UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ARTE, CRIATIVIDADE E RECREAO.
PROF. ADRIANA RODRIGUES DA SILVA
ANA MARIA PEREIRA - 298961
ANDRIA ALVES BATISTA RA 298962
VANDERLEA FERREIRA DE ALKIMIM - 338748
SANDRA BEZERRA DA SILVA SOUZA - 338747
TATIANE SEIXAS DOURADO 347632

RELATRIO FINAL FORMAS EXPRESSIVAS MAIS SIGNIFICATIVAS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E CRIATIVIDADE INFANTIL.

ITACARAMBI MG
2013

RELATRIO FINAL FORMAS EXPRESSIVAS MAIS SIGNIFICATIVAS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E CRIATIVIDADE INFANTIL.

Tornou-se interesse a realizao da Etapa 1, desta ATPS, pois ao iniciarmos a

elaborao da mesma, quando todos os membros do grupo, discutindo
coletivamente sobre as memrias afloradas durante o desenvolvimento da atividade,
foi interessantssimo, porque cada participante, mesmo com distines na faixa
etria. Descobriram que foram semelhantes as situaes, prticas, as atividades de
recreao e as possibilidades de criatividade, distrao e lazer.
Por todos serem oriundos de famlias humildes, estudarem em escolas
pblicas e morarem numa cidadezinha tpica do interior. Coincidem os costumes e
formas de brincar e aprender, como j foi dito.
Ento, durante o perodo escolar, a recreao escolar era entorno de
brincadeiras que envolviam pega-pega, ou seja corridas, passa anel, brincadeiras de
roda, de bola, como futebol, vlei, queimada e outros, peteca, amarelinha, batalha,
esconde-esconde e tantos outros.
O grupo relata que no tinham quase recurso, como material didtico, de
reciclagem e ou criao, tudo foi muito improvisado, limitado e se avaliado por
crianas de hoje, tudo sem graa.
A mdia mais avanada, decididamente era o acesso a TV e ao Rdio AM e
FM. No havia internet, sites de relacionamentos, programas interativos, vdeo
games, iphone, cmera digital, celulares, mensagem de texto e outras formas de
mdias tecnolgicas.
A criatividade, dificilmente passava da mistura de cores primrias, para
secundrias e ou brilhos, texturas de tecidos, papis, manuseio com argilas ou
massinhas de modelar e ou de farinha de trigo e ou fabricao de brinquedos com
sucatas. Ressaltando, que no havia essa quantidade to volumosa de garrafas pet,
nem caixas e ou vasilhames descartveis para poder se criar tanto.
O consumo era limitado, por falta de recursos e pela distancia da localizao
geogrfica da cidade, aonde tudo sempre chegou bem depois de ter sido lanado.
As aulas eram sempre muito tradicional, ora pelo sistema de ensino, ora pela
a falta de recursos didticos e pedaggicos existentes atualmente.

Mas, numa coisa, todo grupo concordou, as brincadeiras, eram simples, mas
sem malcias, maldade ou traumticas. Muito pelo contrrio, todos relembraram com
saudade do tempo passado.
Descobrimos que a origem etimolgica do termo recreao pode ser
ressaltada a partir de duas posies diferenciadas. A primeira, proposta por Marinho
et al. (1952), aponta que a palavra recreao foi proveniente do latim recreatio (que
representa recreio, divertimento), sendo derivada do vocbulo recreare, com o
sentido de reproduzir, restabelecer, recuperar. Nesse mbito, destaca-se a ideia de
que o objetivo da recreao era a renovao/recuperao para o trabalho. A
segunda posio, que foi expressa pelo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa e
por alguns estudiosos do assunto (BRTAS, 1997; MARCELLINO, 1990), relaciona a
origem etimolgica do termo recreao com recreare que significa recreio,
divertimento, mas com outro sentido dos destacados acima. Nessa tica, a
recreao pode estar ligada possibilidade de recriar, criar de novo, dar novo
vigor. Enquanto a primeira interpretao encaminha o significado de recreao para
o divertimento, com finalidades especficas de reproduo e de restabelecimento, a
segunda, em contrapartida, tomada na perspectiva da recriao, que de qualquer
maneira no deixa de considerar a questo do divertimento.
Nos dias de hoje, impera o significado de recreao como a reproduo de
jogos e brincadeiras. Devido sua tradio histrica e cultural em nossa sociedade,
a recreao continua sendo perpetuada a partir da nfase em aspectos tcnicooperacionais, em detrimento de outros.
Apesar das crticas efetuadas sobre a tradicional viso de recreao,
ressaltamos a importncia de diferentes prticas culturais disseminadas at mesmo
nessa perspectiva para a compreenso de seu processo de construo. Penso,
entretanto, ser necessrio buscar um entendimento ampliado sobre essas prticas,
por meio da anlise dos significados sociais, pedaggicos e culturais por elas
incorporados em nossa realidade.
Nas dcadas de 70 e 80, surge um entendimento diferente de recreao,
influenciado principalmente pelo conceito apresentado por Dumazedier (1975), que a
considera como uma das funes do lazer. Para esse autor, a funo recreativa (que
tem o sentido de divertimento) est relacionada com as outras funes de descanso
e desenvolvimento do lazer, e orientada para a criao permanente do indivduo por

