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CAPACIDADE, DOTAO, TALENTO, HABILIDADES:

UMA SONDAGEM DA CONCEITUAO PELO IDERIO DOS EDUCADORES


Zenita Cunha Guenther*
Carina Alexandra Rondini**
RESUMO: Embora o escopo deste trabalho seja de origem terica, relata um estudo explo-
ratrio que busca situar a base de conceituao em Educao Especial para alunos
Dotados e Talentosos, no Brasil, captando as definies compreendidas por profissio-
nais da educao pela sondagem de sua opinio sobre que termos e expresses so usados,
com que significados e em que situaes. Os sujeitos incluam 80 educadores interessados
ou envolvidos na rea (Grupo A) e 107 professores da rede pblica no interior de So
Paulo (Grupo B). H poucas diferenas de opinio entre os sujeitos, nos dois grupos,
com algumas excees, principalmente em questes relacionadas a nvel de conhecimen-
to e familiaridade com referencial terico. Ambos os grupos indicam conceituao con-
fusa, notadamente para os termos oficiais, superdotao e altas-habilidades; a maior carga de
rejeio e explorao na mdia alocada a superdotao. Os conceitos alta capacidade, alto
desempenho e dotao so definidos em consonncia com o referencial bsico, que diferen-
cia capacidade natural de capacidade adquirida; Talento reflete a ambiguidade encontrada na
rea, referindo-se, ao mesmo tempo, a capacidade natural e capacidade adquirida.
Palavras-chave: Dotao. Talento. Superdotao. Altas Habilidades.
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* Doutora em Education Foundations Psychology pela University of Florida. E-mail: zcguenther@gmail.com
** Doutora junto ao Departamento de Psicologia Experimental e do Trabalho da Faculdade de Cincias e Letras, Universidade
Estadual Paulista (UNESP). E-mail: cmarretto@yahoo.com.br
ABILITY, GIFTEDNESS, TALENT, SKILLS:
A PROBE INTO THE WAY THESE CONCEPTS ARE CONCEIVED, IN TEACHERS MINDS
ABSTRACT: The present study, while arising from a theoretical basis, is nonetheless, an
exploratory study that attempts to identify the Basic Concepts of Special Education for
is gifted and talented students of Brazil. The definitions and notions understood by the
subjects, all professionals in the field of education, are captured by probing them, about
their opinions on which terms and expressions are commonly used, with which mea-
nings, and in which specific settings. The sample is comprised of 80 educators studying
or involved within the area, (Group A), and 107 regular school teachers from a state
school system in So Paulo State (Group B). Very few differences of opinion are regis-
tered between the two groups, save a few exceptions, mainly in relation to a knowledge
of, and familiarity with, the theoretical framework. Both groups indicate conceptual con-
fusion, in particular with the following official terms: super-giftedness and highly-skilled,
with the largest rejection load (erroneous understanding) and also the highest media
exploitation being allocated to the term, super-gifted. The concepts high ability, high per-
formance and giftedness are defined according to the theoretical framework which dif-
ferentiates natural ability from acquired ability; The word talent reflects the ambiguity
encountered in the area, being referred to, at the same time, as natural ability and also as
acquired ability.
Keywords: Giftedness. Talent. Super-giftedness. Highly Skilled.
Um cenrio conceitual confuso
Um problema permanente na rea da educao, em nossos
meios, a desconfortvel diferena entre o conhecimento existente e a
prtica diria nas escolas. A maior parte do saber acumulado pela pesqui-
sa cientfica, mesmo quando disponvel aos profissionais da educao,
permanece ao nvel de discusso, publicaes e comunicao em meios
acadmicos. Tal conhecimento no chega ao destino final, a sala de aula,
e os professores no parecem ver relao entre o que se estuda em
Cincia da Educao e o que acontece, de fato, no trabalho dirio com
os alunos. Atualmente, notvel em todo o mundo o interesse pela rea
de educao especial, para desenvolver capacidade e potencial nos escola-
res, e a literatura cresce a cada ano, mas esse conhecimento no parece
estar influenciando muito a prtica educacional, no Brasil (CUPERTINO,
2008; PERIPOLLI et al., 2009). Alguns estudos no relacionam dificulda-
des encontradas na prtica fragilidade de conhecimento, mas presena
de [...] mitos sobre o superdotado (sic) freqentes em nossa sociedade
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(MONTE; SANTOS, 2004); e parece haver f na improvvel inveno de
um conceito geral, incluindo construtos associados capacidade e
aptido, s aprendizagens adquiridas, aos atributos pessoais e do ambien-
te (POCINHO, 2009).
compreensvel que, mesmo quem busca, na literatura interna-
cional, bases cientficas para sua prtica encontre dificuldade em lidar com
conceitos demasiadamente amplos e superpostos, como dotao, capacidade
elevada ou talento. Mas, em nossos meios, alm dessa dificuldade, adotam-
se termos e combinaes de definio prpria, como superdotao-barra-
altas habilidades, em documentos oficiais, publicaes e tradues (ao final,
lista de documentos oficiais consultados), que extravasam para a mdia e
vo se popularizando pela frequncia do multiuso. Porm, um cenrio
assim confuso dificulta a compreenso dos conceitos, o que se reflete no
dia a dia escolar, inibindo e obscurecendo esforos para identificao e
proviso de condies educacionais favorveis aos alunos dotados e talen-
tosos (GUENTHER, 2010).
1. Indefinies tradicionais
A temtica envolvendo conceituao de dotao humana, que
vinha se arrastando ao redor do debate hereditariedade vs. ambiente, com
argumentos embasados mais em ideologia do que conhecimento, no
resistiu autoridade do saber construdo nas reas da gentica e neuro-
cincia. Por via desses estudos, aprofunda-se a rea, abordando-se dife-
renas de desempenho que somente podem ser compreendidas com base
em diferenas individuais genticas, no hereditrias. Crawford (1979)
observou que muitas pessoas associavam caractersticas genticas com
determinismo, e ambientais, com liberdade de escolha, mesmo aps estabeleci-
da a existncia de hbitos e atitudes adquiridos no ambiente cultural que
so extremamente resistentes mudana. O geneticista Plomin (1983),
que demonstrou como muitas caractersticas herdadas so modificveis e
caractersticas adquiridas so profundamente resistentes a mudanas,
aponta a dificuldade em sacudir a falsa noo de que diferenas genticas
comeam antes do nascer e permanecem imutveis. No cenrio geral, trs
autores se completam nos estudos para esclarecer essa questo, especifi-
camente no que se refere presena de capacidade elevada: Angoff
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(1988), Howe, Davidson e Sloboda (1998) e Gagn (1999). Pelos estudos
revistos e analisados por esses pesquisadores, estabeleceu-se que aptido
indica capacidade natural, prpria do indivduo, enquanto desempenho refe-
re-se a competncias adquiridas por aprendizagem intencional, ensino e
treino.
