Programa Por Competencias Analisis de Circuitos I

UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO
UNIDAD DE POSGRADO FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

TRABAJO FINAL
MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR
COMPETENCIAS DE ANALISIS DE CIRCUITOS I

Alumno: Freddy Soto Riera

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

MDULO 2: ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LOS
PROGRAMAS DE ASIGNATURA EN AL EDUCACIN SUPERIOR

Docente: Dra. Mara de la Caridad Pinto PhD

Santa Cruz de la Sierra
28 de agosto de 2014

TRABAJO FINAL: MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE
ANALISIS DE CIRCUITOS I
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2

1. ANTECEDENTES

Bolivia desde el ao 2006, ha emprendido cambios transcendentales en el mbito social, econmico,
poltico y cultural que recondujeron el devenir de la historia. La Asamblea Constituyente se constituye
en el proceso ms importante de la Revolucin Democrtica y Cultural.
A partir de entonces, se inicia el trnsito de la vieja estructura del Estado colonial y neoliberal hacia el
nuevo Estado Plurinacional, como parte de este proceso se incorpora la Revolucin Educativa que se
fundamenta en la educacin productiva, descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural y
plurilinge.
La Revolucin Educativa se fortalece con la aprobacin de la Ley N 70 Avelino Siani Elizardo
Prez que define las polticas de la nueva educacin para las bolivianas y bolivianos, en el marco
del respeto a la diversidad y la pluralidad.
En ese marco, la Ley Educativa se concretiza con la implementacin del nuevo currculo en cada uno
de los Subsistemas y mbitos; en el presente documento: Programa analtico por competencias
Base de la Formacin Tcnica y Tecnolgica, se definen los fundamentos y lineamientos que
orientarn el quehacer educativo en las instituciones educativas que desarrollan acciones educativas
en este mbito de formacin profesional.
El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus
principales ejes: la educacin para la produccin, educacin para vivir bien, educacin para la
innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia.
Asimismo, el diseo curricular recoge el enfoque metodolgico aprender haciendo donde la teora,
la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e interactan en la formacin integral
del futuro profesional.
La formacin tcnica y tecnolgica se constituye para el Estado Plurinacional de Bolivia en un
espacio privilegiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores
a los estudiantes que concluyen el bachillerato y fundamentalmente fortalece el desarrollo econmico
productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas.
Finalmente, este documento se constituye en el principal instrumento de trabajo para autoridades
educativas, docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas Superiores
Tecnolgicas e Institutos Tcnicos y Tecnolgicos.

2. INTRODUCCIN

Segn las investigaciones realizadas, la electrnica en Bolivia tuvo sus primeros impulsores en
autoridades de la Escuela Industrial de la Nacin Pedro Domingo Murillo (fundada el ao 1942,
como escuela de artes y oficios), en coordinacin con profesionales entendidos en el rea de
comunicaciones de radio y televisin en el ao 1967. En este sentido, se conform un equipo
multidisciplinario, encabezado por el Prof. Gerardo Villarroel, con el propsito de elaborar y ejecutar
un proyecto de creacin e implementacin de la Carrera de Radio y Televisin.
En 1967, la Carrera de Radio y Televisin inicia sus actividades acadmicas de formacin profesional
a cargo de su primer Director, el Prof. Gerardo Villarroel. Ya en 1974, se cre durante la gestin del
Ing. Roberto Milln (Rector) y el docente Francisco Camargo (Jefe de Carrera), el nivel Superior de la
Carrera de Electrnica, que en esa entonces contaba con alrededor de 50 estudiantes.
En el ao 1978, se modific por primera vez el Plan de Estudios de dicha carrera, manteniendo el
enfoque curricular hacia la formacin en Electrnica, incorporando asignaturas del rea de
electrnica digital.

La carrera tiene como objetivo formar profesionales competentes y sin prejuicios sociales que
revaloricen los saberes ancestrales y respeten los conocimientos universales.

