Você está na página 1de 3

O QUE PROPOR PARA UMA CRIANA LER?

UM OLHAR PARA O
PLANEJAMENTO DOCENTE
Ana Paula Sfair Sarmento de Carvalho
1
Keila Michelle Silva Monteiro
2
Marta Regina Silva Ferreira
3
Este trabalho artiu da observa!"o #ue fi$emos de um gruo de rofessores #ue
fre#uenta encontros de Forma!"o Continuada reali$ados ela Secretaria Municial de
Educa!"o % SEMEC& em 'el(m do Par)& considerando #ue& em 2*13& o munic+io aderiu ao
Programa ,acional Pacto ela Educa!"o na -dade Certa % P,A-C e& conse#uentemente os
rofessores alfabeti$adores tiveram como foco r)ticas de leitura& escrita e oralidade nos tr.s
rimeiros anos do Ensino Fundamental/
0s encontros mensais semre incluem a constru!"o do lane1amento semanal feito
elo rofessor e& chamou2nos a aten!"o& a r)tica de uma rofessora #ue& desde 2*11& vinha
encerrando o ano letivo com 1**3 da turma no n+vel alfab(tico 4FERRE-R05 6E'ER0SK75
189:;5 com alguns alunos na condi!"o de alfabeti$ados/ Foi necess)rio& ent"o& nos
#uestionarmos o or#u. de oucos alunos conclu+rem o ano letivo alfabeti$ados& fato
recorrente em outras turmas do 1< ano/ -sso nos levou a buscar nas roostas de atividades de
leitura dessa rofessora alguma e=lica!"o ara esta ocorr.ncia5 ois a leitura ( uma das
habilidades fundamentais na constru!"o do indiv+duo alfabeti$ado/
Segundo Smol>a 41898;& na alfabeti$a!"o h) um rocesso em #ue as r)ticas de
leitura& geralmente& artem do uso de te=tos& frases& alavras& s+labas e letras os #uais devem
fa$er sentido ara a crian!a a fim de torn)2la uma boa leitora #ue n"o aenas decodifica& mas
comreende o #ue l. e ainda& conforme Charmeu= 4188?;& se n"o houver sentido& n"o se
constitui numa viv.ncia em #ue ocorra de fato uma arendi$agem de leitura/ Se o aluno n"o
vivencia esse rocesso& oder) terminar o ano letivo alfab(tico e n"o alfabeti$ado/
6omamos alguns lane1amentos dessa rofessora como base ara& a artir deles&
observar de #ue forma um docente organi$a a sua rotina de modo a roor interven!@es #ue
consideramos rodutivas na caminhada do aluno #ue se #uer alfabeti$ado/ Portanto& al(m de
levantar o #uestionamento A0 #ue roor ara uma crian!a lerBC visamos enfati$ar eDou
reorgani$ar temo& local e tio de leitura nas turmas de 1< ano do ensino fundamental/
Para isso& ( imortante verificar no lane1amento semanal o encadeamento de ideias
numa se#u.ncia lEgica de atividades& em #ue a leitura aare!a tanto de forma lFdica como
ara fins did)ticos/ Giante disso& o rofessor deve desertar no aluno o gosto e o dese1o ela
leitura au=iliando2o na elabora!"o de ob1etivos e e=ectativas de leitura& correlacionando a
realidade do educando com a do te=to lido/
Giante do e=osto& as an)lises a serem reali$adas neste estudo s"o relevantes no
sentido de ermitir um olhar ara as r)ticas de leitura no cotidiano escolar& com vistas a
amliar as conce!@es do ato de ler no esa!o escolar/
Leitura na escola: necessiae e esa!io
A leitura ( necess)ria ara comreens"o das informa!@es e=ressas na sociedade e a
escola& como esa!o de arendi$agens e sistemati$a!"o dos conhecimentos de modo
1
Esecialista em Alfabeti$a!"o -nfantil5 Hniversidade do Estado do Par)5 'el(m& Par)/ E-mailI
asfairJig/com/br/
2
Mestre em Artes5 Hniversidade Federal do Par)5 'el(m& Par)/ E-mailI >eilamailJKahoo/com/br/
3
Esecialista em 6reinamento Gesortivo5 Hniversidade do Estado do Par)5 'el(m& Par)/ E-mailI
martaferaLJKahoo/com/br/
M-,NA MES6RA& ,/2?& OA,/OHM/2*1?
