TCC Completo Modelo (2013)

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
Prof. Dr. Victor H. A. Okazaki
vhaokazaki@gmail.com
http://okazaki.webs.com
MATERIAL DE APOIO PARA A ELABORAO DE MONOGRAFIA/TCC
O presente material foi desenvolvido pelo prof. Dr. Victor Hugo Alves Okazaki,
no ano letivo de 2010-2013, para auxiliar alunos de graduao do Curso de
Bacharelado em Educao Fsica (DEF-CEFE-UEL) na elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC/Monografia).
Alm deste modelo contendo informaes sobre os elementos textuais que
devem ser apresentados em um TCC, tambm existem outros modelos referentes
aos elementos Pr-textuais que podem ser adquiridos no site:
http://okazaki.webs.com.
Sugestes para melhorar este material desenvolvido e identificao de
erros ou incoerncias devem ser notificadas para o presente endereo eletrnico:
vhaokazaki@gmail.com
Este material fornecer dicas ao longo de cada tpico que constitui o TCC.
Assim, sero fornecidos subsdios claros das informaes necessrias para cada
parte do trabalho. Com estas informaes, ficar mais fcil compreender o que deve
ser colocado e, principalmente, como devem ser apresentadas as informaes das
diferentes partes que constituem um TCC. Espero que este material de apoio auxilie
na elaborao de seu trabalho. Deste modo, tornando o TCC em um trabalho mais
claro, conciso e de qualidade.
ATUALIZADO 07/02/2013
Universidade
Estadual de Londrina
CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE
CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAO FSICA
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Nome do autor em caixa baixa
LONDRNA PARAN
20__
(TTULO EM CAIXA ALTA CENTRALIZADO)
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
NOME DO(A) AUTOR (A) EM CAIXA ALTA CENTRALIZADO
TTULO EM CAIXA ALTA CENTRALIZADO
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Trabalho apresentado como requisito
parcial para a Concluso do Curso de
Bacharelado em Educao Fsica do
Centro de Educao Fsica e Esporte da
Universidade Estadual de Londrina.
COMISSO EXAMINADORA
______________________________________
Prof. Dr. Nome do Professor Orientador
Universidade Estadual de Londrina
______________________________________
Prof. Ms. Nome do Membro da Banca 1
______________________________________
Prof. Esp. Nome do Membro da Banca 2
Londrina, ____ de____________ de 20__
DEDICATRIA
A Deus, por ser extremamente paciente e piedoso comigo...
Aos meus pais que foram companheiros em todas as horas...
i
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Orientador, brao amigo de todas as etapas deste trabalho.
A minha famlia, pela confiana e motivao.
Aos amigos e colegas, pela fora e pela vibrao em relao a esta jornada.
Aos professores e colegas de Curso, pois juntos trilhamos uma etapa importante de
nossas vidas.
Aos profissionais entrevistados, pela concesso de informaes valiosas para a
realizao deste estudo.
A todos que, com boa inteno, colaboraram para a realizao e finalizao deste
trabalho.
Ao professor coordenador de TCC que sempre me incentivou a estudar mais para
dar maior qualidade minha monografia
ii
EPGRAFE
"O temor do Senhor o princpio da sabedoria,
e o conhecimento do Santo prudncia.
Provrbios 9.10
iii
SOBRENOME, PrimeiroNome SegundoNome. T!"#$% &% "'()($*% &+ TCC
,%$%,(&% +- .+/'0"%1 Trabalho de Concluso de Curso. Curso de Bacharelado em
Educao Fsica. Centro de Educao Fsica e Esporte. Universidade Estadual de
Londrina, Ano.
RESUMO
O resumo deve ser apresentado em pargrafo nico e justificado. Dever conter no
mximo 1800 caracteres contando-se os espaamentos. Para saber o nmero de
caracteres de seu resumo siga os seguintes passos: selecione o resumo, clique em
'Ferramentas' no menu principal e depois selecione 'Contar palavras'. O resumo
dever conter, obrigatoriamente: (1) ntroduo, (2) Objetivos, (3) Amostra, (4)
Procedimentos Experimentais; (5) Estatstica (quando houver); (6) Resultados; (7)
Discusso; e, (8) Concluso. Todavia, no utilize tpicos colocando em negrito ou
sublinhado cada um destes elementos mencionados acima. Utilize uma estrutura de
texto de resumo em texto corrido que, por si s, seja capaz de caracterizar cada um
dos elementos acima descritos como obrigatrios no resumo. Utilize linguagem
objetiva. Nenhum dos tpicos do resumo dever exceder em seu volume. A
'ntroduo' dever ser breve, assim como o 'Objetivos' (recomendo no mximo 2
linhas para cada tpico). Transcreva apenas as informaes mais importantes nos
mtodos. No necessrio detalhar tudo o que foi realizado nos 'Procedimentos
Experimentais'. A caracterizao da 'Amostra' deve ser sucinta, apenas para dar
uma noo de algumas de suas particularidades. Nos 'Procedimentos
Experimentais', apenas relate as informaes que consigam caracterizar os mtodos
utilizados. Nos 'Resultados', indique apenas os dados mais interessantes (que
demonstraram significncia estatstica, por exemplo) e que foram discutidos
posteriormente na 'Discusso'. A 'Discusso' a parte mais importante de um
trabalho cientfico. Nela,, dever ser apresentada a explicao para os resultados
apresentados no estudo. Na 'Discusso' tambm sero verificadas as inferncias do
estudo sobre os resultados. Por fim, a 'Concluso' dever ser apresentada com
possveis implicaes do estudo, generalizaes dos resultados e sugestes de
futuros estudos.
P($(2'(34,*(2+5 De trs a cinco palavras chaves que expressem o contedo e tema
do trabalho. As palavras-chave devem ser separadas por ponto e vrgula (;).
iv
SOBRENOME, primeironome segundonome. Ttulo do trabalho de tcc colocado
em negrito e em ingls. Monograph for the Bachelor Degree in Physical Education.
Center of Physical Education and Sport. ondrina State !ni"ersity, #no.
ABT!A"T
O a$stract de"er% ser uma tradu&'o fiel da "ers'o em portugu(s do estudo. O
a$stract ) o$rigat*rio para o +CC. N'o ser'o aceitas tradu&,es reali-adas por meios
eletr.nicos sem /ue ha0a de"ida re"is'o por profissional /ualificado. Para tanto,
ap*s concluir a "ers'o final do resumo do +CC, procure um professor de 1ngl(s
ha$ilitado ou uma pessoa com conhecimento em l2ngua inglesa a"an&ada para
re"isar seu #BS+R#C+. Pois, ser'o poucos os professores orientadores /ue
possuir'o dom2nio so$re a l2ngua inglesa. Ou se0a, a maioria dos orientadores n'o
se responsa$ili-ar% por fa-er esta tradu&'o do RES!MO para o #BS+R#C+. Desta
forma, fica de inteira responsa$ilidade do aluno encontrar algum meio de reali-ar a
de"ida tradu&'o do RES!MO para o #BS+R#C+. Refor&o /ue o #BS+R#C+ ) parte
a"aliada na $anca de defesa final como item necess%rio para apro"a&'o.
#e$ %ords: De tr(s a cinco pala"ras cha"es /ue e3pressem o conte4do e tema do
tra$alho. #s pala"ras5cha"e de"em ser separadas por ponto e "2rgula 678. De"em5se
utili-ar as pala"ras em ingl(s referentes 9s tradu&,es das pala"ras5cha"e utili-adas
no RES!MO em portugu(s.
v
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Nmero de horas dedicadas s atividades de elaborao
do trabalho de concluso de curso.............................................. 38
Tabela 2 - Mtodos de estudo para concluir o trabalho de concluso
de curso sem infringir os prazos estipulados pelo orientador..... 40
Tabela 3 - Relao de livros e artigos consultados para o TCC................... 48
Tabela 4 - Nmero de encontros com o orientador para desenvolver
um trabalho de TCC com qualidade............................................ 60
Tabela 5 - Relao do nmero de finais de semana sem lazer com
o nmero de horas de trabalho para elaborao do TCC........... 71
Tabela 6 - Comparao entre nmero de alunos que reprovaram no
TCC e de alunos que foram aprovados com louvor, em
funo das horas de trabalho destinado ao TCC........................ 89
Tabela 7 - Comparao entre alunos graduandos formandos e
no-formandos quanto carga horria de estudos
no ano letivo................................................................................ 93
Tabela 8 - Comparao entre diferentes tcnicas de concentrao
para potencializar as horas de estudo dedicadas ao TCC.......... 98
Tabela 9 - Relao entre o tempo dedicado ao TCC, o tempo
dedicado s outras atividades e s reprovaes no TCC........... 120
Tabela 10 - Diagnstico do nmero de horas necessrias para
serem dedicadas ao TCC para no ter problemas
acadmico-pessoais com seu orientador.................................... 135
vi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Representao esquemtica dos diferentes mtodos
de estudo para elaborao de um TCC de qualidade................. 38
Figura 2 - Fluxograma de atividades que auxiliam na organizao
da conduo do TCC................................................................... 40
Figura 3 - lustrao de diferentes expresses de tristeza quando
o TCC no atividade prioritria em ano de colao................. 48
Figura 4 - Nvel de preocupao, estresse, ansiedade e desespero
em alunos que no se organizam para realizar o TCC............... 60
vii
LISTA DE SIGLAS6 ABRE7IA8ES E SMBOLOS
D - ndice de Dificuldade 38
r - Raio do Crculo 40
d - ngulo de Determinao 48
- ngulo do Alvo Virtual 51
TM - Tempo de Movimento 60
W
e
- Tamanho do Alvo Efetivo 70
viii
LISTA DE E9UA8ES
Equao 1 -
ID = log2 [(2 x D) / T]) ..................................................................
38
Equao 2 -
A' = Raiz [(r)2 - (T1) 2] .................................................................
40
Equao 3 -
Tv = 2 x T1 ...................................................................................
48
Equao 4 -
T1 = Sen d ' x r ............................................................................
60
ix
LISTA DE ANEXOS
Figura 1 - Representao esquemtica dos diferentes mtodos
de estudo para elaborao de um TCC de qualidade................. 38
Figura 2 - Fluxograma de atividades que auxiliam na organizao
da conduo do TCC................................................................... 40
Figura 3 - lustrao de diferentes expresses de tristeza quando
o TCC no atividade prioritria em ano de colao................. 48
Figura 4 - Nvel de preocupao, estresse, ansiedade e desespero
em alunos que no se organizam para realizar o TCC............... 60

x
SUM:RIO
RESUMO iv
ABSTRACT v
LSTA DE TABELAS vi
LSTA DE FGURAS vii
LSTA DE SGLAS, ABREVAES E SMBOLOS viii
LSTA DE EQUAES ix
LSTA DE ANEXOS x
1 NTRODUO........................................................................................... 01
1.1 Apresentao............................................................................................. 01
1.1 Problema.................................................................................................... 11
1.2 Justificativa................................................................................................. 12
1.3 Objetivos.................................................................................................... 13
1.3.1 Objetivos Gerais......................................................................................... 13
1.3.2 Objetivos Especficos................................................................................. 13
1.4 Hipteses................................................................................................... 14
2 REFERENCAL TERCO, REFERENCAL BBLOGRFCO ou
REVSO DE LTERATURA......................................................................
16
2.1 Diretrizes gerais para a estruturao do texto de
reviso de literatura....................................................................................
22
2.2 Como citar trabalhos cientficos................................................................. 25
2.3 Como referenciar trabalhos cientficos...................................................... 22
2.4 Orientaes gerais de formatao............................................................. 25
3 MTODOS ou METODOLOGA................................................................ 27
3.1 Caracterizao do Estudo.......................................................................... 27
3.2 Amostra...................................................................................................... 28
3.3 Local........................................................................................................... 28
3.4 nstrumentos e Tarefa................................................................................ 28
3.5 Procedimentos Experimentais................................................................... 29
3.6 Variveis de Estudo................................................................................... 29
3.7 Anlise Estatstica...................................................................................... 29
4 RESULTADOS 31
4.1 Resultados em Texto................................................................................. 31
4.2 Resultados em Tabelas............................................................................. 32
4.3 Resultados em Figuras.............................................................................. 37
5 DSCUSSO.............................................................................................. 42
5.1 Consideraes Gerais Sobre a Discusso................................................ 42
5.2 Elementos que Devem ser Apresentados na Discusso........................... 43
6 CONCLUSO............................................................................................ 45
REFERNCAS 46
ANEXO 48
ANEXO 49
APNDCE 50
1 INTRODUO
111 A;'+3+."(<=%
Atualmente, podem ser realizados vrios formatos de tpicos para o captulo
da ntroduo. O formato mais tradicional traz como tpicos deste captulo: (a)
Apresentao, (b) Problema, (c) Justificativa, (d) Objetivos (divididos em geral e
especficos) e (e) Hipteses. No tpico de 'Apresentao', caracterizada a
temtica do estudo, partindo-se de uma grande rea em que o tema est inserido
at uma subrea do estudo mais especificamente relacionada com o problema que
ser investigado. No tpico 'Problema', caracterizada a lacuna de pesquisa, ou
seja, apresentada a problematizao do estudo. Para facilitar a compreenso do
que representa a lacuna ou problema do estudo, basta tentar responder a questo:
"por que voc est fazendo este estudo/pesquisa/investigao?. Ao responder esta
questo, voc encontrar elementos para caracterizar seu problema de estudo. No
tpico 'Justificativa', so encontrados argumentos que legitimem a realizao do
trabalho com carter terico e aplicado. Voc pode utilizar a seguinte questo para
verificar se est claro no texto sua Justificativa: "Para qual razo voc est fazendo
este trabalho?, "Com qual finalidade? ou "Para o que?. Ao responder esta
questo, voc estar justificando a razo (terica e/ou prtica) para a realizao de
seu estudo. No tpico 'Objetivos' encontrado de forma direta o foco central do
estudo que ser investigado. Por fim, no tpico das 'Hipteses', so apresentados
os possveis resultados que sero encontrados em sua investigao.
