va po s i t i vi s t a s u po e qu e o s fa t o s hu m a n o s s a o ,
co m o o s d a n a t u re za , fa t o s qu e co n t a i n a s e r o bs e rva d o s t a i s qu a i s ,
s e m i d e i a s pre co n ce bi d a s ; fa t o s qu e , e m s e gu i d a , d e ve m s e r s u bm e t i d o s
a e xpe ri m e n t a 9a o , pa ra qu e s e po s s a d e t e rm i n a r s u a o u s u a s ca u s a s ; d e -
po i s , t o m a n d o u m a m e d i d a pre ci s a d a s m o d i fi ca ?o e s ca u s a d a s pe l a e xpe -
ri m e n t a 9a o , d a i t i ra r e xpl i ca t e s t a o ge ra i s qu a n t o po s s i ve l . Es s e pro ce d i -
m e n t o e re a l i za d o co m a e s pe ra n ?a d e d e t e rm i n a r, n o ca m po d o hu m a -
n o , a s l e i s n a t u ra i s qu e o re ge m .
Es s e m o d e l o m e t o d o l o gi co , a l t a m e n t e va l o ri za d o n a e po ca , e a e s pe -
ci e d e cu l t o d e d i ca d o a ci e n ci a t a o d i fu n d i d o e n t a o a go u ra ri a m n o fu t u -
ro . As ci e n ci a s hu m a n a s s o fre ra m , t o d a s , s u a i n fl u e n ci a . M a s s e s e n t i u ,
d e s d e m u i t o ce d o , o s l i m i t e s d e s s e m o d e l o , a l gu m a s d e s u a s a m bi gi i i d a -
d e s e d e s u a s i n a d e qu a 9o e s co m o o bje t o d e e s t u d o (o s e r hu m a n o ).
Se n d o a s s i m , e m s e gu i d a , qu e s t i o n a d o .
Es s e m o d e l o fo i i gu a l m e n t e qu e s t i o n a d o , a i n d a qu e n a o t a o ra pi d a -
m e n t e , n a s ci e n ci a s n a t u ra i s , m e s m o s e ha vi a pre s i d i d o bri l ha n t e m e n t e
s e u d e s e n vo l vi m e n t o d u ra n t e o s e cu l o XIX.
Is s o co n d u z a u m e s go t a m e n t o pro gre s s i ve d o po s i t i vi s m o e a u m a
re d e fi n i 9a o d a ci e n ci a e d e s e u pro ce d i m e n t o d e co n s t i t u i 9a o d o s s a be -
re s . E d o qu e t ra t a ra e s t e ca pi t u l o .
0 ENFRAQUECIM ENTO D O POSITIVISM O
Cl a u d e Be rn a rd , m e d i co e t e o ri co d o po s i t i vi s m o e d o m e t o d o e xpe ri m e n -
t a l e vo ca d o a n t e ri o rm e n t e , d e i xa va e n t e n d e r qu e a a bo rd a ge m po s i t i vi s t a
po d e ri a s e r a pl i ca d a , co m s u ce s s o , a t o d o s o s o bje t o s d e co n he ci m e n t o ,
t a n t o n a t u ra i s qu a n t o hu m a n o s . Ora , n a s ci e n ci a s hu m a n a s , i s s o n a o s e
d e u s e m pro bl e m a s . Ve ja m o s qu a i s .
32 LAVILLE & D IO NNE
Ciencias naturals e ciencias humanas
As ci e n ci a s n a t u ra i s e a s ci e n ci a s hu m a n a s t ra t a m d e o bje t o s qu e n a o s e
pa re ce m n e m d e l o n ge . Co m e fe i t o , s e u s o bje t o s s a o m u i t o d i fe re n t e s ,
po r s e u gra u d e co m pl e xi d a d e e po r s u a fa ci l i d a d e d e s e re m i d e n t i fi ca -
d o s e o bs e rva d o s co m pre ci s a o . Is s o s e pe rce be u co m ce rt a ra pi d e z.
Dm dos primeiros
sociologos modernos,
limile Durkheim,
publica, em 1895, As
regras do metodo
sociologico, obra na
qual exprime, por
exempio, a ideia de que
se deve considerar os
fatos socials como
A c o mpl e xi da de do s fa t o s huma n o s
Os fa t o s hu m a n o s s a o , po r o u t ro l a d o , m a i s co m pl e xe s qu e o s fa t o s d a
n a t u re za . Em i l e D u rk he i m , u m d o s pa i s d o po s i t i vi s m o n a s ci e n ci a s hu -
m a n a s , e s t i m a va qu e s e d e vi a "co n s i d e ra r o s fa t o s s o ci a i s co m o co i s a s "
e qu e a m e n t e a pe n a s po d e ri a co m pre e n d e r t a i s fa t o s "co m a co n d i ca o
d e s a i r d e s i m e s m a , pe l a vi a d a o bs e rva s a o e d e e xpe ri m e n t a go e s ".
Ora , a s i m pl e s o bs e rva ga o d o s fa t o s hu m a n o s e s o ci a i s t ra z pro bl e -
m a s qu e n a o s e e n co n t ra m n a s ci e n ci a s n a t u ra i s . Po r e xe m pi o : o qu e s e
d e ve o bs e rva r pa ra co m pre e n d e r o fe n o m e n o d a e va s a o e s co l a r n o e n s i -
n o fu n d a m e n t a l ? Um a cri s e e co n o m i ca ? A pe rs e ve ra n ga d a s d e s i gu a l d a -
A evasao escolar: um exempio de complexidade
Sabe-se quanto o problema da evasao es-
colar no ensino fundamental e intenso no
Brasil. Se se deseja compreende-lo e,
eventualmente, soluciona-lo, deve-se en-
trar em um terreno de alta complexida-
de, no qual os fatos objetivos somente
falam, muitas vezes, a luz de fatos sub-
jetivos.
Desenvolvamos nosso exempio.
Pode-se comecar por mensurar o feno-
meno. Quantos sao os evadidos? Quan-
do se evadem? Qual e a proporcao de
meninas e de meninos? Qual era o de-
sempenho escolar desses alunos? Em re-
sumo, observar as caracteristicas
objetivas do fenomeno. Mas isso nao aju-
da muito para a compreensao.
Pode-se entao deixar um pouco o problema imediato e procurar as circunstancias nas quais se inscre-
ve. Por exempio: de qual meio social provem os evadidos? Quais sao suas condicoes economicas? Devem
trabalhar? Qual e o nivel escolar de seus pais? Ainda observances de natureza essencialmente objetiva:
sabe-se mais a respeito, mas nao o suficiente para realmente compreender o problema.
Para isso, dever-se-ia agora passar a dimensao subjetiva a fim de saber como os evadidos percebem
seu estado e como representam para si mesmos a evasao: quais sao suas ambicoes? Quais sao seus valores?
Que ideia tern da escola, do saber, do trabalho? Que imagem possuem de si mesmos, de suas capacidades
de aprendizagem? O que significa, para eles, o fracasso? Aqui, pode-se comecar a recolhef informacoes
que se aproximam do essencial, se se trata de compreender, em profundidade, o problema.
Pode-se, inclusive, ir mais longe e questionar as nao-ocorrencias: sondar junto aos que nao se evadem
para melhor compreender os que o fazem, e comparar os dados.
Nas ciencias humanas, os objetos de pesquisa sao dotados de liberdade e consciencia. A realidade
dos fatos humanos e delas amplamente tributaria, e raramente se pode determina-la, em toda sua comple-
xidade, sem considerar os multiples elementos que a compoem.
Folha de Sao Paulo, 1/02/98
A CO NSTRUCAO D O SABER 33
d e s s o ci a i s n o Bra s i l ? Ou , a i n d a , pa ra d e t e rm i n a r o s pri n ci pl e s d o co m po r-
t a m e n t o a m o ro s o ?...
Qu a n t o a s u bm e t e r t a i s fa t o s hu m a n o s a e xpe ri m e n t a s &o , e a i n d a
m a i s co m pl i ca d o . A e xpe ri m e n t a 9a o s u po e qu e s e po s s a i d e n t i fi ca r fa t o re s
va ri a ve i s , co m o co n ve m d i ze r (d i s s o s e fa l a ra m a i s a d i a n t e ) qu e ,
po r s u a i n t e r-re l a 9a o , pe rm i t e m a e xpl i ca ?a o d o fe n o m e n o . Em qu fm i ca ,
po r e xe m pl o , a co m bi n a 9a o d e d o i s co rpo s , s e s e co n s e gu e a fa s t a r o s
d e m a i s fa t o re s , pe rm i t e qu e s e o bs e rve m o s e fe i t o s d e u m s o bre o o u t ro
e s e d e t e rm i n e u m a e xpl i ca ca o ca u s a l (a ca u s a l e va a o e fe i t o , o e fe i t o
e xpl i ca -s e pe l a ca u s a ). M a s pa ra a e va s a o e s co l a r, pa ra u m a cri s e e co n o -
m i ca , pa ra a s d e s i gu a l d a d e s s o ci a i s , pa ra o co m po rt a m e n t o a m o ro s o ,
qu e fa t o re s d e ve m i n t e ra gi r, e co m o a fa s t a r o s d e m a i s ? Os fa t o s hu m a -
n o s t e rn gra u s d e co m pl e xi d a d e qu e a ci e n ci a d o s e cu l o XIX n a o vi a e m
s u a s pe s qu i s a s s o bre a n a t u re za .
Se m e s qu e ce r qu e o s e r hu m a n o e a t i vo e l i vre , co m s u a s pro pri a s
i d e i a s , o pi n i o e s , pre fe re n ci a s , va l o re s , a m bi 9o e s , vi s a o d a s co i s a s , co n he -
ci m e n t o s ..., qu e e ca pa z d e a gi r e re a gi r. D o i s co rpo s qu i m i co s s u bm e t i -
d o s a e xpe ri m e n t a 9a o re a gi ra o co n fo rm e s u a n a t u re za , qu e e pre vi s i ve l .
Os s e re s hu m a n o s t a m be m re a gi ra o co n fo rm e s u a n a t u re za , qu e , e s t a ,
n a o e pre vi s i ve l , pe l o m e n o s n a o t a n t o e n e m d a m e s m a m a n e i ra .
Re t o m e m o s o e xe m pl o d a s m a 9a s d e Ne wt o n : s o l t a m -s e d a a rvo re e
i n e vi t a ve l m e n t e ca e m n o cha o , t e s t e m u n ha n d o , a ca d a ve z, a pre ci s a o
d a l e i d a gra vi d a d e u n i ve rs a l . To m e m o s a go ra u m s e r hu m a n o .
Su bm e t a m o -l o a u m a pro vo ca 9a o a gre s s i va : a l gu n s re a gi ra o d e u m a
m a n e i ra , o u t ro s d e o u t ra , e o u t ro s a i n d a d i fe re n t e m e n t e . E po rqu e a o
re ce be re m a pro vo ca 9a o , a co m pre e n d e ra o e a i n t e rpre t a ra o d i fe re n t e m e n -
t e pa ra , po r fi m , re a gi r a e l a ca d a u m a s u a m a n e i ra . Co m o e n t a o s e
i m a gi n a po d e r re t i ra r d a e xpe ri m e n t a 9a o u m a l e i d a re a 9a o a u m a pro vo -
Po d e r-s e -i a , e n t re t a n t o , i m a gi n a r qu e o pe s qu i s a d o r co n s e gu i u re d u -
zi r a o m i n i m o o n u m e ro d e fa t o re s , po d e n d o i n fl u e n ci a r a s i t u a 9&o e xpe -
ri m e n t a l e co n t ro l a r t o d o s o s s e u s e l e m e n t o s . M a s m e s m o a s s i m !Em
ci e n ci a s n a t u ra l s , s e s e ca l cu l o u co rre t a m e n t e qu e u m e cl i ps e d o So l
a co n t e ce ra a t a l d i a , a t a l ho ra , qu a l qu e r qu e s e ja a s i t u a 9a o e xpe ri m e n -
t a l s e gu i d a , e d u vi d o s o qu e o e cl i ps e e s co l he s s e s e a pre s e n t a r e m u m
o u t ro m o m e n t o . Na o e o ca s o pa ra o s s e re s hu m a n o s , pa ra qu e rn a s i t u a -
9a o e xpe ri m e n t a l po d e ca u s a r m o d i fi ca 9o e s n o s co m po rt a m e n t o s d i fe -
re n t e m e n t e e s pe ra d o s . D e s s e m o d o , po r e xe m pl o , u m a pe s s o a e m qu e rn
s e d e s e ja ri a o bs e rva r a re s po s t a a u m a pro vo ca 9a o a gre s s i va po d e ri a t e r
u m a re s po s t a d i fe re n t e , co n fo rm e s e e n co n t re pe ra n t e u m o bs e rva d o r o u
n a o . O e cl i ps e d o So l n a o s o fre i n fl u e n ci a d o o bs e rva d o r!
O m u n d o ffs i co 6 a e s s e
po n t o pre vi s fve l ?
Re ce n t e s pe s qu i s a s e m
ffs i ca m o s t ra ra m qu e
fo t o n s - e s s a s i n fi m a s
pa rt fcu l a s d e l u z e
pa rt fcu l a s m a t e ri a l s
co m o o s e l e t ro n s -,
qu a n d o l a n ^a d a s d e
u m a fo n t e e m i s s o ra a t e
u m a t e l a d i s t a n t e o n d e
s a o o bs e rva d a s ,
co m po rt a m -s e
d i fe re n t e m e n t e
co n fo rm e s e u pe rcu rs o
s e ja o u n a o o bs e rva d o .
0pe squi sa do r e um a t o r
Se , e m ci e n ci a s hu m a n a s , o s fa t o s d i fi ci l m e n t e po d e m s e r co n s i d e ra d o s
co m o co i s a s , u m a ve z qu e o s o bje t o s d e e s t u d o pe n s a m , a ge m e re a ge m ,
qu e s a o a t o re s po d e n d o o ri e n t a r a s i t u a 9a o d e d i ve rs a s m a n e i ra s , e i gu a l -
m e n t e o ca s o d o pe s qu i s a d o r: e l e t a m be m e u m a t o r a gi n d o e e xe rce n d o
s u a i n fl u e n ci a .
34 LAVILLE & D IO NNE
Qual foi sua reflexao
em resposta a ultima
questao da pagina 30.
Os pa i s d o pe n s a m e n t o po s i t i vi s t a vi a m o pe s qu i s a d o r d i fe re n t e -
m e n t e . Cl a u d e Be rn a rd , qu e e vo ca m o s a n t e ri o rm e n t e , e s cre vi a a pro po -
s i t o d o pa pe l d o pe s qu i s a d o r:
O o b se rva do r de ve se r o fo t o gra fo do fe n o me n o , sua o b se rva $a o
de ve re pre se n t a r e xa t a me n t e a n a t ure za . D e ve o b se rva r se m qua l -
que r i de i a pre c o n c e b i da ; a me n t e do o b se rva do r de ve fi c a r pa ssi -
va , o u se ja , de ve c a l a r-se ; e l e e sc ut a a n a t ure za e e sc re ve o que
e st a Ihe di t a . [...]
E u di ri a que o c i e n t i st a p5e que st o e s pa ra a n a t ure za ; ma s
que , a ssi m que e st a fa l a , e l e de ve se c a l a r; de ve c o n st a t a r o que e l a
re spo n ds. E sc ut d-l a a t e o fi m e e m t o da s a s si t ua go e s, sub me t e r-se
a sua s de c i sde s. (In t ro d u ct i o n a 1'e t u d e d e l a m e d e ci n e e xpe ri m e n -
t a l ^ 1865.)
Na re a l i d a d e , o pe s qu i s a d o r n a o po d e , fre n t e a o s fa t o s s o ci a i s , t e r
e s s a o bje t i vi d a d e , a pa ga r-s e d e s s e m o d o . Fre n t e a o s fa t o s s o ci a i s , t e m
pre fe re n ci a s , i n cl i n a s o e s , i n t e re s s e s pa rt i cu l a re s ; i n t e re s s a -s e po r e l e s e
o s co n s i d e ra a pa rt i r d e s e u s i s t e m a d e va l o re s . Se ri a i n a d e qu a d o pe rgu n t a r
s e o pe s qu i s a d o r qu e e s t u d a a l e i d a gra vi d a d e u n i ve rs a l go s t a o u n a o
d o s co rpo s qu e s e a t ra e m . Po r o u t ro l a d o , e d i fi ci l i m a gi n a r qu e , s o bre a
qu e s t a o d a e va s a o e s co l a r re t o m a n d o e s s e e xe m pl o , o pe s qu i s a -
d o r n a o t e n ha qu a l qu e r co n ce pga o pre vi a . D e fa t o , e pro va ve l qu e e s t i -
m e , a o m e n o s , qu e a e va s a o e s co l a r n a o e a l go bo m . Se u s va l o re s Ihe
d i ze m . E e co m e s s e pre co n ce i t o qu e a bo rd a s e u o bje t o e s o bre e l e fa ra
o e s t u d o . Ad i vi n ha -s e , co m fa ci l i d a d e , qu e a i n fo rm a ca o qu e i ra pro cu -
ra r e o s co n he ci m e n t o s qu e d a i t i ra ra s e ra o s u bje t i vo s . M a s po d e -s e a bo r-
d a r o s fa t o s hu m a n o s co m u m t o t a l d e s i n t e re s s e , co m o s e po d e fa ze r n a s
ci e n ci a s n a t u ra i s qu a n d o s e i n t e re s s a pe l a gra vi d a d e u n i ve rs a l ? Em ci e n -
ci a s hu m a n a s , o pe s qu i s a d o r e m a i s qu e u m o bs e rva d o r o bje t i vo : e u m
a t o r a f e n vo l vi d o .
"Ah, vocfi quer uma prova?
Tome uma, entao!"
A CONSTRUCAO D O SABER 35
Amedidadoverdadeiro
0 fa t o d e o pe s qu i s a d o r e m ci e n ci a s hu m a n a s s e r u m a t o r qu e i n fl u e n -
ci a s e u o bje t o d e pe s qu i s a , e d o o bje t o d e pe s qu i s a , po r s u a ve z, s e r
ca pa z d e u m co m po rt a m e n t o vo l u n t a ri o e co n s ci e n t e , co n d u z a u m a co n s -
t ru ga o d e s a be r cu ja m e d i d a d o ve rd a d e i ro d i fe re d a o bt i d a e m ci e n ci a s
n a t u ra i s .
D e ve -s e , e m u m pri m e i ro m o m e n t o , a ce i t a r qu e e s s e jo go d a vo n t a -
d e d o s a t o re s , t a n t o e n t re o s s e re s hu m a n o s , qu e s a o o s o bje t o s d e e s t u -
d o , qu a n t o e n t re o s pe s qu i s a d o re s , qu e o s e s t u d a m , t e m co m o co n s e qi i e n -
ci a u m s a be r qu e , e m bo ra s e ja co n s t ru fd o co m pru d e n ci a e m e t o d o , po d e
va ri a r. A i d e i a d e l e i d a n a t u re za e d e d e t e rm i n i s m o , ca ra a o po s i t i vi s m o ,
a pl i ca -s e m a l n a s ci e n ci a s hu m a n a s . Co m e fe i t o , n o m a xi m o , po d e -s e
d e fi n i r t e n d e n ci a s : co n cl u i r, po r e xe m pl o , qu e , e m t a l o u t a l ci rcu n s t a n -
ci a , a t a xa d e e va s a o e s co l a r d e ve ri a d e cre s ce r; e s t i m a r qu e , e m vi s t a d o
a t u a l e s t a d o d a e co n o m i a e d o s fa t o re s qu e l e va ra m a e s s e e s t a d o , po d e r-
s e -i a t o m a r t a l m e d i d a pa ra s a i r d a cri s e . Aqu i o n d e a s ci e n ci a s n a t u ra i s
go s t a ri a m d e d i ze r: e i s a l e i s o bre a qu a l d e ve m o s a po i a r n o s s a s d e ci -
s o e s , e m ci e n ci a s hu m a n a s s e d e ve e s co l he r e m fu n ca o d e co n he ci m e n -
t o s qu e n a o s a o n e m e xcl u s i vo s n e m a bs o l u t e s , qu e , n o m e l ho r d o s ca -
s o s , po d e m s e r cha m a d a s d e t e o ri a s , pa re ce m -s e s u fi ci e n t e m e n t e ge ra i s
pa ra s e a pl i ca r a o co n ju n t o d a s s i t u a go e s a n a l o ga s .
D e ve -s e co n s i d e ra r, a i n d a m a i s , qu e e s s e gra u d e co n he ci m e n t o
o bt i d o a t ra ve s d e o pe ra ?a o qu e , e m ci e n ci a s n a t u ra i s , pe rm i t e ge n e ra l i -
za r o s re s u l t a d o s d a e xpe ri m e n t a ga o e , a pa rt i r d a f, e ve n t u a l m e n t e
d e fi n i r l e i s n a o e co m u m e n t e po s s i ve l e m ci e n ci a s hu m a n a s . Em ci e n -
ci a s n a t u ra i s , co n s i d e ra -s e qu e u m co n he ci m e n t o e va l i d o s e , re pe t i n d o
a e xpe ri e n ci a t a n t a s ve ze s qu a n t o n e ce s s a ri o e n a s m e s m a s co n d i go e s ,
che ga -s e a o s m e s m o s re s u l t a d o s . Co m o fa ze r qu a n d o , e m ci e n ci a s hu m a -
n a s , o n u m e ro e a co m pl e xi d a d e d o s fa t o re s e m qu e s t a o t o rn a m d i fi ci l e ,
a s ve ze s , i m po s s i ve l o fa t o d e re co n he ce -l o s co m e xa t i d a o e , e n t a o ,
co n t ro l a -l o s ? Qu a n d o o s o bje t o s d e e s t u d o pe rm a n e ce m l i vre s , po d e m ,
d u ra n t e o pe rcu rs o , m o d i fi ca r o d e s e n ro l a r d a e xpe ri m e n t a ga o ? Qu a n d o
o s pe s qu i s a d o re s , d e vi d o a s u a i n fl u e n ci a , po d e m , d e u m m o m e n t o a
o u t ro , m u d a r o cu rs o d e u m a e xpe ri m e n t a ga o ? O ve rd a d e i ro , e m ci e n ci -
a s hu m a n a s , a pe n a s po d e s e r u m ve rd a d e i ro re l a t i ve e pro vi s o ri o .
Al e m d i s s o , s e e m ci e n ci a s n a t u ra i s a m e d i d a d a s m o d i fi ca go e s po d e
s e r fa ci l m e n t e d e fi n i d a e qu a n t i fi ca d a , e m ci e n ci a s hu m a n a s , n a o . Co m o
qu a n t i fi ca r co m e xa t i d a o i n cl i n a go e s , pe rce pco e s , pre fe re n ci a s , vi s o e s
d o m u n d o ...? O ve rd a d e i ro , e m ci e n ci a s hu m a n a s , e a i n d a m a i s re l a t i ve
po rqu e , co m fre qi i e n ci a , n a o po d e ba s e a r s u a co n s t ru ga o s o bre u m a
m e d i d a o bje t i va d o s fe n o m e n o s e s t u d a d o s , co m o e po s s i ve l fa ze -l o e m
ci e n ci a s n a t u ra i s .
O po s i t i vi s m o m o s t ro u -s e , po rt a n t o , ra pi d a m e n t e e n fra qu e ci d o ,
qu a n d o s e d e s e jo u a pl i ca -l o n o d o m i n i o d o hu m a n e . Co n s i d e ro u -s e e n -
t a o o u t ra s pe rs pe ct i va s , qu e re s pe i t a s s e m m a i s a re a l i d a d e d o s o bje t o s
d e e s t u d o e m ci e n ci a s hu m a n a s ; l e vo u -s e e m co n t a o u t ro s m e t o d o s , m e n o s
i n t e rve n i e n t e s e ca pa ze s d e co n s t ru i r o s a be r e s pe ra d o . Pa ra t a n t o , a
pro pri a e vo l u ca o d a pe s qu i s a e m ci e n ci a s n a t u ra i s s e ri a , s e n a o u m a
i n s pi ra ca o , a o m e n o s u m e n co ra ja m e n t o .
36 LAVILLE & D IO NNE
Revisoes emciencias naturals
No i n i ci o d o s e cu l o , a s ci e n ci a s n a t u ra l s t a m be m ha vi a m co m e 9a d o a s e
s e n t i r l i m i t a d a s n o qu a d ro d o po s i t i vi s m o . Ti n ha m pro gre s s i va m e n t e
qu e s t i o n a d o o u re vi s a d o o s pri n ci pl e s d o e m pi ri s m o , a i d e i a d e l e i e ,
i n cl u s i ve , d e d e t e rm i n i s m o , a s re gra s d a o bje t i vi d a d e e o s m o d o s d e
ve ri fi ca ga o . Se m a pre t e n s a o d e e s go t a r o t e m a , ve ja m o s ra pi d a m e n t e
a l gu m a s i l u s t ra co e s d e s s a s m o d i fi ca co e s .
O e mpi ri smo di fi c i l
O ca s o d o a t o m o , cu jo co n he ci m e n t o pro gre d i u s i gn i fi ca t i va m e n t e d u ra n -
t e e s s e s e cu l o , i l u s t ra be m co m o a go ra s e co n s t i t u i o s a be r e m ci e n ci a s
n a t u ra i s : n a o s o bre o m o d o e m pfri co , co m o d e s e ja va m o s po s i t i vi s t a s ,
i s t o e , a t ra ve s d e u m a o bs e rva ca o n a t u ra l d i re t a , u m a ve z qu e o a t o m o s o
e a ce s s i ve l po r m e i o d e re a ?6e s n e l e pro vo ca d a s , e s pe ci a l m e n t e po r co l i -
s a o n e s s a s m a qu i n a s e l a bo ra d a s qu e s a o o s a ce l e ra d o re s d e pa rt fcu l a s .
Se m ja m a i s t e r vi s t o u m a t o m o n e m m e s m o a t ra ve s d o s m a i s
po t e n t e s m i cro s co pi e s , co n he ce -s e , n o e n t a n t o , s u a n a t u re za . Na o
t e m o s s o bre e l e u m co n he ci m e n t o o bje t i vo , m a s u m a i n t e rpre t a ga o co n s -
t ru i d a pe l a m e n t e d o pe s qu i s a d o r. O co n he ci m e n t o d o a t o m o e , n a re a l i d a -
d e , u m a t e o ri a d o a t o m o .
A t e o ri a
O co n he ci m e n t o o bt i d o pe rm a n e ce a t e s e r co n t e s t a d o po r o u t ra s i n t e r-
pre t a ?6e s d o s fa t o s . Re fo rs a -s e , a o co n t ra ri o , s e o s s a be re s o bt i d o s , a t ra -
Reconstituifao do esqueleto de uma nova
esp^cie de dinossauro a partir de dois frag-
mentos f6sseis (discutido por especial istas)
Fragmentos
fosseis
Esse desenho satfrico mostra o quanto, no domfnio das ciencias naturais, por exemplo, no
caso da paleontologia, a teoria pode ser elaborada a partir de raros fatos concretos. Nem
por isso se deixou de avancar consideravelmente o saber sobre a origem das espe'cies
durante nosso seculo. Inumeras outras ciencias assim procedem.
A Co NSTRu gAo D O SABER 37
ve s d e n o va s m a n i pu l a go e s , o co n fi rm a m . As s i m , a t e o ri a a ce i t o u re co -
n he ce rn u m e ro s o s e l e m e n t o s co n s t i t u t i vo s d o a t o m o m u i t o a n t e s d a pro -
va d e s u a e xi s t e n ci a t e r s i d o d e m o n s t ra d a e xpe ri m e n t a l m e n t e . To m e -
m o s o ca s o d o s qua rks, po r e xe m pl o : e s s a s i n fi m a s pa rt fcu l a s d e m a t e ri a
qu e co m po e m o pro t o n fo ra m d e s co be rt a s e s u a e xi s t e n ci a , e m ge ra l ,
a ce i t a n o s ,a n o s 60, m a s s u a re a l i d a d e e fe t i va a pe n a s re ce n t e m e n t e fo i
d e m o n s t ra d a . Igu a l m e n t e , a t e o ri a d a re l a t i vi d a d e , e s t a be l e ci d a po r
Ei n s t e i n n o i n i ci o d o s e cu l o , e cu ja i m po rt a n ci a a o m e s m o t e m po t e o ri -
ca e pra t i ca s e co n he ce , s o m e n t e t e ve va ri a s d e s u a s ve ri fi ca s o e s e co n fi r-
be m m a i s t a rd e .
Te o ri a , l e i e pre vi sa o
0 s a be r e m fo rm a d e t e o ri a pa re ce a go ra , po rt a ht o , u m fa t o a ce i t a ve l n o
d o m m i o d a s ci e n ci a s n a t u ra l s . M e s m o s e a pro va pe rm a n e ?a i n co m pl e -
t a , o u po r vi r. Co n s e qi i e n t e m e n t e , o pri n ci pl e po s i t i vi s t a d a va l i d a ga o
d o s s a be re s , qu e e ra po d e r re pro d u zi r a e xpe ri e n ci a n a s m e s m a s co n d i -
go e s co m o s m e s m o s re s u jt a d o s , pe rd e s u a re l e va n ci a . Ace i t a -s e qu e a
t e o ri a s e ja u m a co m pre e n s a o a d e qu a d a , a i n d a qu e po s s i ve l m e n t e pro vi s o -
ri a , e s e re co n he ce qu e o u t ra s ve ri fi ca go e s po d e ra o , m a i s t a rd e , a s s e gu -
ra r-l he m a i o r va l i d a d e .
Einstein, em sua teoria
da relatividade, mostrou
sobretudo que a
velocidade da luz e
sempre a mesma,
embora observadores
diferentemente situados
possam obter medidas
diferentes, relativas a
sua situafao.
A teoria e a constru^ao dos saberes: uma ilustra^ao em astronomia
A evolucao da astronomia mostra bem o papel da teoria na construcao do saber cientlfico e como, muitas
vezes, precede sua confirmacao pelos fatos. Vejamos o que diz esse relate.
Em 1929, o advogado-soldado-boxeador-astmnomo Edwin Hubble descobre que as galaxias afastam-
se umas das outras e que o Universo esta em expansao. Em 1948, George Camow formula a ideia de
uma explosao original, que um difamador procura ridicularizar dando-lhe o nome de big-bang [ ...] .
Gamow e seus colegas tambem preveem que se deveria observar, no "fundo" do Universo, um brilho
"fossil" fazendo eco desta explosao original. Calculam, inclusive, sua temperatura, aproximadamente
3K (tres graus acima do zero absoluto).
A beleza e a forca dessas eruditas elucubracoes e que acabam sendo confirmadas por observa-
coes. Em 1965, os americanos Penzias e Wilson mensuram realmente esse brilho "do fundo do ceu"
(portanto, do inicio do mundo: com efeito, quanto mais longe se olha, mais o que se ve e antigo). E
esse brilho tern 2,7K. Ufa! Que alfvio para os defensores do big-bang. Acrescente a prova da quimica,
especialmente a proporcao de helio no Universo ou a quantidade de litio nas estrelas, e voce compreen-
dera por que pularam de felicidade.
A dificuldade e que se teve que rearranjar a teoria para explicar ou contor-
nar algumas discrepancias. Postular, por exemplo, um perfodo de expansao
ultra-rapido do Universo em seu inicio, uma fase dita "inflacionista".
Ou fechar os olhos para incomodos paradoxos, como o da formacao das
galaxias e outras acumulacoes, superacumulacoes ou Grandes Muros. Se o
Universo primordial era tao homogeneo quanto deixa crer a beta uniformi-
dade do brilho fossil, por que nao permaneceu na forma de uma pasta tam-
bem homogenea? Se nenhuma regiao era mais densa ou quente que outra, a
partir de quais "sementes" as gigantescas concentracoes de materia que hoje
sao vistas puderam crescer?
VILLEDIEU, Yanick . Anatomie de I'Univers, L'Actualitg, Paris, vol. 19, n. 12 , p.34, ago./1994.
O que se deve entender
por rearranjar a teoria?
Que indicagao isso
fornece sobre o grau de
conhecimento obtido
da teoria em relafao a
lei?
38 LAVILLE & D IO NNE
O co n he ci m e n t o t o t a l e a ca ba d o e m fo rm a d e l e i n a o e m a i s a s u pre -
m a a m bi ?a o d a s ci e n ci a s n a t u ra i s ; d o m e s m o m o d o , a i d e i a d e d e t e rm i -
n i s m o n a n a t u re za i gu a l m e n t e re cu a . No vo s co n he ci m e n t o s co n t ri bu e m
pa ra e s s e re cu o . As s i m , a t e o ri a d o ca o s m o s t ra o qu a n t o e d i ffci l pro gn o s -
t i ca r a l e m d e u m fu t u re m u i t o pro xi m o , a o pa s s o qu e a a m pl i fi ca a o d e
fe n o m e n o s a l e a t o ri o s , d e s d e qu e t e n ha m t e m po pa ra s e m u l t i pl i ca r, l e va
a u m a qu a s e i m po s s i bi l i d a d e d e pro gn o s t i co . Co m o n e s t e e xe m pl o , co m
fre qi i e n ci a e m pre ga d o pe l o s d e fe n s o re s d a t e o ri a , d e u m a bo rbo l e t a qu e ,
ba t e n d o a s a s n o Ja pa o , pro vo ca ri a u m a ca s ca t a d e e fe i t o s i m pre vi s i ve i s ,
po d e n d o pro vo ca r u m t o rn a d o n a Fl o ri d a .
Ciencia e ideologia
Consciente de que imprime, em suas pesquisas, seus proprios pontos de vista e determinates, o pesquisa-
dor torna-se mais sensfvel aos efeitos que isso pode ter sobre a cigncia; interroga-se sobre as influencias que
sobre ela pesam, orientam-na, definem-na, determinam sua natureza. Suas proprias ideologias de pesquisa-
dor exercem alguma influencia? Mas o papel das ideologias, ou seja, dos sistemas de representacoes idea-
lizadas do social, nao intervem somente nas ciencias humanas? No texto seguinte, introduce de um artigo
mais longo, o ffsico Jean-Marc Levy-Leblond mostra o papel da ideologia na definicao de uma das cidncias
naturais melhor estabelecidas, a fisica. Mostra, igualmente, o papel dos interesses dos cientistas nas defini-
oes ou valorizac.oes de seus campos de saber. Assim fazendo, salienta bem a fragilidade de certas distin-
coes entre ciencias exatas (naturais) e ciencias sociais (humanas) , ao passo que fundamentalmente, em seu
procedimento cientlfico, sao mais parecidas do que diferentes. "A fisica e uma ciencia social", conclui ele,
apos ter lembrado que as ciencias sociais nao tern menos valor, no piano epistemologico, apesar de certas
particularidades, que a fisica e as demais ciencias naturais.
Uma ciencia social: a ffsica
Gostaria de sustentar a seguinte tese: a distin^ao das ciencias (ditas) sociais e das ciencias (ditas) exatas
nao depende de qualquer criterio epistemologico. Essa distincao, que, muitas vezes, se diz oposicao,
e essencialmente ideologica. O que nao quer dizer que nao tenha razoes nem efeitos. Na verdade,
essa diferencia$ao, tao frequente e extremamente reafirmada, ate mesmo reivindicada, nao passa de
negacao da profunda fantasia que anima as ciencias sociais: serem ciencias "verdadeiras", isto e,
tornarem-se como as ciencias exatas. a impossibilidade empiricamente
constatada de uma tal convergencia que e entao teorizada como divergGn-
cia de base, complexo de inferioridade transformado em reivindicacao de
alteridade. Mas, por outro lado, nao deixa de haver interesse na manuten-
cao da dicotomia: que melhor garantia para a cientificidade das ciencias
exatas do que a confissao de impossibilidade das ciencias sociais em satisfa-
zer os mesmos criterios epistemologicos? Somente af pode haver cientlfico,
se existe o quase-cientifico, o ainda-nao-cientifico. O complexo de superio-
ridade das ciencias exatas exige o apoio das ciencias sociais, parentes po-
bres e ultimos chegados na familia, dando-lhes algumas esmolas matemati-
cas e as deixando descontar, para mais tarde, toda uma parte da heranca. [ ...]
Segundo o autor, se nao
existe qualquer razao
para se distinguir no
piano epistemologico,
ou seja, nos modos de
construfao dos saberes,
as ciencias humanas e
as ciencias naturais, por
que, com frequencia,
assim se faz?
Na realidade, entre a fisica e as ciencias sociais, no joguinho de semelhan-
pas e diferencas, as primeiras prevalecem amplamente sobre a segunda em
relevancia: a ffsica e uma ciencia social, antes de tudo.
LEVY-LEBLOND, Jean-Marc. Une science sociale: la physique, em /.'esprit desel; Science, culture, politique. Paris: Seuil, 1984. p. 17-18.
A CONSTRUCAO D O SABER 39
"O m a i s d e pri m e n t e 6 pe n s a r qu e t u d o o qu e a cre d i t a m o s s e ra
co n t e s t a d o e m a l gu n s a n o s ."
Ob je t i vi da de e sub je t i vi da de
0 d e s ga s t e d a i d e i a d e d e t e rm i n i s m o e a co m pa n ha d o d e u m a t ra n s fo rm a -
ga o d o co n ce i t o d e o bje t i vi d a d e . Ao m e s m o t e m po qu e o pe s qu i s a d o r
co n s ci e n t i za -s e d e qu e e e l e qu e m pro vo ca n u m e ro s a s d e s u a s o bs e rva -
95e s , qu e s e m s u a i n t e rve n ga o n a o a co n t e ce ri a m , e d i fi ci l pa ra e l e pre t e n -
d e r co n t i n u a r pro cu ra n d o n a n a t u re za a s fo rga s n a t u ra i s o bs cu ra s qu e a s
d e t e rm i n a ri a m , fo rga s qu e t e ri a m a pe n a s co m o m i s s a o o bs e rva r d i s cre t a -
m e n t e pa ra d e t e rm i n a -l a s .
Se u co n ce i t o d e o bje t i vi d a d e , qu e co n s i d e ra o bje t i vo o qu e pre s e r-
va o o bje t o , o qu e pe rm i t e re ve l a r s u a n a t u re za s e m qu e e s t a t e n ha s u a
i n t e gri d a d e a fe t a d a , t ra n s fo rm a -s e e m co n s e qu e n ci a . El a ce s s a d e pre t e n -
d e r d e pe n d e r d o o bje t o d e e s t u d o ; d e fi n e -s e m a i s e m fu n ga o d o pe s qu i s a -
d o r, d e s u a i n t e rve n ga o , d e s u a re l a ca o a t i va co m o o bje t o d e e s t u d o : O
qu e o pe s qu i s a d o r t ra z pa ra a pe s qu i s a ? Qu a i s pre o cu pa co e s , pe rs pe ct i -
va s , co n ce pgo e s pre vi a s i n fl u e n ci a m s u a pe s qu i s a ? Co m qu a i s co n s e qu e n -
ci a s pa ra o s s a be re s pro d u zi d o s ? Em o u t ra s pa l a vra s , o pa pe l d o pe s qu i s a -
d o r e re co n he ci d o , be m co m o s u a e ve n t u a l s u bje t i vi d a d e , qu e s e e s pe ra ,
t o d a vi a , s e r ra ci o n a l , co n t ro l a d a e d e s ve n d a d a (re t o rn a re m o s a i s s o m a i s
t a rd e ). E s o b e s s e a n gu l o qu e , a pa rt i r d e e n t a o , d e fi n e -s e a o bje t i vi d a d e ,
re l a ci o n a d a m a i s a o s u je i t o pe s qu i s a d o r e s e u pro ce d i m e n t o d o qu e a o
o bje t o d e pe s qu i s a .
40 LAVILLE & D IO NNE
Em t o rn o d e u m d e t e rm i n a d o o bje t o d e pe s qu i s a , u m a o bje t i vi d a d e ,
a s s i m re d e fi n i d a , pa re ce ra a i n d a m a i s fo rt e qu a n t o m a i s re co n he ci d a e
a ce i t a fo r pe l o s d e m a i s pe s qu i s a d o re s . Al gu n s fa l a m e n t a o d e i n t e rs u b-
je t i vi d a d e : o s s a be re s pro d u zi d o s s e ri a m co n s i d e ra d o s t a n t o m a i s o bje -
t i vo s qu a n t o o u t ro s Ihe s re co n he ce m a va l i d a d e , m e s m o s a be n d o qu e o
pe s qu i s a d o r n a o po d e s e r pe rfe i t a m e n t e o bje t i vo .
O REALINHAM ENTO D A CIENCIA
As ci e n ci a s hu m a n a s qu e ho je co n he ce m o s n a s ce m , po rt a n t o , n a u l t i m a
pa rt e d o s e cu l o XIX e s e d e s e n vo l ve m n a s pri m e i ra s d e ca d a s d o s e cu l o
XX. D e s e n vo l ve m -s e s e gu n d o o m o d e l o d a s ci e n ci a s n a t u ra i s e o e s pfri -
t o d o po s i t i vi s m o . M a s co m o u s o , e s s e m o d e l o cri a d i ve rs o s pro bl e m a s .
No s o vi m o s , a s n o 9o e s d e o bs e rva ga o , d e e xpe ri m e n t a 9a o , a d e fi n i 9a o
d o pa pe l d o pe s qu i s a d o r, a a m bi ga o d e d e fi n i r l e i s e a pe rs pe ct i va d e t e r-
"A ciencia somente da acesso as aparencias"
"O que e um atomo?", perguntou um jornalista ao fisico Bernard d'Espagnat. Em
passagens de sua resposta, ve-se como certos avanfos da ciencia no seculo XIX, -
especialmente os da ffsica quantica, transformaram o conceito do saber cientffico Nascida no entre-^
herdado do positivismo. Notemos, particularmente, o que o fisico diz em relacao guerra, a ffsica quantica
ao real, ao papel do pesquisador, a objetividade do conhecimento obtido. Pode-
considera

mun
o nao
4
_
r r r
.. . , ' . . . . . mais em termos de
se entao pensar que as ciencias humanas, nessa perspectiva, nao se encontram
causa e e
feito como
em uma situacao muito diferente das outras ciencias.
queria 0
p
0sitivismo/
No que concerne a natureza fntima da materia e, portanto, a nocao de ato-
mas em
mo, a ffsica quantica, em particular, rompeu verdadeira e, meparece, defini- ?j
Caso
?
p
[.
a
tivamente com uma explicacao em termos de conceitos familiares. denominado principle
Tomemos a mais falada representacao (e, portanto, a mais suspeita!), o mo- ^a incerteza limita a |
delo do sistema solar. Apesar da ligacao que com ele se tern, tanto por parte certeza experimental. f
do publico quanto de alguns especial istas, e fundamentalmente (also. I...] I
Pode-se apenas dizer que, em certos casos, e "comodo". Mas e totalmente I
enganador, sendo visto como uma descricao das "coisas tais como realmente sao". Em mecanica j
quantica, o eletron girando em torno do nucleo nao tern trajetoria, no sentido de um planeta girando
em orbita, ou ate, mais simplesmente, de uma bo/a de tenis. Quando muito, pode-se (alar em funcao
de onda ou de matriz.
Paradoxalmente, ganhamos em clareza, desde que daf se tire todos os ensinamentos. Existem dois
principals. O primeiro trata da nocao de objetividade. O que esta em jogo e nossa relacao com a
realidade. Incontestavelmente, os avancos da mecanica quantica apontam um enfraquecimento da
objetividade e, portanto, de nosso vfnculo com a realidade subjacente. Com efeito, os enunciados
classicos pretendiam descrever a realidade tal como e (forte objetividade) em forma de "leis".
A mecanica quantica, por sua vez, enuncia regras do tipo: "Se fizermos isto, observaremos aquilo". O
pronome "nos" remete a homem. Isto e, a relacao com o real nao e a de uma observacao passiva da
realidade, mas a de uma participacao ativa do homem no que conhece. [ ...]
Para os que consideram os resultados da mecanica quantica por si so significativos, a ciencia nao
fornece, e jamais fornecera, acesso ao real em si (a uma descricao absolutamente verdadeira do ato-
mo, por exemplo). [ ...] A ciencia somente nos da acesso as aparencias: o real jamais e desvendado.
Science & Vie, Pans, n908, p. 66-67, maio/1993.
A CO NSTRUCAO D O SABER 41
m i n i s t a , e s pe ci a l m e n t e , a fi n a m -s e co m a n a t u re za d o o bje t o d e pe s qu i -
s a : o ho m e m e m s o ci e d a d e .
Ao m e s m o t e m po , a s ci e n ci a s n a t u ra l s , qu e co n he ce ra m , n o s e cu l o
XIX, bri l ha n t e s re s u l t a d o s co n fo rm e e s s e s pri n ci pl e s , e n co n t ra m i gu a l -
m e n t e d i fi cu l d a d e e m m a n t e -l o s . Ad a pt a m -s e , co n ce be m m o d o s m a i s
fl e xi ve i s pa ra pro d u zi r s a be re s qu e s a o , a pa rt i r d e a go ra , d i fe re n t e m e n -
t e co n s i d e ra d o s .
As ci e n ci a s n a t u ra i s e a s ci e n ci a s hu m a n a s e n co n t ra m -s e , n a d e fi n i -
?a o d e s s e s m o d o s , e po d e -s e d i ze r ho je qu e , e m s e u s pro ce d i m e n t o s
fu n d a m e n t a l s , pa rt i l ha m e s s e n ci a l m e n t e a s m e s m a s pre o cu pa ?6e s : 1)
ce n t ra r a pe s qu i s a n a co m pre e n s a o d e pro bl e m a s e s pe ci fi co s ; 2) a s s e gu -
ra r, pe l o m e t o d o d e pe s qu i s a , a va l i d a d e d a co m pre e n s a o ; 3) s u pe ra r a s
ba rre i ra s qu e po d e ri a m a t ra pa l ha r a co m pre e n s a o .
Ve ja m o s , m a i s pre ci s a m e n t e , o qu e i s s o s i gn i fi ca pa ra a s ci e n ci a s
hu m a n a s .
Compreender
A i d e i a d e pro b l e ma e s t a n o ce n t re d o re a l i n ha m e n t o d a s ci e n ci a s hu m a -
n a s , co m o , a l i a s , d a s d e m a i s ci e n ci a s . Tra t a -s e d e co m pre e n d e r pro bl e -
m a s qu e s u rge m n o ca m po d o s o ci a l , a fi m d e e ve n t u a l m e n t e co n t ri bu i r
pa ra s u a s o l u ?a o ; po u co i m po rt a s e a s o l u ca o d o pro bl e m a re fe re -s e a
u m a fa l t a d e co n he ci m e n t o s , co m o e m pe s qu i s a fu n d a m e n t a l , o u d e i n t e r-
ve n go e s e ve n t u a i s , co m o e m pe s qu i s a a pl i ca d a .
Tra t a -s e d e co m pre e n d e r, co n s i d e ra n d o a t e n t a m e n t e , a n a t u re za d o
o bje t o d e e s t u d o , s u a co m pl e xi d a d e e o fa t o d e s e r l i vre e a t u a n t e , s e m -
pre cu i d a n d o pa ra n a o d e fo rm a -l o o u re d u zi -l o . O e s qu e m a e xpe ri m e n -
t a l d o s po s i t i vi s t a s pa re ce e n t a o e s t re i t o n a m a i o r pa rt e d a s s i t u a go e s .
Po u ca s , e fe t i va m e n t e , po d e m s e r re d u zi d a s a u m s i m pl e s re l a t o ri o d e
ca u s a e e fe i t o e pe rm i t i r o i s o l a m e n t o d e u m a e d e o u t ro pa ra pro vo ca r e
o bs e rva r o jo go . Na re a l i d a d e , o s fe n o m e n o s hu m a n o s re po u s a m s o bre a
mul t i c a usa l i da de , o u s e ja , s o bre u m e n ca d e a m e n t o d e fa t o re s , d e n a t u re za
e d e pe s o va ri a ve i s , qu e s e co n ju ga m e i n t e ra ge m . E i s s o qu e s e d e ve
co m pre e n d e r, e s t i m a -s e , pa ra ve rd a d e i ra m e n t e co n he ce r o s fa t o s hu m a -
n o s .
Compreender e explicar
Sa l i e n t e m o s ra pi d a m e n t e co m o a s pa l a vra s e n co n t ra m s e u s e n t i d o . Pa ra o s po s i t i vi s t a s , o o bje t i vo fi n a l d a
pe s qu i s a e ra e xpl i ca r, i s t o e , d e s ve n d a r a re l a ca o ca u s a l , a ca u s a qu e pro vo ca o e fe i t o e , d e s s e m o d o , o bt e r
o s a be r pro cu ra d o .
Ago ra , t ra t a -s e d e co m e ^a r a d e t e rm i n a r o s m u l t i pl e s fa t o re s d a s i t u a ca o , n e l a e n co n t ra -l o s e co m pre e n -
d e r s u a co m pl e xi d a d e ; e m s e gu i d a , t e n d o o bt i d o e s s a co m pre e n s a o , d i vu l ga -l a , o u s e ja , e xpl i ca -l a a o s
o u t ro s . A e xpl i ca ca o s e gu e a co m pre e n s a o e e n co n t ra s e u s e n t i d o u s u a l .
42 LAVILLE & D IO NNE
Objetividade e objetivagao
O pe s qu i s a d o r d i s t o t e m co n s ci e n ci a : a s co m pre e n s o e s a s s i m pro d u zi -
d a s s a o co m pre e n s o e s re l a t i va s . D e pe n d e m d o t a l e n t o d o pe s qu i s a d o r
pa ra d e t e rm i n a r o pro bl e m a qu e e s co l he e s t u d a r, re t ra a r s e u s m u l t i pl e s
fa t o re s , e s co l he -l o s e i n t e rpre t a -l o s . Es co l he r e i n t e rpre t a r, i s s o t a m be m
s e t o rn a ce n t ra l .
Pe n s e m o s , po r e xe m pl o , n a s i t u a 9a o d o hi s t o ri a d o r qu e n o s o fe re ce
s e u u l t i m o l i vro s o bre , d i ga m o s , a s o ri ge n s d o pe n s a m e n t o n a ci o n a l i s t a
a t u a l . E u m l i vro d e 200 pa gi n a s . M a s , pa ra e s cre ve -l a s , o hi s t o ri a d o r
t e ve qu e l e r m i l ha re s d e pa gi n a s d e e s t u d o s s o bre o a s s u n t o , d o cu m e n -
t o s hi s t o ri co s d e t o d o s o s t i po s (d i s cu rs o s , re l a t o ri o s , e s t a t i s t i ca s , t e s t e m u -
n ho s d i ve rs o s , e t c.); co n fro n t o u s e u s po n t o s d e vi s t a co m o u t ro s ... Fi n a l -
m e n t e , n o e n t a n t o , a pe n a s 200pa gi n a s : e qu e e s co l he u e i n t e rpre t o u . 0
qu e a n o s s u bm e t e e s u a co m pre e n s a o , qu e e u m a e s co l ha e u m a i n t e rpre -
t a a o . Um o u t ro po d e ri a e s co l he r e i n t e rpre t a r d i fe re n t e m e n t e , pro d u zi n d o
o u t ro s s a be re s va l i d o s e i gu a l m e n t e re l a t i ve s . A m a i o r pa rt e d a s ci e n ci -
a s hu m a n a s pre ce d e a s s i m .
O qu e ga ra n t e e n t a o o va l o r d e s s e s a be r? Um pri n ci pl e d i t o d e o b je -
t i va fdo .
Pa ra o s po s i t i vi s t a s , o va l o r d o co n he ci m e n t o pro d u zi d o re po u s a va
e s s e n ci a l m e n t e s o bre o pro ce d i m e n t o e xpe ri m e n t a l e a qu a n t i fi ca fa o
d a s o bs e rva 9o e s . Tra t a va -s e d e fa ze r jo ga r fa t o re s d a re a l i d a d e va ri a -
ve i s , m e d i r s e u s e fe i t o s , d o m o d o m a i s e xa t o po s s fve l , co m o a u xfl i o
d e i n s t ru m e n t o s qu e s e va l e m d a s ci e n ci a s m a t e m a t i ca s e d a e s t a t fs t i ca
(d a f, ca s u a l m e n t e , a i d e i a d e ci e n ci a s e xa t a s ). Um t a l pro ce d i m e n t o e ra
fa ci l m e n t e re co n he cfve l e , po rt a n t o , re pro d u zi ve l : po d e r re pro d u zi -l o ,
n a s m e s m a s co n d i co e s co m o s m e s m o s re s u l t a d o s , e ra u m cri t e ri o -cha -
ve pa ra a va l i d a d e d o s a be r pa ra o s po s i t i vi s t a s .
"Acho qu e vo ce d e ve ri a s e r m a i s e xpl i ci t o ."
A CO NSTRUCAO D O SABER 43
Em t a i s ci rcu n s t a n ci a s , o s m e s m o s e xa m e s d a re a l i d a d e pro d u zi n d o
s e m pre o s m e s m o s re s u l t a d o s , po d e r-s e -i a e s pe ra r e xpl i ca t e s s e gu ra s e
ge ra i s , pre t e n d e r, i n cl u s i ve , d e t e rm i n a r a s l e i s n a t u ra i s e re co n he ce r s e u
d e t e rm i n i s m o . M a s s a be re s qu e s e d e cl a ra m i n t e rpre t a 5e s n a o po d e m
e vi d e n t e m e n t e pre t e n d e r t a n t o , e a i d e i a d e l e i ve m d e s a pa re ce n d o d a
ci e n ci a m o d e rn a . No m e l ho r po s s i ve l , o pe s qu i s a d o r qu e che ga a u m
n i ve l e l e va d o d e ge n e ra l i za ga o s e ra t e n t a d o a fa l a r e m t e o ri a . Fo r e xe m -
pl o , s e u m pe s qu i s a d o r co m pre e n d e s s e ho je o qu e e co n o m i s t a s d o pa s s a d o
d e n o m i n a ra m "l e i d a o fe rt a e d a pro cu ra ", i ri a s e pre fe ri r, ce rt a m e n t e ,
n o m e a -l a t e o ri a a o i n ve s d e l e i .
Um s a be r qu e re po u s a s o bre a i n t e rpre t a ?a o n a o po s s i bi l i t a n e ce s s a -
ri a m e n t e u m pro ce d i m e n t o e xpe ri m e n t a l e qu a n t i fi ca d o r n e m a re pro -
d u t i bi l i d a d e , a i n d a qu e i s s o n a o s e ja e xcl u i d o . M a s , co m fre qi i e n ci a , e a
m e n t e d o pe s qu i s a d o r qu e , a s e u m o d o , e po r d i ve rs a s ja zo e s , e fe t u a a s
e s co l ha s e a s i n t e rpre t a co e s e vo ca d a s a n t e ri o rm e n t e . E e s s e m o d o e e s -
s a s ra zo e s qu e s a o o o bje t o d a o bje t i va s a o : d e u m a pa rt e , d o l a d o d o
pe s qu i s a d o r d o qu a l s e e s pe ra qu e t o m e m e t o d i ca m e n t e co n s ci e n ci a d e s -
s e s fa t o re s e o s ra ci o n a l i ze ; d e o u t ra , d o l a d o d a qu e l e a o qu a l s e ra o
Quantitative versus qualitative
O d e s m o ro n a m e n t o d a pe rs pe ct i va po s i t i vi s t a n a o s e d e u s e m d e ba t e s e n t re s e u s d e fe n s o re s e a d ve rs a ri e s .
Es s e s d e ba t e s co n t i n u a m a i n d a ho je . Po d e -s e ve ri fi ca -l o pri n ci pa l m e n t e n a o po s i ca o e n t re pe s qu i s a qu a n -
t i t a t i va e pe s qu i s a qu a l i t a t i va .
A pe s qu i s a d e e s pfri t o po s i t i vi s t a a pre ci a n u m e ro s . Pre t e n d e t o m a r a m e d i d a e xa t a d o s fe n o m e n o s
hu m a n o s e d o qu e o s e xpl i ca . E, pa ra e l a , u m a d a s pri n ci pa i s cha ve s d a o bje t i vi d a d e e d a va l i d a d e d o s
s a be re s co n s t ru fd o s . Co n s e qu e n t e m e n t e , d e ve e s co l he r co m pre ci s a o o qu e s e ra m e d i d o e a pe n a s co n s e r-
va r o qu e e m e n s u ra ve l d e m o d o pre ci s e . Pa ra o s a d ve rs a ri e s d e s s e m e t o d o , t ra t a -s e d e t ru n ca r o re a l ,
a fa s t a n d o n u m e ro s o s a s pe ct o s e s s e n ci a i s a co m pre e n s a o .
Os a d ve rs a ri e s pro po e m re s pe i t a r m a i s o re a l . Qu a n d o s e t ra t a d o re a l hu m a n e , a fi rm a m , t e n t e m o s
co n he ce r a s m o t i va 9o e s , a s re pre s e n t a go e s , co n s i d e re m o s o s va l o re s , m e s m o s e d i fi ci l m e n t e qu a n t i fi ca ve i s ;
d e i xe m o s fa l a r o re a l a s e u m o d o e o e s cu t e m o s . Os d e fe n s o re s d a qu a n t i fi ca ^a o a pe n a s d a s ca ra ct e ri s t i ca s
o bje t i va m e n t e m e n s u ra ve i s re s po n d e m , e n t a o , qu e e s s e e n co n t ro i n co n t ro l a d o d e s u bje t i vi d a d e s qu e s e
a d i ci o n a m s o po d e co n d u zi r a o s a be r "m o l e ", d e po u ca va l i d a d e . Es qu e ce m , d e s s e m o d e , qu e pa ra co n s -
t ru i r s u a s qu a n t i fi ca go e s , t i ve ra m qu e a fa s t a r i n u m e ro s fa t o re s e a pl i ca r i n u m e ra s co n ve n ?6e s e s t a t i s t i ca s
qu e , d o re a l e s t u d a d o , co rre -s e o ri s co d e n a o t e r re s t a d o gra n d e s u bs t a n ci a . M a s e ve rd a d e qu e o qu e re s t a
e a s s e gu ra d o po r u m pro ce d i m e n t o m u i t o ri go ro s o , t e s t a d o e pre ci s e . Ea l gu n s go s t a m d e a fi rm a r qu e s a o a s
e xi ge n ci a s e s t ri t a s d e s s e ri go r qu e a fa s t a m o s pe s qu i s a d o re s qu a l i t a t i vo s (o qu e i n fe l i zm e n t e pa re ce , a s
ve ze s , co rre t o , s o bre t u d o e m vi s t a d o s a be r m a t e m a t i co e d o e s t a t fs t i co n e ce s s a ri o !).
Na re a l i d a d e , e s s e d e ba t e , a i n d a qu e m u i t o pre s e n t e , pa re ce fre qu e n t e m e n t e i n u t i l e a t e fa l s e .
In u t i l , po rqu e o s pe s qu i s a d o re s a pre n d e ra m , ha m u i t o t e m po , a co n ju ga r s u a s a bo rd a ge n s co n fo rm e
a s n e ce s s i d a d e s . Ve -s e a go ra pe s qu i s a d o re s d e a bo rd a ge m po s i t i vi s t a d e i xa r d e l a d o s e u s a pa re l ho s d e
qu a n t i fi ca ga o d e e n t re vi s t a s , d e o bs e rva n ce s cl fn i ca s , e t c., e i n ve rs a m e n t e , v-s e pe s qu i s a d o re s a d ve rs a ri -
e s d a pe rs pe ct i va po s i t i vi s t a qu e n a o pro ce d e m d e o u t ro m o d o qu a n d o e po s s i ve l t ra t a r n u m e ri ca m e n t e
a l gu n s d e s e u s d a d o s pa ra m e l ho r ga ra n t i r s u a ge n e ra l i za ca o .
In u t i l , s o bre t u d o , po rqu e re a l m e n t e e qu e re r s e s i t u a r fre n t e a u m a a l t e rn a t i va e s t e ri l . A pa rt i r d o
m e m e n t o e m qu e a pe s qu i s a ce n t ra -s e e m u m pro bl e m a e s pe ci fi co , e e m vi rt u d e d e s s e pro bl e m a e s pe cffi co
qu e o pe s qu i s a d o r e s co l he ra o pro ce d i m e n t o m a i s a pt o , s e gu n d o e l e , pa ra che ga r a co m pre e n s a o vi s a d a .
Po d e ra s e r u m pro ce d i m e n t o qu a n t i t a t i ve , qu a l i t a t i ve , o u u m a m i s t u ra d e a m bo s . O e s s e n ci a l pe rm a n e ce -
ra : qu e a e s co l ha d a a bo rd a ge m e s t e ja a s e rvi go d o o bje t o d e pe s qu i s a , e n a o o co n t ra ri o , co m o o bje t i vo
d e d a i t i ra r, o m e l ho r po s s i ve l , o s s a be re s d e s e ja d o s .
Ne s s e s e n t i d o , ce n t ra l i za r a pe s qu i s a e m u m pro bl e m a co n vi d a a co n ci l i a r a bo rd a ge n s pre o cu pa d a s
co m a co m pl e xi d a d e d o re a l , s e m pe rd e r o co n t a t o co m o s a po rt e s a n t e ri o re s .
44 LAVILLE & D IO NNE
A preocupacao em
evitar as compartimen-
tacoes leva alguns
pesquisadores a
descortfiar das
numerosas
categorizacoes das
pesquisas que foram
desenvolvidas:
experimental, teorica,
fenomenologica,
hermeneutica,
avaliativa, descritiva,
pesquisa-acao, etc.
jargao, dizem alguns!
Se a pesquisa define-se
por um problema a ser
resolvido, duas
categorias Ihe parecem
suficientes: pesquisa
fundamental, se se trata
de preencher vazios no
proprio saber; pesquisa
aplicada, se se trata de
resolver um problema
pratico.
Multidisciplinar: alguns
escolheriam
interdisciplinar. Na
pratica, ambos parecem
sinonimos.
co m u n i ca d o s o s re s u l t a d o s d a pe s qu i s a , qu e e s pe ra qu e o pe s qu i s a d o r
Ihe i n fo rm e t u d o pa ra qu e po s s a ju l ga r a va l i d a d e d o s s a be re s pro d u zi -
d o s . E e s s e pri n cfpi o d e o bje t i va ca o qu e fu n d a m e n t a a re gra d a pro va e
d e fi n e a o bje t i vi d a d e . Po d e r-s e -i a d i ze r qu e a o bje t i vi d a d e re po u s a s o -
bre a o b je t i va gdo da sub je t i vi da de .
M u l t i d i s ci pl i n a ri d a d e
Em s u a fa s e d e d e s e n vo l vi m e n t o , a s ci e n ci a s hu m a n a s t e n d e ra m a d e -
m a rca r-s e u m a s e m re l a ca o a s o u t ra s , ca d a u m a t e n d o s e u pro pri o s e t o r
d e a t i vi d a d e (ps i co l o gi co , e co n o m i co , cu l t u ra l , hi s t o ri co , e t c.). A pe rs -
pe ct i va po s i t i vi s t a co n t ri bu i a pa ra o e s t a be l e ci m e n t o d e s s a d i s t i n fa o
s u ge ri n d o , pa ra a s n e ce s s i d a d e s d a e xpe ri m e n t a fa o , o co rt e d o re a l e m
m u l t i pl e s co m po n e n t e s , a fi m d e fa ci l i t a r o e xa m e e o co n t ro l e .
Qu a n d o a s ci e n ci a s hu m a n a s pe rd e m a a m bi ?a o d e re t i ra r d e ca d a
u m d o s s e t o re s d a a t i vi d a d e hu m a n a a s l e i s qu e a ca ra ct e ri za m e s e o ri e n -
t a m m a i s pa ra u m pro ce d i m e n t o d e re s o l u ga o d e pro bl e m a s , i s s o a s co n -
d u z a s e i n qu i e t a re m co m a s d i vi s o e s qu e po d e ri a m re s t ri n gi r s u a a fa o ,
e s pe ci a l m e n t e a s fro n t e i ra s d i s ci pl i n a re s , co m s e u s t e rri t o ri e s re s e rva -
d o s (o s hi s t o ri a d o re s o cu pa m -s e d o pa s s a d o ; o s s o ci o l o go s d o pre s e n t e ;
o s ge o gra fo s d o e s pa co ; e t c.), po i s i s s o po d e ri a s e r u m o bs t a cu l o a co m -
pre e n s a o co m pl e t a d e u m pro bl e m a s o b t o d o s o s s e u s a s pe ct o s e a s i n t e r-
re l a co e s e n t re e l e s . O re a l , pe n s a -s e , d e ve ri a s e r a bo rd a d o e m s u a gl o ba -
l i d a d e , co m o u m s i s t e m a d e fa t o re s i n t e r-re l a ci o n a d o s . M a s t a l a bo rd a -
ge m , d i t a s i s t e m i ca , n a o e s i m pl e s , d e vi d o a o s l i m i t e s d o s pe n s a m e n t o s
i n d i vi d u a l s e a o s ha bi t o s d i s ci pl i n a re s a d o t a d o s . E po r i s s o , pro va ve l -
m e n t e , qu e a pe s qu i s a s i s t e m i ca a i n d a n a o o bt e ve m u i t o s re s u l t a d o s .
O qu e s e d e s e n vo l ve , e n t a o , e u m a a bo rd a ge m mul t i di sc i pl i n a r, qu e
co n s i s t e e m a bo rd a r o s pro bl e m a s d e pe s qu i s a a pe l a n d o a s d i ve rs a s d i s -
ci pl i n a s d a s ci e n ci a s hu m a n a s qu e n o s pa re ce m u t e i s . Os m o d o s d e fa -
ze r s a o d i ve rs o s . Um pe s qu i s a d o r po d e s e i n s pi ra r e m pe rs pe ct i va s d e
d i s ci pl i n a s vi zi n ha s , u s a r s e u s a pa re l ho s co n ce i t u a i s e a n a l i t i co s , t o m a r
e m pre s t a d o ce rt a s t e cn i ca s d e a bo rd a ge m , m u l t i pl i ca r o s a n gu l o s d e
qu e s t i o n a m e n t o e d e vi s a o ... Ca d a ve z m a i s , d e vi d o a a m pl i t u d e e a
Um geografo inquieta-se com compartimentacoes
Sempre lamentei que a imagem das ciencias sociais seja pulverizada: aprende-se a ser historiador, geografo,
economista, sociologo, etnologo, mas em parte alguma adquire-se uma visao de conjunto das disciplinas
que analisam o homem em sociedade. Apos uns vinte anos, as preocupa^oes e os problemas de todos os
praticos aproximam-se. Os historiadores descobrem as dimensoes etnologicas e sociologicas das civiliza-
coes antigas e completam a visao economica que haviam adotado ha uma ou duas geracoes. Os geografos
deleitam-se com a reconstitui?ao do ordenamento dos mundos acabados e insistem nos processes e nas
evolugoes; tambem se aproximam dos economistas, sociologos e etnologos. Estes ultimos possuem a otica
dos lingiiistas. Os economistas abandonam o ponto de vista estritamente normative que os isolava e se
acham frente a problemas que os sociologos e os geografos encontram ha muito tempo.
CLAVAL, Paul. Les mythes fondateurs des sciences sociales. Paris: Presses Universitaires de France, 1980. p. 5.
A Co NSTRu gAo D O SABER 45
co m pl e xi d a d e d o s pro bl e m a s n o ca m po d o hu m a n e , o s pe s qu i s a d o re s
e n cl i n a m -s e a s e a s s o ci a re m pa ra re u n i r o s a be r d e ca d a u m . Es s a i n cl i n a -
9a o pa ra o s t ra ba l ho s m u l t i d i s ci pl i n a re s e m e qu i pe ca ra ct e ri za , d e m o d o
i m po rt a n t e , a pe s qu i s a e m ci e n ci a s hu m a n a s ho je , s e m , e n t re t a n t o , re n e -
ga r a pe s qu i s a i n d i vi d u a l , cu jo va l o r pe rm a n e ce i n d i s cu t fve l .
Cedeplar: um exemplo de multidisciplinaridade
Em Belo Horizonte, o Centro de Desenvolvimento e Planejamento Regional - CEDEPLAR e um orgao de
pesquisas sobre a populacao que oferece bons exemplos de trabalhos multidisciplinares.
Este Centro, ligado a Faculdade de Ciencias Economicas da UFMG, e composto basicamente por
economistas e demografos, mas conta, com frequencia, com colaboradores de diversas areas para a reali-
zacao de pesquisas sobre problemas que requerem uma conjuncao de conhecimentos de diferentes cam-
pos. Por exemplo, a pesquisa "Malaria na Fronteira Amazonica: Aspectos Economicos e Socials de Trans-
missao e Controle" reuniu especialistas em demografia, sociologia, economia, antropologia, ciencia politi-
ca, historia, arquitetura, planejamento urbano e regional, saude publica e bioestatfstica, pertencentes ao
CEDEPLAR e a outras instituicoes tais como a SUCAM, o Centro de Pesquisa Rene Rachou, a Fundacao
Ezequiel Dias (FUNED) , Secretaria de Saude e departamentos de Parasitologia e Farmacologia da UFMG.
Esses especialistas, a partir do desenvolvimento de uma linguagem comum, puderam atingir os princi-
pals objetivos da pesquisa: 1) estabelecimento de uma base de referenda para um estudo em profundidade
dos fatores humanos que afetam a transmissao e o controle da Malaria em Ariquemes, Rondonia; 2) identi-
ficacao dos fatores socio-economicos e ambientais associados a ocorrencia da Malaria e relevantes para o
controle da doenca; 3) desenvolvimento de metodologia apropriada para a pesquisa economica e social
sobre a malaria em areas de novos assentamentos e alta mobilidade populacional.
EM RESUM O: O M ETOD O
Em re s u m e , n a s u l t i m a s d e ca d a s d e n o s s o s e cu l o , a s ci e n ci a s hu m a n a s ,
co m o a s ci e n ci a s e m ge ra l , d i s t a n ci a ra m -s e u m po u co e m re l a ga o a pe rs -
pe ct i va po s i t i vi s t a qu e a s vi u n a s ce r e d e t e rm i n a ra m o e n ca m i n ha m e n t o
pri n ci pa l d e s e u m e t o d o d e co n s t i t u i ca o d o s a be r.
No po n t o d e pa rt i d a d a o pe ra ?a o d e pe s qu i s a e n co n t ra -s e o pro bl e -
m a a s e r re s o l vi d o . D i ve rs o s fa t o re s i n fl u e n ci a m o pe s qu i s a d o r. Vo l t a re -
m o s a i s s o m a i s d e t a l ha d a m e n t e . Im po rt a , n o m o m e n t o , a s s i n a l a r qu e
e s t e s fa t o re s fa ze m co m qu e o pe s qu i s a d o r pe rce ba u m pro bl e m a , Ihe
fa ze m i gu a l m e n t e s u po r u m a s o l u ?a o po s s i ve l , u m a e xpl i ca 5a o ra ci o n a l
d a s i t u a ga o a s e r co m pre e n d i d a o u a pe rfe i co a d a : a hi po t e s e .
M u i t a s ve ze s , o pe s qu i s a d o r s a be qu e s u a hi po t e s e n a o e s e m pre a
u n i ca po s s i ve l , e qu e o u t ra s po d e ri a m s e r co n s i d e ra d a s . M a s e l e re t e m a
qu e Ihe pa re ce s e r a m e l ho r, a qu e Ihe pa re ce s u fi ci e n t e pa ra pro gre d i r
e m d i re 9a o a co m pre e n s a o d o pro bl e m a e a s u a e ve n t u a l s o l u 9a o .
Re s t a ve r s e e s s a a n t e ci pa ca o d e u m a s o l u ga o o u d e u m a e xpl i ca ga o
po s s i ve l m a n t e m -s e n a re a l i d a d e . E, pa ra i s s o , d e ve -s e vo l t a r a e s s a re a l i -
d a d e a fi m d e co m pro va r a hi po t e s e , ve ri fi ca n d o -a . O pe s qu i s a d o r a e l a
vo l t a e fe t i va m e n t e , co l he a s i n fo rm a go e s qu e s u a hi po t e s e s u po e e , d o
fru t o d e s t a o pe ra ?a o , l i ra s u a co n cl u s a o .
Su a co n cl u s a o n a o e m a i s a bs o l u t a qu e a hi po t e s e qu e ha vi a fo rm u l a -
d o . El e o s a be . Se pa ra e a d i vu l ga , e po rqu e a a cha s a t i s fa t o ri a , va l i d a .
46 LAVILLE & D IO NNE
Observemos bem no
quadro que se segue,
primeiramente seu eixo
principal, depois seus
desdobramentos. A ele
voltaremos varias vezes.
No e n t a n t o , o pe s qu i s a d o r e s t a ra ge ra l m e n t e a t e n t o pa ra a d i vu l ga -
ca o d a s co n d i go e s d e s s a va l i d a d e , pa ra s u a o bje t i va ga o : d i ra qu a i s s a o
a s d e l i m i t a go e s d o pro bl e m a , co m o a s pe rce be u , po r qu e s u a hi po t e s e e
l e gl t i m a e o pro ce d i m e n t o d e ve ri fi ca ga o e m pre ga d o ju s t i fi ca d o . D e s s e
m o d o , ca d a u m po d e ra ju l ga r o s s a be re s pro d u zi d o s e s u a cre d i bi l i d a d e .
E ssa o pe ra c do de o b je t i va c a o , c o mo a c o n c e n t ra c a o e m um pro b l e ma ,
e st d ho je n o c e n t ra do me t o do c i e n t i fl c o .
Se s e d e s e ja re t o m a r o co n ju n t o d o pro ce d i m e n t o e a pre s e n t a r e s qu e -
m a t i ca m e n t e s e u ca m i n ho , po d e r-s e -i a fa ze -l o d a s e gu i n t e m a n e i ra .
PROPOR E DEFINIR
UM PROBLEMA
ELABORAR
UMA HIPOTESE
VERIFICAR
A HIPOTESE
CONCLUIR
M a s t ra t a -s e a qu i d e u m a s i m pl i fi ca ga o 16gi ca e xt re m a . Na re a l i d a -
d e , ca d a u m a d a s gra n d e s e t a pa s d e u m pro ce s s o d e pe s qu i s a s u po e u m
ce rt o n i i m e ro d e o u t ra s o pe ra t e s i n t e l e ct u a i s , cu jo qu a d ro a s e gu i r fo rn e -
ce u m a i d e i a m a i s co m pl e t a m a s a i n d a n a o i n t e i ra m e n t e , po i s , n a
re a l i d a d e d o pe s qu i s a d o r co m e xpe ri e n ci a , o pro ce d i m e n t o co n he ce d i ve r-
s o s va i ve n s e e n cu rt a m e n t o s qu e u m a t a l re pre s e n t a ga o , re d u zi d a a s a rt i -
cu l a go e s l o gi ca s e s s e n ci a i s , i gn o ra . Vo l t a re m o s a fa l a r n i s s o .
Ta l pro ce d i m e n t o ja ha vi a s i d o e vo ca d o d e s d e a s pri m e i ra s l i n ha s
d o l i vro . Vo l t a re m o s a e l e l o n ga m e n t e d e m o n s t ra n d o , d e t a l ha d a m e n t e ,
ca d a u m a d a s o pe ra go e s pri n ci pa l s n a s pa rt e s II e III. Al i a s , vo l t a n d o -s e
u m i n s t a n t e a o Su m a ri o d o vo l u m e , ve -s e qu e a s pa rt e s e s t a o o rd e n a d a s
s e gu n d o e s s e ca m i n ho .
A CO NSTRUCAO D O SABER 47
Conscientizar-se de um
problema
Torna-lo significative e
delirnita-lo
Formula-lo em forma de
pergunta
Decidir sobre novos
dados necessaries
Recolhe-Ios
Analisar, avaliar e
interpretar os dados em
relacao a hipotese
PROPOR E DEFINIR
UM PROBLEMA

ELABORAR UMA
HIPOTESE
VERIFICARA
HIPOTESE
CONCLUIR
Analisar os dados
disponfveis
Formular a hipotese
tendo consciSncia de
sua natureza provisoria
Prever suas implicagoes
logicas
Invalidar, confirmar ou
modificar a hipotese
Tragar um esquema de
explicacao significative
Quando possivel, gene-
ral izar a conclusao
Fonle: Inspirado em Barry Beyer, Teaching in Social Studies, Columbus (Ohio): Charles E. Merrill, 1979. p. 43.
48 LAVILLE & D IONNE
PR A T I C A
PERSPECTIVAS Ci ENTfn cAS NA PESQUISA EM
D ESENVOLVIM ENTO
No s d o i s pri m e i ro s ca pi t u l o s , vi m o s a s pe rs pe ct i va s ci e n t ffi ca s qu e ba l i -
za m a t u a l m e n t e o ca m po d a s ci e n ci a s hu m a n a s . Vi m o s co m o fo ra m e l a bo -
ra d a s , co m o e vo l u fra m . D e fi n e m -s e u m a s e m re l a a o a s o u t ra s co m pa ra n -
d o -s e , d e s t a ca n d o s u a s ca ra ct e rfs t i ca s e s pe cffi ca s . E pro ce d e n d o d o
m e s m o m o d o , po r co m pa ra ga o , qu e po d e m o s m e l ho r co m pre e n d e -l a s .
Um a t a l e vo l u fa o , qu a n d o fa z s u rgi r n o va s pe rs pe ct i va s , n a o a pa ga
t o t a l m e n t e o qu e pre ce d e . D e fa t o , e l e m e n t o s d a s pe rs pe ct i va s a n t e ri o -
re s pe rd u ra m , m i s t u ra n d o -s e , co n fo rm e a s n e ce s s i d a d e s , a o s a va n co s
m a i s re ce n t e s . E o qu e s e e n co n t ra n a pro d u ca o ci e n t i fi ca a t u a l e m ci e n -
ci a s hu m a n a s . Um m o d o d e co n s t a t a -l o e e xa m i n a r a rt i go s e m re vi s t a s
ci e n t ffi ca s , po i s e l a s d i fu n d e m d o m o d o m a i s ra pi d o , m a i s a ce s s fve l e
m a i s co n d e n s a d o a s pe s qu i s a s e m cu rs o .
Pa ra co l o ca r e m pra t i ca a s a pre n d i za ge n s d e s t e ca pft u l o (e d o pre ce -
d e n t e , d e ce rt o m o d o ), po d e rfa m o s , po rt a n t o , a go ra pro ce d e r a o e xa m e
d e a l gu n s a rt i go s d e pe s qu i s a e m re vi s t a s . Po d e -s e s e gu i r o pro ce d i m e n -
t o a ba i xo :
1. Pri m e i ra m e n t e , vo ce po d e ri a pe rco rre r ra pi d a m e n t e o pre s e n t e
ca pft u l o , e e ve n t u a l m e n t e a u l t i m a pa rt e d o ca pft u l o pre ce d e n t e ,
pa ra s e l e m bra r d a s pe rs pe ct i va s qu e o s a be r ci e n t ffi co e m ci e n -
ci a s hu m a n a s d e s e n vo l ve u e e s pe ci fi co u . Pa ra e n co n t ra -l a s , d e ve -
s e pe n s a r pa rt i cu l a rm e n t e n a s co n ce pgo e s m o d i fi ca d o ra s qu e
re co bre m o s t e rm o s s e gu i n t e s : o bje t i vi d a d e , s u bje t i vi d a d e , l e i ,
d e t e rm i n i s m o , t e o ri a , fa t o ci e n t ffi co , o bs e rva 9a o , e xpe ri m e n t a -
9a o , ca u s a e e fe i t o (va ri a Ve i s ), co m pre e n d e r, pro bl e m a , hi pd t e -
s e , va l i d a d e ...
2. Em s e gu i d a , e s co l he r n a bi bl i o t e ca t re s re vi s t a s e m qu a l qu e r a re a
d a s ci e n ci a s hu m a n a s . A l i s t a d a s pri n ci pa l s re vi s t a s d e ci e n ci a s
hu m a n a s a pre s e n t a d a n o a pe n d i ce A po d e ra a ju d a -l o ; m a s vo ce
d e ve ra co n s i d e ra r a s o bra s d a bi bl i o t e ca o n d e t ra ba l ha ra .
Se vo ce co n ce n t ra r s u a e s co l ha e m re vi s t a s bra s i l e i ra s , n e -
l a s e n co n t ra ra a l gu m a s d a s pe rs pe ct i va s d e pe s qu i s a a d o t a d a s
n o Bra s i l . M a s , vi a d e re gra , e s s a s n a o a pre s e n t a m d i fe re n ca s
e m re l a 9a o a s qu e s e a cha m pe l o m u n d o a fo ra .
3. D e po i s , vo ce fo l he a ra e s s a s re vi s t a s , o s d o i s o u t re s u l t i rho s n u m e -
ro s , e e s co l he ra u m a rt i go po r re vi s t a . Vo ce o s pe rco rre ra pro cu -
ra n d o d e t e rm i n a r qu a i s s a o a s pe rs pe ct i va s ci e n t ffi ca s d o a u t o r.
Te n ha pre s e n t e , pa ra o ri e n t a -l o , o s co n ce i t o s re l e m bra d o s a n t e -
ri o rm e n t e . Pe rgu n t e a s i m e s m o pa rt i cu l a rm e n t e qu a l e o e s pfri t o
d e s s e s a rt i go s , po s i t i vi s t a , n a o -po s i t i vi s t a o u u m a m i s t u ra d e
A CO NSTRUCAO D O SABER 49
a m bo s ; ju s t i fi ca r. Pro cu ra r o pro bl e m a , s e fo r o ca s o , a hi po t e s e
o u a s hi po t e s e s , o t i po d e ve ri fi ca 9a o e m pre ga d a , o u s o o u n a o
d e qu a n t i fi ca d o re s ...
At e n ga o !Pe rco rre r u m a rt i go n a o e fa ze r u m a l e i t u ra a pro -
fu n d a d a . Co n t e n t e -s e e m fa ze r u m a l e i t u ra d i a go n a l pa ra e n co n -
t ra r i n d i ce s d o qu e qu e re m o s co n s i d e ra r. So m e n t e , a po s , d a -s e
u rha a t e n 9a o s u pl e m e n t a r a e s s e s i n d i ce s . Pe n s e m o s i gu a l m e n t e
qu e , e m va ri a s re vi s t a s , o s a rt i go s s a o pre ce d i d o s (a s ve ze s , s e -
gu i d o s ) d e u m re s u m o ; e s s e re s u m o po d e n o s co l o ca r n a pi s t a
d o s i n d i ce s pro cu ra d o s . Na o e s qu e 5a m o s , a l i a s , d e qu e n a s re -
vi s t a s ci e n t i fi ca s o s pe s qu i s a d o re s d i ri ge m -s e a s e u s pa re s . Ei s
po r qu e n a o fo rn e ce m d e t a l ha d a m e n t e i n d i ca 9o e s qu e o s l e i t o -
re s m a i s a vi s a d o s , co m fa ci l i d a d e , re co n he ce m . D e ve -s e , m u i t a s
ve ze s , n e s s a s co n d i go e s , l e r n a s e n t re l i n ha s pa ra e xpl i ci t a r o qu e
e s t a i m pl i ci t o .
Ci e n ci a s Hu m a n a s e
So ci e d a d e
0 ho m e m pre -hi s t o ri co , a bo rd a d o n o i n i ci o d o ca pi t u l o 1, d i vi n i zo u o
fo go a n t e s d e a pre n d e r a d o m i n a -l o , o qu e Ihe pe rm i t i u co m pre e n d e r e
e xpl i ca r u m fe n o m e n o pa ra o qu a l n a o co n he ci a qu a l qu e r e xpl i ca a o
l o gi ca . Qu a n d o pi n t a va n a pa re d e d e s u a ca ve rn a u m a n i m a l fe ri d o po r
u m a fl e cha , a cre d i t a va e xe rce r i gu a l m e n t e u m a i n t e rve n ?a o m a gi ca qu e
a u m e n t a ri a s u a s cha n ce s d e m a t a r o a n i m a l . As ci e n ci a s hu m a n a s n a s ce -
ra m co m i n t e n ?6e s s e m e l ha n t e s : co m pre e n d e r, e xpl i ca r e pre ve r. Co m -
pre e n d e r e e xpl i ca r a re a l i d a d e s o ci a l , be m co m o pre ve r s e u fu n ci o n a -
m e n t o pa ra e ve n t u a l m e n t e d o m i n a -l a , t a i s s a o a s fw^o e s d a s ci gn ci a s
hu m a n a s .
As ci e n ci a s hu m a n a s s a o e xe rci d a s e m re s po s t a a s n e ce s s i d a d e s
co n cre t a s d a s o ci e d a d e . Tra t a r-s e -a , po rt a n t o , n e s t e ca pi t u l o , d o qu e a
s o ci e d a d e e s pe ra d a s ci e n ci a s hu m a n a s , d e u m l a d o , e d o qu e a s ci e n ci a s
hu m a n a s fo rn e ce m a s o ci e d a d e , d e o u t ro , l e m bra n d o , n o pe rcu rs o , a s
re s po n s a bi l i d a d e s qu e i s s o i m pl i ca pa ra o s pe s qu i s a d o re s . Em s e gu i d a ,
e vo ca re m o s a l gu n s a s pe ct o s e s pe ci fi co s e pre o cu pa go e s pa rt i cu l a re s d a
pe s qu i s a n a s ci e n ci a s hu m a n a s qu e n o s i n t e re s s a m .
A FUNCAO SOCIAL DO SABER
Vi m o s , n o pri m e i ro ca pi t u l o , qu e a s ci e n ci a s hu m a n a s s u rge m e m s u a
fo rm a m o d e rn a n a s e gu n d a m e t a d e d o s e cu l o XIX, i n s pi ra d a s n o m o d o
d e co n s t n i 9a o d o s a be r e n t a o pre po n d e ra n t e e m ci e n ci a s n a t u ra i s . Is s o
e xpl i ca a m e t o d o l o gi a qu e e n t a o a d o t a m , m a s n a o e xpl i ca s e u s u rgi m e n t o .
Se s u rge m n e s s e m o m e n t o e d e vi d o a n o va s n e ce s s i d a d e s , pro bl e -
m a s i n e d i t o s qu e ca u s a m i n qu i e t a ?6e s . Es s e s pro bl e m a s e s t a o l i ga d o s a
pro fu n d a s m u d a n ? a s qu e a s s o ci e d a d e s o ci d e n t a i s e n t a o co n he ce m n o s
pi a n o s po l i t i co e e co n o m i co . A o rd e m a n t e ri o r a cha -s e s u fi ci e n t e m e n t e
m o d i fi ca d a pa ra qu e s e po s s a qu a l i fi ca r t a i s m u d a n ?a s d e re vo l u ?a o . E,
po rt a n t o , a s o ci e d a d e , po r i n t e rm e d i o d e s e u s pro bl e m a s e n e ce s s i d a d e s ,
qu e fa vo re ce o s u rgi m e n t o d a s ci e n ci a s hu m a n a s .
52 LAVILLE & D IO NNE
As duas revolu9oes
Um a d e s s a s m u d a n 9a s m a i o re s fo i a re vo l u 9a o i n d u s t ri a l . In i ci a d a n a
In gl a t e rra , n o s e cu l o XVIII, a l a s t ra -s e pe l a Eu ro pa Oci d e n t a l ; n o s e cu l o
XIX, pe l o re s t a n t e d a Eu ro pa e pe l a Am e ri ca d o No rt e e m a i s t a rd e pa ra
a s o u t ra s pa rt e s d o m u n d o . A o u t ra re vo l u ga o e a qu e fe z d e s a pa re ce r a s
a n t i ga s m o n a rqu i a s pe ra n t e o s Es t a d o s -n a c.6e s bu rgu e s e s . A Re vo l u 9a o
Am e ri ca n a d e 1776 e , s o bre t u d o , pa ra o qu e a qu i n o s i n t e re s s a , a Re vo -
Iu 9a o Fra n ce s a d e 1789 d e s e n ca d e i a m o m o vi m e n t o . A o rd e m ha s e cu -
l o s e s t a be l e ci d a e pro fu n d a m e n t e t ra n s fo rm a d a ; a s a n t i ga s re d o e s s o -
ci a i s s a e m s u bve rt i d a s .
Aindustrializagao
To m e m o s a re vo l u 9a o i n d u s t ri a l . O m o d o d e pro d u 9o a rt e s a n a l , o pe qu e -
n o a t e l i e re u n i n d o a l gu n s t ra ba l ha d o re s ce d e l u ga r a va s t a s e m pre s a s
o n d e , e m u m m e s m o l o ca l , re u n e m -s e d e ze n a s , ce n t e n a s d e o pe ra ri o s ,
vi n d o s d e t o d o s o s l u ga re s , t ra ba l ha n d o l a d o a l a d o e m u m qu a s e a n o n i -
m a t o , a pl i ca d o s ca d a u m e ca d a u m a a u m a t a re fa pre ci s a e re pe t i t i va .
A re vo hi 9a o i n d u s t ri a l co n d u z a u rba n i za 9a o , po i s a m a n u fa t u ra e ,
e m s e gu i d a , a fa bri ca n e ce s s i t a m d e u m gra n d e n u m e ro d e o pe ra ri o s .
Va ri a s ci d a d e s ve e m s u a po pu l a 9a o d e cu pl i ca r n o e s pa 9o d e a l gu m a s
d e ca d a s . M o n t re a l , po r e xe m pl o , ve a s u a a u m e n t a r d u a s ve ze s e m e i a
Estalagem existente nos fundos dos prgdios n12 a 44 da Rua do Senado, no inicio do
seculo.
A CO NSTRUED D O SABER 53
d u ra n t e a s t re s u l t i m a s d e ca d a s d o s e cu l o XIX. No Bra s i l e s s e fe n o m e n o
a pa re ce ra a pa rt i r d a t e rce i ra d e ca d a d o s e cu l o XX pro d u zi n d o a e xpa n -
s a o u rba n a d e s o rd e n a d a , e pro vo ca n d o e n t re o s a n o s 30-70u m a u m e n t o
a ce l e ra d o ve rt i n o s o n o n u m e ro d e ha bi t a n t e s n a s ci d a d e s d o ce n t ro -s u l
d o pa i s . Sa o Pa u l o , po r e xe m pl o , ve s u a po pu l a 9o a u m e n t a r qu a s e t re s
ve ze s e n t re o s a n o s 50 e 70.
Os e x-ca m po n e s e s , a go ra o pe ra ri o s , a m o n t o a m -s e n o s ba i rro s m i -
s e ra ve i s d e s s a s ci d a d e s co n s t ru i d a s co m e xce s s i va ra pi d e z. Ne l a s , n a o
e n co n t ra m a s re d e s d e re l a go e s e d e s o l i d a ri e d a d e , fa m i l i a re s e o u t ra s ,
a s qu a i s e s t a va m ha bi t u a d o s , e qu e , co m fre qu e n ci a , co n s t i t u i a m s u a
m e l ho r pro t e ga o co n t ra o s ca pri cho s d a s o rt e . D e qu a l qu e r m o d o , o s
ri t m o s i m po s t o s pe l a pro d u 9a o i n d u s t ri a l e pe l a vi d a u rba n a d e s t ro e m
o u t ra n s fo rm a m o s a n t i go s m o d o s d e vi d a e l e va m a o i n d i vi d u a l i s m o ,
a s s i m co m o a o i s o l a m e n t o . As s i s t e -s e a o n a s ci m e n t o d e u m a n o va s o ci e -
d a d e , co m n o va s re d o e s e n t re o s i n d i vfd u o s , m u i t o d i fe re n t e s d a s qu e
e xi s t -i a m a t e e n t a o .
A democratizagao
Obs e rva -s e o m e s m o fe n o m e n o n o pi a n o po l i t i co . An t e ri o rm e n t e , a o r-
d e m s o ci a l s o fri a t a o po u ca s t ra n s fo rm a go e s qu e pa re ci a i m u t a ve l . O
l u ga r d e ca d a u m pa re ci a a i d e t e rm i n a d o d e u m a ve z po r t o d a s o u qu a s e .
No a l t o d a e s ca l a s o ci a l , a s gra n d e s l i n ha ge n s a ri s t o cra t i ca s po s s u i a m a
ri qu e za e o s po d e re s po l i t i co e s o ci a l .
As re vo l u fo e s e a s m u d a n ga s po l i t i ca s d o s e cu l o XIX s u bve rt e m
e s s a o rd e m . A gra n d e bu rgu e s i a co m e rci a l e i n d u s t ri a l t o m a a s re d e a s
d o e s t a d o -n a 9a o , n a qu e l e s pa i s e s o n d e o ca pi t a l i s m o d e s e n vo l ve ra -s e
co m m a i o r ra pi d e z. Es t e , o Es t a d o -n a 9a o , n a o e m a i s d e fi n i d o e m fu n -
9a o d a s fa m i l i a s re i n a n t e s , m a s d a s po pu l a t e s d e s e u t e rri t o ri o . Os n o -
vo s d i ri ge n t e s o bt e m s u a l e gi t i m i d a d e d o s u fra gi o d e s u a s po pu l a 9o e s .
As m a s s a s ga n ha m , d e s s e m o d o , u m pa pe l po l i t i co qu e Ihe s co n fe re u m
i m e n s o po d e r vi rt u a l .
A m o bi l i d a d e s o ci a l cre s ce s e gu i n d o o ri t m o d a s m u d a n 9a s n a o r-
d e m s o ci a l e e co n o m i ca . Um a fa m i l i a d e t ra d i 9a o ca m po n e s a po d e bru s -
ca m e n t e e n co n t ra r-s e e n t re a cl a s s e o pe ra ri a d e u m a gra n d e ci d a d e . O
i n d u s t ri a l e s pe cu l a d o r che ga , e m a l gu n s m e s e s , a o t o po d a ri qu e za e d o
po d e r. A d i s t a n ci a e n t re a s ca m a d a s s o ci a i s t o rn a -s e , a o m e s m o t e m po ,
m a i s m a rca d a e m a i s vi s fve l .
Al gu n s i n qu i e t a m -s e co m t a i s m u d a n 9a s e d e s e ja ri a m ce n t e r s e u s
e fe i t o s ; o u t ro s , qu e d e l a s t i ra m pro ve i t o , go s t a ri a m d e pro pi ci a r qu e a
n o va o rd e m s e e s t a be l e ce s s e s e m co n fro n t o s . D e s e n vo l ve m -s e e n t a o a s
ci e n ci a s hu m a n a s , co m o o bje t i vo d e co m pre e n d e r e d e i n t e rvi r n a o r-
d e m s o ci a l d a m e s m a fo rm a qu e a s ci e n ci a s n a t u ra l s t e n t a va m d o m i n a r
a n a t u re za . A ci e n ci a e co n o m i ca , pa ra e n qu a d ra r o s pri n ci pl e s e a a t i vi -
d a d e d e prbd u 9a o e d e t ro ca ; a ci e n ci a po l i t i ca , pa ra d i s ce rn i r a s re gra s
d o po d e r, co m pre e n d e r s e u e xe rci ci o e s e u s m o d o s d e o bt e n 9a o ; a s o ci o l o -
gi a , pa ra a pre e n d e r e o rd e n a r a cre s ce n t e co m pl e xi d a d e d a s re d o e s
s o ci a i s ; a ps i co l o gi a , pa ra o bt e r u m co n he ci m e n t o pro fu n d o d o s co m po r-
t a m e n t o s d o s i n d i vfd u o s s u bm e t i d o s a e s s a s m u d a n a s n a o rd e m s o ci a l ;
a ge o gra fi a , pa ra e s t a be l e ce r u m qu a d ro d o s t e rri t o ri e s n a ci o n a i s e d e
54 LAVILLE & D IO NNE
s e u s re cu rs o s hu m a n o s e m a t e ri a l s , be m co m o o d o s t e rri t o ri e s e s t ra n ge i -
ro s pe l o s qu a i s a n o va o rd e m po l i t i ca e i n d u s t ri a l i n t e re s s a -s e ; a a n t ro -
po l o gi a , pa ra co n he ce r e co m pre e n d e r a s n o va s po pu l a 6e s qu e a a be rt u ra
d o m u n d o l e va a e n co n t ra r; a hi s t o ri a , pa ra s i t u a r o s po vo s n a e vo l u ca o
d a s n a co e s ; e t c. E n e s s a e po ca qu e a s ci e n ci a s hu m a n a s n o s d a o , cri a n -
d o -o s o u re d e fm i n d o -o s , n u m e ro s o s co n ce i t o s qu e ho je pa re ce m i n d i s pe n -
s a ve i s a n o s s a i n t e l i gi bi l i d a d e d o re a l : i n d u s t ri a l i za ga o , u rba n i za ca o , d e -
m o cra ci a e m s e u s e n t i d o a t u a l , ca pi t a l i s m o , i d e o l o gi a , cl a s s e s o ci a l , m a s -
s a , pro l e t a ri a d o , cri s e ...
M a s e o s e cu l o XX qu e a s s i s t e a e xpl o s a o d a s ci e n ci a s hu m a n a s . As
re vo l u ?6e s n a o rd e m e co n o m i ca e po l i t i ca s u ce d e m -s e e pro pa ga m -s e
pe l o re s t o d o m u n d o . No vo s fa t o re s i n t e rve m ; fa t o re s qu e a u m e n t a m a
n e ce s s i d a d e d e s e s e rvi r d a s ci e n ci a s hu m a n a s pa ra co m pre e n d e r e i n t e r-
vi r: a s d u a s gu e rra s m u n d i a i s ; a s cri s e s , t a l co m o a d o s a n o s 30; o s co n -
fro n t o s i d e o l o gi co s , i n cl u s i ve o qu e o po e o s o ci a l i s m o a o ca pi t a l i s m o ; o
s u bd e s e n vo l vi m e n t o d e u m a i m po rt a n t e pa rt e d o pl a n e t a e o cre s ci m e n -
t o d a s d e s i gu a l d a d e s ; e t c.