si mesmo. Respaldados por essa ideia, alguns autores (BRTAS, 1997;

MARCELLINO, 1987) tm expressado o entendimento de que a recreao no pode
mais ser pensada apenas como uma atividade acrtica, e sim deve ser
compreendida num sentido mais amplo, como uma das possibilidades de lazer.
Segundo Brtas (1997), recreao pode ser entendida como o criar, o recrear
e o recriar-se, que est intimamente atrelado ao do homem sobre o mundo.
Constitui-se, assim, num espao privilegiado para a construo coletiva de novos
conhecimentos e, ainda, em possibilidade de influenciar educadores mais
comprometidos com as mudanas necessrias para o surgimento de uma sociedade
pautada em valores mais humanos.
Marcellino (1987) afirma a necessidade de recuperarmos o sentido de
recreao como recreare, que significa criar de novo, dar vida nova, com novo
vigor. E seguindo essa trilha, podemos reconhecer na recreao uma outra
possibilidade, diferente da que vem sendo construda historicamente em nosso
contexto. A recreao pode ser compreendida como maneira de reflexo e de
interao consciente com a nossa realidade, o que nos pode auxiliar no
encaminhamento de mudanas. nesse sentido que acredito no trabalho com a
recreao, compreendendo-a como a recriao que inclui o divertimento, mas
no de uma forma alienada e dominadora e sim numa perspectiva de educao
inovadora, que possibilite a criao, a recriao e, tambm, o divertimento.
importante salientar que ainda existe pouco material escrito sobre essa
concepo de recreao, ou seja, a produo sobre esse tema ainda se tem
restringido a um rol de atividades que devem ser seguidas, e no como um
repertrio de vivncias crticas e criativas, que deve ser usado com sensibilidade e
com as adaptaes que se fizerem necessrias para os diferentes sujeitos e os
grupos sociais envolvidos.
Para conceituar lazer, o Caderno Interativo 4 Importncia da Recreao e
do Lazer encontramos que, Na histria de nossa sociedade, observamos a
diminuio das horas de trabalho e com a crescente preocupao com a melhoria da
qualidade da vida urbana, o lazer valorizado e para ele, dirige-se o interesse dos
estudiosos de assuntos sociais. So pesquisadas e analisadas suas contribuies
na vida dos indivduos, diante da riqueza de possibilidades que ele oferece.

Entretanto, o grupo faz uma ressalva, mesmo concordando sobre o

significado real de recreao, para a realidade de vida dos membros do grupo. Esta
longe o tal incentivo, preocupao por parte de estudos sociais para melhoria da
qualidade de vida da populao, em investir no lazer prioritariamente, na verdade, a
questo de sobrevivncia fala mais alto, e a falta de oportunidades que o mercado
de trabalho apresenta, impossibilita e limita aes de busca pelo lazer. Todos esto
preocupados em garantir cada vez mais o sustento. a lei da sobrevivncia. Onde
somos inseridos no mercado de trabalho, buscando aprimoramento e oportunidades
emprego. Ou seja, sustentabilidade e renda.
E da, descobrimos no Caderno Interativo 4, pg. 21, que buscando
compreender os significados de lazer presentes em nosso contexto sociocultural,
torna-se fundamental entender as estreitas relaes existentes entre o lazer e as
outras dimenses da vida do homem (trabalho, sade, educao, famlia, poltica),
podendo ser espao para o questionamento das contradies existentes em nosso
meio sociocultural.
Nesse contexto, ser dada ateno especial discusso sobre o trabalho, j
que os valores expressos com relao ao lazer tm uma relao direta por sua
oposio ao trabalho. Na maioria das vezes, ocorre uma mitificao do trabalho que
gera uma atitude de desconhecimento de outras dimenses dos sujeitos e dentre
elas, as possibilidades pela vivncia do tempo de lazer.
Essa mitificao do trabalho, longe de poder ser questionada apenas com
ideias,