Capacidade, aptido e desempenho
O termo aptido (em ingls aptitude), geralmente, vem acompa-
nhado do advrbio para, acrescido de um campo de ao, implicando
necessariamente a noo de potencialidade, p. ex: aptido para lnguas,
para futebol, para matemtica, para oratria... Uma importante dimenso
do conceito de aptido tem a ver com a diferenciao entre os construtos
aptido e desempenho o que conduziu investigao focalizando as medidas
de aptido separadas das medidas de desempenho. Angoff (1988), considerado
o mais articulado entre os autores nessa temtica (GAGN, 2009), ao
aprofundar estudos sobre aptido e desempenho, enfrentou dificuldade em
estabelecer distines entre esses dois conceitos e concentrou-se em ana-
lisar a maneira como os construtos aptido e desempenho so medidos, par-
tindo do princpio de que a est a base efetiva da conceituao. Pela an-
lise profunda dos resultados alcanados por medidas de aptido e por medi-
das de desempenho indica as seguintes diferenas entre esses construtos:
QUADRO 1
Aptido e desempenho: Caractersticas diferenciais
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Aptido
Crescimento lento
Aprendizagem informal
Resistncia a estmulos
Maior substrato gentico
Maior contedo geral
Mais aprendizagem velha
Maior faixa de generalizao
Maior poder de prospeco e previso
Maior utilidade para avaliao ampla
Desempenho
Crescimento rpido
Ensino formal
Susceptibilidade a estmulos
Maior componente de prtica
Maior contedo circunscrito
Mais aquisies novas
Estreita faixa de transferncia
Maior uso retrospectivo
Limitada a indivduos ensinados
Ambos, aptido e desempenho, so, em essncia, capacidades pass-
veis de serem desenvolvidas, como qualquer trao mental que se modifi-
ca com o passar do tempo, mas Angoff identifica caractersticas inerentes
ao processo de desenvolvimento associado a cada construto:
(1) Melhoria no desempenho alcanada imediatamente, por ensi-
no e exposio a um contedo ou rea; e aptido cresce vagarosamente,
como consequncia da vida diria, seja independente, seja relacionada a
alguma forma de aprendizagem formal, mas o desenvolvimento se d por
meio de aprendizagem informal no diretamente controlada.
(2) Aptido tende a resistir a esforos para apressar o desenvolvi-
mento; e desempenho responde a tais esforos.
(3) Notas em provas de desempenho medem quantidade de apren-
dizagem passada; e testes de aptido buscam previso de possibilidades
para aprendizagem futura.
(4) Medidas de aptido podem ser generalizadas para uma faixa
ampla da populao; e conhecimento e habilidades associados ao desempe-
nho se aplicam a uma rea restrita.
(5) Medidas de desempenho so baseadas em faixas estreitas de
contedo conhecido ou estudado; e medidas de aptido exploram dom-
nios mais ampliados, presumivelmente dentro de um contexto cultural
comum, acessvel a todos os indivduos.
(6) Aptido , por natureza, orientada para a prospeco, com
implicaes para aprendizagens futuras; desempenho , por natureza, retros-
pectivo e voltado para aprendizagens passadas.
Outro estudo compreensivo, envolvendo conceituao, vem de
Howe, Davidson e Sloboda (1998), que pem em dvida a existncia de
dotes ou dons naturais, propondo o que chamam talento inato, com cinco
caractersticas: (1) Originado em estruturas geneticamente constitudas; (2)
Efeitos completos podem no se evidenciar ao incio da vida; (3)
Indicaes de talento na infncia podem dar base para previso de exce-
lncia futura; (4) Existe somente em uma minoria da populao; (5) rela-
tivamente especfico a determinado domnio.
Finalmente, Franoys Gagn integra esses resultados aos estudos
preparatrios proposio do Differentiated Model of Giftedness and Talent
(DMGT), uma teoria-modelo de transformao de capacidade natural (dota-
o) em competncias (talentos), com conceituao diferenciada para cada um
dos construtos.
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Capacidade natural o construto
Gagn (2005) o autor que melhor conseguiu traar uma confi-
gurao diferenciada desses conceitos, estabelecendo distino entre os
construtos dotao e talento. Estudou, com admirvel dedicao, toda a lite-
ratura bsica na rea e reas adjacentes, e sua busca de termos prima por
absoluto cuidado em estabelecer o sentido exato para cada palavra, refe-
rente a cada conceito. Reconhece na expresso Capacidade natural (natural
ability) um construto bsico compreenso profunda das diferenas indivi-
duais: capacidade relaciona-se ao poder fsico ou mental de fazer alguma
coisa, ou seja, aprender e agir, mas no o mesmo que traos pessoais, os
quais indicam outros atributos, configurando a vasta rea de construtos de
personalidade. Assim, diferencia as caractersticas de capacidade alta (high
ability), a que chama dotes (gifts)
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, expressos, geralmente, em domnios
traveis a funes cerebrais:
(1) Capacidade natural tem razes diretamente originadas na dota-
o gentica da pessoa, todavia, a influncia gentica nas diversas capaci-
dades no denota efeitos de um gene especfico, e sim a propenso pro-
babilstica de sistemas multigenes (PLOMIN, 1998).
(2) Capacidade natural atua como potencial para ao e elementos
que vo constituir as competncias, portanto, antecede o desempenho.
(3) A capacidade natural se desenvolve informal e lentamente,
tanto pelo processo de maturao quanto pelo uso indiferenciado na vida
diria, por conseguinte, todas as capacidades naturais so mais resisten-
tes a mudanas do que competncias; maturao um processo relacio-
nado s razes genticas, e o viver dirio explica, ao mesmo tempo, o
desenvolvimento espontneo e o ritmo interno, prprio, em que isso
acontece.
(4) Capacidade natural atua em qualquer campo de ao, essen-
cialmente independente de reas ou contedos e est disponvel para qual-
quer ramo de atividade propiciado pelo ambiente. Dessa forma, no seria
apropriado dizer dotao musical, dotao atltica, dotao acadmica porque
indicam campos especficos de atividades dependentes de aprendizagem,
exerccio e treino.
(5) Capacidade natural tem poder de previso em relao ao nvel
de desempenho sistematicamente desenvolvido; o paralelismo entre
pares de palavras, como dotao e talento, aptido e desempenho, potencial e
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produo, traz em si a implicao de correlao entre eles; por exemplo, alto
potencial (dotao) leva a um alto nvel de produo (talento).
(6) Como consequncia, o nvel de capacidade natural impe, neces-
sariamente, restries ao nvel esperado de competncia, isto , altos
nveis de capacidade (dotes) aumentam a probabilidade de alto nvel de
competncia no desempenho e vice-versa. Assim, no se deve dizer capa-
cidade e talento porque essa expresso pode sugerir que talentos no so
capacidades. Por outro lado, o termo capacidade no substitui diretamente,
nem o termo potencial, nem desempenho, porque necessrio especificar o
tipo de capacidade, adicionando um adjetivo descritivo (capacidade inte-
lectual, capacidade fsica...). Essa noo constitui a base da diferenciao
da capacidade humana em domnios especficos.
H autores que se opem ideia de que alguns tipos de capaci-
dade sejam capacidades naturais (CHARNESS, 1998; ERICSSON, 2003;
LEHMANN, 1998; STARKES; HELSEN, 1998; TESCH-RMER,
1998); ao passo que outros chamam dotao de talento inato (ERICSSON;
RORING; NANDAGOPAL, 2007; HOWE; DAVIDSON; SLOBODA,
1998), o que expressa o mesmo conceito com outra palavra, agravando o
observado caos conceitual (GAGN, 2009).