O s e cu l o XX e , s e m d u vi d a , o s e cu l o d a s ci e n ci a s hu m a n a s . Se u s
e s pe ci a l i s t a s t ra ba l ha m n o s go ve rn o s , e m pre s a s pt i bl i ca s e pri va d a s , n o
e n s i n o e n a pe s qu i s a . Ocu pa m ca rgo s d e pre s t i gi o e go za m , m u i t a s ve -
ze s , d e u m a i m po rt a n t e i n fl u e n ci a . Acha m -s e e m t o d o l u ga r o n d e o s
fa t o s s o ci a l s s u s ci t a m pro bl e m a s qu e d e ve m s e r co m pre e n d i d o s e e xpl i -
ca d o s , e qu e s e d e ve ge re n ci a r e e n qu a d ra r.
Ciencias humanas e sociedade brasileira
No Bra s i l , e s o m e n t e a pa rt i r d a s e gu n d a m e t a d e d e s t e s e cu l o qu e a s
ci e n ci a s hu m a n a s n o s e u co n ju n t o a t i n gi ra o o s n i ve i s e pa d ro e s ci e n t i fi -
co s qu e d e s d e o s e u i n i ci o ja pre va l e ci a m n a Eu ro pa .
Po d e -s e e xpl i ca r e s s a d e fa s a ge m pe l a e xi s t e n ci a d e d o i s o bs t a cu l o s
pri n ci pa l s . Um pri m e i ro , re fe re -s e a n a o a u t o n o m i a d o pe n s a m e n t o ci e n -
t ffi co -ra ci o n a l e m re l a ga o a o rd e m pa t ri m o n i a l e e s cra vo cra t a d o m i n a n -
t e n o Bra s i l , d u ra n t e t o d o o s e cu l o XIX. Es t e co n t e xt o e m a rca d o po r
u m a i n d i fe re n ci a ga o d o s pa pe i s s o ci a l s e m qu e o s re pre s e n t a n t e s d a bu ro -
cra ci a e pro fi s s o e s l i be ra l s e s pa ?o s o ci a l d a a t i vi d a d e i n t e l e ct u a l
t a m be m s a o o s pro pri e t a ri e s ru ra i s e l i d e re s l o ca i s . Na o ha vi a co n d i co e s
pa ra o d e s e n vo l vi m e n t o i n d e pe n d e n t e d a ci e n ci a e m re l a ga o a o s i n t e re s -
s e s d a s e l i t e s . A e s s e o bs t a cu l o , s o m a -s e a re s i s t e n ci a cu l t u ra l a o s fu n d a -
m e n t o s d e u m a co n ce p9a o ci e n t ffi ca d o fu n ci o n a m e n t o d a s i n s t i t u i cSe s
e d a o ri ge m d o s co m po rt a m e n t o s hu m a n o s , pro pri a d o co n t e xt o d o m i n a d o
po r va l o re s e i n t e re s s e s re l i gi o s o s e co n s e rva d o re s , d o s qu a i s o cl e ro e
o s b a c ha re i s (d e s i gn a ?a o d o s a d vo ga d o s e ju ri s t a s qu e i n t e gra va m a
bu ro cra ci a e s t a t a l ) s a o o s pri n ci pa l s po rt a -vo ze s .
En t re t a n t o , o pe n s a m e n t o s o ci a l bra s i l e i ro ja s e i n s i n u a va n a s u l t i -
m a s d e ca d a s d o s e cu l o XIX, m o m e n t o e m qu e o s fa t o re s s o ci a l s pa s s a m
a s e r l e va d o s e m co n t a n o s d o m m i o s d o d i re i t o (Pe rd i ga o M a l he i ro s ,
Jo a qu i m Na bu co , e t c.), d a l i t e ra t u ra (Si l vi o Ro m e ro ) e d a po l i t i ca (Ta va -
re s Ba s t o s e o u t ro s ).
A Co NSTRu gAo D O SABER 55
Na s pri m e i ra s d e ca d a s d o s e cu l o XX, co m a d e s a gre ga 9o d o re gi -
m e e s cra vo cra t a e s e n ho ri a l e co m a t ra n s i 9a o pa ra u m re gi m e d e cl a s s e s
s o ci a i s , a re fl e xa o s o bre a s o ci e d a d e bra s i l e i ra a d qu i re u m a a u t o n o m i a
qu e Ihe pe rm i t e o d e s e n vo l vi m e n t o d e pa d ro e s ci e n t i fi co s . Ne s t e m o -
m e n t o s u rge m t a n t o a s a n a l i s e s hi s t o ri co -ge o gra fi ca s e s o ci o gra fi ca s
qu a n t o u m m o d e l o qu e pre t e n d e fo rn e ce r i n s t ru m e n t o s pa ra a i n t e rve n -
930 ra ci o n a l n o pro ce s s o s o ci a l . A o bra Os se rt o e s, d e Eu cl i d e s d a Cu -
n ha , a o a pre s e n t a r u m a d e s cri fa o e u m a i n t e rpre t a ?a o d o m e i o fi s i co ,
d o s t i po s hu m a n o s e d a s co n d i fo e s d e vi d a n o No rd e s t e , t o rn a -s e u m
m a rco i m po rt a n t e n o pe n s a m e n t o d a s ci e n ci a s hu m a n a s bra s i l e i ra s . Em
Al be rt o To rre s a pa re ce m a s pri m e i ra s re fe re n ci a s a u m pe n s a m e n t o pra g-
m a t i co a t ra ve s d e o bra s co m o O pro b l e ma n a t i o n a l b ra sl l e i ro , i n t ro du-
$a o a um pro gra ma de o rga n i za $a o n a t i o n a l , e o u t ra s , m o t i va d a s pe l a
bu s ca d e s o u rce s pa ra a cri s e d e co rre n t e d a n o va o rd e m n a o -e s cra vo -
cra t a .
No s a n o s 30 e 40 d e s t e s e cu l o , a e vo l u ?a o d a s ci e n ci a s hu m a n a s e
m a rca d a n a o s o m e n t e pe l a pre o cu pa 9a o co m a s i s t e m a t i za 9a o d e pro ce d i -
m e n t o s ci e n t i fi co s pa ra a a n a l i s e hi s t o ri co -s o ci o l o gi ca d a re a l i d a d e bra s i -
l e i ra , m a s t a m be m pe l a i n t ro d u 9a o d e n o va s i n t e rpre t a 9o e s d a re a l i d a d e
s o ci a l (i n s pi ra d a s d o m a rxi s m o , d a a n t ro po l o gi a e hi s t o ri a cu l t u ra l vi ge n -
t e s n a e po ca ) d e s t a ca n d o -s e o s t ra ba l ho s d e Gi l be rt o Fre i re , Ca i o Pra d o
Ju n i o r, Se rgi o Bu a rqu e d e Ho l l a n d a , Fe rn a n d o d e Aze ve d o , e n t re o u -
t ro s . Et a m be m n e s s e pe ri o d o qu e s e d a a co n t ri bu i 9a o d e pe s qu i s a d o re s
e s t ra n ge i ro s , pri n ci pa l m e n t e fra n ce s e s , co m a i n t ro d u 9a o d a pe s qu i s a
d e ca m po . Os t ra ba l ho s d e Ro ge r Ba s t i d e , Le vi -St ra u s s , Ja cqu e s La m be rt ,
D o n a l d Pi e rs o n , e n t re va ri e s o u t ro s , s a o re gi s t ro s re l e va n t e s d e s s a fa s e
e t i ve ra m fo rt e i n fl u e n ci a n a USP a t e o s a n o s 50. E co m e s s e s e l e m e n -
t o s , po r e xe m pl o , qu e a s o ci o l o gi a ga n ha a u t o n o m i a a ca d e m i ca , t e n d o
co m o t e m a t i ca ce n t ra l a qu e s t a o s o ci o cu l t u ra l (fo l cl o re , cu l t u ra i n d fge -
n a e n e gra , a qu e s t a o ra ci a l ), e s t re i t a m e n t e vi n cu l a d a a pro bl e m a t i ca d o
n a ci o n a l . Ta i s t e m a s , ja pre s e n t e s n o s t ra ba l ho s a n t e ri o re s , pa s s a m , a
pa rt i r d e e n t a o , a t e r u m t ra t a m e n t o ci e n t i fi co i n e d i t o , co m o s t ra ba l ho s
d e M a ri a Is a u ra Pe re i ra d e Qu e i ro z, An t o n i o Ca n d i d o , Fl o re s t a n Fe r-
n a n d e s , e n t re o u t ro s .
As co n d i 9o e s po l i t i ca s , s o ci a i s e cu l t u ra i s d o s a n o s 50 ra pi d a
u rba n i za 9a o , i n d u s t ri a l i za 9a o , po pu l i s m o n a ci o n a l i s t a , t ra n s fo rm a 9o e s
n a e s t ru t u ra s o ci a l , i n cl u s i ve a gra ri a , a pre s e n 9a d a a 9a o d o Es t a d o n a
e co n o m i a , s u s ci t a m a s i n ve s t i ga 9o e s e a n a l i s e s qu e ca ra ct e ri za m e s s a
d e ca d a . No Ri o d e Ja n e i ro , s u rge o In s t i t u t e Su pe ri o r d e Es t u d o s Bra s i l e i -
ro s -ISEB (qu e n a o s o bre vi ve ri a e n qu a n t o gru po a po l a ri za 9a o po l i t i ca
po s -64), co m s e u s re n o m a d o s re pre s e n t a n t e s : He l i o Ja gu a ri be , Ne l s o n
We rn e ck So d re , Ce l s o Fu rt a d o , Gu e rre i ro Ra m o s , e n t re o u t ro s , e qu e
t e ri a pe s o co n s i d e ra ve l n a s fa s e s qu e s e s e gu i ra m pe l o n i i m e ro e a l ca n ce
d a s a n a l i s e s e m pre e n d i d a s .
Os a n o s 60 po e m e m d e s t a qu e , n o ca m po d a s ci e n ca i s hu m a n a s , a
t e rce i ra ge ra 9o d a e s co l a s o ci o l o gi ca pa u l i s t a , d e s t a ca n d o -s e , e n t re
o u t ro s , Fe rn a n d o He n ri qu e Ca rd o s o , Ot a vi o l a n n i , Fl o re s t a n Fe rn a n d e s ,
M a ri a l i ce Fo ra cchi . Et a m be m n e s s a d e ca d a , e s o b o i m pa ct o d a i n s t a l a -
fa o , n o pa fs , d o go ve rn o m i l i t a r a u t o ri t a ri o , qu e s e i n i ci a u m a re l e i t u ra
i n t e l e ct u a l d e O c a pi t a l , d e M a rx, a l u z, s o bre t u d o , d a s co n t ri bu i 9o e s d e
56 LAVILLE & D IO NNE
Para saber mais
pode-se ler, dentre
outros: ORTIZ, Renato.
Notas sobre as Cifincias
Socials, Novos Estudos
Cebrae. Sao Paulo:
n. 27, p.163-175, jul/
1990. MICELI, Sergio.
Condicionantes do
desenvolvimento das
ciencias sociais no
Brasil (1930-1964).
Revista Brasileira de
Ciencias Socials, v. 2,
n. 5, p.5-26, out/1987.
FLAMARION, Giro e
VAINFAS, Ronaldo
(orgs). Dominios da
historia; Ensaios de
teoria e metodologia.
Rio de J aneiro: Campus,
1997. 508p.
Gra m i s c. Ao fi n a l d a d e ca d a , a cha m a d a Te o ri a d a D e pe n d e n ci a t e ve
a m pl a re pe rcu s s a o e m qu a s e t o d a s a s a re a s d a s ci e n ci a s hu m a n a s n a
Am e ri ca La t i n a , a t ra ve s d e e s t u d o s qu e fo ca l i za va m a s re l a go e s d e d e pe n -
d e n ci a e co n o m i ca e cu l t u ra l e n t re o s pa fs e s l a t i n o -a m e ri ca n o s e o s Es t a -
d o s Un i d o s , pri n ci pa l m e n t e . D a s o ci o l o gi a fra n ce s a a o m a rxi s m o , o gru po
d e Sa o Pa u l o d e s e n vo l ve u u m s a be r qu e s e pre t e n d i a s o ci a l m e n t e re l e va n -
t e e d i fu n d i u a i d e i a d e u m pa pe l qu e t e ri a m a s ci e n ci a s s o ci a i s co m o
re d e n t o ra s d a s d e s i gu a l d a d e s . O e n ga ja m e n t o d e ci e n t i s t a s d e d i fe re n -
t e s a re a s d a s ci e n ci a s hu m a n a s d e co rre , a s s i m , d a fu n ca o s o ci a l qu e
e s t e s s e a t ri bu e m n u m co n t e xt o n a ci o n a l d e cre s ci m e n t o e co n o m i co ,
a co m pa n ha d o d e gra n d e co n ce n t ra ga o d e re n d a e a gu ga m e n t o d a s d e s i -
gu a l d a d e s s o ci a i s e d e s n i ve i s re gi o n a i s . A a po s e n t a d o ri a co m pu l s o ri a , a
ce n s u ra d e o bra s o u o e xfl i o d e m u i t o s a ca d e m i co s n a pri m e i ra m e t a d e
d o s a n o s 70 e fa t o m a rca n t e .
Os a n o s 70 t ra ze m pa ra d o xa l m e n t e o qu e s e cha m o u d e mo de rn i za -
fa o d a s o ci e d a d e bra s i l e i ra , n u m co n t e xt o d e co n s o l i d a ga o d o ca pi t a l i s -
m o a va n ga d o , qu a n d o o pa n o ra m a cu l t u ra l d a s o ci e d a d e bra s i l e i ra s e
a l t e ra , re gi s t ra n d o -s e u m a e xpa n s a o i n e d i t a d a i n d u s t ri a cu l t u ra l . Pa ra l e -
l a m e n t e s a o a be rt a s n o va s o po rt u n i d a d e s d e t ra ba l ho pa ra s o ci 61o go s e
o u t ro s pro fi s s i o n a i s d a s ci e n ci a s hu m a n a s cu jo n i i m e ro s e m u l t i pl i ca e m
fu n d a go e s d e pe s qu i s a , o rga o s d e Es t a d o e e m pre s a s pri va d a s (i n d u s t ri a
cu l t u ra l , pu bl i ci d a d e ). As pro fu n d a s t ra n s fo rm a go e s pe l a s qu a i s pa s s a -
va a s o ci e d a d e n a qu e l e m o m e n t o ge ra va m a d i ve rs i fi ca ga o d a s qu e s -
t o e s a s e re m co m pre e n d i d a s , a d m i n i s t ra d a s e a co n s e qi i e n t e d e m a n d a
d e n o vo s pro fi s s i o n a i s n o m e rca d o .
Es s e fa t o va i t ra ze r, d e s d e e n t a o e a t e n o s s o s d i a s , u m a m u d a n ga d o
e i xo d a s po l e m i ca s e n t re e s s e s ci e n t i s t a s , qu e s a e m d o s ci rcu l o s e s t ri t a -
m e n t e a ca d e m i co s o n d e vi go ra va a co n ce pga o d e u m s a be r s o ci a l
u n i ve rs a l e cri t i co e pa s s a m a i n cl u i r a s a t i vi d a d e s d e pl a n e ja m e n t o
go ve rn a m e n t a l e pri va d o o n d e e re a l ga d o o a s pe ct o d e s u a u t i l i d a d e pa ra
o e n fre n t a m e n t o d e pro bl e m a s s o ci a i s d i ve rs o s . Ta m be m i n t e gra m e s s e
qu a d ro a s pe s qu i s a s e s o n d a ge n s d e o pi n i a o , qu e co n t ri bu e m n a fo rm u l a -
ga o d e e s t ra t e gi a s d e a ga o pa ra a s m a i s d i fe re n t e s i n s t i t u i go e s , n u m a
s o ci e d a d e qu e s e t o rn o u m u i t o m a i s co m pl e xa .
At u a l m e n t e , n u m co n t e xt o d e n o va s t ra n s fo rm a go e s d a s o ci e d a d e
bra s i l e i ra co n s o l i d a ga o d e u m a d e m o cra ci a pa rt i ci pa t i va , i n t e rn a ci o n a -
l i za ga o d a pro d u ga o e d o m e rca d o d e be n s m a t e ri a i s e cu l t u ra i s , t e m -
s e a s s i s t i d o a u m a ba n d o n o d a s e xpl i ca go e s pre d o m i n a n t e m e n t e e s t ru t u -
ra i s d o s pro bl e m a s s o ci a i s , e m pro l d e u m a m u l t i pl i ci d a d e d e a bo rd a -
ge n s m e t o d o l o gi ca s vi s a n d o a ca pt a r o re a l s o ci a l , s o b o a n gu l o d a d i ve rs i -
d a d e cu l t u ra l . As s i n a l a -s e , i gu a l m e n t e , u m a a m pl i a ga o d e t e rri t o ri e s d e
ca d a u m d o s ca m po s d a s ci e n ci a s hu m a n a s , d e s fa ze n d o -s e l i n ha s d e
fro n t e i ra s a t e e n t a o e xi s t e n t e s .
CIENCIAS HUM ANAS E RESPONSABILID AD E
A m e d i d a qu e a s ci e n ci a s hu m a n a s d e s e n vo l ve m -s e e qu e s e u s e s pe ci a l i s -
t a s m u l t i pl i ca m -s e , e l a s a d qu i re m u m a gra n d e i n fl u e n ci a s o bre a s o ci e -
d a d e e m s e u co n ju n t o , a s s i m co m o s o bre s e u s i n d i vi d u o s .
A CO NSTRUCAO D O SABER 57
Industrializagao e ciencias humanas: uma ilustracao
Florestan Fernandes, professor da Universidade de Sao Paulo e figura proeminente na constituigao e conso-
lidacao da sociologia como disciplina, de acordo com os canones do metodo cientffico, registra, em artigo
datado de 1956, intitulado "Ciencia e sociedade na evolugao social do Brasil", reflexoes sobre a articula-
cao entre o clima propfcio ao pensamento cientffico e a expansao urbana e industrial da cidade de Sao
Paulo:
E neste periodo de mudanca estrutural, na transicao para o seculo XX e no decorrer de sua primeira
metade, que se elabora, na sociedade brasileira, um clima de vida intelectual que possui pontos de
contato e certas similaridades reals com o desenvolvimento do saber rational na Europa. [ ...] A
presente situacao se caracteriza pelo crescimento rapido do sistema institutional, que geralmente
apoia as atividades intelectuais nas sociedades industrials modernas, e pela importancia que o pensa-
mento rational esta comecando a adquirir tanto na esfera da reflexao e da investigacao, quanto na da
educacao e da acao.
[ ...] se tomassemos como ponto de referenda uma cidade em processo adiantado de industrializacao,
(tendo-se em vista a situacao brasileira), como a cidade de Sao Paulo, poderfamos constatar que uma
nova mentalidade esta em formacao. Essa mentalidade e modelada pelo concurso de diversos fatores,
que tendem a expor tecnicas racionais de intervenfao nos problemas da cidade (no piano dos serv/cos
publicos, no das construfdes e da engenharia, no da medidna, etc.), toda especie de conhecimento
rational (acessivel ou nao ao entendimento medio) e, especialmente, a investigagao cientffica (com
suas possibilidades de aplicagao), a criterios novos de aprec/apao axiologica. O irrational continua a
possuir, sem duvida, grande importancia na vida cotidiana dos individuos. A magia de origem folclo-
rica continua a existir e a ser praticada, crencas religiosas ou magico-religiosas, que apelam para o
mistidsmo ou para valores exoticos, encontram campo propfcio para desenvolvimento gracas as inse-
gurancas subjetivas, desencadeadas pelas incertezas morals e friccoes socials do mundo urbano. Mas
no fundo, a dvilizacao que se vincula a esse mundo e, por necessidades internas, a dvilizacao por
excelencia da tecnologia rational, da ciencia e do pensamento rational. [ ...]
Nas condicoes de existencia de uma cidade como Sao Paulo, o recurso ao pensamento rational e a
investigagao cientffica surge de necessidades reals e, as vezes, prementes. Porisso o sistema institutional
se altera, para dar ao pensamento rational e a /nvesf/gacao cientffica uma pos/cao dominante. Na
medida em que isso ocorre, ambos vao deixando de ser um mero produto da dvilizacao da grande
cidade, para se transformar em fatores dinamicos de sua integracao e de sua evolucao culturais. [ ...]
Dada a vinculacao do pensamento rational e da ciencia com o desenvolvimento das grandes cidades
e com a expansao de suas funfdes metropolitanas, e de supor-se que a ciencia encontra, na sociedade
brasileira atual, condifdes estruturais e institucionais que permitirao a sua utilizagao como forma de
consdentia, de explicacao e de so/ucao dos multiples problemas com que o homem se defronta em
um par's tropical e subdesenvolvido.
FERNANDES, Florestan. Ciencia e sociedade na evolucao social do Brasil, in: A sociologia no Brasil. Petropolis: Vozes, 1977. p. 21 -
24, passim.
A i n fl u e n ci a d a s ci e n ci a s hu m a n a s
D e fa t o , a s s o ci e d a d e s d e ho je s a o , e m bo a pa rt e , o re fl e xo d e pro po s i -
?6e s vi n d a s d e e s pe ci a l i s t a s d a s ci e n ci a s hu m a n a s . Ei s a l gu n s e xe m pl o s
n o s d o m fn i o s d a vi d a e co n o m i ca , d a ps i co l o gi a a pl i ca d a a e d u ca ?a o , d a
hi s t o ri a ,
So bre o pi a n o e co n o m i co , n o s s o m u n d o e n a o a pe n a s o m u n d o
o ci d e n t a l e n co n t ra -s e d i vi d i d o e m t e n d e n ci a s i n s pi ra d a s n o pe n s a m e n -
t o e co n o m i co . En t re e l a s , d i ri ge n t e s fi ze ra m e co n t i n u a m fa ze n d o e s co -
Iha s qu e re ge m a vi d a d e m i l ho e s e m i l ho e s d e s e re s hu m a n o s . Em pa i -
s e s co m o o Ca n a d a , Bra s i l e o u t ro s , n o ce n t re d a s e s co l ha s po s s i ve i s
58 LAVILLE & D IO NNE
Essa corrente tambem e
chamada economia
classica. Persiste, ainda
hoje, sob uma versao
nomeada neoclassica
ou neoliberal. Foi a
doutrina oficial dos
Estados Unidos nos
anos 80, e o
economista Milton
Friedman e um de seus
defensores mais
conhecidos,
especialmente quanta
aos aspectos que se
referem a politica
monetaria.
e xi s t e a d a m a i o r o u m e n o r i n t e rve n ga o d o e s t a d o n a e co n o m i a . O pe n s a -
m e n t o e co n o m i co qu e a co m pa n ho u o d e s e n vo l vi m e n t o d a s ci e n ci a s hu m a -
n a s n o s e cu l o XIX e ra o cha m a d o l a i sse r-fa i re o u l i b e ra l l smo e c o n o mi -
c o . Su po e -s e , po rt a n t o , qu e a e co n o m i a e re gi d a po r fo rca s n a t u ra i s
a s l e i s d o m e rca d o , d a o fe rt a e d a pro cu ra , d a co n co rre n ci a , d o pro ve i t o
, qu e s e d e ve d e i xa r a gi r l i vre m e n t e . D e s s e l i vre jo go d a s fo rca s
e co n o m i ca s vi ri a m a pro s pe ri d a d e d o s e m pre e n d e d o re s e o be m -e s t a r
d a m a i o ri a . Equ e , s e gu n d o t a i s pri n ci pi o s , e s s e s i s t e m a e co n o m i co d e s e n -
vo l ve u -s e m a s n a o s e m e n co n t ra r d i fi cu l d a d e s qu e a s cri s e s t o rn a m
m a i s vi s i ve i s , co m e 9a n d o pe l o cre s ci m e n t o d a s d e s i gu a l d a d e s e n t re
ri co s e po bre s , e a i n s e gu ra n ga re s e rva d a a o s m a i s fra co s .
Es s a s d i fi cu l d a d e s d o s i s t e m a fi ze ra m -s e s e n t i r, s o bre t u d o , d u ra n t e
a cri s e d o s a n o s 30, e u m e co n o m i s t a bri t a n i co , Jo hn M a yn a rd Ke yn e s ,
pro po s qu e o e s t a d o i n t e rvi e s s e a i n d a m a i s , pa ra co rri gi r o s d e fe i t o s d o
s i s t e m a e , a s s i m , a ju d a -l o a s e m a n t e r. Fo i a o ri ge m d e m e d i d a s co m pe n -
s a t o ri a s qu e s a o a go ra co rre n t e s , co m o a re d i s t ri bu i ga o fi s ca l e o s e gu ro -
d e s e m pre go .
Ho je a i n d a , e m m u i t o s o u t ro s Es t a d o s d o pl a n e t a , a s o ri e n t a go e s
go ve rn a m e n t a i s co n s i s t e m , e m gra n d e pa rt e , n a e s co l ha e n t re e s t e s d o i s
po l o s : u m a m a i o r o u m e n o r i n t e rve n ga o d o Es t a d o n a e co n o m i a .
Em o u t ro s l u ga re s , a o l i be ra l i s m o e co n o m i co pre fe ri u -s e o s o ci a l i s -
m o m a rxi s t a , u m s i s t e m a n o qu a l o Es t a d o e n ca rre ga -s e , d e m o d o d i re t o ,
d o fu n ci o n a m e n t o d a vi d a e co n o m i ca . Aqu i t a m be m , t ra t a -s e d e u m a
e s co l ha ba s e a d a e m pro po s i co e s pro ve n i e n t e s d a s ci e n ci a s hu m a n a s , e s -
pe ci a l m e n t e d o s pri n ci pi o s d e e co n o m i a po l i t i ca d e Ka rl M a rx.
To m e m o s u m o u t ro e xe m pl o , d e s t a ve z n o d o m i n i o d a e d u ca ca o .
As e s co l ha s qu e a f s a o fe i t a s s a o pa rt i cu l a rm e n t e re pl e t a s d e co n s e qu e n -
ci a s , po i s a e d u ca ga o e o pri n ci pa l i n s t ru m e n t o d o qu a l a s s o ci e d a d e s s e
s e rve m pa ra s e m a n t e r e s e re pro d u zi r.
En t re o s pri n ci pa i s m o d e l o s e d u ca t i vo s qu e s e o fe re ce m a n o s s a
s o ci e d a d e , ha o s qu e s e i n s pi ra m n a s t e o ri a s d o s ps i co l o go s Bu rrhu s
Fre d e ri c Sk i n n e r e Je a n Pi a ge t . Bre ve m e n t e (e s i m pl i fi ca n d o u m po u -
co ), o pri m e i ro e s t i m a qu e a o pe ra ga o d e a pre n d i za ge m co n s i s t e s o bre t u d o
e m fa ze r co n he ce r, e o s e gu n d o , s o bre t u d o e m fa ze r co m pre e n d e r. Se gu n -
d o Sk i n n e r, t ra t a -s e , pa ra o e d u ca d o r, d e d e ci d i r, e m pri m e i ro l u ga r, o
m o d o d e e n s i n a r; d e po i s d e d e co m po -l o e m pe qu e n a s u n i d a d e s d e a pre n -
d i za ge m e , pa ra ca d a u m a , d e co n d u zi r o s a l u n o s d o po n t o A, d o n a o -
co n he ci m e n t o , a o po n t o B, d o co n he ci m e n t o d e s e ja d o ; qu a n d o e s t e e
a d qu i ri d o , pa s s a -s e a u m o u t ro . Pa ra Pi a ge t , t ra t a -s e , pri m e i ra m e n t e , d e
s a be r co m o fu n ci o n a a m e n t e hu m a n a qu e a pre n d e , o u s e ja , d e co n he ce r
a s o pe ra go e s qu e s e e fe t u a m n a ca be ga d e qu e rn co n s t ro i s a be r; e m s e gu i -
d a , d e t o rn a r o s a l u n o s ca pa ze s d e e fe t u a re m e s s a s o pe ra go e s fa ze n d o -
o s pra t i ca r. O s a be r e m pre ga d o pa ra e s s e fi m e a ce s s o ri o e m re l a ga o a
o pe ra ga o e fe t u a d a .
Po rt a n t o , pa ra o s qu e s e i n s pi ra m e m Sk i n n e r, a a pre n d i za ge m e s t a
t e rm i n a d a qu a n d o o a l u n o pro va qu e a d qu i ri u o s a be r d e s e ja d o , e , pa ra
o s qu e s e i n s pi ra m e m Pi a ge t , e s t a t e rm i n a qu a n d o o a l u n o m a n i fe s t a s u a
ca pa ci d a d e d e e fe t u a r a s o pe ra go e s n e ce s s a ri a s pa ra a d qu i ri r o s a be r.
Im a gi n a -s e , fa ci l m e n t e , o qu a n t o a s pe s s o a s fo rm a d a s s e gu n d o u m a
o u o u t ra d e s s a s t e o ri a s co rre m o ri s co d e s e r d i fe re n t e s e m s e u s a be r e
A CO NSTRU^AO D O SABER 59
ca pa ci d a d e s , e n o qu e i s s o po d e i m pl i ca r qu a n t o a o t i po d e s o ci e d a d e
qu e fo rm a ra o . Sa o , n o e n t a n t o , a s pri n ci pa l s e s co l ha s o fe re ci d a s pe l a s
ci e n ci a s hu m a n a s , e e i s s o qu e u m a s o ci e d a d e co m o a n o s s a e fe t i va m e n t e
co n s i d e ra .
Ta i s e s co l ha s n a o s a o , ha bi t u a l m e n t e , fe i t a s a s ce ga s , po i s a go ra
s a be -s e a i n fl u e n ci a qu e a s ci e n ci a s hu m a n a s po d e m t e r s o bre a s s o ci e d a -
d e s . Em ge ra l , s a o fe i t a s co m i n t e n co e s pre ci s a s . Il u s t re m o -n a s co m u m
u l t i m o e xe m pl o , t o rn a d o , d e s t a ve z, n a hi s t o ri a .
Sa be -s e o qu a n t o a hi s t o ri a t e m u m i m po rt a n t e pa pe l pa ra s u ge ri r
a o s i n d i vi d u o s , a s s o ci e d a d e s , s u a i d e n t i d a d e . Os po d e re s pu bl i co s s a -
be m -n o m e l ho r qu e n i n gu e m , e a a t u a l i d a d e fre qi i e n t e m e n t e o t e s t e m u -
n ha . D e s s e m o d o , a qu i e s t a n o s s o e xe m pl o : o s qu e s e gu e m a a t u a l i d a d e
pu d e ra m co n s t a t a r qu e u m a d a s pri m e i ra s d e ci s o e s t o m a d a s pe l o s e x-
pa fs e s d o l e s t e , a po s o a ba n d o n o d o co m u n i s m o , fo i a d e re e s cre ve r a
hi s t o ri a ; e a t e , co m o n a Ru s s i a , d e s u s pe n d e r co m pl e t a m e n t e s e u e n s i n o
n a s e s co l a s , d u ra n t e u m a n o o u d o i s , e n qu a n t o o s n o vo s pro gra m a s e
m a n u a i s e ra m e s pe ra d o s . E qu e s e ha vi a d e ci d i d o i n cu l ca r n o s ci d a d a o s
u m a d i fe re n t e vi s a o d o m u n d o , d a s o ci e d a d e , d a n a ?a o . Ta i s m e d i d a s
n a o s a o e xce pci o n a i s . As s i m , a po s a Se gu n d a Gu e rra M u n d i a l , a pri m e i ra
d e ci s a o d o ge n e ra l e n ca rre ga d o d a s fo rga s d e o cu pa ca o e m Be rl i m ha -
vi a s i d o a d e s u s pe n d e r o e n s i n o d e hi s t o ri a , pa ra fa ze r co n t ra pe s o a o s
m a n u a i s d a e po ca d e Hi t l e r. Igu a l m e n t e , n o s a n o s 60, n o s pa i s e s re ce m -
d e s co l o n i za d o s , a pre s s a va -s e a re e s cri t a d a hi s t o ri a po r s e u s pro pri o s
hi s t o ri a d o re s (e t a m be m a re d e fi n i ga o d e s u a cu l t u ra e s pe ci fi ca co m o
a u xfl i o d e a n t ro po l o go s n a t i ve s ).
Es s e s e xe m pl o s , re t i ra d o s d e t re s d o m i n i o s d i fe re n t e s , m o s t ra m o
qu a n t o a s ci e n ci a s hu m a n a s a d qu i ri ra m u m a pre ci s a i n fl u e n ci a e m n o s -
s a s s o ci e d a d e s e po d e m i n s pi ra r d e ci s o e s qu e n o s t o ca m a t o d o s .
As pesquisas de opiniao me influenciam...
Entre as ilustracoes habituais sobre a influencia das ciencias humanas, ha as pesquisas de opiniao (que
estao provavelmente entre os frutos mais visfveis da pesquisa) . Ouve-se, as vezes, falar que certos politicos
governam por pesquisas de opiniao... Quanto as pesquisas eleitorais, disseram que determinam os gover-
nos. Alguns desconfiam que dirigem cegamente os indecisos, favorecem mais o voto espontaneo que o
pensado, em resumo, que perturbam o processo democratico. De fato, inquieta-se o bastante para tomar,
em alguns casos, medidas destinadas a center sua influencia. Desse modo, no Canada, quando das eleicoes
nacionais, a publicacao de pesquisas eleitorais e proibida entre a meia-noite da sexta-feira precedente a
eleicao e o fechamento das mesas de escrutinio; na Franca, sete dias antes; na Belgica, 30.
Nao se conhece exatamente a influencia das pesquisas de opiniao, mas e certo que possuem alguma.
A carta de leitor abaixo, enviada ao jornal canadense Le Soleil, durante a campanha eleitoral de 1994,
serve de testemunho.
Segundo as recentes pesquisas, e evidente que uma forte percentagem da
populacao quebequense deseja um novo governo. Segundo essas mesmas Vocd, para quern a
pesquisas, fica daro que mais da metade dos quebequenses sao contraries a midia, com frequencia,
ideia de um Quebec independente, consequentemente tambem se opoem, apresenta pesquisas de
em princfpio, ao obietivo primeiro do Part/do Quebequense e a seu prosrama. opiniao, e por elas
influenciado?
Apergunta "As pesquisas o influenciam?", respondo "sim"sem hesitacao. E,
assim, para ser logico e estar de acordo com as profundas aspiracoes da
maioria dos quebequenses, voto pelo... [ O leitor, em seguida, revela sua escolha] .
60 LAVILLE & D IO NNE
No que concerne as
responsabilidades, os
pesquisadores em
ciencias humanas e em
ciencias naturals nao se
encontram em
diferentes situacoes.
Mas os primeiros,
trabalhando
diretamente com
problemas socials,
podem sentir ainda
mais o peso das
responsabilidades.
Ambos, no entanto, nao
podem controlar
inteiramente o que
resultara de suas
pesquisas.
Influencia e responsabilidade
A m e d i d a qu e a s ci e n ci a s hu m a n a s t e n ha m s e t o rn a d o i n fl u e n t e s e m
n o s s a s s o ci e d a d e s e qu e s u a i n fl u e n ci a co m po rt a i m po rt a n t e s e m ba t e s
i m po e m -s e re s po n s a bi l i d a d e s qu e o s pe s qu i s a d o re s d e ve m t e r s e m pre
pre s e n t e s .
Co m e fe i t o , a n t e s d e i n fl u e n ci a r a s o ci e d a d e co m s u a s pe s qu i s a s , o
pe s qu i s a d o r e e l e m e s m o po r e l a s i n fl u e n ci a d o . Vi ve ce rca d o pe l o s i n t e -
re s s e s , po n t o s d e vi s t a , i d e o l o gi a s qu e a n i m a m a s o ci e d a d e . Te rn s e u s
pro pri o s i n t e re s s e s , po n t o s d e vi s t a e i d e o l o gi a s , co m o t o d o m u n d o , pre -
o cu pa c.6e s co m e m pre go e ca rre i ra ; e s pe ra o re co n he ci m e n t o s o ci a l e d o
m e i o ci e n t ffi co ; t a m be m po s s u i n e ce s s i d a d e s pa rt i cu l a re s , fi n a n ci a m e n -
t o s pa ra s u a s pe s qu i s a s , po r e xe m pl o .
E n a co n ju n 9a o d e s s e s fa t o re s s o ci a i s e d e s u a pe rs o n a l i d a d e qu e o
ci e n t i s t a pra t i ca s e u o ffci o e a s s u m e s u a s re s po n s a bi l i d a d e s s o ci a i s . Pa re -
ce , po r ve ze s , i r co n t ra a co rre n t e d a s t e n d e n ci a s s o ci a i s d o m i n a n t e s .
Em o u t ro s m o m e n t o s , co n t ri bu i pa ra s u a a l i m e n t a s a o e a t e pa ra s u a ju s t i -
fi ca t i va . A hi s t o ri a d a s ci e n ci a s hu m a n a s e s t a re pl e t a d e t a i s co n t ri bu i -
co e s e ju s t i fi ca ?o e s . At ra ve s d e l a s , ve e m -s e a s t e n d e n ci a s e o s i n t e re s -
s e s d e u m a e po ca , e , t a m be m , a fu n ? a o s o ci a l e a s re s po n s a bi l i d a d e s d o s
pe s qu i s a d o re s . To m e m o s a l gu n s e xe m pl o s .
Um pri m e i ro , e m s o ci o l o gi a . As ci e n ci a s hu m a n a s s u rge m , n o s e cu l o
XIX, e m pl e n o pe ri o d o co l o n i a l , n o m o m e n t o e m qu e a s po t e n ci a s o ci d e n -
t a i s d i vi d e m o m u n d o ; u m m u n d o ha bi t a d o , cu ja s po pu l a co e s d e ve m s e r
d o m i n a d a s . Nu m e ro s o s s o ci o l o go s e a n t ro po l o go s co n t ri bu fra m e n t a o
pa ra ju s t i fi ca r a co l o n i za 9a o ; u n s m o s t ra n d o qu e e s t a e u m be m pa ra o s
co l o n i za d o s , o u t ro s e xpl i ca n d o qu e o e s t a d o d e i n fe ri o ri d a d e d o s n a t i -
ve s a ju s t i fi ca pl e n a m e n t e . As s i m , o s o ci o l o go Le vy-Bru l h e xpl i ca va ,
po r vo l t a d e 1900, qu e a s s o ci e d a d e s pri m i t i va s , po r s e ba s e a re m n o
m i t o , n a o po d e ri a m s e r s o ci e d a d e s l o gi ca s co m o a s o ci d e n t a i s , e qu e
e ra m , po rt a n t o , i n fe ri o re s .
Po r o u t ro l a d o , a s ci e n ci a s hu m a n a s , e s pe ci a l m e n t e a ps i co l o gi a ,
co n t ri bu fra m , m u i t a s ve ze s , n o e s t a be l e ci m e n t o d e d i s t i n go e s e n t re o s
s e re s hu m a n o s , e m pa rt i cu l a r, e m t e rm o s d e i n fe ri o ri d a d e e s u pe ri o ri d a -
d e . D e s s e m o d o , Fra n ci s Ga l l o n , o pa i d a e u ge n i a , d o u t ri n a d a s e l e ca o
d o s m e l ho re s e d a e l i m i n a ga o d o s d e m a i s , e xpl i ca va , n o i n i ci o d o s e cu -
l o , qu e a i n t e l i ge n ci a e ra he re d i t a ri a , t ra n s m i t i a -s e m a i s e n t re o s ri co s d o
qu e o s po bre s , e qu e s e d e vi a , po rt a n t o , fre a r a re pro d u ce d o s po bre s
pa ra m a n t e r o n fve l i n t e l e ct u a l d a n a ?a o . Ou , e n t a o , o u t ro e xe m pl o m a i s
re ce n t e e be m co n he ci d o , o d o ps i co l o go Cyri l Bu rt . Es t e , i gu a l m e n t e
qu e re n d o d e m o n s t ra r qu e a i n t e l i ge n ci a e i n a t a e n a o a d qu i ri d a , e , po r-
t a n t o , qu e a s d e s i gu a l d a d e s ju s t i fi ca m -s e , u m a ve z qu e d e pe n d e m d o
pa t ri m o n i o ge n e t i co , che ga va a fo rja r (i n ve n t a r m e s m o ) o s d a d o s d e
s u a s pe s qu i s a s s o bre o s ca s a i s d e ge m e o s i d e n t i co s d o s qu a i s pre t e n d i a
m e d i r o co e fi ci e n t e i n t e l e ct u a l .
Ju s t i fi ca go e s s e m e l ha n t e s , fe i t a s po r ge o gra fo s , e co n o m i s t a s , hi s t o -
ri a d o re s , e t c., fo ra m , a s ve ze s , u t i l i za d a s pa ra o u t ro s fi n s qu e n a o o s
d e s e ja d o s po r s e u s a u t o re s , pro vo ca n d o co n s e qi i e n ci a s m u i t o s e ri a s . Pe n -
s e m o s , po r e xe m pl o , qu e o ge o gra fo Fri e d ri ch Ra t ze l ja t i n ha d e s a pa re ci -
d o ha qu a s e m e i o s e cu l o , qu a n d o Hi t l e r fe z u s o d e s u a t e o ri a d o Le b e n s-
A CONSTRUA O DO S A B E R 61
ra um (o e s pa go vi t a l ) pa ra ju s t i fi ca r a i n va s a o d o s
pa fs e s l i m ft ro fe s a Al e m a n ha .
Evi d e n t e m e n t e , o s e s pe ci a l i s t a s d a s ci e n ci a s
hu m a n a s t o rn a ra m -s e d e s co n fi a d o s e m re l a ga o a o
u s o qu e s e po d e fa ze r d e s u a s pe s qu i s a s , pre o cu pa -
d o s co m s u a s re s po n s a bi l i d a d e s d e pe s qu i s a d o -
re s , s o bre t u d o qu a n d o a n t e ci pa m a bu s e s d o s po d e -
re s s u pe ri o re s , co m o fo i o ca s o , n o s a n o s 60, co m
o pro je t o Ca m e l o t o u t ra i l u s t ra ga o be m co n he -
ci d a d a s re l a g o e s e n t re o s pe s qu i s a d o re s e a s o ci e -
d a d e . Ne s s e pro je t o , o m i n i s t e ri o a m e ri ca n o d a
D e fe s a co m e go u a o fe re ce r ge n e ro s a s s u bve n c.6e s
d e pe s qu i s a a o s pe s qu i s a d o re s qu e d e s e ja s s e m
e s t u d a r o s ri s co s d a re vo l u ga o s o ci a l e m u m pa i s
(n a o i d e n t i fi ca d o ) e o s m e i o s pe l o s qu a i s u m go -
ve rn o po d e ri a pre ve -l o s . Al gu n s pe s qu i s a d o re s
pe rce be ra m ra pi d a m e n t e qu e a qu e s t a o n a o e ra
a pe n a s t e o ri ca e qu e o t a l pa i s po d e ri a be m s e r o
Chi l e , o u qu a l qu e r o u t ro pa i s d a Am e ri ca La t i n a .
Re a gi ra m vi va m e n t e a u m e ve n t u a l u s o d e s u a s
pe s qu i s a s , e o pro je t o fo i a ba n d o n a d o e m m e i o
a o e s ca n d a l o . Es s e e pi s o d i c m o s t ra be m o qu a n -
t o a s re s po n s a bi l i d a d e s d o pe s qu i s a d o r a u m e n -
t a m , n a m e d i d a e m qu e o s ho m e n s d e po d e r co n s -
ci e n t i za m -s e d a i n fl u e n ci a d a s ci e n ci a s hu m a n a s
e d o pro ve i t o qu e d e l a s po d e -s e o bt e r.
Isso nao deveria
acontecer assim... Vou
ter que modificar os
resultados!
Caros estudantes, e um
prazer estar nesta
Iribuna com todos os
outros generals.
Isso mostra o crescente
interesse que os generals
de todos os lugares tern
pela educa^ao.
Elas podem servir para
combater o comunismo!
Na batalha das ideolo-
gias, quern melhor do
que os diplomados em
ciencias humanas para
irem ao fronte?
Eu me lembro de quando
nos, nas ciencias humanas,
chamavam-nos de
INUTEIS
FUTEIS
'a importancia
secunddria
ao lado da
CIENCIA
e da
TECNOLOSIA!
Podemos nao
responder ao
clarao? Ficaremos
desmobilizados?
X
Mas, como as outras
nacoes, a nossa
compreendeu que as
ciencias humanas
SAO importantes.
Provemos, de uma
vez por todas, que as
ciencias humanas
tern um papel no
programa de defesa.
O desenhista americano Jules Feiffer fez esses desenhos em plena guerra fria
62 LAVILLE & D IO NNE
Ciencias naturals e sociedade
Nao se deveria pensar que as ciencias humanas, em decorrencia do seu objeto de estudo, sao as unicas
sujeitas a influencias ideologicas. As ciencias naturais tambem o sao. Lembremo-nos de um caso classico:
o caso Galileu. Se as autoridades do seculo XVII se recusavam a reconhecer que e a Terra que gira em torno
do Sol, e nao o contrario, nao era por razoes estritamente cientfficas: toda a ordem social da epoca era
entao questionada, ordem que colocava a Igreja no centro, os seres e as coisas gravitando ao seu redor.
Entre os numerosos exemplos que poderiam ser utilizados para ilustrar o jogo das ideologias na pes-
quisa em ciencias naturais, escolhamos um particularmente interessante, em paleontologia. A paleontologia
estuda as especies desaparecidas, com frequencia, depois de milhares de anos, atraves dos fosseis que
deixaram. Poder-se-ia crer que o estudo dos fosseis nao possibilita grandes embates ideologicos. No entan-
to, escolas de paleontologos opoem-se em suas interpretagoes. De um lado, ha os que estimam que as
especies transformaram-se pela lenta e progressiva evolucao; de outro, os que pensam, ao contrario, que
elas mudaram bruscamente, por rupturas. Essa diferenca de interpretacao nao e pois sem um carater ideo-
logico, e daf podem-se ver projecoes da ordem social esperada: de uma parte, uma visao conservadora,
propondo que as sociedades devem evoluir progressivamente, adaptando-se; de outro, uma visao mais
socialista, segundo a qual, para passar a uma melhor ordem social, as sociedades devem abolir o antigo.
Assim, assinala-se mesmo para os fosseis uma ideia de evolucao por transformacao progressiva, e outra por
substitutes ou desaparecimentos por mudancas bruscas.
Re s po n s a bi l i d a d e e i n d i vi d u o s
No Brasil, a tortura a
presos politicos na
epoca do regime militar
foi uma pratica
institucionalizada.
Obedeceu a criterios,
decorreu de pianos e
verbas e exigiu
organizacao de uma
infra-estrutura: locais
adequados,
instrumentos de suplfcio
e a participacao de
medicos e enfermeiros
que "assessoravam" o
trabalho dos algozes. O
que e testemunhado por
inumeras vftimas, e
discutido em seminaries
pelo Grupo Tortura
Nunca Mais.
Leia-se a esse respeito
BRANCA, Eloysa ( org.).
Grupo Tortura Nunca
Mais. Petropolis: Vozes,
1987.175p.
LAVAGENS CEREBft AIS FEITAS PELA CIA
,', ' ' ~ , . ' - ' ' ~ ' ' < ' * ' !
VOt t a wa e ri vi a ra u rn -e m i s s a ri o 1
''':
:
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a
;' '[: '-".--';
Traducao de tftulo de artigo, publicado em La Presse, 22 de dezembro de 1985.
O t e xt o a o l a d o e a m a n che t e a ci m a l e m bra m qu e , s e a s ci e n ci a s hu m a -
n a s t e rn re s po n s a bi l i d a d e s pa ra co m a s s o ci e d a d e s e m s e u co n ju n t o , t a m -
be m po s s u e m pa ra co m o s i n d i vi d u o s qu e co m po e m t a i s s o ci e d a d e s . Na
m a n che t e a qu i re pro d u zi d a , fa z-s e a l u s a o a s e xpe ri e n ci a s re a l i za d a s pe l a
CIA co m pa ci e n t e s d e ho s pi t a l s d e M o n t re a l , e i s s o , s e m qu e e s s e s s o u be s -
s e m . As e xpe ri e n ci a s co n s i s t i a m n a a d m i n i s t ra ga o d e d ro ga s , LSD , e n -
t re o u t ra s , t e n d o va ri e s pa ci e n t e s fi ca d o co m gra ve s s e qi i e l a s .
Apo s a Se gu n d a Gu e rra M u n d i a l , va ri a s pe s qu i s a s e m ci e n ci a s hu m a -
n a s a l e rt a ra m o s pe s qu i s a d o re s qu a n t o a s u a s re s po n s a bi l i d a d e s pe ra n t e
o s i n d i vi d u o s e a o s pro bl e m a s e t i co s qu e po d e m s u s ci t a r. Al gu m a s pe s qu i -
s a s pa rt i cu l a rm e n t e co n t ri bu i ra m pa ra a d i s cu s s a o d o pro bl e m a . Evo qu e -
m o s d u a s d a s qu a i s m u i t o s e fa l o u n o s m e i o s d e pe s qu i s a e m ci e n ci a s
hu m a n a s .
k
1
A CO NSTRUCAO D O SABER 63
Desejando-se saber
mais sobre essa
pesquisa, pode-se ler
MILCRAM, Stanley.
Obediencia a la
autoridad, un punto de
vista experimental.
Bilbao: Brower,1980.
Pri m e i ra m e n t e , a co n he ci d a co m o n o m e d e e xpe ri e n ci a d e M i l gra m .
0 pro bl e m a d e pe s qu i s a d e St a n l e y M i l gra m s u rgi u a pa rt i r d o s a t o s d o s
cri m i n o s o s d e gu e rra n a zi s t a s qu e , qu a n d o ju l ga d o s a po s a gu e rra pe l o
t ri bu n a l d e Nu re m be rg, e ra m n u m e ro s o s a s e d e fe n d e r d i ze n d o qu e a pe -
n a s o be d e ci a m a s o rd e n s d e s e u s s u pe ri o re s . M i l gra m , a s s i m co m o o u -
t ro s , s u rpre e n d i a -s e a o ve r t a n t a s pe s s o a s , a pa re n t e m e n t e ra ci o n a i s e
l u ci d a s , s e re m , n o e n t a n t o , i n ca pa ze s d e re s i s t i r a o rd e n s i n d e fe n s a ve i s .
Em s e u l a bo ra t o ri o , co n vi d a , po rt a n t o , pe s s o a s co m u n s , t o d o s vo l u n -
t a ri e s , a s e s u bm e t e re m a u m a e xpe ri e n ci a . El e Ihe s d i z qu e s e t ra t a d e
u m a e xpe ri e n ci a s o bre a a pre n d i za ge m . D e u m l a d o d e u m a d i vi s o ri a d e
vi d ro , co l o ca o vo l u n t a ri o a co m pa n ha d o d e u m pe s qu i s a d o r e , d e o u t ro ,
u m e s t u d a n t e . Es t e u l t i m o e s t a pre s o e m u m a po l t ro n a co m e l e t ro d o s
fi xa d o s e m s e u s pu n ho s . O vo l u n t a ri o t e m , d i a n t e d e s i , co m a n d o s pa ra
d a r che qu e s e l e t ri co s qu e va ri a m d e "fra co " a "m u i t o pe ri go s o ". A e xpe -
ri e n ci a co n s i s t e , pa ra o vo l u n t a ri o , e m fa ze r pe rgu n t a s a o e s t u d a n t e e ,
ca s o e s t e a s re s po n d a m a l , e m Ihe d a r u m che qu e e l e t ri co . O pe s qu i s a -
d o r qu e a co m pa n ha o vo l u n t a ri o i n ci t a -o a d a r che qu e s ca d a ve z m a i s
fo rt e s , a t e o n fve l "m u i t o pe ri go s o ". Na re a l i d a d e , t u d o e fi ct i ci o : n a o ha
qu a l qu e r che qu e e l e t ri co , e o s u po s t o e s t u d a n t e e u m a t o r qu e gri t a co m
o s fa l s o s che qu e s e Si m u l a u m a i n t e n s a d o r. O o bje t i vo d e s s a e xpe ri e n -
ci a e ra ve ri fi ca r a pa rt i r d e qu e m e m e n t o o vo l u n t a ri o re cu s a ri a -s e a
o be d e ce r a o rd e n s i rra ci o n a i s .
Pa s s e m o s a o s re s u l t a d o s o bt i d o s . O qu e a qu i n o s i n t e re s s a e ve r co m o
o s s e re s hu m a n o s po d e m s e r m a n i pu l a d o s po r u m pe s qu i s a d o r. Ne s s e ca s o ,
o o bje t i vo d a pe s qu i s a , o pro bl e m a co n s i d e ra d o , po d e pa re ce r pe rfe i t a -
m e n t e l e gi t i m o , m a s po d e -s e s u s t e n t a r qu e o fi m ju s t i fi ca o s m e i o s ?
Um a o u t ra pe s qu i s a i n t e re s s o u -s e pe l o qu e s e cha m o u o e fe i t o
Pi gm a l i a o (fa ze n d o re fe re n d a a u m a pe ga d e t e a t ro d e Ge o rge Be rn a rd
Sha w, n a qu a l u m a pe qu e n a fl o ri s t a e t ra n s fo rm a d a e m d a m a d a s o ci e d a d e
pe l o ho m e m qu e a co rt e ja ). Tra t a va -s e d e ve r a qu e po n t o a s e xpe ct a t i -
va s d e a l gu e m po d e ri a m i n fl u e n ci a r s e u s co m po rt a m e n t o s e o s d a s o u -
t ra s pe s s o a s . Pa ra e s s e fi m , i n fo rm o u -s e a o s pro fe s s o re s d e u m a e s co l a
qu e po d e ri a m e s pe ra r qu e a l gu n s , e n t re s e u s fu t u re s a l u n o s , cu jo s n o -
m e s e ra m fo rn e ci d o s , t e ri a m pa rt i cu l a rm e n t e bo m d e s e m pe n ho , s e gu n -
d o o s t e s t e s a o s qu a i s ha vi a m s i d o s u bm e t i d o s . Ora , o s a l u n o s ha vi a m
s i d o e s co l hi d o s a o a ca s o , e o s t e s t e s e m qu e s t a o e ra m pu ra fa rs a . Re s t a
qu e o s pro fe s s o re s , qu e i gn o ra va m e s s a s ci rcu n s t zm ci a s , co m po rt a ra m -
s e d e t a l m o d o d u ra n t e o a n o e s co l a r qu e , n o fi n a l , o s a l u n o s i n d i ca d o s ,
cu jo s d e s e m pe n ho s ha vi a m s i d o a n t e ci pa d o s , o bt i ve ra m e fe t i va m e n t e
a pro va ca o . M a s po u co i m po rt a m o s re s u l t a d o s . O e xe m pl o i l u s t ra n o va -
m e n t e a m a n i pu l a ?a o d e i n d i vfd u o s , o s a l u n o s e o s pro fe s s o re s , n e s s e
ca s o , e o s ri s co s qu e i s s o o s fa z co rre r (co m e 9a n d o , e cl a ro , pe l o s a l u n o s
n a o e s co l hi d o s ).
Ho je s a o ra ra s a s pe s qu i s a s e m ci e n ci a s hu m a n a s qu e po d e m a t i n -
gi r a i n t e gri d a d e d o s i n d i vfd u o s . Os po d e re s pu bl i co s e o s pro pri o s pe s qu i -
s a d o re s i m pu s e ra m -s e re gra s pa ra e vi t a -l a s . As s i m , po r e xe m pl o , o s gra n -
d e s o rga n i s m o s pu bl i co s d e s u bve n ?a o a pe s qu i s a e s pe ra m , s e pe s s o a s
s a o re qu i s i t a d a s pa ra a pe s qu i s a , qu e o s pe s qu i s a d o re s e xpl i qu e m , e m
s e u s pe d i d o s d e s u bve n 5a o , qu a i s m e d i d a s s e ra o t o m a d a s pa ra qu e a
i n t e gri d a d e d a s pe s s o a s s o l i ci t a d a s s e ja re s pe i t a d a .
Para saber mais sobre
essa pesquisa, pode-se
ler ROSENTHAL, Robert
e JACOBSON, Leonore.
Pygmalion a I'ecole.
Tournai: Casterman,
1971.
64 LAVILLE & D IO NNE
Qu a n t o a o s o rga n i s m o s o u a s s o ci a g5e s qu e re u n e m o s pe s qu i s a d o -
re s po r a re a s e s pe cffi ca s d a s ci e n ci a s hu m a n a s , va ri e s s a o d o t a d o s d e
u m co d i go e t i co re l a t i ve a o e m pre go d e s e re s hu m a n o s n a s pe s qu i s a s . O
re s pe i t o a e s s e co d i go s e d a s e m m a i o re s d i fi cu l d a d e s , u m a ve z qu e a s
re gra s n e l e co n t i d a s s e re fe re m a ho n e s t i d a d e e a o re s pe i t o ha bi t u a i s
d e vi d o s a s pe s s o a s : co n s e n t i m e n t o d o s pa rt i ci pa n t e s (d o s pa i s , ca s o s e -
ja m cri a n ga s ); i n fo rm a go e s s u fi ci e n t e s qu a n t o a o o bje t o d a pe s qu i s a e
s u a s i m pl i ca go e s , s o bre t u d o s e ha ri s co s fi s i co s o u ps i co l o gi co s ; fra n qu e -
za e l e a l d a d e ; re s pe i t o d o a n o n i m a t o , s e fo r o ca s o ; a u t o ri za ga o d o s pa rt i -
ci pa n t e s pa ra a u t i l i za ga o d o s d a d o s re co l hi d o s co m u m fi m n a o pre vi s t o .
O QUEPROCURAM AS CIENCIAS HUM ANAS?
Na o e xi s t e u m a d e fi n i ga o u n i ca , re co n he ci d a po r t o d o s , d a s ci e n ci a s
hu m a n a s . Po d e r-s e -i a d i ze r qu e s e d i s t i n gu e m d a s ci e n ci a s n a t u ra l s pe l o
fa t o d e t ra t a re m d e s e re s hu m a n o s , e m bo ra a bi o l o gi a e a m e d i ci n a t a m -
be m e s t u d e m o s s e re s hu m a n o s . Po r o u t ro l a d o , a l gu m a s ci e n ci a s hu m a -
n a s i n t e re s s a m -s e po r fe n o m e n o s n a t u ra l s : e o ca s o d a ge o gra fi a qu a n d o
t ra t a d a ge o gra fi a fi s i ca . As ci e n ci a s hu m a n a s e s t u d a ri a m e n t a o o s s e re s
"Por outro lado, meu sentido de responsabilidade em rela^ao a sociedade me leva a parar
aqui."
A CO NSTRUCAO D O SABER 65
hu m a n o s s o b o a n gu l o d e s u a vi d a e m s o ci e d a d e ? Te r-s e -i a a s s i m o e qu i -
va l e n t e d o qu e m u i t o s , e s pe ci a l m e n t e o s a n gl o -s a xo e s , pre fe re m n o m e -
a r ci e n ci a s s o ci a l s . M a s a ps i co l o gi a , qu e go s t a d e e s t u d a r o s e r hu m a n o
e m u m pi a n o i n d i vi d u a l , i ri a a i s e n t i r-s e po u co a vo n t a d e a m e n o s
qu e fi ze s s e , m a i s u m a ve z, co m o o s a n gl o fo n o s d a Am e ri ca d o No rt e e
fa l a s s e d a s ci e n ci a s s o ci a i s e d o co m po rt a m e n t o , o u , s i m pl e s m e n t e , co m o
a l gu n s d e n t re e l e s ja o fa ze m , d a s ci e n ci a s d o co m po rt a m e n t o . Na re a l i d a -
d e , t a i s d e fi n i co e s s a o qu e s t a o d e cu l t u ra , d e t ra d i ga o , d e e xpe ri e n ci a ,
d e hi s t o ri a .
D e qu a l qu e r m o d o , a s d i vi s o e s fe i t a s e n t re a s d i s ci pl i n a s re u n i d a s
s o b o ro t u l o "ci e n ci a s hu m a n a s " e s t a o l o n ge d e s e re m fi xa s (n a o m a i s
qu e e m ci e n ci a s n a t u ra l s , a l i a s ). Em s e u n a s ci m e n t o , e s s a s d i s ci pl i n a s
vi s a ra m a s e d i s t i n gu i r u m a s d a s o u t ra s , e m re s e rva r, pa ra s i , u m a s pe ct o
e s pe cffi co d o s fe n o m e n o s hu m a n o s a s e re m e s t u d a d o s . D e po i s , e vo l u f-
ra m d e d o i s m o d o s qu e a i n d a co e xi s t e m , a pe s a r d e s u a a pa re n t e co n t ra d i -
?a o . Vi u -s e , d e u m l a d o , u m co rt e ca d a ve z m a i s d e t a l ha d o d e s e u o bje t o
e s pe cffi co , l e va n d o a o d e s e n vo l vi m e n t o d e n o vo s e , po r ve ze s , m u i t o
d i s t i n t o s ca m po s d i s ci pl i n a re s . As s i m , a d e m o gra fi a qu e e s t u d a po pu -
l a ?5e s s o b o a n gu l o qu a n t i t a t i ve s u rge d a ge o gra fi a , a s e xo l o gi a d a
ps i co l o gi a , e t c., a po n t o d e ho je s e e n co n t ra r, a o l a d o d a s ci e n ci a s hu m a -
n a s cl a s s i ca s , n u m e ro s o s ca m po s d i s ci pl i n a re s qu e d e l a s d e ri va m e qu e
go za m , e m s e u re s pe ct i vo d o m fn i o , d e u m a a pre ci a ve l a u t o n o m i a . Il u s t re -
m o s n o s s a pro po s i ca o : vo ce s a bi a qu e o pe s qu i s a d o r qu e pe d e a u xfl i o a
u m o rga n i s m o s u bve n ci o n a ri o , o Co n s e l ho Na ci o n a l d e D e s e n vo l vi m e n t o
Ci e n t ffi co e Te cn o l o gi co (CNPq), po r e xe m pl o , d e ve e s co l he r e n t re m a i s
d e ce m s u bca t e go ri a s d a s ci e n ci a s hu m a n a s pa ra s i t u a r s u a pe s qu i s a ?
M a s , po r o u t ro l a d o , a s ci e n ci a s hu m a n a s pe rce be ra m , co m ra pi d e z,
qu e d i fi ci l m e n t e po d i a m pa s s a r u m a s pe l a s o u t ra s n a a bo rd a ge m d o s
fe n o m e n o s hu m a n o s e m s u a co m pl e xi d a d e e d a i t i ra r co n he ci m e n t o s
s u fi ci e n t e s . D u ra n t e a s u l t i m a s d e ca d a s , a pro xi m a ra m -s e a d o t a n d o d i fe -
re n t e s pra t i ca s d e pe s qu i s a i n t e rd i s ci pl i n a re s : e m pre s t a n d o -s e pe rs pe ct i -
va s pa rt i cu l a re s e co n ce i t o s e s pe cffi co s ; a s s o ci a n d o -s e n a a bo rd a ge m
d e u m m e s m o pro bl e m a d e pe s qu i s a ; i n t e gra n d o -s e e m n o vo s ca m po s
d e a pl i ca ga o , co rre n d o , po r ve ze s , o ri s co d e m a s ca ra r s u a pro pri a i d e n t i -
d a d e , co m o e o ca s o n a s re l a go e s i n d u s t ri a i s , e m e d u ca ca o , e m cri m i n o -
l o gi a , e m pl a n e ja m e n t o e , i n cl u s i ve , s o b ce rt o s a s pe ct o s , e m e co l o gi a ,
e m ge ro n t o l o gi a , e t c.
Ne s t a u l t i m a pa rt e d o ca pft u l o , n a o co n s i d e ra re m o s a s m u l t i pl a s
va ri a n t e s d a s pri n ci pa l s d i s ci pl i n a s qu e fo rm a m a s ci e n ci a s hu m a n a s .
M a s e xpo n d o bre ve m e n t e s u a n a t u re za e s e u s o bje t o s pa rt i cu l a re s
d e pe s qu i s a , i n d i ca re m o s , a ca d a i n s t a n t e , o qu a n t o t e n d e m , a o m e s m o
t e m po , a s e d i s t i n gu i r n a d i ve rs i d a d e e a s e a s s e m e l ha r n a m u l t i d i s ci pl i -
n a ri d a d e .
Historia e geografia
A hi s t o ri a e a ge o gra fi a t e rn d e s i n gu l a r o fa t o d e t e re m s e d e s e n vo l vi d o ,
e m s u a fo rm a m o d e rn a , co m o d i s ci pl i n a s d i d a t i ca s , o u s e ja , d e s t i n a d a s a
e n s i n a r (e m m e i o e s co l a r, e s pe ci a l m e n t e ), a n t e s d e t e re m s e t o rn a d o a s
66 LAVILLE & D IO NNE
d i s ci pl i n a s ci e n t i fi ca s qu e co n he ce m o s . As ve rs o e s d i d a t i ca s d a hi s t o ri a
e d a ge o gra fi a pre ce d e ra m s u a s ve rs o e s ci e n t i fi ca s .
Le m bre m o s d o s fa t o s . Na s e gu n d a pa rt e d o s e cu l o XIX, a i d e i a d e
Es t a d o -n a c. a o ba s e a d a e m u m po vo t i t u l a r d a s o be ra n i a n a ci o n a l , e m u m
d e t e rm i n a d o t e rri t o ri o , s u bs t i t u i a vi s a o m o n a rqu i ca d o e s t a d o . Ne s s e
co n t e xt o , a hi s t o ri a e a ge o gra fi a t o rn a m -s e i n s t ru m e n t o s pa ra cu l t i va r o
s e n t i m e n t o d e i d e n t i d a d e d o s po vo s , s e ja e m fu n 9a o d o pa s s a d o qu e
pre fi gu ra o pre s e n t e , qu a n t o a hi s t o ri a , s e ja e m fu n ? a o d o t e rri t o ri o n a ci o -
n a l , pa ra a ge o gra fi a .
A historia, m e s m o a pe l a n d o a hi s t o ri a e ru d i t a pa ra a po i a -l a , d e s e n -
vo l ve -s e n o i n i ci o co m e s pfri t o d i d a t i co . Po d e -s e ve -l o , po r e xe m pl o ,
n o s pri m e i ro s co n he ci m e n t o s pro d u zi d o s a re s pe i t o d a hi s t o ri a n a ci o n a l
d o Bra s i l qu e , co m o pa ra a m a i o r pa rt e d o s pa i s e s o ci d e n t a i s a e po ca d o
a d ve n t o d o Es t a d o -n a a o a o l o n go d o s e cu l o XIX, n e ce s s i t a m pro m o -
ve r, a t ra ve s d a hi s t o ri a , a i d e i a d a u n i d a d e n a ci o n a l e o s s e n t i m e n t o s d e
i d e n t i d a d e n e ce s s a ri e s a s u a m a n u t e n c, a o . No Bra s i l , po r e xe m pl o , Ad o l fo
Va rn ha ge n e l a bo ra , a pe d i d o d o i m pe ra d o r Pe d ro II, u m co n ju n t o a rt i cu -
l a d o d e i n t e rpre t a ?6e s d o pa s s a d o , o n d e a i d e n t i d a d e hi s t o ri ca d a n a c,a o
bra s i l e i ra s e e xpre s s a n a o s o m e n t e a t ra ve s d a i d e i a d e i n t e gra t e t e rri t o ri a l
e d o pro l o n ga m e n t o d a o bra ci vi l i za d o ra d o co l o n i za d o r e u ro pe u , co m o
t a m be m a t ra ve s d a i d e i a d e a m a l ga m a n a o co n fl i t u a l d a s t re s ra c.a s
n e gro s , i n d i ge n a s e bra n co s , l a n ?a n d o a s s i m o s pi l a re s o n d e s e a s -
s e n t a ra o m i t o d a d e m o cra ci a ra ci a l bra s i l e i ra .
O m e s m o e s pfri t o d i d a t i co po d e -s e ve -l o t a m be m n a Hi st o ri a do
C a n a da qu e Fra n 9o i s -Xa vi e r Ga rn e a u , co n s i d e ra d o o pri m e i ro hi s t o ri a -
d o r m o d e rn o d o Ca n a d a fra n ce s , pu bl i ca pe l a m e t a d e d o s e cu l o : s u a
o bra t e ri a s i d o pre pa ra d a e m re s po s t a a o Re l a t o ri o D u rha m qu e , a po s a
S e ra qu e a ge n t e po d i a
ver logo como isso
termina?
A CO NSTRUCAO D O SABER 67
Re be l i a o d e 1837-38, a fi rm a va qu e o s ca n a d e n s e s fra n ce s e s e ra m u m po vo
s e m cu l t u ra e s e m hi s t o ri a . Ga rn e a u qu i s m o s t ra r qu e n a o e ra n a d a d i s s o .
A hi s t o ri a ci e n t i fi ca d e s e n vo l ve -s e , co m o a s d e m a i s ci e n ci a s hu m a -
n a s n a e po ca , s e gu n d o o s pri n ci pl e s d o po s i t i vi s m o . Tra t a -s e d e co n s -
t ru i r u m re l a t e o bje t i vo d o pa s s a d o . Pa ra fa ze r i s s o , o s hi s t o ri a d o re s
a cre d i t a m ,s e r s o m e n t e n e ce s s a ri o re co l he r t o d o s o s t ra ?o s d o pa s s a d o ,
s o bre t u d o d o cu m e n t o s e s cri t o s , d e po i s a s s e gu ra r-s e d e s u a fi d e l i d a d e
d a i re gra s e l a bo ra d a s d i t a s d e c ri t i c a e xt e rn a e d e c ri t i c a i n t e rn e t , o
qu e a l gu n s cha m a ra m me t o do hi st o ri c o a n t e s d e e n ca d e a -l o s e m u m a
s u ce s s a o d e ca u s a s e d e co n s e qi i e n ci a s pa ra qu e fo s s e e s t a be l e ci d o , d e
u m a ve z po r t o d a s , o "ve rd a d e i ro " re l a t o d o ca m i n ho qu e co n d u z d o
pa s s a d o a o pre s e n t e e qu e e xpl i ca e s s e pre s e n t e , i s t o e , m o s t ra co m o s e
che go u a u m e s t a gi o d i t o s u pe ri o r. Um a t a l hi s t o ri a e s t a ce n t ra d a n o
n a s ci m e n t o d a s n a ?o e s e n o s "gra n d e s ho m e n s " qu e a s m a rca ra m : u m a
hi s t o ri a , a n t e s d e t u d o , po l ft i ca , m i l i t a r e co n s t i t u ci o n a l .
M a s d u ra n t e n o s s o s e cu l o , a hi s t o ri a a ba n d o n a pro gre s s i va m e n t e a
pe rs pe ct i va po s i t i vi s t a . Expl o d i ra n o e n co n t ro co m a s o u t ra s ci e n ci a s
s o ci a i s , s o bre t u d o a e co n o m i a e a s o ci o l o gi a ; e m s e gu i d a , m a i s re ce n t e -
m e n t e , a a n t ro po l o gi a , m u l t i pl i ca n d o s e u s i n t e re s s e s e s u a s a bo rd a ge n s .
To d o s o s a s pe ct o s d a vi d a d o s e r hu m a n e , a pa rt i r d e e n t a o , i n t e re s s a m -
n a : co m o a s s e gu ra r s e u be m -e s t a r, a s re pre s e n t a co e s qu e s e fa z d a vi d a e
d a m o rt e , a d i s cri m i n a ga o d a s m u l he re s , a a co l hi d a a o s e s t ra n ge i ro s , o s
m o d o s d e e d u ca r a s cri a n ga s ... Co m o d i zi a u m hi s t o ri a d o r fra n ce s n o s
a n o s 20: pa ra o hi s t o ri a d o r, n a d a d o qu e e hu m a n o Ihe e e s t ra n ho .
O hi s t o ri a d o r pro cu ra a bo rd a r e s s a s m a t e ri a s , a i n d a qu e t a o d i fe -
re n t e s , co m u m e s pfri t o d e gl o b a l i da de , pa ra e n co n t ra r o co n ju n t o d o s
fa t o re s qu e a s a n i m a m e a s re l a go e s e xi s t e n t e s e n t re e l a s .
Na o s e t ra t a m a i s d e s i m pl e s m e n t e co n t a r o pa s s a d o , m a s d e pro cu -
ra r n e l e a co m pre e n s a o d o pre s e n t e , a e xpl i c a fdo de pro b l e ma s do pre se n -
t e . Po i s , "l e va n t a r u m pro bl e m a , co m o e xpl i ca va o hi s t o ri a d o r Lu ci e n
Fe bvre , n o s a n o s 50, e pre ci s a m e n t e o i n fci o e o fi m d e qu a l qu e r hi s t o -
ri a . Se m pro bl e m a , s e m hi s t o ri a ". Tra t a -s e , i gu a l m e n t e , d e pro cu ra r e x-
pl i ca 9o e s qu e n a o s e ba s e i a m m a i s n a s i m pl e s ca u s a l i d a d e e l i n e a ri d a d e
d o s po s i t i vi s t a s , m a s n a mul t i c a usa l i da de , e s s a i n t e r-re l a ca o d e fa t o re s
d e pe s o va ri a ve l . Po r o u t ro l a d o , o s hi s t o ri a d o re s ha bi t u a ra m -s e a d i s t i n -
gu i r e s s e s fa t o re s co n fo rm e s u a d u ra ?a o re l a t i va . At ri bu e m , e m ge ra l ,
u m a ba i xa ca pa ci d a d e e xpl i ca t i va a a co n t e ci m e n t o s po n t u a i s , o s qu e
fa ze m a a t u a l i d a d e , a i n d a qu e e s s e s a co n t e ci m e n t o s po s s a m t e r u m e fe i -
t o d e s e n ca d e a d o r o u s e r re ve l a d o re s d e t e n d e n ci a s m a i s pro fu n d a s . As -
s i m fu n ci o n a m a s c o n jun t ura s, e s s e s co n ju n t o s d e fa t o re s qu e s e co n ju -
ga m pa ra d a r a u m pe ri o d o u m a d e t e rm i n a d a ca ra ct e ri s t i ca , a Re vo l u ga o
d e 30, po r e xe m pl o . E a i n d a m a i s , o s fa t o s d e e st rut ura , fa t o s d u ra ve i s
cu ja s m u d a n ga s s a o l e n t a s e qu a s e i m pe rce pt i ve i s , t a i s co m o o n a ci o n a l i s -
m o e n t re o s qu e be qu e n s e s fra n co fo n o s o u a s co n d i ?6e s ge o gra fi ca s d e
u m po vo a m e n t o , qu e po u co s e s a l i e n t a m , e m bo ra m a rqu e m pro fu n d a m e n -
t e o s fe n o m e n o s hu m a n o s . E a pa rt i r d e s s e s d i fe re n t e s re gi s t ro s d a d u ra -
9a o qu e o s hi s t o ri a d o re s pro cu ra m e l a bo ra r s u a s e xpl i ca go e s .
As s i n a l a -s e , n o Bra s i l , a pa rt i r d o s a n o s 70, u m a a m pl i a ga o d a a re a
d e i n t e re s s e d o hi s t o ri a d o r e u m qu e s t i o n a m e n t o d o s m e t o d o s d e a bo rd a -
ge n s t ra d i ci o n a i s a s s o ci a d o s a s pro fu n d a s m u d a n ?a s qu e a fe t a ra m a s o ci e -
C rft i c a e xt e rn a :
a d a o ri ge m d o t e xt o .
C ri t i c a i n t e rn a :
a d o co n t e u d o .
68 LAVILLE & D IO NNE
d a d e bra s i l e i ra , a qu a l co l o ca va , n o ce n a ri o d a s l u t a s po l i t i ca s e s o ci a i s ,
n o vo s a t o re s , a t ra ve s d o qu e s e d e n o m i n a d e m o vi m e n t o s s o ci a i s . A a bo r-
d a ge m s o ci o cu l t u ra l d a hi s t o ri a , s o b a i n fl u e n ci a d a s re n o va go e s hi s -
t o ri o gra fi ca s i n t e rn a ci o n a i s s o bre t u d o fra n ce s a s e i n gl e s a s fa vo re -
ce m u m a ru pt u ra co m o re d u ci o n i s m o e co n o m i s t a e a s e pa ra ga o a rt i fi ci a l
e n t re i n fra e s u pe re s t ru t u ra he rd a d a s d e u m t i po d e l e i t u ra d o m a rxi s m o .
E pro va ve l qu e s e ja e s s a vo n t a d e d e s e i n t e re s s a r po r t o d o s o s a s pe c-
t o s d o s o ci a l e m u m a pe rs pe ct i va gl o ba l a fi m d e e xpl i ca r, d u ra n t e o
m o m e n t o , o s pro bl e m a s d o pre s e n t e o qu e m e l ho r d e fi n a a pe s qu i s a
hi s t o ri ca ho je .
A geografiaco n he ce u u m a re vo l u ga o s e m e l ha n t e . Ta m be m co n t ri -
bu i u , co m s u a fo rm a d i d a t i ca , pa ra o d e s e n vo l vi m e n t o d o Es t a d o -n a ga o .
En s i n a va a o s ci d a d a o s o s l i m i t e s e a s be l e za s d o pa i s , s e u s re cu rs o s
hu m a n o s e m a t e ri a l s ; pro pu n ha o s e n t i m e n t o d e qu e s e fa zi a pa rt e d o
t e rri t o ri o n a ci o n a l . Era u m a ge o gra fi a e s s e n ci a l m e n t e fa t u a l e d e s cri t i va .
A ge o gra fi a ci e n t ffi ca i gu a l m e n t e o e ra . Pro d u zi a i n t e rm i n a ve i s n o -
m e n cl a t u ra s e d e s cri go e s d e t e rri t o ri e s , d e s e u s re cu rs o s , d e s u a s pa rt i cu -
l a ri d a d e s ; t e rri t o ri e s n a ci o n a i s , m a s t a m be m d e t o d o o pl a n e t a , po i s , n a o
e s qu e ca m o s , n o s e cu l o XIX, n a Afri ca , n a As i a e a t e n a Am e ri ca , a s
t e rra s In c o gn i t a s a i n d a s a o n u m e ro s a s . O m o vi m e n t o d e co l o n i za ga o
qu e m o bi l i za e n t a o o Oci d e n t e co n d u z o s ge o gra fo s n e s s a s d i re go e s ,
m a s s a o s o bre t u d o ge o gra fo s d e ge o gra fi a fi s i ca .
Em ci e n ci a s hu m a n a s , s a o e vi d e n t e m e n t e o s ge o gra fo s d e ge o gra -
fi a hu m a n a qu e m a i s n o s i n t e re s s a m . Su rge m ce d o e m n o s s o s e cu l o e
d e fi n e m a ge o gra fi a co m o o e s t u d o d a s re l a c o e s e n t re ho me t n -me i o .
In s pi ra d o pe l o po s i t i vi s m o , o pe n s a m e n t o ge o gra fi co e , i n i ci a l m e n t e ,
m a rca d o pe l o d e t e rm i n i s m o ; m a s l o go re s i s t e a i d e i a d e u m d e t e rm i n i s m o
d a n a t u re za , qu e i m po e s e u s co m po rt a m e n t o s a o s s e re s hu m a n o s , e pro -
po e , d e pre fe re n ci a , a i d e i a d e qu e e s t e s o rga n i za m s u a e xi s t e n ci a s e gu n d o
a s po s s i bi l i d a d e s po r e l a o fe re ci d a s . Fa l a r-s e -a e n t a o d e "po s s i bi l i s m o ".
Historia antiga, historia nova
Em historia, publicam-se periodicamente colecoes de obras que fazem o balance do saber disponfvel em
um determinado domfnio, como, por exemplo, a Cambridge modern history. O historiador Carr, valendo-se |
dessa obra, assinala, atraves de duas passagens (a primeira, do infcio do seculo e, a segunda, do final dos [
anos 50) , as mudangas de perspectiva que a historia conheceu. !
E uma oportunidade unica de registrar, da maneira mais util para o maior numero, a abundancia de
conhecimentos que o seculo XIX esta em vias de legar.[ ...]
Nao podemos ter nesta gerapao a historia definitiva, mas podemos dispor da historia convencional e
mostrar o ponto a que chegamos entre uma e outra, agora que todas as informafoes estao ao nosso
alcance e que cada problema tern possibilidade de so/ucao.
Historiadores de uma geragao anterior nao parecem desejar qualquer perspectiva deste tipo. Eles
esperam que seu trabalho seja superado muitas e muitas vezes. Eles consideram que o conhecimento
dopassado veio atraves de uma ou mais mentes humanas e foi "processado" porelas e, portanto, nao
pode compor-se de atomos elementares e impessoais que nada podem alterar. A pesquisa parece ser
interminavel[ ...]
Citado por CARR, Edward H. O que e Histdria. 3. ed.Trad. Lucia Mauricio de Alvarenga. Rio de J aneiro: Paze Terra, 1982. p.11-12.
A CO NSTRUCAO D O SABER 69
A e s s a t e o ri a a s s o ci a -s e , m u i t a s ve ze s , co m o e m
Vi d a l d e l a Bl a che , a i d e i a d e u m a a bo rd a ge m
re gi o n a l d a ge o gra fi a : e s t a pe rm i t i ri a a m e l ho r
co m pre e n s a o d a s m i i l t i pl a s i n t e r-re l a $o e s e n t re
o s se re s huma n o s e se n ha b i t a t , b e m c o mo a e xpl i -
c a ga o do jo go de ssa s i n t e r-re l a go e s e de sua s c o n -
se que n c i a s e m uma pe rspe c t i va gl o b a l . Ta i s i d e i a s
i n s pi ra ra o o s hi s t o ri a d o re s d a e po ca , i d e i a s qu e
s e re l a ci o n a m co m a s pre o cu pa go e s d o s a n t ro po -
l o go s n a bu s ca d a co m pre e n s a o d e d i fe re n t e s cu l -
t u ra s . Su bl i n ha m o s qu e e n a fo rm a d e u m a ge o gra -
fi a re gi o n a l qu e a ge o gra fi a ci e n t i fi ca e i n t ro d u -
zi d a n o Bra s i l , n o s a n o s 30, co m o s t ra ba l ho s d e
ca m po d o s fra n ce s e s Pi e rre M o m be i g e Pi e rre
Fo n t a i gn e s .
Em s e gu i d a , e pa rt i cu l a rm e n t e a pa rt i r d a
Se gu n d a Gu e rra M u n d i a l , a ge o gra fi a m u l t i pl i -
co u s e u s ce n t re s d e i n t e re s s e . Apro xi m o u -s e d a s
o u t ra s ci e n ci a s hu m a n a s , e m e s pe ci a l d a hi s t o ri a
e d a s o ci o l o gi a , i n t e re s s a n d o -s e po r re ve l a r o e s pa co co m o u m a pro d u -
9a o s o ci a l e e xpl o d e e m m u l t i pl e s ca m po s d e pe s qu i s a , i n t e re s s a n d o -s e
pe l a vi d a e co n o m i ca , cu l t u ra l , m i gra co e s , d i fe re n t e s fe n o m e n o s u rba n o s ,
s a i i d e , po l i t i ca , fo rm a s d e l a ze r, e t c. Co m o pa ra a hi s t o ri a , n a d a d o qu e e
hu m a n o Ihe pa re ce e s t ra n ho . To rn o u -s e , e n t re a s ci e n ci a s hu m a n a s , a ci -
e n ci a qu e e s t u d a o pro ce s s o d e o rga n i za ga o e spa c i a l da s so c i e da de s.
Al e m d i s s o , a bri u -s e a m pl a m e n t e a pe s qu i s a a pl i ca d a d u ra n t e a s
u l t i m a s d e ca d a s . Os ge o gra fo s a go ra po e m s u a ci e n ci a a s e rvi ?o d e
pl a n e ja m e n t o s d e t o d o s o s t i po s : d a i m pl a n t a ?a o d e u m a bi bl i o t e ca pu bl i -
ca a re fo rm a d a re d e d e t ra n s po rt s ; d a o rga n i za ?a o d e u m a pe qu e n a ci d a d e
d o Sa he l a pl a n i fi ca ga o d e u m m e rca d o t u ri s t i co ; d a pre vi s a o e l e i t o ra l a
d i s t ri bu i ?a o d o s cu i d a d o s d e s a u d e ...
"E claro que eu sei o que a divisao da Uniao
Sovietica significa... 15 novos paises na pro-
va de geografia."
A ciencia politica
D e s d e qu e o s s e re s hu m a n o s co m e ?a ra m a vi ve r e m co m u n i d a d e s e s t a -
ve i s , e s t a be l e ce ra m re gra s e cri a ra m o rga n i s m o s pa ra a s s e gu ra r o bo m
fu n ci o n a m e n t o d e s u a s co m u n i d a d e s . E o o bje t o d a po l i t i ca , e e s s a l o go
t o rn a -s e u m o bje t o d e e s t u d o . M a s u m o bje t o d e e s t u d o qu e pe rm a n e -
ce u , po r m u i t o t e m po , o a pa n a gi o d o s fi l o s o fo s , m e s m o s e e s t e s m a i s
e s pe cu l a va m s o bre a o rd e m po l i t i ca i d e a l d o qu e e s t u d a va m o s fa t o s
po l l t i co s re a i s .
E co m a e ro s a o d a s m o n a rqu i a s e a cri a ?a o d o s Es t a d o s -n a ?6e s , qu e
s e d e fi n e m e m fu n ga o d o s po vo s e Ihe s pe rm i t e m pa rt i ci pa r d a fo rm a ?a o
d o s go ve rn o s , qu e s e d e s e n vo l ve o i n t e re s s e pe l o e s t u d o ci e n t i fi co d o s
fa t o s po l l t i co s . As gra n d e s re vo l u go e s , co m o a Re vo l u ?a o Fra n ce s a , e m
1789, e , t a l ve z, a i n d a m a i s , a Re vo l u ca o Ru s s a , e m 1917, e s t i m u l a m e s s e
i n t e re s s e , m o s t ra n d o co m o u m a fo rm a d e go ve rn o po d e s u bi t a m e n t e s e r
s u bs t i t u fd a po r u m go ve rn o m u i t o d i fe re n t e . No e n t a n t o , fo ra m n e ce s s a ri a s
d e ca d a s pa ra qu e a ci e n ci a po l i t i ca t e n ha s e t o rn a d o o qu e e ho je .
70 LAVILLE & D IO NNE
No pri n ci pl e , a ci e n ci a po l ft i ca a pre s e n t a -s e e s s e n ci a l m e n t e co m o
a ci e n ci a d o Es t a d o e d o go ve rn o d o Es t a d o . Pre o cu pa -s e , e n t a o , s o bre -
t u d o co m a d e fi n i ga o d a n a t u re za d e s s e Es t a d o , s e u s fu n d a m e n t o s ju rf-
d i co s , s u a s ca pa ci d a d e s l e gi s l a t i va s , s u a s i n s t i t u i go e s ...
D e po i s , n o d e co rre r d o s e cu l o XX, a ci e n ci a po l i t i ca t o rn a -s e a c i e n -
c i a do po de r. Po d e re s , d e ve r-s e -i a d i ze r, po i s , a l e m d o po d e r d o Es t a d o ,
i n t e re s s a -s e pe l o s m u l t i pl e s po d e re s qu e co e xi s t e m e , po r ve ze s , co n fro n -
t a m -s e e m u m a m e s m a s o ci e d a d e : o s d a s cl a s s e s s o ci a i s , d o s s i n d i ca t o s ,
d o s gru po s po pu l a t e s , d o s m o vi m e n t o s d e o pi n i a o , d o s l o b b ys, d a s fo r-
9a s e co n o m i ca s qu e pro vo ca m d e ci s o e s po l ft i ca s , e t c. In t e re s s a -s e t a m -
be m pe l a s i n t e ra co e s e n t re e s s e s po d e re s e , e cl a ro , d e s e ja -s e i gu a l m e n -
t e co n he ce r o s i n d i vfd u o s qu e a i che ga m , co m o o o bt e m e o e xe rce m ,
be m co m o o s i n s t ru m e n t o s i n s t i t u i co e s , l e gi s l a go e s , i n fo rm a co e s
qu e s e rve m pa ra s e u e xe rcfci o . O po d e r po d e , i n cl u s i ve , s e r vi s t o s o b o
a n gu l o d a pri va ? a o ; po r e xe m pl o , o m o vi m e n t o a n a rqu i s t a , qu e d e fe n d e
a a bo l i ga o d e t o d o po d e r, e u m o bje t o d e e s t u d o po s s fve l e m ci e n ci a
po l i t i ca .
E, s o bre t u d o , a po s a u l t i m a gra n d e gu e rra m u n d i a l qu e a ci e n ci a
po l i t i ca d e s e n vo l ve u -s e , n o Oci d e n t e , s o b a fo rm a qu e ho je co n he ce -
m o s . Es t e n d e u -s e a t o d o s o s a s pe ct o s d a po l i t i ca , a pe l a n d o , m u i t a s ve -
ze s , a o u t ra s ci e n ci a s hu m a n a s , e s pe ci a l m e n t e a ps i co l o gi a e a s o ci o l o -
gi a , a t a l po n t o qu e e po s s fve l ve -l a pa rt i l ha r a l gu n s d e s e u s o bje t o s d e
e s t u d o . D e s s e m o d o , e xi s t e u m a s o ci o l o gi a e u m a ps i co l o gi a e l e i t o ra i s
qu e e s t u d a m o co m po rt a m e n t o d o s e l e i t o re s , d o m fn i o qu e s e po d e ri a
a cre d i t a r re s e rva d o a ci e n ci a po l i t i ca . Evo qu e m o s a s pri n ci pa l s m a t e ri a s
pe l a s qu a i s ho je s e i n t e re s s a .
Pri m e i ra m e n t e , o s d i ve rs o s co m po rt a m e n t o s po l ft i co s e s u a s o ri -
ge n s . Qu a i s s a o , po r e xe m pl o , o s fa t o re s qu e l e va m a t o m a d a d e u m a
d e ci s a o ? Qu a i s s a o a s cre n ca s , a s o pi n i o e s , a s a t i t u d e s , o s s e n t i m e n t o s
qu e m o t i va m o s a t o re s po l ft i co s ? D e t a i s pre o cu pa o e s pa rt i cu l a rm e n t e
e n ca rn a m -s e n a a n a l i s e d a o pi n i a o pu bl i ca , d a s a t i t u d e s po l i t i ca s e d o s
co m po rt a m e n t o s e l e i t o ra i s . D e ve -s e d i ze r qu e o a pe rfe i go a m e n t o d a s
t e cn i ca s d e pe s qu i s a e d e a n a l i s e e s t a t fs t i ca , a s s i m co m o a che ga d a d e
po t e n t e s co m pu t a d o re s , fa ci l i t a m t a i s t ra ba l ho s , a po n t o qu e o s pe s qu i s a -
d o re s d o co m po rt a m e n t o d o s a t o re s po l ft i co s , pe l o vi e s d a s pe s qu i s a s d e
o pi n i a o e s pe ci a l m e n t e , s a o pro va ve l m e n t e ho je o l a d o m a i s co n he ci d o
d a ci e n ci a po l ft i ca .
A ci e n ci a po l ft i ca co n s a gra -s e a i n d a a o e s t u d o d o po d e r e d o s qu e o
e xe rce m , o s u po rt a m , d e s e ja m i n fl u e n ci a -l o o u a e l e che ga r. Es s a s pe s qu i -
s a s t ra t a m d o s d i ri ge n t e s , pa rt i d o s po l ft i co s , gru po s d e i n t e re s s e e i n t e re s -
s e s qu e d e fe n d e m , e s t ra t e gi a s a pl i ca d a s e re s u l t a d o s o bt i d o s .
A ci e n ci a po l ft i ca co n t i n u a i gu a l m e n t e i n t e re s s a n d o -s e pe l o s go ve r-
n o s , n a m e d i d a d o po s s fve l , n a pe rs pe ct i va d e gl o b a l i da de , co m o e e n co n -
t ra d a e m hi s t o ri a e ge o gra fi a . A n o ? a o d e go ve rn o n a o e m a i s re s e rva d a
a o Es t a d o , m a s s e e s t e n d e a t o d a s a s i n s t a n ci a s d e d e ci s a o cu ja s m u l t i -
pl a s i n t e r-re l a go e s pro cu ra -s e co m pre e n d e r. Po i s a po l ft i ca e co n s i d e ra -
d a u m si st e t n a e m m o vi m e n t o , qu e s e fo rm a , e vo l u i e s e t ra n s fo rm a , e m
ra za o d a s d i ve rs a s fo r?a s qu e s e e n co n t ra m n a s o ci e d a d e e qu e , po r fi m ,
l e va m a s d e ci s o e s . O pro ce s s o d e t o m a d a d e d e ci s a o e , po r o u t ro l a d o , a
A CO NSTRUCAO D O SABER 71
pe ga m e s t re d e s s a a bo rd a ge m d a vi d a po l i t i ca s o b o a n gu l o d e u m s i s t e -
m a : qu a i s s a o , d e s e ja -s e s a be r, a s d e m a n d a s qu e e n t ra m n o s i s t e m a , o
t ra t a m e n t o qu e re ce be m , o s re s u l t a d o s d e ci s o e s e a go e s qu e d a i
re s u l t a m ?
No ca m po ge ra l d a ci e n ci a po l i t i ca , u m s e t o r a d qu i ri u u m a ce rt a
a u t o n o m i a : o da s re l a go e s i n t e rn a t i o n a l s. In s cri t o n a po l i t i ca , e o s e t o r
m u l t i d i s ci pl i n a r po r e xce l e n ci a , a cre s ce n t a n d o a s e u s pro pri o s re cu rs o s
a s pe rs pe ct i va s e t e o ri a s , be m co m o o i n s t ru m e n t a l co n ce i t u a l e o s i n s t ru -
m e n t o s d e a n a l i s e d a s ci e n ci a s hu m a n a s .
No i n i ci o , s e t o r d e e s t u d o e d e pe s qu i s a a s e rvi go d o Es t a d o , qu e
e s pe ra va , e s pe ci a l m e n t e , u m a d e fi n i ca o d e s u a i d e n t i d a d e e d a s re gra s
re fe re n t e s a s u a s re d o e s co m o u t ro s Es t a d o s , o s e t o r d a s re l a go e s i n t e r-
n a ci o n a i s a m pl i a , co m ra pi d e z, s u a s a m bi go e s a o co n ju n t o d a s ca ra ct e rfs -
t i ca s d a vi d a po l i t i ca i n t e rn a ci o n a l , e m pa rt i cu l a r, a po s a Pri m e i ra Gu e r-
ra M u n d i a l . Es s a pe rm i t i u e vi d e n ci a r o e s go t a m e n t o d a o rd e m a n t e ri o r,
e a d e s o rd e m , qu e s e s e gu i u , m o s t ro u a n e ce s s i d a d e d e s e d e s e n vo l ve r
co n he ci m e n t o s pe rt i n e n t e s pa ra a o rga n i za ga o ra ci o n a l d e u m a n o va o r-
d e m i n t e rn a ci o n a l , o bje t i va n d o e vi t a r n o va s gu e rra s . A pe s qu i s a e m re l a -
go e s i n t e rn a ci o n a i s n o e n t re -gu e rra s e n co n t ra -s e e n t a o t ra t a d a , a o m e s -
m o t e m po , po r u m a fi l o s o fi a d a pa z e pe l a s m e s m a s pre o cu pa go e s d e
ci e n t i fi ci d a d e qu e s e d e s e n vo l ve m , a l hu re s , e m ci e n ci a po l i t i ca . Es s a
co n ju n ga o fa z e s pe ci a l m e n t e co m qu e a ci e n ci a po l i t i ca co n t ri bu a pa ra
o d e s e n vo l vi m e n t o d e gra n d e s i n s t i t u i go e s i n t e rn a ci o n a i s (po r e xe m pl o ,
a So ci e d a d e d a s Na go e s ), o rga n i s m o s i n t e rn a ci o n a i s d e ju s t i ga (po r e xe m -
pl o , a Co rt e d e Ju s t i 9a d e Ha ya ) e po l i t i ca s , co m o a qu e co n s i s t e e m
co m pa ra r m a n u a i s e s co l a re s a e s ca l a i n t e rn a ci o n a l . M a s e s s a s e m pre s a s
re ve l a ra m -s e i n s u fi ci e n t e s pa ra fu n d a r u m a n o va o rd e m m u n d i a l s e m
co n fl i t o s , co m o cru e l m e n t e m o s t ro u o d e s e n ca d e a m e n t o d a Se gu n d a
Gu e rra M u n d i a l .
