Trabajo 4 - Analisis de Circuitos 1

UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO
UNIDAD DE POSGRADO FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

TRABAJO FINAL
MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR
COMPETENCIAS DE ANALISIS DE CIRCUITOS I

Alumno: Freddy Soto Riera

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

MDULO 2: ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LOS
PROGRAMAS DE ASIGNATURA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Docente: Dra. Mara de la Caridad Pinto PhD

Santa Cruz de la Sierra
03 de Septiembre de 2014

TRABAJO FINAL: MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE
ANALISIS DE CIRCUITOS I
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1. ANTECEDENTES

Bolivia desde el ao 2006, ha emprendido cambios transcendentales en el mbito social, econmico,
poltico y cultural que recondujeron el devenir de la historia. La Asamblea Constituyente se constituye
en el proceso ms importante de la Revolucin Democrtica y Cultural.
A partir de entonces, se inicia el trnsito de la vieja estructura del Estado colonial y neoliberal hacia el
nuevo Estado Plurinacional, como parte de este proceso se incorpora la Revolucin Educativa que se
fundamenta en la educacin productiva, descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural y
plurilinge.
La Revolucin Educativa se fortalece con la aprobacin de la Ley N 70 Avelino Siani Elizardo
Prez que define las polticas de la nueva educacin para las bolivianas y bolivianos, en el marco
del respeto a la diversidad y la pluralidad.
En ese marco, la Ley Educativa se concretiza con la implementacin del nuevo currculo en cada uno
de los Subsistemas y mbitos; en el presente documento: Programa analtico por competencias
Base de la Formacin Tcnica y Tecnolgica, se definen los fundamentos y lineamientos que
orientarn el quehacer educativo en las instituciones educativas que desarrollan acciones educativas
en este mbito de formacin profesional.
El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus
principales ejes: la educacin para la produccin, educacin para vivir bien, educacin para la
innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia.
Asimismo, el diseo curricular recoge el enfoque metodolgico aprender haciendo donde la teora,
la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e interactan en la formacin integral
del futuro profesional.
La formacin tcnica y tecnolgica se constituye para el Estado Plurinacional de Bolivia en un
espacio privilegiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores
a los estudiantes que concluyen el bachillerato y fundamentalmente fortalece el desarrollo econmico
productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas.
Finalmente, este documento se constituye en el principal instrumento de trabajo para autoridades
educativas, docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas Superiores
Tecnolgicas e Institutos Tcnicos y Tecnolgicos.

2. INTRODUCCIN

Segn las investigaciones realizadas, la electrnica en Bolivia tuvo sus primeros impulsores en
autoridades de la Escuela Industrial de la Nacin Pedro Domingo Murillo (fundada el ao 1942,
como escuela de artes y oficios), en coordinacin con profesionales entendidos en el rea de
comunicaciones de radio y televisin en el ao 1967. En este sentido, se conform un equipo
multidisciplinario, encabezado por el Prof. Gerardo Villarroel, con el propsito de elaborar y ejecutar
un proyecto de creacin e implementacin de la Carrera de Radio y Televisin.
En 1967, la Carrera de Radio y Televisin inicia sus actividades acadmicas de formacin profesional
a cargo de su primer Director, el Prof. Gerardo Villarroel. Ya en 1974, se cre durante la gestin del
Ing. Roberto Milln (Rector) y el docente Francisco Camargo (Jefe de Carrera), el nivel Superior de la
Carrera de Electrnica, que en esa entonces contaba con alrededor de 50 estudiantes.
En el ao 1978, se modific por primera vez el Plan de Estudios de dicha carrera, manteniendo el
enfoque curricular hacia la formacin en Electrnica, incorporando asignaturas del rea de
electrnica digital.

La carrera tiene como objetivo formar profesionales competentes y sin prejuicios sociales que
revaloricen los saberes ancestrales y respeten los conocimientos universales.

