A construo do conhecimento SEGUNDO PIAGET

Malcon Tafner, MSc

|A Organizao e a Adaptao| |Os Esquemas| |A Assimilao e Acomodao| |A Teoria
da Equilibrao| |Os Estgios ogniti!os Segundo "iaget| |Os Estgios ogniti!os
Segundo "iaget|
A Organizao e a Adaptao
#ean "iaget, para e$plicar o desen!ol!imento intelectual, partiu da id%ia que os atos biol&gicos
so atos de adaptao ao meio f'sico e organiza(es do meio ambiente, sempre procurando
manter um equil'brio) Assim, "iaget entende que o desen!ol!imento intelectual age do mesmo
modo que o desen!ol!imento biol&gico *+A,S+O-T., /0012) "ara "iaget, a ati!idade
intelectual no pode ser separada do funcionamento 3total3 do organismo */045, p)62 7
,o ponto de !ista biol&gico, organizao % insepar!el da adaptao7 Eles so dois processos
complementares de um 8nico mecanismo, sendo que o primeiro % o aspecto interno do ciclo do
qual a adaptao constitui o aspecto e$terno)
Ainda segundo "iaget *"9:AS;<, /0=12, a adaptao % a ess>ncia do funcionamento
intelectual, assim como a ess>ncia do funcionamento biol&gico) ? uma das tend>ncias bsicas
inerentes a todas as esp%cies) A outra tend>ncia % a organizao) @ue constitui a Aabilidade de
integrar as estruturas f'sicas e psicol&gicas em sistemas coerentes) Ainda segundo o autor, a
adaptao acontece atra!%s da organizao, e assim, o organismo discrimina entre a mir'ade de
est'mulos e sensa(es com os quais % bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura)
Esse processo de adaptao % ento realizado sob duas opera(es, a assimilao e a
acomodao)
Os Esquemas
Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao, % interessante introduzir
um no!o conceito que % amplamente utilizado quando essas opera(es, assimilao e
acomodao, so empregadas) Esse no!o conceito que estamos procurando introduzir %
cAamado por "iaget de esquema *schema2)
+A,S+O-T. */0012 define os esquemas como estruturas mentais, ou cogniti!as, pelas quais
os indi!'duos intelectualmente se adaptam e organizam o meio) Assim sendo, os esquemas so
tratados, no como obBetos reais, mas como conBuntos de processos dentro do sistema ner!oso)
Os esquemas no so obser!!eis, so inferidos e, portanto, so constructos hipotticos)
onforme "9:AS;< */0=12, esquema % uma estrutura cogniti!a, ou padro de comportamento
ou pensamento, que emerge da integrao de unidades mais simples e primiti!as em um todo
mais amplo, mais organizado e mais comple$o) ,essa forma, temos a definio que os
esquemas no so fi$os, mas mudam continuamente ou tornamCse mais refinados)
9ma criana, quando nasce, apresenta poucos esquemas *sendo de natureza refle$a2, e D medida
que se desen!ol!e, seus esquemas tornamCse generalizados, mais diferenciados e mais
numerosos) E<TF;E et alli */006a2 escre!e que os esquemas cogniti!os do adulto so
deri!ados dos esquemas sens&rioCmotores da criana) ,e fato, um adulto, por e$emplo, possui
um !asto arranBo de esquemas comparati!amente comple$os que permitem um grande n8mero
de diferencia(es)
Estes esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de est'mulos, e graas a isto
o organismo est apto a diferenciar est'mulos, como tamb%m est apto a generalizClos) O
funcionamento % mais ou menos o seguinte, uma criana apresenta um certo n8mero de
esquemas, que grosseiramente poder'amos comparClos como ficAas de um arqui!o) ,iante de
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um est'mulo, essa criana tenta 3encai$ar3 o est'mulo em um esquema dispon'!el) Kemos ento,
que os esquemas so estruturas intelectuais que organizam os e!entos como eles so percebidos
pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com caracter'sticas comuns)
A Assimiao e Acomodao
A assimilao % o processo cogniti!o pelo qual uma pessoa integra *classifica2 um no!o dado
perceptual, motor ou conceitual Ds estruturas cogniti!as pr%!ias *+A,S+O-T., /0012) Ou
seBa, quando a criana tem no!as e$peri>ncias *!endo coisas no!as, ou ou!indo coisas no!as2