Apo s a u l t i m a gu e rra , a s pe s qu i s a s e m re d o e s i n t e rn a ci o n a i s co n he -
ce ra m u m n o vo i m pu l s o , m e n o s n a pe rs pe ct i va i d e a l i s t a d a pa z m u n d i a l
d o qu e n e s t a , m a i s re a l i s t a , qu e co n s i s t e e m s a be r co m o o s i s t e m a i n t e r-
n a ci o n a l fu n ci o n a e co m o s e po d e fa ze -l o fu n ci o n a r, s e po s s i ve l e m pa z
e co n s i d e ra n d o i n t e re s s e s e po d e re s e m qu e s t a o . Es s a t e n d e n ci a d e u l u -
ga r a pe s qu i s a s s o bre o s m e ca n i s m o s fu n d a m e n t a l s d o s i s t e m a po l i t i co
i n t e rn a ci o n a l , cu jo s fru t o s s a o a s d i ve rs a s t e o ri a s qu e fo ra m pro po s t a s
n a s re ce n t e s d e ca d a s pa ra e xpl i ca -l o co m o a d o e qu i l fbri o d a s gra n -
d e s po t e n ci a s e pa ra fa ze -l o fu n ci o n a r co m o a d a d i s s u a s a o d u ra n -
t e a gu e rra fri a . Os pe s qu i s a d o re s pro cu ra m , pa ra l e l a m e n t e , o s m u l t i -
pl e s co m po n e n t e s d o s i s t e m a gl o ba l d e re l a go e s i n t e rn a ci o n a i s : a s re l a -
?6e s e n t re o s gru po s e t n i co s e e n t re m a i o ri a s e m i n o ri a s , a e vo l u ga o d a
d e m o gra fi a m u n d i a l , a s m i gra fo e s , o d e s e n vo l vi m e n t o e o s u bd e s e n vo l vi -
m e n t o , a u t i l i za ga o d o s re cu rs o s n a t u ra l s , o s m e i o s d e co m u n i ca 9a o , a s
t ro ca s cu l t u ra i s e o u t ra s , a fo rm a ga o d a o pi n i a o pu bl i ca , o s t i po s d e re pre -
s e n t a go e s d o s o u t ro s gru po s , a s m o t i va go e s e o s co m po rt a m e n t o s d o s
a t o re s , o s pro ce s s e s d e t o m a d a d e d e ci s a o , e t c., e , e cl a ro , a s i n t e r-re l a -
go e s qu e e xi s t e m e n t re e s s e s d i fe re n t e s o bje t o s d e pe s qu i s a . Ve -s e o
qu a n t o a pe s qu i s a e m re l a go e s i n t e rn a ci o n a i s d e ve s e r m u l t i d i s ci pl i n a r.
72 LAVILLE & D IO NNE
A economia e a unica
ciencia humana que
obteve um Premio
Nobel.
O mercantilismo
supunha a
exclusividade do
comercio entre a
colonia e a metropole,
esta oferecendo
produtos
manufaturados, e
aquela, recursos
naturals.
Economia e administrate
A economiae , t a l ve z, a ci e n ci a hu m a n a m a i s vi s i ve l e m n o s s a s s o ci e d a -
d e s . Pro va ve l m e n t e , n a o ha go ve rn o , gra n d e o rga n i za ga o pu bl i ca o u pri va -
d a qu e n a o po s s u a s e u e co n o m i s t a t i t u l a r. A o pi n i a o d o s e co n o m i s t a s e
co n s t a n t e m e n t e s o l i ci t a d a ; a m i d i a o t e s t e m u n ha d i a a d i a . A ra za o d i s s o
e qu e a pre o cu pa ga o co m a vi d a e co n o m i ca e s t a , pro va ve l m e n t e , m a i s
pre s e n t e d o qu e n u n ca .
Al gu n s go s t a m d e d e fi n i r a e co n o m i a co m o a ci e n ci a qu e e s t u d a a
a d e qu a ga o e n t re re cu rs o s l i m i t a d o s e n e ce s s i d a d e s i l i m i t a d a s . Ou t ro s
pre fe re m d e fi n i -l a co m o a ci e n ci a d o s co m po rt a m e n t o s hu m a n o s n a pro -
d u ga o e l o ca ?a o d e be n s e s e n s e s . M a s , s e n e n hu m a d e fi n i ga o d a ci e n -
ci a e co n o m i ca pa re ce s e r u n a n i m e , re s t a qu e e s t a e pro va ve l m e n t e , e n -
t re a s ci e n ci a s hu m a n a s , a qu e s u rge m a i s ce d o e m s u a ve rs a o m o d e rn a
e a qu e m e l ho r co n s e rva , a pe s a r d e ja t e r s o fri d o gra n d e s m u d a n ga s , o s
t ra go s d e s e u n a s ci m e n t o .
Se a e co n o m i a po s s u i ra i ze s m a i s a n t i ga s qu e o u t ra s d i s ci pl i n a s , e
ce rt a m e n t e po rqu e s o bre vi ve r m a t e ri a l m e n t e s e m pre fo i a pri n ci pa l pre -
o cu pa ga o d o s s e re s hu m a n o s . D a i a vo n t a d e d e s e d o t a r d e pri n ci pl e s e
re gra s qu e pu d e s s e m fa ci l i t a r a o rga n i za ga o d a e co n o m i a . D e s s e m o d o ,
pa ra d a r a pe n a s u m e xe m pl o , o pri n ci pi o d o me rc a n t i l i smo qu e , a o s e r
a pl i ca d o n a No va Fra n ga , d i re ci o n o u a o Bra s i l e a o u t ra s co l o n i a s s e u
d e s e n vo l vi m e n t o .
M a s e , e m u m fi l o s o fo e s co ce s , Ad a m Sm i t h, qu e s e d e ve pro cu ra r
a s o ri ge n s d e n o s s a ci e n ci a e co n o m i ca a t u a l . Em u m l i vro pu bl i ca d o e m
1776, e l e d e s e n vo l ve a i d e i a d e qu e a e co n o m i a e re gi d a po r fo rga s n a t u -
ra i s , a "m a o i n vi s i ve l " d o m e rca d o , e d e qu e a ri qu e za d e pe n d e d a l i be r-
d a d e d e m e rca d o . D e ve -s e , po rt a n t o , t e n t a r n a o i n t e rfe ri r, e xce t o co m o
o bje t i vo d e pre s e rva r e s s a l i be rd a d e . D e i xa r o s pre go s , po r e xe m pl o ,
fi xa re m -s e n a t u ra l m e n t e pe l o s i m pl e s jo go d a o fe rt a e d a pro cu ra , be m
co m o d a co n co rre n ci a . Ve -s e a qu i o s fu n d a m e n t o s d o ca pi t a l i s m o . Es s a
pe rs pe ct i va fo i n o m e a d a e c o n o mi a ddssl c a e pe rs i s t e a i n d a ho je n a co r-
re n t e cha m a d a n e o cl a s s i ca .
A t e o ri a d e Sm i t h ba s e i a -s e e m fa t o re s e co n o m i co s i n d i vi d u a i s : pro -
d u t o re s e co n s u m i d o re s e n co n t ra m -s e n o m e rca d o , o n d e o s pre go s , t a n -
t o d o s be n s e s e rvi go s qu a n t o d o t ra ba l ho , s a o fi xa d o s . Qu a n d o s e t ra t a
d e a bo rd a r a e co n o m i a s o b e s s e a n gu l o , fa l a -s e e m ml c ro e c o n o mi a .
Um a o u t ra a bo rd a ge m e u m a o u t ra pe rs pe ct i va s u rgi ra m d u ra n t e a
cri s e d o s a n o s 30. Fo ra m , po r s u a ve z, t a m be m e l a bo ra d a s po r o u t ro
bri t a n i co , Jo hn M a yn a rd Ke yn e s . Es t e pro po e a bo rd a r a e co n o m i a s o bre
o pi a n o gl o ba l , e xa m i n a r a pro d u 9a o , o e m pre go , o i n ve s t i m e n t o e a
po u pa n ga , a s s i m co m o o s m o vi m e n t o s d e pre ?o s e m s e u co n ju n t o . Fa l a -
s e e n t a o e m ma c ro e c o n o ml a . Ke yn e s e s t i m a , po r o u t ro l a d o , qu e a s l e i s
d i t a s n a t u ra l s d o m e rca d o n a o s a o s u fi ci e n t e s pa ra a s s e gu ra r o be m -
e s t a r, o pl e n o e m pre go e o cre s ci m e n t o , e qu e o Es t a d o d e Ve i n t e rvi r
pa ra re gu l a r a e co n o m i a , e s pe ci a l m e n t e a t ra ve s d e s u a s po l i t i ca s o rga m e n -
t a ri a s , fi s ca i s e m o n e t a ri a s . As t e o ri a s d e Ke yn e s i n s pi ra ra m a m a i o r
pa rt e d a s po l i t i ca s go ve rn a m e n t a i s d e s d e a u l t i m a gu e rra m u n d i a l , e n t re
a s qu a i s a s d o Bra s i l , e s pe ci a l m e n t e a pa rt k d e m e a d o s d o s a n o s 40, co m
a pre s e n ?a d o Es t a d o i n t e rvi n d o co m o pl a n e ja d o r d a i n d u s t ri a l i za ga o ,
A CO NSTRUCAO D O SABER 73
a t e a d e ca d a d e s e t e n t a , co m o "m i l a gre e co n o m i co ". Ne s s e i n t e rva l o , a s
d i s cu s s 5e s d a t e o ri a e co n o m i ca o s ci l a ra m e n t re l i be ra l s e i n t e rve n ci o -
n i s t a s , m a s a m bo s a t u a ra m n a m o d e rn i za ga o d a s a ge n d a s d e po l i t i ca
m o n e t a ri a e fi s ca l d o pa i s , cri a n d o a s ba s e s d a e xpe ri e n ci a m a i s m a rca n t e
d e d i ri gi s m o e co n o m i co d a hi s t o ri a bra s i l e i ra , qu e fo i o go ve rn o Ge i s e l .
Ho je , po rt a n t o , a m a i o r pa rt e d o s e co n o m i s t a s s i t u a -s e e n t re a s pe rs -
pe ct i va s cl a s s i ca (o u s u a s va ri a n t e s ) e k e yn e s i a n a (o u d e ri va fo e s ), e n t re
a s a bo rd a ge n s m i cro e m a cro e co n o m i ca . Co m o pa ra a s o u t ra s ci e n ci a s
hu m a n a s , s e u s ca m po s d e pe s qu i s a m u l t i pl i ca ra m -s e , e vi u -s e s u rgi r u m a
e co n o m i a d o cre s ci m e n t o o u d o d e s e n vo l vi m e n t o (qu e o cu pa u m i m po rt a n -
t e l u ga r) d a s e co n o m i a s re gi o n a l , u rba n a , d a s fi n a n ga s pi i bl i ca s , d o t ra ba -
l ho , d a s a u d e , d a e d u ca ga o , d a po bre za , d a s fo rm a s d e l a ze r, e t c.
Qu a n t o a o s e u m e t o d o d e pe s qu i s a , o s e co n o m i s t a s s a o ce rt a m e n t e
o s qu e , e m ci e n ci a s hu m a n a s , m a i s re co rre m a s e i e n ci a s m a t e m a t i ca s e
a s ci e n ci a s e s t a t fs t i ca s . Po i s , co m o n a o po d e m , e m ge ra l , t e s t a r
d i re t a m e n t e s u a s hi po t e s e s , pro ce d e m po r m o d e l i za 9a o d a s i t u a ga o re a l
a s e r e s t u d a d a , o u s e ja , fa ze m co m qu e e n t re m e m jo go n o m o d e l o o s
fa t o re s co n s i d e ra d o s m a i s i m po rt a n t e s e a fa s t a m o s d e m a i s ; e m s e gu i d a ,
ca l cu l a m , co m o a u xfl i o d e u m e l a bo ra d o a pa re l ho m a t e m a t i co e e s t a t fs t i -
co , o s e fe i t o s qu e s u a s hi po t e s e s t e ri a m t i d o s o bre o s fa t o re s e n vo l vi d o s
n o m o d e l o . E co n cl u e m e m t e rm o s d e e fe i t o s pro va ve i s o u d e t e n d e n ci -
a s , s a be n d o o qu a n t o s e u s m o d e l o s e t ra t a m e n t o s e s t a t fs t i co s re s u l t a m
d e e s co l ha s e d e i n t e rpre t a go e s , co m o n a s o u t ra s ci e n ci a s hu m a n a s .
A administragaopo d e pa re ce r u m a d i s ci pl i n a d e ri va d a d a e co n o -
m i a . Efe t i va m e n t e o e e m gra n d e pa rt e , m a s s u a s pre o cu pa go e s a fa ze m
a pe l a r a va ri a s o u t ra s ci e n ci a s hu m a n a s . Po d e r-s e -i a , e n t a o , co n s i d e ra -
l a co m o u m a ci e n ci a a pl i ca d a a m pl a m e n t e m u l t i d i s ci pl i n a r.
O o bje t o d e e s t u d o e d e pe s qu i s a e m a d m i n i s t ra ca o co n ce rn e a o s
m e i o s qu e u m o rga n i s m o e s e u s re s po n s a ve i s e m pre ga m pa ra a t i n gi r o s
o bje t i vo s po r e l e s fi xa d o s . Is s o i m pl i ca pe s qu i s a s d a pa rt e d o pro pri o
Economia positiva, economia normativa
Existe um pensamento economico do qual nao tratamos ate aqui, mas que nao pode ser ignorado, ainda
mais porque a pratica deste pensamento quase dividiu o mundo em dois durante decadas. Trata-se do
marxismo e de seu celebre idealizador, Karl Marx.
O pensamento de Marx e profundamente economista. Para ele, as sociedades repousam sobre a eco-
nomia, sobre os "modos de producao", particularmente. Oresto a ordem social e politica, a cultura
dai resulta. "Coloque alguns graus de desenvolvimento da producao, do comercio, do consume", escrevia
ele, "e voce tera uma tal forma de constituicao social, tal organizacao da famflia, das ordens ou das classes,
em uma palavra, tal sociedade civil. Coloque tal sociedade civil e voce tera tal estado politico que nao
passa da expressao oficial da sociedade civil".
Mas a visao economica de Marx permanece inspirada na economia classica, exceto no que concerne
h sua doutrina sobre o valor do trabalho e o modo como os trabalhadores dele foram destitufdos, bem como
ao acrescimo de uma dimensao politica necessaria: se a economia dita uma ordem social injusta para os
trabalhadores, deve-se modifica-la para corrigir a injustica. E, portanto, uma economia normativa, no sen-
tido de que nao se contenta em dizer, no espfrito do positivismo, como as coisas sao e funcionam, mas
acrescenta como deveriam ser.
Tem-se aqui uma outra distincao entre os economistas que se dividem, em diversos graus, entre eco-
nomia positiva e economia normativa.
74 LAVILLE & D IO NNE
o rga n i s m o s e u s o bje t i vo s , s e u s m e i o s e d a pa rt e d o s cl i e n t e s
s u a s n e ce s s i d a d e s , ca pa ci d a d e s , ca ra ct e rfs t i ca s a o s qu a i s o o rga n i s -
m o d e s t i n a s e u s pro d u t o s o u s e rvi go s . Co n s t a t a -s e a m u l t i d i s ci pl i n a ri d a d e
d a a d m i n i s t ra 9a o qu a n d o e s t a e co n fro n t a d a co m pro bl e m a s pra t i co s .
Apo n t e m o s a l gu n s e xe m pl o s d i s s o .
Se u m a d m i n i s t ra d o r d e s e ja a u m e n t a r a m o t i va ?a o d e s e u s re pre s e n -
t a n t e s , u t i l i za ra po s s i ve l m e n t e s a be re s e t e cn i ca s d e pe s qu i s a i n s pi ra d a s
n a ps i co l o gi a . Um o u t ro , qu e o bje t i va s s e o l a n ?a m e n t o d e u m n o vo pro d u -
t o , pro va ve l m e n t e co m e 9a ri a po r u m e s t u d o d o m e rca d o : a e co n o m i a o
a ju d a ri a , e n t a o , a s e i n fo rm a r s o bre o e s t a d o d o m e rca d o , d a co n co rre n -
ci a ...; a ps i co l o gi a , a s o ci o l o gi a , a d e m o gra fi a o a ju d a ri a m a s e i n fo rm a r
s o bre a s e xpe ct a t i va s e a s n e ce s s i d a d e s d o s e ve n t u a i s co n s u m i d o re s ,
s e u n u m e ro , s u a d i vi s a o ... Ca s o s e t ra t a s s e d a a be rt u ra d e um fa st fo o d,
e m u m d e t e rm i n a d o ba i rro , e pro va ve l qu e a ge o gra fi a a s s i s t i s s e a d e -
m o gra fi a pa ra i n fo rm a -l a s o bre a d i vi s a o e s pa ci a l d a po pu l a ca o , s u a ci rcu -
l a ?a o n a a re a co m e rci a l vi s a d a ... Se d e s e ja s s e t ro ca s co m u m pa fs e s t ra n -
ge i ro , a e co n o m i a , a ci e n ci a po l ft i ca i ri a m Ihe i n fo rm a r s o bre a s re gra s
d e co m e rci o e a s po l ft i ca s e m vi go r n e s s e pa i s e e n t re e s s e pa fs e o s e u ;
pa ra co n he ce r e co m pre e n d e r s e u s i n t e rl o cu t o re s l o ca i s , a hi s t o ri a , a
s o ci o l o gi a e a a n t ro po l o gi a e n t ra ri a m e m jo go ... Ve -s e o qu a n t o d i ve r-
s a s ci e n ci a s hu m a n a s po d e m co n ju ga r s e u s e s fo rgo s e m u m co n t e xt o d e
pe s qu i s a a pl i ca d a . Se m , n o e n t a n t o , i gn o ra r a pe s qu i s a fu n d a m e n t a l , co m o
t a m be m s e fa z e m a d m i n i s t ra ga o , e s pe ci a l m e n t e n e s t e s e t o r e m d e s e n vo l -
vi m e n t o , a s ve ze s n o m e a d o ci e n ci a d a s o rga n i za 9o e s .
Isso testemunha, por
exemplo, a Revista
Brasileira de Ciencias
Socials, publicacao da
Associacao Nacional de
Pos-Graduacao e
Pesquisa em Ciencias
Socials.
Sociologia, antropologia, ciencias da religiao
A s o ci o l o gi a e a a n t ro po l o gi a fo ra m , m u i t a s ve ze s , co n s i d e ra d a s d i s ci pl i -
n a s i rm a s . Na s ci d a s co m a m e s m a pe rs pe ct i va d e e s t u d a r o s s e re s hu m a -
n o s e s u a s e xpe ri e n ci a s e m gru po o u e m s o ci e d a d e , e s t a be l e ce ra m , d u ra n -
t e m u i t o t e m po , s u a d i s t i n ^a o a pa rt i r d o qu e , po r va ri a s d e ca d a s , pa re -
ce u s e pa ra -l a s : a a n t ro po l o gi a e s t u d a n d o , pre fe re n t e m e n t e , a s s o ci e d a -
d e s pri m i t i va s , t ra d i ci o n a i s ; a s o ci o l o gi a e s t u d a n d o s o bre t u d o a s s o ci e d a -
d e s m o d e rn a s , d e s e n vo l vi d a s . M a s ho je s e ve a a n t ro po l o gi a i n t e re s s a r-
s e t a m be m po r e s t a s u l t i m a s , e re e n co n t ra r s u a i rm a .
A so c i o l o gi a : s e ri a bo m a cre d i t a r qu e o qu e pe n s a m o s , d i ze m o s ,
s e n t i m o s , ve m d o fu n d o d e n o s m e s m o s , d e pe n d e d o qu e s o m o s pe s s o a l -
m e n t e . Na re a l i d a d e , re fl e t i m o s a m pl a m e n t e a s o ci e d a d e n a qu a l vi ve -
m o s . No s s o s co m po rt a m e n t o s fo ra m a d qu i ri d o s , e m s u a m a i o ri a , n a fa m i -
l i a , n a e s co l a , co m n o s s o s a m i go s , d u ra n t e n o s s a s a t i vi d a d e s d e l a ze r, d e
t ra ba l ho , e t c., e a t ra ve s d e n o s s a s m u l t i pl a s re l a ?6e s co m o s o u t ro s n a
s o ci e d a d e e s pe ci fi ca qu e e a n o s s a . Po i s , s e a s s o ci e d a d e s a d qu i re m a s
ca ra ct e rfs t i ca s d o s s e re s hu m a n o s qu e a s co m po e m , e m co n t ra pa rt i d a
i n d i ca m a s pe s s o a s o s co m po rt a m e n t o s d e s e ja ve i s ; pre ve e m u m a d i vi -
s a o d o s d i ve rs o s pa pe i s , o fe re ce m d i fe re n t e s st a t us, s u ge re m va l o re s e
n o rm a s ... Fa ze m i s s o a t ra ve s d e s e u s co s t u m e s , e s t ru t u ra s , i n s t i t u i 9o e s .
Es t u d a r a fo rm a 9a o d a s s o ci e d a d e s , s e u fu n ci o n a m e n t o e co m o i n fl u e n -
ci a m o s co m po rt a m e n t o s hu m a n o s , e i s o o bje t o d a s o ci o l o gi a .
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 75
C o mo se ve, e um vasto pro g rama. E nqu anto as outras ciencias hu ma-
nas definiram-se em fu n?ao de uma ordem particular dos fenomenos
so ciais (a ciencia po litica em rela?ao aos feno meno s de poder, por exem-
plo ), o u em fu ng ao de u ma perspectiva particu lar (a perspectiva tempo -
ral, em histo ria), a so cio lo g ia interessa-se pelo co nju nto do s feno meno s
da vida social. Nessas condi9oes, fica-lhe dificil demonstrar muita unida-
de. E o qu e se verifica nas mu ltiplas co rrentes qu e a atravessam.
Alg u ns sociologos tentaram explicar o percurso pelo qu al as socieda-
des se co nstru iram. Inspirado s pela teo ria bio ldg ica da evo lu cao , viram
as sociedades desenvolverem-se por estagios sucessivos e pela selegao
do s individu o s mais bem adaptado s: do estado selvag em a barbaric e da
barbarie a civiliza9ao , po r exemplo . Ou tro s as viram desenvo lver-se po r
u ma sucessao de mo do s de pro du ?ao , co mo na so cio lo g ia marxista.
Outros ainda veem a sociedade como um sistema formado de elemen-
tos interdependentes que co nstantemente se aju stam co nfo rme as necessi-
dades de equ ilibrio do sistema, o s fato s sociais particu lares explicando -
se em rela9ao a su a fu n9ao no sistema so cial. Fala-se entao emfunciona-
lismo. E m um sistema social, cada um dos elementos os seres huma-
no s, as institu i9o es, os co stu mes, etc. po de ser co nsiderado sob o
ang u lo de sua rela9ao com os demais. Fala-se entao em estruturalismo.
Ou tro s tambem estimam qu e a sociedade e u m processo de intera9o
entre os individu o s. A soma pro du zida pelo encontro dos comportamen-
to s individu als e de suas inter-redo es co nstitu iria o s fato s so ciais. Po r
meio de u m tal processo, alg u ns acreditam ver co mo o s individu o s cons-
tro em su a identidade: seria em fu n9ao do qu e o s o u tro s deles esperam
que os seres humanos construiriam sua identidade e definiriam seus com-
po rtamento s so ciais.
Mas u m bo m nu mero de sociologos co ntenta-se co m u ma sociolo-
g ia descritiva do mo do co mo o s feno meno s sociais particu lares po dem
ser explicados ou modificados. Tal atitu de expande-se na America do
N o rte (o nde se fala, po r vezes, em so cio lo g ia empirica, o u co ncreta). O
so cio lo g o pro cu ra, entao , co mo intervir em diverso s aspecto s particu la-
res do so cial para aperfei9o ar u ma situ a9ao pratica. Desse mo do , veem-
se sociologos interessarem-se pelos modos de gestao das empresas publi-
cas, pela cu ltu ra do s g ru po s de jo vens, pelas familias reco nstitu idas,
pela integ ra9ao das mu lheres diplo madas no mercado de trabalho , pela
rede das inter-redo es nas escolas, pelos habito s de co nsu me em meio
rural, pela freqiiencia dos senses de saiide, em suma, por tu do que tece
a ordem social.
Acrescentemo s que, nesses trabalho s, o sociologo, preo cu pado co m
a so ciedade em seu co nju nto e fazendo , ele pro prio , parte dessa socieda-
de, deseja, mu itas vezes, seu aperfei9oamento e nisso vislumbra um
mo tive para envo lver su a ciencia, o qu e alimenta, entre o s sociologos,
co mo entre o s eco no mistas, u ma no meada so cio lo g ia crftica.
A antropologia do grego anthropos, ho mem, e logos, estu do :
estu do do ho mem po deria ser co nsiderada co mo a ciencia hu mana
po r excelencia.
A antro po lo g ia divide-se em do is ramo s principals: a antro po lo g ia
cu ltu ral e a antro po lo g ia fisica. E sta u ltima estu da o s seres hu mano s so b
1
76 L A V IL L E & D IO N N E
C U L T U R A S istema de angulo de sua constituinao biologica, tanto os de hoje mas cada vez
cremjas, vaio res, meno s qu anto o s do passado (as vezes, u rn passado mu ito afastado ;
co stu mes e estuda-se, entao , restos fo sseis o u trag o s arqu eo lo g ico s). Pro cu ra conhe-
co mpartMhado s' pelo s
cer as
particu laridades ffsicas do s seres hu mano s e compreender a evo lu -
membro s de u ma cao da especie hu mana.
co mu nidade. E m ciencias hu manas, e a antro po lo g ia cu ltu ral qu e no s interessa.
E sta, imagina-se, estu da as cu ltu ras.
Antropologia, etnologia
Nomear uma disciplina cientlfica tambem e uma questao de cultura. E as culturas possuem suas particula-
ridades. Desse modo, na Europa francofona, chama-se, com frequencia, etnologia o que, na America do
Norte, e, em geral, nomeado antropologia cultural. Na Gra-Bretanha, a antropologia cultural chama-se
antropologia social.
Mas um vocabulario comum tende a se fixar: etnografia para observar e descrever as culturas de
comunidades particulares, a etnologia para comparar os dados assim recolhidos e a antropologia para
interpretar e fazer generalizacoes a partir desses dados.
Deve-se recordar essas variantes do vocabulario quando se le nesse domfnio das ciencias humanas.
O desenvo lvimento da antro po lo g ia assemelha-se, em linhas ge-
rais, ao da sociologia. Seu nascimento , em uma fo rma moderna, na segun-
da metade do seculo XIX, tambem so freu a influ encia da teoria da evo lu -
cao. O homem o cidental desejou conhecer os estagios de desenvo lvimen-
to da especie hu mana e comecou a examinar cu ltu ras meno s co mplexas
qu e a sua. O g rande mo vimento de expansao mu ndial e de colonizacao,
qu e entao animava o Ocidente, abria-lhe imensos territories po vo ado s
po r pequ enas co mu nidades, ao mesmo tempo , simples e mu ito diferen-
tes das suas. C o ntava-se co m essa difereng a, co m essa distancia cu ltu ral
para facilitar as co mparag o es; o antro po lo g o nao e o astro no mo das cien-
cias hu manas?
Para fazer suas pesqu isas, o antro po lo g o ia a campo, instalava-se
co m o s po vo s a serem estu dado s e vivia su a vida; o bservava-o s o mais
discretamente po ssivel e ano tava em u m diario suas o bservances. Ir, as-
sim, a campo permanece u m pro cedimento chave da antro po lo g ia, e esse
mo do de reco lher info rmaso es, po r vezes no meado pro cedimento antro -
po lo g ico (o u etno lo g ico ), e agora u tilizado po r o u tras ciencias hu manas.
V o ltaremo s a falar disso .
Faz po u co , os antropologos pararam de avaliar as cu ltu ras como
desiguais em u ma escala de desenvolvimento. E stimam que simplesmente
sao diferentes po r existirem em condicoes e co m fins diferentes. O qu e
interessa ao s pesqu isado res em antro po lo g ia e qu e as cu ltu ras fo rmam
sistemas cu jo s elemento s interag em o bjetivando asseg u rar sua's fu n?6es
essenciais. Tem-se, po rtanto , as perspectivas fu ncio nalista e estru tu ra-
lista, enco ntradas anterio rmente na sociologia. Acrescenta-se af a ideia
de relativismo: as cu ltu ras nao sao nem boas nem mas; simplesmente
existem e asseguram suas fu ^o es relativamente a condigoes e necessida-
des especificas.
k
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 77
Mais recentemente, o pro g ressive desaparecimento das pequ enas
comunidades isoladas e o crescimento das migragoes e dos contatos cu ltu -
rais levaram a se considerar as cu ltu res preferentemente como sistemas
qu e evoluem em fu nsao de tenso es e de co nflito s do qu e co mo sistemas
que tendem a estabilidade. Alem disso, a descolonizagao e a multiplica-
930 das redoes N o rte-S u l co ndu zem, ainda mais, ao estu do de seu pro -
cesso de adapta9ao e das conseqiiencias que dai resu ltam no piano das
redoes intercu ltu rais.
O que mais aproxima a antro po lo g ia da sociologia e o fato de os
antro po lo g o s agora fazerem, em campo , su as pesquisas das sociedades
mo dernas e indu strializadas. Sao, co m freqiiencia, pesqu isas aplicadas,
nas qu ais se po de ver, po r exemplo , u m pesqu isado r instalar-se em u ma
fabrica para observar as fo rmas de trabalho , visando a pro per mu dan-
qas, e u m o u tro merg u lhar em u ma co mu nidade cu ltu ral mino ritaria, em
meio u rbano , para conceber mo dalidades de integ ra9ao mais flexiveis.
As ciencias da religiao sao meno s u m campo disciplinar do qu e a
aplica9ao do saber pro veniente de varias ciencias hu manas, especial-
mente da antro po lo g ia e da sociologia, a u m campo particu lar do social
e do humano: a religiao.
^ F^S'tefincurs faMta %lencia{
.> :* .'
$ 6 " vai'ser ., .^ l -:; :" - ^'^-./Itecla, ma V .._ _ ,_
N
' ?; -
:
' ' ~;' -T ' ' co ntro lada'co nf iuna mu ' danfra da.
^esfaceiairjento dos vtaculos de i. atuacSo'da pbltda", diz;,M&cia.
s
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-solidari^da<ie
N
social 6 uraa^yas' ^-fE lalembrab cascade''Nova'York ,",
lucncias da csca- ^onde^os tcgistros^dc 'nc^nlcfdios, ~
asiSaltos esfrfpros e, ontros?criines'
Gosta,- ahtropdloga especialk ada
;
; em-vipl^ncia e, pro|jssora d.a PU C
<?. (Pontiffck " U niversidgde' Qit<5Iica
^eSapPaiilg). '., -" ":-Vj -\v|
,,. 1'ara a .amropdlbgaxnao ^ ^ur--
i- .preende'nte que "uraa"
?
pessoa'taa6
.mcro de hqmicidibscfesceu'assus--
.fadpfttinenie nas'iSltinjastdecadas^
^ \tas",de' segoranca'a fim de'se'prote
1
^
geran cbnga^asaineacas", diz.%"' "
N
"E ssasaraSa^as mtfdam ^cinfoim&j
".- a.criminalida3^"eygl}ii",'isto d,-sef
^paraentos*e)ristentes na^spciedade.
, ta<ia -pela p'olfcia e que ^prcvi 'o ',
* '.-.combate de' to do tipo de delito ^e
. crime,
;
independentemcnte"de.sua
gravuiade,,fbi a grande responsd-
X, yfl pela-rediicap. O sucessp da ini ;
r^ciativa, portm, apena's foi possfvel.'
pbr causa do-relacionatnento que '
",
s
seestabeleceuconxa.comunidade. ' <
* ' * De-u rn-'ladbrdiz-Ma'rciaffibu ve
dade civil para a'relirat
soc-:!-
de .
cartoe?,n&o eram
De' pu tro rlembjaa
^ .^Jbas'Zalu ar^.a-'po Wcia.de'-N o va'-,
f'jcifk recuperqp.'a'con&nca.da so-
" - ciedade por-suajnianeira'de atuarj"-;-
/ , mais pf %ima 4 co mu nidade..,. ,-.-* .- "
'".j^olfcia conquistou a'colabo-
ra'pddaspessoas";'dlz. $ ' ' \ '.'"
O; restabelecimento do vfncu lo *
"Falta de vinculos facilita a violencia" Folha de Sao Paulo, 18/12/97.
78 L A V IL L E & D IO N N E
Os especialistas das ciencias hu manas interessaram-se, desde mu i-
to cedo, pela religiao, po is e u m impo rtante feno meno da vida indivi-
du al e co letiva do s individu o s e de su a cu ltu ra. Ja no inicio de no sso
seculo, E mile Du rk heim, u m do s pais da so cio lo g ia, desejava, em As
formas elementares da vida religiosa, co nhecer, pelo "metodo sociologi-
co", a o rig em e a natu reza da relig iao ; u m o u tro , Max Weber, pro cu rava,
em A etica protestante e o espirito do capitalismo, distinguir a influ en-
cia da religiao no s co mpo rtamento s sociais e eco no mico s.
Ho je, as ciencias da relig iao mu ltiplicaram seus o bjeto s de pesqu i-
sa. E stas versam sobre questoes co mo os mito s em u ma sociedade primi-
tiva ou mo derna, as seitas e o o cu ltismo em g eral, as manifestaco es reli-
giosas po pu lares, as diversas representag o es da vida e da mo rte, o desen-
vo lvimento do sentimento relig io se nas criancas, as fo rmas institu cio -
nalizadas das religioes em relacao com os poderes, etc.
Psicologia
Pode-se acabar co m o medo do escu ro ? Qu al e a co mpo sig ao ideal de
u m ju ri? O divo rcio do s pais destro i a co nfiang a no casamento ? C omo
levar u ma criang a a do minar o co nceito de tempo ? E mais eficaz u ma
sinaleira redo nda o u qu adrada? A pratica reg u lar de u m esporte vio lento
redu z a ag ressividade? O qu e sugere o treinamento de g o lfinho s sobre a
aprendizag em hu mana? C omo escolher o melho r entre vinte candidates
a u m cargo de trabalho ? O abu so do alco o l esta lig ado a u ma imagem
neg ativa de si mesmo ? E ssas po u cas perg u ntas que se fazem os psico lo -
gos ilustram bem a diversidade de seus interesses.
O po nto co mu m entre esses interesses e qu e to do s tratam de fato s
mentais co mpo rtamento s o u co ndu tas, co mo alg u ns preferem dizer,
u ma vez qu e e atraves delas qu e o s fato s mentais manifestam-se. Mas a
psicologia, interessando -se pelo s fato s mentais o u pelo co mpo rtamento
do s seres hu mano s enqu anto individu o s, e a meno s social das ciencias
hu manas. N o entanto , reenco ntra, po r vezes, o s seres hu mano s, em su a
vida co letiva, pelo vies da psico lo g ia so cial; falaremo s sobre isso mais
adiante.
E m seu nascimento , a psico lo g ia fo i influ enciada pelos trabalho s,
entao ino vado res, so bre a psico lo g ia do sistema nervo so do s animais.
Tera, po r mu ito tempo , u m interesse pelas experiencias em labo rato rio
sobre animais e pelo pro cedimento experimental em geral. Tambem inte-
ressou-se pela teo ria da evo lu ?ao e seus principles de selecao natu ral,
dai u ma preo cu pa?ao du ravel em classificar o s seres hu mano s seg u ndo
suas capacidades, co meg ando pelas intelectu ais, e isso principalmente
co m o au xilio de testes de intelig encia, entre o u tro s. Assim Gallo n, do
qu al tratamo s anterio rmente (pag ina 60), e co nhecido po r ter desenvol-
vido os primeiro s testes destinado s a demo nstrar que as su perio ridades
e as inferio ridades dos seres hu mano s tern origem natu ral, hereditaria.
U ma outra corrente influ ente da psicologia desenvolveu-se igual-
mente cedo, a partir de experimentag o es co m animais. E stas tratavam
do co ndicio namento do s reflexes: ao sinal de qu e algo vai acontecer, o
sistema nervo so entra em a?ao. Psico lo g o s dai inferem a teo ria de qu e
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 79
0 inato e o adquirido, a natureza e a cultura
Ofato de a inteligencia ser hereditaria ou adquirida pela formacao alimentou, por muito tempo, calorosos
debates entre os psicologos, e hoje ainda discute-se sobre isso. O ponto central do debate e o seguinte: se
a inteligencia e adquirida, as sociedades podem prever as intervencoes e as instituicoes, especialmente a
escola, que permitem desenvolve-la em seus membros; mas, se e hereditaria, por que investir por nada?
Resta que hoje, caso se reconheca, em geral, que a inteligencia (como outras aptidoes) pode depender
de certos fatores inatos, considera-se tambem que as capacidades intelectuais desenvolvem-se, e que o
interesse da sociedade e de seus membros e o de organizar o ambiente para permitir melhor desenvolve-
las. Uma sociedade como a nossa deveria preocupar-se, portanto, em oferecer a todos e a cada um a
melhor escola possivel.
os co mpo rtamento s dos seres hu mano s, bem co mo dos animals
sao essencialmente reflexes condicionados, respo stas a estfrnu lo s do am-
biente. Fala-se entao em psico lo g ia co mpo rtamental o u behaviorista.
A teoria behaviorista e rapidamente empregada para reger um gran-
de nu mero de atividades hu manas, principalmente as atividades de apren-
dizag em. U m do s pais do behavio rismo , o americano Jo hn B . Watson, e,
alias, co nhecido por ter declarado: "De-me um bebe [e] dele farei um
ladrao , u m bandido o u u m dro g ado . As po ssibilidades de modelar, em
qualquer dire9ao, sao quase infinitas. {...] Os homens nao nascem mas
sao co nstru ido s". Desse mo do , Watso n e os behavio ristas estimam que
os seres hu mano s sao mais o fru to de seu meio, de seu ambiente, do que
da hereditariedade. Organizar a aprendizag em e o rg anizar o ambiente,
"Inutil procurar saber se a causa e o meio ou a hereditariedade.
De qualquer modo, o erro e seu."
80 L AV IL L E & D IO N N E
ou seja, intro du zir os estitnulos que co ndu zem as respostas desejadas.
E ssa teoria, qu e co nheceu nu mero sas elaboracoes, permanece mu ito viva
e seus tragos po dem ser visto s nos meios de fo rma9ao , inclu sive nos
programas escolares descritos em termos de objetivos de comportamen-
tos ou de desempenhos esperados.
O qu e aco ntece na mente hu mana tem po u co interesse para o s
behavio ristas: se alg u em sente calor (estfmu lo ), bebe algo (resposta).
Isso e tu do ! Ou tro s psico lo g o s pensam que se alg u em sente calor, desen-
vo lve u ma sensagao de sede, u m estado mental qu e o incita a beber. S ao
esses estados mentais que interessam a estes psico lo g o s, por vezes, cha-
mado s co g nitivistas.
Para eles, nao se trata de mo dificar os co mpo rtamento s hu mano s,
mas de co mpreender co mo o mental e co nstitu ido e de qu e maneira fu n-
cio na. V eem na mente algo dinamico qu e se co nstro i na rela9ao co m
diversos fato res, inclu sive o ambiente. T em particu larmente cu rio sida-
de em saber como a mente recebe as info rma9o es, trata-as, e capaz de
delas se servir e, a partir delas, criar outras. Sob esse angulo, possuem
ig u almente u ma impo rtante influ encia no s sistemas de fo rma9ao . Pode-
se, po r o u tro lado, pensar qu e a disciplina meto do lo g ia da ciencia em
ciencias hu manas, qu e o bjetiva levar o s alu no s a praticarem suas aquisi-
9oes teo ricas sobre meto do s de pesqu isa, tambem so freu a influ encia da
psico lo g ia co g nitiva, po is, na co nstru 9ao dos saberes, ha o apelo as capa-
cidades mentais.
S e a psico lo g ia e preferencialmente u ma ciencia do hu mano to rna-
do como individu o , sabe estabelecer a Iig a9ao com o ser hu mano co letivo
atraves da psicologia social. E sse ramo do saber em ciencias hu manas
pro veniente, ao mesmo tempo , da psico lo g ia e da sociologia ho je u su -
fru i de u ma evidente independencia. A psico lo g ia social tem po r o bjeto
o s co mpo rtamento s do s individu o s no qu e sao influ enciado s po r o u tro s
individu o s o u pela so ciedade em geral. Interessa-se po r to das as fo rmas
de intera9ao so cial. Suas pesqu isas apresentam u ma g rande variedade
de o bjeto s, por exemplo , os mo do s de fo rma9ao dos g ru po s e seu fu ncio -
namento ; a distribu ig ao do s papeis e do s status sociais; a natu reza da
au to ridade e seu exercicio ; os processes de to mada de decisao em g ru -
po; os mo do s de tro car a info rma9ao e seu u so ; as redoes intercu ltu rais;
o papel e a natu reza do s preco nceito s cu ltu rais e so ciais; a educa9o das
crian9as e o s pro cesses de transmissao cu ltu ral; a influ encia do s o u tro s
na fo rma9ao da perso nalidade individu al; o s principles e as praticas da
pro pag anda; os mecanismo s da delinqiiencia e do crime; etc.
A C ON S T R U C AO DO S A B E R 81
PR A T I C A
OS OBJETOS DE PESQUISA EM CIENCIAS HUMANASt
OLHAR SOBRE A PESQUISA EM DESENVOLVIMENTO
fi diffcil mostrar em algumas pag inas mais que uma visao geral do que
sao as ciencias hu manas, da variedade de seus objetos de pesquisa e de
suas perspectivas. Mas se pode saber mais, colocando-se mais diretamente
no co ntexto da pesquisa.
U m mo do simples de faze-lo e co nsu ltar as re vistas cientfficas, po is
essas se co nstitu em fo nte insu bstitu fvel para qu e se tenha u ma ideia da
pesqu isa em cu rso . Ja, apos o capitu lo 2, revistas fo ram co nsu ltadas
para se determinar, por meio de alg u ns artig o s, as principals caracteris-
ticas de u ma pesquisa cientffica. Po derfamo s fazer agora u m exame se-
melhante, mas, desta vez, co m o o bjetivo de conhecer, mais precisamen-
te, o que sao os o bjeto s de pesqu isa dos especialistas em ciencias hu ma-
nas ho je. E is aqu i u m mo do de se proceder.
1. E sco lhamo s tres ou qu atro campos disciplinares, depo is um tftu -
lo de revista em cada u m desses campo s. A lista das principais
revistas em ciencias hu manas (ver o apendice A) no s aju dara a
faze-lo ; mas se deve verificar se as revistas estao dispo niveis na
biblio teca o nde trabalharemo s. Po derfamo s selecionar, de pre-
ferencia, revistas brasileiras, e assim no s interessarmo s princi-
palmente pelas pesqu isas feitas em no sso meio e, qu ando possi-
vel, sobre nosso meio .
2. Apos a esco lha das revistas e a verificac, ao de sua dispo nibilida-
de, trata-se de investig ar os nu mero s, por exemplo , por tres anos
(a partir dos mais recentes).
Atencao ! Investig ar, aqu i, nao sig nifica u ma leitu ra apro fu ndada
de to do s os artig o s. Trata-se simplesmente de perco rre-lo s pro -
cu rando , em cada u m, a respo sta para as seg u intes perg u ntas:
a) Qual e o pro blema co nsiderado ? O qu e e esperado da pesqu i-
sa em relagao a esse pro blema?
b) O pro blema de pesqu isa e abo rdado so b u m ang u lo particu -
lar, em uma perspectiva particu lar? Ou seja, ve-se o que cha-
maremos no capitu lo seg u inte a pro blematica do au to r (impli-
cita o u explfcita)?
Aqu i esta o essencial do que nos interessa. Mas como os artigos
apresentam as pesqu isas em seu co nju nto , e nos indicam, po rtanto , os
meto do s de pesqu isa empregados, po derfamo s ig u almente prestar aten-
930 nesses meto do s, uma vez que isso ira nos interessar mais tarde (em
u m artig o de revista, o s meto do s nem sempre sao descritos de fo rma
explfcita e detalhada, mas sao sempre perceptfveis).
82 L AV IL L E & D IO N N E
E nos artigos de revista que melhor se veem os objetos de pesquisa,
bem como os pro blemas e as pro blematicas. Com freqiiencia, basta ler
os titu lo s dos artig o s, as intro du ces, os resu mes que, por vezes, prece-
dem essas introduces, para encontra-los. Pensemos tambem que os indi-
ces das revistas ja fo rnecem indicag o es sobre o s o bjeto s de pesqu isa
considerados, e nao esqueamos que as revistas co ntem, freqiientemente,
resumes e, as vezes, listas de pesquisas, teses em andamento ou publica-
?6es recentes, assim co mo pro g ramas de co lo qu io s e congresses que, do
mesmo mo de, mu ito dizem sobre o s o bjeto s de pesqu isa nas diferentes
ciencias humanas.
Do PROB L E MA A HIPOTE SE
Na primeira parte do livro , fez-se u ma breve apresentagao de como as
ciencias hu manas co nstitu iram-se pro g ressivamente, co m quais preocu-
pag o es e so b quais influ encias, e mo stro u -se ainda como chegaram a
co nstru ir o mo do de pesqu isa qu e, essencialmente, co mpartilham.
E sse mo do de pesqu isa, ilu strado po r u m g rafico no final do capitu-
lo 2 e repro du zido na pag ina seg u inte, consiste em u m caminho que,
partindo de u m pro blema, leva o pesqu isado r a fo rmu lar u ma hip6tese,
hipo tese qu e verifica em seguida, antes de concluir. U m du plo movimen-
to , po rtanto : o primeiro co ndu zindo a hipo tese, o seg u ndo dela repartin-
do para cheg ar a co nclu sao .
A hipo tese desempenha, efetivamente, no processo da pesquisa, u m
papel de articu lag ao entre as operagoes qu e presidem a su a co nstitu ig ao
enqu anto so lu g ao po ssivel antecipada e as qu e dai resu ltam, servindo
para verificar o fu ndamento dessa solugao antecipada.
Sobre esse du plo mo vimento repo u sa o o rdenamento das du as par-
tes que agora iniciamo s.
A parte II pretende demonstrar o movimento que conduz a hipotese
e as operagoes qu e o co mpo em. A parte III abo rda o o u tro lado do mo vi-
mento , as operagoes qu e levam a co nclu sao .
Nessa segunda parte, portanto, serao consideradas as operagoes que
enco ntramo s na parte su perio r do qu adro g eral de u m encaminhamento
de pesqu isa.
De fato , nessa parte do livro antes do inicio do o u tro lado do
mo vimento , tratar-se-a, mais precisamente, das o rig ens do pro blema,
do s fato res qu e o fazem su rg ir, qu e o definem, bem como da rede de
relagoes entre os diferentes fato res; falaremo s, entao , em pro blematica
(capitu lo 4, "Problema e pro blematica")- Abo rdaremo s, em seguida, o
itinerario de clarificag ao , leitu ra, reflexao , qu e co ndu z a precisao do
pro blema, as questoes qu e dele resu ltam e, po r fim, a fixag ao da hipo te-
se (capitu lo 5, "O percu rso pro blema-perg u nta-hipo tese").
E ntramo s, po rtanto , na realidade pratica da pesqu isa; u ma aplica-
9ao dos co nhecimento s em qu estao sera o ferecida, como anterio rmente,
na segao "Pratica" no final de cada capitu lo .
84 L AV IL L E & DION N E
Conscientizar-se de um
problema
Torna-lo significative e
delimita-lo
Formula-lo em forma de
pergunta
Decidir sobre novos
dados necessSrios
Recolhe-los
Analisar, avaliar e
interpretar os dados em
relagap a hipotese
PROPOR E DEFINIR UM
PROBLEMA
MH
ELABORAR UMA
HIPOTESE
VERIFICARA
HIP6TESE
t
CONCLUIR
Analisar os dados
dispomveis
Formular a hipotese
tendo consciencia de
sua natureza provisoria
Prever suas implicates
logicas
Invalidar, confirmar ou
modificar a hipotese
Tragar um esquema de
explicate significative
Quando possivel,
generalizar a conclusao
Fonte: Inspirado em Barry Beyer, Teaching in Social Studies, Columbus (Ohio); Charles E. Merrill, 1979. p. 43.
L
Problema e Problematica
A pesqu isa parte de u m pro blema e se inscreve em u ma pro blematica. fi
do qu e trata este capitu lo .
A fase de estabelecimento e de clarificag ao da problematica e do
pro prio pro blema e frequ entemente co nsiderada como a fase crucial da
pesquisa. E ela que serve para definir e guiar as operagSes posteriores,
co mo u ma especie de pilo to au to matico , u ma vez qu e tenha sido bem
planejada.
Mas o que e exatamente um problema de pesquisa? De onde vem?
Qu ais sao seus co nto rno s? Como vislu mbrar su a "solu?ao" na pratica?
E o nde se situ a precisamente a pro blematica em rela?ao ao pro blema?
0 PR OB L E MA DE PE SQU ISA
U m pro blema de pesqu isa e u m pro blema! Pois a mente hu mana e, em
g eral, bastante sabia para nao se inqu ietar inu tilmente. N ing u em, co m
razao , tem vo ntade de dedicar mu ito tempo para saber se a chu va mo lha,
se os ho mens e as mu lheres sao de sexos diferentes, se as zebras sao
listradas de preto ou branco... O que mobiliza a mente hu mana sao proble-
mas, o u seja, a bu sca de u m maio r entendimento de questoes po stas pelo
real, o u ainda a bu sca de so lu g o es para pro blemas nele existentes, tendo
em vista a su a mo dificag ao para melho r. Para ai chegar, a pesqu isa e u m
excelente meio.
Problemas: motivagoes e escalas diversas
Podemos distinguir duas grandes categorias de pesquisa, as quais relacio-
nam-se entre si.
U ma primeira categ o ria tem po r mo tivag ao preencher u ma lacuna
nos conhecimentos: melhor conhecer e compreender, por exemplo, os
estag io s do desenvo lvimento da perso nalidade, po rqu e estima-se qu e o
co nhecimento do processo de crescimento dos seres hu mano s seria, desse
Nas ciencias naturals,
as zebras podem, pelo
contrario, suscitar muito
interesse, como bem
mostrou Stephen Jay
Gould em Quando as
galinhas tiverem denies.
Lisboa: Gradiva, 1989.
86 L AV IL L E & D IO N N E
modo, mais co mplete. Trata-se entao de u m tipo de pesquisa destinado ,
em principle, a au mentar a soma dos saberes dispo niveis, mas que pode-
rao, em alg u m memento , ser u tilizado s co m a finalidade de co ntribu ir
para a so lu cao de pro blemas po sto s pelo meio social. Pode-se chamar
este tipo de pesqu isa de pesquisa fundamental.
A seg u nda categoria de pesquisa tem por motivacao principal contri-
bu ir para resolver u m pro blema, u m pro blema presente em nosso meio,
em nossa sociedade. Assim, po r exemplo , u ma consideravel taxa de eva-
sao escolar em no ssa sociedade pode cau sar inquieta9o e fazer com
qu e desejemos co nhecer e co mpreender melho r, a lu z de conhecimentos
ja dispo niveis, as suas cau sas para qu e, em seg u ida, possamos pro per
soh^oes. Trata-se, entao , de u ma pesqu isa qu e tendo como caracteristi-
ca principal a aplica9&o de co nhecimento s ja dispo niveis para a solucao
de problemas denomina.-se pesquisa aplicada. E ste tipo de pesquisa pode,
no entanto , tanto co ntribu ir para ampliar a co mpreensao do pro blema
co mo su g erir no vas qu esto es a serem investig adas.
O pro blema de pesqu isa po de ser co nsiderado em diversas escalas.
E xiste, e claro, o pro blema do especialista, do pro fesso r-pesqu isado r,
do pesqu isado r pro fissio nal, do estu dante qu e prepara u ma tese de do u to -
rado ou de mestrado... Para esses, os o bjeto s de pesqu isa aparecem, ao
meno s em parte, mais delimitado s gra9as a experiencia e ao saber que
acu mu laram, a tradi9ao cientifica de su a area, a su a participa9ao em
u ma especie de co mu nidade intelectu al qu e co mpartilhe preocupa9oes
identicas ou semelhantes. Mais que os o u tro s, esses pesqu isado res costu-
mam se dedicar a pesqu isa fu ndamental. Mas po dem, ig u almente, dedi-
car-se a pesqu isas aplicadas, o u ainda a pesqu isa-a9ao , desenvo lvendo -
as po r u m lo ng o perio do de tempo .
E xiste tambem, mas em o u tra escala, a pesqu isa dos que desejam
compreender e resolver certos pro blemas apresentados no seu qu o tidi-
ano de fo rma9ao pro fissio nal. Desse mo do , po r exemplo , u m estu dante
co nfro ntado com um pro blema de orienta9ao escolar po de querer aborda-
lo meto dicamente, servindo -se de seus co nhecimento s, reu nindo todos
o s dados liteis, fo rmu lando hipo teses co mpatfveis co m suas capacida-
des, suas experiencias, suas dispo nibilidades de tempo e de recursos,
Tema e problema
Ouve-se, por vezes, dizer que tal ou tal pesquisador estuda tal ou tal tema de pesquisa o nacionalismo no
Quebec, o populismo no Brasil, por exemplo, ou ainda o desenvolvimento intelectual do adolescente , ao
inves de se falar sobre o problema precise sobre o qual trabalha. E que o pesquisador profissional ja circuns-
creveu, no decorrer de sua pratica, um conjunto de problemas que se inscrevem em um mesmo tema de
pesquisa. Ele, com isso, preocupa-se de modo global, muitas vezes no quadra de um programa de pesqui-
sa, mas, quotidianamente, e sobre um problema especifico que se debruca. Desse modo, por exemplo, um
pesquisador que trabalhe com o problema ou o tema geral da evasao escolar podera estudar a cada vez
diversos problemas espedficos relatives a evasao escolar. A soma dos conhecimentos assim obtidos Ihe
permite desenvolver progressivamente um conhecimento integrado sobre o conjunto da questao; ele pode
construir um conhecimento mais geral.
Um pesquisador menos experiente vai se dedicar, por sua vez, a problemas bem delimitados e de
amplitude mais restrita.
A CONSTRUCAO DO SABER 87
pro po ndo u m piano de interveng ao capaz de co ntribu ir para as mu dan-
9as desejadas. Tal pro cedimento pode ser tao cientifico co mo o do espe-
cialista, na medida em que aplica, su bstancialmente, o mesmo meto do
de investigac. ao. Alias, nao e senao este o principal interesse da aprendiza-
gem da meto do lo g ia da pesqu isa?
0 "verdadeiro" problema
Mas nem to do s os problemas que enco ntramo s sao necessariamente pro -
blemas qu e se prestam a pesqu isa cientifica. U m problema de pesquisa
e u m pro blema qu e se pode "resolver" co m co nhecimento s e dado s ja
dispo niveis o u co m aqu eles factfveis de serem pro du zido s.
S u po nhamo s qu e u m pesqu isado r veja u m pro blema no au mento da
taxa de divo rcio s. Poder-se-ia imag inar abo rdar o problema sob tres angu-
los diferentes:
O casamento sendo a principal cau sa do divo rcio , dever-se-ia
interdita-lo .
O casamento e u ma institu ig ao divina cu jo s lag o s nao deveriam
jamais ser ro mpido s.
O au mento da indiferen9a amorosa entre co nju g es e o qu e cau sa
o divo rcio .
Alem de poder parecer de uma ironia pouco seria, a primeira aborda-
g em nao leva a parte alg u ma. E da ordem da o piniao ; nao indica dados a
serem pro cu rado s em relacao ao pro blema e, uma vez enu nciada essa
abo rdag em, "fica tu do co mo d' antes no qu artel de Abrantes".
Qu anto a segunda pro po sifao , e uma questao de fe, de crenga religio-
sa. Acredita-se o u nao nela, nao dizendo nada sobre o feno meno do
"Diga-me, Conrad, qual e para voce
a principal causa dos divorcios
hoje em dia?"
8 ibliotecaSetorial.CEFD.UFB
L AV IL L E & DION N E
Problema vem das
palavras gregas pro (na
frente) e ballein (jogar).
Problema: jogar na
frente.
Esses modos de
constru^ao do saber
foram apresentados no
capitulo 1.
divo rcio , exceto que e pro ibido . C o ntu do , se se deseja recolher, nessa
o tica, info rmag o es em relag ao ao pro blema su bjacente, dever-se-ia
enu ncia-la de o u tro mo do . Po der-se-ia qu estio nar, por exemplo , se os
qu e co mpartilham essa creng a nao praticam o divo rcio (o u se divo rciam
menos) e imaginar entao dados po ssfveis de serem recolhidos, assim
como u m qu adro teorico de referenda qu e o s elu cide.
O terceiro enu nciado e o u nico qu e abo rda o pro blema so b u m ang u lo
que deixa presumir u ma pesquisa subseqiiente, pois permite u ma busca
de dados. Pode-se, po r exemplo , interro g ar casais em diverso s perio do s
de seus casamentos: casais divo rciado s e nao -divo rciado s, casais de direi-
to ou de fato; pode-se fazer diversas observagoes para se info rmar sobre
o grau de ateng ao amorosa em relagao ao pro blema apresentado . Pode-
se ate imaginar, em um seg u ndo mo mento , expandir a coleta de info rma-
goes para outras circunstancias (economicas, sociais, historicas...), colo-
car a du rabilidade do casamento em relag ao a existencia de pro jeto s
co mu ns, co m o u sem a presenga de criang as, etc., a fim de melho r ju lg ar
o valor do enunciado considerando-o em um contexto mais amplo.
U m pro blema de pesqu isa nao e, po rtanto , um pro blema que se pode
"resolver" pela intu ig ao , pela tradig ao , pelo senso co mu m o u ate pela
simples especulagao. U m problema de pesquisa supoe que informagoes
su plementares po dem ser o btidas a fim de cerca-lo, co mpreende-lo ,
resolve-lo o u eventu almente co ntribu ir para a su a reso lu g ao .
Finalmente, u m problema nao merece
u ma pesqu isa se nao fo r u m "verdadeiro" pro -
blema u m pro blema cu ja co mpreensao fo r-
neca no vo s co nhecimento s para o tratamento
, de questoes a ele relacio nadas. Poder-se-ia ter
\" cu rio sidade em saber o qu e teria aco ntecido
se o B rasil tivesse sido colonizado pelos holan-
deses e nao pelo s Po rtu g u eses, o u su po r o fu -
W tu ro do mu ndo se, de repente, nao existissem
J mais criang as, ou calcu lar as economias po ssf-
i | ^ J veis no sistema escolar se se retirassem os pro-
JT ~ fesso res e se su primissem o s exames, e para
tais pro blemas imag inar dado s po ssfveis. E s-
sas questoes, poder-se-ia arg u mentar, serviri-
am para ag u g ar nossa capacidade de imag ina-
gao o qu e nao e dispensavel a u m pesquisa-
dor , mas pro vavelmente po u co serviriam
para au mentar a bag ag em de co nhecimento s
u teis a co mpreensao de u m dado feno meno e
ao seu equ acio namento .
Os problemas de hoje deveriam ter sido resolvidos nos
anos 50, mas nos entao resolvfamos os dos anos 20, e
nos anos 20, os de 1890...
1
A C ON S T R U E D DO S A B E R 89
As interrogates iniciais
Mas de onde vem os pro blemas de pesqu isa? O que nos leva a to mar
consciencia de um problema, como esta colocado no diag rama da pagi-
na pag ina 84, o u a fo rmu lar no ssas interrogates Iniciais co mo outros
preferem dizer? De onde vem o fato de que alg u ns se interessam por tal
problema, outros por outro (e que outros nao se interessam por qualquer
problema...)? De onde vem ainda que du as pessoas se interessem pelo
mesmo problema po dendo ve-lo de modo radicalmente diferente? Isso
vem de nossas experiSncias: do que somos, po is sao nossas experiencias
que nos fizeram ser o que somos. E o que acontece para to do s os pesqui-
sadores.
Nossas experiencias sao, essencialmente, u ma mistu ra de co nheci-
mento s e de valores, dos quais nos dispo mo s, em maio r ou meno r qu anti-
dade, com mais ou meno s variedade de amplitu de e de do mfnio . E sses
conhecimentos e esses valores os recebemos prontos e conservados, ou
os aprendemos ou transfo rmamo s, adaptando -o s; por vezes, nos mes-
mos os desenvo lvemo s. V ejamo s isso de mais perto .
Entende-se por
Interrogators Iniciais as
primeiras percepcoes a
respeito de uma
situacao que causa
problema, e que
mereceria ser
questionada,
examinada de mais
perto. , com
freqiiencia, um
movimento pr-!6gico
do pensamento, da
ordem da intuicao.
Conhecimentos
Conhecem-se/ato5 brutos e,fatos construidos. Os fato s bru to s sao aque-
les que, embo ra determinado s e divu lg ado s pelos seres hu mano s, nao se
co nstitu fram ainda em o bjeto de sua reflexao. Desse modo, conhecem-
se fato s bru to s qu ando se sabe, por exemplo, que a Proclamacao da
R epu blica data de 15 de no vembro 1889, que as taxas de desemprego no
B rasil, no s u ltimo s sete ano s, situam-se entre 5% e 10%, qu e a evasao
escolar ating e mais as po pu lag o es no rdestinas do que as de o u tras re-
gioes...
O simples co nhecimento destes fato s bru to s nao po ssibilita a com-
preensao do feno meno do desempreg o nestes mesmos anos, tampo u co o
da evasao escolar, ou ainda a co mplexidade das relacoes entre os diferen-
tes interesses e pro jeto s po litico s e eco no mico s qu e cu lminaram na Pro-
clama?ao da R epu blica naqu ela data, mas permite melho r se situ ar na
realidade social, melho r determinar o que a compoe e os elemento s que
nela interag em. E m su ma, mais se co nhece os fato s bru to s sobre uma
determinada realidade, menos essa realidade nos e estranha, estando-se
mais instru mentalizado para ve-la, examina-la, qu estio na-la, para even-
tu almente co nscientizar-se do s pro blemas qu e ela co mpo rta.
Mas os co nhecimento s dos qu ais dispo mo s nao sao todos fatos bru-
tos, mas construidos. Sao generalizacoes, resu ltado s do relacio namento
de diverso s fato s bru to s. E ntre essas generalizagoes, os conceitos e as
teorias sao particu larmente uteis a pesquisa; deles trataremos em separa-
do.
90 L A V IL L E & D IO N N E
Quern e a
favor de Yang
Shangkin
aqui
?
"
Eu, eu sou
a favor de
Zhao
Ziyang!"
verdadeiro
quebra-
cabegas
chines!!!"
Essa caricatura foi publicada em Le Soleil, jornal canadense, a proposito dos acontecimen-
tos de 1989, em Beijing (Pequim), quando os estudantes se opuseram ao governo pedindo
reformas. Ela mostra quanto o conhecimento factual e necessario a compreensao. Sem ele,
achamo-nos frente ao real social como frente a um quebra-cabegas.
As generalizagoes
As conclusoes o u interpreta?6es co nstitu em u m tipo co rrente de g enerali-
zacao. S ao conhecimentos construidos para explicar conjuntos defatos
brutos. Assim, po r exemplo , u m histo riado r pode ao estu dar a Inco nfiden-
cia Mineira examinar o s fato s qu e a caracterizam e estabelecer as rela-
9oes entre eles e, em seg u ida, co nclu ir qu e o mo vimento em qu estao
explica-se de tal o u tal fo rma. E ssa co nclu sao , fru to da interpreta9ao , e
u ma generaliza?ao: e u m conhecimento co nstru fdo sobre o relaciona-
mento de diverso s fato s bru to s.
N u mero so s co nhecimento s de qu e dispo mo s, co me?ando pelo s ad-
quiridos na escola, sao dessa ordem: generaliza?6es. Sabemos, po is apren-
demo s, qu e a Inco nfidencia Mineira fo i u m co nflito qu e expressa a crise
do sistema co lo nial; qu e a crise economica mu ndial do s anos 30 fo i
cau sada pela su perpro du g ao (o u pela especula?ao desenfreada); qu e a
eclosao da S eg u nda Grande Gu erra favo receu o desenvo lvimento indu s-
trial brasileiro , qu e o pro cesso da u rbanizag ao esta vincu lado ao incre-
mento da indu strializa?ao , qu e a imig rag ao no Quebec po e em perig o o
equ ilibrio ling u istico (o u co nstitu i a chave da so brevivencia demo g rafi-
ca); etc.
Todos esses enu nciado s remetem a fato s bru to s. Inu til dizer no va-
mente qu e qu anto mais se acu mu lam co nhecimento s interpretativo s, mais
se e capaz de o bservar o real so cial, de qu estio na-lo e de co mpreende-lo .
1
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 91
Os conceitos
L er o real social, qu estio na-lo e conhece-lo: precisa-se de palavras para
isso. Como nomear aquilo do que se trata, distinguir uma realidade de
o u tra, falar dela co m o u tro s havendo mu tu a co mpreensao ? C o m esse
fim, dentre as palavras, desenvo lveram-se as que chamamo s co nceito s.
Conceitos e compreensao
Imaginemos, enquanto escutamos o radio, a narragao de uma parte deste esporte cujo vocabulario compre-
ende as palavras servigo, smash, set, vantagem... Se nao conhecemos o sentido dessas palavras, o que
compreendemos? Ou nos imaginemos lendo um codigo de direitos: o que compreender se nao conhece-
mos o sentido das palavras conceitos liberdade, justica, lei, discriminagao, direito... Os conceitos e as
palavras que os exprimem sao indispensaveis para conhecer, compreender e explicar.
Os co nceito s sao representafdes mentals de um conjunto de reali-
dades emfungdo de suas caracteristicas comuns essentials.
Tomemos a palavra "mesa", po r exemplo . Po deriamo s ter tres pala-
vras diferentes para designar u ma mesa co m tres, qu atro o u cinco pes;
u ma palavra tambem para cada tipo de mesa: para aqu elas sobre as quais
se come, trabalha-se ou joga-se cartas; uma palavra para as mesas altas,
as mesas baixas, as mesas em madeira, em ferro ... Parece que se acho u
mais economico utilizar a mesma palavra, "mesa", para designar a to-
das, e ho je, qu ando se escuta essa palavra, representa-se para si um movel
co mpo sto po r u ma su perficie plana co lo cada sobre pes e qu e serve para
diverso s u so s, inclu sive o de depo sitar o bjeto s. E m resu mo , co nhecendo
o sentido da palavra "mesa", ning u em, vendo u m cacho rro , seria levado
a chama-lo de "mesa".
A maio ria do s conceitos u teis em pesqu isa representa realidades
mais abstratas. Por exemplo, o conceito de democracia. E le e, no entan-
to , co nstru fdo seg u ndo o mesmo principle, para exprimir realidades ten-
do em comum certos tipos de caracteristicas. Assim, quando se ouve a
palavra "democracia", co nstro i-se a representa?ao de u m regime po liti-
co cu jo s dirig entes sao eleito s pelo po vo e sao responsaveis perante ele,
e no qual to do s po ssu em o s mesmos direito s, tal co mo o direito a livre
expressao, o acesso ig u alitario a ju sti?a, etc. C o nhecer os atribu to s do
co nceito de demo cracia e assim que se no meiam, com freqiiencia, as
realidades que o co nceito reco bre permite que se perg u nte se a C hi-
na, a Arg entina, o g o verno mu nicipal, a administra?ao da U niversidade,
etc., sao demo cratico s. Os conceitos, para o pesqu isado r, sao instru men-
tos insubstitufveis para se investigar e conhecer. U ma vez mais, qu anto
mais se dispo e de co nceito s, maiores serao no ssas capacidades de ler,
questionar e conhecer o social.
As diversas ciencias hu manas desenvo lveram, ao lo ng o do s ano s,
co nceito s pro prio s. N ao qu e deles tenham exclu sividade, longe disso,
mas seus campos especificos de estu do dos feno meno s hu mano s e so-
ciais levaram-nas a u tilizar certo s co nceito s de mo do particu lar. Assim,
O CONCEITO e uma
categoria que
estabelece um caso
geral a partir de um
conjunto de casos
particulares
aparentados por suas
caracteristicas
essenciais.
92 L A V IL L E & D IO N N E
Conceitos e pesquisa: uma ilustracao
Einstein assim ilustrou o papel dos conceitos para conhecer o real:
O pesquisador e, as vezes, como um homem que desejaria conhecer o mecanismo de um relogio que
nao pode abrir. Apenas a partir dos elementos que ve ou escuta (as agulhas giram, o tic-tac) pode
procurar uma explica$ao elucidando, e do modo ma/s simples, numerosos fatos, inclusive, ate, invisi-
veis. Sao os conceitos de movimento, de roda, de engrenagem que perm/fern compreender, sem o ver,
o mecanismo do relogio.
Cilado em GRAWITZ, Madeleine. Methodes des sciences sociales, 8. ed., Paris: Dalloz, 1980. p. 426.
por exemplo , a economia, em relacao aos seus objetos de estu do , dispoe
de mo do particu lar de co nceito s como: recu rso s, pro du g ao , trocas, pre-
905, crescimento , escassez, etc.
Todas as disciplinas po ssu em, assim, alg u ns co nceito s qu e marcam
su a identidade e indicam seus o bjeto s de estu do . V ejamo s certo s concei-
to s relacio nado s a alg u mas dessas disciplinas.
E m sodologia e, em boa medida, em antropologia: papeis, status,
g ru po s, classes, no rmas, cu ltu ra, acu ltu racao , etc.
E m ciencia politica: poder, reg ime po litico , estado, institu ico es,
cidadania, etc.
E m geografia: paisag em, espa90, situ a?ao , relagoes, divisao es-
pacial, fro nteiras, etc.
Empsicologia: co mpo rtamento , mo tiva9ao , percep9ao, atitu des,
aprendizag em, desenvo lvimento , adapta9ao , etc.
E m historia, todos os conceitos relatives ao tempo ou, mais preci-
samente, a perspectiva tempo ral na qu al sao abo rdado s co m o s
objetos de estudo e dos qu ais as demais ciencias hu manas compar-
tilham: evolu9ao, transfo rma9ao , mu dan9a, co ntinu idade, du ra-
9o, perio do , aco ntecimento , co nju ntu ra, etc.
Frente a to talidade do real hu mano e so cial, u m tal co nju nto de
co nceito s fo rnece u m instru mento de base para a o bserva9ao , e ate o
qu estio namento , na medida em qu e cada u m do s co nceito s sugere pistas
para u m co nju nto de qu esto es. Pode-se, po r exemplo , assim definir o
to mado r de decisao em po litica: o qu e faz, interpreta e po e em vig o r as
regras do sistema politico. E sse conceito de decisor sugere questoes como:
1) Qu em sao os deciso res? Qu ais sao su as caracteristicas pessoais, seu s
antecedentes sociais? 2) Quais decisores sao dirig entes po litico s qu e
po ssu em o apo io de seus co ncidadao s? Qu ais nao o po ssu em? 3) C omo
se to rnar u m deciso r em u ma sociedade? Q u ais regras fo rmais e info r-
mais permitem cheg ar a au to ridade de deciso r? 4) Que se deve fazer
para se to rnar e permanecer um deciso r? Para qu ern se deve apelar?
Como faze-lo ? Como permanecer no po der?
O co nceito de to mada de decisoes ou seja, o processo pelo qu al
o sistema po litico faz, interpreta e po e em vig o r as regras sugere, po r
sua vez, questoes como: 1) Qu ais sao as regras fo rmais e info rmais su b-
A C ON S T R U C AO DO S AB E R 93
jacentes as tomadas de decisoes? 2) Como os decisores recolhem a info r-
ma9ao ? E sse mo do de reco lher a info rma9ao influ encia o processo de
decisao? 3) Como as decisoes sao po stas em vig o r? Como a sociedade
as aplica, uma vez to madas? 4) Quais papeis os deciso res, as institu i-
9oes, o s cidadao s e a cu ltu ra po litica tern no processo de to mada de
decisoes?, E tc.
E sses co nceito s e as qu esto es que levantam sao os instru mento s
privilegiados do pesqu isado r para conhecer, no sentido de que eles orien-
tam a observa9ao e o qu estio namento do s feno meno s socials, a otica
pela qual conduzir seu estudo e, em resume, seu modo de analise. Dai
po r qu e as chamam, po r vezes, de conceitos e questoes analiticas.
Outros conceitos tambem sao indispensaveis ao pesquisador no sen-
tido de qu e Ihe lembram e definem as opera9oes e o s pro cedimento s
essenciais a realiza9ao da pesquisa. Sao os que se poderia nomear concei-
tos metodologicos, de pro blema, de questao, de hipo tese, de qu adro de
referenda, de teoria, de validade, de objetividade, etc., alem do proprio
conceito de co nceito ! E m su ma, um g rande nu mero de co nceito s que se
acham neste livro.
As teorias
As teo rias sao ig u almente generaliza9oes da ordem das conclusoes ou
das interpreta9o es, mas de g rande enverg adu ra. Sao generaliza9oes de
g eneraliza9o es. Tomemos u m exemplo . N o s ano s 30, u m histo riado r se
interrogou sobre as causas das revolu96es. Para tanto , estu do u qu atro
g randes revenues: as revolu9oes ing lesa de 1640, americana de 1776,
francesa de 1789 e russa de 1917. Constatou que tais revolu9oes tinham
cau sas especificas diversas, mas tambem fato res co mu ns: assim, em to -
dos os casos, a deflagra9ao das revolu9oes havia coincidido com um
fo rte sentimento de insatisfa9ao po pu lar. U ma teo ria permanece valida
durante o tempo em que, dentre as situa9oes que pretende explicar, nao
su rja u ma o u tra qu e a co ntradig a o u a invalide. N ao desco nsiderando , e
claro, a possibilidade da coexistencia de teorias concorrentes.
O valo r de u ma teo ria e, primeiramente, explicative: e u ma generali-
za9ao de explica9oes concordantes tiradas dos fato s que fo ram estuda-
do s para su a constni9ao. Mas, para o pesqu isado r, seu valo r e so bretu do
analftico , pois ela Ihe servira para o estu do e a analise de outros fato s da
mesma o rdem.
N u mero sas teorias que esclarecem o pesqu isado r em sua aborda-
g em do s pro blemas sao o fru to de pesqu isas o u , pelo meno s, o bserva-
9oes meto dicamente analisadas, co mo a qu e serviu de exemplo . C hame-
mo -nas de teorias cientificas.
Ou tras, qu e po dem ter sido elabo radas cientificamente, to rnaram-
se teo rias do social ideal, das ideologias. Assim, por exemplo, a teoria
marxista: fo i no decorrer de observa96es meto dicas do real e da co nfro n-
ta9o de experiencias diversas que Karl Marx a desenvolveu. Mas suas
origens empiricas fo ram pro g ressivamente se apag ando para dar lu g ar a
uma visao do mu ndo segundo a qual as redoes socials seriam estabele-
cidas de mo do mais ig u alitario para to do s. A teo ria marxista nao deixa
Trata-se da teoria de
Crane Brinton, que se
encontra na Anatomia
das revolufdes. Trad.
Jose Veiga. Rio de
Janeiro: Fundo de
Cultura, 1958.
TEORIA Explicate
geral de um conjunto
de fenomenos; pode ser
aplicada, em princfpio,
a todos os fenomenos
semelhantes.
94 L AV IL L E & D IO N N E
de ser, nesse sentido , u m instru mento de leitu ra e de compreensao do s
pro blemas qu e po dem ser enco ntrado s no real. Poder-se-ia qu alificar de
socials as teorias desse tipo .
Outras visoes do mu ndo nao derivam de u ma preocupa9ao em organi-
zar g lo balmente o fu tu re e nao repo u sam sobre o estu do analitico do
real. Alg u em, po r exemplo , pode acreditar firmemente qu e o s po litico s
somente perseguem interesses pessoais. E ssa convic9o nao deixara de
ser, para ele, co mo u ma teo ria cientffica, pro po ndo u ma perspectiva a
leitu ra do real. Poder-se-ia chamar uma tal representagao de teoria espon-
tdnea. Como corre o risco de ser eng anado ra e de fazer com que o pesqui-
sador se perca, seria preferfvel deixa-la de lado ou, pelo menos, o bjetiva-
la. Mas deve-se ficar atento para su a eventu al presenca e influ encia em
u ma o perag ao de co nscientiza9ao e de reso lu fao de u m pro blema.
ORA! VOCE NAO _
QUE SAO POBRES POR-
QUE QUEREM? USE
A CABBCA, SUA
TONTA, USE A
^-\CABECA !
PENSE NOS BARRA-
COS ONPE ELES MO-
RAM, NAQUELAS
PORCARIAS DE
VBIS, NAS ROUPAS
caue ei.es USAM '
VOC NXO PERCEBE
QUE AL^M DE GAMHAREM
POUCO AINDA 7EM A
MANIA DE INVESTIR 6M
COISAS DE MA' QUALI-
DADE, que ELES
SEMPRB VAO
S6R POBRES?!
Valores
As generalizagoes, os conceitos, as teorias fatos co nstru fdo s pelas
mentes hu manas se apresentam com as cores dos que os co nstru fram,
depo is com as dos que os empreg am, isto e, com seus valores.
Os valo res sao tambem representaco es mentals, representa9oes do
que e bo m, desejavel, ideal, de co mo as coisas deveriam ser ou pro cu rar
ser; sao preferencias, inclina96es, disposi9oes parau mestado considerado
desejavel.
S ao nossos valores, mais qu e no sso s co nhecimento s, qu e fazem de
nds o qu e somos. Pois no sso s co nhecimento s, qu er sejam fatu ais, con-
ceitu ais ou teoricos, g anham seu sentido atraves de nossos valores, tan-
to para no s como para o pesquisador. A validade do saber pro du zido e,
po rtanto , g randemente tribu taria desses u ltimo s, u ma vez qu e, de u m
lado, o jo g o dos valores influ encia a pro du 9ao do saber e, de o u tro , a
o bjetividade depende da co nsciencia desse jo g o e, de seu co ntro le pelo
pesquisador. E xaminemo s essas no 9o es mais de perto .
A C o N S T R u g Ao DO S AB E R 95
As cores do saber
Deve-se compreender bem que, quando u m pesquisador conscientiza-se
de um problema assim que exprime suas interroga9oes iniciais , o
faz a partir de uma observa9ao do real ou de u ma leitura sobre o real e
por meio de um quadro de referenda determinado. E sse quadra de refe-
renda Ihe' fo rnece a grade de leitura pela qual percebe o real. E compos-
to de saberes adquiridos pelo pesquisadores fato s brutos e fato s cons-
traidos , mas este co nfere a esses saberes, devido a seus valores pes-
soais, um peso variavel. Pensemos em um mosaico: no principio, todas
as suas pe9as sao do mesmo material, mas de cores variadas; a disposi-
9to dessas pe9as de mesmo material, mas de diferentes cores, define o
desenho especifico do mosaico. O mesmo acontece com o pesquisador e
seu quadro de referenda pessoal.
Assim, entre os conhecimentos, ha alguns para os quais o pesquisa-
dor dirige mais aten9ao. Pode, por exemplo, interessar-se mais pela escra-
vidao do que pelos movimentos de independencia, pelo exodo ru ral no
B rasil do que pela composi9ao etnica de sua popula9ao, pela violencia
contra as mulheres do que pelo seu acesso as profissoes nao tradicionais,
pelos fatores de exito escolar do que pelo fracasso ou pela evasao... Por-
que seus valores o fazem preferir tal ordem de fato s e nao outra.
O peso do quadro de referenda se exerce ainda mais quando se
trata de saberes construidos, em particular no que se refere as generaliza-
foes. Nos exemplos utilizados anteriormente para ilustrar as generaliza-
9oes fatu ais, da ordem das interpreta9oes (pag ina 90), ter-se-a, talvez,
observado que essas generaliza9oes se apresentavam na forma de bino-
mio : para cada u ma, acham-se dois tipos de interpreta9o (que, alias,
sao interpreta9oes comuns). Nao e por acaso. Com efeito , nao apenas
nao se adquirem todas as generaliza9oes desta ordem, mas, entre as encon-
tradas, ha aquelas que preferimo s por melhor corresponderem a nossa
visao das coisas, aos nossos valores. O primeiro exemplo dessas genera-
Iiza9oes tratava, como fo i-no s proposto, das possiveis interpreta9oes da
Inconfidencia Mineira: rebeliao de cunho socioeconomico e com parti-
cipa9io popular contra as fo rmas de explora9ao economica da metropo-
le, ou movimento de cunho politico-ideologico, conspira9ao das elites
inspiradas das ideias liberals. V er um fato como a Inco nfidencia, nu ma
perspectiva ou no u tra, significa preferir segundo nossos valores
uma interpreta9ao a outra. Somos assim g u iado s por nossos valores,
como os pesquisadores que construiram essas interpreta9oes.
O mesmo acontece com os conceitos que conhecemos. No princi-
pio, muitos conceitos nSo po ssu em um sentido univoco: o de democra-
cia, por exemplo. A democracia da Grecia antiga (onde o conceito nas-
ceu) nao e a democracia liberal de ho je; e essa democracia liberal nao e
a democracia popular da Republica Popular da China. Nos mesmos, no
que concerne aos diversos tipos de democracia, podemos ter preferen-
cias: escolheriamos, por exemplo, a democracia direta, na qual cada um
se representa a si proprio, ou a democracia por delega9ao?
As teo rias, sobretudo as teorias sociais, repousam ainda sobre valo-
res. Pensemos nessas duas grandes teo rias do social a tanto tempo em
Poder-se-ia definir o
QUADRO DE
REFERENCIA como o
conjunto de
conhecimentos e dos
valores que influenciam
nosso modo de ver as
coisas.
96 L A V IL L E & D IO N N E
dispu ta qu e sao o marxismo e o liberalismo . O marxismo , a grosso
mo do , pro po e o ideal de u ma sociedade sem classes, sem explo rafao do
ho mem pelo ho mem, na qu al to do s receberiam co nfo rme suas necessida-
des; o liberalismo supoe, de preferencia, que a melho r maneira de g arantir
as necessidades de to do s e deixar os individu o s pro cu rarem na co nco rren-
cia e sem resides seu interesse pessoal, e que do interesse pessoal dos
mais empreendedores decorreria o interesse de todos. C o nfo rme valoriza-
mos uma ou o u tra dessas teorias (ou uma mais que outra), temos diferentes
leituras do real: dirigimos, com efeito , nossa ateng ao para fatos diferentes
em perspectivas diferentes. V emos, cada u m de no s, problemas diferen-
tes; abordamos diferentemente u m mesmo pro blema. Ainda aqu i, como
to do mu ndo , como os pesquisadores, ning u em escapa de seus valo res.
O jo g o de u m co nju nto de co nhecimento s variavel, amplamente
definido e o rientado po r no sso s valo res, esta, po rtanto , na origem da
percep9o de u m pro blema de pesqu isa.
Mas, anterio rmente, ja existe u m o u tro co nju nto de elemento s qu e
g u iam o pesqu isado r em su a elucida9o de u m pro blema. Aqu i ainda se
trata de valo res, mas, desta vez, de valores meto do lo g ico s.
Existem numerosos
valores cuja
legitimidade um
individuo pode
reconhecer sem
compartilha-los. Mas os
valores metodologicos
forcam a aceitacao do
pesquisador: sem eles,
nao pode haver ciencia.
Sao como valores
"obrigatorios".
Os valores metodologicos
Os valo res meto do lo g ico s sao os que nos fazem estimar que o saber
co nstru ido de maneira meto dica, especialmente pela pesqu isa, vale a
pena ser o btido , e qu e vale a pena seg u ir o s meio s para nele chegar. Isso
exig e curiosidade e ceticismo, a confianga na razao e no procedimento
cientifico e, tambem, a aceitacao de seus limites. Sejamos mais precisos.
Qu e o pesqu isado r seja u ma pessoa cu rio sa e cetica e evidente, po is,
pelo co ntrario , qu ern aceita ceg amente que as coisas sejam co mo sao
nao sera jamais u m bo m pesqu isado r.
O pesqu isado r tern o g o sto po r conhecer. N ao se aco mo da diante da
au sencia de u m co nhecimento , principalmente qu ando percebe u m pro-
blema para cu ja o bjetiva9ao o u reso lu cao a pesqu isa po deria co ntribu ir.
Sabe desco nfiar do saber qu e Ihe e oferecido pro nto , especialmente qu an-
do impo sto . Gosta de qu estio nar o modo co mo o saber foi co nstru ido , os
valo res que o fu ndamentam, e de se perg u ntar se poderia existir o u tro
mais satisfato rio .
S o bretu do , desco nfia das explica?6es do senso co mu m, qu e devido
a sua evidencia aparente, mu itas vezes, sao as mais pro blematicas. Ten-
de, po rtanto , a qu estio na-las, reco nsidera-las, para verificar seu fu nda-
mento .
Mas ser cu rio so e cetico co ndu z a reco nsiderafo es, a iniciar pesqu i-
sas co m freqiiencia. E sse pro cedimento exig ira trabalho e esfor?o, qu e
so mente empreenderemo s se estivermo s co nvencido s de que nos leva-
rao a u m saber mais valido . Deve-se, po rtanto , co nfiar na razao e no
pro cedimento cientifico , acreditar qu e o saber assim criado e de natu re-
za diversa do que pro vem da intu i?ao , do senso co mu m, da au to ridade
o u ainda das explicag o es miticas.
O pesqu isado r assim dispo sto aceita previamfehte, e sem se sentir
fru stado , o s limites do pro cedimento cientificd.' A6 mesmo tempo em
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 97
Curiosidade, ceticismo e senso comum
A historia das ciencias da natureza possui muitos relates de pesquisadores que
combatem a favor e contra todo o saber de senso comum. "E, no entanto, ela
gira!", repetia Galileu aos que se obstinavam em afirmar que era o Sol que girava
em torno da Terra, e nao o contrario.
A histqria das ciencias humanas possui igualmente sua quota de anedotas
sobre os perigos do senso comum. Desse modo, o bom senso pode nos levar a
pensar que as chances de ser socorrido na estrada sao maiores quando a circula-
cao esta intensa do que quando nao esta; que os soldados americanos do Sul se
adaptarao melhor ao clima quente do Pacffico do que os do Norte; que os jovens,
naturalmente contestadores, manifestaram-se mais contra a Guerra do Vietna do
que os mais velhos. Simples bom senso! Contudo, verificadas pela pesquisa, to-
das essas afirmacoes revelaram-se falsas: quando sao numerosos na estrada, os
motoristas nao param porque acreditam que um outro parara; o clima quente que
os soldados do Sul conhecem e muito diferente do clima do Pacffico; os jovens
foram mais cobertos pela mfdia do que as pessoas de mais idade, embora somen-
te uma minoria tenha manifestado sua oposicao. Simples bom senso, serfamos
tentados a dizer novamente, uma vez que essas explicacoes sao conhecidas!
Deve-se ser curioso e cetico para questionar semelhantes evidencias.
Cuidamo-nos
suficientemente para
nao nos deixar levar
pelos julgamentos do
senso comum?
Questionamos os
julgamentos que, as
vezes, ouvimos sobre os
refugiados
(fraudadores?), os
amerfndios
(aproveitadores?), os
baby-boomers
(egofstas?)... Quais sao
os fundamentos
racionais de tais
julgamentos? Como
poderfamos verifica-los?
que co nfere um grande valo r aos saberes co nstitu ido s atraves desse proce-
dimento , reconhece qu e esses valo res po dem ser relatives, inco mpleto s,
pro viso rio s. N em po r isso preserva meno s su a ambi?ao de o bjetividade,
mas admite o s limites qu e pesam sobre ela e cu ltiva su a vo ntade de
domina-los (o que o conduz a Ihes conferir a considerasao critica da
qu al tratara o pro ximo capitu lo ).
E m suas pesqu isas, o pesqu isado r aceita qu e o s dados co lhido s nao
co ndu zam ao s resu ltado s previsto s, qu e o s fato s co ntradig am seus po n-
to s de vista, qu e suas hipo teses nao sejam verificadas... Dispoe-se entao
a se reo rientar, a revisar suas perspectivas, co mo a to lerar qu e o u tro s,
co m perspectivas diferentes o u o u tro s pro cedimento s, po ssam ter sobre
os resultados de sua pesquisa opinioes diferentes, e que possam eventual-
mente pro du zir, po r su a vez, saberes diverg entes.
Ve-se como uma
aprendizagem da
metodologia pode
ajudar a
instrumentalizar a
curiosidade e o
ceticismo, a
compreensao das
vantagens e dos limites
do metodo cientlfico
nas ciencias humanas.
A problematica sentida
A co nscientizacao de u m pro blema de pesqu isa depende, po rtanto , do
que dispomos no fu ndo de nos mesmos: conhecimentos de diversas or-
dens bru to s e co nstru ido s e entre esses co nceito s e teo rias; co nhe-
cimento s qu e g anham sentido em fu ng ao de valo res ativado s po r o u tro s
valo res: cu rio sidade, ceticismo , co nfianano pro cedimento cientlfico e
co nsciencia de seus limites...
Todos esses elemento s qu ando trazido s para no sso meio o ferecem,
por sua vez, a materia sobre a qual se exercerao esses elementos: conheci-
mento, valor... Pois e nesse meio que um olhar atento observara os fatos
no s qu ais poderemos eventu almente entrever o problema a ser estu dado .
Nessa etapa, as capacidades intu itivas g anham impo rtancia. A per-
cepgao inicial de u m pro blema e, mu itas vezes, po u co racio nal. N o en-
98 L A V IL L E & D IO N N E
tanto , percebendo o problema, jS. temos u ma ideia do modo como pode-
riamos resolve-lo: ja temo s u ma hipotese (as vezes varias).
A primeira preo cu pag ao do pesquisador e entao passar dessa per-
cepgao intu itiva do pro blema a set reso lvido e de sua eventu al solu-
gao para seu do minio meto dico , racio nal. E m resu mo , o bjetivar su a
problemdtlca.
Poder-se-ia definir a pro blematica simplesmente co mo o quadra no
qual se situa a percepcdo de urn problema.
A problematica e o co nju nto dos fato res que fazem com que o pesqui-
sador conscientize-se de um determinado problema, veja-o de u m modo
ou de o u tro , imaginando tal ou tal eventu al solugao. O problema e sua
solugao em vista nao passam da po nta de um iceberg, ao passo que a
problematica e a impo rtante parte escondida. U ma o perag ao essencial
do pesquisador consiste em desvenda-la.
E ssa operagao de desvendamento consiste, mais precisamente, em
jo g ar o mais possfvel de luz sobre as origens do problema e as interroga-
goes iniciais que concernem a ele, sobre sua natureza e sobre as vanta-
gens que se teria em resolve-lo, sobre o que se pode prever como solu-
gao e sobre o modo de ai chegar.
Na saida, portanto, acha-se uma. problematica sentida, imprecisa e
vaga; na chegada, uma problematica consciente e objetivada, uma proble-
matica racional.
De uma a outra, ha o desvendamento e a consideragao critica dos
elementos da problematica, ou seja, especialmente, a visualizagao do
problema a partir dos conhecimentos dos quais ja se disp5e, conceitos e
eventu almente teorias em questao, bem como dos po nto s de vista particu -
lares do pesquisador sobre o problema e sua resolugao. E sse pro cedimento
co ndu z pro g ressivamente o pesqu isado r a precisar seu pro blema de pes-
Problema e problematica
Na linguagem corrente, confunde-se, por vezes, erroneamente, os termos problema e problematica. A
problematica, na realidade, e o quadro no qual se situa o problema e nao o proprio problema. Nao se pode
dizer "tenho uma problematica" em vez de "tenho um problema". Por outro lado, pode-se dizer "essa
situacao e problematica", utilizando entao a palavra problematica como adjetivo (especificando eventualmen-
te seu ou seus problemas, e, portanto, estabelecendo uma problematica).
Um dia, um de nossos estudantes ilustrou da seguinte maneira a relacao problema-problematica.
Minha braguilha esta aberta
Fui convidado para ir a casa dos pais de minha namorada pela primeira vez, contou ele. Foi num
domingo, para o brunch. Eu gostava muito de minha namorada e queria impressionar seus pais. Colo-
quei minha melhor roupa: calf a jeans, minha cam/seta mais bonita, tenis lavados como novos...
Toda a familia estava la.
De repente, no momento das apresentafoes, percebo que o zfper de minha calf a (minha braguilha,
dizia ele) estava aberta. O que fazer? Tinham percebido? O que vao pensar se a fecho na frente deles?
Posso fecha-lo sem que percebam? E se fingisse que nada estava acontecendo? O que poderiam entao
pensar? Sera que parecerei mais louco assim ou se tentar fecha-lo e me virem? E assim por diante.
Minha braguilha estar aberta, explicou o estudante, era o problema; o resto, a problematica!
A C O N S T R U C -A O DO S A B E R 99
qu isa, a circunscreve-lo, a delimita-lo po is nao se po de tu do reso lver
, a decidir quais as questoes particulares que o revelam melhor e que
ele elabo rarapo is nao se po de questionar, ao mesmo tempo , sob diver-
so s ang u lo s , a determinar qu e respostas plau sfveis esperar dessas
perg u ntas, as hipo teses.
E ssa passagem da pro blematica sentida a pro blematica racio nal, qu e
se apo ia es'pecialmente sobre uma revisao da literatu ra, sera o o bjeto do
capftu lo seg u inte.
Alguns pesquisadores
falam de quadra de
referenda, ao inves de
problematica. Pode-se
considera-los como
sinonimos. Outros
escolhem, de
preferencia, quadro
conceitual ou quadro
epistemologico;
conforme uma ou mais
teorias, urn ou mais
conceitos ou uma
questao epistemologica
ocupam um lugar
particular em sua
problematica.
O jogo da problematica: uma ilustracao
No texto seguinte, o historiador O'Meara ilustra bem o que e uma problematica.
Sublinha, em particular, o jogo das teorias e das ideologias em uma problematica.
Nas ciencias humanas, lugar por excelencia de diversas visoes sobre o homem e
a sociedade, as teorias e as ideologias estao, de fato, particularmente presentes.
Pois o pesquisador nao e estranho a sociedade; ele participa de suas ideologias,
sofre seus efeitos. As problematicas de pesquisa, portanto, freqiientemente carre-
gam ideologias presentes em uma sociedade em um determinado momento. (Aqui,
as ideologias chamadas de empirismo e materialismo historico poderiam se tra-
duzir respectivamehte por liberalismo e marxismo.)
Notemos, sobretudo, lendo o texto, como, sobre o mesmo objeto, duas pro-
blematicas diferentes conduzem a questoes diferentes, a consideracao de fatos
diferentes, a construcao de saberes diferentes.
Todo conhecimento toma forma em um quadro tedrico, cuja natureza e es-
trutura estao implfcitas ou explfcitas. Esse quadro tedrico pode ser chamado
uma problematica. Esta e composta, de um lado, por um conjunto de postu-
lados e de conceitos e, de outro, por regras metodologicas.
E a problematica que determina as questoes que serao ou nao formuladas.
Problematicas divergentes levantam questoes diferentes. Tratam de objetos
que nao sao semelhantes e conduzem a um outro saber. Proponho-me a ilustrar essa questao opondo
o empirismo e o materialismo historico no que se refere a uma situacao historica concreta, a saber as
guerras e migracoes chamadas mfecane, que ocorreram na Africa do Sul, no seculo XIX. Segundo uma
problematica empirica (e historicista): "As guerras e migracoes ditas mfecane resultam de uma revolu-
cao sociopolftica que termina em um crescimento das comunidades e em um aumento do conforto.
Trata-se, na verdade, da genese de uma nacao". Desse modo, a historiografia empirica examina o
crescimento de diversos reinados, a extensao do poder politico, a conquista e a mudanca de escala e
produz os fatos correspondentes. Pelo contrario, para um defensor do materialismo historico, o mfecane
pode apenas ser explicado por uma transformagao dos meios de producao sob o efeito de agudas
contradicoes. A analise tern como objeto a modificacao das relacoes de producao, a evolucao das
relacoes entre classes, o desenvolvimento das forcas produtivas e a intensificafao das contradicoes;
sao esses fatos os privilegiados.
Esses dois procedimentos nao engendram duas interpretacoes do mesmo processo, mas dois saberes
distintos concernindo a dois objetos diferentes, que tern, um e outro, o nome de mfecane. O que
distingue os historiadores das duas escolas nao sao tanto as conclusoes a que chegam, mas seus
postulados de partida e as questoes que colocam, isto e, a problematica adotada.
Desse modo, formulando questoes diferentes, se e levado a considerar problematicas diferentes que
produzem fatos diferentes. Longe de provocarem a si mesmos, os fatos somente podem ser produzidos
em um quadro de uma problematica determinada. Os fatos, enquanto tais, nao possuem existenda,
independentemente das problematicas.
Retirado de O'MEARA, Dan. Problemes poses par la 'decolonisation' de I'histoire de I'Afrique. Histoire et diversity des cultures. Paris:
UNESCO, 1984. p. 241. (Editado pela UNESCO.)
100 L AV IL L E & DION N E
PR A T I C A
PRIME IRA E TAPA DO T R AB AL HO DE PE SQU ISA (I):
A CONSCIENTIZAgAO DE UM PROBLEMA
E is aqui o momento de iniciar a primeira parte do trabalho de pesquisa
(que e, de alg u m modo, a co lu na vertebral das aprendizag ens objetivadas
por este livro ).
QUE CARA: o aue
ACONTECEU COM
voc?? _ UM PROBtFMA?
