Guía As - Agosto-2014-Versión para Imprimir

Gua orientadora para docentes de Educacin
Regular y Especial que atienden alumnos con

aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
en el nivel de Educacin Primaria
Secretara de Educacin Pblica y Cultura
Subsecretara de Educacin Bsica
Departamento de Educacin Especial

2014
Culiacn, Sinaloa.

La Gua orientadora para docentes de Educacin Regular y Especial que atienden
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en los niveles de
Educacin Primaria fue elaborada por miembros del equipo tcnico pedaggico,
coordinacin acadmica y jefatura del Departamento de Educacin Especial de la
Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Estado de Sinaloa.

Culiacn, Rosales, Sinaloa, agosto de 2014.

En esta pgina se encuentran actividades para el docente, alumno y pblico. Contiene
bloques organizados de acuerdo a los primeros ciclos de primaria, donde se van analizando
diversos componentes de la msica y la plstica.
http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html

Pgina con poemas, canciones y novedades en torno al tema.
http://www.poemitas.com/

Cuentos, acertijos, adivinanzas, canciones, fbulas, etc., para nios los podemos encontrar
en el siguiente sitio web.
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

Pgina con fbulas y sus moralejas de Esopo.
http://edyd.com/

Materiales disponibles para la estimulacin integral de la inteligencia y valores.
https://drive.google.com/folderview?id=0B8fqDdiI5LcCUnp0d29lMjdaMlk

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
SEP. (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. SEP: Mxico.

SEP. (2013a). Acuerdo nmero 696 por el que se establecen normas generales para
la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Diario
Oficial de la Federacin. Disponible en:
http://www.controlescolar.sep.gob.mx/images/archivopdf_2013/acuerdo_696.pdf:
Mxico.

SEP. (2013b). Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2013-
2014. Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas. Direccin
General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin. SEP: Mxico.

SEP. (2013c). Lineamientos para la Acreditacin, Promocin y Certificacin
Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educacin Bsica.
Disponible en:
http://www.controlescolar.sep.gob.mx/images/archivos_pdf2014/lineamiento_mrz.pdf:
Mxico.

35

Informacin y actividades del proyecto Noria, es lo que se puede encontrar en este espacio,
adems de ofrecer libros con minicuentos y cuentos tradicionales para desarrollar el
pensamiento, sentimientos y el actuar del alumno.
http://www.octaedro.com/noria/

Pgina de internet donde aparecen juegos, ejercicios y retos para que el alumno de
educacin primaria tenga nuevas ideas para estudiar mejor y aprender a aprender.
http://atpmariopoot.blogspot.mx/2014/06/pienso-programa-integral-de.html

En esta pgina se encuentran cuadernos de trabajo con ejercicios para estimular la
inteligencia en los alumnos de educacin primaria.
http://delegacion233.bligoo.com.mx/creatica-estimulacion-integral-de-la-inteligencia-y-
valores#.U62hdZR5Oyx

En este sitio web aparecen cuentos, dinmicas y actividades para ayudar a los docentes a
educar las capacidades personales y sociales de alumnos.
http://pre12.files.wordpress.com/2010/03/programa-de-inteligencia-
emocional_petry.pdf

Pgina con un fichero de actividades para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes
y/o talentos especficos y fortalecer el enriquecimiento ulico en el nivel de educacin
primaria, promoviendo el desarrollo de competencias comunicativas, de convivencia,
interaccin, aprendizaje, aplicacin, investigacin, entre otras.
http://www.slideshare.net/pennypalma/fomentando-los-talentos-en-el-aula-fichero-de-
actividades-alumnos-sobresalientes

En esta pgina se encuentra una Revista electrnica Eureka, donde se encuentran artculos
relacionados con las ciencias naturales y sociales.
http://portaleureka.com//content/blogsection/5/125/lang,es/

Un espacio virtual para aquellos nios interesados en las ciencias, tecnologa y medio
ambiente para educacin secundaria. Aparecen animaciones y ejercicios interactivos que
facilitan la docencia en clases y el estudio en casa.
http://www.ambientech.org/castella/index_cast.php

Esta pgina contiene actividades interactivas para el alumno sobre distintos temas de
matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/

En esta pgina se encuentran actividades para que el alumno explore cada rgano de su
cuerpo humano y le permita conocer a profundidad los rganos del cuerpo humano.
http://www.medtropolis.com/Vbody.asp

N D I C E
INTRODUCCIN

CAPTULO I
Aproximacin a las aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos: modelo de
atencin
Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes?
Cules son los componentes del concepto?
Quines son los alumnos con talentos especficos?
Cul es el sustento terico de la propuesta de intervencin?
Qu es el modelo de enriquecimiento del contexto educativo?
Cules son los tipos de enriquecimiento del contexto educativo?

CAPTULO II
Proceso de deteccin e identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes
y/o talentos especficos
Qu es el proceso de deteccin?
Cmo se identifica a los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos?

CAPTULO III
Evaluacin Psicopedaggica
A quines se les realiza la evaluacin psicopedaggica?
Cules son las tcnicas e instrumentos que integran el proceso de evaluacin
psicopedaggica?

CAPTULO IV
Propuesta Curricular Adaptada
A qu alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos se les
realiza la Propuesta Curricular Adaptada?
Qu es la Propuesta Curricular Adaptada?
Quin realiza la Propuesta Curricular Adaptada?
Qu es necesario contemplar para la elaboracin de la Propuesta Curricular
Adaptada?

CAPTULO V
Programa de Enriquecimiento
A quin va dirigido el Programa de Enriquecimiento?
Qu es el Programa de Enriquecimiento?
Quin realiza el Programa de Enriquecimiento?
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BIBLIOGRAFA ELECTRNICA RECOMENDADA

Rodrguez, M. R. & Souza, F. D. (2012). Aceleracin de la enseanza para alumnos
superdotados: argumentos favorables y contrarios. Revista de Psicologa, volumen 30
(1), pginas 189-214.
http://www.scielo.org.pe/pdf/psico/v30n1/a08v30n1.pdf

Snchez, E. P. (2010). Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Mxico.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/pon
encias/0316-F.pdf

Tourn, J; Peralta, F; & Repras, Ch. (1996). Depsito Acadmico Digital Universidad
de Navarra. Espaa.
http://dspace.unav.es/dspace/handle/10171/18770

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Jimnez, C. (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid: UNED.
Prez, L. (2001). Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela. Madrid:
CCS.
Prez, L. (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin
educativa. Madrid.
Prez, L., Domnguez, R. P. y Daz, F. O. (1998). El desarrollo de los ms capaces.
Gua para educadores. MEC.
Valadez, S. M. D.; Betancourt, M. J. & Zavala, B. M. A. (2006). Alumnos superdotados
y talentosos. Mxico. Ed. Manual moderno.
Valdez, C. A. A & Vera, N. J. A. (2012). Estudiantes intelectualmente sobresalientes.
Mxico. Cmara de la Industria Editora.
Colngelo, N; Assouline, S. G & Groos, M. U. M. (2004). Una nacin engaada: de
qu forma en las escuelas reprimen a los estudiantes ms brillantes de los Estados
Unidos.

SITIOS DE INTERNET RECOMENDADOS

Pgina con informacin para el docente sobre Filosofa para nios.
http://www.filosofiaparaninos.org/

CAPTULO VI
Acreditacin y promocin anticipada
Qu es el modelo de aceleracin?
Qu es la acreditacin y promocin anticipada?
A quin va dirigida la acreditacin y promocin anticipada?

CAPTULO VII
Recomendaciones para facilitar la intervencin docente

CAPTULO VIII
Proceso de seguimiento y deteccin
Cmo realizar el proceso de seguimiento y deteccin permanente?

ANEXO
Diagrama de flujo: proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

BIBLIOGRAFA ELECTRNICA RECOMENDADA
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
SITIOS DE DE INTERNET RECOMENDADOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
33

ANEXO

Diagrama de flujo: proceso de deteccin e identificacin de los alumnos
con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

PRESENTACIN

La atencin a la diversidad est incluida en nuestra legislacin como un elemento de
calidad del sistema educativo. As mismo, en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018 en sus estrategias 3.5 y 3.6 se determina impulsar nuevas formas y espacios
de atencin educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos en todos los niveles educativos y promover la
eliminacin de barreras que limitan el acceso y la permanencia en la educacin de
grupos vulnerables respectivamente.