O modelo acima descrito, com um formato mais tradicional de TCC, tem sido o
mais utilizado nas Monografias de Graduao e de Especializao (assim como em
dissertaes de Mestrado e Teses de Doutorado). Entretanto, atualmente,
entendendo a necessidade da divulgao posterior do trabalho, por meio de
publicao em artigos cientficos que so mais objetivos e com menor volume de
texto, alguns autores tm optado por outros formatos de TCC. Neste caso, tem-se
optado por formatos de ntroduo em que h apenas um nico texto abrangendo
todos os tpicos (Apresentao + Problema + Justificativa + Objetivos + Hipteses),
ou apenas alguns deles (Apresentao + Problema + Justificativa, e separando em
tpicos os Objetivos e Hipteses, por exemplo; outras combinaes destes tpicos
tambm tem sido encontradas atualmente). ndependente do formato escolhido
para a ntroduo (formato mais tradicional com todos os tpicos ou mais atual com
alguns ou todos os tpicos em texto nico), a ntroduo possui o mesmo objetivo e
todos estes elementos devero ser contemplados no texto.
A introduo possui como objetivos: (a) identificar um problema de pesquisa;
(b) apresentar um embasamento terico para solucionar o problema de pesquisa; (c)
demonstrar a originalidade do estudo; e, (e) apresentar a relevncia do estudo. Para
tanto, deve-se utilizar uma linguagem clara e objetiva. Assim, procure elaborar frases
curtas. Frases com apenas uma idia em cada frase deixam o texto mais fluente.
Por outro lado, algumas pessoas, /ue se fa-em passar por mais cultas, preferem
utili-ar frases longas, apresentando "%rias id)ias, muitas "e-es, ela$oradas em
ordem n'o5lineares, o /ue, na maioria das "e-es, tiram a flu(ncia do te3to e,
propositadamente, ou n'o, dificultam o entendimento da6s8 id)ia6s8 a ser6em8
transmitida6s8 :este e3emplo pr%tico de estrutura&'o de te3to /ue de"e ser e"itado;.
A mesma lgica deve ser utilizada para a formulao dos pargrafos.
Cada pargrafo deve transmitir uma mensagem (ou um assunto) ao leitor.
Esta mensagem ser transmitida por meio de frases curtas contendo idias
organizadas linearmente. Recomenda-se que os pargrafos tambm se organizem
de forma linear. Mas, como cada pargrafo transmite uma mensagem diferente,
dever sempre haver uma frase de ligao (normalmente colocada no final do
pargrafo anterior). Por conseguinte, no transmita mais de uma mensagem dentro
de um mesmo pargrafo (pargrafos com textos muito longos, por exemplo).
Tambm, no cometa o erro de apresentar um pargrafo com apenas uma frase
(confundindo o objetivo de um pargrafo com o de uma frase; lembre-se pargrafos
transmitem mensagens e no idias). sto, para que o texto sempre mantenha maior
fluncia e linearidade.
A fluncia verificada desde a estrutura da introduo at a ligao entre
cada idia contida nas frases do texto. Por conseguinte, o texto torna-se objetivo e
claro. Neste sentido, no se preocupe em 'inflar' sua introduo com diversas
citaes, estudos e/ou volume de informaes que no auxiliam diretamente em
atender aos objetivos da introduo. Pois, uma introduo curta/objetiva e
clara/simples tem sido muito mais aceitada por peridicos de maior impacto e por
leitores leigos sobre o assunto tratado no estudo. Assim, sempre procure ter em
mente, ao escrever a introduo, os objetivos do estudo.
2
Os objetivos do estudo devem ser estabelecidos antes do incio da redao
da introduo. Discuta com seu orientador exatamente quais sero os objetivos do
estudo, em funo do problema de pesquisa a ser respondido. Pois, a introduo
possui uma macro-estrutura (composta pela organizao de idias entre todos os
pargrafos) que dever atender especificamente aos objetivos do estudo. Esta
macro-estrutura segue a idia de uma pirmide invertida, ou seja, com uma base
superior ampla afunilando na medida em que se aproxima de sua parte mais
inferior. Tal representao utilizada para exemplificar a organizao dos assuntos
que devem ser transmitidos na introduo, a saber: apresentando uma ordem
inicialmente mais genrica/ampla, at atender aos objetivos mais especficos do
estudo com o afunilamento das idias.
Seguindo esta organizao esquemtica em forma de pirmide invertida, o
primeiro pargrafo da introduo deve contemplar apenas uma idia geral do
assunto a ser desenvolvido. Por exemplo, imagine um estudo no qual o objetivo
analisar os efeitos de algum tipo de treinamento de fora sobre componentes de
atividade fsica e sade. Neste caso, o primeiro pargrafo pode ser iniciado falando-
se dos conceitos mais gerais da atividade fsica e sade. Outra possibilidade
tambm seria iniciar o primeiro pargrafo falando da importncia do treinamento de
fora. Por conseguinte, este trabalho atenderia esta estrutura de introduo que
segue de assuntos GERAS-PARA-ESPECFCOS.
Num segundo pargrafo, a mensagem inicialmente geral transmitida pelo
primeiro pargrafo deve comear a tomar direo aos objetivos especficos do
trabalho. Por exemplo, num estudo em que o objetivo analisar o perfil praticantes
de atividades fsicas de lazer em parques pblicos poderia ter no primeiro pargrafo
o assunto central de falar das atividades fsicas de lazer. O segundo pargrafo
seguiria com a implementao do assunto 'atividade fsica de lazer' juntamente com
os locais especficos em que estas atividades so realizadas. Neste sentido, os
prximos pargrafos tambm so desenvolvidos at que o problema de pesquisa
seja apresentado de forma mais especfica e mpar.
O desenvolvimento destes pargrafos iniciais tambm possui o papel de
fundamentar, ou seja, dar suporte terico ao estudo at que o problema de pesquisa
especfico seja apresentado. Desta forma, esta apresentao geral em direo
especfica deve ser realizada com base em trabalhos cientficos (livros e artigos
cientficos) consultados e citados no texto. medida que o texto evolui, o problema
3
de pesquisa deve ser evidenciado. Ademais, ao longo de toda a introduo, o autor
dever fazer apontamentos que justificam e legitimam a realizao de seu trabalho.
Para que, na sequncia, os objetivos do estudo sejam apresentados e uma breve
justificativa finalize a introduo.
A introduo deve ser finalizada com a apresentao dos objetivos do
estudo. Eles devem ser claros e concisos em direo ao problema de pesquisa
desenvolvido ao longo da introduo. De forma geral, os objetivos de estudos
procuram: descrever, comparar e analisar. A descrio pode ser entendida como um
diagnstico, representao ou retrato de conceitos, ideias, paradigmas, mtodos,
fenmenos, etc. A comparao compreende o confronto de conceitos, idias,
paradigmas, mtodos, etc. A anlise diz respeito interpretao do que est sendo
descrito e/ou comparado luz de conhecimento dedutivo ou indutivo. Logo aps a
apresentao dos objetivos, pode-se reforar a importncia do estudo por meio de
uma breve justificativa. Esta justificativa, apresentada no mesmo pargrafo dos
objetivos, possui caracterstica que implicam nas contribuies do trabalho em
termos de suas generalizaes, aspectos de aplicao prtica e aplicaes tericas.
A introduo no deve repetir ou parafrasear o resumo; nem dar os dados sobre a
teoria experimental, o mtodo ou os resultados; nem antecipar as concluses e as
recomendaes contidas ou decorrentes no estudo. A introduo deve conter a
apresentao das variveis independentes do estudo. Variveis dependentes
tambm podem ser apresentadas de forma a especificar seus significados,
explicando assim seus papis e justificando sua utilizao no estudo.
A seguir, sero apresentados alguns exemplos de introdues que podem
ser utilizados como suporte para o entendimento da elaborao de uma introduo
no formato mais atual (com tpicos compilados em texto nico).
4
OKAZAK, V.H.A.; RODACK, A.L.F.; DEZAN, V.H.; SARRAF, T.A. Coordenao do
Arremesso de Jump no Basquetebol de Crianas e Adultos. R+203"( B'(30$+0'( &+
B0%-+,>.0,(, v. 7, p. 15-22, 2006. (SSN 1518-8191).
M+.3(/+- T+?"%
P('@/'(A% 15
Arremesso de
jump no
basquetebol
O arremesso tem sido considerado o fundamento mais
importante do basquetebol (OUDEJANS, LANGENBERG,
HUTTER, 2002; ELLOTT, 1992; HAY, 1981). Dentre as tcnicas
de arremesso, o jump a mais utilizada (ROJAS et al., 2000;
COLEMAN & RAY, 1976) e eficiente (ELLOT, 1992),
independente da posio dos jogadores (OKAZAK et al., 2004).
O jump tambm considerado como um movimento complexo
quanto ao processo ensino-aprendizagem, pois pode ser
alterado por diversos fatores (OKAZAK & RODACK, 2005 in
press). Por exemplo, o jump influenciado pela distncia do
arremesso (MLLER & BARTLETT, 1996, 1993; WALTERS et
al., 1990), pelo peso e tamanho da bola (SATERN, 1993), pelo
nvel de experincia (BUTTON et al., 2003; SATERN, 1988;
RPPOLL et al., 1986) e pelas caractersticas fsicas dos
jogadores (HUDSON, 1985-b; SATERN, 1993; ELLOTT &
WHTE, 1989). Apesar da influncia destes fatores, no foram
encontrados estudos que compararem a performance de
crianas e adultos experientes.
P('@/'(A% 25
Diferenas
entre adultos e
crianas
Diferenas entre adultos e crianas so reportadas na
coordenao de habilidades motoras esportivas como o
arremesso de beisebol (FLESG et al., 1999; WLLAMS,
HAYWOOD, VANSANT, 1998), o chute (JENSEN, THELEN,
ULRCH, 1989), a rebatida no tnis (WLLAMS, KATENE,
FLEMNG, 2002) e o salto vertical (CLARK & PHLLPS, 1989).
Tais diferenas tm sido atribudas a aspectos coordenativos
(ex. amplitude de movimento, velocidade angular, padro de
ativao eletromiogrfico e torques articulares) e a diferenas
fsicas (ex. massa muscular, fora e velocidade) entre adultos e
crianas (WLLAMS, KATENE, FLEMNG, 2002; NEWELL &
VALLANCOURT, 2001; FLESG et al., 1999; WLLAMS,
HAYWOOD, VANSANT, 1998). Desta forma, diferenas nos
padres coordenativos do arremesso de jump entre crianas e
adultos so esperadas.
P('@/'(A% 35
Objetivo e
mplicaes
Este estudo objetivou analisar e comparar a coordenao do
arremesso de Lance Livre jump no basquetebol de crianas e
adultos experientes. O entendimento das diferenas entre de
crianas e adultos a performance pode auxiliar numa melhor
organizao processo ensino-aprendizagem do basquetebol.
5
C%-+."@'0%3
1. Repare que em todo o texto h uma direo linear seguida,
ou seja, GERAL-PARA-ESPECFCO. Cada frase possui um
elemento de ligao com a frase seguinte.
2. Os pargrafos possuem mensagens claras para serem
transmitidas.
3. Cada frase transmite uma nica idia/informao, permitido
maior fluncia no texto.
4. Existem frases de ligao entre os pargrafos para manter a
linearidade no texto (confira os textos em cor amarelo)
5. Existe frases apontado e justificado um problema de pesquisa
(confira os textos em cor azul).
6. A prpria introduo referenciada (apresenta diversas
citaes de estudos) ao longo do texto que fornece
fundamentao terica para sua realizao.
7. Uma introduo no precisa ser longa para transmitir um
problema de pesquisa, apresentar os objetivos do trabalho e
justificar a realizao do estudo.
6
OKAZAK, V.H.A.; OKAZAK, F.H.A.; RODACK, A.L.F.; LMA, A.C. Variabilidade
nter-ndividual na Estrutura Temporal do Arremesso no Basquetebol. M%"'0B5
R+203"( &+ E&#,(<=% F!30,( (O.$0.+), v. 14, p. 831-841, 2009.
M+.3(/+- T+?"%
P('@/'(A% 15
Padronizao e
Variabilidade de
Movimento
Para atingir elevado nvel de proficincia esportiva, o jogador
de basquetebol deve descobrir a melhor maneira de coordenar
seus movimentos no jogo (BUTTON et al., 2003). A coordenao
o processo de dominao dos graus de liberdade
abundantes/redundantes de um organismo (COSTA; VERA,
2000; TURVEY, 1990), ou seja, sua converso para um sistema
controlvel (NEWELL; VALLANCOURT, 2001) que sensvel s
variaes do contexto (KO et al., 2003). As aes coordenadas
dos segmentos corporais produzem os padres de movimento
(PUTNAM, 1991). Quando os padres cinemticos so
estereotipados, diferentes sujeitos desempenham uma
habilidade motora relativamente padronizada (JACOBS; VAN
NGEN SCHENAU, 1992; RODACK et al., 2001). Contudo,
variabilidades inter-individuais tm sido reportadas em diversas
habilidades motoras, tais como: o arremesso de dardo
(MENZEL, 2001), o saque no voleibol (TEMPRADO et al., 1997;
COLEMAN et al., 1993; OKA et al., 1976), o salto vertical
(RODACK; FOWLER, 2002; JENSEN et al., 1989) e o chute na
capoeira (SALTZBERG et al., 2001). Variaes inter-individuais
tambm foram reportadas no arremesso tipo jump no
basquetebol (BUTTON et al., 2003; OKAZAK et al., 2008;
WALTERS et al., 1990), sendo estas variaes capazes de
distinguir diferentes estratgias no desempenho do arremesso
(SATERN, 1988).
