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INTRODUO
O processo de formao do professor pesquisador diz respeito s competncias que o
professor deve adquirir enquanto profissional que provocar a elaborao/reconstruo do
conhecimento em seus alunos.
A concepo de pesquisa enquanto processo educativo, que ser abordada neste texto,
procura romper com a idia de que o professor aquele que d aulas, buscando resgatar sua
funo de orientador que v no aluno um parceiro de trabalho, conforme preceitua
DEMO(1998).
A pesquisa educativa supe a busca de estratgias de mudana da realidade, sendo que a
atitude diria do professor em sala de aula que dever provocar transformaes no processo
de ensinar e aprender. Neste contexto, no h espao para a neutralidade e imparcialidade do
professor que passa a ser considerado um intelectual transformador.
A pesquisa sempre pressupe uma indagao, por isso a investigao constante e o
questionamento tornam-se ingredientes necessrios formao do professor pesquisador
que dever adotar a postura reflexiva em relao sua prtica em sala de aula.
Vista sob este aspecto, a pesquisa , antes de tudo, uma postura a ser adquirida pelo professor
em relao ao conhecimento. Postura esta que exigir dele competncia formal e poltica para
levar seu aluno emancipao.
A ao de pesquisar, no professor, tem a ver com sua prtica enquanto docente e objetiva
melhorar seu trabalho junto ao educando, permitindo que tambm o aluno cresa ao
transformar a aula em momentos de reflexo e ao sobre os conhecimentos e informaes
presentes no cotidiano.
A AO REFLEXIVA DO PROFESSOR
A formao do professor pesquisador est diretamente relacionada sua capacidade de
reflexo, uma vez que o modelo de pesquisa que defendemos aquele que diz respeito ao
cotidiano da sala de aula.
A ao reflexiva do professor permite que ele avalie seu prprio trabalho, atuando como agente
ativo que participa das discusses e da produo de novos saberes, deixando de lado a
condio de tcnico que apenas toma conhecimento do que foi produzido por especialistas e o
repassa a seu aluno sem questionar sua validade.
importante, neste contexto, que o professor observe e atue ativamente sobre vrios pontos
de vista, indagando-se sobre que contedos trabalhar, como trabalh-los, para quem, ou seja,
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Mestre a em Educao Convnio UnC UNICAMP, professora da Universidade do Oeste de Santa Catarina
UNOESC- Videira
importante que o professor possa apresentar diferentes problemas aos alunos, pois o desejo
algo individual e o desafio de um problema apenas no atingir o universo dos alunos.
Desta forma, o professor ir desencadear o processo de pesquisa no aluno, no pela
exposio ou explicao dos contedos j estruturados, mas encaminhando o modo de atender
s necessidades explicitadas nos problemas apresentados e propiciando que cada aluno
construa originalmente suas solues.
Como a pesquisa pressupe um questionamento acerca de um assunto, ao tentar resolver o
problema o aluno busca alternativas de soluo. Estas alternativas possibilitam a construo de
novos conceitos os quais geram novos conhecimentos e solidificam aqueles j internalizados.
No entanto, para que o professor consiga desencadear este trabalho na sala de aula,
primeiramente necessrio que ele tambm transforme-se em um pesquisador. A competncia
do professor para instaurar o dilogo e a mediao terica que tornar possvel postular um
ensino transformador.
So desafios para o professor que deseja tornar-se um pesquisador:
a. Construir projeto pedaggico prprio, avaliando o currculo e todo o entorno do
processo de ensinar e aprender;
b. Produzir textos cientficos prprios, quer sejam referentes sua prtica ou
aprofundando temas pertinentes sua rea de atuao;
c.
Construir seu prprio material didtico, que ser utilizado para enriquecer os debates
com os alunos;
Para FREIRE (1998:32), no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Faz parte da
natureza da prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda
no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1998: 32)
Portanto, desmistifica-se o conceito de que a pesquisa para pessoas especiais e em
momentos especficos. A partir deste ponto de vista, a pesquisa passa a ser uma atitude diria
de professor e aluno e constitui-se em instrumento para a construo de conhecimentos para
ambos.
Isto no significa que o professor pesquisador deixar de utilizar como estratgias a aula
expositiva ou a cpia, pois a criatividade que se espera do pesquisador a de saber produzir,
confrontando, reconstruindo e recriando. No ser necessrio reinventar a roda, mas o que
no se pode mais permitir que acontea a mera reproduo dos contedos sem uma reflexo
mais aprofundada sobre eles.
A formao do pesquisador tem incio na cpia, com certeza. Mas o importante tomar
conscincia deste processo e procurar ir avanando. Da cpia, parte-se para a reconstruo
por meio de snteses, reelaborando com as prprias palavras e interpretando com certa
autonomia. Por fim, atinge-se a produo prpria do conhecimento, em estgios mais
avanados. O importante perceber que este caminho possvel e procurar percorr-lo em
cada uma de suas etapas de forma ascendente.
GUISA DE CONCLUSO
A pesquisa de que nos propusemos a tratar neste texto traduz-se como tarefa cotidiana de
grande valor cientfico, onde as aulas tornam-se o laboratrio para a comprovao das teorias
e o professor um investigador.
Nesta concepo, o professor exerce papel significativo para a construo das estruturas de
conhecimento no aluno, evitando a reproduo ou transmisso passiva de conceitos e idias.
Por isso, a prtica da pesquisa no professor um processo que depende do desejo de cada
profissional em lutar contra a aula somente copiada, a postura passiva do aluno, a avaliao
bancria, a prova que induz cola.
A atualizao permanente do professor fundamental para consolidar a pesquisa e recuperar
sua competncia. Implica o compromisso do educador com uma educao libertadora,
fundamentada na reflexo de sua prtica para a aprendizagem significativa.
O professor pesquisador constitui-se, portanto, naquele profissional comprometido com uma
educao que fomenta nas crianas a potencialidade de inventar e lanar as bases de um
mundo diferente daquele anteriormente esboado, engajando-se na busca de uma pedagogia e
de uma escola que consigam trabalhar nesse ambiente adverso.
BIBLIOGRAFIA