ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 ESPAOL

Cul es el enfoque y modelo?

Prcticas sociales del lenguaje
Qu son los ambientes de aprendizaje?
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
Qu son los estndares curriculares y como se organizan?
Son elementos que permiten a los estudiantes de educacin bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo;
dichos elementos se agrupan en 5 componentes:
Procesos de lectura e interpretacin de textos
Produccin de textos escritos
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
Actitudes hacia el lenguaje
Qu son las prcticas sociales del lenguaje?
Procesos de relacin tanto interpersonales, entre personas y textos; que tienen
como punto de articulacin el propio lenguaje (nombre del proyecto).
Cules son las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje?
Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las
necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el
lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,
segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio).
Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas
que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,
la organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto
que se produce.
Cmo se organizan las prcticas sociales del lenguaje?
En tres mbitos: Estudio, literatura, y Participacin social.
Describe cada uno de los mbitos de las prcticas sociales del lenguaje?
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el
propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta
perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as
como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo,
algunas de las prcticas incluidas en este mbito se vinculan directamente con la
produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de
formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos
autores. Dado que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est
sometido a mltiples convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los
textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar
de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o
intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo
que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que
ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su
relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura
dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo
provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y
lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la
historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la
lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto
con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la
diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y,
a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes
que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca
desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio
alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y
realidades a partir de modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar
a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos
como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la
sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en
ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de
otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado
diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la
opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela
no puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico
forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial
en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito
de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin
sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su
riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural.
Cmo se organiza el trabajo en la materia de espaol?
Por proyectos, es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos
educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta,
as como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el
caso de las producciones orales).
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con
problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
Qu es una actividad permanente?, son obligatorias?, cul es tu opinin
de su importancia/relevancia?, ejemplos de actividades permanentes de los
que vienen en el programa y otros que se te ocurran.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no
obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los
proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el
docente emplea cuando lo considera necesario, en funcin de su conocimiento
sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.
Cabe sealar, que estas actividades permanentes no son obligatorias pero si son
necesarias ya que estas permiten al alumno estar en contacto permanente con los
textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis y manejo
de informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que
adquieren una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse
libremente. Con lo anterior, los alumnos adquieren el hbito por la lectura, el gusto
por la escritura y de esta forma lo llevan a la prctica en su vida cotidiana.


Ejemplos:
Programa: personalizados:
Crculos de lectura
Taller de lectoescritura
Expresando nuestras ideas por medio de la
escritura.


CUL ES EL PAPEL DEL DOCENTE?
Cul es el papel del docente?
Radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos.
Qu tipo de docente se busca en espaol?
Aquel que promueva el aprendizaje y uso del lenguaje escrito.
Cmo se asume el trabajo del docente de espaol?
Como facilitador y gua.
Consideras que cumples con el rol que marca el programa, si/no por qu?
No en su totalidad ya que a veces si promuevo el aprendizaje y el uso del lenguaje
escrito pero esto lo mezclo con la transmisin y exposicin de informacin (cosa
que corresponde al alumno) por el motivo de que no cumplen con las indicaciones
y tareas que se asignan. Considero que an me falta mucho ms por aprender en
mi formacin docente.
Cules son las razones por las que un docente de espaol se propone
como facilitador y gua, descrbelas?
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan
identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de
la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con
el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de
estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y
les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como
la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por
ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo
y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar
la calidad de su trabajo.
Qu actividades se deben de garantizar con relacin a las oportunidades
de promocin oral, descrbelas?
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen
sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y
respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen
de sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de
necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas,
con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
CMO SE ORGANIZA EL TRABAJO EN EL AULA?
Cules son las formas de trabajo que pueden ponerse en prctica?
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los
integrantes del grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de
vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el
planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los
alumnos, o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones juveniles
para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos, los alumnos pueden
enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad
que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta
forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del
aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus
perspectivas acerca de un problema y ampliar su catlogo de respuestas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de
una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo.
Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo
diferenciado; es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades
diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo,
asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la
capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar
instrucciones precisas y monitorear el trabajo colaborativo de manera
simultnea.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo;
sus respuestas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la
ejecucin de estrategias encaminadas a resolver un problema, o bien para
despus comparar estrategias en el trabajo colectivo.