En concordancia con la Poltica Educativa Nacional, en nuestro Estado se ha
impulsado desde el Departamento de Educacin Especial la atencin a esta
poblacin de alumnos desde hace algunos aos, sin embargo, al llevar a cabo un
proceso de indagacin educativa sobre la temtica, donde se logr entrevistar a
docentes, padres de familia y alumnos, se pudo apreciar que existe falta de claridad
por parte de los docentes en relacin con la respuesta educativa que se debe brindar
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos enfocada
principalmente a sus necesidades e intereses.

Es por lo anterior, que se hace necesario ofrecer una respuesta educativa de calidad
a la diversidad de alumnos que se encuentran en nuestras escuelas, ya que los
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos son parte de esa
diversidad, entonces su atencin supone despertar en los profesores y autoridades
educativas la necesidad de propiciar mejores condiciones escolares y de esta
manera cumplir con lo propsitos educativos.

El objetivo de esta gua es proporcionar informacin clara y precisa sobre los
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos que cursan la
Educacin Primaria, adems pretende ser una herramienta til y prctica que facilite
el acercamiento hacia estos alumnos para brindarles una mejor respuesta a sus
necesidades educativas que permitan desarrollar al mximo su potencial humano.

Nota: ste diagrama est basado en la Propuesta de Intervencin y fue modificado de acuerdo a las Normas de
Control Escolar vigente, por el personal tcnico pedaggico del Departamento de Educacin Especial.
Alumnos
identificados
(portafolio del
alumno)
Anlisis de evidencias
o productos tangibles
Actividades
Exploratorias
Si
PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO
Informe de Evaluacin
Psicopedaggica
PROPUESTA
CURRICULAR ADAPTADA
SEGUIMIENTO Y DETECCIN
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA

No
DETECCIN INICIAL O EXPLORATORIA
Inventario
Nominacin libre de profesores
Presenta AS? Si
Entrevista alumno, padres
o tutores y docentes
Informe de Deteccin Inicial
Adems de las AS,
presenta alguna
situacin problemtica
asociada al desarrollo
o al contexto?
Pruebas formales
Pruebas informales

No
Fin del
proceso
32 1

INTRODUCCIN

Partiendo de la consideracin de que la atencin de los alumnos con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos representa un desafo para la comunidad
escolar, el Departamento de Educacin Especial elabor la presente gua con el
propsito de orientar a los docentes de Educacin Primaria y de Educacin Especial
en la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos.

Este documento se basa en la Propuesta de intervencin: Atencin educativa a
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos y las
Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin,
Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica vigentes y
pretende ser una herramienta prctica y til que apoya a los docentes en la atencin
educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Esta gua se divide en ocho captulos, que se disearon a partir de los temas que los
docentes consideran prioritarios. Primeramente se abordan conceptos bsicos y el
enfoque terico que sustenta la propuesta de intervencin educativa de estos
alumnos.

Enseguida se aborda el proceso de Deteccin Inicial, Evaluacin Psicopedaggica,
Propuesta Curricular Adaptada y Programa de Enriquecimiento, describiendo la ruta
a seguir desde la identificacin hasta la elaboracin hasta la elaboracin de un
programa basado en las necesidades e intereses de los alumnos.

Finalmente se explica el modelo de aceleracin, en su tipo: acreditacin y promocin
anticipada y el proceso de seguimiento y deteccin permanente que permite dar
cuenta de los avances de los alumnos atendidos, as como considerar a otros
alumnos que no fueron detectados en un primer momento.

Esta gua orientadora sin ser un documento exhaustivo, pretende contribuir en las
diferentes comunidades educativas en la apropiacin de conceptos y estrategias
para la atencin oportuna de esta poblacin infantil. Constituye una estrategia tcnico
pedaggica que orienta a los maestros en la deteccin y evaluacin, as como en la
elaboracin e implementacin de estrategias basadas en el enriquecimiento que
favorecen el desarrollo de las aptitudes de sus alumnos.

VIII

Por ltimo se describe de manera breve el proceso de seguimiento y deteccin
pertinente que se desarrollan a lo largo del ciclo escolar, el cual facilita al docente
revalorar los resultados obtenidos para la toma de decisiones oportunas y emprender
las acciones para la mejora.

Cmo realizar el proceso de seguimiento y deteccin permanente?

El proceso de seguimiento y deteccin permanente se desarrolla a lo largo del ciclo
escolar, a fin de promover un proceso de evaluacin permanente para dar
seguimiento a los alumnos que cuentan con una Propuesta Curricular Adaptada y/o
Programa de Enriquecimiento y cuyos resultados requieren ser revisados para
valorar la eficacia del apoyo recibido o la necesidad de realizar algunos cambios, as
mismo considerar a otros alumnos que no fueron detectados en un momento inicial y
que pueden requerir de algn tipo de ayuda, para disminuir y/o eliminar las posibles
barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan.

Por otra parte, es necesario establecer las
fechas en las que se realizarn cada una de
las acciones programadas, as como dar
seguimiento a los avances del alumno para
realizar los ajustes necesarios que se
plasmaron en la Propuesta Curricular
Adaptada y/o Programa de Enriquecimiento.

Algunas de las tcnicas e instrumentos
propuestos para el seguimiento y deteccin
permanente son las actividades exploratorias,
mismas que fueron descritas en la deteccin
inicial o exploratoria y el portafolio del alumno.

Cabe mencionar que dentro de ste proceso
es necesaria la participacin de la familia del alumno como parte de uno de los
contextos que posee implicaciones dentro de todo el proceso educativo.

Proceso de seguimiento y deteccin

2 31

a las necesidades de cada alumno y por lo tanto, pueden
estrategias en respuesta a sus necesidades educativas.

Por otra parte, todas estas estrategias pueden coexistir en momentos didcticos
distintos, ya que se trata de diversificar las prcticas educativas. Incluso muchas de
estas pueden combinarse entre s. Para ello, es importante que el docente conozca
muy bien las caractersticas y necesidades de sus alumnos para organizar y planear
las actividades que considere pertinentes.

30
a las necesidades de cada alumno y por lo tanto, pueden utilizarse distintas
estrategias en respuesta a sus necesidades educativas.
Por otra parte, todas estas estrategias pueden coexistir en momentos didcticos
distintos, ya que se trata de diversificar las prcticas educativas. Incluso muchas de
en combinarse entre s. Para ello, es importante que el docente conozca
muy bien las caractersticas y necesidades de sus alumnos para organizar y planear
A continuacin se definen conceptos relacionados con las aptitudes sobresalientes,
mismos que g
y seguimiento en la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos.


Se conceptualiza al alumno con a
destacar
ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico
humanstico
necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador (la escuela en
coordinacin con la familia y las instituciones o dems profesionales de su entorno),
que le permita desarrollar sus capacidades personales, con la finali
sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.


significativamente
Grupo social y
30
mismos que guan al docente en el proceso de deteccin, identificacin, intervencin
talentos especficos.
Se conceptualiza al alumno con aptitudes sobresalientes como
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o
ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico
humanstico-social, artstico y de accin motriz. Estos alumnos, por presentar
que le permita desarrollar sus capacidades personales, con la finali
Son las capacidades naturales de los individuos,
se desarrollan como fruto de experiencias
en la familia, en la escuela o en la comunidad
Aptitudes
Consiste en la manera en que el alumno
ms habilidades que pueden ser observadas
manera cualitativa y/o cuantitativa, tanto
desempeos como en sus productos, siempre
como referencia un contexto determinado
Capaces de
destacar
significativamente
Se refiere al contexto especfico en
desenvuelve el alumno (familia, escuela,
y comunidad).
Grupo social y
educativo
3
uan al docente en el proceso de deteccin, identificacin, intervencin
ptitudes sobresalientes como aquel capaz de
significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o
ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico,
s alumnos, por presentar
que le permita desarrollar sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer
individuos, que
experiencias educativas
comunidad.
expresa una o
observadas tanto de
tanto en sus
siempre teniendo
determinado.
en donde se
escuela, grupo escolar


Son aquellos que presentan un conjunto de
dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano (canto,
literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc.). Lo esencial en el talento es que es
especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de
instrumentos de evaluacin delimitados para cada rea y una atencin diferenciada
para que se potencialice dicho talento.


La atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en
nuestro Estado en el nivel de Educacin Primaria, se basa en la
intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos
sociocultural que a continuacin se describe.

Los planteamientos tericos que apoyan a esta concepcin de alumno con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos provienen de modelos socioculturales como el
de Mnks, Tannenbaum y Gagn, quienes afirman que la superdotacin y el talento
slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores
individuales (caractersticas especficas) y sociales (la familia, el entorno educativo y
Hace mencin
humanstico-social,
Necesidades
especficas
Son las que pueden
sobresalientes debido
Campos del
quehacer humano
Hace referencia
manejo adecuado
social, familiar
la potenciacin
Contexto
facilitador
4
un conjunto de competencias que los capacitan para
dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano (canto,
literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc.). Lo esencial en el talento es que es
s sobresalientes. Por esta razn, requieren de
instrumentos de evaluacin delimitados para cada rea y una atencin diferenciada
nos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en
nuestro Estado en el nivel de Educacin Primaria, se basa en la Propuesta de
intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos, misma que se sustenta en el modelo
sociocultural que a continuacin se describe.
ricos que apoyan a esta concepcin de alumno con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos provienen de modelos socioculturales como el
de Mnks, Tannenbaum y Gagn, quienes afirman que la superdotacin y el talento
edio del intercambio favorable de los factores
individuales (caractersticas especficas) y sociales (la familia, el entorno educativo y

Las estrategias de trabajo mencionadas se recomiendan para la atencin educativa
de los alumnos con aptitudes sobresalientes, sin embargo, todas estas estrategias
son recomendables para todos los alumnos, ya que
las habilidades generales. Sin duda, habr algunas estrategias que respondan mejor

mencin a los campos cientfico-tecnolgico,
social, artstico y de accin motriz.
pueden presentar el alumno con aptitudes
debido a sus caractersticas personales.
referencia a un contexto facilitador que implica un
adecuado de las condiciones del entorno
y educativo de manera que favorezcan
de las capacidades.
4
La actitud que demuestra el maestro puede promover el desarrollo de
habilidades de sus alumnos o frenar su proceso de aprendizaje.

Diferenciar actividades por aptitud. Por medio de esta forma de
organizacin se pretende que en los momentos en que los alumnos
sobresalientes lo requieran se trabaje un mismo tema para todo el grupo pero
haciendo las adecuaciones que el alumno requiera segn su nivel de
aprendizaje en las actividades y materiales propuestos. Estas actividades
pueden ser de varios tipos, como: actividades distintas para los mismos
contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o ms complejas,
actividades con diferentes niveles (tareas escalonadas), entre otras.

Diferenciar actividad por inters. Cuando los alumnos pueden elegir el
tema de su inters para realizar alguna actividad, crece su entusiasmo y con
ello su aprendizaje, el papel del maestro tendr que considerar, tambin, la
ampliacin de los intereses, contribuyendo a que descubran otros nuevos.
Algunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos
con el currculo son:

o Estudios en paralelo (Investigacin con otro compaero sobre el tema
que se est trabajando).
o Centros de inters
o Equipos de especialidad (Se forman grupos de acuerdo a intereses
para profundizar en el tema)

Diferenciar actividad por estilo de aprendizaje. El estilo de aprendizaje se
refiere a la forma en que aprendemos mejor; todas las personas conocemos
algunas formas de aprender que nos resultan mejores que otras.

Diversificar la currcula. Es decir, el docente debe realizar actividades
variadas tales como: actividades psicomotrices, artsticas, actividades que
fomenten la investigacin cientfica, entre otras. Creando situaciones
novedosas de aprendizaje para facilitar la identificacin de
aptitudes sobresalientes.

son recomendables para todos los alumnos, ya que a travs de ellas se fortalecen
29
que demuestra el maestro puede promover el desarrollo de
habilidades de sus alumnos o frenar su proceso de aprendizaje.
. Por medio de esta forma de
organizacin se pretende que en los momentos en que los alumnos
salientes lo requieran se trabaje un mismo tema para todo el grupo pero
haciendo las adecuaciones que el alumno requiera segn su nivel de
aprendizaje en las actividades y materiales propuestos. Estas actividades
es distintas para los mismos
contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o ms complejas,
actividades con diferentes niveles (tareas escalonadas), entre otras.
. Cuando los alumnos pueden elegir el
inters para realizar alguna actividad, crece su entusiasmo y con
ello su aprendizaje, el papel del maestro tendr que considerar, tambin, la
ampliacin de los intereses, contribuyendo a que descubran otros nuevos.
ntereses de los alumnos y vincularlos
Estudios en paralelo (Investigacin con otro compaero sobre el tema
Equipos de especialidad (Se forman grupos de acuerdo a intereses
. El estilo de aprendizaje se
refiere a la forma en que aprendemos mejor; todas las personas conocemos
algunas formas de aprender que nos resultan mejores que otras.
s decir, el docente debe realizar actividades
variadas tales como: actividades psicomotrices, artsticas, actividades que
fomenten la investigacin cientfica, entre otras. Creando situaciones
novedosas de aprendizaje para facilitar la identificacin de los alumnos con
a travs de ellas se fortalecen

VII

Crear en el aula una atmsfera de comprensin y respeto para todos,
aceptando la existencia de diferencias individuales.

Utilizar una metodologa flexible y abierta: aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, entre otros.

Organizar los espacios y los tiempos de forma flexible, de manera que los
alumnos puedan trabajar a distintos ritmos.

Fomentar el dilogo y la comunicacin: dedicar un tiempo en el aula para el
dilogo, estimulando la realizacin de preguntas sin inhibiciones y la
bsqueda conjunta de respuestas.

Facilitar la autonoma en el aprendizaje: apoyar las iniciativas o proyectos
que surjan de manera espontnea, facilitar la adquisicin de estrategias de
bsqueda de informacin y planteamiento de preguntas. Posibilitar el acceso
a materiales y fuentes de informacin para que profundicen autnomamente
en su rea de inters.

Potenciar el pensamiento divergente e independiente en el alumnado:
animarles a buscar mltiples soluciones a problemas; pedirles que piensen en
formas inusuales para resolver diferentes conflictos; conceder el derecho a
equivocarse, correr riesgos, cometer errores e incluso fallar; fomentar el
desarrollo de variadas formas de expresin y comunicacin.

Reforzar y valorar expresamente la creatividad y las ideas originales.

Motivar hacia el aprendizaje permitiendo que la curiosidad e intereses
variados (propio de estos alumnos) tengan cabida en el aula.

Desarrollar el juicio crtico, ensear a aceptar crticas y a darlas, distanciarse
de los hechos, definir pros y contras, distinguir entre crticas constructivas y
juicios de valor. Potenciar la autocrtica.

Tener en cuenta que aunque algunos alumnos tienen altas capacidades
necesitan que se les ayude, se les ensee y se les motive hacia el trabajo.
cultural del alumno). Explican que los contextos condicionan las necesidades y
resultados del comportamiento humano, y determinan qu tipos de productos son
considerados valiosos y dignos de un reconocimiento especial.

El modelo de Tannembaum llamado Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco
factores que deben coincidir para que el potencial sobresaliente pueda ser
expresado: 1) habilidad general (nivel intelectual a travs de pruebas psicomtricas,
2) aptitudes especiales (habilidades o talentos especiales: razonamiento verbal
fluidez verbal, razonamiento numrico, memoria, relaciones espaciales y velocidad
perceptual), 3) factores no intelectuales (variables personales, como el
autoconcepto, la motivacin y el ajuste y adaptacin social), 4) apoyo ambiental
(variables del contexto social), y 5) oportunidad (factores azarosos).

