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Informe Evaluacin Psicoeducativa

1. Datos personales del estudiante



a) Nombre : David Andrs Mora Caro
b) Fecha de nacimiento : 15 de mayo del 2000
c) Edad : 18 aos
d) Curso : Octavo ao bsico
e) Fecha de la evaluacin : Mayo-Junio del 2013

2. Motivo del informe
El presente documento se extiende a peticin del Colegio San Ignacio de la comuna de Calbuco,
quien solicit una evaluacin psicoeducativa, con el propsito de potenciar el proceso de enseanza-
aprendizaje de David.

3. Instrumentos utilizados
Informe pedaggico
Entrevista Profesora Jefe
Entrevista a la Familia
Observacin de aula directa no participativa
Revisin de calificaciones, avance curricular y ficha personal del alumno
Entrevista con el alumno






4. Antecedentes relevantes
David es un nio de 12 aos que cursa sptimo bsico. Su profesora est preocupada por el
rendimiento acadmico de David, que ido bajando cada vez ms, as que se ha puesto en contacto con el
orientador del colegio para que la ayude respecto de qu es lo que puede estar pasando a David.
Segn el reporte de la profesora jefe, David es un nio inteligente, durante todos los aos de
enseanza bsica ha pasado de curso sin problemas. Si bien no ha sido un nio muy brillante, nunca
haba presentado dificultades severas para pasar las asignaturas. La profesora se ha dado cuenta que
ltimamente, frente a ciertas asignaturas, David se muestra muy nervioso, sobre todo cuando es la hora de
matemticas. El profesor de esta materia, le comenta a la profesora jefe, que David se pone tan nervioso,
que no sabe responder frente a preguntas de contenidos bsicos, lo que ha hecho que baje
considerablemente sus notas en este subsector de aprendizaje, sobre todo en las ltimas pruebas. Adems,
el profesor menciona, que durante las clases de matemticas, David se distrae muchsimo hablando con los
compaeros o cualquier cosa distinta al trabajo que se solicita hacer. Con respecto a las tareas que
implican la resolucin de operaciones matemticas David no presenta problemas, pero cuando se trata de
la resolucin de problemas matemticos, no sabe cmo plantearlos ni qu operaciones tiene que aplicar, ya
que no comprende el enunciado de los mismos.
La profesora jefe ha notado que David est muy desmotivado en su aprendizaje, especialmente en
matemticas. Segn el nio, no le gusta esta materia, ya que aunque estudia mucho, no mejora sus notas.
Al preguntarle a qu se refiere con estudiar mucho, David responde que lo que hace para estudiar
matemticas es aprenderse de memoria los recuadros que vienen sealados en el libro, pero que no le
serva para nada.
Con respecto a los padres de David, la profesora jefe seala que los ha llamado en una variedad de
oportunidades para ver el caso de David, no obstante no asisten a las citas y, escasamente, a las reuniones
de padres y apoderados. La impresin general, es que la familia no muestra mucho inters respecto del
desarrollo escolar de David, no apoyan en las tareas, ni atienden a las solicitudes de ayuda que ha hecho la
profesora para mejorar el rendimiento del nio.





5. Evaluacin especfica:
5.1 La Tarea:
Tras la observacin en aula, es posible mencionar que las tareas presentadas son de primera clase,
nivel 1, es decir, tareas que requieren del uso tanto de estrategias como conocimientos.
David tarda ms tiempo que sus dems compaeros para desarrollar las tareas, en general de
observa que requiere el doble de tiempo para la ejecucin de as actividades acadmicas entregas en clases.
Las tareas generalmente se presentan de forma oral, dictadas por el profesor, aunque tambin se
observan instrucciones escritas en la pizarra por el profesor y/o escritas en el libro de texto. El vocabulario
empleado es el adecuado para su curso, se les pide que cada uno lea en voz baja el ejercicio y lo resuelva
como crea ms conveniente. Pueden utilizar representaciones grficas, y esquemas, si lo consideran
necesario. Las actividades tienden a realzarse de forma individual.