Dotao (em ingls, giftedness)
Plomin (1998) salienta que, uma vez suficientemente estabeleci-
da a resposta para as questes iniciais sobre se e quanto a constituio gen-
tica contribui para a existncia de capacidade pelos seus estudos, a res-
posta afirmativa, quer dizer, contribui, sim, em elevada proporo , a
pesquisa est se aprofundando na explorao dos diferentes graus da
capacidade enraizada na constituio gentica. Ao alcanar o extremo da
curva de distribuio, inaugurado o estudo da dotao, referindo-se a ele-
vado grau de capacidade natural.
A etimologia do termo dom como dote traz a ideia de um pre-
sente dado ao indivduo, pelos deuses, pelos ancestrais ou pela natureza.
Nesse particular, Gagn (2005) alerta para o perigo de se alargar dema-
siadamente o construto dotao para evitar diluir sua significao, uma
dificuldade que vem sido observada em relao ao construto de intelign-
cia, o que se verifica na noo de inteligncias mltiplas, de Gardner (1983),
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inteligncia emocional, de Goleman (1995), ou inteligncia do sucesso, de
Sternberg (2003).
Embora seja fcil compreender capacidade natural como predispo-
sio ou tendncia, no se encontrou termo mais apropriado para dotao,
dom, dote. Faz algum sentido que, em meios acadmicos, pensem em dota-
o como capacidade para raciocinar; no mundo das publicaes, como
capacidade de criar, nos autores de fico; e no mundo dos esportes,
como capacidade fsica, nos atletas... Isso revela que, a no ser pela visi-
bilidade do desempenho notavelmente acima da mdia, dotao e talento
compartilham um conceito de ordem superior, o conceito de capacidade,
compreendido como o poder de aprender e fazer alguma coisa fsica ou mental.
Por ser um termo abrangente, capacidade remete tanto ao conceito de dotes
quanto ao de talentos, e no especificamente a um ou outro. Outra dificul-
dade de conceituao estender o termo dotao para caractersticas que
no concernem a uma capacidade. Capacidade significa poder de apren-
der e potencial para ao. Outras caractersticas humanas existem, mas
pertencem ampla gama de construtos de personalidade, que correspondem a
estilos de comportamento (MCCRAE et al., 2000). Assim, expresses
como dom do otimismo, dom da religiosidade (PIECHOWSKI, 2003), ou pre-
ferncias pessoais, como gostar de conviver, preferir matemtica, tomados como
sinais de capacidade, podem gerar ambiguidades desnecessrias.
Dotao e inteligncia
Os construtos de inteligncia e de dotao parecem estar associa-
dos, na mente de muitos especialistas em educao para dotados, de sorte
que h mais pesquisa sobre o domnio intelectual do que todos os outros
domnios combinados, o que leva distoro de ambos os conceitos. Tal
limitao amplamente demonstrada na literatura, com preocupao
geral sobre a distoro conceitual que acarreta (PLOMIN, 1998).
Inteligncia um domnio de capacidade entre outros, sendo possvel haver
dotao em um domnio, por exemplo, dotao fsica ou socioafetiva, sem
haver necessariamente dotao em inteligncia.
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Prodgios
Crianas-prodgio recebem muita ateno por exibirem extrema
facilidade em aprender determinada habilidade, o que leva tambm a asso-
ciar prodgio com dotao, j que dotao compreende essencialmente
facilidade e rapidez de aprendizagem naquele domnio em que existe
capacidade superior. Porm, estudos longitudinais evidenciam que o pro-
dgio pode ser apenas expresso de precocidade, e no efetivamente sin-
nimo de dotao, pois h mais crianas precoces que a probabilidade
esperada de dotao, enquanto muitas pessoas dotadas no foram prod-
gios ou sequer precoces. A noo de prodgio seria mais bem-considerada
como extrema precocidade no grau e no ritmo de maturao do aparelho
nervoso central do que como sinal de potencial elevado.
Talento (em ingls, talent)
A confuso conceitual observada sobre o sentido do termo talen-
to parece dever-se ambiguidade no significado comum da palavra, quan-
do usada para descrever ambos: alto potencial e alto desempenho.
Etimologicamente, talento se referia a uma medida de peso, portanto, sem
associao com capacidade humana. Curiosamente, os talentos, mesmo
como medida de peso, no tinham valor constante, permitindo pensar que
eram distribudos com base no desempenho do indivduo, em dada ativi-
dade, o que depende da sua capacidade para desempenhar. Essa ideia
compatvel com o construto atual talento (GAGN, 2009).
O termo talento tem constantemente criado incertezas, pela falta
de distino clara entre capacidade e desempenho. Ericsson, Roring e
Nandagopal (2007) resumem o conceito de excelncia, tambm associado a
desempenho superior, em vontade e exerccio intencional que, de fato, tm
relevante papel na emergncia e no desenvolvimento de um talento. Desse
modo, pode-se compreender o uso de talento e excelncia sob o mesmo con-
ceito: alto nvel de desempenho em um campo de atividade.
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Competncia (em ingls, competence)
Parece ser um termo mais abrangente para expressar aquisio
de conhecimento acoplado a habilidades operacionais, de maneira que
tanto como substantivo (competncia) quanto como adjetivo (competente) des-
creve um nvel de desempenho que ultrapassa o mnimo requerido para a
ao comum. Competncia se refere a um amplo universo de capacidades,
intencional e diretamente treinadas em habilidades. A noo de razes gen-
ticas diretas e indiretas expressa bem a diferena entre capacidade natural e com-
petncias; p. ex., as razes genticas de competncia acadmica so indiretas, elas
se originam nas relaes entre inteligncia (um domnio de capacidade natu-
ral) e desempenho acadmico, uma competncia adquirida (PLOMIN;
PRICE, 2003). As diferenas individuais em capacidade natural do ori-
gem a diferenas individuais em desempenho acadmico.
Expertise
usado em portugus, sem traduo. Expert um termo utiliza-
do para identificar pessoas que desempenham confiavelmente, em nveis
elevados e previsveis de qualidade (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL,
2007). Nesse sentido, pode-se pensar em experts em mecnica, em jardina-
gem, em enfermagem, em artes grficas... Mas, para se falar em um expert
jornalista, professor ou psiclogo, por exemplo, haveria dificuldade com
a condio de desempenho superior constante e reproduzvel, destacado pelos
autores, pois quanto mais seletivo for o conceito, maior a dificuldade em
fazer previses sobre aplicabilidade.
Habilidade/s (em ingls, skill/s)
Termo empregado para descrever um amplo leque de competn-
cias treinadas: habilidade verbal, habilidades culinrias, habilidades sociais,
habilidades de ensino, enfim, h centenas de tipos diferenciados de habi-
lidades. Como vem explicitado nos tradicionais exemplares de Manual de
Habilidades, empregados na orientao vocacional, possvel estender o
sentido comum do termo, associado ao desempenho de uma ao concre-
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ta e fsica, para o domnio das operaes mentais e, por exemplo, falar em
habilidades de raciocnio, de memria ou perceptividade social. Todavia,
importante manter em mente que esse termo atinente a resultados de
algo aprendido e/ou treinado, intencionalmente. O termo habilidade no
expressa facilmente a noo de conhecimento, um elemento necessrio a
situaes mais complexas de aprendizagem. Se fosse possvel definir capa-
cidade natural em termos de habilidades, esse termo no se aplicaria mais a
desempenho aprendido. Talvez seja possvel entender o termo habilidades,
em um conceito geral, incluindo dois componentes: conhecimento e habi-
lidade, ou seja, fatos e aes. Nesse caso, seria possvel aferir um elemen-
to de capacidade natural (aptido) e outro de capacidade treinada (competn-
cia), aceitando a incluso do termo habilidade no conceito de dotao
como capacidade natural expressa em desempenho treinado. Entretanto, aprofun-
dando essa anlise, esbarra-se na questo de que o conhecimento no uma
capacidade natural, mas tambm algo adquirido.