ela tenta adaptar esses no!os est'mulos Ds estruturas cogniti!as que B possui)
O pr&prio "iaget define a assimilao como *"<ALET, /001, p) /M2 7
))) uma integrao D estruturas pr%!ias, que podem permanecer in!ari!eis ou so mais ou menos
modificadas por esta pr&pria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto
%, sem serem destru'das, mas simplesmente acomodandoCse D no!a situao)
<sto significa que a criana tenta continuamente adaptar os no!os est'mulos aos esquemas que
ela possui at% aquele momento) "or e$emplo, imaginemos que uma criana est aprendendo a
reconAecer animais, e at% o momento, o 8nico animal que ela conAece e tem organizado
esquematicamente % o cacAorro) Assim, podemos dizer que a criana possui, em sua estrutura
cogniti!a, um esquema de cacAorro)
"ois bem, quando apresentada, D esta criana, um outro animal que possua alguma semelAana,
como um ca!alo, ela a ter tamb%m como cacAorro *marrom, quadr8pede, um rabo, pescoo,
nariz molAado, etc)2)
Gigura JJJ N :igeira semelAana morfol&gica entre um ca!alo e um cacAorro
Eotadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilao, ou seBa a similaridade entre o
ca!alo e o cacAorro *apesar da diferena de tamanAo2 faz com que um ca!alo passe por um
cacAorro em funo da pro$imidades dos est'mulos e da pouca !ariedade e qualidade dos
esquemas acumulados pela criana at% o momento) A diferenciao do ca!alo para o cacAorro
de!er ocorrer por um processo cAamado de acomodao)
Ou seBa, a criana, apontar para o ca!alo e dir 3cachorro3 ) Eeste momento, uma adulto
inter!%m e corrige, 3no, aquilo no um cachorro, um cavalo3) @uando corrigida, definindo
que se trata de um ca!alo, e no mais de um cacAorro, a criana, ento, acomodar aquele
est'mulo a uma no!a estrutura cogniti!a, criando assim um no!o esquema) Esta criana tem
agora, um esquema para o conceito de cacAorro e outro para o conceito de ca!alo)
Entrando agora na operao cogniti!a da acomodao, iniciamos com definio dada por
"<ALET *p) /=, /0012 7
Aamaremos acomodao *por analogia com os 3acomodatos3 biol&gicos2 toda modificao dos
esquemas de assimilao sob a influ>ncia de situa(es e$teriores *meio2 ao quais se aplicam)
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Assim, a acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um no!o est'mulo, ou
seBa, no e$iste uma estrutura cogniti!a que assimile a no!a informao em funo das
particularidades desse no!o est'mulo *EitzOe et alli, /006a2) ,iante deste impasse, restam
apenas duas sa'das7 criar um no!o esquema ou modificar um esquema e$istente) Ambas as
a(es resultam em uma mudana na estrutura cogniti!a) Ocorrida a acomodao, a criana pode
tentar assimilar o est'mulo no!amente, e uma !ez modificada a estrutura cogniti!a, o est'mulo %
prontamente assimilado)
+A,S+O-T. diz que */001, p) 62 3A acomodao e$plica o desen!ol!imento *uma mudana
qualitati!a2, e a assimilao e$plica o crescimento *uma mudana quantitati!a2P Buntos eles
e$plicam a adaptao intelectual e o desen!ol!imento das estruturas cogniti!as)3 Essa mesma
opinio % compartilAada por EitzOe et alli */006a2, que escre!e que os processos respons!eis
por mudanas nas estruturas cogniti!as so a assimilao e a acomodao)
"<ALET */0012, quando e$p(e as id%ias da assimilao e da acomodao, no entanto, dei$a
claro que da mesma forma como no A assimilao sem acomoda(es *anteriores ou atuais2,
tamb%m no e$istem acomoda(es sem assimilao) Esta declarao de "iaget, significa que o
meio no pro!oca simplesmente o registro de impress(es ou a formao de c&pias, mas
desencadeia aBustamentos ati!os)
"rocurando elucidar essas declara(es, quando se fala que no e$iste assimilao sem
acomodao, significa que a assimilao de um no!o dado perceptual, motor ou conceitual se
dar primeiramente em esquemas B e$istentes, ou seBa, acomodados em fases anteriores) E
quando se fala que no e$istem acomoda(es sem assimilao, significa que um dado
