Test psicopedaggicos

Nombre: Camila Rojas G.

Modulo: Taller de investigacin evaluativa de procesos cognitivos
Docente: Patricia Canales R.
Fecha: 18 /08/2014


ndice

Pg.
1. Portada
2. ndice
3. Introduccin
4. Desarrollo
4.1.1. Test evala
4.1.2. Test metropolitan
4.1.3. Test cubos de kohs
4.1.4. Test de orientacin espacial derecha izquierda Piaget- head
4.1.5. Pruebas de funciones bsicas
4.1.6. Pauta de evaluacin de la memoria
4.1.7. Pauta de observacin de la atencin
4.1.8. Pautas de atencin concentracin
5. Conclusin













Introduccin
En el siguiente informe se detalla la informacin sobre algunas evaluaciones psicopedaggicas y la importancias
de estas en el contexto actual. Para comenzar podramos sealar que evaluacin psicopedaggica ha pasado de ser un
proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situacin
escolar. Las ltimas reformas educativas introducidas en nuestro pas que se han venido realizando con ms asiduidad
de la que sera aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el mbito de la Orientacin. ste aspecto clave es, sin
duda, uno de los que ms define la apertura a paradigmas cognitivistas de la enseanza a travs de considerar la
Orientacin como factor de calidad. Dentro de la orientacin una parte fundamental de la accin psicopedaggica por
programas lo constituye la evaluacin como fase del propio proceso orientador.

A travs de la evaluacin se obtiene informacin de los elementos que intervienen en la enseanza para poder
realizar una toma de decisiones ms aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una bsqueda
sistemtica de informacin con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos para
propiciar un avance en su desarrollo educativo. El concepto de evaluacin psicopedaggica coincide con el trmino de
evaluacin psicolgica compartiendo los rasgos definitorios de la misma y sus elementos. Vidal y Manjn (1998), no
obstante, realizan una diferenciacin especfica de la evaluacin psicopedaggica por la utilizacin que hace de mtodos
y procedimientos particulares y por el contexto tan especfico en el que acta como es la escuela.

La evaluacin psicopedaggica no se basa en evaluar el dficit para compararlo con una referencia estandarizada
sino que el origen de la evaluacin est en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta
educativa adecuada a su dficit. La evaluacin es un elemento esencial de la prctica educativa y sirve para realizar una
puesta a punto de la intervencin orientadora tal y como expresa lvarez Gonzlez (1995): " se trata de proporcionar
datos para una correcta toma de decisiones en la prctica orientadora... debe dirigirse a mejorar la prctica orientadora
a travs de la bsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la intervencin. Esta lnea de investigacin
ha contribuido a acercar la teora a la prctica, y, con ello, a mejorar la intervencin orientadora y a que se tome
conciencia de la importancia de la evaluacin de programas.

La evaluacin es un trmino que se entiende como un proceso intrnseco intencional y sistemtico, a travs del
cual se obtiene informacin fiable y vlida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un
programa, una intervencin, etc. Para Angulo (1990), la evaluacin se entiende como la formulacin de un juicio en un
proceso de construccin social que se fundamenta en el dilogo, la discusin y la reflexin entre todos los implicados en
la realidad evaluada. La evaluacin psicopedaggica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al
sujeto en su proceso de aprendizaje ya que est centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que est
sometida. Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan
demostrar al alumno que puede aprender y cmo hacerlo de manera realista.










Evalua 0




reas de evaluacin:
(COGNITIVA)
Capacidades cognitivas
Capacidades lingsticas
Capacidades espaciales
Objetivo: Aportar informacin relevante respecto a capacidades cognitivas,
Capacidades que impliquen representacin mental, capacidades de carcter
lingstico-verbal, y aspectos afectivos y conductuales.
Destinatario: Dirigido a alumnos(as) que finalizan la educacin preescolar o inician el
primer ciclo de educacin bsica, 1 ao bsico (NB1).
Estructura: Capacidades cognitivas
Clasificacin
Series
Organizacin perceptiva
Letras y nmeros
Memoria verbal
Capacidades lingsticas
Palabras y frases
Recepcin auditiva y articulacin
Habilidades fonolgicas
Capacidades espaciales
Copia de dibujo
Grafomotricidad
Fundamentacin terica: Este test entrega informacin referente a las capacidades necesarias para
el inicio de la educacin formal bsica. No se debe aplicar de una sola vez
toda la batera, sino que en sesiones que no duren ms de 60 minutos. Si se
desea se puede aplicar solo algunas secciones de la batera para evaluar el
rea requerida.
Test metropolitan









reas de evaluacin: Procesos Cognitivos/ funciones bsicas
(habilidades lingsticas, percepcin, conceptos numricos, copia)
Objetivo: Identificar nios con necesidades educativas especiales a travs de la
evaluacin de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.
Destinatario: Dirigido a alumnos(as) de 5 aos, 6 meses a 6 aos, 6 meses de edad.
Estructura: La estructura de la prueba consta de 100 tems divididos en 6 subtest:
-Significado de palabras
-Significado de frases
-Informacin
-Pareo
-Nmeros y copia
El objetivo es evaluar las siguientes funciones o procesos cognitivos:
habilidades lingsticas
Fundamentacin terica: Para la correccin de la prueba cada respuesta suma un punto, la
sumatoria de respuestas acertadas del nio es agrupada segn aspecto a
evaluar: Madurez para aprender a leer, madurez para manejar nmeros y
grado de madurez total, adems de la interpretacin de un dibujo de figura
humana.
Test cubos de kosh










reas de evaluacin: rea cognitiva
Objetivo: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-
receptivomotriz estmulos grficos. Analizar dichos estmulos y sintetizarlos
en volumen.
Destinatario: Dirigido apersonas desde los 5 a 20 aos de edad
Estructura: Consta de 16 lminas de colores que el nio debe reproducir con los
cubos y 16 cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores:
cara roja, azul, amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16
lminas y manual de instrucciones.
Fundamentacin terica: Prueba manipulativa de aplicacin individual que tiene como tiempo
estimado 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El anlisis se
realiza en forma cuantitativa y es requisito primordial que el evaluado
conozca los colores, si no es as, se debe suspender.

