Cuaderno N 1

Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas Colciencias
Director General: Juan Francisco Miranda Miranda
Subdirector de Programas Estratgicos: Alexis De Greiff
Programa Ondas
Coordinadora Nacional: Mara Elena Manjarrs
Asesor Pedaggico: Marco Ral Meja
Coordinador Pedaggico: Hernn Yair Rodrguez Betancourt
Coordinadora Lnea de Bienestar Infantil y Juvenil: Jenny Ciprian Sastre
Con el apoyo de UNESCO
Autores
Mara Elena Manjares
Marco Ral Meja
Coautores
Amanda Josena Bravo Hernndez
Mara Mercedes Boada de Riveros
Gonzalo Peolaza Jimnez
Correctora de Estilo
Diana Prada Romero
Diseo y diagramacin
Juan Carlos Lara
Impresin
Editorial Edeco Ltda.
ISBN: 978-958-8290-18-8
Bogot, 2007
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Contenido
Introduccin .............................................................................................................................................................................................................5
1. El Programa Ondas ...............................................................................................................................................................................................9
1.1. La estrategia pedaggica del Programa ........................................................................................................................................................................................13
1.2. Componentes de la estrategia pedaggica .................................................................................................................................................................................15
1.2.1. Formacin .............................................................................................................................................................................................................................................15
1.2.2. Organizacin ........................................................................................................................................................................................................................................18
1.2.3. Comunicacin .....................................................................................................................................................................................................................................22
1.2.4. Virtualizacin ......................................................................................................................................................................................................................................24
1.2.5. Sistematizacin ...................................................................................................................................................................................................................................26
1.2.6. Acompaamiento ..............................................................................................................................................................................................................................29
2. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestros del Programa Ondas .......................................................................................31
2.1. Objetivos de la estrategia de formacin ......................................................................................................................................................................................32
2.1.1. Objetivo general .................................................................................................................................................................................................................................32
2.1.2. Objetivos especcos .......................................................................................................................................................................................................................32
2.2. Roles de maestras y maestros en el Programa Ondas ............................................................................................................................................................33
2.3. La propuesta metodolgica de formacin y visibilidad del saber de las maestras y maestros Ondas ............................................................34
2.3.1. mbitos de formacin ......................................................................................................................................................................................................................35
2.3.2. Relaciones de formacin ................................................................................................................................................................................................................37
2.3.3. Los espacios de formacin ............................................................................................................................................................................................................38
2.4. La investigacin como estrategia pedaggica en los procesos de formacin de maestras(os) en Ondas ......................................................46
2.5. La produccin de saber y conocimiento a travs de la sistematizacin .......................................................................................................................48
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3. La maestra, el maestro y el fomento de la cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin ..............................................................49
4. La maestra, el maestro y su rol en el Programa Ondas ...................................................................................................................................53
4.1. La (el) maestra(o) en Ondas como acompaante/coinvestigador(a) ..............................................................................................................................55
4.2 La investigacin de la maestra y el maestro acompaante/investigador en Ondas. .................................................................................................59
4.3 La investigacin como estrategia pedaggica ............................................................................................................................................................................60
4.4. La formacin en el acompaamiento y la investigacin ......................................................................................................................................................62
4.4.1. Actividades en la fase uno de sistematizacin: Acompaamiento para la convocatoria, la formulacin de la pregunta
y planteamiento del problema .................................................................................................................................................................................................................66
4.4.2. Actividades en la fase dos de sistematizacin: Acompaamiento para el diseo de la trayectoria de indagacin
y su recorrido ..................................................................................................................................................................................................................................................69
4.4.3. Actividades de la fase tres de sistematizacin: Acompaamiento, coinvestigacin e investigacin en la produccin
de saber y conocimiento ............................................................................................................................................................................................................................72
4.4.4. Cuarta fase de sistematizacin: Produccin de saber y conocimiento .......................................................................................................................75
Bibliografa ...............................................................................................................................................................................................................77
Anexo 1. Sugerencias metodolgicas para el acompaamiento-coinvestigacin/investigacin en las fases, momentos
y etapas del proceso investigativo en el Programa Ondas ........................................................................................................... 79
B
ienvenido al Programa Ondas, estrategia princi-
pal del Instituto Colombiano para el Desarrollo
de la Ciencia y la Tecnologa, Colciencias, para fo-
mentar la construccin de una cultura ciudadana de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin en la pobla-
cin infantil y juvenil colombiana.
Para el logro del propsito mencionado, el Progra-
ma vincula a maestras y maestros, dada su experiencia
en las instituciones educativas del pas en relacin con:
la ciencia, la tecnologa y la innovacin; la mediacin
que establecen entre los nios, nias, jvenes y el co-
nocimiento; la investigacin y la organizacin de gru-
pos. Al respecto Jerome Bruner seala: Tras la ensean-
za de la ciencia existe un gran misterio sobre el que ha
llamado la atencin. Por qu algunos enseantes pro-
ducen continuamente buenos estudiantes de ciencia? Y
no me reero a estudiantes que pasan bien los exme-
nes, sino a personas con un inters apasionado por la
ciencia y que luego continan hasta realizar excelentes
investigaciones. Algunos enseantes de secundaria lo
hacen. Algunos profesores de universidad son famosos
por ello. Algo ocurre en las clases de estas excepcionales
Introduccin
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personas que marca una diferencia para los alumnos.
Como dice Bruner, existe algn tipo de mtodo, algn
tipo de entusiasmo que es transmitido. Y evidentemen-
te tiene algo que ver con la conanza y la imaginacin.
(Claxton, pgina 35)
En razn a lo anterior maestras y maestros que
deciden vincularse al Programa asumen otro rol:
acompaante/coinvestigador que va ms all de
la enseanza: de los tiempos, espacios, currculos
y estructura institucional denida para sta. En su
nuevo rol, stos se ven enfrentados a en-rumbar su
experiencia terico-prctica hacia la investigacin
de las nias, nios y jvenes; de enseante pasa a
ser acompaante, de realizar sus propias investi-
gaciones pasa a investigar con las nias, los nios y
los jvenes; a la vez que acompaa estos procesos,
tambin realiza las propias investigaciones, pero en
sta ocasin parte de preguntas y problemas que le
suscita su participacin en el Programa.
Para enfrentar este nuevo rol maestras y maes-
tros incorporan sus experiencias y aprendizajes en
investigacin e innovacin, reexionan acerca de s-
tos y continan su formacin para asumirlo rigurosa
y sistemticamente. Por esta razn, el presente cua-
derno est estructurado de tal manera que se pro-
picie el aprender haciendo; a travs de espacios de
autoformacin (reexiones individuales, con apoyo
de fuentes bibliogrcas) y formacin integrada (me-
diante espacios de formacin y apropiacin en los
grupos de maestros y de investigacin, en la asesora
de lnea temtica o en encuentros, talleres, pasantas
y otras). Con ello se busca la reexin sobre la prcti-
ca para volver a ella y transformarla.
Es preciso enfatizar que este cuaderno no pre-
tende ser un recetario o un manual, sino una gua o
referente para el trabajo de cada maestra(o) o perso-
na adulta participante del Programa Ondas, de modo
que cada quien lo pueda tomar y ajustar de acuerdo
con sus expectativas, posibilidades y necesidades.
En consecuencia, los propsitos de formacin de
este cuaderno son:
Informar a los diferentes actores del Programa
acerca del rol del maestro como acompaante/
coinvestigador.
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Presentar una visin general de la estrategia
pedaggica del Programa: mbitos, momentos,
etapas del proceso investigativo, contenidos y
espacios.
Mostrar una propuesta metodo-
lgica que articula la estrategia
pedaggica del Programa.
Desarrollar en la maestra(o) Ondas una capaci-
dad de convertir la investigacin en una estrate-
gia pedaggica.
Comprender la importancia del acompaamiento/
coinvestigacin para el fomento de cultura ciuda-
dana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en
la poblacin infantil y juvenil colombiana.
Este cuaderno inicia con un captulo, en el que se
resumen los Lineamientos del Programa Ondas, y se
sintetizan los Lineamientos de la estrategia de forma-
cin de maestras y maestros en el Programa Ondas,
la Caja de Herramientas de la cual forma parte este
cuaderno, y Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la
Investigacin.
En la introduccin se propone una reexin so-
bre el papel del maestro y la maestra en el fomento
de la cultura, la ciencia, la tecnologa y la innovacin.
En los captulos siguientes se aborda el tema de la
maestra, el maestro y su rol en el Programa Ondas, y
la formacin en el ejercicio del acompaamiento y la
coinvestigacin/investigacin.
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La conformacin de grupos, la pregunta, la inves-
tigacin, la sistematizacin, la virtualizacin son con-
tenidos fundamentales que atraviesan los momentos
y mbitos de formacin en el Programa. stos se de-
sarrollan en los cuadernos de la Caja de Herramien-
tas destinados para tal n y se pueden ampliar sin
perder de vista los contenidos bsicos y la estructura
del Programa.
Debido a que la sistematizacin se realiza des-
de el momento pedaggico de la convocatoria y en
todos los momentos de la estrategia pedaggica, a lo
largo del proceso se sealan los tpicos a sistema-
tizar en cada momento y se incluyen algunas pistas
para ello.
Algunos contenidos importantes se presentan en
este cuaderno a manera de ejercicios complemen-
tarios: temas para el registro, temas para profundi-
zar la reexin y ejemplos concretos con los que la
maestra, el maestro o la persona adulta acompaante
puede mejorar su trabajo y apoyar el aprendizaje del
grupo (sugerencias didcticas).
Al nal se presenta una bibliografa para ampliar
la informacin sobre la temtica de este cuaderno.
As, el proceso de formacin privilegia su orienta-
cin y realizacin desde el ejercicio mismo del acom-
paamiento/coinvestigacin/investigacin, durante
las distintas etapas de la experiencia investigativa, y
para y por los grupos infantiles y juveniles.
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l Programa Ondas es la estrategia fundamental de
Colciencias para formar una cultura ciudadana de
CT+I en la poblacin infantil y juvenil colombiana a
partir de la investigacin. Es el primer eslabn en la
escala de formacin del talento humano en ciencia
y tecnologa que ofrece la entidad, le sigue jvenes
investigadores, los programas de formacin de ma-
gster, doctores y post doctores.
Ondas inicia en el 2001 y recoge las experiencias
realizadas en el pas por muchas instituciones duran-
te los ltimos aos, orientadas a integrar la ciencia y
la tecnologa en la educacin bsica y media. Estas
experiencias se fundamentan en la Constitucin Na-
cional, la Misin de Ciencia Educacin y Desarrollo y
la Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa Ley 29 de
1990-, las cuales determinan la necesidad de vincu-
lar desde temprana edad a la poblacin en este tema
y enfatizan en que la CT+I debe incorporarse a la
prctica cotidiana de la sociedad y mejorar la calidad
de vida de los colombianos.
En esa direccin, desde los inicios de la dcada
de los 90 se vienen realizando en el pas programas a
1. ElProgramaOndas
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nivel nacional, departamental y municipal algunos
de ellos liderados por Colciencias en los que el in-
ters ha estado en el apoyo a la investigacin que se
realiza en distintos mbitos, y por muchas maestras y
maestros en especial de universidades que han
hecho investigacin, cualicndose a partir de esta ex-
periencia. Se recuperan experiencias como Cucl-Cucl
(Colciencias-MEN,1989), Cucl-Escuela (Colciencias-
FES), los Clubes de Ciencia y Ferias de Ciencia Juvenil
(Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia
ACAC), la experiencia de los museos interactivos
como Maloka, el Museo de la Ciencia y el Juego de
la Universidad Nacional y su Red Liliput de Pequeos
Centros Interactivos, entre otras.
1
En dichos progra-
mas se cont con una amplia participacin de escuelas,
ONGs, gobiernos locales, universidades, y la empresa
privada. En algunos de ellos, las(os) maestras(os) que
se vincularon generaron formas alternativas de ense-
anza de las ciencias y de aprendizaje colaborativo en
la generacin de redes de ciencia.
De 1992 a 2000 se generaron una serie de proyec-
tos en los que la Fundacin FES Social promovi la ex-
ploracin de nuevas formas de relacin pedaggica
entre docentes y nias y nios investigadores, que se
materializaron en los estudios denominados, Atln-
tida y Nautilus, sobre la base de cuyas experiencias
nace el proyecto Plyade. En los dos ltimos aos de
la dcada de 1990, se realiza el proyecto Cucl-Plya-
de, mediante convenio entre la Fundacin FES Social
y Colciencias, que se constituye en el trnsito hacia la
organizacin del Programa Ondas. Aqu se parte de
la premisa de que para desarrollar una cultura de la
ciencia y la tecnologa en el mundo escolar, los nios
y maestros deben pasar por la experiencia concreta
de realizar pequeas investigaciones, a partir de sus
propias inquietudes e intereses
2
y en ello involucra
la participacin de nios, jvenes, maestros, univer-
sidades y sector privado
3
.

1 Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Progra-
ma Ondas. Bogot. Colciencias, Ondas-FES-ICBF. 2006. Pginas 23 a 27.

2 Parodi Zuluaga, Martha Luz. La escuela investiga. La experiencia del
Programa Cucl-Plyade. Bogot. Colciencias. 2002. Pgina. 22. Citado
en: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 30.
3 Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 31.
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Un aspecto importante es como a travs de estos
proyectos se identic que los maestros no desarro-
llaban actividades de investigacin con sus estudian-
tes, haciendo evidente la necesidad de articular las
instituciones de educacin bsica con otras que fue-
ran fuente de conocimiento y las acompaaran en sus
procesos de produccin, uso, apropiacin, difusin y
almacenamiento [de CyT]
4
.
Ondas recoge estos aprendizajes e inicia un pro-
grama de apropiacin del conocimiento cientco di-
rigido a los nios, nias y jvenes, en el cual las(os)
maestras(os) se constituyen en acompaantes de
estos procesos, promoviendo la realizacin de in-
vestigaciones grupales para alentar la construccin
social del conocimiento y el desarrollo de bsquedas
colectivas en favor del inters comn, vinculando de
esta manera la formacin para el ejercicio de ciuda-
dana desde las actividades concretas en este cam-
po. En las diferentes evaluaciones realizadas al Pro-
grama, en el marco de la Reconstruccin Colectiva de
lo pedaggico en Ondas, y a partir de los acumulados
y las propuestas generadas en este mismo proceso,
se desplaza hacia la formacin inicial de recurso hu-
mano para CT+I.
El Programa Ondas tiene especial inters en la
construccin de una cultura ciudadana en cien-

La propuesta
metodolgica de
formacin y visibilidad
del saber de maestras y
maestros en el Programa
Ondas privilegia su
orientacin y realizacin
en el desarrollo mismo
de las investigaciones y
adquiere connotaciones
particulares por la
naturaleza del mbito
y propsitos que se le
asignan

4 Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 27.
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cia, tecnologa e innovacin promoviendo en los
nios, las nias y los jvenes colombianos la for-
mulacin de investigaciones que busquen la so-
lucin de problemas de su entorno y construyan
capacidades para moverse en un mundo que
hace su reorganizacin desde los nuevos proce-
sos de conocimientos y del saber, fundados en
la CT+I.
Desde sus aportes al campo educativo, Ondas
impulsa en la escuela procesos que desarrollan
el espritu investigativo, no slo para que los es-
tudiantes se conviertan en cientcos, sino para
cultivar su curiosidad, imaginacin, disciplina, su
pensamiento lgico sobre la realidad y el recono-
cimiento de los valores, construyendo un espritu
cientco en ellas y ellos.
A su vez, esta formacin en investigacin les
permite comprender su entorno y los prepara
para participar, desde fundamentos rigurosos
en la toma de decisiones de la sociedad. As mis-
mo, les desarrolla las capacidades de coopera-
cin y solidaridad dentro de sus grupos de tra-
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bajo y con las personas e instituciones que apoyan la
actividad cientca.
Como resultado del proceso de Reconstruccin
Colectiva liderado por el Equipo Tcnico Nacional
con la participacin del Comit Nacional, fueron
construidos los lineamientos pedaggicos en donde
se promueve la investigacin como estrategia peda-
ggica y se perlan sus seis componentes: Forma-
cin, comunicacin, organizacin, sistematizacin,
acompaamiento y virtualizacin.
Esta nueva visin pretende propiciar importan-
tes giros en los desarrollos que hasta hoy ha logrado
el programa en los 32 departamentos y en el distrito
capital y acumular experiencia que permita en el fu-
turo cercano consolidarse como una estrategia lder
en Latinoamrica en la formacin inicial del talento
humano en ciencia y tecnologa y en la construccin
de las capacidades necesarias para formar una cul-
tura ciudadana capaz de ser, hacer y responder a los
retos de la sociedad actual basada en la informacin
y en la capacidad para generar a partir de ella rique-
za y bienestar.
1.1. La estrategia pedaggica del
Programa
La estrategia pedaggica del Programa Ondas es la in-
vestigacin, eje fundamental, segn la poltica de for-
macin de recurso humano y de apropiacin social del
conocimiento cientco y tecnolgico de Colciencias,
para fomentar una cultura ciudadana de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin en los nios, las nias y los
jvenes colombianos; la estrategia reconoce en ellos
su capacidad para explorar, observar, preguntar sobre
sus entornos, sus necesidades y sus problemticas y a
partir de all, convertir estas formas iniciales de interro-
gacin en procesos organizados de indagacin
5
.
En Ondas se entiende la investigacin como
una actividad propia del ser humano, posible de
desarrollar en todas las reas de conocimiento y con
nios y nias muy pequeas. Tambin es entendida
como un proceso de desciframiento de la condicin
humana a partir de la experiencia de vida de esta