Recomendaciones para facilitar la intervencin
docente

Ambiente social

C Cr re ea at ti iv vi id da ad d

C Co om mp pr ro om mi is so o
c co on n l la a t ta ar re ea a

I In nt te el li ig ge en nc ci ia a
El modelo de Mnks conocido como
Modelo de la Interdependencia Tradica,
parte de reconocer la importancia de los
rasgos destacados en el modelo de
Renzulli, es decir, inteligencia, creatividad
y compromiso con la tarea, y agrega
factores fundamentales del ambiente
social del alumno (familia, compaeros,
compaeros y entorno ms inmediato,
basado todo ello con el rendimiento del
alumno y sus posibilidades de xito.

28 5

INTELECTUAL
ARTSTICA
PSICOMOTRIZ
A su vez cada uno de estos factores se divide en dimensiones estticas y dinmicas.

La dimensin esttica: se refiere a los factores determinantes, relativamente
fijos, que conforman el estatus individual.

La dimensin dinmica: tiene un carcter movible y situacional en el que se
manifiesta la conducta individual.

Cada factor es necesario pero insuficient
sobresaliente; por lo que es necesaria la presencia de todos los factores, pues
ninguno por s solo, ni la combinacin de algunos, puede suplir a los dems.

Por su parte Gagn, en su Modelo Diferenciado de la Superdota
marca una clara diferencia entre superdotacin y talento. Superdotacin se refiere a
las aptitudes naturales del sujeto que mediante los procesos de desarrollo tales como
el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica, se convierten en tale
en distintos campos particulares de la actividad humana.

Esta transformacin progresiva de las aptitudes naturales es mediada por
catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de
desarrollo. Gagn en su modelo, propone cinco dominios de aptitud, los cuales son:

DOMINIOS
DE APTITUD
6
INTELECTUAL
CREATIVA
SOCIO-
AFECTIVA
A su vez cada uno de estos factores se divide en dimensiones estticas y dinmicas.
: se refiere a los factores determinantes, relativamente
fijos, que conforman el estatus individual.
: tiene un carcter movible y situacional en el que se
Cada factor es necesario pero insuficiente para la realizacin del potencial
sobresaliente; por lo que es necesaria la presencia de todos los factores, pues
ninguno por s solo, ni la combinacin de algunos, puede suplir a los dems.
, en su Modelo Diferenciado de la Superdotacin y Talento,
marca una clara diferencia entre superdotacin y talento. Superdotacin se refiere a
las aptitudes naturales del sujeto que mediante los procesos de desarrollo tales como
el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica, se convierten en talentos expresados
en distintos campos particulares de la actividad humana.
Esta transformacin progresiva de las aptitudes naturales es mediada por
catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de
modelo, propone cinco dominios de aptitud, los cuales son:

Dentro de la poblacin con aptitudes sobresalientes, existen algunos alumnos que a
pesar de haber participado en un Programa de Enriquecimiento, tambi
candidatos al proceso de acreditacin y promocin anticipada.

En el Acuerdo 696
acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica vigente, en el Artculo
18, establece que
alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos en
la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada,
podrn ser admitidos a la educ
de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el

DOMINIOS
DE APTITUD
6
pesar de haber participado en un Programa de Enriquecimiento, tambi
candidatos al proceso de acreditacin y promocin anticipada.
Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin,
18, establece que la Acreditacin y promocin anticipada se plantea que: Los
podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana
mismo nivel educativo.

Estos alumnos, adems, debern cumplir
con los requisitos y el procedimiento
establecido en los Lineamientos para la
Acreditacin, Promocin y Certificacin
Anticipada de Alumnos con Aptitudes
Sobresalientes en Educacin Bsica
vigente.

27
pesar de haber participado en un Programa de Enriquecimiento, tambin son
por el que se establecen normas generales para la evaluacin,
la Acreditacin y promocin anticipada se plantea que: Los
acin primaria o secundaria a una edad ms temprana
Estos alumnos, adems, debern cumplir
con los requisitos y el procedimiento
Lineamientos para la
Acreditacin, Promocin y Certificacin
Anticipada de Alumnos con Aptitudes
Sobresalientes en Educacin Bsica

VI

Qu es el modelo de aceleracin?

La aceleracin es un modelo de intervencin educativa que permite a los alumnos
con aptitudes sobresalientes moverse a travs del currculo a un ritmo ms rpido de
lo que se establece en el sistema educativo nacional. Para la implementacin de este
modelo, es fundamental considerar el contexto familiar, escolar y social del alumno.

Qu es la acreditacin y promocin anticipada?

El modelo de aceleracin considera varios tipos para su implementacin en Mxico,
uno de los tipos es la acreditacin y promocin anticipada. sta se refiere a la
admisin temprana a un nivel educativo, y la omisin de un grado escolar sin
cambiar de grado educativo.

Admisin temprana a un nivel educativo: El alumno es admitido a la
educacin primaria o a la educacin secundaria, a una edad ms temprana
de la establecida en el sistema educativo nacional. La admisin temprana no
aplica a la educacin preescolar.
Omisin de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo: El alumno
deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su
edad cronolgica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior siguiente.

Es necesario precisar, que el modelo de
aceleracin y la acreditacin y promocin
anticipada no son sinnimos; ya que sta ltima
es un tipo de aceleracin.

A quin va dirigida la acreditacin y
promocin anticipada?

A los alumnos que de acuerdo al Informe de
Deteccin Inicial se determina que presentan
aptitudes sobresalientes intelectuales, talento
lingstico, talento matemtico y/o talento
cientfico; que estn cursando educacin bsica.
El desarrollo de estas aptitudes no est controlado nicamente por un proceso de
maduracin, la estimulacin ambiental juega un papel trascendental a travs del uso
cotidiano y del entrenamiento informal y tambin pueden observarse en el ambiente
escolar. Por lo que es importante que el docente pueda descubrir estas aptitudes
para potencializarlas durante el trabajo en clase.

Acreditacin y promocin anticipada
Adaptado de F. Gagn, 2000.
APTITUDES
SOBRESALIENTES
POTENCIALES

Intelectual
(Habilidades
conceptuales, prcticas
y sociales).

Creatividad
(Originalidad, fluidez y
flexibilidad,).

Socio-afectivo
(Habilidad intrapersonal
e interpersonal).

Artstica
(Razonamiento
abstracto, percepcin,
sensibilidad esttica,
creatividad, habilidades
motrices, etc).

Psicomotriz
(Habilidades fsicas-
motrices, cognoscitivas
y afectivo-social).
CONTEXTO
FACILITADOR
Condiciones
personales
(Personalidad,
motivacin,
intereses,
perseverancia,
iniciativa,
autoestima,
necesidad de logro
y autoconcepto,
entre otros).

Condiciones del
contexto:

Familiar
Escolar
Social
CAMPOS DE
MANIFESTACIN
DE LAS
APTITUDES
SOBRESALIENTES
Cientfico-
tecnolgico
(Fsica, matemticas,
Geografa, biologa,
qumica, etc.).

Humanstico-social
(Ciencias Sociales,
educacin cvica y
tica).

Artstico
(Expresin y
apreciacin: corporal,
danza, musical, teatral y
plstica).

Accin motriz
(Atletismo, natacin,
ciclismo, ftbol, etc.).

P PR RO OC CE ES SO O D DE E T TR R N NS SI IT TO O E EN NT TR RE E
L LO O P PO OT TE EN NC CI IA AL L Y Y L LO O M MA AN NI IF FI IE ES ST TO O
26 7


La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa de a alumnos y alumnas con
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos se basa en el model
enriquecimiento ya que se considera que es el mecanismo que puede brindar
aportaciones significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos
sobresalientes y/o talentos especficos y a la comunidad educativa en general.

De ah que se percibe como una opcin viable y pertinente que ofrece a la escuela
en su conjunto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la
realizacin de ajustes y/o modificaciones en sus prcticas educativas y organizativas.
Asimismo, le ofrece una serie de posibilidades para atender a la diversidad de los
alumnos que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad.

Este enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje
diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, las aptitudes, los
intereses y los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas
experiencias de aprendizaje pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talen
suma importancia ya que o slo se pretende favorecer al alumno con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos sino a toda la comunidad educativa de la que
forma parte.

En este sentido, se pretende que las experie
partcipes estos alumnos partan del reconocimiento de sus aptitudes y capacidades
individuales que hay que favorecer.