IMPOSSIVEL OUS\
vocg VIVA Tto oesio-l
CAPO MISUeuTO! /
HO36 AS P6SSCAS
MIIHAR6S P6 PROSlG-
MAS, S REAlMENTe
VOC6 QUISSR CHESAR A
S6R AC6UMA COISA T6KA'
QUC (HXieeeuiR.WA'O ei.DI-
5AMOS SEIS OU CINCO PRO'
, NO
'
'MAS TBR UM Sd,
UM (JN1CO PROBLE-
MA Af, P6RPIOO...
VALHA-ME, PEU5i,
QUE PAPELAO.'
Aqu i, trata-se simplesmente de reco nhecer u m pro blema de pesqu i-
sa. Mais tarde, apo s o capitu lo 6, esse pro blema sera elabo rado , tradu zi-
do em fo rma de perg u ntas, depo is retradu zido em fo rma de hipo tese.
E m seguida, ao lo ng o da parte III do livro , voce sera co nvidado a prepa-
rar u m piano de verifica?ao da hipo tese, para cheg ar a u ma co nclu sao .
E sco lher u m pro blema de pesqu isa e o bservar bem seu ambiente de
vida, de mo do atento e critico , para ver se nele nao se acha u ma situ a?ao
qu alqu er qu e cau se pro blema, situ a9ao qu e a pesqu isa permitiria com-
preender e eventu almente mo dificar.
Nosso ambiente e co nstitu ido po r u ma mu ltidao de fato s qu e fazem
parte de no ssa vida escolar, de no ssa vida pessoal, de no ssas miiltiplas
atividades intelectu ais e praticas... N ao ha, nesse ambiente de vida so -
cial, situa?oes merecendo u m exame critico qu e permitiria eventu almente
aperfei9o a-las, o u simplesmente melho r co mpreende-las e o bter a seu
respeito co nhecimento s u teis? (Ou situ ag o es qu e apenas despertam no s-
sa cu rio sidade: po r qu e nao ? A cu rio sidade, qu ando e o bjeto de refle-
xao, nao e u m leg ftimo incentivado r para a pesqu isa?)
E nco ntrar u m bo m pro blema de pesqu isa nao e facil para u m ini-
ciante. Os pesquisadores experimentado s estimam qu e e a fase cru cial e
a mais dificil de u ma pesqu isa, na qu al, alias, o s pesqu isado res se distin-
g u em u ns do s o u tro s pela qu alidade de su a intu i?ao , a perspicacia de
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 101
suas observagoes, sua cu rio sidade critica. Mas essas capacidades, como
as demais, se desenvo lvem com a pratica.
Talvez voce ache co mo do retirar da atu alidade seu pro blema de
pesqu isa. Seria u ma bo a ideia! C o m efeito , tal co mo no s cheg a dia apos
dia pela mfdia, a atu alidade reflete bem o s fato s de no ssa sociedade, so b
diferentes ang u lo s, e o s pro blemas qu e po demo s nela enco ntrar. Mu ito s
desses pro blemas po dem servir para a pesqu isa. Isso se percebe logo
que se fica u m po u co mais atento . N ao hesite em nela se inspirar.
U ma vez tendo lo calizado uma situa9o com pro blema, e esse pro-
blema possa ser objeto de uma pesqu isa, ano te-o . Fa?a-o do mo do mais
su cinto possivel, mas, no entanto , com clareza e precisao. Nao negligencie
qu alqu er parametro essencial a co mpreensao do assu nto do qu al se tra-
ta. Alg u mas palavras, u ma frase, to davia, deveriam ser su ficientes.
E m seg u ida, respo nda as seg u intes perg u ntas:
1. For que esse pro blema merece uma pesqu isa e que beneffcio
pode-se esperar da pesqu isa em relacao a situa?ao o rig inal? Ja
se po de vislu mbrar o que seria desejavel o bter como explicate,
compreensao, info rmag o es apos se ter estu dado o pro blema? E m
o u tras palavras, vo ce ja tern em vista u ma hipo tese para ser ex-
plo rada?
2. Antes de pro ceder a pesqu isa pro priamente dita, seria litil deli-
mitar melho r o pro blema? O qu e se deveria entao fazer? L eitu -
ras, qu ais, po r exemplo ? Fazer perg u ntas a especialistas, qu ais?
Termine avaliando seu pro cedimento ate aqu i. Perg u nte-se precisa-
mente:
1. Quais sao, dentre os co nhecimento s que po ssu o , os que me aju -
daram a escolher meu pro blema? De que ordens sao esses co-
nhecimento s? S ao apenas fatu ais? E nco ntram-se ai conceitos,
teo rias, cientificas o u nao ?
2. Meu s valo res, o u seja, minha visao de mu ndo , minhas preferen-
cias po r determinado s estados da realidade, o rientaram minha
escolha do pro blema? C o mo ?
3. Minhas experiencias de vida tiveram alg u ma influ encia em mi-
nha esco lha? Qu e parte de co nhecimento s, de gosto, de valo riza-
930, de cu rio sidade, etc., co mpo rtam e em que medida esses ele-
mento s entraram em jo g o ? Qu e tipo de mo tiva9ao me influ en-
cio u (sem considerar o fato de dever fazer o trabalho !)?
Tome u m po u co de tempo , na o po rtu nidade, para discu tir suas esco-
Ihas de pro blemas co m alg u ns colegas, especialmente no qu e diz respei-
to ao jo g o do s fato res precedentes.
Nao esquecer: uma
pesquisa supoe que se
possa procurar
informagoes
relacionadas com o
problema a ser
resolvido.
102 L A V IL L E & D IO N N E
Escolher um problema: o brainstorming
No caso de uma pesquisa em equipe, e vantajoso se utilizar o melhor possfvel os recursos de cada um
recorrendo a tecnica do brainstorming, quando da escolha de um problema comum de pesquisa.
Apos se ter relembrado o objetivo do exercfcio, trata-se de enunciar, na medida em que forem surgin-
do, as primeiras ideias que atravessam a mente sobre o problema de pesquisa que sera, em seguida, explo-
rado.
Um membro do grupo toma nota das ideias. Seria preferivel anota-las em um quadro, pois assim
podem ser vistas por todos, tanto durante a troca quanto durante as discussoes sobre a reflexao comum.
Quando das proximas discussoes, trata-se de eliminar progressivamente os problemas que parecem
menos interessantes; concentra-se sobre os que parecem ser os mais interessantes, especifica-os, enrique-
ce-os, ate que reste apenas um. A anotacao (no quadro ou em outro lugar) da conta dessa evolucao.
Para essas rodadas sucessivas de discussao, a ordem das perguntas acima poderia ser empregada
como guia.
No final, a equipe deveria se encontrar diante de um problema de pesquisa comum, cuja problemati-
ca, gracas a discussao, ja estaria sendo objetivada.
0 Percurso
Problema-Pergunta-Hipotese
0 pesqu isado r co nscientizo u -se, po rtanto , de u m pro blema. E ssa cons-
ciencia Ihe veio de seu meio de vida, observado atraves de seu quadro
pessoal de referenda. Sua percepgao do pro blema se inscreve, po rtanto ,
em u ma pro blematica pessoal, u ma pro blematica que, no principio, e,
mu itas vezes, vag a e sentida mais do qu e co nsciente e racio nal. L ogo o
pesquisador se dedica, entao, a co nstru g ao de uma pro blematica racio-
nal. E m outras palavras, apos ter se conscientizado de um problema,
tenta, co mo indicava o diagrama na apresentag ao desta parte (pag ina
84), "torna-lo sig nificative e delimita-lo", "fo rmu la-lo em fo rma de per-
gunta", para finalmente "elaborar u ma hipotese". Desse mo do , desenha-
se para o pesqu isado r u m pro cedimento o peracio nal o bjetivando a con-
tinu idade de sua pesquisa. .
O presente capitu lo trata, po rtanto , dessas operagoes qu e co ndu zem
da problematica sentida a. problematica racional e que passam geralmente
pelo que se co stu ma no mear a revlsao da literatura.
S u blinhamo s que para o pesquisador, seg u ndo sua pro pria experien-
cia, tais operagoes de primeira impo rtancia sao de uma certa complexida-
de e amplitu de. Se se trata de um pesquisador experimentado, este aborda-
ra tais operagoes tendo em mente co nhecimento s adquiridos e um ins-
tru mental meto do lo g ico ja testado . Pelo co ntrario , se se trata de u m pes-
quisador menos experiente, essas operagoes requerem mais tempo e esfor-
90 de preparag ao e de aprendizag em, u ma aprendizag em que, co ntu do ,
tern a vantag em de ser reu tilizavel.
O "B OM" PROB LE MA, A "B OA" PE RGU NTA
Retomemos nosso exemplo do pesquisador que se inquieta com a eleva-
da taxa de evasao escolar no B rasil. Disso faz seu pro blema de pesquisa.
E e u m verdadeiro pro blema, ning u em du vida! Mas tambem e u m proble-
ma vasto. U m pesqu isado r nao po de, mu itas vezes, abo rdar u m proble-
ma sob to do s os ang u lo s, so bretu do se e um iniciante. Que ang u lo entao
escolher?
104 L A V IL L E & D IO N N E
Escolher seu angulo de abordagem
Poder-se-ia, por exemplo , tratar o pro blema da evasao escolar sob cada
um dos seguintes ang u lo s (sem que, alias, se esgotem todas as possibilida-
des, lo ng e disso ).
O angulo economico - Os alu no s evadem po rqu e Ihes falta di-
nheiro ? Po r qu e devem trabalhar para viver? Po r qu e seus pais
nao os aju dam su ficientemente? Por que resistem mal aos ape-
los do co nsu me? Por que desejam sua independencia economica
sem demora?
O angulo social - Os alu no s vivem em u m ambiente de evadi-
do s? A que g ru po s pertencem? Sao iso lado s? Seu ambiente fa-
miliar valo riza o s estu do s? R ecu sam o mu ndo da co mpeticao ?
O angulo psicologico - Como os evadidos se percebem? Possu-
em u ma imag em po sitiva de si mesmo s? E xperimentam u m
sentimento de fracasso ? C o m o qu e se identificam? O qu e valo-
rizam? E nco ntram o bstacu lo s intelectu ais o u afetivo s na apren-
dizag em escolar?
O angulo pedagogico - Os co nteu do s e os meto do s de ensino
sao co nvenientes para os evadido s? Sao eles alu no s que se abor-
recem na escola, qu e prefeririam aprender de o u tro mo do ? Qu e
rela9ao estabelecem entre a formacao escolar e o mu ndo do traba-
Iho ?
O angulo historico - Qu e vida escolar tiveram? Pode-se determi-
nar em seu passado sinais anu nciado res de evasao? E Xistem na
realidade escolar fato res que su rg iram e po deriam explicar a eva-
sao? A evasao e mesmo u m feno meno no vo ? Possui caracterfsti-
cas novas?...
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 105
Problema e perguntas: uma ilustragao
Resultados das pesquisas realizadas junto ao eleitorado em diferentes regioes do pafs e publicados nos
dias cinco (5) e sete (7) de dezembro de 1989 pela Foiha de Sao Paulo nospossibilitamsituaromovimento
que vai de um problema em direcao a questoes de pesquisa.
Quando das eleicoes presidenciais de 1989, apos o debate pela TV entre os candidates Fernando
Henrique e\Luiz Inacio da Silva, pesquisadores da DataFoIha quiseram saber sobre a repercussao do debate
no eleitorado, um problema que se apressaram em tornar operatorio por meio de uma serie da perguntas.
As questoes permitiram nao somente identificar o ganhador como tambem o mvel de interesse do
eleitorado pelo debate em cada regiao do pais: a percep^ao do desempenho individual dos candidates por
parte dos eleitores e a relacao entre os votos dados no primeiro turno com sua opiniao a respeito do
vencedor do debate.
Os pesquisadores poderiam ainda ter-se interessado em saber se o debate teria provocado mudancas
na intencoes do voto para o segundo turno.
As duas passagens seguintes do relatorio de sua pesquisa publicado em um jornal mostram esse movi-
mento que vai de um problema em direcao a questoes de pesquisa.
Apos o debate, limita-se, com muita frequencia, a procurar um ganhador. Ora, o que conta bem mais
e conheceros motivos que fundamentam essa avaliacao e as mudancas de percepcao que um debate
pode suscitar, [...]
[Nossos] questionarios foram concebidos para responder as interrogates seguintes: "Quern assistiu
ao debate?" "Qua/ foi o nfvel de interesse pelo debate?" "O debate modificou a percepcao das posi-
coes dos partidos sobre as questoes determinates?" "A discussao mudou a apreciacao pessoal dos
debatedores?" "O debate obteve um efeito sobre as intencoes de voto?"
Perguntas o rientadas
Assim qu e u m pesqu isado r deseja circu nscrever mais estreitamente u m
pro blema e levado a qu estio nar seus elemento s, o que, para ele, e u m
meio co mo do de precisar o pro blema, refo rmu lando -o em fo rma de per-
g u ntas.
As perg u ntas do pesqu isado r sao, bem co mo seu pro blema, o rienta-
das por seu mo do de ver as co isas, pelas teo rias de que dispo e, pelas
ideo lo g ias as qu ais se filia. Desse mo do , sobre o pro blema da evasao
escolar, poderia co nhecer e desejar aplicar u ma elaborada teo ria socio-
logica chamada repro du g ao : e u ma teo ria qu e, de maneira empfrica,
mostrou que as classes sociais e seus caracteres se reproduzem, muitas
vezes, co m suas caracterfsticas iniciais; que, conseqiientemente, no pia-
no escolar, o s alu no s pro venientes de meios o perario s po u co esco lariza-
dos, po r exemplo , tern meno res chances de finalizarem estu do s superio-
res do que os que pro vem de meios mais favo recido s e instru fdo s. O
pesquisador inspirado por essa teoria seria levado a questionar o proble-
ma da evasao escolar, principalmente so b o ang u lo da origem social do s
evadido s, do nfvel de escolaridade dos pais, da info rmag ao escolar recebi-
dapelo s evadidos, de suas aspiracoes e motivagoes adqu iridas... Inspirado
po r u ma o u tra teo ria, o pesqu isado r qu estio nara pro vavelmente o mes-
mo pro blema so b ang u lo s diferentes.
As ideo lo g ias g u iam ig u almente o pesqu isado r. Assim, se este tern
u ma visao liberal da sociedade, po de aceitar ver a evasao escolar como
u m efeito natu ral da concorrencia, o qu e elimina o s fraco s, seleciona o s
Para saber mais sobre
essa teoria, sugere-se a
leitura de BOURDIEU,
Pierre e PASSERON,
Jean-Claude. A
reprodufao: elementos
para uma teoria do
sistema de ens/no. Trad.
Reynaldo de Bairao. Rio
de Janeiro: Francisco
Alves, 1975.
106 L AV IL L E & D IO N N E
mais adaptados e os recompensa; ou melhor, em uma perspectiva hu ma-
nista, pode encarar a evasao como u ma qu estao de desigualdade de chan-
ces, para a qual se deve enco ntrar medidas co mpensato rias pro prias a
correcao do fracasso , visando a reco ndu zir os evadido s para a via co-
rrmm^da escolariza?ao.
E co nfo rme o jo g o de fato res desse tipo qu e o pesqu isado r especifi-
ca seu pro blema, tradu zindo -o em fo rma de u ma o u de varias perg u ntas.
Desse mo do , se queremos pro lo ng ar no sso exemplo de uma pesquisa
sobre a evasao escolar, poderiamos imag inar qu e u m pesqu isado r fo sse
parar diante de u ma das perg u ntas seg u intes:
E a origem social qu e faz co m qu e alg u ns alu no s se evadam
mais qu e o u tro s?
Os evadido s sao o pro du to de u m sistema escolar mal adaptado
a seu mo do de aprender?
C omo se ve, as du as perg u ntas, se se tenta responde-las, sao meios
de se pro cu rar co mpreender o pro blema da evasao. U ma e o u tra indicam
o g enero de info rma9o es que se devera, em seg u ida, pro cu rar para que
se po ssa pro g redir na compreensao. Tratar-se-a certamente de info rma-
oes diferentes: dados socioeconomicos, no primeiro caso; psicopedago-
gicos, no seg u ndo . E desse modo qu e especificar u m pro blema, tradu zin-
do-o em fo rma de perg u ntas, trac.a o itinerario de pesqu isa u lterio r.
E claro , esse pro cesso qu e co ndu z o pesqu isado r a considerar o
problema sob um determinado ang u lo , segundo seus conhecimentos, teo-
rias ou ideo lo g ias que o animam, faz com que ele tenha o cu idado em se
manter deles co nsciente e a partir deles raciocinar. Q u ando o pta po r tal
, . . , , . o u tal qu estio namento , qu er saber po r qu e, so bretu do po r estimar qu e
j aset rat o u ae . . . - i - j j i_ - j
o bjetiva?ao nas pag inas su a esco lha devera ser exphcada. E u ma das obngagoes associadas a
42,43 e 45. elabora?ao de su a pro blematica. V o ltaremo s, neste capftu lo , no vamente
a essa qu estao (e, mais tarde, no capftu lo 9), qu ando trataremo s mais
u ma vez da o bjetiva?ao da pro blematica.
A "boa" pergunta
Du rante esta fase da pesqu isa, qu e co nsiste em precisar seu problema,
tradu zindo -o em fo rma de perg u nta, e em o bjetivar su a pro blematica,
racio nalizando -a, o pesqu isado r tern tambem cu idado para qu e a perg u nta
mantida (as vezes varias) permaneg a slgnificativa e clam para ele e para
o s o u tro s, e qu e a pesqu isa a fazer seja exeqiifvel. V ejamos isso mais
detalhadamente.
Significativa
A fun5o de u ma bo a perg u nta e aju dar o pesqu isado r a pro g redir em
su a pesquisa; ela Ihe fo rnece u m fio co ndu to r para o desenro lar de seu
trabalho , g u ia-o nas opera?6es fu tu ras. Deve, po rtanto , em primeiro lu-
gar, deixar que se perceba que o pro blema por ele tradu zido e um pro-
blema sig nificative, o que se po de esperar co mo solu?ao, qu er se trate
A C ON S T R U E D DO S A B E R 107
da aquisi?ao de conhecimentos lacunares ou de possibilidades de inter-
ven?ao. Senao, como se disse, nao haveria razao para se fazer a pesquisa.
U m verdadeiro prpblema nao resu lta necessariamente em u ma bo a
pergunta de pesquisa. E o que acontece com o problema da evasao esco-
lar (que mu ito ja no s serviu !) do qu al certamente ning u em du vida de
qu e seja u m verdadeiro pro blema. S eus cu sto s so cials sao co nsidera-
veis: desemprego, assistencia social, falta de mao-de-obra qu alificada,
de pro du tividade, de reto rno s fiscais, etc. Seus cu sto s individu ais tam-
bem o sao: insatisfa?ao, marginalizagao, dependencia, redu?ao das capa-
cidades eco no micas e da qu alidade de vida, perda de mo bilidade social,
etc. Apesar disso, uma pergunta como "Considerando os custos socials
e individu ais da evasao escolar, dever-se-ia estig matizar os evadido s?"
nao e u ma bo a perg u nta de pesqu isa. E , e po de apenas permanecer, u ma
qu estao de o piniao cu jo s criterio s de resposta sao mo rals, variaveis con-
fo rme o s valo res ado tado s. N ao co ndu z a pro cu ra de info rmag o es qu e
permitiriam melhor conhecer e compreender o problema ou intervir para
mo dificar a situ ag ao .
E spera-se, co m efeito , da pesquisa u ma o u o u tra dessas alternati-
vas. E ainda aqu i e bo m pensar em alternativas realistas no co ntexto
social no qu al se situ a o pro blema. E xplo remo s u m o u tro exemplo , sem-
pre relacio nando -se com o pro blema da evasao escolar, desta vez com o
o bjetivo de preveni-la. U m pesqu isado r po deria se perg u ntar: "Destinar
108 L A V IL L E & D IO N N E
u m co nselheiro pedag o g ico para cada u m do s alu no s em risco aju daria a
prevenir a evasao?". U m o u tro po deria interro g ar-se assim: "Criar g ru -
po s de aju da entre o s alu no s em risco aju daria a prevenir a evasao?".
Ambas sao sensatas. Cada u ma pode co ndu zir u m pesqu isado r a imag i-
nar estu do s qu e permitiriam respo nde-la. N o estado atu al e previsfvel
do s recu rso s de nossa sociedade, entretanto , pode-se imag inar co lo car
em pratica u ma respo sta po sitiva a primeira?
Poucas pessoas nisso acreditariam. U ma o u tra caracteristica de u ma
boa perg u nta de pesqu isa seria: se e bom que uma perg u nta seja sig nifica-
tiva em si mesma, e ainda melho r qu e seja reco nhecida co mo tal no
meio so cial em qu e e levantada. Qu e se inscreva em preo cu pag o es ja
co mpartilhadas, participe de teo rias co nhecidas, qu e po ssa relacio nar-
se co m o u tro s assu nto s de pesqu isa e dividir eventu almente seus resu lta-
do s co m o u tro s em u ma perspectiva de ampliag ao do saber, aspecto s
qu e representarao sempre u m g anho para a pesqu isa e o pesquisador.
E sses pro po sito s nao co nstitu em u m apelo ao co nfo rmismo , mas
u m apelo ao realismo : no do mfnio da pesqu isa, ser o u nico a tentar abrir
u m caminho po de ser u m sinal de g enio , mas tambem de perda no nao -
sig nificativo . E ssas reflexo es nao sao, po r o u tro lado , u m co nvite a nao -
o rig inalidade; trata-se, sim, de incitar a pratica de u ma o rig inalidade
co ntro lada que, co mo o s demais elemento s da pro blematica, deveria ser
o mais estritamente racio nal po ssivel.
R estara sempre qu e, para ser sig nificativa, u ma pesqu isa deve ser
o rig inal. N ao servira para nada refazer mil vezes o mesmo estu do . As-
sim, fo i nu mero sas vezes demo nstrado , gra?as a pesqu isas bem co ndu -
zidas, qu e se aprende melho r fazendo o qu e se deve aprender do qu e
simplesmente escu tando alg u em co ntar co mo se faz. De qu e serviria
reto mar u ma o u tra vez a demo nstrag ao ? N o entanto , sabe-se qu e ainda
nao se o bteve mu ito efeito desta desco berta sobre a realidade do ensino ,
e qu e a exposicao do pro fesso r co ntinu a, mu itas vezes, a ritmar a aprendi-
zagem co ncreta do s alu no s. U ma interro g ag ao sig nificativa, e po r isso
mesmo o rig inal, referente ao pro blema po deria abordar, desta vez, as
cau sas da po u ca repercu ssao dessas demo nstraco es sobre a realidade:
seria po rqu e sao mal co nhecidas? Devido ao peso da tradicao , do s habi-
to s? Po r qu e o sistema escolar se co nstitu i em u m o bstacu lo , estabelecen-
do restrig o es materiais, po r exemplo ? E tc.
Clara
U ma perg u nta de pesqu isa deve ser clara. Primeiro, para o pro prio pes-
qu isado r que dela se serve para precisar seu pro blema e tra?ar seu itinera-
rio posterior, e, em seguida, para os quais sera eventu almente co mu nicada.
Imag inemo s u m pesqu isado r qu e tivesse chegado a seg u inte perg u n-
ta: "Como center o impacto da evasao escolar sobre a sociedade brasilei-
ra?". O que compreendemos lendo-a? Trata-se da evasao no ensino fu nda-
mental, no ensino medio , na u niversidade? Da evasao do s qu e abando -
nam o s estu do s de u ma vez po r to das? Do s qu e interro mpem pro viso ria-
mente seus estu do s, mas co m a inteng ao de retoma-los mais tarde? Da
evasao psico lo g ica do s qu e estao presentes em au la, mas indiferentes ao
que se passa? E a sociedade? Que sociedade? O pro blema sera abo rdado
A CONSTRUCAO DO SABER 109
Pode-se tambe'm notar,
no final da passagem, a
crftica da perspectiva
metodologica que faz o
jornalista e se lembrar
das dificuldades pelas
quais as ciencias
humanas passaram nos
princfpios do
positivismo. (Rever
paginas 32 e 35.)
Perguntas significativas
Se uma pergunta de pesquisa nao parece significativa, ira se duvidar do valor da
pesquisa, como testemunha esta crftica publicada ha algum tempo no jornal Le
Devoir, um jornal canadense. Examinemos o titulo e as passagens apresentadas a
seguir. Esta crftica tambem testemunha um criterio importante sobre a validade de
uma pesquisa: o reconhecimento que outros Ihe conferem. E natural, com efeito,
que o produto da pesquisa seja submetido a crftica.
O esquecimento do senso e do bom-senso
O vocabulario dos adolescentes do Quebec, tornado publico na semana
passada, e o fruto de anos de trabalho e de milhares de dolares [...] para que
fosse feita a lista das mais de 11.000 palavras utilizadas pelos alunos das
escolas secundarias. Mas por que ate a/7 [...]
A primeira palavra da lista e "de". Simplesmente. Como em: "De" quern
vamos rir exatamente? E ainda, dentre as 10 palavras mais utilizadas: "um",
"a" [preposicao] e "a" [artigo]. Depois: "comer", "bonito", "agua", "casa" e
"ninguem".
Que conclusao sepode daitirar? Que mesmo comendo e bebendo agua em
casa, nunca ha ninguem? Lidos um apos o outro, esses termos podem ate
ganharproporcoes de "cadaveres deliciosos", ojogo delirante dos surrealistas.
Entre a 41
a
e a 45" posicao: "dormir - gordo - eu - calor". Mais adiante:
"esporte - perigoso - louco - contente". E mais ainda: "ao - qual - sabio -
sopa".
Participando de um programa ao vivo, apos a divulgacao de seu estudo, na
semana passada, o pesquisador preferiu tirar conclusoes sentidas uma vez
que "trabalho" (21
a
) posiciona-se antes de "dinheiro" (40'): "Os jovens dao
menos importanda ao dinheiro do que ao trabalho", declarou.
Entao o que concluir sobre o fato de "cigarro" vir antes de "paz", "calca" antes de "prazer", "legumes"
de "boi", e "guerra" de "Jesus"?
Na tradicao hebraica, nao se pronunda a palavra YHVH [Deus] em vao. Se os pesquisadores houves-
sem estudado o vocabulario da comunidade judaica, teriam conclufdo que nao sao religiosos?
O que pertence aos costumes, pelo vies desses estudos, e a ideia que nao ha qualquer necessidade de
se ter uma ideia. Que os fatos sao porsi so suficientes. Nao importando quais, fatos brutos, alinhados
como perolas em um colar.
Querendo reduzir a vida a isso: um conjunto de fatos, tais pesquisas correm o risco de nao dizer
absolutamente nada. Enterram-se no empirismo, imitam os metodos que seguramente serviram para
outros trabalhos, nas ciencias exatas, mas que de nada servem quando se trata de questoes socials e
sobretudo de educacao. [...]
BAILLARGEON , Stephane. L'oubli du sens et dugros bon sens. Le Devoir, 19 abril/1993.
Cadaver Delicioso: jogo
surrealista que consiste
em compor uma frase,
na qual cada um
escreve uma palavra em
um papel e o dobra
antes de passa-lo ao
proximo jogador.
so b o piano economico da pro du g ao ? S o b o piano da fo rmag ao de mao -
de-obra ou do desemprego, das medidas socials de au xflio ? E as repercus-
soes, sao sentidas em um so piano ? E m to do s esses piano s?... Como se
ve, a pergunta e bem ampla: nao diz precisamente em qual direcao se
deve pro cu rar a info rmag ao qu e permitira responde-la. E demasiadamente
vag a: permite prever, em certa medida, a info rma5ao a pro cu rar, embora
nao co m mu ita precisao.
110 L A V IL L E & D IO N N E
Para clarificar conceitos
utilizados por varios
campos das ciencias
humanas pode-se ler,
entre outros, o
Dicionario de ciencias
sociais, organizado por
Benedicto Silva,
publicado pela FGV,
Rio de Janeiro, 1986.
O pesqu isado r po de perceber isso e refo rmu lar su a perg u nta para
to rna-la mais precisa, em fu ng ao de u m u nico aspecto em qu estao : "Sera
que u ma pedag o g ia mo derna po deria au mentar a mo tivag ao do s alu no s
do ensino medio que correm o risco de se evadir?". Ja se ve melho r o
que acontecera em seg u ida, que tipo de info rmag o es se devera obter e
o nde pro cu ra-las; especifica-se, desta vez, qu e e no ensino medio , co m
alu no s que ainda nao se evadiram, mas co rrem o risco de faze-lo . Mas
"correm o risco de se evadir", o que sig nifica? Ainda ha, po rtanto , espe-
cificag o es da perg u nta qu e eventu almente devem ser feitas, e certamen-
te no qu e se refere ao conceito de pedag o g ia mo derna, de mo tivag ao .
E nfim, o pesqu isado r devera, talvez, precisar que, po r "correr o risco de
se evadir", entende o s alu no s cu jas taxas de ausencias u ltrapassam u ma
certa percentag em, qu e sistematicamente se recu sam a fazer o s traba-
Ihos solicitados, que recomegam cursos pela enesima vez, por exemplo;
por "pedagogia moderna", especificara qu e, talvez, se devesse entender
u ma pedag o g ia individu alizada da aprendizag em atraves de tarefas prati-
cas; por "motivagao", que se trata da vo ntade de efetu ar com sucesso as
tarefas em questao... Desse mo do , pro g ressivamente, o bjetivando cada
elemento de su a perg u nta, ira to rna-la mais o peracio nal, o u seja, mais
apta a, em seguida, g u ia-lo na direg ao das info rmag o es u teis.
De fato , essa operacao de o bjetivacao , que principia desde a cons-
cientizag ao de u m pro blema, segue ate alem da fo rmu lag ao da hipo tese.
E la indica que se sabe bem onde ir e aju da a prevenir as mas su rpresas
no meio do caminho , u m po u co co mo esses jo g ado res de carta qu e se
asseg u ram, antes da partida co meg ar, que to do s dao os mesmos valores
as cartas.
Po r vezes, co mo nas cartas, o sentido do s co nceito s u tilizado s e
bem co nhecido , po rqu e sao de u so co rrente e amplamente admitido , o
co nceito de mae, por exemplo . Mas, mesmo em tal caso, deve-se ter
ateng ao : os conceitos de mae biologica e de mae adotiva, em uma determi-
nada pesquisa, po deriam ter que ser especificado s.
E m o u tro s casos, o s co nceito s sao co nstru ido s co m palavras de u so
comum, mas seu sentido nao e necessariamente o u su al: assim, por exem-
plo, o conceito de pais em via de desenvolvimento, que sabemos englo-
bar mu ito s pafses qu e ju stamente nao estao em desenvo lvimento , o u o
de o perario s especializado s, u tilizado para operarios nao especializado s;
o u co nceito s co mo (partido ) pro g ressista-co nservado r, (partido ) revo lu -
cio nario -institu cio nal, cu jo s termos sao co ntradito rio s. Ou ainda u m
conceito co mo o de dano s co laterais, su rg ido du rante a Guerra do Go lfo ,
em 1989: como adivinhar atraves das palavras que se trata de bo mbar-
deios que, errando seus alvos, ating iam po pu lag o es civis? Para sabe-lo,
deve-se te-lo aprendido .
N u mero so s co nceito s cientifico s sao desse tipo e g anham u m senti-
do precise po r co nveng ao . Pensemos no co nceito de co ro nelismo , u m
neo lo g ismo su rg ido na decada de 30 (fo rmado de co ro nel mais o su fixo
ismo ), criado para desig nar de fo rma geral certas praticas po lfticas e
sociais pro prias do meio ru ral e pequ enas cidades brasileiras. Para com-
preende-lo, deve-se aprende-lo. Pelo co ntrario , nao se po deria co mpreen-
der uma perg u nta de pesqu isa assim enu nciada: "Quais sao as manifesta-
goes de praticas co ro nelistas nas u ltimas eleigoes reg io nais no B rasil?
A C O N S T R U A O DO S A B E R 111
Onde estas praticas ainda persistem?" Pode-se dar o u tro s exemplos: o
conceito de globalidade para especialistas em comunicagao, de modo de
pro du g ao , em economia po litica, de relagao de parentesco, em antropolo-
gia, de impo tg ncia adqu irida, em psico lo g ia, etc. Poder-se-ia co ntinu ar
listando -o s po r mu ito tempo .
Os cqnceito s sao termos u tilizado s para compreender e se compreen-
der. Dai o fato de que o esfo rg o visando a to rnar clara u ma perg u nta de
pesqu isa co nsiste, em bo a parte, em o bjetivar seus co nceito s.
Exequivel
U ma perg u nta de pesqu isa clara co ntribu i para a exeqiiibilidade de u ma
pesqu isa, mas nao a g arante au to maticamente. O pesqu isado r, po r o u tro
lado , deve se assegurar de que dispo e dos meios para fazer a pesqu isa
avang ar; deve po der o bter a info rmag ao qu e pede a perg u nta e, para
isso, dispor de tempo, dos instrumentos e, as vezes, do dinheiro necessa-
ries para reco lher essas info rmag o es e trata-las. Pode parecer su perflu o
lembra-lo, mas, com freqiiencia, esses fatores sobrecarregam a realiza-
g ao da pesqu isa.
A exeqiiibilidade de u ma pesqu isa po de tambem depender da dispo -
nibilidade dos dado s. Se se trata de obte-los por meio de so ndag em,
dispo e-se dos meios tecnico s para escolher e reu nir os info rmantes, gra-
var suas respostas e trata-las? Se se trata de uma pesquisa em arquivos,
sao acessiveis, volumosos, estao classificados? Se o estudo supoe o acom-
panhamento de u ma determinada populagao, poder-se-a faze-lo du rante
o tempo de que se dispo e? Se se deve fazer uso de co mpu tado r, ter-se-a
os aparelho s necessaries, os meio s de g ravar os dado s, os pro g ramas
apropriados? Se se deve deslocar-se para as entrevistas, pode-se faze-lo
no s mo mento s co nvenientes? Dispomos de meios de transpo rte?... E
claro, deve-se tambem se preocupar com que a pergunta de pesquisa
co nsiderada nao pro vo qu e pro blemas etico s, co mo fo i dito nas pag inas
62 e 63.
Asseg u rar-se da exeqiiibilidade da pesqu isa e, po rtanto , considerar
as diversas dificu ldades praticas qu e pesam na coleta das info rmag o es.
Precisemos que, habitu almente, tais dificu ldades sao mais pesadas para
o pesqu isado r iniciante do qu e para o qu e, g rag as a su a experiencia,
sabe melhor como preve-las. O iniciante tem, logo, interesse em Ihe
co nsag rar u ma ateng ao particu lar. L imitar a enverg adu ra de su a pesqu i-
sa Ihe parecera, talvez, u m po u co fru strante, mas, em co ntrapartida, pode
permitir que proceda com mais seg u rang a as aprendizag ens de base da
meto do lo g ia da pesqu isa.
DA LlTERATURA
Para o pesquisador, vir a precisar seu pro blema em fo rma de perg u nta e,
po sterio rmente, fo rmu lar u ma hipo tese implica u ma su cessao de opera-
goes visando a circu nscrever a pesqu isa desejada, a o bjetivar as coorde-
nadas e as inteng o es, definir suas modalidades teoricas e praticas. Trata-
se sempre, com efeito , da racio nalizag ao da pro blematica. Com a refle-
112 L A V IL L E & D IO N N E
O pesquisador f eliz
Em nossa mitologia cultural, o pesquisador e, por vezes, o professor Pardal dos quadrinhos Disney: um
homem perdido em seus problemas cientfficos, apaixonado por seus trabalhos, um pesquisador feliz. Nao
e sem sentido; efetivamente, o pesquisador pode ter grande prazer com sua pesquisa, ter muita satisfacao
com o carater criativo e de independencia de espfrito que, muitas vezes, ela permite. Mas isso supoe que se
assegure nao apenas de que sua pergunta de pesquisa tenha em si mesma interesse seja significativa,
disse , mas tambem de que seja interessante para ele do princfpio ao fim. Pois a pesquisa e com frequen-
cia longa, raramente sem dificuldades: o pesquisador assim para ela consagrara mais facilmente seu tempo
e seus esforcos, e daf retirara satisfacao, caso seu interesse seja mobilizado; e isso e particularmente impor-
tante se a pesquisa e feita em equipe.
Nao se deve esquecer, todavia, de que o interesse e cultivado, e que o fato de adquirir novos conhe-
cimentos, descobrir novos problemas, , muitas vezes, acompanhado por interesses igualmente novos.
O tempo, o tempo...
Outra consideracao pratica. A pesquisa leva tempo, especialmente suas etapas de racionalizacao da pro-
blematica e de coleta da informacao, e, em particular, quando, por falta de experiencia, nao se sabe bem
prever e enquadrar essas operacoes. Para suas primeiras pesquisas, o estudante tera interesse em bem
considerar o fator tempo quando da definicao de seu projeto (um trimestre dura apenas um trimestre!). Este
livro considera: no que concerne a realizacao de um trabalho de pesquisa, encontram-se aqui mais suges-
toes recorrendo-se a concepcao do projeto do que a sua detalhada realizacao, o que permite, por outro
lado, todas as aprendizagens fundamentais em metodologia.
xao pessoal do pesqu isado r e eventu almente alg u mas trocas co m o u tro s,
a realiza?ao da revisao da literatu ra 6 certamente o qu e mais co ntribu i
para essas opera9oes.
Fazer a revisao da literatura em torno de u ma questao e, para o
pesqu isado r, revisar to do s o s trabalho s dispo mveis, o bjetivando selecio-
nar tu do o qu e possa servir em su a pesqu isa. N ela tenta enco ntrar essen-
cialmente os saberes e as pesqu isas relacio nadas com sua qu estao ; deles
se serve para alimentar seus co nhecimento s, afinar su as perspectivas
teo ricas, precisar e o bjetivar seu aparelho co nceitu al. Apro veita para
to rnar ainda mais co nscientes e articuladas suas intenco es e, desse mo do ,
vendo co mo o u tro s pro cederam em su as pesqu isas, vislu mbrar su a pro-
pria maneira de faze-lo .
Nessa etapa da pesquisa, o pesquisador deve estar atento para nao
perder de vista du as coisas. Primeiro , a revisao da literatu ra refere-se
ao estado da qu estao a ser investig ada pelo pesqu isado r. Nao se trata,
para ele, de se deixar levar por suas leitu ras co mo um cata-vento ao
vento . O pesqu isado r tem u m centre de interesse su a perg u nta ,
qu e jamais devera perder de vista. N em sempre e facil, sem a experien-
cia que vem de nu mero sas leitu ras anterio res. S o bretu do se, por essa
razao , sente necessidade de u ma visao de co nju nto e de u m bo m distan-
ciamento em rela9ao a su a perg u nta, o qu e e no rmal. S u g erimo s entao
proceder como com um zoom, partir de uma tomada ampla de siia pergun-
ta, sobre u m espa?o do cu mental qu e a u ltrapasse g randemente, mas sem
dele desviar o s o lho s e, assim qu e po ssivel, fechar pro g ressivamente o
ang u lo da o bjetiva sobre ela.
Depois, seg u ndo elemento que nao se deve esquecer: a revisao da
literatu ra nao e u ma caminhada pelo campo o nde se faz u m bu qu e co m
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 113
to das as flo res qu e se enco ntra, E u m percu rso critico, relacio nando -se
intimamente com a perg u nta a qual se qu er respo nder, sem esquecer de
que todos os trabalhos nao despertam igual interesse, nem sao igualmente
bons, nem tampo u co co ntribu em da mesma fo rma. Deve-se fazer conside-
rafSes, interpreta9oes e escolhas, explicar e ju stificar suas escolhas.
U ma o u tra coisa qu e se deve co nsiderar: qu ando come?ar a fazer a
revisao da literatu ra? N ao antes de ter delimitado bem a perg u nta. S e-
nao, corre-se o risco de se deixar levar e, ate, de se perder na enorme e
sempre crescente soma das fo ntes de pesquisa. Aquele que deseja progre-
dir com eficacia na compreensao de seu problema de pesquisa tem interes-
se em saber bem o que pro cu ra exatamente, antes de iniciar sua revisao
da literatu ra. Isso nao impedira, de qu alqu er modo, reorientacoes du ran-
te o percu rso , se necessario.
U ma u ltima considera9&o: raro s sao os pro blemas sobre os qu ais
ning u em se tenha jamais debruado, raras sao as perg u ntas qu e ning u em
jamais se fez. A natureza hu mana nao e, nesse ponto, diferente de um
individu o para o u tro ; em u ma mesma civilizag ao , as interroga6es e os
qu estio namento s se enco ntram, mesmo que as perspectivas po ssam di-
ferir. E raro que a respeito de um assu nto de pesqu isa nao se possa achar
em outros qu alqu er co isa de u til, mas se devera, por vezes, seguir a
info rmag ao como u m detetive pro cu ra pistas: co m imaginac. ao e obstina-
9ao. E , alias, esse aspecto do trabalho , agir co mo um detetive, que, com
freqiiencia, to rna prazero sa a realiza9ao da revisao da literatu ra.
Guias bibliograficos
A do cu menta9ao do pesqu isado r co nsiste principalmente em livro s e
artigos; mas tambem pode ser de relatdrio s de pesqu isa nao pu blicado s,
teses, enciclo pedias e dicio nario s especializado s, resenhas de obras, in-
ventario s de diversas natu rezas... N u mero so s instru mento s biblio g rafi-
cos existem para guiar o pesquisador por essa documenta9ao. V ejamos
qu ais sao eles, partindo do geral ao particu lar.
Bibliografias gerais de referenda
As bibliografias gerais recobrem amplos conjuntos de disciplinas e de
areas do saber. Dao aten9o particu lar aos instru mento s de referenda,
isto e, as obras que, em um determinado campo, po dem fo rnecer indica-
9oes de fontes especfficas. O Guide to Reference Books de Sheehy, que
co mpreende se96es gerais e 869068 por disciplina ou campo disciplinar,
e u m exemplo .
Bibliografias gerais em ciencias humanas
C o nstru idas no mesmo espirito que as precedentes, essas biblio g rafias
reco brem co nju nto s meno s vasto s de campo s disciplinares, apro fu ndan-
do-se mais nos campo s disciplinares especifico s, sempre enfatizando as
obras de referenda, como no Social Sciences Reference Sources de L i.
114 L A V IL L E & D IO N N E
Advertencia...
"Advertencia" e uma palavra que se escreve, as vezes, no comego de um texto cientffico para advertir o
leitor sobre fatos uteis a sua boa compreensao. E esta a intengao das consideragoes que se seguem.
Uma volta completa. Quando faz sua revisao da literatura, o pesquisador experiente rapidamente seleciona
os trabalhos pertinentes, sobretudo se trabalha com um problema que ja pertence ao seu campo geral de
pesquisa. Conhece, de fato, um certo numero de fontes proprias a seu domfnio e sabe onde encontrar
outras. O que possui pouca experiencia deve circunscrever as fontes relativas ao seu problema de pesquisa,
partindo do mais longe e ultrapassando amplamente o domfnio precise de sua pergunta. E bom proceder
como se fosse um funil, indo de fontes gerais a fontes proprias ao domfnio da revisao da literatura, que, por
sua vez, sugerem fontes ainda mais estreitamente relacionadas a area do estudo; o processo se desenrola
um pouco como uma reacao em cadeia.
Esse encaminhamento um pouco longo (sobretudo na primeira vez) tern, entretanto, uma vantagem, a
de divulgar a variedade das fontes de informacao e dos instrumentos que servem para localiza-las: e uma
aprendizagem que se faz uma vez e que, como andar de bicicleta, nunca mais se esquece. O estudante que
seguira seus estudos tera multiplas ocasioes de se servir dessa aprendizagem.
As bibliotecas. As bibliotecas nao sao igualmente equipadas. Pode acontecer, portanto, que nao dispo-
nham de certos instrumentos documentais e de services dos quais trataremos mais adiante. Contudo, nos os
inclufmos em nosso inventario para melhor garantir o conjunto das aprendizagens de base, sabendo que,
posteriormente e em outras circunstancias, oportunidades de consulta-los irao se apresentar, especialmente
na continuidade dos estudos.
Em varias regioes do pafs e possfvel freqiientar bibliotecas universitarias e ter acesso ao seu acervo,
sobretudo as obras de referenda, mesmo sem ser um usuario inscrito. Nao se deve, por outro lado, negli-
genciar o recurso a certas grandes bibliotecas publicas.
O ingles. A Ifngua inglesa e hoje a lingua franca da pesquisa. Deve-se acostumar LfNGUA FRANCA
com a ideia de usar muito a Ifngua inglesa, caso se deseje fazer com seriedade a Lfngua auxiliar que
revisao da literatura. No entanto nao se pode negligenciar o esforco que tern sido serve para
feito para traduzir as obras de maior importancia nos diferentes campos do co- comunica?ao de
nhecimento, facilitando assim aos pesquisadores o acesso ao que ha de novo no pessoas de linguas
saber alem de nossas fronteiras.
dlferentes
-
O saber previo. Fazer uma revisao da literatura pressupoe um saber tecnico que e, de um modo ou de
outro, anterior a aprendizagem, mas indispensavel. Tem-se, por exemplo, o uso da ficha. Para lembrar
dessas tecnicas, usaremos, se necessario, uma obra sobre os metodos do trabalho intelectual como a de
Severino, Antonio Joaquim Severino, Metodologia do trabalho cientifico (Sao Paulo: Cortez, 1994).
O bom conhecimento da organizagao e do uso de uma biblioteca e igualmente indispensavel (essa
aprendizagem tambem se faz uma so vez: as bibliotecas sao organizadas semelhantemente). Assegurar-se-
a de bem conhecer: 1) o sistema de recuperacao da informacao, o modo de acesso ao catalogo publico (por
meio de fichas, microfichas, terminal de computador), e especialmente o acesso por nome de autor, tftulo
e assunto (e o mfnimo que os sistemas de recuperacao oferecem ); 2) a composicao do acervo, em colegoes,
ou seja, colecao de livros, teses e periodicos; 3) os servigos oferecidos: os servigos de apoio e orientacao
aos usuarios (entre outros as visitas orientadas), os services de divulgacao das novas aquisicoes (estantes de
exposicao, por exemplo) e os de circulacao de documentos (principalmente se dispoem de emprestimos
entre bibliotecas). Enfim, buscar conhecer todos os servigos e recursos disponfveis e os instrumentos que os
regulamentam e definem, entre outros, o acesso, o pagamento e/ou a gratuidade, e as punigoes disciplina-
res.
Manuals, como o de Antonio Joaquim Severino, compreendem geralmente um capftulo sobre a pes-
quisa documental.
OapendiceA, "Fontes documentais em ciencias humanas". Este livrotraz nesse apendice uma longa lista
das principals fontes de informagao em ciencias humanas. A ele nos referiremos conforme a necessidade,
pois, logo em seguida, serao dados alguns exemplos dos tipos de fontes, sem descreve-los em detalhes,
porem apresentando, por tipo, as fontes de informagoes mais relevantes em nfvel nacional e internacional.
Apontam-se tambem as limitagoes referentes a produgao brasileira de obras de referenda.
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 115
Bibliografias gerais por disciplina
C o nstru idas no mesmo espfrito , essas biblio g rafias centram-se em u ma
disciplina o u u m campo disciplinar e nele se apro fu ndam ainda mais;
em varias, o s artig o s ju ntam-se ao s livro s. E is aqu i do is exemplo s: o
Guia prelfminar de fontes para a historia da educacao brasileira, do
INE P, e A Geographical Bibliography for American Librairies. Mu itas
vezes tais g u ias, dentro de u ma perspectiva interdisciplinar, co nsideram
as fo ntes que se apro ximam de seu campo principal de preo cu pa?ao .
Bibliografias temdticas
Desig namo s assim u ma biblio g rafia qu e se relacio ne a u m tema o u a
u ma determinada qu estao . Fazer u ma lista exau stiva dessas biblio g rafi-
as e praticamente impo ssivel. Mas existem composes, co mo a Mu-
Iher brasileira: biblio g rafia ano tada, pu blicada em 1979, pela Fu nda-
9ao C arlo s C hag as.
Tambem com
frequencia, pode-se
localizar tais
bibliografias
procurando a
subdivisao
"bibliografia" na
categoria "assunto" dos
catalogos de biblioteca.
Exemplo: Evasao
escolar Bibliografia.
O mesmo vale para os
dicionarios, as
enciclopedias, os index,
os inventarios.
Dicionarios e enciclopedias
Nao se trata aqui de dicio nario s de ling u as, mesmo se estes permanecem
indispensaveis ao pesqu isado r, nem de enciclo pedias gerais, co mo a
Encyclopaedia Universalis o u a Encyclopedia Britannica, qu e tampo u co
devem ser colocadas de lado , mas de enciclo pedias especializadas co nsa-
gradas a uma disciplina ou a uma determinada area do saber, como o
Diciondrio de ciencias socials, da Fu ndaao Getu lio V argas, o u a Inter-
national Encyclopedia of the Social Sciences. Tais o bras apresentam
artig o s su bstanciais (de varias pag inas as vezes) qu e fazem a revisao da
literatu ra sobre u ma determinada materia (co nceito s, teo rias, o bjeto s de
estu do ...). E sses artig o s sao aco mpanhado s po r referencias biblio g rafi-
cas selecio nadas e indicam o u tro s artigos so bre temas afins, qu e teriam
ig u almente interesse para o pesquisador. Tambem existem lexicos o u
g lo ssaries especializado s qu e oferecem cu rtas definig o es do s termo s em
campo s cientifico s mais o u meno s vasto s, tal co mo o Glossdrio de tec-
nologia educativa, de C lifto n C hadwick , o u o Diciondrio terminologico
de Jean Piaget, de Anto nio M. B attro , e ainda Le Lexique de Sciences
Sociales, de Grawitz. Todos esses instru mento s sao de primeira u tilida-
de na objetivagao de uma pesquisa, especialmente no que se refere aos
co nceito s que a ela se relacio nam.
Index e inventarios
L ocalizam-se facilmente os livro s no catalogo de uma biblioteca. O mes-
mo nao acontece com os artigos de re vistas: os nomes de revistas apare-
cem no catalo g o , mas nao o titu lo dos artig o s. Ora, os artig o s sao de
su ma impo rtancia para a pesqu isa, po is tratam do s trabalho s mais recen-
116 L A V IL L E & D IO N N E
tes. Daf a u tilidade do s index, (por vezes deno mina-
do s indices) e do s invento ries, tambem co nhecido s
por repertories, que deles fazem u m levantamento e
os divu lg am atraves de lo ng as listas de referencias
biblio g raficas.
Os index e os invento ries que reu nem os artigos
de revistas tambem fazem, frequentemente, o levanta-
mento dos livro s, dos relatorios de pesquisa, das te-
ses, por vezes ate das comunica5oes cientificas; ou-
tro s se dedicam as resenhas de obras, as teses e as
mo no g rafias, ao s artigos de jo rnais, ao s do cu mento s
g o vernamentais, as estatisticas, etc., em resume, a
quase tu do pelo qu al o pesqu isado r po de se interes-
sar ou do qu al pode ter necessidade.
Os index e os invento ries sao pu blicaco es perio -
dicas: mensais, trimestrais, anu ais, bianu ais as ve-
zes ou ainda mais espagadas co nfo rme a natu reza da
info rmag ao tratada. Suas listas de referencias biblio -
g raficas sao classificadas de acordo co mu ma hierar-
quia, por vezes complexa, de categorias e de subca-
tegorias. Mas todos fornecem, geralmente na apresen-
ta9ao, seu princfpio de classificaao e seu modo de
u tiliza9ao . Q u anto as men9oes biblio g raficas apre-
sentadas, elas podem ser mmimas (autor, titulo, nome da revista, data)
o u mu ito elabo radas, co m entao u m resu me da pu blica?ao (co m
freqiiencia chamado de abstract, em ing les), indica9oes qu e permitem a
pro cu ra das publica9oes afins co m o au xilio de palavras-chave, etc.
Acrescentemos que a maior parte dos index e inventories e em lin-
gua inglesa o que, to davia, nao os impede de listar revistas escritas
em o u tras ling u as , e que, para neles se achar, e melho r "pensar" em
ingles, so bretu do no que se refere as palavras servindo para classificar
os artigos pelo assu nto .
Artigos
E xistem index e invento ries de artigos de revista em quase to do s os
dominios das ciencias hu manas e socials. Alg u ns listam tambem as te-
ses, os relato rio s de pesqu isa, as comunica96es, se o texto enco ntra-se
dispo nivel. Certos index interessam pelo co nju nto das ciencias hu ma-
nas e sociais, tal como o Social Science Index, o u po r u ma o u o u tra
dentre elas, como o Psychological Abstracts; mu itas vezes entao , dentro
de u m espirito de interdisciplinaridade, apresentam tambem memoes
biblio g raficas relativas a disciplinas afins. E o u tro s, enfim, especializam-
se em um determinado genero, co mo o Women's Studies Abstracts.
Resenhas
Antes de ler um livro de 400 pag inas, mu itas vezes se g o staria de saber
o que co ntem e ter uma o piniao esclarecida a seu respeito. Para respon-
der a essa necessidade, as revistas cientificas pu blicam resenhas. Re-
A C ON S T R U ?AO DO S AB E R 117
Child psychotherapy
See also
Play therapy
Princess of wails [profile of C.
Batmanghelidjih, in Innovative
therapist in Great Britain] W.
Wallace. II for 7/mes Educ Suppl
n4195psuppS N22' 96
Child sexual abuse
See also
Child sexual abuse survivors
Accused of sexual abuse: a po-
tencial dilemma for physical
Educators. J. H. Huber. J Phys
Educ Recreat Dance v67 p6-7 N/
D'96
Gender-specific outcomes for
sexually abused Adolescents. J.
M. Chandy and others. Bibl
Child Abuse Neglect v20
p1219-31 D'96
A laureate accused. T. Cornwell. II
por Times Higler Educ Suppl
n1253[i.e., n1254] p17 N 15
'96
Investigation Investigative
interviews of alleged sexual abu-
se victims with and without
anatomical dolls. M. E. Lamb
and other, bibl Child Abuse
Neglect v20 p1251-9 D '96
Suits and claims C.P. v. Township of
Piscataway Board of Education
(681 A. 2d 105). West's Educ
Law Rep v112 p293-302 O 31
'96
Confidential agreement in Berkeley
sex-abuse case sparks Criticism
[case of R. Baugh] M. Walsh.
Educ Week v16 p9 N 27 '96
Child sexual abuse survivors
Physical and sexual abuse and their
relation to psychiatric disorder
and suicidal behavior among
adolescents who are
psychiatrically hospitalized. Y.
Cohen and others, bibl J Child
Psychol Psychiatry Allied Discip
v37 p989-93 N '96
Psychology
Cycle of abuse and
psychopathology in cleric and
noncleric molesters of children
and adolescents. T. W.
Haywood and others, bibl J
Child Psychol Psychiatry Allied
Discip v37 pi 233-43 N '96
Impact of childhood abuse history
on psychological symptoms
among male and female soldiers
in the U.S.Army. L. N. Rosen and
L. Martin, bibl Child Abuse
Neglect v20 pi 149-60 D '96
Child study
See also
Child development
Parent-child relationship
Play
Methodology
Observation
Characteristics of infant child care:
factors contributing to
positive caregiving. bibl Early
Child Res Q v11 n3
p269-306 '96
Child suppor See Support
(Domestic relations)
Child training
See also
Moral education
Parent-child relationship
Este e um exempio de index retirado do Education Index, publicado pela The H. W. Wilson Company, Nova
lorque.
cherches sociogmphiques, po r exempio , o ferece u ma g rande variedade
po r nu mero . Ou tras revistas sao especializadas em resenhas, como
Contemporary Sociology: a Journal of Reviews. E xistem ig u almente
o u tras publicises tais como o Jo rnal de Resenhas, do Jornal do Brasil.
118 L A V IL L E & D IO N N E
Teses
As teses sao, com freqiiencia, consideradas como os trabalho s de pesquisa
po r excelencia. Ao pesqu isado r qu e invariavelmente se u tilizara delas
vale ressaltar qu e e facil lo caliza-las e ate mesmo o bte-Ias atraves de
emprestimo s o u ainda de micro filmag ens, co mo e freqiiente na America
do N o rte. C atalo g o s de teses sao editado s po r diverso s pro g ramas de
po s-g radu acao , po r institu ig o es e po r entidades cientificas, trazendo a
referenda e, no rmalmente, u m resu me (u m exemplo e o C D-Anped qu e
apresenta as teses defendidas nos pro g ramas de p6s-g radu a?ao em educa-
?ao). O C atalo g o do banco de teses do Ministerio da E du cag ao e C u ltu ra
do B rasil foi pu blicado ate o inicio da decada de 1980.
Jornais
Os index de artig o s de jo rnais sao instru mento s ideais de serem achado s
na atu alidade. N o qu e co ncerne a atu alidade internacio nal, pode-se u sar
o New York Times Index o u o index do jo rnal Le Monde; a meno s qu e se
prefira Facts on File, qu e lista semanalmente a atu alidade internacio -
nal, a partir de 77 jo rnais (index cu mu lativo s mensais, trimestrais, anu -
ais). Os jo rnais brasileiro s e as revistas de atu alidades tambem po ssu em
seus indices que estao sendo editado s em CD-ROM ou estao dispo m-
veis via Internet.
Outros index e inventdrios
Muitos outros index e inventories existentes poderiam ser uteis ao pesqui-
sador. Assim, os pesqu isado res apressados poderiam apelar para Current
Contents: publicac. oes que repro du zem semanalmente os indices de cente-
nas de revistas recentes o u ainda ineditas. E xiste u m Current Contents:
Social and Behavioral Sciences para as ciencias hu manas.
Tambem existem index de cita9oes, co mo o Social Sciences Citation
Index, qu e co ntem o nu mero de vezes qu e u m au to r fo i citado po r o u tro s
au to res nas revistas cientificas (essencialmente de ling u a ing lesa), o qu e
permite se ter u ma visao de co nju nto das tendencias qu e influ enciam a
pesqu isa.
E nco ntram-se ig u almente inventario s de pu blicag o es g o vernamen-
tais, co mo a Bibllografia de publicacoes oflciais brasilelras; de bio g ra-
fias, co mo o s Who's Who existentes em nu mero so s pafses, inclu sive o
B rasil (Qu ern e qu ern no B rasil); de index de mapas g eo g rafico s, de
do cu mento s au dio visu ais, de inventario s de testes, de organismos... E m
resu me, a soma de index e de inventario s dos quais dispo em os pesquisa-
dores e mais qu e su bstancial.
Bancos de dados informatizados
Mu ito s desses index e inventario s estao agora reu nido s em bancos de
dados. Pode-se co nsu ltar esses banco s nas biblio tecas a partir de u m
terminal de co mpu tado r (pag ando , as vezes, alg u mas taxas) o u , cada
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 119
vez mais, gra?as as co pias em CD-ROM; pode-se ate, agora, co nsu lta-
los em casa tendo u m co mpu tado r equ ipado co m u rn modem e acesso a
u ma rede de co mu nica9ao info rmatica, co mo a Internet. A facilidade de
acesso a tais bancos e a soma de info rmag o es dispo niveis simu ltaneamen-
te acham-se reu nidas nesses banco s, ao mesmo tempo , as info rma-
goes de varies ano s fizeram desses banco s instru mento s de pesqu isa
mu ito apreciado s pelos pesqu isado res.
Pesquisa-se neles com a aju da A& palavras-chaves tambem chama-
das de descrito res qu e sao esco lhidas visando a co brir o campo de
pesquisa desejado. E ssas palavras-chaves podem ser as da ling u a corrente;
fala-se entao de vo cabu lario livre. Ou sao palavras esco lhidas previa-
mente, cu jas listas sao fo rnecidas po r lo ng o s tesauros qu e aco mpanham
o s banco s; tambem se enco ntram no s pro g ramas de aju da, em fo rma de
dicio nario que se faz ig u almente aco mpanhar dos pro cedimento s a serem
seguidos.
A arte do pesquisador esta entao em associar essas palavras ate que
co ndu zam as info rmaso es desejadas. S u po nhamo s, po r exemplo , qu e
no sso pesqu isado r se interesse pela evasao escolar. Antes de pro cu rar
info rma5o es no s banco s, ja tera especificado u m po u co o assu nto : a
evasao escolar do s menino s no ensino secu ndario . Trata-se apenas de
associar os elemento s (co nceito s) de seu pro blema gra9as a co nju ng ao
(po r vezes chamado s de o perado res) "and" ou "e": evasao escolar e me-
nino e secu ndario . Obtera, dessa fo rma, to do s o s titu lo s co ntendo essas
palavras ou os artigos para os quais serviram de palavras-chaves.
Surgidos apenas ha
poucos anos, os bancos
de dados e as redes
informaticas
desenvolvem-se tao
rapidamente que, desde
ja, fica diffcil imaginar
fazer uma pesquisa ou
estudos superiores sem
deles se servir.
TESAURO Lista de
palavras selecionadas
para analisar e
classificar documentos.
"Por que voce nao procura no banco de dados local?"
120 L AV IL L E & D IO N N E
O diag rama seg u inte ilu stra essa interro g ag ao . E m cada u m do s cir-
culos, ve-se o nu mero de referencias as qu ais a palavra-chave co ndu z
quando utilizada isoladamente. E m sua interseao, tem-se o numero de
referencias co nservadas qu ando os tres elemento s sao associados, ou
seja, referencias que co ntem to do s os tres (os nu mero s sao arbitrario s).
N a intersecao do s tres: 46 referencias.
O o perado r "and" ou "e" e, po rtanto , essencial para interro g ar os
banco s info rmatizado s. Mas no banco pesqu isado , o feno meno da eva-
sao escolar tambem poderia estar g ravado com as palavras "abando no
de estudos"; igualmente se poderia utilizar as seguintes palavras: estudan-
te, alu no , ado lescente; e para ensino medio : grau escolar, nivel medio.
Deve-se isso prever e pensar em integ rar, agora com o operador "or" ou
"ou", os sino nimo s mais plau siveis das palavras-chaves u sadas no prin-
cfpio. A primeira interrogagao poderia entao se tornar: [evasao escolar
ou abando no de estudos] and [menino or estu dante or alu no or adoles-
cente] and [medio or nivel medio or ensino medio ] o que daria me-
Iho res chances de se apro veitar to do s os recursos do banco.
Alem disso, sobre a questao da evasao escolar, o pesquisador pode-
ria desejar deixar de lado os estu do s sobre a evasao nas escolas particu la-
res: po deria entao exclui-los acrescentando "exceto setor privado " a sua
interrogasao. Poder-se-ia entao reto mar a interro g ag ao precedente, mas
a ela acrescentando not: not (setor privado), not escola particular, not
colegio particular, po r exemplo, para dar co nta dessa reserva.
Os operadores "and", "or" e "not" (em po rtu g u es: "e", "ou" e "nao")
e a capacidade do pesqu isado r de imag inar ou de achar as palavras-
chaves que conduzem a informacao desejada sao, portanto, os instru-
mentos essenciais para a eficaz pesqu isano s bancos de dados. Instru men-
tos aos qu ais se deve acrescentar o co nhecimento do vo cabu lario ing les,
po is a maio ria do s banco s dispo niveis co mercialmente o u via Internet
sao em ingles.
As referencias o btidas variam co nfo rme o s bancos. Alg u ns fo rne-
cem apenas u ma referenda minima: o s dado s essenciais de Iocaliza9ao
A C o N S T R tig Ao DO S A B E R 121
(autor, tftu lo , revista, data); o u tro s apresentam ainda resumes de tama-
nho variavel, as vezes passagens do artigo ou do texto em qu estao ; as
vezes ate permitem imediatamente o recebimento de longas listas, resu-
mes ou textos completes atraves da impressora, de gravacao em disquete
ou dos correios.
No. Records Request
* i 1274 explode "RACIAL-DISCRIMINATION"
Record 1 of 1 - ERIC 1992-3/98
AN: EJ551486
CHN: UD520204
AU: Pang,-Valerie-Ooka; Strom,-David; Young,-Russell-L.
TI: The Challenge of Affirmative Action.
PY: 1997
JN: Multicultural-Education; v4 n4 p4-8 Sum 1997
DT: Journal Articles (080); Reports - Evaluative (142)
LA: English
DE: Disadvantaged-Youth; Educational-objectives; High-Schools; Racial-Composition; Resource-
Allocation; Urban-Schools; urban-Youth
DE: *Affirmative-Action; *Equal-Education; *High-School-Students; *Minority-Groups; *Raeial-
Di3crimination
ID: California-San-Francisco
IS: CIJFEB98
AB: Explores the challenges of using affirmative action programs when competing groups of
underrepresented people vie for limited school resources. The case study of a San
Francisco (California) high school illustrates the difficulties of balancing competing
goals when affirming diversity and addressing patterns of discrimination conflict with
equal treatment of each individual. (SLD)
CH: UD
FI: EJ
DTK: 080; 142
Urn exemplo de resultado de uma interrogagao no ERIC
Mas se deve ter mu ita ateng ao em rela9ao a esses sistemas de locali-
za9ao da info rmag ao cientifica. Alg u ns banco s po dem fo rnecer mu itfssi-
mas info rmag o es: tu do o qu e esta dispo nfvel to rna-se acessfvel, sem
grande discriminagao. Pode-se entao chegar a trabalho s (muito) secunda-
rios, artigos somente esbo9ados, comunicagoes destinadas a explorar o
terreno..., correndo-se o risco de se afo g ar em uma massa de do cu men-
to s inu tilmente nu mero so s po rqu e po u co selecionados! N a realidade,
deve-se lembrar, o artigo que mais interessa e o que o pesquisador, no
final de su a pesquisa, tera co nseg u ido pu blicar em u ma revista de reno-
me. E ste artig o enco ntra-se no banco com os outros, mas po de nele se
perder entre o u tro s de meno r interesse.
Acrescentemo s finalmente que em semelhantes discos compactos
(CD-ROM), tambem se acham co nju nto s de dados estatistico s, como
Unesco Database, enciclo pedias o u dicio nario s, tais como o Grand
Robert Electronique, etc.
Periodicos
Os perio dico s sao publica9oes editadas com freqiiencia reg u lar. E ntre
estes destacam-se as revistas cientificas, certos balan9o s de pesquisa,
anu ario s, entre o u tro s.
122 L A V IL L E & D IO N N E
Revistas
As revistas cientfficas sao essenciais a pesqu isa. O pesqu isado r sabe
que nelas encontrara, cuidadosamente selecionados por especialistas,
os artig o s que se relacio nam com as pesqu isas mais recentes. V e-se ne-
las habitu almente os pro blemas de pesqu isa co nsiderado s, as pro blemati-
cas ado tadas, os meto do s empreg ado s, as conclus5es tiradas. As referen-
cias biblio g raficas e as no tas que aco mpanham os artigos tambem sao
ricas fo ntes de info rmag o es; e bo m, alias, cheg ar as pu blicag o es mais
antig as atraves das mais recentes, para assim determinar a filiacao das
ideias, o fervilhar da pesqu isa feita de trocas, de divisao , bem co mo de
debates.
O pesqu isado r conhece, em g eral, as revistas impo rtantes em sua
area de interesse e aco mpanha reg u larmente su a pu blicag ao . Os index e
invento ries o au xiliam a ampliar suas investig ag o es, se fo r o caso. E ste
livro apresenta, no apendice, u ma selegao de revistas co mu ns em cien-
cias humanas. Mas para conhecer a todas sao alguns milhares
teria qu e se co nsu ltar u m index co mo o Ulrich 's International Periodicals
Directory e seus su plemento s.
Balangos de pesquisas e anudrios
E xistem revistas especializadas no s balang o s de pesqu isas. Sao, em su a
maio ria, americanas. Qu ase to das as ciencias hu manas o s possuem: o
Annual Review of Anthropology e o Annual Review of Psychology, po r
exemplo. Habitualmente essas revistas sao publicadas anualmente (como
o s titu lo s das precedentes indicam). S ao dirig idas po r u ma equ ipe de
redacao encarreg ada de co nvidar especialistas reno mado s para prepara-
rem artig o s qu e fag am u m balang o de alg u ns aspectos da pesqu isa em
seu campo . E sses artigos sao g eralmente aco mpanhado s po r referencias
biblio g raficas mu ito u teis.
Certos Handbooks pu blicado s pelas associagoes pro fissio nais de
pesqu isado res sao feito s co m o mesmo espirito : trata-se sempre de fa-
zer, atraves de uma serie de artig o s, balang o s de pesqu isas sobre determi-
nadas questoes. Sao pu blicado s, mu ito reg u larmente, de cinco em cinco
ou de dez em dez anos. T ambem e o caso, por vezes, dos Yearbooks
pro du zido s co m o s mesmo s o bjetivo s e nas mesmas co ndig o es, qu e,
apesar de seu no me, no rmalmente nao sao pu blicado s anu almente.
Ha anu ario s de todos os tipo s. C omegando por esses instrumentos
impo rtantes de info rmag ao qu e sao o s g randes anu ario s nacio nais, co mo
o Anudrio estatistico do Brasil, pu blicado pelo IB GE . De acesso facil,
esses anu ario s co ntem u m mar de dado s, estatisticas e o u tro s, sobre o s
mu ltiples aspectos da vida em seu respective campo . E m materia de
pu blicag o es internacio nais, co nsu ltar-se-a o Anudrio estatistico da
- Unesco.
O pesqu isado r dispo e enfim de nu mero so s invento ries de o rg anis-
mo s, cu ja pu blicag ao po de ser anu al o u mais espagada, qu e po dem Ihe
apresentar multiplas facetas das realidades hu manas. Citemos, a tftu lo
de exemplo , o Directorio de centres de investigacion cientifica y
tecnologia en America Latina y el Caribe, Espana y Portugal, da U nesco,
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 123
e o Catalogo das universidades brasileiras, do Conselho de Reitores das
U niversidades B rasileiras.
A PROB LE MATICA RACIONAL
U ma vez realizada a revisao da literatura, o pesquisador chega ao fim do
primeiro do s do is mo vimento s principals de u rn itinerario de pesqu isa, o
que conduz das interrogacoes iniciais a u ma hipotese. Com efeito, ja 1)
co nscientizo u -se de u rn pro blema e o tradu ziu em fo rma de perg u nta; 2)
fez u ma revisao da literatu ra para melho r co nsidera-la: resta-lhe, agora,
tirar as co nsequ encias de seu pro cedimento inicial: clarificar, precisar e
refo rmu lar, ainda se necessario , seu pro blema e sua questao, depois o
qu e antecipa co mo eventu al co mpreensao e explicacao do pro blema no
final da pesqu isa, o u seja, su a hipo tese.
Para ele mesmo entao , mas so bretu do para o s o u tro s qu e g o stariam
de co nhecer o sentido de seu pro cedimento , o pesqu isado r o explica,
bem co mo o faz co m seus resu ltado s: enu ncia su a pro blematica a
partir de ag o ra racio nal no final da o perag ao de o bjetivag ao qu e fo i con-
du zida e o qu e dela resu lta co mo hipo tese.
A problematica racional enunciada
V ejamos o esqu ema seguinte. A pro blematica racional e a elaborada no
mo vimento que vai em diregao da janela da direita, onde esta se enu ncia.
PROBLEMATICA SENTIDA
PROBLEMATICA ENUNCIADA
Fatos
Teorias
Conceitos
Valores
\
\
\PROBLEMA
/PERCEBIDO
1
PROBLEMATICA RACIONAL
OBJETIVACAO
Problema e
pergunta:
clarificados
precisados
HIP6TESE
N o inicio da janela da esquerda havia o co nju nto do s fato res espar-
sos os co nhecimento s bru to s e co nstru ido s, os co nceito s, as teorias,
diversos valores os animando qu e, em fu n?ao de circu nstancias que
se apresentam em seu meio, fazem com que o pesqu isado r perceba u m
pro blema sobre o qual V aleria a pena se debru?ar.
E sses elementos esparsos, mas em interag ao , fo rmam seu qu adro
de referenda para a apreensao do problema, sugerindo-lhe um modo de
ve-lo u ma pro blematica sentida , o pesqu isado r tento u deles o bter
124 L A V IL L E & D IO N N E
u ma visao mais o bjetiva: examino u -o s para melho r estabelecer su a natu -
reza e seu jo g o , a fim de aprender mais precisamente e mais pro fu ndamen-
te seu pro blema e as questoes de pesqu isa que dele resu ltam. E a lo ng a
operacao de o bjetivaao qu e co ndu z da janela da esqu erda a da direita,
opera?ao du rante a qu al o pesquisador analisa as mu ltiplas facetas (fac-
tu ais, co nceitu ais, teoricas) de seu pro blema, tendo como au xflio a revi-
sao da literatu ra.
A problematica, finalmente, quando se encontra na janela do meio,
evo lu iu , talvez tenha se transfo rmado , com certeza, o bjetivo u -se. O pro -
blema esta agora bem delimitado , seus limites e suas implicates clara-
mente estabelecidos; o pesquisador ve como retornar ao real para verifi-
car se a resposta antecipada (a explicasao , a compreensao), sua hip6te-
se, tern fu ndamento .
E m seu relatorio de pesquisa e o conteudo dessa segunda janela que
o pesqu isado r divu lg ara; explicara co mo nele cheg o u e o qu e isso impli-
ca. Ou seja, enu nciara sua pro blematica racio nal.
A hipotese
A hipo tese, co mo dissemos, e o po nto de cheg ada de to do o primeiro
mo vimento de u m itinerario de pesqu isa. Torna-se, em seg u ida, o po nto
de partida do segundo mo vimento , indicando a dire9ao a seguir para qu e
se possa resolver o problema de partida, verificar sua solugao antecipada.
O procedimento hipotetico-dedutivo
Casualmente, e o papel central da hipotese, essa especie de elo entre as duas vias de um encaminhamento
de pesquisa, que faz com que o procedimento de pesquisa em ciencias humanas seja denominado hipote-
tico-dedutivo: "hipotetico", no adjetivo composto, salienta esse papel central da hipotese.
Na realidade, contudo, a via que conduz de fatos pontuais a essa generaliza^ao, que e a hipotese,
poderia ser chamada de modo mais preciso; e o encaminhamento logico da outra via nao iria necessitar,
para ser descrito, dos dois termos do adjetivo composto "hipotetico-dedutivo". Inspirando-nos no quadro
da pagina 22, como se poderia chamar o tipo de encaminhamento empregado para uma e para outra?
Retomemos o exemplo do pesquisador que se preocupa com a eva-
sao escolar. S eu encaminhamento ate aqu i o fez ver claramente o proble-
ma, delimita-lo, privilegiar um determinado aspecto atraves de sua pergun-
ta. Imaginemos du as perg u ntas po ssfveis as quais po deria ter chegado:
Poderiamos redu zir a evasao escolar su primindo o trabalho para-
escolar remu nerado ?
O fato r eco no mico e prepo nderante entre o s fato res qu e levaram
ao au mento da evasao escolar no s u ltimo s dez ano s?
Ve-se qu e u ma das perg u ntas co ndu z mais a u ma pesquisa aplicada,
e a o u tra mais a u ma pesqu isa fu ndamental, mas nosso interesse nao e
A C ON S T R U C AO DO S AB E R 125
dessa ordem. O qu e no s interessa e qu e, implicitamente, u ma e outra
co ntem u ma su po sig ao sobre a so lu g ao do problema: a primeira, qu e a
supressao do trabalho remunerado paraescolar reduziria a evasao; a se-
g u nda, qu e a medida do s fatores eco no mico s e o u tro s relatives a evasao
auxiliara a compreensao do fenSmeno. E ssas suposigoes implfcitas sao
as hipoteses do pesqu isado r, e suas hipo teses sao os elos sobre os qu ais
se articula a seguinte etapa da pesquisa.
A etapa seguinte da pesqu isa co nsiste essencialmente em pro cu rar
informagoes no vas, alem das que serviram, ate o momento, para a defini-
gao do problema, para que a hipotese seja verificada. Serao diferentes
co nfo rme a hipotese fo rmu lada e o o bjetivo visado atraves dela.
E fetivamente, a primeira hipotese propoe que seja suprimido o traba-
lho paraescolar remu nerado e que se avalie os efeitos dessa supressao
sobre a evasao. A segunda co ndu z a pro cu ra de info rmag o es sobre fato -
res economicos e outros, hoje em dia e ha dez anos, para que se ju lg u e
seu respective peso sobre a evasao.
Mas o que se entende exatamente por "trabalho paraescolar remune-
rado"? Cinco ho ras e vinte ho ras po r semana equ ivalem? T rabalhar em
sua area de estudo ou nao?... Quanto aos fatores economicos, quais sao
eles? E os o u tro s fato res? Como perceber os sinais de sua influ encia?...
Ainda aqui, como para a pergunta de pesquisa, para to rnar uma hipotese
de pesquisa operacional em fu ng ao de su a co ntinu idade, faltam alg u mas
precisoes a fazer. Isso su po e uma outra operacao de clarificacao dos
'conceitos sobre os qu ais a pesqu isa se fu ndamenta, do que sera tratado
na terceira parte do manual.
Po rtanto , o pesqu isado r enu ncia sua hipo tese. Para as que nos servi-
ram de exemplo, as formulagoes seriam certamente diferentes. Desse
modo:
Para a primeira, su primindo -se o trabalho paraescolar remune-
rado, o fndice de evasao diminuira.
Para a segunda, o fato r economico pesa mais qu e outros fatores
na evasao escolar.
Mas formulagoes um pouco secas como essas nem sempre propi-
ciam u ma co mpreensao plena e nu ang ada do qu e se trata. N a seg u nda,
por exemplo, os fatores economicos e os outros fatores em questao po-
dem ser encarados de inu meras maneiras, tanto no que se refere a sua
natureza quanto ao seu jogo. Com freqiiencia, em um caso semelhante
em ciencias hu manas, julga-se insu ficiente a hipotese simples, co nstru ida
associando-se dois ou um pequeno numero de fatores, e se prefere combi-
nar a hipo tese co m mais explicacoes, aborda-las de mo do mais apro fu n-
dado. A hipotese pode entao tomar a fo rma de um texto com varies
parag rafo s. Assim, para a seg u nda, o pesqu isado r poderia querer relem-
brar a variedade dos fatores possiveis, sublinhar suas inter-relagoes, preci-
sar em que o fato r eco no mico Ihe parece oferecer mais possibilidades de
explicagao do que outros, e indicar como, conseqijentemente, isso deve-
ria se manifestar. Pois, qu alqu er que seja a fo rma dada a expressao da
hipotese seu espfrito permanecera, o que se pode resumir nas palavras
se entao: se tal su po sig ao esta co rreta, entao se deveria encontrar...
126 L A V IL L E & D IO N N E
Qualquer que seja o mo do de fo rmu lae, a hipotese sempre serd
necessaria para direcionar a continuidade da pesquisa; como afirmou
u m brincalhao , so se acha o que se procura!
PR A T I C A
PRIME IRA E TAPA DO TRAB AL HO DE PE SQU ISA (II):
A PROBLEMATICA RACIONAL E A HIPOTESE
E is agora o momento de finalizar a primeira etapa do trabalho de pes-
quisa.
Voce j a escolheu, ap6s o u ltimo capitulo, um problema de pesquisa.
Assegurou-se de que se trata de um problema que merece ser estudado,
ou seja, que a solucao que eventualmente Ihe serd dada, em materia de
conhecimentos lacunares ou de capacidades de intervengao, melhoraria
a situa9ao de partida.
V oce vislu mbra u ma possivel soluao para esse pro blema? E nessa
diregao que nos dirig imo s agora: proper uma solu?ao po ssivel, a hipo te-
se, cu ja validade sera verificada em seguida.
Trata-se, po rtanto , de, nessa etapa, reto mar seu pro blema e, objeti-
vando-o melhor, preparar o enunciado da possivel solucao. Provavelmen-
te, sem demora, voce achara comodo refo rmu lar o problema em fo rma
de perg u nta. U ma perg u nta, co m efeito , e mais dinamica, pede mais
claramente uma pesquisa, uma ou mais respostas, do que o simples enu n-
ciado de u m pro blema.
Sua pergunta, uma vez formulada, e bem clara? Voce domina bem
as realidades su bjacentes aos termos u tilizado s? E sses termos seriam
do minado s po r to do s como po r vo ce? S u a perg u nta qu estio na o pinio es,
preferencias, teorias, ideo lo g ias? Foi to mada emprestado? Sua perg u n-
ta, o u tro s ja po deriam te-la feito , de seu mo do ou diferentemente? Fo-
ram feitas perg u ntas semelhantes, o u simplesmente ja se debru aram
sobre perg u ntas que, sendo afins com a sua, po deriam esclarece-la?...
Como se ve, e chegado o mo mento de realizar a revisao da literatu -
ra relativa a su a perg u nta, enco ntrar e co nsu ltar trabalho s capazes de
ilu mina-la no que co ncerne ao saber dispo nivel, conceitos e teorias, me-
todos de pesquisa... Seria, alias, bom, antes de iniciar essas pesquisas e
leituras, elaborar uma lista dos saberes su plementares que voce gostaria
de considerar.
Nao esqueca, por o u tro lado, de que voce nao le pelo simples praze:
de ler; nao co nsu lta pelo simples prazer de co nsu ltar, mas para esclare-
cer seu pro blema, su a perg u nta, para melho r defini-la a fim de dar segui-
mento a su a pesqu isa: nao perca de vista su a perg u nta!
I
A C ON S T R U C AO DO S A B E R 127
U ma vez acabada a revisao da literatu ra, o mais impo rtante fo i reali-
zado . Resta apenas escrever o qu e disso resu lta, anu nciando a hipo tese
qu e a co ntinu idade da pesqu isa ira verificar.
Nesse texto , sem entrar no s detalhes, dever-se-ia enco ntrar:
De o nde voce tiro u o pro blema, em qu e medida e u m verdadeiro
pro blema, em qu e medida su a so lu g ao e desejavel e atraves de
que pergunta traduzi-lo de maneira operacional.
O ang u lo so b o qu al voce deseja abo rda-lo ; co m qu ais inten-
9oes? E , para isso, o que voce selecionou de sua revisao da litera-
tu ra: no piano do saber, dispo nivel e lacu nar, do s co nceito s, das
teorias, se for o caso, das fo rmas de co nsiderar tais pro blemas.
Ai esta o essencial de sua problematica racional. Seja critico!
A hipotese que voce deseja verificar, enu nciada convenientemen-
te segundo sua natu reza, a do pro blema e a da pesquisa vislumbra-
da.
No que concerne a hipotese e a tu do o que Ihe precede, nao exis-
tem regras fixas de apresentag ao . A lo g ica co mu m e as reg ras co mu ns
de eficacia na expo sig ao devem prevalecer. E a arte de delas se servir,
como em qu alqu er exposi?ao, nao deve ser neg lig enciada.
Quando escrever o relatorio de pesquisa?
A parte IV (capitulos 9 e 10) do livro tratara do relatorio de pesquisa em seu conjunto. Insistir-se-a mais
sobre o que dele se espera, e alguns conselhos serao dados.
Poder-se-ia entao preferir ter chegado ao fim de sua pesquisa para escrever seu relatorio. Mas a etapa
que se finaliza aqui e de suma importancia para seu conjunto e sua continuidade. Mesmo se se decide nao
escrever o relatorio em seguida, dever-se-ia, no entanto, destinar um tempo para fazer seu balance atento
e dele tirar as conseqtiencias. Um piano detalhado, sujeito a alguns reajustes quando da reda^ao final,
retirado eventualmente de um sistema de fichas no qual se anotaria o essencial do que foi selecionado,
poderia entao ser suficiente para fixar as ideias e guarda-las na memoria.
Mas se voce prefere nao esperar, a parte IV ja esta a sua disposi^ao.
DA HlPOTE SE A CONCL U SAO
U m longo trajeto ja fo i perco rrido desde a percepcao inicial do proble-
ma de pesquisa ate o enu nciado da hipo tese, que veio encerrar a primei-
ra vertente do procedimento. O trajeto nessa vertente se mostra sempre
o mais delicado da aventu ra de pesqu isa. U m pouco co mo em u ma ex-
cu rsao a mo ntanha o nde a ascensao se revela a elapa peno sa. U ma vez
atingido o cume, a seqiiencia sera mais facil: dominando a paisagem,
nela se esta situ ado de maneira precisa, percebendo melhor o o bjetivo a
ating ir e os caminho s que levam a ele. A seqiiencia das opera?6es decor-
rera natu ralmente do trabalho ja realizado, das decisoes tomadas.
A hipo tese que veio encerrar o primeiro tempo do procedimento se
apresentava co mo u ma respcsta plau sfvel, ate mesmo provavel, para a
qu estao colocada. E ssa resposta plau sfvel deve agora ser submetida a
u ma verificaao a fim de saber se resiste a pro va do s fato s. E a razao de
ser da etapa que se abre e que deve levar o pesqu isado r da hipotese a
co nclu sao . A parte III do livro e, po rtanto , dedicada ao s mecanismo s
dessa verifica?ao , qu e e tambem u ma demo nstra?ao do valo r da hipote-
se: suas principals opera?6es estao resumidas na metade inferior do qua-
dro repro du zido na pag ina seg u inte.
E mitir u m ju lg amento esclarecido sobre o valo r de u ma hipo tese
exige informa9oes sobre as quais apoia-lo. O primeiro cuidado do pesqui-
sado r e entao interro g ar-se sobre a natu reza do s dados necessaries a su a
verificag ao e sobre seus mo do s de coleta. E ssas interro g a9o es e suas
possiveis respostas serao tratadas no capitulo 6, "As estrategias de verifi-
ca9ao", ao passo que, no capitu lo 7, "E m bu sca de informa?6es", destaca-
remos as exig encias praticas, os instru mento s e as tecnicas dessa coleta
de dados.
Mas a co leta das info rma9o es e u ma co isa; ver se o qu e fo i reu nido
mo stra bem o qu e estava previsto e o u tra: dai a etapa da analise e da
interpretacao do s dado s, qu e co ndu zira a co nfirmag ao , o u talvez a mo di-
fica9ao o u ate mesmo a rejei9ao, da hipo tese, qu e levara, po r u ltimo , a
no vas explica9o es e a su a eventu al g eneraliza9ao . E a esta parte do
pro cedimento de pesqu isa, qu e vai das info rma9o es reco lhidas as con-
clu so es que delas se po de tirar, que sera dedicado o capftu lo 8.
130 L AV IL L E & D IO N N E
Conscientizar-se de um
problema
Torna-lo significative e
delimita-lo
Formula-lo em forma de
pergunta
PROPOR E DEFINIR UM
PROBLEMA
ELABORAR UMA
HIPOTESE
Decidir sobre novos
dados necessaries
Recolhe-los
Analisar, avnlinr e
interpretar os dados em
relacao a hipotese
Analisar os dados
disponfveis
Formular a hipotese
tendo consciencia de
sua natureza provis6ria
Prever suas implicates
logicas
VERIFICARA
HIPOTESE
CONCLUIR
Invalidar, confirmar on
modificar a hipotese
Tracar um esquema de
explicate significative
Quando possfvel,
generalizar a conclusao
Fonte: Inspirado em Barry Beyer, Teaching in Social Studies, Columbus (Ohio): Charles E. Merrill, 1979. p. 43.
U ma u ltima observacao antes de entrar no cerne do assunto. Ao
longo do percurso, vemos delinear-se o papel central da hipotese. Inicial-
mente explica9o plau sfvel, apesar de pro viso ria, que marca principal-
mente o termo de u m procedimento indu tivo , originado do pro blema;
to rna-se em seg u ida o po nto de partida de u m no vo procedimento, pre-
ferentemente dedu tivo , em qu e se efetu a u m reto rno a realidade para
su bmeter essa explicate a pro va dos fato s. Nesse sentido, ela desempe-
nha bem esse papel de pivo em to rno do qual se articu lam as du as verten-
tes da pesquisa, cu jo carater hipo tetico -dedu tivo se sobressai nitidamente
aqu i. N ao seria demais, po rtanto , insistir sobre a impo rtancia de u ma
hipotese cu idado samente co nstru ida, coragao e motor de u m procedimen-
to meto dico de co nstru 9ao do saber.
As E strategias de V erificafao
E labo rada su a hipo tese, o pesqu isado r deve decidir co mo procedera a
su a verificag ao : deve determinar as info rma96es qu e serao necessarias,
as fo ntes as qu ais recorrer e a maneira de recolhe-las e analisa-las para
tirar conclusoes. E ssas decisoes nao sao deixadas so a fertilidade de sua
imag inacao . A hipo tese Ihe ditara em g rande parte a co ndu ta nessas
materias. C o nstataremo s isso na primeira parte deste capitu lo em qu e
serao desenvo lvido s alg u ns exemplo s de pesqu isas centradas em u m
mesmo pro blema. As o u tras du as partes do capitu lo tratarao das princi-
pals estrateg ias de verifica?ao , em fu ncao do genero de info rmag o es
exig idas.
HlPOTESES DlVERSAS, NECESSIDADES DlFERENTES
As vezes, po demo s ler no s jo rnais manchetes qu e no ticiam dispu tas inter-
cu ltu rais nas escolas.
Comparando o
procedimento de
pesquisa ao da
construfao de uma
casa, a hipotese seria o
piano desta: primeiro,
concebe-se o piano em
fungao das
necessidades dos
moradores e de suas
possibilidades: em
seguida este piano
orienta a escolha dos
materials e sua reuniao.
E stes co nflito s inter-raciais felizmente nao sao freqiientes nem tao
vio lento s. Mas nao deixam, po r isso , de merecer no ssa aten?ao vig ilan-
te. Pois eis ai u m pro blema real! U m feno meno qu e pertu rba o co nju nto
de um ambiente e corre o risco de ating ir cada uma das pessoas que fazem
parte dele. Suscita uma infinidade de interroga6es, por exemplo:
BibliotecaSetorial.CEFD.UFft
132 L A V IL L E & D IO N N E
Duas hipoteses de
espirito diferente
surgem aqui de um
mesmo problema.
Fixemos bem esse
problema na memoria,
pois ele sera util ainda
antes do fim desta
parte.
Como se poderiam prevenir tais enfrentamentos violentos?
Como alu no s po dem cheg ar a bater-se assim?
Orig inadas em u ma mesma situ ag ao -pro blema, tais questoes reve-
lam-se fu ndamentalmente diferentes. A primeira testemu nha u ma vo ntade
de prevenir tais acontecimentos, a segunda gostaria de compreender um
aspecto deles. Intervir o u co mpreender: presu me-se qu e se pesqu isas
sao pro mo vidas no rastro dessas questoes, enco ntrar-se-ao dois g randes
tipos de pesqu isa evo cado s antes a pesqu isa aplicada e a pesqu isa
fu ndamental tipo s de pesqu isas qu e dependem essencialmente das
intengoes do s pesqu isado res.
Qu ais po deriam ser as hipo teses ao fim de tais pro jeto s? E facil de
imag inar.
No primeiro caso, o pesquisador poderia querer tentar um meio de
diminu ir as tensoes antes que degenerem, e proper a ideia de fazer as
pessoas se encontrarem em um clima aberto e sereno, co njectu rando que:
a celebrag ao de enco ntro s intercu ltu rais permite diminu ir a agressi-
vidade dos alunos que deles participam em relagao as pessoas prove-
nientes de co mu nidades diferentes da sua.
Na segunda questao, que trata das razoes da violencia observada
entre alu no s co nfro ntado s co m a preseng a de colegas de cu ltu ras dife-
rentes, o pesqu isado r po deria cheg ar a u ma o u tra hipo tese.
o s alu no s sao ainda mais ag ressivo s co m as pessoas de co mu nida-
des diferentes porque conhecem mal a cultura delas.
Tendo partido de qu esto es diferentes sobre u m mesmo pro blema,
no s deparamo s co m hipo teses tambem diferentes e qu e co ndu zem, po r
su a vez, a verificag o es diferentes, tanto no to cante a natu reza do s dado s
requeridos qu anto na maneira de proceder.
O que e exatamente um dado?
O termo dado ja apareceu em diversas ocasioes, mesmo que a ele tenhamos, muitas vezes, preferido a
palavra informafSo. Mas como e encontrado por toda parte em pesquisa, inclusive neste livro, nao podere-
mos sempre fugir dele.
O termo revela-se um pouco enganador. Contrariamente ao que poderia
fazer crer a definicao do Dicionario Aurelio transcrita, ele designa, na verdade,
algo que nao e dado, que nao e evidente, mas que e precise ir procurar com o
auxflio de tecnicas e de instruments, busca que demanda esforcos e precaucoes.
Para os pesquisadores, os dados sao esclarecimentos, informacoes sobre uma
situacao, um fenomeno, um acontecimento. A verificacao da hipotese apoia-se
sobre tais informacoes; nesse sentido, os dados constituem um dos ingredientes
que fundamentam a pesquisa, a materia de base que permite construir a demons-
tracao.
DADO elemento ou
quantidade conhecida
que serve de base a
resolugao de um
problema.
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 133
Dados criados, dados existentes
A primeira das hipo teses qu e precedem preve u ma agao, a implantag ao
de enco ntro s intercu ltu rais para mo dificar u ma situ ag ao ju lg ada deplora-
vel.
O qu e a verificag ao dessa hipo tese exig ira? Info rmag o es o u dados,
como para qu alqu er verificag ao de hipo tese. R elendo -a, nota-se qu e esta
presu me u ma mu dang a na agressividade do s alu no s, mu dang a qu e deve-
ria ser atestada pela presenga dos dado s co lhido s. E como e uma interven-
gao planejada o s enco ntro s intercu ltu rais o rg anizado s pelo pesquisa-
dor que trara essa mudanga, que provocara o aparecimento dos da-
dos, falar-se-a, nesse caso, de dados criados ou engendrados no ambito
da pesqu isa.
A segunda hipotese nao visa a uma mudanga, mas a u m saber, o da
relag ao entre o s co nhecimento s qu e o s alu no s tern de o u tras cu ltu ras e a
agressividade que eles experimentam relativamente aos pertencentes a
essas culturas. Desta vez, as informagoes assentam, de uma parte, no
grau de ag ressividade intercu ltu ral presente no s alu no s e, de o u tra parte,
no seu mvel de co nhecimento das o u tras cu ltu ras, info rmag o es qu e o
pesquisador em seguida colocara em relagao. N enhu ma necessidade aqu i
de pro vo car u ma mu dang a qu alqu er: falar-se-a entao de dados existen-
tes.
E sses dado s certamente nao existem independentemente da presen-
ga do pesqu isado r e de sua atividade. E ele, na verdade, que os faz apa-
recer co mo dado s: pela esco lha de u m po nto de vista e o recu rso a diver-
so s instru mento s, selecio na alg u ns elementos, transfo rmando -o s em in-
fo rmag o es sig nificativas. Desempenha desse mo do u m papel essencial
na existencia desses dado s, da mesma fo rma qu e a preseng a de u ma
testemu nha e necessaria para qu e u m feno meno , a queda de u m meteorito,
por exemplo , se to rne um aco ntecimento . Mas, assim como so a teste-
mu nha nao faz aparecer o meteorito, tambem o pesquisador nao quer
aqui indu zir a pro du g ao de dado s no vo s, po r meio de u ma intervencao
qu e transfo rme o o bjeto de estu do . N o caso precedente, ao co ntrario , tal
intervengao era desejada para mu dar as atitudes, para modificar uma
realidade, mo dificag ao po rtado ra de no vo s dados, eng endrado s pela agao
co nsciente do pesquisador.
Desde o comego do capftu lo , lembramos que um mesmo problema
po de permitir qu estio namento s diverso s o s qu ais, po r su a vez, levam a
hipo teses diferentes. Aprendemo s tambem qu e a verificag ao dessas hi-
poteses exige coleta de dados diferentes: dados que existem em um caso;
dado s cu jo su rg imento sao pro vo cado s em o u tro . Obtemos ai o esbogo
de u ma no va categ o rizag ao das pesqu isas: pesqu isas co m dado s existen-
tes e pesqu isas co m dados criado s. O resto do capftu lo trara mais preci-
soes ao assu nto das no vas categ o rias.
PESQUISA COM
DADOS CRIADOS OU
ENGENDRADOS
Pesquisa baseada em
dados coletados apos
uma intervengao
deliberada, que visa a
provocar uma
mudanga.
PESQUISA COM
DADOS EXISTENTES
Pesquisa baseada em
dados ja presentes na
situacao em estudo e
que o pesquisador faz
aparecer sem tentar
modifica-los por uma
intervencao.
134 L AV IL L E & D IO N N E
Um retorno aplicado a categorizacoes fundamentals...
E grande a tentacao de se associar a ideia de pesquisa com dados criados a pesquisa aplicada, uma vez que
esta supoe acao ou intervencao, e de vincular, da mesma forma, a pesquisa com dados existentes a pesqui-
sa fundamental que nao quer modificar o real. Todavia, e precise evitar estabelecer tais vmculos com
demasiada rapidez, pois as duas categorizacoes sao definidas em bases muito diferentes, uma fundada nas
intencoes do pesquisador, e outra, acabamos de dize-lo, no tipo de informacoes colhidas. Ha exemplos de
pesquisas fundamentais que nao tern por objetivo a intervencao. Contudo, os pesquisadores sao levados a
nelas intervir para melhor compreenderem as interacoes dos diversos fatores, objetos de seus trabalhos.