Has trabajado de todas las formas durante tus prcticas anteriores?
Si, en todo momento.
Cules te faltan por explorar? Ninguna.
Cmo las eliges?
USO DE MATERIALES IMPRESOS EN EL AULA
Cules deben ser las caractersticas de los materiales impresos?
Acervos para acercar a los alumnos a la cultura escrita, que incluyan textos de:
Divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorezcan el desarrollo de las
prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo, obras de distintos
gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo que contribuye al trabajo en
el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades permanentes. Tambin,
revistas y libros acerca de temticas sociales y datos estadsticos de carcter
demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas vinculadas con el mbito de
Participacin social.
Cmo lograr que un material sea significativo?
Hacer el uso efectivo de estos y sobre todo sea del agrado del alumno (ejemplo: la
lectura de un libro), as como el uso de material didctico en donde intervenga la
participacin del alumno y se sienta participe en el proceso de enseanza aprendizaje.
Durante tus prcticas anteriores has utilizado material significativo?
Si, hago uso de material didctico en donde interviene la participacin de los alumnos
ante la temtica vista, HDT, diversos tipos de libros, dinmicas de fortalecimiento del
aprendizaje, etc.

Cul es el papel del libro de texto?
De tipo auxiliar.
Qu papel le has conferido al libro de texto en tus prcticas anteriores?
El papel que le otorga el programa (auxiliar) ya que me dedico a disear estrategias de
aprendizaje en donde los alumnos sean partcipes y no necesariamente se dediquen a
copiar preguntas y responderlas como la mayora de los docentes lo hace; esta actividad
(preguntas y respuestas) tambin la uso pero no en exceso.
A qu mbito favorecen las bibliotecas del aula y la biblioteca escolar?
Favorecen al mbito de estudio
El plantel donde prcticas cuenta con las referidas bibliotecas?
S, pero no se les da uso.
Se les da el valor que marca el programa?
No, ya que la biblioteca permanece cerrada y no se permite el acceso a los alumnos y los
maestros prefieren no solicitarla para evitar conflictos con los directivos.
Cul es tu opinin?
Considero que los espacios educativos son esenciales para los estudiantes ya que ah
aprenden cosas nulas o refuerzan algn conocimiento, sin embargo; en la secundaria
donde llevo a cabo mi prctica docente no se permite el acceso a los estudiantes al rea
de la biblioteca, a causa de que no hay organizacin en los libros y los docentes
prefieren evitar posibles conflictos con los directivos.
Algo que refuerza mi espritu docente, es que en esta fase de practica intensiva, junto
con mi compaero llevaremos a la prctica el programa de sala de lectura en donde los
alumnos del plantel tendrn la oportunidad de asistir a leer o bien, llevarse un libro de su
inters a casa y devolverlo en cuanto lo terminen de leer.

