Retratos Da Leitura No Brasil

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Galeno Amorim | organizador
Retratos
da leitura
no Brasil
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
Biblioteca da Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Retratos da leitura no Brasil / Organizador Galeno Amorim. - So Paulo :
Imprensa Ocial : Instituto Pr-livro, 2008.
232p. : graf., tab.
Vrios autores.
ISBN 978-85-7060-616-7.
1. Leitores Aspectos Sociais 2. Leitores Formao 3. Livros e
leitura Brasil 4. Leitura Brasil Estatstica I. Amorim, Galeno
CDD 028.9
ndices para catlogo sistemtico:
1. Brasil : Leitura : estatstica 028.9
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O Instituto Pr-Livro uma organizao social civil de interesse pblico
uma Oscip criada por trs das principais entidades do livro no Brasil:
Cmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato Nacional de Editores de
Livros (Snel) e Associao Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros).
mantido com recursos provenientes das contribuies mensais de
empresas do mercado editorial brasileiro.
Seu objetivo principal viabilizar aes para ajudar a fomentar
a leitura e o livro no Brasil. Para tanto, desenvolve projetos prprios e
apoia iniciativas de organizaes sem fns lucrativos ou rgos pblicos
com quem estabelece parcerias, mediante prestao de assessoria,
participao direta em aes ou doaes. Constitui-se, portanto, numa
resposta institucional das entidades do livro no Pas diante da necessidade
de fortalecimento de aes estruturais e de participar ativamente das
polticas pblicas do livro e leitura.
Investigar o comportamento leitor do brasileiro no tarefa
fcil. E no basta conhecer essa realidade. Se o nosso objetivo
avanar na construo de um Pas leitor, fundamental promover
a reexo e o debate sobre esses resultados envolvendo os diferen-
tes segmentos da sociedade e o governo. Ser necessrio estreitar
relaes para buscar solues efetivas amparadas nas polticas
pblicas e nas aes de especialistas, representantes do governo e
da cadeia produtiva do livro.
Com essa expectativa e com o objetivo de apresentar a
anlise de especialistas sobre os resultados da segunda edio
da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, o Instituto Pr-Livro
(IPL) decidiu promover esta publicao, contando com a par-
ceria da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, que aceitou
nosso convite para edit-la.
A leitura das anlises feitas pelos autores convidados para
esta reflexo mostra que os temas abordados se cruzam, tecendo
um panorama da situao da leitura no Brasil a partir de dife-
rentes olhares: pesquisadores, educadores, profissionais que re-
presentam a cadeia produtiva e os responsveis pela formulao
das polticas e sua instalao. Essa reunio e o quase consenso
em torno do tema livro e leitura demonstram que comea a se
tornar efetiva a instalao de debates e aes coordenadas entre
Jorge Yunes
PREFCIO
Construindo
um Brasil leitor
a sociedade e o governo, encontro esse fundamental para o avan-
o na melhoria dos indicadores de leitura no Pas.
O Instituto Pr-Livro sente-se honrado com a conana
que est sendo depositada nesta entidade que presido e em po-
der dispor da colaborao de tantos especialistas renomados na
construo desse primeiro projeto importante e de mbito nacio-
nal do IPL.
Este projeto que j se traduz em diferentes aes teve incio
assim que fomos convocados pelas entidades fundadoras do insti-
tuto Abrelivros, CBL e Snel para promover a segunda edio da
pesquisa. Era, assim, oferecida ao IPL a oportunidade de promover
o maior estudo de mbito nacional que tem por propsito contri-
buir com a reexo sobre a situao da leitura no Pas e, tambm,
possibilitar o conhecimento sobre os resultados de investimentos
realizados pelo governo e outras instituies da rea do livro e da
leitura desde a instituio da Lei do Livro, em 2003.
Sem dvida, era a oportunidade de investir em um projeto
que se tornou referncia como o primeiro e nico estudo em m-
bito nacional sobre o comportamento leitor do brasileiro.
Os resultados da primeira edio at hoje subsidiam estu-
dos, orientam decises de governo e so citados por especialis-
tas da rea. Seus indicadores foram amplamente debatidos por
ocasio das comemoraes do Ano Ibero-Americano da Leitura,
o Vivaleitura, em 2005.
Mas, passaram-se mais de 7 anos e, felizmente, nesse tempo,
muito se investiu em programas de governo e em projetos direcio-
nados ao fomento leitura. Nos ltimos anos, podemos citar, por
exemplo, o desenvolvimento de aes e polticas de governo que
possibilitaram o acesso ao livro a milhes de estudantes do ensi-
no mdio, a expressiva ampliao de estudantes de nvel mdio e
superior e o esforo em zerar o nmero de cidades brasileiras sem
bibliotecas, alm de outras polticas que favoreceram a incluso e o
alcance educao.
Essas aes, alm de outras, criaram impactos importantes nos
indicadores de leitura, que podem agora ser conferidos nos resulta-
dos da segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
Era, portanto, fundamental uma avaliao dessa amplitude
para se conhecer o impacto dessas polticas. Para se conhecer seus
resultados e, principalmente, consolidar ou orientar novas aes
que sejam efetivas.
Esse foi o principal objetivo do Instituto Pr-Livro ao decidir
realizar a pesquisa, divulg-la e fomentar debates, estudos e propo-
sies entre especialistas e interessados no assunto.
Os resultados da pesquisa e esses estudos devero tambm
orientar as aes do prprio Instituto e indicar caminhos a seguir:
Onde investir? Quais projetos apoiar nanceiramente?
O Instituto pretende tambm ampliar o frum de discusses
apresentando os resultados da pesquisa em seminrios, como o
promovido em Braslia, em maio de 2008, e participando de outros
encontros dirigidos aos diferentes segmentos das cadeias produtiva
e mediadora da leitura.
Dever empreender todos os esforos para promover as prxi-
mas edies e garantir, assim, que esse estudo seja repetido a cada
3 anos, de forma a construir sries histricas. Esperamos tambm
contribuir com o aperfeioamento da metodologia Cerlalc/Unesco,
que a elaborou por solicitao do Brasil. isso que vai possibilitar a
comparao com os indicadores de outros pases.
Promover esta publicao como parte desse projeto teve, por-
tanto, como principal objetivo, possibilitar o acesso anlise de
renomados especialistas sobre os resultados da pesquisa e a situ-
ao da leitura no Brasil, contribuindo para ampliar esse debate e
criar uma massa crtica sobre o assunto. Essa troca de ideias dever
possibilitar o avano na identicao de aes efetivas e no forta-
lecimento das polticas pblicas. Para ampliar a rede, est prevista
a distribuio deste livro aos rgos da educao e cultura e a enti-
dades da cadeia produtiva do livro.
Reunir, para essa reexo, renomados especialistas na rea da
leitura foi obra incansvel de nosso colaborador Galeno Amorim, a
quem foi conada a coordenao da publicao e, tambm, da pes-
quisa. Todos aqueles que se interessam pelo assunto j conhecem
a dedicao desse especialista, militante incansvel dessa causa, e,
acredito, compartilham do agradecimento que lhe dirigido.
Devemos agradecer, tambm, Imprensa Ocial do Estado de
So Paulo, em nome de seu presidente, Hubert Alqures, por ter
compartilhado desses objetivos e aceitado ser nosso parceiro pro-
movendo esta edio e sua distribuio e venda.
Fao votos que a leitura a seguir traga muitas inquietaes e o
desejo de nos unirmos para buscar aes efetivas para a construo
de um Brasil leitor.
Jorge Yunes presidente do Instituto Pr-Livro e da Associao Brasileira de
Editores de Livros (Abrelivros). diretor-superintendente do Instituto Brasileiro
de Edies Pedaggicas (Ibep) e da Companhia Editora Nacional e formado em
Direito pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.
Hubert Alqures
APRESENTAO
Por uma nao de leitores
No universo da literatura, tantas possibilidades h de interpreta-
o do texto, quantos so os signicados das palavras. O prprio senti-
do da palavra ler, por exemplo, sofreu evoluo ao longo do tempo. No
latim, legere, que deu origem ao vocbulo, signicava colher; recolher;
juntar.
Pode-se armar que a linguagem escrita uma das maiores in-
venes de todos os tempos, um instrumento que evoluiu para aten-
der ao inexorvel avano da humanidade. Tamanha sua importncia
que se tornou uma ferramenta de poder: aqueles que detinham o do-
mnio do conhecimento, em geral adquirido pela escrita e pela leitura,
passaram a sobrepor-se queles que no o possuam.
Ainda hoje, e cada vez mais, a cultura representa a melhor manei-
ra de integrao do indivduo na sociedade e a leitura o mais eciente
instrumento para o acesso ao conhecimento.
Onde nasceria o estmulo primeiro leitura? No seio familiar ou
seria adquirido na escola?
Dizem que o gosto pela leitura um hbito que se consolida a
partir da prtica cotidiana, devendo, portanto, ser estimulado desde a
infncia, at tornar-se uma necessidade. Muitos armam que os pais
so os principais responsveis pelo incentivo leitura e que um bom
leitor se faz, fundamentalmente, em casa.
