ARTIGOS

A brincadeira e suas implicaes nos processos de aprendizagem

e de desenvolvimento

The play and its implications in the development and learning processes


Scheila Tatiana Duarte ordazzo
!"I
# $auro %u&s 'ieira
!!"II
I
Doutoranda em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
II
Professor Doutor do Departamento de Ps-Graduao em Psicologia da UFSC
Endereo para correspondncia


R(S)$O
Este artigo tem como o!"etivo discutir as contri!ui#es $ue a !rincadeira pode oferecer %
aprendi&agem e ao desenvolvimento infantil' Para tanto( primeiramente ) feita uma discusso
so!re a utili&ao das defini#es dos termos !rin$uedo( !rincadeira e "ogo' * !rincadeira ) vista
na literatura como um recurso $ue pode estimular o desenvolvimento infantil e proporcionar
meios facilitadores para a aprendi&agem escolar' + $ue se pode concluir ) $ue( utili&ar a
!rincadeira como um recurso escolar ) aproveitar uma motivao prpria das crianas para tornar
a aprendi&agem mais atraente' Entretanto( o meio escolar encontra dificuldades $ue impedem a
utili&ao do recurso da !rincadeira como um facilitador para a aprendi&agem'
*alavras+chave, ,rincadeira( *prendi&agem( Desenvolvimento'
A-STRAT
-.is paper .as as o!"ective to discuss t.e contri!utions t.at t.e pla/ can offer to t.e learning and
t.e c.ild development' First of all a discuss on t.e use of t.e definitions of t.e terms to/( pla/ and
game is made' -.e pla/ is seen in literature as a resource t.at can stimulate t.e c.ild
development and provide eas/ 0a/s for t.e sc.ool learning' In conclude( to use t.e pla/ as a
resource for t.e learning is to ta1e advantage of an o0n motivation of t.e c.ildren and to !ecome
t.e learning of sc.ool contents more attractive( as 0ell' 2o0ever( t.e sc.ool finds difficulties t.at
.inder t.e use it resource of t.e pla/ as an eas/ 0a/ for t.e learning'
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.ey/ords, Pla/( 3earning( Development'


+ !rincar ) a atividade predominante na inf4ncia e vem sendo e5plorado no campo cient6fico( com
o intuito de caracteri&ar as suas peculiaridades( identificar as suas rela#es com o
desenvolvimento e com a sa7de e( entre outros o!"etivos( intervir nos processos de educao e de
aprendi&agem das crianas' Este artigo tem por finalidade( com !ase em pressupostos tericos e
resultados de pes$uisas( apresentar evidncias so!re as contri!ui#es $ue a !rincadeira oferece
ao desenvolvimento infantil e % aprendi&agem no conte5to escolar'
* perspectiva terica $ue dar8 !ase ao artigo est8 amparada no pressuposto de $ue tanto a
aprendi&agem $uanto o desenvolvimento .umano so constru6dos e influenciados por um
conte5to .istrico( social e cultural' Para tanto( sero utili&ados( neste artigo( os construtos
tericos fornecidos por 9/gots1/ :;<<;= e a contri!uio de autores $ue levam em conta a
concepo scio-cultural em alguns de seus estudos( tais como 3eontiev :;<<>=( Friedmann
:;<<?=( ,omtempo :;<<@=( ,latc.ford :;<<A=( ,rougBre :;<<A=( El1onin :;<<A=( Do.me :CDDC=(
Dias Facci :CDD>= e ,iscoli :CDDE=( entre outros'
* forma como o fenFmeno ) a!ordado tra& influncias na compreenso dos resultados de
pes$uisas' Para tanto( fa&-se necess8rio( em primeiro lugar( discutir as diversas concep#es
e5istentes so!re a definio dos termos e dos conceitos !rin$uedo( !rincadeira e "ogo'

De0ini1o dos termos brin2uedo" brincadeira e 3ogo
,rin$uedo( !rincadeira e "ogo so termos $ue podem se confundir( uma ve& $ue a sua utili&ao
varia de acordo com o idioma utili&ado' ,omtempo e cols :;<A?=( Gis.imoto :;<<>=( ,rougBreH
Ia"s1op :;<<@= e ,aptista da Silva :CDDJ= discutem as dificuldades e5istentes na definio
dessas palavras nas l6nguas francesa( inglesa e portuguesa' Segundo os autores( cada idioma
possui particularidades na utili&ao das mesmas( o $ue as fa& diferirem entre si'
Para a caracteri&ao do o!"eto l7dico( cada idioma possui um termo prprio( $ue identifica e
designa o material concreto utili&ado na !rincadeira infantil' + voc8!ulo !rin$uedo( utili&ado no
portugus( ) "ouet no francs e to/ na l6ngua inglesa( com clara distino sem4ntica'
Kuanto % designao dos ver!os !rincar e "ogar( e5istem dificuldades na sua utili&ao' En$uanto
no portugus .8 uma definio $ue distingue as duas a#es( no ingls e no francs am!as tm
diversos significados( muitos dos $uais diferentes da ao l7dica infantil' Lo ingls( o termo game
designa o ato de "ogar e se refere mais especificamente aos "ogos de regras( entretanto( ele pode
se confundir e ter o mesmo significado de pla/( $ue indica o !rincar( a ao da !rincadeira' *
l6ngua francesa designa o termo "ouer para as a#es de !rincar e de "ogar( no fa&endo distino
sem4ntica entre elas' -anto no ingls $uanto no francs( os voc8!ulos $ue designam as a#es de
!rincar e de "ogar tam!)m tm outros significados' Eles tam!)m podem ser utili&ados para