parecer

estar,

progressivamente,

sendo

contestada

pela

realidade

empiricamente observada. Aos progressos e aos riscos dos avanos tecnolgicos,

so somados os da automao. Pode-se argumentar que essa realidade prpria
de pases de caractersticas bem distantes das nossas. Mas, a rapidez na difuso da
automao faz pensar que esses elementos no esto assim to distantes quanto
possa parecer.
Por tudo isso, a relao lazer e trabalho desperta muita polmica em nossa
sociedade. Para compreendermos melhor essa relao, partimos do entendimento
de que lazer e trabalho apresentam ntimas relaes, que apesar de serem esferas
distintas esto dialeticamente relacionadas.

Mas, enfim, qual o papel da Arte na Educao contempornea? Contudo j

pesquisado e formulado pelo grupo?
Segundo Agostinetti & Cavalcanti (2012), surge preocupao e a
necessidade em conhecer e compreender melhor a arte contempornea e suas
manifestaes na sociedade brasileira, para assim haver maior aceitao por parte
de todos, deixando de ser causa de rejeio e espanto quando abordada.
O ensino da arte contempornea dentro das escolas tem sido um problema
entre muitos professores, que encontram dificuldades em abordar este assunto,
talvez por falta de um olhar mais preparado para a tarefa.
Sendo a escola um espao crtico que deve ajudar o aluno a compreender a
realidade e nela atuar, faz-se necessrio um estudo mais aprofundado das
manifestaes artsticas e seus modos de ver, perceber e interpretar.
Antes de 1950 o Brasil tinha uma arte moderna com critrios bem definidos
quanto sua anlise, o que levou os professores a ter certa dificuldade em relao
aos critrios que envolvem a arte contempornea. O modo de ver a arte dos
professores brasileiros permaneceu fundamentada nos critrios da arte moderna,
que no so os mesmos que determinam a arte contempornea. Assim, a partir
desse perodo o professor encontra certo receio em analis-la e tem a tendncia de
v-la como algo desconhecido por ter uma educao deficiente em relao a este
perodo.
De acordo, com Viviam Lacerda (2009), o uso da Arte na Educao aponta
para um cenrio em que as respostas moldadas e impermeveis no podem mais
ser seguidas por pontos finais. Devem, sim, serem levadas para seres humanos
pensantes, que possam reconstru-las e adapt-las s suas realidades e s suas
necessidades. A Arte na Educao busca a intensificao do interesse por novas
criaes, pela reflexo e pelo desenvolvimento de uma capacidade crtica, visando
formao de sujeitos ativos e autnticos. exatamente neste sentido que a Arte na
Educao atua como veculo de transformao e um canal para o vislumbre de
novas possibilidades, novos horizontes.
O aluno deve ser trabalhado na sua totalidade: corpo, mente e esprito.
Atravs desse processo, ele automaticamente v a razo sob uma nova tica. Na
verdade, a insero da Arte na Educao prope uma releitura integral e profunda
do processo de aprendizagem, e no apenas de forma verborrgica.

E frisa, deve-se educar com Arte, e isto significa educar atravs do contato
com o outro, do despertar dos sentimentos e da troca. sair de si mesmo para
enxergar o outro. O que se almeja que a descoberta interiorizada de sentimentos
reais evolua para a externalizao dos mesmos de maneira consciente e engajada.
O Teatro, por exemplo, uma das manifestaes artsticas que consegue trabalhar o
indivduo e, principalmente, o coletivo, alm de possibilitar o conhecimento histrico
e cultural da sua existncia passada e contempornea.
importante ressaltar que o objetivo da Arte na Educao no formar
artistas, mas sim indivduos conscientes e aptos a exercerem a cidadania,
desenvolvendo suas capacidades de reflexo e crtica. Certamente, na nossa
existncia, um dos maiores presentes que temos a nossa prpria capacidade de
pensar, de elaborar Por isso deve-se estimular sempre a criao, inveno,
produo, reconstruo e reinveno.
A Arte na Educao refere-se ao desenvolvimento das aptides e
potencialidades de cada indivduo. O aluno no pode ser manipulado como objeto.
Deve ser tratado como ser humano nico, prprio, espontneo e com diferenas
individuais que anseiam por se manifestar. O ser humano no pode ser encarado
como uma mquina copiadora, mas como algo novo, extraordinrio e excepcional.
No pode ser moldado ou sufocado, mas orientado para expor toda a sua
originalidade, sua criatividade, reflexo, sua tendncia para a liberdade, para a autocriao, sua capacidade de auto-limitar-se e de aspirar, e o seu poder de inquietao
interior que o impele at mesmo para o transcendental.
A proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo
to importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e
aprendizagem. A rea de Arte est relacionada com as demais reas e tem suas
especificidades.
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da
percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido
experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e
imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e
conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas.

Uma funo igualmente importante que o ensino da arte tem a cumprir diz
respeito dimenso social das manifestaes artsticas. A arte de cada cultura
revela o modo de perceber, sentir e articular significados e valores que governam os
diferentes tipos de relaes entre os indivduos na sociedade. A arte solicita a viso,
a escuta e os demais sentidos como portas de entrada para uma compreenso mais
significativa das questes sociais. Essa forma de comunicao rpida e eficaz,
pois atinge o interlocutor por meio de uma sntese ausente na explicao dos fatos.
A arte tambm est presente na sociedade em profisses que so exercidas
nos mais diferentes ramos de atividades; o conhecimento em artes necessrio no
mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional dos cidados.
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma
compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina
que possvel transformar continuamente a existncia, que preciso mudar
referncias a cada momento, ser flexvel.
Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade
condio fundamental para aprender.
Dentre os contedos relativos a atitudes e valores, percebemos que os pilares
para o desenvolvimento expressivo e criativo da criana, orientados pelo parmetro
curricular nacional diz que: a importncia dos valores, normas e atitudes a serem
aprendidos, e que, explicitando a conscincia sobre eles, amplia-se a rea de ao
da escola. Tais contedos no devem se tornar contedos de controle ideolgico ou
comportamental na escola. Ao contrrio, so contedos e temas ligados postura
do aluno em relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem,
primordialmente ligados aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e
demais contedos da rea de Arte, humanizam as aes de aprender.
No site Instituto Arte na Escola, observamos sobre opinies e a diversidade
das mltiplas linguagens.
E projetos como Eco Arte, Midiateca, Agenda, Dicase e o link com relatos de
experincias. Conforme a imagem abaixo:

Que incentiva o leitor a interagir. Descrevendo: Compartilhe aqui a sua prtica

no ensino de Arte. Conte como foi realizado o seu trabalho em sala de aula de forma
simples e didtica e sirva de exemplo para outros professores. Passos orientadores
criados por um Comit de Publicaes formado por especialistas em Artes e
Educao auxiliam voc na construo do registro. O Comit far a anlise do seu
texto, que poder ser divulgado aqui. Neste caso, voc ser presenteado com um
livro de Artes. Ou ainda, poder ser indicado para publicao na Revista Ptio.
Participe!
Os Relatos de Experincia so de responsabilidade de seus respectivos
autores. O Instituto Arte na Escola prope sua leitura como fonte de pesquisa para o
professor.

Formas e sobreposies de Beatriz Milhazes

Linguagem: Artes Visuais

Nvel: Educao Intantil

Publicado em 30/09/2012 | 1 comentrio
Autor(a): Silvania Elaine Da Silveira
O trabalho com formas abstratas e cores nos d a oportunidade de realizar
diversas atividades. Ao abordar o trabalho referente a Beatriz Milhazes, trabalhamos
com as montagens de formas abstratas e cores. Alguns alunos [...]

10

O site tambm apresenta em sua pgina, Frum, ou seja forma interativa

entre leitores ou internautas e o site e um link Boletim da Arte na Escola.
interessante porque apresenta a diversidade da Arte sobre formas de
aprendizagens.
O grupo ao elaborar um Plano de Aula que contemple atividades do campo
expressivo e artstico, descobrimos diversas possibilidades de aprendizagens. E
optamos pela sugesto de um plano de aula voltado para crianas da educao
infantil, com faixa etria de 0 a 3 anos, explorando objetos e brincadeiras. Onde
nesta forma de brincadeira, a expressividade e criatividade so afloradas.
Tema: Brincar Explorar!...
Objetivos:
- Organizar um ambiente interno com diversas opes de jogos de exerccio.
- Favorecer o movimento da criana e a explorao de materiais.
Tempo estimado - Durante o ano todo.
Material necessrio:
Jogos de exerccio variados, brinquedos de encaixar, instrumentos musicais,
rolos ou blocos de espuma, bolas, material reciclvel etc.
Desenvolvimento:
1 etapa - Ao conceber um espao para receber jogos de exerccio, dedique algum
tempo para analisar a quantidade e a qualidade dos brinquedos disponveis. Sobre a
quantidade, importante verificar se h material suficiente para todos. Nessa faixa
etria, deve haver um bom nmero do mesmo tipo para que os pequenos possam
explorar sozinhos ou compartilhar com os colegas - nesse ltimo caso, em
atividades que no exijam tempo de espera, adaptadas ao comportamento dessa
faixa etria. Sobre a qualidade, os objetos devem ser feitos de materiais seguros,
com tamanhos maiores que o da boca dos bebs aberta e com diferentes cores e
texturas.
2 etapa - Organize os brinquedos em cantos diferenciados, de acordo com a
habilidade que cada um deles possibilita desenvolver. Por exemplo, colches,
almofadas e rolos num lado da sala, opes de jogos para encaixar e empilhar em
outro e instrumentos em uma prateleira ao alcance da turma. Com o tempo, as
crianas podem ajudar na reformulao dos ambientes. Para entender a mensagem

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delas, ateno ao modo como se comportam os pequenos. Se reparar que h um

canto aonde ningum vai - ou que deixou de ser popular depois de algumas
semanas de diverso -, vale a pena reorganizar os materiais e acrescentar novos
elementos.
3 etapa - Quando comear o momento da brincadeira, investigue de que forma os
materiais disponveis so usados. Com base nas descobertas, devem surgir outras
possibilidades de explorao. Aqueles que comeam a reagir aos brinquedos com
sons, por exemplo, vo adorar experimentar diferentes instrumentos. J os que
conseguem empilhar peas podem brincar com cubos de diversos tamanhos e,
assim, testar

cada

vez

mais os

limites

de

equilbrio

de

uma

torre.

4 etapa - Ateno questo do tempo: os pequenos costumam demorar mais para

se envolver com um brinquedo. Eles chegam perto, mexem um pouco, largam e
voltam. A noo de permanncia vem com a experincia. Por isso, importante no
mudar os jogos com muita freqncia. Ao longo do ano, as crianas iro busc-los
diversas vezes e, aos poucos, tentaro realizar novas experincias com cada um
deles. Nesse aspecto, a parceria do professor muito importante. Mas no se deve
impor regras ou rotular aes como certas ou erradas. Ao contrrio: a mediao
precisa estimular a curiosidade e a criatividade. Coloque questes como "Voc
gostou de batucar esse tambor?", "Por que encaixou esta pea aqui?" e "Quer pegar
o aviozinho?". Esse tipo de estmulo serve at mesmo para quem ainda no
desenvolveu plenamente a fala.
Avaliao Observe os movimentos exploratrios da turma para encaminhar a
atividade. Esse diagnstico pode servir de base para a reorganizao do ambiente verifique, principalmente, se o conjunto de atividades favorece a mobilidade e a
explorao - e para propor desafios individuais. possvel, por exemplo, estimular a
experimentao perguntando: "O objeto com que voc est brincando produz sons
ao ser chacoalhado? Encaixa em outro maior? Abre uma portinha?" Faa anotaes
sobre o comportamento dos pequenos e, se possvel, filme ou fotografe as
interaes com os jogos e com os amigos.
(Publicado no site http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3anos/brincar-explorar)

12

Ao elaborar a Etapa 4, pesquisamos sobre sites de museus ou fundaes de

obras de arte, e descobrimos o Iber Camargo, que oferece, bolsa e programa
educativo, ateli, inscries, exposio de telas de arte com seus autores.
A imagem seguinte, demonstra o design do site, com opinies e
demonstraes da arte contempornea.
Site http://www.iberecamargo.org.br, uma interessante fonte de pesquisa e
observao da arte.