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El profesional desarrollar capacidades de saber, hacer, ser y decidir, para desempearse en
niveles ejecutivos y tcnicos, tanto en el sector pblico como en el privado.
El tcnico electrnico participar activamente en la solucin de problemas, toma de decisiones,
emprendimientos y transformaciones de estructuras productivas, a travs de la aplicacin de
mtodos y tecnologas apropiadas que garanticen un desarrollo armnico de las operaciones

desarrolladas en las organizaciones productoras de bienes y servicios. El profesional realizar una
gestin intra e intercultural dentro del marco del desarrollo productivo, digno, soberano y
democrtico, respetando al ecosistema y a las diversas formas de vida existentes en ella. Asimismo,
el tcnico electrnico posee slidos valores ticos, morales, solidarios, culturales y est preparado
cientfica, humanstica y tecnolgicamente para:

Formar profesionales capacitados en el rea de electrnica, procurando su adiestramiento en
las reas de anlisis elctrico, dispositivos electrnicos, sistemas de control electrnico,
electrnica de comunicaciones y laboratorios electrnicos en general.

Proveer a la industria nacional de un recurso humano actualmente escaso, desde una
perspectiva acorde con el avance de la tecnologa, los nuevos tipos de industrias y servicios
de telecomunicaciones.

Fortalecer al sector industrial en el desarrollo de nuevas lneas de produccin y servicios, que
tomen como base las diferentes ramas de la electrnica.

Se plantea los siguientes objetivos fundamentales:

Formar Profesionales Tcnicos Superiores en el rea de Electrnica, con suficiente
conciencia social para contribuir al desarrollo social, econmico y tecnolgico de nuestro pas.

Desarrollar estructuras cognitivas y sensorio-motrices para la correcta utilizacin de los
medios instrumentales y recursos tcnicos en el proceso tecnolgico y la investigacin
aplicada.

En sntesis, la Carrera de Tcnico Superior en Electrnica forma profesionales con fuertes
conocimientos y habilidades necesarias para asistir al proceso de reconversin industrial al que se
orienta el pas, a travs de la generacin de nuevas industrias de base tecnolgica.
Naturalmente, la formacin integral que persigue el currculo, contribuir a que este nuevo
profesional se inserte armnicamente en otras instituciones de la sociedad en las que se requieran
sus servicios.

El conocimiento cientfico tecnolgico del anlisis de circuito es una herramienta para
ddesarrollar el razonamiento para determinar corrientes, voltajes y cuando sea requerido
potencia, as como relaciones estmulo-respuesta (funciones de redes) en circuitos lineales, a
parmetros concentrados e invariantes en el tiempo, seleccionando el procedimiento ms
conveniente en cada situacin particular, ya sea clculo manual o anlisis por computadora y
analizando fsicamente los resultados.Aplicando los conocimientos de anlisis de circuitos en la
elaboracin de proyectos para la industria actual dentro de una formacin integral, productiva y
emprendedora en muchos de los casos, el punto de partida de una investigacin cientfica ha
sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos de la tecnologa del anlisis
de circuito y sus efectos en el entorno social que la promueven, los circuitos en la electrnica se
caracteriza por ser una tecnologa que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser

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humano gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una solucina los
problemas de nuestra vida diaria adems de permitir la comprensin del gran desarrollo
tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado hasta nuestros das, su
aprendizaje debe comprenderse como la adquisicin de conocimientos y habilidades tcnico

cientfico y con la capacidad prctica en la actividad cientfico investigadora, con la actitud y
valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes
del uso irresponsable de los conocimientos cientficos

TRABAJO FINAL: MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE ANALISIS DE CIRCUITOS I
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3. DESARROLLO DEL PROGRAMA POR COMPETENCIAS

En el desarrollo de esta monografa, se va a presentar el programa analtico de la materia de Anlisis de Circuito de la Carrera
de electrnica del Tecnolgico Andrs Ibez, con el enfoque de competencias.

TECNOLOGICO ANDRES IBAEZ
Carrera: Electronica
Nombre de la asignatura: Analisis de Circuito l
Nombre del Docente: Freddy Soto Riera

Asignatura:
CIR-100
Cantidad de
Horas: 192
Cantidad de
Horas
Tericas
96
Cantidad
de Horas
Prcticas
96
Descripcin de la Asignatura:

Utilizar los elementos necesarios para efectuar el anlisis de circuitos elctricos en corriente continua de manera que pueda describir
la respuesta de los componentes pasivos de una red sometidos a una seal continua.
Competencias Especficas de la Asignatura:
1.- Desarrollar la capacidad para determinar corrientes, voltajes y cuando sea requerido potencia, as como relaciones estmulo-
respuesta en circuitos lineales de corriente continua, a parmetros concentrados e invariantes en el tiempo.
2.- Reconoce el procedimiento ms conveniente en cada situacin particular para el anlisis de circuitos.
3.- Realiza el clculo manual o anlisis por computadora y analizando fsicamente los resultados