Um pas se faz com homens e livros Monteiro Lobato
Por outro lado, h evidncias de que do total de leitores no pas, a
grande maioria tem grau de escolaridade do ensino mdio e pertence
classe mdia. Mas tambm evidente que as diculdades de leitura
conguram um quadro de inadequada formao educacional, decor-
rente da precariedade e da inecincia do sistema de ensino.
O presente projeto no se prope a apresentar solues a ques-
tes relacionadas ao dcit de leitura no pas. Retratos da leitura no
Brasil, de iniciativa do Instituto Pr-Livro, pretende mostrar o perl,
to el quanto possvel, dos leitores e no-leitores brasileiros, mos-
trando os resultados obtidos pela adoo de polticas pblicas e seu
grau de ecincia.
Se ao reunir pesquisadores, educadores e prossionais ans para
analisar e comentar o retrato pretendido, o resultado lograr o estmulo
ao debate e suscitar a anlise acerca dos possveis caminhos para a for-
mao de leitores, o projeto ter atingido seu objetivo maior.
A Imprensa Ocial, com seus ttulos publicados, parcerias com
universidades, instituies culturais e organizaes no-governamen-
tais, o patrocnio e incentivo a programas de literatura em televiso
educativa, tambm contribui com o processo de formao de leitores.
Por isso, muito nos apraz a parceria que ora se efetiva com o Instituto
Pr-Livro traduzida pela coedio dos resultados dessa pesquisa im-
prescindvel causa do livro e ampliao do universo dos leitores no
Brasil.
Por ltimo, gostaria de relembrar a histria de Severino Manoel
de Souza, o catador de papel que inaugurou em 2005, num prdio in-
vadido no centro de So Paulo uma biblioteca com livros encontrados
e recolhidos no lixo. O acervo, com mais de 16 mil ttulos atendia aos
prprios moradores do imvel, cerca de 1.800 usurios, cadastrados
em um computador doado a Severino.
Isso nos traz a esperana de que a leitura venha a ser uma das
necessidades essenciais do ser humano, enquanto fonte de conheci-
mento e de prazer, tornando mais vasto o territrio de sua imaginao.
E, como tal, um direito a ser garantido.
Hubert Alqures diretor-presidente da Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Introduo
Galeno Amorim
Os muitos retratos da leitura no Brasil 15
Moacyr Scliar
O valor simblico da leitura 31
Jorge Werthein
Leitura e cidadania 41
Maria Antonieta Antunes Cunha
Acesso leitura no Brasil 49
Luclia Helena do Carmo Garcez
Esse Brasil que no l 61
Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
A escola e a formao de leitores 73
Jferson Assumo
Leitura cultural, crtica ou utilitria 83
Zoara Failla
Os jovens, leitura e incluso 95
Felipe Lindoso
A cadeia produtiva do livro e a leitura 109
Jos Castilho Marques Neto
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitores 127
Resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil 2007 143
SUMRIO
1. Aonde a pesquisa pode nos levar
Uma leitura mais atenta dos resultados e, sobretudo, das en-
trelinhas das respostas dos entrevistados para a pesquisa Retratos
da leitura no Brasil pode trazer algumas revelaes importantes. A
primeira delas que no d para negar que tem havido avanos nos
ltimos anos e que os brasileiros esto lendo mais. Ou, pelo menos,
um pouco mais. Em seguida, uma constatao, que no chega a ne-
gar a armativa anterior e muito menos a tirar o brilho que, porven-
tura, ela possa conter: o Pas ainda est longe de ser uma nao de
cidados leitores e h muito cho pela frente at que se chegue l.
Como a metodologia foi modicada em relao edio anterior,
no se pode, entretanto, fazer comparaes dos resultados gerais
com aqueles obtidos em 2000 algo que s ser possvel a partir da
divulgao dos prximos nmeros da pesquisa, em 2011.
Dito isso, constata-se que o estudo traz algumas boas surpresas
como o fato de Monteiro Lobato havia anos sem ser reeditado
aparecer como o escritor brasileiro mais admirado; ou a poesia, que
quase j no mais publicada, gurar entre os cinco gneros mais
lidos pelos leitores. E algumas conrmaes como rearmar o pa-
pel da escola como palco privilegiado para a formao de leitores.
Mais do que isso, d pistas: mostra, por exemplo, que, ao que tudo
indica, estamos no caminho certo provavelmente o ritmo ainda
Galeno Amorim
INTRODUO
Os muitos retratos
da leitura no Brasil
16 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
no seja dos melhores e, talvez, muitos de ns, com algum tipo de
responsabilidade no assunto, ainda no estejamos conseguindo fa-
zer tudo aquilo que era esperado.
De qualquer forma, entre os milhares de grcos, quadros e
informaes provenientes dos cruzamentos dos dados colhidos
com a populao brasileira, inclusive de no-leitores, d para se
extrair pelo menos duas grandes notcias no terreno institucional.
A boa que a pesquisa cuidou de escancarar aos olhos de todos,
e sobre isso no deixou nenhuma dvida de que quando o Estado
investe em polticas pblicas o que, anal, seu dever faz-lo
os resultados no tardam a aparecer. Basta olhar, por exemplo, os
ndices de leitura produzidos pelas crianas e jovens que frequen-
tam as escolas mais do que o dobro do que se l fora delas. Isso,
no entanto, traz tona outra questo: a escola est falhando na
tarefa de formar leitores que, alm de dominar as habilidades de
leitura, tambm gostem de ler e continuem a fazer isso depois que
estiverem longe dela. Isso, naturalmente, quando consegue fazer
que lidem com essas tcnicas, visto que continua po o desempe-
nho dos alunos brasileiros em compreenso leitora nas medies
internacionais.
A m notcia que o Brasil, apesar dos recentes avanos, ainda
no reconhece a questo do livro e da leitura como algo realmente
importante e estratgico para seu presente e, sobretudo, para cons-
truir outro tipo de futuro. Isso ca claro ao se constatar o quanto
ainda hesita na hora em que deveria conferir a ela a dimenso de
uma poltica de Estado o que inclui oramentos pblicos mni-
mos, estrutura para bem aplic-los e uma clara denio de papis
para os diferentes entes da federao. Basta dar uma espiada nos
captulos deste livro e observar a baixa frequncia da populao nas
bibliotecas brasileiras, um servio pblico que, embora essencial,
continua a merecer s um tratamento de segunda classe. No por
outra razo, elas esto s mnguas e, vez ou outra, surgem notcias
na imprensa dando conta do fechamento de algumas delas.
Esta segunda edio de Retratos da leitura no Brasil apresenta
amplo diagnstico que, na medida do possvel, busca aprofundar
a investigao sobre diversos aspectos da leitura no Pas. Espera-
17 Introduo
se que os resultados a que se chegou e, mais ainda, as reexes e
os novos estudos que esses engendraro sejam teis queles que
atuam na rea. Sejam eles da cadeia produtiva do livro, da cadeia
mediadora da leitura ou, principalmente, gestores de programas,
projetos e polticas pblicas em quaisquer esferas da vida nacional
que tenham por nalidade desenvolver e fomentar a leitura entre
os brasileiros. Como tambm, de resto, poder ter boa serventia
aos que se dedicam a pesquisar, explicar e propor novas sadas para
mudar a realidade atual.
Mas, certamente, no est a o mrito maior da retomada de
Retratos da leitura no Brasil. Uma iniciativa do Instituto Pr-Livro
organizao no-governamental criada e mantida pelas principais
entidades do livro no Pas, em resposta desonerao scal do livro,
assinada pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva em ns de 2004 ,
esta edio da pesquisa, agora renovada e ampliada, era uma antiga
aspirao do mundo do livro, que ainda carece de diagnsticos mais
precisos. De certa forma, ela atende s demandas de autoridades,
gestores, empresrios e aos reclamos dos meios de comunicao
e da prpria sociedade, historicamente s voltas com as diculda-
des histricas para tatear nesse pantanoso terreno do desconheci-
do. Anal, no vamos chegar a lugar algum sem uma compreenso
mais clara do momento atual. Mas, principalmente, se, a partir das
constataes, revelaes e inquietaes que o estudo em si traz, no
pararmos para reetir sobre isso, reconhecer as decincias, apon-
tar caminhos e, por m, estabelecer um grande pacto nacional em
favor da leitura, com responsabilidades para cada uma das partes:
Estado nos mbitos nacional, estadual e municipal , setor privado
e sociedade organizada.
Est a, portanto, a principal contribuio de Retratos da lei-
tura no Brasil, agora transformada em livro que, em breve, chega-
r s mos das autoridades do governo federal, aos secretrios es-
taduais de Educao e Cultura, s prefeituras e aos atores sociais
e militantes que constituem o chamado Povo do Livro editores,
livreiros, escritores, trabalhadores do setor, professores, bibliote-
crios, pesquisadores, ONGs e interessados em geral no tema. O
que se pde ver nas semanas seguintes divulgao dos resulta-
dos desta segunda edio, que se deu em ns de maio de 2008, em
Braslia, foi uma intensa busca pelo relatrio nal uma das razes
que justicam a apressada edio deste livro. Ao mesmo tempo,
pesquisadores independentes, universidades, centros de estudos
e pesquisas e promotores dos eventos do mundo do livro pelo Pas
afora sem contar, naturalmente, os meios de comunicao, que
acolheram e repercutiram os resultados com incrvel abrangncia
e rapidez tm demonstrado enorme interesse em, mais do que
conhecer, se debruar sobre os dados e discuti-los. Nesse sentido,
esto sendo programados seminrios, debates, conferncias e te-
ses acadmicas em diversas regies do Pas e deve ser assim at
que sejam pintados, em 2010, novos retratos para mostrar a quan-
tas anda a leitura no Brasil (e espera-se que esteja bem melhor do
que se viu neste inverno de 2008!), dando incio a um novo ciclo de
reetir, planejar, fazer, monitorar e avaliar.
