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MTODOS ATIVOS PARA A APRENDIZAGEM

Os mtodos ativos que privilegiam a grande participao dos alunos,


que mantm uma interao fecunda professor/aluno, substituem os
mtodos didticos tradicionais.
A linha pedaggica tradicional apoiava-se na transmisso do
conecimento. O professor era a figura central do processo de
aprendi!agem. "ra ele quem transmitia as informa#es para o aluno,
que memori!ava o conte$do com e%erc&cios repetidos e reprodu!ia o
que aprendeu na avaliao. A disciplina era r&gida e os alunos deveriam
seguir as regras de comportamento estabelecidas pela escola. 'o(e,
esse mtodo encontra-se em desacordo com o momento atual. A
escola no se sustenta mais como transmissora, ela deve ser
construtora do saber. A disciplina no mais imposta, mas discutida e
estabelecida (untamente com os alunos.
Os mtodos ativos so uma necessidade da nossa poca. )o so
novos na literatura pedag*gica. Ao longo dos tempos eles vm sendo
citados, mas pouco usados. )o avia uma conscienti!ao geral de
sua aplicabilidade. 'o(e, porm, so irrevers&veis, indispensveis. "les
comearam a se despontar com mais vigor no final do sculo +,---.
Jean Jac!e" Ro!""ea! ./0/1-/0023 o pioneiro da educao
moderna. 4il*sofo francs, defendeu a necessidade de atender os
interesses pr*prios das crianas5 que os adultos no impusessem a
elas seus pensamentos. A criana nasce boa, a sociedade corrompe-a,
por isso a escola deve aprimorar-se em sua educao moral,
apregoava.
)o final do sculo +,--- e sculo +-+, com 6estalo!!i e 4roebel,
vemos a psicologia nascente. Johan Pe"talo##i ./078-/2103, pai da
edu-
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cao integral, di!ia9 :O amor o instrumento da educao;. 6ropuna
o mtodo da observao, que o curr&culo partisse do pr*%imo para o
distante.
$riedrich $roe%el ./021-/2<13 utili!ava na 6r$ssia, onde nasceu, o
mtodo indutivo em atividades construtivistas.
Johann $riedrich &er%art ./00=-/27/3, psic*logo e te*rico da
educao, nascido na Alemana, propuna partir daquilo ( conecido
pelo aluno, associar o novo ao ( conecido, usar a e%perincia anterior
do aluno, como base para a atividade didtica, cultivar o
desenvolvimento moral atravs da instruo. .6ontos abordados pelos
6ar>metros ?urriculares )acionais3.
O'ide Deerol( ./20/-/@A13, educador belga, pBs nfase no
aprendi!ado pela prtica. ,alori!ava o material constru&do pelas
crianas.
R!dol) Steiner ./2=/-/@1<3, educador alemo, deu origem ao
mtodo Caldorf, tambm camado antropos*fico. O mtodo trabala
con(untamente sobre trs ei%os de desenvolvimento da criana9 f&sico,
social e individual. As turmas se dividem por fai%a etria e no por srie.
)o repetncias e a relao da escola com a fam&lia grande. ?ada
professor um tutor que guia a mesma turma por um per&odo de sete
anos. O nome Caldorf provm do fato de os primeiros alunos de
Dteiner serem funcionrios da fbrica Caldorf Astoria, na Alemana.
Maria Monte*ori ./208-/@<13, mdica italiana, desenvolveu
tcnicas para ensinar crianas e%cepcionais. 6arte do pressuposto de
que a criana dotada de infinitas potencialidades e capa! de
autoconecimento. Deu mtodo foi camado de :"scola do Dilncio;,
por estimular a concentrao, a introspeco. Acentua a integrao
social. As atividades so propostas levando-se em considerao as
potencialidades da criana.
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)a relao professor/aluno as atividades so sugeridas e
orientadas, dei%ando que a pr*pria criana se corri(a.
+ele"tin $reinet ./2@=-/@==3, apregoava a apro%imao do ensino
E prtica, como FecrolG. Os alunos praticam enquanto aprendem.
"nfati!ava o ensino prtico. ?riou o sistema de correspondncia dos
alunos por meio de :(ornais;, que escrevem enquanto se alfabeti!am.
4reinet di!ia que o aluno no vai E escola para tirar uma nota e, sim,
para crescer, desenvolver-se.
Jero*e ,r!ner, americano, contempor>neio de 6iaget, com seu
:curr&culo em espiral;, di!ia que se o professor respeitar os modos de
pensar das crianas, suas formas l*gicas de pensamento, ser poss&vel
introdu!i-las, precocemente, Es idias e estilos mais avanados. O
curr&culo vai e volta, recupera, leva para frente, sempre ampliando. Feu
nfase ao mtodo da descoberta, quando o professor deve criar
condi#es para o aluno descobrir, raciocinar. O seu conceito de
prontido leva em conta o estgio de desenvolvimento da criana.
Jean Piaget ./2@=-/@283 no foi educador, mas bi*logo. 6rocurou
decifrar as fases do desenvolvimento mental da criana. Fesenvolveu o
mtodo do construtivismo. "studou como a criana apreende o mundo
espontaneamente, organi!ando os dados do e%terior, a partir dos quais
vai construindo seu conecimento. A criana um ser que interage com
a realidade e assim forma suas estruturas mentais. )o#es como
proporo, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem com a
pr*pria interao da criana e o meio em que vive.
E*-lia $erreiro, uma aluna de 6iaget, ampliou a teoria para o
campo da leitura e da escrita e concluiu que a criana pode se
alfabeti!ar so!ina, desde que este(a em ambiente que estimule o
contato com letras e te%to.

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?ontempor>neo a 6iaget, o russo .e' Vigot"/( desenvolveu uma
psicologia construtivista, levando em conta as atividades interpessoais
da criana e a ist*ria social.
"sses $ltimos trs autores citados sero abordados,
especificamente, mais adiante, ainda nesse cap&tulo de "ducao
-nfantil.
6odemos perceber que a escola moderna est, basicamente,
fundamentada nos mtodos desses precursores, considerados
mentores da educao moderna. Do observa#es que foram se
aprimorando ao longo dos anos, atingindo um grau evolu&do de
aplicao.
Aos mtodos ativos, acrescentaria o pensamento do educador
paulista Antonio Deverino, que di!9 :O professor deve ser
fundamentalmente particular e fundamentalmente universal. 6ensar
globalmente, agir localmente;.
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