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Unidades de Aprendizaje:

1. Definiciones y unidades
2. Circuitos serie, paralelo y mixto
3. Mtodos de anlisis de circuitos
4. Teoremas de redes.

Unidad de
aprendizaje
# 1
Cantidad de
horas
20
Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin SABERES ESENCIALES
Saber
conocer
Saber hacer Saber Ser y convivir

Definiciones y unidades
1.1.- Dar a conocer las
definiciones y unidades de
medida de la resistencia,
corriente y el voltaje
Conoce las unidades de
medida de la resistencia,
corriente y el voltaje

Domino de unidades
y conbercion de
unidades de la
resistencia,
corriente y voltaje.
Realiza las
conberciones de
unidades de la
resistencia,
corriente y voltaje
Es analtico, emprendedor y
crtico.
1.2.- Dar a conocer las
definiciones y unidades de
trabajo y potencia

Conoce las unidades de
medida del trabajo y
potencia

Domino de unidades
y conbercion de
unidades de trabajo
y potencia
Realiza las
conberciones de
unidades trabajo y
potencia
crtico.
1.3.- Dar a conocer la
ecuacion de la ley de ohm
Conoce la ecuacion de la
ley de ohm

Comprende y
conoce la ley de oh
Analiza y aplica la
ley de ohm
Se interesa en la aplicacin
de la ley de ohm

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Actividades a desarrollar:

Clases tericas
Practicas en laboratorio

Estrategias Metodolgicas

Formacin terica
Mtodo participativo
Mtodo expositivo

EVIDENCIAS: REALIZACIN: HERRAMIENTAS EVALUATIVAS:
DE CONOCIMIENTO: Trabajos grupales:
Exposiciones de temas en estudio

Evaluaciones orales sincrnicas.
Cuestionario de preguntas abiertas
Gua de evaluacin exposiciones
DE PRODUCTO: Trabajos individuales:
Investigacin, practicas de laboratorio

Observacin, pruebas escritas
DE DESEMPEO: Preparacin de proyecto:
Conformacin grupos para resolucin de problemas practicos


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Unidad de
aprendizaje

# 2
Cantidad
de horas

48
Aprendizajes
esperados

Criterios de
evaluacin

SABERES ESENCIALES
Saber conocer Saber hacer Saber Ser y convivir

Circuitos serie, paralelo y
mixto
2.1.- Conoce la
importancia de los
Elementos en serie y la
ley de voltajes de
Kirchhoff
Define la resolucion
de circuitos aplicando
ley de voltajes de
Kirchhoff
Reconoce un circuito en
serie y las leyes que la
gobiernan
Realiza ejercisios de
aplicacion de circuitos en
serie
crtico.
2.2.- Conoce la
importancia de los
Elementos en paralelo
y la ley de corrientes
de Kirchhoff
ley de corrientes de
Kirchhoff
Reconoce un circuito en
paralelo y las leyes que
la gobiernan
aplicacion de circuitos en
paralelo
Se interesa en la aplicacin de la
ley de corrientes de Kirchhoff

2.3.- Conoce la
importancia de los
circuitos mixtos
Define la resolucin
ley de corrientes y
voltajes de Kirchhoff
Reconoce un circuito
mixto y las leyes que la
gobiernan
aplicacion de circuitos
mixtos
Se interesa en la aplicacin de la
ley de corrientes y voltajes de
Kirchhoff

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Clases tericas
Practicas de laboratorio
Estrategias Metodolgicas:

Formacin terica
Mtodo participativo
Mtodo expositivo


Investigacin, practicas de laboratorio



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Unidad de
aprendizaje

# 3
Cantidad
de horas

48
Aprendizajes
esperados

Criterios de
evaluacin

SABERES ESENCIALES

Mtodos de anlisis de
circuitos.
3.1.- Conoce el
anlisis de mtodos de
mallas

el mtodo de mallas
Reconoce y analiza un
circuito electrico
mediante el metodo de
mallas
mallas
Se interesa en la aplicacin de
los metodos para el anlisis de
circuitos
3.2.- Conoce el anlisis
de mtodos de nodos

el mtodo de nodos
circuito electrico
nodos
nodos
crtico.
de circuitos mediante
el mtodo divisor de
tensin y corriente
el mtodo divisor de
tensin y corriente
circuito electrico
mediante el mtodo
divisor de tensin y
corriente
mediante el mtodo
divisor de tensin y
corriente
crtico.