At l, porm, h muito o que se fazer. Os autores escalados
para a tarefa de promover as reexes necessrias a partir dos dados
brutos da pesquisa o que o prezado leitor poder ver de perto nos
nove captulos que constituem a primeira parte da presente obra;
na segunda, esto os grcos e os resultados propriamente ditos
cuidaram de apontar alguns desses caminhos. Alguns deles apro-
veitaram para fazer, de forma bastante apropriada, um mergulho
em certos aspectos da leitura que no podem, de forma nenhuma,
ser colocados em segundo plano justamente no momento em que
se busca apurar hbitos e prticas leitoras no Brasil. Mesmo porque
o ato de ler no pode ser meramente quanticado e traduzido, por
mais conveis possam ser, em meros nmeros.
Ler para o outro um ato de amor. J ler para si prprio , mais
do que uma ao intuitiva que busca prazer, conhecimento e de-
senvolvimento da prpria inteligncia, uma atitude de cidadania.
Mesmo porque um livro, mais do que qualquer outro objeto que se
conhece, vai muito alm do seu signicado primeiro, na medida em
que contm bem mais do que as meras folhas de papel coladas ou
costuradas e os sinais grcos nelas estampados. justamente alm
do limite dessa simplria denio que se d seu signicado pleno
e tem incio a produo do valor simblico e social da leitura.
19 Introduo
No rastro da importncia social e poltica de um estudo dessa
natureza e ele o mais amplo levantamento realizado at hoje no
Pas sobre hbitos, prticas e opinies referentes leitura , alguns
dos autores se enveredaram por outro caminho, igualmente opor-
tuno. Esses se debruaram sobre os ndices e as ideias expressadas
pela populao brasileira para reetir sobre as prprias prticas que
eles atualmente empreendem na condio de responsveis que so
por algumas das polticas em andamento no Brasil de 2008. Disso,
natural que saia algo capaz de produzir novas aes e diretrizes
para melhorar e aperfeioar o que vem sendo feito nessa rea no
Pas. Pode parecer pouco, mas no .
Por m, depois de perpassar os diversos aspectos e respon-
sabilidades quanto ao tema, a obra se prope a outra reexo, e
da maior importncia para que os livros e a leitura venham a ter,
a dimenso que merecem e precisam na vida nacional. No ltimo
captulo da primeira parte, trata-se de forma bastante apropriada
da construo de uma nova agenda para as polticas pblicas do
livro e leitura, onde se apresentam caminhos, aes e estratgias
a serem buscados nos prximos anos para que outros avanos se-
jam gerados.
Anal, no h quem duvide que a evoluo que se deu na atual
dcada e isso pode ser conrmado pelo exame dos prprios indi-
cadores de Retratos da leitura no Brasil se sustenta, em parte, em
dois grandes pilares. O primeiro deles reside no fato de que no lti-
mo sculo, de Monteiro Lobato se quisermos centrar o objeto da
nossa anlise, por ora, somente no perodo mais recente da histria
do Brasil at os dias atuais, uma legio de brasileiros, annimos
ou no, arregaou as mangas e foi luta para militantes em favor
dessa causa. A segunda que, em consequncia de um novo pero-
do de mobilizao, que teve seu auge em 2005, nas comemoraes
no Brasil do Ano Ibero-Americano da Leitura entre ns conheci-
do como Vivaleitura , foi amplamente debatida e construda uma
agenda informal de polticas pblicas, que, de certo modo, parece
j ter surtido algum efeito.
O ponto de partida para os avanos mais recentes e mui-
tos aconteceram no sculo passado, como a criao do Instituto
Nacional do Livro (INL), extinto na dcada de 1990, e o Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), ou, ainda, a
converso dos programas governamentais do livro em poltica de
Estado foi, sem dvida, a instituio da Lei do Livro, em 2003.
Depois disso, o Brasil promoveu a desonerao scal do livro e
no so muitos os pases do mundo onde ele completamente livre
de impostos e taxas, como por aqui , criou programas governa-
mentais de nanciamento s editoras e fez ressurgir instncias po-
lticas de debate e concertao, como o caso da Cmara Setorial
do Livro, Literatura e da Leitura. Ao mesmo tempo, o governo in-
tensicou os esforos para zerar o nmero de municpios sem bi-
blioteca (eles eram 1,3 mil em 2003 e devem chegar a zero em ns
de 2008). Mais importante ainda, criou o Plano Nacional do Livro e
Leitura (PNLL), passo fundamental para converter o tema em pol-
tica de Estado.
Agora, entretanto, preciso ir alm, a comear pela consolida-
o e o enraizamento dessa poltica nos Estados e cidades (na for-
ma de planos estaduais e municipais do livro e leitura). E, principal-
mente, criando instrumentos do Estado capazes de nanciar, gerir
e articular essas polticas que tambm precisam ser monitoradas,
observadas e permanentemente avaliadas.
Espero, nalmente, que a pesquisa e o livro, duas iniciativas
capitaneadas pelo Instituto Pr-Livro que tive o privilgio de or-
ganizar e coordenar, sejam capazes de oferecer a munio neces-
sria se no para compreender um pouco o comportamento leitor
da populao brasileira, pelo menos para trazer novas inquieta-
es. Talvez joguem alguma luz nos esforos que vm sendo feitos,
acima de quaisquer questes menores, por governos, empresas e
sociedade.
Uma coisa certa: ainda h muito o que se fazer! E h muitas
cadeiras vazias e lugar para muito mais gente nessa viagem. E, diga-
se de passagem, que adorvel viagem...
21 Introduo
2. Como ela foi feita e por qu
Esta segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
comeou a ser engendrada no incio de 2004, quando o governo
brasileiro discutia os rumos, diretrizes e metas para uma poltica
pblica do livro, leitura e bibliotecas que apontasse, no mnimo,
para os prximos 20 ou 30 anos. Na ocasio, os diversos atores so-
ciais que atuam na rea foram convocados a debater e ajudar a
construir esse caminho. Unesco, IBGE e universidades foram ins-
tados a, com os tcnicos e dirigentes dos ministrios da Cultura e
da Educao, denir as necessidades e o escopo de um diagnstico
ideal, e mais atual, sobre o comportamento leitor da populao. A
ideia era incluir indicadores que pudessem, mais tarde, servir de
parmetro para comparaes internacionais, contribuindo tam-
bm para o estabelecimento de objetivos e metas de curto, mdio
e longo prazos, at 2022, quando se comemoraro os 200 anos da
Independncia do Brasil.
Naquele mesmo ano, o Brasil apresentou a demanda ao
Centro Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no
Caribe (Cerlalc), um organismo internacional vinculado Unesco.
No bojo dos preparativos para a celebrao, em 2005, do Ano
Ibero-Americano da Leitura (batizado de Ilimita, em espanhol, e
Vivaleitura, no Brasil) foi criado um grupo de trabalho com especia-
listas de diversos pases da regio. Com apoio da OEI (Organizao
dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a
Cultura), o Cerlalc promoveu, nos anos seguintes, diversos encon-
tros na Colmbia, Mxico e Brasil. O objetivo era chegar a uma me-
todologia que pudesse servir de base para as investigaes inter-
nacionais e levassem em conta tanto as novas vises sobre a leitura
no mundo quanto as peculiaridades regionais.
O primeiro projeto-piloto foi realizado em ns de 2004 no muni-
cpio de Ribeiro Preto (SP), onde a prefeitura, com diversos parcei-
ros locais e nacionais, desenvolveu uma ampla poltica de bibliote-
cas (abriu, desde 2001, ano da primeira Lei do Livro em uma cidade
brasileira, 80 unidades). A metodologia foi testada pelo instituto A.
Franceschini Anlise de Mercado, de So Paulo, que fora respons-
vel pela primeira edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil,
realizada em 2000 pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato
Nacional dos Editores de Livro (Snel), Associao Brasileira de
Editores de Livros (Abrelivros) e Associao Brasileira de Celulose e
Papel (Bracelpa).
Dois anos depois, em 2006, coube ao Ibope Inteligncia testar
a metodologia, j em estgio mais avanado, no segundo projeto
piloto, no Rio Grande do Sul. O estudo foi nanciado pela Cmara
Rio-Grandense do Livro e apoiado pela OEI. O Ibope Inteligncia
foi novamente convocado, no ano seguinte, dessa vez pelo Instituto
Pr-Livro, para realizar o estudo com abrangncia nacional e agora
como uma ao do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL). Por
ter participado de todas as discusses e etapas anteriores desde
2003, acabei convidado, na condio de diretor do Observatrio do
Livro e da Leitura, para coordenar os trabalhos, que aconteceram
entre setembro de 2007 e maio de 2008 (o trabalho de campo foi da
segunda metade de novembro ao incio de dezembro de 2007).