P('@/'(A% 25
Coordenao do
Arremesso de
Jump no
Basquetebol
O arremesso tipo jump tem sido extensamente analisado
atravs de observaes qualitativas, modelos matemticos de
deduo e evidncias experimentais (KNUDSON, 1993;
HUDSON, 1982). Pois, esta habilidade motora pode ser
influenciada por diversas variveis, tais como: distncia do
arremesso (RODACK et al., 2005; WALTERS et al., 1990),
campo visual (OUDEJANS et al., 2002; RPOLL et al., 1986),
presena de um oponente (ROJAS et al., 2000), funo
(armador, ala e piv) e caractersticas fsicas dos jogadores
(MLLER; BARTLETT, 1996). Todavia, a forma como as aes
das articulaes so organizadas para desempenhar o
arremesso e a variabilidade inter-individual nesta estrutura
temporal do movimento no tem sido foco de estudo.
P('@/'(A% 35
Esquema Motor
no Arremesso
de Jump do
A estrutura e seqncia temporal das aes motoras podem
auxiliar no entendimento das estratgias de controle utilizadas
no movimento. Pois, o tempo relativo e a seqncia das aes
dos movimentos tm sido relacionados s informaes
armazenadas na representao dos programas motores gerais
que controlam o movimento (SCHMDT, 1975; SHEA; WULF,
7
Basquetebol
2005). Estas representaes armazenariam as informaes
invariveis (tempo relativo, velocidade relativa, fora relativa e
as seqncias das aes) que caracterizam as diferentes
habilidades motoras. Assim, a mesma habilidade
desempenhada deveria apresentar uma invarincia nos tempos
relativos e na seqncia das aes no movimento (SHAPRO et
al., 1986). Todavia, tal caracterstica invarivel ainda no foi
explorada no arremesso tipo jump em atletas experientes no
basquetebol. Diferenas entre estas caractersticas invariantes
entre atletas experientes poderiam auxiliar na compreenso das
estratgias utilizadas para controlar o arremesso e, ainda,
auxiliar a compreender porque existem diferentes nveis de
eficcia entre atletas experientes (OKAZAK et al., 2004).
P('@/'(A% 35
Objetivo e
mplicaes
O objetivo deste estudo foi analisar a variabilidade inter-
individual na estrutura temporal do arremesso tipo jump no
basquetebol. Como o tempo relativo e a ordem em que as aes
so organizadas representam os aspectos invariveis num
padro de movimento, a estrutura temporal poder fornecer
subsdios para analisar a variabilidade nas estratgias de
controle adotadas para desempenhar o arremesso no
basquetebol.
C%-+."@'0%3
transmitidas.
5. Existe frases apontado e justificado um problema de
pesquisa (confira os textos em cor azul).
8
FAQUN, B.S.; OKAZAK, V. H. A. EA+0"% &( ("+.<=% 3%)'+ ( ;'+A+'C.,0( -(.#($5
D+3+-;+.*% + (;'+.&0B(&% .( "('+A( &+ 3+DE+.,0(-+."% &+ "%D#+ &+ &+&%31
n: TEXERA, L. A; OKAZAK. V. H. A.; LMA, A. C.; PERERA, C. F.; FRETAS, S.
L.; LMA, E. S.. (Org.). Especializao em Aprendizagem Motora (v.2). 1 ed. So
Paulo - SP: USP, v. 2, p. 18-28, 2009.
M+.3(/+- T+?"%
P('@/'(A% 15
Lateralidade
O termo lateralidade diz respeito a vrios aspectos relativos
aos lados direito e esquerdo do corpo. Um desses aspectos a
ser destacado o cognitivo, que consiste na formao de um
sistema de coordenadas espaciais cujo referencial a linha
sagital mediana. Dentro do tema lateralidade, existe uma
dimenso que se refere freqncia de uso de um segmento
corporal em relao ao segmento contralateral homlogo, este
fenmeno denominado preferncia lateral. Um estudo
conduzido por Brackenridge (1981) constatou que 90% da
populao mundial so classificados como destros para tarefas
manuais. Tal predominncia pela mo direita leva a acreditar
que esse comportamento devido a predisposies genticas
que produzem assimetrias estruturais no sistema nervoso
central. Segundo esta idia a lateralidade de um indivduo j
estaria definida ao nascer, exceto em casos de patologias
neurais que afetam um nico hemisfrio cerebral ou atravs de
excessiva prtica unilateral o que poderia alterar a
predisposio gentica por necessidade de adaptao (Levy,
1976). Por outro lado, tem havido fortes indcios de que a
preferncia lateral tambm pode ser definida, ou fortemente
influenciada, pela prtica ou pelo ambiente/contexto.
P('@/'(A% 25
Ambiente &
formao de
preferncias
laterais
Ashton (1982) investigou as preferncias manuais de mais
de mil e oitocentas famlias havaianas, envolvendo pais, filhos e
seus ancestrais, sugerindo que apenas de 10% a 20% para a
participao gentica na determinao da preferncia manual,
enquanto fatores ambientais responderam por 89% das
referncias manuais. Porac e Coren (1981) observaram um alto
grau de ambidestria em jogadores de basquetebol de alto nvel,
sugerindo que este fenmeno ocorreu devido s prticas e
demandas especficas do desporto. Porac, Coren e Searleman
(1986) analisaram seiscentos e cinqenta adultos jovens com
preferncia lateral esquerda que passaram por situaes nas
quais seus pais ou seus professores os pressionaram para
escrever com a mo direita. Estes autores mostraram que 11%
dos indivduos passaram por tentativas de mudana de
preferncia lateral e destes aproximadamente metade efetuou a
mudana de preferncia. Foi relatado tambm que esta
alterao ocorreu por volta dos oito anos de idade e foi mais
significativa na habilidade de escrever. Tais estudos em conjunto
sugerem que h um efeito da prtica sobre a preferncia lateral.
9
P('@/'(A% 35
Desempenho &
formao de
preferncias
laterais
Outro fator que tambm foi sugerido estar relacionado com
a preferncia lateral o desempenho. Assim, quando houvesse
melhor desempenho em uma tarefa realizada com um
determinado lado do corpo, haveria uma maior preferncia por
utilizar este lado. Ou seja, o desempenho teria uma relao
direta com a preferncia lateral. Esta relao direta entre
desempenho e preferncia foi verificada por Petrie e Peters
(1980) em bebs com idades entre duas e trs semanas de
vida. Foi permitido aos bebs que manipulassem um objeto com
um sensor de fora embutido. Ento foi analisada a fora de
preenso e o tempo das manipulaes. Os achados
apresentaram que para ambas as variveis, houve assimetria de
desempenho favorvel para a mo direita. Entretanto, estudos
recentes tm sugerido que a assimetria manual de desempenho
e a preferncia manual so dimenses independentes do
comportamento motor (Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira &
Teixeira, 2007). Teixeira e Okazaki (2007) demonstraram que
destros que praticaram toques seqenciais entre os dedos com
a mo no-preferida apresentaram um desempenho no tempo
de movimento similar para ambas as mos, mas com mudana
da preferncia manual da tarefa para a mo no-dominante em
funo da prtica. Desta forma, o desempenho no demonstrou
ser o fator determinante na definio da preferncia lateral.
Assim, faz-se necessria a anlise de outros fatores que
poderiam influenciar a preferncia lateral, por exemplo, a
demanda de ateno durante a realizao da tarefa.
P('@/'(A% F5
Ateno &
formao de
preferncias
laterais
Os estudos que analisaram a mudana de preferncia
manual possuem em comum o direcionamento da ateno para
a tarefa desempenhada com o membro homlogo. Por
conseguinte, a demanda de ateno destinada para a realizao
da tarefa poderia ser um dos fatores determinantes na formao
da preferncia lateral associada prtica/aprendizagem de uma
tarefa. Nesta perspectiva, quando uma tarefa fosse praticada
sozinha com o membro no-dominante haveria uma mudana
de preferncia lateral marcante. Ao passo que, quando a
ateno da tarefa fosse voltada para outra tarefa ou situao,
no haveria uma mudana de preferncia lateral. Entretanto,
no tm sido foco o efeito da prtica e o efeito da ateno sobre
a preferncia lateral em estudos de lateralidade.
P('@/'(A% G5
Objetivo e
mplicaes
Neste nterim, este estudo objetiou !n!"is!r o
e#eito d! !ten$%o sobre ! &re#er'n(i!, o desem&en)o e
o !&rendi*!do de um! t!re#! motor! de
se+,en(i!mento de to+ue de dedos re!"i*!d!
(on(omit!ntemente (om um! t!re#! de r!stre!mento
simu"!d! em (om&ut!dor- Este estudo tem &oten(i!"
&!r! (om&reender o e#eito d! !ten$%o sobre !s&e(tos
de "!ter!"id!de !ind! n%o e.&"or!dos em
(om&ort!mento motor, t!is (omo ! &re#er'n(i! "!ter!",
10
o desem&en)o motor e ! !&rendi*!/em-
Comentrios
transmitidas.
5. Existe frases apontado e justificado um problema de
pesquisa (confira os textos em cor azul).
8. Na prpria introduo podem ser apresentadas as hipteses
de estudo (confira os textos em cor verde)
Foram selecionados acima dois artigos e um captulo de livro para exemplo de
introduo. Caso estes exemplos sejam muito especficos e, assim, no atenda sua
necessidade, faa uma busca de artigos relacionados rea em que seu TCC ser
realizado. Analise com grande ateno a estrutura dos textos destes artigos. Eles
iro possuir estrutura parecida com a apresentada, todavia, com algumas variaes
devido s particularidades de estilo de escrita de cada autor.
112 P'%)$+-(
Quando o TCC for realizado em seu formato mais tradicional, ou quando for
delimitado um tpico especfico para caracterizar o problema, dever ser
apresentado um pequeno texto caracterizando a lacuna do estudo
(problematizao). De forma geral, existem diferentes possibilidades de lacuna de
estudo. A mais comum, mas a mais fraca em termos de legitimar a realizao do
trabalho, a escassez de informaes sobre um determinado assunto/tema. Neste
11
caso, adotam-se redaes de texto tais como: "...poucos estudos analisaram...,
"...pouca ateno tem sido dada..., "...mais estudos so necessrios..., etc.
Problematizaes mais fortes para legitimar o estudo so verificadas com
justificativas baseadas em lacunas encontradas na teoria e/ou na aplicao prtica
do dia a dia. Assim, quando h duas teorias que divergem sobre um determinado
assunto ou quando h um problema que precisa ser resolvido na prtica mas que
ainda no se conhece a soluo, estes aspectos podem ser utilizados como
argumentos de problematizao, tal como: "...ainda no est completamente
compreendido..., "...faltam maiores esclarecimentos acerca de..., etc. Procure
realizar a leitura de artigos cientficos sobre a temtica de seu TCC e verifique os
argumentos levantados para caracterizar a problematizao das investigaes.
Repare que, de forma geral, para caracterizar o problema, estas frases procuram
responder seguinte questo: "por que voc est fazendo tal investigao?. Ao
conseguir responder esta questo, inserindo-a no texto propriamente, voc estar
problematizando seu trabalho.
113 H#3"0A0,("02(
Quando o TCC for realizado no formato mais tradicional, ou com um tpico a
parte para a 'Justificativa', procure informaes que legitimam a realizao do
estudo para serem sintetizadas em um pequeno texto. Ou seja, devem ser
apontadas as implicaes prticas e contribuies tericas do estudo para reforar
sua relevncia/importncia. De forma geral, a justificativa pode ser encontrada
respondendo-se as seguintes questes: "Para qual razo voc est fazendo este
trabalho?, "Com qual finalidade? ou "Para o que?. Frases que respondem esta
questo e que, normalmente, seriam verificadas nos trabalhos poderiam ser: "...o
presente estudo tem potencial para..., "...esta investigao auxiliar no
entendimento de..., "...este estudo fornecer informaes para..., etc. Procure
realizar a leitura de artigos cientficos relacionados ao tema de sua investigao
para verificar as diferentes justificativas apontadas pelos autores. Lembre-se de
que, a forma da redao/escrita particular para cada autor. Deste modo, voc
poder encontrar diferentes estratgias e estruturas de redao dos elementos
necessrios para o texto da introduo.
12
11F O)I+"02%3
11F11 O)I+"02%3 G+'(03
O objetivo geral do estudo deve ser amplo e genrico. Lembre-se que seu
estudo poder descrever, comparar e associar. Outro aspecto importante a
relao entre o objetivo do estudo e o ttulo do trabalho. Deve haver grande
consonncia entre ambos.