Dotao e talento representam manifestaes notveis de capacida-
de. Como dotao representa essencialmente capacidade em potencial,
o melhor termo para expressar essa noo , sem dvida, capacidade natu-
ral. No caso dos talentos, estamos tratando de capacidades desenvolvidas,
que resultam de perodos intensos de aprendizado, treino e prtica.
2. Peculiaridades do cenrio brasileiro
De fato, pode-se observar o cenrio geral relativamente obscuro
na conceituao de dotao e talento, dois construtos bsicos educao
especial para alunos mais capazes, de sorte que pode trazer perplexidade,
a quem est estudando um assunto, verificar que a utilizao de duas pala-
vras diferentes no significa presena de dois conceitos diferenciados.
Mas, ao que parece, o caos agravado no cenrio brasileiro com instru-
es oficiais e publicaes acadmicas que tambm dificultam clarear os
conceitos, por usar uma terminologia prpria, com termos vagos unidos por
barras sem significao especfica, como superdotao-barra-altasabilidades,
substituindo ou, no mnimo, confundindo os construtos estabelecidos
pela pesquisa (cf. legislao referenciada a seguir).
A posio deste artigo, com base no referencial exposto, apoia-
se no iderio estabelecido por Angoff (1988), Plomin (1998), Howe,
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Davidson e Sloboda (1998), sintetizado por Gagn (1999), estabelecendo
diferenciao entre capacidade natural e adquirida. Sob essa viso, talento um
construto diferenciado e no deve ser empregado como complemento ou
sinnimo de dotao, embora nossa legislao tome liberdade para usar
esses termos a seu prprio juzo: [...] educao especial se destina s pessoas
com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer
de deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas
como altas habilidades, superdotao (sic) ou talentos (BRASIL, 2001, grifo
nosso). s vezes, a finalidade ditar medidas de natureza pedaggica,
como: O AEE destinado aos alunos [...] altas habilidades, superdotao (sic)
ou talentos deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a fam-
lia... (BRASIL, 2009b). A posio do presente estudo que tais medidas
fogem ao terreno de estabelecer polticas pblicas e avanam para o
campo da conceituao cientfica.
Tradues e interpretaes
Pelo que se pode inferir, a confuso na terminologia brasileira
parece ter-se iniciado pela insero do prefixo super- na traduo dos ter-
mos americanos giftedness e gifted, que significam, literalmente, dotao (gift:
prenda, presente; ness: essncia, natureza) e dotado (tem dotao). O termo
superdotao foi mal-aceito nos meios educacionais. Para amenizar o efeito,
buscou-se a expresso inglesa high ability, em portugus, capacidade elevada,
a qual, mal traduzida para altas habilidades, perdeu a essncia do conceito.
Na prtica escolar, pode-se observar como esse caos um com-
plicador maior que simples dissidncia semntica, pois conceitos mal-
assentados e impreciso de termos geram insegurana, dificultando posi-
cionar o trabalho educativo. Tal fato enfatizado por autores que indicam
essa rea como praticamente inexistente, embora presente em documen-
tos legais (CUPERTINO, 2008). Curiosamente, isso no interpretado
como carncia de conhecimento, mas efeito de mitos: [...] uma possvel
explicao para este cenrio so os vrios mitos sobre o superdotado (sic)
freqentes em nossa sociedade que constituem entrave proviso de con-
dies favorveis sua educao (MONTE; SANTOS, 2004, p. 11, grifo
nosso). Nota-se tambm a esperana de improvvel adoo de um con-
ceito geral, incluindo construtos associados capacidade e aptido, atributos pes-
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soais e aprendizagens adquiridas: Importa adotar um conceito de sobredota-
o que no se confina inteligncia abstrata ou aprendizagem escolar,
passando, por exemplo, a incluir-se tambm, as habilidades sociais, a lide-
rana ou a criatividade, variveis mais associadas personalidade, moti-
vao e aos prprios contextos de vida (POCINHO, 2009, p. 4).
Pelo que se constata, no corpo de pesquisa atual, tal esperana
parece cientificamente improvvel, por no haver referencial terico que
a sustente. Por conseguinte, pode-se induzir que o cenrio brasileiro pare-
ce ignorar, ou pelo menos minimizar, a aceitao cada vez mais difundida
conceituao adotada como base para o presente estudo: dotao desig-
nando posse e uso de notvel capacidade natural, em pelo menos um dom-
nio de capacidade humana; talentodesignando desempenho superior, conheci-
mento aprendido, mestria, habilidades desenvolvidas sistematicamente,
implicando alto nvel de realizao em algum campo de atividade humana.
Esses conceitos tm trs caractersticas em comum: a) referem-se a capa-
cidades humanas; b) so normativos, por apontar indivduos que diferem da
norma; c) indicam pessoas fora do normal, por produo notavelmente
superior. Tais caractersticas ajudam a entender por que alguns dicionrios,
s vezes, definem dotao como talento e vice-versa.
Palavreado
A preocupao com preciso de termos para expressar constru-
tos cientficos relevante, pois o conhecimento produzido em diversas
culturas, publicado em diversas lnguas, e as tradues e interpretaes so
geralmente um empecilho para a comunicao precisa. Alm disso, h
ocorrncias em que o mesmo assunto estudado em vrios lugares, cada
autor sente que est descobrindo algo novo e atribui-lhe um nome,
para, depois, verificar que as palavras so diferentes, mas a noo concei-
tual a mesma. No Brasil, Helena Antipoff, desde que aqui chegou, em
1929, com publicaes e estudos em vrias lnguas, deu exemplo de extre-
mo cuidado na escolha de termos educacionais, mormente na rea da edu-
cao especial. Foi ela que introduziu o termo excepcional, hoje usado
em todo o mundo, para designar alunos com necessidades especiais dife-
rentes da norma do grupo. Por sua influncia, as primeiras menes
educao para alunos mais capazes, em nosso pas, empregaram supranor-
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mal como oposto lingustico a infranormal, ento uma das alternativas para
substituir termos pejorativos como idiota ou retardado. Todavia, em vista de
infranormal ter sido abandonado, tambm o foi o supranormal. Nas dcadas
de 1950 e 60, com a expanso trazida educao para dotados nos
Estados Unidos, na sequncia da Guerra Fria, houve um nmero de
publicaes em todo o mundo, e as tradues entraram no cenrio da ter-
minologia educacional. Localiza-se por essa poca o surgimento dos ter-
mos superdotado e superdotao, em nossos meios.
Superdotao tanto quanto se pode verificar, no existe
uma concepo terica base desse termo: ele no est em nenhuma defi-
nio utilizada em estudos cientficos ou na literatura da rea, e no
usado em nenhum lugar do mundo, a no ser no Brasil e talvez em algu-
mas verses de publicaes brasileiras em espanhol. No cenrio brasilei-
ro, uma peculiaridade, porque est definido em instrues oficiais e algu-
mas publicaes no meio acadmico, inexplicavelmente acoplado a con-
ceitos teoricamente diferentes, por meio de barras, como em superdota-
o/altas habilidades (sic).