O objetivo central da nova edio de Retratos da leitura no Brasil
foi medir a intensidade, forma, motivaes e condies para a pr-
tica da leitura no Pas na segunda metade desta dcada. Decidiu-se
tambm gerar outras informaes de carter quantitativo e qualita-
tivo sobre o acesso ao livro e leitura e intensicar a investigao
sobre as bibliotecas pblicas e seu papel na formao de leitores.
Ao buscar um padro internacional para as medies, permitindo
comparaes entre os pases, a ideia tambm j era criar as condi-
es necessrias para a construo de uma srie histrica a partir
de 2008, com novas medies em intervalos de trs anos.
Uma das principais inovaes da nova metodologia, e que se
revelou um grande acerto, foi incluir no universo a ser investigado a
populao com idade entre 5 e 13 anos, que cou fora da primeira
edio, em 2000, e da maioria dos estudos internacionais. Essa de-
ciso agregou um contingente de 34,7 milhes de brasileiros, cons-
titudo na maioria por crianas e jovens em idade escolar e, portan-
to, leitores em potencial.
Tambm passou a fazer parte da amostra atacando, assim,
outra lacuna existente em praticamente todos os estudos feitos pelo
mundo afora , a populao com menos de 3 anos de escolaridade.
23 Introduo
So 51,5 milhes de pessoas (dos quais 20 milhes com menos de
14 anos) nessa condio. Tambm esto a os analfabetos, que re-
foram o time de 77 milhes brasileiros no-leitores.
Ao todo, entre uma e outra edio da pesquisa, o universo in-
vestigado aumentou de 86 milhes em 2000 (o que correspondia
a 49% da populao) para 172,7 milhes seis anos mais tarde, (ou
92% da populao, em 2006). O substancial aumento, quase do-
brando a amostra em um perodo em que o crescimento vegetativo
da populao foi de 10,2%, implicou, evidentemente, drsticas al-
teraes nas amostras da populao segundo escolaridade, idade,
gnero, religio, regies geogrcas, etc.
Outra inovao signicativa foi a ampliao das cidades inves-
tigadas. Enquanto em 2000 haviam sido realizadas 5,2 mil entrevis-
tas em 44 municpios de 19 das 27 unidades da Federao, dessa vez
os pesquisadores foram a 311 cidades de todos os Estados brasilei-
ros mais o Distrito Federal. Assim, todas as capitais e regies me-
tropolitanas foram pesquisadas e o nmero de pequenas cidades
visitadas foi sete vezes maior do que em 2000, o que permitiu captar
melhor a diversidade da geograa nacional.
Crescimento Vegetativo da Populao em 2000/2006: 10,2%
169.872.855
169.369.557
173.966.052
182.060.108
184.388.620
171.667.536
187.227.792
160.000.000
165.000.000
170.000.000
175.000.000
180.000.000
185.000.000
190.000.000
2001** 2002** 2003** 2004** 2005** 2006** 2000*
* Fonte: Censo 2000 (IBGE)
** Fonte: PNAD 2001/2006 (IBGE)
Municpios que compem a amostra
Dados do IBGE* Amostra da Pesquisa
Municpios Populao % Municpios Entrevistas %
At 20.000 4260 33.262.623 22% 71 973 19%
De 20.001 a 50.000 835 24.674.857 16% 71 959 19%
De 50.001 a 100.000 273 18.685.263 12% 44 539 11%
De 100.001 a 200.000 101 14.235.154 9% 40 441 9%
De 200.001 a 500.000 69 20.743.718 14% 58 742 15%
De 500.001 a 1.000.000 16 11.290.555 7% 16 385 8%
Mais de 1.000.000 11 29.234.371 19% 11 973 19%
Total 5.565 152.126.540 100% 311 5012 100%
Fonte: Censo IBGE 2000 (apenas populao com 5 anos de idade ou mais)
Os Estados na amostra nacional
Populao com 5 anos ou mais Entrevistas da amostra
UF % % Diferena
AC 583.839 0,3% 14 0,3% 0,06%
AL 2.783.284 1,6% 84 1,7% -0,06%
AM 2.984.612 1,7% 84 1,7% 0,05%
AP 551.953 0,3% 14 0,3% 0,04%
BA 12.768.334 7,4% 378 7,5% -0,15%
CE 7.531.058 4,4% 210 4,2% 0,17%
DF 2.204.490 1,3% 70 1,4% -0,12%
ES 3.213.080 1,9% 98 2,0% -0,10%
GO 5.314.256 3,1% 154 3,1% 0,00%
MA 5.517.275 3,2% 154 3,1% 0,12%
MG 18.115.802 10,5% 532 10,6% -0,13%
MS 2.101.230 1,2% 56 1,1% 0,10%
MT 2.608.945 1,5% 70 1,4% 0,11%
PA 6.389.489 3,7% 182 3,6% 0,07%
PB 3.322.368 1,9% 98 2,0% -0,03%
PE 7.765.179 4,5% 224 4,5% 0,03%
PI 2.790.413 1,6% 84 1,7% -0,06%
PR 9.636.894 5,6% 280 5,6% -0,01%
RJ 14.660.460 8,5% 420 8,4% 0,11%
RN 2.800.454 1,6% 84 1,7% -0,05%
RO 1.430.302 0,8% 42 0,8% -0,01%
RR 362.134 0,2% 14 0,3% -0,07%
RS 10.277.056 5,9% 294 5,9% 0,08%
SC 5.581.281 3,2% 168 3,4% -0,12%
SE 1.851.276 1,1% 56 1,1% -0,05%
SP 38.377.884 22,2% 1106 22,1% 0,15%
TO 1.210.469 0,7% 42 0,8% -0,14%
TOT. 172.733.817 100,0% 5012 100,0%
25 Introduo
Os municpios pesquisados
311 municpios
selecionados
Mtodo PPT
(Probabilidade
Proporcional ao
Tamanho)
Sorteio de municpios por tamanho da populao
Sorteio dos setores censitrios
Seleo dos entrevistados
De forma a compor o Perl Demogrco do Brasil
Exemplos:
Mtodo PPT
O territrio nacional foi plenamente coberto com a aplicao
de 5.012 questionrios, que tiveram uma durao mdia de 60 mi-
nutos cada um, e foi feita nos prprios domiclios. Uma em cada
quatro entrevistas foi scalizada, o que est bem acima dos padres
normais. O Ibope operou com margem de erro de 1,4% e intervalo
de conana de 95% (ou seja, se a mesma pesquisa for realizada 100
vezes, em 95 delas os resultados sero semelhantes).
O Ibope Inteligncia fez uma pesquisa quantitativa de opinio
e deniu o nmero de entrevistas proporcionalmente ao tamanho
de cada unidade federativa. Sorteou as amostras probabilsticas e
os setores censitrios nos Estados e municpios utilizando o mto-
do chamado PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho) e, em
seguida, os domiclios, at formar, proporcionalmente, as quotas
por gnero, idade, grau de instruo, ramo de atividade, situao
ocupacional, renda e nmero de pessoas no domiclio, seguindo
risca a prpria formao atual da populao brasileira.
O objetivo central da segunda edio de Retratos da leitura no
Brasil foi diagnosticar e medir o comportamento leitor da popula-
o, especialmente em relao aos livros, mas sem deixar de ana-
lisar outros suportes, como os jornais, revistas, histrias em qua-
drinhos, livros digitais, audiolivros ou aquelas que atendem a de-
terminados grupos de leitores, como o livro em braile. Buscou-se,
assim, conhecer o perl de leitores e dos no-leitores de livros, suas
preferncias, opinies, hbitos e prticas do cotidiano. Quis saber,
tambm, sobre quem so os principais inuenciadores, as barreiras
contra a leitura e como anda a percepo sobre leitura no imagin-
rio da sociedade.
Para isso, a pesquisa adotou alguns conceitos que acabariam
por dar o tom a todo o trabalho. Foram considerados leitores, por
exemplo, aqueles que, no momento da entrevista, declararam ter
lido pelo menos um livro nos trs meses anteriores. E, da mesma
forma, no-leitores os que disseram no ter lido nenhum livro nes-
se perodo, ainda que em outros possam ter lido ou nos trs ltimos
meses tenham folheado ou lido apenas ocasionalmente livros ou
qualquer outro suporte de leitura. A pesquisa no fazia qualquer
avaliao sobre a qualidade da leitura ou mesmo sobre os nveis de
27 Introduo
compreenso dos textos lidos. Como qualquer pesquisa de opinio,
baseou-se to-somente nas declaraes dos entrevistados em res-
posta s questes formuladas pelos pesquisadores.