11F12 O)I+"02%3 E3;+,!A0,%3
Dentro do objetivo geral do trabalho, pode-se subdividir o TCC com vrios
objetivos especficos. Estes objetivos especficos so importantes para organizar as
idias durante a elaborao dos resultados e discusso do trabalho, assim como
para a elaborao das hipteses de estudo. Desenvolva tpicos para cada objetivo
especfico do estudo. Procure realizar objetivos claros e que possam ser
alcanados diretamente com as variveis dependentes utilizadas no estudo. Os
objetivos especficos do estudo podem ser divididos em funo das variveis
dependentes ou independentes do estudo. Caso o estudo possua um grande
conjunto de variveis dependentes, procure organizar objetivos especficos com
variveis dependentes de mesma natureza. Por outro lado, tambm comum
organizar os objetivos especficos em funo do nmero de variveis independentes
(quando houver mais que uma), isolando-se o efeito de cada varivel independente
(fator) na investigao desejada.
11G1 J0;K"+3+3 &+ P+3D#03(
Existem dois tipos de hipteses, a saber: hipteses estatsticas e hipteses de
estudo. As hipteses estatsticas dizem respeito aos testes estatsticos que so
utilizados para comparar ou associar variveis. Dentro das hipteses estatsticas,
existem duas possibilidades, ou seja, a hiptese nula e a hiptese alternativa. A
13
hiptese nula quando o teste estatstico utilizado no atinge significncia
esperada. A hiptese alternativa, por outro lado, representa que o nvel de
significncia adotado foi atingido. Estas hipteses estatsticas no devem ser
utilizadas neste tpico do TCC. Pois, como comentado anteriormente, elas dizem
respeito aos testes estatsticos e no s hipteses de estudo.
As hipteses de estudo so levantadas a partir de raciocnio dedutivo ou
indutivo. Ou seja, pode-se encontrar um problema de pesquisa que j possua
apontamentos e direes para a formulao de uma hiptese por meio de
referencial terico (raciocnio dedutivo) ou atravs de conhecimento emprico
(raciocnio indutivo). As hipteses de estudo devero dar direo para resolver o
problema do estudo atravs das variveis dependentes do estudo. As hipteses de
pesquisa devem ser organizadas em tpicos, tais como:
H
1
- Haver relao entre 'x' e 'y' na varivel 'w'...
H
2
- O grupo 'x' apresentar melhor desempenho aps interveno 'w' que o
grupo 'y' e que o grupo 'controle'.
O$s.< Repare que no foi colocada hiptese nula (H
0
), pois esta uma hiptese
estatstica que assume que no ser encontrada significncia estatstica, ou seja,
efeito da varivel independente. No colocada esta hiptese, pois as hipteses de
estudo trabalham com uma lgica contrria. A idia que a hiptese siga na direo
do problema e da varivel independente analisada. Assim, as hipteses devem ser
redigidas dando apontamentos dos efeitos esperados, das interaes desejadas,
etc.
14
2 RE7ISO DA LITERATURA
211 D0'+"'0B+3 /+'(03 ;('( +3"'#"#'(<=% &% "+?"% &+ '+203=% &+ $0"+'("#'(
A reviso de literatura um espao na monografia destinado fundamentao
terica do problema de pesquisa. Assim, da mesma forma que foi realizado na
introduo, a reviso de literatura tambm tem como objetivo justificar a realizao
da pesquisa. Todavia, diferente da introduo, o texto de reviso de literatura
apresenta a possibilidade de detalhar mais os estudos tericos relacionados ao
tema em questo. Desta forma, possvel fornecer o panorama geral da rea em
que o tema do trabalho ser realizado, at chegar ao problema de estudo. Para
tanto, a reviso de literatura tambm possui uma estrutura de texto tal como a
introduo.
A reviso de literatura deve iniciar do tema de pesquisa at especificar
aspectos mais relacionados aos objetivos do trabalho. Ou seja, tambm utilizada
uma estrutura GERAL-PARA-ESPECFCO. Entretanto, no aconselhada a
realizao de uma reviso de literatura com grandes volumes de informaes.
Principalmente, quando sobre os aspectos mais gerais do tema. A distribuio do
volume no texto deve seguir uma lgica inversa, ou seja, MENOR-VOLUME-PARA-
MAOR-VOLUME. Assim, aspectos mais gerais sero mais breves. Ao passo que,
aspectos mais especficos sero mais desenvolvidos no texto. Alm da estrutura e
volume da reviso de literatura, os contedos apresentados determinaro a
qualidade do trabalho.
No contedo de uma reviso da literatura deve-se encontrar a explanao
sobre as variveis independentes e dependentes do estudo. As variveis
independentes (Vs) so aquelas manipuladas nos experimentos, tambm
chamadas de variveis categricas ou fatores (na estatstica). As variveis
dependentes so as variveis medidas no experimento para alcanar os objetivos
do trabalho. Por exemplo, um estudo que objetiva comparar os nveis de fora
adquiridos em dois mtodos de treinamento com pesos possui como V os mtodos
de treinamento (interveno) e os nveis de fora (desempenho medido) como VD.
Deste modo, a reviso de literatura dever versar sobre mtodos de treinamento
com pesos (V) e, tambm, sobre aspectos relacionados fora (VD). Quando o
estudo tiver mais Vs, estas tambm devem ser contempladas na reviso de
15
literatura. As VDs tambm podem aparecer sendo descritas por resultados de
outros estudos que utilizaram as mesmas VDs. A apresentao das VDs na reviso
de literatura possui importncia de fundamentar a racionalidade e significado das
variveis utilizadas para auxiliar em responder ao problema do estudo. Outro
aspecto que merece ateno na reviso de literatura, assim como em toda a
monografia, o estilo de escrita.
Escrever, assim como qualquer outra habilidade motora ou cognitiva, demanda
prtica e orientao especializada. Desta forma, quanto maior contato houver entre
orientando e orientador, durante o desenvolvimento da monografia, melhor ser o
aprendizado e o resultado final do trabalho. Alm deste contato prximo entre
orientando e orientador, algumas diretrizes gerais podem ser estabelecidas, tais
como: utilizar estilo de escrita simples e objetiva, transmitir apenas uma mensagem
por pargrafo, transmitir entre uma e duas idias por frases, manter uma estrutura
padro nos tamanhos dos pargrafos e das frases e, o mais importante, ter bom
senso para a realizao da monografia. A seguir, estas diretrizes gerais sero
abordadas com o objetivo de auxiliar na redao da reviso de literatura (e,
tambm, de toda a monografia).
Utilize linguagem simples e objetiva. Ou seja, evite frases longas. Termos
complicados e volume de informao no fazem um texto ficar mais culto. Ao
contrrio, fazem com que um texto fique menos inteligvel. Evite tambm frases em
primeira pessoa, tais como: '...por isto, eu acho que...', '...em funo disso,
acreditamos que...' ou '...tais resultados nos levam a crer que...'. Estes exemplos
poderiam ser trocados por um texto em terceira pessoa: '...por isso, pode-se dizer
que', '...em funo disto, acredita-se que...' e '...tais resultados apontam que...'.
Textos cientficos tendem a serem melhores aceitos quando esto escritos em
terceira pessoa, ou seja, de forma impessoal. Ainda que, ao longo de todo o texto,
sempre exista um vis pessoal por parte do autor. Outro erro muito comum em
alunos de graduao colocar 'conjunes' (exemplo: e, nem, mais, porm,
todavia, contudo, entretanto, porque, porquanto, pois, desta forma, etc) em incio de
pargrafos. Conjunes tm objetivo de ligar idias prximas. Portanto, as
conjunes no so ferramentas adequadas para as ligaes entre os pargrafos.
Estas ligaes entre pargrafos devem ser realizadas por frases no final de cada
pargrafo.
Aps a concluso da mensagem de um pargrafo, deve-se colocar um link que
16
faz a ligao entre a mensagem do pargrafo anterior com o prximo. Esta frase de
ligao importante para que haja uma linearidade e conectividade ao longo de
todo o texto. Bons escritores conseguem manter uma linha de raciocnio e de
organizao das idias e das mensagens ao longo do texto. Outra caracterstica de
bons escritores a manuteno de um padro na escrita. Ou seja, tanto as
estruturas das frases quanto dos pargrafos seguem um mesmo formato. Dentro
deste formato, destaca-se a utilizao de frases curtas, para facilitar a compreenso
das idias que as frases devem transmitir, e pargrafos que no so curtos (apenas
uma frase ou duas) nem longos (muitas frases). Apesar de todas estas diretrizes,
deve haver bom senso na interpretao destes aspectos citados para a elaborao
do texto. Bom senso no qual, ambos, orientando e orientador, devem ter claros os
papis de cada tpico que compe uma monografia. Alm, claro, das estratgias
mais propcias para conseguir adequar o texto em desenvolvimento para atender a
estes papis.
212 C%-% ,0"(' "'()($*%3 ,0+."!A0,%3
As citaes so trechos transcritos ou interpretados de informaes
retiradas das publicaes consultadas para a realizao do trabalho. Ou seja, a
meno, no texto, de uma informao extrada de outra fonte. As citaes objetivam
esclarecer ou complementar as idias do autor por meio de embasamento cientfico.
No qual, a fonte de informao citada no trabalho deve ser referenciada,
obrigatoriamente, para respeitar os direitos autorais. Para tanto, pode-se utilizar de
duas formas citao, a saber: citao direta e citao indireta.
A Citao Direta, Textual ou Literal caracterizada pela transcrio literal de
palavras ou de trechos de outro trabalho. Assim, nesta forma de citao ocorre uma
cpia exata de partes de informaes de um trabalho que apresentada na
monografia. Deste modo, na citao direta ocorre a transcrio (reproduo
integral) de parte de obra consultada, conservando-se a grafia, a pontuao, o
idioma, etc. Esta apresentao pode ocorrer de duas formas:
- nseridas entre aspas duplas, no meio do texto normal, se ocuparem at
trs linhas. As aspas simples so indicadas para citaes no interior da
citao;
- As citaes com mais de trs linhas devem ser apresentadas em
17
pargrafo prprio, com recuo de 4 cm a partir da margem esquerda,
espao entre linhas simples, com fonte menor da utilizada no trabalho
(tamanho 10) e sem aspas.
A Citao ndireta, Conceitual ou Livre caracterizada pela reproduo de
idias de outro trabalho, mas sem a transcrio literal. Deste modo, nesta forma de
citao ocorre a utilizao da informao de um determinado trabalho sem,
entretanto, utilizar uma cpia exata de partes de informaes de um trabalho.
Todo o esforo deve ser empreendido para consultar o documento original que
est sendo citado como referncia no trabalho. Todavia, nem sempre possvel o
acesso a todos os documentos originais. Nesse caso, pode-se reproduzir
informao j citada por outros autores no que conhecido por "Citao de
Citao. Esta Citao de Citao pode ser realizada tanto no formato de Citao
Direta quanto de Citao ndireta, de acordo com a necessidade. Na Citao de
Citao deve ser apresentado no texto, o sobrenome do(s) autor(es) do documento
no consultado, seguido da data, da expresso latina "apud ou do portugus
"citado por e do sobrenome do(s) autor(es) do documento consultado. As
referncias devero incluir a citao da obra consultada e da obra citada nela, em
formatao prpria para este estilo de citao.
As citaes apresentadas acima (Direta, ndireta e Citao de Citao) podem
referenciar seu trabalho de origem de duas formas, aqui nominadas como Autor-
Citao e Citao-Autor. No formato Autor-Citao, apresentada a fonte (autor ou
autores do trabalho) e, posteriormente, transcrita a idia transmitida na citao
realizada no texto. No formato Citao-Autor, ocorre a recproca do exemplo
anterior. Ou seja, primeiramente colocada a idia no texto e, somente aps,
referenciada a fonte do trabalho. O formato Autor-Citao tambm possui a
particularidade de que o(s) nome(s) do(s) autor(es) do trabalho so apresentados
em letra fonte Caixa Baixa (letra minscula) no texto, seguido pela data e pgina
entre parnteses. O formato Citao-Autor apresenta a identificao da fonte entre
parnteses, aps a citao, com o(s) nome(s) do(s) autor(es) em letra fonte Caixa
Alta (letra maiscula), seguido pela data e pgina. O quadro 1 apresenta os
exemplos de citaes em funo dos formatos Autor-Citao e Citao-Autor.
18
9#(&'% 1 L E?+-;$%3 &+ C0"(<M+3 D0'+"(6 I.&0'+"( + C0"(<=% &+ C0"(<=%6
.%3 A%'-("%3 A#"%'4C0"(<=% + C0"(<=%4A#"%'1
E?+-;$%3 &(3 A%'-(3 &+ ,0"(<M+3 +- "+?"%
C0"(<=% D0'+"( ("N 3 $0.*(3 .% A%'-("% A#"%'4C0"(<=%5
De acordo com Teixeira (2006, p. 298) "Lateralidade um conceito abrangente,
que envolve diferentes aspectos dos seres vivos relativos aos hemisfrios direito e
esquerdo do corpo.
C0"(<=% D0'+"( ("N 3 $0.*(3 .% A%'-("% C0"(<=%4A#"%'5
"As citaes so os elementos retirados dos documentos pesquisados durante a
leitura da documentao e que se revelaram teis para corroborar idias
desenvolvidas pelo autor no decorrer do seu raciocnio (SEVERNO, 2000, p.106).
C0"(<=% D0'+"( ,%- -(03 &+ 3 $0.*(3 .% A%'-("% A#"%'4C0"(<=%5
Segundo zquierdo (2002, p. 60):
"As memrias extintas permanecem latentes e no so evocadas, a
menos que ocorra uma circunstncia especial: uma apresentao do(s)
estmulo(s) usado(s) para adquiri-las de uma forma muito precisa e/ou
com uma intensidade muito aumentada; uma 'dica' muito apropriada; um
quadro emocional que imite o quadro em que elas foram originalmente
adquiridas; uma situao comportamental que se assemelhe do
aprendizado original.