Boa dotao essa expresso foi sugerida por Helena
Antipoff, na dcada de 1960, na tentativa de amenizar o impacto da rejei-
o ao superdotao. algumas vezes empregada na literatura, em estudos
focalizando diferentes graus de capacidade elevada, com as mesmas bases
conceituais de dotao. Como seguidora de Helena Antipoff, empreguei
esse termo por vrios anos (provavelmente at 2005-06), porm, ao per-
ceber que a raiz do problema no estava no grau conceitual de dotao,
mas na traduo do termo giftedness, abandonei definitivamente o uso.
Altas habilidades essa combinao de palavras uma
expresso que tambm no tem referencial terico, portanto no usada
em nenhum outro lugar do mundo. Conceitualmente, o termo habilidade/s
se relaciona a resultados de algo aprendido e/ou treinado intencionalmen-
te. geralmente associado a bom desempenho no domnio da capacida-
de fsica, estendido a certas operaes mentais. Todavia, a insero do
qualificativo altas modifica o alcance do conceito, ressaltando a traduo
inapropriada da expresso high ability, literalmente alta capacidade.
Alta capacidade traduo literal e correspondente concei-
tual de high ability, alta capacidade refere-se presena de elevado grau de
capacidade natural na constituio do plano gentico do indivduo, estando
assim base das diferenas individuais. Capacidade como conceito indica
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Educao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
poder fsico ou mental de aprender e fazer alguma coisa. A qualificao
alta ou elevada necessria ao conceito de dotao porque o grau de capa-
cidade relacionado ao grau de profundidade e rapidez com que se opera
o poder de aprender. Quando esse grau alcana pelo menos dois desvios-
padro acima da mdia, na curva de probabilidade de distribuio, temos
base para compreender a dotao.
Dotao um construto representativo do extremo supe-
rior na distribuio de capacidades humanas, nos diversos domnios, por-
tanto, um termo diretamente relacionado conceituao de capacidade
natural. A etimologia da palavra, nas vrias lnguas, como em portugus
dom ou dote, traz mente a ideia de presente, doao. A dotao, como capa-
cidade natural, invisvel, mas pode ser inferida por meio de canais de
expresso providos pelo ambiente.
Talento um termo de utilizao diversificada, tanto na
mdia quanto em educao, com algumas vantagens, mas com a desvanta-
gem da conceituao difusa, mesmo na literatura tcnica, na qual pode ser
visto ao mesmo tempo como uma capacidade natural, o que, efetiva-
mente, est sua base, ou como uma expresso de desempenho superior
aprendido, que sua raiz conceitual. Deve-se a Gagn a proposio de
diferenciar o conceito de talento desempenho superior, de dotao capa-
cidade superior. A crescente preferncia por essa conceituao tem razes
compreensveis: a capacidade humana faz parte da constituio gentica,
por conseguinte, est em toda a humanidade, em certos domnios e, em
diferentes graus, nos indivduos. Talento uma expresso externa, direta-
mente relacionada ao que est disponvel no ambiente; assim, apesar de
haver somente alguns domnios de capacidade (Gagn indica cinco: inteli-
gncia, criatividade, capacidade socioafetiva, capacidade fsica e capacidade perceptual),
h, literalmente, inmeros talentos, como se v pelo uso da palavra: talen-
to culinrio, talento informtico, mecnico, artstico, indicando concreta-
mente diferentes reas de desempenho; encontra-se tambm em certas
combinaes no diretamente relacionadas a um tipo de desempenho, tais
como talento social ou talento criativo, sempre com implicao de desempe-
nho em grau superior.
251
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Em resumo
Numa viso panormica envolvendo termos, conceitos e
ideias utilizados na rea de educao para dotados e talentosos, pode-
se destacar:
1. Capacidade natural (ANGOFF, 1988; GAGN, 2009; PLO-
MIN, 1998)
Designa uma condio que antecede desempenho, originada em
predisposies existentes no plano gentico, diferenciando capacidade natu-
ral (origem gentica) de capacidade adquirida (originada em aprendizagens
no ambiente).
Dotao um conceito quantitativo referente posio
de, pelo menos, dois desvios-padro acima da mdia na curva de distribui-
o, em um ou mais domnios de capacidade.
Aptido indica dotao para uma rea ou campo de ao
diferenciado.
Talento inato concernente ao notvel grau de capacida-
de originada no plano gentico, sem diferenciar de capacidade adquirida
no ambiente (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007; HOWE;
DAVIDSON; SLOBODA, 1998).
2. Capacidade adquirida (ANGOFF, 1988; GAGN, 2009;
PLOMIN, 1998)
Sinaliza nvel superior de desempenho, condicionado presena
de capacidade natural elevada e desenvolvido por influncia de foras
ambientais, ensino e prtica.
Talento indica desempenho extraordinrio em um campo
de ao definido, dependente do grau de capacidade gentica, condiciona-
do a ensino, exerccio e prtica (ANGOFF, 1988; GAGN, 2009).
Competncia remete a grau satisfatrio de desempenho
em alguma rea ou campo de ao definido, resultado de aprendizagem
intencional, exerccio e prtica (PLOMIN; PRICE, 2003).
Expertise refere-se a um grau superior, constante e previs-
vel de desempenho em alguma rea ou campo de ao definido (ERICS-
SON; RORING; NANDAGOPAL, 2007).
Excelncia relaciona-se a alto nvel de desempenho em
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Educao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
campo de ao definido, desenvolvido por vontade e exerccio intencional
(ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007).
3. Variaes
Inteligncias mltiplas referem-se a diferentes molduras
especficas ao trabalho mental, sem diferenciar origem ou natureza gen-
tica de aprendizagem ambiental (GARDNER, 1983).
Superdotao/altas habilidades termos usados no Brasil,
includos em documentos oficiais da rea da educao (ver legislao a
seguir referenciada).
O referencial de base para este estudo integra a posio que dis-
tingue capacidade natural, predisposta no plano gentico e desenvolvida
informalmente no cotidiano, de capacidade adquirida, captada no ambiente,
desenvolvida por ensino intencional, exerccio e prtica.
3. Metodologia
O presente estudo partiu do interesse em compreender o iderio
conceitual de domnio do professorado de nvel bsico, na tentativa de
situar melhor a resistncia da escola em relao ao tema. O movimento de
incluso vem subsidiando a contnua oferta de cursos e seminrios em
educao especial, e a maioria deles inclui interveno sobre o aluno dota-
do. Pelo Decreto n. 5.151, de 2004, foram implantados os chamados
NAAHS Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao
(sic), com o objetivo de estabelecer uma poltica para a rea. Apesar
desse esforo, com ampla divulgao na mdia e constante demanda das
famlias, no se nota diferena na posio da escola, nos ltimos 20 ou 30
anos, continuando a rea [...] predominantemente ignorada, quando se
trata da prtica educacional [...], salvo em casos isolados muito raros
(CUPERTINO, 2008).