Foram criados quatro indicadores principais, que mostraram,
em linhas gerais, o seguinte:
Nmero de leitores: 95 milhes;
Nmero de no-leitores: 77 milhes;
Nmero de livros comprados: 1,2 livro por habitante/ano
(o que d 36,2 milhes de compradores de livros);
Nmero de livros lidos (4,7 livros por habitante/ano).
importante, ainda, notar que entre 2000 e 2006 o Brasil ga-
nhou um contingente de mais 5 milhes de pessoas com formao
universitria, aumentando esse nmero para 15 milhes de habitan-
tes com esse grau de instruo. No mesmo perodo, agregou outros
12 milhes de jovens com instruo mdia concluda. Em 2006, o n-
mero de brasileiros matriculados na escola, da Educao Infantil
Ps-Graduao, j era de 61 milhes, 5,6 milhes dos quais nos cur-
sos de alfabetizao de jovens e adultos. Vale destacar, ainda, que
nesse curto perodo entraram em operao os programas de dis-
tribuio de livros gratuitos para os alunos do Ensino Mdio, onde
esto matriculados 9 milhes de jovens.
Talvez esses nmeros possam dar alguma pista para tentar en-
tender certas modicaes no comportamento leitor da populao.
Anal, muito pouco tempo para explicar um suposto aumento da
leitura que, em geral, rechaado pelo senso comum. Uma rpi-
da comparao feita pelo Ibope com um mesmo grupo de leitores
(mais de 15 anos de idade, mnimo de trs anos de escolaridade e
que leu pelo menos um livro nos 3 meses anteriores entrevista)
apontou um aumento de 1,8 para 3,7 livros lidos por ano. No se
pode, entretanto, extrapolar esse dado para a populao em geral,
em funo da mudana de metodologia.
Mas, enm, os brasileiros esto lendo mais ou no? Teria havi-
do alguma mudana substancial capaz de modicar o comporta-
mento leitor da populao para cima ou para baixo? Essas e outras
perguntas esto sendo feitas sistematicamente desde o primeiro
semestre de 2008, quando o Ibope Inteligncia tabulou os primei-
ros dados da pesquisa. Desde ento, vrios dos principais espe-
cialistas brasileiros no tema foram escalados para ajudar a pensar
sobre isso e produzir novas reexes. Certamente continuaro a
faz-lo nos prximos trs anos. Parte disso est aqui, nos 9 captu-
los que compem a Parte I do livro Retratos da leitura no Brasil. Na
Parte II, o leitor poder conferir nos grcos e quadros e tirar ele
prprio suas concluses.
Galeno Amorim diretor do Observatrio do Livro e da Leitura e foi o primeiro
coordenador do Plano Nacional do Livro e Leitura. Presidiu o Conselho Diretivo
do Ano Ibero-Americano da Leitura (Vivaleitura) e o Comit Executivo do Centro
Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco).
consultor internacional de polticas pblicas do livro e leitura, autor de 10 livros e
ex-secretrio da Cultura de Ribeiro Preto (SP), onde criou e dirigiu diversos r-
gos de polticas do livro e leitura.
31
CAP TULO 1
O valor simblico
da leitura
Moacyr Scliar
C
ostumamos associar a palavra leitura a um texto
escrito. Lemos um livro, lemos um jornal, lemos
uma carta, lemos uma bula de remdio, e de fato,
nas 13 acepes registradas no Dicionrio Houaiss da lngua por-
tuguesa, a maioria tem este sentido, de ler textos. Mas, no senti-
do gurado, diz Houaiss, a palavra leitura quer dizer maneira de
compreender, de interpretar, um texto, uma mensagem, um acon-
tecimento. E d como exemplo: Os crticos realizaram uma leitura
muito limitada do lme. Ou seja: nem s a textos a leitura se refe-
re. Como diz Wilson Martins em A palavra escrita (So Paulo, tica,
1996, p. 33): A escrita apenas um provavelmente o mais perfeito
e o menos obscuro entre inmeros outros sistemas de linguagem
visual: a essa mesma categoria pertencem os desenhos, a mmica,
os cdigos de sinais marinhos e terrestres, luminosos ou no, os
gestos, em particular a linguagem dos surdos-mudos, etc. Se po-
demos fazer uma leitura de um lme, de um incidente, de um dese-
nho, isso quer dizer, na verdade, que estamos vendo esse lme, esse
incidente, esse desenho, como coisas paradigmticas, simblicas.
Leitura tem sempre a ver com simblico, porque como diz Edward
Sapir, citado por Martins: A histria da escrita , em essncia, uma
longa tentativa para desenvolver um simbolismo independente
com base na representao grca, seguida da lenta e amargura-
da constatao que a linguagem falada de um simbolismo mais
poderoso do que qualquer espcie de grco. Ou seja: em matria
de comunicao entre seres humanos a fala ainda soberana. Mas
ela tem suas limitaes que muito cedo foram descobertas. H um
lme canadense que o mostra muito bem. Ele retrata a chegada dos
colonizadores brancos ao Canad. O encontro entre esses e os ind-
genas , naturalmente, marcado pelo estranhamento. Em particu-
lar, o chefe da tribo, cuja cultura grafa, no entende por que os
brancos rabiscam coisas em papel. O comandante do navio ento
se prope a demonstrar, de maneira prtica, a utilidade da escrita.
Mostra um marinheiro que est a distncia e diz ao indgena que
quer a pistola dele e que o homem vai fornec-la. Escreve ento um
bilhete dizendo Manda-me tua pistola, ou algo no estilo, e pede
que o ndio o leve at o marinheiro. Ao receber o papel, este, de
imediato, entrega sua pistola. O ndio ca assombrado: como o ma-
rujo descobriu que seu chefe queria a pistola, se nada ouviu dele?
E ento se d conta de que o texto fez a mgica. Podemos imaginar
o temor e o respeito com que passou a olhar letras manuscritas ou
impressas em papel. A partir dali elas certamente adquiriram para
o chefe, e talvez para a tribo, um valor simblico. Que, entre parn-
teses, deve ter ajudado na dominao da regio pelos brancos. Os
ndios poderiam fazer suas as palavras de Galileu Galilei: De todas
as invenes nenhuma mais sublime do que aquela que nos per-
mite comunicar nossos mais ntimos pensamentos a outra pessoa,
no importa quo distante esteja em termos de tempo ou de lugar,
e pela simples disposio, no papel, de duas dezenas de pequenos
sinais. o pice da criatividade humana. Historicamente, a escrita
corresponde a um salto no desenvolvimento humano. A linguagem
oral, os gestos, o desenho daro lugar quilo que os alemes cha-
mam de Ideenschrift, a escrita de ideias, das quais o ideograma o
exemplo; depois passamos para o Wortschrift, a escrita de palavras.
E ser uma escrita fontica: os sons contidos na palavra sero tra-
duzidos em letras.
Nesse processo, cresce o valor simblico da escrita. De que fa-
lamos, quando falamos em smbolos? Falamos de objetos, imagens
ou outras representaes de ideias e de conceitos. Um universo to
33 O valor simblico da leitura
vasto e complexo que existe at um ramo do conhecimento a ele de-
dicado, a semitica. A prpria palavra smbolo muito signicativa.
Vem do grego symbolon, em que syn quer dizer juntos, e bolon arre-
messar. Unidos por smbolos ns, humanos, nos arremessamos jun-
tos nesta aventura que a vida. Juntos, no separados; esse carter de
unio que o smbolo proporciona uma coisa importante e contras-
ta, como j veremos, com outras conotaes que a escrita pode ter.
A escrita percorreu longo caminho at chegar onde estamos.
Os primeiros sistemas de comunicao, que eram ideogrcos,
datam do 7
o
milnio a.C. A evoluo da escrita teve como cenrio
principal o Oriente Mdio; ali surgiu, na Mesopotmia, a escrita
cuneiforme, assim chamada porque os caracteres tinham a forma
de cunha. J a escrita hieroglca dos egpcios inclua desenhos (de
aves, por exemplo). Essa escrita era muito importante para manter
unido o imprio egpcio; estava a cargo de uma educada elite de es-
cribas, que estavam a servio do fara, dos sacerdotes, dos nobres,
e eram recrutados entre famlias selecionadas. Escrever era impor-
tante; ler igualmente. Havia, nos templos, o sacerdote-leitor, muitas
vezes representados nas pinturas lendo de um pergaminho; a ele
cabia ociar as cerimnias fnebres.
13% no gostam
(12,1 milhes)
Leitores brasileiros e o gosto pela leitura no tempo livre
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil
41% gostam muito
(39,6 milhes)
46% gostam um pouco
(43,7 milhes)
No Oriente Mdio surgiu o primeiro alfabeto unindo smbolos
a fonemas. Foram os fencios, habitantes do atual Lbano, que de-
senvolveram e aperfeioaram esse alfabeto. Dele se originaram os
alfabetos grego e latino.