C0"(<=% D0'+"( ,%- -(03 &+ 3 $0.*(3 .% A%'-("% C0"(<=%4A#"%'5
"Os cientistas tm vindo a medir as ondas cerebrais h mais de 50 anos,
desde que Hans Berger demonstrou que a actividade elctrica do
crebro podia ser medida colocando material condutor sobre o couro
cabeludo e amplificando o sinal eltrico resultante, de modo que a
pudesse ser escrito por um dispositivo de registro com agulha. O seu
instrumento, o electroencefalgrafo (EEG), tem sido, desde ento, um
instrumento-padro no diagnstico de leses cerebrais (POSNER;
19
RACHLE, 2001, p. 144).
C0"(<=% I.&0'+"( .% A%'-("% A#"%'4C0"(<=%5
Segundo Schmidt e Wrisberg (2009, p. 129) o programa motor seria responsvel
por definir um padro de movimento em vez de apenas um determinado
movimento especfico.
C0"(<=% I.&0'+"( .% A%'-("% C0"(<=%4A#"%'5
O programa motor seria responsvel por definir um padro de movimento em vez
de apenas um determinado movimento especfico (SCHMDT; WRSBERG, 2009,
P. 129).
C0"(<=% &+ C0"(<=% D0'+"( .% A%'-("% A#"%'4C0"(<=%5
Gallahue e Ozmun (2005, 191) apontaram que:
"A teoria de Robert Havighurst (1953) baseada no conceito de que a
realizao bem sucedida de tarefas desenvolvimentistas leva felicidade
e ao xito em tarefas anteriores, enquanto o fracasso leva infelicidade,
desaprovao social e dificuldade em tarefas posteriores.
C0"(<=% &+ C0"(<=% I.&0'+"( .% A%'-("% C0"(<=%4A#"%'5
A teoria de Robert Havinghurst considera que a realizao bem sucedida de
tarefas desenvolvimentistas resulta em felicidade e xito em tarefas anteriores, ao
passo que o fracasso leva aspectos negativos, tais como a infelicidade, a
desaprovao social e a dificuldade em tarefas posteriores (HAVNGHURST, 1953
apud GALLAHUE & OZMUN, 2005, p. 191).
As citaes podem ser realizadas de fontes de trabalhos com um autor ou
mais. Pode-se tambm citar mais de um trabalho para referenciar a mesma idia.
De acordo com o nmero de autores e de trabalhos, deve-se realizar uma
formatao especfica no texto. Esta formatao especfica est exemplificada no
quadro 2 para a organizao de trabalhos com diferentes nmeros de autores e no
20
quadro 3 para situaes com diferentes nmeros de trabalhos.
9#(&'% 2 L E?+-;$%3 &+ C0"(<M+36 +- A#.<=% &% .O-+'% &+ (#"%'+3 + &(
A%'-( &+ ,0"(<=% (A#"%'4C0"(<=% + C0"(<=%4A#"%')1
D+3,'0<=% &( C0"(<=% E?+-;$%
F%'-("% A#"%'4C0"(<=% ,%- 1 A#"%'
Deve ser apresentado o nome do Autor com
apenas a primeira letra em caixa alta (letra
maiscula), seguido pela data e a pgina entre
parnteses.
"Xavier Filho (2009, p. 13)
pesquisando...
F%'-("% C0"(<=%4A#"%' ,%- 1 A#"%'
Deve ser apresentada a citao no texto e,
posteriormente, o nome do autor em caixa alta
(letra maiscula), data e pgina, tudo entre
parnteses.
"...em sua pesquisa
(XAVER FLHO, 2009,
p.13).
F%'-("% A#"%'4C0"(<=% ,%- 2 A#"%'+3
Devem ser apresentados os nomes dos Autores,
separados por 'e', com apenas a primeira letra dos
nomes em caixa alta (letra maiscula), seguidos
pela data e pgina entre parnteses.
"Okazaki e Teixeira (2007,
p.5) confirmaram a hiptese
de que...
F%'-("% C0"(<=%4A#"%' ,%- 2 A#"%'+3
posteriormente, os nomes dos autores, separados
por ';' (ponto e vrgula), com os nomes em caixa
alta (letra maiscula), data e pgina, tudo entre
parnteses.
"...confirmando sua hiptese
(OKAZAK; TEXERA, 2007,
p.5).
21
F%'-("% A#"%'4C0"(<=% ,%- 3 A#"%'+3
Devem ser apresentados os nomes dos Autores,
com apenas a primeira letra dos nomes em caixa
alta (letra maiscula), seguidos pela data e pgina
entre parnteses.
"Rodacki, Okazaki e Teixeira
(2009, p.3) demonstraram
em seu estudo...
F%'-("% C0"(<=%4A#"%' ,%- 3 A#"%'+3
posteriormente, os nomes dos autores, separados
por ';' (ponto e vrgula), com os nomes em caixa
alta (letra maiscula), data e pgina, tudo entre
parnteses.
"...demonstrado em seu
estudo (RODACK;
OKAZAK; TEXERA, 2009,
p. 3).
F%'-("% A#"%'4C0"(<=% ,%- -(03 &+ 3 A#"%'+3
Deve ser apresentado apenas o nome do primeiro
autor, com apenas a primeira letra em caixa alta
(letra maiscula), seguido pela expresso latina 'et
al.', apresentando, na sequncia, data e pgina
entre parnteses.
"Segundo Marques et al.
(2004, p. 7) estes resultados
apontam para....
"Segundo Marques e
colaboradores (2004, p. 7)
estes resultados apontaram
para...
F%'-("% C0"(<=%4A#"%' ,%- -(03 &+ 3 A#"%'+3
posteriormente, o nome do primeiro autor em
caixa alta (letra maiscula), seguido pela
expresso latina 'et al.', apresentando, na
sequncia, data e pgina, tudo entre parnteses.
"...por meio dos resultados
(MARQUES et al., 2004, p.
7).
22
9#(&'% 3 L E?+-;$%3 &+ C0"(<M+36 +- A#.<=% &% .O-+'% &+ "'()($*%31
D+3,'0<=% &( C0"(<=% E?+-;$%
D02+'3%3 &%,#-+."%3 &+ #- -+3-% (#"%' .%
-+3-% (.%
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas)
ordenado(s) alfabeticamente aps a data e sem
espaamento.
(TURVEY, 2000a,2000b)
D02+'3%3 &%,#-+."%3 &+ #- -+3-% (#"%' +-
(.%3 &0A+'+."+3
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas), datas
separadas por vrgula e ordenadas as datas de
forma crescente.
(FTTS; POSNER, 1954,
1964)
D02+'3%3 &%,#-+."%3 &+ &02+'3%3 (#"%'+3
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas) com as
datas separadas por vrgula.
(SCHMDT et al., 1979; VON
HOFSTEN, 2006;
WALTERS; MEYER;
GOODEVE, 1986)
D%,#-+."%3 ,%- -(03 &+ #- 2%$#-+
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas),
seguido(s) pela data, volume e pgina, todos
separados por vrgula.
(LATASH, 2001, v.2, p. 57)
213 C%-% '+A+'+.,0(' "'()($*%3 ,0+."!A0,%3
A referncia um elemento obrigatrio que consiste na relao das obras
consultadas e citadas no texto, permitindo a identificao individual dos
documentos. Apenas devem ser referenciados os documentos/trabalhos que foram
citados em alguma parte do texto. Ou seja, trabalhos apenas consultados, mas que
no foram citados no texto, no sero referenciados na pesquisa. Mesmo que estes
trabalhos tenham contribudo no entendimento de algum aspecto tcnico ou terico
23
para a realizao da pesquisa. Deste modo, apenas trabalhos em que a citao
ocorreu ao longo do texto (introduo, mtodos, discusso e/ou concluso) podero
ser referenciados na seo de 'Referncias'. Abaixo (Quadro 3 e 4) seguem alguns
modelos de referncias de trabalhos para auxlio na normatizao dos documentos.
9#(&'% 3 L M%&+$%3 &+ '+A+'C.,0(31
M%&+$% + T0;% &+ R+A+'C.,0( E?+-;$%3
Livros considerados no todo:
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME,
Nome; SOBRENOME, Nome. T!"#$%1
edio. Local de publicao: Editora,
ano.
TEXERA, Luis A. C%."'%$+ M%"%'.
Barueri-SP: Manole, 2006.
SCHMDT, Richard A.; WRSBERG,
Craig A. A;'+.&0B(/+- + P+'A%'-(.,+
M%"%'(5 U-( A)%'&(/+- &(
A;'+.&0B(/+- B(3+(&( .% P'%)$+-(1
2 edio, Porto Alegre-RS: Artmed,
2000.
Captulo de Livro com o autor do
captulo diferente do autor do livro:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo.
n: SOBRENOME, Nome. T!"#$% &%
$02'%. edio. Local: Editora, ano. p.
inicial-final.
ARCHER, Earnest R. Mito da motivao.
n: BERGAMN, Ceclia; CODA,
Roberto (Org.). P30,%&0.>-0,( &( 20&(
%'/(.0B(,0%.($5 -%"02(<=% +
$0&+'(.<(1 2.ed. So Paulo: Atlas, 1997.
p.23-46.
Captulo de Livro com o mesmo autor
para o captulo e para o livro:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo.
n:______. T!"#$% &% $02'%. edio. Local:
Editora, ano. p. inicial-final.
FOUCAULT, Michel. A prosa do mundo.
n:______. A3 ;($(2'(3 + (3 ,%03(31
So Paulo: Marti! Fot"!# $%%%& '& $()*+&
Artigos de Peridicos:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo.
N%-+ &( R+203"(6 Local, v., n., p. inicial-
final, ms ano.
DO
PEXOTO, Fbio. Sua empresa no quer
fera. E?(-+6 So Paulo, v.35, n.738,
p.30-31, abr. 2001.
TEXERA, Luis A.; OKAZAK, Victor H.
A. Shift of manual preference by
lateralized practice generalizes to
24
related motor tasks. E?;+'0-+."($
B'(0. R+3+(',*, v.183, p. 417423,
2007.
DO 10.1007/s00221-007-1148-0
Artigos em Jornais:
SOBRENOME, Nome (autor do artigo).
Ttulo do artigo. N%-+ &% H%'.($6
Local, dia ms e ano. Caderno, p.
SLVA, Carlos Jos. O drama da
economia. F%$*( &+ L%.&'0.(6
Londrina, 23 abr. 1998. Caderno
Economia, p.4.
Monografias, Dissertaes e Teses:
SOBRENOME# No,"& Ttulo do trabalho&
Ao& Natur"-a .o Tra/al0o 1N23"l " 4r"a
.o 5ur!o6 ) Ui.a." ." E!io# I!titui7o#
Lo5al&
OKAZAK, Victor H. A. D0(/.K3"0,% &(
+3;+,0A0,0&(&+ "N,.0,( &+ I%/(&%'+3
D#+ &+3+-;+.*(- ( A#.<=% &+
('-(&%'+36 ($(3 + ;02P3 .%
)(3D#+"+)%$. 2002. Monografia
(Graduao em Licenciatura Plena em
Educao Fsica) Universidade
Federal do Paran, Curitiba-PR.
OKAZAK, Victor H. A. O (''+-+33% &+
I#-; .% )(3D#+"+)%$ &+ (&#$"%3 +
,'0(.<(3 +- A#.<=% &% (#-+."% &(
&03">.,0(1 2006. Dissertao (Mestrado
em Educao Fsica) Universidade
OKAZAK, Victor H. A. C%."'%$+ &+
-%20-+."%3 '@;0&%3 + ;'+,03%3
&0'+,0%.(&%3 ( ($2%3 +3;(,0(031 2009.
Tese (Doutorado em Educao Fsica)
Universidade de So Paulo, So Paulo-
SP.
Pginas na nternet:
SOBRENOME, Nome. T!"#$% &(
;@/0.(. Disponvel em:
<http:/www.editora.com.br>. Acesso em:
dia ms ano.
CALDAS, Juarez. O A0- &( +,%.%-0(: o
comeo de tudo. Disponvel em:
<http://www.caldasecon.com.br>.
Acesso em: 23 abr. 2001.
OKAZAK, Victor H. A. M("+'0($ &+
A;%0% &+ TCC. Disponvel em:
<http://okazaki.webs.com>. Acesso em:
1 de maio 2010.
25
Material Didtico em CD-Rom:
AUTOR. nstituio. T0"#$%. Cidade:
Editora, Ano. CDROM.
RO DE JANERO. Prefeitura Municipal.
Subsecretaria de Desenvolvimento
nstitucional. O'/(.0B(<=% )@30,( &%
;%&+' +?+,#"02% -#.0,0;($. Rio de
Janeiro: Unisys Brasil, 1996. CDROM.
Trabalho Apresentado em Evento:
AUTOR. Ttulo do trabalho. n: NOME DO
EVENTO, n., ano, Local. A.(03... Local
de publicao: Editora, ano./p.