5 Colciencias. Programa Ondas. Ponencia: De la pregunta a la indagacin.
2006.
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poblacin en los contextos escolares, familiares y
comunitarios
6
. Vista as, la investigacin realizada
en los primeros aos de formacin permite la gene-
racin, apropiacin y uso de conocimientos y sabe-
res novedosos para la poblacin infantil y juvenil,
los cuales son construidos a partir de las prcticas
que despliegan para comprender sus entornos y
desde sus lgicas, capacidades cognitivas y niveles
de responsabilidad.
As, la investigacin es entendida como proce-
so de desciframiento de la realidad a partir de su
problematizacin, la cual es el referente sobre el
que los nios y jvenes se interrogan y se organi-
zan para transitar diferentes trayectorias que les
permiten comprender las problemticas de inte-
rs comn y construir respuestas a sus problemas
de investigacin.
El objeto de inters para los investigadores On-
das son las problemticas y potencialidades de sus
entornos inmediatos. Sus preguntas espontneas
una vez son culturalmente situadas y elaboradas con
ayuda de sus maestros y adultos acompaantes, se
convierten en problemas y estos en motores para la
indagacin y la bsqueda sistemtica y rigurosa de
respuestas, soluciones y propuestas.
Los resultados obtenidos tras el recorrido de
diferentes trayectorias de indagacin, consoli-
dan el acumulado de conocimiento y saber con el
que cuentan los investigadores Ondas, para gene-

La formacin en investigacin como Proceso de

Aprendizaje Colaborativo se entiende como un trabajo
permanente en un tejido continuo y acumulativo de
aprendizajes logrados en encuentros presenciales o virtuales

6 Colciencias. Caja de Herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Inves-
tigar desde la escuela. Herramienta 1, Pgina 1.
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rar nuevos aportes para descifrar sus realidades
y aportar desde all a la discusin de las polticas,
planes y estrategias que se formulan y desarrollan
en sus municipios en torno a diferentes temticas.
Es as como se promueve el ejercicio de sus dere-
chos y su formacin como ciudadanos.
La participacin de la infancia y la juventud y de
sus maestros en el Programa se orienta, adems, a
la conformacin de comunidades de conocimiento
y saber, desde las cuales es posible articular recur-
sos, aprendizajes y esfuerzos para hacer del cono-
cimiento generado un motor de desarrollo en las
diferentes comunidades.
Para materializar los propsitos de la estrategia
pedaggica del Programa se han denido seis com-
ponentes que transversalmente contribuyen desde
sus especicidades a congurar el escenario desde
donde Ondas aporta a la formacin de una cultura
ciudadana de ciencia y tecnologa desde la infan-
cia. Los componentes son: formacin, organizacin,
comunicacin, sistematizacin, acompaamiento y
virtualizacin.
1.2. Componentes de la estrategia
pedaggica
1.2.1. Formacin
Este componente de formacin como los otros del Pro-
grama es transversal y est presente en cada una de las
actividades de l. Ondas le apuesta a la investigacin
como estrategia pedaggica para desarrollar habilida-
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des y capacidades para producir y compartir saberes y
conocimientos, con las formas propias de las culturas
infantiles y juveniles. El Programa considera que la me-
jor manera de generar este tipo de formacin es partir
de la experiencia y la vivencia de hacer investigacin,
pues a investigar se aprende investigando
7
.
Como componente la formacin est orientada por
el principio de aprender a aprender y aprender ha-
ciendo, por esto la principal fuente de aprendizaje es el
desarrollo de las investigaciones en sus diferentes mo-
mentos, tanto por parte de los grupos como de los maes-
tros. As, el proceso formativo comprende los diferentes
momentos pedaggicos, desde la conformacin de los
grupos hasta la participacin activa en las comunidades
de conocimiento y saber, pasando por el planteamiento
de problemas a partir de preguntas, la denicin y reco-
rrido de mltiples trayectorias, la sistematizacin de la
experiencia y la propagacin de los resultados.
Ondas considera el autoaprendizaje y al apren-
dizaje colaborativo como los dos pilares sobre los
cuales se fundamenta la relacin enseanza - apren-
dizaje. Visto as, el rol de los adultos se perla como
acompaante del proceso liderado por los nios, ni-
as y jvenes. En este sentido, se invierte la jerarqua
tradicional de sus relaciones, en las cuales prevalece
el inters y criterio adulto.
Aprender a aprender y aprender haciendo permi-
te a los grupos ganar conanza en s mismos, en sus
potencialidades como sujetos generadores de cono-
cimiento. Aprender colaborativamente con los otros y
otras, los impulsa a desarrollar importantes habilida-
des sociales y capacidades para resolver problemas.
La compaa de los adultos como guas y auto-
ridades temticas y personales les abre la oportu-
nidad de relacionarse con el mundo adulto de una
forma no autoritaria y, en esta medida, propicia las
condiciones para un desarrollo armnico de sus per-
sonalidades desde las mltiples formas en las que es
posible, dando paso as a la construccin de culturas
infantiles y juveniles concientes de si mismas, aut-
nomas, crticas y empoderadas de su rol como suje-
tos de derechos y deberes.

7 Lineamientos del Programa Ondas. Op. Cit. Pgina 94.
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El desarrollo autnomo y guiado de las investiga-
ciones les permite adems importantes desarrollos
cognitivos a la vez que les permite el desarrollo de
las capacidades que les exige el mundo de hoy para
moverse en l y ser felices. En esta dimensin la for-
macin en Ondas apunta a promover la capacidad de
asombro, el entrenamiento para la observacin y el
registro, las capacidades comunicativas, argumenta-
tivas, el uso de la razn y el desarrollo de las funcio-
nes complejas de pensamiento.
Tambin contribuye a desarrollar en los nios,
las nias y jvenes habilidades sociales (trabajo en
equipo, solidaridad, cooperacin, manejo de con-
ictos) cognitivas (pensamiento lgico, inductivo y
deductivo y resolucin de problemas, entre otros) y
comunicativas (orales, escritrales y argumentativas;
propositivas y virtuales entre otras) as como capaci-
dades cientcas para construir su pensamiento para
ordenar la indagacin (formular preguntas, observar,
escuchar, registrar, preguntar y concluir).
El sentido crtico y tico son tambin fundamen-
to de la formacin en Ondas. Las investigaciones
apoyadas estn orientadas, desde una visin crtica
y comprensiva, a potenciar en sus protagonistas, el
compromiso con sus comunidades y con su desa-
rrollo. La construccin, apropiacin, distribucin,
almacenamiento y uso del conocimiento cientco y
tecnolgico en Ondas tiene el sentido de aportar al
desarrollo sostenible de la sociedad.
En el Programa, los nios, las nias y los jve-
nes son considerados los protagonistas del proceso,
por lo tanto, son los articuladores de las acciones

La formacin
integrada se produce
en la participacin
activa en las redes de
visibilizacin, apropiacin
y socializacin de
saber y conocimiento,
especialmente las redes
regionales, nacionales
e internacionales

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de diferentes actores involucrados en l: comits y
coordinadores departamentales, asesores de lnea,
maestros acompaantes y coinvestigadores, grupo
de investigacin y otros miembros de la comunidad
educativa, quienes dedican sus esfuerzos para hacer
de las investigaciones Ondas el motor de la forma-
cin ciudadana para la infancia y la juventud.
La formacin es complementada con talleres te-
mticos y metodolgicos organizados y desarrollados
por lneas temticas y cuyo contenido surge de las
necesidades propias de los grupos Ondas. Se apoya
adems en los espacios de apropiacin y divulgacin
y de las herramientas tecnolgicas que desarrolla el
programa, como el SIGEN y el portal virtual.
1.2.2. Organizacin
Esta contempla la conformacin de una estructura
que permite la operacin del Programa en sus distin-
tos niveles, as como la organizacin de los actores
vinculados a l, de sus prcticas y desde los conoci-
mientos generados; as, se plantean tanto estructuras
administrativas como del conocimiento y de la activi-
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dad investigativa y pedaggica, estas dos ltimas se
materializan en las lneas temticas de investigacin
regionales y nacionales, las redes de investigadores y
las comunidades de conocimiento y saber, las cuales
funcionan en las realidades contextuales y virtuales.
En este sentido, la organizacin en Ondas es por
un lado, poltico-administrativa y, por otro, pedag-
gica. La primera est conformada por una estructura
que permite la organizacin de los diferentes actores
que participan en el Programa y lo hacen sostenible
y posible en cada ente territorial. Su base est dada
por la movilizacin de actores y su articulacin para
construir capacidades polticas, de inversin, y ad-
ministrativas para la formacin de una cultura ciuda-
dana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil. Est
representada en comits nacionales, departamenta-
les, municipales y entidades coordinadoras.
El Programa tiene un alcance nacional, una orga-
nizacin administrativa a nivel nacional, regional y
municipal, que garantiza su desarrollo en el mediano
y el largo plazo. En la actualidad se ejecuta en los 32
departamentos del pas y en Bogot, Distrito Capital.
El segundo mbito de la organizacin es pedag-
gico, este tiene el sentido de construccin de comuni-
dades de saber y conocimiento. Con ello se posibilita
el desarrollo de la estrategia pedaggica del Progra-
ma Ondas y se materializa en las lneas temticas y
territoriales de investigacin y las redes de actores.
Los Lineamientos pedaggicos del Programa han
propuesto la conformacin de lneas temticas de in-
vestigacin para propiciar las redes de investigadores
y de conocimiento y saber que articulen a los diferentes
actores que participan en el Programa. Con la organiza-
cin de las lneas de investigacin se da paso a la conso-
lidacin de una comunidad Ondas que hoy tiene unos
primeros sentidos de identidad y que reconoce en las
culturas infantiles y juveniles su valor presente y su ca-
pacidad para hacer de la investigacin una prctica cul-
tural con el sentido propio de sus lgicas.
El propsito de las diferentes lneas temticas que
se han consolidado en el Programa Ondas, en sus ms
de seis aos de experiencia, es propiciar el encadena-
miento de los actores vinculados a l en torno al co-
nocimiento que producen, comunican y apropian los
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grupos de investigacin, sus maestros y asesores so-
bre los ejes temticos cercanos e interrelacionados.
Para el Programa Ondas Una lnea de investi-
gacin es un espacio de profundizacin terica e in-
vestigativa sobre un campo temtico del inters de
grupos interdisciplinarios, capaces de propiciar una
negociacin cultural para propiciar la construccin
de saber y conocimiento
8
.
La unidad bsica de las lneas son los grupos de
investigacin, quienes conforman redes regionales y
nacionales de investigadores Ondas que a su vez se
articulan a las redes de maestros y asesores de lnea;
quienes en sus tarea de tutora y acompaamiento
producen conocimientos y articulan el suyo y el de
los grupos a comunidades acadmicas y a la discu-
sin regional sobre los temas investigados.
Estos procesos se complementan con materiales
pedaggicos que permiten el intercambio y conoci-
miento de experiencias realizadas en todo el pas,
generan reexiones importantes en torno al fomento
de la CT+I en el contexto nacional y brindan las ba-
ses conceptuales y metodolgicas para entender las
relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la vida dia-
ria, construyendo una manera propia de acercar a los
nios, las nias y los jvenes al espritu cientco.
A medida que las investigaciones avanzan, cada
grupo presenta los resultados a sus pares nios y
adultos, y a las autoridades acadmicas y civiles lo-
cales y a los empresarios en espacios de divulgacin
como ferias, foros de ciencia, congresos cientcos y
talleres, entre otros, para hacer visible la experiencia
y los conocimientos que de ella se deriven.
Existen lneas temticas de investigacin regional
y nacional, ambas estn en permanente construccin
y reorganizacin. Su objetivo es agrupar en su inte-

El primer espacio
de formacin es el del
ejercicio mismo de
la investigacin

8 Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan, Lineamientos del Progra-
ma Ondas. 2006.
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rior investigaciones abiertas y preestructuradas. Los
temas y las metodologas de investigacin de los pro-
yectos preestructurados surgen del acumulado de
conocimientos generados por los proyectos abiertos,
tambin, de las problemticas comunes recurrentes
en diferentes lugares de Colombia y, sobre las cuales,
la poblacin infantil y juvenil puede incidir, as como
de los hallazgos de experiencias investigativas pre-
vias en esta modalidad, los cuales se articulan con
la lneas de investigacin estratgicas de la poltica
de ciencia y tecnologa del pas. Los proyectos pre-
estructurados se desarrollan en una de las dos lneas
temticas de investigacin nacional que ha denido
el Programa: la Ambiental y la de Bienestar Infantil y
Juvenil en asocio con ICBF.
Las redes de actores cuentan con las Nuevas Tecno-
logas de Informacin y Comunicacin, a travs de las
cuales se pueden comunicar para compartir experien-
cias y aprendizajes, con los cuales es posible, adems,
la permanente construccin colectiva y el desarrollo de
comunidades de conocimiento y saber, a partir de los
acumulados que las redes generan y comunican.
As, para la consolidacin de sus redes los actores
cuentan con escenarios de formacin, apropiacin y
divulgacin que desde diferentes niveles se propi-
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cian desde Ondas. En cada lnea temtica los grupos
y los maestros disponen entre sus herramientas me-
diadoras del proceso de enseanza aprendizaje, de
los encuentros presnciales para compartir entre si,
con expertos en las temticas tratadas, con autorida-
des civiles y empresarios; as mismo con herramien-
tas de las nuevas tecnologas que ofrece el Programa
desde Ondas Virtual y su Sistema de Informacin y
Gestin de Ondas, SIGEN
9
.
El objetivo ltimo de la organizacin de lo peda-
ggico es la construccin de comunidades de conoci-
miento y saber desde las culturas infantiles y juveni-
les. A partir del trabajo colaborativo, de la mediacin
de las nuevas tecnologas de la informacin y los en-
cuentros presnciales de las redes, se espera que los
nios, nias, jvenes, maestros y maestras, interesa-
dos en problemticas investigativas comunes traba-
jen mancomunadamente para generar conocimientos
y saberes culturalmente situados y basados en la co-
operacin el intercambio y la construccin colectiva.
1.2.3. Comunicacin
La comunicacin es entendida en
Ondas como proceso de mediacin y signi-
cacin, en el cual los diferentes actores vinculados
al Programa tienen un papel activo, se reconocen en
ellos sus particularidades sociales y culturales, por tan-
to la comunicacin es diferenciada segn sus propsi-
tos, el tipo de actor al cual va dirigida y el contexto don-
de tiene lugar
10
. La comunicacin en el Programa est
orientada a difundirlo, socializar las experiencias, los