convencional& tem o dever do ensino do registro verbal 4rincialmente ler e escrever; da
cultura nos dias atuais/ ,este sentido& o ato de ler deve estar resente na rotina de cada aluno&
ois ossibilita acesso aos bens culturais& a comartilhar e=eri.nciasDconhecimentos& a
refletir e transformar2se n"o somente em leitor& mas tamb(m em su1eito #ue interreta o
mundo e toma decis@es/
P necess)rio um olhar mais atento ao esa!o escolar& Q sua demanda& Q realidade de
cada aluno ara #ue se ense no suorte 4dicion)rios& histErias em #uadrinhos& carta$es///; a
ser utili$ado nas leituras& nos locais oss+veis& nos momentos em #ue o ato deve ocorrer5 ara
isso o rofessor deve ser fle=+vel #uanto ao seu lane1amento de modo a adat)2lo a situa!@es
adversas na classe/ ,o caso das escolas municiais de 'el(m& os alunos& em esecial do 1<
Ciclo veem2se diante de Rcantinhos de leituraS e livros nas bibliotecas e salas de leitura& os
#uais odem ser utili$ados elo rofessor de maneiras diversas& inclusive deslocando2os ara
al(m da sala de aula/
Leno os "lane#a$entos
Analisamos tr.s lane1amentos semanais& elaborados em temos diferentes& tendo
como fio condutor as seguintes #uest@esI 41; #ue atividades de leitura a rofessora rev. em
seu lane1amentoB 42; em #ue momento da aula a leitura ( trabalhada com os alunosB 43; em
#ue lugar na escola a leitura aconteceB Passemos aos detalhes de cada um& obedecendo a uma
ordem cronolEgicaI abril& 1unho e novembro/
,o lane1amento semanal de abril& num rimeiro momento& ro@e2se a leitura
silenciosa e coletiva do oema Convite& de Oos( Paulo Paes5 deois& individualmente das
alavras do gloss)rio& sendo estas retiradas deste te=to5 or conseguinte& a leitura de frases no
te=to/ A escolha deste te=to contribui ara o bom desenvolvimento do rocesso de leitura
visto #ue ossui rimas e alavras do universo infantil #ue ermitem ludicidade5 al(m do #ue
h) muitos substantivos concretos #ue facilitam a constru!"o de sentido ela crian!a/
Em 1unho& o te=to sugerido no lane1amento ( a letra da can!"o Tarota do 6acac)& de
Pinduca em #ue se ro@e ler as alavras do t+tulo& bem como s+labas e alavras contidas no
te=to/ O) a segunda arte refere2se Q interreta!"o de uma receita de bolo& roveniente de uma
es#uisa reali$ada elos alunos sobre comidas t+icas& fator #ue retoma a realidade cultural
das crian!as/ AEs a constru!"o coletiva do livro Culin)ria Paraense& os alunos fi$eram leitura
e an)lise da receita de bolo de taioca/ P interessante notar o trabalho com oesia e rosa na
mesma semana& o #ue ermite ao aluno comarar diferentes tios de te=to/
Em novembro& os dias iniciam com leitura da narrativa 0 ,atal de MarleK& de Oohn
Trogan& a artir da #ual desenvolvem2se atividades com diversos g.neros& como bula de
rem(dio& histEria em #uadrinhos rodu$ida elos alunos& bilhete& carta$& e ara isso& as
estrat(gias did)ticas roostas variaram entre leitura em dula& individual& silenciosa e
coletiva/
,os tr.s lane1amentos h) leitura silenciosa e coletiva de te=to todos os dias& os #uais
variam entre oesia e rosa/ Essa atividade se concentra no rimeiro momento da aula e o
esa!o da leitura ( delimitado Q sala de aula/
Re!letino so%re&&&
A leitura silenciosa aarece como uma atividade de rotina nos tr.s lane1amentos& isso
nos chamou aten!"o or ser imortante como um momento de refle="o individual do aluno
sobre a#uilo #ue se l. e isso dar) suorte ara uma melhor comreens"o do te=to/ Em
contraartida& observamos a .nfase da leitura em vo$ alta na maioria dos lane1amentos& a
reseito dissoI
M-,NA MES6RA& ,/2?& OA,/OHM/2*1?