GARCA, Flvio. A zoologia aplicada no
Brasil. n: CONGRESSO BRASLERO
DE ZOOLOGA, 34., 2002, taja. A.(03
&( S%,0+&(&+ B'(30$+0'( &+ Z%%$%/0(1
taja: UNVAL, $%%$& '& *8)9:&
9#(&'% F L M%&+$%3 &+ -%&+$%3 &+ '+A+'C.,0(3 .=% "=% ,%-#.3 .( @'+( &(
E&#,(<=% F!30,(1
O#"'%3 &%,#-+."%3 .=% "=% ,%-#.3 .( @'+( &( E&#,(<=% F!30,(
Documentos Jurdicos: Leis
BRASL. Decreto-lei n 2423, de 7 de
abril de 1998. Estabelece critrios para
pagamento de gratificaes e
vantagens pecunirias as titulares de
cargos e empregos daAdministrao
Federal direta e autrquica e d outras
providncias. D0@'0% OA0,0($
Q&(RR+;O)$0,( F+&+'("02( &% B'(30$6
Braslia, 8 abr. 1998, p.6009, Seo 1,
pt.1.
Documentos Jurdicos: Jurisprudncia
BRASL. Tribunal Regional Federal
(5.Regio). Apelao cvel n 42.441-PE
(94.05.016-6). Apelante: Edilemos
Mamede dos Santos e outros. Apelada:
Escola Tcnica Federal de
Pernambuco. Relator: juiz Nereu
Santos. Recife, 4 de maro de 1997.
L+?: Jurisprudncia do STJ e Tribunais
Regionais Federais, So Paulo, v.10,
n.103, p.558-562, mar. 1998.
Documentos Jurdicos: Constituio
BRASL. Constituio (1988).
C%.3"0"#0<=% &( R+;O)$0,( F+&+'("02(
&% B'(30$. 27. ed. So Paulo: Saraiva,
1991.
Documentos Jurdicos: Cdigo
BRASIL& Cdigo civil. Or;ai-a7o .o! t"<to!
." Maur25io At=io Ri/"iro Lo'"!&
*&".& So Paulo: R"3i!ta .o! Tri/uai!# $%%%&
26
Verbete de Dicionrio ou Enciclopdia
EMPROCRTCSMO. n: ABBAGNANO,
Nicola. D0,0%.@'0% &+ A0$%3%A0(. So
Paulo: M. Fontes, 2000. p. 326.
Bblia:
BBLA. dioma1 T!"#$% &( %)'(1
Traduo ou verso. Local: Editora, Data
de publicao. Total de pginas. Notas
(se houver).
BBLA. Portugus. B!)$0( 3(/'(&(.
Traduo por Padre Francisco Zbik. Rio
de Janeiro: Paumape, 1980.
21F O'0+."(<M+3 /+'(03 &+ A%'-("(<=%
A formatao da pgina deve seguir as seguintes medidas: Superior 3,0cm;
nferior 2,0cm; Esquerda 3,0cm; e, Direita 2,0cm. Para formatar as
dimenses da pgina selecione no menu a opo 'Arquivo' e, posteriormente, a
opo 'Configurar Pgina' [Tecla de Atalho: ALT, A, O]. Nesta opo, tambm
coloque o papel em formato A4 com as medidas de 21 cm x 29,7 cm.
O espaamento entre linhas dever ser de 1,5. Para tanto, No menu
'Formatar', selecione a opo 'Pargrafo', em seguida 'Espacejamento Entrelinhas'
[Tecla de Atalho: ALT, F, P]. Configure as linhas com '1,5' para todo o texto. Apenas
as citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, referncias, legendas das
ilustraes e das tabelas, fichas catalogrficas, natureza do trabalho, objetivo, nome
da instituio a que submetida e rea de concentrao, que devem ser digitados
em espao simples.
Utilizar margem justificada para o corpo do trabalho e alinhamento esquerdo
apenas para as referncias. Escolher um tipo de letra legvel (Arial ou Times New
Roman) com tamanho de fonte de 12 pontos. Todas as folhas do trabalho, a partir da
folha de rosto, devem ser contadas seqencialmente. A numerao colocada, a
partir da primeira folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior
direito da pgina, a 2 cm da borda superior da folha.
Os ttulos dos tpicos da monografia devem ser precedidos pelo indicativo
numrico, alinhado esquerda, separado por um espao de caractere. Os ttulos das
27
sees primrias devem iniciar em folha distinta na parte superior da folha,
separados do texto que os sucede por dois espaos 1,5 entrelinhas. Os ttulos das
subsees devem ser separados do texto que os precede e sucede por dois espaos
de 1,5.
28
3 MSTODOS
311 C('(,"+'0B(<=% &% E3"#&%
Descrever qual o tipo de pesquisa. Existem diferentes propostas quanto s
classificaes dos tipos de pesquisa. Segundo os procedimentos utilizados e os
objetivos da pesquisa. Abaixo so apresentadas algumas propostas de classificao
dos tipos de pesquisa, em funo de diferentes propostas de autores.
T()+$( 1 4 T0;%3 &+ ;+3D#03( ,%.30&+'(.&% %3 ;'%,+&0-+."%3 #"0$0B(&%31
T+'$0./+' (1UV0) C+'2% W B+'20(. (1UV3) G0$ (1UU1) T*%-(3 W N+$3%. (1UUX)
Histrica Bibliogrfica
Bibliogrfica
Documental
Analtica
Metodolgica Descritiva Levantamento Descritiva
Experimental Experimental Experimental Experimental
Quase-
Experimental
E3 Post =acto Quase-Experimental
Estudo de Caso Qualitativa
Pesquisa-Ao
Pesquisa-
Participante
T()+$( 2 4 T0;%3 &+ ;+3D#03( ,%.30&+'(.&% %3 %)I+"02%31
T+'$0./+' (1UV0) C+'2% W B+'20(. (1UV3) G0$ (1UU1) R0,*('&3%. +" ($1 (1UVU)
Bsica Pura Exploratria Formular Teorias
Aplicada Aplicada Descritivas Testar Teorias
Explicativas Resolver Problemas
29
312 P%;#$(<=%6 A-%3"'( +/%# P('"0,0;(."+3
Descrever as caractersticas bsicas da Populao, da Amostra e/ou dos
Participantes do estudo. Apresente apenas as caractersticas essenciais para a
caracterizao da populao e da amostra. No so necessrios dados que no
auxiliem no entendimento da caracterizao da amostra ou que no influenciem
diretamente nos objetivos e nos resultados da pesquisa.
Aqui tambm podem ser apresentadas as descries dos grupos (por
exemplo: experimental e controle) que faro parte do estudo. Apresente as divises
dos grupos tambm com as caractersticas da amostra que constitui cada grupo.
Outra informao importante que pode ser fornecida neste tpico a meno
de que os sujeitos participantes do estudo tiveram acesso e assinaram um Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido. No caso deste projeto ter sido analisado e
aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa, tambm pode ser apresentado o
nmero CAEE do projeto de pesquisa neste tpico.
313 L%,($
Apresentar a cidade, o Estado e o local (instituio, laboratrio, ginsio,
escola, etc.) em que a pesquisa ser realizada. Faa uma descrio breve e
objetiva.
31F I.3"'#-+."%3/ED#0;(-+."%3 + T('+A(
Descrever os instrumentos utilizados para a mensurao das variveis
dependentes do estudo, tais como: questionrios, inventrios, eletromiografia,
isocinticos, dinammetros, esfignomammetros, etc. Tambm devem ser descritos
equipamentos auxiliares para estas medies. Por exemplo, quando for utilizado
gravador ou filmagem para auxiliar na aquisio de dados, estes equipamentos
tambm devem ser mencionados nos instrumentos. Na descrio dos instrumentos,
mencione os detalhes tcnicos de cada equipamento, tal como: marca, modelo,
nmero, etc.
Quando alguma tarefa especfica for utilizada para a anlise, deve-se
descrever esta tarefa neste tpico. Por exemplo, se for analisado o aprendizado do
30
chute no futebol, aqui deve ser descrita esta tarefa.
31G P'%,+&0-+."%3 E?;+'0-+."(03
Detalhe a forma e a estratgia utilizadas para a aquisio dos dados do
estudo. Fornea informaes suficientes para que o leitor tenha conhecimento de
toda a rotina de coleta de dados. Ou seja, descreva a forma utilizada para abordar
os sujeitos, as conversas realizadas durante as explicaes dos testes, apresente
quais foram as explicaes formais dos testes, relate as ordens dos testes
realizados (se foram ou no randomizados ou aleatorizados), etc. De uma forma
geral, quanto mais detalhes forem fornecidos, melhor ser a descrio dos
procedimentos. Uma ordem linear e cronolgica do acontecimento da rotina da
coleta de dados pode auxiliar na descrio dos procedimentos.
31X 7('0@2+03 &+ E3"#&%
Descreva as variveis independentes (manipuladas), dependentes (medidas),
de controle (reguladoras da validade) e intervenientes (que no puderam ser
controladas pelo estudo) utilizadas no estudo. Para as variveis dependentes, em
algumas ocasies tambm interessante colocar a definio conceitual e
operacional. A definio conceitual uma descrio terica do que determinada
varivel dependente significa, ao passo que a definio operacional aponta como
esta varivel ser medida e analisada. Estas descries das definies auxiliam em
estudos em que as variveis utilizadas no possuem estes conceitos bem
consolidados na literatura. Entretanto, caso as variveis j sejam bem conhecidas
na literatura, no tem sido verificada as duas definies (conceitual e operacional).
317 A.@$03+ E3"("!3"0,(
Descreva as anlises estatsticas utilizadas. Lembrando, a estatstica
descritiva utilizada para a apresentao dos dados (exemplo: mdias, medianas,
modas, desvios-padro, intervalos inter-quartis, etc.). A estatstica comparativa
utilizada para a realizao de inferncias por meio de comparao de dados
(exemplo: teste t de Student, #NO>#, M#NO>#, etc.). A estatstica associativa
31
utilizada para a anlise da associao e da predio de variveis (exemplo:
correlao de Pearson, correo de Spearman, anlise de regresso linear simples,
etc.). Quando houver procedimentos matemticos envolvidos no tratamento dos
dados, para a determinao das variveis dependentes (exemplo: como ocorre na
biomecnica e fisiologia do exerccio atravs de tcnicas de processamento de
sinais biolgicos), deve-se tambm descrever estes procedimentos neste tpico ou
em um tpico especfico (por exemplo: Processamento de Sinais).
32
F CRONOGRAMA Q(;+.(3 ;('( ;'%I+"% &+ ;+3D#03( L ;('( D#($0A0,(<=%R
Tabela 3 Cronograma de atividades para a realizao do TCC.
A"020&(&+
M+3+3 ;('( '+($0B(<=% &(3 ("020&(&+3
H(. F+2 M(' A)' M(0% H#. H#$ A/% S+" O#" N%2 D+B
Escolher tema
de estudo
X X X
Encontrar
orientador
X X
Leitura para
fundamentao
X X X X X X X X X
Redao da
ntroduo
X X
Redao da
Reviso de
Literatura
X X X
Redao dos
Mtodos
X X
Exame de
Qualificao
X
Correes
aps Exame de
Qualificao
X
Coleta de
Dados
X X X
Anlise
Estatstica
X X
Redao dos
Resultados
X X
Redao da
Discusso e
Concluso
X X
Normatizao
e Finalizao
do Projeto de
Pesquisa
X X
Banca de
Defesa do
Projeto de
Pesquisa
X
Correes
aps Banca de
Defesa e
Entrega do
Relatrio Final
X X
33
F RESULTADOS
Nos resultados, pode-se fazer um pargrafo introdutrio apresentando a
estratgia utilizada para a subdiviso dos tpicos que sero tratados. Esta
subdiviso auxilia na organizao das idias. Procure realizar subdivises dos
resultados quando houver grande nmero de variveis. aconselhado que esta
subdiviso seja realizada de acordo com a natureza e relao entre as variveis. Ou
seja, coloque dentro de mesmos tpicos variveis de mesma natureza e/ou que
estejam relacionadas ao mesmo assunto da anlise. Lembre-se este tpico de
"RESULTADOS tambm possui um objetivo especfico no texto de um TCC.
O objetivo principal deste tpico de "RESULTADOS apenas descrever os
principais achados do estudo. Ou seja, aqui sero apenas apresentados os
resultados obtidos por meio das coletas de dados realizadas. Procure dar a maior
nfase na descrio dos resultados para aspectos mais relevantes e que tero
maior nfase no prximo tpico do TCC (DSCUSSO). Deste modo, resultados
que no esto ligados diretamente para responder ao problema de estudo, ou que
no esto diretamente relacionados com as hipteses de estudo levantadas, devem
ter menor destaque neste tpico e na discusso posterior. Os resultados podem ser
apresentados por meio de diversas estratgias, tais como: utilizando a escrita
discursiva (em texto), apresentando figuras, tabelas ou quadros. A seguir so
descritas estas diferentes estratgias para auxiliar na elaborao dos resultados.
F11 R+3#$"(&%3 +- T+?"%
Os resultados podem ser descritos diretamente no texto. Utilize o texto para
reforar os principais resultados, ou seja, aqueles que tero maior nfase no tpico
de DSCUSSO. Em situaes em que h poucos resultados para serem
apresentados, os resultados tambm podem ser apresentados apenas em texto,
sem a necessidade de outros recursos (figuras, tabelas e quadros). Os resultados
devem ser apresentados de acordo com a natureza do tipo de varivel dependente
analisada. Por conseguinte, variveis de natureza quantitativa podem ser expressas
em suas medidas de tendncia central (mdia e mediana, por exemplo) e de
variabilidade (desvio padro e intervalo inter-quartil, por exemplo). Variveis de
natureza qualitativa (ou tambm subjetivas) podem ser descritas de acordo com a
34
qualidade/particularidade das medidas obtidas.
Em se tratando de estudos que envolvam anlise estatstica, alm das
medidas de tendncia central e de disperso, deve-se tambm apresentar os
principais coeficientes dos testes estatsticos utilizados. Estes coeficientes so
especficos para cada teste. Alm destes coeficientes, tambm importante a
indicao da existncia ou ausncia do coeficiente de significncia dos testes. Na
sequncia, logo aps apresentar os coeficientes e significncias estatsticas, deve-
se interpretar os resultados apontando o significado das anlises. A seguir, est
apresentado um exemplo com alguns testes comparativos (teste T de Student e
ANOVA) e teste associativo (teste de Anlise de Regresso Linear Simples).
E?+-;$% 15 T+3"+ T &+ S"#&+."
O grupo dos homens demonstrou maior altura de salto vertical (t=2.206;
gl=28; P=0.036) com M = 35 cm (DP = 0,12), em comparao ao grupo das
mulheres com M = 22 cm (DP = 0,11).
E?+-;$% 25 T+3"+ &+ ANO7A
Foi verificado efeito do fator grupo (=
?,?@
= 5,56; P = 0,003), no qual o grupo
de crianas apresentou maior tempo de prova no teste de velocidade com M =
15,14 s (DP = 1,3), em comparao aos grupos de adolescentes com M = 11,34 s
(DP = 0,7) e de adultos com M = 10,78 s (DP = 0,9).
E?+-;$% 35 A.@$03+ &+ R+/'+33=% L0.+(' S0-;$+3
Foi verificada relao (=
A,B?
= 6,32; P = 0,004) entre a estatura e a idade dos
sujeitos analisados com r = 0,89 (RC = 0,79).
F12 R+3#$"(&%3 +- F0/#'(3
As figuras e grficos so recursos que podem ser utilizados para melhorar
a apresentao e a interpretao dos resultados. As figuras ilustram situaes e
condies experimentais ou auxiliam na explicao e na interpretao dos
resultados. Os grficos apresentam resultados de forma mais interativa. Apesar da
distino entre figuras e tabelas, atualmente, tem sido apenas utilizado o termo
"figuras para se referir a ambos, figuras e grficos. Mesmo com a grande
35
possibilidade que os softwares que fazem grficos possuem hoje, tome cuidado
para no exagerar nos efeitos e recursos na apresentao dos resultados. Procure
utilizar grficos com poucas informaes e de forma mais simples e direta possvel.
A mesma indicao tambm vale para as figuras.
Procure utilizar ttulos objetivos e representativos em relao figura que
ser apresentada. Em situaes nas quais so necessrios maiores detalhes de
informaes na figura, pode-se utilizar descries escritas em formato de "legenda
logo abaixo da figura. A seguir, seguem alguns exemplos de figuras/grficos com
diferentes tipos de resultados.
Figura 1. Representao esquemtica do modelo biomecnico durante o arremesso
tipo jump no basquetebol desempenhado por adultos experientes.
egenda< as diferentes cores representam diferentes segmentos corporais e a $ola 6laran0ada8.
Figura 2. Representao esquemtica do local de coleta de dados.
Figura 3. Representao esquemtica do modelo biomecnico para a anlise do
arremesso.
36
Figura 4. Representao esquemtica do equipamento especial para a ocluso
visual durante o desempenho do arremesso no basquetebol.
Figura 5. Doenas mais encontradas em 2006 apresentadas em percentagem.
Figura 6. Nmero total de consultas, em funo da provncia analisada.
37
Figura 7. Formao de estados atratores em funo da ao das variveis X, Y e Z.
38
Figura 8. Relao ngulo-ngulo do deslocamento angular de adultos e de crianas
no arremesso do basquetebol, em funo do aumento da distncia.
egenda< as setas indicam o sentido de in2cio em dire&'o ao t)rmino do mo"imento.
Figura 9. Velocidade angular do cotovelo no arremesso de adultos e de crianas,
em funo do aumento na distncia.
39
Figura 10. Relao entre o tempo de movimento e o ndice de dificuldade em tarefa
de contornar figuras geomtricas, em funo do nmero de voltas para contornar a
figura.
F13 R+3#$"(&%3 +- T()+$(3 W 9#(&'%3
Tabelas diferenciam-se de quadros por no possurem linhas verticais para
separar as variveis. Os quadros, por outro lado, utilizam as linhas verticais para
auxiliar na organizao das variveis. Tanto as tabelas quanto os quadros so muito
utilizados na apresentao dos resultados. Estes recursos so muito importantes,
principalmente, quando h muitos dados para serem apresentados. Existem
diferentes possibilidades de organizao dos dados nas tabelas e nos quadros. De
forma geral, quando so apresentadas poucas variveis dependentes como
resultados, utiliza-se a colocao das variveis dependentes na horizontal e as
variveis independentes na vertical. Ao passo que, quando apresentado um
grande nmero de variveis dependentes, coloca-se as variveis dependentes na
vertical e as variveis independentes na horizontal. Estas duas distribuies so
utilizadas apenas para otimizar a distribuio do espao da tabela e/ou dos
quadros. Abaixo seguem alguns exemplos de quadros e de tabelas.
40
Tabela 1. Comparao entre os diferentes tipos de intensidade de treinamento nos
testes de fora, de velocidade e de agilidade.
Variveis
Mdia Erro Padro
Teste de
Fora (N)
Teste de
Velocidade (s)
Teste de
Agilidade (s)
Grupo Controle 30,3 0,11
b,c,d
14,08 0,62 20,61 0,94
ntensidade 25% 35,8 1,42
a,d
14,78 0,35 20, 97 0,469
a
13,58 0,22 19,57 0,34
a,b
14,06 0,60 18,65 2,09
egenda<
a
diferente da condi&'o controle7
$
diferente da condi&'o 1ntensidade ?DE7
c
diferente da
condi&'o 1ntensidade DFE7
d
diferente da condi&'o 1ntensidade @DE.
Tabela 2. Variveis lineares da bola e temporais no arremesso de adultos e de
crianas (Mean & SD).
Grupos Estatstica
Adultos Crianas Valor de t Significncia
Altura de lanamento (m) 2,43 (0,16) 1,80 (0,23) G,@B p H F,FFFA
ngulo de Lanamento () 66,60 (11,70) 63,29 (13,70) F,@A p I F,BGB
Velocidade Resultante
de Lanamento (m/s)
5,68 (0,42) 6,30 (0,76) 5 ?,@B p I F,FAF
Velocidade Horizontal
de Lanamento (m/s)
4,34 (0,54) 5,23 (0,74) 5 J,GF p H F,FFA
Velocidade Vertical
de Lanamento (m)
3,63 (0,40) 3,46 (0,54) F,KB p I F,JDJ
Tempo Total (s) 0,774 (0,111) 0,672 (0,167) 5 F,BF p I F,LGK
Tempo at o
Lanamento da Bola (s)
0,677 (0,113) 0,580 (0,165) 5 J,?@ p I F,FFJ
Tempo no
Lanamento (%)
87,19 (2,46) 85,66 (3,80) A,K@ p I F,FDK
41
Tabela 3. Deslocamentos angulares das articulaes no arremesso de adultos e de
crianas (Mean & SD).
Grupos
Statistics:
valor de t
(significncia)
Grupos
Statistics:
valor de t
(significncia)
Articulao
Adultos Crianas Articulao Adultos Crianas
M
a
i
o
r

d
e
s
l
o
c
.

a
n
g
u
l
a
rTornozelo
151,18
(5,74)
149,47
(8,75)
F,LJB
6p I
F,DJA8
Ombro
130,02
(5,94)
120,48
(11,12)
?,KJ
6p I
F,FF@8
Joelho
171,98
(3,16)
174,01
(4,61)
5A,BF
6p I
F,A@A8
Cotovelo
160,62
(10,17)
164,35
(8,86)
5A,F@
6p I
F,?KJ8
Quadril
179,78
(7,87)
174,31
(6,91)
?,F?
6p I
F,FD?8
Punho
217,06
(16,14)
226,67
(15,84)
5A,LD
6p I F,AAA8
Tronco
95,15
(4,36)
88,23
(5,23)
J,KB
6p I F,FFFB8
M
e
n
o
r

d
e
s
l
o
c
.

a
n
g
u
l
a
r
Tornozelo
92,79
(6,75)
88,00
(7,80)
A,GF
6p I
F,FG?8
Ombro
30,07
(11,74)
18,55
(10,67)
?,GA
6p I
F,FFK8
Joelho
107,87
(8,86)
104,38
(8,77)
A,FG
6p I
F,?GG8
Cotovelo
58,17
(12,48)
71,59
(16,01)
5?,DL
6p I
F,FAL8
Quadril
151,41
(11,84)
142,36
(12,74)
?,F?
6p I
F,FDJ8
Punho
143,71
(16,11)
164,27
(13,61)
5J,@@
6p I
F,FFF@8
Tronco
60,93
(11,56)
56,38
(14,43)
F,KD
6p I
F,JBK8
A
m
p
l
i
t
u
d
e

a
n
g
u
l
a
r
Tornozelo
58,39
(7370)
61,47
(6,10)
5A,?A
6p I
F,?JB8
Ombro
99,94
(13,73)
101,94
(14,23)
5F,JK
6p I
F,LKK8
Joelho
64,12
(8,63)
69,63
(11,12)
5A,DA
6p I
F,ABF8
Cotovelo
102,45
(12,86)
92,76
(14,54)
A,KJ
6p I
F,FLJ8
Quadril
28,36
(10,23)
31,94
(8,18)
5A,FL
6p I
F,?KG8
Punho
73,35
(17,87)
62,40
(17,12)
A,@A
6p I
F,FK@8
Tronco
34,22
(11,23)
31,85
(12,31)
F,DD
6p I
F,DGD8
n
g
u
l
o

d
e

l
a
n
a
m
e
n
t
o
Tornozelo
147,37
(7,09)
142,74
(12,48)
A,?D
6p I
F,??A8
Ombro
119,06
(7,20)
102,54
(14,44)
J,K@
6p I F,FFFB8
Joelho
169,28
(4,19)
169,84
(7,41)
5 F,?DL
6p I
F,GFF8
Cotovelo
135,47
(8,26)
139,93
(17,48)
5 F,GKB
6p I
F,J@G8
Quadril
177,96
(8,18)
171,85
(7,01)
?,?F
6p I
F,FJL8
Punho
188,32
(10,62)
208,07
(8,58)
5 D,LF
6p H
F,FFA8
Tronco
92,67
(4,00)
85,71
(5,70)
J,G@
6p H F,FFFD8
42
43
Quadro 1. Medies de largura das casas do brao do violo, em centmetros.
Pela borda superior do brao (acima da corda ) Pela borda inferior do brao (acima da corda )
C(3(3
Medies Medies
&'dia
1 2 3 1 2 3
1 3,53 3,53 3,53 3,50 3,50 3,50 ()*+
2 3,25 3,25 3,25 3,24 3,24 3,24 ()+*
3 3,05 3,05 3,05 3,05 3,05 3,05 (),*
F 2,88 2,88 2,88 2,87 2,87 2,87 +)--
G 2,69 2,69 2,69 2,70 2,70 2,70 +).,
X 2,51 2,51 2,51 2,50 2,50 2,50 +)*/
7 2,40 2,40 2,40 2,40 2,40 2,40 +)0,
V 2,24 2,24 2,24 2,24 2,24 2,24 +)+0
U 2,14 2,14 2,14 2,14 2,14 2,14 +)/0
10 1,95 1,95 1,95 1,95 1,95 1,95 /)1*
11 1,87 1,86 1,87 1,88 1,88 1,88 /)-.
12 1,76 1,76 1,76 1,77 1,77 1,77 /)..
13 1,59 1,59 1,59 1,60 1,60 1,60 /)2,
1F 1,57 1,57 1,57 1,57 1,57 1,57 /)*.
1G 1,40 1,40 1,40 1,40 1,40 1,40 /)0,
1X 1,35 1,35 1,35 1,36 1,36 1,36 /)(2
17 1,26 1,26 1,26 1,26 1,26 1,26 /)+2
1V 1,20 1,20 1,20 1,23 1,23 1,23 /)++
1U 1,10 1,10 1,10 1,10 1,10 1,10 /)/,
T'(3"+3 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 ,)/-
Quadro 2 Especificaes do Experimento com as casas e intervalos musicais utilizados
na tarefa adaptada de Fitts.
S+D#C.,0(3 C(3(3 I."+'2($%3
A 1-2 fa-fa# (2 menor)
B 1-4 fa-lab (3 menor)
C 1-6 fa-sib (4 justa)
D 1-10 fa-re (6 Maior)
E 5-6 la-sib (2 menor)
F 5-8 la-do (3 menor)
G 5-10 la-re (4 justa)
H 9-10 do#-re (2 menor)
9-12 dol#-mi (3 menor)
J 9-14 do#-fa# (4 justa)
44
Quadro 3. Especificaes do Experimento com as sequncias, cordas e clculos
do ndice de dificuldade (D) em funo dos tamanhos dos alvos (A) e das distncias
(D).
S+D#C.,0(3 C%'&(3 D
1
A
1
ID
1
D
G
A
G
ID
G
A - 0,76 0,09 F602 0,80 0,09 F60U
B - 1,60 0,09 G620 1,684 0,09 G627
C - 2,43 0,10 G6GX 2,545 0,10 G6X3
D - 3,29 0,09 X61G 3,437 0,09 X622
E - 4,13 0,09 X6GX 4,328 0,09 X6X3
F - 0,76 0,08 F62U 0,80 0,08 F637
G - 1,58 0,09 G60U 1,661 0,09 G61X
H - 2,44 0,08 G6VU 2,553 0,08 G6UG
- 3,28 0,08 X6F1 3,284 0,08 X6F1
J - 0,75 0,09 F612 0,79 0,09 F61U
K - 1,61 0,08 G6F1 1,612 0,08 G6F1
L - 2,45 0,07 X611 2,453 0,07 X611
egenda< 1D 2ndice de dificuldade7 # tamanho do al"o7 D tamanho da distMncia7
A
primeira
casa do $ra&o do "iol'o7
D
/uinta casa do $ra&o do "iol'o.
Quadro 4. Especificaes do Experimento apresentando as diferentes escalas
utilizadas, em funo das casas do brao de violo e suas respectivas regies.
E3,($(3
Regio 1 Regio 5 Regio 9
E3,($(3
Regio 1 Regio 5 Regio 9
Casas Casas Casas Casas Casas Casas
Cromticas
a e b
1 - 2 5 - 6 09 - 10
Maior a
1 - 2 5 - 6 09 - 10
2 - 3 6 - 7 10 - 11 1 - 3 5 - 7 09 - 11
3 - 4 7 - 8 11 - 12 2 - 4 6 - 8 10 - 12
4 - 5 8 - 9 12 - 13 3 - 4 7 - 8 11 - 12
3bl4ua na
horizontal
2 - 1 6 - 5 10 - 09
Pentatnica
a
1 - 4 5 - 8 09 - 12
Maior b
1 - 2 5 - 6 09 - 10
1 - 3 5 - 7 09 - 11 1 - 3 5 - 7 09 - 11
Pentatnica
b
1 - 4 5 - 8 09 - 12 2 - 4 6 - 8 10 - 12
2 - 4 6 - 8 10 - 12 3 - 4 7 - 8 11 - 12
2 - 5 6 - 9 10 - 13 4 - 5 8 - 9 12 - 13
3bl4ua na
horizontal
1 - 2 6 - 5 10 - 09
45
G DISCUSSO
A discusso pode ser organizada em um texto nico ou em sub-tpicos. Utilize
a subdiviso da discusso quando forem ser discutidos vrios resultados. Tambm,
mantenha a mesma ordem realizada na diviso da apresentao dos resultados
realizados anteriormente. Quando a discusso for realizada em sub-tpicos, inicie o
primeiro pargrafo, anteriormente aos tpicos, apresentando esta estratgia de
discusso fragmentada. Ou seja, faa um pargrafo introdutrio explicando que
ser adotada a estratgia de discutir os resultados em vrios tpicos. Ao final de
cada tpico, coloque sempre uma frase de ligao para fazer a transio para o
prximo tpico a ser discutido.
G11 C%.30&+'(<M+3 G+'(03 S%)'+ ( D03,#33=%
A discusso a parte mais importante de qualquer trabalho cientfico. Pois,
na discusso que (a) so interpretados os resultados do estudo, (b) os resultados
so analisados em funo de fundamentao terica de outros estudos e (c) as
inferncias sobre os resultados e as teorias so estabelecidas. A interpretao dos
resultados realizada com o objetivo de tentar responder ao problema de estudo e,
concomitantemente, fornecer direo para aceitar ou refutar as hipteses de estudo.
A fundamentao terica de outros estudos proporciona um pano de fundo para
esta interpretao e, principalmente, para explicar os resultados do estudo. Esta
explicao dos resultados o que caracteriza este tpico do TCC. Por exemplo, em
um estudo em que um determinado tipo de interveno apresentou melhores
resultados do que outro tipo de interveno (ou do que o grupo controle), na
discusso deve ser apresentada a explicao de porque houve estes melhores
resultados a favor de determinado tipo de interveno. Deste modo, a discusso
caracterizada no TCC como sendo responsvel por explicar os "porqus dos
resultados verificados no estudo. Por fim, so feitas as inferncias sobre os
resultados com base no referencial terico desenvolvido no estudo.
Para auxiliar na organizao da redao da discusso, procure utilizar a
mesma ordem realizada na apresentao dos resultados. Siga esta ordem
cronolgica, mas tome cuidado para no ser repetitivo e no cometer um dos
46
maiores erros neste tpico do TCC que confundir a apresentao dos resultados
(que deve ser feito no tpico de RESULTADOS) com a apresentao das
explicaes para os resultados (que deve ser feito aqui no tpico de DSCUSSO).
Desta maneira, aconselha-se utilizar a seguinte estratgia, quando houver dados
significativos e importantes para serem discutidos, pode-se apenas fazer uma
meno qualitativa indicando a direo dos resultados.
No exemplo 1 do tpico de RESULTADOS foram apresentados os
seguintes resultados na comparao entre dois grupos: "O grupo dos homens
demonstrou maior altura de salto "ertical 6tI?.?FL7 glI?G7 PIF.FJL8 com M I JD cm
6DP I F,A?8, em compara&'o ao grupo das mulheres com M I ?? cm 6DP I F,AA8.
Ou seja, nos RESULTADOS foi apresentado o valor numrico da tendncia central
(mdia) e da disperso (desvio padro) dos dados do grupo, assim como os
coeficientes estatsticos (t, gl e P) e a direo para a interpretao dos resultados
(grupo dos homens teve melhor desempenho do que das mulheres). Na
DSCUSSO, utiliza-se o fornecimento de informaes mais reduzidas para que a
nfase possa ser realizada na explicao dos resultados verificados. Por exemplo:
# maior altura de salto "erificada nos homens, em compara&'o 9s
mulheres, foi e3plicada por dois fatores< 6A8 maior pot(ncia muscular,
decorrente de fatores $iol*gicos /ue fa"orecem o g(nero dos homens
6M#1N# et al., ?FFB7 S1># et al., AK@K87 e, 6?8 maior treinamento
espec2fico para os homens, em fun&'o do grupo dos homens ter
demonstrado maior pr%tica com modalidades esporti"as /ue utili-am mais
regularmente a necessidade de reali-ar saltos 6e3.< "olei$ol e $as/uete$ol8.
+ais resultados est'o em consonMncia com estudos anteriores comparando
o desempenho de homens e de mulheres em diferentes idades, tais como<
crian&as entre G5AJ anos 6ROMERO, AKKG8, adolescentes entre AJ5A@ anos
6S1>E1R# N CEES+1NO, ?FFB8 e adultos entre ?F5?D anos
6R1CO#RDSON et al., ?FFK7 >ON 1NPEN SCOE+Q et al., ?FAF8.
Repare que neste exemplo acima, no foram apresentados os valores
numricos das mdias e desvios padro dos dados. Apenas foi colocada a anlise
qualitativa fornecendo a direo dos achados, ou seja, homens com melhor
desempenho do que as mulheres na tarefa de salto vertical. Alm desta anlise
47
qualitativa, tambm foi fornecida a explicao das razes pelas quais homens
apresentaram melhor desempenho do que as mulheres. Estas explicaes tambm
devem ser acompanhadas de comparaes com resultados referentes
fundamentao terica de outros estudos demonstrando resultados parecidos ou
diferentes. Quando os resultados forem parecidos, pode-se apenas apresentar a
concordncia, tal como foi realizado no exemplo acima. Outra estratgia
apresentar a explicao fornecida pelos estudos para saber a forma com que os
outros estudos explicaram seus resultados. Estas diferentes explicaes ou
explicaes parecidas entre os estudos da literatura e do TCC podem ser
levantadas para aumentar ainda mais a qualidade na discusso do trabalho. Deste
modo, a discusso seguir no sentido de tentar encontrar a explicao mais
plausvel para os resultados, juntamente com o objetivo de responder ao problema
de estudo e o aceitar/refutar das hipteses levantadas.
G12 E$+-+."%3 D#+ D+2+- 3+' A;'+3+."(&%3 .( D03,#33=%
A discusso deve apresentar a explicao para os resultados verificados no
estudo. sto deve ser realizado com base nas premissas estabelecidas nas
hipteses, j comentadas anteriormente na introduo e na reviso de literatura, e,
agora, mais uma vez fundamentadas na discusso. Esta explicao das razes
pelas quais foram verificados melhores ou piores desempenhos por parte de um
determinado grupo da pesquisa, ou da razo pela qual houve ou no houve
associao entre as variveis analisadas, deve ser desenvolvida na discusso.
Procure por outros estudos com design de pesquisa, mtodos, amostra e resultados
parecidos com os de seu estudo para ter uma base para poder explicar os
resultados do trabalho. Entretanto, em situaes nas quais no forem encontrados
outros estudos que possam fornecer a direo para a explicao dos resultados, ou
caso haja uma possvel formulao diferente para explicar os resultados, pode-se
formular nova maneira para explicar os resultados. Deste modo, o trabalho abre
nova frente para permitir que futuros estudos tambm teste esta nova explicao
fornecida para os resultados.
48
X CONCLUSO
A concluso de um trabalho deve ser objetiva e direta. Assim, evite
concluses extensas com grande volume de informaes. Pois, a concluso tem
basicamente apenas quatro objetivos: (1) aceitar e refutar das hipteses de estudos
levantadas na introduo; (2) realizar as generalizaes dos resultados da amostra
analisada para a populao que esta amostra est representando; (3) apresentar
implicaes prticas para as contribuies fornecidas pelo estudo; e, (4) dar novos
direcionamentos para futuros estudos.
Utilize as hipteses levantadas para organizar a estrutura do texto da
concluso. Aqui, apresente as hipteses, aceitando ou refutando cada uma delas.
Ou, apresente os argumentos, com base nos resultados e explicaes, para aceitar
ou refutar as hipteses sem ter que necessariamente descrev-las literalmente. Em
seguida, realize as generalizaes dos resultados e das implicaes do estudo para
a populao da qual a amostra do estudo representa. Procure tambm fornecer as
implicaes prticas e as contribuies que o estudo possui. Por fim, pode-se
finalizar a concluso fornecendo sugestes para futuros estudos em direes para
fatores no contemplados pelo presente estudo, ou em novas direes abertas por
lacunas levantadas pelo estudo.
OBS.< alguns estudos tam$)m colocam as limita&,es do tra$alho no final da conclus'o, ou, em
alguns casos, ao longo da pr*pria discuss'o. Pode5se adotar /ual/uer uma das estrat)gias para
apresentar poss2"eis limita&,es "erificadas no estudo. #penas, tome cuidado para n'o comprometer
por completo seu tra$alho dando maior (nfase 9s limita&,es do /ue 9s contri$ui&,es /ue o tra$alho
possui.
49
7 REFERYNCIAS
:Organi-e as refer(ncias em ordem alfa$)tica. #/ui apresento alguns e3emplos, fora desta ordem
alfa$)tica, apenas para poder colocar os e3emplos segundo a nature-a do tra$alho referenciado.
Maiores detalhes so$re como apresentar as refer(ncias podem ser encontradas na Re"is'o de
iteratura deste mesmo ar/ui"o modelo.;
i"ros considerados no todo<
SCHMDT, Richard A.; WRSBERG, Craig A. A;'+.&0B(/+- + P+'A%'-(.,+
M%"%'(5 U-( A)%'&(/+- &( A;'+.&0B(/+- B(3+(&( .% P'%)$+-(1 2 edio,
Porto Alegre-RS: Artmed, 2000.
TEXERA, Luis A. C%."'%$+ M%"%'. Barueri-SP: Manole, 2006.
Cap2tulo de i"ro com o autor do cap2tulo diferente do autor do li"ro<
ARCHER, Earnest R. Mito da motivao. n: BERGAMN, Ceclia; CODA,
Roberto (Org.). P30,%&0.>-0,( &( 20&( %'/(.0B(,0%.($5 -%"02(<=% + $0&+'(.<(1
2.ed. So Paulo: Atlas, 1997. p.23-46.
Cap2tulo de i"ro com o mesmo autor para o cap2tulo e para o li"ro<
FOUCAULT, Michel. A prosa do mundo. n:______. A3 ;($(2'(3 + (3 ,%03(31 So
Paulo: Marti! Fot"!# $%%%& '& $()*+&
#rtigos de Peri*dicos<
PEXOTO, Fbio. Sua empresa no quer fera. E?(-+6 So Paulo, v.35, n.738,
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TEXERA, Luis A.; OKAZAK, Victor H. A. Shift of manual preference by lateralized
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DO 10.1007/s00221-007-1148-0
#rtigos em Rornais<
SLVA, Carlos Jos. O drama da economia. F%$*( &+ L%.&'0.(6 Londrina, 23 abr.
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50
Monografias, Disserta&,es e +eses<
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Monografia (Graduao em Licenciatura Plena em Educao Fsica) Universidade
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nstitucional. O'/(.0B(<=% )@30,( &% ;%&+' +?+,#"02% -#.0,0;($. Rio de
Janeiro: Unisys Brasil, 1996. CDROM.
Trabalho Apresentado em Evento:
GARCA, Flvio. A zoologia aplicada no Brasil. n: CONGRESSO BRASLERO DE
ZOOLOGA, 34., 2002, taja. A.(03 &( S%,0+&(&+ B'(30$+0'( &+ Z%%$%/0(1 taja:
UNVAL, $%%$& '& *8)9:&
51
ANEXOS
Normalmente, documentos de questionrios, fichas de coletas de dados, anlise
estatstica mais detalhadas, dados individuais, imagens, tabelas, etc.
52

TCC Completo Modelo (2013)

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