O Oriente Mdio foi o bero de um texto muito importante na
histria do nosso mundo, sobretudo do Ocidente, um texto que, de
incio, estava sob a guarda, zelosa e ciumenta, de um pequeno gru-
po humano a princpio formado por uma reunio de tribos e depois
unicado nacionalmente num povo e num reino. Esse processo foi
catalisado por uma religio grupal que, diferente das outras pratica-
das na regio, era monotesta: cultuava uma nica divindade, Javeh
ou Jeov. A histria desse povo e de sua relao com a divindade
est contada naquilo que hoje conhecemos como Bblia. O termo
grego e signica livros. De fato, a Bblia antes uma coleo de
livros que comearam a ser escritos provavelmente entre 950 e 850
a.C. e tem vrios autores, o que se comprova pelos diferentes es-
tilos. O conjunto desses livros foi denominado, pelo cristianismo,
Antigo Testamento, em contraposio ao Novo Testamento, que
narra a vida de Jesus. Durante sua histria, os hebreus estiveram
sob o jugo de diferentes imprios; assim, Alexandre o Grande incor-
porou a regio ao imprio macednico, dando incio a um processo
Gosto pela leitura no tempo livre aumenta com a idade
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Gosta um pouco
Gosta muito
No gosta
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais
de helenizao, ou seja, de imposio da cultura grega, durante o
qual a Bblia foi traduzida para o grego.
Em Te Alphabet versus the Goddess (Londres, Penguin, 1998)
Leonard Shlain defende a tese de que a ascenso do alfabeto coinci-
diu com a substituio do culto da Deusa-Me, e de outras deusas,
pelo culto de deuses e, em particular, pelo culto de um Deus nico,
caracterstico do monotesmo nascido no Oriente Mdio. O culto
das deusas era baseado em imagens, portanto, em uma viso direta;
j o monotesmo rejeitava tais imagens, era uma religio abstrata e
nela o texto passou a adquirir um papel importante. As sociedades
monotestas eram sociedades patriarcais, e o domnio da escrita
passou a ser apangio dos homens. Mulher no podia escrever. Da
a surpresa suscitada h uns anos pela armativa do scholar norte-
americano Harold Bloom, segundo a qual o Antigo Testamento, ao
menos em parte, teria sido escrito por uma mulher vivendo na cor-
te do rei Salomo, cerca de 10 sculos antes de Cristo. Bloom parte,
para sua armativa, de certo estilo feminino que teria o texto bbli-
co, mas sua opinio est longe de ser unnime.
A Bblia pode ser lida de diferentes maneiras. Classicamente
considerada um texto religioso, um guia tico. Mas tambm uma
coletnea de esplndidas histrias, que falam dos dramas bsicos
inerentes condio humana, como o caso do cime de Caim em
relao a Abel. Isso explica por que um livro que comeou a ser es-
crito h cerca de trs milnios , at hoje, um best-seller. Mas um
best-seller envolto numa aurola de respeito e mesmo de devoo.
Copi-lo, o que era feito em pergaminhos, exigia da pessoa que se
encarregaria da tarefa uma cuidadosa preparao. Essa pessoa ti-
nha de jejuar, tinha de orar; e, ao traar cuidadosamente as letras,
no podia cometer qualquer erro. Numa poca em que no era pos-
svel, como no computador, deletar o equvoco, e em que tambm
no existia corretores, isso era uma falha sem conserto. O pergami-
nho era enterrado como se fosse um ser humano falecido.
A devoo judaica pelo texto no cava a. que, no existindo
nmeros (que s seriam inventados pelos rabes, mais tarde), as le-
tras tomavam o lugar dos algarismos, e esses adquiriam um carter
simblico. Por exemplo, em hebraico, a palavra vida formada de
duas letras que correspondem ao nmero 18. Esse considerado
sagrado. Um judeu religioso, quando zer uma doao, estabelece-
r a soma por meio do 18 ou de um mltiplo dele. A Cabala, que
o misticismo judaico, preservou durante muito tempo esse tipo de
numerologia.
O simbolismo que envolve a Bblia de natureza religiosa. E
foi incorporado por outras religies monotestas, o cristianismo,
por meio do Novo Testamento, o islamismo, pelo Coro; so, para
usar uma expresso rabe, os povos do livro. Segundo uma tradio
judaica, no perodo de 10 dias que medeia entre o Ano Novo e o
Dia do Perdo, os judeus devem orar para serem inscritos no Livro
da Vida. que nesse mesmo perodo se abre outro grande livro, o
Livro do Destino, e nele estar escrito o que acontecer para as pes-
soas, se vivero ou morrero. Paralelamente, existe em rabe uma
expresso muito signicativa da importncia da escrita: Maktub,
estava escrito. As coisas no acontecem por acaso, resultam de um
desgnio divino, e esse desgnio est escrito.
Entre os gregos e os romanos tambm se acreditava que a pala-
vra escrita tinha poderes extraordinrios: podia curar, podia amal-
dioar, podia repelir. Uma prtica comum na antiguidade greco-
romana era o uso de tabuletas escritas nos tmulos ou perto deles.
Um tipo de tabuleta, por exemplo, continha uma maldio para
aqueles que ousassem profanar a sepultura; outra, ao contrrio,
amaldioava a pessoa enterrada e era colocada, por inimigos dessa
pessoa, nas proximidades do tmulo. Alm disso, as letras tinham
uma simbologia prpria; na cultura grega, as vogais eram associa-
das com astros, e esses por sua vez podiam inuenciar as pessoas:
assim, Saturno era o planeta da melancolia, a Lua era o astro da
loucura (da vem a palavra luntico).
O simbolismo da escrita se prolongou no passar dos tempos,
sobretudo porque atrs dele estava o fato inexorvel: a maioria das
pessoas no lia nem escrevia. Durante a Idade Mdia a cultura escri-
ta foi preservada nos mosteiros, coisa que inspirou a Umberto Eco
o romance O nome da rosa, depois transformado em lme. Isso em
parte se devia ao fato de que as obras, literrias, ou religiosas, ou -
loscas, estavam em pergaminho, matria-prima muito cara. Alm
disso, na antiguidade, essas obras eram copiadas mo. Resultado:
havia pouqussimos exemplares de cada uma delas, e esses exempla-
res pertenciam a ordens religiosas ou aos reis ou aos nobres ainda
que, mesmo entre esses, muitos fossem analfabetos.
A descoberta da imprensa mudou essa situao. que, com a
revoluo mercantil, que marcou o advento da modernidade, co-
meou a ascenso da burguesia e do regime poltico que ela defen-
dia: a democracia burguesa. Agora, mais pessoas tinham acesso ao
texto, mas ainda assim tratava-se de uma minoria. Ainda em mea-
dos do sculo passado metade da populao brasileira era analfa-
beta. E isso refora o poder simblico do texto. Porque o texto um
smbolo disso mesmo, do poder. Tem acesso ao texto quem pode:
quem pode frequentar colgio, quem pode comprar livros, quem
tem tempo para ler. A impotncia, o desamparo que sentem os
analfabetos representam uma coisa penosa. Lembro que, quando
menino, muitas vezes estava na parada de um nibus quando um
homem ou uma mulher, pobremente vestidos, se aproximavam de
mim e perguntavam, apontando o veculo que chegava:
Meu lho, que nibus esse?
Pergunta que tinha uma explicao bvia: eles no sabiam
ler. E seu constrangimento era de dar d. Uma vez, contudo, eu
pude ter uma plida ideia do que no poder ler nem escrever.
A convite do governo japons fui quele pas para um seminrio
de sade pblica realizado em Tquio. A capital do Japo rece-
be muitos ocidentais, e assim no era difcil encontrar revistas,
jornais e livros em ingls; igualmente nos lmes da tev havia le-
gendas nesse idioma. Mas ento fui para Kyoto, uma cidade mais
tradicional, onde tudo, ou quase tudo, era escrito em japons. Eu
olhava um anncio na rua e no podia ler; eu olhava uma man-
chete de jornal e no podia ler. A aio que senti foi enorme. Um
dia sa por uma rua central, entrando em vrias livrarias at achar
uma que vendia obras em ingls e francs. Sa dali verdadeira-
mente aliviado j tinha o que ler! e consciente de ter vivido
uma experincia importante.
Minha chegada literatura deu-se muito cedo, e em duas eta-
pas. Primeiro, foram as histrias que meu pai, imigrante vindo da
Rssia, contava todas as noites, na casa do bairro do Bom Fim, em
Porto Alegre, onde morvamos. Era um grande contador de hist-
rias ele. Sabia encantar seus ouvintes com narrativas e aquilo muito
cedo despertou em mim a vontade de ser tambm um contador de
histrias. Mas meu pai, apesar dessa vocao, no era um leitor. De
famlia muito pobre, como eram as famlias de imigrantes, ele mal
tinha frequentado a escola e no tinha o hbito da leitura. Minha
me, que tambm era imigrante, teve, contudo, uma trajetria di-
ferente; ela foi escola, terminou o curso normal (era professora
primria, como se dizia na poca) e uma grande leitora to f de
Jos de Alencar que deu ao lho o nome de um dos personagens
criados pelo grande escritor. Ela fazia questo de que os lhos les-
sem, e uma vez por ano levava-me Livraria do Globo, no centro
de Porto Alegre, onde havia uma espcie de feira do livro. Eu cava
absolutamente deslumbrado naquela enorme livraria, e a vontade
que tinha era de comprar todos os livros ali existentes. Mas eu sabia
que ele custa dinheiro, sabia que na nossa casa a grana era escassa,
de modo que lhe perguntava quanto eu estava autorizado a gastar.
E a resposta dela era uma s: na nossa casa no pode faltar livros,
compra quantos quiseres.