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El profesional desarrollar capacidades de saber, hacer, ser y decidir, para desempearse en
niveles ejecutivos y tcnicos, tanto en el sector pblico como en el privado.
El tcnico electrnico participar activamente en la solucin de problemas, toma de decisiones,
emprendimientos y transformaciones de estructuras productivas, a travs de la aplicacin de
mtodos y tecnologas apropiadas que garanticen un desarrollo armnico de las operaciones

desarrolladas en las organizaciones productoras de bienes y servicios. El profesional realizar una
gestin intra e intercultural dentro del marco del desarrollo productivo, digno, soberano y
democrtico, respetando al ecosistema y a las diversas formas de vida existentes en ella. Asimismo,
el tcnico electrnico posee slidos valores ticos, morales, solidarios, culturales y est preparado
cientfica, humanstica y tecnolgicamente para:

Formar profesionales capacitados en el rea de electrnica, procurando su adiestramiento en
las reas de anlisis elctrico, dispositivos electrnicos, sistemas de control electrnico,
electrnica de comunicaciones y laboratorios electrnicos en general.

Proveer a la industria nacional de un recurso humano actualmente escaso, desde una
perspectiva acorde con el avance de la tecnologa, los nuevos tipos de industrias y servicios
de telecomunicaciones.

Fortalecer al sector industrial en el desarrollo de nuevas lneas de produccin y servicios, que
tomen como base las diferentes ramas de la electrnica.

Se plantea los siguientes objetivos fundamentales:

Formar Profesionales Tcnicos Superiores en el rea de Electrnica, con suficiente
conciencia social para contribuir al desarrollo social, econmico y tecnolgico de nuestro pas.

Desarrollar estructuras cognitivas y sensorio-motrices para la correcta utilizacin de los
medios instrumentales y recursos tcnicos en el proceso tecnolgico y la investigacin
aplicada.

En sntesis, la Carrera de Tcnico Superior en Electrnica forma profesionales con fuertes
conocimientos y habilidades necesarias para asistir al proceso de reconversin industrial al que se
orienta el pas, a travs de la generacin de nuevas industrias de base tecnolgica.
Naturalmente, la formacin integral que persigue el currculo, contribuir a que este nuevo
profesional se inserte armnicamente en otras instituciones de la sociedad en las que se requieran
sus servicios.

El conocimiento cientfico tecnolgico del anlisis de circuito es una herramienta para
ddesarrollar el razonamiento para determinar corrientes, voltajes y cuando sea requerido
potencia, as como relaciones estmulo-respuesta (funciones de redes) en circuitos lineales, a
parmetros concentrados e invariantes en el tiempo, seleccionando el procedimiento ms
conveniente en cada situacin particular, ya sea clculo manual o anlisis por computadora y
analizando fsicamente los resultados.Aplicando los conocimientos de anlisis de circuitos en la
elaboracin de proyectos para la industria actual dentro de una formacin integral, productiva y
emprendedora en muchos de los casos, el punto de partida de una investigacin cientfica ha
sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos de la tecnologa del anlisis
de circuito y sus efectos en el entorno social que la promueven, los circuitos en la electrnica se

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caracteriza por ser una tecnologa que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser
humano gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una solucin a los
problemas de nuestra vida diaria adems de permitir la comprensin del gran desarrollo
tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado hasta nuestros das, su
aprendizaje debe comprenderse como la adquisicin de conocimientos y habilidades tcnico

cientfico y con la capacidad prctica en la actividad cientfico investigadora, con la actitud y
valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes
del uso irresponsable de los conocimientos cientficos

TRABAJO FINAL: MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE ANALISIS DE CIRCUITOS I
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3. DESARROLLO DEL PROGRAMA POR COMPETENCIAS

En el desarrollo de esta monografa, se va a presentar el programa analtico de la materia de Anlisis de Circuito de la Carrera
de electrnica del Tecnolgico Andrs Ibez, con el enfoque de competencias.

TECNOLOGICO ANDRES IBAEZ
Carrera: Electronica
Nombre de la asignatura: Analisis de Circuito l
Nombre del Docente: Freddy Soto Riera

Asignatura:
CIR-100
Cantidad de
Horas: 192
Cantidad de
Horas
Tericas
96
Cantidad
de Horas
Prcticas
96
Descripcin de la Asignatura:

La asignatura corresponde a la materia Anlisis de Circuito I, de la carrera Electrnica. se trata de una asignatura bsica en la que se
establecen las bases para el estudio de la teora de circuitos elctricos, cuyos conocimientos con las aptitudes obtenidas establecern
los cimientos imprescindibles para que el estudiante pueda abordar posteriormente el estudio de las distintas ramas de la electrnica,
la generacin de energa elctrica y los sistemas elctricos de potencia, entre otras. Para ello se presentan al alumno las leyes que
rigen el comportamiento de los circuitos elctricos lineales, as como de los elementos ms bsicos que los forman, haciendo especial
hincapi en la introduccin de conceptos fundamentales utilizados en el mbito de la electrnica.