El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres mbitos del trabajo educativo: en el
contexto escolar, en el contexto ulico y fuera de la escuela, en donde cada uno de
stos conlleva la realizacin de acciones especficas para su desarrollo e
implementacin en cada una de las escuelas.

El enriquecimiento en la escuela contempla la inclusin de programas o estrategias
didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos, de tal modo que en el diseo fortalezca la
intervencin educativa de estos alumnos como parte de la atencin a la diversidad.

El enriquecimiento en el aula se basa en la co
propuestas de intervencin pedaggica
8
La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa de a alumnos y alumnas con
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos se basa en el modelo de
enriquecimiento ya que se considera que es el mecanismo que puede brindar
aportaciones significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos
sobresalientes y/o talentos especficos y a la comunidad educativa en general.
ibe como una opcin viable y pertinente que ofrece a la escuela
en su conjunto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la
realizacin de ajustes y/o modificaciones en sus prcticas educativas y organizativas.
serie de posibilidades para atender a la diversidad de los
alumnos que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad.
Este enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje
econocimiento de las capacidades, las aptitudes, los
intereses y los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas
experiencias de aprendizaje pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, aspecto que es de
suma importancia ya que o slo se pretende favorecer al alumno con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos sino a toda la comunidad educativa de la que
En este sentido, se pretende que las experiencias diferenciadas de las que sean
partcipes estos alumnos partan del reconocimiento de sus aptitudes y capacidades
a cabo en tres mbitos del trabajo educativo: en el
contexto escolar, en el contexto ulico y fuera de la escuela, en donde cada uno de
stos conlleva la realizacin de acciones especficas para su desarrollo e
implementacin en cada una de las escuelas.
contempla la inclusin de programas o estrategias
didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos, de tal modo que en el diseo fortalezca la
os como parte de la atencin a la diversidad.
se basa en la consideracin de programas y
pedaggica que favorezcan el desarrollo de las
De acuerdo al nivel educativo de Educacin Primaria, se recomienda que se
implementen los tipos de enriquecimiento en el siguiente orden:


El Programa de Enriquecimiento ser elaborado por el Maestro de grupo y el Maestro
de apoyo (en caso de que lo haya);
Inicial y del Informe de Evaluacin Psicopedaggica, cuando el alumno cuente con
este informe.

8
implementen los tipos de enriquecimiento en el siguiente orden:

Al final de su elaboracin, es
importante informar al alumno y la
familia sobre el tipo de apoyos que
recibir, quin se los dar y en qu
momento. Por otra parte, es
importante considerar que el
programa de enriquecimiento se va
construyendo durante el transcurso
del ciclo escolar en base a los apoyos
que requiere el alumno.

de apoyo (en caso de que lo haya); se elabora a partir del Informe de Deteccin
este informe.
en la
escuela
en el aula
fuera de
la escuela
25
Al final de su elaboracin, es
importante informar al alumno y la
familia sobre el tipo de apoyos que
recibir, quin se los dar y en qu
momento. Por otra parte, es
importante considerar que el
programa de enriquecimiento se va
ante el transcurso
en base a los apoyos
que requiere el alumno.
se elabora a partir del Informe de Deteccin
fuera de
la escuela

Respecto a las estrategias que se pueden implementar
vinculacin con otras instituciones de tipo educativo, cientfico, tecnolgico, social,
cultural y deportivo en la atencin de estos alumnos se pueden mencionar algunas
tales como:

Fuera de la
escuela
Establecimiento de
vnculos
interinstitucionales y
contacto permanente
Trabajo en casa,
canalizacin a talleres
o cursos de acuerdo
al inters y la aptitud
Participacin y
asesoramiento de
mentores para los
proyectos de apoyo
Actividades de
turora y
mentorazgo por
especialistas
Proyectos
extracurriculares
24
Respecto a las estrategias que se pueden implementar fuera de la escuela en
e tipo educativo, cientfico, tecnolgico, social,
cultural y deportivo en la atencin de estos alumnos se pueden mencionar algunas
habilidades identificadas en cada uno de los alumnos, concreadas en la planificacin
del docen

El enriquecimiento fuera de la escuela
consiste en el
educativo a travs del establecimiento de
vnculos institucionales, con profesionales
o instancias fuera de la escuela, para
conseguir
permitan a los alumnos desarrollar sus
aptitudes o talentos, as como a la
implementacin de programas y
actividades especficas.

Fuera de la
escuela
Establecimiento de
vnculos
interinstitucionales y
contacto permanente
Actividades y
programas de
desarrollo
especfico
Visitas a museos,
fbricas,
zoolgico, centros
de arte, entre otras
Realizacin de
olimpiadas e
intercambios
escolares
Programas a distancia,
viajes, excursiones,
campamentos y
tecnologa
24
del docente de grupo.
enriquecimiento fuera de la escuela
consiste en el fortalecimiento del proceso
educativo a travs del establecimiento de
vnculos institucionales, con profesionales
o instancias fuera de la escuela, para
conseguir apoyos extraescolares que les
permitan a los alumnos desarrollar sus
aptitudes o talentos, as como a la
implementacin de programas y
actividades especficas.

9

II

La deteccin e identificacin de las aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
es una tarea imprescindible para el proceso de intervencin educativa, por lo que
enseguida se define y se dan a conocer aspectos principales de este proceso.

Qu es el proceso de deteccin?

Se contempla la deteccin e identificacin como un proceso de evaluacin mixto y
plural, que parte de un enfoque global y contextual, ya que considera los diferentes
tipos de aptitud sobresaliente adems de su contexto

Cmo se identifica a los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos?

Proceso de deteccin e identificacin de alumnos con

10
La deteccin e identificacin de las aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
es una tarea imprescindible para el proceso de intervencin educativa, por lo que
enseguida se define y se dan a conocer aspectos principales de este proceso.
Se contempla la deteccin e identificacin como un proceso de evaluacin mixto y
plural, que parte de un enfoque global y contextual, ya que considera los diferentes
tipos de aptitud sobresaliente adems de su contexto familiar y social del alumno.
Cmo se identifica a los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o

La identificacin de estos alumnos se
realiza de manera contextual e
interdisciplinaria y se consideran dos
momentos: deteccin inicial o
exploratoria y evaluacin
psicopedaggica.

Como primer momento se considera la
deteccin inicial o exploratoria, la cual
se realiza en el transcurso de las
primeras semanas del ciclo escolar y
tiene como propsito detectar dentro del
grupo regular a los alumnos que
posiblemente presentan aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos.

Para el trabajo
ya sea para modificar la dinmica de trabajo, los espacios del aula, las tcnicas y
procedimientos de enseanza, material diversificado o la organizacin del tiempo.

Proceso de deteccin e identificacin de alumnos con
Mapas mentales,
debates,
asambleas de
conferencias,
mesas redondas y
aprendizaje
cooperativo
10
Para el trabajo en el aula, se sugieren estrategias para ser utilizadas por el docente
En el aula
Desarrollo de
proyectos y
deteccin de
estilos de
aprendizaje
Programas para el
desarrollo intelectual,
creativo, emocional
y/o de habilidades
sociales
Uso diversificado
de materiales y
Peridico mural,
exposiciones y
Proyectos
individuales, de
pequeos
grupos y
equipos de
especialidad
Bsqueda y
revisin de
diferentes fuentes
bibliogrficas
Promover la
investigacin, el
uso de la
tecnologa y la
biblioteca
Mapas mentales,
debates,
asambleas de
grupo
Panel,
conferencias,
mesas redondas y
aprendizaje
cooperativo
Maquetas,
exposiciones,
centros de
inters y
aprendizaje por
descubrimiento
23
, se sugieren estrategias para ser utilizadas por el docente
Programas para el
desarrollo intelectual,
creativo, emocional
y/o de habilidades
sociales
Uso diversificado
de materiales y
rincones o
talleres de
trabajo
Peridico mural,
exposiciones y
estudios en
paralelo
Proyectos
individuales, de
pequeos
grupos y
equipos de
especialidad

A continuacin se describe las algunas estrategias aplicables en cada uno de los
tipos de enriquecimiento escolar mediante y que debern ser plasmadas en el
Programa de Enriquecimiento para beneficio de los alumnos y la familia en sus
diferentes contextos a travs de su implementacin.
Algunas de las estrategias para desarrollar
de toda la comunidad educativa de manera colaborativa pueden ser las siguientes:

En la
Escuela
Talleres,
encuentros y
concursos
escolares
Visitas didcticas,
biblioteca de aula,
publicaciones y
producciones
Tarde de
escritores y
lectores, talleres
de ajedrz y
eventos
deportivos
Centros de
inters , uso de
la biblioteca y
trabajo con la
familia o
tutores
Vnculos
interinstitucion
ales y
participacin
en programas
Proyectos
extracurriculares
22
continuacin se describe las algunas estrategias aplicables en cada uno de los
tipos de enriquecimiento escolar mediante y que debern ser plasmadas en el
Programa de Enriquecimiento para beneficio de los alumnos y la familia en sus
travs de su implementacin.
Algunas de las estrategias para desarrollar en la escuela que promueven el trabajo
de toda la comunidad educativa de manera colaborativa pueden ser las siguientes:
Los procedimientos para la deteccin inicial que se proponen parten de tcnicas
informales que c
involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros de grupo, a los de
educacin especial y la familia.