LECTURA: ESTRATEGIAS PARA ABORDAR E INTERPRETAR TEXTOS
Cules son algunas de las formas de impulsar la lectura con calidad?
Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes,
cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una
experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales
que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Por tanto, es
importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar para ser
unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos
materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu caractersticas
comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de una vez. A medida
que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para
organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las
tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio
del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar sus propios
intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir
libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los
alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten libros que les
interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas dramatizadas o
representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el
tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia,
diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la informacin previa con que
cuentan, y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo continuar
despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia,
etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas dibujos, digramas o dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de la
trama o el tema del texto ledo.
Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a detectar
pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo
con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y a compartir sus
opiniones con sus pares.
Cules de ellas has implementado durante tus prcticas anteriores?
Todas, excepto: La Biblioteca de aula, prstamo de libros, eventos escolares para
compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos.
Cules te gustara implementar?
La biblioteca de aula y eventos escolares para compartir la lectoescritura de los alumnos.
Por qu es importante autorregular la comprensin lectora?
Para que los estudiantes aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando
su comprensin sea deficiente.
Cules son las estrategias con las que puede contribuir el docente para la
autorregulacin?
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas,
emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el
personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo
autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las intenciones
del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos
y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un
suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden
elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con el mismo
tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa de palabras
pertenecientes a una misma familia lxica.
Por qu es importante la lectura? en Mxico
Si bien he cierto, al mexicano no le interesan los libros al 99.9% no le gusta leer. Por ello,
como futura docente es sumamente importante emplear estrategias que motiven al
alumno a leer y que conozcan la importancia de hacerlo ya que en contraste con los
bajos ndices de lectura, el 41% de la poblacin dedica su tiempo libre a ver televisin,
mientras slo el 12% dedican este tiempo a la lectura. 40% de la poblacin nunca ha
entrado a una librera, de las cules en Mxico existe una por cada 200 mil habitantes.
Ms nmeros: los senadores advirtieron que el ndice de lectura de la poblacin general
disminuy de 54.6% en 2006 a 46% en 2012. (Pijama Surf 2013).
Somos buenos lectores?
No.
Qu lugar ocupamos internacionalmente en este rubro?
En un listado de 108 naciones publicado por la UNESCO sobre ndices de lectura a nivel
mundial, Mxico ocupa el penltimo lugar, esto significa que el mexicano promedio lee
2.8 libros al ao, en contraste con Espaa (7.5) o Alemania (12). A pesar de esto, segn
la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (Caniem), la tendencia negativa
del nmero de libreras que en 2006 eran 42,045 y 39,999 en 2010 remont en 2011
hasta alcanzar 40,345 establecimientos.
http://pijamasurf.com/2013/04/mexico-en-el-lugar-107-de-108-en-indice-de-lectura-segun-
la-unesco/
A qu crees que se deba tal situacin?
A que las personas prefieren realizar otras actividades y no le dan importancia a la
lectura y otro motivo es que el hbito por la lectura no se logra desde casa y difcilmente
el alumno lo adquiere dentro de un aula.
Qu podemos hacer como maestros en formacin para favorecer el gusto por la
lectura?
Actividades donde los alumnos se sientan importantes en este rango y sobre todo sean
partcipes en ello, algunas actividades son las siguientes:
Circulo de lectura
Taller de escritores (para despus compartir los textos de propia autoria con
los dems compaeros o con la comunidad estudiantil)
Compartir un fragmento de algn cuento o novela acorde a sus intereses
para que se animen en leerlo.
A ti te gusta leer? S, poco.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Cules aspectos sugiere el programa con relacin a la produccin de textos
escritos?
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y
evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferentes
oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros
recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de
recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Cules de ellos has utilizado durante tus prcticas anteriores?
Todos.
Qu actividades realiza un escritor antes de elaborar un texto?
El escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escribe
una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado.
La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse,
porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
Queda listo un texto a la primera?
No, hay que corregirlo una y otra vez hasta obtener el texto deseado.
Qu actividades hay que regular con relacin a los textos desde los primeros
grados de educacin primaria?
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a
quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el
anlisis de textos semejantes al que se tiene en mente constituyen una fuente importante
de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y
tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este paso varias
veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que evale su
borrador.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es adecuada?,
es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones estn
completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el
formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: PARTICIPACIN EN DILOGOS Y
EXPOSICIONES.
Cules son las actividades propuestas para la lengua oral?
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera
ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Cules de ellas prcticas cotidianamente?
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Cules te faltan por desarrollar?
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. Considero esta porque soy un
poco exigente conmigo misma y con los dems y esto hace que en ocasiones evite las
opiniones de otros imponiendo solamente mis ideas.
Por qu son importantes?
Porque en ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones
comunicativas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que
resulta importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a
otras situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver
problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar
turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer de
manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica:
Interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y
transdisciplinario entre los campos formativos ya que son un conjunto de actividades
sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y
proponer posibles soluciones, adems brindan oportunidades para que los alumnos
acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones
de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino
tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la
movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del manejo de la informacin,
Cules son los 4 aspectos que se requiere atender al trabajar con lengua oral?
a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,
comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu es
importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo retomar el
tema sujeto a discusin cuando sta se desva.
b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades
de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones
respecto a la conversacin habitual, por lo que es importante que los alumnos se
familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas admitidas de hacerlo
en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, discutir para llegar a un
acuerdo, que argumentar una posicin o exponer informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen los
contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es promover
un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y que, al
mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje,
tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos
comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera
de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante
que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir diferentes roles
durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de lenguaje que cada rol
requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor principal, el que aclara un
punto, o el moderador de la discusin posterior a una exposicin.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Cmo se organizan los aprendizajes?
Se inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en
cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres
proyectos didcticos, uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social;
excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.
Te queda clara la estructura? S.
Cules son los componentes de los programas?
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse
en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asignatura
que se desarrollarn con el proyecto didctico.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la
evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al
desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos
que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada prctica social:
Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos
de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y
semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos
los proyectos didcticos se integra la totalidad de los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que
los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la
consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin
involucrados en el proyecto.
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto
didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
En cules de ellos tienes duda?
En ninguno.
En qu campo formativo entra la asignatura de espaol en la educacin bsica?
Lenguaje y comunicacin.
Cul es la diferencia entre vinculacin, transversalidad y articulacin?
La vinculacin entre asignaturas, es la relacin que existe entre dos o ms asignaturas;
por ejemplo el tema de estadstica compete a la asignatura de matemticas, pero
tambin se trata en contenidos de geografa (poblacin), historia (datos histricos,
contextos), biologa (control de natalidad), por decir algunos.
La transversalidad (en secundaria) es la integracin de saberes y experiencias que
contribuyan a la formacin de tres campos de formacin que atienden a las necesidades
de nuestro pas:
1. Educacin ambiental
2. Formacin de valores
3. Educacin sexual y equidad de gnero.
A partir del tratamiento de esta informacin en cada una de las asignaturas bajo un
enfoque integrador, se pretende que los alumnos reconozcan su responsabilidad y
compromisos a su persona, as como sociales.
Articulacin: A diferencia del concepto de vinculacin, la articulacin es la unin de dos
piezas encaminadas a un mismo fin.
Qu son los estndares curriculares?
Son elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Cul es su importancia?
Que los alumnos adquieran habilidades y aptitudes para la lectoescritura y esta sea til
para lograr una comunicacin eficaz, pero tambin para comprender su entorno.
Cada cuando se evalan los estndares curriculares?
Al concluir un periodo escolar.