A partir de questes levantadas principalmente em eventos e
cursos, somadas a perguntas diretas sobre planos de interveno educati-
va, foram observados dois pontos focais de resistncia, nos professores:
a) rejeio generalizada, levando negao de capacidade superior nos
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Educao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
alunos; b) crtica superficialidade e incoerncia na terminologia. Por
outro ngulo, na tentativa de colocar a especialistas da rea questes refe-
rentes fragilidade dos conceitos e dificuldades com terminologia, percebe-
se: a) fidelidade a autores, aparentemente sem preocupao maior com a
pesquisa bsica; b) consenso em aceitar o que reza a legislao; c) argu-
mentos de que este ou aquele termo causam rejeio.
Pela anlise de impresses colhidas na literatura e na orientao
oficial, situaes de interao em mesas-redondas, seminrios, eventos e
conversas informais com especialistas sobre a posio dos professores
atuando com as crianas, foram levantadas as seguintes perguntas: i) Que
termos e expresses so usados, com que significados e em que situa-
es?; ii) Qual o nvel de consenso no uso dos diversos termos e expres-
ses?; iii) at que ponto o nvel de rejeio associado a que termos espe-
cficos?
Instrumento de sondagem
Pelo estudo de documentos e programas de eventos, e pela inte-
rao com equipes tcnicas em servio nas escolas e nos rgos oficiais
de educao, levantou-se um palavreado comum veiculado nos meios
escolares: Altas habilidades, boa dotao, alta capacidade, desempenho
notvel, dotao, superdotao e talento. Integrando os dados e impres-
ses colhidas nos meios escolares com noes derivadas do referencial
terico, foram construdas dez afirmaes sobre significados associados
ao palavreado:
Em relao base conceitual: a pessoa traz consigo ao nascer; desen-
volvido pelo ambiente; depende de ensino e treino; de compreenso fcil.
Sobre consenso de uso: apropriado ao meio escolar; est na legislao
e em documentos oficiais; explorado pela mdia.
Opinio desfavorvel: No uma noo muito clara; leva rotulao;
causa maior rejeio.
Com esses elementos, foi composto um instrumento de sonda-
gem, pedindo-se aos sujeitos para opinar que termo ou termos poderiam
ser aplicados a cada uma das afirmaes do questionrio (Apndice 1).
254
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Casustica e coleta de dados
O caminho visualizado para abordar a realizao deste estudo
implicou procurar colher dados diversificados, de fontes variadas, nas
situaes as mais diversas possveis. Para tal, as pesquisadoras levaram
cpias do questionrio aos eventos de que participaram durante o segun-
do semestre de 2009, solicitando aos presentes que quisessem para preen-
ch-lo e devolver ao final da sesso. Assim, foram reunidos 80 question-
rios, em diversos lugares de Minas Gerais e So Paulo, nas seguintes situa-
es: duas universidades federais, durante apresentao de teses; trs
eventos locais sobre incluso, para professores e estudantes de Pedagogia
e licenciaturas; um curso de especializao sobre o tema; reunies de pro-
fessores trabalhando com crianas dotadas e talentosas; educadores visi-
tando um Centro Comunitrio para Dotados e Talentosos. Essa amostra
constituiu o Grupo A educadores envolvidos ou interessados na rea. O
grupo foi designado interessado porque em todas as situaes as pes-
soas estavam ali espontaneamente, por j estudar o tema, trabalhar na rea
ou procurando se esclarecer, em princpio sem presso externa ou objeti-
vo paralelo. Nas sesses de defesa de tese, nas quais poderia haver convi-
dados, foi explicado o objetivo do estudo, podendo a pessoa optar por
no responder. Implicitamente, poder-se-ia esperar desse grupo algum
conhecimento sobre os conceitos e termos empregados.
O Grupo B foi formado por 107 professores do Ensino
Fundamental que trabalham no sistema pblico, independentemente de
estarem interessados no assunto. A eles foi enviado o questionrio, no in-
cio de 2010, pela Secretaria Municipal da Educao e Diretoria Regional
de Ensino, solicitando que, voluntariamente, respondessem a ele e devol-
vessem, em duas semanas. Implicitamente, no se esperava desse grupo
interesse ou conhecimento sobre o assunto, a no ser por acaso.
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4. Resultados e discusso
O interesse concentrou-se em sondar a configurao geral dos
conceitos e noes atuando no iderio de educadores que se interessam
pela rea e dos professores regulares de nvel bsico:
Conceituao bsica
Foram associadas conceituao bsica as seguintes afirmaes:
traz ao nascer; desenvolvido pelo ambiente; depende de ensino e treino; fcil de com-
preender.
A referncia conceitual a essa pesquisa apoia-se na posio te-
rica que distingue capacidade natural prevista no plano gentico (dotao, alta
capacidade), desenvolvida informalmente no cotidiano, de capacidade adquiri-
da intencionalmente por influncia do ambiente (talento, desempenho supe-
rior). Os resultados esto assim configurados:
QUADRO 2
Conceituao bsica - Resultados
AH: Altas Habilidades; BD: Boa Dotao; AC: Alta Capacidade; DN: Desempenho Notvel;
DT: Dotao; SD: Superdotao; TE: Talento; Md: mdia
Os resultados so semelhantes nos dois grupos, com exceo
2
de
Talento depender de ensino e treino, apontado pelo Grupo A, mas no pelo
grupo B (pA = 0.261; pB = 0.078; IC: [0.083 a 0.283], p = 0.0003), e
Dotao no ser um conceito claro para o Grupo B (pA = 0.080; pB = 0.241;
IC: [0.068 a 0.253], p = 0.0007).
256
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AH BD AC DN DT SD TE TOTAL
Termo A B T A B T A B T A B T A B T A B T A B T A B T
Traz consigo
ao nascer
Desenvolvido
pelo ambiente
No muito
claro
Depende de
ensino, treino
Total 72 94 85 36 36 36 28 30 34 62 67 65 62 51 54 38 42 41 103 70 82 401 410 390
_ Md 18 23 21 9 9 9 7 7,5 8 15,5 17 16 15,5 13,5 13 9,5 10,5 10 26 17,5 20,5
100 100 96
102 110 100 6 2 3 32 22 26
23 26 24
6 7 7 8 24 18
1 5 3 1 1 1 42 18 27
2 2 2 47 19 29 4 15 11 29 2 37 99 100 99
19 14 15 25 27 26
23 35 29
6 9 8 6 4 5 5 9 7
5 4 4 5 11 8
6 7 7
24 36 33 _ 1 1 2 13 12 31 35 34 6 3 4 1 4 3 26 8 15 100 100 102
Termos Conceituados em coerncia com o referencial: Dotao
(traz ao nascer e no depende de treino) seguido de Desempenho notvel (depende de
ensino e treino e desenvolvido pelo ambiente). O padro de resultados captou o
chamado erro comum (GAGN, 2004) associado ao conceito de talento,
como ambos: algo que se traz ao nascer e desenvolvido pelo ambiente, certamen-
te um reflexo da ambiguidade encontrada no contexto maior. Podem ser
vistos como resultados coerentes com o referencial terico para o concei-
to de habilidade (se se ignorar o adjetivo altas): Desenvolvido pelo ambiente e
depende de ensino e treino.