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11


Clases tericas

Formacin terica
Mtodo participativo
Mtodo expositivo


Investigacin, practicas de laboratorio.



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Unidad de
aprendizaje

# 4
Cantidad
de horas

48
Aprendizajes
esperados

Criterios de
evaluacin

SABERES ESENCIALES

Teoremas de redes.
del teorema de
superposicin

Define la resolucin
el teorema de
superposicin

circuito electrico
mediante el teorema
de superposicin

Realiza ejercicios de
aplicacin de circuitos
mediante teorema de
superposicin

Se interesa en la aplicacin de
los teoremas para el anlisis de
circuitos
del teorema de
thevenin
y teorema de norton

Define la resolucin
el teorema de
thevenin
y teorema de norton

circuito elctrico
mediante el teorema
de thevenin
y teorema de norton

Realiza ejercicios de
aplicacin de circuitos
mediante el teorema de
thevenin
y teorema de norton

crtico.
4.3 Conoce el anlisis
de circuitos mediante
el anlisis por
computadora
el anlisis por
computadora
circuito electrico
mediante el anlisis por
computadora
mediante el anlisis por
computadora
Identifica la contribucin de la
informtica en el anlisis de
circuito

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Clases tericas

Formacin terica
Mtodo participativo
Mtodo expositivo

Investigacin, practicas de laboratorio.



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4. CONCLUSIONES

El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus
principales ejes: la educacin para la produccin, educacin para vivir bien, educacin para la
innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia.
Asimismo, el programa analtico por competencias recoge el enfoque metodolgico aprender
haciendo donde la teora, la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e
interactan en la formacin integral del futuro profesional.
La formacin tcnica y tecnolgica se constituye para el Estado Plurinacional de Bolivia en un
espacio privilegiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores
a los estudiantes que concluyen el bachillerato y fundamentalmente fortalece el desarrollo econmico
productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas.
Finalmente, este documento se constituye en un instrumento de trabajo para autoridades educativas,
docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas Superiores Tecnolgicas
e Institutos Tcnicos y Tecnolgico

5. BIBLIOGRAFIA

Manual para Diplomado-Maestra en Educacin Superior de la UAGRM, con la Dra. Mara de
la Caridad Pinto PhD.
Webs y libros consultados, listados en el Anexo 1 - Diagnostico educativo en educacin
superior y el nuevo rol del docente, Anexo 2 Mapa mental nuevo rol del estudiante proyecto
tuning, Anexo 3 - Trabajo - matriz de consistencia

6. ANEXOS

A continuacin se anexan los trabajos adicionales que se han presentado y que han aportado en la
realizacin del trabajo final.

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ANEXO # 1

ENSAYO: DIAGNOSTICO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR - Y EL NUEVO ROL DEL DOCENTE

1.- Introduccin.-

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en Ingls "United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization".
Se fund despus de la Segunda Guerra Mundial por la ONU (Orgaizacion de las Naciones Unidas)
con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la Educacin, la Ciencia, la
Cultura y las Comunicaciones

El objetivo principal de la organizacin es el de reducir el analfabetismo en el mundo, y para eso
contribuye financiando la formacin de los profesores y creando escuelas en las regiones de
refugiados.

La formacin de expertos en planificacin educativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas
con el fin de mejorar las estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos.

1.- Cconferencia mundial de educacin superior (UNESCO, Paris, 5-8 de julio de 2009),

En su condicin de bien pblico y de imperativo estratgico para todos los niveles de la enseanza, y
por ser fundamento de la investigacin, la innovacin y la creatividad, la educacin superior debe ser
responsabilidad de todos los gobiernos y recibir su apoyo econmico.
Como se destaca en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos (Artculo 26, prrafo 1).

La educacin superior, es responsabilidad de todas las parte interesadas, en particular de los
gobiernos.

Ante la complejidad de los desafos mundiales, presentes y futuros, la educacin superior tiene la
responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensin de problemas polifacticos con
dimensiones sociales, econmicas, cientficas y culturales, as como nuestra capacidad de hacerles
frente.
Los centros de educacin superior, deberan centrarse an ms en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento crtico y la ciudadana activa, contribuyendo as al desarrollo sostenible, la
paz y el bienestar, as como a hacer realidad los derechos humanos, entre ellos la igualdad entre los
sexos.
La educacin superior debe formar ciudadanos dotados de principios ticos, comprometidos con la
construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia.
La autonoma es un requisito indispensable para que lo establecimientos de enseanza los puedan
cumplir con su cometido gracias a la calidad, la pertinencia, la eficacia, la transparencia y la
responsabilidad social.

