Licenciatura en

Educacin
Secundaria
Licenciatura en
Educacin
Secundaria
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas ormales
La Expresin Oral y Escrita
en el Proceso de Enseanza
y de Aprendizaje
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Distribucin gratuita
Prohibida
su venta
2002-2003
semestre
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Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Mxico, 2002
La Expresin Oral y Escrita
en el Proceso de Enseanza
y de Aprendizaje
Licenciatura en Educacin Secundaria
Tercer semestre
La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3
er
semestre fue elaborado por el personal acad-
mico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Sergio Pea
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Primera edicin, 2000
Primera reimpresin, 2001
Segunda reimpresin, 2002
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-4425-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje
Programa 9
Introduccin 9
Organizacin de los contenidos 10
Orientaciones didcticas 11
Sugerencias para la evaluacin 13
Propsitos generales del curso 15
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral
de los estudiantes de secundaria 15
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas 19
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos 25
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral
de los estudiantes de secundaria
Leer y escribir en un mundo cambiante
Emilia Ferreiro 33
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos 43
La evaluacin de la lectura
T. Colomer y A. Camps 49
Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral
Mara Victoria Reyzbal 65
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas
El buen maestro de lenguaje
Rafael Ramrez 69
Resultados, conclusiones y perspectivas
Adriana Piedad Garca Herrera 73
La exposicin oral por parte de los alumnos
Mnica Daz Pontones 83
Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de Mxico
Gregorio Hernndez Zamora 93
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos
La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
Cenobio Popoca Ochoa 115
La parte del alma en la lectura
Los peridicos en manos de los nios
Carlos A. Carrillo 127
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales
Mara Victoria Reyzbal 133
Tareas, no!
Te tomo la palabra
Fernando Jimnez 149
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-
cacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que
se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje y los textos que constituyen los
materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos recursos son bsi-
cos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que
no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa
bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la
revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras inclui-
das en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-
les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asig-
naturas y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educa-
cin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de
maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consi-
deradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa que este documento, as como las obras que
integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la
formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica
La Expresin Oral
y Escrita en el Proceso de
Enseanza y de Aprendizaje
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0
9
Programa
Introduccin
Este curso, comn a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar,
que los alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresin oral y escrita, y de
la lectura es un propsito central de la educacin bsica que todo profesor debe aten-
der, independientemente de la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan
una variedad de estrategias y recursos para fomentar en los alumnos de secundaria
tanto el gusto como el hbito de la lectura y de la escritura, adems de favorecer que
desarrollen las capacidades necesarias para realizar investigaciones sencillas. En tercer
lugar, que perfeccione sus capacidades de expresin oral y escrita, especialmente las
asociadas con las formas bsicas de enseanza: explicar, narrar, describir, argumentar,
plantear problemas, escuchar e interrogar, no slo porque estas formas constituyen me-
dios fundamentales para la enseanza, sino porque, para muchos adolescentes, la figura
y las acciones del profesor suelen ser reconocidas como modelos.
Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desa-
rrollo de las competencias comunicativas de los alumnos es propsito exclusivo de la
asignatura de Espaol y, por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y caren-
tes de sentido comunicativo real que se da a la lengua en muchas prcticas escolares.
Asimismo, se promover el estudio de los procesos que los alumnos experimentan
en su formacin como lectores y en el mejoramiento de su expresin oral y escrita;
entre otros, se incluirn elementos para que los futuros maestros reconozcan la in-
fluencia que en esos procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos:
algunos habrn crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades
frecuentes; para otros, en cambio, estas prcticas sern inusuales o muy dbiles. Para
enfrentar ambas situaciones se requiere disear estrategias diferenciadas.
El programa del curso incluye tanto el estudio y la prctica de diversas estrategias y
tcnicas, para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritu-
ra para satisfacer necesidades de comunicacin y para realizar investigaciones sencillas re-
lacionadas con temas de los programas de estudio y con los intereses reales de los adoles-
centes, pero no consiste en un programa de animacin a la lectura o de tcnicas de estudio.
Un tema se dedicar a la reflexin sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consul-
ta para el estudio de los contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto
no sea el nico instrumento para la enseanza y el aprendizaje.
El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecer con la informacin que los
estudiantes obtengan en las jornadas de observacin y prctica, acerca de los usos esco-
lares de la lengua escrita y hablada.
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Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el
estudiante normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y
II, y a su vez aportar elementos indispensables para la realizacin de la prctica escolar.
Organizacin de los contenidos
El programa de este curso est organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el
temario y la bibliografa bsica, as como propuestas de actividades que pueden contri-
buir al logro de los propsitos planteados.
El bloque I, Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de
secundaria, est orientado al conocimiento y la reflexin acerca de las condiciones
bajo las cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los
efectos que tienen estos usos en su vida cotidiana y escolar. El anlisis de la influencia de
la escuela, la familia y el ambiente cultural, as como de los medios de comunicacin en
las prcticas de lectura y escritura de los adolescentes, contribuye a que los futuros
maestros reconozcan y expliquen con una perspectiva ms amplia, la importancia del
papel del maestro en la formacin de alumnos lectores y en el desarrollo de sus habi-
lidades de expresin oral y escrita. Las actividades de exploracin que los normalistas
llevan a cabo al charlar con adolescentes permiten conocer de manera directa sus in-
quietudes, intereses y opiniones, y aportan elementos tiles para comprender la nece-
sidad de que el maestro, cualquiera que sea la asignatura que ensee, conozca las carac-
tersticas de los alumnos a quienes atiende. Para ello, en este bloque se tratan algunos
aspectos bsicos que deben tomarse en cuenta para hacer un diagnstico sobre las nece-
sidades de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alum-
nos del grupo.
En el bloque II, La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las com-
petencias comunicativas, se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principa-
les actividades de estudio, su sentido formativo y su repercusin en el aprendizaje de
los contenidos escolares y en el desarrollo de las habilidades de expresin de los alum-
nos. Esta revisin se hace a partir de observaciones en clase, entrevistas con estudian-
tes de secundaria, anlisis de cuadernos y libros resueltos, as como de la lectura de
investigaciones y artculos pedaggicos. Con base en estos antecedentes se reflexiona
sobre las condiciones necesarias para propiciar un ambiente que estimule el desarrollo
de las capacidades de lectura y de expresin oral y escrita de los estudiantes de la
escuela secundaria. Se destaca la importancia de tomar en cuenta los intereses de los
alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje;
la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un clima de confianza y res-
peto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las diferencias en el grupo,
entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia que ejerce un
maestro lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y en la
formacin de actitudes favorables hacia el estudio y la escuela.
11
El bloque III, Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comu-
nicativas de los alumnos, tiene la finalidad de sistematizar con sentido prctico las
reflexiones de los bloques anteriores para que los estudiantes conozcan, diseen y pon-
gan en prctica estrategias de trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de
expresin de los alumnos durante la clase.
En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas disean actividades para
el tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades per-
miten, al mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didcticas de los
estudiantes para que aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la ensean-
za. La experimentacin con este tipo de actividades permitir al estudiante normalista
descubrir formas concretas de trabajo que puede utilizar en sus prcticas y en su de-
sempeo profesional futuro.
Orientaciones didcticas
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y de
aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones didcticas y para la
evaluacin que conviene tener presentes durante el curso. Adems, en cada bloque
temtico se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son
rgidas: atendiendo a las condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudian-
tes pueden seleccionar y agregar las que consideren convenientes.
El trabajo en el grupo
1. Es fundamental que en este curso, y en los dems que se imparten en este semestre,
los estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar informacin,
argumentar sus ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y
sencillez, as como para leer analticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los con-
tenidos, se requiere propiciar el uso de las competencias comunicativas de los estudian-
tes a travs de mltiples oportunidades en las que puedan comentar, discutir, analizar,
explicar, leer o escribir con propsitos diversos y con un sentido formativo.
2. En el desarrollo del curso se utilizarn diversos materiales de trabajo: a) textos y
ensayos que ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben con-
siderarse al fomentar la lectura, la escritura y la expresin oral en los adolescentes, b)
reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral
y escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase,
d) muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas,
peridicos, pelculas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propsito
evitar la reduccin de las actividades de estudio a la lectura y exposicin de los temas,
prctica frecuente en las escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de infor-
macin se necesitan llevar a cabo diversas actividades (entrevistas, recopilacin de tra-
12
bajos de alumnos, grabaciones), por lo que habr que prever con anticipacin los reque-
rimientos y recomendaciones para realizarlas.
3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es
indispensable propiciar la consulta de distintas fuentes de informacin: revistas especia-
lizadas, entrevistas, audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.
Atendiendo a los propsitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo
alguno de los siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escri-
tura, de Daniel Cassany, o cualquier otro relacionado con los propsitos del curso.
4. La creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen
libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar
el hbito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los
propios alumnos para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar
o revisar los escritos que les solicitan en la escuela, para escribir poesa, cuentos, textos
informativos o didcticos, folletos pedaggicos, entre otros. Los escritos que se ela-
boren pueden compartirse con maestros y alumnos de la secundaria o publicarse en la
propia escuela a travs de una muestra literaria, un peridico u otro medio.
5. La comunicacin constante entre los profesores de las asignaturas del semestre
es fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas II y Observacin y Prctica Docente I. Esto facilitar a los
estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observacin
y prctica escolar.
La observacin y la prctica en las aulas de la escuela secundaria
6. Durante las jornadas de observacin y prctica de este semestre, los alumnos ten-
drn la oportunidad de observar con mayor detalle el trabajo de maestros de diversas
asignaturas. Para los propsitos del curso se requiere orientar a los normalistas para
que identifiquen el tipo de actividades de expresin oral, lectura y escritura que se
realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el maestro se comu-
nica con los alumnos, la interaccin verbal de stos con el docente y con sus compae-
ros. Adems, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes so-
bre sus hbitos, gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura dentro
y fuera de la escuela, observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los
libros de texto que utilizan los alumnos. Adems de recopilar informacin respecto a
los temas de la asignatura, previa elaboracin de un guin sencillo de observacin, ser
muy til grabar en audio y/o en video algunas clases, siempre y cuando est de acuerdo
el profesor de secundaria.
La informacin que se obtenga ser til para analizar los usos escolares de la lengua
oral y escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa
hacer del aula un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de
los alumnos.
13
7. Durante las jornadas de observacin y prctica, los estudiantes tratarn algunos
contenidos de la asignatura de la especialidad, con base en los propsitos y las orienta-
ciones del curso Observacin y Prctica Docente I. Esta experiencia favorecer que los
normalistas comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclu-
sivos de la materia de Espaol, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por
tanto, es conveniente cuidar que en los planes de clase que se elaboren para las jorna-
das en las escuelas secundarias se incluyan actividades en las que los adolescentes lean,
escriban con propsitos precisos, hablen, argumenten, comenten, discutan y expliquen
sus ideas; condiciones bsicas para favorecer el desarrollo de sus competencias comu-
nicativas.
Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes
de anlisis:
Cules fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oral-
mente o por escrito?
Qu tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a travs de las
actividades realizadas?
Qu dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos?, qu alternativas se implementaron o se po-
dran trabajar?
Qu competencias y habilidades docentes requeriran fortalecer para favore-
cer la expresin oral y escrita, el inters por la lectura y la comprensin lectora
de los estudiantes?
Sugerencias para la evaluacin
8. En congruencia con los propsitos y orientaciones didcticas de la asignatura, se re-
quiere que la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considere no slo el manejo
de contenidos sino tambin el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argu-
mentacin de ideas, la participacin fundamentada, la coherencia en la escritura, el res-
peto a las participaciones de los dems.
Asimismo, es necesario que los propsitos de la evaluacin no se reduzcan a la asig-
nacin de calificaciones. La evaluacin debe aportar informacin a maestros y estudian-
tes sobre los procesos de aprendizaje de stos y el desempeo del profesor, lo que per-
mitir adecuar los procedimientos didcticos a las condiciones, avances y dificultades del
grupo. Por ello, es indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar
la utilizacin de instrumentos de evaluacin que privilegian la medicin de informa-
cin retenida, frecuentemente descontextualizada, o el simple registro del cumplimien-
to de tareas sin la revisin o inclusin de comentarios que propicien el mejoramiento del
trabajo.
Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los
criterios, estrategias y procedimientos para la evaluacin. Dada la frecuencia con que se
14
utilizan algunas actividades en la evaluacin, a continuacin se ofrecen sugerencias para
que stas tengan un sentido formativo.
Evaluacin del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades ms
frecuentes en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para
evaluar a los estudiantes. Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) conside-
rar las actividades previas que realiza el equipo y no nicamente el trabajo final que se
presenta (escrito, exposicin), b) valorar el contenido ms que la presentacin formal
del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos para mejorar en futuras actividades, d)
estar pendientes de quines participan y quines evaden la participacin, no para san-
cionar sino para impulsar una colaboracin real.
Evaluacin mediante las discusiones y el anlisis en grupo. Las discusiones en grupo, as
como las exposiciones individuales o en equipo pueden ser elementos a considerar
en la evaluacin. A travs de la participacin de los estudiantes se puede apreciar cmo
han desarrollado sus habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar
las ideas propias y contrastarlas con las de los compaeros. Para ello es necesario va-
lorar las caractersticas de las participaciones: calidad de los argumentos o preguntas,
es decir, si los alumnos demuestran la comprensin de los textos o si se trata de una
repeticin del contenido, si aportan ideas y si plantean preguntas en relacin con el
tema en estudio.
Evaluacin a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prcticas de
escritura como la toma de notas, elaboracin de esquemas, resmenes, fichas de tra-
bajo, mapas conceptuales, redaccin de textos breves y ensayos se pueden obtener
evidencias para la evaluacin. Es necesario revisar si en el texto est presente la expre-
sin de ideas personales, la explicacin y argumentacin, la referencia e integracin de
diferentes conocimientos y el uso de la informacin con un sentido interpretativo y no
solamente como transcripcin de los textos. Asimismo, el maestro debe incluir obser-
vaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes mejorar la argumentacin y la
coherencia de las ideas en futuros escritos.
Los exmenes y otros trabajos finales. Si se optara por aplicar como recurso un exa-
men, es indispensable cuidar que ste no se reduzca a la medicin de conocimientos
descontextualizados o datos especficos, sino que integre lo aprendido en el semestre,
propicie respuestas argumentadas y el anlisis de informacin; establezca relaciones
entre los conceptos y situaciones educativas diversas. Adems se sugieren, como un ins-
trumento ms para la evaluacin, las siguientes estrategias: ensayos, anlisis de situacio-
nes y elaboracin de propuestas didcticas.
En las sugerencias anteriores y en otras que se generen para evaluar resulta muy
importante la funcin del maestro para identificar los avances y dificultades en el apren-
dizaje de los estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente,
estas sugerencias pueden ser un referente para los normalistas cuando evalen el pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje con los alumnos de la escuela secundaria.
15
Propsitos generales del curso
A travs de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes
normalistas:
Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresin oral
son propsitos bsicos en la formacin de los estudiantes de secundaria que todo
profesor debe atender, independientemente de la asignatura que ensee.
Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir den-
tro y fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales
y escolares en las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estu-
diantes.
Reconozcan las formas de trabajo ms frecuentes en la escuela secundaria que
involucran la lectura, la escritura y la expresin oral e identifiquen la repercu-
sin de estos usos escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos.
Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el
desarrollo de la lectura, la escritura y la expresin oral en el proceso de ense-
anza y las incorporen en la planificacin y desarrollo de las actividades de ob-
servacin y prctica en la escuela secundaria.
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral
de los estudiantes de secundaria
Temas
1. Tipos de textos que comnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el
intercambio de informacin entre pares.
2. Los factores que influyen en la constitucin de prcticas y hbitos de lectura y
escritura.
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresin y el
fomento del gusto por la lectura.
b) El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecua-
ciones al lenguaje.
c) La presencia de los medios electrnicos de comunicacin en el tiempo libre de
los estudiantes.
3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propsito fundamental de la edu-
cacin bsica.
a) La expresin oral, la lectura y la escritura como herramientas bsicas para el
aprendizaje.
b) El ejercicio de la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendi-
zaje de cualquier asignatura.
16
4. El diagnstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para
la atencin de las necesidades de aprendizaje.
a) La comprensin lectora.
b) La capacidad para seleccionar y usar informacin y para argumentar en forma
oral y escrita.
Bibliografa bsica*
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115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.
Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca
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Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo aprend a leer, en El buen lector se hace, no nace. Reflexio-
nes sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos (1991), en Bsica, revista de la escuela y el maestro,
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267 (cd), Barcelona.
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Candela M., Mara Antonia (1997), El papel constructivo de la interaccin social en La necesidad
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Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130.
Sanmart, Neus et al. (1999), Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias,
en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281 (cd), Barcelona.
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Colomer, T. y A. Camps (1996), La evaluacin de la lectura, en Ensear a leer, ensear a com-
prender, Espaa, Celeste/MEC, pp. 209-228.
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SEP (1999), Los cuadernos de los nios, en Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos
para el diagnstico, Mxico, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2), 1999,
pp. 71-73.
Actividades sugeridas
1. Leer individualmente el texto Leer y escribir en un mundo cambiante, de Emilia Fe-
rreiro. A partir de l, analizar en grupo los problemas centrales sobre la lectura y la escri-
* En todos los bloques la bibliografa se orden atendiendo a la secuencia de las actividades.
17
tura en la sociedad actual, as como los retos y tareas de la escuela en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos, particularmente en la escuela secundaria.
2. Realizar, en equipo, una discusin a partir de las siguientes afirmaciones:
Los estudiantes de secundaria no leen porque en este momento de su vida hay
otros intereses poderosos, no precisamente intelectuales: prefieren escuchar
msica, ver televisin o reunirse con sus amigos.
Aunque es cierto que muchos adolescentes no leen por su propia iniciativa,
podemos afirmar que la mayora lee con frecuencia textos relacionados con la
moda, los deportes, los artistas del momento y revistas de aventuras (comics).
Es cierto que los estudiantes no leen, pero, en general, esto sucede porque no
tienen libros ni revistas a su alcance.
Aunque la escuela secundaria tiene la responsabilidad de consolidar habilida-
des para la expresin y la lectura en los alumnos, tiene a su cargo otras tareas
de mayor importancia.
Con base en las conclusiones, elaborar preguntas con las cuales pueda armarse una
pequea encuesta, para aplicarla a los adolescentes (no necesariamente de la escuela).
3. En equipo, analizar la informacin obtenida mediante la encuesta tomando en cuen-
ta los aspectos que se sealan y presentarla al grupo:
Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia.
Libros o revistas que acostumbran leer.
Disposicin de libros y revistas en sus casas.
4. Leer individualmente el texto Nacimiento del alquimista, de Daniel Pennac, y
usando la informacin de la encuesta, discutir en grupo:
Cmo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la encuesta?
Qu ideas manifiestan acerca de los libros?
Qu experiencias, hbitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los j-
venes entrevistados?
5. Analizar la influencia de algunos factores ambiente cultural, familia, amigos, tiem-
po libre que intervienen en las prcticas de lectura y escritura en los adolescentes.
Para guiar la discusin, leer los textos Eplogo. Cmo aprend a leer, de Felipe Garri-
do, y Juan Villoro habla de literatura y los chavos. Las siguientes preguntas pueden
contribuir a orientar la discusin:
Qu factores intervienen en los hbitos de lectura de los adolescentes?
Qu influencia tiene la familia en las prcticas lectoras de los estudiantes de
secundaria?
Por qu es importante para el estudiante normalista identificar y comprender
la influencia de diversos factores en las prcticas de lectura y escritura de los
adolescentes?
6. En forma individual, leer el artculo Textos y contextos de la persuasin, de
Carlos Lomas, y comentarlo en grupo, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:
18
El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicacin en las for-
mas de pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes.
La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria, los alum-
nos aprendan a analizar con sentido crtico la informacin que transmiten dife-
rentes medios de comunicacin (televisin, radio y prensa, entre otros).
Se pueden recopilar algunos de los mensajes de los medios de informacin (de
prensa, radio o televisin) y analizarlos en el grupo para identificar el sentido de la
informacin que portan, el vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas
que abordan.
7. A partir de las actividades anteriores redactar un ensayo que responda al siguiente
ttulo: Los adolescentes y la lectura. Sugerencias para promover el gusto por la lectura
desde la escuela secundaria. De este trabajo pueden derivarse temas para la gua de
observacin que utilizarn en las visitas que realicen a las escuelas secundarias.
8. Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado Prioridades
del nuevo plan de estudios y los enfoques de las distintas asignaturas. Analizar en
grupo las siguientes cuestiones:
Por qu la escuela secundaria tiene como uno de sus propsitos fundamenta-
les que los adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y ex-
presin oral, en el aprendizaje de cualquier materia?
Qu caractersticas deben poseer los futuros maestros para promover el de-
sarrollo de las habilidades de lectura, expresin oral y escrita en sus alumnos?
Qu tareas implica en su formacin?
9. Leer los textos El papel constructivo de la interaccin social, de Mara Antonia
Candela, y Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias, de Neus
Sanmart. Comentar acerca de:
La importancia que tienen la expresin oral y escrita como herramientas bsi-
cas para el aprendizaje en la escuela secundaria.
Las estrategias que permiten a los maestros de las diferentes materias observar
y registrar la evolucin en las argumentaciones, explicaciones y descripciones
que los adolescentes hacen sobre diferentes temas.
La importancia que representa para el aprendizaje de los alumnos disponer de
oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o
describir.
10. Realizar la lectura de los textos El cajn de sastre, de Isabel Sol, y Ensear
a leer, ensear a comprender, de Colomer y Camps. Discutir en grupo la importancia
que tiene, para el aprendizaje en la escuela secundaria, que el maestro conozca y sepa
aprovechar las competencias comunicativas de sus alumnos.
Con la informacin analizada y con la lectura del texto Desarrollo del proceso
evaluador de la comunicacin oral, de Mara Victoria Reyzbal, proponer actividades
para identificar el desarrollo de la comprensin lectora en temas relacionados con su
19
especialidad, por ejemplo a travs de la formulacin de preguntas orales a partir de un
texto o de la elaboracin de escritos breves por los alumnos. Es importante tener pre-
sente que no se trata de un examen de diagnstico.
11. En forma individual, leer el texto Los cuadernos de los nios y discutir, en
grupo, las siguientes preguntas:
Por qu el cuaderno de los alumnos permite recoger informacin acerca de
sus habilidades de escritura?
Qu preguntas, adems de las que incluye el texto, se pueden responder al
revisar cuadernos o trabajos de los alumnos?
Qu otras fuentes pueden consultarse para complementar la informacin acerca
de las habilidades de lectura y expresin escrita de los alumnos?
Con base en las sugerencias del texto y en las conclusiones obtenidas, revisar algu-
nos cuadernos de alumnos de secundaria, relacionados o de cualquier asignatura. Se
trata de identificar prcticas escolares que promueven, en los alumnos, la capacidad de
escribir sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
12. Para finalizar las actividades de este bloque, elaborar un escrito en el que expli-
quen la importancia que tiene, para el aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilida-
des que les permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria
utilizan la lectura, la escritura y la expresin oral. Mencionar tambin algunas sugeren-
cias para lograr esta finalidad.
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares
en el desarrollo de las competencias comunicativas
Temas
1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresin.
2. Las actividades de aprendizaje y de estudio.
a) El uso del libro de texto. La utilizacin de otras fuentes de informacin.
b) Las tareas escolares y su relacin con el desarrollo de las habilidades de lectura
y escritura.
c) Las exposiciones en clase.
3. Condiciones bsicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las
capacidades de lectura y de expresin:
a) Cmo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El
planteamiento de retos intelectuales o problemas.
b) El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por
escrito. El respeto a las opiniones y a las formas de expresin; la confianza para
expresarse.
c) La atencin diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos.
d) El maestro lector.
20
Bibliografa bsica
Postman, Neil y Charles Weingartner (1985), El medio es el mensaje, evidentemente, en Olac
Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxi-
co, SEP/El Caballito, pp. 107-115.
Rockwell, Elsie (1985), La enseanza implcita en el quehacer del maestro, en Elsie Rock-
well (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp.
125-130.
Ramrez, Rafael (1964), El buen maestro de lenguaje, en La enseanza del lenguaje y de la aritm-
tica, Mxico, IFCM-SEP, pp. 113-115.
Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la escuela
primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82.
Garca Herrera, Adriana Piedad (1995), Resultados, conclusiones y perspectivas, en Los usos
del libro de texto en la prctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un estudio
cualitativo, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestra), pp. 124-130.
Daz Pontones, Mnica (1996), La exposicin oral por parte de los alumnos, en Estrategias de
enseanza en la escuela secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (te-
sis), pp. 31-43.
Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los
alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
Hernndez Z., Gregorio (1996), Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de Mxico, en Reportes de investigacin educativa.
Proyectos seleccionados 1994, Mxico, SEP, pp. 114-127.
SEP (1994), Recomendaciones generales, en Libro para el maestro. Educacin secundaria. Espaol,
Mxico, pp. 19-23.
Bruer, John T. (1997), La valoracin dinmica: ayudar a los aprendices dbiles, Motivacin:
prosperar versus marchitar y Motivacin y prcticas en el aula, en Escuelas para
pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista,) pp.
270-279.
Garrido, Felipe (1999), Dos lecciones y El maestro y la lectura, en El buen lector se hace, no
nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.
Actividades sugeridas
1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las prin-
cipales actividades de lectura, escritura y expresin oral que realizaba en la escuela secunda-
ria, como parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reco-
nocer algunas coincidencias.
Posteriormente, leer los textos El medio es el mensaje, evidentemente y La en-
seanza implcita en el quehacer del maestro. En equipo, identificar los usos escolares
del lenguaje oral y escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el apren-
dizaje de los alumnos. Comentar tambin: por qu se afirma que estas prcticas son
21
una enseanza implcita del maestro? y qu significa el medio es el mensaje? Pre-
sentar al grupo las conclusiones.
2. Leer el texto El buen maestro de lenguaje, de Rafael Ramrez. Con base en sus
opiniones personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguien-
tes cuestiones:
Las reflexiones de Rafael Ramrez en torno al dominio del idioma son exclu-
sivas para el profesor de Espaol? Por qu?
En qu sentido se afirma que el maestro funge como modelo de expresin
para los alumnos?
Escribir individualmente un texto en el que sealen las habilidades que deberan desa-
rrollar en cuanto al dominio del idioma durante su formacin en la escuela normal
para desempearse satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria.
3. Durante la jornada de observacin y prctica grabar en audio o en video a un maes-
tro de grupo durante el desarrollo de la clase pedir previamente su consentimiento.
Tambin se sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practi-
car. El propsito es analizar algunos aspectos de la expresin oral de los docentes y de
los futuros profesores.
A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto Habilidades de comunica-
cin, de Joan Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del
lenguaje en el proceso de enseanza y de aprendizaje:
Cmo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas
en cuanto a riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulacin y
volumen de la voz?
El profesor o ellos mismos emplean recursos lingsticos que resulten intere-
santes para los alumnos narracin de ancdotas, ejemplos, cambios de
modulacin?, cmo usan el lenguaje corporal y el contacto ocular con los
estudiantes?
Qu situaciones facilitaron o dificultaron la comunicacin en el aula?, se pres-
tan atencin profesor y alumnos?
Qu recursos utiliza el profesor para establecer una relacin clida, de con-
fianza en el aula?, el maestro es sensible a las situaciones del grupo?
Las intervenciones del maestro favorecen el inters, la atencin y la comunica-
cin de los alumnos?
Con esta actividad no se trata de calificar al docente, sino de identificar los retos
para favorecer la comunicacin en el trabajo del aula.
4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escue-
la secundaria y elabora un esquema con base en sus experiencias como estudiante y
en las observaciones que han realizado en la escuela secundaria en el que se expliquen
los usos de la lengua oral y la escrita en las actividades de estudio de la asignatura selec-
cionada. Se sugiere retomar el anlisis de la primera actividad y los aspectos siguientes:
22
Tipo de actividades de lectura, escritura y expresin oral que se realizan.
El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo.
Recursos de aprendizaje y forma de utilizacin.
Presentar al grupo el esquema y comentar cmo influyen estas prcticas en el inte-
rs de los alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos esco-
lares y en el desarrollo de sus competencias comunicativas.
5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secun-
daria y contestar por escrito las siguientes preguntas: qu prcticas escolares se
observan en los libros tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos;
revisin y anotaciones del profesor etctera?, cmo repercuten estas prcticas en el
aprendizaje de los alumnos? Posteriormente, comparar las respuestas en grupo.
Despus, leer el texto Resultados, conclusiones y perspectivas, de Adriana Piedad
Garca Herrera. Realizar una discusin en grupo sobre la utilizacin de los libros de texto
en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de
anlisis se sugieren los siguientes:
Cules son algunas de las formas ms comunes de utilizacin de los libros de
texto?, cmo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes?
De qu manera la utilizacin del libro de texto puede facilitar o dificultar el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos?
En qu sentido se afirma que en ocasiones los libros de texto son vertebrado-
res de la prctica docente?, cmo afecta esta situacin el proceso de ensean-
za y de aprendizaje?
Por qu resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de
texto?, qu otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sera conveniente
incorporar en el estudio de la materia de su especialidad?
6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares
que se han dejado en la ltima semana y su opinin sobre las mismas. Adems, recopi-
lar algunos ejemplos de stas. Con la informacin anterior, elaborar en grupo una lista
del tipo de tareas que se solicita a los estudiantes y realizar una discusin considerando
aspectos como los siguientes:
Qu propsito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos?
Contribuyen stas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro
de los propsitos de la materia?
Qu piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas?
Para qu dejan los profesores esas tareas?
Qu sugieren para mejorar el tipo de tareas que se asignan a los alumnos?
7. Leer el texto La exposicin oral por parte de los alumnos, de Mnica Daz. Con
base en los planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observa-
ciones que han realizado durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individual-
mente lo que se solicita en el siguiente recuadro.
23
Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los
alumnos contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros
del anlisis pueden ser:
La interaccin que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo,
durante o despus de la exposicin.
El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposicin.
Tipo y forma de utilizacin de recursos de apoyo.
8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el ttulo
Las prcticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusin en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria. Se sugiere incluir
ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas.
9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series
La enseanza hoy y Entre maestros. Tambin se puede aprovechar la grabacin que
realizaron en la escuela secundaria.
A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos Las carac-
tersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos y Concepciones y
prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de
Mxico, analizar en grupo los siguientes aspectos:
Qu concepciones de los maestros, en relacin con la lectura y la escritura, re-
percuten en el desarrollo de los adolescentes como lectores reales y como pro-
ductores de textos?
Qu elementos debera tener un saln de clase para constituirse en un ambiente
estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos?
Qu temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el inters de los alum-
nos para leer, escribir y expresarse oralmente?
Cmo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del
programa de estudios, en la planeacin de actividades de lectura y escritura?
Qu actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexin, y constituir a la
vez retos intelectuales para los estudiantes?
10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecie-
ron o dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al
grupo para comentar la importancia de las actitudes, respeto y estmulo del maestro en
el desarrollo de la expresin oral y escrita.
Situaciones de la exposicin oral por
parte de los alumnos que favorecen
el desarrollo del lenguaje oral y escrito
Situaciones de la exposicin oral por
parte de los alumnos que no favorecen
el desarrollo del lenguaje oral y escrito
24
Posteriormente, leer Recomendaciones generales y escribir una carta dirigida a
un maestro de la escuela secundaria en la que se hable de cmo las caractersticas del
ambiente de trabajo pueden contribuir a un clima favorable para la expresin oral y
escrita de los alumnos.
11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos La valoracin dinmi-
ca: ayudar a los aprendices dbiles, Motivacin: prosperar versus marchitar y Moti-
vacin y prctica en el aula, de John T. Bruer. A partir de los planteamientos del autor
y de sus propias opiniones, analizar las siguientes afirmaciones hipotticas de profesores
de educacin secundaria sobre necesidades comunicativas particulares de los alumnos:
Andrs, sintate, si no sabes no inventes; adems, aprende a hablar mejor!.
Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura pro-
curo que alguno de sus compaeros le ayude.
Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos
revisar los trabajos escritos para darnos cuenta de quines requieren mayor
apoyo.
A travs de las participaciones en clase observo cules son las deficiencias en
la comunicacin oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de
espaol.
Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la
importancia, posibilidades y lmites para atender las necesidades comunicativas de los
alumnos.
12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o peridicos que han
ledo durante el ltimo mes que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar
la informacin en grupo y comentar qu opinan de los hbitos lectores del grupo.
Despus, leer Dos lecciones y El maestro y la lectura, de Felipe Garrido. Discu-
tir en grupo, entre otros aspectos, sobre:
La importancia de que el maestro sea un lector sistemtico.
Los propsitos y necesidades por los que pueden leer los maestros.
La influencia de un maestro lector en la formacin de sus alumnos.
Finalmente, escribir un texto con el ttulo Mi situacin como maestro lector, en el
que reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formacin como
lectores.
13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un folleto pedaggico con pro-
puestas que favorezcan la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de
aprendizaje en la escuela secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los si-
guientes:
La expresin oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura.
Lectura y escritura con propsitos diversos y significativos para los estudiantes.
El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de apren-
dizaje.
25
La atencin a las necesidades de expresin oral y escrita y de comprensin lec-
tora que manifiestan los alumnos.
El impacto del maestro lector en la formacin de sus alumnos.
Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la informacin y las propuestas
pedaggicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para mejorar-
los. Analizar en plenaria los retos para llevar a la prctica los aspectos arriba indicados.
De ser posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios
que se generen.
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos
Temas
1. La diversificacin de fuentes de informacin. La seleccin de textos para los alumnos.
2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto.
3. El aprovechamiento de los medios de comunicacin: el peridico, la radio, la tele-
visin, entre otros.
4. Las investigaciones y tareas escolares. Propsitos, caractersticas y su utilizacin
como medios de aprendizaje.
Bibliografa bsica
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto,
en SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa
y materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educacin secunda-
ria, Mxico, pp. 115-126.
Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y
El crecimiento de las ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41,
48-52, 53-60 y 61-70.
Carrillo, Carlos A. (1964), La parte del alma en la lectura y Los peridicos en manos de los
nios, en Artculos Pedaggicos, Mxico, IFCM-SEP (Biblioteca pedaggica de perfecciona-
miento profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales,
en La comunicacin oral y su didctica, 3
a
ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
SEP (1996), Cmo utilizar el video en la escuela, en El video en el aula. Acervo y usos didcticos de
la videoteca escolar. Educacin secundaria, Mxico, pp.13-15.
Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo la palabra, en Un maestro singular. Vida, pen-
samiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.
Rosas, Renato (1993), La investigacin como recurso didctico, en Cero en Conducta, ao VIII,
nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52.
26
Rosas, Renato (1988), Una experiencia en Ciencias Sociales, en Cero en Conducta, ao III, nm.
13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 69-72.
Actividades sugeridas
1. Leer el texto La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, de Cenobio
Popoca. A partir de la informacin del artculo y de las reflexiones que se han realizado en
los bloques anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades que podra abar-
car varias sesiones para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asigna-
tura de su especialidad.
En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones:
Propiciar la consulta de diversas fuentes de informacin (lectura de libros, pe-
ridicos, o revistas; visita a algn lugar; consulta con personas; uso de medios de
comunicacin).
Fomentar la utilizacin de diferentes tipos de textos como material de lectura
y en los escritos de los alumnos: noticias de divulgacin cientfica, cuentos, poe-
mas, carteles, historietas, canciones.
Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos: ar-
gumentacin de ideas, expresin oral y escrita, anlisis de informacin, organi-
zacin de contenidos, entre otras.
Presentar al grupo la propuesta. A continuacin, discutir:
Ser una prctica frecuente el uso de distintas fuentes de informacin en la es-
cuela secundaria?, por qu?
Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpre-
tar informacin de diferentes fuentes?
En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilizacin de diversos tipos
de textos?, cules y por qu?
Qu tipos de fuentes de informacin podran utilizar en las regiones que han
visitado durante las jornadas de observacin y prctica?
2. Preguntar a varios adolescentes qu les gustara saber sobre lo que estn estu-
diando en determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo
alguna de las interrogantes de los adolescentes y elaborar un texto didctico (a ma-
nera de texto monogrfico) sobre el tema en cuestin.
Para la elaboracin del texto, leer los artculos de Cassany Accionar mquinas y
El crecimiento de las ideas, en los que se brindan sugerencias sobre la redaccin de
escritos. Procurar que en el texto se incluyan subtemas, ideas propias ms que trans-
cripciones, explicaciones, ejemplos, ilustraciones para apoyar el contenido y definicio-
nes si es necesario.
Compartir el texto monogrfico con los dems compaeros y brindar comentarios
para mejorar el contenido y la presentacin. Realizar las adecuaciones que se consideren
pertinentes. Hacer llegar el texto monogrfico a sus destinatarios y solicitar su opinin.
27
3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto De lo que hay que
saber para escribir bien..., de Daniel Cassany, realizar una discusin sobre los propsi-
tos y retos de la escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexin son:
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prcticas de es-
critura como la realizada en la actividad anterior?
Qu propsitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito?
Con base en esta experiencia, qu imagen de escritor(a) tienen sobre s mis-
mos?, qu sensacin les produjo la actividad de escribir el texto monogrfico
para compartirlo con adolescentes: deber, satisfaccin...?
Qu valor pedaggico tiene difundir los escritos, por ejemplo a travs de una
gaceta escolar o un peridico mural?
4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una
propuesta de actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las suge-
rencias de los artculos La parte del alma en la lectura, de Carlos A. Carrillo, y La
lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, de Cenobio Popoca. Considerar
en la propuesta caractersticas como las siguientes:
Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos
de los alumnos en relacin con el tema.
Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexin, argumentacin de las
ideas y la investigacin.
Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes.
Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente
y/o por escrito.
5. Leer el texto Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, de
Mara Victoria Reyzbal, y realizar la actividad diseada anteriormente con un grupo es-
colar o con algunos adolescentes. Registrar qu sucedi al desarrollar la actividad: por
ejemplo, si result interesante y estimulante para los alumnos, si se favoreci la refle-
xin y argumentacin, si se presentaron dificultades y cules fueron. Comentar posterior-
mente en grupo las experiencias obtenidas.
6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito analizar y poner en prc-
tica, en el aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de
trabajo para aprovechar los medios de comunicacin en el trabajo docente de cualquier
especialidad.
Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se
sugieren a continuacin:
Peridicos.
Revistas y/o publicaciones juveniles.
Pelculas o programas de televisin o de radio.
Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escue-
la, hechos por los propios alumnos.
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Para apoyar la preparacin de estas actividades se requiere leer los textos Los peri-
dicos en manos de los nios y Cmo utilizar el video en la clase?. Tambin se puede
retomar el anlisis sobre los medios de comunicacin, realizado en el bloque uno.
Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el anlisis de la se-
cuencia de actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos:
La utilidad que tienen los medios de comunicacin como recurso para que los
alumnos desarrollen capacidades de anlisis, sntesis y juicio crtico a travs de
la expresin oral, la lectura y la escritura.
Los medios masivos de comunicacin como apoyo para el estudio de algunos con-
tenidos escolares.
La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir informacin utilizando di-
versos formatos empleados por los medios de comunicacin (prensa, radio, video,
carteles).
7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente,
los textos Tareas, no! y Te tomo la palabra de Fernando Jimnez.
...algunas prcticas tpicas de la enseanza escolarizada son las lecturas por
cuotas tres captulos de aqu al lunes y me haces el resumen y las seudoin-
vestigaciones en las que se considera que cualquier actividad de consulta es
investigacin...
Olac Fuentes Molinar
...a veces las investigaciones o trabajos monogrficos (que elaboran los alum-
nos) contienen secciones de informacin copiada simplemente de un libro
utilizado como fuente de informacin, lo que refleja una pobre comprensin
de la tarea...
Trevor Cairney
...no hay un nico modelo de proyecto (de investigacin) ni una definicin
muy acotada, pero s podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte
participacin de los nios y las nias en su planteamiento, en su diseo y en
su seguimiento y propiciador de la indagacin infantil... una investigacin com-
bina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y puede incluir algunas
propuestas o acciones...
Aurora LaCueva
Comentar en grupo cules deberan ser los propsitos y caractersticas de las in-
vestigaciones y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en
la escuela secundaria.
Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e investigacio-
nes asignadas por distintos profesores.
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Situacin 1
El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana
realicen una investigacin sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos
copian informacin de monografas, otros de enciclopedias y unos ms de libros de
texto. En la siguiente clase, mientras los alumnos leen su libro de texto, el maestro
revisa la tarea de los alumnos.
Situacin 2
La maestra de Formacin Cvica y tica solicita a los estudiantes que escriban sus
dudas respecto a las enfermedades de transmisin sexual. Despus de comentarlas
en el grupo, los alumnos se organizan en equipos para obtener informacin al res-
pecto: unos entrevistan a jvenes, otros consultan revistas de divulgacin cientfica,
unos ms indagan con mdicos. Despus elaboran entre todos un peridico mural
dirigido a la comunidad escolar.
Situacin 3
El profesor de Geografa dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los
pases de Europa datos de poblacin, acontecimientos, gobernantes, vas de comu-
nicacin, actividades econmicas para que investiguen las respuestas leyendo
diversos peridicos. En la siguiente clase, el maestro solicita a los alumnos que lean
al grupo los resultados de su investigacin.
Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la investigacin, el papel
del maestro y de los alumnos en el proceso de enseanza y de aprendizaje y las compe-
tencias comunicativas que se favorecen.
8. Con base en la lectura de los textos La investigacin como recurso didctico y
Una experiencia en ciencias sociales, de Renato Rosas, analizar en equipo los prop-
sitos, criterios y recomendaciones para emplear la investigacin en la asignatura de su
especialidad, con el fin de favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus
competencias comunicativas. Elaborar un esquema que ejemplifique el uso de la inves-
tigacin en el tratamiento de algn contenido escolar.
Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y
diferencias entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes:
El sentido de la investigacin (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar
la bsqueda de informacin en distintas fuentes, etctera) versus el seguimiento
de un esquema rgido y homogneo.
La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o expli-
car sus ideas versus la copia de la informacin.
30
9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propsitos y algunas orienta-
ciones didcticas para utilizar la investigacin con un sentido formativo en el proceso
de enseanza y de aprendizaje en la escuela secundaria.
10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de consejos
prcticos para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alum-
nos, durante el estudio de los contenidos escolares.
Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estu-
diante y elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela.
Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus
alumnos, no como un trabajo para ocupar su tiempo.
Si les pides que lean un texto, comntalo y analzalo con ellos; les ayudars a
expresar sus opiniones y se interesarn por saber ms.
Si les pides que hagan un resumen, orintalos para que sepan organizar las ideas;
no les pidas que transcriban la informacin.