Cules son las orientaciones pedaggicas y didcticas para la educacin bsica?
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo
al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su
aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.


A) PLANIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Cules son los referentes para realizar la planeacin?
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de
los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
Cules son los tipos de evaluacin sugeridos?
Diagnostica, Formativa, Sumativa.
Explica cada uno de los tipos de evaluacin y su importancia?
Evaluacin diagnstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica, (en este caso de los
proyectos didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances
en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener
datos sobre las reas en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de
los aprendizajes esperados.
Para realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:
Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a
desarrollar.
Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los
estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con respecto a lo que se espera
que aprendan. Esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un
cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de una actividad que permita observar
lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra forma que el maestro considere
pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
Realizar un registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la
secuencia didctica, con lo que se logr aprender. Esto dar idea del avance que
alcanzaron los alumnos.
Evaluacin formativa (o del proceso)
En el trabajo con proyectos didcticos del lenguaje es conveniente obtener informacin
acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se
desarrollan las actividades.
Se denomina evaluacin formativa a las acciones mediante las cuales se obtienen datos
que permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes
esperados o identificar los obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades
propuestas. Esta evaluacin permite al docente tomar decisiones muy importantes
durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podr identificar si es necesario dar ms
apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algn problema o si el grupo requiere
informacin especfica sobre algn tema en particular.
Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin sirva para mejorar, ser
necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se
enfrentan.
Es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse
para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado
cmo estaba planeado y si hay avance en la direccin deseada o si es necesario hacer
cambios.
Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el
final del proyecto cuando ya es poco lo que se puede corregir. Con esta evaluacin ser
posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y
tambin permitir reconocer los aspectos que han funcionado bien.
Evaluacin Sumativa (o final)
Tambin debe considerarse una evaluacin final que permita saber si se lograron los
propsitos planteados al inicio del proyecto. En este momento de la evaluacin conviene
observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los
productos obtenidos al finalizar el proyecto, es necesario analizar sus caractersticas. Lo
deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera de
la escuela para comunicarse, aunque habr algunas diferencias necesarias. Por ejemplo,
un peridico escolar ser semejante a los peridicos que publican las distintas agencias
de noticias tanto en la organizacin de sus contenidos (en secciones) como en el tipo de
texto que generan (noticias, anuncios clasificados, artculos de opinin, caricaturas,
etctera).
Y ser diferente porque no circular por los mismos canales que los peridicos
comerciales.
Ni se vender, ni estar dirigido a la poblacin en general pero ser indispensable que
circule dentro de la escuela y fuera de ella entre los padres de familia u otros miembros
de la comunidad.
El otro aspecto que se deber valorar es el de los aprendizajes logrados por los alumnos
al trmino del proyecto. Para ello, resultar de gran utilidad revisar el registro elaborado
en la evaluacin diagnstica y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer
al final de la secuencia didctica.
Adems de estos tres tipos de evaluacin, es necesario que los docentes planeen alguna
evaluacin al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. sta
depender tanto de las caractersticas de su grupo como de los proyectos trabajados en
cada bimestre.
Cul es el enfoque y modelo de la RIEB?
Enfoque por competencias para la vida.
Qu es la RIEB?
Reforma Integral de la Educacin Bsica, en ella se introducen en los programas de
estudio estndares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales implicarn nuevos
retos y desafos para el profesorado; la subsecretara ha diseado diversas estrategias
que les brindarn herramientas y acompaamiento.
Razones de su creacin?
La transformacin educativa para poder enfrentar los retos que llevaran a
Mxico hacia un mejor futuro.
En el 2008, se identific la necesidad de hacer un cambio en el proceso de
revisin y de reforma de la educacin primaria para que tuviera una
congruencia con el ltimo ao de preescolar y el primero de secundaria.
Formar ciudadanos decentes y capaces de desarrollar las habilidades
necesarias para un aprendizaje competente. En esa forma se puede lograr
mayor eficiencia y continuidad entre todos los niveles de educacin.
Continuo esfuerzo con los Planes y programas de estudio actualizados.