5.2 El Estudiante:
David presenta falta de motivacin de logro hacia todas las actividades acadmicas que se
relacionan con el rea de las matemticas. Se interesa ms por actividades que no implican esfuerzo
cognitivo. Es consciente de que est poco interesado con la asignatura de matemticas, porque todo el
tiempo empleado en su estudio no ha servido para nada.
David muestra dficit (de uso) en procedimientos y metaconocimientos implicados en la resolucin
de problemas matemticos. No sabe emplear ningn tipo de estrategias para la resolucin de problemas.
Muestra expectativas negativas acerca de su capacidad y de su futuro acadmico en esta materia. Piensa
que no es capaz para el estudio de las matemticas, por lo que su sistema atribucional, relacionado con
el rea de las matemticas, es externo, estable y no controlable.
Por ltimo, es necesario aadir que David no presenta problemas de conducta.





5.3 El Maestro:
Los profesores de David, se muestran interesados e implicados en que la situacin mejore lo antes
posible. En especfico, en el rea de matemticas, se observa que el profesor posee conocimientos sobre
las dificultades en el aprendizaje en general y sobre diferentes mtodos de enseanza adecuados a estos
casos. No obstante, se le explicar detenidamente cul es el problema de David y qu se debe hacer para
intentar ayudar en la propuesta de intervencin que se realizar.
Las expectativas de los docentes son altas, se piensa que con ayuda y experiencia la dificultad
desaparecer rpidamente.
Las relaciones de David con sus profesores y sus pares son bastante buenas.

5.4 El Colegio:
El colegio cuenta con una unidad dedicada a la orientacin y apoyo estudiantil. El equipo directivo
apoya el trabajo con los alumnos con DA, aspecto que ve reflejado en el P.E.I del establecimiento.

5.5 La Familia:
David vive con sus padres, quienes tienen estudios secundarios. La situacin econmica familiar es
difcil, actualmente el nio debe compartir habitacin con sus dos hermanas de 5 y 9 aos y no se cuenta
con recursos econmicos como para pagar clases de apoyo.
Se observa una familia cohesionada y responsiva frente a las necesidades de sus hijos, tienen altas
expectativas escolares de ellos y se esfuerzan por ayudarlos en la medida que les resulta posible. Sin
embargo, en casa no hay muchos hbitos lectores, no control en trminos de hbitos de estudio.
Entre la familia y el colegio hay poca relacin, debido a que los padres (por motivos laborales) no
tienen tiempo para acudir asiduamente al establecimiento a informarse de los progresos acadmicos de su
hijo.




6. Diagnstico
Dado los antecedentes analizados, es posible sealar que David:
Tiene un desarrollo intelectual e historial acadmico que ha sido y es normalizado.
Presenta dificultad inespecfica que afecta a las matemticas, sobre todo a la resolucin de
problemas, que puede deberse a dficit en el uso de procesos y procedimientos psicolgicos
implicados en esta tarea especfica.
Muestra rechazo hacia las matemticas: falta de motivacin de logro, desinters,
expectativas negativas acerca de su capacidad y atribuciones inadecuadas.
Por ltimo las pautas educativas familiares son insuficientes para las necesidades que David
presentara.

En sntesis, David es un nio que presentara dificultades de aprendizaje relacionadas con
Problemas Escolares. Dicha dificultad le ocasiona rendimiento por debajo de su capacidad en un rea
acadmica y en contenidos escolares especficos, concretamente en matemticas, en el marco de procesos
intencionales de enseanza-aprendizaje.

7. Sugerencias y plan de trabajo
Dado el anlisis y diagnstico realizado, y con el objetivo de potenciar el proceso de enseanza-
aprendizaje de David se sugiere el siguiente plan de trabajo:









Objetivo Actividad
(descripcin)
Plazos Responsables Indicadores
de logro



Firma
______________________
Nombre
RUT y
Cargo del/la evaluador/a

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