En Educacin Primaria, se utilizarn las siguientes tcnicas y herramientas:
A continuacin se describen las tcnicas y herramientas a utilizar:
Tcnicas y/o herramientas
Actividades exploratorias

Anlisis de evidencias y
productos tangibles

Nominacin libre del docente de
aula regular
En la
Escuela
Talleres,
encuentros y
concursos
escolares
Programas
sabatinos, de
verano y para
desarrollar
habilidades de
pensamiento
Veladas
literarias,
circulos de
lectura y
peridicos
murales
Campaas
sobre diversos
temas,
encuentros y
ferias
cientficas
Clubes,
antologas,
campamentos y
exposiciones
Visitas didcticas,
biblioteca de aula,
publicaciones y
producciones
22
informales que contemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo que
educacin especial y la familia.
a) Actividades exploratorias.
b) Nominacin libre del docente de aula regular.
c) Anlisis de evidencias y productos tangibles.
d) Inventario para la deteccin de las aptitudes sobresalientes en
educacin primaria (versin revisada, 2010).
e) Entrevistas al alumno, padres de familia o tutores y docentes.
A continuacin se describen las tcnicas y herramientas a utilizar:
Tcnicas y/o herramientas Descripcin
Actividades exploratorias Son actividades de aprendizaje novedosas
diseadas para identificar las aptitudes:
intelectual, creativa, socio afectiva, artstica
y/o psicomotriz. Son el primer acercamiento
a la identificacin y deben ser planeadas y
realizadas por el maestro de grupo en
colaboracin con el maestro de apoyo (en
caso de que lo haya) asegurndose de
desarrollar al menos cada una de las
aptitudes por explorar.
Anlisis de evidencias y
productos tangibles
Esta gua permite recoger y analizar los
productos o logros que ponen de manifiesto
las aptitudes sobresalientes como cuadernos
de trabajo escolar, tareas de casa, trabajos
de investigacin, inventos, ejecuciones e
interpretaciones, entre otros.
Nominacin libre del docente de
aula regular
Su propsito es designar a los alumnos que
desde el punto de vista del maestro renen
caractersticas sobresalientes en una o ms
reas en relacin con su grupo. Este debe
ser resuelto por el maestro de grupo
auxiliado por el maestro de apoyo despus
de haber desarrollado las primeras
actividades exploratorias y haber reunido
evidencias y productos tangibl
11
ontemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo que
Inventario para la deteccin de las aptitudes sobresalientes en
padres de familia o tutores y docentes.
Descripcin
Son actividades de aprendizaje novedosas
diseadas para identificar las aptitudes:
y/o psicomotriz. Son el primer acercamiento
a la identificacin y deben ser planeadas y
realizadas por el maestro de grupo en
colaboracin con el maestro de apoyo (en
caso de que lo haya) asegurndose de
sarrollar al menos cada una de las
Esta gua permite recoger y analizar los
productos o logros que ponen de manifiesto
las aptitudes sobresalientes como cuadernos
reas de casa, trabajos
de investigacin, inventos, ejecuciones e
interpretaciones, entre otros.
Su propsito es designar a los alumnos que
desde el punto de vista del maestro renen
sobresalientes en una o ms
reas en relacin con su grupo. Este debe
ser resuelto por el maestro de grupo
auxiliado por el maestro de apoyo despus
de haber desarrollado las primeras
actividades exploratorias y haber reunido
evidencias y productos tangibles.

Inventario para la deteccin de
las aptitudes sobresalientes en
educacin primaria (versin
revisada 2010).
Este instrumento permite identificar las
aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos en las que puede destacar un
alumno. Las aptitudes
y/o psicomotriz.
Entrevista al alumno, padres de
familia o tutores y docentes.

Posibilita contar con informacin referente a
los intereses, necesidades, logros,
dificultades y fortalezas
as como de los contextos escolar, familiar y
social.

especficos, para lo cual se debe considerar la revisin, anlisis e interpretacin de
los resultados de los instrumentos aplicados, triangulan
contextos a travs de la observacin y la entrevista. Una vez identificado el alumno
con aptitudes sobresalientes, se formaliza una reunin multidisciplinaria con el fin de
elaborar un Programa de Enriquecimiento
en forma inmediata con el alumno y el cual se aborda en el captulo V de esta gua.
Para los alumnos que derivado del informe de deteccin inicial se concluye que no
presentan aptitudes sobresalientes se finaliza el p
12
Este instrumento permite identificar las
aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos en las que puede destacar un
alumno. Las aptitudes a identificar son:
y/o psicomotriz.
Posibilita contar con informacin referente a
los intereses, necesidades, logros,
dificultades y fortalezas que tiene el alumno,
as como de los contextos escolar, familiar y
social.
Cabe mencionar, que de acuerdo al
nivel educativo los procedimientos o
instrumentos varan de acuerdo a lo
que se establece en las Normas de
Control Escolar vigentes. De ser
necesario, se pueden aplicar otros
instrumentos con base en la
experiencia del docente, ya sea
cuestionario de inteligencias mltiples,
estilos de aprendizaje, identificacin
de talentos, entre otros.

Posterior a la deteccin inicial se
realiza un Informe de Deteccin
Inicial con el objetivo de identificar si
el alumno presenta aptitudes
sobresalientes y/o talentos
especficos, para lo cual se debe considerar la revisin, anlisis e interpretacin de
los resultados de los instrumentos aplicados, triangulando con la informacin de los
contextos a travs de la observacin y la entrevista. Una vez identificado el alumno
e formaliza una reunin multidisciplinaria con el fin de
Programa de Enriquecimiento mismo que debe ser puesto en prctica
en forma inmediata con el alumno y el cual se aborda en el captulo V de esta gua.
Para los alumnos que derivado del informe de deteccin inicial se concluye que no
presentan aptitudes sobresalientes se finaliza el proceso.
V

Es de gran importancia planear las acciones que se llevarn a cabo durante el ciclo
escolar en los diferentes tipos de enriquecimiento: en el aula, en la escuela y fuera
de la escuela, en relacin con las ap
alumnos, as como una forma de sistematizar el seguimiento de dichas acciones.


En congruencia con los planteamientos hechos en las
relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y
Certificacin en la Educacin Bsica
de Deteccin Inicial, se determine que presenta Aptitudes Sobresalientes en algu
de los dominios de aptitud, se le debe disear un Programa de Enriquecimiento.


El enriquecimiento del contexto educativo se concretiza en un
Enriquecimiento
estratgicamente para flexibilizar el currculo, y as dar respuesta a las
potencialidades y necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos. Dichas acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un
desarrollo integral de acuerdo a sus intereses, fortalezas y debilidades.

El Programa de
Enriquecimiento contempla
generalmente los tres tipos
enriquecimiento, son
complementarios y todos
tienen como objetivo
favorecer el desarrollo integral
de los alumnos.