Qu son las competencias?
Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
Qu son los ambientes de aprendizaje?
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
aprendizaje. Constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de
clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Cmo crear ambientes de aprendizaje?
Se requiere de brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan
motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y
construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje
que se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de
aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de
modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el
maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del
lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Qu es la mediacin pedaggica?
Es la accin en donde el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de
aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas
para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el
pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo.
Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las
libertades.
Qu son los aprendizajes esperados?
Constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al
cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias
comunicativas y para la vida de los alumnos.
Qu es el aprendizaje significativo?
El tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
Cmo lograr aprendizajes significativos?
Pero para lograr un aprendizaje significativo no slo es til relacionar los nuevos
conocimientos con los anteriores, sino que tambin relacionarlos con la experiencia
previa y con situaciones cotidianas y reales favorece que se construya un nuevo
conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en
la memoria a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, qu mejor manera de que un
nio aprenda a restar y comprenda perfectamente el significado de esta operacin que
dndole unas monedas para que compre unas golosinas, de modo que pueda comprobar
en la prctica el uso cotidiano de una materia como las matemticas; as, si tienen un
significado y un sentido prctico, los nuevos conocimientos se aprenden mejor.

MODALIDADES DE APRENDIZAJE
Cules son las modalidades de trabajo que maneja el programa?
Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde
la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros
tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para compartir
conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin a las
necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la
accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores,
as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el
respeto a la organizacin escolar.
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades de la
educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
Portal de aula exploradora
-ODA (objetos de aprendizaje).
-HDT (habilidades digitales para todos)
Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que
los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas
de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo
e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Las has implementado alguna vez? S.
Cules han sido tus resultados?
La mayora de veces han sido buenos resultados, sin embargo debo reconocer que tengo
deficiencias en el uso de materiales digitales (HDT) ya que si se toma en cuenta en el
diseo de las actividades pero tal vez me falta emplearlo de manera ms dinmica en
donde los estudiantes hagan uso de el y de esta forma lograr un aprendizaje mutuo.
TRABAJO COLABORATIVO
Cules son las caractersticas del trabajo colaborativo?
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde
la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros
tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para compartir
conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin a las
necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la
accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores,
as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el
respeto a la organizacin escolar.
Has empleado esta modalidad de trabajo en tu vida escolar?
S.
Trabajas de forma colaborativa o en equipo? De las dos maneras.
Cul es la diferencia?
Colaborativa, es cuando se lleva a cabo la participacin exacta ya sea en pares o grupal
en donde todos somos incluidos a pesar de la diversidad de pensamientos, ideas,
religin, etc. Es decir, los integrantes aportan ideas, enriquecen y participan fomentando
la creatividad para la solucin de problemas o realizacin de alguna actividad sin una
regla rgida y permite la multiplicacin de los objetivos.
Por lo contrario, el Trabajo en equipo las reglas estn dadas en su totalidad y el equipo
debe trabajar para cumplirlas, sin embargo la creatividad para desarrollarlas se limita
exclusivamente a el cumplimiento de objetivos ya establecidos.
USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Menciona algunos ejemplos de materiales y recursos educativos
Portal de aula exploradora
-ODA (objetos de aprendizaje).
-HDT (habilidades digitales para todos)
Cul es la importancia de las TICs, en la materia de espaol?
Ayudan a enriquecer el trabajo y los estudiantes desarrollan la bsqueda y manejo de
informacin ante diversas temticas. Por otro lado, el uso de las tics por parte del
profesor es importante ya que dinamiza el ambiente de enseanza aprendizaje y deja lo
tradicional a partir de las necesidades del grupo.