Assim, qualquer um poderia querer determinar se a relacao entre nivel de conhecimento e grau de
agressividade pode ser uma relacao de causa e efeito. Ele acrescentaria, entao, os conhecimentos das
diversas culturas em um certo numero de participantes para, em seguida, verificar se esse acrescimo acar-
reta uma reducao da agressividade intercultural nessas pessoas. Ele o faria sem ter forcosamente a intencao
de instalar em seguida, ele proprio, outras atitudes, mas simplesmente para melhor compreender as atitudes
e comportamentos humanos. Terfamos entao uma pesquisa fundamental em que se apresentariam dados
criados. Inversamente, lembremos que a pesquisa aplicada visa a uma intervencao no real. Ela nao e
obrigatoriamente isso. Assim, o projeto em que o pesquisador apenas constata a existencia de um vmculo
entre conhecimento de outras culturas e agressividade em relacao a elas poderia ser aplicado se servisse
para preparar uma intervencao futura, mesmo que nao se interviesse nela ativamente no momento, que nao
se provocasse nenhum surgimento de dados novos. De fato, as intencoes que fundamentam a primeira
categorizacao, pesquisa aplicada-pesquisa fundamental, nao permitem de forma alguma prejulgar o tipo
de informacoes a colher.
Os dados sao criados
De inicio , vamo s o bservar mais a fu ndo u m exemplo de pesqu isa co m
dado s criado s, co ndu zindo nossa reflexao em to rno da primeira hipo te-
se, aquela em que se qu er ju lg ar a u tilidade de enco ntro s intercu ltu rais.
A verificag ao dessa hipo tese su po e a co mpro va?ao de u ma rela?ao
de causa e efeito entre a participasao nos encontros e a redugao da agressivi-
dade intercu ltu ral no s alu no s. Para esse fim, o pesqu isado r deveprovocar
uma experiencia na qual ele intervem, atraves da organiza9ao dos enco n-
tros previstos na hipotese, fazendo assim agir a causa. V erificara logo a
presen?a dos efeitos. Apo iando -se nos dados eng endrado s pela experien-
cia, o bservara se a interveng ao acarretou a mu danca de atitu de prevista.
Imaginemos que, co m a co ntinu a?ao da experiencia, o pesquisador
no te co m satisfacao , no s alu no s presentes no s enco ntro s, u m fraco nivel
de agressividade a respeito dos pertencentes a outras cu ltu ras. Sua satisfa-
9ao e ju stificada? Poder-se-ia crer nisso : o s enco ntro s fo ram implanta-
dos visando a diminuir a animosidade; a que se observa e pequena, logo...
Mas tem-se realmente u ma pro va da eficacia da intervencao ? N ao .
Ai de no s! Pois o u tro s fato res po deriam explicar essa fraca agressividade.
Talvez o nivel de animo sidade intercu ltu ral ja fosse baixo no s par-
ticipantes, antes da interven?ao. Se, por exemplo, estes fossem vo lu nta-
ries sem ag ressividade, mas, ao co ntrario , interessado s pelas pessoas
diferentes, o s enco ntro s nao po deriam de fo rma alg u ma mo difica-lo s.
Como entao co nclu ir qu e a cau sa pro vo co u o efeito esperado? De fato ,
para ter certeza da presenga de uma mudan?a, como o requer a hipotese,
verifica-se essencial ter um po nto de referenda e, para isso, co nhecer as
atitu des do s participantes antes do s enco ntro s. Somente entao , compa-
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 135
Pesquisa sobre o sono
rando a ag ressividade antes e depo is da intervensao , se to rnara po ssivel
co nclu ir pela mo difica9ao .
Isolar a causa da modificagao
Porem a questao fu ndamental permaneceria: se ho u ve evolu9ao, ela expli-
ca-se so mente pelos enco ntro s? Talvez ela se tivesse pro du zido de qual-
quer maneira. U m aco ntecimento especial, estranho ao qu e no s interes-
sa, teria po dido pro vo ca-la: o u nico do no da lo ja de co nveniencia do
bairro teria, po r exemplo , decidido fechar su as po rtas, cansado de servir
incessantemente de alvo das persegui9oes de jovens, porque pertence
visivelmente a u ma mino ria.
Como entao disting u ir a influ encia do s enco ntro s, do s o u tro s fato -
res po ssiveis?
O u so e reco rrer a u m segundo g ru po , analo g o ao do s participantes
e qu e, du rante o mesmo periodo, deveria no rmalmente so frer as mesmas
influencias, salvo qu e tenha ficado a marg em do s enco ntro s. Subme-
tem-se os do is g ru po s as mesmas avalia96es, antes e depois do perio do
de tempo co nsiderado .
A avalia9ao inicial permite ju lg ar se os dois g ru po s, o dos participan-
tes do s enco ntro s o u grupo experimental, e o o u tro , qu e serve de po nto
de compara9ao, o grupo-testemunha, sao equivalentes: equivalentes no
piano da ag ressividade sentida, mas em o u tro s piano s tambem, po is se
deve co nsiderar u m maximo de fatores su scetiveis de explicar u ma even-
tu al diferen9a entre o s g ru po s, ao termino da experiencia. Depo is desse
tempo , entao , se os dois se revelam razo avelmente semelhantes no ini-
cio, u ma bo a parte das diferen9as qu e aparecerao qu ando da avalia9ao
GRUPO
EXPERIMENTAL
Em uma pesquisa com
dados criados por uma
experiencia, conjunto
de pessoas submetidas a
intervencao controlada
pelo pesquisador. O
GRUPO-TESTEMUNHA
e entao formado por
pessoas nao submetidas
a intervencao, mas que
passam pelas mesmas
avaliacoes do grupo
experimental, a fim de
fornecer um ponto de
comparacao.
136 L A V IL L E & D IO N N E
final poderao ser legitimamente atribu fdas a intervenao, unico fato r
co nhecido que o s g ru po s nao terao partilhado . A estrateg ia u sada tera
permitido isolar a participate no s enco ntro s co mo fo nte da evo lu ?ao
observada, co mo cau sa da diminu icao da ag ressividade para com as pes-
soas cu ltu ralmente diferentes.
Mas e precise evitar u ma fe abso lu ta em tal iso lamento da causa.
Assim, po r exemplo , o s do is g ru po s po deriam vivenciar, du rante a expe-
riencia, aco ntecimento s co mo o fechamento da lo ja, tendo o do no cedi-
do ante a ho stilidade racista, mas sem vive-lo s da mesma maneira: o s
participantes dos encontros, mais sensibilizados pelos problemas do racis-
mo , po deriam sentir mais a inju stica so frida pelo co merciante. Isso am-
pliaria neles as transfo rmaco es o bservadas ao termino da intervencao e
levaria eventu almente o pesqu isado r a ju lg a-la mais eficaz do qu e real-
mente e. C o nstata-se qu e, se a estrateg ia que se apo ia na presenca de
do is g ru po s permite minimizar a influ encia de fato res exterio res, certa-
mente ela nu nca a afasta.
Fantasia seria sobre as multiplas personalidades da causa
O termo "causa" pode assumir significances muito diversas, daf o risco de confusao. Sera usado ora queren-
do significar "acarreta inelutavelmente", ou entao, "permite, torna possfvel", ou ainda, "provoca, engen-
dra, conduz", se nao for simplesmente "favorece, contribui para". O que bem traduz a natureza variada das
causas possfveis: diretas ou incidentes, necessarias, suficientes, facilitadoras... A esse respeito, os dias se-
guintes a uma partida de hockey podem fornecer exemplos tao divertidos quanto instrutivos, se alguem se
detem nas penetrantes analises dos comentadores.
"De qualquer maneira, teve-se nossas chances de scorer (sic) [...], mas e precise aproveitar isso",
confiou aos jornalistas o treinador da equipe perdedora. Essas chances de marcar constituem, na verdade,
uma condi^ao necessaria a vitoria, mas, constata filosoficamente o estrategista, essa condi^ao nao basta
para assegurar essa vitoria. Ao contrario, falando dos vencedores: "Eles foram mais oportunistas (sic) que
nos e [seu goleiro] fez a diferenca", reconhece. Eis ai uma condicao suficiente para veneer: aproveitar
melhor que o adversario as ocasioes que se apresentam! Poder-se-ia, alias, por ultimo, acrescentar que a
condi^ao necessaria e suficiente para ganhar e marcar mais gols que o adversario. E uma condicao contri-
bui para a obten^ao da vitoria: um goleiro que brilha diante do gol. Outras causas nao tern efeito direto,
mas desempenham um pouco o papel de catalisador: sem intervir na acao propriamente dita, facilitam as
coisas. "Nao se deve esquecer a contribuicao dos 'torcedores', pois, impelidos pela multidao, os jogadores
' realizaram milagres", dirao os analistas.
Entre os pesquisadores, a ideia de causalidade animou muitos debates. Para os positivistas^ "as mes-
mas causas geram os mesmos efeitos", a causa de um fenomeno podia ser isolada e observada de fora. Ora,
em ciencias humanas sabe-se que o efeito pode variar: assim, em funcao do momento, do contexto e das
pessoas implicadas, uma provocagao agressiva levara ora a uma reaijao fisica violenta, ora a uma resposta
verbal apaziguadora. Tambem resta apenas uma unica certeza verdadeira alem da demonstracao de certas
causas ora necessarias, ora suficientes, a da existencia de outras influencias na chave dos fenomenos estu-
dados, influencias diversas e frequentemente imprevisfveis, ligadas aos atores e as circunstancias, e das
quais nao e possfvel libertar-se sem fazer desaparecer o pr6prio fenomeno.
A CONSTRUCAO DO SABER 137
Equivalencia dos grupos
A co mparag ao co m u m g ru po -testemu nha co nstitu i mu itas vezes u ma
estrateg ia eficaz para po r em dia rela?6es cau sais, mas ela co ntinu a a ter
u m u so delicado ; assim, as co nclu so es de u m estu do , em qu e o g ru po
experimental seria co mpo sto de vo lu ntaries e o g ru po -testemu nha de
alu no s esco lhido s ao acaso na escola, seriam co ntestaveis. Po is mesmo
qu e, na ocasiao da avaliasao inicial, os dois g ru po s se mostrem equ ivalen-
tes no que co ncerne aos co nhecimento s e as atitu des, as diferen?as obser-
vadas no final, diferengas que se poderiam atribuir a influencia benefica
do s enco ntro s, po deriam tambem se explicar pela qu alidade de vo lu nta-
ries do s membro s do g ru po experimental, qu e testemu nham assim u ma
abertu ra de espirito sem du vida au sente nas pessoas racistas o u simples-
mente indiferentes.
C omo asseg u rar melho r a equ ivalencia do s g ru po s?
No exemplo considerado, o pesquisador pode escolher ao acaso um
certo nu mero de alu no s da esco la e reparti-lo s, sempre ao acaso, em do is
g ru po s. U m sera fo rg ado (sempre respeitando as regras da etica) a partici-
par do s enco ntro s, para co nstitu ir o g ru po experimental, o o u tro sera
deixado a parte para servir de testemu nha. Desta vez, as pessoas "forca-
das" nao demo nstram a priori nenhu ma caracterfstica particu lar co mo o
fato de ser vo lu ntarias. Os g ru po s fo rmado s parecem bem semelhantes e
representam adequ adamente o co nju nto do s alu no s, para qu ern se pode-
ra leg itimamente g eneralizar as co nclu so es tiradas da experiencia. Mais
leg itimamente, em to do caso, que se o pesqu isado r tivesse esco lhido
trabalhar so mente com os vo lu ntaries, para co mpo r os do is g ru po s: as
co nclu so es teriam entao valido apenas para tais vo lu ntaries.
Ter-se-a no tado , talvez, qu e o acaso fo i o u nico criterio qu e prevale-
ceu no mo mento de decidir se u m alu no devia ju ntar-se ao g ru po experi-
mental o u ao g ru po -testemu nha; falar-se-a entao de grupos aleatorios.
E sclare?amo s qu e nao e po r co vardia nem po r falta de imag ina?ao qu e
no s co nfiamo s ao acaso para a co mpo sig ao do s g ru po s. E ssa maneira de
proceder (ou suas variantes, estudadas no capftu lo 7) permanece a mais
co nfiavel para asseg u rar a requ erida equ ivalencia.
Nogao de varidvel
N o exemplo qu e precede, o s termosfatores, elementos emjogo, e talvez
o u tro s, fo ram co rretamente u sado s para desig nar o ra a cau sa, o ra o efei-
to . C o ntu do , no tipo de pesqu isa descrita, co m frequ encia chamada de
pesqu isa experimental, o termo co nsag rado para desig nar esses fato res
o u elemento s e chamado varidvel, termo o rig inario do mu ndo das cien-
cias natu rais em qu e as experiencias estao sempre presentes.
E m nosso exemplo, as duas variaveis centrais sao, e claro, a participa-
9ao no s enco ntro s intercu ltu rais e o nfvel de agressividade do s alu no s
para com as pessoas de cu ltu ras diferentes da sua. Mas essas nao sao as
u nicas, po is viu-se tambem apresentarem-se variaveis concernentes espe-
cialmente ao status dos participates (vo lu ntaries ou recru tado s a fo r?a)
e o co ntexto no qu al se desenvo lvia a pesqu isa (presen9a o u au sencia de
acontecimentos estranhos e perturbadores).
Se o acaso constitui o
meio mais confiavel de
assegurar a
equivalencia dos
grupos, essa seguranca
continua, por natureza,
a ser probabilista. O
pesquisador deve, por
conseguinte, proceder
as verificacoes, a fim de
constatar eventuais
diferencas entre os
grupos para leva-las em
consideracao.
138 L AV IL L E & D IO N N E
Poder-se-a rever o
quadro do capitulo 2
(pagina 43) intitulado
"Quantitative versus
qualitative".
VARIAVEL
INDEPENDENTE Em
uma relacao de
causal idade. Variavel
ligada a causa e cujas
variacoes influenciam
os valores de uma outra
variavel chamada
VARIAVEL
DEPENDENTE, ligada
ao efeito.
Se o termo "variavel" e u sado para designar esses fatores, e ju stamen-
te po rqu e cada u m e su scetfvel de varia?ao so b u ma o u o u tra fo rma.
U ma variavel e, po is, u m elemento o u fato r qu e po de ter mais de u m
valo r o u se enco ntrar em mais de u m estado .
Assim, a variavel "encontros" assu me, no exemplo , do is estados:
participag ao o u nao -participa?ao . Poder-se-ia, u ma vez qu e aqu i e ques-
tao de u ma serie de enco ntro s, mu ltiplicar o s valores, co nsiderando a
participa?ao em 0, 1, 2... enco ntro s, ou avaliando , com o au xilio de um
instru mento qu alqu er, o g rau de implicag ao do s participantes nas trocas.
Do mesmo modo, determinam-se, com ou sem o au xilio de testes, de
qu estio nario s, o u atraves de o bservag ao , o s niveis de ag ressividade no s
alu no s.
Fala-se as vezes de variaveis qu antitativas o u qu alitativas, seg u ndo
sejam seus valo res o u estado s medido s e expresses nu mericamente o u
descrito s em palavras. E ssa disting ao , co ntu do , permanece secu ndaria.
Assim, a idade seria a priori u ma variavel nu merica, cu jo s valo res sao
particu larizado s em termos de nu mero de anos, de meses...; mas, as vezes,
e su ficiente determinar se a pessoa e jo vem, de meia-idade ou velha.
Ou tras variaveis qu e seriam mais qu alitativas, tradu zindo sentimen-
tos ou emogoes, por exemplo, podem tambem ser medidas com o au xi-
lio do s testes adequ ado s. O essencial e u sar o qu e co nvem mais ao o bjeto
da pesqu isa.
U ma distincao , no entanto , revela-se mu ito impo rtante. N o exem-
plo , as du as variaveis, enco ntro s e ag ressividade, nao desempenham o
mesmo papel. A primeira esta co nectada a cau sa; suas varia?6es devem
pro vo car mu dan?as da o u tra variavel. E sobre essa primeira variavel
que o pesquisador age na experiencia. A segunda variavel, a agressivi-
dade, esta lig ada ao efeito esperado ; so fre a influ encia da primeira e
varia em fu ng ao das mu dang as qu e o pesqu isado r Ihe impo e. E po r isso
que se qu alifica esta u ltima co mo variavel dependente, enqu anto a primei-
ra e chamada de variavel independente. N o temo s qu e esses no mes deve-
riam no rmalmente ser u sado s apenas no caso de pesqu isas em qu e se
explo ra u ma relag ao de cau sa e efeito : aco ntece, to davia, qu e, po r exten-
sao o u varia?ao , alg u ns u sam o termo "variavel" descrevendo pesqu isas
em qu e nao aparece nenhu ma relag ao de cau salidade.
Compreender uma
situacao nao e so
precisar-lhe as relacoes
lineares de causa e
efeito. Outros tipos de
relacoes podem se
mostrar esclarecedores.
Os dado s sao existentes
E m torno do problema intercultural em uma escola, problema que nos
serve de exemplo desde o comeco do capitu lo , co nservaramo s uma segun-
da hipo tese qu erendo qu e a ag ressividade do s alu no s para co m o s perten-
centes a o u tras cu ltu ras variasse inversamente ao co nhecimento qu e eles
tern dessas cu ltu ras. E ssa hipo tese tinha sido entao asso ciada
v
a pesqu isa
baseada em dado s existentes.
As exig encias da verifica9ao dessa hipo tese, meno s centrada em
uma explicagao em termos de causalidade linear, vao conduzir a uma
estrateg ia de pesqu isa diferente daqu ela da primeira, mas qu e pode co ntri-
bu ir da mesma fo rma para a co mpreensao do hu mano , po is, se a agressi-
vidade do s alu no s permanece no centra das preocupa?6es, lig ada desta
A C o N S T R u g A o DO S A B E R 139
A no? ao de pesquisa experimental
Ouve-se freqiientemente o nome pesquisa experimental. As caracterfsticas e exigencias desta sao muito
precisamente definidas. Para ser considerada como experimental, uma pesquisa deve inicialmente visar a
demonstrar a existencia de uma relacao de causa e efeito entre duas variaveis. Essa demonstracao apoia-se
em uma experiencia na qual o pesquisador atua sobre a variavel independente associada a causa para, em
seguida, medir os efeitos engendrados no piano da variavel dependente.
A fim de poder legitimamente atribuir esses efeitos a causa presumida, e precise isolar as variaveis
consideradas dos outros fatores que poderiam intervir no meio. Mas pesquisas com participantes humanos,
a estrategia que permite satisfazer essa exigencia supoe a formacao aleatoria de grupos. Dm sera o grupo
experimental junto ao qual o pesquisador intervira, aplicando o fator que deve desencadear o efeito. O
outro grupo sera mantido a parte da intervencao propriamente dita e servira de testemunha. Antes de
intervir, o pesquisador tomara suas primeiras medidas junto aos dois grupos a fim de assegurar-se de sua
equivalencia inicial. Essas medidas se referirao evidentemente a variavel dependente, mas tambem aos
outros fatores ou variaveis estranhos a experiencia (idade, meio de origem, nfvel de escolarizagao, etc.),
que poderiam distinguir os grupos e influenciar os resultados obtidos ao termino da experimentacao. Novas
medidas tomadas no fim da experiencia, ap6s a intervencao junto ao grupo experimental, permitirao ao
pesquisador verificar, com o auxilio de instrumentos estatisticos, a presenca de diferencas entre os dois
grupos, diferencas que poderao entao ser razoavelmente atribufdas a essa intervencao. O esquema repro-
duzido abaixo resume o essencial das caracterfsticas da estrategia experimental. Notemos que existem
variantes em que se veem aparecer medidas multiplas antes, durante ou depois da intervencao, e outras em
que se recorre a mais de um grupo experimental ou testemunha.
O estudo experimental, com suas variaveis mensuraveis, seu recurso ao instrumental estatfstico em
uma experiencia provocada em que se exerce um controle cerrado sobre o ambiente da pesquisa, constitui
uma abordagem muito particular da construcao do saber; na verdade, ele e fortemente marcado pela ima-
gem dos metodos das ciencias naturais que inspiraram seu nascimento e conserva traces de um positivismo
do comeco do seculo.
Grupo experimental Medida inicial M Intervencao I Medida final
f Formados ^| Aerificar a equivalenciTN f Verificar a presenca de \
^aleatoriamentej (^ dosgrupos J Diferencas entre os gruposj
| Grupo testemunha | 1 Medida inicial |fr| Ausencia de intervencao | K| Medida final |
importante a pesquisa experimental em ciencias humanas? Raros, no entanto, sao os trabalhos que
podem respeitar seus canones, pois nao se pode permitir a manipulacao de seres humanos como partfculas
de materia ou ratos de laboratorio. Alem disso, e apesar da eficacia real dos instrumentos matematicos,
grande parte dos fenomenos humanos nao podem ser medidos de maneira significativa e conservar sua
riqueza. Sem contar que as relacoes de causalidade linear nao bastam de forma alguma, ja o dissemos, para
fazer justica a sua complexidade. E importante a pesquisa experimental em ciencias humanas? Sem duvida,
pois, apesar do que foi dito, constata-se que ela serve frequentemente de referenda no momento de estabe-
lecer categorias de pesquisas e, por ultimo, de criterios para julga-las, mesmo que esse julgamento perma-
neca implfcito. Distinguem-se entao os estudos experimentais, os estudos quase experimentais, depois os
nao-experimentais, colocando-se esses ultimos em uma massa de subcategorias: visao muito hierarquica
da pesquisa, que desvaloriza os estudos menos experimentais, definindo-os pela negativa em relacao a
uma abordagem um pouco idealizada. No entanto, a mais seria pesquisa nao e necessariamente a que mais
se aproxima dos modos das ciencias naturais, mas sim aquela cujo metodo e o mais adaptado ao seu
objeto, por mais diffcil que seja delimita-lo. E por isso que, neste livro, preferimos uma categorizacao
definida em funcao dos dados em jogo: dados criados ou dados existentes. Nao-portadora de um julgamen-
to sobre o valor dos tipos de trabalhos, essa categorizacao permite melhor deter-se no essencial: a escolha
de uma abordagem metodologica adequada as exigencias do problema e da hipotese.
140 L A V IL L E & D IO N N E
vez ao conhecimento das outras culturas, a intengao, contudo, e de nao
mo dificar nem esse co nhecimento , nem as atitu des: deseja-se so mente
verificar a existencia do vfncu lo pressentido entre esses fato res.
Uma verificagao com exigencias reduzidas
A propria natu reza da hipotese exige estudar o que e, intervindo o me-
no s po ssivel, e nao o qu e po deria ser. N enhu ma o brig ag ao , po rtanto , de
pro vo car u ma experiencia co m u m antes e u m depo is em qu e se megam
variaveis para examinar se a situagao se transfo rma, e como. Ja se disse,
os dados tais co mo existem vao ser su ficientes.
N ao mais mu dang a a pro vo car, nao mais cau sa da qu al essa mu dan-
ga seja o efeito : desaparecem assim as obrigag5es ligadas a bu sca do
desco brimento da relag ao de cau salidade. N enhu ma necessidade de iso-
lar variaveis, exercendo u m co ntro le cerrado do s fato res su scetiveis de
mo dificar o s resu ltado s da experiencia, nenhu ma necessidade de fo rmar
g ru po s experimentais e testemu nhas co m cu jas equ ivalencias alg u em
precisaria preo cu par-se.
Resta sempre a verificag ao a fazer, mas de u ma maneira diferente.
Oprocesso de verificagao
O primeiro cu idado do pesqu isado r sera o de co lher a info rmag ao
requ erida pela hipo tese. E nco ntrara essa info rmag ao no meio escolar,
ju nto ao s alu no s, qu e ele nao precisara, desta vez, cindir em su bg ru po s.
Mas, se po r razoes praticas, preferir dirigir-se so mente a u ma parte des-
ses alu no s, ele o s esco lhera, apoiando-se mais u ma vez no acaso a fim
de obter u ma imagem tao fiel qu anto po ssivel da po pu lag ao a qu al essas
conclusoes deveriam po der generalizar-se. N o capftu lo seg u inte, aborda-
remos, alias, as diversas tecnicas de amo strag em.
E ncerrada a fase de esco lha do s participantes, proceder-se-a a co leta
do s dado s pro priamente dita. Diverso s instru mento s, qu estio nario s, tes-
tes, grades de observagao servirao para co lher info rmag o es qu e tratam,
evidentemente, do nivel de co nhecimento co ncernente as o u tras cu ltu -
ras, por parte de cada alu no e do grau de agressividade que ele experimen-
ta em relagao aos pertencentes a essas cu ltu ras.
Depois vira o tempo da analise das info rmag o es assim acu mu ladas,
a fim de saber se efetivamente a ag ressividade e meno r entre aqueles
co m co nhecimento s mais desenvo lvido s. E sse genero de estu do , no qu al
se co mparam dois ou varies fato res entre si para estabelecer uma rela-
gao entre seus diversos estados ou valores, sem provocar mu dang a em
u m para ver o qu e isso traz ao o u tro , e freqiiente em ciencias hu manas. E
chamado de estudo de correlagao qu ando o s fato res sao avaliado s qu an-
titativamente e se utilizam testes estatfsticos, ditos testes de cdrrelagao,
para medir a fo rg a de su a inter-relag ao .
Se a hipo tese se ve co nfirmada, pode se to rnar g rande a tentag ao de
concluir por relagao de causa e efeito e de afirmar que, em materia de
relagoes intercu ltu rais, o desenvo lvimento do s co nhecimento s de o u tras
cu ltu ras leva a u ma redu g ao da ag ressividade para co m seus integ rantes.
Contudo, se impoe prudencia, pois em nenhu m momento no estudo viu -
A C ON S T R U E D DO S AB E R 141
se crescerem o s co nhecimento s de u m indivfdu o nem diminu ir su a agres- E S T U DO DE
sividade. A estrateg ia de pesqu isa nao estava o rientada simplesmente co R R E L Ag Ao E stu do
para este tipo de dado s, tendo sido feita no tempo para cada participan-
no
q
u al se
co mparam,
' j - j j j j r * \ ~ j _ > I co m o au xtlio de testes
te, u ma so medida de cada um dos fato res. A co nfirmag ao da hipo tese, estatfsticos, dois (ou
seg u ndo a estrategia selecionada, baseia-se em difereng as entre o s indi- varies) fato res entre si
vidu o s. C o mparando -o s u m ao o u tro , no ta-se qu e u ma variacao da P
a
'
a
estabelecer
- j j ... , u j j - t relaco es entre seus
ag ressividade em u m sentido e aco mpanhada de u ma varia?ao no o u tro diverso s estados o u
sentido do nivel de co nhecimento . U m fato r acarreta o u tro ? U m melho r valo res.
co nhecimento e su scetfvel de diminu ir a ag ressividade, mas u ma ~^^^~^^~~"
agressividade menor permite tambem um melhor conhecimento, tornando
entao mais faceis o s co ntato s entre pessoas de cu ltu ras diferentes. V e-se
aqu i despo ntar u ma relacao de intercau salidade po ssfvel, mais rica qu e
u ma reagao linear de cau sa e efeito . Sem co ntar a presenfa de u m even-
tu al terceiro fato r qu e po de afetar aqu eles o btido s no estu do : u m melho r
enraizamento em su a pro pria cu ltu ra nao po deria, po r exemplo, po ssibi-
litar a u m indivfdu o sentir-se meno s amea9ado pelas o u tras cu ltu ras e
Ihe fo rnecer referencias para melho r co mpreende-las?
Variaveis que nao variam
Ha variaveis nas pesqu isas co m dado s existentes? A priori, a respo sta e nao . U ma vez qu e a pesqu isa nao
pro vo ca mu dan^a no s elemento s em jo g o , ter-se-iam variaveis qu e nao variam... N o estu do qu e to mamo s
co mo exemplo , apo iamo -no s em diferenfas entre o s indivfdu o s e nao em variances em u ma mesma pessoa,
para cheg ar a co nclu ir.
N a pratica, aco ntecera qu e se u se, apesar de tu do , o termo variavel para falar do s fato res em jo g o em
u ma tal pesqu isa, u tilizacao qu e afinal nao e mu ito abu siva, caso se volte a definicao selecionada para esse
termo : elemento qu e po de to mar mais de u m valo r o u enco ntrar-se em mais de u m estado.
O qu e, ao co ntrario , seria abu sivo , seria falar de variavel dependente o u independente, termo s essencial-
mente asso ciado s as relaco es de cau sa e efeito .
Correlate e causalidade
O termo corre/acao to ma co m frequ encia u ma co no ta^ao estatfstica: o co eficiente de co rrelate, nu mero
qu e mede a interdependencia de do is fato res, intervem mu itas vezes em pesqu isas em qu e o s dado s sao
qu antificado s. C o m a falta de realismo qu e frequ entemente o s caracteriza, o s matematico s falarao de co rrela-
cao po sitiva qu ando o s fato res evo lu em paralelamente, mesmo que nao haja nenhuma re/acao entre eles:
assim, o preg o das habitaco es em alg u mas g randes cidades americanas seria fo rtemente co rrelato as vendas
de cig arro s na Franca! S e o s fato res variam de maneira semelhante, mas em direco es opostas, a co rrelacao
sera chamada de neg ativa: pode-se assim ver tal co rrelacao entre as vendas do s micro co mpu tado res nas
diversas reg io es e o nu mero de nascimento s af o co rrido s. N ao se deve, co ntu do , co nclu ir po r u ma relacao
de cau sa e efeito e co nsiderar a co mpra de u m co mpu tado r co mo u m meio de co ntracepcao ! N a realidade,
a co rrelag ao tradu z aqu i u m fenS meno so cial: as so ciedades ricas, mais avancadas tecno lo g icamente, sao
tambem aqu elas em qu e o s verdadeiro s co ntraceptives estao mais facilmente dispo nfveis.
E xemplo s co mo esse servem, via de reg ra, para advertir qu e u ma co rrelacao , mesmo fo rte, nao sig ni-
fica cau salidade, afirmacao qu e, co ntu do , seria necessario nu ancar.
E certo qu e u m estu do de correlacao nao se apo ia em nenhu ma estrategia qu e permita iso lar u ma
cau sa e seu efeito . Mas o s pesqu isado res nao se lancam tambem, ao acaso, no estabelecimento de relaco es
entre fato res qu aisqu er; u ma verdadeira pesqu isa nao se resu me ao calcu lo g ratu ito de co eficientes, a u m
jo g o estatfstico qu e relacio na elemento s ao sabo r da fantasia do mo mento . Pelo co ntrario , ela se apo ia em
u ma pro blematica baseada em fato s em qu e estao claramente indicadas as razoes dessa relacao , o sentido
qu e se Ihe deva dar. O pesqu isado r tem, po r co nseg u inte, desde o infcio , u ma ideia bastante clara da
natu reza da relacao ; nao e u ma relacao de cau salidade linear ele teria entao pro cedido de o u tra maneira
, mas sim de influ encias recfpro cas, de interaco es qu e nao exclu em a intervencao de o u tro s fato res em
u ma perspectiva qu e visa a ju stificar a co mplexidade do real sem redu zi-la.
142 L A V IL L E & D IO N N E
E sta primeira parte do capitulo apresentou-nos duas hipoteses fo rmu -
ladas a partir de u m mesmo pro blema, hipoteses diferentes qu e no s co ndu -
ziram a du as categ o rias de pesquisa.
A primeira hipotese presu mia a existencia de uma relagao de causali-
dade. S u a verificag ao demando u a implantag ao de u ma experiencia: nela
se fez agir a causa, para em seg u ida avaliar os efeito s, certificando -se da
preser^a de u ma mu dang a e iso lando , o melhor possivel, a fo nte dessa
mudanga por meio do recurso a um grupo-testemunha equivalente ao
g ru po experimental. E ra u m exemplo de pesqu isa em qu e o s dado s sao
criado s po r u ma experiencia.
A seg u nda hipo tese era meno s dirig ida a ideia de causa e deixava
de lado a ideia de u ma mu dang a pro vo cada. B u scava simplesmente veri-
ficar a preseng a de vincu lo s entre o s fato res em jo g o na situ ag ao . B asta-
va, po rtanto , avaliar esses diverso s fato res para, em seg u ida, estabelecer
Fontes diferentes de dados
Os exemplos de pesquisas examinados ate aqui implicavam diretamente pessoas. Mas, se humanos sao
sempre encontrados em ciencias humanas, eles sao alcancados, freqiientemente de maneira indireta, por
marcas de sua presenga e sua atividade, marcas que tomam a forma de documentos: livros, jornais, papeis
oficiais, quadros e tabelas estatfsticas, discos, filmes, vfdeos, fotos...
llustremos isso brevemente, prosseguindo com o exemplo das disputas interculturais. Tais cheques
parecem um fenomeno recente, desconhecido ha quinze ou vinte anos, talvez porque a mfdia fizesse
menos alarde disso do que hoje, talvez tambem porque se ampliou muito. Como explicar sua presenca?
Que transformacoes socials poderiam ajudar a compreende-lo?
Seria tao inutil quanto redutor querer atribuir o fenomeno a uma causa isolada e imediata. Ele tem a
ver mais verossimilmente com uma conjuncao de fatores, que um pesquisador poderia resumir em uma
hipotese como a seguinte: as disputas interculturais manifestam-se mais desde o momenta em que o quadro
social transforma-se pela vinda acelerada de recem-chegados, pelo desmoronamento dos valores religiosos
e familiares tradicionais, pela escalada do desemprego.
Para fins de verificacao de sua hipotese, o pesquisador devera colher informacoes referentes a cada
um dos fatores considerados. Poderia certamente interrogar pessoas idosas da comunidade, mas as lem-
brancas permanecem subjetivas e muitas vezes incompletas. E por isso que ele preferira encontrar as mani-
festacoes de intolerancia relatadas nos jornais e revistas dos ultimos vinte anos. Esses documentos fornece-
rao igualmente estatfsticas sobre o emprego ou a imigracao, mas, nesse caso, os relatorios publicados pelos
governos trarao informacoes mais completas e detalhadas. Procurard da mesma forma informacoes sobre a
evolucao das estruturas familiares e religiosas, os valores e as representacoes, etc.
Uma vez coligidos os dados, restara analisa-los e coloca-los em relacao. Ele comparara muito certamente
o numero de embates aos outros fatores: numero de imigrantes, numero de famflias detectadas, taxa de
desemprego... para ver se as ligacoes entre esses fenomenos aparecem efetivamente. Mas outras relacoes
podem contribuir para a compreensao da situagao. A conexao entre o numero de imigrantes e o desempre-
go, por exemplo: enquanto muitas pessoas julgam os recem-chegados como "ladroes de empregos", estu-
dos recentes permitiram constatar que eles criam mais empregos do que os ocupam.
O exame do conjunto dos vfnculos que se podem tecer entre os diversos fatores considerados em tal
especie de pesquisa possibilita entrar profundamente na complexidade do real; esse exame, todavia, nao
traz o sentimento de seguranca, mesmo enganador, que uma bela explicacao causal, estrita e linear, ofere-
ce; da, contudo, uma imagem mais justa, que nutre diferentemente nossa compreensao da realidade.
Nessa pesquisa, documentos de diversos tipos terao desempenhado um papel capital. Mesmo que o
exemplo proposto tenha um sabor historico, tais pesquisas apoiadas em documentos nao sao 6 apanagio
exclusive dos historiadores ou dos especialistas em passado. As pessoas de todos os ramos das ciencias
humanas dedicam-se regularmente a analises de documentos. Pensemos no administrador ou no econo-
mista que consulta os fndices do desenvolvimento industrial ou investigam as polfticas governamentais em
materia de comercio internacional; ou no especialista das religioes que se interessa pelas variacoes da
pratica religiosa, ou ainda no geografo que se detem na movimentacao das populacoes... Na pratica, as
pesquisas de base documental sao, dentre todas, as mais numerosas em ciencias humanas.
A C ON S T R U E D DO S A B E R 143
relagoes entre os resu ltado s dessas avaliacoes. T inhamo s aqu i um exem-
plo de pesqu isa fu ndada em dados existentes.
As du as u ltimas sefo es deste capftu lo serao dedicadas ao estu do
dessas categ o rias de pesqu isas. A pro xima no s mo strara, co m o au xflio
de exemplo s, as diversas fo rmas que pode assu mir a pesqu isa com da-
do s criado s, e a seg u inte fara o mesmo em relacao a pesqu isa co m dado s
existentes".
DlVERSIDADE DA PESQUISA COM DADOS CRIADOS
A experiencia realizada em to rno da o rg aniza$ao de enco ntro s intercu l-
tu rais, descrita no primeiro exemplo deste capftu lo (pag ina 134), colo-
co u -no s em co ntato co m u ma fo rma extremamente delimitado ra de pes-
qu isa co m dado s criado s, fo rma cu jas caracteristicas e exig encias fo ram
resu midas em u m esquema na pag ina 139.
E ssas delimitafo es nao sao nem o fru to do acaso, nem o resu ltado
de capricho s. Cada u ma das precau fo es to madas servia para descartar
u ma o u varias das explica9o es po ssiveis do feno meno estu dado , ate qu e
a cau sa adiantada pela hipo tese se enco ntrasse iso lada; a experiencia
pro vo cada devia assim permitir verificar se essa cau sa acarretava real-
men te o efeito esperado.
Mas a realidade da pesqu isa impo e suas pro prias delimitag o es qu e
po dem impedir o pesqu isado r de respeitar alg u mas dessas exig encias. O
tempo po de ser uma delas, que as vezes podera ate co nstitu ir um obstaculo
dificilmente su peravel.
Felizmente, esses co nstrang imento s nao vao habitu almente ate o
po nto de impedir u ma verifica9ao valida da hipo tese, apesar das redu -
fo es qu e eles impo em ao esqu ema. N o qu e seg u e, vamo s co nsiderar tres
V 5
*Sy\^_7x
J
A\^
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"Isso pode muito bem levar S imortalidade, mas levarfi a eternidade para verifica-lo.'
144 L AV IL L E & D IO N N E
casos: u m apreciara o abando no do carater aleato rio da fo rma?ao do s
g ru po s, o seg u ndo prescindira da medida preliminar, ao passo qu e o
terceiro levara, po r enqu anto , a fazer desaparecer o g ru po -testemu nha.
Abandono do carater aleatorio dos grupos
De to das as exig encias, a qu e preve a fo rmasao aleatdria do s g ru po s
experimentais e testemu nhas e a mais reg u larmente descartada. A razao
disso e qu e nao se po de sempre respeita-la sem su bverter o ambiente no
qual se efetu a a pesqu isa, qu ando nesse ambiente ja estao fo rmado s g ru -
pos, antes de qu alqu er presenca de pesqu isado r. E , por exemplo , o caso
em meio escolar em que se o rg anizarao com mu ita freqiiencia experien-
cias, preservando os g ru po s de au la.
Imag inemo s, em u m o u tro co ntexto , u m pesqu isado r desejoso de
por a pro va novas estrategias de treinamento que devem refor9ar o espfrito
de equipe. E le vem enco ntrar os respo nsaveis por u ma liga de basqu ete
a fim de escolher co m eles do is treinado res vo lu ntaries para participa-
rem da experiencia. Aqu ele da equ ipe qu e se to rna g ru po experimental,
ele expo e suas estrateg ias e se certifica de que serao aplicadas, ao passo
qu e o o u tro treinado r, cu ja equ ipe serve de testemu nha, e, po r enqu anto ,
mantido na ig no rancia das no vas estrateg ias.
Uma armadilha a evitar
Para qu e u ma pesqu isa qu e co mpo rta u ma experiencia co m criacao de dado s co ndu za a co nclu so es realmente
u teis, e precise permanecer crftico em relacao a cada u m do s elemento s: as armadilhas nem sempre estao
o nde sao esperadas.
Assim, no s ano s 80, varias pesqu isas so bre o u so pedag o g ico do co mpu tado r revelaram-se de u ma
inu tilidade deplo ravel po r causa de u ma fraqu eza em materia de o rg anizacao da intervencao . Qu erendo ,
po r exemplo , demo nstrar a eficacia de u m software de treinamento para a enu nciacao de hipo teses em
g eo metria, u m pesqu isado r reco rreu a do is g ru po s inscrito s em u m mesmo cu rso de g eo metria. Para o s
estu dantes do g ru po experimental, ele acrescentou, as seis ho ras semanais de matematica, qu atro ho ras
su plementares de trabalho no co mpu tado r e co nstato u em seg u ida qu e esses estu dantes eram melho res qu e
o s o u tro s: sem brincadeira...!
Compreender-se-a qu e teria sido diffcil para o pesqu isado r mo difi-
car as equ ipes. E ele teria acrescentado isso a demo nstrafao ? O o bjetivo
da fo rma5ao aleato ria do s g ru po s e asseg u rar ao maximo a equ ivalencia
desses g ru po s, equ ivalencia qu e se verifica tambem po r u ma avaliacao
antes da interveng ao . Ora, nas circu nstancias, pode-se crer razo avelmente
nesta equivalencia: os jogadores provem de meios comparaveis, as equi-
pes fo ram fo rmadas para asseg u rar partidas equ ilibradas, o's diverso s
treinado res co mpartilham u ma filo so fia co mu m sobre as atividades de
lazer, os nu mero s de ho ras de treinamento das equ ipes sao semelhantes
e permanecem assim du rante a intervencao ... S em co ntar a avaliag ao
final qu e permite asseg u rar qu e o espfrito de equ ipe manifestado pelo s
g ru po s, u m a u m, e co mparavel, antes do inicio da experiencia.
A C ON S T R U E D DO S A B E R 145
A pesquisa quase experimental
Um estudo em que os grupos nao sao formados de maneira aleatoria e habitualmente qualificado como
quase experimental. O termo parece infeliz, pois parece querer dizer que o trabalho e quase bom, quase
certo... Ora, o risco aqui corrido de comparer grupos demasiado diferentes parece mmimo, sobretudo se o
pesquisador se informa sobre as condicoes que prevaleceram no momento da formacao desses grupos.
Certamente, se o que se quis foi compor um grupo de elite, ele devera mostrar-se desconfiado. Mas bem
freqiientemente os agrupamentos terao sido efetuados sem criterio especial ou em funcao de uma preocu-
pacao de equilfbrio que favorece mais o valor da demonstracao. Evitaremos tambem o uso do termo "quase
experimental" para simplesmente fixar que a categoria das pesquisas com dados criados abrange diversas
modalidades de pesquisa, que permitem adaptar-se aos objetivos perseguidos e as circunstancias encontra-
das.
Supressao da medida preliminar
Ou tro s embaragos pratico s po dem as vezes impedir um pesqu isado r de
proceder a u ma avaliag ao do s g ru po s qu e participam da pesquisa, antes
do co meg o da interveng ao ju nto ao g ru po experimental. N o exemplo
precedente, imag inemo s qu e seja u m treinado r que, no cu rso da tempo -
rada, elabore a no va abo rdag em para melho rar o espirito de equ ipe. Pa-
rece-lhe que tu do vai bem, mas, temendo tomar seus desejos por realidade,
pede a u m pesqu isado r qu e verifiqu e. E stando ja iniciada a interveng ao ,
a co mpro vag ao acha-se irremediavelmente co mpro metida? N ao comple-
tamente. A aplicagao ja realizada da abordagem no va to rna insig nificante
u ma medida da equ ivalencia do espirito de equ ipe do s g ru po s, medida
qu e nao seria mais realmente preliminar; enco ntramo -no s, po is, co m u m
esquema de pro va simplificado (o qu e e atenu ado co rrespo nde ao qu e
fo i tirado do esqu ema de pro va inicial):
|Grupo experimental!
I
Formados
aleatoriamente
Medida inicial
i
i
V'erificar a equivalencia
dos grupos
Intervencao
Idii
Medida final
Verificar a presenca de
diferencas entre os grupos
Grupo testemunha
Medida inicial | - ^[ de intervencao|
Medida final
Aqu i, o risco de qu erer co mparar, ao termino da experiencia, g ru -
po s qu e nao eram equ ivalentes no inicio e au mentado . Alg u mas medi-
das de verificag ao restam, co ntu do , po ssfveis: aquelas, evocadas anterior-
mente, qu e tratam da pro veniencia do s jo g ado res, da fo rg a co mparada
das du as equ ipes, do nu mero de ho ras de treinamento de cada u ma, da
"filo so fia geral" de seus respectivo s treinado res. Se as difereng as nessas
146 L AV IL L E & D IO N N E
O acrescimo dessa
medida teria trazido urn
elemento a mais ao
dossie; ao menos se
teria constatado, de
maneira mais
estruturada, a melhoria
do espfrito de equipe no
seio do grupo, em vez
de simplesmente inferi-
lo de uma comparacao
com outro grupo. Isso
para dizer, ainda, que
essas estrategias de
verificacao podem ser
moduladas de diversas
maneiras: o acrescimo
de medidas no curso do
desenvolvimento e
apenas uma delas, a das
medidas multiples apos
a intervencao e uma
outra. Essas variacoes
na estrategia, bem
como outras igualmente
possiveis, merecem ser
levadas em
consideracao: podem
aumentar a eficacia da
demonstracao.
materias sao mmimas, se a isso se acrescentam o u tras info rmag o es que
mo stram, po r exemplo , qu e o acaso o u preo cu pag o es qu e nao co rrem
abso lu tamente o risco de afetar as co nclu so es da pesqu isa prevaleceram
no mo mento de fo rmar as equipes, o pesqu isado r podera inferir qu e dife-
reng as co nstatadas entre o s g ru po s ao termino da interveng ao explicam-
se pelas difereng as entre os meto do s de treinamento . C o ntu do isso sera
u ma inferencia, u ma vez qu e ele nao po dera certificar a semelhang a
o rig inal das equipes: vendo -as semelhantes em vario s piano s, co nclu i
qu e isso devia bem ser assim no s o u tro s piano s, especialmente no do
espfrito de equ ipe, qu e o preo cu pa.
N o qu e co ncerne a cau salidade, deve-se permanecer pru dente, po is
a co nclu sao apo ia-se em u ma especie de "tu do leva a crer na equ ivalen-
cia inicial". Mas ela permanece, no entanto , leg ftima e razo avel.
Acrescentemos qu e o pesqu isado r teria po dido medir o espfrito de
equ ipe dos g ru po s no mo mento em que recebeu seu mandate. Teria sem
diivida co nstatado u ma certa diferenca, meno r talvez do qu e aqu ela
medida ao final, o que teria sido u m fndice suplementar do valor po ssf-
vel da abo rdag em preco nizada. Claro, estamo s ainda lo ng e da pro va
irrefu tavel! A pequ ena difereng a co nstatada no infcio po de to rnar mais
eficaz u m meto do qu e teria deixado po u co s trag o s sem ela, exatamente
co mo o entu siasmo do treinado r, qu e atribu i certamente valo r ao espfri-
to de equ ipe qu e po de ter exercido u ma influ encia maio r do qu e qu al-
qu er o u tra fo rma de interveng ao . Mas e po ssfvel tambem qu e a interven-
g ao tenha servido para qu alqu er coisa qu e tenha, po r exemplo , permiti-
do ao treinado r haver canalizado eficazmente seu entu siasmo .
Ausencia do grupo-testemunha
Imaginemos que u ma empresa instalada em regiao afastada venha a ado tar
u ma po lftica de participag ao no s lu cro s. Os administrado res desejam
saber se su a hipo tese, de qu e o pagamento de uma porcentagem dos
lucros aos trabalhadores acarretaria um aumento da produtividade,
mo stra-se ju sta. S e Ihes e facil co nhecer a situ acao inicial e medir a
pro du tividade no s meses e ano s qu e seg u irao a aplicacao da no va po lfti-
ca, u m problema, co ntu do , coloca-se qu anto a estrateg ia de verificag ao :
a au sencia de u m g ru po -testemu nha. N ao e realmente po ssfvel enco n-
trar o u tra empresa qu e seja co mparavel (distancia, po rte da empresa,
tipo de pro du to s...), e nao se po de abso lu tamente pensar em cindir o
pessoal em dois: u m g ru po participando do s lu cro s e o o u tro ficando a
mfng u a... E nco ntramo -no s, po rtanto , co m u m esquema de pro va de g ru -
po u nico .
U ma tal estru tu ra de verificag ao permite ao meno s certificar-se da
preseng a de u ma mu dang a. Ademais, se a mu dang a co incide exatamente
co m o anu ncio da no va po lftica, ter-se-a nao u ma pro va, mas u ma indica-
gao, apesar de tu do , seria da eficacia dessa po lftica. E m mu itas situ a-
goes, po r cau sa das particu laridades da pro pria situ ag ao , deveremos co n-
tentar-no s co m u ma indicag ao dessa natu reza. Isso nao e neg lig enciavel,
pois, mesmo qu e se deva permanecer crftico , a indicag ao e u m incentivo
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 147
Medida inicial
Grupo testemunha
Intervencao
i
C
~
/erificar a equivalencia
dos grupos
Medida inicial
Ausencia de intervencao
Medida final
' Verificar a presence de |
L diferencas entre os grupos J
A
i
Medida final
para manter a agao da cau sa em u m ju lg amento u m po u co fatalista da
especie "ate pro va em contrario...".
R esta sempre a po ssibilidade de qu e as razo es da mu dan?a sejam
o u tras: a mu dar^a po deria ter co me9ado mais cedo, sem ser ainda real-
mente aparente, e a no va po lftica tera simplesmente acentu ado isso. Fe-
chamento de empresas na reg iao , po r exemplo , fizeram co m qu e o s em-
preg ado s temessem o desempreg o e eles reagiram to rnando -se mais efi-
cientes.
Alg u mas verificag o es permitiriam fazer u m po u co melho r a parte
das diversas cau sas po ssfveis. U ma pesqu isa do cu mental po deria reve-
lar a eventu al presen9a de uma tendencia ao crescimento da pro du tivida-
de. Os empreg ado s serao inqu irido s para saber qu e influ encia a po lftica
de participafao pode ter sobre seu empenho ardoroso na obra. A experien-
cia sera pro lo ng ada, fazendo -se variar a po rcentag em dos lucres partilha-
do s para ver se a pro du tividade co ntinu a, sabendo qu e o impo rtante e
meno s a po rcentag em do qu e a existencia de u ma partilha, pela qu al o
empreg ado trabalha em seu pro veito e nao u nicamente po r seu salario.
E ssas info rmafo es nao po derao fo rnecer pro vas, mas po derao co ntri-
bu ir para refo r?ar a indica9o "seria" antes evo cada.
E sse exemplo , como os precedentes, mo stra que e po ssivel imag i-
nar varias estrategias de co mpro va9ao de hipoteses em qu e, po r u ma
interven9ao qu e cria dado s, verifica-se a existencia de u ma rela9ao de
cau sa e efeito entre u ma variavel dita independente, sobre a qu al se atu a,
e u ma variavel dependente cu jas flu tu a9o es sao analisadas na seqiiencia
da interven9ao . H3 circu nstancias qu e o brig am a recorrer a esquemas
mais leves de verifica9ao de rela9ao causal, mas, com bastante freqiiencia,
as condi9oes nas qu ais se desenvo lve a experiencia permitem co mpen-
sar u m po u co pelas precau96es impo ssiveis de to mar e co ndu zem a con-
clu so es validas, mesmo qu e a certeza nu nca seja abso lu ta. De qu alqu er
maneira, nao ha nenhu ma estrateg ia, po r mais refinada qu e pare9a, qu e
possa co ndu zir a u ma co nclu sao perfeitamente seg u ra nessas materias
de cau salidade.
U ma u ltima questao persiste: pode-se to rnar mais leve ainda no sso
esquema? Parte-se entao para o ing resso na o u tra categoria de pesqu isa,
aqu ela em qu e se trabalha co m dado s existentes.
148 L AV IL L E & D IO N N E
DlVERSAS ESTRATEGIAS DE PESQUISA COM DADOS
EXISTENTES
Tornando mais leve o esquema da se9o anterior, nao resta senao u ma
interven9ao, seguida de uma avaliagao ju nto a u m unico grupo ou, en-
tao, somente essa avalia9o. Afastamo -no s aqu i do genero de pesquisas
estu dado na se?ao anterio r em qu e se apresenta sempre u ma fo rma de
comparaao, seja entre o antes e o depo is de uma interven?ao, ou entre
do is g ru po s.
U ma pesquisa em que nao se encontre mais esse tipo de compara-
9ao nao pode leg itimamente visar a revela?ao de uma relaao de causa e
efeito . Mas co ntinu a sempre po ssivel e u til para u m pesqu isado r atentar
para o s diversos fato res lig ado s a u m pro blema para compreender-lhes
o jo g o e, uma vez adqu irida essa compreensao, to rnar conhecida essa
rela?ao.
E sta co mpreensao dos fato res que marcam ou caracterizam uma
situaao exige info rma9o es as qu ais as pesqu isas baseadas em dados
existentes permitem ter acesso sem mo dificar radicalmente essa situa-
cao. Ja vimo s alg u ns exemplos desse tipo de pesquisa, dentre os qu ais,
aquele de carater historico, em um quadro na pagina 142. Ha varies
o u tro s qu e iremos abordar, detendo -no s sucessivamente na pesqu isa de
o piniao , na enquete, na pesqu isa de natu reza antro po lo g ica, no estu do
de caso e na histo ria de vida.
PESQUISA DE
OPINIAO Estrategia de
pesquisa que visa a
conhecer a opiniao de
uma populagao sobre
um assunto dado,
interrogando uma
amostra dessa
populagao.
Pesquisa de opiniao
Muitos sao os estudos encomendados por empresas privadas ou organis-
mos g o vernamentais a fim de orientar suas politicas, basear suas deci-
soes. Se um governo deseja saber se mu danfas no piano economico
alteram o grau de sua po pu laridade; se se qu er saber qual a representa-
?ao que o brasileiro faz de si mesmo, ou ainda se o interesse e saber
quern consome cu ltu ra e co m qu al freqiiencia e o u tras tantas questoes,
as pesquisas de o piniao poderao trazer respo stas.
Como o deus do pequeno catecismo de outrora, as pesquisas de
o piniao estao po r to da parte, ainda qu e nem sempre sejam vistas. Alg u -
mas fazem manchetes. B asta pensar nos indices de au diencia e nas pes-
quisas eleitorais.
A pesquisa de opiniao e uma estrategia de pesquisa que visa a conhe-
cer as opinioes, as intengoes ou ate os comportamentos de uma popula-
930 freqiientemente mu ito grande. Nesse afa, recorre-se a um co nju nto
de questoes pro po stas a uma amostra dessa popula9ao. Com freqiiencia,
os interrogados tern que escolher apenas dentre respostas previamente
determinadas. As info rma9o es assim coligidas po dem ser tratadas com
o auxflio de instrumentos estatfsticos.
A pesqu isa de o piniao e uma estrateg ia de pesquisa, dig amo s, ou de
verifica9ao, uma vez que, a exemplo dos o u tro s tipo s de pesquisa, co ntri-
bui para a solu9ao de um problema (interesses politico-eleitorais, reo-
rienta9ao de investimento s cu ltu rais...), para responder uma ou varias
A C o N S T R u g Ao DO S AB E R 149
fe-*'*?f- i>i"*W-'^ - ' - -'i *!:;,*s?
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^u'^e&fjQ^cpnsump^e^ "ci4$pfc
" ' "
Folha de Sao Paulo, 20/11/97
questoes relacio nadas a esse pro blema: C omo seria recebida uma tarifa
mo derado ra? Que tipo de mo radias demandam os co mprado res ? Qual
seria o melho r mo mento para dar a co nhecer u m pro du to as pessoas? O
so ndado r apoia-se em u ma hipo tese implicita pelo meno s, para g u ia-lo
em seu trabalho desde a escolha do ou dos meios de investig ag ao e a
prepara9o do qu estio nario ate a analise dos dados co letado s.
Sob o termo pesquisa de opinido reu nem-se varias estrategias parti-
culares. Fala-se, por exemplo, de pesquisa incidental ou instantdnea
qu ando o qu estio nario e administrado so mente u ma vez para a amostra,
fo rnecendo ju stamente u m instantaneo da po pu lag ao no qu e tang e as
caracterfsticas estu dadas. E po ssfvel tambem u sar o mesmo questiona-
rio em varies memento s sucessivos: a seqiiencia de imag ens obtida per-
mite entao o bservar as variag o es de caracterfsticas da po pu lacao e ate
estabelecer rela?6es entre alg u mas delas. A amo stra, que mu da sempre,
chama-se pesquisa de tendencias: 6 o tipo de pesqu isa freqiiente po r
ocasiao das campanhas eleitorais, qu ando se indag am as inten?6es dos
eleitores a intervales reg u lares. Prevendo u m po u co antecipadamente,
pode-se preparar uma pesquisa de opinido porpainel em que, desta vez,
a mesma amo stra de pessoas sera interro g ada em varias tomadas: a evolu-
930 dos individu o s to rna-se entao acessivel ao o bservado r.
As principals exig encias da pesqu isa de o piniao dizem respeito ao
seu instru mento privileg iado , o qu estio nario , e a necessidade de co nsti-
tu ir u ma amo stra representativa da po pu lacao visada pela investig ag ao .
S em entrar no s detalhes, qu e serao examinado s no pro ximo capitu lo ,
qu e trata de tecnicas e instru mento
(
podemos afirmar qu e o questiona-
A PESQUISA DE
OPINIAO nao & uma
estrat^gia unica;
existem vSrios tipos:
pesquisa incidental,
pesquisa de tendencia,
pesquisa por painel.
150 L A V I L L E & D I O N N E
rio e padronizado, isto e, que as mesmas questoes simples e precisas
devem ser propostas na mesma ordem e oferecendo a mesma op9&o de
respostas a todos os interrogados.
Voce e um
indeciso?
Voce o 6: A - desde seu nascimento
B - apos uma doenca
C - Por que voce e cabecudo?
E por que C^
esta pesquisa?
Os "discretes" e os indecisos, isto e, as pessoas que nao querem ou nao podem responder, sao fontes de problemas para
os sondadores. As vezes sao simplesmente afastados, o que pode modificar as caracterlsticas da amostra; ou entao seu
numero sera repartido nas categorias associadas as diversas respostas. Mas pouco importa o grau de sofisticacao das
medidas tomadas, os nao-interrogados como nosso homem em sua lata de lixo prejudicarao a precisao dos resultados.
Mas mais ainda que a do questionario, a qualidade da amostra sera
determinante para a precisao da pesquisa de opiniao.
Uma pesquisa de opiniao e precisa quando fornece uma imagem
fiel do conjunto da popula?ao a que visa. I sto exige uma amostra represen-
tativa dessa popu^ao, uma amostra cujas caracterlsticas e proprieda-
des sao tambem as do conjunto da popula9ao. V aries metodos, descritos
no proximo capitulo, permitem assegurar essa representatividade, me-
todos em que o acaso desempenha um papel importante.
Enquete
A lgumas pesquisas exigem mais do que dados que se refiram a opiniao
das pessoas. D esejando-se outros tipos de informacoes, pode-se fazer
uma enquete. I maginemos que o orgao encarregado de oferecer servigos
aos deficientes de uma regiao veja seus or?amentos diminuidos. D eve,
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 151
Metodologia
N a campanha eleitoral para presidente em 1989, o langamento imprevisto do nome do
apresentador de T V S ilvio S antos foi um fator desestabilizador para o favoritismo do
entao candidato do PR N , Fernando C ollor, atestado pelas pesquisas, fazendo surgir o
fantasma que tirava o sono da FI E S P: o Brizula ou seja, um segundo turno disputa-
do entre B rizola e L ula. E ste fato exigiu maior apuro da metodologia das sondagens,
tanto na tecnica de amostragem como de abordagem dos entrevistados.
N a primeira semana de novembro foi feita uma pesquisa pela revista Isto e/Se-
nhor e a agenda Toledo Associados com 3.618 entrevistas, nas quatro regioes do pai's,
e uma equipe de 380 pesquisadores de campo. A amostra acatou rigorosamente o peso
eleitoral de cada regiao, de cada cidade, cada nivel de escolaridade e as diferengas de
sexo. T odas as 23 capitals estiveram representadas com seu peso especifico na pesqui-
sa, alem de outras 52 cidades em todo o pai's. For exigencia de rapidez na apuragao, a
pesquisa foi do tipo estimulada o pesquisador exibia para o entrevistado um cartao
com 12 nomes dos principals candidates a presidS ncia da republica, inclusive do no-
vato S flvio S antos. A margem de erro foi de 2%.
N a segunda semana de novembro, ja as vesperas da eleicao, mas antes da impug-
nacao do nome de S ilvio pelo T ribunal S uperior E leitoral, os mesmos agentes fizeram
uma pesquisa com uma amostra ampliada para 4.185 eleitores, de 158 cidades das
quatro regioes do pafs, utilizando tres formas de abordagem dos entrevistados: a es-
pontanea, em que o pesquisador pergunta ao eleitor se ele ja tem candidato e, somente
se a resposta e sim, quern e esse candidato; a estimulada, em que se apresentou ao
eleitor um cartao com o nome dos 12 candidates e em que o apresentador aparecia
como S flvio S antos; e a cedula, replica da cedula oficial, que era depositada numa
urna, guardando-se o sigilo do voto e em que ele figurava com um nome fictfcio.
T exto adaptado da revista Isto e/Senhor, n. 1051, p. 38-40, 8 nov., 1989; n. 1052, p. 30-31, 15
nov., 1989.
E is af uma descricao do metodo utilizado para a pesquisa de opiniao, ressaltando-se os
detalhes fornecidos sobre a formacao da amostra: eles podem aj udar a j ul gar a representativi-
dade dessa amostra e, portanto, do valor da pesquisa.
portanto, reorganizar a utilizagao de seus recursos financeiros, materi-
ais e humanos para continuar a cumprir melhor sua missao. Podera en-
tao instituir uma enquete a fim de determinar mais acuradamente as ne-
cessidades dos beneficiaries, os servigos a oferecer com prioridade, os
recursos a privilegiar. N essa enquete, a opiniao dos deficientes e a das
pessoas que os rodeiam, bem como a dos empregados do orgao, serao
certamente dados fundamentais que poderao ser colhidos atraves de ques-
tionario ou entrevista. Mas tambem se irao buscar outras informasoes:
verificar a situagao material dos deficientes que permanecem em seu
domicilio, estudar os services oferecidos, as diretivas e as normas que
regulamentam o funcionamento deles; todas as informagoes que pode-
rao eventualmente permitir uma diminui^ao dos custos, preservando o
essencial.
A enquete 6 uma estrategia de pesquisa que visa a obter informa-
Qoes sobre uma situagao, as vezes simplesmente para compreende-la,
E N QUE T E E strategia de
pesquisa que visa a
determinar o quadra
geral de uma situacao,
apoiando-se em dados
obtidos de fontes
diversas com o auxilio
de diferentes
instrumentos.
152 L A V I L L E & D I O N N E
Comofao nas agendas de pesquisa de opinao
A eleicao de 1994 no Quebec submeteu a uma dura prova a credibilidade dos pesquisadores. Como de-
monstra o quadro abaixo, a maior parte das agendas atribuiu uma vantagem que variava de 2 a 10,9 pontos
de porcentagem ao partido que vencesse. Somente Crop destaca-se com uma pesquisa que atribui 3 pontos
de vantagem para os liberals.
AS PESQUISAS
Leger & Leger (25-27 jul)
Crop (28 jul.-2 ag.)
Leger & Leger (5-9 ag.)
Leger & Leger (1 2-1 7 ag.)
Sondagem (1 3-1 8 ag.)
Leger & Leger (1 9-23 ag.)
Crop (1 8-24 ag.)
Leger & Leger (30 ag.-l set.)
Angus Reid (30 ag.-4 set.)
Sondagem (30 ag.-4 set.)
Crop (1 -3 set.)
Leger & Leger (6 -8 set.)
Som (6- 8 set.)
Nota: Os resultados publicados
PLQ (%)
42,7
46,0
44,0
45,2
45,4
44,5
44,0
42,6
40,0
38,3
46,0
43,5
43,0
acima sao os obtidos apos a
PQ (%)
51,6
48,0
49,4
47,9
49,4
49,1
47,0
49,0
50,0
49,2
43,0
49,0
46,0
reparticao dos
DESVIO (%)
8,9
2,0
5,4
2,7
4,0
4,6
3,0
6,4
10,0
10,9
3,0
5,5
3,0
indecisos.
O resultado do escrutmio desaprovou a todos os pesquisadores: o PQ o ultrapassa, mas o desvio e
claramente inferior a 1%.
Logo "fornecem" as analises para explicar o fenomeno. As pesquisas de opinao, diz-se, nao predizem,
mas fornecem retratos da realidade em momentos que nao sao o da eleicao; as pessoas podem mudar de
ideia, varias acabam por nao votar; e o que dizer daqueles que nao souberam ou nao quiseram responder?
O resultado variara segundo o modo de reparti-los no seio das categorias dos verdadeiros interrogados.
Dentre as explicacoes fornecidas, fez-se notar tambem que as agendas de pesquisa sao empresas
comerciais que as vezes podem, devido a imperatives mercantis e pouco cientfficos, manipular o trabalho,
sobretudo se elas sentem que os resultados poderao agradar ao cliente-comanditario.
As pesquisas de opiniao serao sempre probabilfsticas por natureza. Mas levadas com o devido rigor, os
riscos de erros sao mmimos e as variacoes observadas se situarao no interior de margens de erros que
tambem se podem avaliar com notavel precisao.
freqiientemente com o objetivo de melhora-la. E la se prende tanto as
opinioes, intengoes e atitudes das pessoas quanto as suas necessidades,
comportamentos e recursos. Pode recorrer a diversos instrumentos: ao
questionario, claro, e, se necessario, as tecnicas de amostragem, mas
tambem a observaao, a entrevista, ao teste e a consulta dos documen-
tos. E sse recurso a outros instrumentos que nao o questionario permite-
I he atingir o que nem sempre e expresso ou exprimivel pelas pessoas
envolvidas.
C omo o termo enquete abrange multiples tipos de investigacoes,
com recurso possfvel a uma grande variedade de instrumentos e de tecni-
cas, seria diffcil resumir aqui seus requisites e limites. E sses requisites e
limites serao sobretudo os dos instrumentos utilizados, das tecnicas ope-
racionalizadas e que serao abordadas no proximo capftulo. Ja assinala-
mos que a representatividade das amostras, quando se deve proceder a
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 153
uma amostragem, desempenha um papel importante no que concerne a
qualidade das conclusoes.
Abordagem antropologica
O s grupos de punks nao passam despercebidos e causam estranheza a
muita gente. Mas ao mesmo tempo, alem de seus aspectos mais exoti-
cos, de seu lado as vezes fora da lei, a vida que levam impressionam
algumas pessoas pela sensa9ao de rebeldia e o sentimento de solidarieda-
de que ela produz. A curiosidade de um pesquisador poderia ser incita-
da, o que o levara a se interrogar sobre este universe: universe fechado,
todavia, e pouco facil de captar do exterior. O ra, o que interessa aqui ao
pesquisador e menos as extravagancias dos individuos em rela9o as
normas de nosso mundo do que o sentido desses gestos no mundo deles.
C omo proceder para compreender essa sociedade, do ponto de vista de
seus membros? C omo apreender as particulares da cultura destes gru-
pos; como apreender seus mecanismos e regras de convivencia social?
C omo estes vivenciam e representam para si essas regras?
A resposta nao e simples: compreender um universe "como ele e"
nao e julga-lo ou compara-lo aum outro. I sso supoe, de preferencia, que
seja observado do interior. E sta ai o principio fundamental da pesquisa
de natureza antropologica. E sta estrategia objetiva essencialmente o estu-
do de grupos ou de comunidades como meios de vida nos quais o pesqui-
sador integra-se como punk entre os punks, por exemplo: ele mistura-se
ao quotidiano do grupo, fazendo sua presen?a tao discreta quanto possf-
vel, e realiza a experiencia, compartilhando a vida, as atividades, os
comportamentos, ate mesmo as atitudes e os sentimentos das pessoas
que o compoem. E sse meio, ou esse campo, como e chamado habitual-
mente, sera ora uma comunidade bem circunscrita, a popula?ao de uma
cidade, de um bairro, de uma vila, o pessoal de uma empresa, uma co-
Foram os antropologos
que elaboraram essa
estrategia de pesquisa.
Freqiientemente
batizada como
observafao participante,
ela foi usada
inicialmente para o
estudo de sociedades
primitivas, depois, para
o de diversas
subcultures, por
exemplo, em meio
urbano, os delinquentes,
os marginals. Servimo-
nos dela ate para
explorar ambientes de
trabalho.
154 L A V I L L E & D I O N N E
munidade religiosa, ora um grupo menos definido, a populagao sempre
cambiante dos squatters (invasores) de um predio abandonado, por exem-
plo, ou grupos diversos de marginais.
O pesquisador deve se integrar ativamente no "campo" que quer
explorar: ele, ai, nao e senao uma testemunha, um peso morto do qual,
de outra parte, muitos meios nao poderiam se desembara?ar, ou que
suas regras ou tradigoes impediriam de admitir. S ua integra9ao, sua parti-
cipa?ao nas atividades varia certamente em fun?ao do meio abordado e
de seu status nesse meio. E ssa participa?ao ocupa todavia uma parte
importante de seu tempo e de seus esfor?os, parte que ele disputa com a
busca de informafoes tornando mais rica esta ultima.
E ssa busca tern por objetivo reunir o maximo de dados. O pesquisa-
dor nao pode, contudo, tudo ver, tudo ouvir, tudo fixar, dai a utilidade de
um guia, de uma baliza, papel habitualmente exercido pela pergunta e
pela hipotese. N esse caso, porem, sem necessariamente excluir a presen-
ca, no infcio, de uma pergunta ou de uma hipotese precisas, o pesquisa-
dor se deixa amiude orientar por uma preocupa9ao mais geral, seu qua-
dro de referenda, uma problematica no interior da qual perguntas e hipo-
teses sao esclarecidas pouco a pouco e evoluem ao sabor dos progresses
da aventura.
A estrategia continua muito indutiva, sendo que o procedimento
inscreve-se na "vida real". O pesquisador ai evolui, tomando nota do
que ve e ouve, fixando o que I he parece util, bem como o que I he parece
negligenciavel: acontecimentos, conversas, anedotas, mas tambem im-
pressoes, rumores, fofocas... R egistra cuidadosamente o maximo desses
elementos em um diario de bordo, tarefa ardua de redagao estressante,
mas unica maneira de registrar a informa9ao necessaria a analise. E no
momento do retorno sobre essa informagao que ele podera melhor jul-
gar a verdadeira importancia das informa9oes assim obtidas e estabele-
cer os vfnculos realmente significativos.
E ssas informa9oes podem eventualmente ser enriquecidas pelo re-
curso aos instrumentos mais classicos como a entrevista, o questionario,
a analise de documentos... A qui, tudo depende da maneira como o pesqui-
sador se integrou ao meio, principalmente do conhecimento que esse
meio tern de seu status de pesquisador.
A s vantagens, os inconvenientes e os limites da abordagem sao em
muito os da observa9ao participativa, que e o instrumento privilegiado
dessa abordagem. C omo se disse, esta abordagem pode levar a conhecer
os meios, inacessiveis de outra maneira, fornecer informa9oes raras e
que as pessoas desses meios nao forneceriam voluntariamente. S em con-
tar que as reve^oes entao obtidas sao coletadas no contexto, o que
permite dar-lhes mais sentido.
A riqueza da informa9ao esta ligada tambem ao fato de que se encon-
trem os comportamentos reais, freqiientemente distantes dos comporta-
mentos verbalizados.
Mas tal forma de investiga9ao nao e neutra: apesar das precau9oes
tomadas pelo pesquisador e da confian9a que I he e testemunhada, ela
perturba o campo. D e outra parte, os fatos brutos nao existem: se um
fato e notado pelo pesquisador, e que este ultimo encontra nele alguma
coisa notavel. D ai os inumeros casos de pesquisas em que diferentes
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 155
pessoas obtiveram resultados muito diferentes ao estudar, no entanto, o
mesmo meio. A isso podem ser acrescentados outros possfveis proble-
mas, dentre os quais o de um excesso de simpatia por parte do pesquisa-
dor para com as pessoas bem como sua maneira de viver que ele
observa e que o priva da distancia necessaria para assegurar sua lucidez
e seu sentido critico. E mais, com uma pesquisa dessa especie, os deta-
I hes praticos nao sao simples de acertar: a estrategia alonga-se no tem-
po, demanda uma disponibilidade de todos os momentos, pode levar a
viver acontecimentos penosos no piano afetivo... E que dizer da monta-
nha de dados que o pesquisador devera tratar ao termino do estudo de
campo!?
D e outra parte, tal estrategia nao deixa de levantar algumas ques-
toes no piano etico. A ssim, se aceita cada vez menos que um pesquisa-
dor se cale sobre seu papel, que os participantes de uma pesquisa nao
sejam informado's sobre isso e nao tenham ocasiao de recusar essa partici-
pa9&o. O que pode as vezes ser uma fonte de complica9oes com as quais
o pesquisador devera conviver, pois toda pesquisa deve manter-se respei-
tosa para com as pessoas que dela participam. O ra, os participantes tra-
zem uma contribuiao nao-negligenciavel, e o menos que se pode dizer!
Estudo de caso
Freqiientemente, se ouvirao expressoes do tipo "E um caso!" com o
qualificativo "raro" ou entao "grave", subentendido ou explicito. O s "be-
los casos" vao tambem, e claro, interessar pesquisadores que, na defesa
de suas estrategias, previram exatamente estudos de caso. A denomina-
?ao refere-se evidentemente ao estudo de um caso, talvez o de uma pes-
soa, mas tambem o de um grupo, de uma comunidade, de um meio, ou
entao fara referenda a um acontecimento especial, uma mudan9a polfti-
ca, um conflito...
T al investigagao permitira inicialmente fornecer explicagoes no que
tange diretamente ao caso considerado e elementos que I he marcam o
contexto. T omemos como exemplo o estudo que trata de uma greve parti-
cularmente longa e ardua. Para compreender-lhe os conteudos e os limi-
tes, o pesquisador usou diversas tecnicas de observa9ao, mas tambem
entrevistas em profundidade com alguns protagonistas da greve, dentre
estes, os dirigentes patronais e sindicais; outras entrevistas mais curtas e
estruturadas com grevistas, para conhecer, principalmente, seus recur-
sos; da mesma forma, estudou diversos documentos, leis, converses
coletivas, etc. A companhou dia a dia o desenrolar dos acontecimentos,
anotou as decisoes tomadas, as iniciativas promovidas por cada uma das
partes, etc. A s analises da informa9ao assim acumulada permitiram tirar
uma serie de conclusoes, tais como a evidencia de certos conluios entre
o estado e os dirigentes da empresa afetada pela greve, para aproveitar-
se da for9a de trabalho dos empregados.
A lguns se indagam sobre a utilidade de investigar campos que pare-
cem tao estreitos como uma simples greve, aos quais, inicialmente, se
limitam as conclusoes. Pode-se desde logo responder que nao ha ganho
inutil, concernente aos conhecimentos sobre as pessoas ou os fenome-
156 L A V I L L E & D I O N N E
Se o estudo de caso
incide sempre sobre um
caso particular,
examinado em
profundidade, toda
forma de generalizacao
nao e por isso exclufda.
Com efeito, um
pesquisador seleciona
um caso, na medida em
que este Ihe pareca
tfpico, representative de
outros casos ana logos.
As conclusoes gerais
que ele tirara deverao,
contudo, ser marcadas
pela prudencia,
devendo o pesquisador
fazer prova de rigor e
transparencia no
momento de
enuncia-las.
nos humanos, estes como aquelas conservam sempre caracteristicas muito
pessoais ou particulars cujo destaque aumenta a compreensao. A ssim,
o psicologo que explora a fobia aos caes de que sofre um paciente o
interroga sobre seu passado, seu ambiente, sobre as pessoas que I he te-
riam transmitido esse medo irracional; torna explfcitos, assim, aconteci-
mentos e influencias particulares concernentes a essa pessoa e a ajuda a
melhor compreender a si mesma, o que nao e um mau service a I he
prestar.
A vantagem mais marcante dessa estrategia de pesquisa repousa, e
claro, na possibilidade de aprofundamento que oferece, pois os recursos
se veem concentrados no caso visado, nao estando o estudo submetido
as restrigoes ligadas a comparacao do caso com outros casos. A o longo
da pesquisa, o pesquisador pode, pois, mostrar-se mais criativo, mais
imaginativo; tern mais tempo de adaptar seus instrumentos, modificar
sua abordagem para explorar elementos imprevistos, precisar alguns
detalhes e construir uma compreensao do caso que leve em conta tudo
isso, pois ele nao mais esta atrelado a um protocolo de pesquisa que
deveria permanecer o mais imutavel possfvel. O s elementos imprevis-
tos, os detalhes, desse modo melhor conhecidos, podem obrigar a
reexaminar alguns aspectos da teoria que sustenta a investiga?ao: um
caso evidentemente aberrante, de pessoa que sofre de fobia, na qual nao
se descobriria, alias, nenhum trao de traumatismo em relagao com sua
fobia, obrigaria, sem duvida, a interrogar-se sobre varias teorias psicolo-
gicas e poderia, na seqiiencia do trabalho, ser a fonte de enriquecimento
e refinamento dessas teorias.
N o entanto, o estudo de caso e freqiientemente criticado. A princi-
pal censura feita a ele e de resultar em conclusoes dificilmente generali-
zaveis. Mesmo que o pesquisador queira escolher casos representatives
de um conjunto, os que ele considera podem ser marginais, excentricos,
resultando, afirma-se, que essa abordagem dificilmente podera servir a
yerificacao de hipoteses gerais ou de teorias que ela tera, alias, contribuido
para fazer melhorar.
E verdade que as conclusoes de tal investigagao valem de inicio
para o caso considerado, e nada assegura, a priori, que possam se apli-
car a outros casos. Mas tambem nada o contradiz: pode-se crer que, se
um pesquisador se dedica a um dado caso, e muitas vezes porque ele
tern razoes para considera-lo como tfpico de um conjunto mais amplo
do qual se torna o representante, que ele pensa que esse caso pode, por
exemplo, ajudar a melhor compreender uma situagao ou um fenomeno
complexo, ate mesmo um meio, uma epoca.
V oltemos ao exemplo da greve evocado antes. Para compreender o
fenomeno das greves de uma maneira que nao seja superficial, o pesquisa-
dor nao pode considerar todas as greves. O campo a levar em conta, que
se verifica imenso e complexo, vai, preferentemente, estudar uma mani-
festagao particular, mas ele a escolhera como a mais exemplar, conside-
rando o tipo de empresa, as particularidades do meio e outras caracteristi-
cas. L evara igualmente em consideragao tais caracteristicas no momen-
to de tirar conclusoes de suas investigagoes, de modo a poder eventual-
mente estende-las as outras greves, sempre levando em conta, prudente-
mente, condigoes diferentes que podem, entao, prevalecer. Isso trara nuan-
JJ
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 157
935, a exposigao de todas as dimensoes ou contexto dessas condicoes,
em raciocfnios muito transparentes e que dependem dessa opera9&o de
objetiva9ao, ja tratados em muitas ocasioes.
T em-se aqui um exemplo em que uma situa?ao se verifica ampla e
complexa demais para ser abordada em seu conjunto, de maneira signifi-
cativa. O pesquisador escolhe, pois, considerar um segmento para che-
gar a uma visao que nao seja superficial e que possa, apesar de tudo,
valer para o conjunto. A escolha do caso, ou dos casos particulares,
exige um cuidado minucioso.
Ha outros fenomenos dos quais ja se pode ter uma experiencia apre-
ciavel. Por exemplo, o universe das fobias que os psicologos conhecem
razoavelmente bem. O estudo de caso nao serve mais entao para abordar
a explora?ao do dommio. E preferentemente usado para o fim de preci-
sar os conhecimentos adquiridos, esclarece-los, aprofunda-los, desta-
car, por exemplo, as particularidades ligadas a uma ou outra das fobias,
atualizar a diversidade de suas manifestagoes em fun9ao dos individuos.
O utros tantos casos enriquecem os saberes ja adquiridos sobre um feno-
meno.
E sses dois exemplos demonstram ainda mais uma vez que o estudo
de caso visa sobretudo a profundidade. A ssim, tal estudo bem conduzi-
do nao poderia se contentar em fornecer uma simples descrigao que nao
desembocasse em uma explicagao, pois, como sempre, o objetivo de
uma pesquisa nao e ver, mas, sim, compreender. E ssa profundidade liga-
da ao caso particular nao exclui, contudo, toda forma de generaliza9ao.
I sso porque o pesquisador tern habitualmente uma ideia clara e precisa
do que pesquisa e sabe escolher casos exemplares para logo considerar
nao somente os aspectos que I he convem em rela9ao a suas expectativas
ou opinioes, mas todos os que podem se verificar pertinentes. E af que a
objetiva9ao desempenha um papel central. E ncontra-se assim a ideia
dos "belos casos" antes evocada e entendida desta vez no sentido de
casos tfpicos, representatives, a partir dos quais o pesquisador pode extra-
vasar do particular para o geral.
Historia de vida
Um pesquisador esta intrigado: em uma comunidade indigena, assiste-
se ao retorno de pessoas que haviam deixado a reserva no fim de sua
adolescencia para irem se integrar no meio dos nao-indigenas, onde se
desenvolveu uma grande parte de sua vida ativa. A gora, no momento de
sua aposentadoria, elas mudam de novo seu quadro de vida e reencon-
tram o caminho de suas origens.
Quais sao os elementos motores destes deslocamentos? O que tradu-
zem eles da identidade pessoal e cultural dessa gente? C omo veem elas
seu papel social? E voluiram seus pontos de vista? O u viveram essas
pessoas uma parte de sua existencia em contradi9ao com seus valores e
cren9as? Questoes apaixonantes, para as quais as respostas, como em
muitas situa9oes, continuarao individuals. R espostas que, por outro lado,
essas pessoas teriam dificuldade de exprimir se as questoes fossem pro-
postas diretamente. Mas essas respostas sao, ao mesmo tempo, susceti-
158 L A V I L L E & D I O N N E
veis de I an9ar uma luz sobre as relagoes individuo-sociedade-cultura;
dai o interesse de ir coleta-las.
Uma estrategia, elaborada por volta da metade do seculo e em se-
guida caida em desuso, ha alguns anos revitalizou-se. E sta estrategia,
pela importancia que atribui aos indivfduos e a sua vivencia, poderia
prestar senses ao pesquisador a procura de respostas as questoes colo-
cadas acima. B atizada de historia ou narrativa de vida, pode ser defini-
da como a narra9ao, por uma pessoa, de sua experiencia vivida.
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OMAL oe sea.
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GENTS T6RMINA PE
CONTAR MOSSA
MUMINSTANTS
A historia de vida,
como qualquer outro
material empfrico,
permanece muda
quando privada de
problematizacao.
E sta narra?ao e autobiografica, uma vez que e a propria persona-
gem que a constroi e a produz, estimulada, mas o menos possivel, influ-
enciada ou orientada, pelo pesquisador que deve se mostrar discrete. 0
ponto de vista deve continuar o do autor-participante. A narrativa sera
for?osamente um amalgama de fatos de toda natureza, de julgamentos,
de interpreta5oes, que interessara tanto ao historiador apaixonado por
"pequena historia" para esclarecer a "grande", quanto ao homem de le-
tras, o psicologo e, claro, as pessoas preocupadas com os fenomenos
sociologicos e culturais como nosso pesquisador, intrigado pelo retorno
dos indigenas ao rebanho.
C omo se desenvolve uma pesquisa baseada na historia de vida? D o
lado do pesquisador, ela e evidentemente guiada por uma ou algumas
interroga?5es e mesmo algumas hipoteses inscritas em uma dada proble-
matica. Mas o papel desses elementos, sempre capital, verifica-se em
certos mementos mais discrete que em outras formas de pesquisa.
N o inicio, essas perguntas e hipoteses servem para selecionar algu-
mas escolhas; inicialmente a de um ou varies participantes (uma vez
que com mais freqiiencia se falara de pesquisa baseada em historias de
vida) e escolhas tambem do que e abordado. E m nosso exemplo, toda a
vida dos indigenas escolhidos pode ser abrangida, ao passo que em ou-
tras pesquisas o pesquisador se limitara a uma parte dessa-vida, que
corresponde aos seus interesses e as suas necessidades.
D epois, vem o momento da narra?ao propriamente dita. A tarefa do
pesquisador e de se apagar o mais possivel diante do autor e seu relate,
evitar toda intervensao que possa fazer desviar a trama: mesmo pedidos
de explicacoes correm o risco de impelir o autor-participante a atribuir
1
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 159
mais importancia a alguns elementos, o que ele normalmente nao teria
feito. N o maximo, aceitam-se algumas perguntas que visam a fazer pre-
cisar alguns detalhes factuais sobre datas, os lugares, as pessoas envol-
vidas..., questoes cujas respostas constam de algumas palavras e correm
menos o risco de perturbar o desenrolar do relato. S enao, o pesquisador
se contentara em repor o participante nos trilhos ("V oce me contava
entao que..." retomando eventualmente as ultimas palavras pronuncia-
das), em incentiva-lo a prosseguir ("E entao, o que aconteceu em segui-
da?"). E sta visto: problema, questao, hipotese se dissimulam atras de
uma forma de neutralidade operatoria, uma forma nao-direta que afasta
o menor sinal ou comentario que possa comportar uma forma de julga-
mento, devendo se manifestar somente um interesse geral pelo que e
dito. ^
A narragao devidamente registrada, depois transcrita a menos,
que o participante tenha ele mesmo escrito um texto a seu modo , o
pesquisador decide, em seguida, completar suas informagoes por meio
de uma entrevista mais estruturada, que se apoia no relato e na qual
pode mais levar em conta suas questoes e suas preocupagoes. D epois, os
textos assim coletados sao normalmente submetidos a uma analise em
que sao aplicadas as tecnicas correntes de analise de documentos ou de
discurso descritas no capftulo 8.
O s documentos redigidos a partir das historias de vida sao, muitas
vezes, extremamente vivos: neles descobrem-se pontos de vista origi-
nais sobre experiencias pessoais, ate mesmo intimas em detalhes, nas
quais se delineiam, de modo implfcito as vezes, acontecimentos, se nao
historicos, pelo menos publicos, uma organizagao social e cultural que
vive e evolui quando nao e subitamente modificada. O btem-se assim
belas ocasioes de compreender como as pessoas representam esses fe-
nomenos e acontecimentos historicos, sociais ou culturais, como passa-
ram por eles, vividos na indiferenga ou em uma participagao mais ativa.
fi uma maneira de recolocar o indivfduo no social e na historia: inscrita
entre a analise psicologica individual e a dos sistemas socioculturais, a
historia de vida permite captar de que modo individuos fazem a historia
e modelam sua sociedade, sendo tambem modelados por ela.
Mas essa maneira, as vezes, nao e muito bem aceita como estrategia
de pesquisa, criticando alguns sua estrutura um pouco imprecisa, princi-
palmente quando o pesquisador coloca-se na retaguarda, no momento
da construgao do relato pelo participante, deixando uma grande liberda-
de a este como narrador. E m contrapartida, se e certo que problematica,
questao e hipotese fazem sentir menos sua presenga no momento em
que o narrador se expressa, essa presenga torna-se nitidamente mais for-
te nas etapas subseqiientes da leitura e da analise dessa narrativa.
C ensura-se na historia de vida a ausencia de distanciamento do parti-
cipante frente ao objeto de seu discurso; ele raramente pode, com efeito,
tomar distancia em relagao ao que ele e, nem em relagao a suas experien-
cias de vida, podendo apenas, entao, se distanciar no tempo.
Por outro lado, por sua propria natureza, o procedimento nao sera
sempre empregado senao com um numero reduzido de participates.
D ai a questao, constantemente colocada, da representatividade dessas
pessoas, da generalizagao sempre delicada ja evocada, tratando-se do
Oque se disse da
possibilidade de
generalizagao a partir
de um estudo de caso
se aplica igualmente a
historia de vida. Esta
pode, alias, ser
considerada como uma
forma de estudo de
160 L A V I L L E & D I O N N E
estudo de caso. S obretudo de que as analises de historias de vida ficam
freqiientemente muito limitadas, aparecendo entao os relates mais como
simples imagens a observar e mais nada. S abe-se no entanto que a fun-
930 da pesquisa nao e a de simplesmente descrever o observado, mas
sim compreende-lo, como ja se assinalou em outras ocasioes.
E nfo
GRACAS 'A
MINMA HUMILP6
HONgS-MDADe QUE
SHBRU5K HOLME
t*61 MCSMO
E ste capftulo sobre as estrategias de pesquisa nas ciencias humanas
encerra-se aqui: nao porque a lista seja exaustiva como, na verdade,
. falar de exaustividade em um dominio em que a imagina9ao tera sempre
um papel a desempenhar? mas porque o essencial nos parece dito.
N este capftulo, constatamos que de um mesmo problema podem
emergir questoes diversas que conduzem a hipdteses diferentes. A veri-
fica9ao dessas hipoteses exige informa9oes cuja natureza varia, o que
nos levou a distinguir duas grandes categorias de pesquisa, aquelas em
que os dados sao engendrados ou criados pela experiencia e aquelas
baseadas em dados existentes.
O s dados criados supoem uma interven9ao sobre o real, tendo em
vista verificar a existencia de uma rela9ao de causa e efeito. O pesquisa-
dor atua sobre a variavel dita independente associada a causa, para ava-
liar, habitualmente de modo quantitative, os efeitos produzidos sobre a
variavel dependente ligada ao efeito. C onsideramos diversos esquemas
de experimenta9ao possiveis. C om essas estrategias, o pesquisador visa
a isolar o melhor possivel essa causa e seu efeito, levando em conta, o
mais estritamente que possa, imposi9oes da realidade e sabendo que
nenhuma abordagem, por mais sofisticada que pare9a, assegura certeza
absoluta em materia de rela9ao causal.
A s pesquisas com dados existentes prendem-se menos a uma explica-
9o das situa96es e dos fenomenos sob o angulo da causalidade linear
do que ao esclarecimento de diferentes aspectos ou fatores que podem
contribuir para a sua compreensao. S em modificar o real atraves de uma
interven9ao, estrategias como o estudo de correla9oes, a pesquisa de
opiniao, a enquete, a abordagem de tipo antropologico, o estudo de caso
ou historia de vida visam a explorar-lhe as propriedades e caracterfsti-
cas, experimentando considerar toda a sua complexidade.
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 161
E ssas estrategias de verifica$ao demandam que se apele a tecnicas
e instrumentos, o que assinalamos varias vezes. C onstatar-se-a que essa
exigencia nem sempre permite distinguir facilmente estrategias e tecni-
cas, como no caso da pesquisa antropoldgica, freqiientemente designa-
da pela tecnica de observaao participante que a caracteriza. O proximo
capftulo abordara essas tecnicas e os instrumentos de coleta da informa-
9ao, que constituem o arsenal dos pesquisadores em ciencias humanas.
D epois vira o tempo da analise e das conclusoes: essa sera a proposta do
capftulo 8.
PRATI CA
S E G UN D A E T A PA D O T R A B A L HO D E PE S QUI S A (I ):
DE SUA ESTRATEGIA
E is aqui sumariamente apresentados alguns projetos de pesquisa sob
forma de perguntas. T rata-se de explicar brevemente que estrategia de
verificagao parece apropriada a cada um. C omo acontece muitas vezes,
as estrategias possfveis nao sao unicas: quando voce achou uma, veja se
nao existem outras delas. D epois, para cada uma, pergunte-se se ha difi-
culdades a prever e precau?6es a tomar que permitiam contornar ou ate-
nuar essas dificuldades. A ssim, voce sera levado, talvez, a ajustar algu-
mas variantes das estrategias; se nao, voce circunscrevera tudo, menos
as forcas e os limites: e em fungao destes que voce deve fixar e justificar
explicitamente sua escolha.
A s perguntas que seguem apresentam-se, as vezes, vagas demais
para constituir realmente questoes de pesquisa; voce sentira entao neces-
sidade de precisa-las, enunciando, por exemplo, uma ou algumas hipote-
ses. N ao hesite tambem em situar o contexto no qual a pesquisa poderia
ser conduzida: como a hipotese, este pode trazer algumas obrigafoes
que o ajudarao a orientar sua estrategia.
Projeto 1
A organizagao de um comite de "boa vizinhan?a" que assegura princi-
palmente uma vigilancia das habita5oes e residencias pelos vizinhos
contfguos, quando da ausencia dos moradores, faria diminuir o numero
de lamentaveis arrombamentos no bairro todos os anos?
Projeto 2
A degradafao da qualidade da lingua portuguesa escrita entre os estu-
dantes universitarios: mito ou realidade?
162 L A V I L L E & D I O N N E
Projeto 3
V iver com um filho autista: como pais conciliaram as exigencias dos
cuidados fisicos e afetivos, da vigilancia, etc., com as obrigaoes de sua
propria vida, trabalho, educagao dos outros filhos da famflia, vida social
e afetiva...?
Projeto 4
Um programa de educagao sexual no colegio levaria os estudantes a
melhor se protegerem por ocasiao das relates sexuais?
Projeto 5
A s mogas que se orientam para carreiras nao-tradicionais sao diferentes
das outras: mais dinamicas, mais independentes, menos conformistas...?
Projeto 6
C omo se ve a si mesmo o pai de famflia? C omo um educador? C omo um
provedor de recursos? O s dois? D iferentemente? E como os membros
de sua famflia o veem?
Projeto 7
Por que os adolescentes se langam sem protegao em sua primeira rela-
gao sexual?
Projeto 8
V eem-se frequentemente pregos exibidos: R $ 7,95, R $10,95... Fazer com
que jovens consumidores notem que pregos de R $l,95 ou R $2,95 estao
bem mais proximos de R $ 2 e R $ 3 do que de R $ 1 ou R $ 2 os levaria a
julgar mais adequadamente suas despesas?
Projeto 9
E verdade que vivemos em uma sociedade cada vez mais violenta e
perigosa?
Projeto 10
T odos os anos, a imprensa fala da volta dos "gaivotas" a praga de Youville,
no Quebec: os que ela designa assim nao sao passaros, mas jovens de
13-14 anos, as vezes marginais por seu cabelo e suas roupas, mas mais
ainda pela vida que levam. Quern sao eles? O que procuram ? O que
esperam? Quais sao seus valores? C omo os vivem? O que e, finalmente,
ser "gaivota"?
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 163
Projeto 11
A instalagao de uma passagem para pedestre protegida por sinais lumi-
nosos permitiria diminuir o numero de acidentes que envolvem pedes-
tres em tal cruzamento especialmente perigoso?
Projeto 12
Um curso de metodologia da pesquisa prepara os estudantes universita-
rios para tirar mais proveito de suas aprendizagens ulteriores?
Projeto 13
Qual e a atuagao do meio social na decisao das jovens maes solteiras de
ficar com seu bebe em vez de da-lo em adogao?
Projeto 14
O s manuais usados nos colegios sao sexistas?
A lista desses projetos voce ja pode acrescentar o seu e comec.ar a
preparar a verificagao de sua hipotese de trabalho respondendo as mes-
mas perguntas: A que tipo de dados voce preve que deva apelar? Que
estrategia voce selecionaria? Ha outras opgoes possfveis? Quais as difi-
culdades que voce teme? S eria possfvel reduzi-las ou contorna-las?...
1
E m B usca de I nforma9oes
A informagao constitui sempre a provisao de base dos trabalhos de
pesquisa. E sobre ela que se estabelecem, de uma parte, o procedimento,
principalmente indutivo, de construgao do problema e da hipotese e, de
outra, aquele, de preferencia dedutivo, de verificagao dessa hipotese.
N a primeira segao deste capitulo, nos deteremos nas fontes dessas
informacoes: essas fontes podem ser pessoas, claro, mas muito
freqiientemente serao documentos de varias naturezas. A s outras segoes
do capitulo serao dedicadas as multiplas tecnicas e instrumentos que
servem para a coleta desses dados: a segunda tratara da passagem da
hipotese aos indicadores e variaveis, etapa obrigatoria da escolha e da
elaboracao das tecnicas e instrumentos, que aparecerao em seguida na
terceira e ultima segao do capitulo.
Se as informacoes
empregadas no inicio
da pesquisa sao, as
vezes, vagas ou
incompletas, a coleta
dos dados necessaries
etapa da verificacao
deve ser sistematica,
ordenada e a mais
completa possfvel.
Aquela all nao floresceu,
no entanto teve agua, sol
e adubo. Nao sei o que falta
Como em botanica, a informacao permanece uma condicao essencial para o florescimento dos saberes.
166 L A V I L L E & D I O N N E
FO N T E S D E I N FO R MA QO E S
C ertamente nao ha surpresa no fato de ver seres humanos empenhados
em contribuir para a pesquisa em ciencias humanas. C ontudo, as modali-
dades dessa contribui9ao surpreenderao as vezes. C ontrariamente ao que
muitos acreditam, as pesquisas nas quais as pessoas sao atingidas indi-
retamente, a partir de documentos - termo que engloba todas as formas
de tra9os humanos -, sao as mais numerosas no campo das ciencias
humanas. N ao e, portanto, ao acaso que comecaremos por abordar a
fonte documental de dados, antes de passarmos as questoes relativas a
populacao e amostra.
Pesquisas com base documental
Um pesquisador precisava conhecer as emissoras de radio preferidas
dos automobilistas. Uma pesquisa de opiniao junto a essas pessoas I he
parecia dificil de realizar; teve entao a ideia de pedir aos frentistas de
postos de gasolina que observando os paineis dos carros que passavam
por suas maos anotassem a esta9ao radiofonica em que estavam sinto-
nizados os radios dos mesmos sem, no entanto, perguntar diretamente
aos motoristas. D ocumento de forma inabitual, mas que forneceu ao
pesquisador os dados necessaries na tarefa muitas vezes ardua de coleta
de informagoes. A imaginacao constitui um elemento eficaz, ate mesmo
insubstituivel!