12
V
de la escuela, en relacin con las aptitudes, talentos, necesidades e intereses de los
En congruencia con los planteamientos hechos en las Normas de Control E
Certificacin en la Educacin Bsica vigentes, todo alumno que derivado del Informe
de Deteccin Inicial, se determine que presenta Aptitudes Sobresalientes en algu
El enriquecimiento del contexto educativo se concretiza en un
Enriquecimiento, el cual se entiende como una serie de acciones planeadas
El Programa de
Enriquecimiento contempla
generalmente los tres tipos de
enriquecimiento, son
complementarios y todos
tienen como objetivo
favorecer el desarrollo integral
de los alumnos.
Enriquecimiento en la escuela
Enriquecimiento
Enriquecimiento
la escuela
Programa de Enriquecimiento
21
titudes, talentos, necesidades e intereses de los
Normas de Control Escolar
todo alumno que derivado del Informe
de Deteccin Inicial, se determine que presenta Aptitudes Sobresalientes en alguno
El enriquecimiento del contexto educativo se concretiza en un Programa de
acciones planeadas
n la escuela
Enriquecimiento en el aula
Enriquecimiento fuera de
la escuela

los padres de familia. En caso de no contar con el apoyo de personal de Educacin
Especial, es imprescindible realizar esta planeacin con apoyo del resto de los
maestros en reunin de Consejo Tcnico Escolar.

Las adecuaciones curriculares destinadas para un alumno en particular no deben
alejarse de la planificacin general para el grupo. Es conveniente ir de lo ms sencillo
a lo ms complejo, dependiendo de las barreras para el aprendizaje y la participacin
que enfrenta el alumno. En muchas ocasiones basta determinar algunos recursos
pertinentes que permitan el acceso al currculo para que el alumno logre
aprendizajes muy cercanos a los de sus compaeros.

Con respecto al resto de las adecuaciones curriculares en los elementos del
currculum, conviene primero intentar desarrollar modificaciones en la metodologa
de trabajo y en las formas de evaluar; cuando los resultados son poco satisfactorios,
se procede a realizar ajustes en los contenidos y, en ltima instancia, en los
propsitos del grado que cursa.

Cabe mencionar, que no es necesario llenar todos los apartados del documento para
todos los alumnos, ya que los requerimientos de cada uno son distintos, adems, es
pertinente llevar a cabo el seguimiento durante todo el ciclo escolar en cada uno de
los momentos/periodos que coinciden con los cortes de evaluacin, ya que esto
permite reorientar la planificacin del maestro de grupo y las actividades del resto de
los participantes en este proceso.

Al implementar la Propuesta Curricular Adaptada, los maestros deben priorizar
basndose en las principales barreras del contexto que limitan el aprendizaje y la
participacin del alumno, las cuales fueron definidas en el informe de evaluacin
psicopedaggica; de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando
los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos
educativos.

III

El proceso de evaluacin psicopedaggica que se da de manera posterior a la
identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes, va dirigido a una
poblacin especfica, por lo que en ste captulo se especifica quines son los
alumnos candidatos, as como las tcnicas e instrumentos que deben aplicar las
personas involucradas.

A quines se les realiza la evaluacin psicopedaggica?

En un segundo momento, se da inicio al proceso de evaluacin psicopedaggica
nicamente para aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes que derivado de la
Deteccin Inicial, se concluya tiene alguna problemtica asociada al desarrollo o al
contexto; con el objetivo de conocer al alumno de manera integral e identificar la
mejor respuesta educativa para dicha problemtica.

Es importante sealar, que las normas de control escolar sugieren evaluar los
siguientes rubros tanto en educacin primaria como en educacin secundaria, sin
ser necesario un formato exclusivo para ello, sino a travs de la implementacin
de los diferentes instrumentos y tcnicas aplicadas por los profesionales que
participan en este proceso y as contar con los insumos para la realizacin del
Informe de Evaluacin Psicopedaggica:

Los rubros a evaluar, son los siguientes:

a) Contexto familiar.
b) Contexto escolar.
c) Contexto social.
d) Desarrollo fsico.
e) Desarrollo cognitivo.
f) Desarrollo socio afectivo.
g) Evaluacin del nivel de desempeo
curricular.
h) Evaluacin del estilo de aprendizaje.
i) Creatividad.

La intencin de llevar a cabo el proceso de
evaluacin psicopedaggica, es conocer a profundidad las caractersticas,
necesidades, habilidades, fortalezas y dificultades de los alumnos y alumnas que por
Evaluacin Psicopedaggica

20 13

alguna razn es necesario evaluar de una manera ms especfica y puntual en
algunas reas de su desarrollo.
La importancia de esta evaluacin radica en poder identificar las necesidades
educativas especiales que presenta el alumno, as como las barreras para el
aprendizaje y la participacin a las que se enfrenta en los diversos contextos y as,
poder determinar los apoyos educativos que la escuela debe implementar para dar
respuesta a sus requerimientos especficos.
Cules son las tcnicas e instrumentos que integran el proceso de
evaluacin psicopedaggica?

A continuacin se hace una descripcin de cada uno de las tcnicas e instrumentos
formales e informales que proporcionan informacin cualitativa y cuantitativa
necesaria para conocer a profundidad las caractersticas particulares de los alumnos.
Algunas de estas tcnicas e instrumentos valoran las aptitudes especficas y otros
aportan explicacin complementaria tanto del alumno como de su contexto.

En la siguiente tabla se muestran algunas tcnicas e instrumentos de aplicacin para
este segundo momento:

Tcnicas e instrumentos Objetivo Aplicacin
Evaluacin de la
competencia curricular del
alumno.

Determinar la competencia
curricular del alumno; es decir, lo
que el alumno es capaz de hacer
en relacin con los propsitos y
contenidos del grado escolar que
cursa.
La realiza el maestro de
grupo en coordinacin con el
maestro de apoyo.
Evaluacin del estilo de
enseanza.
Conocer la manera en que los
maestros ensean a sus alumnos
dentro y fuera del aula.
El equipo de apoyo de
educacin especial, director
de la escuela o cualquier otro
maestro de grupo.
Evaluacin del estilo de
aprendizaje del alumno.
Conocer el conjunto de aspectos
que conforman la manera de
aprender de un alumno.
grupo y/o el equipo de apoyo
de educacin especial.
Cuestionario para el
alumno.
Obtener informacin puntual y
directa sobre las caractersticas del
alumno y su contexto familiar y
escolar, etc.
El maestro de grupo, maestro
de apoyo o psiclogo.
Evaluacin de la aptitud
artstica y psicomotriz
Conocer sus competencias que
aportan importantes elementos
para el desarrollo integral de los
alumnos.
grupo o especialistas:
profesor o tutor de msica,
danza, teatro, plsticas,
educacin fsica, etc.
Establecer las fechas en las que se realizarn cada una de las acciones
programadas, as como dar seguimiento a los avances del alumno para
realizar los ajustes necesarios.

Considerar que la Propuesta Curricular Adaptada se va construyendo durante
el transcurso del ciclo escolar en base a los apoyos que requiere el alumno.

Al trmino del ciclo escolar, es necesario realizar un informe final que d cuenta del
proceso educativo que vivi el alumno, considerando, en base a lo planeado, su nivel
de competencia curricular, decisin oficial de la promocin anticipada en el caso del
alumno con aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, as como las
caractersticas del apoyo psicopedaggico necesario para el siguiente ciclo escolar,
ya sea en su misma escuela o en otra, y por ltimo, sugerir las caractersticas de
apoyo que es pertinente para el futuro inmediato, quin se lo brindar y en qu
momentos.

En el caso de los alumnos que reingresan a los planteles de educacin bsica, ser
necesario actualizar al inicio del ciclo escolar la Propuesta Curricular Adaptada
en los aspectos que as lo requieran, adems, el director de la institucin educativa
entregar el Portafolio de Evidencias a los padres de familia o tutores (al final del
ciclo escolar) el cual debe contener: Informe de Deteccin Inicial, el Informe de
Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada. En el caso de los
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos deber incluir tanto el
Informe de Deteccin Inicial como el Programa de Enriquecimiento y en caso de ser
necesario tambin incluir el Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la ltima
Propuesta Curricular Adaptada.

Esto se realizar con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje, as como el conocimiento especfico de los apoyos que el
alumno requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social.