Funciones bsicas









reas de evaluacin: Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas
Coordinacin visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Objetivo: Evaluar algunas funciones psicolgicas bsicas relacionadas con el
aprendizaje escolar y diagnosticar a nios que presenten alto riesgo de
fracasar en primer ao escolar
Destinatario: Dirigido apersonas desde 5 aos, 6 meses a 7 aos, 6 meses de edad.
Estructura: Se compone de 58 tems, divididos en tres subtests.
Coordinacin visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Fundamentacin terica: La Prueba de Funciones Bsicas se disea reconociendo el fenmeno de
la inmadurez de los nios para el aprendizaje escolar, el cual ocasiona
fracaso escolar. En la prueba, debido a su administracin colectiva, se mide
el lenguaje comprensivo, en especial vocabulario.
Test de orientacin espacial Piaget head











reas de evaluacin: Psicomotricidad
Lateralidad
Organizacin del espacio
Objetivo: Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad que poseen los
nios para orientarse en el espacio y el reconocimiento de las coordenadas
espaciales derecha-izquierda.
Destinatario: Dirigido a nios (as) desde 5 a 6 aos de edad.
Estructura: El test consiste de seis pruebas, este agrupamiento ha permitido obtener
una escalad e desarrollo en que cada etapa, desde los 6-12 aos esta marcada
por el xito obtenido en una de las seis pruebas de que se compone en total
esta batera
Fundamentacin terica: Se trata de una batera de test de orientacin de derecha izquierda, que
consiste en proponer al sujeto una serie de cuestiones cada vez mas
complejas para poder asegurar la correcta adquisicin de los conceptos
derecha izquierda, presentando cuestiones que obligan , para resolverlas, a
analizar posiciones relativas entre objetos y efectuar la transposicin
necesaria para imitar gestos ejecutados por examinador delante del sujeto.
Cuestionario Exploratoria de Problemas de Aprendizaje CEPA
Evaluacin atencin, memoria y concentracin


reas de evaluacin: Socioafectiva
Recepcin de la informacin
Expresin del lenguaje oral
Atencin/concentracin/memoria
Lectoescritura
Matemticas
Aprendizaje e inteligencia
Objetivo: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la
evaluacin del profesor Destinatario.
Destinatario: Dirigido a estudiantes desde 6 a 9 aos de edad.
Estructura: Consta de 33 preguntas divididas en 5 reas:
recepcin de la informacin, expresin del lenguaje
oral,atencin/concentracin/ memoria, errores en lectura y escritura,
matemticas, evaluacin global e inteligencia.
Fundamentacin terica: El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos
para obtener informacin del profesor sobre las dificultades de aprendizaje
de los nios. El autor afirma que los problemas de aprendizaje pueden ser
una fuente importante de dificultades para el progreso de los nios en el
mbito escolar. El cuestionario fue diseado para ayudar al profesor a
determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cules son los alumnos
que tienen problemas de aprendizaje y en qu consisten dichos
problemas(Bravo, 114). La pauta de observacin se diseo pensando en
ayudar a los profesores bsicos a cumplir con su labor de detectar estos
nios, en clases numerosas donde a veces es difcil registrar las dificultades
particulares que presenta un nio (Bravo, 1997:427).

Pauta de evaluacin de la memoria














reas de evaluacin: Proceso cognitivo, Memoria
Objetivo: Pesquisar posibles dificultades de aprendizaje relacionada con la memoria .
Destinatario: Nios(as) en edad escolarizada
Estructura: Esta pauta de evaluacin de la memoria esta compuesta por dos tems de
Retencin de dgitos con significado cuantitativo.
Fundamentacin terica: Dicha pauta es una adaptacin de evaluacin del Doctor en
psicopedagoga Roberto Careaga sobre la memoria .

Pauta de evaluacin de la atencin concentracin














reas de evaluacin: Procesos cognitivo atencin - concentracin
Objetivo: Pesquisar posibles dificultades de aprendizaje relacionada con atencin
concentracin.
Destinatario: Escolares desde los 5 a 7 aos de edad.
Estructura: Esta pauta de evaluacin de la memoria est compuesta por 21 tems los
cuales son de carcter siempre, generalmente, a veces y nunca.
Fundamentacin terica: Dicha pauta es una adaptacin de evaluacin del Doctor en psicopedagoga
Roberto Careaga sobre atencin - concentracin.

Conclusin
La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de colaboracin con los profesores y las
familias. Esto permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una intervencin global que atiende a los diferentes
aspectos del alumno, no slo evaluados por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluacin
psicopedaggica no debera degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas especiales y
con un carcter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluacin psicopedaggica es un instrumento
de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificacin de un conjunto
destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluacin su pedaggica es el centro y el caballo de
batalla de equipos de orientacin externa y de los departamentos de orientacin. De ella dependen, en buena medida,la
futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado alumno y que tendr sobre su vida una gran
repercusin.