E sse exemplo mostra que um documento pode ser algo mais do que
um pergaminho poeirento: o termo designa toda fonte de informa9oes ja
existente. Pensa-se, e claro, nos documentos impresses, mas tambem
em tudo que se pode extrair dos recursos audiovisuais e, como ilustrado
no capitulo anterior, em todo vestfgio deixado pelo homem.
E ntre as fontes impressas, distinguem-se varies tipos de documen-
tos, desde aspublicaf oes de organismos que definem orientagoes, enun-
ciam politicas, expoem projetos, prestam conta de realiza9oes, ate do-
cumentos pessoais, diarios intimos, correspondencia e outros escritos
em que as pessoas contam suas experiencias, descrevem suas emo6es,
expressam a percep9o que tern de si mesmas. Passando por diversos
tipos de dossies que apresentam dados sobre a educa9ao, a justi9a, a
saude, as redoes de trabalho, as condi9oes economicas, etc., sem esque-
cer os artigos dejornais eperiodicos nem as diversas publicaf oes cienti-
ficas: revistas, atas de congresses e coloquios.
N otemos de passagem que os dados estatisticos desempenham im-
portante papel em muitas pesquisas. O s organismos nacionais ou inter-
nacionais sao prodigos neles, a tal ponto que a maioria dos aspectos
socioecqnomicos de nossas vidas sao objeto de tais dados: recenseamen-
tos que comportam informa9oes sobre a idade, o sexo, a organiza9ao
familiar, o local de residencia, a lingua de uso e estatisticas sobre a sau-
de, a economia, a educa9ao...; poucas coisas escapam aos bancos de
dados numericos.
A CONSTRUCAO DO SABER 167
6MQUE ESTATl'STlC^S? )
NAS ESTATl'STICASL
e' SO' LI6AR A TELE-
VISAOS,ZA'S!.AN-
T6JA' GNTRA NAS
6STATTSTICAS M.ISTU-
RACOCCVA TOOO O
MUNOOQUB BSTA' >
V6MOOTV
1
.
6 OAl"?ASORA
6STXMAS 6STA-
TfSTlCAS MISTU-
RAPOCOMTOOO
OMUNDOQuE
7 NAOeST
\VENPOTV |I
VAMOS, AMSUEUTCb
OLH6, E'OPICA-PALI.
VOC6 KI&O f
GOSTA? 1
O pesquisador pode ter todo o interesse em tirar proveito disso, na
medida das necessidades de seu projeto: tais dados ja coletados I he cus-
tam pouco, tanto em esforfos quanto em dinheiro. S ao, com freqiiencia,
de facil acesso e ele raramente tera de trabalhar com grandes quantida-
des de numeros brutos: repertories como o Anudrio estatistico da
UNESCO e o Anudrio do IBGE apresentam dados ja tratados e organi-
zados, muitas vezes com textos que analisam varies aspectos das reali-
dades economicas, politicas ou sociais e sua evolucao. E , alias, uma das
vantagens de tais repertories: como sao publicados a intervales regula-
res, permitem seguir a evolugao dos fenomenos e das situa?6es no tempo.
A crescentemos, enfim, que um conjunto de bancos de dados criado
pelo I B G E , reunindo informacoes estatisticas relativas a economia, a
demografia, a geografia e a outros, encontra-se disponfvel atraves da
I nternet.
O s documentos sonoros e visuais sao tambem portadores de infor-
macoes uteis, ainda que ocupem menos espago que os anteriores no cam-
po da pesquisa. D entre esses documentos, colocam-se os discos e fitas
magneticas, as fetes, pinturas, desenhos, os filmes e videos, etc. E m
suma, tudo o que, em suporte audiovisual, pode veicular informacoes
sobre o humane. Pode-se encontrar esses documentos nos sen^os ra-
diofonicos e televisivos, junto a organismos ligados ao cinema como a
C inemateca do Museu de A rte Moderna e o Museu da I magem e do
S om, ambos no R io de Janeiro, bem como a Fundagao R oberto Marinho
e a Funda?ao Padre A nchieta que produzem uma infinidade de docu-
mentaries sobre varies aspectos da vida brasileira. I numeras bibliotecas
oferecem, alias, services de emprestimo de filmes: algumas compreen-
dem uma fototeca.
Mas, em geral, esses documentos sao de acesso mais dificil do que
os documentos impresses e se mostram de use menos comedo: no mo-
mento de utiliza-los, sera sentida, muitas vezes, a necessidade de descre-
ver as imagens e de transcrever as propostas para encontrar a forma
mais usual do escrito.
Mas pouco importa sua forma, os documentos aportam informacao
diretamente: os dados estao la, resta fazer sua triagem, critica-los, isto e,
julgar sua qualidade em fun9ao das necessidades da pesquisa, codifica-
los ou categoriza-los... O nde, nesse caso, tra9ar o limite entre a coleta e
168 L A V I L L E & D I O N N E
a analise? Pois atribuir um codigo, associar a uma categoria, ja e analisar,
ou ate interpretar. Para simplificar, pode-se concluir que a coleta da informa-
930 resume-se em reunir os documentos, em descrever ou transcrever even-
tualmente seu conteudo e talvez em efetuar uma primeira ordenagao das
informa9oes para selecionar aquelas que parecem pertinentes. A seqiiencia
depende da analise de conteudo que abordaremos no proximo capftulo.
Populagao e amostra
A importancia dos documentos nas pesquisas em ciencias humanas nao
descarta todo recurso direto as pessoas: estas se mostram frequentemente
a fonte melhor adaptada as necessidades de informagao do pesquisador.
O que leva a algumas considera9oes sobre a escolha dessas pessoas que
serao observadas ou interrogadas, selecionando, as vezes, alguns indivf-
duos, ou entao popula9oes inteiras, ou ainda partes dessas. Um exempio
nos servira para descrever tudo isso.
C onhecem-se as dificuldades experimentadas no recrutamento de
medicos para as regioes interioranas do pais.
Uma questao pratica impoe-se: em que condi9o(oes) medicos dos
grandes centres aceitariam exercer sua profissao nas regioes interioranas?
Para conhecer essas condi9oes, o mais simples ainda e perguntar
aos proprios medicos. Poder-se-ia questionar somente alguns deles, o
que permitiria estudar suas motiva9oes profundas. Mas a questao colo-
cada visa a solu9&o de um problema e exige respostas mais globais,
mais gerais. Preferir-se-a tambem, as vezes, submeter nossas questoes
ao conjunto da popula9o abrangida na pesquisa, que deve ser definida
com precisao: trata-se de todos os medicos, especialistas e clinicos ge-
rais? I ncluem-se os estudantes de medicina? Que se entende por "gran-
de centro"? S ao Paulo? S ao Paulo e bairros da periferia (ate onde)?
T odo o estado de S ao Paulo?
Mas nem sempre e facil nem mesmo possfvel alcazar assim toda
uma popula9ao. D iversos embara9os frequentemente levam a se traba-
Documentos e dados criados
Poder-se-ia ter uma pesquisa de base documental que seja com dados criados? A ideia parece a priori
contraditoria, sendo os documentos, dissemos, fontes ja existentes de dados.
Mas nao se deve confundir fontes existentes de dados e fontes de dados existentes. Vlmos que os
documentos nao sao arquivos ultrapassados, mas veiculos vivos de informacao. Imaginemos que um pes-
quisador queira saber se uma mudanca de programacao objetando melhor responder as necessidades dos
automobilistas os leva a escutar mais tal estacao de radio. Ele pode, por exempio, pedir aos garagistas que
anotem a frequencia sintonizada nos receptores radiofonicos dos carros que passam por suas maos. De-
pois, apos a mudanca na programacao, ele precede, sempre da mesma maneira, a uma nova coleta de
dados a fim de verificar se os habitos mudaram.
Podem-se imaginar tambem pesquisas em que se usarao documentos mais "classicos", as mfdias, por
exempio, para julgar a influencia de uma campanha de publicidade anti-racista, enumerando a quantidade
de cheques referidos antes e depois dessa campanha. Poder-se-ia ate observar se o efeito dura no tempo, se
uma retomada da campanha restabelecera esse efeito. Nao e maneira habitual de proceder, mas uma tal
maneira pode fornecer indicacoes uteis com pequeno custo.
A C O N S T R UE D D O S A B E R 169
lhar apenas com uma parte, uma amostra dessa popula9ao. S alvo que se
desejem, ainda assim, conclusoes que se apliquem ao conjunto: e preci-
se, portanto, uma amostra que seja representativa da popula9ao, isto e,
que forneca dela uma imagem fiel.
O carater representativo de uma amostra depende evidentemente
da maneira pela qual ela e estabelecida. D iversas tecnicas foram elabora-
das para assegurar tanto quanto possfvel tal representatividade; mas,
apesar de seu requinte, que permite diminuir muitas vezes os erros de
amostragem, isto e, as diferengas entre as caracteristicas da amostra e as
da populagao de que foi tirada, tais erros continuam sempre possiveis,
incitando os pesquisadores a exercer vigilancia e seu senso critico.
N o que se segue, vamos apresentar sucintamente os principais tipos
de amostras, ditos probabilistas ou nao-probabilistas, conforme suas tec-
nicas de formacao apelem ou nao ao acaso. Precisemos que o termo
acaso deve ser compreendido aqui no sentido matematico: a amostra de
medicos sera realmente formada ao acaso se todos tern uma oportunida-
de igual de fazer parte dela. C ontudo, ha casos em que o objetivo da
pesquisa exige aumentar uma parte da popula9ao-alvo o subgrupo
dos medicos que faz tal especialidade, por exemplo. A lguns processes
de amostragem o permitem, processes que permanecem probabilistas
na medida em que o acaso desempenha sempre neles um papel central.
A demais, para falar de amostra probabilista bastara exigir-se que todos
os membros da populafao tenham uma oportunidade conhecida e nao-
nula de pertencer a amostra. Pegar a lista telefonica dos medicos e apon-
tar seus nomes "ao acaso", nas paginas, nao e suficiente para formar
uma amostra probabilista, isto porque alguns medicos nao tern seu nu-
mero de telefone nela publicado.
AMOSTRA
PROBABILISTA Amostra
da qual todos os
elementos de uma
populacao tern
oportunidade
conhecida e nao-nula
de fazer parte. Uma
amostra que nao tenha
essas caracteristicas 6
dita Nao-Probabilista.
170 L A V I L L E & D I O N N E
Na forma^ao de uma
AMOSTRA POR
QUOTAS, o acaso nao
desempenha papel
algum. Para aumentar a
representatividade das
pessoas escolhidas nos
subgrupos, o
pesquisador pode,
contudo, decidir faze-la
intervir: e a tecnica de
amostragem por estrato
que sera tratada em
seguida.
Amostras nao-probabilistas
A s amostras nao-probabilistas sao as mais simples de compor. S ua quali-
dade, contudo, e desigual e a generalizagao das conclusoes mostra-se
delicada, principalmente porque e impossivel medir o erro de amostra-
gem.
A primeira e menos requintada dessas e a amostra dita acidental:
escolhem-se simplesmente os medicos encontrados ate o momento em
que se estima ter interrogado suficientemente. A lguns nao tern evidente-
mente chance de serem selecionados, ao passo que outros, que traba-
I ham na vizinhanga do pesquisador, por exemplo, quase nao podem es-
capar disso. S egundo os modos de escolha e do meio pesquisado, as
respostas obtidas correm o risco de ir em diregoes muito particulares e
de representar muito mal a opiniao do conjunto dos medicos.
A s vezes, quando a participagao na pesquisa e exigente, ou por ra-
zoes eticas, o tema abordado for delicado, apelar-se-a a uma amostra de
voluntaries fazendo um apelo para reunir pessoas que aceitem partici-
par. O problema e que as pessoas tern entao esta caracteristica de serem
voluntarias, o que, ainda af, pode tornar ocasional a generalizagao das
conclusoes. T odavia, nem sempre e uma desvantagem importante.
O utras amostras sao formadas em fungao de escolhas explicitas do
pesquisador. E o caso da amostra tipica, em que, a partir das necessida-
des de seu estudo, o pesquisador seleciona casos julgados exemplares
ou tipicos da populagao-alvo ou de uma parte desta: assim, ele poderia
interrogar medicos que nao querem de forma alguma deixar os grandes
centres, para identificar varies dos obstaculos ao recrutamento de efetivos
para as regioes.
A amostra por quotas depende de uma outra tecnica em que o pesqui-
sador intervem, desta vez para obter uma representagao, a mais fiel possf-
vel, da populacao estudada. S eleciona um certo numero de caracteristi-
cas conhecidas dessa populagao, o numero de clfnicos gerais e de medi-
cos de cada especialidade, por exemplo, categorizagao que ele pode apri-
morar, fazendo intervir outras variaveis como o sexo ou as faixas de
idade. D epois, para cada uma das combinagoes, determina a proporcao
de medicos que as compoem no conjunto da populacao, para respeitar
essa proporgao no nivel da amostra. A ssim, se ele sabe que 2% dos
medicos do grande centre sao urologistas homens, de 25 a 34 anos, esco-
I hera, com o auxflio de uma das tecnicas anteriores, urologistas homens
de 25 a 34 anos para formar 2% de sua amostra. C ontudo, persiste um
problema, o da representatividade dos eleitos que, dentro de cada sub-
grupo, nao sao mais escolhidos ao acaso.
Amostras probabilistas
Uma amostra probabilista e composta a partir de uma escolha ao acaso,
tendo todos os elementos da populagao uma chance real e conhecida de
serem selecionados. E sse conhecimento das oportunidades de cada um
permite ao pesquisador calcular o erro de amostragem, isto e, avaliar os
riscos de se enganar, generalizando para toda a popula?ao as conclusoes
de seu estudo sobre a amostra. E stima-se tambem que as tecnicas em
T
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 171
jogo oferecem melhores garantias de objetividade, sendo o acaso, e nao
as preferencias ou os caprichos do pesquisador o fator determinante na
escolha das pessoas.
A amostra aleatoria simples e a mais elementar das amostras pro-
babilistas. T odos os medicos tern aqui a mesma oportunidade de ser
selecionados: como se fossem escolhidos tirando-se seu nome de um
chapeu. N a pratica, o procedimento e um pouco diferente, listando-se os
membros da populagao-alvo e atribuindo um numero a cada um; o sor-
teio e entao realizado com a ajuda de uma tabela de numeros aleatorios.
A tecnica da amostragem par grupos igualmente apoia-se no acaso,
mas nela selecionam-se grupos em vez de individuos. E fetua-se entao a
pesquisa, seja com os grupos inteiros, seja com uma parte dos elemen-
tos que os compoem. Pode-se ate proceder a uma cascata de escolhas:
selecionar, por exemplo, cinco bairros tornados ao acaso na cidade, de-
pois, sempre ao acaso, duas clinicas por bairro e quatro medicos por
clinica. A vantagem dessa maneira de proceder, em que um medico e
escolhido apos tres tiragens aleatorias simples, e evitar a labuta, as ve-
zes fastidiosa, de fazer a lista completa dos medicos. E m contrapartida,
o recurso a tres amostragens sucessivas aumenta os riscos de erros da
amostra.
A ultima tecnica, a da amostragem por estratos, 6 a mais requinta-
da: divide-se a populaao, a de nossos medicos, por exemplo, em estra-
tos ou subgrupos em fun?ao de certas caracterfsticas uteis aos fins do
estudo, como foi feito na amostragem por quotas, para em seguida esta-
belecer uma amostra aleatoria de cada um desses estratos. E ssa maneira
de fazer permite principalmente reduzir o erro de amostragem sem au-
mentar a extensao da amostra global. S era usada tambem para comparar
diversos subgrupos entre si: isso leva, as vezes, um pesquisador a extra-
ir subamostras cujas extensoes nao serao proporcionais as dos estratos
correspondentes, quando um desses estratos, importante para o estudo,
nao o e por sua grandeza em rela9ao aos outros.
E sses sao os principals tipos de amostragem. N ao entramos aqui no
detalhe das tecnicas e instrumentos matematicos de que dispoe o pes-
quisador para pratica-los, pois existem manuais de facil acesso que tra-
tam disso. O essencial para nos e fixar que existem multiplas maneiras
de formar uma amostra. N ossa escolha nessa materia sera determinada
em fun9ao das necessidades da hipotese e das exigencias de sua verifi-
cacao, do grau de generaliza9ao pretendido, levando em conta^de outra
parte, as contingencias mais terra-a-terra de tempo e de custo. A s vezes,
uma amostra de voluntaries ou uma amostra tfpica serao perfeitamente
convenientes, ao passo que outras pesquisas demandarao uma ou outra
forma de amostra probabilista. A natureza e o grau de homogeneidade
da populasao-alvo devem tambem ser considerados neste capitulo, como
no do tamanho da amostra: quanto maior a homogeneidade, menor podera
ser a amostra, sem que sua representatividade qualidade essencial de
qualquer amostra se encontre gravemente afetada por isso. Mas pou-
co importa o modo de amostragem escolhido, nao ha nessa materia de
representatividade, como em muitas outras, nenhuma certeza absoluta.
I sso encerra nossa breve panoramica das fontes de informacoes: os
documentos, de um lado, vestigios escritos, sonoros, visuals ou outros,
AMOSTRA ALEAT6RIA
SIMPLES. Amostra
probabilista formada
por sorteio, concedendo
a todos os elementos da
populafao uma
oportunidade igual de
serem escolhidos.
AMOSTRA POR
CRUPOS. Amostra
probabilista formada
pela selecao de
agrupamentos de
elementos (e,
eventualmente, por
diversas ordens de
subgrupos) em cujo
interior serao
finalmente escolhidos
de modo aleatorio.
AMOSTRA POR
ESTRATOS. Amostra
probabilista cujos
elementos sao
escolhidos
aleatoriamente no
interior de estratos ou
subgrupos, definidos
por uma ou mais
caracteristicas
particulares.
Normalmente, quanto
maior o tamanho da
amostra, mais forte e
sua representatividade,
pois as peculiaridades
sao diluidas na massa.
A rigor, a amostra
perfeitamente
representativa
compreenderia toda a
popula^ao.
172 L A V I L L E & D I O N N E
da presenga e da atividade humana; de outro lado, os prdprios seres
humanos, que serao observados ou interrogados selecionando-se popu-
lagoes inteiras, quando de tamanho razoavel, ou entao, em outros mo-
mentos, amostra simplesmente de alguns individuos. Mas, para assim
observar ou interrogar e precise instrumentos: e na sua prepara9o que
nos deteremos na secao que se segue, antes de descreve-los na que vira
em seguida.
Quadro operacional da pesquisa
Uma vez bem determinadas as fontes de dados necessaries a verifica-
gao, vem o tempo de preparar a coleta e o tratamento desses dados. A
hipotese guiara essa busca de informa?6es, ao termo da qual a analise
permitira ver se ela resiste a prova dos fatos. Mas e preciso antes trans-
por uma etapa delicada: a elabora?ao do quadro operacional da pesqui-
sa. O exemplo que segue permitira compreender do que se trata.
FANATISMO
Ritual de fogo
Seita apocaltptica cleixa inuis
s inortos na Franca
A
conlccou ilc novo. Pouu> nuiis tic urn
ano clcpnis da moric vie 53 pessoas na
Siuca c no Canadii. a Ortlcin do Ternplo
Sular. uma das scilas apocalfplicas i|iie
prolilcniin polo nuimlo. vnhuii a indu/.i^
uma iraue'tlia espaniosa. A poh'cia I'ranc
descobriu no dia 22, nuin boMitic n;i>
de Saini-Pierre-de-Cheivni
apra/ivel GrenoJ;
Revista Veja, 03/01/96
Um pesquisador, horrorizado com o suicidio coletivo de adeptos de
alguma seita, escolheu estudar a dependencia dessas pessoas em relacao
ao grupo em que se integraram, a ponto de chegar a esse funesto extre-
mo. S ua hipotese e, na verdade, que com o tempo, aperda de autonomia
dos membros dessa seita torna-se tal que nao podem mats escapar do
movimento, mesmo que ele os conduza a uma saida fatal.
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 173
O ra, toda hipotese pertence ao mundo das abstragoes. A inda que
sua construgao se tenha iniciado com a percepgao de um problema bem
real, ela em seguida foi explicitada e precisada ao longo da problemati-
ca, ate expressar-se em um enunciado que poe em jogo um ou alguns
conceitos que sao essencialmente construcoes do espfrito. A ssim, a auto-
nomia, conceito central da hipotese selecionada, nao tem existencia em
si mesma, nao pode ser vista, ouvida ou tocada diretamente. E uma repre-
sentagao mental tirada de um conjunto de observances e de experiencias
particulares. O termo autonomia abrange, alias, um vasto leque de senti-
dos: nao se fala da autonomia de voo de um aviao?
A verificagao da hipotese exige, no entanto, uma avaliagao explici-
ta do grau de autonomia de algumas pessoas. D ai a necessidade de uma
tradugao que assegure a passagem da linguagem abstrata do conceito
para a linguagem concreta da observagao empfrica, a fim de que se saiba
o que pesquisar e o que selecionar como informagoes ao conduzir o
estudo. E ssa ponte entre o universo da hipotese e o de sua verificagao
empfrica e essencial a operacionalizagao da pesquisa: dai seu nome de
quadro operational. C ontrapartida do quadro conceitual que conduziu
a abstragao da hipotese, ele torna possivel o retorno a realidade dos
fatos, ao mesmo tempo que sua interpretagao dos fundamentos teoricos
do trabalho.
E stabelecer o quadro operacional de uma pesquisa consiste em espe-
cificar as manifestagoes observaveis empiricamente do ou dos concei-
tos em jogo e, se na verdade houver varies, explicitar as relagoes que
deveriam aparecer entre suas respectivas manifestagoes.
C omo conseguir isso na pratica? C onsideremos o conceito de autono-
mia selecionado no nosso exemplo. E sta af uma nogao muito rica. A s-
sim, devemos inicialmente escolher dentre suas dimensoes possiveis,
ou, caso se prefira, seus componentes, aquelas que correspondem a nos-
sa definigao do conceito e ao objetivo da pesquisa. A autonomia de mo-
vimento, no sentido daquela que se acha reduzida em alguns deficien-
tes, nao e aqui um aspecto pertinente. Podemos em contrapartida pren-
der-nos a autonomia financeira ou psicologica das pessoas. Para cada
uma dessas dimensoes, selecionaremos indicadores, isto e, sinais tangi-
veis, observaveis na realidade, que nos permitirao concluir a presenga
da forma de autonomia considerada. A ssim, a autonomia financeira pode
se manifestar pela posse de bens, pela acumulagao de poupangas, pelo
fato de ter uma renda regular... A autonomia psicologica traduz-se pela
capacidade de tomar decisoes, fazer escolhas, emitir opinioes, criticar
as dos outros, definir seus proprios valores... Poder-se-ia tambem falar
de autonomia fisica quando a propria pessoa determina seu meio e seus
habitos e ritos da vida quotidiana, suas escolhas em materia de cuidados
de saude... ou ainda autonomia social quando escolhe suas amizades,
aceita responsabilidades, exerce seu direito de voto... E a lista poderia
estender-se, visto que cada indicador poderia traduzir somente um dos
aspectos da dimensao e que as dimensoes podem multiplicar-se e aprimo-
rar-se.
O termo 'conceito' ' ) &
apareceu em alguns
mementos nas paginas
deste manual. Reveja-o,
principalmente o que 6
dito nas paginas 89 a
94, capitulo 4.
QUADRO
OPERACIONAL
Conjunto dos
indicadores que
estabelecem o vfnculo
entre os conceitos
empregados pela
hipotese e as
observacoes empiricas
necessarias a
verificacao dessa
hipotese.
Alguns conceitos mais
complexes demandarao
uma composicao mais
elaborada: ter-se-ao
dimensoes,
subdimensoes... ate
que se chegue a
manifestacoes que
possam ser observadas
concretamente.
A partir de tais indicadores, torna-se possivel elaborar uma grade
de observagao, preparar questoes, munir-se de instrumentos que servi-
rao para acumular informagoes. D o mesmo modo, os liames que se
174 L A V I L L E & D I O N N E
tera o cuidado de explicitarque conectam esses indicadores ao concei-
to permitirao analisar as atitudes, comportamentos, respostas e outras
reacoes coletadas, interpreta-las, para finalmente formular um julgamento
sobre a autonomia das pessoas.
Informacoes, indicadores e conclusoes
Ja ressaltamos, ao precisar o sentido a atribuir a expressao dados existentes: as informacoes nao existem em
estado puro, como frutos que esperam ser colhidos. O proprio pesquisador faz a informacao. Assim, a
autonomia ou a agressividade nao existem em si mesmas: o que se encontra sao pessoas que o pesquisador
chega a definir como autonomas ou agressivas, baseando-se em criterios ou indicadores que ele mesmo
fixou. A escolha dos indicadores e, portanto, crucial para o valor e a credibilidade das conclusoes da
pesquisa. Desse modo, selecionar somente a presenca de ataques ffsicos como indicador da agressividade
pode conduzir a desconsiderar uma agressividade, no entanto muito experimentada pelas vftimas de ata-
ques verbais ou feridas por uma simulada indiferenca. Ao contrario, pode-se fazer ainda mais: em algumas
pesquisas sobre a violencia, as atitudes e comportamentos descritos como violentos abrangem campos tao
amplos, que se segue uma banalizacao do fenomeno, de modo a prejudicar a compreensao deste.
Traduttore, traditore,
dizem os italianos:
Traduzir 6 TRAIR!
C omo escolher ou construir os indicadores? A primeira tarefa e
decompor o conceito: depois, paracadaum dos componentes identifica-
dos, apela-se a seus conhecimentos e a suas experiencias para imaginar
manifestagoes concretas dele. N ao se deve negligenciar tambem a expe-
riencia alheia: uma olhada nas pesquisas conexas ou, mais geralmente,
nos trabalhos em que um ou outro dos conceitos em jogo em nosso estu-
do apareceram pode trazer muita coisa. R esta em seguida pousar um
olhar critico sobre o que foi assim acumulado, de inicio para operar uma
triagem, mas tambem para referenciar as eventuais lacunas e preenche-
las, a fim de que todos os aspectos do conceito sejam representados.
E ssa representa9ao, a exemplo de toda traducao, resta sempre im-
perfeita. S elecionam-se os indicadores que parecem trair menos o essen-
cial do conceito.
E necessario assinalar que o indicador deve permitir mais do que
um simples acumulo de informa9ao, mas conduzir a categoriza?6es de
pessoas ou objetos em fun9&o da caracterfstica do conceito que ele con-
cretiza. A ssim, no capftulo da autonomia financeira, o indicador renda
leva a classificar as pessoas em func.ao de seus ganhos mensais: e um
exemplo de categorizagao numerica. O utras categoriza9oes sao ditas
ordinals, quando suas diversas categorias sao simplesmente hierarqui-
zadas: as pessoas observadas no piano da autonomia psicologica serao,
por exemplo, classificadas conforme tenham uma propensao fraca, me-
dia ou forte a criticar as ideias dos outros. Fala-se, enfim, de categorias
nominais, quando elas sao simplesmente colocadas lado a lado, sem
ordem particular, como as que nos permitem distinguir as pe,ssoas em
fun9ao de suas cren9as religiosas. A crescentemos que, para serem real-
mente uteis, as categorias devem ser exaustivas, isto e, devem prever
todas as possibilidades e serem tambem mutuamente exclusivas, quer
dizer, nao se recortarem. E m suma, uma vez efetuada a categoriza9ao,
um elemento ou uma pessoa deve encontrar-se em uma e somente
uma das categorias, se nao, como interpretar o fato de que uma pes-
T
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 175
soa seja julgada, ao mesmo tempo, muito capaz de tomar uma decisao e
medianamente capaz de executa-la... e o pesquisador entao que nao po-
dera mais decidir que conclusao tirar!
I sso nos leva aos criterios de qualidade dos indicadores. O bom
indicador e, inicialmente, precise, dizendo claramente quais manifesta-
goes obseryaveis ele inclui em tal categoria e quais ele rejeita. D eve
tambem ser fidedlgno, quer dizer, deve conduzir a categorizagoes que
nao flutuarao com o tempo ou o lugar. E nfim, e vdlido, quer dizer que
representa bem o que deve representar. Um pesquisador que, na aplica-
gao de uma pedagogia considerada estimulante da motivacao dos alu-
nos, apresentasse fotos de alunos sorridentes como manifestagao da efica-
cia de sua abordagem, explicando "veja, eles gostam do que estao fazen-
do", nao teria ai um indicador nem precise, nem fidedigno, nem valido.
Uma ultima nota antes de encerrar essa segao. N o capitulo anterior,
apresentamos a nogao de variavel: os pesquisadores, contudo, nao estao
de acordo sobre seu status, a respeito dos conceitos e indicadores. Para
evitar complicagoes futeis, fixemos simplesmente que as variaveis en-
contram-se mais do lado abstrato da hipotese. A ssim, no capitulo 6, incor-
poramos as variaveis aos conceitos em jogo em nosso primeiro exem-
plo, declarando que a participagao nos encontros interculturais e uma
variavel independente e reconhecendo o nivel de agressividade dos alu-
nos como variavel dependente. A demais, para nos, o termo variavel tradu-
zira simplesmente a cor particular assumida pelos conceitos nos estudos
com dados criados, aqueles em que, por uma intervengao, o pesquisador
quer evidenciar uma relagao de causa e efeito.
A guisa de conclusao, lembremos que a elaboracao do quadro ope-
racional tem por objeto, inicialmente, concretizar a hipotese em vista de
sua verificacao empirica. E ssa hipotese compreende, na verdade, um ou
varios conceitos, e estes sao abstratos: e preciso traduzir-lhes as dimen-
soes sob forma de indicadores que possibilitem a delimita9ao de suas
manifestagoes.
Mas o quadro operacional e mais do que uma simples escolha de
indicadores: estabelece tambem a ligagao entre a hipotese e o trabalho
de analise e de interpretacao, precisando o que necessita considerar para
a verifica?ao dessa hipotese. E xplicitar-se-a principalmente a natureza
das manifestacoes concretas e, se o objeto da pesquisa o determinar, a
orientagao de eventuais transformac, oes, manifestagoes e transformagoes,
cuja presenga confirmaria a hipotese. S e varios conceitos estao em jogo,
deve-se do mesmo modo precisar as relagoes que deveriam existir entre
seus respectivos indicadores, a maneira pela qual os valores destes de-
veriam evoluir em fungao uns dos outros. Finda essa etapa, vem o tempo
de se preocupar com tecnicas e instrumentos de coleta dos dados. I sso
sera objeto da proxima secao.
T E C N I C A S E I N S T R UME N T O S D E C O L E T A D E D A D O S
Para coletar informacao a proposito de fenomenos humanos, o pesqui-
sador pode, segundo a natureza do fenomeno e a de suas preocupagoes
de pesquisa, ou consultar documentos sobre a questao, ou encontrar essa
176 L A V I L L E & D I O N N E
informagao observando o proprio fenomeno, ou ainda interrogar pesso-
as que o conhecem.
A questao dos documentos ja foi tratada no inicio deste capitulo e
retornara no capitulo 8, quando abordarmos a analise dos dados. V imos
tambem como o pesquisador pode proceder na escolha das pessoas jun-
to a quern coligira seus dados. R esta a questao do "como" desta coleta:
aqui nos deteremos nas diversas tecnicas de observa?ao das pessoas e,
igualmente, nas diversas maneiras de interroga-las. C onsideraremos as
fore, as e limites de cada uma, A S A R MA D I L HA S a evitar e descrevere-
mos os instrumentos aos quais se podera ou se devera recorrer.
Para ter informa?ao
sobre um acidente,
pode-se ler o que o
jornal refere ou
interrogar as
testemunhas, a menos
que seja o proprio
observador uma dessas
testemunhas, tendo
assim a informafao "de
primeira mao".
Observagao
A observagao revela-se certamente nosso privilegiado modo de contato
com o real: e observando que nos situamos, orientamos nossos desloca-
mentos, reconhecemos as pessoas, emitimos jufzos sobre elas. S em alon-
gar inutilmente essa lista, convenhamos que, em nossas atividades quoti-
dianas, nao ha quase exemplos que nao deixem espaco a observa?ao.
A observagao participa tambem de uma ampla variedade de desco-
bertas e de aprendizagens realizadas pelos homens. Pensemos em seu
papel no desenvolvimento das criangas que, atraves dela, pouco a pouco
se apossam do mundo que as rodeia.
N ao e, pois, surpreendente que a observa?ao tenha tambem um pa-
pel importante na construgao dos saberes, no sentido em que a expres-
sao e entendida em ciencias humanas. Mas para ser qualificada de cien-
tifica, a observagao deve respeitar certos criterios, satisfazer certas exi-
gencias: nao deve ser uma busca ocasional, mas ser posta a service de
um objeto de pesquisa, questao ou hipotese, claramente explicitado; esse
servigo deve ser rigoroso em suas modalidades e submetido a criticas
nos pianos da confiabilidade e da validade.
E ssa exigencia de rigor nao impede a presenga de um vasto leque
de tecnicas de observagao das quais algumas, como a observacao partici-
pante ja evocada no capitulo anterior, acham-se pouco estruturadas, ao
passo que outras o estao muito mais. C omecaremos por passar em revis-
ta essas tecnicas.
Overdadeiro olhar do pesquisador
A observa^ao como tecnica de pesquisa nao e contemplagao beata e passiva; nao e tambem um simples
olhar atento. E essencialmente um olhar ativo sustentado por uma questao e por uma hipotese cujo papel
essencial e um leitmotiv desta obra mais uma vez reconhecemos.
Esse suporte da hipotese por vezes tomara a forma concreta de uma grade de observagao: ve-se entao
explicitamente intervirem os indicadores que orientam o olhar e organizam, em graus diversos, as observa-
coes coletadas. Em outros momentos, o suporte sera menos explfcito, mas sera sempre sua preocupacao de
pesquisa que guiara o olho e o ouvido do pesquisador, leva-lo-a a ater-se a tal manifestacao particular,
deter-se em tal aspecto ou elemento.
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 177
Observagao estruturada
N o fim de um estudo sobre o consume, um pesquisador quer conhecer o
comportamento dos clientes ante a exposigao dos cereals. O meio mais
seguro para alcangar esse objetivo e constatar diretamente o que se passa.
D uas condigoes especiais sao aqui atendidas: o pesquisador conhe-
ce bem o contexto em que vai operar e conhece tambem os aspectos que
deverao chamar sua atengao no comportamento das pessoas. Pode, por-
tanto, preparar um piano bem determinado de observagao: adaptado as
circunstancias e ao objeto de estudo, esse instrumento vai permitir-lhe
fazer uma ordenagao de dados antecipada dentre o fluxo de informagoes
e selecionar as que sao pertinentes.
A construgao desse instrumento alicerga-se evidentemente na hipo-
tese, a servigo da qual, dizfamos na introdugao, deve se colocar a observa-
gao. Mas como nao sao conceitos, mas, antes, atitudes e gestos reais e
concretos que sao observados, e por intermedio de seus indicadores que
a hipotese suportara o instrumento.
S egundo a natureza do problema abordado e as condigoes de investi-
gagao, o instrumento pode assumir diversas formas. A s vezes e muito
aberto, deixando ao observador uma grande margem na escolha e maneira
de anotar as informagoes. E m contrapartida, como em nosso exemplo,
pode tambem assumir a forma de uma grade fechada em que os comporta-
mentos se veem previamente definidos, de tal modo que o observador
frequentemente deve apenas assinala-los para registrar sua presenga.
N a pratica, para bem delimitar a situagao em estudo, a grade se
atera a duas grandes categorias de informagoes. A primeira dessas catego-
rias agrupa os esclarecimentos de natureza contextual: descrigao dos
locais, das pessoas observadas e das razoes de sua presenga. A ssim,
para os locais, devera ser precisado o tipo de estabelecimento considerado
(supermercado, loja de conveniencia...), a arrumagao da vitrine (modo
de classificagao dos produtos, exibigao dos pregos...), etc. Quanto aos
clientes, serao anotados seu sexo, idade aproximada, o fato de que este-
jam ou nao acompanhados...
A segunda categoria diz respeito mais diretamente aos comporta-
mentos desses clientes consumidores. A f se encontram informagoes so-
bre sua passagem diante das prateleiras (duragao, com ou sem parada,
com ou sem escolha de um produto...), sobre a maneira pela qual se
efetuou a escolha (em fungao dos tipos de cereais, das marcas, dos pre-
gos...), etc.
C onforme sua natureza, as informagoes serao oraregistradas assina-
lando-se campos (marcando com cruzinhas), ou entao assinalando-se
uma posigao em uma escala. A s vezes, algumas linhas permitirao ao
observador inscrever anotagoes especiais. O esbogo de uma grade e apre-
sentado a pagina 179.
Uma grade desse tipo e acompanhada habitualmente por diretivas
sobre sua utilizagao, sobretudo se nao foi o observador que concebeu o
instrumento. D etermina-se, por exemplo, observar a quinta pessoa que
chega diante da vitrine apos o fim da observagao anterior; caso se trate
de um casal, escolher a pessoa que detem a lista da mercearia, ou se nao
houver, a primeira das duas pessoas que da uma olhada nos produtos.
178 L A V I L L E & D I O N N E
I ndica-se como situar as pessoas nas escalas, que especies de comenta-
rios sao esperados, etc. O lhando-se esse exemplo, compreende-se facil-
mente por que se fala de observa?ao estruturada: o observador tem sua
atengao centrada em aspectos da situacao que estao explicitamente defini-
dos e para os quais sao previstos modos de registro simples, rapidos,
que nao apelam para a memoria e que reduzem os riscos de equivoco.
E ssa maneira de proceder apresenta muitas vantagens. A ssim, a in-
fluencia do observador sobre o comportamento das pessoasum proble-
ma freqiiente se acha muito reduzida, pois nao ha interagao acentua-
da entre o observador e o cliente, nao sabendo mesmo este ultimo, mui-
tas vezes, que e estudado. Por outro lado, a observagao e sistematica,
todos os participantes se veem submetidos a um tratamento semelhante,
embora mudem os observadores: diretivas precisas e um treinamento
minimo bastam para assegurar a homogeneidade das informasoes
coletadas. Habitualmente o tratamento dos dados mostra-se simples, pois
estes estao bem uniformizados: permitem um recurso facil aos instrumen-
tos estatisticos. A crescentemos que esse genero de observagao pode ser
facilmente usado nas pesquisas com dados criados, facilitando as diver-
sas compara9oes que habitualmente devem ser estabelecidas. I sso permite
precisar que, embora use a observa?ao, o pesquisador pode muito bem
intervir na situa?ao objeto de sua investigagao sem destruir-lhe o carater
natural. A ssim, ele poderia muito bem mudar a localiza?ao ou a decora-
?ao da prateleira para ver se isso traz modificagoes ao comportamento
dos possiveis compradores.
A observa?ao estruturada tem, por outro lado, suas exigencias e
impoe certos limites. D emanda principalmente um solido conhecimento
do contexto no qual sera realizada e igualmente uma analise minuciosa
dos conceitos em jogo, pois se uma manifestable importante for esquecida
ou nao puder ser colhida, seria necessario, freqiientemente, retomar tudo.
A demais, sendo as observa?6es muito delimitadas, o pesquisador depa-
ra-se, muitas vezes, com uma visao muito parcial, ate mesmo superfici-
al, da situacao. A ssim, no nosso exemplo, o comportamento diante das
caixas de cereais e isolado do que aconteceu antes. E sse genero de limi-
te pode privar o pesquisador de um ponto de vista sobre a complexidade
real de uma situacao. S em contar que, em fun?ao das circunstancias e do
numero de observa9oes que se quer efetuar por unidade de tempo, sera
necessario, as vezes, limitar o numero de fatores selecionados na grade.
OBSERVAgAO
PARTICIPANTE Tecnica
pela qual o pesquisador
integra-se e participa na
vida de um grupo para
compreender-lhe o
sentido de dentro.
Observagao pouco ou nao-estruturada
N a outra extremidade do espectro aparece a observagao sem verdadeira
estrutura. N ao que seja sem guia. S e ela se pretende cientifica, se baseia
em uma hipotese, mesmo que menos explicita que no quadro anterior: o
pesquisador nao esta sem segundas intengoes ainda que queira evitar os
a priori.
A forma classica e a observaqdo participante, ja encontrada quan-
do da apresentagao da estrategia de pesquisa dita abordagem antropolo-
gica, em que ela fora elaborada sobre esse exemplo do pesquisador que,
interessado pela dinamica interna de um grupo de punks, neste se inte-
grou para estuda-lo de dentro. N essa forma de observacao, o pesquisa-
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 179
Esboco de uma grade de observacao
Comportamento dos clientes diante da vitrine de cereais
A. Quadro geral de observacao
1. Zona urbana
favorecida d media d desfavorecida d
2. Genero de estabelecimento
supermercado d mercearia d
loja de conveniencias CJ
3. Decoracao
moderna d antiga d
B. Descricao da prateleira observada
4. lluminacao da exibicao dos precos
grande d media D fraca d
5. Facilidade de identificacao dos produtos
grande d media d fraca d
6. Os produtos sao classificados por
tipo d marca d preco d formato d
C. Descricao do cliente observado
7. Sexo
masculino d feminine d
8. Idade aproximada
H 1- H H h I
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
9. Aparencia geral
I
Descontrafda
-I
Enervada
10. Presen^a de acompanhante(s)
Crianca (s): Numero Idades (s) _
Outro (s): Numero E specificar.
ILOutros comentarios:
D. Passagem na prateleira
12. A pessoa observada
passa sem parar
passa e depois volta
detem-se na primeira passagem
parte sem produto
escolhe um (alguns) produto(s)
[qua! (is)?
d
d
d
d
d
volta e repoe o produto d
volta para pegar o mesmo produto d
volta e troca por um outro produto d
(qual? )
13.Outros comentarios:
14. Durafao da presenca diante da vitrina:
segundos
E. Criterios (modalidades)da escolha
15. Para sua escolha a pessoa parece sobretudo
procurar uma marca particular d
procurar um tipo de cereal d
olhar na altura de seus olhos d
olhar todas as prateleiras d
ler as informacoes das caixas d
comparar os precos d
16. Outros comentarios:
17. Houve intervencao de acompanhantes?
Crianca(s): sim d nao d
Outro(s): sim d nao d
18. Se sim, parece ter orientado a escolha ?
De nenhum modo Completamente
180 L A V I L L E & D I O N N E
dor-observador nao fica retirado como no exemplo da mercearia, mas se
I ntegra a situac, ao por uma participagao direta e pessoal.
O quadro de observa9ao fica um pouco imprecise, sobretudo por-
que nao se concretiza em uma grade ou outro instrumento do genero. A
coleta das informa9oes deve, contudo, continuar metodica embora qua-
se nao seja possivel ao pesquisador tomar notas durante sua observa?ao:
o risco de perturbar pessoas e acontecimentos muitas vezes o impede.
T alvez podera consignar discretamente algumas indicagoes em um peda90
de papel, mas ele fia-se sobretudo em sua memoria e em seu senso da
disciplina que o impelem a redigir uma exposigao detalhada uma vez
concluida sua observagao. E ssa disciplina e exigente, mas e o melhor
metodo para evitar os esquecimentos e a confusao que poderiam resul-
tar do acumulo de sessoes de observagao.
As tecnicas da observaf ao participante na vida quotidiana
O juiz impacienta-se! A causa parecia simples; uma altercacao vulgar entre dois indivfduos que se estapearam,
a proposito da qual era precise fazer a verificagao das responsabilidades. Mas o incidente remonta a mais
de um ano; testemunhas sao imprecisas, incertas, chegando ate a se contradizer.
Para evitar este tipo de constrangimento, recomenda-se freqiientemente as pessoas suscetiveis de
serem chamadas a assim prestar contas de acontecimentos a anotar logo o que viram ou ouviram, antes que
os detalhes esfumem-se, que a memoria deixe escapar ou transforme alguns aspectos da situac,ao. Em suma,
sugere-se a essas testemunhas potenciais que se submetam a disciplina dos observadores, que conhecem
bem o carater evanescente das recordacoes e se apressam a rete-las muito tempo com toda a riqueza dos
detalhes que Ihes dao, muitas vezes, seu verdadeiro sentido.
A s breves indicagoes registradas ao vivo, aquelas eventualmente
acrescentadas com o tempo, e os relatorios mais exaustivos redigidos
em seguida constituem as notas descritivas do observador: devem ser
tanto quanto possivel neutros e factuais para melhor corresponder a situa-
930 observada.
O utras notas, ditas analiticas, vem juntar-se as descritivas. N as no-
tas analiticas, o pesquisador fala de suas reflexoes pessoais; elas com-
preendem as ideias ou intuigoes freqiientemente surgidas no fogo da
aqao e logo registradas sob forma de breves lembretes. E sses lembretes
e outras anotagoes mais elaboradas, redigidas fora da observagao propria-
mente dita, dao conta da evolugao do pesquisador no piano teorico. A li-
mentam esta evolugao, permitindo um vaivem entre os dados descriti-
vos colhidos e a reflexao que subentende o conjunto do procedimento.
A isso se acrescentam habitualmente um diario de bordo e notas de pla-
nejamento. N o primeiro, o pesquisador fala de sua vivencia no curso da
investigagao, ao passo que as segundas servem para orientar o
procedimento em fungao do que precede.
C onstata-se que, se a tecnica de observagao revela-se menos estru-
turada, o pesquisador deve se mostrar ainda mais metodico se quer tirar
proveito de seu trabalho. Porem os resultados podem revelar-se substan-
ciais. N ao impondo limite a investigagao nem estrutura de analise definida
a priori, a observagao participante permite "ver longe", levar em conside-
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 181
ragao varias facetas de uma situagao, sem isola-las umas das outras;
entrar em contato com os comportamentos reals dos atores, com fre-
qtiencia diferentes dos comportamentos verbalizados, e extrair o senti-
do que eles I hes atribuem.
V aries pesquisadores veem nesse genero de observagao uma tecni-
ca convenjente sobretudo a enunciagao de hipoteses ou a explicitagao
de indicadores, hipoteses que serao em seguida verificadas com o auxf-
lio de abordagens mais estruturadas. E verdade que esse papel, que se
poderia qualificar de exploratorio, e importante. Mas, em principio, nada
se opoe a que a observagao participate sirva tambem para a comprova-
gao de hipoteses, e isso ate no caso de pesquisas com dados criados.
A ssim, um pesquisador que se I ntegra em um meio de fumantes (sem
necessariamente fumar) poderia estudar as mudancas de habito induzidas
pela nova politica que proibe o cigarro em ambientes publicos fechados.
E sse modo de observagao tambem tem limites e inconvenientes.
Principalmente sua fidedignidade e validade, as vezes, sao questiona-
das por alguns, pois estao muito ligadas a maneira pela qual o pesquisa-
dor consegue integrar-se no grupo, a qualidade de sua memoria, ao que
ele veicula como valores, concepgoes e representagoes, fatores que, com
outros, inevitavelmente influenciam o que ele seleciona de suas observa-
goes. T ambem se poderia acrescentar sua "chance" de estar ou nao presen-
te la onde acontece tal fato significative.
Um outro inconveniente tem a ver com a quantidade, muitas vezes
espantosa, de dados de toda ordem que o pesquisador deve tratar no
curso e ao termino da investigagao. S e a informagao e essencial a pes-
quisa, sua proliferagao representa as vezes um problema, quando nao se
torna um obstaculo.
R esta ainda a questao sempre presente da influencia do observador
sobre a situagao e as pessoas observadas, pois, inevitavelmente, sua pre-
senga modifica essa situagao e pode afetar o comportamento dos atores.
E sses efeitos, quando muito, poderao ser minimizados. S abe-se, por
exemplo, que, com o habito, a sensibilidade a observagao atenua-se nas
pessoas: o observador I hes dara, pois, tempo para se familiarizarem com
sua presenga antes de realmente comegar seu trabalho. C uidando da apre-
sentagao de seus objetivos, podera tambem atenuar as reagoes de resisten-
cia ou ansiedade dos participantes.
Um instrumento e dito
VALIDOse ele faz bem
seu trabalho, isto e, se
permite trazer as
informagoes para as
quais foi construido.
Um instrumento e dito
FIDEDIGNO, se conduz
aos mesmos resultados
quando se estuda, em
momentos diversos, um
fenomeno ou uma
situafao que nao
deveria ter mudado no
intervalo.
Nao foi Claude Bernard, um dos pais do positivismo, que escreveu: "Oobservador deve ser o fotografo do fen6meno,
sua observa^ao deve representar exatamente a natureza..."?
B i bli otecaSetori al-CE F D-UF E S
182 L A V I L L E & D I O N N E
E le tambem pode ocultar sua condisao de observador. E ssa dissimu-
lagao causa, contudo, alguns problemas, dentre os quais as questoes de
etica nao sao as menores. C orre igualmente o risco de complicar o traba-
I ho os registros das notas, por exemplo, uma vez que o pesquisador
nao deve trair-se , mas tambem a propria observacao; integrando-se
ao grupo, com um papel a desempenhar, o pesquisador limita sua disponi-
bilidade como observador. E m contrapartida, essa integracao pode leva-
lo a participar mais intensamente da vida do grupo e, assim, alcazar
uma qualidade e uma profundidade de informagao, inacessfveis de outra
forma.
Tecnicas intermedidrias de observagao
E ntre a observa?ao mais estruturada e a que se pretende livre, ha lugar
para varies modos intermediaries. A ssim, o pesquisador que, no capftu-
lo anterior, deve comparar o espirito de equipe de diferentes unidades
de uma liga de basquetebol pode muito bem selecionar a observasao
para realizar suas avaliagoes, sem por isso integrar uma equipe como
jogador nem inventar indicadores artificiais sobre uma atitude que nao e
facil de circunscrever a priori.
E le pode, na verdade, recorrer a uma abordagem adaptada a situa-
5&o: escolher lugares e momentos pertinentes para observar uma equipe
e acumular entao o maximo possivel de anota?6es sobre os acontecimen-
tos, comportamentos, gestos ou palavras que podem ter sentido no que
se refere a sua preocupagao. A ssim, instalado nas tribunas, no momento
dos treinos ou das partidas, ele toma nota das interagoes entre osjogado-
res, dos estimulos ou admoestagoes trocados, dos gestos de colaboragao
ou de rivalidade. N o vestiario, observara a maneira como os jogadores
agrupam-se, sua capacidade de rir (ou de chorar) dos erros cometidos,
de se alegrar com os bons lances ou de inveja-los...
E sse modo de proceder, situado entre as duas maneiras descritas
anteriormente, pode se modular de diversas maneiras: o pesquisador
pode dar-se tempo para se integrar mais no grupo ou dotar-se pouco a
pouco de uma estrutura de observagao mais elaborada, ou, ainda, combi-
nar as duas. A inda uma vez, o importante continua a ser o recurso a uma
abordagem que convem ao objetivo perseguido, as intengoes do pesquisa-
dor.
A observa?ao nao e tambem uma tecnica exclusiva: ela se presta, as
vezes admiravelmente, a casamentos com outras tecnicas e instrumen-
tos. Ja falamos disso em outro lugar, ao descrever a estrategia de nature-
za antropologica, explicando entao que os pesquisadores completarao
as vezes suas observa?oes com entrevistas. Falaremos desses casamen-
tos apos ter tratado deste outro grupo de tecnicas e instrumentos.
Por enquanto, fixemos que a observa9ao constitui um meio funda-
mental de colher informa^ao. Para que esta informagao seja util, e in-
dispensavel, contudo, que sua busca seja seriamente orientada por uma
preocupa?ao defmida de pesquisa, e que essa busca seja, tambem, organi-
zada com rigor. O pesquisador deve principalmente estar atento a tudo o
que diz respeito a sua hipotese e nao simplesmente selecionar o que I he
permitiria confirma-la.
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 183
A s tecnicas de observa?ao variam por seu grau de estruturafao e
pelo grau de proximidade entre o observador e o objeto de sua observa-
?ao: desde o observador que se mantem completamente afastado, muni-
do de uma grade precisa e detalhada, ate aquele que se integra em um
grupo e em uma situa?ao para selecionar o maximo de informagoes,
podem-se^ imaginar tantas modalidades de observagao quantas se quiser,
sendo que o essencial e, ainda uma vez, escolher uma que convenha ao
objeto da pesquisa.
T estemunhos
A lem da observagao dos fenomenos (instrumento de apreensao do real
que as ciencias humanas compartilham com as ciencias naturals), uma
maneira reconhecida e comprovada, propria das ciencias humanas, de
obter informa^ao consiste em colher os depoimentos de pessoas que
detem essa informagao. O recurso a esses depoimentos permite a explora-
?ao dos conhecimentos das pessoas, mas tambem de suas representa-
5oes, cren?as, valores, opinioes, sentimentos, esperancas, desejos, pro-
jetos, etc. A s maneiras de chegar a esses objetos de estudo, e a muitos
outros, sao variadas: os termos questionarios e entrevistas que
anunciam as duas partes desta seqao estao justamente no plural, pois
recobrem um amplo espectro de tecnicas e de instrumentos que servem
para interrogar as pessoas. I remos percorrer esse espectro desde o questio-
nario normatizado ate a entrevista nao-estruturada.
Questionarios
Para saber a opiniao da populagao sobre uma escolha de sociedade como
a da preserva?ao dos programas sociais, e precise, evidentemente,
interroga-la. T alvez nao a populagao inteira, mas, seguindo a estrategia
da pesquisa de opiniao, uma amostra suficientemente grande, constitui-
da com os cuidados requeridos para assegurar sua representatividade.
Para interrogar os individuos que compoem essa amostra, a aborda-
gem mais usual consiste em preparar uma serie de perguntas sobre o
tema visado, perguntas escolhidas em fun?ao da hipotese. Para cada uma
dessas perguntas, oferece-se aos interrogados uma opgao de respostas,
definida a partir dos indicadores, pedindo-lhes que assinalem a que cor-
responde melhor a sua opiniao. O u entao, outra forma possivel de questio-
nario: enunciados I hes sao propostos, cada um acompanhado de uma
escala (frequentemente dita escala de L ikert), serie de campos que I hes
permite precisar se, por exemplo, estao em total desacordo, em desacor-
do, sem opiniao, de acordo, ou totalmente de acordo com o enunciado
considerado.
Que sua forma seja uma dessas ou uma outra em que a maneira de
responder se acha determinada, o questionario em seguida e distribufdo,
pelo correio ou por outro meio; as pessoas que querem, respondem, de-
pois o devolvem ao expedidor.
D entre as vantagens desse tipo de questionario padronizado diz-
se tambem uniformizado , pode-se lembrar que se mostra economico
As tecnicas e os
instrumentos que
apelam para o
testemunho sao
proprios das ciencias
humanas.
Se o questionario
padronizado e o
instrumento
privilegiado de
sondagem, seu uso nao
se limita, todavia, a esta
unica estrategia de
pesquisa.
184 L A V I L L E & D I O N N E
no uso e permite alcangar rapida e simultaneamente um grande numero
de pessoas, uma vez que elas respondent sem que seja necessario envi-
ar-lhes um entrevistador. A uniformizagao assegura, de outro lado, que
cada pessoa veja as questoes formuladas da mesma maneira, na mesma
ordem e acompanhadas da mesma opfao de respostas, o que facilita a
compila9ao e a compara9ao das respostas escolhidas e permite recorrer
ao aparelho estatistico quando chega o momento da analise.
Questao de forma e de ordem
Aformulacao, principalmente a escolha das palavras, e a ordem das questoes revestem-se de muita impor-
tancia quando se interrogam pessoas. Assim, elas nao responderao a uma questao que fala de despesas
efetuadas nos programas socials necessariamente da mesma maneira que a uma outra que evoca as somas
comprometidas nesses programas.
Da mesma forma, questoes sobre essas somas, seguidas de outras questoes sobre os impostos pagos
pelo indivfduo, acarretarao rea?6es diferentes daquelas suscitadas pelas mesmas questoes que vem apos
questoes sobre o que Ihe trouxe o regime de seguro-saude.
Via de regra, faz-se um esforgo para propor a formulagao mais neutra possfvel e ordenar as questoes
de maneira a minimizar os efeitos de umas sobre as outras.
De outra parte, quando se fala de questionario uniformizado (e ocorrera a mesma coisa no assunto das
entrevistas, mais adiante), isso nao exclui a presence de diferengas na seqiiencia das questoes as quais o
participante responde efetivamente. Algumas perguntas sao as vezes acompanhadas de instructs que
orientam a trajetoria do participante em funcao de suas respostas:
5. Voce recorreu aos services de saude no curso dos tres ultimos meses?
Sim D Passe a questao seguinte.
Nao D Passe a questao 13.
A uniformidade da ordem das questoes nao esta, por outro lado, jamais perfeitamente assegurada.
Como o interrogado coloca a si mesmo essas questoes, ele pode as vezes voltar atras ou mesmo borboletear
de uma questao a outra. Pode-se Ihe pedir que evite esse comportamento, mas nao 6 garantido que ele
respeite a instrucao. Consegue-se um melhor controle sobre isso com a entrevista estruturada.
O ferecer apenas respostas predeterminadas pode parecer constran-
gedor. Mas isso apresenta vantagens. A s escolhas de respostas ajudam
inicialmente a esclarecer o sentido das perguntas que poderiam mostrar-
se ambiguas, garantindo ao pesquisador que as respostas fornecidas se-
rao da ordem das respostas esperadas, que corresponderao aos indicadores
que ele estabeleceu. D eixado a si mesmo face a questao "V oce esta satis-
feito com os servigos oferecidos pelo E stado?", um interrogado poderia
escrever "sim" pensando nos servigos sociais (visados pelo questiona-
rio) que garantem um minimo ao conjunto das pessoas, ou "nao", julgan-
do que eles I he custam caro demais, ao passo que o pesquisador queria
saber dele se foi recebido satisfatoriamente quando se apresentou em
um desses servi?os. A o mesmo tempo, uma escolha de respostas prees-
tabelecidas evita que o pesquisador deva interpretar as respostas dos
interrogados: estes colocam a si mesmos nas categorias, apontando sua
escolha.
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 185
O anonimato habitual garantido aos interrogados mostra-se uma
outra vantagem desse genero de questionario, pois pode facilitar a tarefa
deles: um empregado podera melhor dar parte de suas queixas, sentin-
do-se ao abrigo de eventuais represalias. Mas esse anonimato nao pode
garantir a sinceridade das respostas obtidas.
A utilizasao do questionario normatizado nao deixa de ter certas
exigencias nem alguns inconvenientes. A s primeiras tem muito a ver
com a qualidade dos interrogados, com sua competencia, sua franqueza
e boa vontade, ao passo que os segundos decorrem freqiientemente de
problemas nessa materia.
A ssim como os interrogados colocam a si mesmos as perguntas,
deve-se presumir que eles compreendem seu sentido, que eles as inter-
pretam como o pesquisador. E claro que as escolhas de respostas aju-
dam a esclarecer esse sentido, mas nao asseguram invariavelmente a
uniformidade das interpretacoes, e o pesquisador nao pode sempre jul-
gar facilmente ou levar em consideragao a presenga possivel de inter-
pretagoes diferentes.
D e fato, nem sempre e possivel que esse pesquisador julgue conheci-
mentos do interrogado e o valor das respostas fornecidas: um interroga-
do pode escolher uma resposta sem realmente ter opiniao, simplesmente
porque ele sente-se compelido a faze-lo ou nao quer confessar sua igno-
rancia. O u entao, tendo uma consciencia limitada de seus valores e pre-
conceitos, fornecera respostas bastante afastadas da realidade.
Que voce faria se...?
A consciencia que as pessoas tem sobre suas cren^as, valores, preconceitos e atitudes e as vezes surpreen-
dentemente fraca, a ponto de, freqiientemente, nao poderem prever suas reacoes. Nos anos 30, quando as
manifestacoes de racismo eram comuns, um pesquisador fez com que um casal de chineses fosse a varias
dezenas de hotels e restaurantes sem que tivessem sido barrados. Alguns meses mais tarde, o mesmo pes-
quisador mandou um questionario a cada um dos estabelecimentos visitados pelo casal, perguntando se
clientes chineses eram aceitos. Mais de 90% das respostas recebidas foram negativas...
A lguns temas abordados podem, algumas vezes, deixar as pessoas
incomodadas e compeli-las a esconder o fundo de seu pensamento, as
vezes para proteger sua auto-imagem ou por outras razoes que ficarao
inevitavelmente ignoradas do pesquisador.
E depois, ha a impositividade das respostas predeterminadas que
pode tambe'm falsear os resultados, limitando a expressao correta e nuan-
?ada das opinioes. Um interrogado pode ver-se forgado a escolher uma
resposta que nao corresponda ao fundo de seu pensamento, simplesmente
porque sua "verdadeira" resposta nao aparece na lista: selecionando entao
a melhor aproximacao dessa resposta, fornece uma indica?ao as vezes
bastante afastada do que ele realmente pensa.
O acrescimo de op95es do tipo "nao pode responder" e "nenhuma
dessas respostas" permite atenuar varies dos inconvenientes menciona-
186 L A V I L L E & D I O N N E
dos, salvo que se essas opgoes sao muito freqiientemente selecionadas
pelos interrogados, o pesquisador dificilmente podera concluir. Mas ao
menos sabera que e precise ampliar o campo de seus indicadores para
poder refletir bem a opiniao das pessoas, o que e, sem diivida, melhor do
que descreve-la a partir de respostas imprecisas ou inexatas.
Urn problema importante no recurso aos questionarios emerge da
taxa amiude muito baixa de retorno desses questionarios, nao se dando
as pessoas o trabalho de responde-los. Pode-se, todavia, estimular seu
interesse por meio de uma carta de apresenta?ao personalizada que, sem
deixar diivida sobre o anonimato do interrogado, explique-lhe as vanta-
gens esperadas das conseqiiencias da pesquisa. O utras precau9oes ajuda-
rao a aumentar a taxa de respostas: um questionario curto, atraente em
sua apresentacao, com questoes simples e claras (o que nao exclui obri-
gar o interrogado a refletir), um modo de resposta facil de compreender
e usar e, enfim, um envelope-resposta franqueado para assegurar o re-
torno dos questionarios em caso de distribuigao postal.
S e o pesquisador teme que os inconvenientes do recurso ao questio-
nario uniformizado o impe9am de atingir seu objetivo, pode-se voltar para
os outros instrumentos e tecnicas que se prestam a coleta de testemunhos.
E ntao algumas barreiras desaparecerao, mas outras vantagens tambem.
Um pesquisador pode, por exemplo, decidir usar um questionario
de respostas abertas. C omo o anterior, este compoe-se de questoes cuja
formulae e ordem sao uniformizadas, mas para as quais nao se ofere-
cem mais op?6es de respostas. A impositividade evocada antes desapare-
ce, o interrogado acha simplesmente um espa9o para emitir sua opiniao.
T ern assim a ocasiao para exprimir seu pensamento pessoal, traduzi-lo
com suas proprias palavras, conforme seu proprio sistema de referenci-
as. T al instrumento mostra-se particularmente precioso quando o leque
das respostas possiveis e amplo ou entao imprevisivel, mal conhecido.
Permite ao mesmo tempo ao pesquisador assegurar-se da competencia do
interrogado, competencia demonstrada pela qualidade de suas respostas.
E m contrapartida, se uma questao e ambfgua, o interrogado nao
tem mais referenda para esclarece-la. A s respostas fornecidas podem
assim estar muito longe das expectativas do pesquisador. E ste corre o
risco de surpresas, principalmente se nao reconheceu todas as dimen-
soes do ou dos conceitos em jogo.
N a etapa do tratamento dos dados, o pesquisador tera de construir
categorias e ele mesmo devera interpretar as respostas dos sujeitos em
fun9ao dessas categorias. A s compara9oes entre sujeitos serao tambem
mais delicadas de estabelecer. A crescentemos, enfim, que a obriga9ao
de redigir uma resposta podera provocar aversao a varios dos interroga-
dos previstos, seja por pregui9a ou porque nao se sentem capazes: por
isso, a taxa de respostas se achara reduzida.
Entrevistas
S e a fraqueza da taxa de resposta corre o risco de comprometer seu
projeto, o pesquisador provavelmente tera vantagem em usar a entrevis-
ta. A entrevista estruturada, por exemplo, se constroi exatamente como
um questionario uniformizado com suas op9oes de respostas determina-
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 187
das, salvo se, em vez de serem apresentadas por escrito, cada pergunta e
as respostas possfveis sao lidas por um entrevistador que anota ele mes-
mo, sempre assinalando campos ou marcando escalas, o que escolhe o
entrevistado. O trabalho pode ser feito por ocasiao de um encontro entre
entrevistador e entrevistado, mas sera mais frequentemente realizado
por telefone. Pouco importa o modo usado, sabe-se que tal abordagem
aumenta sensivelmente a taxa de resposta, sem diivida porque e mais
dificil dizer nao a alguem do que jogar no lixo um questionario, e tam-
bem porque o esforgo exigido do interrogado e menor.
S alvo no que concerne a questao da taxa de resposta, encontra-se
aqui a maior parte das vantagens e dos inconvenientes do questionario
normatizado: principalmente os que tern a ver com a impositividade das
repostas previstas antecipadamente, respostas que esclarecem as pergun-
tas e orientam o interrogado para o quadro de referencia do pesquisador,
mas o impedem talvez de exprimir o verdadeiro fundo de seu pensamen-
to. Por outro lado, a padroniza?ao permite proceder rapidamente, a cus-
tos razoaveis e com um grande numero de pessoas, facilitando o tratamen-
to dos dados gra?as aos instrumentos estatisticos cujo uso ela autoriza.
A demais, e precise encontrar pessoas para fazer as perguntas, mas
estas necessitam de um treinamento minimo para garantir a uniformida-
de do processo. Procedendo-se as entrevistas por contato direto, no cam-
po, deve-se, todavia, tomar precau?oes em materia de amostragem: os
clientes de uma clinica medica nao reagirao, necessariamente, como os
de um centro esportivo a questoes sobre seguro-saude. O problema de
amostra resolve-se mais simplesmente ao telefone, a tecnologia permi-
tindo agora compor os numeros ao acaso e atingir ate pessoas nao ins-
critas na lista telefonica.
S empre em fun9ao da hipotese e das exigencias de sua verifica9ao, o
pesquisador pode tambem reduzir o carater estruturado da entre vista e torna-
la menos rigida e menos constrangedora. I nspirando-se, por exemplo, no
que foi feito anteriormente com o questionario normatizado, pode-se con-
servar a padroniza9ao das perguntas sem impor opgoes de respostas.
O pesquisador consegue os mesmos ganhos que no caso do questio-
nario, principalmente pelo fato de que, deixando o entrevistado formu-
lar uma resposta pessoal, obtem uma ideia melhor do que este realmente
pensa e se certifica, na mesma ocasiao, de sua competencia.
C om as proprias perdas tambem: a da uniformidade das respostas,
de sua inclusao for?ada em seu quadro de referencia, sem contar a neces-
saria interpretagao que ele devera dar dessas respostas a fim de classifi-
ca-las por categorias. O s entrevistadores devem ser tambem muito trei-
nados, especialmente para poder tomar nota convenientemente das pala-
vras dos interrogados. Um gravador poderia facilitar-lhes grandemente
a tarefa.
A ssinalemos de passagem poderfamos te-lo feito a proposito dos
questionarios que o pesquisador pode tambem usar uma forma mista
de entrevista, em que algumas questoes sao acompanhadas de uma op-
gao fechada de respostas enquanto outras serao abertas.
Mas a entrevista oferece maior amplitude do que o questionario,
quanto a sua organiza^ao: esta nao estando mais irremediavelmente pre-
sa a um documento entregue a cada um dos interrogados, os entrevista-
Pode-se encontrar na
pagina 151, uma alusao
as tecnicas modernas
de amostragem.
188 L A V I L L E & D I O N N E
Quern, entao, deveria fazer as perguntas?
A preocupa?ao com a neutralidade mostra-se habitualmente um traco fundamental do trabalho dos pesqui-
sadores. Assim, nao contentes de escolher minuciosamente a amostra dos interrogados para garantir sua
representatividade, eles se dedicam do mesmo modo a formular as perguntas de maneira a dirigir o menos
possfvel as respostas das pessoas interrogadas. O que nao os poe ao abrigo de todos os vieses, como
demonstrou uma experiencia americana com resultados perturbadores.
A pesquisa apoiava-se no delicado problema das relacoes entre negros e brancos, e a cor da pele dos
entrevistadores, parece, influenciou claramente as respostas obtidas. Sem entrar em detalhes, precisemos,
por exemplo, que 63% dos brancos interrogados por um branco afirmam que os negros poderiam sair-se
tao bem quanto os brancos se concordassem em fazer mais esforcos. Essa porcentagem cai para 53%
quando a pergunta e formulada por um negro. Ao contrario, 57% dos brancos interrogados por um branco
reconhecem contar ao menos um negro entre seus amigos proximos, porcentagem que se eleva em 10 a
67% quando a entrevista e realizada por um negro. Obtiveram-se varies resultados semelhantes com
interrogados negros. Se 67% afirmam a um entrevistador negro que tern um amigo branco, essa porcenta-
gem atinge 80% quando o entrevistador e branco. Da mesma forma, os negros se sentem mais facilmente
vitimas de discriminac.ao diante de um negro do que diante de um branco.
Se nem todos os temas abordados na entrevista apresentaram numeros tao diferentes, muitas pergun-
tas levaram a resultados desse tipo. Que concluir disso? Que seria necessario, evidentemente, conduzir a
pesquisa de maneira que os interrogados nao possam ver quern faz as perguntas, usando o telefone, por
exemplo.
O no da questao e que na experiencia evocada, a pesquisa era justamente telefonica, a identidade dos
pesquisadores nao podia ser revelada a partir de indfcios evidentes: esses nao tinham sotaque especial,
usavam todos um vocabulario uniforme...
Se voce decidisse fazer uma pesquisa, por entrevista, sobre o feminismo, quern entao deveria fazer as
perguntas?
ENTREVISTA SEMI-
ESTRUTURADA Serie
de perguntas abertas,
feitas verbalmente em
uma ordem prevista,
mas na qual o
entrevistador pode
acrescentar perguntas
de esclarecimento.
ENTREVISTA
PARCIALMENTE
ESTRUTURADA
Entrevistas cujos temas
sao particularizados e
as questoes (abertas)
preparadas
antecipadamente. Mas
com plena liberdade
quanto a retirada
eventual de algumas
perguntas, a ordem em
que essas perguntas
estao colocadas e ao
acr^scimo de perguntas
improvisadas.
dores permitem-se, muitas vezes, explicitar algumas questoes no curso
da entrevista, reformula-las para atender as necessidades do entrevista-
do. Muitas vezes, eles mudam a ordem das perguntas em fun?ao das
respostas obtidas, a fim de assegurar mais coerencia em suas trocas com
o interrogado. C hegam ate a acrescentar perguntas para fazer precisar
uma resposta ou para faze-la aprofundar: Por que? C omo? V oce pode
dar-me um exemplo? E outras tantas subperguntas que trarao freqiiente-
mente uma por9ao de informagoes significativas.
A s caracteristicas desse tipo de entrevista distanciam-se entao daque-
las de tipo estruturado, mas nao sem inconvenientes: aflexibilidade adqui-
rida se traduz por uma perda de uniformidade, que atinge agora tanto as
perguntas quanto as respostas. A inda que todas as entrevistas sejam fei-
tas pela mesma pessoa, ainda que essa pessoa retome o mesmo nucleo
de perguntas de uma entrevista a outra e nao se autorizem senao varia-
foes em torno desse nucleo central, as diferen?as correm o risco de ser
grandes de uma entrevista a outra. A s medidas e recursos a aparelhagem
estatfstica tornam-se mais dificeis, se nao impossiveis, e a analise deve
tomar uma coloragao nova.
Mas serao mesmo inconvenientes? A qui, deve-se tomar conscien-
cia de que se acaba de mudar o registro: fazendo assim evoluir para uma
maior flexibilidade as modalidades da entrevista, ficou-se afastado do
mundo dos instrumentos adaptados aos estudos que envolvem um gran-
de numero de participantes ou que supoem o estabelecimento de compa-
racoes: o instrumento que emerge convem menos as pesquisas com da-
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 189
dos criados e a sua busca de relagoes de causa e efeito. E m compensa-
gao, sua flexibilidade possibilita um contato mais ultimo entre o entre-
vistador e o entrevistado, favorecendo assim a exploragao em profundida-
de de seus saberes, bem como de suas representagoes, de suas crengas e
valores... em suma, tudo o que reconhecemos, desde o inicio, como o
objeto das investigates baseadas no testemunho. N ao ha, pois, traigao
ao objeto de pesquisa, mas apenas evolugao da intengao do pesquisador
na perseguigao deste objeto. Preferentemente a opiniao de toda uma
populagao sobre a preservagao dos programas sociais, ou ainda a de
uma amostra devidamente selecionada, o pesquisador julga esclarecedor
perscrutar a fundo o ponto de vista de assistentes sociais, dirigentes de
empresas ou pessoas da classe media: para colher suas opinioes, mas
tambem para I hes conhecer as motivacoes a fim de obter uma melhor
compreensao da realidade social.
Menos adaptada, dissemos, as pesquisas com dados criados, tal for-
ma de entrevista pode prestar services em algumas enquetes em que
sera conjugada a outros instrumentos ou tecnicas, questionarios de pesqui-
sa de opiniao, por exemplo, alguns aspectos dos quais ela permitira apro-
fundar. Mas e encontrada sobretudo nas pesquisas de natureza antropolo-
gica ou nos estudos de caso. T alvez tambem na busca de historias de
vida, se bem que, com essa ultima estrategia, se langara mao sobretudo
da entrevista nao-estruturada.
A ausencia de estrutura, porem, pode ser mais desenvolvida, amplia-
da: sempre em fungao das necessidades de seu projeto, alguns pesquisado-
res recorreram, as vezes, a entrevistas para as quais eles nao tinham nem
mesmo preparado perguntas precisas.
I maginemos que um pesquisador queria explorar a situagao de um
grevista, circunscrevendo suas percepgoes e sentimentos face a greve
que vive e suporta, os principles que pensa respeitar e o sentido de suas
atitudes no quadro do conflito. C ompreende-se facilmente que varios
fatores conjugados contribuem para a complexidade da situagao vivida
pelo grevista: fatores sociais como a insergao em um meio de trabalho, a
necessidade de solidariedade sindical..., fatores familiares que podem
impelir para uma direcao diferente, resultando em uma possfvel angus-
tia para a pessoa. S em contar suas crengas e valores pessoais e os princi-
pios que dai decorrem. T antos elementos que o indivfduo deve fazer
concordarem entre si.
Para desembaragar esta meada de forgas sociais, familiares, mo-
rais, afetivas, etc., o pesquisador vai selecionar um certo numero de
temas: a vida no ambiente de trabalho, a coesao entre esse ambiente e o
ambiente familiar, o grau de cumplicidade existente entre esses dois
mundos... V ai entao levar o entrevistado a se exprimir sobre essas mate-
rias, a traduzir seus sentimentos face ao trabalho e a seus colegas, face
as suas responsabilidades familiares, face tambem as suas convicgoes,
para distinguir o modo de articulagao dessas forgas nas opgoes de atitudes
e de comportamentos. Para cada tema, ele prepara uma pergunta a fim de
comegar a entrevista, para logo seguir o interlocutor em seu terreno, im-
provisando entao suas intervengoes em fungao do desenrolar das interagoes.
C ompreender-se-a facilmente que a dificuldade do recurso a tal abor-
dagem esta a altura da complexidade da situagao que ela quer circunscre-
190 L A V I L L E & D I O N N E
ENTREVISTA NAO-
ESTRUTURADA
Entrevista na qual o
entrevistador apoia-se
em um ou varios temas
e talvez em algumas
perguntas iniciais,
previstas
antecipadamente, para
improvisar em seguida
suas outras perguntas
em funcao de suas
inten?6es e das
respostas obtidas de seu
interlocutor.
ver. O pesquisador deve demonstrar uma grande habilidade se quer le-
var seu interlocutor ao essencial, preservando a espontaneidade e o carater
pessoal de suas respostas. Mas se ele chega la, pode obter uma qualida-
de unica de observa?ao sobre uma faceta da realidade dos seres huma-
nos. E ssa informacao nem sempre sera generalizavel, senao prudentemen-
te, quando o participante houver sido escolhido em virtude de seu carater
tfpico, como ja se viu ao falar do estudo de caso no capftulo 6. Mas ela
podera sempre abrir o caminho a novos domfnios de pesquisa, permitin-
do descobrir as perguntas fundamentals, os termos que as pessoas impli-
cadas usam para falar do assunto, etc. E ste e o papel exploratorio fre-
quentemente reconhecido as pesquisas que usam instrumentos pouco ou
nao-estruturados.
A crescentemos que nao ha modelo unico para esse tipo de entrevis-
tas nao-estruturadas. A ssim, em alguns cases, o pesquisador mantem o
controle das diregoes tomadas nas interagoes: as vezes, ele partilha esse
controle, ao passo que, nos casos extremes, ele o abandona ao entrevista-
do, somente incentivando-o a se expressar livremente, contentando-se
em retomar as ultimas frases deste a fim de permitir-lhe prosseguir: esta
ultima maneira de agir e pratica corrente no recurso as historias de vida.
E m todos os casos, o tratamento dos dados sera exigente: e precise
com freqiiencia transcrever cuidadosamente as frases coletadas, habitual-
mente registradas em gravador, para logo proceder as analises de conteii-
do, que sao, em geral, mais delicadas do que as analises estatisticas.
R esumindo-se o que acaba de ser visto, pouco importa a tecnica ou
o instrumento utilizado, a coleta de testemunhos, abordagem propria
das ciencias humanas, exige que o pesquisador dirija-se a pessoas que
querem responder as perguntas, que tern a competencia para faze-lo e
que o fazem com honestidade. O recurso ao testemunho permite a explo-
ragao dos conhecimentos das pessoas, mas tambem de suas representa-
goes, crencas, valores, sentimentos, opinioes...
O s instrumentos usados, questionario ou entrevista, serao amiude
fortemente estruturados, encerrando o participante em opgoes de respos-
tas previstas antecipadamente. E ssa informagao permite interrogar rapida-
mente, e com menor custo, um grande numero de pessoas, e tratar os
dados estatisticamente para deles tirar conclusoes gerais. O utros instru-
mentos serao menos ou nada estruturados: com o desaparecimento das
exigencias da estrutura, a uniformiza?ao que possibilita o grande nume-
ro de participates e facilita as comparagoes apaga-se, acarretando o
desaparecimento do recurso as medidas e as estatisticas. A flexibilidade
adquirida permite obter dos entrevistados informagoes muitas vezes mais
ricas e fecundas, uma imagem mais proxima da complexidade das situa-
goes, fenomenos ou acontecimentos, imagem cuja generalizagao sera
todavia delicada e exigira cuidado e prudencia por parte do pesquisador.
Espa^o a imaginagao
A pesquisa permanece um dominio em que a imaginagao deve desempe-
nhar um papel importante: nao com o fim de "inventar a realidade", mas
para melhor aborda-la, pois a partir das grandes categorias de instrumen-
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 191
tos descritos naquilo que precedeu, tudo se tornapossivel. C abe ao pesqui-
sador imaginar e ajustar a tecnica, os instrumentos que I he permitirao
delimitar o objeto de sua pesquisa, extrair deles a informagao necessaria
a compreensao que ele quer ter para logo partilha-la e contribuir assim
para a construgao dos saberes.
N enhum instrumento e perfeito: alias, temos insistido nas qualidades
como nas falhas e limites daqueles que consideramos. Mas um pesquisa-
dor decide sempre usar mais de um instrumento e aproveitar assim as
vantagens de cada um, minimizando alguns de seus inconvenientes.
Podem ser dois instrumentos dependentes de uma so tecnica: um
pesquisador podera, por exemplo, aprofundar as informagoes colhidas
com o auxilio de entrevistas estruturadas, prolongando sua entrevista
com alguns assuntos, atraves de uma entrevista semi ou nao-estruturada.
I sso I he permitira verificar a competencia desses participates, verificar
tambem se as respostas dadas a parte estruturada correspondent exatamen-
te ao fundo do pensamento dessas pessoas, ou se sao apenas grosseiras
aproximagoes dele. E podera ademais explorar os diversos fatores que
puderam conduzir seus interrogados as opinioes emitidas: fatores
afetivos, representagoes sociais, valores pessoais... O quadro assim ex-
traido podera ser ao mesmo tempo geral, caso se pense no que emergira
da parte mais estruturada, e aprofundado, pois fornecera uma visao de
certos elementos sobre os quais se baseiam as conclusoes gerais.
Pode-se tambem imaginar casamentos entre instrumentos que de-
pendem de tecnicas diferentes. A ssim, Piaget, um dos destaques da psi-
cologia cognitiva, coordenou brilhantemente a observagao e a entrevis-
ta, interrogando criangas pequenas e dando-lhes tarefas, para chegar a
extrair de suas respostas e reagoes as informagoes que o levaram a sua
teoria dos estagios no desenvolvimento da inteligencia. Fato notavel,
seus instrumentos eram freqiientemente pouco estruturados e ele os usou
com muito poucas criangas, o que nao o impediu de chegar a conclusoes
cujo valor e ainda altamente reconhecido mesmo que, as vezes, tenham
sido, desde entao, aperfeigoadas e nuangadas.
Testes
D entre os instrumentos desenvolvidos para a exploragao do humano, ha
uma categoria que merece ser distinguida das outras: os testes.
E xiste uma espantosa variedade de testes, variedade que permite
atingir uma enorme quantidade de caracteres que marcam a natureza
humana. A s vezes muito estruturados, como os testes nos quais o interro-
gado deve indicar seu grau de concordancia com enunciados, outros
testes o sao menos, quando, por exemplo, I he e solicitado a contar uma
historia a partir de uma imagem.
A lguns testes sao mais caricaturais, como os que se assemelham a
jogos nas revistas: pede-se a voce, por exemplo, para especificar quais
seriam suas reagoes dentre algumas descritas em relagao a situagoes
ficticias, atribuindo-lhe pontos por cada opgao; depois, em fungao de
seu escore total, voce e declarado emotivo ou racional, aventureiro ou
caseiro...
192 L A V I L L E & D I O N N E
S endo ora instrumento de observa9ao, quando, por exemplo, pede-
se a alguem que desenhe um ser humano, ora questionario ou entrevista,
ou ainda mistura dos dois, os testes tern como caracteristicapropor stimuli
que podem acarretar diversas reaches ou respostas. E ssas respostas ou
reacoes nao sao consideradas diretamente como se apresentam, mas inter-
pretadas em fungao de um quadro preestabelecido. E ssa interpretagao e
padronizada e e, em geral, baseada no conjunto de rea?oes e nao em
funcao de cada uma das respostas, passando por uma medida, como no
exemplo caricatural do paragrafo anterior.
Pouco importa o instrumento e o alvo visado, a interpreta?ao toma
a forma de inferencias sobre, dentre outras coisas, os valores veiculados
pela pessoa sobre suas atitudes. A poiando-se em uma comparagao com
um grupo designado como "tipico" ou "normal", que serviu por ocasiao
da elaboragao do instrumento, poder-se-a tragar um perfil psicologico
do testado, julgar sua auto-imagem, seu sentimento de pertencimento ou
seu sentimento de solidao. O s psicologos sao amiude avidos desses instru-
mentos, que, em muitos casos, tern o merito de serem fdceis de adminis-
trar e tratar, uma chave que fornece o "diagnostico" muito rapidamente.
N ao se deve crer que os testes sao todos caricaturais; alguns foram
elaborados com bastante cuidado e postos a prova para assegurar ao
maximo sua validade, quer dizer que foi verificado se o teste mede bem
o que pretende medir, e sua fidedignidade: o teste e considerado fidedig-
no se apresenta os mesmos resultados quando se mede varias vezes um
carater que nao deveria ter mudado no intervalo. Mas varias pessoas
continuam a ter duvidas sobre o valor de tais instrumentos, sobretudo
por causa das inferencias sobre as quais se apoia seu uso, da distancia
que separa as respostas e rea?6es das pessoas, do carater que essas respos-
tas e rea?6es se presume manifestar. D eve-se, portanto, permanecer criti-
co.
Uma visao critica sobre os testes
Em sua obra La bombe et I' orchideeo renomado vulgarizadorcientfficocanadense Fernand Seguin mostra-
se severo em sua critica aos testes psicologicos.
Explica principalmente que esses se apoiam em um postulado, oriundo das cigncias naturais que
prescreve que so se conhece bem o que se mediu. Daf a predilecao dos psicologos da Escola Quantitativa
pelos testes que visam a numerar os caracteres humanos. "Foi assim que surgiram os testes de inteligencia
expresses por um quociente; sua simplicidade aparente fez com que sobrevivessem a compreensao, entre-
tanto evidente, de que as faculdades intelectuais constituem uma rede demasiado complexa para ser redu-
zida a um so numero". Os testes de aptidoes e de orientacao profissional e muitos outros se seguiram
rapidamente, informa ele. Depois, descreve um desses testes, dentre os mais difundidos, que visa a determi-
nar as fraquezas da personalidade, a partir de respostas fornecidas a mais de quinhentas perguntas. A
medida da normalidade de uma pessoa e obtida, comparando-se o resultado dessa pessoa com o dos
membros de um grupo, julgados normais. O problema e que esse grupo e formado "por cidadas e cidadaos
americanos, brancos, com idade media de 35 anos e com seis anos de instrucao, escolhidos nos confinsdo
Minnesota rural, no apice da crise economica dos anos 30". Eis o que pode desequilibrar qualquer um!
sobretudo se fica sabendo que as corre?6es recentemente feitas a esse teste chocaram-se contra vivas
resistencias.
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 193
"Apos 20 anos de instrucao, seu teste de aptidoes demonstra que sua unica habilidade e... fazer testes.'
Tecnicas e instrumentos originals
A pesquisa, ja o dissemos, e um lugar de imaginagao: muitos pesquisa-
dores fazem prova disso elaborando maneiras originals e eficazes de
abordar o ser humano, seus caracteres, atitudes e comportamentos. Pen-
semos naquele que pediu aos frentistas dos postos de sua cidade para
tomarem nota da estagao de radio sintonizada no painel dos carros de
seus clientes: ele usou uma maneira original de obter as informa9oes de
que necessitava.
D a mesma forma, um pesquisador em educa?ao queria melhor cir-
cunscrever as diversas estrategias produzidas por alunos ocupados em
resolver um problema de geometria. A observa?ao direta nao e muito
eficaz em tal situasao, pois as estrategias nem sempre sao explicitamen-
te visiveis, uma vez que os vestigios que delas deixam os alunos algu-
mas vezes traduzem apenas parcialmente seu pensamento. S em contar
que nao e facil para alguem trabalhar sob o olhar de outrem. Uma entre-
vista que tivesse seguido o trabalho de resolu^ao tambem nao teria sido
satisfatoria: o aluno pode contentar-se em contar sua ultima tentativa,
sobretudo se ela mostrou-se frutifera; mas o pesquisador queria muito
mais: conhecer os primeiros ensaios, as tentativas, as pistas que resulta-
ram em nada, ver como o aluno retificou sua dire9ao... E le tambem teve
a ideia de agrupar os alunos aos pares e registrar suas frases no grava-
dor. C ontudo, isso nao era suficiente, pois tudo o que se passava entre os
dois alunos nao era necessariamente expresso em palavras. Foi por isso
que ele escolheu dois pares de alunos, isolando cada par em uma sala
diferente; depois, submeteu a eles o mesmo problema e I hes deu como
instru9ao suplementar trocarem mensagens a cada quarto de hora para
se explicarem o que tinham tentado fazer durante esses 15 minutos. T ais
194 L A V I L L E & D I O N N E
mensagens e as gravagoes trouxeram-lhe uma massa de informagoes
esclarecedoras sobre os modos de raciocinar dos alunos.
O s especialistas de marketing freqiientemente precisam conhecer
as expectativas e necessidades dos consumidores, ora para orientar a
concepgao de um produto ou, mais simplesmente, a fim de organizar
uma campanha de publicidade. Para algumas dessas enquetes, usam uma
abordagem por grupos-alvo (focus groups, em ingles): reunem um gru-
po de pessoas que representam os consumidores tipicos do produto e os
interrogam juntos ou em subgrupos, aproveitando suas respostas, mas
tambem as interacoes entre as pessoas, as discussoes que estabelecem,
as reagoes que suscitam, tantas indicagoes que podem ser significativas
e traduzir, pela espontaneidade que ai se manifesta, os sentimentos e
opinioes das pessoas, os elementos aos quais poderao mostrar-se sensf-
veis. V e-se de imediato que partido pode tirar de tais indicagoes aquele
que elabora um novo produto ou que quer atrair a atengao dos clientes
potenciais sobre sua existencia.
E ssa abordagem por grupo e na realidade uma tecnica especial de
entrevista dirigida a mais de uma pessoa ao mesmo tempo. O principal
interesse e que seja recriada desse modo uma forma de contexto ou de
ambiente social onde o indivfduo pode interagir com vizinhos, deve as
vezes defender suas opinioes, pode contestar as dos outros. E ssa abor-
dagem possibilita tambem ao pesquisador aprofundar sua compreensao
das respostas obtidas.
Para ser eficaz, a discussao nao deve, todavia, reunir um numero
excessive de participantes e deve ser centrada em um tema ou assunto
claramente delimitado, sob pena de se perder. O animador deve preparar
um certo numero de perguntas para langar e manter os dialogos entre os
participantes. E ssas perguntas devem ser abertas, pois se trata, antes de
tudo, de permitir que as pessoas se expressem.
C umpre, por outro lado, permanecer consciente do carater artificial
de tal contexto e das diversas influencias as quais as pessoas que com-
poem o ambiente estao sujeitas e que vem tingir suas reagoes. Um I fder
muito forte orientara as respostas de todos os outros: alguns poderao
querer brilhar mais do que realmente exprimir suas convicgoes; outros
as calarao por temor de serem julgados. E o animador pode tambem,
indevidamente, influenciar as respostas se nao se mostrar habil e mani-
festar explicita e demasiadamente suas opinioes ou expectativas atraves
de suas perguntas ou comentarios. E m compensagao, tambem se podem
encontrar participantes que, encorajados pelo depoimento dos outros,
acharao mais facil emitir suas ideias.
Os grupos de discussao na televisao
A maioria das grandes redes de televisao apresenta agora programas em que se usa a tecnica do grupo de
discussao para abordar diversos assuntos. A natureza destes e muito variavel: as vezes sao simplesmente
comicos pessoas sao convidadas para contar uma violenta paixao enquanto outros sao mais series e
se prestam a verdadeiros intercambios que trazem um esclarecimento significative sobre fenomenos indivi-
duals ou socials. Assim, por ocasiao de um programa, tratou-se de reacoes de pais que veem seus filhos
voltar para casa, sempre sem emprego, apos o fim de seus estudos.
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 195
A lem dos problemas ligados de perto ou de longe ao marketing
experiencias de campanhas publicitarias, avaliafao de produtos... , o
grupo de discussao permite o estudo de comportamentos individuals,
familiares e sociais. Urn Ministerio podera fazer-se uma ideia da manei-
ra como seu papel e os sen^os que oferece sao percebidos e recebidos
pela populagao; uma empresa podera estar em melhores condi96es de
compreender as rea6es de seus empregados a uma nova iniciativa da
diretoria.
T odas essas materias e muitas outras podem ser abordadas atraves
de diferentes angulos: a forma particular de entrevista, que e a discussao
de grupo, junta-se ao arsenal do pesquisador que, por seu lado, pode
tambem imaginar outras maneiras de fazer, que se revelarao ricas pela
qualidade das informacoes que permitirao coletar. E spa9o, pois, a ima-
ginagao!
E m resume, o pesquisador pode, para assegurar os progresses do
saber, apoiar-se em varias fontes, o vasto leque de todos os tipos de
documentos, de uma parte, e as proprias pessoas que vivem as situa-
5oes, fenomenos ou acontecimentos ou que podem simplesmente teste-
munha-los, de outra. A s vezes, serapossivel atingir todas essas pessoas,
mas preferir-se-a, com muita freqiiencia, ater-se a uma amostra, consi-
deradas as dificuldades que afetam a maioria dos trabalhos de pesquisa,
a natureza do problema tratado e o objetivo pretendido ao aborda-lo.
O s modos de coleta das informagoes sao muito diversificados e nao
tern por limite senao a imagina9ao fertil dos pesquisadores. Pode-se,
todavia, reuni-los em torno dos dois grandes polos que selecionamos: a
observa^ao e o testemunho.
C olhidos os dados, nem por isso a pesquisa esta completa. R esta a
etapa em que o pesquisador vai analisar o material acumulado, interpreta-
lo e tirar conclusoes. N a ultima parte de seu procedimento, ainda uma
vez pilotada pela questao e pela hipotese, ele retornara enfim a seu proble-
ma de partida para fechar o cfrculo, expondo em que seu trabalho ofere-
ce pistas para responde-lo ou resolve-lo. E a esta parte da analise e das
conclusoes que e dedicado o proximo capftulo.
196 L A V I L L E & D I O N N E
PRATI CA
S E G UN D A E T A PA D O T R A B A L HO D E PE S QUIS A (II):
ORGANIZAgAO DA COLETA DOS DADOS
A gora voce estd pronto para iniciar a segunda etapa do trabalho de pes-
quisa. V oce j a selecionou um problema de pesquisa, isto e, um problema
suficientemente interessante para que se queira dar-lhe uma soluao.
E ssa solu?ao possivel, voce a imaginou e apresentou sob a forma de
uma hipotese que e indispensaV el verificar agora.
A fim de preparar essa verificagao, no fim do capitulo anterior, voce
ja comeou a prever o genero de estrategia & qual voce recorreu, o tipo
de dados que sera precise colher. fi chegado o momento de prolongar e
precisar essa reflexao.
E m um primeiro momento, retome os projetos de pesquisa do fim
do capitulo 6, ou ao menos alguns dentre eles. Para cada um desses
projetos, voce devera:
I dentificar as fontes potenciais de informasoes. S eja precise: caso
se trate de pessoas, diga quais e onde voce pensa encontra-las;
caso se trate de documentos, esclarec.a sua natureza e as fontes.
I dentificar os conceitos em jogo; especificar-lhes os indicadores
ou variaveis. I sso exige que voce enuncie uma hipotese se voce
ainda nao o fez.
L evar em conta esses elementos e a estrategia de pesquisa propos-
ta no capitulo anterior para prever os instrumentos que voce usara.
V oce pode escolher dentre os descritos ou imaginar variantes
originais.
E m todos os casos, justifique sua resposta.
A gora, trata-se de perseguir sua reflexao em torno de seu proprio
projeto.
Quais serao suas fontes de dados? S ua pesquisa se apoiara em
fontes documentais? V oce necessitara recrutar participantes? S e
afirmativo, quantas pessoas I he serao necessarias? C omo as
selecionara?
V oce pode do mesmo modo construir seu quadro operacional.
Quais os conceitos em jogo na hipotese? Quais sao os indicado-
res deles e, se for o caso, as variaveis?
V oce precisara de instrumentos especiais? D e que natureza? E s-
ses instrumentos existem? V oce tera de adapta-los? C onstruir
novos?
T rata-se, em suma, de preparar sua coleta de dados. N a seqiiencia,
voce saira em busca das informa55es que I he serao necessanas, depois
voce tratara, analisara e interpretara essas informacoes para enfim con-
cluir. E este o proposito do proximo capitulo.
D as I nforma9oes a C onclusao
Memento excitante para o pesquisador aquele em que se encontra enfim
de posse de seus dados e em que se esforga em ver "no que isso vai dar"!
Mas a impressao inicial se verifica amiude decepcionante, sobretudo
para aqueles que, menos experientes, nao estao prevenidos: os dados,
ainda em estado bruto, nao "dao" quase nada. O s fatos e os numeros
nunca falam espontaneamente, e a tarefa do pesquisador acha-se longe
de ser finalizada. Falta-lhe muito a fazer antes que possa fechar o circu-
lo que liga o que emergira de sua investigacao ao problema que a lan-
?ou. For enquanto, ele esta sempre na etapa da verificagao em que deve
ainda estudar seus dados em relagao a hipotese, isto e, proceder a anali-
se e a interpretacao das informagoes colhidas para, em seguida, chegar a
etapa da conclusao. E ntao, nao I he restara outra coisa senao acabar a
redacao de seu relatorio de pesquisa.
Mas analise e interpreta?ao nao sao imediatamente possiveis. O s
dados que o pesquisador tern em mao sao, de momento, apenas materi-
ais brutos: respostas assinaladas em um formulario, frases registradas
no gravador, notas trazidas por uma observacao participativa, serie de
mapas antigos, fotocopias de artigos publicados por tal jornal ou cole?6es
de jornais tratando de um tema particular... E sses dados precisam ser
preparados para se tornarem utilizaveis na constnifao dos saberes. O pes-
quisador deve organiza-los, podendo descreve-los, transcreve-los, orde-
na-los, codifica-los, agrupa-los em categorias... S omente entao ele podera
proceder as analises e interpreta9oes que o levarao as suas conclusoes.