tarefas como representar( tocar instrumentos e uma gama imensa de atividades( diferentes da
ao l7dica infantil'
* palavra em portugus $ue indica a ao l7dica infantil ) caracteri&ada pelos ver!os !rincar e
"ogar( sendo $ue !rincar indica atividade l7dica no estruturada e "ogar( atividade $ue envolve os
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"ogos de regras propriamente ditos' ,aptista da Silva :CDDJ= afirma $ue os ver!os !rincar e "ogar(
em portugus( no tm significados to amplos $uanto os seus correspondentes em ingls e
francs' * mesma autora a!orda $ue( no cotidiano da l6ngua portuguesa( os ver!os !rincar e "ogar
tam!)m podem ter outros sentidos( entretanto( seu significado principal est8 relacionado %
atividade l7dica infantil' *inda na l6ngua portuguesa( e5iste uma falta de discriminao na
utili&ao dos termos !rincar e "ogar' Mesmo estando o termo "ogar diferenciado de !rincar pelo
aparecimento das regras( a utili&ao de am!os( muitas ve&es( se confunde'
Para esclarecer essa polissemia dos termos( 2enriot :;<AJ( ;<A<=( ,rougBre :;<<A= e ,aptista da
Silva :CDDJ= dissertam so!re a necessidade de investigar a utili&ao dessas palavras no conte5to
social e cultural no $ual se encontram e so empregadas' ,iscoli :CDDE= tenta definir a
diferenciao entre !rincar e "ogar pelo aparecimento de regras' Conforme a autora( a utili&ao
de regras pr)-esta!elecidas designa o ato de "ogar' N* !rincadeira ) a ao $ue a criana tem
para desempen.ar as regras do "ogo na atividade l7dica' Utili&a-se do !rin$uedo( mas am!os se
distinguemO :,ISC+3I( CDDEH p' CE='
Como se pode depreender( at) este ponto( definir o $ue ) !rincadeira no ) uma tarefa simples(
pois o $ue pode ser considerado como !rincar( em determinado conte5to( pode no o ser em
outros' Gis.imoto :;<<>= conceitua o !rin$uedo como o o!"eto suporte da !rincadeira' ,rougBreH
Ia"s1op :;<<@= vo um pouco mais al)m( $uando consideram o !rin$uedo um o!"eto cultural
$ue( como muitos o!"etos constru6dos pelos .omens( tem significados e representa#es' Esses
significados e representa#es podem ser diferentes( de acordo com a cultura( o conte5to e a
)poca no $ual esto inseridos os o!"etos' Por e5emplo( a !oneca ,ar!ie representa o padro de
!ele&a feminina para a atual sociedade ocidental( todavia( em )pocas passadas( ela poderia
representar falta de sa7de e ra$uitismo' Para Sutton-Smit. :;<A?=( o !rin$uedo ) o produto de
uma sociedade e( como o!"eto l7dico da inf4ncia( possui fun#es sociais'
Kuanto % funo do !rin$uedo( ,rougBre e Ia"s1op :;<<@= esclarecem $ue ele tem um valor
sim!lico $ue domina a funo do o!"eto( ou se"a( o sim!lico torna-se a funo do prprio
o!"eto' Um ca!o de vassoura pode e5emplificar esta relao entre funo e valor sim!lico' *
funo de um ca!o de vassoura pode mudar nas mos de uma criana $ue( sim!olicamente( o
transforma em um cavalo'
Portanto( a funo do !rin$uedo ) a !rincadeira' + !rin$uedo tem como princ6pio estimular a
!rincadeira e convidar a criana para esta atividade' * !rincadeira ) definida como uma atividade
livre( $ue no pode ser delimitada e $ue( ao gerar pra&er( possui um fim em si mesma' Um elenco
de autores como ,omtempo e cols :;<A?=( Friedmann :;<<?=( Legrine :;<<>=( Gis.imoto :;<<<=(
*lves :CDD;=( e Do.me :CDDC= confirmam e reforam a afirmativa anterior' ,omtempo e cols
:;<A?= colocam $ue a !rincadeira ) uma atividade espont4nea e $ue proporciona para a criana
condi#es saud8veis para o seu desenvolvimento !iopsicossocial' Friedmann :;<<?= inclui $ue a
!rincadeira tem caracter6sticas de uma situao no estruturada' Para Gis.imoto :;<<<= o !rincar
tem a prioridade das crianas $ue possuem fle5i!ilidade para ensaiar novas com!ina#es de id)ias
e de comportamentos' *lves :CDD;= afirma $ue a !rincadeira ) $ual$uer desafio $ue ) aceito pelo
simples pra&er do desafio( ou se"a( confirma a teoria de $ue o !rincar no possui um o!"etivo
prprio e tem um fim em si mesmo'
* perspectiva scio-cultural estuda o !rincar a partir da concepo de $ue ) o social $ue
caracteri&a a ao na atividade l7dica do su"eito' 9/gots1/ :;<<;= seguido de 3eontiev :;<<>= e
El1onin :;<<A= so representantes desta perspectiva $ue teve !ase na sociedade sovi)tica' Dias
Facci :CDD>= concordando com as concep#es de 9/gots1/ :;<<;=( 3eontiev :;<<>= e El1onin
:;<<A=( afirma $ue ) a percepo $ue a criana tem do mundo dos o!"etos .umanos $ue ir8
definir os conte7dos da !rincadeira' * autora ainda completa $ue o !rincar N) influenciado pelas
atividades .umanas e pelas rela#es entre as pessoasO :DI*S F*CCI( CDD>H p'?<='
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Los relatos so!re a !rincadeira infantil 9/gots1/ :;<<;= afirma $ue esta ) uma situao
imagin8ria criada pela criana e onde ela pode( no mundo da fantasia( satisfa&er dese"os at)
ento imposs6veis para a sua realidade' Portanto( o !rincar N) imaginao em aoO :FPIEDM*LL(
;<<?=' Para 9/gots1/ :;<<;= a !rincadeira nasce da necessidade de um dese"o frustrado pela
realidade' El1onin :;<<A= amplia essa sentena $uando afirma $ue os o!"etos( ao terem seus
significados su!stitu6dos( transformam-se em signos para a criana' Desta forma( Na criana no
fa& distino entre o !rin$uedo e o $ue ele significa( mas a utilidade $ue ter8 nas representa#es
$ue sero feitas com eleO :,ISC+3I( CDDEH p' C<='
9/gots1/ :;<<;= tam!)m afirma $ue a !rincadeira( mesmo sendo livre e no estruturada( possui
regras' Para o autor todo tipo de !rincadeira est8 em!utido de regras( at) mesmo o fa&-de-conta
possui regras $ue condu&em o comportamento das crianas' Uma criana $ue !rinca de ser a
mame com suas !onecas assume comportamentos e posturas pr)-esta!elecidas pelo seu
con.ecimento de figura materna' Para 9/gots1/ :;<<;= o !rincar ) essencial para o
desenvolvimento cognitivo da criana( pois os processos de sim!oli&ao e de representao a
levam ao pensamento a!strato' El1onin :;<<A= avanando nos estudos de 9/gots1/ ela!orou a lei
do desenvolvimento do !rin$uedo' Para este autor o !rincar passa por momentos evolutivos' *
!rincadeira vai de uma situao inicial( onde o papel e a cena imagin8ria so e5pl6citas e as regras
latentes( para uma situao em $ue as regras so e5pl6citas e o papel e a cena imagin8ria
latentes'
E5iste uma lin.a muito o tnue $ue diferencia a !rincadeira do "ogo' Pes$uisadores como Legrine
:;<<>=( Friedmann :;<<?=( ,aptista da Silva :CDDJ=( ,iscoli :CDDE= e o prprio 9/gots1/ :;<<;=
no fa&em diferenciao sem4ntica entre "ogo e !rincadeira' Estes autores utili&am am!as as
palavras para designar o mesmo comportamento( a atividade l7dica' Legrine :;<<>=( acrescenta
$ue o termo "ogo vem do latim iocus e significa diverso( !rincadeira' Entretanto e5istem algumas
caracter6sticas $ue podem diferenciar o "ogar do !rincar' ,rougBre e Ia"s1op :;<<@= afirmam $ue
a !rincadeira ) sim!lica e o "ogo funcional( ou se"a( en$uanto a !rincadeira tem a caracter6stica
de ser livre e ter um fim em si mesma( o "ogo inclui a presena de um o!"etivo final a ser
alcanado( a vitria' Este o!"etivo final pressup#e o aparecimento de regras pr)-esta!elecidas'
Estas regras geralmente "8 c.egam prontas %s mos da criana' *s regras dos "ogos tm relao
6ntima com as regras sociais( morais e culturais e5istentes' + "ogo de 5adre& ) um e5emplo disso(
uma ve& $ue( $uanto maior a grau de poder da pea maiores so as possi!ilidades de a#es "unto
ao "ogo'
Mesmo as regras c.egando prontas %s crianas( estas tm a li!erdade e a fle5i!ilidade de aceitar(
modificar ou simplesmente ignor8-las' Isto pode depender do conte5to no $ual a criana estar8
inserida e dos parceiros dos "ogos' + o!"etivo final de uma criana perante um "ogo ) a vitria
so!re o oponente( entretanto( mesmo $ue a criana no vena( o pra&er usufru6do durante o "ogo
pode fa&er com $ue a criana retorne a "ogar :,P+UGQPE ;<<A=' Portanto( o pra&er do "ogo pelo
"ogo fa& com $ue esta atividade ten.a um fim em si mesma( no importando mais a vitria final(
mas sim o processo' Estas caracter6sticas( de fle5i!ilidade( de pra&er e de fim em si mesmo(
fa&em com $ue o "ogar se confunda com o !rincar( ou mel.or( o !rincar e o "ogar passam a ser
indistintos'
Pelos relatos anteriores pode-se perce!er $ue( a concepo dos termos depende no somente da
perspectiva utili&ada pelo autor( mas tam!)m dos seus o!"etivos de investigao' *utores como
9/gots1/ :;<<;=( 3eontiev :;<<>=( El1onin :;<<A=( ,rougBre :;<<A=( Dias Facci :CDD>= e ,iscoli
:CDDE= mant)m os estudos centrados na influncia $ue a cultura e a sociedade e5ercem no
!rincar' -anto $ue afirmam em seus conceitos ser a !rincadeira um resultado da construo
.istrica e cultural da sociedade' R8( autores como Legrine :;<<>=( Friedmann :;<<?=( ,omtempo
:;<<@=( Gis.imoto :;<<<= e Do.me :CDDC= ao conceituarem !rincadeira procuram identificar as
suas caracter6sticas' Estes autores no negam a influncia social e cultural do !rincar( mas focam
suas pes$uisas principalmente em estudar as caracter6sticas e influncias comportamentais e
desenvolvimentais da !rincadeira' Perce!e-se portanto a necessidade de os autores e
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pes$uisadores e5porem de forma clara os pressupostos tericos $ue esto em!asando seus
estudos e conceitos !em como seus o!"etivos( uma ve& $ue isto condu&ir8 e orientar8 os
resultados de suas pes$uisas'
-endo em vista a necessidade de uma e5posio conceitual( se fa& necess8rio $ue este tra!al.o
tam!)m apresente $uais as suas defini#es a respeito dos termos !rin$uedo( !rincadeira e "ogo'
Como o o!"etivo deste tra!al.o ) o de apresentar evidncias so!re as contri!ui#es $ue a
!rincadeira oferece ao desenvolvimento infantil e % aprendi&agem no conte5to escolar( este
estudo estar8 focado nas influncias e caracter6sticas do !rincar' Para tanto( o termo !rin$uedo
ser8 entendido como o o!"eto suporte para a !rincadeira( ou se"a( o o!"eto $ue desencadeia( pela
sua imagem( a atividade l7dica infantil' ,rincadeira ser8 a descrio de uma atividade no
estruturada( $ue gera pra&er( $ue possui um fim em si mesma e $ue pode ter regras impl6citas ou
e5pl6citas' + "ogo( como o!"eto( ser8 caracteri&ado como algo $ue possui regras e5pl6citas e pr)-
esta!elecidas com um fim l7dico( entretanto( como atividade ser8 sinFnimo de !rincadeira'

A in0lu4ncia da brincadeira no desenvolvimento in0antil
* !rincadeira ) a atividade principal da inf4ncia' Essa afirmativa se d8 no apenas pela fre$Sncia
de uso $ue as crianas fa&em do !rincar( mas principalmente pela influncia $ue esta e5erce no
desenvolvimento infantil' 9/gots1/ :;<<;= ressalta $ue a !rincadeira cria as &onas de
desenvolvimento pro5imal e $ue estas proporcionam saltos $ualitativos no desenvolvimento e na
aprendi&agem infantil' El1onin :;<<A= e 3eontiev :;<<>= ampliam esta teoria afirmando $ue
durante a !rincadeira ocorrem as mais importantes mudanas no desenvolvimento ps6$uico
infantil' Para estes autores a !rincadeira ) o camin.o de transio para n6veis mais elevados de
desenvolvimento'
* caracter6stica social( de acordo com a perspectiva scio-cultural( ) vista como a mola propulsora
para o desenvolvimento infantil' 3eontiev :;<<>= afirma $ue na atividade l7dica a criana
desco!re as rela#es e5istentes entre os .omens' *l)m disso( as crianas tam!)m conseguem(
atrav)s da !rincadeira( avaliar suas .a!ilidades e compar8-las com as das outras crianas' *
!rincadeira tam!)m permite % criana a se apropriar de cdigos culturais e de pap)is sociais
:,P+UGQPE T I*RSG+P( ;<<@=' El1onin :;<<A= confirma isto ao afirmar $ue a .istria do
!rin$uedo acompan.a a .istria da .umanidade' + autor relata $ue os !rin$uedos mudam
conforme mudam os padr#es de uma sociedade' Para constatar isto !asta fa&er uma an8lise a
respeito das caracter6sticas dos !rin$uedos utili&ados pelas crianas de >D ou ED anos atr8s' *
!oneca por e5emplo( ainda ) utili&ada pelas crianas da atualidade( contudo( este o!"eto passou
por mudanas significativas em sua confeco( material utili&ado( formas e atri!ui#es' En$uanto
$ue a maioria das !onecas de ED anos atr8s era constru6da de porcelana( pano ou pal.a de mil.o
e com caracter6sticas infantili&adas( as !onecas atuais tm as mais diversificadas mat)rias primas(
suas formas imitam o padro de !ele&a estipulado pela sociedade :"ovem( alta e esguia=( al)m
das in7meras caracter6sticas e5tras das $uais so dotadas( tais como falar( andar( danar( cantar(
etc'
Independentemente do tipo ou das caracter6sticas do !rin$uedo( pelo !rincar o desenvolvimento
infantil est8 sendo estimulado :9UG+-SGU( ;<<;H FPIEDM*LL( ;<<?H ,P+UGQPE( ;<<AH D+2ME(
CDDC=' *s primeiras !rincadeiras do !e!( $ue so caracteri&adas pela o!servao e posterior
manipulao de o!"etos( oferecem % criana o con.ecimento e a e5plorao do seu meio atrav)s
dos rgos dos sentidos' 3eontiev :;<<>= afirma $ue as !rincadeiras mudam conforme muda a
idade das crianas' 3ogo $ue a criana comea a falar os "ogos de e5erc6cios comeam a diminuir
e do espao aos "ogos sim!licos' Para 9/gots1/ :;<<;= as crianas $uerem satisfa&er certos
dese"os $ue muitas ve&es no podem ser satisfeitos imediatamente' Desta forma( pelo fa& de
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conta( a criana testa e e5perimenta os diferentes pap)is e5istentes na sociedade :papai( mame(
fil.in.o( tra!al.ador( etc'='
Pr5imo ao final desta fase( os "ogos sim!licos comeam a declinar por$ue passam a apro5imar-
se cada ve& mais do real' + s6m!olo perde seu car8ter de deformao l7dica e passa a ser uma
representao imitativa da realidade' Inicia-se ento a estrutura dos "ogos de regras( $ue tm um
ponto de partida pr5imo aos ? anos e vai at) o princ6pio da adolescncia' Para 9/gots1/ :;<<;=
todas as modalidades de !rincadeiras esto inseridas de regras e de fa&-de-conta' Para o autor
no importa a idade da criana e o tipo de !rincadeira( estes dois aspectos sempre estaro
presentes' Isidro e *lmeida :CDDJ= afirmam $ue as regras de uma !rincadeira( ou "ogo( esto
intimamente ligadas ao con.ecimento $ue as crianas tm da realidade social na $ual esto
inseridas'
* !rincadeira( se"a sim!lica ou de regras( no tem apenas um car8ter de diverso ou de
passatempo' Pela !rincadeira a criana( sem a intencionalidade( estimula uma s)rie de aspectos
$ue contri!uem tanto para o desenvolvimento individual do ser $uanto para o social'
Primeiramente a !rincadeira desenvolve os aspectos f6sicos e sensoriais' +s "ogos sensoriais( de
e5erc6cio e as atividades f6sicas $ue so promovidas pelas !rincadeiras au5iliam a criana a
desenvolver os aspectos referentes % percepo( .a!ilidades motoras( fora e resistncia e at) as
$uest#es referentes % termorregulao e controle de peso :SMI-2( ;<AC='
+utro fator $ue pode ser o!servado na !rincadeira ) o desenvolvimento emocional e da
personalidade da criana' Para Friedmann :;<<?= e Do.me :CDDC= as crianas tm diversas
ra&#es para !rincar( uma destas ra&#es ) o pra&er $ue podem usufruir en$uanto !rincam' *l)m
do pra&er( as crianas tam!)m podem( pela !rincadeira( e5primir a agressividade( dominar a
ang7stia( aumentar as e5perincias e esta!elecer contatos sociais' Mello :;<<<=( em sua tese
doutoral( ao estudar crianas v6timas de violncia f6sica dom)stica constatou $ue( pela
!rincadeira( as crianas ela!oram as e5perincias traum8ticas vividas( pois os conte7dos
e5pressos no !rincar tm relao com suas .istrias' Em conformidade com estes estudos Melo e
9alle :CDDE=( em uma discusso so!re a influncia do !rincar no desenvolvimento infantil(
acrescentam $ue o !rin$uedo proporciona a e5teriori&ao de medos e ang7stias e atua como
uma v8lvula de escape para as emo#es'
+s aspectos sim!licos de socia!ilidade( linguagem e cognio tam!)m so estimulados na
!rincadeira' + "ogo ) uma maneira de as crianas interagirem entre si( vivenciarem situa#es(
manifestarem indaga#es( formularem estrat)gias e( ao verificarem seus erros e acertos(
poderem reformular sem punio seu plane"amento e suas novas a#es'
+ "ogo ao ocorrer em situa#es sem presso( em atmosfera de familiaridade( segurana
emocional e ausncia de tenso ou perigo proporciona condi#es para aprendi&agem das normas
sociais em situa#es de menor risco' * conduta l7dica oferece oportunidades para e5perimentar
comportamento $ue( em situa#es normais( "amais seriam tentados pelo medo do erro ou
punio' :GIS2IM+-+( ;<<A( p' ;>D='
* !rincadeira tam!)m ) uma rica fonte de comunicao( pois at) mesmo na !rincadeira solit8ria a
criana( pelo fa& de conta( imagina $ue est8 conversando com algu)m ou com os seus prprios
!rin$uedos' Com isso( a linguagem ) desenvolvida com a ampliao do voca!ul8rio e o e5erc6cio
da pron7ncia das palavras e frases'
* cognio e o desenvolvimento intelectual so e5ercitados em "ogos onde a criana possa testar
principalmente a relao causa-efeito' La vida real isto geralmente ) impedido pelos adultos para
evitar alguns desastres e acidentes' Entretanto( no "ogo ela pode vivenciar estas situa#es e
testar as mais variadas possi!ilidades de a#es' Suas a#es interferem claramente no resultado
do "ogo' V necess8rio ento $ue a criana passe a reali&ar um plane"amento de estrat)gias para
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vencer o "ogo' Lo "ogo individual a criana pode testar as possi!ilidades e vontades prprias e
relacion8-las com as conse$Sncias e resultados' :FPIEDM*LL( ;<<?= Kuando a criana est8
"ogando com o grupo fa&-se necess8rio um plane"amento $ue aproveite todas as possi!ilidades e
$ue diminua as limita#es e5istentes *l)m de a criana e5ercitar t)cnicas e estrat)gias ela
tam!)m ir8 treinar o conv6vio social e as diversificadas formas de como lidar com os conflitos
sociais $ue surgem durante a e5ecuo da !rincadeira :ISIDP+ e *3MEID*( CDDJ=' +utro fator
positivo para o desenvolvimento ) a utili&ao da !rincadeira ou dos "ogos entre pares de idades
semel.antes' Para Isidro e *lmeida :CDDJ= ) entre os "ogos com pares semel.antes( se"a na
condio social ou cognitiva( $ue o desenvolvimento tem a sua e5presso m85ima'
Para ,"or1lund e Pellegrini :CDDD= a criana no testa diferentes estrat)gias apenas para o
momento da !rincadeira mas tam!)m para a vida adulta' *o lidar com diferentes situa#es
durante a !rincadeira ela estaria( sem a intencionalidade( criando condi#es e formas de interao
$ue iro au5iliar mais tarde( na vida adulta' Sluc1in :;<A;= tam!)m afirma $ue a !rincadeira )
uma oportunidade para interao entre pares em um conte5to nas $uais muitas li#es relevantes
para a vida adulta so aprendidas'
+utros !enef6cos tam!)m podem ser alcanados pelo !rincar' Em estudo e5perimental com
crianas com s6ndrome de Do0n( +liveira e Milani :CDDJ= constataram $ue( as atividades l7dicas
contri!uem para a ade$uao do tFnus postural( da autonomia e da capacidade de comunicao
destas crianas' Pelos relatos de pes$uisa e5postos se perce!e $ue a !rincadeira pode ser um
instrumento( utili&ado por profissionais da sa7de e da educao( para estimular o
desenvolvimento' Uma criana $ue apresenta d)ficits em algum aspecto do desenvolvimento pode
ser incentivada( atrav)s da !rincadeira( a estimular estes aspectos e( como di& 9/gots1/ :;<<;= a
dar saltos $ualitativos no seu desenvolvimento'
Uma caracter6stica o!servada nos relatos de pes$uisa e5postos anteriormente ) a tendncia a
estratificar o desenvolvimento infantil' Por ser o !rincar um comportamento comple5o( os
pes$uisadores tendem a priori&ar apenas alguns aspectos da !rincadeira em seus estudos( se"a na
sua estrutura ou na sua funcionalidade' *pesar de ser mais did8tico e de f8cil compreenso( esta
forma de estudo pode tra&er alguns vieses em pes$uisas e tra!al.os com crianas' 9/gots1/
:;<<;= critica a forma parcelada de se en5ergar o desenvolvimento .umano' Para o autor s
poderemos compreender o desenvolvimento infantil o!servando o seu con"unto' *o estratific8-lo
em aspectos e est8gios estamos comprometendo a viso das 8reas potenciais de uma criana' E(
no $ue se refere ao !rincar( Melo e 9alle :CDDE= afirmam $ue o !rin$uedo possi!ilita o
desenvolvimento infantil em todas as dimens#es( o $ue inclui a atividade f6sica( a estimulao
intelectual e a sociali&ao' *s autoras continuam indagando $ue a !rincadeira promove a
educao para .8!itos da vida di8ria( enri$uece a percepo( desperta interesses( satisfa& a
necessidade afetiva e permite o dom6nio das ansiedades e ang7stias' *l)m disso a !rincadeira
pode ser uma efica& ferramenta a ser utili&ada para estimular e promover a aprendi&agem das
crianas :C+PD*WW+( CDDJ=' Mesmo sendo comple5o e talve& invi8vel pes$uisar a !rincadeira e o
desenvolvimento infantil em todos os seus aspectos( os pes$uisadores devem ficar atentos % viso
glo!al e no parcial do desenvolvimento .umano'

A brincadeira no conte5to escolar
V evidente a relao $ue permeia os temas !rincadeira e aprendi&agem' Spode1 e Sarac.o :;<<A=
confirmam isto ao enfati&arem $ue a introduo do !rincar no curr6culo escolar estimula o
desenvolvimento f6sico( cognitivo( criativo( social e a linguagem da criana' Entretanto( para $ue
isto ocorra com sucesso ,omtempo :;<<@= ressalta $ue ) necess8rio $ue os professores este"am
capacitados( e acima de tudo( conscientes de $ue atividades e e5perincias alternativas( como o
!rincar( promovem a aprendi&agem na criana' R8 $ue as crianas pro"etam nas !rincadeiras suas
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ansiedades( frustra#es( dese"os e viso de mundo :FPIEDM*LL( ;<<?H ME33+( ;<<<H D+2ME(
CDDC e ME3+ E 9*33E( CDDE=( seria necess8rio $ue os professores o!servassem as crianas $ue
!rincam( para ento constatarem o tipo de estrat)gias $ue poderiam facilitar a sua aprendi&agem
:,+M-EMP+( ;<<@=' +!servar as crianas en$uanto !rincam ) um procedimento $ue au5iliaria os
professores a con.ecerem mel.or os alunos com os $uais tra!al.am'
,omtempo e cols' :;<A?= afirmam $ue( apesar de estudos "8 falarem a muito tempo so!re a
import4ncia da !rincadeira( a educao ainda su!stitui o "ogo por atividades consideradas Xmais
s)riasY' La d)cada de AD Glic1man :;<AD= pes$uisou a incluso da !rincadeira no curr6culo escolar
americano e concluiu $ue a incluso ou e5cluso da !rincadeira no ) !aseada em estudos( mas
sim nos interesses pol6ticos e sociais vigentes' *tualmente( Sc.neider :CDD>= reflete so!re esta
pro!lem8tica e acrescenta $ue os interesses pol6ticos em torno da !rincadeira na educao devem
visar uma formao docente mais especiali&ada e a manuteno das condi#es para a e5istncia
da !rincadeira na escola( como por e5emplo a construo de !rin$uedotecas e outros espaos
destinados ao !rincar'
Em estudos na populao francesa ,rougBre :;<<J= verificou $ue os "ogos mais utili&ados nas
escolas so os pedaggicos e os de atividade motora' + autor ainda constatou $ue so os
professores $ue escol.em os materiais e o tempo para a utili&ao destes' * !rincadeira de fa&-
de-conta apareceu somente nas classes pr)-escolares e a !rincadeira livre simplesmente no
apareceu' Gold.a!er :;<<>= tra& relatos de professores da educao infantil e constata $ue a
!rincadeira no ) vista como um camin.o para a aprendi&agem' La Guatemala Coone/ :CDD>=
identificou algumas !arreiras $ue impedem a implementao da !rincadeira no curr6culo escolar'
Estas !arreiras esto relacionadas com as dificuldades encontradas pelos professores( como
e5cessivo n7mero de crianas em cada classe( poucos recursos dispon6veis e principalmente a
falta de desenvolvimento profissional $ue enfo$ue a !rincadeira'
Dentre os estudos reali&ados no ,rasil( Ia"s1op :;<<?= pes$uisou as concep#es dos professores
so!re o !rincar e verificou $ue a !rincadeira ) vista como diverso e separada da educao'
Gis.imoto :;<<A= analisou a disponi!ilidade de !rin$uedos nas escolas infantis de So Paulo' +
!rincar ) interditado para dar lugar % outras atividades' * autora afirma $ue falta espao(
material( remane"amento dos .or8rios e formao ade$uada para as professoras' +s estudos de
Carval.o( *lves e Gomes :CDDE= identificaram uma dicotomia( em relao ao !rincar( entre a
pr8tica e a viso dos professores' +u se"a( o professor recon.ece a import4ncia da !rincadeira(
mas tem dificuldades em utili&8-la' ,iscoli :CDDE= ao analisar a produo cient6fica !rasileira a
respeito da relao entre !rincadeira e educao constatou $ue os estudos nacionais do maior
desta$ue ao !rincar como um recurso da pr)-escola e $ue visa a aprendi&agem de conte7dos
escolares' 3eif e ,runelle :;<@A= ressaltam a import4ncia do ol.ar do professor so!re a
!rincadeira( enfati&ando $ue este necessita ter( al)m de uma formao ade$uada( um certo gosto
e interesse pelo !rincar' *s pes$uisas podem au5iliar os adultos a compreenderem mel.or os
significados $ue as crianas do %s suas e5perincias( e aos professores a organi&ar e o!servar o
!rincar delas'
* forma como o professor far8 a interveno durante a !rincadeira ir8 definir o curso desta'
,omtempo :;<<@= coloca $ue a interveno do professor deve revitali&ar( clarificar( e5plicar o
!rincar e no dirigir as atividades( pois $uando a !rincadeira ) dirigida por um adulto com um
determinado o!"etivo ela perde o seu significado( lem!rando $ue a !rincadeira deve possuir um
fim em si mesma' Spode1 e Sarac.o :;<<A= distinguem dois modos de interveno por parte do
professor durante a !rincadeira( o participativo e o dirigido' Lo modo participativo a interao do
professor visa a aprendi&agem incidental durante a !rincadeira' *s crianas ac.am um pro!lema e
o professor( como $ue um mem!ro a mais no "ogo( tenta "unto com o grupo encontrar a soluo(
estimulando estas a utili&arem a imaginao e a criatividade' Lo modo dirigido o professor
aproveita a !rincadeira para inserir a aprendi&agem de conte7dos escolares e dirigir as atividades
para situa#es no l7dicas( causando uma desvalori&ao do !rincar( $ue dei5a de ser
espont4neo( impedindo o desenvolvimento da criatividade'
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Uma tendncia $ue vem gan.ando espao ) a da ludoeducao $ue resume-se em educar atrav)s
da !rincadeira e da descontrao' V uma t)cnica por meio da $ual podem ser postos em pr8tica
conceitos como os do construtivismo( uma ve& $ue a aprendi&agem se d8 por meio da
participao do aluno( e de uma forma $ue( para este( ) divertida( por meio de !rincadeiras e
"ogos $ue estimulam o desenvolvimento emocional e o relacionamento entre as crianas e
tam!)m entre as crianas e professores :D+2ME( CDDC=' Pespeitando as !rincadeiras( o educador
poder8 desenvolver novas .a!ilidades no repertrio de seus alunos' ,omtempo :;<<@= sugere $ue
as interven#es no espec6ficas por parte dos professores podem oferecer v8rias possi!ilidades e
tam!)m estimular a criatividade das crianas' * mesma autora tam!)m afirma $ue a interveno
do professor no deve( de forma alguma( podar a imaginao criativa da criana( mas sim
orientar para $ue a !rincadeira espont4nea aparea na situao de aprendi&agem' *lves :CDD;=
resume isto apontando para a simplicidade do tema afirmando $ue( NProfessor !om no ) a$uele
$ue d8 uma aula perfeita( e5plicando a mat)ria' Professor !om ) a$uele $ue transforma a mat)ria
em !rin$uedo e sedu& o aluno a !rincarO :p' C;='
*lgumas ve&es as crianas no alcanam um determinado rendimento escolar esperado( ou
apresentam algumas dificuldades de aprendi&agem por$ue determinados aspectos do seu
desenvolvimento esto em d)ficit $uando comparados com sua idade cronolgica' Lestes casos( a
!rincadeira ) uma ferramenta $ue pode ser utili&ada como est6mulo dos processos de
desenvolvimento e de aprendi&agem' Friedman :;<<?=( Do.me :CDDC= e Corda&&o :CDDJ=(
apresentam alguns tipos de !rincadeiras com seus respectivos !enef6cios para o desenvolvimento'
*lguns e5emplos de !rincadeiras $ue estimulam o desenvolvimento f6sico e motor podem serZ os
"ogos de perseguir( procurar e pegar' * linguagem pode ser estimulada pelas !rincadeiras de roda
e de adivin.ar' + aspecto social pode ser estimulado pelas !rincadeiras de fa& de conta( "ogos em
grupos( "ogos de mesa e as modalidades esportivas' + desenvolvimento cognitivo pode ser
estimulado com a construo de !rin$uedos( com os "ogos de mesa( de racioc6nio e de estrat)gia'
Kuando o d)ficit no desenvolvimento for detectado( estimulado e sanado a criana estar8 mais
preparada para determinados tipos de aprendi&agem $ue anteriormente poderia apresentar
dificuldades'
+ comportamento de !rincadeira ) o!servado nas escolas e( conforme Corda&&o :CDDJ=( persiste
no somente no per6odo pr)-escolar( mas tam!)m durante a idade escolar das crianas :? % ;D
anos de idade apro5imadamente=' Las escolas a !rincadeira ) presente principalmente nos
per6odos de intervalo entre as aulas' Leste per6odo( onde as crianas tm alguns minutos para
lanc.ar a !rincadeira aparece como um forte concorrente motivacional' +u se"a( conforme foi
o!servado por Corda&&o :CDDJ=( as crianas tentam lanc.ar e !rincar ao mesmo tempo' Carval.o
e cols :CDDE= o!servaram $ue a estrutura das institui#es educativas e5erce influncias no
comportamento de !rincar das crianas' Contudo( a !rincadeira de atividade f6sica ) a mais
o!servada durantes os per6odos de intervalo entre as aulas'
Entretanto( a !rincadeira nem sempre tra& apenas !enef6cios' Uma pes$uisa reali&ada na
Inglaterra por Peter ,latc.ford em ;<<A revelou $ue o tempo m)dio de intervalo entre as aulas
vem diminuindo por decorrncia do alto 6ndice de comportamentos agressivos e de incidentes
violentos $ue ocorrem nestes momentos' + autor( assim como El1onin :;<<A= e Corda&&o :CDDJ=(
constatou a forte motivao $ue as crianas apresentavam para !rincadeiras de atividade f6sica
intensa e tur!ulentas nos momentos de intervalo entre as aulas' ,latc.ford :;<<A= afirma $ue as
crianas em idade escolar tm poucas oportunidades de interao social fora da escola' Desta
forma a .ora do intervalo nas escolas ) uma das poucas ocasi#es onde as crianas interagem em
um am!iente seguro( livre do controle dos adultos( e onde suas !rincadeiras e relao sociais so
mais livres'
,latc.ford :;<<A= no e5aminou a !rincadeira no conte5to da aprendi&agem( apenas na sua
maneira informal na .ora do intervalo' Mas( algumas de suas coloca#es podem au5iliar os
profissionais $ue lidam com crianas nesta fai5a et8ria a compreenderem o desenvolvimento
infantil e a a"udarem as crianas no somente no aspecto social( mas tam!)m na aprendi&agem'
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+ autor afirma $ue a ateno dos professores e supervisores na .ora do intervalo pode a"udar a
revelar mais so!re a nature&a e e5tenso das dificuldades das crianas com seus grupos'
,omtempo :;<<@=( tam!)m ressalta a import4ncia dos professores o!servarem as !rincadeiras
livres das crianas e se utili&arem deste recurso como uma ferramenta de aprendi&agem' *
o!servao de professores e supervisores pode au5iliar na conduo de tra!al.os para sanarem
dificuldades sociais e d)ficits no desenvolvimento'
* .ora do intervalo ) uma oportunidade para as crianas esta!elecerem ami&ades atrav)s da
!rincadeira livre' * !rincadeira tem sido creditada como um papel central nas ami&ades' E a
ami&ade pode ser utili&ada( posteriormente( como suporte para o a"ustamento escolar em
.a!ilidades comunicativas e sociais e nos tra!al.os em classe'

onsideraes 0inais
Lo decorrer deste artigo foram elencados alguns resultados de pes$uisa e estudos $ue evidenciam
a !rincadeira como uma ferramenta suporte para estimular o desenvolvimento infantil e a
aprendi&agem no conte5to escolar' +s resultados de pes$uisas oferecem aos profissionais da
sa7de e da educao a oportunidade de reverem e( se necess8rio( reestruturarem seus planos de
tra!al.o para dei58-los mais atrativos e efica&es no tra!al.o com as crianas' -ra!al.o este $ue
deve( acima de tudo( promover o !em estar infantil e favorecer todos os aspectos do
desenvolvimento da criana'
La sua influncia para com o desenvolvimento infantil o !rincar pode ser utili&ado como uma
ferramenta para estimular d)ficits e dificuldades encontradas em alguns aspectos
desenvolvimentais' Entretanto( os profissionais $ue lidam com estas crianas devem estar atentos
ao desenvolvimento glo!al infantil e no se deterem a aspectos isolados( uma ve& $ue todos os
aspectos esto interligados e e5ercem influncias uns para com os outros'
Lo $ue se refere % aprendi&agem( utili&ar a !rincadeira como um recurso ) aproveitar a motivao
interna $ue as crianas tm para tal comportamento e tornar a aprendi&agem de conte7dos
escolares mais atraente' Entretanto( de acordo com as pes$uisas revistas( o meio escolar ainda
no est8 conseguindo utili&ar o recurso da !rincadeira como um facilitador para a aprendi&agem'
Muitas dificuldades e !arreiras ainda so encontradas( tais como a falta de espao( de recursos e
principalmente( de $ualificao profissional' *lguns vest6gios de tentativas da utili&ao do !rincar
"8 podem ser encontrados( como ) o caso da ludoeducao descrita por Do.me :CDDC='
*pesar de as pes$uisas e interven#es reali&adas no am!iente escolar com a utili&ao da
!rincadeira ainda serem discretas( pode-se concluir $ue o recon.ecimento da necessidade da
introduo do !rincar nas escolas "8 e5iste( como pode ser visto nas pes$uisas de ,rougBre
:;<<J=( Ia"s1op :;<<?=( ,omtempo :;<<@=( Spode1 e Sarac.o :;<<A=( Corda&&o :CDDJ=( ,iscoli
:CDDE= e Carval.o e cols :CDDE= entre outros' Por)m( al)m do recon.ecimento ) necess8rio a
utili&ao pr8tica do !rincar nas escolas' * utili&ao do !rincar como uma estrat)gia a mais para
a aprendi&agem trar8 !enef6cios tanto para as crianas( $ue tero mais condi#es facilitadoras
para a aprendi&agem( $uanto para os professores( $ue podero se utili&ar de mais um recurso
para atingirem seus o!"etivos escolares para com as crianas e para com a sociedade'

R(6(R78IAS -I-%IOGR96IAS
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(ndereo para correspond4ncia
E-mailZ sc.eilacorda&&o`.otmail'comH mvieira`cf.'ufsc'!r
Pece!ido emZ DAa;CaCDD?
*ceito para pu!licao emZ C@aDJaCDD@


8otas
b
Psicloga pela Universidade Federal de Santa Catarina'
bb
Doutor em Psicologia'
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