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Competencias Especficas de la Asignatura:
1.- Determina el clculo de las corrientes, voltajes y potencia elctrica de los circuitos elctricos en base a las leyes y teoremas
elctricos.
2.- Reconoce el procedimiento de anlisis de los circuitos elctricos a partir de las leyes y teoremas elctricos.
3.- Analiza el clculo terico y prctico de los circuitos elctricos mediante software de aplicaciones elctricas.

Unidades de Aprendizaje:

1. Definiciones y unidades.
2. Circuitos serie, paralelo y mixto
3. Mtodos de anlisis de los circuitos elctricos.
4. Teoremas de redes.

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Unidad de
aprendizaje
# 1
Cantidad de
horas
20
Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin SABERES ESENCIALES
Saber conocer Saber hacer Saber Ser y convivir

Definiciones y unidades

1.1. Define el concepto y
unidad de medida de la
resistencia y la
corriente electrica

Las unidades de medida
de la resistencia y la
corriente electrica las
aplica mediante el
sistema metrico
internacional SI.
Conceptos y unidades
de medida de la
resistencia y corriente
electrica

Realiza mediciones
practicas de la
resistencia y la
corriente electrica

Es analtico,
emprendedor y crtico.

Trabaja de forma
cooperativa.

1.2. Define el concepto y
unidad de medida del
voltaje y la potencia
elctrica

Unidades de medida Del
voltaje y la potencia
elctrica las aplica
mediante el sistema
mtrico internacional SI.
Conceptos y unidades
de medida del voltaje y
la potencia elctrica

Realiza mediciones
practicas del voltaje y
la potencia electrica

1.3. Define la ecuacion de
la ley de ohm

La ecuacion de la ley de
ohm las aplica para
relacionar la corriente,
voltaje y resistencia
La ley de ohm y la
relacion corriente,

Realiza mediciones
teoricas de corrrinte,
Actividades:
Exposicin de las leyes de ohm, corriente y tensin de Kirchhoff en funcin a las
lecturas complementarias
Realizacin montaje de circuitos elctricos
Realiza anlisis y debates sobre las posibles soluciones de un circuito electrico

Estrategias Metodolgicas
Simulacion con software para el analisis de circuitos electricos
Clases expositivas y virtuales de los contenidos de cada unidad, de
forma clara y concreta

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EVIDENCIAS: REALIZACIN: HERRAMIENTAS EVALUATIVAS:
DE CONOCIMIENTO:
Define lo que es un circuito elctrico a partir de los
cuestionarios y ensayos
Desarrolla ejercicios conversin de unidades elctricas

Registro de notas.
Actividades evaluativas.
Anlisis de investigaciones.
Pruebas escritas.
DE PRODUCTO:
Elaboracin de cuestionarios sobre la ley de ohm
Prcticos e informes de conversin de unidades elctricas

Registro de notas.
Listas de cotejo.
Pautas con rbrica.
DE DESEMPEO:
Elabora informes de anlisis de circuitos y mediciones

Anlisis de circuitos para debatir las posibles soluciones

Registro de notas.
Observacin.

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Unidad de
aprendizaje

# 2
Cantidad
de horas

48
Aprendizajes esperados

Criterios de evaluacin

SABERES ESENCIALES

Circuitos serie, paralelo

2.1 Define la ecuacion de
circuitos electricos en
serie

Las ecuaciones de circuitos
en serie las aplica para el
analisis de circuitos
electricos
Concepto de circuitos
en serie

Soluciona problesmas
de un circuito en serie

Se interesa en la
aplicacin las
ecuaciones de circuitos
en serie, paralelo y de
la ley de corrientes y
voltajes de Kirchhoff

2.2 Define la ecuacion de
circuitos electricos en
paralelo
Las ecuaciones de circuitos
en paralelo las aplica para
el analisis de circuitos
electricos
Concepto de circuitos
en paralelo

Soluciona problesmas
de un circuito en
paralelo

2.3 Define la ley de
corrientes y voltajes
de Kirchhoff
La ley de corrientes y
voltajes de Kirchhoff las
aplica para la solucin de
circuitos elctricos
Concepto de la ley de
corriente y tension de
kirchhoff

Soluciona problemas
de un circuito serie ,
paralelo aplicando la
ley de corriente y
tension de kirchhoff

Actividades a desarrollar:

Exposicin de la ley de corriente de Kirchhoff y la ley de tensin de Kirchhoff en
funcin a las lecturas complementarias

Estrategias Metodolgicas:


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DE CONOCIMIENTO: Define lo que es un circuito en serie y paralelo a partir de las
leyes de Kirchhoff.
Desarrolla ejercicios de anlisis de circuitos elctricos en serie y
paralelo.