Una vez que se cuentan con las orientaciones generales que emanan del documento
Propuesta Curricular Adaptada, el maestro de grupo est en condiciones de
concretizar y realizar las adecuaciones curriculares en su planificacin cotidiana.
El maestro debe considerar estas orientaciones en su planificacin de trabajo para
poner en prctica las Adecuaciones Curriculares, ya que a partir del conocimiento del
alumno y de sus necesidades especficas, es que el maestro puede desarrollar su
planificacin para todo el grupo. Por lo tanto, el maestro debe considerar estas
orientaciones para el diseo y realizacin de su planificacin.

En estricto, la planeacin de la Propuesta Curricular Adaptada requiere de la
participacin conjunta del maestro de grupo, del personal de Educacin Especial y de
14 19

Quin realiza la Propuesta Curricular Adaptada?

Dicha propuesta es elaborada por el maestro de grupo y maestro de apoyo (en caso
de que lo haya). Se requiere de la participacin de la familia del alumno y del
personal que particip en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Qu es necesario contemplar para la elaboracin de la Propuesta
Curricular Adaptada?

Partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y del Programa de
estudios del grado que cursa el alumno.

Definir las adecuaciones y ajustes que requiere hacer la escuela en su
organizacin, con el objetivo de brindarle los apoyos especficos requeridos y
facilitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos.

Determinar las adecuaciones para la eliminacin o minimizacin de las
barreras que limitan el acceso del alumno al currculo, as como, los
responsables para darle seguimiento en los diferentes contextos: escolar,
ulico y socio-familiar.

Describir las orientaciones que guen la concrecin de las adecuaciones
necesarias en los elementos del currculo, ya sea en la metodologa, en la
evaluacin y en los contenidos, partiendo siempre de las fortalezas y
necesidades del alumno, as como tambin en los propsitos de grado para el
caso de los alumnos que requieren adecuaciones significativas en este rubro.

Determinar los apoyos especficos y compromisos que se le brindarn al
alumno y la familia por parte del equipo interdisciplinario que particip en el
proceso de evaluacin psicopedaggica.

Precisar la colaboracin de la familia del alumno:
o Especificar los apoyos que la familia ofrecer al alumno, estableciendo
compromisos. En su caso, definir la informacin y la orientacin que
recibir la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo (en caso
de que lo haya).

Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno/familia sobre el
tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento.

Enseguida se describen algunas pruebas formales:

Las pruebas formales para la Evaluacin Psicopedaggica deben realizarse por
personal capacitado (rea de psicologa) para la aplicacin, calificacin e
interpretacin de las mismas y si el alumno lo requiere, se deben elegir de acuerdo a
sus caractersticas, necesidades, edad y nivel educativo, por lo que no todos los
instrumentos se aplican de manera obligatoria.
Pruebas formales
(estandarizadas)
Aptitud
valorada
Objetivo Edad
WISC-IV
Escala de Weschsler
de inteligencia para
nios
Intelectual Evaluar la capacidad
cognoscitiva, representado por
un Coeficiente Intelectual (CI)
total.
Desde los 6 aos 0
meses hasta los 16 aos
11 meses
Test de matrices
progresivas de Raven
Intelectual Mide el desarrollo de la
inteligencia.
Desde los 4 aos 5
meses hasta los 11 aos
5 meses
Escalas Mc Carthy de
aptitudes y
psicomotricidad para
nios (MSCA)
Intelectual Determinar aptitudes cognitivas
y motoras.
Desde los 2 aos 5
meses hasta los 8 aos 5
meses
Inteligencia creativa.
Una medida de la
creatividad (CREA)
Creativa Apreciacin de la inteligencia
creativa a travs de una
evaluacin cognoscitiva de la
creatividad.
Desde los 6 aos hasta
adultos
BAS 1-2 Batera de
socializacin (para
profesores y padres)
Socializacin Evaluar la socializacin de nios
y adolecentes en ambientes
escolares y extraescolares.
Desde los 6 hasta los 15
aos
BASC Sistema de
evaluacin de la
conducta de nios y
adolescentes
Socioafectiva Evaluar una amplia gama de
dimensiones patolgicas
(problemas conductuales,
trastornos emocionales,
problemas de personalidad, etc.
Desde los 3 hasta los 18
aos
Dibujo de la Figura
Humana (DFH)
Afectividad Valorar aspectos emocionales y
de desarrollo evolutivo del
alumno.
Desde los 5 y
Aos
Tcnica de Dibujo
Proyectivo HTP
(House-Tree-Person)
(Casa-rbol-Persona)
Afectividad Valorar diversas reas de la
actividad clnica, las reacciones
del individuo frente a una
situacin poco estructurada, etc.
Desde los 8 aos en
adelante
Prueba del dibujo de
la familia

Afectividad Evaluar la personalidad infantil y
dinmica familiar.
Desde los 6 aos en
adelante
Test de los cuentos
de hadas
Afectividad Evaluar la personalidad
dinmica del nio, ofreciendo
informacin sobre los rasgos de
personalidad y de sus
interacciones.
Desde los 7 aos hasta
los 12 aos
18 15

De no contar con el personal capacitado
para la realizacin de pruebas formales, el
Director de la Institucin educativa solicita
al personal de Educacin Especial de la
entidad, la aplicacin de dichas pruebas o
asesora en los Centros de Recursos e
Informacin para la Integracin Educativa
(CRIE) para canalizar al alumno con
alguna institucin o especialista.

La decisin final de los resultados no
depende exclusivamente de las pruebas
formales aplicadas, ya que se requiere
informacin adicional proporcionada por el
resto de los instrumentos. stos deben
estar contextualizados en su situacin
particular y se debe triangular con los
dems instrumentos, privilegiando la observacin directa, la entrevista y otras
actividades llevadas a cabo.

En caso de no contar con las pruebas formales descritas en el cuadro anterior, se
podrn aplicar otros instrumentos equivalentes, que proporcionen la informacin
requerida que destaquen las potencialidades y cualidades del alumno y que orienten
al docente.

Con la informacin recabada a travs de los diversos instrumentos y tcnicas
aplicadas se realiza el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, rescatando la
descripcin de las fortalezas y necesidades identificadas en el proceso de evaluacin
psicopedaggica, as como los apoyos y recursos que requiere el alumno, por lo que
se sugiere organizar la informacin a travs del desarrollo de los siguientes rubros:

1. Datos generales del alumno.
2. Situacin actual del alumno.
a) Fortalezas y necesidades.
b) Nivel de desempeo curricular/logro educativo.
c) Caractersticas del estilo y motivacin para aprender.
3. Informacin relacionada con el entorno del alumno.
a) Caractersticas ms relevantes del contexto familiar, escolar y social.
b) Identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que
enfrenta el alumno.
4. Prioridades de atencin.
5. Participantes en su elaboracin.
IV

Enseguida se presentan algunas precisiones importantes para la construccin de la
propuesta curricular adaptada, puesto que es un instrumento necesario para
organizar y dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros, as como la toma
de decisiones necesarias para la mejora de la intervencin con el alumno.

A qu alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos se
les realiza la Propuesta Curricular Adaptada?

A los alumnos que participaron en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica para
que continen recibiendo los apoyos necesarios que favorezcan su proceso de
aprendizaje y logre los propsitos educativos.

Qu es la Propuesta Curricular Adaptada?

Es una herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela
brinda al alumno en el mbito curricular, por lo que su elaboracin y seguimiento es
indispensable, incluye orientaciones que se ofrecen para eliminar o minimizar las
barreras para el aprendizaje y la participacin.

Se describe en trminos de orientaciones que
guan la concrecin de las adecuaciones
necesarias en los elementos del currculo, ya
sea en la metodologa, en la evaluacin o en
los contenidos y propsitos, partiendo siempre
de las fortalezas y necesidades del alumno, as
como tambin en los propsitos de grado para
el caso de los alumnos que requieren
adecuaciones significativas en este rubro.
Mismas que se concretizan en la planificacin
del docente de aula.

La Propuesta Curricular Adaptada surge a
partir de la realizacin de un Informe de
Evaluacin Psicopedaggica de los alumnos que han sido objeto de un proceso de
evaluacin psicopedaggica y del Programa de Estudios que cursa el alumno.

Propuesta Curricular Adaptada
16 17

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