9 Sistema de Informacin y Gestin de Ondas, SIGEN.

10 Ibid., pgina 108.
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procesos y los resultados de investigacin, posibilitar
el encadenamiento de actores, generar medios para
producir y difundir el conocimiento y generar proce-
sos formativos mediados por la comunicacin.
Ondas comienza a privilegiar una concepcin
de comunicacin como mediacin; como proceso y
como signicacin y como tal no fragmenta la rela-
cin emisor - medio - receptor (E-M-R)-; le otorga a
sus actores un papel activo en estos procesos; reco-
noce sus subjetividades y sus particularidades so-
ciales y culturales. Por esta razn, la comunicacin en
Ondas debe ser diferenciada segn sus propsitos,
el tipo de actor a la cual va dirigida y el contexto don-
de tiene lugar.
La difusin que privilegia el Programa est dirigi-
da a incitar la accin para que la sociedad reconozca y
construya su espritu cientco en torno a temas como
la investigacin en ciencia y tecnologa para la pobla-
cin infantil y juvenil, as como la de sus maestros. En
tanto la socializacin de las experiencias y resultados
de las investigaciones desarrolladas en el marco del
Programa busca generar las condiciones que den lu-
gar al dialogo de saberes y a la produccin de cono-
cimientos. Para ello, es importante crear y consolidar
espacios y estrategias que den a conocer los avances,
los resultados y los procesos de las investigaciones,
sus metodologas, la construccin de nuevos conoci-
mientos y su validacin, con el n de construir la co-
munidad de conocimiento y saber Ondas.
En Ondas la comunicacin es considerada como
aquella que posibilita el encuentro de muchos y
su encadenamiento con el objetivo de propiciar la
conformacin de redes de conocimiento orienta-
das a reexionar sobre los campos de saber que los
nios, nias, jvenes y sus maestros construyen en
sus investigaciones.
All, la sistematizacin de experiencias es la base
fundamental sobre la cual se erige la produccin del
conocimiento y, por tanto, la comunicacin propicia
esa dimensin del saber logrado desde los nios in-
vestigadores hacia sus comunidades. Podemos decir
que es un canal en doble vida, se sistematiza a partir
de los procesos comunicativos y el resultado de este
proceso es comunicado.
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Si bien la formacin es trasversal a los diferen-
tes componentes de la estrategia pedaggica, el
proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa
ha planteado la necesidad de generar procesos
formativos mediados por la comunicacin, pues
la base del aprendizaje es la interaccin con los
otros. En Ondas se promueven diferentes escena-
rios de intercambio que en si mismo son formati-
vos, pues en ellos se promueve el reconocimiento
de los otros y otras como sujetos pares en un pro-
yecto conjunto de construccin de pas desde una
cultura investigativa.
1.2.4. Virtualizacin
La virtualizacin se propone como una mediacin
para la formacin en investigacin de los nios, ni-
as, jvenes, maestros maestras y comunidad en ge-
neral. Se trata de promover la apropiacin de estas
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin, TICS, desde la escuela, creando vnculos entre
ellas y la sociedad, que permitan una mayor inclu-
sin y cubrimiento en la poblacin participante en
Ondas y posibilite adems un contacto directo que
les permita construir comunidades virtuales.
A travs de la virtualizacin en Ondas se poten-
cializa los procesos organizativos, formativos, comu-
nicativos, de acompaamiento y de sistematizacin
que apoyan la estrategia pedaggica. La comunica-
cin virtual reconoce desde distintos mbitos las po-
sibilidades que esta facilita: el almacenamiento de la
informacin para que pueda ser consultada desde
mltiple lugares, la interconexin de los grupos de
investigacin, la divulgacin de sus experiencias y
conocimientos a muchos receptores y la multidirec-
cionalidad de sus intercambios.
En Ondas la virtualidad es un proceso de inter-
cambio de informacin entre personas, a travs de
medios electrnicos que puede realizarse bien sea
por Internet o mediante materiales multimedia, pero
siempre en formato digital. En ambos casos es nece-
saria la presencia de un computador para leer la in-
formacin y retroalimentarla.
La virtualidad en Ondas se desarrolla en dife-
rentes mbitos, el primero de ellos es la comunica-
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cin, ligada al envo y recepcin de informacin en
tiempos mnimos, el segundo es el almacenamien-
to de datos para que estos puedan ser consultados
desde mltiples lugares, el tercero es la comunica-
cin virtual, a travs del cual se pretende interco-
nectar a todos los grupos de investigacin y a quien
se sienta miembro de la comunidad de conocimien-
to y saber Ondas, el cuarto mbito es la comunica-
cin virtual masiva que se realiza a travs de Inter-
net para divulgar a muchos receptores, el quinto es
la comunicacin virtual organizacional, a travs de
la cual se espera mantener informados y centraliza-
dos a todos los actores del programa con boletines
de tipo interno, con informacin de participacin
en eventos entre otros, el sexto mbito es la comu-
nicacin virtual multidireccional, que hace referen-
cia al intercambio de informacin de un emisor a
varios receptores y retroalimentacin en todas las
direcciones entre receptores.
La propuesta metodolgica para la virtualizacin
en Ondas incluye: a) un proceso inicial de sensibiliza-
cin; b) de formacin; c) de diseo de la herramienta
y de su modelo educativo, pedaggico e investigativo;
d) construccin e implementacin de la virtualidad en
el Programa. Actualmente se ha desarrollado un Siste-
ma de Informacin y Gestin de Ondas, SIGEN que se
convertir en el futuro cercano en una herramienta va-
liosa para el manejo del gran volumen de informacin
que se maneja al interior del programa y se encuentra
en diseo el portal de Ondas que se perla como una
herramienta lder en la formacin de una cultura ciu-
dadana de ciencia y tecnologa para Latinoamrica.

Las lneas temticas del Programa Ondas dan origen

a redes temticas, redes de conocimiento que se articulan
con otras redes u organizaciones ms amplias

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1.2.5. Sistematizacin
El quinto componente de la estrategia pedaggica
es la sistematizacin entendida como el proceso
de generacin de conocimiento y saber a partir
de las prcticas y los significados que los actores
otorgan a sus experiencias como participantes del
Programa, por tanto son mltiples las miradas, y
mltiples las voces desde dnde se produce el co-
nocimiento en Ondas. La intencin poltica de esta
apuesta epistemolgica y metodolgica apunta a
empoderar a los actores de sus prcticas, a que ge-
neren conciencia sobre ellas y a movilzalos hacia
la trasformacin de sus realidades a partir de la
reflexin critica, el dialog, la discusin y el desa-
rrollo de la razn.
La sistematizacin en Ondas se asume como
un campo de saber que reconoce las prcticas, sus
sujetos y actores como productores de saber y cono-
cimiento y, en esa direccin, los convierte en intelec-
tuales que van ms all del sentido comn y evita la
separacin objeto-sujeto. [...] No es evaluacin, no
es investigacin, en el sentido clsico del trmino, la
sistematizacin abre un campo al lado de otros enfo-
ques de investigacin cualitativa
11
.
La decisin acerca del tipo de sistematizacin
que requiere Ondas depende de la claridad que se
tenga sobre sus propsitos y la manera como se va a
realizar este proceso
12
. Uno de los acuerdos, al cual
se llego en la Reconstruccin Colectiva (2005 - a la fe-
cha) es reconocer que en Ondas se sistematiza para
producir saberes pertinentes y contextualizados que
nutran y movilicen su prctica investigativa y para
que sus actores se reconozcan como sujetos activos
de produccin de conocimiento
13
.
Se debe abarcar desde los procesos organiza-
tivos y administrativos del Programa, pasando por
las estrategias pedaggicas utilizadas para el de-
sarrollo de las investigaciones, los resultados de
los procesos en s, hasta las particularidades del

11 Ibid., pgina 4.
12 Reconstruccin colectiva, Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, I En-
cuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de 2005, pgina 2.
13 Ibid.
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proceso segn formas, prcticas locales, regiona-
les y nacionales
14
.
Desde la cotidianidad de la escuela se asume la
sistematizacin como la recuperacin de prcticas y
experiencias pedaggicas que le dan nuevos sentidos
a las vivencias, los saberes y los procesos. Desde el
mbito investigativo, la sistematizacin es vista como
el primer momento de este proceso donde se compi-
la y organiza la informacin, teniendo previamente
identicadas unas categoras bsicas que orientan las
bsquedas y el propsito de las mismas.
En cuanto a quin sistematiza, es claro que todos
los integrantes que participan de una u otra manera
en Ondas deben hacerlo. Sin embargo, hay un respon-
sable de ello en cada uno de los mbitos geogrcos:
institucional, municipal, departamental y nacional,
as como en el temtico: por investigacin, por lneas
locales y nacionales
15
.

14 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, VI
Comit Nacional. Bogot, 5 al 7 de 2005, pgina 2.
15 Ibid., pgina 7.
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En el Programa se sistematiza de acuerdo con sus
nalidades, los instrumentos y herramientas disea-
das para este n y, en coherencia con cada una de las
lneas de investigacin nacional y local. Por ello, no
existe un modelo nico para ser aplicado, slo linea-
mientos que toman forma propia segn las particula-
ridades de los procesos y las regiones
16
.
La sistematizacin se inicia desde el momento en
el cual se rman los convenios de cooperacin y se
constituye el Comit Departamental; y, da cuenta de
cada una de las lneas de accin del Programa. La sis-
tematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en
forma paralela a la investigacin
17
.
Los grupos que participan en Ondas sistematizan
los procesos de las diferentes trayectorias de inda-
gacin para resolver problemas de investigacin,
vivencias y experiencias en cada una de las etapas
desde el momento de conformacin de los equipos
(estar en la Onda de Ondas) hasta la reexin y pro-
pagacin de los conocimientos generados.
Por su parte los maestros sistematizan su prctica
como acompaantes/coinvestigadores, sus metodo-
logas, estrategias y actividades para apoyar los pro-
cesos de investigacin adelantados por los grupos,
pero tambin las observaciones que realiza del pro-
ceso mismo investigativo, en cuanto a los niveles de
desarrollo alcanzados por los nios, nias y jvenes,
las dicultades que la investigacin presenta en re-

16 Ibid., pgina 3.
17 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Grupo de Sistematizacin. I
Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pgina 1.

En Ondas la
estrategia pedaggica
es la investigacin
trasciende el currculo
de las instituciones
educativas e impacta de
diferentes maneras a la
escuela, la comunidad,
el barrio, la vereda,
municipio, entre otros

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lacin a la institucionalidad con que es asumida; as
como sus logros, y todas aquellas particularidades
que a juicio del maestro sean susceptibles de generar
asombro y que por sus particularidades tengan rele-
vancia a la hora de examinar la prctica investigativa
Ondas; en este sentido convierte el proceso del nio
en una oportunidad para plantear la investigacin
como estrategia pedaggica.
Por su parte, los asesores de lnea tienen a cargo la
sistematizacin de la experiencia de fomentar la cons-
truccin de redes de conocimiento y saber a partir del
trabajo de los investigadores agrupados en las lneas te-
mticas de investigacin. Su experiencia sistematizado-
ra tiene como punto de origen el trabajo mismo de ase-
sora y acompaamiento a los grupos y a sus maestros,
as como el diseo y desarrollo de talleres formativos y
escenarios para la divulgacin de experiencias. Junto
con sus pares, en el equipo pedaggico departamental
se discuten las diferentes experiencias y colectivamen-
te reexiona sobre loas lneas de fuerza que en la regin
van emergiendo tras el trabajo organizativo en lneas y
redes de investigadores, conocimiento y saber.
1.2.6. Acompaamiento
El proceso de Reconstruccin colectiva del Programa
ha dejado en evidencia la necesidad de incluir el
acompaamiento como uno de los componentes de
la estrategia pedaggica y asumirlo como una posibi-
lidad de poner al servicio de las culturas infantiles y
juveniles el acumulado del mundo adulto, para pro-
piciar en los nios, nias y jvenes acercamientos a
sus zonas prximas de desarrollo y al tiempo, hacer
que en los diferentes niveles de la estructura peda-
ggica se de un efecto cascada de transferencia de
conocimiento, capaz de producir nuevas formas de
asumir la formacin de una cultura ciudadana de
ciencia y tecnologa.
El acompaamiento se da en diferentes niveles:
del maestro al grupo, del asesor de lnea al maestro y
al grupo, de los equipos pedaggicos a los asesores
de lnea y del Equipo Tcnico Nacional a los Equipos
Pedaggicos y Comits Departamentales. El prop-
sito ltimo de estos niveles de acompaamiento, es
propiciar el empoderamiento de cada uno de los ac-
tores de los roles que desempea, haciendo que sus
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potencialidades emerjan y se desarrollen a partir de
un campo de relacin no autoritario, facilitador que
propicie la conanza en los propios recursos con los
que cada quien cuenta, y puestos al servicio de los
objetivos propios del accionar Ondas.
El componente de acompaamiento al igual que
los cinco anteriores son trasversales en la estrategia
y aunque en los distintos niveles de presuponen un
efecto cascada, incluye adems la retroalimentacin
de sus beneciarios, de forma que el acompaa-
miento se convierte en la base para la construccin
colectiva del programa desde los diferentes niveles
tanto de conocimiento, experiencia y autoridad, esta
caracterstica es lo que le da unidad al Programa y le
permite ser una construccin desde mltiples voces,
miradas y sentidos.
Hoy, el proceso de Reconstruccin colectiva del
Programa Ondas continua y tras la apropiacin de
los lineamientos pedaggicos en cada una de las re-
giones donde Ondas hace presencia, se han creado
las condiciones que permitirn los desplazamientos
que las realidades actuales nos exigen.
Para hacerles frente, Ondas ha diseado en su
proceso de Reconstruccin Colectiva nuevas estrate-
gias de acompaamiento y formacin a los grupos de
investigacin Ondas, contenidas en la coleccin de
la investigacin y la innovacin donde Xua, Teo y sus
amigos en compaa de notables cientcos acompa-
arn a los nios, nias y jvenes colombianos a dis-
frutar del goce de aprender a investigar investigando.
As mismo, ha diseado la estrategia de formacin de
maestros y la caja de herramientas para su autofor-
macin y los desarrollos virtuales que se avizoran en
el futuro cercano de Ondas como una estrategia del
Estado colombiano cada vez ms pertinente a los re-
tos de una sociedad basada en el conocimiento.
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na propuesta como Ondas, con un horizonte de
construccin de cultura ciudadana de CT+I de
nias, nios y jvenes con una opcin por la in-
vestigacin como estrategia pedaggica, requiere
que los maestros y maestras participantes estn cua-
licados para que se hagan realidad los objetivos y
lineamientos pedaggicos del Programa.
Por ello, desde la Reconstruccin Colectiva
de la experiencia se empez a repensar y a re-
definir el lugar de las(os) maestras(os) en Ondas.
Este ejercicio ha derivado en, por un lado, consi-
derarles como acompaantes/coinvestigadores
(investigadores en una segundo momento) de los
procesos investigativos adelantados por la pobla-
cin infantil y juvenil; y, por otro, con el objetivo
de cualificar el acompaamiento a travs de una
estrategia de formacin de ese maestro o maestra
que se desarrolle durante ocho meses, tiempo en
el que tambin se realiza la investigacin apoyada
por el Programa Ondas.
delaestrategiadeformacin
demaestrosdel
ProgramaOndas
2.Lineamientos
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2.1. Objetivos de la estrategia de
formacin
2. 1. 1. Objetivo general
Formar maestras(os) en el ejercicio mismo del
acompaamiento/coinvestigacin para que for-
men y acompaen a nias, nios y jvenes como
investigadores.
2. 1. 2. Objetivos especficos
a. Fomentar una actitud cientca entre maestras(os)
para que apropien la investigacin como una estra-
tegia que contribuya a consolidar una cultura ciu-
dadana de la CT+I en la poblacin infantil y juvenil.
b. Permitir a maestras y maestros resignicar y re-
dimensionar su prctica como acompaantes y
coinvestigadores en el Programa Ondas.
c. Incentivar la conformacin de colectivos en l-
neas y redes de conocimiento y saber que per-
mitan el dilogo de maestras(os) en su quehacer
como acompaantes y coinvestigadores.
d. Promover espacios de formacin y socializacin,
para reexionar y compartir sus experiencias
como acompaantes y coinvestigadores, o para
socializar los resultados de sus investigaciones.
e. Proporcionar herramientas de investigacin
que posibiliten a maestras y maestros
mejorar su prctica de
acompaamiento
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y coinvestigacin, a la vez que fortalecen su for-
macin investigativa.
f. Generar procesos de cualicacin para que
las(o) maestras(os) en Ondas se constituyan en
productores de saber sobre la investigacin de
nias, nios y jvenes y lo compartan con la co-
munidad acadmica.
2.2. Roles de maestras y maestros en
el Programa Ondas
La estrategia de formacin est dirigida a las (los)
maestras(os) acompaantes de los grupos de inves-
tigacin del Programa Ondas, cuyos roles son:
a. Acompaantes/coinvestigadores. Se trata de
maestras(os) acompaantes/ coinvestigadores,
de los grupos de nios, nias y jvenes, desde
su constitucin, durante la formulacin de la pre-
gunta y el planteamiento del problema; en su ins-
cripcin en la convocatoria (registro SIGEN
18
); el
diseo y desarrollo de su trayectoria de indaga-
cin; la reexin y la propagacin del saber pro-
ducido y de su experiencia en Ondas.
b. Acompaantes/investigadores. Son maestras y
maestros que sin abandonar su rol de acompa-
ante de los grupos de investigacin, formulan
preguntas complementarias sobre el tema o el
proceso de metodolgico del grupo (investigacin
pedaggica, cmo aprenden), contribuyendo a la
construccin de saber y conocimiento sobre la in-
vestigacin en las culturas infantiles y juveniles.
En el mediano plazo, ello signica la conforma-
cin de grupos de maestras(os) investigadores ca-
paces de aportar a la transformacin de los procesos
pedaggicos de sus instituciones educativas. Estos
colectivos, con el apoyo del Programa Ondas, podrn
presentarse en convocatorias promovidas por diver-
sas organizaciones que fomenten la investigacin.
En tal sentido, en esta modalidad de formacin
de maestras(os) se ponen en juego las dimensiones
personal, profesional e investigativa.

18 Sistema de Informacin y Gestin de Ondas. http://scienti.colciencias.
gov.co:8086/ondas/binary/loginForm.jsp.
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2.3. La propuesta metodolgica
de formacin y visibilidad
del saber de las maestras
y maestros Ondas
La propuesta metodolgica de formacin y visibili-
dad del saber de maestras y maestros en el Programa
Ondas privilegia su orientacin y realizacin en el
desarrollo mismo de las investigaciones y adquiere
connotaciones particulares por la naturaleza del m-
bito y propsitos que se le asignan, segn las formas
de participacin en el Programa, diferenciando:
Para las(os) maestras(os) acompaantes/coin-
vestigadores, dirigida a que apoyen la formula-
cin de preguntas, planteamiento de problemas;
diseen y acompaen las trayectorias de solu-
cin a los problemas planteados, y sistematicen y
ayuden a sistematizar las experiencias de nias,
nios y jvenes.
Para maestras(os) acompaantes/investigadores,
destinado a que logren disear maneras de resol-
ver problemas de investigacin.
Lo anterior, ubica el fortalecimiento en al menos
cuatro dimensiones:
Desarrollo profesional para potenciar sus ca-
pacidades de creacin e innovacin, conjugando
su conocimiento y experiencia pedaggica con la
investigacin-.
Capacidad para investigar.
Su rol social y su quehacer pedaggico y educati-
vo en la investigacin.
La produccin de saber y conocimiento en el
marco de una concepcin crtica, y tica re-
dene su rol frente al conocimiento pedaggico,
saber cientco y, por tanto, como sujeto poltico
de la accin educativa
19
.
As, la formacin se concibe como un proceso
tanto autnomo como colectivo, adelantado espe-
cialmente con el/la asesor/a de lnea y su grupo de
investigacin.

19 Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 103.
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Para el desarrollo de la estrategia de formacin
de maestras y maestros desde el ejercicio mismo de
la investigacin se han previsto las modalidades, re-
laciones y espacios de formacin que se detallan a
continuacin:
mbitos Relaciones
Espacios
(presenciales o virtuales)
Autoformacin
Consigo
misma(o)
Espacios de formacin
Desarrollo personal de la
Caja de Herramientas
El grupo de investigacin
Encuentros con la asesora
Talleres de formacin
En redes
Apropiacin social del
conocimiento producido.
Visibilizacin del saber y
conocimiento mediante
la difusin y publicacin
de producciones a partir
de la sistematizacin de
experiencias
Formacin
integrada
(Aprendizaje
Colaborativo)
Con
otras(os)
Con el
mundo
2.3.1. mbitos de formacin
Desde esta propuesta se busca potenciar las ca-
pacidades de maestras(os) en las modalidades de
autoformacin y formacin integrada (Aprendizaje
Colaborativo) desde su propio inters, compromiso
y apasionamiento por su trabajo educativo, de acom-
paamiento e investigacin con los grupos.
a. Autoformacin
Con la apertura de la convocatoria para la inscripcin
de grupos de investigacin en constitucin, empieza
la preparacin de proyectos. Para ello, el Programa
proporciona algunos materiales con los que maestras
y maestros inician el proceso de autoaprendizaje. El
resumen de los Lineamientos pedaggicos del Pro-
grama Ondas, el cuaderno La Pregunta como punto
de partida y estrategia metodolgica y Xua, Teo y Sus
Amigos en la Onda de la Investigacin, son los prime-
ros insumos que ayudan a formular las preguntas,
plantear los problemas de investigacin, inscribir su
propuesta en el SIGEN, y hacer algunos registros y
reexin sobre el proceso.
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Luego de la comunicacin de aprobacin del pro-
blema de investigacin, maestras y maestros pueden
apoyarse, adems, en los otros cuadernos de la Caja
de Herramientas que orientan el diseo y recorrido
de las trayectorias de solucin al problema aprobado,
la sistematizacin de las experiencias y el desarrollo
del componente de virtualizacin del Programa.
Cada maestra(o) traza su ruta de formacin se-
gn sus fortalezas y debilidades.
b. La formacin integrada
La formacin integrada maestra(o)-asesor(a)-gru-
po de investigacin es al mismo tiempo una forma
de docencia y de investigacin, y aunque su carc-
ter es eminentemente colectivo, hace posible el
trabajo individual.
La formacin en investigacin como Proceso de
Aprendizaje Colaborativo se entiende como un tra-
bajo permanente en un tejido continuo y acumulati-
vo de aprendizajes logrados en encuentros presen-
ciales o virtuales, en los que se promueven experien-
cias colectivas o grupales de trabajo formativo. Se
convierte en una trama de conocimientos adquiridos
y apropiados a lo largo del proceso de investigacin.
Permite una profundizacin crtica, decantacin y
aclaracin en la medida en que se constituyen gru-
pos de aprendizaje activos, en un ambiente de rec-
proca colaboracin.
El(la) asesor(a) cumple una funcin formativa
de corte colaborativo. sta se concreta, entre otras,

La investigacin
como estrategia
pedaggica es un proceso
de construccin de
saber y conocimiento
que parte de preguntas
y, un componente
pedaggico social
amplio que promueve
algunas capacidades en
maestras(os)

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mediante las siguientes acciones: apoyo a los grupos
de investigacin para la formulacin de preguntas y
problemas de investigacin; acompaamiento en la
denicin de las trayectorias de investigacin y su
recorrido; y reexin sobre temas especcos abor-
dados en la Caja de Herramientas y en otros que se
identiquen como necesarios y pertinentes para el
desarrollo de las investigaciones, en los talleres loca-
les, municipales, regionales y nacionales.
La formacin integrada tambin se produce en
la participacin activa en las redes de visibilizacin,
apropiacin y socializacin de saber y conocimien-
to, especialmente las redes regionales, nacionales e
internacionales.
2.3.2. Relaciones de formacin
Para estimular la formacin en investigacin que
fomente la cultura ciudadana de CT+I de las(os)
maestras(os) acompaantes/coinvestigadores e in-
vestigadores, se propone fortalecer los procesos de
formacin del maestro y la maestra, en relacin con-
sigo mismo(a), con los otros y con el mundo.
En la relacin consigo misma(o): se plantean es-
trategias para su fortalecimiento como investigador(a)
que acompaa la investigacin realizada por los gru-
pos durante todo el proceso investigativo.
En la relacin con el otro: se apunta a fortalecer
la investigacin como mediadora en la relacin entre
nios, nias, jvenes, maestras(os), asesores de lnea,
entre otros. Asimismo, a comprender las diferentes ex-
presiones culturales desde las cuales se desarrolla la
investigacin, que hacen presencia en ella de manera
particular. La suciente comprensin y aceptacin de
las necesidades, intereses, valores y expectativas, as
como las singularidades de nias, nios y jvenes lle-
va a que los proyectos no terminen respondiendo a los
intereses investigativos del (la) maestro(a), sino a los
de la poblacin en la que se desarrolla. De otro lado,
se apunta al reconocimiento del nosotros y la relacin
con las y los otros como estrategia para promover la
conformacin de colectivos y redes.
Como la propuesta del Programa es generar gru-
pos y comunidades de saber y conocimiento, se su-
giere, para el caso de los procesos de investigacin
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que tengan un(a) solo(a) maestro(a) acompaante,
invitar a esta experiencia de formacin y visibilidad
a compaeras(os) de su institucin educativa o de
otras vecinas.
En relacin con el mundo: se sensibiliza a
maestras(os) acompaantes de nias, nios y jve-
nes en sus proyectos de investigacin para que se
reconozcan como parte del planeta y, en ese camino,
se preocupen por conocer los avances de la ciencia,
la tecnologa y la innovacin en relacin con su lnea
temtica, pero asumiendo un sentido crtico frente a
algunos efectos nocivos de la CT+I para la humani-
dad. Esto los lleva a sensibilizarse frente al diseo y
desarrollo de proyectos que construyan el concepto
de lo pblico en este campo.
2.3.3. Los espacios de formacin
Los procesos de formacin y Aprendizaje Colaborativo
tienen expresin en mbitos locales, municipales, regio-
nales, departamentales, nacionales e internacionales.
Tambin son propicios para la formacin y el
aprendizaje colaborativo los espacios de visibilidad
y apropiacin social del saber y del conocimiento de
las maestras y maestros de Ondas promovidos desde
la asesora.
La modalidad de formacin integrada puede rea-
lizarse en espacios virtuales (chats, foros asincrnicos
virtuales, conferencia virtual, teleconferencia, entre
otros) o presenciales (talleres, pasantas, entre otros).
Existen adems espacios de formacin que no son
secuenciales, pueden ir asumindose de acuerdo con
su contexto y desarrollos. En esta medida, tiene la op-
cin de privilegiar algunos que el comit y el equipo
pedaggico departamental consideren prioritarios.
Los principales espacios de formacin son:
a) Formacin integrada
El grupo de investigacin
El primer espacio de formacin es el del ejercicio
mismo de la investigacin. De esta manera, propician
un aprendizaje de mutuo apoyo, en el que trabajan
juntos maestros(as), nios, nias y jvenes investiga-
dores y asesores del grupo de investigacin.
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La asesora de lnea temtica
Son encuentros permanentes entre
maestras(os), asesores de lnea, el
equipo pedaggico departamental,
el grupo de asesores de lnea, las re-
des, las(os) maestras(os) de otras l-
neas y, en ocasiones, invitados espe-
ciales que pueden ser investigadores
de los temas, entre otros. Es tambin
un escenario de encuentros puntuales
de profundizacin pedaggica y con-
versatorios con acadmicos, con pares
de la misma lnea de investigacin, en-
tre otros posibles.
Talleres de formacin
a. Talleres nacionales bajo res-
ponsabilidad del Equipo Tcnico
Nacional. Desarrollan temticas
denidas de manera consensua-
da en los diferentes encuen-
tros, como: lineamientos para
maestras(os) de Ondas, la pre-
gunta investigativa, la investigacin
de los grupos en Ondas y la sistemati-
zacin en el Programa.
b. Talleres municipales o departamen-
tales. Estn a cargo de los asesores de
lnea o del equipo pedaggico depar-
tamental. Abordan temas que surgen
del desarrollo del proceso y, por tan-
to, son especcos de cada lugar; pero
adems es posible incluir temas de la
Caja de Herramientas. Los participantes
son las maestras y los maestros de la
lnea, de las redes, del departamento o
municipio. Pueden realizarse de mane-
ra presencial o virtual.
c. Talleres de la lnea temtica de inves-
tigacin. Son organizados por los ase-
sores de lnea. Trabajan lo disciplinar y
metodolgico.
Redes
Las lneas temticas del Programa On-
das dan origen a redes temticas, redes
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de conocimiento que se articulan con otras redes u
organizaciones ms amplias. Para la construccin de
las redes de maestras(os) Ondas acompaantes/coin-
vestigadores y acompaantes/investigadores y de las
comunidades de saber y conocimiento es importante
la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin - NTIC- (redes virtuales).
La dinamizacin de lo Virtual estar a cargo de los
coordinadores y asesores de lnea, quienes colocarn
en Ondas Virtual temticas, documentos y puntos de
discusin que generen inters en los grupos de lnea. A
travs del componente virtual pueden facilitarse la pu-
blicacin y el acceso constante a la produccin de otros
grupos de investigacin, redes y organizaciones.
Espacios de apropiacin social y visibilidad del saber de
maestras y maestros
Estos espacios son:
Encuentros con los grupos de investigacin y en-
tre grupos de investigacin de la lnea temtica
para alimentar la sistematizacin de las expe-
riencias de investigacin.
Encuentros con otras redes de conocimiento para
socializacin de las investigaciones.
Participacin en eventos de CT+I regionales, na-
cionales e internacionales, acordes con el impac-
to de la investigacin.
Pasantas e intercambios de experiencias in situ.
Pasantas a grupos de investigacin de universi-
dades y centros de investigacin.
Movilidad y programas de inmersin de expe-
riencias pares.
b) Autoformacin
La Caja de Herramientas
La Caja de Herramientas est conformada por cuatro
cuadernos que se emplearn como complemento de
autoformacin para las labores especcas que de-
sarrollarn maestras y maestros en Ondas, siguiendo
las pautas de realizacin consigo mismos(as), con los
otros y con el mundo. Su desarrollo permite tambin
la visibilidad del saber y conocimiento generados en
sus procesos con los grupos de investigacin.
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Propsitos
La Caja de Herramientas, y sus cuadernos, tienen
como propsitos principales:
Cualicar a maestras y maestros en el ejercicio
del acompaamiento/coinvestigacin y el acom-
paamiento/investigacin.
Ofrecer guas para que su aprendizaje le sirva de
base para ayudar a su grupo de investigacin a
formular preguntas de investigacin, plantear
problemas de investigacin y disear maneras
de resolverlos, sistematizar sus experiencias, e
incorporar en su quehacer la virtualidad.
Medios
La propuesta se apoya en diferentes herramientas,
como:
La autoformacin:
El material impreso, compuesto por los cuatro
cuadernos de la Caja de Herramientas, que con-
tiene los temas del lugar de la maestra, el maestro
en Ondas, la pregunta como estrategia metodol-
gica, la investigacin como estrategia pedaggi-
ca, y la sistematizacin de experiencias.
La plataforma virtual, principalmente SIGEN
http://scienti.colciencias.gov.co:8086/ondas/bi-
nary/loginForm.jsp, donde se encuentran los
instrumentos para el registro de la informacin
bsica solicitada por el Programa Ondas y que
se constituyen en su base de datos de personas
y experiencias.
La bibliografa recomendada que incluye los Li-
neamientos Pedaggicos del Programa Ondas,

El conocimiento que produce la maestra o el maestro

articula los propsitos de formacin, la enseanza
y el aprendizaje, a los problemas sociales y culturales
de la escuela, la comunidad, la regin y el pas

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los Lineamientos de la Estrategia de Formacin
de Maestras(os) del Programa Ondas, la Caja de
Herramientas (cuadernos: El lugar de maestras y
maestros en Ondas, La investigacin, etc.) y Xua,
Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin; y
otra bibliografa personal.
La formacin integrada en los siguientes espacios:
El SIGEN (Sistema de Informacin y Gestin de
Ondas)
20
, donde se encuentran los instrumentos
para el registro y reexin de la experiencia inves-
tigativa de los diferentes actores del Programa.
Los talleres (nacionales, departamentales y de l-
nea temtica).
Los espacios de discusin temtica presencia-
les o virtuales convocados por el/la asesor(a) o
el conjunto de maestras(os) de la lnea temtica
de investigacin, para discutir preocupaciones
comunes, denir categoras de sistematizacin,
situaciones problemticas, propuestas innova-
doras, temas de debate, entre otros.
La asesora de lnea temtica a lo largo del pro-
ceso investigativo, en las cuales se acompaa