La formacin de expertos en planificacin educativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas
con el fin de mejorar las estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos
de la EPT.

2.- El nuevo rol del profesor: mediador y asesor

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Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del modelo
tradicional de formacin, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor y, en consecuencia,
de proponer nuevas alternativas para su formacin y desarrollo profesional.

El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un curriculum caracterizado
por contenidos casi exclusivamente acadmicos resulta, indiscutiblemente, poco pertinente para el
momento actual. El nuevo papel del profesor debe consistir en la creacin y coordinacin de
ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades
apropiadas que les apoyen en la comprensin del material de estudio, apoyados en relaciones de
colaboracin con los compaeros y con el propio docente. En otros trminos, el profesor debe actuar
como mediador del aprendizaje, ubicndose ms all del modelo de profesor informador y explicador
del modelo tradicional.

Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un trabajador del conocimiento ms
centrado en el aprendizaje que en la enseanza, diseador de ambientes de aprendizaje, con
capacidad para optimizar los diferentes espacios en donde ste se produce, atendiendo
particularmente la organizacin y disposicin de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento
permanente de los estudiantes.

La enseanza universitaria, particularmente, muestra una gran preocupacin por lograr un
desempeo docente de mejor calidad. En este nivel educativo el inters por la tran sformacin del
personal docente es mayor, considerando que muchos profesionales llegan a la docencia sin
elementos de formacin especficos para realizar actividades de enseanza.

Si lo que se busca en la formacin universitaria no es solamente el almacenamiento de informacin y
la repeticin rutinaria de tareas, sino la comprensin y transferencia de lo que se aprende, es
necesario que el profesor aprenda la forma de implicar a los estudiantes para que construyan el
conocimiento de manera activa, participando y colaborando con otros compaeros, y requiere de un
conocimiento ms profundo de las disciplinas que ensea as como de las formas pertinentes de
representarlas para que sean comprensibles al estudiante.

3.- Definicin y diagnostico pedaggico
El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis, "conocimiento" o
"apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin
y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

4.- Conclusiones.

En base a todo lo desarrollado podemos concluir lo siguiente:
Las relaciones entre educacin, sociedad y desarrollo, en la sociedad boliviana ( al igual que en las
sociedades del mundo subdesarrollado), pasan por un anlisis filosfico e histrico de las formas
como la ideologa de la clase dominante convertida en imaginario colectivo impuso modelos de
desarrollo subordinando los intereses de la colectividad a la acumulacin de las clases que dentaron
el poder. Ello ocasion una ideologa de consumismo en los pases desarrollados y de dependencia
e imposicin de ajustes estructurales a los subdesarrollados, donde la educacin para stos dej de
jugar el rol importante que siempre jug desde las ideas de liberacin de Nuestra Amrica hasta las

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17
luchas contra la imposicin de regmenes dictatoriales. Sin embargo, el fenmeno llamado
globalizacin, a la par que impone formas a la conciencia popular, tambin muestra las inequidades
entre los pases pobres y los ricos, la mundializacin de la pobreza y la concentracin del poder y la
riqueza en unos cuantos pases y empresas transnacionales.
A su vez, la educacin, llamada a acompaar los procesos de cambio, se encuentra limitada,
castrada por la

imposicin del modelo neoliberal que desarrolla a unos cuantos pases y empobrece a otros.
Qu rol le queda a la educacin en este contexto? : La educacin en el nuevo paradigma de la
sociedad del conocimiento, en la revolucin cultural y el cambio de modelo de desarrollo, debe
ensear la condicin humana, la educacin por disciplinas ha desintegrado al ser humano, hay que
reintegrarlo. Se debe ensear la identidad terrenal, la enseanza de las incertidumbres, la
comprensin de ser humano; la tica del gnero humano que establezca la relacin mutua entre el
individuo y sociedad por medio de la democracia que conciba la humanidad como comunidad
planetaria, una educacin para el gnero humano, para la paz y la recuperacin del medio
ambiente, propiedad de todo el gnero humano. Solo un cambio en los modelos de desarrollo
acompaado de cambios paradigmticos en la educacin har posible un mundo mejor
Los planteamientos en torno a la necesidad de descolonizar la educacin, las instituciones, la
poltica, el Estado, pasa tambin por la descolonizacin de la educacin superior para que cumpla su
verdadero rol de desarrollar la creatividad, la ciencia y la tecnologa la servicio de su pueblo, sus
tradiciones, su cultura y su futuro.