Registro de notas.
Pruebas escritas.
DE PRODUCTO: Elaboracin de ejercicios de anlisis de circuitos elctricos en
serie y paralelo aplicando las leyes de Kirchhoff.
Montaje de aplicaciones de circuitos en serie y paralelo.

Registro de informe de mediciones elctricas
Registro de notas.
Observacin.
DE DESEMPEO: Elabora informes de anlisis de circuitos en serie y paralelo y las
mediciones correspondientes.

Anlisis de circuitos elctricos en serie y paralelo para debatir
las posibles soluciones.

Registro de notas.
Observacin.

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Unidad de
aprendizaje

# 3
Cantidad
de horas

48


SABERES ESENCIALES

Mtodos de anlisis de
circuitos.

3.1 Define los metodos de
analisis de circuitos por
malla, nodo

Los mtodos de malla y
nodo las aplica para el
anlisis de circuitos
elctricos

Metodos de nodo y
malla

Realiza el diseo y
montaje de circuitos
electricos aplicando los
metos de nodo y malla

Se interesa en la aplicacin
de los mtodos de nodo y
malla para el anlisis de
circuitos.

de los mtodos divisor de
tensin y corriente para el
anlisis de circuitos.

de los teoremas de
Thevenin y Norton para el
anlisis de circuitos.

Es analtico, emprendedor
y crtico.

el metodo de
superposicion
Metodo de superposicion
las aplica para el analisis
de circuitos electricos
Metodo de
superposicion
Mantenimiento y
reparacion de averias
en los circuitos
electricos

divisor de tension y
divisor de coriente
Los metodos por divisor
de tension y corriente las
aplica para el analisis de
circuitos electricos
Metodos de divisor de
tension y corriente
Realiza el analisis de
funcionamiento de los
circuitos electricos
aplicando los mtodos
de divisor de tensin y
corriente

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Exposicin de los metodos de malla, nodo, divisor de tension y corriente en
funcin a las lecturas complementarias



DE CONOCIMIENTO:
Define los mtodos de nodo , malla, superposicin, divisor de
tensin y corriente para el anlisis de circuitos elctricos.

Desarrolla ejercicios prcticos aplicando los mtodos de nodo,
malla, superposicin, divisor de tensin y corriente

Pruebas escritas.
DE PRODUCTO:
Montaje de circuitos elctricos
Practicos e informes de soluciones de circuitos elctricos

Registro de notas.
Observacin.
DE DESEMPEO:
Elabora y dicea circuitos electricos

Registro de notas.
Observacin.

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Unidad de
aprendizaje

# 4
Cantidad
de horas

48


SABERES ESENCIALES

Teoremas de redes.
4.1.- Conoce el anlisis del
teorema de superposicin

Define la resolucin de
circuitos aplicando el
teorema de superposicin
teorema de
superposicin

Realiza ejercicios de
aplicacin de circuitos
mediante teorema de
superposicin

Se interesa en la
aplicacin de los teoremas
para el anlisis de
circuitos

Es analtico, emprendedor
y crtico.

Identifica la contribucin
de la informtica en el
anlisis de circuito
4.2.- Conoce el anlisis del
teorema de thevenin
y teorema de norton

Define la resolucin de
teorema de
teorema de norton

Teorema de thevenin
y teorema de norton

Realiza ejercicios de
aplicacin de circuitos
mediante el teorema de
y teorema de norton

4.3 Conoce el anlisis de
circuitos mediante el
anlisis por computadora
Define la resolucion de
anlisis por computadora
Anlisis por
computadora
Realiza la simulacin
del funcionamiento del
circuito elctrico

Exposicin de los teoremas de Superposicin, Thevenin y Norton en funcin a las
lecturas complementarias



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BIBLIOGRAFIA
TITULO AUTOR EDICION (AO) EDITORIAL
Circuitos Elctricos Dorf Richard C 2000 Editorial Alfaomega
Anlisis de Circuitos en Ingeniera Hayt William, Jr. & Jack E. Kemmerly 2000 Editorial Mc Graw Hill
Circuitos Elctricos Nilsson 1999 Ed. Pearson- Prentice Hall
Circuitos Elctricos Boylestad Robert L 2002 Editorial Prentice Hall
Maquinas Elctricas y transformadores Kosow, Irving L 2000
Editorial Pearson- Prentice
Hall

DE CONOCIMIENTO: Define los los teoremas de Superposicion, Thevenin y Norton
para el anlisis de circuitos elctricos.