perceptual, motor ou conceitual % acomodado perante a sua assimilao no sistema cogniti!o
e$istente) ? neste conte$to que "iaget */001, p) /=2 fala de 3acomodao de esquemas de
assimilao3)
"artindo da id%ia de que no e$iste acomodao sem assimilao, podemos dizer que esses
esquemas cogniti!os no admitem o comeo absoluto *"<ALET, /0012, pois deri!am sempre,
por diferencia(es sucessi!as, de esquemas anteriores) E % dessa maneira que os esquemas se
desen!ol!em por crescentes equilibraes e auto-regulaes) Segundo +AF:AK<; */00M2,
podeCse dizer que a adaptao % um equil'brio constante entre a assimilao e a acomodao)
,e uma forma bastante simples, +A,S+O-T. */0012 escre!e que durante a assimilao, uma
pessoa imp(e sua estrutura dispon'!el aos est'mulos que esto sendo processados) <sto %, os
est'mulos so 3forados3 a se aBustarem D estrutura da pessoa) Ea acomodao o in!erso %
!erdadeiro) A pessoa % 3forada3 a mudar sua estrutura para acomodar os no!os est'mulos)
Assim, de acordo com a teoria construti!ista, a maior parte dos esquemas, em lugar de
corresponder a uma montagem Aereditria acabada, constroemCse pouco a pouco, e do lugar a
diferencia(es, por acomodao Ds situa(es modificadas, ou por combina(es *assimila(es
rec'procas com ou sem acomoda(es no!as2 m8ltiplas ou !ariadas)
A Teoria da Equii!rao
Segundo "iaget *+A,S+O-T., /0012, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de
um ponto de equil'brio entre a assimilao e a acomodao, e assim, % considerada como um
mecanismo autoCregulador, necessria para assegurar D criana uma interao eficiente dela com
o meioCambiente)
A importQncia da teoria da equilibrao, % notada principalmente frente a dois postulados
organizados por "<ALET */064, p)/R2 7
"rimeiro "ostulado7 Todo esquema de assimilao tende a alimentarCse, isto %, a incorporar
elementos que lAe so e$teriores e compat'!eis com a sua natureza)
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Segundo "ostulado7 Todo esquema de assimilao % obrigado a se acomodar aos elementos que
assimila, isto %, a se modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua
continuidade *portanto, seu fecAamento enquanto ciclo de processos interdependentes2, nem seus
poderes anteriores de assimilao)
O primeiro postulado limitaCse a consignar um motor D pesquisa, e no implica na construo de
no!idades, uma !ez que um esquema amplo pode abranger uma gama enorme de obBetos sem
modificClos ou compreend>Clos) O segundo postulado afirma a necessidade de um equil'brio
entre a assimilao e a acomodao na medida em que a acomodao % bem sucedida e
permanece compat'!el com o ciclo, modificado ou no) Em outras pala!ras, "iaget */0642
define que o equil'brio cogniti!o implica em afirmar que 7
/) A presena necessria de acomoda(es nas estruturasP
5) A conser!ao de tais estruturas em caso de acomoda(es bem sucedidas)
Esta equilibrao % necessria porque se uma pessoa s& assimilasse est'mulos acabaria com
alguns poucos esquemas cogniti!os, muito amplos, e por isso, incapaz de detectar diferenas
nas coisas, como % o caso do esquema 3seres3, B descrito nesta seo) O contrrio tamb%m %
noci!o, pois se uma pessoa s& acomodasse est'mulos, acabaria com uma grande quantidade de
esquemas cogniti!os, por%m muito pequenos, acarretando uma ta$a de generalizao to bai$a
que a maioria das coisas seriam !istas sempre como diferentes, mesmo pertencendo D mesma
classe)
Segundo +A,S+O-T. */0012, uma criana, ao e$perienciar um no!o est'mulo *ou um
est'mulo !elAo outra !ez2, tenta assimilar o est'mulo a um esquema e$istente) Se ela for bem
sucedida, o equil'brio, em relao Dquela situao estimuladora particular, % alcanado no
momento) Se a criana no consegue assimilar o est'mulo, ela tenta, ento, fazer uma
acomodao, modificando um esquema ou criando um esquema no!o) @uando isso % feito,
ocorre a assimilao do est'mulo e, nesse momento, o equil'brio % alcanado)