5.- Bibliografia.-

AMIR, Samin: 1998 El Capitalismo en la era de la Globalizacin, ed. PAIDS, 1998, Espaa.
FILMUS, DANIEL: 1998 Educacin y Desigualdad en Amrica Latina de los 90. Una nueva dcada
perdida? ; en: La educacin el el umbral del Siglo XXI, IESAL/UNESCO, Caracas 1998
IESALC/UNESCO: 2000 Educacin superior y Sociedad, Vol. 11, n y 1 y 2 , 2000 Caracas.
IESALC/UNESCO: 1997 Hacia una nueva educacin superior. Caracas, 1997
LOPEZ SEGRERA, 2004 Francisco: Globalizacin y Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Ediciones
IESALC/UNESCO, Caracas, 2004
MAX NEEF MANFRED: 1986: Desarrollo a Escala Humana, una Opcin para el Futuro, Cepaur,
Santiago, Chile.
Mari Lois, Juan: 2006 Filosofa de la Educacin; Hacia un nuevo horizonte educativo mediante un cambio
paradigmtico, edit. Los amigos del libro, Cochabamba, La Paz - Bolivia , 2006
MINISTERIO DE PLANEAMIENTO: 2006 PLAN DE DESARROLLO NACIONAL 2006 2010, La
Paz, Bolivia
Morn, Edgar ; 1999 Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro; UNESCO, 1999, Caracas.
Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno: 2007 Memorias de las primeras jornadas acadmicas; Santa
Cruz de la Sierra, Octubre de 2006. Imprenta Universitaria, ED. abril de 2007
PETRAS, James: 2004 Imperio vs. Resistencia, casa editora Abril, La Habana, 2004
TUNNERMANN, CarloS: 1998 la educacin el umbral del Siglo XXI, IESAL/UNESCO, Caracas 1998
TUNNERMANN, Carlos, Lpez Segrera, Francisco: La Educacin en el horizonte del Siglo XXI;
Ediciones IESALC/UNESCO, Caracas, 2000

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ANEXO # 2

MAPA MENTAL NUEVO ROL DEL ESTUDIANTE PROYECTO TUNING

19

ANEXO # 3
TRABAJ O - MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TECNOLOGICO ANDRES IBAEZ
Carrera: ELECTRONICA
Nombre de la Asignatura: Anlisis de Circuito I CIR-100
Nombre del Docente: Ing. Freddy Soto Riera

Competencias especficas de la
asignatura
Objetivos Especficos para lograr
cada competencia
Contenidos requeridos para lograr las competencias
Saber CONOCER Saber HACER Saber SER -
CONVIVIR
Reconoce las unidades de medida
de la corriente, resistencia, voltaje,
potencia, energa, trabajo, conocer
la ley de ohm y la potencia elctrica.

Conoce las unidades del sistema
mtrico internacional
Conocer las unidades de
resistencia, voltaje, corriente,
potencia, energa etc.

Domina los conceptos de
la corriente, resistencia,
voltaje, trabajo y
potencia elctrica
Realiza la conversin de
unidades y mediciones
de las variables
elctricas
Analtico, emprendedor
y crtico.
Define y determina las
caractersticas de las ecuaciones
de que rigen en un circuito en serie
paralelo y mixto, para la resolucin
de ejercicios tericos y prcticos.
Determina los conceptos y
elementos que conforman parte de
un circuito elctrico.
Distingue los diferentes
tipos de circuitos
elctricos y leyes que los
gobiernan
Clasifica el tipo dlos tipos
de circuitos elctricos,
sus ecuaciones y leyes
Es responsable,
emptico y colaborador.
Define los mtodos de anlisis de
circuitos elctricos.

Reconoce y analiza el anlisis de
circuitos por computadora.
Comprende los diferentes mtodos
de anlisis para la resolucin de
circuitos elctricos

Comprende el uso de la informtica
para el anlisis de circuitos
elctricos
Conceptualiza los
procesos del anlisis de
circuito elctrico

Domina el uso de la
informtica para el
anlisis de circuito
Identifica los diferentes
mtodos para la
resolucin de circuitos
elctricos

Identifica la contribucin de
la informtica
Realiza trabajo
colaborativo en equipo
a partir de nuevos
conocimientos.

Analtico, emprendedor
y crtico.

20

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