U///V essa atividade& #ue odemos chamar de Rorali$a!"oS ou de Rdecifra!"o
orali$adaS& vai simlesmente tomar o lugar da leitura& e& nas crian!as #ue
vivem em um meio onde a leitura n"o e=iste ou ( ouca& vai imedir #uase
#ue comletamente o acesso a leitura verdadeira/ Podemos avaliar a#ui o
e=tremo erigo dessa atividade escolar/ E sua resen!a muito fre#uente nas
aulas tem certamente uma boa arcela de resonsabilidade no fracasso
denunciado/ 4CNARMEAHW& 188?& /?3;/
A autora aonta esta atividade como um dos indicativos ara o fracasso escolar no #ue
se refere Q leitura& e& ortanto& consideramos #ue este ode ser um dos motivos ara as
crian!as alfab(ticas n"o terminarem o ano letivo alfabeti$adas& uma ve$ #ue a leitura se
restringe a decodifica!"o do escrito e n"o se e=ande ara a constru!"o de sentido/
Entre as r)ticas docentes #ue contribuem ara a efici.ncia da alfabeti$a!"o& esses
estudos aontam& or e=emlo& a varia!"o dos rocedimentos de ensino da leitura e da escrita&
a valori$a!"o dos conhecimentos r(vios dos alunos e o atendimento individuali$ado Q#ueles
com mais dificuldades5 al(m da rela!"o rofessor2aluno baseada no reseito mFtuo e norteada
ela cren!a na caacidade dos alunos ara arender& e or e=ectativas ositivas sobre suas
arendi$agens/
Embora ha1a boa densidade did)tica no lane1amento& a leitura deleite& ou se1a& sem
ob1etivos did)tico2edagEgico& n"o foi contemlada& o #ue consideramos um desafio a ser
suerado& visto #ue a forma!"o do leitor ressu@e uma imers"o consciente nos diversos
g.neros te=tuais e habilidade de comreens"o leitora/ Para al(m da mecXnica gestual de lidar
com o ob1eto livro& e do decodificar as alavras nele imressas& est"o as incont)veis
e=eri.ncias sensoriais e emotivas/
Pensamos a leitura ara al(m da sala de aula e mesmo dos muros da escola&
favorecendo atividades de leituras em bibliotecas escolares& salas de leitura& e esa!os
informais em #ue o rofessor ossa ser um mediador #ue efetivamente roorcione uma
leitura estimulante& refle=iva& diversificada e cr+tica/
Cabe ao rofessor uma atitude de es#uisa inteligente 1unto aos alunos& visto #ue ara
estes& o sentido de determinados te=tos n"o ( claro& o #ue ede uma media!"o
roblemati$adora de modo a tornar o #ue se l. comreens+vel RFica evidente& ortanto& #ue sE
odemos arender a ler tendo necessidade do #ue lemos& se1a ara agir& se1a ara nos distrair
ou sonharS/ 4CNARMEHW& 188?& / 98;/
P essencial #ue o rofessor& ao lane1ar as atividades #ue vai reali$ar com seus alunos&
dedi#ue uma arte delas ao desenvolvimento de sua imagina!"o criadoraI #ue ha1a esa!o
ara a mFsica& o teatro& a dan!a& o desenho& a intura& a literatura/
Re!er'ncias
CNARMEHW& E/ A"rener a ler: (enceno o !racasso/ S"o PauloI Corte$& 188?/
FERRE-R0& E5 6E'ER0SK7& A/ Psico)'nese a l*n)ua escrita/ Porto AlegreI Artes
M(dicas& 189:/
SM0MKA& '/ A/ M/ Leitura e esen(ol(i$ento a lin)ua)e$/ Porto AlegreI Mercado
aberto& 1898/
M-,NA MES6RA& ,/2?& OA,/OHM/2*1?