Has utilizado el portal de aula exploradora? S.
EVALUACIN
Qu entiendes por evaluacin?
Resultado de un proceso.
Qu instrumentos pueden utilizarse de acuerdo al programa para evaluar?
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Cules de ellos has utilizado?
Rbrica o matriz de verificacin.
Pruebas escritas u orales.
Observacin directa.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Listas de cotejo o control.
En cules instrumentos tienes dudas?
Producciones escritas y grficas.
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas.
Registro anecdtico o anecdotario.
Cul es la finalidad de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa?
Evaluacin diagnstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica, (en este caso de los
proyectos didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances
en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener
datos sobre las reas en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de
los aprendizajes esperados.
Evaluacin formativa
Obtener informacin acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a
medida que se desarrollan las actividades, as como obtener datos que permitan valorar
el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los
obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas. Esta evaluacin
permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto.
Por ejemplo, podr identificar si es necesario dar ms apoyo a algunos alumnos para que
resuelvan algn problema o si el grupo requiere informacin especfica sobre algn tema
en particular.
Evaluacin Sumativa (o final)
Permite saber si se lograron los propsitos planteados al inicio del proyecto. En este
momento de la evaluacin conviene observar dos aspectos: los productos y los
aprendizajes esperados. Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el
proyecto, es necesario analizar sus caractersticas.
Cul es la finalidad de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin?
Con la autoevaluacin el alumno juzga sus logros respecto a una tarea determinada:
significa describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los
dems, y qu puede hacer para mejorar. Adems, La autoevaluacin no es slo una
parte del proceso de evaluacin sino un elemento que permite producir aprendizajes y
debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios
evaluadores.
Coevaluacin: sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
Las has aplicado? S.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
Cules son las modificaciones en el enfoque de campos de formacin?
Tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se
replante la organizacin de los programas y se establecieron nuevas modalidades de
trabajo para la enseanza del lenguaje en nuestro pas.
Estos cambios tambin guiaron el diseo de los Programas de Estudio para la Educacin
Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intencin de articular el
currculum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio
para la Educacin Bsica.
La presentacin de los contenidos cambi radicalmente con respecto a los de 2000 y
dej de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los
siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activacin de conocimientos
previos, prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la interpretacin del
significado global y especfico; conocimiento de las partes de la oracin: sujeto y
predicado; sujeto explcito e implcito o tcito. La forma nueva de plantear los contenidos
se transform en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situacin
particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar peridicos y comentar noticias de
inters; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las caractersticas del grupo;
aprender y redactar adivinanzas (Secretara de Educacin Pblica, 2006). La razn de
estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento terico que se
explicar ms adelante.
Esta nueva forma de concebir los contenidos tambin implic una nueva organizacin de
los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita,
Recreacin literaria y Reflexin sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresin
oral; Lectura; Escritura y Reflexin sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de
uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentacin, en los programas de secundaria 2006 y
de primaria 2011 se plante una organizacin en mbitos. En las modificaciones
recientes a los programas, se presentan los siguientes mbitos: Estudio, literatura y
participacin social.
Finalmente, con el afn de que el lenguaje que se ensea en la escuela sea utilizado con
los mismos propsitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte til en la vida
de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el
desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje.