ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

DE LAS MATEMTICAS
QUE ES UNA ESTRATEGIA EN EL
APRENDIZAJE EDUCATIVO
conjunto de acciones dirigidas a la concesin de una meta.
implica, realizar pasos para obtener aprendizajes significativos, para
asegurar la concesin de un objetivo.

toma en cuenta la capacidad de pensamiento que posibilita el avance
en funcin de criterios de eficacia.

Finalidad= regular la actividad del alumno.
Su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.
Son independientes; implican autodireccin; existencia de un objetivo
y conciencia de que ese objetivo existe y autocontrol.

Supervisin y evaluacin de propio comportamiento en funcin de los
objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones
cuando sea necesario y segn las necesidades y contextos donde sean
aplicadas estas estrategias didcticas.
COMO APLICAR LA ESTRATEGIA
Estas deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de
contenidos y su propia ubicacin-motivacin, disponibilidad ante ella.
Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se
aprende, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los
objetivos que se persigan.
Es fundamental estar de acuerdo en que lo que queremos no son
nios que posean amplios repertorios de estrategias.
Que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin de
textos u otros contenidos de enseanza, en funcin de los objetivos
que se persigan.
?PORQUE SON UN MEDIO LAS
ESTRATEGIAS?
Porque logran la adquisicin de conocimientos y habilidades en los
alumnos.

Las estrategias didcticas no llevan una secuencia, ya que pueden ser
modificadas para lograr aprendizajes significativos, se pueden
modificar en el tiempo y modo que se requieran.


Los alumnos, en ocasiones, se presentan interactivos y otras con
ganas de trabajar con otros estilos.

ASPECTOS ESENCIALES A CONSIDERAR EN
LA ELECCION DE ESTRATEGIAS
Tiene que estar acorde con el amplio bagaje de estrategias que el
profesor tenga.


Con conocimiento de la funcin que tiene cada estrategia y como
pueden utilizarse y desarrollarse apropiadamente.
ASPECTOS ESENCIALES A CONSIDERAR EN LA
ELECCION DE ESTRATEGIAS DE ENSENANZA
Consideracin de las caractersticas generales de los alumnos (nivel
de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales etc.

Determinacin del contexto intersubjetivo (el conocimiento ya
compartido) y creado con los alumnos hasta ese momento.
Tipo de dominio de conocimiento en general del contenido curricular
y en particular que se va abordar

Intencin o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirlas


Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de
enseanza empleadas previamente), as como del progreso y
aprendizaje de los alumnos
CONTAR OBJETOS!
En dificultades con el conteo, brinda
una estrategia de intervencin que
incluya manipular objetos tales como
bloques, bolsas con objetos en ellas
para contar y contar cuentas que
puedan moverse a medida que los
estudiantes las cuentan en orden.
Mediante el uso de las diferentes
tcnicas, el alumno ser capaz de
asociar algo visual con el nmero que
ellos estn diciendo. Tendrn objetos
concretos frente a ellos que ayuden a
consolidar el nmero.
VALOR
PROPOSICIONAL
La agrupacin de objetos y colocacin en
un valor posicional, puede ayudar a
entender lo que cada valor posicional en
realidad significa. Por ejemplo, junta
pajillas con una banda elstica en grupos
de decenas y centenas, y deja nueve
pajas sueltas para las unidades.
Construye un valor posicional marcando
las unidades, decenas y centenas en la
parte superior, dejando espacio en la
parte inferior para colocar las pajillas.
Proporciona un nmero a los estudiantes,
como el 23, e indcales que deben usar
los paquetes y pajillas sueltas adecuados
para crearlo. Esto les permitir ver lo que
representan los valores posicionales y les
ayudar a comprender mejor el concepto.


ENSEANZA
DEL MANEJO
DE DINERO

La enseanza del manejo del dinero a los
estudiantes puede ocurrir en los primeros
grados de primaria y causar confusin para
algunos. Algunas estrategias de intervencin
para esta habilidad bsica son el uso de
dinero real o falso y demostrar lo que cada
uno vale. Por ejemplo, usar una moneda de
cinco centavos y cinco monedas de un
centavo para mostrar al estudiante el valor
equivalente. Una vez que el estudiante ve lo
que una moneda es igual a realidad en
trminos ms pequeos, tal vez comprenda
mejor el valor de la misma. Otras estrategias
incluyen la colocacin de dinero en un grfico
para mostrar el valor y hacer que los
estudiantes compren artculos falsos con un
dlar y practiquen pagando y recibiendo
cambio.

SUMA Y RESTA

Una estrategia de intervencin para
operaciones matemticas bsicas de
suma y resta es el uso de objetos
concretos para ayudar al estudiante a
entender el proceso real de las
funciones. Mediante el uso de objetos
concretos, tales como bloques, peniques
y objetos pequeos, el estudiante
adquiere una perspectiva sobre lo que
realmente est sucediendo a los
nmeros en el problema de matemticas.
Por ejemplo, si el problema es 12 + 12, el
estudiante contara 12 bloques pequeos
de la primera parte del problema y luego
contara otros 12 ms. Esto les dar una
demostracin del problema con objetos
reales.


APLICACIN DE ESTRATEGIA A UN CASO
REAL
El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el
sujeto se enfrenta a la descripcin de una situacin especfica
que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado
y resuelto por un grupo de personas a travs de un proceso de
discusin.
el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un
caso, que describe una situacin de la vida real. Debe ser
capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo
particular del conocimiento, para llegar a una decisin
razonada en pequeos grupos de trabajo.


El estudio de caso es, por lo
tanto, una tcnica grupal que
fomenta la participacin del
alumno, desarrollando su
espritu crtico. Adems lo
prepara para la toma de
decisiones, ensendole a
defender sus argumentos y a
contrastarlos con las opiniones
del resto del grupo.


?QUIEN SOY?
1. Ten a la mano cinta adhesiva, tarjetas y plumones.
2. Elabora una serie de tarjetas donde est escrito claramente el nombre de un ser
fantstico (vampiro, fantasma, unicornio, etctera).
3. Coloca una tarjeta en la espalda de cada participante sin que ste lea el nombre del
personaje fantstico que est escrito en ella.
4. Organiza a los participantes en un crculo y posteriormente haz pasar a cada uno de
ellos al centro donde todos puedan observar la tarjeta con el nombre del ser fantstico.
5. Indica que el portador de la tarjeta preguntar al resto del grupo las caractersticas del
ser extraordinario que tiene anotado en su tarjeta; pueden realizarse hasta seis
preguntas. Cualquier persona del grupo podr responder a las preguntas, hasta que el
interrogador logre adivinar cul es el ser fantstico cuyo nombre aparece en la tarjeta y
comentar brevemente lo que sabe sobre ese ser.
6. Finaliza pidiendo al participante que diga su nombre verdadero y por qu le interes el
taller.
CONCLUSION
Es importante que padres y
maestros conozcan que el
aprendizaje de las matemticas
comienza con la exploracin de
objetos varios. permitir que los
nios exploren, experimenten y
jueguen con materiales como los
mencionados anteriormente les
permitir tener un aprendizaje
ms exitoso de destrezas y
conceptos matemticos

GRACIAS
Alumna Laura Chvez Medina