A nalise e interpreta9ao estao intimamente ligadas: de habito, fa-
zem-se paralelamente, conjuntamente, em uma opera?ao em que a frontei-
ra entre as duas e muitas vezes impossivel de tra?ar com precisao, salvo
em alguns estudos em que a analise consiste essencialmente na aplica-
gao de testes estatisticos cujos resultados sao interpretados em seguida,
em uma segao a parte.
E mesmo entao!... Pois antes de recorrer aos testes, foi precise prepa-
rar os dados, agrupa-los e classifica-los por categorias: tais classifica-
coes, que as vezes remontam a elaboragao dos instrumentos, grades ou
questionarios, ja sup5em uma forma de analise e de interpretagao das
As etapas de verificagao
e conclusao evocadas
sao as do diagrama que
nos serviu de guia. Esse
diagrama 6 apresentado
em varies momentos de
maneira mais
elaborada,
principalmente na
introducao da Parte III,
pagina 130.
198 L A V I L L E & D I O N N E
O termo "literal" pode,
as vezes, revelar-se
ambfguo: 6 aqui
tornado no sentido
originario para designer
os dados nao
numerados, expresses
em letras e palavras.
DISCURSO Conjunto
de palavras organizadas
de modo a veicular
sentido.
informa6es, estejam elas ja presentes ou se trate daquelas que se pre-
tende coletar. D e sorte que se, para melhor descrever as diversas opera-
9oes, distinguem-se, as vezes, prepara9ao, analise e interpreta9ao dos
dados, deve-se ao mesmo tempo convir que as demarca9oes entre elas
nao sao estanques, nem mesmo sempre claramente discernfveis.
N a seqtiencia dos primeiros tratamentos, os dados serao expresses
sob forma numerica ou sob forma literal. E sta ultima forma tern a ver,
seguramente, com aquela em que esses dados se apresentavam quando
eles foram coletados, mas, tambem, com as intenfoes do pesquisador.
A forma numerica permite o tratamento e a analise com a ajuda dos
instrumentos estatisticos. Procede-se assim, mais freqiientemente, com
os dados obtidos por instrumentos estruturados ou padronizados como
os testes, grades de observagao ou questionarios com opcoes de respos-
tas, ao passo que os dados que tomam forma literal serao objeto de uma
analise de conteudo. E principalmente o caso dos dados que se apresen-
tam como um discurso, termo entendido aqui em um sentido muito am-
plo que engloba tanto os textos extrafdos de diversos tipos de documen-
tos quanto respostas obtidas nas perguntas abertas dos questionarios ou
entrevistas. R essaltemos que algumas analises de conteudo recorrem a
uma abordagem em que as estatisticas desempenham um papel, mas esse
recurso nao e obrigatorio e nem sempre util como veremos.
N este capftulo, estudaremos mais a fundo o trabalho de preparagao,
analise e interpretagao dos dados. N a primeira se?ao, consideraremos o
caso dos dados apresentados numericamente. D edicaremos a segunda
seqao ao caso dos dados literals e a terceira, as conclusoes que o pesqui-
sador deve tirar de seu trabalho.
I N S T R UME N T O S E ME T O D O S D E A N A L I S E E S T A T IS T IC A
Em uma grade normal,
faz-se um esforgo para
uniformizar ao maximo
a maneira de registrar
as observances. No
esbo^o proposto, elas
sao mais variadas a fim
de proporcionar uma
visao ainda incompleta
de diversas
possibilidades.
Para abordar a analise dos dados numericos, encontremos esse pesquisa-
dor da pagina 177 que, ao fim de um estudo de marketing, propos-se a
observar o comportamento de consumidores diante da prateleira de ce-
reais. Muniu-se de uma grade de observa9ao cujo 656090 aparece na
pagina 179. I maginemos que execute suas investiga9oes em uma quin-
zena de estabelecimentos, dentre os quais quatro lojas de convenienci-
as, tambem chamadas de lojas 24 horas, mercearias de bairro e oito su-
permercados, lojas divididas de maneira igual no conjunto do territorio
de uma aglomera9ao urbana. A cha-se com mais de 1200 grades preenchi-
das: uma centena proveniente de cada uma das grandes mercearias de
bairro e em torno de trinta de cada uma das lojinhas. Uma quantidade
apreciavel de informa9oes que deve agora examinar a fim de aproveitar
suas riquezas!
O ra, os dados coletados tomam formas dispares: campos assinala-
dos, pontos em escalas, comentarios escritos. A s grades nao sao faceis
de usar tais e quais para comparar as observa9oes, extrair tendencias. O s
dados brutos, reconheciamos no inicio do capitulo, nao dizem muita
coisa espontaneamente: o primeiro cuidado do pesquisador sera, pois,
de coloca-los em ordem, transformar sua apresenta9ao, reunindo as infor-
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 199
magoes mais comodamente a fim de permitir sua analise e interpreta-
9ao. E ssa primeira parte do tratamento constitui a preparagao, ou, ainda,
a redugao dos dados. S era seguida da propria analise estatistica, que e
habitualmente realizada em dois tempos: um primeiro em que se descre-
vem e caracterizam os dados e um segundo em que se estudam os nexos
e as diferensas, em que se fazem inferencias, etc. C omo tais analises
tomam a forma de calculos matematicos, a interpretagao delas se distin-
gue mais do que na analise de conteudo. I sso nao significa que seja
precise esperar o fim das analises para interpretar seus resultados: especi-
fica-se bem freqiientemente o sentido desses a medida que surgem, senti-
do que pode guiar o pesquisador nas escolhas a efetuar na continua?ao.
O caso do pesquisador-observador e de sua grade vai aqui nos ser-
vir de exemplo. O procedimento descrito seria sensivelmente o mesmo
se os dados proviessem de um outro tipo de instrumento estruturado, ou
ate de material muito pouco estruturado: lembremos que alguns modos
da analise de conteudo podem tambem originar analises do genero da-
quelas descritas no que se segue.
Prepara^ao dos dados
A preparacao dos dados comporta tres operates principais: codificagao,
transferencia e verifica9ao. S em serem centrais, essas operagoes mos-
tram-se, contudo, de uma importancia nao negligenciavel no conjunto
do processo, pois se nao podem por si sos assegurar a qualidade das
analises e interpretagoes, correm, no entanto, o risco de as obstaculizarem,
quando realizadas sem o necessario cuidado.
Codificagao dos dados
A codificacao constitui a primeira operagao na organiza?ao do material.
N a pratica, trata-se de atribuir um codigo a cada um dos dados coletados
e de ordena-los por isso mesmo em categorias. A ssim, para o primeiro
objeto de sua observagao, o nivel socioeconomico da zona urbana onde
se localiza o estabelecimento que ele considera, o pesquisador pode co-
dificar 1 se essa e favorecida, 2 para media e 3 para desfavorecida. Pode
tambem acrescentar um codigo 4 para os casos em que nenhum campo e
assinalado. E le define os codigos dessa maneira, cada vez que as obser-
vagoes sao registradas, assinalando campos.
A lguns casos merecem uma aten?ao
especial.
A lgumas informa96es acham-se ex-
pressas numericamente, o que fornece di-
retamente codigos. A ssim, para a presenga
de crian9as observadas em 10, o pesquisa-
dor colocara 0, 1, 2 ou 3... seguindo seu
numero.
A)Quadro geral de observafao .iff^.y$.
f ', fj; \ ' ,?' j - '.' ' ' "" ' /' '- " ' "^"' ' \ " " , '" ffl"' ' ' ' '
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200 L A V I L L E & D I O N N E
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'passa'depbisyolta.-^.^^-/^-;..^
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g?i':i*|^ -, O 2
serh fjai ic 3CHI fj iyuuiu ' ' .f|IWnfffUttw! n > L-f.T
escolhe um (alguris) produto (s)/; r--'
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-,^/'|jS''O,. *
''^JRvplte^edevolve^priidLito^';*'" ^t :J
l
'.'. ..VJ&O.O
' ~ - = ^ UV , -- ^c - -*}> Kw> ' > > " ""%-,- - x'WfV i' ' ^
,1,4.jpura5aq;pe,preser|^ardifknte,aa prateleira: '>'.*
fc*-^^
!r
^iS ^fei^^
S e a informagao e registrada em uma
escala, como no caso da idade do cliente
no item 8, o pesquisador da um codigo a
cada intervalo. E se os intervales nao sao
previstos antecipadamente, como no caso
da descrigao da postura geral do cliente no
item 9, pode entao determinar que nume-
re, em seguida, como anteriormente.
N o item 12, para descrever a passa-
gem do cliente diante da prateleira, encon-
tram-se oito campos que podem ser codifi-
cados de 1 a 8. S alvo que, aqui, mais de
um campo poderia ver-se apontado por oca-
siao de uma observa?ao. Para evitar os pro-
blemas, seria mais sabio agrupar as situa-
9oes previstas em tres subgrupos reunindo
enunciados que se excluem mutuamente.
O pesquisador distinguira entao a observa-
?ao 12
a
("passa sem deter-se", codificado
1; "passa depois volta", codificado 2;...) de
12b em que ele pode por 0 se o cliente par-
te com as maos vazias, e, tendo atribufdo
numeros aos produtos oferecidos, notar o
ou os numeros daqueles que foram sele-
cionados no caso contrario. Fara a mesma
coisa em 12c, se nunca o cliente volta atras.
Ja o assinalamos, acontece as vezes
que o observador nao marca nada quando
se trata de um objeto de observa9ao, por-
que esquece ou nao pode observa-lo. O pes-
quisador tambem deve prever codigos para
traduzir as ausencias de marcaao, exata-
mente como em um questionario preve-se
uma indicate para a recusa ou a incapaci-
dade de responder. T ais codigos foram acres-
centados em alguns de nossos exemplos.
E necessario tambem codificar os co-
men tarios: o procedimento e o mesmo que
o descrito para a constru9ao de uma grade
aberta, na seao em que abordamos a anali-
se de conteudo. D e momento, contentemo-
nos em dizer que o pesquisador faz um le-
vantamento das notas observadas no con-
junto ou na amostra das grades de observa-
ao completadas e opera um agrupamento
dessas notas em fun9ao de seu sentido, ob-
tendo assim um primeiro conjunto de cate-
gorias. D epois, ele reconsidera cada nota
para ver se a categoria em que ela se en-
contra convem, se deve ser colocada alhu-
A C O N S T R UE D D O S A B E R 201
res, ser definida uma nova categoria... reiterando a opera?ao ate a obten-
?ao de categorias que o satisfa9am. E le I hes atribui entao codigos que
servirao para classificar o conjunto dos comentaiios quando do inventa-
rio dos dados. E sse inventario podera eventualmente originar certas re-
visoes. T entar-se-a evita-las tomando no inicio uma amostra suficiente-
mente ampla de comentarios emitidos e, se o material nao e muito con-
sideravel, examinando rapidamente o conjunto deste para determinar as
observances que se destacariam realmente das outras.
A maneira pela qual os codigos e, portanto, as categorias foram
definidos deve ser explicitamente justificada em funnao da natureza da
observacao e das intencoes da pesquisa. I mporta tambem que o pesquisa-
dor tome nota cuidadosamente da significance dos codigos: esta chave
de codifica?do I he facilitara grandemente a tarefa no momento de organi-
zar de maneira definitiva seus dados e I he permitira encontrar-se nela
quando quiser voltar sobre eles apes um certo tempo. O trabalho e relati-
vamente facil quando o instrumento utilizado e um questionario com
perguntas fechadas ou, como aqui, uma grade de observance: basta inscre-
ver diretamente os codigos no instrumento, assim como o ilustramos em
alguns dos exemplos que precedem.
S e o instrumento utilizado nao permite proceder dessa maneira, ou
se o pesquisador prefere um outro metodo, pode tambem fazer uma lista
de seus codigos e conserva-la a parte. Para cada variavel ou fator conside-
rado, a zona urbana, por exemplo, especifica inicialmente a significance
que esta ligada a ele: zona urbana poderia entender-se no sentido geo-
grafico, ao passo que aqui se trata mais de zona socioeconomica; de-
pois, relaciona os diversos codigos associados a essa variavel ou fator,
precisando o carater ou a categoria que traduz: 1 para "zona favorecida",
2 para "zona media", etc.
TABELA X
Exemplo parcial de uma chave de codificacao
N Variavel Descricao
1 Zona urbana Nfvel socioeconomico
8 Idade estimada Dada por intervalos
15 Tempo diante Medido em segundos
da prateleira
Codigo
1
2
3
4
1
2
3
n
Categoria
Favorecida
Media
Desfavorecida
Nao notada
10 a 19 anos
20 a 29 anos
30 a 35 anos
Numero de
segundos
C laramente identificados suas categorias e codigos, o pesquisador
precede entao a codificanao do material reunido. E sta operagao pode
preceder, mas tambem ser geminada a da transferencia dos dados.
202 L A V I L L E & D I O N N E
Transferencia dos dados
T ransferir os dados e simplesmente transcreve-los em um quadro mais
funcional para o trabalho de analise e de interpretafao, transformando-
os as vezes, gra9as a codificagao. E m alguns casos, o pesquisador codi-
fica os dados no momento de transferi-los, enquanto que em outros ca-
sos, quando a atribui9ao de um codigo e mais delicada, como com os
comentarios dos observadores, ele preferira separar as opera9oes.
O utrora, no momento da transferencia, os dados eram ordenados em
um vasto quadro manuscrito, semelhante aquele de que reproduzimos uma
pequena parte; esse genero de quadro traduz bem o "espfrito" do trabalho
a efetuar mesmo que, hoje em dia, os dados sejam freqiientemente intro-
duzidos em um quadro informatizado chamado de base de dados.
TABELA Y
Porgao de uma base de dados
N de variavel
Grade n 1
Grade n 2
Grade n 3
Grade n 4
1 2 3 4
2 1 1 3
Ocomputador mostra-
se um instrumento
precioso, mas nao ha
obrigatoriedade de
recorrer a ele. Muitas
vezes, ver-se-ao
pesquisadores trabalhar
na velha maquina de
escrever comq
antigamenle. E
especialmente o caso
quando os dados nao
sao muito numerosos
ou por ocasiao das
primeiras analises,
quando o pesquisador
quer simplesmente ter
uma ideia "do que isso
da".
E ste quadro conta com uma coluna para cada uma das variaveis
consideradas no estudo e tantas linhas quanto as pessoas interrogadas
ou, no caso presente, clientes observados. N os campos assim definidos,
os dados codificados sao colocados a partir do que se encontra em cada
uma das grades utilizadas. A ssim, os valores levados ao quadro indicam
que a grade de observacao numero 4 corresponde a um cliente observa-
do em uma zona urbana media (codigo 2, coluna 1), encontrando-se
naquele momento em um supermercado (codigo 1, coluna 2), cuja apre-
sentacao e moderna (codigo 1, coluna 3)...
A ssim reunidos, os dados podem ser compilados e tratados de di-
versas maneiras. O computador, com freqiiencia, facilita o trabalho, pois
com o material captado pela maquina e possfvel, pressionando algumas
teclas, efetuar em tempo minimo diversos calculos que, de outra forma,
exigem paciencia e minucia sem por isso garantir a exatidao. V oltare-
mos, de outra parte, no momento de abordar as analises propriamente
ditas, aos sen^os prestados pelos instrumentos informaticos.
O s dados estao agora prontos para serem analisados. Mas, antes de
empreender esta nova etapa, algumas verificagoes se impoerh.
Verificaqao
A ordem de nossa apresenta?ao aqui e enganosa, pois relega para o final
da etapa de redu?ao dos dados uma operagao que, na realidade, e condu-
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 203
zida ao longo desta. D e fato, o processo de verificagao comega na recep-
gao dos dados brutos: preocupado em nao despender em vao suas ener-
gias, o pesquisador eliminara desde logo os dados que nao podem servir
a seus fins porque sao incompreensfveis, incompletos, inadequados...
A lguns podem ser demasiado fragmentarios: os observadores talvez te-
nham, por exemplo, encontrado dificuldade em determinar quais clien-
tes olharam todas as prateleiras; se urn grande numero de grades conti-
nuam vazias sobre o assunto ou se, em seus comentanos, os observado-
res notem que suas observances desse aspecto sao pouco seguras, o
pesquisador escolhera verdadeiramente nao leva-lo em conta. O utros
dados podem finalmente verificar-se mais ou menos adequados, porque
muito pouco discriminantes: se ninguem, ou quase ninguem, leu as infor-
magoes fornecidas nas caixas de cereais, o pesquisador deixara de lado
tambem essa variavel. C omo abandonara os relatorios preparados por
um observador que nao respeitou as instrugoes...
Quando um fator e exclufdo, o quadro dos dados perde uma coluna,
ao passo que se uma ou algumas grades sao eliminadas porque nao forne-
cem informagoes fidedignas ou de outro modo satisfatorias, e uma linha
ou um conjunto de linhas que desaparecera.
A verificagao nao se detem af, pois diversos erros podem tambem
manchar o processo de organizagao dos dados; importa retificar esses
erros antes de prosseguir. Fala-se entao da correcao da limpeza do
dossie. Pode-se certamente verificar cada um dos dados, o que e, muitas
vezes, a solugao mais eficaz; mas em alguns casos, como no nosso exem-
plo em que se encontram mais de 1200 grades comportando cada uma
em torno de vinte elementos, e precise achar meios mais rapidos de
detecgao das anomalias. Um truque experimentado consiste em "tirar"
os dados acumulados por codigos em cada uma das colunas. Por exem-
plo, na coluna 4 (clareza da exibigao dos pregos), 4 codigos podem apa-
recer: 1,2 ou 3, conforme a clareza da exibigao seja "grande", "media"
ou "fraca", ou entao 4 se nenhuma observagao foi registrada pelo observa-
dor. A rrolando simplesmente o numero de entradas para cada um dos
codigos, e entao possfvel certificar-se que o compute total esta af, se
nao, verifica-se onde se encontra a falta e o que pode explica-la. D a
mesma forma, caso se queira fazer constar um codigo diferente daque-
les cuja presenga e legitima, ter-se-a o cuidado de indica-lo no quadro
de dados e de corrigi-lo retornando as informagoes originais. E le pode,
por exemplo, provir de um relatorio de observagao julgado aberrante,
mas que nao foi deixado de lado: basta encontra-lo e faze-lo tomar o
caminho da cesta de lixo. O utros erros mais banais resultam de simples
erro de "digitagao", quando o pesquisador usa uma base de dados infor-
matizada.
A lgumas "aberragoes" podem tambem chamar a atengao, sem por
isso sempre testemunhar erros. E surpreendente, mas nao impossfvel,
ver uma pessoa de 98 anos fazer compras no supermercado. S era tam-
bem preocupante a ausencia total de uma categoria para uma variavel
especial: talvez a categoria nao esteja em seu lugar..., ou talvez o pesqui-
sador se tenha enganado de variavel ao transferir seus dados.
C uidadosamente codificadas as informagoes, transferidas e verifi-
cadas, e chegada a hora das analises.
Dados sao ditos
DISCRIMINANTES
quando permitem bem
distinguir pessoas, fatos,
situa;oes, conteudos de
documentos...
204 L A V I L L E & D I O N N E
Expulsar esse codigo que nao posso ver
O exemplo que se segue mostra de onde podem vir codigos errados. Um pesquisador devia categorizar
observacoes de espectadores-testemunhas que acabavam de examinar uma mensagem publicitaria. Ele
hesitara longamente entre duas classificacoes, A e B, que comportavam respectivamente cinco e tres catego-
rias. Tendo por fim selecionado B, infelizmente codificou algumas observacoes em funcao de A. A presenca
de codigos 4 e 5 em sua base de dados soou o alarme e deu trabalho ao pesquisador, apesar de feliz por ter
podido descobrir a anomalia.
gr,^ss?i'H
V , l-^-S^&t^r/fi^^
3
^"'!^,T ~
Analise estatistica dos dados
Mesmo organizadas em uma base informa-
tizada de dados, as informacoes coligidas
das quase 1200 grades de observacao cons-
tituem um mar de codigos e cifras no qual
o pesquisador deve evitar afogar-se.
O que nos oferecem as estatfsticas?
Uma massa de instrumentos que podem nos
desviar do caminho se tentamos aplica-las
ao material sem reflexao suficiente, mas
que, usadas com discernimento, podem aju-
dar a melhor compreender e explicar os fe-
nomenos e as situagoes, contribuindo as-
sim para a construgao dos saberes.
Para melhor achar-se em seus dados,
o pesquisador deve inicialmente descreve-
los com o auxflio de algumas medidas que
os resumem e os caracterizam ao mesmo
tempo. Podera, a seguir, estudar diversas
rela?6es que existem entre as variaveis e
fatores considerados e ver, enfim, em que
Consultar um especialista?
No momento de usar instrumentos estatfsticos e grande a tentacao de consultar um especialista e Ihe reme-
ter os dados, dizendo para si mesmo que ele e o melhor situado para extrair o maximo deles. Ora, a
finalidade do exercfcio e menos tirar esse maximo do que responder a uma pergunta, verificar uma hipote-
se. Sao essas preocupacoes que, mais uma vez, devem guiar a analise. Esta nao requer necessiriamente o
recurso a instrumentos sofisticados, e o pesquisador pode, em geral, efetuar ele mesmo o trabalho. Se e
precise que consulte um especialista, deve dar-se o trabalho de dialogar com o expert para fazer com que
este compreenda o que ele pretende e Ihe explique os tratamentos sugeridos. Ele geralmente aceita estas
sugestoes, mas nao pela unica razao de que o expert e um expert, julga ele mesmo o merito real delas, em
vista das contingencias e dos objetivos de sua pesquisa. Em suma, deve continuar a exercer um controle
sobre o conjunto do processo.
1
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 205
SERVICES
DE
ESTATISTICAS
medida suas conclusoes podem estender-se para alem da amostra dos
clientes observados. S ao esses tres aspectos que abordaremos nas sub-
segoes que se seguem. Precisemos que as describes dos instrumentos
estatisticos nao irao ate as formulas e maneiras de efetuar os calculos.
I nsistir-se-a mais na utilizagao que se pode fazer desses instrumentos.
A s precisoes encontram-se no A pendice B , bem como nas obras espe-
cializadas.
Fazer os numeros falarem
As estatisticas constituem urn poderoso instrumento para a analise das informacoes. O que nao impede que
as pessoas desconfiem delas as vezes, sob pretexto de que se pode "faze-las dizer qualquer coisa". Mark
Twain ia mais longe lancando sua celebre proclamacao: "Ha tres especies de mentiras: as mentiras, as
malditas mentiras e as estatisticas". Outro autor, infelizmente nao identificado, fez uma vez o seguinte
comentario: "Muitfssimas pessoas usam as estatisticas como os bebados usam os postes da rua: muito mais
pelo apoio que eles Ihes trazem do que pela luz que dispensam".
Isso para incentivar uma desconfianca de bom quilate frente aos numeros que se faz falar: como todo
instrumento poderoso, as estatisticas sao capazes do pior e do melhor. A qualidade e o valor de seu aporte
sao fungao da pessoa que as utiliza e de sua maneira de utiliza-las.
206 L A V I L L E & D I O N N E
MEDIA Soma do
conjunto dos valores
observados, dividida
pelo numero de
observances; e tambem
chamada M^DIA
ARITMETICA.
MEDIANA Valor da
variavel que separa o
conjunto das
observances em duas
partes iguais.
MODA Valor da
variavel que reaparece
mais seguidamente nas
observances. Se dois ou
mais valores da variavel
chegam em igualdade a
testa das freqiiencias, a
distribuicao da variaVel
e dita bimodal ou
multimodal.
A DISTRIBUigAOde
uma variavel e
constitufda pelo
conjunto dos valores
que esta variavel pode
tomar, vendo-se cada
um desses valores
associado a freqiiencia
de suas ocorrencias no
conjunto dos dados.
Caracterizagao dos dados
O primeiro cuidado do pesquisador sera, portanto, o de descrever seus
dados ou, mais precisamente, caracterizar o comportamento de cada uma
das variaveis no conjunto de suas observasoes. D ois tipos de medidas
vao servir-lhe para esse fim: as medidas de tendencia central e as medi-
das de dispersao.
C omecemos pelas medidas de tendencia central: elas permitem si-
tuar os dados em torno de um valor particular. A s tres principals sao a
media, a mediana, e a moda. A primeira e reservada as variaveis ditas
numericas, aquelas cujos valores sao obtidos por enumeragao ou outra
forma de medida, como em nossa grade de observa9ao do capftulo 7
(pagina 179), as variaveis "presen$a de acompanhantes" ou "duragao de
presen9a diante da prateleira". Quando a variavel examinada e ordinal,
isto e, quando seus estados sao hierarquizados sem por isso corresponder
a valores medidos, privilegia-se a mediana. A o passo que, com uma
variavel nominal, cujos estados sao simplesmente justapostos sem que
uma ordem imponha-se ai naturalmente, so a moda e utilizavel.
E sclarecedoras, as medidas de tendencia central nao dizem, porem,
tudo de uma variavel e de sua distribuicao. A lem do valor particular em
torno do qual se reunem as observa96es, o pesquisador vai querer tam-
bem conhecer a "densidade" de sua reuniao, a maneira como elas se
desdobram: estao elas temerosamente encolhidas umas contra as outras
bem junto do valor central ou se expoem amplamente? A ssim, uma me-
dia de 38,6 anos de idade dos clientes de um supermercado pode signi-
ficar que este e frequentado sobretudo por pessoas de meia-idade, ou
entao por mais idosas ou mais jovens, ou, ainda, que todos os grupos de
idade estao mais ou menos igualmente representados.
E ai que entram em jogo as medidas de dispersao. A mais simples e
a extensdo que da a distancia entre os valores extremos observados.
A poiando-se somente nesses extremos, cases freqiientemente excentri-
cos, ela se verifica um pouco sumaria, de sorte que a ela se prefere mui-
tas vezes o desvio quartilico, tambem chamado de desvio interquartilico:
ele corresponde a distancia que separa. os valores da variavel entre os
quais se encontra a metade central das observa9oes realizadas. S eu uso
supoe evidentemente que os valores da variavel sejam hierarquizados,
isto e, que essa variavel seja ordinal ou numerica. Quando a variavel e
numerica, pode-se entao recorrer a medidas que fazem intervir o desvio
que separa cada dado dessa medida central: o desvio media, a variancia
e o desvio padrao sao as mais usuais.
A lem da tendencia central e da dispersao das observances, outros
aspectos da distribuigao podem se mostrar significativos. E assim que
se usa as vezes a freqiiencia relativa, habitualmente expressa em porcen-
tagem, de cada estado da variavel, sobretudo no caso das variaveis
ordinais ou nominais, especificando, por exemplo, que 80% (12 sobre
15) dos estabelecimentos visitados exibem seus pregos com uma clareza
julgada media e que 13% sao tidos como muito claros... N o caso das
variaveis numericas, recorre-se de preferencia a medidas ditas de posi-
9&o que permitem situar as observafoes sobre intervales. A ssim, com os
quintiles, as observa9oes em torno de uma variavel sao divididas em
1
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 207
cinco grupos de mesmo tamanho: o primeiro quintil reune, por exem-
plo, as pessoas que passaram menos tempo pela prateleira onde eram
observadas, o segundo agrupa os 20% seguintes, ate ao quinto que reu-
ne os que se detiveram mais tempo. Pode-se entao precisar que estes
ultimos ai permaneceram mais de 94 segundos, que os do quarto quintil
passaram af de 76 a 94 segundos, etc. O s quartflicos e os decflicos se-
guem o mesmo principio, sendo entao o conjunto das observa?6es fra-
cionado em quatro ou em dez. O s detalhes sobre os modos de tomar essas
medidas e outras, como os Estanines (contrasao de standards nines) ou os
percentis, sao expostos no A pendice B e nos tratados de estatistica.
A crescentemos todavia que a maior parte dos softwares de base de
dados permitem calcular rapida e exatamente medidas descritivas, tanto
as de posi9ao quanto as outras de tendencia central ou de dispersao.
C ontudo, um alerta imp5e-se: o computador nao decide se o calculo tern
sentido ou nao em relagao a variavel considerada. O pesquisador deve,
portanto, certificar-se disso antes de apertar as teclas.
R essaltemos tambem o aporte das apresentagS es visuais na descri-
c.ao dos dados. O s quadros constituem uma maneira eloqiiente de exibi-
los de modo condensado, quer se trate de um quadro em uma entrada
que da a distribui9ao de uma variavel, ou de um quadro com dupla en-
trada que coloca duas variaveis em rela?ao; por exemplo, o numero de
criangas que acompanha o cliente observado e o tempo passado diante
da prateleira. O s graficos revelam-se um outro meio eficaz de resumir
uma distribui9ao e existe todo um arsenal deles: na maioria desses grafi-
cos, os estados ou valores da variavel sao colocados no eixo horizontal
e as freqiiencias no vertical. D ai, seguindo a natureza da variavel, tra-
DESVIO: Ea diferenga
entre cada dado e a
m6dia dos dados.
DESVIOMEDIO: Media
dos desvios, ou seja, a
soma de todos os
desvios considerados
como positives,
divididos pelo numero
de dados.
VARlANCIA: Soma dos
quadrados dos desvios
divididos pelo numero
de dados.
DESVIO PADRAO: Ea
raiz quadrada da
variancia.
Algumas especificacoes
sobre o uso correto dos
quadros e graficos
aparecem mais adiante,
na parte do manual que
trata do relatorio de
pesquisa, assim como
no Apendice B.
"Teus pais te disseram em que percent! I tu te encontras?"
208 L A V I L L E & D I O N N E
am-se diagramas em bastoes, histogramas com ou sem polfgono de
frequencias, curvas de frequencias, diagramas circulares... todas as for-
mas de representagoes abordadas nos manuais de estatfsticas ou de me-
todos quantitativos.
C olhendo observances ou interrogando as pessoas, o pesquisador
visa a um objetivo que ultrapassa a simples descri?ao de uma situacao
ou fenomeno, ainda que acompanhado de belos quadros e graficos. E le
quer, lembremos novamente, resolver alguns problemas, responder per-
guntas, verificar hipoteses. I sso leva a evidenciar diversas relagoes en-
tre as variaveis, a perscrutar diferengas entre subgrupos particulares de
pessoas, a se inquietar com o carater generalizavel de suas observances.
A continuance da analise prende-se a tais aspectos.
Testes estatisticos
E ssa continua^ac da analise passa pelo recurso aos testes estatisticos.
E stes vao ajudar o pesquisador a julgar a presen?a ou ausencia de vmcu-
los significativos entre as variaveis escolhidas em relagao a suas ques-
Eixo de simetria
O"sino" normal
A "lei" normal, dita tambem lei de Gauss-Laplace, e um dos exemplos importantes de distribui^ao de
frequencias. Com efeito, sao numerosas as situates em que se encontram variaveis pelas quais media,
modo e mediana se confundem, a media reunindo o maior numero de observances e separando o conjunto
dessas exatamente em dois, ao passo que as frequencias diminuem rapidamente desde que se afastam
dessa media. Tracando o grafico dessas frequencias em fungao dos valores da variavel, obtem-se uma curva
que se assemelha ao perfil simetrico da curva em sino.
E correto dizer "asse-
melha-se", pois a situagao
representada por essa cur-
va nunca se realiza perfei-
tamente: traduz o caso ide-
al para o qual tenderia a ver-
dadeira distribui^ao se o
conjunto das observances
se tornasse infinitamente
grande. Na pratica, as distri-
buicoes teoricamente nor-
mais dao as vezes tra^ados
fantasiosos como essas cur-
vas de distribuinao de resul-
tados de exames em que se
observam duas "elevac.6es",
que correspondem uma ao
Frequencias >
(absolutas
ou relativas)
MSdia
Mediana
Moda
Valores da variavel
grupo dos fracos da classe e
a outra, ao grupo dos fortes.
Isso nao deixa de suscitar questoes, pois inumeros instrumentos, por outro lado extremamente uteis
em probabilidades e em estatfsticas, nao tern sentido senao aplicados a variaveis que se conformam a lei
normal. Ate onde se pode ir para afirmar que uma distribuinao e normal? Sera suficiente dize-la "teorica-
mente" normal? E em que momento cessa de ser legftimo querer normalizar um conjunto de resultados?...
A mesma coisa para os usos, as vezes discutfveis, da curva normal para apoiar algumas decisoes. E
assim que se justifica a implantanao de caminhos menos penosos em educa^ac, explicando que a curva
normal mostrava que uma certa proporcao dos alunos fixada arbitrariamente ora em 12%, ora em 15%...
nao poderia seguir programas regulares. Desta vez, e a lei normal que serviu para definir os "sinos"!
1
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 209
toes e hipoteses, e a determinar a intensidade desses vmculos. S em en-
trar nos detalhes tecnicos ou matematicos como se podera encontrar
no A pendice B , vamos dar uma olhada nesses testes para captar-lhes
o alcance e os limites.
Uma das hipoteses de nosso pesquisador-observador das seoes de
especiarias poderia ser que os clientes mais jovens sdo mats assiduos
compradores de urn cereal. T ais hipoteses embora habitualmente mais
sutis sao com frequencia objetos de estudo por parte dos responsa-
veis pelo marketing, preocupados em especificar a composi?ao da clien-
tela de um produto para melhor atingi-la ou amplia-la. N otemos de passa-
gem que a variavel "idade" ve-se aqui relacionada a variavel "compra
de um produto", mas essa relaao nao e necessariamente causal, pois
diversos fatores podem explicar verossimilmente a propensao das pes-
soas a comprar um dos produtos.
Para verificar essa hipotese, o pesquisador estabelece de infcio a
distribui?ao conjunta das variaveis, construindo um quadro de dupla
entrada.
QUADROZ
Idade do cliente e conclusao de uma compra
FreqOiencias relativas (%) por grupo de idade
Idade
Compras
Sim
Nao
Total
n
Menos de
20 anos
51
49
1000
124
20 a 39 anos
46
54
100
360
40 a 59 anos
41
59
100
485
60 anos
e mais
40
60
100
274
Total
43
57
100
1243
A primeira vista, as observagoes colhidas parecem confirmar a hipo-
tese: a porcentagem dos compradores decresce a medida que aumentam
as faixas de idade. S e, ao contrario, essas variaveis nao mantivessem
nenhum vfnculo entre si, as porcentagens deveriam permanecer constan-
tes de uma faixa a outra, girando todas em torno dos 43% globalmente
observados.
Mas e cedo demais para concluir: o pesquisador deve ainda assegu-
rar-se do carater significative das diferen?as ressaltadas entre os grupos
de idade, verificar quais nao sao simples efeitos do acaso, antes de afir-
mar que traduzem a existencia de uma verdadeira relagao entre as varia-
veis.
A firmar a presenga significativa de tal rela9ao e na verdade susten-
tar que, se as observagoes tivessem excedido a amostra para se estender
a todas as pessoas que freqiientam supermercados, mercearias e lojas de
conveniencias, ter-se-iam obtido sensivelmente os mesmos resultados.
A lias, se o quadro que precede incidisse sobre toda a populagao dos
clientes desses estabelecimentos, entao se poderia concluir imediatamente
a exatidao da hipotese.
210 L A V I L L E & D I O N N E
A questao da existencia
de uma relacao entre
duas variaveis e, de
fato, a da generalizacao
ao conjunto de uma
populate de uma
relacao constatada no
nivel da amostra. S e, no
exemplo, a observacao
tivesse incidido sobre o
conjunto da populacao,
nao haveria mais
pergunta a ser feita:
saber-se-ia que, para
essa populacao, o
numero de
compradores de um
produto decresce
efetivamente com a
idade dos clientes.
Mas so uma amostra desses clientes foi considerada. E quern diz
amostra, diz acaso, pois este ultimo presidiu a formagao do contingente
dos observados. O ra, mesmo quando o acaso faz bem as coisas, encon-
tram-se sempre diferengas entre uma populagao e uma amostra desta.
A ssim, e possivel que os menores de 20 anos observados tenham compra-
do mais cereais do que o conjunto das pessoas de sua idade, bem como
pode ser que as pessoas das outras faixas de idade tenham adquirido
menos cereais do que aqueles e aquelas que os representam.
R esulta disso, portanto, uma saudavel inquietude: por si sos, esses
desvios eventuais entre o comportamento do conjunto das pessoas de
uma dada faixa de idade e o dos membros desta faixa inclufdos na amos-
tra poderiam explicar as diferengas observadas entre os diversos grupos
de compradores? C omo saber se a relagao presumida entre a idade do
cliente e sua propensao a comprar e bem real ou se ela depende mais de
uma forma de (ma) sorte no momento de escolher as pessoas observa-
das? A f esta toda a questao do carater significative das diferengas assina-
ladas no quadro, questao que o pesquisador deve responder a si mesmo
para estar apto a concluir: essas diferengas entre os quatro subgrupos da
amostra sao artificials ou traduzem diferengas entre as fatias correspon-
dentes do conjunto da populagao?
Uma vez que a observagao de toda a populagao esta exclufda, a
resposta a essa interrogagao sera fornecida por um teste de hipotese e se
exprimira sob forma de probabilidade: ha tal porcentagem de chances
de que a amostra represente convenientemente a populagao face as varia-
veis consideradas e que as diferengas observadas sustentem a hipotese
de uma relagao entre as variaveis.
A maneira de proceder nesses testes pode resumir-se assim: quase
nao conhecendo a populagao, imagina-se, no inicio, que nao existe no
seio dessa relagao entre as variaveis. E a hipotese dita nula. S e, em nos-
so exemplo, essa hipotese mostra-se correta, isso significa ausencia de
diferenga na proporgao dos compradores que pertencem a cada uma das
faixas de idade componentes dessa populagao. S eria, pois, surpreen-
dente observar tais diferengas em uma amostra corretamente tirada des-
sa populagao. O s testes estatfsticos, alias, so tern valor se as amostras
sao aleatorias, isto e, todo elemento da populagao tem uma oportunida-
de conhecida e nao nula de fazer parte delas. Mas ja foi visto que a
tiragem do acaso ocasiona habitualmente alguns desvios. O teste vai
dizer se essas diferengas sao surpreendentes, isto e, se elas ultrapassam
aquelas que se deve esperar em virtude so do acaso. S e permanecem
aquem do limite previsivel, essas diferengas sao julgadas nao-significati-
vas: a hipotese nula e entao mantida, porque as observagoes realizadas
na amostra nao permitem concluir por uma relagao entre as variaveis.
S e, em contrapartida, os desvios vao alem desse limite, reconhece-se
entao que o acaso sozinho nao pode explica-los e que eles sao verdadeira-
mente a manifestagao de uma relagao entre as variaveis.
S ao numerosos os testes de hipoteses escolhidos em fungao das ca-
racterfsticas das variaveis estudadas e de sua distribuigao. V arios testes,
os que se baseiam nas diferengas das medias ou na analise da variancia
especialmente, requerem variaveis numericas cuja distribuigao se confer-
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 211
ma a lei normal. C omo essas conduces nem sempre sao satisfeitas, sao
utilizados, muitas vezes, testes menos exigentes, como o qui-quadrado.
O s calculos exigidos pela aplicagao desses testes sao freqiientemente
fastidiosos: felizmente, dispomos agora de softwares muito praticos e
eficazes, o S A S , o SPSS e outros como o S YS T A T para computador
pessoal, que os efetua rapidamente por nos.
As rela?6es causais
Se os testes de hipotese ajudam a julgar a existencia de vfnculos entre as variaveis, eles nao especificam
nada de seu carater, principalmente da natureza, causal ou nao, das relacoes estudadas.
Alias, no que concerne as analises estatfsticas, as pesquisas com dados criados pela experiencia, que
visam a estabelecer a presenca de uma relacao de causa e efeito, nao exigem nenhum tratamento especial
nem precaucao particular. No maximo, sera controlada, no infcio, a equivalencia dos grupos experimentais
e testemunhas, adotando-se uma medida preliminar e verificando a ausencia de diferencas significativas
entre eles.
A prova da existencia de um elo de causalidade resulta de outra coisa que nao dos testes. Ela depende
mais da estrategia de pesquisa e da analise logica. Assegura-se inicialmente que as variaveis em jogo
mudam conjuntamente no sentido previsto pela hipotese; assegura-se do mesmo modo que o efeito medi-
do, ligado a variavel dependente, nao precede a causa, encarnada nas mudancas da variavel independen-
te; verifica-se enfim que outros fatores puderam provocar esse efeito.
Pouco importa o teste escolhido e os instrumentos de calculo
usados, as indicagoes extraidas sobre a existencia de um elo entre varia-
veis permanecem probabilistas por natureza: comportam sempre algu-
ma possibilidade de erro. E sta possibilidade apresenta, contudo, a vanta-
gem de poder ser avaliada. E af que intervem o limite de significagao do
teste: ele traduz o nivel de confiabilidade que se pode legitimamente
atribuir-lhe.
E sse limite toma geralmente a forma de uma porcentagem. D ecla-
ra-se, por exemplo, rejeitar a hipotese nula com um limite de 10% (ou
0,10): reconhece-se entao o carater significative das diferenas observa-
das, mas admitindo igualmente ter 10% de chance de enganar-se, afirmando
assim que essas diferen9as entre grupos-amostras traduzem uma relacao
entre as variaveis, no interior da populagao inteira visada pela pesquisa.
O nde fixar o limite de confiabilidade? N essa materia, o erro julga-
do aceitavel varia conforme a hipotese de pesquisa. Julgando o carater
significative de uma diferen9a observada entre grupos-amostras, exis-
tem dois modos de erro:
A firmando a diferenga significativa, acontece que se julgam di-
ferentes populagoes identicas. E o erro de tipo I, em que a hipo-
tese nula se ve rejeitada injustamente.
D eclarando nao-significativa a diferenca, pode-se, em compen-
sa?ao, julgar como semelhantes que popula9oes sao, na realida-
de, diferentes. E o erro de tipo II em que a hipotese nula e aceita
apesar de sua falsidade.
As expressoes nivel de
confiabilidade, nivel de
significafSo ou limite
de confiabilidade sao
tambem usadas para
designar limite de
significacao de um
teste.
212 L A V I L L E & D I O N N E
Ressaltemos de
passagem que os
resultados das
observances sobre a
rela^ao entre a idade
dos clientes e sua
propensao a comprar se
revelaram nao-
significativos nesse
limite de 5% quando
submetidos ao teste do
qui-quadrado. Mesmo
que, no exemplo, as
diferen^as intergrupos
vao no sentido da
hip6tese do
pesquisador, elas nao
sao suficientes para
confirmar essa hipotese.
Quanto mais se eleva o limite de significagao, menos chances ha de
cometer o primeiro erro, mas aumentam simultaneamente as chances de
cair no segundo: pode-se decidir rejeitar a hipotese nula apenas se a pro-
babilidade de erro for inferior a 1%; corre-se entao o risco de aceitar essa
hipotese nula injustamente e de negligenciar diferengas dignas de atengao.
O pesquisador deve, pois, decidir se um dos dois tipos de erros e
mais grave do que o outro. I maginemos que um psicologo queira julgar
o efeito de um remedio muito simples, barato e sem efeito colateral para
ajudar as pessoas a livrarem-se de suas fobias. A qui o erro seria mais
grave ao rejeitar esse remedio enquanto eficaz, do que aceita-lo mesmo
que inutil: esse pesquisador podera se contentar com um limite de con-
fiabilidade de 10%, ao passo que ele teria exigido um limite de 1 % se as
conseqiiencias de uma aceitagao errada corressem o risco de ser mais
nefastas do que as de uma rejeigao.
Mas seguidamente e o caso em nosso exemplo de pesquisa em
mercearia nenhum dos dois tipos de erro mostra-se como o mais
grave. C umpre, portanto, decidir um ponto de equilfbrio razoavel entre
ambos: em ciencias humanas, o limite de significagao habitualmente
tido como acordo aceitavel e de 5%. A ceita-se assim reconhecer o carater
significative de uma diferenga quando este tem 95% de seguranga; contu-
do, e uma forma de convengao que nao transforma de modo algum uma
probabilidade em certeza.
S e os testes de hipotese permitem julgar a presenga ou a ausencia
de ligagoes entre variaveis, nao dizem nada da intensidade dessas rela-
goes quando elas existem. D ai a presenga de outros instrumentos, os
coeficientes de associa$ao para medir a forga dessas ligagoes.
C omo os testes de hipotese, esses testes de associagao sao diversos
e se deve escolher aquele que melhor convem a natureza das variaveis
em estudo. Um dos mais comumente usados em ciencias humanas e,
sem duvida, o coeficiente de contingencia, anotado como C , que se calcu-
la a partir do qui-quadrado e do tamanho da amostra, o que o torna pou-
co exigente quanto as caracteristicas e propriedades particulares das
variaveis as quais ele e aplicado. O utros testes serao mais aplicados,
requerendo, por exemplo, que as variaveis sejam numericas. E sses exi-
gem seguidamente calculos mais pesados, mas ai, entao, o computador
vem em socorro.
Olimite de confiabilidade: um exorcismo?
Em inumeras pesquisas em que se recorre aos instrumentos estatfsticos, a questao do limite de confiabilidade
ocorre como um ritual rapidamente cumprido, depois esquecido em uma frase sinuosa que proclama que
se julgam significativos os desvios em um mvel de confiabilidade fixo em tal porcentagem.
No entanto, essa formula, longe de ser apenas um exorcismo destinado a afastar qualquer mau espiri-
to, continua capital, pois traduz o grau de credibilidade dos resultados. Muito freqiientemente faz-se disso
um encantamento que transforma em certeza o que, no entanto, e apenas plausfvel ou provavel.
A presenca do limite de confiabilidade deveria provocar uma certa desconfian^a crftica face ao que
muitfssimas pessoas consideram como "provas estatisticas" e que nao sao, na realidade, senao indicates
numericas do carater razoavel de certas conclusoes. E necessario precaver-se de tomar muito rapido o
exato por verdadeiro, pois, por mais aceitaveis que parecam as relacoes medidas, nada afirma nao terem
sido esquecidos outros fatores que estariam mais ligados aqueles mantidos e essenciais a uma compreensao
profunda dos fenomenos.
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 213
A armadilha da pesquisa informatizada
O computador revela-se um instrumento util e apreciado em pesquisa. Ele alivia multiplas tarefas ingratas,
principalmente no que concerne as anSlises estatfsticas em que se mostra sobremaneira eficaz, evitando ao
pesquisador calculos muitas vezes fastidiosos.
Esse progresso encobre, todavia, uma armadilha, a tentagao de substituir a reflexao pelo dedilhar
sobre o teclado: em torno de uma situacao dada, o pesquisador identifica e mede tantas variaVeis quantas
pode imaginar; depois, com alguns golpes de dedos, faz a maquina regurgitar esses dados, que sao cuspi-
dos fora em quadros e graficos ap6s terem sido passados no espremedor de todos os testes possfveis. Seria
surpreendente nao ver sobressair no lote algumas relacoes estatisticamente significativas que nosso homem
teria apenas que explorar habilmente.
Esta ai uma caricatura de pesquisa, em que se concede demasiado espago e valor ao numero. O acaso
nao faz tao bem as coisas que torne automaticamente significativo nos pianos humano, psicologico ou
social o que existe no piano estatfstico. t indispensavel desconfiar sempre desses trabalhos em que os
numeros dizem mais do que o pesquisador ou os participes. Pois os numeros nao podem explicar as
relacoes, ao passo que e nessas explicates que reside o progresso dos saberes: estas nao devem, portanto,
ser improvisadas a posteriori, a partir de alguns valores numericos cuspidos por uma maquina.
Interpretagdo dos resultados estartsticos
O s testes estatisticos sao apenas aplicagoes de procedimentos e de for-
mulas que, de numeros, tiram outros numeros: estes ultimos traduzem-
se em enunciados de carater probabilista, enunciados preferentemente
simples, que constatam a presenfa de relagoes estatisticamente signifi-
cativas e que apreciam sua intensidade. Mas, se contribuem desse modo,
para a elucida?ao de fenomenos ou situa9oes, esses instrumentos nao
possuem senao um poder limitado. S ao, dentre outros, desprovidos de
poder explicative: ajudam a ver as relacoes possfveis, mas so o pesquisa-
dor pode dar um sentido ao que e assim esclarecido. E ai, uma vez efe-
tuados os calculos, que intervem a etapa obrigatoria da interpretagao.
A ssim, os numeros de uma enquete poderiam muito bem revelar
uma proporcao significativamente maior de mendigos, sem-teto e ou-
tros marginais na popula9ao de uma dada regiao do que no seio da popula-
930 das regioes vizinhas. Mas como se deve compreender essa situa9ao?
Pode-se concluir que essa regiao e pobre, desprovida de recursos suficien-
tes para assegurar uma vida decente ao conjunto das pessoas que nela
habitam?
Para interpretar tais resultados, o pesquisador deve ir alem da leitu-
ra apressada, para integra-los em um universe mais ample em que pode-
rao ter um sentido. E sse universe e o dos fundamentos teoricos da pesqui-
sa e o dos conhecimentos ja acumulados em torno das questoes ai aborda-
das. E m suma, trata-se da bagagem que levou o pesquisador a sua hipo-
tese e que vai agora ajuda-lo a dar uma significa9ao ao que a pesquisa
trouxe, a captar os mecanismos das redoes percebidas e a compreen-
der o como e o porque de sua presen9a. E , alias, a razao pela qual, no
quadro que descreve as etapas de uma pesquisa, fala-se de interpreta9ao
em rela9ao a hipotese, cujo papel central sobreleva mais uma vez.
A ssim, apoiando-se em seu conhecimento da regiao mencionada no
exemplo que precede e no saber que presidiu seu estudo da popula9ao
dos mais desfavorecidos, o pesquisador poderia explicar a propo^ao
O que & significativo no
piano estatfstico nao o 6
necessariamente nos
pianos psicologico ou
social. Reconhecer a
existencia de uma
relafao, medir-lhe a
intensidade, nao e
explicar as razoes de
sua presenca,
compreender o sentido
a atribuir a sua
existencia.
214 L A V I L L E & D I O N N E
maior dos marginals nao pela pobreza da regiao, mas por sua relativa
riqueza e pela generosidade de seus habitantes, o que permite aos menos
dotados melhor garantir sua subsistencia: eles sao mais numerosos, por-
que sua vida af e mais facil.
E is o que so os numeros nao podem revelar: eles simplesmente con-
firmam a presen9a importante dos marginais, a diferen9a significativa
de seu numero de uma regiao a outra. A poiando-se nessas considera-
9oes, o pesquisador constroi a explica^ao do fenomeno, expandindo essa
constatafao para uma reflexao logica que se sustenta no conjunto dos
elementos que I he serviram para prever o que os numeros deviam dar, e
que I he permite agora especificar-lhes o sentido e o alcance. A partir
daf, uma conclusao se tornara possfvel.
Porem, antes de abordar, na terceira se^ao, esta parte da conclusao,
resta-nos ver rapidamente os dados literals que sao o objeto de uma
analise de conteudo ou de uma analise de discurso, E sse sera o proposi-
to da proxima se?ao.
A N A L I S E D E C O N T E UD O
C urioso pelas mudan$as que marcaram o B rasil a partir da decada de 40
do nosso seculo, um pesquisador se interroga, por exemplo, sobre a
emergencia e a evolugao do discurso nacionalista.
A fim de melhor compreender essa evolugao, poe-se a procura de
documentos que I he permitam descreve-la; e assim que se encontra logo
a frente de uma volumosa documentagao que provem de diversas fon-
tes: reportagens, editorials, discursos, enunciados de polfticas governa-
mentais, tudo completado por testemunhos que p6de colher quando de
entrevistas com homens de negocios, politicos, sindicalistas, etc.
Uma primeira organiza9ao dessa documenta9ao mostra-se logo ne-
cessaria, com frequencia realizada a medida dos progresses da coleta:
as entrevistas sao transcritas, o material e descrito em uma lista cronolo-
gica dos documentos, acompanhado de notas sobre a natureza e a fonte
de cada um e, eventualmente, um breve apanhado de seu conteudo. A
finalidade e facilitar seu uso, permitir ao pesquisador encontrar-se rapida-
mente no momento da analise e da interpreta9ao em fun9ao de suas ques-
toes e hipoteses. Questoes e hipoteses que, alias, guiaram a escolha dos
documentos e orientam tambem esta primeira organiza9o do material.
Mesmo organizado, o material continua bruto e nao permite ainda
extrair tendencias claras e, ainda menos, chegar a uma conclusao. S era
precise para isso empreender um estudo minucioso de seu conteudo,
das palavras e frases que o compoem, procurar-lhes o sentido, captar-
I hes as inten96es, comparar, avaliar, descartar o acessorio, reconhecero
essencial e seleciona-lo em torno das ideias principals... E es(e o princi-
pio da analise de conteudo: consiste em desmontar a estrutura e os ele-
mentos desse conteudo para esclarecer suas diferentes caracteristicas e
extrair sua significa9ao.
A analise de conteudo, ja foi visto, pode se aplicar a uma grande
diversidade de materiais, como permite abordar uma grande diversidade
de objetos de investiga9ao: atitudes, valores, representa9oes, mentalida-
1
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 215
des, ideologias, etc. Pode-se assim usa-la no estudo de embates politi-
cos, de estrategias, ou, ainda, para esclarecer fenomenos socials particula-
res, em materia de comunicagao, por exemplo, em que se poderiam exami-
nar os postulados implfcitos dos manuais escolares ou os estereotipos
veiculados pela publicidade. E ssa lista jamais acaba, e necessario muito
mais.
Reestruturagao dos conteudos
N osso pesquisador apronta-se, pois, para perseguir a evolu?ao do dis-
curso nacionalista. N a realidade, um longmquo trabalho de analise ja
foi iniciado com a coleta dos materiais e a primeira organizagao desses,
pois essa coleta, orientada pela questao da hipotese, nao e acumulagao
cega ou mecanica: a medida que colhe informacoes, o pesquisador elabora
sua percep?ao do fenomeno e se deixa guiar pelas especificidades do
material selecionado. I sso o conduz as vezes a explorar certos dominios
particulares para completar essas informagoes: ele poderia, por exem-
plo, preocupar-se com o grau de perda da soberania nacional brasileira
face aos acordos do livre-comercio e se por a procura de precisoes sobre
as intengoes expressas em relagao a isso, se percebesse que elas conti-
nuam vagas ou confusas no retrato elaborado ao longo dos dados colhi-
Retratos do Bras//. Sao Paulo: Ed. Trgs/polftica, 1984, v. 3.
216 L A V I L L E & D I O N N E
dos. S imultaneamente, ele comega a distinguir categorias deveras
significativas para classificar os conteudos e enfocar-lhes a disposigao,
preparando assim as etapas por vir.
A analise de conteudo nao e, contudo, um metodo rfgido, no senti-
do de uma receita com etapas bem circunscritas que basta transpor em
uma ordem determinada para ver surgirem belas conclusoes. E la consti-
tui, antes, um conjunto de vias possiveis nem sempre claramente baliza-
das, para a revelagao alguns diriam reconstrugao do sentido de um
conteudo. A ssim, pode-se, no maximo, descrever certos mementos dele,
fases que, na pratica, virao as vezes entremear-se um pouco, etapas no
interior das quais o pesquisador deve fazer prova de imaginagao, de
julgamento, de nuanga, de prudencia critica...
A presentamos, nas paginas seguintes, um modo de fazer. N ao e evi-
dentemente o unico possivel, mas corresponde a um procedimento fre-
qiientemente proposto pelos especialistas.
N a continuagao da fase preparatoria recem-evocada em que explo-
ra seu material, o pesquisador completa-o e se inteira dele, decidindo a
maneira como vai decompo-lo, depois recompo-lo a fim de melhor fazer
surgir sua significagao. O tipo de recorte selecionado e o modo como
serao agrupados os elementos que emergirao serao determinantes para a
qualidade da analise e a das conclusoes. E a partir dessas decisoes que
ele podera alcangar o sentido profundo do conteudo ou que passara ao
largo das ideias essenciais.
Uma vez fixadas as modalidades do recorte e determinada a esco-
I ha das categorias no interior das quais as unidades resultantes serao
organizadas, o pesquisador pode proceder a classificagao dessas unida-
des, depois ao estudo dos resultados assim adquiridos.
Nenhuma regra obriga
a proceder em primeiro
lugar ao recorte: pode-
se fixar inicialmente as
categorias para, em
seguida, recortar os
conteudos. AliSs, como
veremos, as duas
operacoes de escolha
das categorias e de
recorte dos conteudos
sao conduzidas de
maneira paralela e se
enriquecem
mutuamente: os
conteudos sugerem
novas categorias, que
levam, por sua vez, a
uma leitura mais
profunda do discurso.
Recorte dos conteudos
Uma das primeiras tarefas do pesquisador consiste, pois, em efetuar um
recorte dos conteudos em elementos que ele podera em seguida ordenar
dentro de categorias. D ado que a finalidade e evidentemente agrupar
esses elementos em fungao de sua significagao, cumpre que esses sejam
portadores de sentido em relacao ao material analisado e as intengoes da
pesquisa. O s elementos assim recortados vao constituir as unidades de
analise, ditas tambem unidades de classificagao ou de registro. A pala-
vra importante aqui e unidade para significar que cada um desses frag-
mentos de conteudo deve ser completo em si mesmo no piano do senti-
do. O tamanho das unidades selecionadas pode variar de uma analise de
conteudo a outra, como variam tambem os criterios e modalides de deter-
minagao delas.
O recorte mais simples de realizar prende-se as estruturas sintaticas
dos conteudos: quer se trate de estruturas lexicais como as palavras ou
expressoes, ou ainda de estruturas gramaticais como as frases ou as ora-
goes; essas tern a vantagem de serem claramente, para nao dizer objeti-
vamente, delimitadas.
A palavra constitui a menor unidade: nem todas interessarao igual-
mente ao pesquisador, que se detera sobretudo em palavras-chaves que
traduzam ideias conectadas direta ou indiretamente ao objeto de sua
A C O N S T R UE D D O S A B E R 217
O termo unidade deve
ser entendido como
unidade de sentido
porque as unidades
compreendem, com
muita frequencia, mais
de uma palavra.
investiga?ao. A ssim, termos como "nagao", "liberdade", "desenvolvi-
mento", etc. prenderao certamente a atenao daquele que se preocupa
com nacionalismo, ao passo que ele reagira menos a " petroleo" ou "B ra-
sil". A riqueza de sua analise sera contudo aumentada se ele amplia seu
interesse as expressoes como "o petroleo e nosso", "pra frente B rasil"...
E xistem softwares que permitem recuperar e enumerar automaticamente
a ocorrencia de tais palavras ou expressoes: os dados assim obtidos per-
manecem, todavia, superficiais, pois nao levam em consideracao nem o
contexto nem mesmo o sentido exato que uma palavra ou expressao
pode ter. Um estudo menos mecanico dessas palavras ou expressoes ou,
melhor ainda, a escolha de frases ou de parte de frases como unidades
de analise podem se revelar mais eloqiientes.
Frequentemente mais rico ainda, mas tambem mais delicado, sera o
recorte do conteudo em temas, isto e, em fragmentos que correspondem
cada um a uma ideia particular, quer se trate de um conceito como o de
"liberdade polftica" ou, entao, de "liberdade de expressao", ou que tradu-
zem uma rela?ao entre tais conceitos. A dificuldade nasce do fato de
que esses temas exprimem-se, as vezes, de maneira mais ou menos mani-
festa, nem sempre sao delimitados com clareza e se encontram freqiien-
temente misturados a outros temas. S em contar outro fator a levar em
consideracao, a importancia muito variavel que Ihes pode ser concedida
no interior do conteudo: alguns serao apenas aflorados, ao passo que
outros ocuparao um lugar central.
E m compensacao, a pesquisa dos temas pode melhor aproximar o
pesquisador do sentido do conteudo pois ele se ve obrigado, mais do que
com os fragmentos que dependem da estrutura lexical ou gramatical, a
construir suas unidades de analise a partir de sua compreensao desse
conteudo. A lguns censurarao o carater subjetivo das inferencias necessa-
rias, ao que se pode retorquir que toda analise compreende uma parte de
interpretaao em que o pesquisador explicita o que ele entende dos resul-
tados obtidos.
Uma vez agrupadas as unidades, o pesquisador que quer submete-
las a um tratamento estatistico pode facilmente enumerar as palavras ou
as frases. Mas, se ele escolheu os temas, se quer dar conta da importan-
cia de cada um, e precise ir alem da freqiiencia de sua ocorrencia, para
dar uma medida mais precisa de seu lugar no conjunto do conteudo.
E ssa medida pode se traduzir por um numero de minutes de grava9ao,
um numero de linhas ou de par&grafos.
S e os numeros originados de tais calculos e a interpreta?ao que
deles se faz acrescentam significa?ao a unidades assim tratadas, pode
ser que prefiram construir em outro lugar e diferentemente esse suple-
mento de sentido. A s unidades de analise serao ainda palavras, expres-
soes, frases ou enunciados que se referem a temas, mas esses elementos,
em vez de serem enumerados ou medidos, serao vistos em fungao de sua
situagao no conteudo, em fungao do conjunto dos outros elementos aos
quais veem-se ligados e que I hes fixam o sentido e o valor.
A ssim, em um texto que trate da questao da soberania nacional, a
expressao pode fazer referenda a uma grande quantidade de situa?6es
e, portanto, de significa?6es conforme se trate do combate as ideologias
polfticas de esquerda na epoca da ditadura militar ou dos recentes emba-
218 L A V I L L E & D I O N N E
tes em torno da questao da ameaa a soberania por parte do processo de
globalizacao economica.
O ultimo exemplo mostra bem que o estudo de urn conteiido funda-
do sobre as freqiiencias de ocorrencia e outras medidas, se esse permite
dar conta de uma parte da significa?ao desse conteudo, corre o risco de
deixar de lado nuangas importantes no que concerne a essa significasao.
S em negar o interesse potencial da enumerafao das ocorrencias das pa-
lavras, frases ou outros elementos de estrutura, verifica-se muitas vezes
necessario considerar tambem os contextos em que esses elementos apare-
cem.
Primeiro e segundo grau: Puff, o dragao magico
Quando se analisa um conteudo para encontrar-lhe o sentido, visa-se inicialmente ao mais imediato, ao
mais evidente, ao que esta explicitamente dito: e o que se chama o conteudo manifesto. Em muitos estudos,
e nesse conteudo que nos fixamos como postulado, justificando essa analise dita de primeiro grau, que o
essencial da significacao encontra-se nesse "manifesto", sem que seja util presumir a existencia de elemen-
tos ocultos.
Alguns julgam insuficiente essa analise no primeiro grau e creem necessario levar mais longe as inter-
pretacoes a fim de atingir o nao-dito, os conteudos ocultos, os elementos simbolicos da mensagem. Pois o
discurso implfcito, afirmam eles, mostra-se igualmente portador de sentido, ajuda a esclarecer o explfcito e
contribui para o sentido profundo do conteudo.
Ate onde ir? Tudo depende, ainda e sempre, do problema examinado e das intencoes da pesquisa.
Mas e certo que se deve levar em conta o explfcito, pois as intencoes e vontades declaradas sao a porta de
entrada do nao-dito. Quando se transpoe esta porta, cumpre faze-lo com muita prudencia crftica.
Nos anos 60, Peter, Paul e Mary, um grupo de cantores americanos, lancaram uma balada intitulada
Puff, the Magic Dragon, cancao que contribuiu muito para sua ja grande fama. Depois, alguns anos mais
tarde, o grupo teve alguns problemas, tendo um de seus membros sido detido por posse de algumas gramas
de droga. Ora, eis que certos espfritos tao astutos quanto bem pensantes se inquietaram com o sentido
profundo da balada, descobrindo nela uma mensagem subliminar horrivel sob sua aparencia infantil: a
cancao inocente tornou-se subitamente convite a consumir todas as especies de produtos euforizantes! Puff
(pronuncie "pofe", a inglesa), para comecar, nome com uma consonancia pelo menos evocadora. Depois,
magic como os cogumelos... e dragon que, em ingles, se diz quase drug on. E isso e apenas o tftulo: pense
que o texto fala, entre outras coisas, de um rapaz que atribui toda sorte de fancy stuff a seu dragao imagina-
do... Atras da gentil historia de uma crianca com imaginacao fertil desenha-se, latente, o discurso tao
perfido quanto perverse da intoxicacao!
Essa analise e o barulho que fez causaram um prejufzo imenso ao grupo que, por essa razao e um
certo numero de outras, teve de suspender suas atividades. Ora, teve de se convir depois, nada de tudo isso
era justificado e ate foi feita uma serie de desenhos animados para as criancas bem pequenas em torno de
Puff e de Jacky, os personagens da cancao. Como contou mais tarde um dos membros do grupo, autor da
balada, essa nao tinha outro significado senao o mais evidente.
Esse exemplo, extrapesquisa, prova que as analises em que as pessoas se prendem ao conteudo latente
de um discurso requerem precaucoes: o estudo da significacao de um conteudo a partir do implfcito, antes
que do manifesto, obriga a inferencias as vezes delicadas, e uma falta de cuidado, de prudencia e de
sentido da nuanca nessas materias pode conduzir a conclusoes, no mfnimo, lamentaveis.
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 219
Definigao das categorias analiticas
0 recorte dos conteudos constitui uma das primeiras tarefas do pesquisa-
dor apos a fase preparatoria. A definigao das categorias analiticas, rubri-
cas sob as quais virao se organizar os elementos de conteudo agrupados
por parentesco de sentido, e uma outra tarefa que se reconhece primor-
dial. A ordem desses dois momentos da analise de conteudo pode va-
riar: as vezes, o pesquisador define primeiro suas categorias, mas em
outros cases sua determinafao e precedida do recorte dos conteudos,
especialmente quando essas categorias sao construidas de maneira indu-
tiva, isto e, ao longo dos progresses da analise.
T res modos de definic,ao das categorias apresentam-se ao pesquisa-
dor. E ste em fun9ao de suas inten?oes, de seus objetivos e tambem de
seu conhecimento da firea em estudo pode na verdade abordar a analise
de maneira aberta, fechada ou mista.
S eguindo o modelo aberto, as categorias nao sao fixas no inicio,
mas tomam forma no curso da propria analise.
N o modelo fechado, em contrapartida, o pesquisador decide a
priori categorias, apoiando-se em um ponto de vista teorico que
se propoe o mais freqiientemente submeter a prova da realidade.
O modelo misto situa-se entre os dois, servindo-se dos dois mode-
los precedentes: categorias sao selecionadas no inicio, mas o
pesquisador se permite modifica-las em funao do que a analise
aportara.
N o que segue, vamos tratar desses tres modelos de um ponto de
vista pratico, considerando seus usos e seus meritos.
O Modelo Aberto O recurso a uma grade aberta e freqiiente nos
estudos de carater exploratorio, quando o pesquisador conhece pouco a
area em estudo e sente necessidade de aperfeicoar seu conhecimento de
uma situagao ou de um fenomeno a fim de enunciar hipoteses.
A abordagem e entao indutiva: o pesquisador parte com um certo
numero de unidades, agrupando as de significa?ao aproximada, para
obter um primeiro conjunto de categorias rudimentares. E sse conjunto
constitui o ponto de partida de um procedimento que, por etapas suces-
sivas, conduzira as categorias finais. D esde ja o pesquisador esforc.a-se
por precisar as ideias identificando o que I he parece a caracteristica es-
sencial de cada rubrica selecionada e pode eventualmente dar-lhe um
nome provisorio.
A ssim, em suas categorias de enunciados, tirades dos discursos na-
cionalistas, nosso pesquisador poderia distinguir os enunciados de carater
"defensive" daqueles que se verificam mais "construtivos" ou "ofensi-
vos", para definir uma categoria cujo tema poderia ser "soberania nacio-
nal", uma outra que tratasse do "desenvolvimento", uma terceira, de
"autonomia".
V em em seguida um primeiro retorno critico sobre o que foi assim
elaborado, quando o pesqv.isador ve cada unidade de conteudo e a catego-
ria na qual foi colocada: essa unidade esta realmente bem situada em tal
Pode-se estabelecer um
certo paralelismo entre
os modelos de analise
aberta, fechada ou
mista e o que foi dito
dos instrumentos de
observac.ao e de
entrevista no capitulo
anterior: estes podiam
ser muito estruturados
inicialmente ou nao,
ou, ainda,
parcialmente, deixando
ao pesquisador a
possibilidade de
transforma-los no curso
do caminho.
220 L A V I L L E & D I O N N E
categoria? Uma outra I he conviria melhor dentre as que existem? S eria
precise criar uma nova categoria para melhor considerar sua especifici-
dade? I sso conduz a um eventual remanejo das categorias, algumas nas-
cendo dessa reflexao, enquanto outras mudam ou desaparecem, e obriga
a precisar suas caracterfsticas e os termos que as definem. C ompletado
esse retorno critico, ele e repetido tantas vezes quantas forem necessari-
as, cada vez que a categoriza?ao for modificada: pouco a pouco essa se
estabiliza, suas rubricas desenham-se mais nitidamente, os enunciados
ambiguos, de inicio deixados a parte, conseguem encontrar seu lugar,
assumindo as categorias sua forma definitiva. A poiando-se no que en-
contra af, o pesquisador revisa entao cuidadosamente as caracterfsticas
de cada uma a fim de bem precisar o que a distingue das outras. E le
resume essas caracterfsticas em um tftulo que vem encabe?a-la e permi-
te falar sobre ela mais facilmente. Mas, o que e mais importante, essas
caracterfsticas I he servem para definir os criterios de pertinencia, em
virtude dos quais podera decidir a inclusao das unidades de conteudo na
categoria, no momento de proceder a classificagao final do conjunto
desses conteudos. A s categorias e seus criterios de pertinencia constitu-
em a propria grade de analise.
A exploragao do discurso da consciencia cfvica suscita assim algu-
mas grandes categorias: salvaguarda das tradi6es, defesa da cultura e
da autonomia economica, para o que estava na origem, a categoria "sobe-
rania". E dentro da salvaguarda das tradigoes, o pesquisador selecionou
duas subcategorias: tradicoes religiosas, outras traduces (familiares, cfvi-
cas...). D o mesmo modo, a categoria de infcio chamada "desenvolvimen-
to" foi cindida em varias outras categorias: desenvolvimento da educa-
?ao, afirmagao da cultura nacional e, evidentemente, desenvolvimento
economico. E sta ultima rubrica comporta por sua vez varias subcategorias
que dizem respeito respectivamente a energia, ao emprego, a poupanga,
ao empresariado... Quanto a autonomia, ela tambem foi estilhagada em
varias categorias: relagoes internacionais, cidadania, centres de deci-
soes, recuperagao dos poderes (estas duas ultimas rapidamente fundidas
em uma so: centres do poder...), etc.
Uma grade de analise aberta e habitualmente elaborada a partir de
somente uma fragao dos conteudos, salvo se esses sao reduzidos. C onside-
rada a amplitude do que reuniu nosso pesquisador sobre o nacionalismo
nao tera realmente usado senao uma amostra limitada de seu material:
resta-lhe entao classificar o restante. V oltaremos a isso um pouco mais
adiante, apos ter descrito os modelos fechados e mistos.
O Modelo Fechado O pesquisador tambem decide usar uma gra-
de fechada. A questao do nacionalismo e com efeito bem conhecida
para se haver tornado e para se tornar ainda, junto aos brasileiros como
em qualquer lugar do mundo, o objeto de multiples debates em que cada
um de seus aspectos e examinado em detalhe. I numeras obras trataram
disso, teorias de diversas naturezas (sociologica, economica, polftica,
psicologica) tern sido propostas e ajudam a circunscrever e a compreen-
der o fenomeno. Um pesquisador poderia entao recorrer a essa bagagem
teorica para elaborar sua hipotese e em seguida coloca-la a prova.
A C O N S T R UC A O D O S A B E R 221
O"petroleo e nosso"
Em meados dos anos 50, no contexto do nacionalismo populista da era Vargas, diversos setores da socieda-
de: alguns industrials, camadas medias urbanas, dentre elas os estudantes e o operariado - se unem na
campanha "O Petroleo e nosso", opondo-se aos interesses da burguesia comercial importadora e exporta-
dora, que se torna assim uma for?a de oposi?ao ao governo.
"Estudantes protestam
em defesa do
monopolio do petroleo"
A hipotese enunciada poe em jogo um certo numero de conceitos
cujas dimensoes traduzem-se em indicadores, assim como vimos no capi-
tulo anterior. E sses indicadores definem, por sua vez, uma grade que
permite a categoriza9ao dos enunciados. E m muitos trabalhos, os pesqui-
sadores apoiam-se em tal grade, construfda a priori e de maneira deduti-
va, para classificar os elementos do conteudo; a grade e dita fechada na
medida em que nao e modificada depois, no curso da investigagao dos
dados. A lguns elementos dos conteudos poderao as vezes escapar a es-
sas categorias. T odavia, isso quase nao afeta a pesquisa, pois se trata
mais de assegurar a presena ou a ausencia de elementos bem determina-
dos antecipadamente, em fungao da hipotese e do sentido que se I he
pode atribuir, do que de determinar todos aqueles elementos que o mate-
rial poderia center.
O recurso a uma grade fechada e frequentemente recomendado. I ni-
cialmente porque esse modo de analise revela-se seguro para o pesquisa-
dor, que nao precisa inventar seu instrumento de analise a medida dos
progresses desta: ele pode tranqiiilizar-se com uma estrutura definida a
priori. Mas, sobretudo, porque raros sao os dominios e objetos de pesqui-
222 L A V I L L E & D I O N N E
Ja foi destacado, uma
pesquisa parte das
preocupa^oes do
pesquisador, mas e
elaborada apoiando-se
em saberes ja
construfdos que ela
possibilita complctar e
aperfei^oar.
sa para os quais nao existe ja uma base teorica. S eria lamentavel que o
pesquisador se privasse desses fundamentos com que normalmente con-
ta para o enunciado de sua problematica. C om efeito, eles emergem e
dao conta de uma experiencia e de um saber acumulados ao longo de
observances e de reflexoes anteriores, experiencia e saber que a nova
pesquisa vem prolongar e aperfeigoar, questionando novamente essas
teorias existentes, situando-se assim em um continuum de contribuigoes
aos progresses do conhecimento.
C ontudo, varias pessoas desaprovam a extrema rigidez da grade
fechada: a finalidade de uma pesquisa e renovar alguns de nossos conhe-
cimentos e nao simplesmente ratificar o valor do que se sabe. E ssa renova-
gao emergira freqiientemente da presenga de elementos de natureza im-
previsfvel cuja importancia exige uma atengao, uma abertura, que nem
sempre esse tipo de grade garante. E is por que nosso explorador do discur-
so nacionalista poderia preferir uma grade dita mista que oferece as vanta-
gens da grade fechada, isto e, o conforto de uma estrutura predefinida
fundada em teorias existentes e, ainda mais, com a flexibilidade do mode-
lo aberto.
O Modelo Misto A construgao de uma grade mista comeca, pois,
com a definigao de categorias a priori fundadas nos conhecimentos teo-
ricos do pesquisador e no seu quadro operatorio. Mas essa grade nao
tern mais o carater imutavel da anterior, pois, em suas analises e interpre-
tagoes, o pesquisador nao quer se limitar a verificagao da presenga de
elementos predeterminados; espera poder levar em consideragao todos
os elementos que se mostram significativos, mesmo que isso o obrigue a
ampliar o campo das categorias, a modificar uma ou outra, a elimina-
las, aperfeigoar ou precisar as rubricas... A primeira etapa de seu procedi-
mento assemelha-se certamente ao que ele devia fazer no modelo fecha-
do, mas a continuacao corresponde mais ao trabalho efetuado no mode-
lo aberto. O pesquisador agrupa inicialmente o melhor possfvel as di-
versas unidades de conteiido nas categorias previamente fixadas, com o
risco de deixar algumas a parte. D epois, se sucedem as revisoes criticas
tomando muitas vezes como ponto de partida os elementos nao classifica-
dos na primeira vez, que podem acarretar a criagao de novas categorias
ou, entao, a ampliagao ou a subdivisao de categorias existentes e a defini-
gao de novos criterios de pertinencia. T ais modificagoes forgam a rever
a classificagao do conjunto dos elementos. A operagao e, pois, reiniciada,
as vezes em varias retomadas, ate que o todo se cristalize em torno de
rubricas claramente definidas, deixando a cada elemento uma coloca-
gao que I he convem e uma grade em que as regras de inclusao desses
elementos em cada uma das categorias sejam bem explicitadas.
Uma vez elaboradas suas categorias analiticas e recortados os conteu-
dos em unidades, o pesquisador tern ainda um certo numero de opera-
goes a realizar antes de chegar a conclusao. D eve, com efeito, proceder
a categorizagao definitiva dos elementos desses conteudos. D epois, em
fungao dos objetivos perseguidos, cumpre decidir modalidades particula-
res que ele operacionalizara em seguida para a analise e a interpretagao
do corpus dos dados assim estruturado.
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 223
As qualidades de um bom conjunto de categorias
Pouco importam as modalidades que presidem sua elaborate, as categorias devem possuir certas qualida-
des caso se queira que a analise se mostre significativa. Exige-se delas que sejam:
Pertinentes, isto e, convir aos conteudos analisados, na falta do que a pesquisa nao levara a parte
alguma.
Tao exaustivas quanto possfvel, para englobar o maximo dos conteudos. Pode acontecer, todavia,
que alguns elementos desses continuem inclassificaveis, o que e precise aceitar, mais do que que-
rer a qualquer preco atribuir-lhe um sentido que nao seria o seu.
Nao demasiado numerosas, pois que a finalidade perseguida e de reduzir os dados. Os pesquisado-
res menos experientes tern frequentemente a impressao de que quanto mais o numero de categorias
cresce, mais fina e nuancada torna-se a analise. Isso e verdade de certa maneira, mas nao se deve
exagerar, pois a rigor nao haveria mais categorias, somente as unidades que resultam do recorte dos
conteudos.
Precisas, isto e, definidas de maneira que se saiba claramente onde colocar as unidades de conteu-
do, na falta do que as classificacoes correm o grande risco de variar no tempo ou em funcao das
pessoas, o que compromete o valor da analise e a qualidade das conclusoes.
Mutuamente exclusivas um elemento de conteudo nao podendo encontrar-se senao em uma so
categoria embora alguns pesquisadores mostrem-se aqui menos exigentes, na medida em que os
enunciados nem sempre sao univocos. Assim, um enunciado que conclama "Pra frente Brasil"
pode promover tanto um sentimento da unidade ideologica da nacao (atraves do futebol, por exem-
plo) quanto a crenca na grandeza nacional no campo economico.
Categorizagao final das unidades de analise
A categorizagao final das unidades de analise nao deveria normalmente
apresentar maior dificuldade, mesmo que seja as vezes fastidiosa. T rata-
se de considerar uma a uma as unidades a luz dos criterios da grade de
analise para escolher a categoria que convem melhor a cada uma. Uma
parte dos elementos dos conteudos pode ja ter sido colocada nas diver-
sas categorias quando a grade, aberta ou mista, foi elaborada a partir
desses elementos. A classifica?ao do resto do material se verifica ainda
mais facil porque as unidades de analise sao bem delimitadas, as catego-
rias nitidamente diferenciadas e os criterios de inclusao em cada uma
suficientemente claros e precisos para garantir a confiabilidade e a fide-
dignidade da opera9ao. O s resultados desta nao deveriam variar se ela
recomecou em um momento diferente ou se e retomada por uma ou
varias pessoas trabalhando independentemente.
A crescentemos que o pesquisador pode proceder a classificacao de
todos os conteudos recolhidos ou, entao, se a bagagem se revela excessiva,
julgar suficiente fazer apenas a analise dos conteudos de uma amostra
previa, aplicando a totalidade do material as regras e principles da amos-
tragem descritos no capitulo anterior.
Modalidades de analise e de interpreta^ao
N osso pesquisador deve agora decidir que modalidades particulares
adotara na seqtiencia de seu trabalho: exatamente, por mais literal que
seja o material ai tratado, a analise de conteudo pode adotar um cami-
nho quantitative, bem como um caminho qualitative.
224 L A V I L L E & D I O N N E
Numeros ou letras
N a abordagem quantitativa, apos ter reunido os elementos tirades dos
conteudos em categorias, o pesquisador constroi distributees de fre-
quencia e outros indices numericos. E m seguida, poe em movimento o
aparelho estatistico habitual, com seus calculos de coeficientes, anali-
ses de variancia e outros mecanismos de que falamos na primeira se?ao
deste capftulo. O s adeptos dessa abordagem explicam que esses tipos de
medidas veiculam uma boa parte, se nao todo o sentido dos conteudos, e
que esse genero de estudo e a maneira mais objetiva de alcancar esse
sentido.
A abordagem qualitativa apoia-se, como a precedente, em uma ca-
tegorizasao dos elementos. Mas antes de reduzir a uma simples frequencia
Alcancar o sentido com medida
O recurso ao numero para extrair o sentido de uma mensagem nao e desprovido de sentido! Desde que nao
se lance nisso nao importa como, enumerando tudo o que se apresenta, desde que nao se espere mais do
que o numero pode dar.
Assim, por ocasiao da campanha presidencial brasileira de 1989, um pesquisador poderia propor uma
autopsia numerica do debate televisivo entre os dois candidates: Lula e Col lor. Mas, para fazer isso, ele nao
se poria a contar sem antes colocar um certo numero de questoes: Os candidates tiveram desempenho
oratorio diferente? Empregaram um estilo defensive ou agressivo, ou ainda evasivo? Quais foram os temas
de predilecao de cada um dos candidates? Depois, para cada uma dessas perguntas, seriam estabelecidos
dados numericos.
Quanto aos temas prediletos, por exemplo, poder-se-ia analisa-los a partir da escolha de palavras-
chaves. "A escolha das palavras nao e deixada ao acaso em um debate politico, de sorte que a frequencia
de um vocabulo e sintomatica da importancia que ela reveste para o locutor e indica os eixos de sua
estrategia de comunicacao". Ressaltemos que o pesquisador deve aqui permanecer prudente: a frequencia
e, a seu ver, um sintoma e nao uma medida precisa da importancia de um termo. Por outro lado, ele nao se
interessa por todas as palavras, mas fixa mais, em seu quadro comparative, so as expressoes que voltaram
um certo numero de vezes a boca de um e de outro dos candidates.
Neste sentido uma pesquisa realizada a epoca (5 de dezembro de 1989), pela DataFoIha pode ser
elucidativa.
Lula falou quatro minutos a mais do que Collor durante o debate de Domingo. Lula estourou o tempo
em 27 das 31 intervencoes e Collor em 25. Os medidores tiveram o bom senso de deixar esses avancos
ocorrerem sem seguidas interrupcoes. No final, eles se compensaram e ninguem se prejudicou.
A afericao que o DataFoIha fez do uso de palavras-chaves, dos dois candidates durante o debate
mostra que Collor estava mais preocupado com a Frente que da sustentacao ao seu adversario do que Lula.
Collor citou 41 vezes a Frente Brasil Popular; Lula so quatro. O PRN foi citado quatro vezes por Lula e tres
por Collor. Lula, que acusou o concorrente de falar muito de si mesmo, usou a palavra eu 73 vezes, Collor
a usou 51 vezes. Lula falou 54 vezes nos; Collor 43.
Analistas acham que o discurso de Collor e mais populista que o de Lula. No debate, Lula falou em
povo 28 vezes e Collor quatro. Collor acusa Lula de nao ser democratico. No debate, Lula falou em democra-
cia oito vezes; Collor apenas duas.
Ao contrario do que muitos esperavam, Collor nao se ateve muito aos temas que o tiraram do anonimato:
falou de marajas so tres vezes (Lula duas) e de corrupfao quatro vezes (Lula uma). Ja Lula abordou bastante
o assunto que o tornou famoso: a classe trabalhadora apareceu 23 vezes com Lula no debate; com Collor,14.
O capitalismo nao foi mencionado nenhuma vez pelos candidates. Nem a social-democracia. Lula so falou
de classe media (seis vezes) e dos pequenos e medios produtores (outras seis). Collor usou seu: "minha
gente" cinco vezes e Lula nao chamou ninguem de companheiro. Lula acusou Collor seis vezes de dizer
inverdades.
1
A C O N S T R U C A O D O S A B E R 225
todos aqueles reunidos sob uma mesma rubrica como se fossem equiva-
lentes, o pesquisador detem-se em suas peculiaridades, nas nuangas que
af se expressam, do mesmo modo que nas redoes entre as unidades de
sentido assim construidas. S eu postulado subjacente e que a especifici-
dade dos elementos do conteudo e as rela?6es entre esses elementos sao
portadoras da significa?ao da mensagem analisada e que e possfvel
alcanca-la sem mergulhar na subjetividade.
Duas modalidades opostas? E m suas versoes radicals, certamente!
Pois uma, temendo a subjetividade, concede importancia a freqiiencia
da ocorrencia das palavras, expressoes ou temas e a outros indices torna-
dos como medidas objetivas do sentido do conteudo. Para a outra, e
menos a freqiiencia do que a presenga (ou a ausencia) de uma caracteristi-
ca que importa, de sorte que nos ligamos ao que parece novo, significa-
tive, ainda que alguns desses elementos ocorram de maneira fugaz. E
claro, o julgamento que reconhece o novo e o eloqiiente pode mostrar-se
subjetivo; mas os numeros o serao tao menos quando o pesquisador
deve determinar sua base de calculo e, efetuados estes calculos, interpretar
os resultados deles?
U ma vez que nenhuma das modalidades poderia pretender uma
objetividade perfeita, parece mais util e realista contar com um esforgo
de objetivagao, esfor$o por meio do qual o pesquisador explicita suas
escolhas e interpretagao das unidades de sentido, assim como as razoes
de suas maneiras de agir, e entrega o todo ao julgamento de outrem. As
perspectivas quantitativas e qualitativas nao se opoem entao e podem
ate parecer complementares, cada uma ajudando a sua maneira o pesqui-
sador a cumprir sua tarefa, que e a de extrair as significa?6es essenciais
da mensagem.
As multiplas faces da analise de conteudo
Persiste muita confusao em torno da ideia de analise de conteudo.
Alguns a vinculam estreitamente aos estudos com base documental e fazem
dela uma tecnica, se nao uma estrategia de pesquisa, incluindo nela a coleta de
informagao, por exemplo. Parece-nos mais claro e tambem mais justo vincular-
nos mais de perto ao sentido do termo analise, sem, por outra parte, restringir o
termo conteudo so ao material apresentado sob a forma de documentos escritos.
Outra fonte de confusao: nos anos 70, a expressao analise de conteudo fazia
referenda a esse aparelho particular, de espfrito mais quantitative, de analise do
discurso manifesto, privilegiando os calculos de frequencia dos termos e expres-
soes usados. Em continuacao, nao tendo essa abordagem dado todos os frutos
esperados, ampliou-se simultaneamente o domfnio e as modalidades do que con-
tinuou a se chamar de analise de conteudo. Nao podendo os psicologos satisfa-
zer-se sempre com o que e abertamente expresso, houve um transbordamento
para a mensagem escrita integrada ao discurso. Tambem, ao lado das analises
estatfsticas, um pouco mais aperfeicoadas, produziram-se abordagens qualitati-
vas em que a logica dos conteudos e retardada pelo estudo das proprias unidades
de sentido, das rela^oes entre elas e do que delas emana.
As preocupagoes
quantificadoras
tornam-se as vezes
exclusivas ao ponto
de obliterar o
conteudo. A medida
sera sempre mais
precisa do que a
mais descritiva
exploragao, mas se
mostra amiude
menos pertinente.
226 L A V I L L E & D I O N N E
Andlises estatisticas de conteudo
S e o pesquisador escolhe o recurso aos instrumentos estatisticos, cum-
pre inicialmente quantificar os dados reunidos em cada uma das catego-
rias. O modo de quantificagao mais usual se liga as freqiiencias: basta
enumerar as unidades presentes sob cada rubrica, lembrar que se desta-
caram, por exemplo, cinco elementos referentes a defesa da consciencia
civica, nove tratando da independencia energetica... O pesquisador usa-
ra, as vezes, outras referencias numericas, como as medidas do lugar
ocupado pelos diversos temas descritos em um conteudo. Essas medi-
das podem exprimir-se em numero de palavras, de frases, de minutos de
gravacao: fixar-se-a entao que o equivalente de 10 linhas de texto sera
dedicado a salvaguarda da consciencia civica, 30 a auto-suficiencia em
energia. T raduzem-se tambem sob forma de relatorios que comparam os
temas entre si, ou de porcentagens que explicitam sua importancia em
relagao ao conjunto do conteudo: mais de 60% do texto discute indepen-
dencia energetica, enquanto 20% trata das quest5es do civismo, poder-
se-ia fazer notar.
Ja foi visto, os pesquisadores e seus colegas estatisticos desenvolve-
ram diversos indices, as vezes muito sofisticados, que podem prestar
servigos significativos no que concerne a quantifica9ao. V aries softwares
foram tambem concebidos para referenciar, dentre outras, as unidades
lexicais nos textos e enumerar automaticamente suas ocorrencias. Al-
guns podem ate dar conta das co-ocorrencias de termos ou de expres-
soes, uma maneira de conceder um pouco de atengao ao contexto. Mas
esses instrumentos continuam rudimentares e ainda I hes falta sutileza.
Pouco importando a maneira pela qual foram obtidos e seu grau de
sofisticacao, os dados numericos sao logo submetidos aos diversos trata-
mentos estatisticos usuais; de inicio, com uma finalidade descritiva, de-
pois, com uma finalidade de verifica9ao de hipoteses, assim como foi
visto na segao anterior. E ssas analises estatisticas devem prolongar-se
atraves da interpretasao dos novos niimeros, indices e coeficientes que
delas emergem: e o momento do retorno ao sentido, aquele em que o
pesquisador explica o que se deve entender dos resultados obtidos, a
significa?ao que se pode atribuir-lhes, o que traduzem do conteudo ini-
cial, o que indicam do valor das hipoteses formuladas.
E assim que, apos ter medido as varia5oes na ocorrencia dos diver-
sos temas, as mudancas de suas freqiiencias relativas, testado o carater
significative dessas mudancas, nosso pesquisador sobre o nacionalismo
interpretaria esses resultados em termos de evolu?ao do discurso e faria
inferencias sobre a transforma5ao das mentalidades e do contexto social
que essa evolu9ao traduz.
Andlises qualitativas de conteudo
O pesquisador pode tambem preferir uma abordagem diferente, pois, se
o numero permite apanhar uma parte da significa$ao de um conteudo
atraves das freqiiencias e outros indices da importancia relativa de seus
elementos, uma outra parte corre o risco de desaparecer no processo,
porque refratarios a tais medidas. Dai o interesse de abordagens mais
A C O N S T R U C A O D O S A B E R 227
qualitativas que conservam a forma literal dos dados. O pesquisador
decide prender-se as nuan9as de sentido que existem entre as unidades,
aos elos logicos entre essas unidades ou entre as categorias que as reii-
nem, visto que a significa9o de um conteudo reside largamente na es-
pecificidade de cada um de seus elementos e na das relates entre eles,
especificidade que escapa amiude ao dominio do mensuravel.
As maneiras de proceder sao aqui menos codificadas do que na
abordagem anterior; nao ha regras tao formalmente definidas, ainda que
analise e interpretagao muitas vezes se confundam. O que nao significa
que o procedimento seja aleatorio e subjetivo: e precise, ao contrario,
assegurar-se de que ela continue estruturada, rigorosa, sistematica. I sso
ja foi dito, a objetividade se apresentara sempre como uma busca constan-
te que tem a ver com a transparencia do procedimento, o esforfo de
objetivagao pelo qual sao explicitadas, explicadas e justificadas cada
uma das etapas transpostas, cada uma das decisoes tomadas.
Distinguem-se geralmente tres modos ou estrategias de analise e de
interpretagao qualitativas.
Emparelhamento A primeira estrategia, que os anglo-saxoes cha-
mam de pattern-matching, consiste em emparelhar ou, mais precisamen-
te, em associar os dados recolhidos a um modelo teorico com a finalida-
de de compara-los. E ssa estrategia supoe a presen9a de uma teoria sobre
a qual o pesquisador ap6ia-se para imaginar um modelo do fenomeno
ou da situacao em estudo. C umpre-lhe em seguida verificar se ha verda-
deiramente correspondencia entre essa construgao teorica e a situacao
observavel, comparar seu modelo logico ao que aparece nos conteudos,
objetos de sua analise. A qualidade da organiza9o logica do quadro
operacional mostra-se aqui primordial, pois a grade de analise que dela
emerge torna-se nao so o instrumento de classifica9ao, mas tambem o
de toda a analise-interpreta9ao dos conteudos.
Analise Historica A segunda estrategia constitui, na realidade, um
caso particular da precedente. De fato, o pesquisador baseia-se, ainda
aqui, em um quadro teorico explicito, para elaborar desta vez um roteiro
sobre a evolu9o do fenomeno ou da situa9o em estudo, provisoes que
sua analise submete a prova da realidade dos dados colhidos. O esque-
ma nao e, portanto, fundamentalmente diferente daquele precedente, mas
e selecionado por causa de sua importancia. E verdadeiramente a esse
tipo de analise que recorrera o pesquisador que se debru9a sobre o discur-
so nacionalista, uma vez que e exatamente a evolu9ao desse discurso
que o interessa.
Constru^ao Iterativa de uma Explicagao A terceira estrategia,
dita construcao Iterativa de uma expllcagao, distingue-se das duas pri-
meiras pelo fato de que nao supoe a presen9a previa de um ponto de
vista teorico. O processo de analise e interpretagao e aqui fundamental-
mente iterative, pois o pesquisador elabora pouco a pouco uma explica-
?ao logica do fenomeno ou da situa9ao estudados, examinando as unida-
des de sentido, as inter-redoes entre essas unidades e entre as catego-
rias em que elas se encontram reunidas. E ssa modalidade de analise e de
I T E R A T I V O Que 6
repetido. U m processo
e dito iterativo quando
progride por
aproximacoes
sucessivas. A
construgao das
categorias da grade
aberta 4 um exemplo de
tal processo.
228 L AV I L L E & D I O N N E
interpreta9ao, que lembra a constru9ao da grade aberta, convem particu-
larmente aos estudos de carater exploratorio quando o dominio de in-
vestiga9&o nao e bem conhecido do pesquisador, a ponto de este julgar
preferivel nao elaborar hipotese a priori. E sta e entao simultaneamente
desenvolvida e verificada, ainda que em parte, em um vaivem entre refle-
xao, observa^ao e interpreta^ao, a medida que a analise progride.
N ao se disse tudo sobre a analise de conteudo, visto que resta muita
coisa a inventar nesse dominio. Mas se reconhece ai uma grande riqueza
de possibilidades, um campo em que os pesquisadores podem e devem
fazer prova tanto de imaginagao quanto de rigor.
Rigor e imaginagao
A analise de conteudo assemelha-se a tecnicas que se mostram delicadas ao uso, que exigem tempo e,
portanto, paciencia e perseveranca por parte do pesquisador. Elas tambem demandam disciplina, uma
organiza?ao sistematica que, no entanto, nao venha podar suas intuicoes, sua imaginacao nem sua sutileza
e perspicacia. Essas exigencies sao contraditorias sob varios aspectos e o pesquisador deve encontrar um
justo equilfbrio, como deve encontra-lo entre a exatidao, o rigor, de um lado, e a profundidade que e justo
reconhecimento da complexidade, de outro lado.
Algumas analises de conteudo continuam simplistas, como aquelas em que e suficiente um tratamento
estatfstico sumario apos a enumeracao das ocorrencias de certas palavras-chaves. Abusou-se, ai de nos!, as
vezes, dessas quantifica^oes rudimentares que conduzem a evidencias. Felizmente, os estudos desse gene-
ro ganham em refinamento: a definicao das categories analfti cas testemunha a presence de uma solida
bagagem teorica, e a selecao das unidades de conteudo se torna mais sofisticada. Essas unidades mais
complexas prestam conta melhor do sentido desses conteudos, forcando o pesquisador a um recuo, a uma
reflexao em relacao a suas interpretacoes espontaneas.
O trabalho continua sempre delicado sem que a confiabilidade ou a validade do que dele ressalta
possam ser asseguradas por testes, como se encontra nos estudos de carater mais estatfstico. E precise, pois,
cuidar especialmente suas analises, retoma-las as vezes sob diversos angulos, e ate, se for o caso, manda-las
refazer por outros para em seguida comparar os resultados.
Em contrapartida, esse tipo de analise abre a porta ao estudo do implfcito tanto quanto do explfcito e
se aplica a todo material literal, ate aquele que nao e absolutamente organizado em funcao da pesquisa,
dando assim acesso a minas de informacoes, de outra forma, diffceis, se nao impossfveis, de alcan5ar.
CONCLUIR
Invalidar, confirmar
ou modificar a hip6-
tese
Tracar um esquema
de explicacao signi-
ficative
Quando possivel,
generalizar a con-
clusao
C ompletadas suas analises, o pesquisador deve prolongar sua refle-
xao atrav6s de um retorno aos fundamentos teoricos do trabalho, atraves
de um questionamento dos saberes anteriormente adquiridos e dos ou-
tros elementos da problematica. Decorrera daf, eventualmente, uma re-
visao da hipdtese ou de novas questoes de pesquisa: entramos aqui na
conclusao do trabalho em que o pesquisador deve "fechar o circulo" e
abrir novos horizontes.