Atrs dessa resposta estava a milenar tradio judaica de ve-
nerao ao texto; e estava tambm a conscincia de que o conhe-
cimento e a cultura representavam a maneira mais exequvel de
melhorar nossa condio. O que ela estava dizendo era algo como:
ns, imigrantes, tivemos uma vida dura, mas vocs, nossos lhos,
vivero melhor se puderem estudar, se tiverem uma prosso libe-
ral. E o livro era o smbolo para isso, era a porta de entrada de um
mundo melhor. Resultado: todas as casas no Bom Fim, mesmo as
mais pobres, tinham sua pequena biblioteca. De novo, tratava-se de
um smbolo. E um smbolo muito eloquente.
Mas para mim a leitura no era s uma forma de adquirir co-
nhecimento ou cultura. Ler era tambm penetrar num mundo
mgico, um mundo em que a gente podia dar rdea solta ima-
ginao. Eu lia Monteiro Lobato, rico Verssimo, Mrio Quintana,
Jlio Verne... E porque lia, e porque admirava os textos desses es-
critores comecei a escrever, estimulado por meus pais, por paren-
tes, por vizinhos, por professores. Tive a sorte de conhecer pessoas
que representaram para mim verdadeiros modelos: Jorge Amado,
por exemplo. Amigo de meu primo, o artista plstico Carlos Scliar,
Jorge, quando vinha a Porto Alegre, hospedava-se na casa do pai
de Carlos, Henrique Scliar. Eu era um menininho, mas minha me
me levava l para ver o escritor. S ver, no falar com ele, porque a
tanto no me atreveria; cava na porta da sala, mirando, com olhos
arregalados, aquele homem que coisa prodigiosa! escrevia livros.
Do que foi dito acima, conclui-se que a leitura e a escrita tm
duplo aspecto. De um lado, o aspecto utilitrio: a gente l para se
informar, para saber das coisas, como descobriu o chefe indgena
do Canad. De outra parte, temos o aspecto simblico, que em par-
te deriva do aspecto utilitrio. Lendo, adquirimos saber; ora, saber
poder, e essa verdade se arma dia-a-dia no tipo de sociedade
em que vivemos, uma sociedade em que a informao decisiva.
Houve um momento em que o texto escrito parecia ter sido deslo-
cado pela cultura da imagem, na medida em que a tev tinha um
nmero crescente de espectadores. Mas ento surgiu o computa-
dor e a Internet, e a tela j no era mais s o territrio da imagem,
o texto voltava a ela com fora total. Hoje h cada vez mais jovens
diante de telas onde esto no imagens, mas palavras e mensagens,
decodicadas por meio da leitura.
H um aspecto que refora o simbolismo da leitura. o fato
de que leitores, mesmo distantes no tempo e no espao, formam
uma famlia, uma verdadeira irmandade. Hoje a leitura uma coisa
pessoal, feita em silncio, mas a gente esquece que nem sempre foi
assim. Nos mosteiros medievais, por exemplo, um monge lia para
os outros, ainda que esses outros soubessem ler. No sculo 19, o pai
ou a me lia para a famlia reunida que, igualmente, podia ler. Mas
que o texto proporciona um vnculo emocional, inclusive com o
autor no por outra razo Baudelaire considera o leitor mon sem-
blable, mon frre, meu semelhante, meu irmo. E o escritor precisa
ser lido, o que explica o pattico apelo da poeta Edna St.Vincent
Milay: Read me, do not let me die, leia-me, no me deixe morrer. H
vida, no texto, a vida que o autor, sobretudo o poeta ou o ccionista,
ali depositou.
Por ltimo, mas no menos importante, temos o que Barthes
chamou de o prazer do texto. Leitura informa, leitura emociona, lei-
tura coisa prazerosa. H um aspecto ldico no ato de escrever, na
escolha das palavras que construiro o nosso relato; e esse prazer
de uma forma ou de outra chega ao leitor. Por isso, em se tratando
de leitores jovens, melhor apresentar a leitura como um convi-
te amvel, no como uma tarefa, como uma obrigao que, ao m
e ao cabo, solapam o prprio simbolismo da leitura, transformada
num trabalho rido quando no penoso. A casa da leitura tem mui-
tas portas, e a porta do prazer das mais largas e acolhedoras.
O simbolismo que envolve a leitura mudou muito ao longo dos
milnios: simbolismo religioso, simbolismo mgico, simbolismo de
poder. Mas a leitura continua sendo um ato simblico. Simboliza
aquilo que a humanidade tem de melhor.
Moacyr Scliar autor de 80 obras em diferentes gneros, conto, romance,
crnica, ensaio, co juvenil. Vrios de seus livros foram traduzidos, vrios foram
premiados e adaptados para a tev, teatro e cinema. Colabora em numerosos
peridicos. mdico, especialista em sade pblica, doutor em Cincias e membro
da Academia Brasileira de Letras.
41
Leitura e cidadania
Jorge Werthein
CAP TULO 2
A
menina que roubava livros (editora Intrnseca)
o ttulo de magnco romance que est h vrios
meses entre os mais vendidos no Brasil. A hist-
ria se explica na primeira visada. Com caracterstica nica. O narra-
dor a morte. Todos vamos, um dia, acertar as contas e deitar para
sempre. Na circunstncia em que a histria se desenrola, a pers-
pectiva do nal mais do que ameaadora. presente. Constante.
A menina, judia, rouba livros na Alemanha, durante a Segunda
Guerra, para aprender e transmitir conhecimentos enquanto bom-
bas explodem ao redor de sua casa, seus amigos morrem, seus pais
sofrem. Ela insiste em ler. E sobrevive.
metfora da vida descrita de maneira magistral por um aus-
traliano que jamais viveu o conito europeu. Markus Zusak, de ape-
nas 32 anos, nasceu e viveu nos mares do Sul, onde produziu obra
exemplar. Ele, tambm, foi buscar nos livros inspirao e conhe-
cimento para produzir seu romance imperdvel. A vida no fcil,
nem justa. Mais injusta no mundo subdesenvolvido. As facilidades
proporcionadas pela tecnologia so fartas e abundantes nos pases
ricos. Nos menos favorecidos, no.
O Brasil vem reduzindo sua taxa de analfabetismo com veloci-
dade constante nas ltimas dcadas. Hoje de 9% da populao, ou
16 milhes de analfabetos absolutos com 15 anos ou mais. A pessoa
que no sabe ler nem escrever se sente profundamente limitada e
discriminada. No consegue entender o jornal, no sabe como pe-
gar nibus e nem tem condies para obter um emprego.
A histria do Brasil explica em parte sua decincia educacio-
nal. O Pas viveu 322 anos como colnia de Portugal. Nesse territ-
rio, onde hoje existe um pas, tudo era proibido. No havia impren-
sa, no existiam escolas, muito menos universidades. O comrcio
era feito unicamente com Lisboa. E os raros estudantes da poca
tiveram de viajar para a capital do Imprio para buscar instruo
em Coimbra. Foram pouqussimos. A imprensa surgiu, no Pas, por
intermdio de dois caminhos opostos: Em 1808, Dom Joo VI criou
a imprensa rgia, ocial, enquanto na mesma poca, em Londres,
comeou a ser editado, em portugus, o Correio Braziliense, que
chegava ao Rio de Janeiro como contrabando. Sua circulao era
proibida.
A imprensa surge, a um s tempo, ocial e marginal. Mas as
novas necessidades do Pas que havia se tornado reino unido a
Portugal e Algarves zeram surgir as primeiras faculdades no Pas.
No nal do sculo 19 j existiam prossionais liberais no Rio de
Janeiro, situao impensvel antes da chegada da famlia real
portuguesa. O Brasil independente percebeu o desao de trans-
formar uma sociedade escravocrata em liberal. Importou mo de
obra europia excedente nos pases de origem. Logo em seguida
vieram os japoneses, que agora esto comemorando o centen-
rio do primeiro desembarque de migrantes nipnicos no Porto de
Santos, em So Paulo.
O territrio brasileiro foi, ao longo da colnia, uma rea de onde
se deveria retirar tudo o que era possvel carregar. Europeus eram
predadores daquele territrio. Levaram madeira, ouro, diamantes,
acar e trouxeram negros para fazer o trabalho que no queriam
realizar. Surgiu uma sociedade mestia, que sofreu uma nova ro-
dada de mestiagem com a chegada dos migrantes europeus. Esse
o Brasil que desponta no sculo 20 como um pas vastssimo, de
dimenses continentais, enormes problemas internos de desigual-
dade, gigantescos obstculos para realizar a sua prpria integrao.
Enm, um pas a ser construdo.
43 Leitura e cidadania
A colonizao do Brasil foi diferente do processo similar ocor-
rido nos pases hispnicos. Aqui funcionou bem o nico imprio
nas Amricas. Dom Joo VI, seu lho Pedro I e seu neto Pedro II
consolidaram o Pas, deniram os limites territoriais, iniciaram as
primeiras polticas pblicas no sentido de interiorizar o desenvol-
vimento. A Repblica, que continha um forte germe autoritrio, re-
sultado da herana positivista, deu sua contribuio ao crescimen-
to. Na segunda metade do sculo 20, o Brasil foi uma das economias
que mais cresceram no Ocidente. Deixou de ser um quintal aban-
donado e iniciou vigoroso processo de industrializao, nanciado,
em boa parte, pelo rendimento da agricultura, tendo o caf como
seu carro-chefe.