Desarrolla ejercicios prcticos aplicando los teoremas de
Superposicin, Thevenin y Norton

Registro de notas.

DE PRODUCTO:
Montaje de circuitos elctricos
Prcticos e informes de soluciones de circuitos elctricos

Observacin del correcto funcionamiento del montaje
del circuito elctrico
DE DESEMPEO:
Elabora conceptos de educacin desde diferentes mbitos.
Anlisis de educacin para debatirlos en clase.

Observacin, pruebas escritas.

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4. CONCLUSIONES

El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus
principales ejes: la educacin para la produccin, educacin para vivir bien, educacin para la
innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia.
Asimismo, el programa analtico por competencias recoge el enfoque metodolgico aprender
haciendo donde la teora, la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e
interactan en la formacin integral del futuro profesional.
La formacin tcnica y tecnolgica se constituye para el Estado Plurinacional de Bolivia en un
espacio privilegiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores
a los estudiantes que concluyen el bachillerato y fundamentalmente fortalece el desarrollo econmico
productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas.
Finalmente, este documento se constituye en un instrumento de trabajo para autoridades educativas,
docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas Superiores Tecnolgicas
e Institutos Tcnicos y Tecnolgico

5. BIBLIOGRAFIA

Manual para Diplomado-Maestra en Educacin Superior de la UAGRM, con la Dra. Mara de
la Caridad Pinto PhD.
Webs y libros consultados, listados en el Anexo 1 - Diagnostico educativo en educacin
superior y el nuevo rol del docente, Anexo 2 Mapa mental nuevo rol del estudiante proyecto
tuning, Anexo 3 - Trabajo - matriz de consistencia

6. ANEXOS

A continuacin se anexan los trabajos adicionales que se han presentado y que han aportado en la
realizacin del trabajo final.

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ANEXO # 1

ENSAYO: DIAGNOSTICO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR - Y EL NUEVO ROL DEL DOCENTE

1.- Introduccin.-

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en Ingls "United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization".
Se fund despus de la Segunda Guerra Mundial por la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)
con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la Educacin, la Ciencia, la
Cultura y las Comunicaciones

El objetivo principal de la organizacin es el de reducir el analfabetismo en el mundo, y para eso
contribuye financiando la formacin de los profesores y creando escuelas en las regiones de
refugiados.

La formacin de expertos en planificacin educativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas
con el fin de mejorar las estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos.

1.- Cconferencia mundial de educacin superior (UNESCO, Paris, 5-8 de julio de 2009),

En su condicin de bien pblico y de imperativo estratgico para todos los niveles de la enseanza, y
por ser fundamento de la investigacin, la innovacin y la creatividad, la educacin superior debe ser
responsabilidad de todos los gobiernos y recibir su apoyo econmico.
Como se destaca en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos (Artculo 26, prrafo 1).

La educacin superior, es responsabilidad de todas las parte interesadas, en particular de los
gobiernos.

Ante la complejidad de los desafos mundiales, presentes y futuros, la educacin superior tiene la
responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensin de problemas polifacticos con
dimensiones sociales, econmicas, cientficas y culturales, as como nuestra capacidad de hacerles
frente.
Los centros de educacin superior, deberan centrarse an ms en los aspectos interdisciplinarios y
promover el pensamiento crtico y la ciudadana activa, contribuyendo as al desarrollo sostenible, la
paz y el bienestar, as como a hacer realidad los derechos humanos, entre ellos la igualdad entre los
sexos.
La educacin superior debe formar ciudadanos dotados de principios ticos, comprometidos con la
construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia.
La autonoma es un requisito indispensable para que lo establecimientos de enseanza los puedan
cumplir con su cometido gracias a la calidad, la pertinencia, la eficacia, la transparencia y la
responsabilidad social.

La formacin de expertos en planificacin educativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas
con el fin de mejorar las estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos
de la EPT.

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2.- El nuevo rol del profesor: mediador y asesor

Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del modelo
tradicional de formacin, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor y, en consecuencia,
de proponer nuevas alternativas para su formacin y desarrollo profesional.

El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un curriculum caracterizado
por contenidos casi exclusivamente acadmicos resulta, indiscutiblemente, poco pertinente para el
momento actual. El nuevo papel del profesor debe consistir en la creacin y coordinacin de
ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades
apropiadas que les apoyen en la comprensin del material de estudio, apoyados en relaciones de
colaboracin con los compaeros y con el propio docente. En otros trminos, el profesor debe actuar
como mediador del aprendizaje, ubicndose ms all del modelo de profesor informador y explicador
del modelo tradicional.

Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un trabajador del conocimiento ms
centrado en el aprendizaje que en la enseanza, diseador de ambientes de aprendizaje, con
capacidad para optimizar los diferentes espacios en donde ste se produce, atendiendo
particularmente la organizacin y disposicin de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento
permanente de los estudiantes.

La enseanza universitaria, particularmente, muestra una gran preocupacin por lograr un
desempeo docente de mejor calidad. En este nivel educativo el inters por la tran sformacin del
personal docente es mayor, considerando que muchos profesionales llegan a la docencia sin
elementos de formacin especficos para realizar actividades de enseanza.

Si lo que se busca en la formacin universitaria no es solamente el almacenamiento de informacin y
la repeticin rutinaria de tareas, sino la comprensin y transferencia de lo que se aprende, es
necesario que el profesor aprenda la forma de implicar a los estudiantes para que construyan el
conocimiento de manera activa, participando y colaborando con otros compaeros, y requiere de un
conocimiento ms profundo de las disciplinas que ensea as como de las formas pertinentes de
representarlas para que sean comprensibles al estudiante.

3.- Definicin y diagnostico pedaggico
El diagnstico (del griego diagnostic, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis, "conocimiento" o
"apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin
y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

4.- Conclusiones.

En base a todo lo desarrollado podemos concluir lo siguiente:
Las relaciones entre educacin, sociedad y desarrollo, en la sociedad boliviana ( al igual que en las
sociedades del mundo subdesarrollado), pasan por un anlisis filosfico e histrico de las formas
como la ideologa de la clase dominante convertida en imaginario colectivo impuso modelos de
desarrollo subordinando los intereses de la colectividad a la acumulacin de las clases que dentaron

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el poder. Ello ocasion una ideologa de consumismo en los pases desarrollados y de dependencia
e imposicin de ajustes estructurales a los subdesarrollados, donde la educacin para stos dej de
jugar el rol importante que siempre jug desde las ideas de liberacin de Nuestra Amrica hasta las
luchas contra la imposicin de regmenes dictatoriales. Sin embargo, el fenmeno llamado
globalizacin, a la par que impone formas a la conciencia popular, tambin muestra las inequidades
entre los pases pobres y los ricos, la mundializacin de la pobreza y la concentracin del poder y la
riqueza en unos cuantos pases y empresas transnacionales.
A su vez, la educacin, llamada a acompaar los procesos de cambio, se encuentra limitada,
castrada por la

imposicin del modelo neoliberal que desarrolla a unos cuantos pases y empobrece a otros.
Qu rol le queda a la educacin en este contexto? : La educacin en el nuevo paradigma de la
sociedad del conocimiento, en la revolucin cultural y el cambio de modelo de desarrollo, debe
ensear la condicin humana, la educacin por disciplinas ha desintegrado al ser humano, hay que
reintegrarlo. Se debe ensear la identidad terrenal, la enseanza de las incertidumbres, la
comprensin de ser humano; la tica del gnero humano que establezca la relacin mutua entre el
individuo y sociedad por medio de la democracia que conciba la humanidad como comunidad
planetaria, una educacin para el gnero humano, para la paz y la recuperacin del medio
ambiente, propiedad de todo el gnero humano. Solo un cambio en los modelos de desarrollo
acompaado de cambios paradigmticos en la educacin har posible un mundo mejor
Los planteamientos en torno a la necesidad de descolonizar la educacin, las instituciones, la
poltica, el Estado, pasa tambin por la descolonizacin de la educacin superior para que cumpla su
verdadero rol de desarrollar la creatividad, la ciencia y la tecnologa la servicio de su pueblo, sus
tradiciones, su cultura y su futuro.