20 Se puede acceder al sistema mencionado, ingresando a la pgina web
de Colciencias/Programa Ondas/ SIGEN.
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el diseo de las trayectorias de indagacin y su
recorrido; se discuten las inquietudes, dudas o
preguntas que surgen de este proceso y de su
sistematizacin.
Las redes temticas, de actores, territoriales o de
otra naturaleza, en las cuales se participe y se gene-
ren espacios para compartir y discutir las preguntas
que nacen de las experiencias investigativas.
Los espacios de apropiacin social de saber y
conocimiento producido por los grupos de in-
vestigacin y de maestras y maestros o por otros
actores del programa y del sistema educativo y
de ciencia, tecnologa e innovacin.
Ruta
El diseo de la ruta para implementar la propuesta
formativa para maestras(as) y otros adultos acom-
paantes en el Programa Ondas es exible y mixta.
Estos actores identicarn sus necesidades en este
campo y con el acompaamiento de la asesora de
lnea construirn sus rutas de formacin, en rela-
cin con los espacios de autoformacin y formacin
integrada, arriba enunciados, y los temas de forma-
cin ofrecidos.
Por ello, el maestro(a) traza su propia ruta de for-
macin y debe tener presente la oferta de espacios
de formacin y apropiacin del saber y del conoci-
miento del Programa en su departamento:
Convocatoria y acompaamiento para la consti-
tucin del grupo, la formulacin de las pregun-
tas y el planteamiento del problema: Cuaderno
No. 2. La pregunta como punto de partida y estra-
tegia metodolgica.
Acompaamiento para el diseo de la trayectoria
de investigacin y desarrollo de la misma: Cuader-
no No. 1. El lugar de maestros y maestros en Ondas,
Cuaderno No. 3. La investigacin como estrategia
pedaggica, Cuaderno No. 4. Produccin de saber
y conocimiento en las maestras y maestros Ondas.
Acompaamiento para la reexin y la propaga-
cin de las ondas. Cuaderno No. 4. Produccin
de saber y conocimiento en las maestras y maes-
tros Ondas.
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Se tienen previstos los siguientes talleres nacio-
nales para todas y todos los maestros de Ondas:
Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas.
Lineamientos de la estrategia de formacin de
maestras(os) Ondas.
La pregunta como punto de partida y estrategia
metodolgica.
La investigacin como estrategia pedaggica.
La sistematizacin en el Programa.
Una labor importante de la asesora de lnea ser la
armonizacin de las distintas rutas propuestas por maes-
tras y maestros para su formacin, con el n de realizar
una planicacin adecuada de talleres, foros, encuentros
y participacin en redes de trabajo pertinentes.
Contenidos
La Caja de Herramientas contiene los siguientes
cuadernos:
El lugar de maestras y maestros en Ondas. Pro-
fundiza sobre el lugar del maestro y la maestra en
el Programa Ondas y le brinda pistas para hacer
de su experiencia con el grupo de investigacin
una experiencia formativa.
La pregunta como punto de partida y estrate-
gia metodolgica. Resea algunas orientaciones
para el acompaamiento de los procesos de for-
mulacin de preguntas espontneas a preguntas
de indagacin de los grupos de investigacin.
Por eso se entrega a maestras(os) que se presen-
tan a la convocatoria del Programa Ondas, pues
apoya el planteamiento de las preguntas y la
formulacin del problema de investigacin. Este
cuaderno aborda, entre otros, aspectos cmo y
desde dnde se pregunta una nia o nio, qu
se pregunta, cmo llegan a responder sus pre-
guntas, qu metodologas emplean para llegar a
esas respuestas, cmo orientar las preguntas de
nias y nios, cmo se convierte una pregunta
espontnea en una pregunta de indagacin, qu
aprendizajes logran en este proceso.
La investigacin como estrategia pedaggi-
ca. Desarrolla algunas claves para acompaar
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y hacer mejores investigaciones, desde distin-
tas tradiciones o paradigmas, desde mltiples
enfoques. Brinda elementos para precisar el
acompaamiento de las investigaciones de los
grupos por parte de maestras(os), en relacin
con la orientacin, delimitacin, ampliacin y
reconstruccin de las preguntas de investiga-
cin; el apoyo a la reflexin terica; el acom-
paamiento a los procesos de indagacin,
entre otros temas pertinentes al trabajo de
maestras(os) como coinvestigadores.
Produccin de saber y conocimiento en las
maestras y maestros Ondas. En estas pginas
se proponen elementos para producir saber y co-
nocimiento a partir de su experiencia formativa
en el Programa Ondas. Se trata de una estrategia
para desarrollar la capacidad de asombro, ante los
hallazgos que maestros y maestras acompaan-
tes/investigadores y acompaantes/coinvestiga-
dores encuentran en el ejercicio de observacin y
reexin sobre su acompaamiento/coinvestiga-
cin/investigacin.
Al interior de los cuadernos se presentan conte-
nidos de orden conceptual, operativo y de disposi-
cin personal, como:
Una reexin general sobre la temtica que aborda.
Aportes conceptuales para profundizar su re-
exin, que proporcionan a la maestra(o) otros
referentes, otros puntos de vista para lograr una
mejor comprensin de la temtica abordada.
Actividades sugeridas para registro con miras a
la sistematizacin.
Reexiones y ejercicios con el propsito de
que sean compartidos en grupo, enriquecidos a
travs de la interaccin, el dilogo, el debate para
generar la bsqueda de alternativas realizables
en su prctica, que permitan potenciar la inves-
tigacin de los nios, nias y jvenes, su capaci-
dad de formular preguntas, plantear problemas
de investigacin, proponer distintas formas de
resolver estos problemas, as como sistematizar
su experiencia para poder dar cuenta de ella ms
all del informe investigativo.
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Sugerencias bibliogrcas para ampliar el cono-
cimiento sobre cada tema.
Los textos Navegaciones
21
-anterior produccin de
apoyo a la formacin de maestras(os) del Programa
Ondas-, Nios, nias y jvenes investigan, Lineamien-
tos pedaggicos del Programa Ondas, y Lineamientos
de la estrategia de formacin de maestras y maestros
del Programa Ondas, se constituyen en referentes
tanto para la reexin general, como para los aportes
conceptuales en la Caja de Herramientas.
2.4. La investigacin como estrategia
pedaggica en los procesos de
formacin de maestras(os) en Ondas
En Ondas la estrategia pedaggica es la investigacin.
A travs de ella se busca la construccin de una cultu-
ra ciudadana de CT+I que sea apropiada como un ele-
mento de su cultura que se exprese en la cotidianidad
de cada sujeto
22
. Entendida de esta manera, trasciende
el currculo de las instituciones educativas e impacta
de diferentes maneras a la escuela, la comunidad, el
barrio, la vereda, municipio, entre otros.
Con dicha intencionalidad, la investigacin como
estrategia pedaggica es, por un lado, un proceso de
construccin de saber y conocimiento que parte de
preguntas y, por otro, un componente pedaggico
social amplio que promueve algunas capacidades en
maestras(os). En este sentido, se sealan algunos ele-
mentos a continuacin:
Se reconocen los objetos de estudio que sur-
gen del inters, las iniciativas e inquietudes de
maestras(os), y se vuelven permanentes en la me-
dida en que se profundiza en ellos. La compren-
sin de los problemas propios de las comunida-
des se concibe para, de una manera u otra, incidir
en su solucin.

22-23 Vase Urrego, Laura. (2006) La investigacin como estrategia pedag-
gica: propuesta del Programa Ondas. Disponible en: www.eleducador.
com/pragma/documenta/documentos/84571/informacion.

21 Cfr. Hernndez, Carlos Augusto; Plata, Juan; Vasco, Elosa; Camargo, Ma-
rina; Maldonado, Luis Facundo; Gonzlez, Jorge Ivn. Navegaciones. El
magisterio y la investigacin. UNESCO-COLCIENCIAS. 2005.
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Se posibilita un encadenamiento de actores a ni-
vel temtico, territorial y por actores, lo que crea
el inters y la necesidad de construir redes nacio-
nales sobre campos temticos o sobre diferentes
problemas que surgen de la prctica misma.
La investigacin en Ondas es la mediadora en la
interaccin nio(a)-adulto(a) y en particular, nio(a)-
maestro(a), mediacin que se realiza en relaciones
de acompaamiento y coinvestigacin e investiga-
cin. Esta propuesta de formacin se propone para
fortalecerles en dicha funcin.
En el mediano y largo plazo se mueve en el
horizonte de transformar estructuras educativas
y sociales para hacer posible la investigacin
como estrategia pedaggica, y a travs de ello
aportar en la construccin de una cultura ciuda-
dana de la CT+I.
Lo anterior aboca a una resignicacin de la re-
lacin pedagoga-investigacin, frente al para qu, el
qu y el cmo ensear-acompaar cuando la inves-
tigacin es una estrategia pedaggica, y esta activi-
dad se potencia cuando se realiza colectivamente, se
A travs de la
investigacin las(os)
maestras(os) desarrollan
capacidades cognitivas (pensa-
miento lgico inductivo y deductivo, y resolu-
cin de problemas, entre otros), comunicativas
(orales, escriturales, argumentativas, proposi-
tivas y virtuales), habilidades sociales (trabajo
de equipo, solidaridad, cooperacin, manejo
de conflictos), as como capacidades para or-
ganizar la indagacin propia y de nias y nios
(formular preguntas, observar, escuchar, regis-
trar y concluir)
23
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constituyen comunidades de aprendizaje, y cuando
estos grupos se articulan en redes.
2.5. La produccin de saber
y conocimiento a travs de la
sistematizacin
La sistematizacin se propone como un ejercicio
transversal de reexin permanente sobre los es-
pacios de formacin y visibilizacin del saber de
maestras y maestros, asesoras(es), entre otros, en la
medida en que ocurren o tienen lugar las actividades
y experiencias.
Se propone mediante el ejercicio sistematiza-
dor recuperar y visibilizar ese saber, pues se bus-
ca que estos actores maestros(as), estudiantes,
comunidades dejen de considerarse portadores
de prcticas y de saberes diseados por otros, y ad-
quieran la nueva condicin de productores de sa-
ber se entiende por produccin de saber el cami-
no por el cual los sujetos de la accin se empoderan
y logran no slo saber sobre su prctica, sino que
entran con un saber en las comunidades de accin
y pensamiento para disputar la manera como ste
se produce y se difunde.
Existen diversas herramientas para recoger la ex-
periencia de sistematizacin; particularmente se pro-
pone con la produccin de registros y textos escritos
que permiten evidenciar los desarrollos y aprendiza-
jes adquiridos, por ejemplo, durante los encuentros
con el/la asesor/a o los que se tienen con los maestras
y maestros en las comunidades y redes; y en la aplica-
cin de sus nuevos aprendizajes en el acompaamien-
to/coinvestigacin que realiza, y lo que la experiencia
misma les va enseando en este proceso.
Como se puede ver, la sistematizacin se apoya
en algunos formatos bsicos para recoger la informa-
cin/reexin de cada momento, en registros perso-
nales y del SIGEN y la Caja de Herramientas orienta
el proceso.
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e vive en un mundo tecnolgico donde cada uno
de los movimientos es canalizado por los produc-
tos de la ciencia y est inuido por ella. En estos tiem-
pos no se puede nacer, ni se puede morir, en el mun-
do industrializado sin la ayuda de la ciencia. Desde
las mquinas que pueden mantener vivos residuos
de vida, pasando por los paales desechables, la m-
sica ambiental, las necesidades e intereses son des-
pertados, dirigidos y satisfechos por las aplicaciones
de la ciencia. Al abrir el peridico cada da se lee algo
sobre huellas dactilares, genticas, delitos infor-
mticos, granjas mecanizadas y pruebas antidoping
en atletas; al encender el televisor, cuya imagen es la
punta de un gigantesco iceberg de sosticada fsica,
est bombardeado de anuncios de margarinas poli-
saturadas, detergentes en polvo que utilizan enzi-
mas y automviles con convertidores catalticos.
Gracias a la ciencia se han resuelto problemas de
gran dicultad y se han permitido vislumbrar otros
de enorme complejidad (contaminacin, calenta-
miento del planeta y enfermedades como el sida, en-
tre otros).
3.Lamaestra,elmaestro
yelfomentodelacultura
ylainnovacin
delaciencia,latecnologa
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Detrs de los descubrimientos y el lenguaje de la
ciencia, se encuentran las impresiones y las creen-
cias ms generales de la gente sobre la naturaleza y
el estado del conocimiento cientco y sobre lo que
realmente son y hacen los cientcos. Se mencionan
algunas concepciones y deniciones acerca de la
ciencia, innovacin, investigacin para ser contras-
tadas, interrogadas, son stas:
Ciencia es un trmino cuya signicacin posee un carcter
dinmico, gracias a las investigaciones llevadas a cabo por
el hombre [y la mujer]. A medida que la ciencia evoluciona,
se transforma tambin el signicado de ciencia, lo que
convierte en inasequible una denicin estable y denitiva.
La ciencia es un tipo de investigacin. Es un procedimiento
de dar respuesta a preguntas y de resolver problemas.
La ciencia se distingue, adems, por su deseo de aumentar
los conocimientos, de perfeccionar la capacidad de resol-
ver problemas y responder preguntas.
Estudiar crticamente lo que existe, lanzar nuevas hiptesis,
explicar, predecir, controlar predicciones; estos son algunos
de los elementos ms representativos de la actividad cien-
tca, aquellos que no pueden ser ignorados por el hombre
que respeta el progreso intelectual. (Hegenberg, H.:1979)
Hacer ciencia es descubrir, desvelar verdades sobre el
mundo, los seres vivos, las cosas, que descansaban a la
espera de ser desnudadas. Es darle sentido objetivo a algo
que nuevas necesidades emergentes de la prctica social
plantean a las mujeres y a los hombres. (Freire: 2002)
Es revelando lo que hacemos de tal o cual forma como co-
rregimos y nos perfeccionamos a la luz del conocimiento
Para continuar reexionando
Las nuevas generaciones han visto en la ciencia la posi-
bilidad de resolver problemas que nadie, de otra mane-
ra, poda haber hecho. No slo deberamos ser capaces
de interactuar, hasta cierto punto con los productos de
ciencia: deberamos tener algn conocimiento de sus
peligros y limitaciones para poder sostener opiniones
fundamentadas sobre temas relacionados con la ciencia.
(Claxton, Guy: 1994)
Existen razones de peso para la enseanza de la ciencia:
importa en trminos de la bsqueda de mejores mane-
ras de explorar el potencial de la naturaleza, sin daarla
y sin ahogar el planeta (Claxton, Guy: 1994)
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que hoy ofrecen la ciencia y la losofa. Eso es lo que llamo
pensar la prctica, y es pensando la prctica como apren-
do a pensar y a practicar mejor () es imposible que ense-
emos contenidos sin saber como piensan los alumnos en
su contexto real, en su vida cotidiana. Sin saber lo que ellos
saben independientemente de la escuela, para ayudarlos a
saber mejor lo que ya saben, y por el otro lado para ense-
arles a partir de ah, lo que an no saben. (Freire: 2002)
Como dice Meja la pregunta por la tecnolo-
ga en la escuela y su uso es central, ya que no es
la pregunta slo por los objetos, aparatos, tec-
nofactos, herramientas, que se colocan como
mediadores para el trabajo escolar, sino por las
capacidades y habilidades que se ponen en juego,
se construyen o se requieren para este trabajo. Es,
ante todo, por la manera como la tecnologa en el
mundo de hoy ha producido transformaciones en
la sociedad, en las personas y en las identidades,
construyendo lgicas y visiones de la vida. Estas
realidades deben ser pensadas por la escuela, ya
que en muchas ocasiones hacemos una moderni-
zacin de artefactos creyendo ingenuamente en la
neutralidad de los aparatos, pero las concepciones
de cultura, naturaleza, ciencia, tcnica-tecnologa,
siguen ancladas en un pasado que no tienen que
ver con las herramientas utilizadas.
Por consiguiente, la educacin debe ocuparse de
la tcnica y la tecnologa no slo como dominio y uso
de los procedimientos, sino ante todo como cultura,
ya que ms all de su utilizacin es necesario reco-
nocer la racionalidad que enmarca la comprensin
de los aparatos tecnolgicos, toda vez que de esa
lgica se derivan intereses y visiones, que ponen en
juego concepciones sobre el mundo, su destino y la
regulacin tica de estos tiempos.
En esa medida, no basta con recorrer la tecnolo-
ga como parte de la cultura, es necesario profundizar
en la capacidad de reconocer las lgicas inmersas en
la resolucin de los problemas tecnolgicos, su reco-
nocimiento como un fenmeno histrico y social, as
como el saber sobre procesos y tecnologas concre-
tas derivadas de las diferentes ramas de las ciencias,
igualmente sobre su espritu terico prctico, visible
en los diseos, en la planeacin, en la modelizacin,
en la realizacin y el control.
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Por ese avasallamiento que produce la tecnologa
presente en los procesos formativos, la investigacin
educativa ha develado como cada vez ms educado-
res realizan un trabajo puramente instrumental, en
cuanto no tienen concepcin, simplemente lo que ha-
cen es dotarse de un nuevo manejo instrumental que
no les permite separar entre las herramientas, los so-
portes de la informacin, la concepcin pedaggica y
el tipo de interaccin que produce el hecho educativo.
Fomentan de esta manera, con el uso de los aparatos,
una concepcin mgica sobre la ciencia, opaca sobre
la teora que la fundamenta, ingenua sobre los intere-
ses que la mueven en esta sociedad y vaca de la peda-
goga que la soporta, construyndose un nuevo espa-
cio de currculo oculto, que altera la accin educativa.
Tambin es necesario desprenderse de una mi-
rada sobre lo tecnolgico, muy propia de la tecno-
loga educativa (del modelo instruccional), la cual
adopta los medios y los aparatos como un simple
instrumento neutro, que sirve de apoyo a los pro-
cesos de enseanza aprendizaje, sin darse cuenta
que cada uno de ellos tiene su propio lenguaje, for-
mato, tcnica especca, racionalidad y lgicas que
los dirigen y orientan
24
.