Conclusao da pesquisa
A analise dos dados e a interpreta9ao que a segue ou acompanha nao
vem concluir o procedimento de pesquisa. Deve-se ainda tirar conclu-
soes: pronunciar-se sobre o valor da hipotese, elaborar um esquema de
explica9o significative, precisar-lhe o alcance bem como os limites e
A C oN S T R ugA o DO S A B E R 229
ver que horizontes novos se abrem a curiosidade dos pesquisadores. Este
e o proposito da ultima etapa a aparecer no quadro que nos guia desde o
Fechar o circulo, abrir novos horizontes
Ja vimos, todo projeto de pesquisa nasce de uma intengao, de uma neces-
sidade de saber mais, de resolver um problema, de responder a uma
questao. O procedimento nao poderia estar complete sem um retorno a
essa intenfao original, a necessidade sentida no infcio, a fim de determi-
nar em que medida essa necessidade esta satisfeita, o problema resolvi-
do, uma resposta dada a questao. S omente assim o circulo sera fechado,
o trabalho despendido tera dado seus frutos.
E ssa solucao ao problema, essa resposta a questao foi objeto de
uma antecipa?ao apresentada sob a forma de hipotese. O primeiro cuidado
do pesquisador sera apreciar-lhe o valor a luz do que a pesquisa trouxe
como informagoes e do sentido que ele pode atribuir-lhes. Ao termo da
analise e da interpreta?ao, tal elo de causa e efeito ficou efetivamente
claro? T al relacao pressentida entre os elementos de uma situacao o
conhecimento de outras culturas e a agressividade intercultural, por exem-
plo patenteou-se? T al evolu9ao prevista de um fenomeno no tempo
desenvolveu-se como se esperava? E m outras palavras, os resultados da
pesquisa confirmam a hipotese? I nvalidam-na? O brigam a modificacoes,
nuan?as?
A conclusao nao se detem ai: resta ainda fornecer um esquema que
explique a situa9ao, o fenomeno. S e a hipotese se verifica como o espera-
va o pesquisador, a tarefa mostra-se relativamente facil. Porem, na medida
em que a hipotese deve, as vezes, ser modificada, a explica9ao torna-se
mais ardua. E la exige com muita freqiiencia um retorno aos fundamen-
tos teoricos do trabalho e um questionamento dos saberes utilizados na
elabora9ao da problematica e na explica9o do problema, bem como da
solu9ao presumida.
A conclusao deve ser tambem a ocasiao de um retorno critico as
escolhas metodologicas e sua operacionaliza9ao. E ssas se revelaram
adequadas, tanto nos pianos da estrategia adotada, dos instrumentos e
ferramentas selecionados quanto das modalidades da analise? V ieses
puderam introduzir-se no processo de verifica9ao? Dificuldades especi-
ais surgiram que teriam influenciado os resultados?...
C olocados esses julgamentos, torna-se possivel para o pesquisador
determinar o alcance e os limites de seu estudo, precisar o que este permite
afirmar e o que e precise evitar que ele expresse. Depois disso, ele pode
falar dos novos horizontes que se abrem gra9as a seu trabalho.
Esses horizontes sao de toda natureza. Alguns estao ligados aos
proprios saberes produzidos, saberes teoricos do mesmo modo que prati-
cos, e as suas consequencias humanas e socials que o pesquisador deve
explicitar. O utros tern a ver com os domfnios, situa9oes ou fenomenos
aos quais as conclusoes poderao eventualmente se estender. Ha tambem
as perspectivas de novas pesquisas, esses horizontes ainda vagos que se
delineiam sob forma de problemas, questoes, projetos complementares
Uma "boa" pesquisa
suscita, no minimo,
tantas questoes novas
quantas nao consegue
responder.
230 L A V I L L E & D I O N N E
t freqiientemente pela
conclusao que as
pessoas interessadas
tomam conhecimento
do um trabalho de
pesquisa.
sugeridos pelos resultados obtidos na pesquisa ou, tambem muito impor-
tante, pelo que ela nao permitiu dizer. T udo isso sem contar as inova-
9oes metodologicas que ela propiciou e que tornam possfveis explora-
9oes novas.
Adivinha-se que a conclusao constitui um momento importante da
pesquisa, a ocasiao por excelencia de fazer justi9a a qualidade do traba-
lho realizado. E indispensavel, pois, elabora-la com cuidado e mimicia,
mesmo que a pressa de terminar nos atinja. E uma etapa amiude simples
de transpor, principalmente porque se situa no prolongamento direto
das etapas precedentes que ela vem naturalmente coroar, retomando
varies de seus elementos. V oltaremos a essa etapa de maneira mais pra-
tica no capftulo 9, em que tratamos da comunica^ao da pesquisa. A cons-
truao das conclusoes sera descrita na segunda parte em que serao
explicitadas as materias essenciais do relatorio de pesquisa.
Algumas observagoes para concluir sobre o metodo
E chegado o momento de fechar esta parte sobre os metodos de pesqui-
sa. E la nos permitiu inicialmente mostrar as diversas estrategias que se
oferecem ao pesquisador, tomar conhecimento dos principais instrumen-
tos e tecnicas de coleta da informacao, e abordar enfim os diversos mo-
dos de tratamento, de analise e de interpretagao desses dados a fim de
poder chegar a conclusoes que se pretendem uma contribute a constru-
qao do saber.
Antes de passar a comunicacao dos resultados, duas observa?6es
impoem-se. L embremos em primeiro lugar que se a escolha, a elabora-
gao e a operacionalizagao de um metodo exigem muito do pesquisador e
influenciam grandemente a qualidade de seu trabalho, a ponto de apresen-
tar-se, as vezes, como elementos centrais do procedimento, elas nao fi-
cam menos subordinadas ao problema e a hipotese, constituindo esta
ultima a verdadeira espinha dorsal do empreendimento.
E precise enfim ter em mente que, se toda pesquisa se pretende
rigorosa, este rigor nao repousa somente no aparelho metodologico; ela
poderia ser garantida por uma forma qualquer de rigidez mecanica de
que o pesquisador poderia fazer prova em sua operacionalizafao. O ri-
gor autentico nao e uma questao de formalismo tecnico. Ao contrario,
acomoda-se com flexibilidade nessa materia, na medida em que essa
flexibilidade leva a uma maior coerencia do conjunto do procedimento,
desde o enunciado do problema inicial ate a conclusao, passando pelos
fundamentos teoricos que regem seu desenvolvimento.
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 231
PRATI CA
S E G U N DA E TAPA DO T R AB AL HO DE PESQUI SA (III):
C O L E TA E AN AL I S E DE DADO S . C O N C L U S AO
Ao final do capitulo precedente, voce empreendeu a segunda etapa de
seu trabalho de pesquisa. Selecionou uma estrategia, determinou a fonte
de seus dados, elaborou seu quadro operacional e preparou os instru-
mentos necessaries a coleta das informagS es. S e isso ja nao esta feito, e
tempo de proceder a essa coleta.
V oce comecard entao o processo de analise e de interpretagao dos
frutos de sua investigagao.
E m um primeiro momento, em fungao da natureza de sua hipdtese,
de um lado, e daquela de seus dados, de outro, voce deve se pronunciar
sobre as modalidades dessa analise: Sera ela uma analise de conteiido?
Tera voce acesso ao aparelho estatistico? V oce pode tambem ter em vis-
ta uma formula mista, se o material reunido se prestar a isso. O impor-
tante aqui e fixar que nao h abordagem superior em si mesma, mas que
o valor de sua analise tern a ver com a coerencia de suas escolhas relati-
vamente aos diversos elementos de seu trabalho.
E m seguida, voce tera de preparar as informagoes assim reunidas,
sejam numericas ou literais. S e voce escolher privilegiar a abordagem
estatistica, devera proceder a codificagao, a transferencia e a verifica-
gao de seus dados. Depois vira a analise propriamente dita, com a etapa
de caracterizagao dos dados, depois a da aplicagao dos testes aos quais
voce julgara pertinente recorrer. E ntao I he restara fazer a leitura dos
resultados obtidos desses testes, para ver que significagao voce pode
I hes atribuir.
S e voce opta, de preferencia, por uma analise de conteudo, devera
fixar suas escolhas de categorias e recortar os conteiidos coletados, de-
pois proceder a categorizagao do material reunido. V ira entao o momen-
to da reconstrugao do sentido dos discursos estudados, seja por uma
abordagem quantitativa ou por uma abordagem qualitativa, a escolha
dependendo aqui da natureza do discurso e das intengoes da pesquisa.
U ma vez completada a analise, seguindo o que foi explicado no
capitulo que acabamos de encerrar, resta a voce tirar conclusoes: S ua
hipotese foi confirmada? Que nuanca voce deve trazer a ela? O u talvez
voce deva modifica-la de maneira mais substancial? S uas respostas a
estas questoes devem ser explicitadas em fungao dos resultados da analise
e da interpretagao. E las o levarao a langar um olhar para tras, aos elemen-
tos que, no inicio, o conduziram a sua hipotese, bem como a langar um
olhar para frente, as perspectivas que se abrem na continuagao de seu
trabalho.
O R E L AT O R I O DE PESQUI SA
C hegamos agora na reda9o do relat6rio de pesquisa propriamente dito.
O pesquisador encontra-se diante da pagina em branco, diante de sua
maquina de escrever, como os personagens abaixo, ou, melhor ainda,
diante de seu computador, pois seria pena nao aproveitar as vantagens
que o computador e o processamento de texto oferecem para a escrita do
relatorio de pesquisa. E efetivamente dessa escrita que se trata aqui.
A reda9ao do relatorio e a ultima fase do movimento de pesquisa
que conduziu o pesquisador de sua conscientiza9o de um problema a
ideia de uma solu9ao plausfvel (Parte I I ), depois a comprova9ao dessa
solu9ao (Parte I I I ). N esse momento, empenha-se em divulgar o que se
deve reter dessa comprova9ao, ou seja, suas conclusoes, e para que se
possa bem compreende-las, empenha-se tambem em relembrar o itinera-
rio seguido para chegar a elas e em que se baseiam suas conclusoes.
Um por um,
cara! Tudo sem
nenhum corretor
ortografico!
Eles
escreviam
livros com
isso?
234 L A V I L L E & D I O N N E
Conscientizar-se de urn
problema
Torna-lo significative e
delimita-lo
Formula-lo em forma de
pergunta
PROPOR E DEFINIR UM
PROBLEMA
ELABORAR UMA
HIP6TESE
Decidir sobre novos
dados necessaries
Recolhe-los
Analisar, avaliare
interpretar os dados em
relacao a hipotese
Analisar os dados
disponfveis
Formular a hipotese
tendo consciencia de
sua natureza provis6ria
Prever suas implicates
logicas
VERIFICAR A
HIP6TESE
CONCLUIR
Invalidar, confirmar OL
modificar a hipotese
explicngao significative
Quando possivel, gene-
rali zar a conclusao
Fonte: Inspirado em Barry Beyer, Teaching in Social Studies, Columbus (Ohio): Charles E. Merrill, 1979. p. 43.
N esta etapa, o pesquisador dispoe, portanto, do conjunto de sua
pesquisa, que agora chega ao fim, e seu trabalho e mais de comunicagao
do que de produgao de novos saberes. fi igualmente um trabalho de
formalizagao, particularmente no que concerne as conclusoes. S eu es-
forco essencial, fora o esforgo geral de escrita do conjunto do relatorio,
se concentrara na expressao ordenada e eficaz de suas conclusoes. Dai,
no quadro acima, reproduzido novamente, a enfase em "concluir", "in-
validar, confirmar ou modificar a hipotese", e sobretudo "trafar um es-
quema de explicacao significative" e, "quando possivel, generalizar a
conclusao". S ao elementos ja tratados nas ultimas paginas do capitulo
precedente e que aqui serao retomados de um modo pratico.
O s dois capitulos desta parte consagram-se a relembrar os princfpi-
os que o redator de um relatorio de pesquisa deve considerar (capitulo
9) e a salientar alguns usos tecnicos da apresentagao do relatorio (capi-
tulo 10).
1
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 235
U ma aprendizagem complementar acompanha naturalmente esses
capftulos: a produ9ao de um relatorio de pesquisa. E o ponto de chegada
necessario de toda pesquisa e essa aprendizagem e proposta no final da
parte. N o entanto, como e interessante que um relatorio de pesquisa
possa atingir a um maior publico possivel, o capitulo 9 propoe inicial-
mente umputro pequeno exercicio: o de preparar uma versao vulgariza-
da do relatorio.
Muitas vezes, no
decorrer das principals
etapas da pesquisa, o
pesquisador prepara seu
relatorio final.
Desenvolve os detalhes
de seu piano, seleciona
entre suas anotacoes e
seus arquivos aqueles
que guardara, ordena-
os, deles produz
sfnteses, se for o caso,
fixa o conteudo das
diferentes partes,
precede, por vezes, ate
mesmo a uma primeira
escrita do estado da
questao, por exemplo. E
a partir desses materiais
que reinicia no
momento de redigir seu
relatorio final, dispondo
entao de uma visao
completa da pesquisa e
de cada um de seus
elementos.
p
A ComimicaQao C ientifica
A cada ano, dezenas de milhares de livros, revistas e periodicos difun-
dem pelo mundo os frutos da pesquisa em ciSncias humanas, bem como
centenas de milhares de comunicasoes cientificas, artigos de revistas e
provavelmente outras tantas peas informativas sobre as pesquisas nos
meios de comunica?ao, e talvez milhoes de relatorios de pesquisa produ-
zidos por estudiosos e estudiosas... E que a pesquisa deve ser comunicada.
A primeira parte deste capitulo diz o porque; a segunda destaca algumas
das caracteristicas essenciais de urn relatorio de pesquisa.
A PE SQU I SA DEVE S E R C O MU N I C ADA
Poder-se-ia imaginar E instein conservando para si as conclusoes de suas
pesquisas sobre a relatividade? Que interesse teria uma pesquisa sobre a
evasao escolar, se ela precisasse permanecer confidencial?... De fato, a
Uma verdadeira explosao
A comunicacao cientifica apresenta uma verdadeira explosao. Tomemos as revistas cientfficas, por exem-
plo. As primeiras apareceram na metade do seculo XVII e, no seculo seguinte, elas ja sao contadas em uma
centena no mundo. Ao redor de 1900, elas chegam a 10.000. Depois da Segunda Guerra Mundial, a World
List of Scientific Periodical registra 50.000, e o dobro, em 1981. Desde entao, o ritmo de crescimento
acelerou-se ainda mais os computadores, ao facilitar a producao das revistas, estao af para tudo! ,
estimando-se que, se mantida essa tendencia, haverS um milhao de revistas cientfficas em todo o mundo no
comeco do terceiro milenio. Cerca da metade dessas revistas interessam as ciencias humanas.
Alguns se preocupam com uma tal explosao das publicacoes cientfficas. Como poderia um pesquisa-
dor se manter informado da pesquisa em sua area? Serao essas revistas suficientemente seletivas? Nao
haveria o risco de uma deterioracao da qualidade, provocada, em particular, pela facilidade permitida pelo
computador e pelas modernas tecnicas de edicao e difusao? Chegou-se ate mesmo a falar, nos Estados
Unidos, de junk publications, neologismo construfdo a partir de junk food. Mas haveria verdadeirarr.ente
motives de preocu-acao? Sabe-se que o numero das publicacoes evolui ao ritmo do numero de pesquisadores
e que estes sao r.ais numerosos do que nunca: de fato, estima-se que vivem atualmente 90% de todos os
pesquisadores r ue surgiram desde o infcio da humanidade.
238 L A V I L L E & D I O N N E
pesquisa so tern valor quando comunicada. fi desse modo que ela contri-
bui para o progresso dos conhecimentos de que dispomos. T ambem e
desse modo que ela pode contribuir para melhorar nossa qualidade de
vida e nossa vida em sociedade. I sso e particularmente verdadeiro para
disciplinas que, como a histdria, raramente possuem incidencias prati-
cas diretas. Pois, mesmo que a histdria tenha comefado a desenvolver
aspectos de ciencia aplicada, ela ainda nao esta solidamente estabelecida
como tal. E nquanto que a sociologia pode propor uma politica concreta
a partir, por exemplo, de uma sondagem de opinioes, a economia ou a
administra?ao podem oferecer o programa pratico de desenvolvimento
de determinada empresa, e a psicologia pode sugerir uma interven?ao
especifica contra uma patologia, a histdria oferece apenas interpreta-
6es, das quais so podem servir-se, para estabelecer suas identidades ou
justificar projetos, aqueles a quern foram comunicadas. Para que a pesqui-
sa em histdria e em outras ciencias humanas possa exercer sua fun?ao
social, isto e, dar sua contribuicao para a sociedade, e indispensavel que
seja comunicada.
Porem, a pesquisa em ciencias humanas nao e uma abstracao. fi
algo que e praticado por individuos, pelos pesquisadores. S ao eles que
assumem amplamente a responsabilidade pela fun9o social das cienci-
as humanas, sao eles que devem devolver a sociedade os conhecimentos
que esta I hes confia constituir de diferentes modos.
O retorno a sociedade come?a, na maioria das vezes, pelos pares -
os outros pesquisadores - pois estes geralmente sao os mais bem situa-
dos para julgar o valor de uma pesquisa. Ali encontraremos o principle
antes sublinhado da objetiva?ao da pesquisa, desta vez acompanhado
por um princfpio associado, o de transparencia.
Objetivac,ao e transparencia
N o inicio deste capitulo, perguntamos: "Que interesse teria uma pesqui-
sa sobre a evasao escolar, se ela precisasse permanecer confidencial?".
N enhum, certamente, pois uma tal pesquisa nao sera de interesse, se nao
se puder atingir uma maior compreensao do fenomeno ou, eventualmente,
se puder intervir melhor para impedi-lo. Porem, suponhamos que o au-
tor da pesquisa, em lugar de mante-la confidencial, nos diga: "V ejam,
fiz uma pesquisa sobre a evasao escolar, sao estas as minhas conclu-
soes!". Avaliaremos que, provavelmente, as conclusoes nao sao o sufi-
ciente. G ostariamos de saber, alem disso, de onde elas vem, como foram
constituidas, em que perspectiva, com quais dados, etc. G ostariamos de
saber qual foi a problem&tica do autor e como, precisamente, ele passou
de sua problematica para suas conclusoes. Dito de outra forma, quere-
mos conhecer todos os fatores que levou em conta, que discutiu, que
objetivou para si mesmo, quando da concep?ao e realiza9ao da pesqui-
sa; desejamos conhece-los todos, desejamo-los transparentes, para po-
der julgar a pesquisa e o valor das conclusoes. O bjetiva?ao e transparen-
cia, eis os dois principles associados de um relatdrio de pesquisa.
As regras da transparencia podem variar. Por muito tempo, em uma
pesquisa de tipo experimental, esperava-se conhecer os dados com pre-
A C oN S T R ucA o DO S A B E R 239
"Mas, tente compreender, Gerson mesmo que essa partlcula seja pequena demais e
demasiado efSmera para ser detectada, mesmo assim nao podemos nos fiar apenas em sua palavra..."
cisao, para poder reproduzir exatamente a pesquisa e chegar aos mes-
mos resultados. Mesmo que este desejo continue, o que hoje importa e
conhecer a hipotese formulada, suas coordenadas e suas modalidades
de construgao, as conclusoes tiradas de sua verificagao, para poder, dis-
pondo dessas informagoes, considerar uma outra, e eventualmente refii-
tar o conhecimento produzido. Alias, para toda pesquisa, e com esse
espirito que se espera receber as informagoes que permitam acompa-
nhar seu encaminhamento, indagando se seria possivel proceder de ou-
tra forma e chegar a outra coisa.
O principio de
REFUTACAO consiste
em estimar que um
enunciado cientifico
nao tern valor, a nao ser
que possa ser refutado.
Ele e devido a Karl
Popper, sendo
amplamente aceito hoje
em dia.
Transparencia e avalia^ao
O s membros da comunidade cientlfica institucionalizaram, em diversos
graus, a avaliagao da forma como o pesquisador explica a objetivagao
dos elementos de sua pesquisa e de sua pratica do principio de transparen-
cia. Assim, quase todas as revistas cientfficas possuem comites de redagao
(ou de leitura), formados por especialistas da area de pesquisa envolvi-
da, que recebem os projetos de artigos, examinam-nos, os criticam, as
vezes propoem modificagoes, sugerem aperfeigoamentos, e decidem fi-
nalmente publicar ou nao o artigo. O s editores de livros cientificos geral-
mente tambe'm submetem a especialistas os manuscritos que recebem.
O pesquisador que solicitasse ajuda de um organismo publico de
subvengao (e, muitas vezes, ate mesmo privado) veria sua pesquisa avalia-
da ainda mais cedo... a partir de um simples projeto. Cada vez mais, as
comunicagoes a serem apresentadas em um congresso ou coloquio de-
vem ser antes aceitas por um comite de avaliagao.
240 L A V I L L E & D I O N N E
"t isso que se chama de opinioes construtivas dos especialistas?"
Ate mesmo os pesquisadores iniciantes sao submetidos as regras de
objetiva?ao e transparencia, quando suas pesquisas sao avaliadas por
outros. Dessa forma, os relatdrios de pesquisa dos estudantes sao julga-
dos pelos professores, e as vezes tambem por seus pares, quando as
pesquisas I hes sao apresentadas. Alias, ve-se, em certos colegios e univer-
sidades, opera9oes de avalia?ao pelos pares feitas com muito cuidado:
grades de avaliafao construidas pelos estudantes, trocas criticas, etc.
O estudante-pesquisador da universidade, que apresenta uma dis-
serta9ao ou uma tese, conhece ainda mais essas avalia6es, feitas entao
por pesquisadores e professores experimentados na area e em presen9a
de outros estudantes-pesquisadores: a obten^ao do estatuto de pes-
quisador diplomado passa pela comunica9ao eficaz de seu relatorio de
pesquisa e, portanto, por suas capacidades de objetiva9ao e transparencia.
O R E L AT O R I O : U MA DE MO N S T R AQAO
Quando o pesquisador prepara e realiza sua pesquisa, entrega-se a uma
opera9ao de objetiva9ao que o ajuda a controlar todos os elementos discu-
tindo-os. Ja dissemos isso antes. A seguir, torna os resultados desta obje-
A C oN S T R ugA o D O S A B E R 241
tivagao disponfveis aos que desejarem conhecer sua pesquisa. E sta e a
regra de transparencia de que acabamos de falar. O objetivo visado e,
entao, mostrar ao leitor ou ouvinte o valor da pesquisa e a legitimidade
das conclusoes tiradas, e fazer sua demonstracao por meio do relatorio
de pesquisa. Pois o relatorio de pesquisa e essencialmente uma demonstra-
cao, por meio da qual o pesquisador nos inclui em seu raciocmio, ate
sua conclusao; uma demonstraao cuja regra essencial e a eficacia.
A regra de eficacia
S er eficaz em uma demonstragao e dar, em primeiro lugar, ao leitor tudo
o que e necessario para compreender e julgar a pesquisa. T udo aquilo
que poderia ser insuficientemente compreendido ou mal interpretado
deve ser explicado com cuidado e precisao.
C omo qualquer outra comunica?ao, isso passa, inicialmente, por
uma linguagem eficaz. O pesquisador jamais se separa de um bom dicio-
nario por exemplo, um que tenha a vantagem de oferecer sinonimos
, de uma gramatica e, quando necessario, de um dicionario das dificul-
dades da lingua.
T ambem conta muito o estilo. O de um relatorio de pesquisa e mais
direto do que o estilo literario ordinario. As frases sao curtas. O vocabula-
rio e precise, em particular, evidentemente, para os conceitos-chaves na
pesquisa. R eduzem-se os adjetivos e os adverbios. As partes, as subpartes
e as I iga9oes entre elas sao bem marcadas, postas em evidencia por oca-
siao das introdu?6es, conclusoes e anuncios intermediaries, para bem
"Olha, dizia eu a Leonardo (da Vinci), at6 onde nossa
tecnologia nos levou." E Leonardo respondeu: "Expli-
que-me como tudo isso funciona". Foi entao que acor-
clei.
242 L A V I L L E & D I O N N E
sublinhar o encaminhamento do pensamento e o encadeamento das idei-
as. N ao se deve esquecer que, se a lingua portuguesa previu o tempo
passado e o future, alem do presente, e para facilitar a expressao, e que
emprega-los com conhecimento de causa contribui para a eficacia do
discurso.
O estilo despojado e rigoroso do relatorio de pesquisa nao exclui a
arte de bem escrever. Ao contrario, isso tambem pode ser um penhor de
R ever o come?o desta eficacia na demonstracao. Dessa forma, e freqiientemente recomenda-
parte, na pagma 234.
ve
j ^^
a
confer
ao
leitor nosso encaminhamento intelectual de pesqui-
sa, leva-lo a percorre-lo conosco. De fato, a realidade de um encaminha-
mento de pesquisa nao e simplesmente tao linear como o esquema utiliza-
do em cada uma das introdu?6es de partes do manual pode levar a crer.
E sse esquema e uma simplifica9ao logica. S e ele mostra os movimentos
essenciais de um encaminhamento de pesquisa, nao traduz o fato de
que, na realidade, o espfrito do pesquisador nem sempre precede de
forma tao linear e ordenada (sobretudo quando se adquire experiencia,
e, dominando bem as diversas opera?6es de pesquisa, pode-se realiza-
las com mais liberdade). R ealmente, ocorre que o pesquisador vej a um
problema sob diversos aspectos ao mesmo tempo, e possa considerar
diversas hipoteses, simultaneamente, atribuindo-lhe valores variaveis,
indo de uma para outra, voltando sobre seus passos, fixando-se por um
momento em um aspecto de sua pesquisa, afastando provisoriamente
outros, ajustando suas perspectivas, modificando-as, etc. Finalmente, o
essencial, para o pesquisador, e explicar o que ira preservar de seu enca-
minhamento. Mas nada o obriga a apresenta-lo de maneira insossa, como
em um inventario. Ao contrario, pode ser pertinente levar o leitor a acom-
panhar sua reflexao, faze-lo participar de seu encaminhamento real. O
leitor tirara disso mais interesse e uma melhor compreensao da pesqui-
sa, como se a visse de dentro.
Esse trabalho de encena9o e redagao, nao ha duvida, leva tempo;
mesmo os pesquisadores mais treinados se satisfazem com quatro a cin-
co paginas por dia, em media. Porem, depois de todo o trabalho consagra-
do a pesquisa, nao V aleria a pena dedicar esforgos comparaveis aquilo
que I he da vida: sua comunica?ao?
As materias essenciais
Quais sao as materias essenciais, em um relatorio de pesquisa? O capitulo
10 tratara da apresentagao dessas materias. Aqui, sublinharemos a nature-
za das tres grandes partes essenciais: a apresentacao do problema, o
corpo do relatorio e a conclusao.
O problema
"V oce pode lembrar exatamente qual e o seu problema?": certamente,
esta e a pior pergunta que podera ser feita a um pesquisador por um
membro do auditorio ao qual ele esta apresentando, durante uma hora,
sua pesquisa. N o entanto, isso acontece! A apresenta9ao do problema de
pesquisa e, sem duvida, uma parte capital do relatorio de pesquisa, para
A C oN S T R ugAo DO S AB E R 243
O /?o5cientifico
O usual, em um relatorio de pesquisa, e utilizar o pronome pessoal nos, em lugar de eu. O verbo e posto
entao no plural, mas os adjetivos ou os participios sao escritos no singular, concordando em genero com o
nome ao qual se referem: "Nos estamos persuadidos..."
Este e um antigo uso que, segundo o Dictionnaire historique de la langue franca/se, remonta ao seculo
XIII.
Esse nos nao deve ser confundido com o nos dito "majestoso", que os soberanos empregavam ("Nos,
rei de Franca", dizia Lufs XIV). O da comunicacao cientffica e um nos "de modestia". Possui uma fun^ao
precisa, uma funcao simbolica que consiste em lembrar que o pesquisador nao esta sozinho, que participa
de uma vasta comunidade cientffica, que sua pesquisa e uma contribuicao ao saber comum e tambem Ihe
e em parte devida.
Essa ideia de um pesquisador que se define por sua participacao na comunidade cientffica em seu
conjunto foi defendida por Claude Bernard, no seculo XIX, para o metodo experimental. Acrescentava a
esta uma outra ideia: a de que o pesquisador nada mais e do que um mediador que deve se apagar diante
dos fatos cientfficos.
O metodo experimental e o metodo cientifico que proclama a liberdade do espirito e do pensamento,
escreveu de em sua Introduction a la medicine experimental. Ele sacode nao apenas ojugo filosofico
e teologico, mas tampouco admite a autoridade cientifica pessoal. Esse nao e ponto de orgulho e de
jactancia; o experimentador, ao contrario, demonstra humildade ao negar a autoridade pessoal, pois,
desse modo, duvida de seus proprios conhecimentos, submete a autoridade dos homens a da experi-
encia e das leis da natureza.
O nos de modestia esta na encruzilhada dessa dupla influencia que as ciencias humanas adotaram
para a comunicacao cientffica.
Em ingles, sobretudo nos Estados Unidos, para atingir os mesmos objetivos, prefere-se utilizar o neu-
tro: "It seems that... (Parece que...)", escrever-se-a. "The data shows... (Os dados mostram...)". Acontece ate
mesmo que o pesquisador fale de si na terceira pessoa: "The researcher has found... (O pesquisador encon-
trou...)".
que possa ser acompanhado (tanto por escrito como verbalmente). De
fato, se nao I he e possivel prender seu publico, que repercussoes esperar
de sua pesquisa?
E entao importante que o problema seja levado em consideraao
desde as primeiras palavras do relatorio, de forma a atrair imediatamen-
te a atencao do leitor. Forneamos uma explicaao disso. Sobre o proble-
ma da evasao escolar (que ja nos serviu como exemplo), poder-se-ia
imaginar um pesquisador abrir seu relat6rio da seguinte maneira: "Esta
pesquisa refere-se a evasao escolar no ensino fundamental". I sso seria
correto quanto a questao de fundo, mas provavelmente menos capaz de
chamar a aten?ao do leitor do que introdugoes como as que se seguem:
Durante nossos estudos secundarios, observamos varies colegas
desistirem de estudar no meio do caminho, sem motives aparen-
tes e sem que pudessemos imaginar uma explica?ao razoavel. O
fenomeno nos intrigou e sentimos vontade de compreende-lo.
C ome5amos, entao, esta pesquisa...
Dados oficiais assinalam que de cada 100 criangas que entram
na l
a
serie do ensino fundamental, apenas 56 concluem a 5
a
se-
rie; essa taxa apresenta-se ainda mais elevada nas regioes norte
244 L A V I L L E & D I O N N E
e nordeste do pais. C omo explicar uma tal situagao? A pesquisa
que produzimos refere-se justamente....
E precise, pois, sempre que possfvel, apresentar bem seu problema.
R esta, depois, situa-lo mais precisamente em seu contexto, sublinhar
sua importancia e o interesse que haveria em resolvS -lo (no piano de
conhecimentos que faltam ou de eventuais intervengoes), explicar em
que perspectiva se pretende aborda-lo, ou seja, comunicar sua proble-
matica. I sso passa, geralmente, por aquilo que chamamos de estado da
questao. Depois disso, resta apenas indicar o que se espera da pesquisa,
seja pelo de uma ou mais hipoteses, seja explicando simplesmente os
objetivos visados pela pesquisa. E ntrega-se tudo sem esconder seus li-
mites, desejados ou nao, pois o leitor tern o direito de saber de tudo
aquilo que tern importancia.
A verificagdo
A parte mais longa do relatorio de pesquisa e, geralmente, a que apresenta
a verificagao das expectativas, mais exatamente da forma como foram
colhidos os dados apropriados e o que se fez com eles. Porem, como
esta e geralmente uma parte mais factual, e bastante facil de escrever,
mesmo quando comporta tratamentos estatisticos.
E sta parte comega, geralmente, pela escolha do metodo. E ssa esco-
I ha deve ser justificada e ate mesmo discutida; se forem consideradas
varias possibilidades, procura-se entao dizer que vantagens particulares
poder-se-ia esperar do metodo escolhido. E ssas consideragoes, que sao
entao da ordem da reflexao sobre o metodo, levam o pesquisador a falar
de metodologia o estudo dos principles e metodos de pesquisa e
nao do metodo propriamente dito.
Depois, faz-se a escolha do metodo. S e a pesquisa consistir em veri-
ficar uma hipotese unica sobre o modo experimental, o caminho a se-
guir e bastante estereotipado: em fungao das variaveis em jogo, assina-
la-se a proveniencia dos dados e a tecnica utilizada para colhe-los; men-
ciona-se, a seguir, o tratamento que receberam e os resultados de sua
analise. Quando forem necessarias consideragoes eticas, igualmente e
nessa parte que elas devem ter lugar.
S e a pesquisa for do tipo que considera varias hipoteses ao mesmo
tempo e nao for realizada segundo urn modo experimental, ou se estiver
baseada em documentos, como em uma pesquisa historica, permite-se
mais flexibilidade para organizar o corpo do relatorio, desde que ele
respeite as necessidades de uma demonstragao eficaz. E provavel, por
exemplo, que, no caso da pesquisa historica, o relatorio seja ordenado
segundo as analises dos documentos, as interpretagoes pontuais que se
tiram deles e o entrelagamento dessas interpretagoes pontuais em interpre-
tagoes cada vez mais gerais.
Porem, seja qual for o modo de pesquisa, continua sendo essencial
fornecer, no corpo do relatorio, todas as informagoes necessarias para
reproduzir, eventualmente, a pesquisa.
A C O N S T R U C AO DO S AB E R 245
A conclusao
A conclusao volta ao infcio da pesquisa. E la come?a, portanto, lembran-
do sumariamente o problema inicial, as intenfoes da pesquisa e o traba-
I ho realizado.
A seguir, explica as conclusoes que disso resultaram. E m uma pesqui-
sa experimental, trata-se de relatar se a hipotese foi demonstrada, e em
que medida. Freqiientemerite, no corpo do trabalho, foram discutidos os
resultados obtidos quando da analise dos dados; nao se precisa agora
senao reunir o essencial das constata96es, evidenciando-as bem.
E m outros tipos de pesquisa, tambem se procurara reunir as princi-
pais constata?oes em uma ou mais conclusoes signiflcativas em relacao
ao problema inicial, as hipoteses consideradas, se for o caso, ou aos
objetivos da pesquisa.
Pode ocorrer que uma ou varias hipoteses nao tenham sido confirma-
das. E precise, entao, dize-lo e tentar explicar o porque. Porem, na reali-
dade, isso nao acontece com muita freqiiencia, pois o pesquisador, se
for atento e minucioso, habitualmente encontra no caminho indicios que
o levam a reconsiderar, em tempo titil, as hipoteses frageis. N esse caso,
em lugar de continuar em um caminho que poderia revelar-se sem saida,
ele prefere voltar atras, revisando, ajustando ou modificando suas hipo-
teses antes de prosseguir seu trabalho. N ao e freqiiente que um pesqui-
sador, se tiver um pouco de experiencia, precise confessar que sua hipo-
tese nao se manteve, ao contrario do pesquisador iniciante, para quem,
246 L A V I L L E & D I O N N E
alem disso, nao e tao facil o reajustamento. I sso e tanto mais verdadeiro
quando se trata de uma pesquisa experimental, na qual a escolha das
variaveis, uma vez fixada, conduz o pesquisador ate o termino da pes-
quisa, sem que possa intervir muito durante sua realizagao. Mas, mesmo
assim, com experiencia e vigilancia, o pesquisador logo aprende a for-
mular hipoteses confiaveis, apoiando-se em variaveis pertinentes.
De qualquer maneira, espera-se do autor da pesquisa que indique
francamente, em sua conclusao, todos os limites de sua pesquisa, quer
se refiram a sua definigao do problema, a forma como ele o circunscre-
veu, ao metodo escolhido e sua aplicagao, etc. I sso deve ser feito parti-
cularmente quando se trata de questao de metodo, pois e sobre o metodo
que repousa grande parte da validade dos saberes construfdos.
Alem de assinalar os limites de sua pesquisa, espera-se que o pesqui-
sador considere, ao contrario, sua ampliagao. S ua conclusao podera apli-
car-se a fenomenos semelhantes ou aparentados ao estudado? Ha pesqui-
sas complementares, sugeridas por sua conclusao? Mesmo no caso de
uma pesquisa aplicada, e oportuno tentar redoes com o conhecimento
por si proprio ou com a teoria, quando for possfvel, o que as vezes exige
voltar a conhecimentos considerados na revisao da literatura. Dessa for-
ma, ao se preocupar em estender sua conclusao, o pesquisador destaca
sua contribuigao particular a ciencia em geral, ciencia que se desenvol-
ve pela acumulagao dos conhecimentos, bem como por sua confronta-
gao.
Diferentes publicos
O s principles gerais, que acabam de ser apresentados, podem variar con-
forme os publicos aos quais e dirigido o relatorio de pesquisa, por exem-
plo, se for destinado a ser apresentado verbalmente, a dar origem a um
artigo em uma revista cientifica ou preparado sob a forma de monografm.
C omo pesquisador, deve-se conhecer essas variagoes, a fim de prepara-
lo de forma adequada. T ambem e util conhece-las como usuario de pes-
quisas, para fazer bom uso delas, sabendo o que se pode esperar das
diversas formas de relatorios. De fato, nao devemos esquecer que tanto
o estudante como o pesquisador utilizam mais relatorios de pesquisa do
que os produzem.
A apresentagao verbal
A apresentagao verbal do relatorio de pesquisa e feita pelo estudante/
pesquisador ou pelo pesquisador, em congresses ou coloquios.
A apresentagao do estudante deveria se ocupar, principalmente, em
mostrar uma boa compreensao e uso adequado do metodo, pois este e,
geralmente, o objeto central da aprendizagem. Pelo contrario, nao se
espera um problema completamente inovador e original, nem que a pes-
quisa faga avangar o conhecimento cientifico (exceto se for uma apresen-
tagao de tese de doutoramento; voltaremos a isso mais tarde). S obre o
problema, nao se trata, pois, senao de dizer o que e precise para captar a
atengao do auditorio, insistindo, depois, na forma como se discutiu a
i I k
A C oN S T R ugA o DO S A B E R 247
problematica, se consideraram as possfveis escolhas metodologicas, como
se praticou o metodo escolhido, com quais dificuldades (se houver) e
com quais resultados. N ao se deve esquecer de sublinhar aquilo que, a
luz da experiencia, poderia ter sido feito melhor ou de outra maneira.
A comunica?ao feita em um coloquio ou congresso nao mostra tan-
tas dessas preocupasoes, pois o pesquisador, dirigindo-se a seus pares,
nao precisa deter-se em expor longamente a natureza do problema e o
metodo empregado: os pares sabem a que se remeter. E m vez disso, sao
destacados principalmente os caracteres originais das hipoteses ou das
conclusoes, a contribuicao particular a renovagao do conhecimento, para
discuti-lo, formar opinioes, rea6es. E scuta-se em primeira versao aqui-
lo que mais tarde poder-se-a, eventualmente, ler nas revistas cientificas.
O coloquio distingue-se
do congresso porque
reune menos pessoas,
considerando-se nele
uma questao ou um
tema previamente
fixado por todos. Um
grupo especializado,
em um congresso,
poderia se reunir em
coloquio.
O artigo
N as revistas cientificas, o artigo eprovavelmente o meio por excelencia
para a comunicagao da pesquisa. E nas revistas que se ve melhor e mais
rapidamente a ciencia que se faz; e nelas que a comunidade pode avaliar
a justa medida da pesquisa, pois o pesquisador precisa dizer o essencial,
e com concisao, pois as paginas sao limitadas. Problema, problematica,
metodo, tipos de dados considerados, conclusoes tiradas e suas inciden-
cias sobre o saber em evolu?ao sao expostos no artigo com precisao.
I sso e nele exposto, sem que seja necessario reproduzir os dados em
pormenor, nem elaborar longamente sobre os instrumentos utilizados
para colhe-los e os tratamentos particulares que receberam, pois os lei-
tores dos artigos, desde que tenham um pouco de experiencia em pes-
quisa, habitualmente sabem a que se remeter.
O relatorio de pesquisa apresentado como trabalho escolar - na si-
tuacao de um curso como "Metodologia da pesquisa em ciencias huma-
nas", por exemplo - e semelhante ao artigo. N o entanto, o destaque e
posto mais sobre o caminho seguido e o metodo empregado do que em
uma eventual contribui?ao original ao conhecimento.
A monografia
E ntende-se por monografia um estudo aprofundado de determinada ques-
tao. E m comunica?ao cientlfica pensa-se, principalmente, em livros, em
relatorios de pesquisa nao publicados e tambem em teses.
A monografia e certamente a forma mais elaborada do relatorio de
pesquisa. Por isso, e um suporte incontornavel do conhecimento cientifico
e um recurso insubstituivel para o pesquisador e o estudante.
O livro e o vetor por excelencia da monografia. S e nao comunica
todos os ultimos avan$os da pesquisa tao rapidamente quanto os artigos
de revistas, pode ser mais complete e mais duradouro.
E particularmente completo, quando se destina, em primeiro lugar,
aos pares da comunidade cientlfica. E ncontra-se nele entao tudo aquilo
que pode servir para julgar a pesquisa, inclusive, as vezes, por meio de
longos apendices, a pormenorizacao dos dados e sua analise, os instru-
mentos empregados para a coleta, elementos do tratamento, se for o
caso, a descrigao das populagoes consideradas, etc.
248 L A V I L L E & D I O N N E
O s pesquisadores tambem procuram, frequentemente, tornar suas
monografias acessfveis a um auditorio maior do que apenas seus pares,
o que I hes permite afirmar sua responsabilidade como cientistas junto a
um publico maior. E les se esforgarao em facilitar a leitura do texto aos
nao-especialistas, reduzindo as referencias teoricas, simplificando o vo-
cabulario, destacando o factual, mas afastando suas pegas documentais,
reduzindo o aparato estatistico, se houver, deixando as notas e as referen-
cias no final do capftulo ou do livro, simplificando-as, etc.
Pode ocorrer que o relatorio de pesquisa nao publicado, ou simples-
mente reproduzido em alguns exemplares, tenha essa preocupagao com
a simplicidade, sobretudo quando se trata de uma pesquisa aplicada e
que outras pessoas, alem do pesquisador, possam utilizar seus resulta-
dos. Para tanto, devem-se sublinhar entao as conclusS es, seus fundamen-
tos e as incidencias esperadas, particularmente quando se trata de uma
pesquisa aplicada financiada. N este caso, para o financiador, o proble-
ma estudado esta claro, pois foi ele quern solicitou o estudo e, geralmen-
te, contribuiu para definir sua problematica. O que ele espera desse tipo
de pesquisa sao conclusoes que desemboquem em recomendagoes a se-
rem aplicadas, daf, um relatorio de pesquisa que vise a destacar clara-
mente essas materias.
Quanto ao relatorio de pesquisa remetido pelo pesquisador ao orga-
nismo publico de subvengao, tera uma apresentagao equilibrada do con-
junto da pesquisa, da mesma forma que o livro destinado a um publico
cientifico. Alias, ira provavelmente desembocar em um livro ou pelo
menos um artigo.
A tese de doutoramento ou a dissertacao de mestrado sao provavel-
mente as comunicagoes mais exigentes, considerando-se as regras estri-
tas que as enquadram; tambem sao a comunicagao cientifica destinada
ao publico mais informado: o composto de especialistas da area de pes-
quisa considerada, professores e pesquisadores, que irao fazer sua avali-
agao. E ssa avaliagao abre a porta a comunidade dos pesquisadores, em
particular no caso da tese de doutorado, da qual se espera uma contri-
buigao original para o avango do saber. A obrigagao de satisfazer em
pormenor a todas as regras de objetivagao e de transparencia do relato-
rio de pesquisa a destina, principalmente, a esse publico de especialis-
tas; felizmente, as teses e as dissertagoes sao frequentemente tornadas
mais leves, sob a forma de livro ou artigo.
A vulgarizagao cientifica
As teses e as dissertagoes, bem como os outros tipos de relatorios de
pesquisa, sao as vezes traduzidas de uma forma acessfvel a um publico
maior do que o especializado. E ste e o objeto da vulgarizagao cientifica,
que e uma forma, para os pesquisadores, de tornar mais conhecidos seus
trabalhos pela sociedade em seu conjunto, assegurando, assim, de uma
forma mais ampla, sua fungao social.
Ha revistas especializadas na vulgarizagao cientifica em ciencias
humanas. Desse modo, por exemplo, sao as revistas Super Interessante
e Exame, nas quais pesquisadores reconhecidos comunicam ao grande
publico o fruto de seus trabalhos.
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 249
Encontra-se a divulgacao da pesquisa em outros meios de comunica-
930. E m particular, na televisao e no cinema. N o cinema, pensamos, por
exemplo, no filme / comme Icare, de Henri V erneuil, que, em uma de
suas seqiiencias, retoma a experiencia de Milgram (da qual se falou na
pagina 62); ou melhor, o filme de Alain R esnais, Man onde d'Amerique,
todo ele consagrado a ilustrar e demonstrar uma tese de psicobiologia
do pesquisador Henri L aborit; ou, ainda, o magnifico Retour de Martin
Guerre, de Daniel V igne, tirado de uma pesquisa da historiadora N atalie
Davis.
Da mesma forma, veem-se frequentemente os frutos da pesquisa
em ciencias humanas nos Jornais e periodicos destinados ao grande publi-
co. Nestes, nao se pode entediar o leitor com demasiadas considera?oes
metodologicas. E las sao, pois, reduzidas ao mmimo. Da mesma forma,
o vocabulario e adaptado para ser compreendido por todos. Quanto aos
problemas considerados, certamente que ja ocupam seu lugar na atuali-
dade, sendo mais facil comunica-los e apresenta-los. U m artigo sobre a
evasao escolar, por exemplo, nao precisa de uma apresentafao longa e
complexa para chamar a aten?ao do leitor. Porem, nesse genero de comu-
nicagao, sao sobretudo as conclusoes que se precisa apresentar, destacan-
do tanto o que se deve fazer como seu interesse para a comunidade.
Pesquisar, comunicar
Como a vulgariza?ao cientffica e, provavelmente, o meio ideal de uma ampla comunicacao entre a pesqui-
sa e a sociedade em seu conjunto, jovens pesquisadores e estudantes poderiam se servir dela para difundir
suas pesquisas. Por que, por exemplo, nao oferecer sfnteses aos jornais locals? Por que nao umas tres ou
quatro paginas no jornal da escola?
250 L A V I L L E & D I O N N E
PRATI CA
O R E L AT O R I O DE PE SQU I SA (I ):
U MA V E R S AO V U L G AR I Z ADA
O s frutos da pesquisa em ciencias humanas possuem pouco interesse,
dizia esse capitulo, se nao forem devolvidos a sociedade. A comunica-
ao cientifica e um meio de faze-lo; a vulgariza?ao cientifica e outro.
E sta ultima visa a um piiblico maior e deve, para ser eficaz, ser feita tao
metodicamente quanto a pesquisa e a comunicacao cientifica.
S eu publico vasto e nao-especializado que leva o divulgador a centrar
a comunicasao sobre os resultados da pesquisa, deslizando, sem esquece-
los, sobre suas caracteristicas metodologicas. Sobre estas, o leitor deve
assim mesmo conhece-las bastante bem, para que a pesquisa I he pare9a
ter credibilidade. A arte do vulgarizador consiste, portanto, em encon-
trar o equilibrio justo.
N esse estagio do manual, o estudante que tiver acompanhado o enca-
minhamento estara provavelmente muito ocupado em preparar seu relato-
rio de pesquisa. E sta e, efetivamente, a tarefa principal de que trata este
capitulo, e que continuara a ser tratada no capitulo 10. Pelo contrario,
poderia igualmente ser interessante, nesta etapa, apropriar-se de um ou-
tro pequeno exercicio muito formador (podendo realiza-lo mais tarde):
a preparaao de uma versao vulgarizada de seu relatorio.
Poder-se-ia, entao, para um texto de tres a quatro paginas, imaginar
o seguinte andamento, a seguinte ordem de reflexoes:
1. O publico. U ma vez escolhida a mfdia pela qual sera comunicada
a versao vulgarizada do relatorio (um periodico local, o jornal
da U niversidade, a televisao comunitaria, etc.), quais sao as carac-
teristicas dos leitores (ou ouvintes) que se deveria levar em con-
ta para facilitar o sucesso do empreendimento?
2. O titulo. Qual titulo escolher para ao mesmo tempo chamar a
aten9ao do leitor e transmitir explicitamente o conteudo do arti-
go? Para um artigo de vulgarizacao, e bom centrar-se nas con-
clusoes da pesquisa, mas tambem e precise que, por intermedio
do que se escolheu dizer, transpare?a claramente o problema.
3. A introdufao. C omo escrever as primeiras frases de aberturado
artigo o que os jornalistas, em seu jargao, chamam de o lead
de forma a captar desde o comeco a aten9o do leitor (ouvin-
te) e proper o fio condutor que ira guia-lo ate o final do artigo?
4. O corpo do texto. C omo, a seguir, redigir o restante do artigo, de
modo que a aten?ao do leitor (ouvinte) continue centrada no
essencial, sabendo que esse essencial, para o grande publico,
sao principalmente as conclusoes da pesquisa, sabendo-se que o
leitor (ouvinte) deve conhecer bastante sobre as perspectivas e
metodo de pesquisa para dar credibilidade as conclusoes?
A C O N S T R U E D DO S AB E R 251
5. A condusao. Como, finalmente, reunir as conclusoes desse artigo
de vulgariza9ao cientifica, de modo que o leitor (ouvinte) perce-
ba bem a importancia social ou pessoal daquilo que sobressai da
pesquisa?
As qualidades de vulgarizador cientifico sao qualidades que os me-
I hores pesquisadores em ciencias humanas preocupam-se em adquirir e
desenvolver. For que nao exercita-las desde agora?
A Apresentagao
Os principles de eficacia e transparencia levaram ao estabelecimento de
um certo numero de regras para a comunicagao cientifica e a apresenta-
9&o do relatorio de pesquisa. E ssas regras servem para facilitar a comuni-
cacao, mas visam, sobretudo, a auxiliar o leitor a se encontrar nos elemen-
tos do relatorio, em particular naqueles que asseguram seu valor.
As regras que serao aqui apresentadas sao as N ormas B rasileiras,
recomendadas pela a AB N T - Associa9ao B rasileira de N ormas T ecni-
cas -, as quais sao amplamente aceitas e adotadas no pais. Ha outros
sistemas de regras diferentes das apresentadas, como, por exemplo, as
regras classicas francesas, tambem de aplica?ao genericas, que sao ampla-
mente utilizadas nas ciencias humanas. O utras regras sao aquelas que
atendem particularmente a uma area, como por exemplo, as editadas
pela American Psychological Association (APA). Por outro lado, nao se
deve esquecer que, se a pesquisa a apresentar for feita em uma situa9ao
de estudos universitarios, podera existir na institui9ao um conjunto de
orienta9oes sobre a utiliza9ao destas, que e precise levar em conta. O
importante, para o pesquisador, sera, em todos os casos, aplica-las de
forma rigorosa, metodica e com homogeneidade. E sclarecemos que, para
um relatorio de algumas paginas, o pesquisador iniciante tera, certamente,
de aplicar menos regras de apresenta9ao do que nas centenas de paginas
as vezes necessarias para explicar uma pesquisa de alta complexidade.
N ao obstante, como eventualmente se chegara a pesquisas mais ela-
boradas, as regras sao apresentadas prevendo-se essa situa9ao.
De qualquer modo, seja qual for o sistema escolhido, nao propore-
mos aqui todas as regras que se aplicam a apresenta9ao de um relatorio
de pesquisa. Principalmente porque algumas dessas regras sao da ordem
da expressao correta ordinaria, dos metodos de trabalho intelectual em
geral, e, se for precise lembra-las ou confirma-las, ha varias obras de
facil acesso como, por exemplo, os manuais Metodologia do trabalho
cientifico de Antonio Joa^uim Severino, e Estrutura e apresentaqao de
publicafdes cientf^.cas de C laudio Moura C astro. Quanto a certas re-
gras especializ: c as, proprias do relatorio de pesquisa, das quais nao fala-
remos, assim como do conjunto das outras regras, pode-se consultar o
254 L A V I L L E & D I O N N E
"Richard, precisamos falar das margens e do tamanho dos relatorios."
Manual para normalizacao de publicacdes tecnico-cientificas, de Junia
L essa Fran?a. E um guia simples e amplamente difundido, principalmente
no meio universitario.
O PL AN O DO R E L AT O R I O
O pesquisador que chega ao final de sua pesquisa encontra-se diante de
uma grande quantidade de material documental. E sta e a substancia de
seu relatorio de pesquisa. E le se servira dela para construir uma demons-
trac.ao eficaz e, para isso, come9a por estabelecer um projeto.
Fazer seu piano
Este material documental consiste em diversas observafoes, fichas, no-
tas de leituras, referencias, extratos de texto fotocopiados, dados brutos
e construidos, etc., dos quais ele sabe que ira empregar apenas o que for
necessario a sua demonstra?ao. O resto devera ser afastado (mesmo que
as vezes isso cause uma dor no cora?ao!). O pesquisador tambem ja tem
uma ideia bastante boa da forma como ira organizar seu relatorio de
pesquisa. S abe, pelo menos, que deve passar do anuncio do problema
estudado as conclusoes tiradas, conhecendo o fio condutor que pode
relaciona-los, pois a pesquisa pratica ja foi conclufda.
A C O N S T R U ^A O DO S A B E R 255
O pesquisador parte, portanto, sempre com uma certa ideia de pia-
no. U ma boa forma de fazer e entao preparar, para cada uma das partes
consideradas (poderia ser para cada um dos capitulos), em um relatorio
um pouco longo, uma pasta vazia, dando a ela um nome, distribuindo,
em seguida, o material documental nas pastas apropriadas. Para algu-
mas pe9as, eb talvez hesite entre duas pastas. N este caso pode-se deci-
dir em colocar a pe9a numa pasta e na outra pasta uma referenda a pega:
uma ficha, uma fotocopia. Mais tarde, tomara a decisao, quando voltar
ao conjunto.
Ha pegas que nao conseguira classificar de maneira alguma. C onser-
va-las-a entao, provisoriamente em uma pasta a parte. T alvez encontre
uma classificagao adequada para elas, em outra ocasiao. Porem, talvez
nao a encontre, se inserir mal a pega documental em sua demonstragao,
ou, se ela for completamente inutil, nao hesitara em joga-la fora. Ao
contrario, durante toda a primeira classificagao, o pesquisador podera
encontrar ideias que possam servir para a futura escrita do relatorio.
Anota essas ideias que forem surgindo em fichas de escrita, colocando-
as nas pastas correspondents.
U ma vez feita esta primeira organizagao, o pesquisador pode consi-
derar melhor um outro piano ou uma modificagao do previsto inicialmen-
te. E le reajusta, entao, em conseqiiencia, revendo a distribuigao das pe-
gas documentais.
V olta novamente ao conjunto. O conteudo das pastas esta equilibra-
do? Pode-se subdividir algumas delas em outras pastas? S e for o caso,
realizara essa redistribuigao, o que poderia levar, eventualmente, a in-
cluir em seu piano novas partes ou subpartes. Ha sempre pegas que nao
encontram seu lugar? Sao elas verdadeiramente uteis, necessarias? To-
mar-se-ao outras decisoes a seu respeito. Ha pastas que parecem finas
demais, incompletas? S e houver, sera um problema de organizagao ou
de falta de informagoes? N este ultimo caso, e precise colhe-las imediata-
mente.
Apos duas ou tres compilagoes, o pesquisador deveria se encontrar
diante de uma pilha de pastas organizadas de acordo com a ordem deseja-
da das partes de seu relatorio de pesquisa: grosso modo, ja possui seu
piano. C ada pasta nao deveria center senao o necessario, mas todo o
necessario; de preferencia, sabendo que a etapa seguinte e a escrita, ten-
ta-se ate mesmo colocar o material documental, bem como as notas de
escrita, eventualmente colhidas durante a classificagao, na mesma or-
dem que se considerou como sendo a da redagao da parte.
O piano: suas partes
E m geral, espera-se que o projeto do relatorio de pesquisa compreenda
as partes enumeradas no quadro da pagina seguinte.
Mas, atengao, o que esse projeto preve, e nos termos em que preve,
nao e de aplicagao automatica e obrigatoria. Desse modo, por exemplo,
as partes que antecedem a introdugao e as que se seguem a conclusao
tern seu lugar em um relatorio de pesquisa volumoso, em um livro, em
uma tese; mas, geralmente nao se espera encontrar um prefacio, um suma-
BibiiotecaSelcrial-CEFD-UFES.
256 L A V I L L E & D I O N N E
FOLHA DE ROSTO (inclui essencialmente o titulo e subtftulo, o autor e a data)
DEDICAT6RIA E AGRADECIMENTOS
APRESENTACAO OU PREFACIO
LISTAS DE GRAFICOS OU TABELAS, ETC.
SUMARIO
INTRODUCAO
O problema, sua origem, sua importancia
A pesquisa realizada
O que apresenta a seguir seu relatorio
PROBLEMA E PROBLEMATICA
Elaboracao do problema, suas coordenadas pormenorizadas
Revisao da literatura e o que se sabe em relagao ao problema
Hipotese(s): o que se pretende mostrar, demonstrar; o objetivo visado
METODO (OU METODOLOGIA)
A escolha do metodo
Os dados
Aanal i sedos dados
CONCLUSAO
Resumo da pesquisa
Principals conclusoes, resultados ou consideracoes finals
Implicates e generalizacao eventual
Ampliacao
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS (ou APEN DICES)
GLOSSARIO
INDICE REMISSIVO
rio e listas em urn artigo (ou relatorio curto). O relatorio de pesquisa em
forma de artigo cornea pela introdugao; uma introdufao as vezes pre-
cedida, nas revistas, por um resume de cerca de 12 linhas. S e o artigo
compreender dados bibliograficos, estes nem sempre sao colocados no
fim, como no livro, podendo-se encontra-los no rodape. O s anexos e/ou
apendices nao sao muito freqiientes, excepcionalmente pode-se encon-
trar um glossario e jamais um indice remissivo.
As partes centrais de um relatorio de pesquisa, as que vao da introdu-
gao a conclusao - exceto, talvez, estas duas -, tampouco poderao ser
apresentadas da forma estereotipada empregada no piano para destacar
as materias que se espera encontrar no relatorio de pesquisa. De acordo
com a natureza da pesquisa e a arte do pesquisador para atingir seu pro-
posito e conduzir sua demonstragao, elas poderiam ser apresentadas de
diversas maneiras. O pesquisador, para tanto, goza de muita liberdade.
Fornecemos tres exemplos do que as vezes e visto:
Ainda que cuidando para que tenham uma extensao razoavel em
rela?ao ao conjunto, o pesquisador apresenta, na introdu9o de
seu problema, as coordenadas deste e o que se espera da pesqui-
sa. E , grosso modo, o conteudo que o piano previu na parte "pro-
blema e problematica". N o caso desta escolha, cai esta ultima
parte. As outras partes centrais sao entao dedicadas, uma ao
A C O N S T R U E D DO S A B E R 257
metodo, e outra a sua aplicagao e ao que disso decorre. A conclu-
sao conserva sua natureza. E sse tipo de organizagao nao e raro
na pesquisa de tipo experimental ou aparentada.
A parte "metodo ou metodologia", incluindo as subpartes "esco-
I ha do metodo", "dados" e "analise dos dados", freqiientemente
constitui um unico bloco nas pesquisas de tipo experimental ou
nas pesquisas por sondagens ou investigagoes cujos dados sao
quantificados. Porem, para as pesquisas que repousam, por exem-
plo, nas analises de discursos ou de documentos, tais como as
pesquisas antropologicas ou historicas, as vezes prefere-se ter
um numero maior de partes, definidas de acordo com a ordem
das materias examinadas. S endo essas partes consagradas a anali-
se da informagao, pode entao ocorrer que a apresentagao do me-
todo escolhido esteja no final da parte "problema e problemati-
ca" (ou seu equivalente) e ate mesmo que todas essas materi-
as que antecedem a analise sejam remetidas a introdugao.
N ada obriga o autor de um relatorio de pesquisa a ritmar seu
encaminhamento de uma parte para outra com titulos e subtitu-
los tao simples como "problematica", "metodo", "analise dos
dados", etc. N a realidade, ele freqiientemente prefere escolher
titulos evocativos, definidos em fungao das materias particula-
res que considera, dos conteudos de que trata. Desse modo, nao
sao raros os relatorios de pesquisa cujos titulos e subtitulos nao
con tern as palavras antes mencionadas ou semelhantes. Foram
substituidos por outros titulos e subtitulos, escolhidos aproposito,
que tambem orientam bem o leitor atraves daquilo que se deseja
comunicar a ele. E ai que o pesquisador deve exercer sua arte.
E m suma, se ha regras que, por convengao, sao aplicadas ao relato-
rio de pesquisa, elas sao flexfveis, dando ao pesquisador bastante espa-
go para realizar, com arte, imaginagao e, nao obstante, com rigor, a tare-
fa de comunicagao de sua pesquisa.
O R E L AT O R I O : AL G U MAS PAR T E S
Foi lembrado, no capitulo anterior, o que se espera de cada uma das
principals partes do relatorio de pesquisa. O piano que acaba de ser
exposto resumiu o essencial; voltar-se-a a isso, se necessario. T ambem
se lembrou que, segundo as necessidades particulares da pesquisa, essas
partes do relatorio podem ser organizadas de diversas formas. C onsidera-
remos agora algumas dessas partes e seu conteudo em relagao as regras de
apresentagao ou a usos particulares. S ao, em especial, as paginas prelimi-
nares, as citagoes e referencias, as tabelas e graficos e a bibliografia.
Paginas preliminares
E ntendem-se por paginas preliminares as paginas que, em um relatorio
de pesquisa, antecedem a introdugao. Para distingui-las das outras pagi-
258 L A V I L L E & D I O N N E
nas, costuma-se pagina-las com algarismos romanos minuscules (i, ii,
iii, etc.). Alem da capa e da folha de rosto, essas paginas podem compre-
ender o prefacio, o resume, eventuais listas e o sumario. C omo ja se
disse anteriormente, isso nao e encontrado, habitualmente, exceto a fo-
lha de rosto, em um relatorio de pesquisa de apenas algumas paginas ou
em um artigo, ainda que, no primeiro caso, possa ser util incluir um
projeto ou um curto sumario reduzido.
O titulo
O titulo para um relatorio de pesquisa deve ser perfeitamente explfcito.
Ele deve dizer, de uma forma precisa, de que se trata a pesquisa. Para
uma pesquisa de natureza experimental, e bom que compreenda as princi-
pals variaveis ou conceitos em causa.
I sso podera dar titulos pouco atrativos. E por isso que se tera, as
vezes, de recorrer a um subtitulo, para tornar o titulo mais atraente. As-
sim, ja vimos o titulo seguinte: "As motiva9oes dos jovens que desistem
da escola: a escola nao e o future!".
U m pesquisador, por menos experimentado que seja, sabe, por ou-
tro lado, que a informaao sobre a existencia de sua pesquisa apoiar-se-
a em grande parte nos repertories e nos indices e que ela sera referida a
partir de palavras-chaves, por descritores. Ora, as vezes, estes sao escolhi-
dos a partir dos titulos. Portanto sugere-se ao pesquisador que inclua em
seu titulo termos que, em sua opiniao, melhor representem o conteudo
do trabalho.
O prefacio
Tem-se, as vezes, a tendencia a negligenciar o prefacio. N o entanto, ele
permite ao pesquisador exprimir-se de uma forma mais pessoal do que
no restante do relatorio. Alias, o prefacio geralmente e escrito na pri-
meira pessoa do singular (eu, ao contrario do nos do restante) e pode ser
assinado com as iniciais do pesquisador.
O pesquisador serve-se do prefacio para apresentar sua pesquisa,
mas, em particular, para indicar as circunstancias que o levaram a ela e,
mais precisamente, para assinalar os limites da pesquisa e as dificulda-
des que encontrou, se houver lugar para faze-lo. 6 a esse titulo, sobretu-
do, que o prefacio e comodo: quando, por exemplo, um pesquisador nao
teve acesso a certos documentos que teriam sido necessaries e que previra
poder consultar; ou se os constrangimentos de tempo ou uma imprevista
falta de recursos fizeram-no afastar certas analises pertinentes. E preci-
so, evidentemente, que os motives invocados sejam razoaveis.
O prefacio, que nao deveria ultrapassar duas paginas, pode muito
bem terminar pelos agradecimentos. Muitas vezes, de fato, o pesquisa-
dor recebeu auxilio de pessoas ou organismos. Agradece-se a eles com
mais delicadeza, ao concluir um prefacio, do que em uma pagina
intitulada simplesmente "agradecimentos".
A C O N S T R U C A O D O S A B E R 259
O sumario e as listas
Quando um relatorio de pesquisa ultrapassar 15 paginas, e bom faze-lo
preceder de um sumario, e isso se torna indispensavel, quando o volume
aumenta.
Ha varias formas de preparar o sumario. I nicialmente, divide-se o
relatorio em partes, depois em subpartes, eventualmente em subsubpartes
e ate mesmo mais: os niveis de subdivisao estao geralmente em fungao
do tamanho do relatorio. A seguir, procura-se organiza-los de forma com-
pacta e explicita, para que o leitor possa vislumbrar o desenvolvimento
da exposigao.
A mais adequada parece ser a forma classica de ordenar as partes,
hierarquizando-as com algarismos arabicos, e as almeas com letras minus-
culas. Porem, a normalizacao brasileira indica a numeracao decimal para
nominar progressivamente as partes de um documento (1, 1.1, 1.1.1...;
1.2, 1.2.1, 1.2.2, etc.), recomendando utilizar ate a segao quinaria. Ou-
tros preferem ainda um sumario de forma mais literaria, no qual os vari-
es assuntos sao alinhados uns apos os outros, para cada capitulo; mas
esta forma, que nao convem a um sumario pouco elaborado, caiu em
desuso.
S e o relatorio de pesquisa compreender tabelas, isto e, series de
dados dispostos em colunas, faz-se uma lista separada, que vem antes
do sumario. Pode-se entao intitula-la indice ou lista de tabelas. E stas
sao numeradas em algarismos arabicos, fornecendo-se seu titulo comple-
te; segue-se seu numero de pagina, na margem da direita.
Da mesma forma, o relatorio pode center graficos, fotos, mapas,
pianos, etc. S e forem muito numerosos, em uma determinada categoria,
organiza-se uma lista separada: lista dos graficos, por exemplo. S e nao,
reunem-se em uma lista denominando-a lista das figuras. C omo nas tabe-
las, sua numera?ao e feita em algarismos arabicos, com os titulos referi-
dos por completo, sendo que os numeros das paginas continuam a direita.
Para maiores
esclarecimentos sobre a
elaborate de tabelas,
ver a norma NBR-6024
da ABNT.
No caso de tabelas mais
complexas pode-se
consultar as normas do
IBCE.
C ita^oes e referencias
E ncontram-se poucos relatorios de pesquisa sem citagoes nem referen-
cias a outros escritos. E por meio delas que se manifestam, em grande
parte, os processes de objetiva?ao e transparencia. De fato, e da propria
natureza da pesquisa situar-se em rela9ao a outras, inspirando-se nelas,
nelas buscando apoio para seus pontos de vista, nelas encontrando ilustra-
9oes, exemplos e modelos.
Habitualmente, sao bastante numerosas as citagoes e referencias
na parte dedicada a apresentagao do problema e elaboragao da problema-
tica, em particular quando se trata de proceder a revisao de literatura,
relacionada a questao. T odavia, pode-se tambem encontra-las na parte
do metodo e nas outras partes do relatorio, por exemplo, quando se trata
de justificar determinada escolha metodologica ou se realizou o exame
de uma serie documental. E m todos os casos, deve-se tomar cuidado
260 L A V I L L E & D I O N N E
Sumario classico, decimal
Eis dois exemplos de sumario: a esquerda, conforme o modo mais livre; a direita, conforme o modo de
numeracao progressiva. Sao exemplos fabricados e que nao sao desenvolvidos por complete; em cada um
dos fndices esta detalhada uma das partes a "B", I esquerda, e a "1.2", a direita , para sublinhar as
principals diferencas entre um modo e outro.
Prefacio
Listas
Introducao
Capftulo I: A evasao escolar
A. A natureza do problema
B.Diversas explicacoes
1. Os fatores economicos
a) O mercado de trabalho
b) Os rendimentos dos pais
c) O sistema de bolsas
2. O meio social
a) O nfvel familiar de escolaridade
b) As aspiracoes sociais
c) O exemplo dos proximos
3. O contexto escolar
a) Uma pedagogia inadaptada
b) Excesso de teoria
c} Falta de enquadramento
C. Solucoes possfveis
Capftulo II: Os objetivos da pesquisa
Capftulo I: A evasao escolar
Prefacio
Listas
Introducao
1 A evasao escolar
1.1 A natureza do problema
1.2 Diversas explicacoes
1.2.1 Os fatores economicos
1.2.1.1 O mercado de trabalho
1.2.1.2 Os rendimentos dos pais
1.2.1.3 O sistema de bolsas
1.2.2 O meio social
1.2.2.1 O nfvel familiar de
escolaridade
1.2.2.2 As aspiracoes sociais
1.2.2.3 O exemplo dos proximos
1.2.3 O contexto escolar
1.2.3.1 Uma pedagogia inadaptada
1.2.3.2 Excessiva teoria
1.2.3.3 Falta de Enquadramento
1.3 Solucoes possfveis
Capftulo II: Os objetivos da pesquisa
Sao visiveis as principals diferencas na organizagao desses sumarios. Poder-se-ia variar mais, ja queo
tratamento do texto permite a utilizacao, entre outros, dos caracteres em negrito. O importante, todavia, e
ter uma disposi^ao clara e eficaz, para facilitar a leitura do relatorio.
Evidentemente, cada um dos tftulos e subtftulos deve ser acompanhado, na margem da direita, pelo
numero da pagina na qual e apresentado o assunto anunciado.
Tambem observamos, de passagem, que, no modo classico frances, a introducao e chamada simples-
mente de "Introducao", mesmo que, pelas normas brasileiras, a semelhanca das regras norte-americanas,
ela constitua o primeiro capftulo.
para nao abusar das citac.6es, reservando-as para os testemunhos de apoio
e nao para que digam em nosso lugar o que muito bem poderiamos dizer
nos mesmos.
A apresenta9ao das cita$6es e das referencias deve obedecer a re-
gras bastante rigidas. L embraremos aqui as principals. C onstruimos, para
tanto, um relatorio de pesquisa imaginario. C onstruido como uma ilustra-
cao dos tipos de citagoes e de referencias, ele servira de reservatono de
exemplos para o que vira a seguir. T odavia, esclarecemos que, para ofere-
cer exemplos suficientes, ele contem mais referencias do que normalmen-
te se poderia permitir em um texto tao curto; um autor que o fizesse
assim pouco mostraria de pessoal. N este exemplo, as referencias das
citagoes estao sempre indicadas em notas de rodape, que se dividem era
notas explicativas e notas bibliograficas.
A C oN S T R ugA o DO S A B E R 261
Como a floresta amazonica tornou-se o jardim da humanidade
Em 1998, apos os grandes incendios que haviam devastado a floresta, e as decadas de negligencia e degra-
dagao que os haviam precedido, a floresta amazonica parecia condenada a desaparecer ou, pelo menos, a
se afundar em uma deteriorate incessantemente aumentada.
1
Ora, cinqiienta anos mais tarde, transfor-
mada no jardim da humanidade, ela desperta a admira^ao e o desejo do mundo inteiro.
2
Como essa
reviravolta pode efetuar-se? E o problema que preocupava inumeros pesquisadores.
Delimitar todas as coordenadas do problema e proceder a revisao da literatura nao foi facil.
3
Com
efeito, nos anos 2020, a confianca quase religiosa que se tinha na informatica havia feito crer que se
poderia doravante dispensar o impresso e, ate mesmo, a gravagao audiovisual classical O numerico,
pensava-se, os substituiria vantajosamente, e as economias de papel, material e armazenagem seriam con-
sideraveis. Ora, o celebre virus informatico, que, na noite de primeiro de Janeiro de 2039, devastou os
computadores do planeta, destruiu a maioria dos bancos de dados.
5
Foram, entao, necessaries anos para que os pesquisadores pudessem retra?ar os acontecimentos que
haviam conduzido a salvagao da floresta amazonica. Desses acontecimentos, achou-se o vestigio nas pou-
cas bibliotecas e acervos impresses que conservadores pouco confiantes na revolugao informatica insisti-
ram em preserver; por exemplo, na biblioteca do Vaticano. Acharam-nos igualmente nas recorda^oes de
alguns contemporaneos dos acontecimentos, mesmo que suas recorda^oes fossem raras e, muitas vezes,
vagas, pois eles tambem haviam confiado na memoria informatica.
Parece, portanto, que, desde os anos 1980, varias pessoas ja se inquietavam com a rufna na qual
mergulhava a floresta amazonica.
6
Biologos, ecologistas e diversos outros especialistas do meio ambiente,
alguns antropologos igualmente, percorriam a floresta para estudar as causas de sua degrada^ao. Outros
antropologos, sociologos, cientistas politicos e mesmo economistas tambem se preocupavam com isso,
ainda que permanecessem na cidade, essas selvas urbanas onde, desconfiava-se, nascia o problema.
7
Os
especialistas encontravam-se, em seguida, em grandes congresses internacionais, em Paris ou Miami, onde
partilhavam suas inquieta^oes sobre o destino da floresta (e, na ocasiao, sobre a queda do real e a fragilida-
de do dolar), mas sem maiores consequencias.
8
A inquietagao expressava-se tambem em diversos grupos de ativistas e de jovens idealistas. Um deles,
o cantor de rock Sting, dizia sentir como^uma dor viva - sting, em ingles, significa picada - os ataques de
seus contemporaneos contra a floresta: "E precise salvar o pulmao do planeta", declarava a quern quisesse
escuta-lo.
9
Ele tentou mobilizar a opiniao publica, quando de grandes concertos anuais.
10
Milhares de
jovens assistiram a tais concertos, nao se seguindo, no entanto, nenhuma mobilizagao. Deve-se dizer que,
nessa epoca, na qual um dos slogans da juventude era "no future", se preferia mais gozar o presente do que
pensar no future."
'SILVESTRE, Verdinando (Org.). The revival of amazonian forest Proceedings of the International Conference. Ouagadougou:
United Africa University Press, [ s.d ]. ( A publicar.)
1
Ver compilacao de documentos feita por PAU-BRASIL, Florinda (Comp.). Pajelamazonia: dos mitos a cieticia. Mato
Crosso: Indo-Amazonica, 2041. 450 p.
2
KRENACK, Riobaldo. O retomo ao eden. 2.ed. Belo Horizonte: Burlemax, 2043. 330 p.
3
Sobre a natureza da revisao da literatura, ver o capitulo 5 em LAVILLE, Christian, DIONNE, Jean. A construfao do
saber, manual de metodologia da pesquisa em ciencias humanas. Porto Alegre: Artes Medicas do Sul. Ed. UFMC, 1998.
p. (Adap. Lana Mara de Castro Siman)
4
ROM, C. D. How many megaoctets is Cod's weight? Journal of the Universal Faith in Computer, Londres, v. 5, n. 2, p.
21-27, abr. 2018.
5
ROM, C. D. Cod Fooled us: the sin was in the computer. Review of the Universal Disbelief in Computer, Londres, v. 1,
n.1, p. 3, Jan. 2040.
6
Ver PAU-BRASIL, op. cit., p.3.
7
A respeito desse assunto, pode-se ler LEWISTROUXE, Antonio et al. A selva urbana: seus predadores e suas presas.
Revista de Reflorestamento Urbano, Manaus, v.4, n.3, p.56-88, out. 2001.
8
Esses congresses deixaram poucos vestigios impresses. Encontrou-se, no entanto, um grande numero de contas de
despesas.
9
Sua entrevista em Olhe. Sao Paulo, ano 32, n.5, p.3-5, maio 1989.
10
Os lucros desses concertos foram destinados a Rainforest Foundation.
11
HANTRO, Polog. O futuro? bah!: estudo sobre o presentismo dos jovens. Sao Paulo: Paz e Amor, [s.d.]
262 L A V I L L E & D I O N N E
A hipotese de uma mobilizacao geral para salvar a floresta foi, portanto, rapidamente abandonada
pelos pesquisadores.
12
Preferiu-se uma outra: a degradacao da floresta, provocando uma queda do nfvel de
oxigenio na atmosfera, resultando em consequencias graves para a economia e a qualidade de vida, o que
forcava a busca de uma solucao para o problema.
Efetivamente, a queda da quantidade de oxigenio tinha consequencias importantes. Todo o setor
energetico era atingido, pois uma boa parte da energia provinha da combustao e, salvo no setor nuclear,
quern fala em combustao fala em consumo de oxigenio." Os aparelhos que funcionavam a lenha, carvao
ou petroleo viram sua eficacia reduzida. Comecou a fazer mais frio nas casas. Os automoveis com menor
desempenho sao menos vendidos. A producao de aco despencou. Progressivamente, o conjunto da econo-
mia foi afetado, mas nao se viu qualquer movimento geral de populacao para entravar o mal, e poucos
prestaram atencao as advertencias do sultao de Brunei que temia por suas vendas de petroleo e sua fortu-
na.
14
Os pesquisadores tiveram, desse modo,.que abandonar sua hipotese.
Apenas muito recentemente que, ao reencontrar algumas antigas colecoes de jornais, pesquisadores
enfim puderam melhor compreender o que desencadeou uma reacao: "a exemplo dos outros humanos",
relatava O Clobo, "os desempenhos dos jogadores de futebol profissionais desabaram com a queda da taxa
de oxigenio"
15
, como conta um dos historiadores que estudou a questao,
a bola parecia menos redonda, o campo maior, as pernas mais pesadas, [...] as partidas tornavam-se
insuportavelmente tediosas. Assistiu-se, entao, a revolta dos espectadores que, buscando seus ultimos
recursos para encher seus pulmoes e gritar seu desgosto, desertaram dos estadios. "Salvem a floresta
para salvar nosso futebol", bradavam aos milhoes. O clamor nao deixou de inquietar a classe political
o que aconteceria se todas essas pessoas, nao se distraindo mais com o esporte espetaculo, transfor-
massem suas manifestacoes em revolucao?
Os governos sentiram a urgencia e logo adiantaram os reais, dolares e euros necessaries a salvacao da
floresta. Seguindo a sugestao do Canada,
17
os pafses do Mercosul decretaram a criacao de um fundo espe-
cial de solidariedade. O Banco Mundial descobriu, inclusive, ter uma vocacao humanitaria, tornou-se o
novo campeao da ecologia e da saude popular e abriu amplamente seus caixas.
Mas o que fazer exatamente? "Um grande jardim, o grande jardim da humanidade!", decidiu unani-
memente a Assembleia Geral da ONU, mediante a proposicao de sua presidente, neta de um certo Castro,
fundador da democracia cubana.
18
O empreendimento nao foi facil: as revistas cientificas sao tomadas de discussoes dos especialistas,
relatorios cientificos, resumes de experiencias que testemunham uma certa confusao,
19
os fracassos pare-
cendo suceder aos quase-sucessos. Ate que se pense em se dirigir aos unices especialistas verdadeiros
desse meio particular, os Amermdios, que o conheciam melhor que ninguem. A partir do momento em que
estes tomaram a direcao dos trabalhos, a floresta reencontrou pouco a pouco seu vigor. E, sem duvida, a
razao da atribuicao do Premio Nobel do ano passado aos que sao agora denominates os jardineiros da
America e que tanto contribufram para a manutencao do futebol e da paz no mundo.
20
12
Sobre a natureza da hipotese, ver o capitulo 5 em LAVILLE, op. cit.
13
HEINZ-STEIN, Albert. Les atomes ne manquent pas d'air. Recherche Atomique Pacifiste. Bagda, v. 73, n.5, p.17-21,
nov. 2015.
14
"Tomem meu petroleo, ele contem oxigenio!", obstinava-se a proper, segundo inumeras testemunhas. Ver BOLKIAH,
Hassanal, Sultao de Brunei. Tempo, Belo Horizonte, 26 Jan. 2030. Caderno Economico, p. 12. (Entrevista concedida a
Tamara Caiapo)
15
13 de Janeiro de 2035, citado por PAU-BRASIL ver p.231, Florinda (Comp.). Pajelamazdnia.... p. 126.
16
Dezenas de estudos sobre a catastrofe foram difundidos na internet; devido a importancia do problema, alguns foram
publicados. Ibid p.98-170.
17
Deve-se dizer que o Canada tinha interesse nisso: no ar rarefeito do norte, o inverno era ainda mais dploroso.
18
Ver declaragao da Assembleia Geral, [s.n.], realizada em regime de urgSncia em Manaus, em Janeiro de 2036.
19
Encontra-se agora essa documentagao nas bibliotecas tradicionais, uma vez que, apos o celebre vfrus informatico de
2039, foram reerguidas (ainda que permanefam subfinanciadas!). Para uma sfntese da questao, ver TREMBLAY, Joseph.
Le probleme de la foret amazonienne vu de loin. Inuvik: Presses Universitaires Inuit, 2038.
20
O Clobo, de sabado 11 novembro de 2048 consagrou, alias, todo seu caderno esportivo ao recebimento desse
premio Nobel.
A C O N S T R U C A O DO S A B E R 263
As citagoes
E m um relatorio de pesquisa, pode-se ter citagoes literais (textuais), quan-
do se incorporam as proprias palavras de um texto ao nosso, ou citagoes
livres (parafrases), quando se retira do texto a informagao ou a ideia,
apresentando-a com nossas proprias palavras.
N o caso das citagoes literais de ate tres linhas, incorpora-las ao tex-
to e, se forem mais longas, coloca-las em paragrafo independente com
recuo (um centimetre pelo menos de cada lado) e entrelinha simples.
T omemos como exempio uma parte de nosso relatorio imaginario:
Apenas muito recentemente que, ao reencontrar algumas antigas colecoes de jornais, pesquisadores enfim
puderam melhor compreender o que desencadeou uma reacao: "a exempio dos outros humanos", relatava
O Clobo, "os desempenhos dos jogadores de futebol profissionais desabaram com a queda da taxa de
oxigenio"
15
, como conta um dos historiadores que estudou a questao:
a bola parecia menos redonda, o campo maior, as pernas mais pesadas, [...] as partidas tornavam-se
insuportavelmente tediosas. Assistiu-se, entao, a revolta dos espectadores que, buscando seus ultimos
recursos para encher seus pulmoes e gritar seu desgosto, desertaram dos estadios. "Salvem a floresta
para salvar nosso futebol", bradavam aos milhoes. O clamor nao deixou de inquietar a c/asse polftica:
o que aconteceria se todas essas pessoas, nao se distraindo mais com o esporte espetaculo, transfor-
massem suas manifestacoes em revolucao?'
6
As citagoes textuais sao precedidas e seguidas de aspas ou destaca-
das tipograficamente.
O bserva-se que, nas citagoes com aspas, a pontuagao, se fizer parte
da citagao, antecede as aspas de fechamento.
T ambem se deve observar que a chamoda de nota (o pequeno algaris-
mo na entrelinha superior) vem logo apos a pontuagao e, como na cita-
gao do extrato, as aspas de fechamento antecedem a chamada de nota.
A primeira citagao do extrato compreende um inciso, "dizia o jorna-
lista". E le e colocado entre virgulas. E precise fechar as aspas na parte
da citagao que o precede, reabrindo-as na parte seguinte: "a exempio
dos outros humanos", relatava O Globo, que se mostrava particularmen-
te preocupado com o problema, " os desempenhos dos jogadores de
futebol profissionais desabaram com a queda da taxa de oxigenio".
N o extrato reproduzido, a citagao em recuo contem colchetes no
qual se encontram tres pontos ([...]): representando que omitiu-se uma
parte do paragrafo citado. S e tiver sido omitido todo um paragrafo ou
mais, seria precise fechar as aspas e colocar uma expressao de ligagao
do tipo: "mais adiante o mesmo autor afirma que" abrem-se aspas e
inicia a outra citagao textual.
U ma ultima observagao: no quinto paragrafo do texto completo ve-
se uma citagao em lingua estrangeira: "no future". E m geral, as citagoes
e as palavras em lingua estrangeira sao em italico, dando-se uma tradu-
gao no idioma do texto. S e o autor do relatorio de pesquisa fizer ele
proprio a tradugao de uma citagao, esta e acompanhada pelas palavras
264 L A V I L L E & D I O N N E
"N ossa tradu9ao" (N . T rad., abreviado) e nao "tradufao livre", que per-
mitiria pensar que se poderiam ter tornado liberdades com a tradu?ao, o
que seria incompativel com um trabalho cientffico.
Se o relatorio de
pesquisa for dividido
em capitulos, as notas
sao, habitualmente,
numeradas de forma
contfnua, em cada um
dos capitulos,
recomegando-se a cada
vez do 1.
As notas e as referencias
V iu-se que as citafoes sao acompanhadas de chamadas de nota: as notas
fornecem a referenda bibliografica da cita^ao, isto e, sua proveniencia,
sua fonte.
As notas tambem podem servir para complementar o texto. E stas
podem ser de esclarecimentos, definifoes, comentarios e explicates
liteis ao texto, mas nao essenciais a sua compreensao. N ao foram, por-
tanto, inseridas no texto evitando torna-lo pesado.
O ideal e colocar as notas no rodape. E sta e a maneira recomendada
pela normalizasao e a maioria dos editores de texto oferece uma fungao
simples para faze-lo. Porem, houve um tempo em que, quando os textos
eram datilografados, as vezes colocavam-se as notas no final de cada
parte, para nao ter de refazer varias paginas, em caso de alteracoes do
texto. I sso tinha o inconveniente, todavia, de obrigar o leitor a passar,
constantemente, de uma pagina para outra, se nao quisesse perder nada.
Hoje em dia, ainda se precede da mesma maneira, quando se acha que
nao-especialistas poderao apreender a substancia do texto sem recorrer
as notas e referencias.
As notas, em particular as bibliograficas, sao submetidas a um cer-
to numero de regras. L embremos as principals, servindo-nos das notas
do relatorio imaginario a respeito da origem do jardim da humanidade.
A referenda bibliografica
E mbora existam varios sistemas de N ormaliza9ao B ibliografica, estes
se assemelham no objetivo de apresentar os elementos fundamentals
que identificam as obras. O que muda basicamente e a disposi?ao destes
elementos.
O s elementos basicos para a cita?ao de um livro, segundo as nor-
mas brasileiras, obedece a seguinte ordem e pontuagao:
SOBRENOME, Prenome. Titulo. Local de publicacao: Editora, Ano
da edicjio. Numero de paginas ou volume.
Desta forma, a mesma nota 2 do relatorio imaginario se apresenta-
ria assim:
KRENACK, Riobaldo. O retorno ao eden. 2.ed. Belo Horizonte:
Burlemax, 2043. 330p.
O bserva-se que o tftulo do livro esta em italico; habitualmente, ha-
vendo um subtftulo, este e escrito em estilo normal. Atencao! C omo
A C O N S T R U E D DO S A B E R 265
regra geral, so se usa maiuscula na primeira letra e nos nomes proprios
de um titulo.
S e houver dois autores, escreve-se: S obrenome, Prenome 1 e Sobre-
nome, Prenome 2, como na nota 3; se forem tres autores, citar os tres, sem-
pre na ordem em que aparecem na capa ou folha de rosto do documento
referenciado e sempre o sobrenome dos autores, todo em maiusculas; se
houver mais de tres, o sobrenome, prenome do primeiro autor seguido de
"et al.", abreviatura de et alii, que quer dizer, em latim, "e outros" (nota 7).
E m uma cita9&o de artigo de revista, o titulo do artigo e apresentado
em estilo normal, sendo em italico o nome da revista, seguido do local e
da indica^ao do volume, numero, pagina ou paginas inicial-final e data
de publicagao, ou seja, mes ou esta9ao do ano e ano. Assim, por exem-
plo, na nota 7:
LEWISTROUXE, Antonio et al. A selva urbana: seus predadores e suas
presas. Revista de Reflorestamento Urbano, Manaus, v. 4, n. 3, p. 56-
88, out. 2001.
E m um jornal em que se toma uma simples informa?ao factual,
pode-se contentar em dar o nome do jornal, em italico, e sua data de
publica9ao, como na nota 20. Porem, quando se referir a um artigo assina-
do, a um estudo ou reportagem, proceder-se-a antes como para um arti-
go de revista (no entanto, sem o volume e o numero, mas sempre com a
data e se for o caso com numero ou titulo do caderno, 86930 ou suplemento
e a pagina ou paginas inicial-final, como na nota 14).
E m um livro, assim como em um artigo de revista ou jornal, se
elementos da referencia j a estiverem no texto, antes da chamada da nota,
pode-se dispensar de repeti-los na referencia (nota 9).
Quando uma referencia a uma obra se repete, seria longo e trabalho-
so reescreve-la a cada vez. U tilizam-se, entao, as abreviaturas latinas
ibid., op. cit., loc. cit. (em italico).
Ibid, (ibidem: na mesma obra): emprega-se nos cases em que a refe-
rencia e igual a anterior. Acrescenta-se a pagina, se esta for diferente.
V er a nota 16 do relatorio imaginario.
Op. cit. (opere citato: na obra citada) e loc. cit. (loco citato: no local
citado): empregam-se estes termos para repetir uma referencia a um li-
vro, no primeiro caso, ou a um artigo, no segundo, que nao anteceder
imediatamente a referencia. R epete-se, entao, o nome do autor, seguido
por op. cit. ou loc. cit., conforme o caso, e depois a indica9ao da pagina,
como nas notas 6 e 12, desde que a referencia anterior nao esteja em
paginas diferentes. S e estiver mais distanciada ou seja foram antes cita-
das varias obras do mesmo autor, prefere-se referir o titulo abreviada-
mente, como na nota 15: PAU -B R AS I L , Florinda (C omp.). Pajelama-
zonia: dos mitos a ciencia.
266 L A V I L L E & D I O N N E
Outros sistemas de referencias
Ha outra forma de fazermos referenda a citagoes utilizadas. Aparentemente mais simples, todavia tern o
inconveniente de tornar o texto pesado, devido a inclusao das referencias entre parenteses, que dificultam
sua leitura. Esse sistema obriga o leitor a navegar constantemente entre as paginas do texto principal e as
paginas de referencias, que geralmente seguem o texto. Tambem priva o autor do relatorio de uma certa
flexibilidade de expressao, que permite a integracao, em uma mesma pagina, do texto principal e das notas
bibliograficas. Mostremos como os dois primeiros paragrafos de nosso relatorio imaginario de pesquisa
seriam apresentados de acordo com esse modelo.
Como a floresta amazonica tornou-se o jardim da humanidade"
Em 1998, apos os grandes incendios que haviam devastado a floresta, e as decadas de negligencia e
degradagao que os haviam precedido, a floresta amazonica parecia condenada a desaparecer ou,
pelo menos, a se afundar em uma deterioracao incessantemente aumentada (PAU-BRASIL, 2041).'
Ora, cinqiienta anos mais tarde, transformada no jardim da humanidade, ela desperta a admiracao e o
desejo do mundo inteiro (KRENACK, 1043, p.58).
2
Como essa reviravolta pode efetuar-se? E o proble-
ma que preocupava inumeros pesquisadores.
Delimitar todas as coordenadas do problema e proceder a revisao da literatura nao foi facil.
3
Com efeito, nos anos 2020, a confian?a quase religiosa que se tinha na informatica havia feito crer que
se poderia doravante dispensar o impresso e, ate mesmo, a gravacao audiovisual classica (ROM,
2018, p.21-27).
4
O numerico, pensava-se, os substituiria vantajosamente, e as economias de papel,
material e armazenagem seriam consideraveis. Ora, o celebre vfrus informatico, que, na noite de
primeiro de Janeiro de 2039, devastou os computadores do planeta, destruiu a maioria dos bancos de
dados (ROM, 2040, p.3).
5
NOTAS
* texto apresentado na conferencia internacional sobre o renascimento da floresta amazonica. Cf.
SILVESTRE, [s.d].
1. Ver a documentacao compilada por PAU-BRASIL, Florinda. p.3-360
2. A respeito da natureza do estado da questao, LAVILLE, cap. 5
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ROM, C.D. God fooled us: the sin was in the computer. Review of
the Universal Disbelief in Computer, Londres: v. 1, n. 1, p.3-7,
Jan. 2040.
ROM,C.D. How many megaoctets is God's weight? Journal of the
Universal Faith in Computer, Londres: v. 5, n. 2, p.21-27, abr.
201 8.
KRENACK, Riobaldo. O retorno ao eden. 2.ed. Belo Horizonte: Burlemax, 2043. 330p.
PAU-BRASIL, Florinda (Comp). Pajelamazonia: dos mitos a ciencia. Mato Grosso: Indo-Amazonica,
2041. 450p.
No Brasil, usa-se mais
freqiientemente (Org.), de
organizador, mas temos tambem
(Coord.) para coordenador e
(Adapt.) para adaptadores e ( Ed.)
para editores.
As referencias vao no fim do texto; sao colocadas em ordem alfabetica e, para um mesmo autor, em
ordem cronologica regressiva. Os prenomes, se necessario, sao reduzidos as iniciais. Nao ha obrigatoiiedade
quanto a indicacao do numero de pagina de livro.
A C oN S T R ugA o DO S A B E R 267
Tabelas e graficos
U m relatorio de pesquisa compreende, com muita freqiiencia, tabelas e
graficos, em particular nas partes referentes ao tratamento das informa-
9oes. As tabelas servem, em especial, para reunir os dados tratados; os
graficos para destacar visualmente algumas caracteristicas dos dados.
U ma tabela e um grafico devem ser completes em si mesmos, po-
rem integrados e explorados no texto. A tabela ou o grafico so serao
uteis se acrescentarem algo ao texto. Deve-se desconfiar daqueles que
nada mais fazem do que repetir coisas ja ditas no texto ou que poderiam
ser ditas facilmente em texto; desconfiar, particularmente, da aborda-
gem "sandufche": o texto antes da tabela (ou grafico) diz uma coisa, a
tabela a repete, e o texto seguinte o diz mais uma vez. S o tern lugar, em
um relatorio de pesquisa, as tabelas e graficos verdadeiramente necessa-
ries. E precise lembrar tambem que uma tabela ou grafico nada mais e
do que o testemunho daquilo que os textos que os antecedem e os se-
guem querem demonstrar.
As tabelas e graficos devem ser apresentados da forma mais sim-
ples possivel. S ao intitulados e habitualmente numerados em seqiiencia
(em algarismos arabicos) na parte superior da tabela; na parte inferior,
no grafico. S e for o caso, indicar-se-a sua fonte ou as notas igualmente
embaixo. E is um exemplo de tabela.
TABELA 1
Principals imigrantes no Brasil segundo a nacionalidade 1926 a 1966 (em %)
Espanhois Italianos Portugueses
1926
1936
1946
1956
1966
7 , 5
2,8
1,6
17,7
5,7
10,1
3,6
8,1
13,5
7,9
32,7
36,2
48,6
37,5
33,1
Fonte: HUGON,Paul. Demografia brasileira; ensaio de demoecononomia brasileira. Sao
Paulo: Atlas/Ed. USP, 1973, p.100-101.
N o caso dos graficos, e importante que sua forma seja o mais elo-
qiiente possfvel. Pode-se escolher assim, de acordo com a necessidade,
entre as diversas formas de grafico, das quais as principais sao o histo-
grama (grafico em colunas) a curva, o grafico em pizza. E m todos os
casos, deve-se ter um cuidado particular com as escalas. V ejamos al-
guns exemplos de graficos, compostos com o auxilio dos dados da tabe-
la anterior.
Para uma simples comparasao, convem muito bem o histograma.
T ambem o grafico em pizza, quando os dados forem pouco numerosos e
estaticos.
268 L A V I L L E & D I O N N E
100 -i
75-
50-
25-
Espanh6is
Italianos
Portugueses
Espanhois
@l Italianos
Portugueses
GRAFICO 1. Principals imigrantes no Brasil segundo a
nacionalidade, 1996 (em %)
GRAFICO 2. Principals imigrantes no Brasil segundo
a nacionalidade, 1996
GRAFICO 3. Principals imigrantes no Brasil segundo a
nacionalidade - 1926 a 1966 (em %)
1926 1936 1946 1956 1966
GRAFICO 4. Principals imigrantes no Brasil segundo
a nacionalidade - 1926 a 1966 (em %)
Italianos
H Portugueses
1926 1936 1946 1956 1966
GRAFICO 5. Principals imigrantes no Brasil segundo a
nacionalidade - 1926 a 1966 (em %)
-*- Italianos
-- Portugueses
1926 1936 1946 1956 1966
GRAFICO 6. Principals imigrantes no Brasil segundo
a nacionalidade, 1926 a 1966 (em %)
20
1926 1936 1946 1956 1966
GRAFICO 7. Principals imigrantes no Brasil segundo a
nacionalidade - 1926 a 1966 (em %)
1926 1936 1946 1956 1966
GRAFICO 8. Principals imigrantes no Brasil segundo
a nacionalidade, 1926 a 1966 (em %)
A C oN S T R ugA o DO S A B E R 269
Atualmente, ha programas de uso facil para preparar as tabelas e os
graficos, com o auxflio de um microcomputador; a maioria dos editores
de texto possui uma fungao tabela. O s graficos e as tabelas que serviram
de exemplo, alias, foram preparados dessa forma.
Bibliografia, apen