No site www.museus.gov.br, O Instituto Brasileiro de Museus. Uma

autarquia vinculada ao Ministrio da Cultura e responsvel pela administrao
direta de 30 museus.
Nesta seo so divulgadas informaes institucionais e organizacionais
do Ibram/MinC,

compreendendo

suas

funes,

competncias,

estrutura

organizacional, relao de autoridades (quem quem), agenda de autoridades,

horrios de atendimento e legislao do rgo.
A sede nacional do Ibram est localizada em Braslia, no seguinte endereo:
Setor

Bancrio

Norte,

Quadra

Bloco

Edifcio

CNC

III

70040-020 Braslia DF. Com, horrio de funcionamento: 9h s 18h.

Uma das primeiras aes do Ministrio da Cultura, na gesto 2003-2006, foi
propor linhas programticas para uma poltica nacional voltada para o setor

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museolgico brasileiro. Aps um longo e proveitoso debate com a comunidade

museolgica, o Ministrio da Cultura lanou no ms de maio de 2003, as bases da
poltica do governo federal para o setor, com a apresentao do caderno Poltica
Nacional de Museus Memria e Cidadania.
O objetivo da poltica, disposto no documento, promover a valorizao, a
preservao e a fruio do patrimnio cultural brasileiro, considerado como um dos
dispositivos de incluso social e cidadania, por meio do desenvolvimento e da
revitalizao das instituies museolgicas existentes e pelo fomento criao de
novos processos de produo e institucionalizao de memrias constitutivas da
diversidade social, tnica e cultural do pas. Para tanto, a Poltica Nacional de
Museus apresenta sete eixos programticos, que norteiam as aes a serem
desenvolvidas:
Nas imagens abaixo, visualizamos o site em referncia:

14

O grupo observou sobre a importncia da apreciao de obras artsticas,

quanto a diversidade, beleza e capacidade humana, em produzir arte. Ou melhor
fazer, viver, demonstrar arte.
Segundo o prprio site, a acessibilidade aos museus um tema que interessa
a todos e est previsto na legislao vigente no territrio nacional, assim como em
normas, declaraes, recomendaes e tratados internacionais. De modo especial,
o tema est presente no Estatuto de Museus, Lei no 11.904, de 14 de janeiro de
2009.
O governo criou compreendendo que toda e qualquer poltica pblica somente
se consolida quando apropriada pela sociedade, o Governo Federal criou o Instituto
Brasileiro de Museus, rgo responsvel pela gesto da Poltica Nacional de
Museus. O carter abrangente e democrtico de sua estrutura visa a torn-lo um
instrumento legtimo de desenvolvimento do setor museolgico brasileiro.
A prpria aprendizagem quando bem conduzida torna-se uma arte, sendo
esta concluso realizada pelo grupo. Ou seja, aprendizagem e arte so inerentes,
surgem e devem andar paralelamente para o mesmo fim.

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Referncias Bibliogrficas:
SILVA, Dbora Alice Machado da ... [et al.]. Importncia da recreao e do lazer /
Braslia : Grfica e Editora Ideal, 2011.52 p. ; 25 cm. (Cadernos interativos
elementos para o desenvolvimento de polticas, programas e projetos intersetoriais,
enfatizando a relao lazer, escola e processo educativo ; 4)
Artigo - ARTE CONTEMPORNEA: O NOVO QUE ASSUSTA. Autores: Lucia do
Cu Cardoso Agostinetti e Jardel Dias Cavalcanti. 2012. Publicado no site
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br. Acesso em 16/09/2013, s 21:28.
Artigo A importncia da Arte na Educao Vida plena a cidadania. Autora:
Viviam
Lacerda.
2009.
Publicada
no
site
http://www.rumosdobrasil.org.br/2009/10/29/a-importancia-da-arte-da-educacaovida-plena-a-cidadania/. Acesso: em 16/09/2013, s 22:02hs.
SITES:
http://artenaescola.org.br/
http://www.museus.gov.br/acessoainformacao/institucional/
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/brincar-explorar