Resultados no coerentes com o referencial terico: Alta capaci-
dade no indica ser entendida como parte do plano gentico e tende a ser
vista como algo que depende de ensino e treino, uma noo aplicvel ao con-
ceito de habilidade, mas no de capacidade. Idntico padro de respostas
verificado nos dois grupos de sujeitos. Isso possivelmente uma indica-
o de que traduzir ability para habilidade pode estar dificultando a com-
preenso dos dois conceitos: capacidade natural, de origem gentica, e habi-
lidade, capacidade adquirida, por influncia do ambiente.
Pontos conceituais sensveis: O padro geral indica falta de cla-
reza na conceituao dos termos superdotao e boa dotao. Maior grau de
sensibilidade expresso por incoerncia rondando a expresso altas habi-
lidades, que, mesmo se conceituada como habilidade, uma noo pouco
clara em ambos os grupos, possvel evidncia de confuso conceitual
associada traduo do ingls ability. Entretanto, uma particularidade
encontrada no Grupo B (professores do sistema) sugere similaridade na
conceituao de dotao (pB = 0.175) e superdotao (pB = 0.230), possivel-
mente assimilando o termo como a legislao indica (IC: [0.025 a 0.085],
p = 0.0003).
Consenso pelo uso
Uma justificativa ao uso do palavreado adotado em nossos
meios haver consenso, isto , um acordo tcito de aceitao a essa ter-
minologia. Para sondar at que ponto isso se verifica entre os professores,
os itens apropriado ao meio escolar, usado pela legislao e documentao oficial e
mais explorado pela mdia foram associados indicao de consenso favor-
vel ao uso. Foi acrescentado o item conceitual fcil de compreender , no
sentido de possibilitar um tom geral favorvel ao tema. No havendo
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necessidade de coerncia ou apoio terico, qualquer indicao tem valor
como opinio pessoal. Os resultados assim se configuram:
QUADRO 3
Opinio sobre consenso pelo uso
AH: Altas Habilidades; BD: Boa Dotao; AC: Alta Capacidade; DN: Desempenho Notvel;
DT: Dotao; SD: Superdotao; TE: Talento; Md: mdia
Mais uma vez, os padres de resultados so similares nos grupos
A e B, com possvel disparidade em que o Grupo B, mas no o A, apon-
ta altas habilidades como termo apropriado ao meio escolar (pA = 0.102; pB =
0.231; IC: [0.040 a 0.218], p = 0.0046); e dotao como termo usado em leis
e documentos oficiais (pA = 0.010; pB = 0.242; IC: [0.155 a 0.309], p =
0.0000). Por sua vez, o Grupo A diferencia dotao como fcil de compreen-
der (pA = 0.143; pB = 0.047; IC: [0.011 a 0.181], p = 0.0275). O maior
nvel de consenso em ambos os grupos est ao redor do termo superdota-
o como o mais explorado pela mdia, e usado na legislao, e a expresso desem-
penho notvel como apropriado ao meio escolar. Segue-se talento, na explorao
pela mdia, nos dois grupos (pA = 0.341; pB = 0.336; IC: [-0.121 a 0.131],
p = 0.9357), e alta capacidade como mais fcil de compreender (pA = 0.351; pB
= 0.161; IC: [0.068 a 0.311], p = 0.0023). Na hiptese de a menor fre-
quncia representar possvel consenso por no uso, os termos que no
parecem apropriados ao meio escolar seriam boa dotao e superdotao.
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AH BD AC DN DT SD TE TOTAL
Termo A B T A B T A B T A B T A B T A B T A B T A B T
Apropriado ao meio
escolar
Mais fcil de
Compreender
Usado na Lei /
doc. oficiais
Explorado na Mdia
Total 69 68 69 14 6 8 62 54 55 61 78 90 24 31 27 93 81 87 76 1 79
39 24 30 2 1 2
10 15 13 5 3 3 35 23 27 11 23 38 14 5 8 5 7 6 18 24 22
17 17 17
390 399 411
98 100 117
10 23 19 5 1 2 18 18 18 10 30 33 9 6 7 1 6 5 17 16 16
100 98 99
Md
7 7 7
10 6 7 2 1 1 4 4 3 6 9 8 _ 4 2 45 43 44 34 34 34
6 7 7 15 30 22 15 13 14 3 1 2
100 100 100
5 9 7 4 16 11 1 16 10 42 25 32
_ 19 20 20 23 20 22
Rejeio
No propsito de averiguar sinais de rejeio pelo termo, um
fator algumas vezes apontado para justificar a terminologia, foram alinha-
das as afirmaesno uma noo muito clara; leva a rotulao; traz mais rejei-
o, como indicadores de opinio francamente desfavorvel.
Os resultados esto no Quadro 4.
QUADRO 4
Opinio sobre Rejeio
AH: Altas Habilidades; BD: Boa Dotao; AC: Alta Capacidade; DN: Desempenho Notvel;
DT: Dotao; SD: Superdotao; TE: Talento; Md: mdia
Os resultados so tambm muito prximos nos dois grupos,
com possvel exceo de que o Grupo B opina que dotao no muito claro
e o Grupo A acha que altas habilidades leva rotulao (pA = 0.115; pB =
0.008; IC: [0.038 a 0.176], p = 0.0024). Quanto rejeio, ambos os gru-
pos opinam que boa dotao no um termo claro, mas o ponto de maior real-
ce, talvez o padro de respostas mais visvel em todo o estudo, a opinio,
em ambos os grupos, de que superdotao leva rotulao, traz mais rejeio e
no um termo claro. Ao se tomar a menor porcentagem como sinal de que
no parece causar rejeio, desenha-se outro padro: boa dotao e alta capacida-
de no levam rotulao, enquanto desempenho notvel e talento no causam rejei-
o, com proporo ligeiramente maior para o grupo B de que talento causa
rotulao (pA = 0.080; pB = 0.124; IC: [-0.038 a 0.125], p = 0.2980).
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AH BD AC DN DT SD TE TOTAL
Termo A B T A B T A B T A B T A B T A B T A B T A B T
No Claro
Leva Rotulao
Traz Rejeio
Total 51 23 29 41 37 38 15 20 18 18 10 14 18 44 34 128 144 148 15 21 18 276 299 293
Md
19 14 15 25 27 26 6 7 7 6 4 5
8 12 10 52 69 65 4 8 6 7 3 5 12 1 5
10 8 9
7 1 3
9 9 9
4 5 4
5 8 7 5 3 4
6 3 4,5 5 6,5 6 13,5 2 12,5 17 7,5 9,5
6 12 10 48 53 57 1 7 5 84 100 99
_ 5 7 6 42,5 48 49 6 14,5 11
8 24 18 28 22 26 6 2 3 98 100 100
94 99 94
Estudo diferenciado de cada termo
Superdotao foi o termo mais utilizado por todos os
sujeitos e o que desenha a configurao mais clara: Em relao conceitua-
o a maior frequncia est agrupada na opinio de que no um termo muito
claro; quanto ao consenso pelo uso, em que mais explorado pela mdia, seguido
de que est na legislao e em documentos oficiais. No que concerne rejeio,
apontado que leva rotulao e traz mais rejeio.