Eesta linAa de pensamento em torno da teoria das equilibra(es, "iaget, segundo :<MA */00R,
p)/R62, identifica tr>s formas bsicas de equilibrao, so elas 7
/) Em funo da interao fundamental de in'cio entre o suBeito e os obBetos, A
primeiramente a equilibrao entre a assimilao destes esquemas e a acomodao
destes 8ltimos aos obBetos)
5) ., em segundo lugar, uma forma de equilibrao que assegura as intera(es entre os
esquemas, pois, se as partes apresentam propriedades enquanto totalidades, elas
apresentam propriedades enquanto partes) Ob!iamente, as propriedades das partes
diferenciamCse entre si) <nter!>m aqui, igualmente, processos de assimilao e
acomodao rec'procos que asseguram as intera(es entre dois ou mais esquemas que,
Buntos, comp(em um outro que os integra)
M) Ginalmente, a terceira forma de equilibrao % a que assegura as intera(es entre os
esquemas e a totalidade) Essa terceira forma % diferente da Segunda, pois naquela a
equilibrao inter!%m nas intera(es entre as partes, enquanto que nesta terceira a
equilibrao inter!%m nas intera(es das partes com o todo) Em outras pala!ras, na
Segunda forma temos a equilibrao pela diferenciaoP na terceira temos a
equilibrao pela integrao)
,essa forma, podemos !er a integrao em um todo, segundo a teoria da equilibrao como
uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao pode ser !ista como uma tarefa de
acomodao) ., contudo, conser!ao m8tua do todo e das partes)
Embora, "iaget tenAa apontando tr>s tipos de equilibrao, lembra que os tipos possuem o
comum aspecto de serem todas relati!as ao equil'brio entre a assimilao e a acomodao, al%m
de conduzir o fortalecimento das caracter'sticas positi!as pertencentes aos esquemas no sistema
cogniti!o)
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Os Est"gios #ogniti$os Segundo Piaget
"iaget, quando descre!e a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se
atribui D esta pala!ra) "iaget separa o processo cogniti!o inteligente em duas pala!ras 7
aprendizagem e desen!ol!imento) "ara "iaget, segundo MAE,O */00R2, a aprendizagem
refereCse D aquisio de uma resposta particular, aprendida em funo da e$peri>ncia, obtida de
forma sistemtica ou no) Enquanto que o desen!ol!imento seria uma aprendizagem de fato,
sendo este o respons!el pela formao dos conAecimentos)
"iaget, quando postula sua teoria sobre o desen!ol!imento da criana, descre!eCa, basicamente,
em R estados, que ele pr&prio cAama de fases de transio *"<ALET, /0642) Essas R fases so 7
Sens&rioCmotor *J N 5 anos2P
"r%Coperat&rio * 5 N 6,= anos2P
Operat&rioCconcreto * = N // anos2P
Operat&rioCformal *= N /R anos2P
Sens%rio&motor
Eeste estgio, a partir de refle$os neurol&gicos bsicos, o beb> comea a construir esquemas de
ao para assimilar mentalmente o meio *:O"ES, /0012) Tamb%m % marcado pela construo
prtica das no(es de obBeto, espao, causalidade e tempo *MAE,O, /00/2) Segundo :O"ES,
as no(es de espao e tempo so constru'das pela ao, configurando assim, uma intelig>ncia
essencialmente prtica)
onforme MAE,O */00/, p) /5R2 % assim que os esquemas !o 3pouco a pouco,
diferenciandoCse e integrandoCse, no mesmo tempo em que o suBeito !ai se separando dos
obBetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais comple$a)3 EitzOe et alli
*/006b2 dizCse que o contato com o meio % direto e imediato, sem representao ou pensamento)
E$emplos7
O beb> pega o que est em sua moP 3mama3 o que % posto em sua bocaP 3!>3 o que est diante
de si) Aprimorando esses esquemas, % capaz de !er um obBeto, pegClo e le!Clo a boca)
Pr'&operat%rio
? nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um obBeto ou acontecimento por
uma representao *"<ALET e <E.E:,E-, /0=52, e esta substituio % poss'!el, conforme
"<ALET, graas D funo simb&lica) Assim este estgio % tamb%m muito conAecido como o
estgio da <ntelig>ncia Simb&lica)
ontudo, MAE,O */00/2 lembra que a ati!idade sens&rioCmotor no est esquecida ou
abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois !erificaCse que ocorre uma crescente
melAoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma e$plore melAor o ambiente, fazendo
uso de mais e mais sofisticados mo!imentos e percep(es intuiti!as)
A criana deste estgio7
? egoc>ntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no
lugar do outro)
Eo aceita a id%ia do acaso e tudo de!e ter uma e$plicao *% fase dos 3por qu>s32)
# pode agir por simulao, 3como se3)
"ossui percepo global sem discriminar detalAes)
,ei$a se le!ar pela apar>ncia sem relacionar fatos)
E(empos)
MostramCse para a criana, duas bolinAas de massa iguais e dCse a uma delas a forma de
salsicAa) A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so
diferentes) Eo relaciona as situa(es)
Operat%rio&concreto
onforme EitzOe et alli */006b2, neste estgio a criana desen!ol!e no(es de tempo, espao,
!elocidade, ordem, casualidade, ))), sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e
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abstrair dados da realidade) Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata,
depende do mundo concreto para abstrair)
9m importante conceito desta fase % o desen!ol!imento da re!ersibilidade, ou seBa, a
capacidade da representao de uma ao no sentido in!erso de uma anterior, anulando a
transformao obser!ada)
E$emplos7
,espeBaCse a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as
quantidades continuam iguais) A resposta % afirmati!a uma !ez que a criana B diferencia
aspectos e % capaz de 3refazer3 a ao)
Operat%rio&*orma
Segundo +A,S+O-T. */0012 % neste momento que as estruturas cogniti!as da criana
alcanam seu n'!el mais ele!ado de desen!ol!imento) A representao agora permite D criana
uma abstrao total, no se limitando mais D representao imediata e nem Ds rela(es
pre!iamente e$istentes) Agora a criana % capaz de pensar logicamente, formular Aip&teses e
buscar solu(es, sem depender mais s& da obser!ao da realidade)
Em outras pala!ras, as estruturas cogniti!as da criana alcanam seu n'!el mais ele!ado de
desen!ol!imento e tornamCse aptas a aplicar o racioc'nio l&gico a todas as classes de problemas)
E(empos)
Se lAe pedem para analisar um pro!%rbio como 3de gro em gro, a galinAa encAe o papo3, a
criana trabalAa com a l&gica da id%ia *metfora2 e no com a imagem de uma galinAa comendo
gros)
+e*er,ncias)
:<MA, :auro de Oli!eira) <n7 MAE,O, :ino de) Ensaios onstruti!istas) So "aulo 7
asa do "sic&logo, /00R)
:opes, #osiane) #ean "iaget) Eo!a Escola) a) S<, n) 04, ago) /001)
MAE,O, :ino) Ensaios onstruti!istas) M) Ed) So "aulo 7 asa do "sic&logo, /00R)
EitzOe, #ulio A)P ampos, M) T) e :ima, Maria G) ") ) 3Estgios de ,esen!ol!imento3)
"<ALET) /006b) Attp7HHpenta)ufrgs)brHUmarciaHpiagetHestagio)Atm *5J de Outubro de
/0062)
EitzOe, #ulio A)P ampos, M) T) e :ima, Maria G) ")) 3Teoria de "iaget3) "<ALET)
/006a) Attp7HHpenta)ufrgs)brHUmarciaHpiagetH *5J de Outubro de /0062
"<ALET, Bean e <E.E:,E-, TVrbel) A psicologia da criana) So "aulo 7 ,<GE:,
/0=5)
"<ALET, #ean) omo se desarolla la mente del niWo) <n 7 "<ALET, #ean et allii) :os
aWos postergados7 la primera infancia) "aris 7 9E<EG, /064)
"<ALET, #ean) Tiologia e onAecimento) 5
X
Ed) Kozes 7 "etr&polis, /001)
"<ALET, #ean) A equilibrao das estruturas cogniti!as) -io de #aneiro 7 FaAar, /064)
+A,S+O-T., TarrY) <ntelig>ncia e Afeti!idade da riana) R) Ed) So "aulo 7 Enio
MatAeus Luazzelli, /001)
GO,O-, #) Gi$ation of belief and concept aquisition) <n 7 "<ATE::<C"A:MA-<E<, M)
:anguage and :earning 7 tAe debate betIeen AomsOY and "iaget) ambridge 7
.ar!ard "ress, /0=J)
"9:AS;<, MarY Ann Spencer) ompreendendo "iaget) -io de #aneiro 7 :i!ros
T%cnicos e ient'ficos, /0=1)
G9STE-, #) EetIorO memorY) Trends <n Eeuroscience, !) 5J, n) /J, p) R4/CR40, /006)
Gonte7 Attp7HHIII)cerebromente)org)brHnJ=HmenteHconstruti!ismoHconstruti!ismo)Atm
acesso em J=H//H5J/J