24 Cfr. Nias, nios y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 77.
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a formacin de maestras(os) del Programa, a corto
plazo, tiende a fortalecerles en sus relaciones de
acompaamiento y coinvestigacin. En el mediano y
largo plazo se mueve en el horizonte de transformar
estructuras educativas y sociales para hacer posible
la investigacin como estrategia pedaggica, y a tra-
vs de ello aportar a la construccin de una cultura
ciudadana de la CT+I.
La investigacin es el fundamento para la produc-
cin de conocimiento, de saber. Algunas institucio-
nes educativas han abordado la investigacin desde
diversas perspectivas, como: un conocimiento que
debe ser transmitido y que hace parte de su currcu-
lo; una prctica que se desarrolla con el propsito de
optar un ttulo; una teora-prctica que requiere del
dominio de un mtodo de investigacin para produ-
cir conocimiento.
La investigacin realizada por las maestras y
maestros adquiere un doble sentido. El primero, aso-
ciado a la construccin de conocimiento sobre esa
realidad. El segundo, referido a la manera como ese
conocimiento permite responder a las problemticas
4.Lamaestra,elmaestro
ysurolen
elProgramaOndas
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y necesidades de los contextos sociales y culturales.
As mismo, el conocimiento que produce la maestra
o el maestro articula los propsitos de formacin, la
enseanza y el aprendizaje, a los problemas sociales
y culturales de la escuela, la comunidad, la regin y
el pas.
Una maestra, un maestro que se piensa como
productor de saber, ve los peligros potenciales en la
simple transmisin sin apropiacin del conocimien-
to, en ensear ciencia libresca. Millar (Londres: 1989)
ve el peligro pedaggico de que la enseanza se con-
vierta en una actividad rida, de aprendizaje memo-
rstico de datos, teoras y mtodos estndar. Se da
cuenta acerca del peligro epistemolgico de que la
ciencia parezca un conocimiento infalible y admitido
acrticamente. Si ensear la ciencia es realmente la
transmisin de un cuerpo de conocimientos social-
mente aceptados, de ah la pregunta de Millar por el
rol de la investigacin y la curiosidad.
La maestra, el maestro que produce conocimiento
se ha enfrentado crticamente con su prctica, se en-
cuentra en una confrontacin permanente entre sta
y el acomodamiento a lo dado, a lo establecido, con la
autoridad indiferente y con la forma como se relacio-
na con los nios, nias y jvenes. La (el) maestra(o)
reexiona crticamente con ellos y ellas, posibilita el
debate, permite la pregunta.
El debate es largo sobre la maestra(o)
investigador(a). Es comn escuchar que su ocio
es ensear y no investigar, ya que ello es propio de
otras profesiones que se relacionan con el mtodo
cientco. De igual manera, se dice que lo hecho por
el maestro son ejercicios no rigurosos, una especie
de simulacin. Otros arman que la investigacin es
del nivel de la universidad y propia de los doctores,
pero no del mundo de la escuela bsica y media
25
.
El ocio del maestro est relacionado con la en-
seanza como lo seala Saldarriaga (Sevilla y Mart-
nez 1997b; Rosero y Saldarriga 1999). En Ondas con-
sideramos que el saber escolar de la modernidad
se est recongurando, fruto de las modicaciones

25 Meja, Marco Ral. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I. Entre el
pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo.
2006. Pginas 75 a 77.
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culturales de este tiempo, y que la investigacin se
convierte en una urgencia del maestro y la maestra
de estos tiempos, como una manera de responder
a esa denominada tercera cultura cientca, donde
sta ya no es cerrada y no pretende ser un conoci-
miento concluido del mundo. Por tal razn, es nece-
sario formarse para acompaar a los nios, nias y
jvenes en la realizacin de sus investigaciones, a
la vez que se construye la investigacin como estra-
tegia pedaggica.
4.1. La (el) maestra(o) en
Ondas como acompaante/
coinvestigador(a)
El proceso por el cual un sujeto asimila un aspecto,
una propiedad o un atributo, total o parcialmente se
conoce como identicacin. Identicarse no es de-
jar de ser, es ser. En tal sentido, quien se identica
con su nuevo rol de acompaante/coinvestigador,
no deja de ser maestra o maestro, comprende que
existen mltiples formas de serlo y que sta es una
de ellas.
No cualquier maestra(o) es Maestra(o) Ondas,
ellas y ellos le otorgan otro sentido a las relaciones
que establecen con los nios, nias y jvenes; el
conocimiento; la ciencia, la tecnologa, la innova-
cin y la investigacin; los tiempos que se destinan
a las actividades investigativas, los espacios en
que interactan.
Una maestra, un maestro en Ondas orienta su
reexin terico-prctica hacia su formacin como
acompaante/coinvestigador(a) a partir de los si-
guientes principios y signicaciones especcas que
cruzan las investigaciones que se desarrollan:
El lugar de los nios, nias y jvenes es de inves-
tigadores y el de maestras y maestros de acompa-
antes de las investigaciones de ellas y ellos. Es
un(a) investigador(a) que acompaa a un grupo
de nios, nias, jvenes que van a realizar una
investigacin y, por tanto, no es quien la realiza.
Como acompaante/coinvestigador(a) que
investiga con las nias, nios y jvenes com-
prende que as como l (ella) es productor(a)
de saber y conocimiento, ellos y ellas tambin
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lo son. Como investigador(a) ayuda al grupo de
investigacin para que salga de su condicin de
depositario, receptor.
En su nuevo papel como coinvestigador(a) que
acompaa, no es quien determina los temas ni las
preguntas de la investigacin, ayuda a elaborar-
los, es un intrprete de los problemas del grupo.
Su papel es claricar temas y posiciones, identi-
car contradicciones, explorar falsas concepciones,
aportar documentos, ayudar a la denicin de m-
todos y formas de sistematizar, de tal forma que se
convierte en un(a) facilitador(a) para que el grupo
obtenga la informacin que necesita.
Maestras y maestros comprenden que entran
a formar parte de un Programa adscrito a Col-
ciencias, instituto encargado del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa y la innovacin en el pas,
y que por tanto se ubican en un horizonte de
construccin de saber y conocimiento.
Quienes asumen que la investigacin es la estra-
tegia pedaggica fundamental para fomentar la
cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin
comprenden que el conocimiento no es acabado
y est en formacin y autoformacin permanen-
temente, as como quienes la desarrollan.
Puesto que la (el) maestra(o) Ondas sabe que
estar en relacin con la investigacin y con
una disciplina para investigar, en algunos casos

Quienes asumen
que la investigacin es
la estrategia pedaggica
fundamental para
fomentar la cultura de la
ciencia, la tecnologa y la
innovacin comprenden
que el conocimiento
no es acabado y
est en formacin
y autoformacin
permanentemente, as
como quienes
la desarrollan

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ha realizado investigacin, se ha aproximado a
sta o a los grupos que las realizan; ha partici-
pado en procesos de autoformacin, ya sea en
la escuela o fuera de sta, sabe que la lectura
en comn en una sesin no es suciente, que
adems del trabajo colectivo se requiere de un
trabajo personal.
Comprende que cuando se entrega a los nios,
nias y jvenes un proyecto diseado por otros
para que ellos lo apliquen, tiene otro efecto for-
mativo en la cultura de la ciencia, la tecnologa y
la innovacin, diferente al buscado por Ondas,
pues es una investigacin externa al sujeto, no
nace de su propia interioridad. Caso contrario,
cuando desde los diferentes actores se aportan
ideas a lo que debe ser su propuesta, su pro-
yecto, se discuten las preguntas, se organiza la
participacin de los diferentes estamentos. Este
proceso que se desenvuelve colectivamente, in-
volucra de hecho a los estudiantes y maestros de
manera individual, cada uno lo asume desde su
propia subjetividad, desde la forma como vive el
proceso, como entiende y dene.
Se propone animar, motivar y fortalecer el com-
promiso de los nios, nias y jvenes investiga-
dores. Pasa por ayudarles a estar pendientes del
cronograma, proporcionar textos, y contribuir
a cumplir con los escritos que corresponden al
proceso investigativo, hasta hacer aportes indi-
viduales y colectivos, ricos en contenidos y perti-
nentes a lo que se trata.
Observa y sistematiza el proceso de investiga-
cin que vive el grupo, se plantea sus propias
preguntas y problemas en relacin con sus prc-
ticas como coinvestigador, con el conocimiento
producido por los nios, en n, sobre temticas
inherentes a su participacin en el Programa.
Desarrolla la capacidad de investigar para ali-
mentar su propio inters y posibilidades de
creacin y recreacin de conocimiento en la
perspectiva de aportar al desarrollo de la CT+I.
Por lo tanto, la maestra o maestro se plantea sus
propias preguntas de investigacin, las propo-
ne en relacin con su prctica educativa. Apa-
rece aqu la potencialidad de maestras y maes-
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tros para inventar, observar, describir, hablar
de lo que hacen y su manera de comprender la
realidad y, por consiguiente, se hace visible su
capacidad para volver su propia experiencia y
la de otros en objeto de investigacin.
Desarrolla un espritu cientco, en el marco de
una concepcin pedaggica crtica. La(el) maes-
tro se ubica no slo como sujeto ejecutor de
metodologas dentro del aula, sino como un(a)
constructor(a) de conocimiento y saber pedag-
gico, y por tanto, como sujeto poltico de la accin
educativa, cada vez que reexiona sobre las con-
secuencias y determinaciones de su prctica en
la sociedad. Esto ltimo signica que es el propio
maestro o maestra, quien a travs de estos pro-
cesos sabe, conoce y argumenta el por qu del
conocimiento que ensea, la manera como debe
llegar a sus estudiantes y los procesos que espe-
ra desarrollar en stos.
Articula la teora con la prctica, con lo cual el
proyecto de investigacin se convierte en una
unidad bsica sobre la cual se desarrolla la for-
macin investigativa de los nios y jvenes, a la
vez que el maestro se cualica en la investiga-
cin pedaggica, a partir del acompaamiento,
reexin y/o sistematizacin del proceso.
Desarrolla su capacidad para sistematizar y organi-
zar el conocimiento en una experiencia que permita
construir saber pedaggico; un saber que conjuga
la investigacin con la prctica cotidiana que ya ha
sido reexionada. Esto mismo alimenta su capaci-
dad para desarrollar pensamiento y construir saber.
La lectura, la escritura y la experimentacin se con-
vierten en las herramientas cotidianas del maestro
o la maestra, herramientas de expresin, crtica,
argumentacin y transformacin de prcticas peda-
ggicas que buscan responder a la reconguracin
del saber escolar de estos tiempos.
Se organiza con otros maestros y maestras para
socializar sus experiencias, aprender de otras y
analizarlas. En este sentido, uno de los elementos
fundamentales ha sido el trabajo en grupo. Desde
la investigacin en Ondas se fortalece la cultura
del trabajo colaborativo y la construccin de re-
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dida en que se involucra con los problemas de la
comunidad, escucha sus necesidades y acude a
ella en busca de respuestas.
Se relaciona con el contexto cuando logra con-
cebir que el desarrollo de las investigaciones
tiende puentes entre la institucin educativa y su
entorno (las distintas territorialidades) y la socie-
dad en general.
4.2. La investigacin de la maestra
y el maestro acompaante/
investigador en Ondas.
Como investigador(a) que desarrolla su propia in-
vestigacin, aqu el(la) maestro(a) realiza sus pro-
pias preguntas, entre otras pueden estar relaciona-
das con las investigaciones realizadas por los nios,
nias y jvenes, con la prctica investigativa misma.
La (el) maestra(o) en Ondas tambin profundiza en la
comprensin de las ciencias, busca el sentido de s-
tas, reexiona en torno al proceso de investigacin,
lo sistematiza, y lo comparte con la comunidad aca-
dmica y las redes de saber y conocimiento.
des de maes-
tros que investigan,
se alimentan de esas investigaciones, producen
conocimiento y plantean posturas crticas y pro-
positivas a su propio trabajo.
Piensa la institucin de manera diferente en la
perspectiva de permear con la investigacin los
Proyectos Educativos Institucionales, los currcu-
los y las prcticas educativas, generando a la vez
una intencionalidad pedaggica y poltica ms
clara, en donde sea posible aportar a la creacin
de una cultura de la CT+I. El maestro o maestra
ayuda a la construccin de la escuela y al real re-
conocimiento de su pertinencia social, en la me-
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Pueden ser punto de partida para el plantea-
miento, el indagar y plantearse interrogantes so-
bre: la incidencia de la investigacin de los nios
y nias en el aula y la escuela; las prcticas inves-
tigativas dentro y fuera del aula; los efectos de la
investigacin en los nios, nias y jvenes que par-
ticipan en la investigacin; los temas, las preguntas
de inters.
Producir saber y en este caso pedaggico en y
desde el Programa no puede consistir en aplicar como
dogmas las teoras educativas, ni pedaggicas e inves-
tigativas. El maestro constructor de saber pedaggi-
co es el que, a travs de su reexin y construccin,
puede hacer del acto educativo un conocimiento com-
prensible, aplicable y reconocido socialmente.
Asumir una actitud abierta al cambio, a la transfor-
macin y a la innovacin a partir de lo que ha aprendi-
do en el acompaamiento co/investigador y en la expe-
riencia investigativa signica tambin, tener la capaci-
dad de comprender y apropiar las nuevas teoras para
relacionarlas y ponerlas en dilogo con sus prcticas.
4.3. La investigacin como estrategia
pedaggica
El primer aspecto a desarrollar por los maestros par-
ticipantes de la estrategia de formacin investigati-
va para maestros Ondas, tiene que ver con el acer-
camiento, la indagacin y el conocimiento que tiene
del trabajo investigativo que realizan los estudian-

La(el) maestra(o) en Ondas tambin profundiza en

la comprensin de las ciencias, busca el sentido de stas,
reexiona en torno al proceso de investigacin,
lo sistematiza, y lo comparte con la comunidad acadmica
y las redes de saber y conocimiento.
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tes. En este sentido, el eje desde el cual partimos es
la propia experiencia de investigacin de los nios,
nias y jvenes. Centrarse en ellas signica construir
un conocimiento, en torno al cual se de cuenta de lo
que ha sido esta experiencia para esos sujetos: sus
aprendizajes, sus formas particulares de construir
conocimiento, los impactos que ha dejado en ellos
y, en ltimas, del propio aprendizaje que podamos
tener junto con la escuela.
Al tener como eje de estudio las prcticas inves-
tigativas de los estudiantes, a partir del Programa
Ondas, el maestro se ubica como productor de un co-
nocimiento poco explorado, como generador de una
propuesta pedaggico-didctica con la que es posi-
ble seguir promoviendo en nias, nios y jvenes su
inters, iniciativa, capacidad para investigar y para
aportar al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, a la
vez que l convierte la investigacin en una estrate-
gia pedaggica para s y para su institucin.
Estos elementos apoyan la construccin de una co-
munidad cientca de maestros que contribuya a for-
mar una opinin favorable sobre la CT+I, integradas
a la prctica social y educativa. Para llegar ella debe
iniciarse en la escuela. Pero adems de la opinin se
necesita la apropiacin de los elementos fundamen-
tales de la CT+I entre los sujetos que participan del
Programa y otros actores sociales; entonces, se trata
de convertir la ciencia, la tecnologa y la innovacin en
elementos de nuestra cultura y nuestra cotidianidad.
Los Lineamientos del Programa Ondas ubican a
la investigacin como unos procedimientos que se
realizan para dar respuesta a un vaco del conoci-
miento, es decir, es la bsqueda de la respuesta a una
duda o inquietud sobre una situacin, un objeto, un
tema o un asunto determinado. Permite la construc-
cin de conocimientos acerca de los fenmenos del
mundo circundante para describirlos, comprender-
los y/o explicarlos
26
. Entendida de esta manera, la
investigacin est presente en todo momento de la
vida de las personas, aunque de un modo intuitivo,
en el contacto que tenemos con el mundo en que

26 Meja, Marco Ral. El maestro investigador, reconstructor de sentido
profesional e identidad. Texto indito. 2007.
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vivimos, la naturaleza, los animales, objetos, o con
otros seres humanos. En el transcurso de la historia
se han constituido comunidades que han acordado
unas maneras especcas de acercarse a esa com-
prensin o explicacin de los fenmenos y es lo que
conocemos como comunidades cientcas.
Colciencias y el Programa Ondas se reconocen
en su quehacer dentro de esas comunidades, y se
encuentran desde hace varios aos en el proceso de
convertir este aspecto intuitivo en una estrategia de
construccin de saber y conocimiento, en un compo-
nente pedaggico social y amplio. Ondas enfatiza en
la promocin de las capacidades investigativas de
nias, nios y jvenes.
Las maestras y maestros tendrn como producto
de su actividad en los procesos que acompaen, sis-
tematizaciones y saber producidos sobre la investi-
gacin como estrategia pedaggica y su participacin
en ella. Asimismo, sern coautores con los grupos en
la sistematizacin de sus experiencias y en los resul-
tados de las investigaciones. Esto con el n de que
cada maestra y maestro, reexionando el proceso de
nias, nios y jvenes, aunado a su propia reexin,
fundamente conceptual y metodolgicamente la in-
vestigacin como estrategia pedaggica.
4.4. La formacin en el
acompaamiento y la investigacin
A continuacin se muestran las distintas fases en las
que est organizado el acompaamiento que realizan
los maestros(as) a sus grupos de investigacin. stas
se encuentran constituidas por momentos pedaggi-
cos. A su vez estos momentos contienen una o varias
de las etapas de investigacin de los nios, nias y
jvenes, denidas por el Programa en Teo, Xua y sus
amigos en la Onda de la investigacin, a lo largo de
las cuales las maestras y maestros participarn como
acompaantes/coinvestigadores/investigadores y
desarrollarn sus procesos formativos. El proceso
de sistematizacin que se propone en el cuaderno
Produccin de saber y conocimiento en las maestros
y maestros Ondas, tambin est organizado en estas
cuatro fases.
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Primera fase: Acompaamiento para la
convocatoria, la conformacin del grupo, la
formulacin de la pregunta y planteamiento
del problema
Esta fase est constituida por el primer momento peda-
ggico del Programa: Convocatoria y acompaamiento
para formulacin de la pregunta y planteamiento del
problema, el cual incluye tres etapas del proceso de
investigacin de los nios, nias y jvenes:
1. Etapa uno: Estar en la onda de Ondas (organiza-
cin del grupo de investigacin);
2. Etapa dos: Las perturbaciones de las ondas (la for-
mulacin de las preguntas de investigacin), y
3. Etapa tres: La superposicin de las ondas (plan-
teamiento del problema).
Segunda fase: Acompaamiento y
coinvestigacin, en la definicin y recorrido
de la trayectoria de indagacin
Esta compuesta por los siguientes momentos peda-
ggicos:

El maestro se
ubica como productor
de un conocimiento
poco explorado, como
generador de una
propuesta pedaggico-
didctica con la que
es posible seguir
promoviendo en nias,
nios y jvenes su
inters, iniciativa,
capacidad para investigar
y para aportar al
desarrollo de la ciencia
y la tecnologa, a la
vez que l convierte la
investigacin en una
estrategia pedaggica
para s y para su
institucin

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Segundo momento pedaggico: Acompaamien-
to para el diseo de la trayectoria de indagacin,
en el cual los grupos planean su proceso investi-
gativo, que inicia a partir de la comunicacin del
comit departamental sobre la aprobacin de su
problema de investigacin y la lnea a la que es-
tar adscrito. Un primer ejercicio es la consolida-
cin de los grupos de investigacin.
Tercer momento pedaggico: Acompaamiento
para el recorrido de las trayectorias de indaga-
cin, durante el cual los grupos desarrollan su
proceso investigativo. El ejercicio de maestras y
maestros es doble en este momento, en cuanto
acompaa a los grupos a hacer su proceso in-
vestigativo y reexiona sobre la investigacin
como estrategia pedaggica a partir del acom-
paamiento que realiza.
A su vez, estos momentos pedaggicos incluyen
dos etapas de investigacin:
Etapa cuatro: La denicin de las trayectorias de
indagacin
Etapa cinco: El recorrido de las trayectorias de in-
dagacin
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Tercera fase: Acompaamiento,
coinvestigacin e investigacin en la
produccin de saber y conocimiento
Acompaamiento para la produccin de saber
y conocimiento. Se constituye en el espacio
de los grupos acompaados por su maestra(o)
coinvestigador(a) para reexionar y dar cuenta
de los resultados de la investigacin. La maestra
y maestro contina recogiendo elementos para
su elaboracin de la investigacin como estra-
tegia pedaggica y sistematiza individual y co-
lectivamente su proceso vivido en el recorrido
de la trayectoria.
Apropiacin social del conocimiento producido
en Ondas, conformado por los espacios de pro-
pagacin de las ondas. Un primer espacio de pro-
pagacin es el SIGEN, luego su institucin edu-
cativa, sus comunidades y grupos de pertenencia
y sus familiares, haciendo real una alfabetizacin
de CT+I con sus padres y allegados, en su loca-
lidad y a travs de medios masivos de comuni-
cacin (televisin, radio comunitaria), ferias de
la ciencia, entre otros. Y ah la maestra(o) acom-
paa estos procesos y va ampliando su reexin
sobre la apropiacin de CT+I.
La consolidacin de las comunidades de cono-
cimiento y saber, en el cual los grupos se orga-
nizan en lneas y redes de actores, temticas y
territoriales.
Esta fase contiene las siguientes etapas de inves-
tigacin:
Etapa seis: La reexin de las ondas
Etapa siete: La propagacin de las ondas
Cuarta fase: Produccin de saber y
conocimiento
La produccin propia de la maestra y el maestro
al terminar el recorrido. Se trata de una elabora-
cin personal sistematizada colectivamente con
su grupo de lnea sobre la investigacin como
estrategia pedaggica. Como resultado se ten-
drn diversidad de textos del proceso vivido y
desde l.
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Desde los Lineamientos de la estrategia de forma-
cin de maestras y maestros en el Programa Ondas
se tienen previstas algunas actividades necesarias
para el desarrollo de los procesos investigativos. A
continuacin recuperamos dicha informacin para
la organizacin del ejercicio de acompaamiento/
coinvestigacin/investigacin
27
.
Al recorrer el maestro(a) est fase, los grupos de
investigacin han nalizado su proceso de investiga-
cin, le corresponde a l/ella producir saber y cono-
cimiento sobre el mismo.
4.4.1. Actividades en la fase uno de
sistematizacin: Acompaamiento para la
convocatoria, la formulacin de la pregunta y
planteamiento del problema
En Ondas las(os) maestras(os) entran como acom-
paantes en los procesos de investigacin de nias,
nios y jvenes. All reconguran el tiempo-espacio
pedaggico, y en el aprendizaje investigativo por
medio de la prctica, las relaciones enseanza-pe-
dagoga-conocimiento y adulto-nio.
En el proceso de acompaamiento a nias, nios
y jvenes en el Programa Ondas la (el) maestra(o), en
esta fase:
Acompaa
Se informa sobre la convocatoria del Programa
Ondas en su departamento, participa en los en-
cuentros de divulgacin y de formacin organi-
zados por el comit departamental, recaba los
documentos (Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de
la Investigacin, el cuaderno de la Caja de Herra-
mientas sobre la pregunta), se compenetra con sus
contenidos y los comparte con sus estudiantes.
Anima a su institucin educativa. o en otros espa-
cios pertinentes el inters de formular preguntas
y pertenecer al Programa Ondas.
Se apropia de la metfora de la onda propuesta a
travs de Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la
Investigacin.

27 Colciencias, Ondas. Nios, nias y jvenes investigan (). Op. Cit. Pgi-
nas 82-83.
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Apoya la constitucin de los grupos de investi-
gacin de nias, nios y jvenes interesados en
la solucin de un problema, porque trabajar en
grupo es entrar en la onda de Ondas.
Ayuda a formular las preguntas que originarn
y guiarn el proceso de investigacin y a plan-
tear el problema (orienta, delimita, amplia y re-
construye junto con los nios, nias y jvenes el
paso de una pregunta cotidiana a una pregunta
de investigacin). Las preguntas son perturba-
ciones que generan ondas, y su rol se orienta a
re-preguntar, a partir de las formulaciones y las
conclusiones de los nios, nias, y jvenes para
que ellas y ellos realicen nuevas bsquedas.
Anima y posibilita la reexin terica de la rea-
lidad para su comprensin global y no fragmen-
tada, y para volver sobre la prctica y generar
transformacin. El planteamiento del problema
es la superposicin de las ondas.
Inscribe al grupo de investigacin en el SIGEN,
de acuerdo con las fechas de la convocatoria de-
partamental.
Est atenta(o) a los resultados de la convocatoria.
Sistematiza
Acompaa para que las nias, nios y jvenes
registren sus experiencias en sus libretas de
apuntes, y diligencien las bitcoras del SIGEN
en cada etapa del proceso de formulacin de la
pregunta y planteamiento del problema.

En Ondas las(os)
maestras(os) entran como
acompaantes en los
procesos de investigacin
de nias, nios y jvenes
y reconguran el tiempo-
espacio pedaggico, y en el
aprendizaje investigativo
por medio de la prctica,
las relaciones enseanza-
pedagoga-conocimiento
y adulto-nio

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Hace sus propios registros de la experiencia que vive.
Apoya la elaboracin del relato colectivo que d
cuenta del proceso vivido en el momento de la
convocatoria.
Elabora su propio relato de la experiencia vivida.
Se autoforma
Realiza lecturas de diferentes documentos pro-
ducidos en el Programa Ondas
28
para conocer el
sentido y signicado del Programa.
Establece diferencias entre el rol que ha desem-
peado como maestra o maestro en la institucin
en la que se encuentra vinculado y el que desem-
pear en el Programa.
Establece el nexo entre la institucin y el Progra-
ma: en la medida en que ha despertado el inters
de los nios, nias, jvenes y de otros maestros
por la in-
vestigacin
promueve la vin-
culacin de ellos y ellas
al Programa, realiza las explicacio-
nes necesarias, suministra oportunamente la
informacin, conforma grupos de investigacin,
acompaa la pregunta y el problema investigati-
vo y lo argumenta. Sensibiliza y motiva a los ni-
os, nias y jvenes frente a la participacin en
la convocatoria del Programa Ondas en su depar-
tamento. Comprende la importancia del grupo de
investigacin y ayuda a conformarlo.
A la vez que la maestra, el maestro ayuda a
plantear la pregunta y formular el problema

28 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI
Comit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. Colciencias.
Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del pro-
grama Ondas. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y
maestros en el Programa Ondas
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con los nios, nias y jvenes de grupo, apren-
de a formular sus propias preguntas y proble-
mas investigativos.
La (el) maestra(o) se mueve en todos los momen-
tos de la investigacin entre el aprender a inda-
gar y el ensear a indagar.
4.4.2. Actividades en la fase dos de
sistematizacin: acompaamiento para
el diseo de la trayectoria de indagacin
y su recorrido
En el diseo de la trayectoria de indagacin y
la organizacin del presupuesto
Acompaa
Comunica al grupo y a la institucin educativa si
su problema fue seleccionado para participar del
Programa Ondas.
Adelanta ante el comit departamental los trmi-
tes de formalizacin del apoyo del Programa On-
das al grupo de investigacin.
Organiza el primer encuentro del (la) asesor(a)
de lnea con el grupo de investigacin.
Con el (la) asesor(a) de lnea contribuye para que
el grupo disee las trayectorias de indagacin para
resolver el problema de investigacin y calcular
sus costos organizndolos en un presupuesto.
Hace seguimiento al desarrollo del cronograma
de trabajo denido y a la preparacin de las dis-
tintas actividades investigativas previstas.
Acompaa al (la) investigador(a) tesorero(a) en
la ejecucin del presupuesto y en la presenta-
cin de informes.
Acompaa al grupo en las diferentes bsquedas
de informacin, de acuerdo con las herramientas
que se previeron en el diseo de la trayectoria de
indagacin y en concordancia con la Xua, Teo y
sus Amigos en la Onda de la Investiagcin.
Motiva al grupo para que registre en sus libretas de
apuntes y en las bitcoras del SIGEN el proceso.
Motiva el uso de las herramientas virtuales del
Programa Ondas.
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Propicia la articulacin y participacin de su gru-
po en las redes fsicas o virtuales constituidas
por los actores del Programa Ondas.
Apoya el proceso de registro, organizacin y al-
macenamiento de informacin del grupo de in-
vestigacin.
Desarrolla los instrumentos y productos indivi-
duales y grupales previstos para sistematizar la
experiencia, apoyndose en el cuaderno de la
Caja de Herramientas: La sistematizacin de ex-
periencias: una manera de desarrollar nuestra
capacidad de asombro ante nuestra accin in-
vestigativa social.
Observa el recorrido de la trayectoria de indaga-
cin que vivencia el grupo y con l, lo reexiona.
A partir de ello, transforma sus prcticas pedag-
gicas de acompaante y coinvestigador(a).
Observa y registra su proceso formativo.
Se autoforma en el ejercicio mismo de su acom-
paamiento/coinvestigacin, apoyndose en
los cuadernos de la Caja de Herramientas, en-
tre otros.
Participa en las diferentes actividades de auto-
formacin y formacin integrada, previstas por
esta estrategia y convocada por el/la asesor(a)
de lnea o el equipo pedaggico departamental.
Participa en las redes y espacios de visibilidad de
su saber y conocimiento, virtuales y presenciales.
Profundiza su saber sobre los lineamientos del
Programa Ondas, la pregunta, la investigacin, la
sistematizacin, su lugar en el Programa y la vir-
tualizacin en Ondas, apoyndose en los cuader-
nos de la Caja de Herramientas.
Por sugerencia de la asesora de lnea, el (la)
maestra se asocia con otras(os) maestras(os)
para desarrollar la experiencia de formacin in-
tegrada propuesta en estos lineamientos.
Sistematiza
Apoya el proceso de registro, organizacin y al-
macenamiento de informacin del grupo de in-
vestigacin.
Desarrolla los instrumentos y productos indivi-
duales y grupales previstos para sistematizar la
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experiencia, apoyndose en el cuaderno de la
Caja de Herramientas: Produccin de saber y co-
nocimiento en las maestros y maestros Ondas.
Observa el recorrido de la trayectoria de indaga-
cin que vivencia el grupo y con el grupo lo re-
exiona y, a partir de ello, transforma sus prcticas
pedaggicas de acompaante y coinvestigador(a).
Observa y registra su proceso formativo.
Se forma
Se autoforma en el ejercicio mismo de su acom-
paamiento/coinvestigacin, apoyndose en
los cuadernos de la Caja de Herramientas, en-
tre otros.
Participa en las diferentes actividades de auto-
formacin y formacin integrada previstos por
esta estrategia y convocados por el/la asesor(a)
de lnea o el equipo pedaggico departamental.
Participa en las redes y espacios de visibilidad de
su saber y conocimiento, virtuales y presenciales.
Profundiza su saber sobre los lineamientos del
Programa Ondas, la pregunta, la investigacin, la
sistematizacin, su lugar en el Programa y la vir-
tualizacin en Ondas, apoyndose en los cuader-
nos de la Caja de Herramientas.
Por sugerencia de la asesora de lnea, el (la)
maestra se asocia con otras(os) maestras(os)

Existe una resignicacin de la relacin

pedagoga-investigacin, frente al para qu, el qu
y el cmo ensear-acompaar cuando la investigacin
es una estrategia pedaggica, y esta actividad
se potencia cuando se realiza colectivamente,
se constituyen comunidades de aprendizaje,
y cuando estos grupos se articulan en redes

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para desarrollar la experiencia de formacin in-
tegrada propuesta en estos lineamientos.
En el acompaamiento para recorrer la
trayectoria de indagacin:
Acompaa
Coinvestiga y orienta el trabajo del grupo cuando
no est el/la asesor(a) de lnea.
Sistematiza
Elabora distintos productos de investigacin des-
tinados a diversos pblicos.
Registra (describe) lo que acontece a lo largo de
la experiencia investigativa, organiza y analiza la
informacin obtenida, la categoriza, reexiona,
y elabora un relato o texto que d cuenta de ello
como produccin intelectual investigativa.
Se forma
En los espacios integrados de manera presencial
o virtual, y se autoforma, apoyndose en los cua-
dernos de la Caja de Herramientas.
Hace visible su saber y conocimiento producido
en los espacios previstos para ello, desde lo vir-
tual y lo presencial.
En este momento, la(el) acompaante coinvestigador tie-
ne un doble trabajo en relacin con el grupo, a la vez que
contina con las acciones investigativas y de organizacin
y funcionamiento del grupo e iniciadas en el momento de
la denicin de la trayectoria, establece interaccin con
el asesor de lnea que le fue asignado. Lo anterior aboca
a una resignicacin de la relacin pedagoga-investiga-
cin, frente al para qu, el qu y el cmo ensear-acom-
paar cuando la investigacin es una estrategia pedag-
gica, y esta actividad se potencia cuando se realiza colec-
tivamente, se constituyen comunidades de aprendizaje,
y cuando estos grupos se articulan en redes.
4.4.3. Actividades de la fase tres de
sistematizacin: Acompaamiento,
coinvestigacin e investigacin en la
produccin de saber y conocimiento
En cuanto a quin sistematiza, es claro que todos los
integrantes que participan de una u otra manera en
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Ondas deben hacerlo. Sin embargo, hay un responsa-
ble para ello en cada uno de los mbitos geogrcos:
institucional, municipal, departamental y nacional,
as como en el temtico: por proyectos, por lneas lo-
cales y nacionales
29
.
En Ondas registran y sistematizan:
Los grupos de investigacin y los encargados
para esta tarea en los proyectos preestructura-
dos.
Los maestros acompaantes coinvestigadores.
Los asesores de lnea temtica.
Los equipos pedaggicos departamentales.
Los coordinadores departamentales.
Los comits departamentales y/o municipales y
distritales.
Los coordinadores de lnea nacional (ambiental y
de bienestar).
El Equipo Tcnico Nacional.
En esta fase, la maestra o maestro:
Acompaa
Coinvestiga y orienta en la revisin documental,
el anlisis de las relaciones entre los objetivos,
los hechos observados y los referentes tericos
de la pregunta y el problema, y en el cruce de la
informacin.

29 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI Co-
mit Nacional. Bogot, D. C. 5 al 7 de diciembre de 2005. Pgina 2. Citado
por Conciencias en: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 125.
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Sistematiza
Para maestras y maestros la sistematizacin
se realiza desde el momento pedaggico de la
convocatoria y el acompaamiento para la for-
mulacin de la pregunta y el planteamiento del
problema hasta el de apropiacin social del co-
nocimiento producido en el Programa. Por esto,
en todos los cuadernos, se incluyen sugerencias
para registro de informacin que d cuenta de
lo sucedido en ellos. Estos sirven de base para
la sistematizacin.
Su produccin investigativa es la sistematizacin
de su experiencia de formacin y de acompaa-
miento, a travs de la cual puede abordar:
a. La experiencia de investigacin del grupo
que acompaa.
b. Su experiencia como sujeto acompaante/
coinvestigador en el grupo.
c. Las preguntas que le han surgido en la expe-
riencia de acompaamiento; esto es, cmo
investigan las nias, nios y jvenes, cmo se
organizan en grupos de investigacin, cmo
construyen estos grupos etreos el conoci-
miento, y cmo aprenden a investigar inves-
tigando, entre otras posibles.
A travs de estos procesos de sistematizacin,
maestras y maestros empiezan a construir saber
y conocimiento sobre la investigacin en las cul-
turas infantiles y juveniles.
Se forma
Nuestra cultura, esencialmente oral, hace que se
desarrollen unas buenas aptitudes frente a la pa-
labra hablada, pero pocas frente a la lectura y la
escritura. Formarse como investigador(a) no slo
implica registrar y analizar, requiere tambin de
la escritura, y es algo que muchas veces limita los
intentos de escribir las experiencias y reexiones
propias, sobre la prctica o acerca de la autobio-
grafa como maestros.
La (el) maestra(o) acompaante/coinvestigador
tambin profundiza en la comprensin de la cien-
cia, busca el sentido de sta y el cmo construir el
espritu cientco; reexiona el proceso de investi-
gacin del grupo que acompaa, sistematiza.
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Los procesos de reexin pueden realizarse de
manera presencial o virtual entre pares y en las
redes de saber y conocimiento.
Apropiacin social del conocimiento y saber
producido por los grupos de investigacin y
los maestros(as) en Ondas
c) En la Propagacin de la onda y la
Constitucin de Redes y Comunidades
Acompaa al grupo a que comparta el proceso
y los resultados de la investigacin en la insti-
tucin educativa, la comunidad, el municipio, el
departamento, los otros grupos de la lnea, entre
otros espacios.
Su propia produccin la comparte con la comuni-
dad acadmica y con las redes de saber y conoci-
miento, a travs de distintos espacios de visibili-
dad y apropiacin social que se mencionan ms
adelante en este documento.
4.4.4. Cuarta fase de sistematizacin:
produccin de saber y conocimiento
La produccin propia de la maestra y el maestro al
terminar el recorrido es una elaboracin personal,
sistematizada colectivamente con su grupo de lnea,
sobre la investigacin como estrategia pedaggica.
Con lo que se busca la elaboracin del proceso vivi-
do y desde este construir saber pedaggico; propo-
niendo con los aprendizajes logrados un saber sobre
l y una prctica transformadora de su quehacer.
La experiencia de esa maestra o maestro que se
inicia como acompaante la(o) conduce a formularse
nuevas preguntas y a profundizar en su carcter de

Ondas cree que la

investigacin en la prctica
pedaggica del maestro
es una alternativa para
reconstruir los sentidos
y quehaceres de los
maestros, permitindole
una renovacin del saber
escolar y de su ocio

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investigador(a), permitindole elaborar preguntas.
Al iniciar un nuevo proceso como acompaante, ese
saber acumulado le hace posible vislumbrar un perl
propio de investigacin, lo cual se realiza en forma pa-
ralela y complementaria a la del nio, la nia y el joven,
llevndole a otro nivel de investigacin en el Progra-
ma. Con el propsito de ir organizando y fortaleciendo
estos grupos de investigacin de maestras(os), la ex-
periencia formativa como maestra(o) acompaante/
coinvestigador(a) se realiza en grupos.
Ondas cree que la investigacin en la prctica
pedaggica del maestro es una alternativa para re-
construir los sentidos y quehaceres de los maestros,
permitindole una renovacin del saber escolar y
de su ocio. Por ello, ste se convierte en un perso-
naje central del Programa y, en el ejercicio de siste-
matizacin/investigacin del proceso de acompa-
amiento a los nios, nias y jvenes, lo convierte
en productor de saber, en un recreador de su vida
y de su ocio.
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Bibliografa
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1997.
Expedicin Pedaggica Nacional. Preparando El Equipaje. Bogot. Universidad Pedaggica Nacional. 2005.
Freire, Paulo. Cartas a quien Pretende ensear. Bogot. Siglo XXI editores. 2002.
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Claxton, Guy. Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Espaa. Editorial Antonio Machado Libros.
1994.
Hegenberg, H. Introduccin a la losofa de la ciencia. Barcelona. Herder. 1979.
Hernndez, Carlos Augusto; Plata, Juan; Vasco, Elosa; Camargo, Marina; Maldonado, Luis Facundo; Gonzlez, Jorge
Ivn. Navegaciones. El magisterio y la investigacin. Bogot. Unesco-Colciencias. 2005.
Maya Betancourt, Arnobio. El Taller Educativo qu es? Fundamentos, cmo organizarlo y dirigirlo, cmo evaluarlo.
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Meja, Marco Ral. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I. Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot.
Ediciones Desde Abajo. 2006.
Colciencias-Ondas. Nios, nias y jvenes investigan: Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. Bogot. Col-
ciencias-Ondas-FES-ICBF. 2006.
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Queiroz, Mara Isaura. Variaoes sobre la tcnica de gravador no registro da informaao viva, en: Maestros por el
Territorio. Expedicin Pedaggica de Bogot y equipo de cartografa de Bogot. 2006.
Rodrguez, Ismael. Tcnicas de investigacin documental. Mxico. Trillas. 2005.
Tezanos, Araceli de. Maestros artesanos intelectuales. Estudio crtico sobre su formacin. Bogot. Universidad Pe-
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Woods, Peter. La Escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Espaa.1998.
Zuluaga, Olga Luca. Pedagoga y Epistemologa. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2006.
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Fase 1: convocatoria, formulacin
de la pregunta y planteamiento del
problema
1. Motivacin y sensibilizacin
Es importante la motivacin y sensibilizacin de ni-
os, nias, jvenes y maestras(os) en relacin con el
Programa y la investigacin, para ello se sugieren al-
gunas actividades:
Presentar videos de algunas investigaciones rea-
lizadas en los aos anteriores en el Programa.
Invitar a maestras y maestros a vincularse al Pro-
grama a travs de espacios pedaggicos y acad-
micos desarrollados en las instituciones.
Colocar el ache del Programa en las carteleras
institucionales.
Promover encuentros con nios, nias y jvenes
que han realizado investigaciones
Elaborar carteles, y muchas estrategias fruto de
tu creatividad.
2. El grupo
La maestra, el maestro ayuda a la conformacin del
grupo de investigacin con los nios, nias y jvenes
que decidieron vincularse al Programa y con ellos se
establecen los criterios de funcionamiento referidos
a su organizacin, planicacin y sistematizacin.
En este momento del Programa el grupo cons-
truye y argumenta su pregunta, plantea el problema
Anexo 1
Sugerencias metodolgicas para el acompaamiento-
coinvestigacin/investigacin en las fases, momentos
y etapas del proceso investigativo en el Programa Ondas
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investigativo, lo inscribe en el SIGEN y espera los
resultados de la convocatoria.
La maestra, el maestro acompaa al grupo para
que comprenda que el problema de investigacin
puede ser aceptado en su totalidad sin objeciones; o
desaprobado, hecho que no signica que desista de
volver a presentarse.
2.1. Criterios para la sostenibilidad del grupo
El trabajo en grupo est precedido del trabajo in-
dividual.
Comprender que todos los integrantes son im-
portantes.
Establecer normas de funcionamiento: roles,
tiempos, actividades investigativas, referentes
tericos a abordar y sistematizacin, entre otros.
Alimentar el debate argumentado.
Bsqueda permanente del desarrollo personal y
grupal.
Fortalecer los lazos de relaciones interpersona-
les para el desarrollo del grupo.
Nadie controla a nadie, todos los miembros del
grupo se autorregulan segn las responsabilida-
des asignadas.
2.2. Responsabilidades comunes de los
miembros del grupo
Asumir con responsabilidad las actividades in-
vestigativas en la preparacin desarrollo y na-
lizacin de la investigacin.
Cumplir con los roles que rotativamente ha de to-
mar en las sesiones de grupo.
Asumir responsabilidad para la entrega de infor-
mes y documentos.
A modo de ejemplo: se sugieren algunas pistas para
que los diferentes actores del Programa organicen
colectivamente el grupo de investigacin, en el que
se aprende a investigar investigando:
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3. Sugerencias para el acompaamiento en la formulacin de la pregunta
Actividades de acompaamiento Actividades de coinvestigacin-investigacin
Recoger las preguntas de los integrantes de su grupo. Ver Xua,
Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigacin.
Es importante tener presente que la investigacin ser
realizada por los nios, nias y jvenes que participan en el
grupo. Por tanto, las preguntas no dependen del inters y la
motivacin de la (el) maestra(o) por stas.
Contina
Organizacin del grupo de investigacin
Denir tiempos para investigar, reexionar, leer y
escribir.
De acuerdo con las actividades investigativas, de-
nir lugares para las sesiones.
Organizar las sesiones de trabajo.
Preparar los materiales.
Apoyar al grupo para que aprenda a: escuchar, par-
ticipar, tomar notas, cooperar, debatir, tomar deci-
siones y solucionar problemas.
Presentar avances, sustentacin de los mismos, se-
gn el mtodo de investigacin.
Asignar roles en cada sesin: un moderador y un
relator. A continuacin se sealan algunas de sus
funciones:
Funciones del moderador
Planear con anticipacin la sesin.
Denir la agenda de la sesin.
Animar la participacin de los miembros del grupo.
Regular la participacin, sintetizar los puntos de
vista.
Funciones del relator
Preparar la tcnica de toma de notas.
Registrar datos como: nmero de la sesin, fecha,
hora de inicio y nalizacin, ausencias.
Tomar nota del desarrollo de la sesin, acorde con la
organizacin de las acciones investigativas.
Nota: cada maestra(o) llevar su propio registro, en su
Libreta acompaante.
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Actividades de acompaamiento Actividades de coinvestigacin-investigacin
Precisar la pregunta, apoyndose en el cuaderno La Pregunta
como punto de partida y estrategia metodolgica, y el
cuaderno La investigacin como estrategia pedaggica.
Puede ayudar promoviendo conversaciones, lecturas
que incentiven la curiosidad a partir de las preguntas
individuales. Aqu es importante la actitud crtica, de
aceptacin sin juzgar frente a cada una de las preguntas.
Consultar fuentes bibliogrcas de todo orden y solicitar al grupo
que tambin lo haga para delimitar el tema de investigacin
y avanzar en la propuesta. Remitirse a los cuadernos de
investigacin (estrategias para maximizar el trabajo de la
biblioteca) y de la pregunta (formulacin de las preguntas).
Orienta para que las referencias directas o indirectas a
la temtica de la pregunta sean consignadas en chas,
recopiladas por escrito o electrnicamente. En estas tambin
se compilarn los aportes y las crticas realizadas en el grupo.
Delimitar la pregunta de investigacin, deniendo el qu,
cmo, cundo, por qu y para qu. A partir de sta plantea el
problema de investigacin.
Ver Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigacin.
Como la pregunta no es producto del azar, el grupo debe estar
convencido de que la denida es de su inters y vale la pena.
La pregunta busca respuestas que permitan atender a las
dicultades de su contexto.
De la pregunta al problema. Ver cuaderno de la pregunta:
mbitos de indagacin.
Ayuda a que se demuestre que el problema es comprendido
por el grupo. Organizar las chas y notas; contrastarlas,
analizar las proposiciones tericas hechas por otros autores
que tambin reexionaron sobre la temtica tratada, es una
actividad til para el trabajo del grupo.
Escribir el problema y argumentarlo. Se registran las ideas,
dudas, impulsos, hechos y pormenores que llevaron al grupo a
involucrarse con la problemtica seleccionada.
Mostrar el conocimiento que se tiene del tema. Ver Xua, Teo y
sus Amigos en la Onda de la Investiagcin.
Para su redaccin se apoya en las chas, las notas, la
claricacin de ideas que se tienen sobre el tema. Como
maestra(o) tambin redacta el proceso vivido en el
acompaamiento de denicin de la pregunta y el problema.
Ver cuaderno de sistematizacin.
Registrar el problema de investigacin en el SIGEN y dar
cuenta del proceso que llev su formulacin.
Se familiariza con las bitcoras del SIGEN y apoya su
diligenciamiento.
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Fase 2: acompaamiento y coinvestigacin, en la definicin y recorrido de
la trayectoria de investigacin
Actividades de acompaamiento Actividades de coinvestigacin-investigacin
Prestar atencin a los tiempos y actividades previstas
en la etapa de Convocatoria, particularmente a los de
aprobacin del problema presentado por su grupo.
Visita peridica a la pgina del Programa Ondas.
Fortalecer el grupo en relacin con la lnea temtica en que
fue ubicado el problema. Desde ahora el grupo contar con
un(a) asesor(a) de lnea que conoce acerca del problema
de investigacin. Es importante acordar los tiempos
destinados a la investigacin, conocer la experiencia de los
integrantes del grupo frente al tema de la lnea.
Est en interaccin investigativa permanente con su asesor(a)
de lnea, quien apoyar al grupo durante el desarrollo de la
investigacin. Conjuntamente organizarn espacios y tiempos de
visita al grupo y realizarn las acciones necesarias para que se
organice el presupuesto.
Revisar el problema en relacin con la lnea temtica:
la aprobacin del problema es el punto de partida de la
investigacin que se va a desarrollar. A partir de all se
enunciarn los objetivos de la investigacin.
El punto de partida es el problema aprobado y las sugerencias que
le hayan realizado. Junto con el asesor de lnea ayuda a que cada
integrante del grupo comprenda la relacin del problema con la
lnea temtica en que se ubic.
Formular los objetivos de investigacin. Ver cuaderno de
investigacin y sistematizacin.
Con el asesor ayude a precisar los objetivos, puesto que sern
la gua del proceso investigativo. De ellos depende que la
investigacin no tome otros rumbos.
Realizar el plan de la investigacin, la metodologa, de
acuerdo con el enfoque investigativo que establece las
pautas de cmo se va a realizar la observacin.
Para la realizacin del proceso metodolgico es importante
tener presente: los hechos a observar, la estrategia general de la
observacin, los instrumentos que permiten observar los hechos,
los materiales que se requieren.
Indicar el dnde, cundo y cmo se organizar la informacin obtenida.
Contina
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Actividades de acompaamiento Actividades de coinvestigacin-investigacin
Desarrolla la investigacin: la auto-observacin,
observacin, registro, ordenacin y clasicacin.
Previamente se deben organizar los materiales que se requieren:
grabadoras, cmaras de video, materiales bibliogrcos. En Ciencias
Naturales los que se requieran. Ver el cuaderno de investigacin.
La formacin del maestro y la produccin de saber y conocimiento
Actividades de acompaamiento Actividades de coinvestigacin-investigacin
Realiza una revisin documental
Analiza las relaciones entre los
objetivos, los hechos observados
y los referentes tericos de la
pregunta y el problema. Cruza la
informacin.
Identique los hechos que se van a observar.
Registre los hechos observados, los cambios, las dicultades, stas ltimas posibilitan
realizar los ajustes que se requieran.
Organice los datos observados en relacin con los objetivos y el problema.
Es importante tener presente que no todos los datos registrados son necesarios.
La organizacin de la informacin tambin permite ver la necesidad de realizar otras
observaciones.
Sistematiza el saber producido y el
proceso investigativo.
Difusin del saber y el conocimiento producido
Comunica el conocimiento producido: los
resultados de la investigacin del grupo son
conocidos por las instancias encargadas, otros
grupos de la lnea y la comunidad acadmica.
Es necesario redactar el informe de manera clara y sencilla. Para su
redaccin se apoya en las chas, las notas, la claricacin de ideas que se
tienen sobre el tema. Como maestra(o) tambin comunica el conocimiento
producido en su investigacin.
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