Talento foi o segundo termo mais utilizado por ambos
os grupos. Com relao conceituao, os dados refletem a ambiguida-
de encontrada na rea, destacando talento como algo que a pessoa
traz ao nascer e, secundariamente, que desenvolvido pelo ambiente; o
Grupo A refora a ideia, pela afirmao de que depende de ensino, treino
(pA = 0.261; pB = 0.078; IC: [0.083 a 0.283], p = 0.0003). Verificam-
se algumas diferenas significantes de respostas entre os grupos, isto
, o Grupo A (envolvidos e/ou interessados na rea) no considera o
termo fcil de compreender, 9% (pA = 0.182; pB = 0.242; IC: [-0.050
a 0.170], p = 0.2876); ao passo que o Grupo B (professores do Ensino
Bsico) no pensa em talento como desenvolvido pelo ambiente 10%,
(pA = 0.422; pB = 0.180; IC: [0.117 a 0.366], p = 0.0002). Com rela-
o ao consenso pelo uso, configura-se como um termo explorado pela
mdia; todavia, mostra ser bem-aceito, sem indicao de que sugira
rejeio.
Altas Habilidades quanto ao conceito, como iderio que
sustenta a expresso, efetivamente no havia uma opo que pudesse
ser analisada em termos de base conceitual porque no foi encontrada
qualquer referncia na literatura. Entretanto, se estivermos dispostos a
isolar o adjetivo altas, verifica-se que a conceituao se aplica ao termo
habilidade, amplamente documentado na literatura: depende de ensino e trei-
no e desenvolvido pelo ambiente; o Grupo A parece ter maior conscincia
de que esse conceito no est claro (10%) do que o Grupo B (8%) (pA =
0.172; pB = 0.135; IC: [-0.061 a 0.135], p = 0.4602). Quanto ao consen-
so pelo uso, a incidncia maior est em ser usado em legislao e documentos
oficiais para ambos os grupos (pA = 0.388; pB = 0.242; IC: [0.024 a
0.267], p = 0.0191) e apropriado ao ambiente escolar pelo Grupo B (pA
= 0.102; pB = 0.231; IC: [0.040 a 0.218], p = 0.0046). No h nenhu-
ma indicao convincente de que o termo causa rejeio.
260
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Desempenho notvel essa expresso foi includa, apesar de
no levantar dvidas quanto diferenciao conceitual, para ajudar a cap-
tar clareza no conceito de talento, segundo o referencial em que se baseia
o estudo. A configurao dos dados no deixa dvida: desempenho notvel
um conceito estabelecido em coerncia com o referencial como dependen-
te de ensino e treino e desenvolvido pelo meio ambiente; quanto ao consenso de uso,
apropriado ao meio escolar sem indicao de que causa rejeio.
Alta capacidade essa expresso foi includa tambm para
sondar se o palavreado usado ou rejeitado seria uma simples questo de
semntica, sem influncia na conceituao, ou seja, alguns autores prefe-
rem um termo, outros preferem outro... Se o conceito estivesse claro, a
diferena se limitaria a nuances da traduo. Porm, os dados no se com-
portam assim. Com relao conceituao, no h uma configurao clara,
mas sobre consenso pelo uso, um conceito fcil de compreender; e pode ser visto
como apropriado ao ambiente escolar, sem indicao de que causa rejeio. No
obstante, como a lei enfatiza altas habilidades, cabe especular que talvez o
palavreado esteja obscurecendo o conceito de alta capacidade e, assim,
alguns pensam que pode ser desenvolvida por ensino e treino... (como as habili-
dades)... Esse resultado tambm sugere que traduo imprpria, mesmo
oficialmente adotada, pode confundir um conceito!
Dotao est clara a ideia de que o conceito de dotao coe-
rente com o referencial deste estudo, em ambos os grupos: algo que a pes-
soa traz ao nascer; contudo, existe alguma incoerncia em relao ao consen-
so, em que esse termo no muito claro, para o Grupo B (24%) (pA =
0.080; pB = 0.241; IC: [0.068 a 0.253], p = 0.0007), o que pode indicar
conscincia de carncia de conhecimento; quanto rejeio, para o Grupo
A, o termo fcil de compreender (pA = 0.143; pB = 0.047; IC: [0.011 a
0.181], p = 0.0275), enquanto o Grupo B opina que o termo est nos
documentos oficiais (pA = 0.010; pB = 0.164; IC: [0.087 a 0.221], p =
0.0000), o que efetivamente no se verifica. Por que diriam isso? Receio de
mostrarem desconhecimento ou efetivo desconhecimento da legislao?
Boa dotao conforme previsto, esse foi talvez o termo
menos utilizado, em ambos os grupos. Os dados indicam que, na conceitua-
o geral, a expresso no um termo muito claro, no que vem implcito um grau
de rejeio; nada visto em relao ao consenso pelo uso. H, popularmente,
quem afirme que essa expresso seria usada, na gria, para designar um pnis
avantajado, o que talvez possa estar raiz da ideia de rejeio.
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5. Consideraes finais
O fato de haver pouca diferena entre as duas amostras leva a
crer que, efetivamente, existem dificuldades generalizadas, em nossos
meios, em manter uma conceituao coerente com o conhecimento acu-
mulado, conforme explicitado no referencial terico bsico ao estudo.
Para os autores, confirma-se a estranheza inicial quanto ubqua situa-
o de que o termo superdotao, notavelmente representado como sem
clareza de conceituao, seja amplamente empregado nas leis que regu-
lamentam o contexto escolar, difundido para a mdia e usado nos meios
acadmicos.
Pode-se conviver com a conceituao ambgua do termo talento,
por ser uma discusso presente no cenrio terico mundial, embora a falta
de diferenciao entre conceitos como dotao e talento seja vital para com-
preender a inter-relao de capacidade natural e capacidade adquirida.
Reconhecido isso, permanece o fato de que a consequncia a mesma: tal
falta de diferenciao dificulta o planejamento educacional, na tomada de
deciso sobre planos educativos com base em educao formal, apropriado
para desenvolver talento, visto como uma expresso de valorao do
ambiente; ou em ambiente educativo informal, necessrio para desenvolver
dotao, concebida como fonte de capacidade natural que torna possvel
desenvolver os talentos.
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APNDICE 1
UMA EXPERINCIA DE LEVANTAMENTO DE OPINIO
Os termos e expresses
Altas habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
so usados amplamente na rea de educao especial,
como tambm o so as afirmaes abaixo relacionadas.
D sua opinio: Marque a que termo, ou termos, se aplica cada uma das afirmaes:
1 mais apropriado ao meio escolar
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
2 Refere-se mais ao que a pessoa traz consigo ao nascer
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
3 mais fcil de compreender
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
4 desenvolvido mais pelo ambiente
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
5 No uma noo muito clara
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
6 Depende mais de ensino e treino
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
7 usado mais pela legislao e documentao oficial
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
8 Leva mais rotulao
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
9 mais explorado pela mdia
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
10 Traz geralmente mais rejeio
Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel
Dotao Superdotao Talento
(Se quiser comentar, use o verso da folha).
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Notas
1
Em portugus, gift significa presente, ddiva; no sentido usado em ingls, uma tra-
duo literal seria dom.
2
Teste de proporo entre duas amostras independentes (pA e pB) com intervalo de
confiana de 95% e nvel de significncia de 5%.
Recebido: 16/11/2010
Aprovado: 29/09/2011
Contato:
Associao de Pais e Amigos para Apoio ao Talento
Direo Tcnica
Centro Para Desenvolvimento do Talento - Cedet
Rua Benedito Valadares, 187
Centro
CEP 37200-000
Lavras, MG
Brasil
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