5.- Bibliografia.-

AMIR, Samin: 1998 El Capitalismo en la era de la Globalizacin, ed. PAIDS, 1998, Espaa.
FILMUS, DANIEL: 1998 Educacin y Desigualdad en Amrica Latina de los 90. Una nueva dcada
perdida? ; en: La educacin el el umbral del Siglo XXI, IESAL/UNESCO, Caracas 1998
IESALC/UNESCO: 2000 Educacin superior y Sociedad, Vol. 11, n y 1 y 2 , 2000 Caracas.
IESALC/UNESCO: 1997 Hacia una nueva educacin superior. Caracas, 1997
LOPEZ SEGRERA, 2004 Francisco: Globalizacin y Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Ediciones
IESALC/UNESCO, Caracas, 2004
MAX NEEF MANFRED: 1986: Desarrollo a Escala Humana, una Opcin para el Futuro, Cepaur,
Santiago, Chile.
Mari Lois, Juan: 2006 Filosofa de la Educacin; Hacia un nuevo horizonte educativo mediante un cambio
paradigmtico, edit. Los amigos del libro, Cochabamba, La Paz - Bolivia , 2006
MINISTERIO DE PLANEAMIENTO: 2006 PLAN DE DESARROLLO NACIONAL 2006 2010, La
Paz, Bolivia
Morn, Edgar ; 1999 Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro; UNESCO, 1999, Caracas.
Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno: 2007 Memorias de las primeras jornadas acadmicas; Santa
Cruz de la Sierra, Octubre de 2006. Imprenta Universitaria, ED. abril de 2007
PETRAS, James: 2004 Imperio vs. Resistencia, casa editora Abril, La Habana, 2004
TUNNERMANN, CarloS: 1998 la educacin el umbral del Siglo XXI, IESAL/UNESCO, Caracas 1998
TUNNERMANN, Carlos, Lpez Segrera, Francisco: La Educacin en el horizonte del Siglo XXI;
Ediciones IESALC/UNESCO, Caracas, 2000

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ANEXO # 2

MAPA MENTAL NUEVO ROL DEL ESTUDIANTE PROYECTO TUNING

21

ANEXO # 3
TRABAJ O - MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TECNOLOGICO ANDRES IBAEZ
Carrera: ELECTRONICA
Nombre de la Asignatura: Anlisis de Circuito I CIR-100
Nombre del Docente: Ing. Freddy Soto Riera

Competencias especficas de la
asignatura
Objetivos Especficos para lograr
cada competencia
Contenidos requeridos para lograr las competencias
Saber CONOCER Saber HACER Saber SER -
CONVIVIR
Reconoce las unidades de medida
de la corriente, resistencia, voltaje,
potencia, energa, trabajo, conocer
la ley de ohm y la potencia elctrica.

Conoce las unidades del sistema
mtrico internacional
Conocer las unidades de
resistencia, voltaje, corriente,
potencia, energa etc.

Conoce los conceptos de
la corriente, resistencia,
voltaje, trabajo y
potencia elctrica
Realiza la conversin de
unidades y mediciones
de las variables
elctricas
Analtico, emprendedor
y crtico.
Define y determina las
caractersticas de las ecuaciones
de que rigen en un circuito en serie
paralelo y mixto, para la resolucin
de ejercicios tericos y prcticos.
Determina los conceptos y
elementos que conforman parte de
un circuito elctrico.
Distingue los diferentes
tipos de circuitos
elctricos y leyes que los
gobiernan
Clasifica el tipo dlos tipos
de circuitos elctricos,
sus ecuaciones y leyes
Es responsable,
emptico y colaborador.
Define los mtodos de anlisis de
circuitos elctricos.

Reconoce y analiza el anlisis de
circuitos por computadora.
Comprende los diferentes mtodos
de anlisis para la resolucin de
circuitos elctricos

Comprende el uso de la informtica
para el anlisis de circuitos
elctricos
Conceptualiza los
procesos del anlisis de
circuito elctrico

Domina el uso de la
informtica para el
anlisis de circuito
Identifica los diferentes
mtodos para la
resolucin de circuitos
elctricos

Identifica la contribucin de
la informtica
Realiza trabajo
colaborativo en equipo
a partir de nuevos
conocimientos.

Analtico, emprendedor
y crtico.

22

Trabajo 4 - Analisis de Circuitos 1

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UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO

UNIDAD DE POSGRADO FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

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