Hoje o Pas gura entre as 10 maiores economias do mundo.
a segunda maior das Amricas, frente do Canad e do Mxico.
Mas aquele problema, antigo e fundamental, permaneceu como
chaga aberta na sociedade. A desigualdade, a baixa qualidade da
educao, o analfabetismo e a necessidade de distribuir renda pas-
saram a constar entre os itens mais importantes da agenda dos go-
vernantes brasileiros. A questo nacional vai se colocar de permeio
a tantos desaos. A desigualdade no ocorre apenas entre cidados,
acontece tambm entre regies.
Leitura e cidadania tm tudo a ver. um binmio correto,
objetivo, que anuncia a estreita relao entre uma ao de gover-
no e sua consequncia na vida dos nacionais. Ao tempo da col-
nia, o governante proibia a leitura e a difuso do conhecimento. O
propsito era no formar cidados, privilgio admitido apenas aos
membros da elite. O Pas democrtico, que abre espao para que
os contrrios convivam em paz dentro do mesmo espao poltico,
precisa oferecer mais e mais oportunidades a todos para aprender,
conhecer, ler e, por intermdio desse caminho, se transformar em
cidados de fato e de direito. Nos ltimos anos, o Brasil avanou
muito nessa estrada. Os desaos vo mudando de qualidade se a
tecnologia oferecer novas oportunidades.
O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf ) informa que
67% dos brasileiros tm interesse na leitura. Segundo a pesqui-
sa Retratos da leitura no Brasil, 72% dos brasileiros associam a
leitura a valores positivos. Mas at bem pouco tempo atrs em
cerca de mil municpios brasileiros no existiam bibliotecas (o
Pas tem 5.564 municpios). Em 89% deles no existem livra-
rias. O governo federal, os governos estaduais e diversas insti-
tuies da sociedade civil promovem aes para fornecer livros,
informaes e alcanar o brasileiro que est na ponta da linha,
em alguma regio menos desenvolvida. um tremendo esforo
que envolve pesada logstica. No fcil. Os resultados esto
chegando. Poderiam ter mais velocidade. Porm, inegvel que
a situao de hoje melhor que a de ontem.
O que faz a diferena agora a tecnologia. Os professores dis-
pem de recursos impensveis anos atrs. Eles tm sua disposio
projetores, computadores com acesso Internet e a possibilidade
de interagir com outros centros de excelncia. Podem, se quise-
rem, utilizar recursos para amplicar a voz e falar para um universo
cada vez maior. Em vrios pases normal ter salas de aula com 200
ou 300 alunos, que so convidados a ler antecipadamente sobre o
tema que o professor vai discorrer. E, posteriormente, voltam aos
livros para conferir o que foi exposto. um tipo de ensino de massa,
que visa a qualicar muita gente em pouco tempo.
Mas, h outro caminho ainda no totalmente percebido no
Brasil. A nova tecnologia dos telefones celulares a chamada 3G
transformou esses aparelhos em pequenas maravilhas, capazes de
Lugares onde os leitores costumam ler textos na Internet
3% Na sala de aula
1% Na biblioteca
2% Outros
65% Nenhum destes
18% Em casa (17,6 milhes)
5% No trabalho 5,2
2%
Na casa de amigos
ou parentes
13% (12,1 milhes)
Em Cyber Caf
ou LanHouse
produzir uma srie de atividades, inclusive permitir o dilogo, ao
vivo, com algum em qualquer ponto do planeta. Telefone no
mais utilizado apenas para comunicao verbal. Ele se presta para
transmisso de dados, para ver televiso, para receber e mandar
e-mails, para ouvir rdio, para ler jornais, para ver lmes. para
essa nova tecnologia que os gestores da educao precisam olhar
com muita ateno. Os professores devem se capacitar para utili-
zar a nova linguagem. Em pases africanos, por exemplo, mdicos
e professores utilizam o celular para prescrever receitas e orientar
seus alunos.
Existem cerca de 1,2 bilho de usurios de telefones celulares
no mundo. No Brasil j foram comercializados 170 milhes de apa-
relhos que cobrem mais de 80% do territrio nacional. O plantador
de soja no interior de Mato Grosso sabe o preo exato de seu pro-
duto nas bolsas de valores do mundo por intermdio do aparelho.
ele que transmite notcias mais importantes e faz a conexo daque-
le remoto produtor no setentrio brasileiro com o mundo. Esse o
novo caminho. Na Internet h de tudo. Informao sobre pratica-
mente o universo das curiosidades humanas. preciso dispor das
ferramentas certas e saber utiliz-las para obter o melhor resultado.
Infelizmente, os dados disponveis nos censos elaborados pelo
Ministrio da Educao indicam que 50% dos professores da rede
pblica no tm computador. Se eles no dispem do equipamento
no sabero ensinar ao aluno como fazer para chegar rede mun-
dial. Volto ao incio. O Brasil um pas de dimenses continentais,
que se desenvolve apesar dos desnveis de renda entre pessoas e
regies. Algumas delas, como comum na Amaznia, so de aces-
so difcil, ou quase impossvel via terrestre. O ideal seria ter boas
escolas, inclusive prossionalizantes, em cada um dos municpios
brasileiros (esse um dado do IBGE de 2007). Mas, na prtica, a
realidade difcil, onerosa e demorada. At o ano de 2010 todo o
territrio nacional estar coberto pela rede de telefonia mvel.
o momento de aproveitar essa formidvel ferramenta que a
tecnologia produziu. O primeiro telefone celular, produzido pela
Motorola, surgiu em 1973, ao preo de US$ 3.995. Sua bateria fun-
cionava apenas 20 minutos. S se prestava a falar e ouvir. Mais
nada. Hoje, os aparelhos so vendidos em lojas especializadas e su-
permercados, com prestaes cada vez mais baixas. Eles se trans-
formaram em necessidade que no distingue a classe social de seu
proprietrio. Todos os utilizam sem receio. um instrumento not-
vel de mobilizao social, se bem utilizado. Trata-se de uma oportu-
nidade nica de dar um salto importante de qualidade em matria
de educao massicada e, ao mesmo tempo, personalizada para
atingir objetivos determinados.
A cidadania decorre do processo de educao. O homem e a
Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E
Comprados 73% 65% 48% 32% 27%
Fotocopiados/ xerocados 5% 8% 8% 5% 2%
Presenteados 30% 30% 21% 24% 25%
Emprestados por bibliotecas
e escolas
24% 31% 37% 33% 22%
Emprestados por particulares 35% 47% 46% 44% 49%
Distribudos pelo governo e/ou
pelas escolas
3% 11% 15% 29% 40%
Da Internet 10% 13% 9% 3% 3%
No costuma ler livros 5% 6% 5% 4% 0%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (Resposta dada somente por leitores).
Principais formas de acesso ao livro no Brasil
(Por classe social)
Principais formas de acesso ao livro no Brasil
(Por regio geogrca)
Norte Nordeste Sudeste Sul C. Oeste
Comprados 39% 39% 47% 50% 51%
Presenteados 27% 23% 24% 17% 35%
e escolas
37% 29% 33% 45% 31%
Distribudos pelo governo
e/ou escolas
34% 37% 11% 12% 13%
Da Internet 5% 6% 8% 7% 11%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta dada somente por leitores).
mulher alfabetizados conhecem seus direitos e seus deveres. Vo
transmiti-los aos lhos e descendentes. Vo ajudar a escolher me-
lhor os governantes e a julg-los nos momentos adequados. Isso
cidadania. No h como falar em cidado se no houver educao
que forme o carter, que molde o esprito e prepare o jovem ou a
jovem para a aventura da vida adulta, com todos os seus desaos,
problemas e incertezas. A vida no mundo subdesenvolvido j foi
pior. O Brasil cresceu aos saltos, aos ciclos, mas o seu resultado tem
sido extremamente positivo.
A nossa infraestrutura est se adequando aos novos desaos do
comrcio globalizado, em que o Pas passa a ter papel importante
na produo de etanol, gros, comida e, quem sabe, petrleo. Tudo
isso muito novo para um pas que em pouco mais de um sculo
saiu do regime escravocrata, admitiu mo de obra estrangeira em
volumes elevados, construiu uma sociedade mestia em ambiente
de amplas liberdades democrticas.
H um pas a ser feito. E uma sociedade a ser construda por ci-
dados. Seus habitantes s vo merecer a cidadania plena se cuida-
rem da educao com o carinho que o assunto requer e a prioridade
que necessita. Incluso digital um captulo importante do processo
brasileiro de levar educao a todos. Aqueles 9% de analfabetos de-
vero desaparecer em pouco tempo. O Plano de Desenvolvimento de
Educao estabelece que dentro de 15 anos todas as crianas com at
O que os leitores mais apreciam ler
Intensidade da leitura por tipo de suporte
84% (80,3 milhes) Livros
66% (62,7 milhes) Revistas
55% (52,2 milhes) Jornais
L muito L um pouco
27% (25,8 milhes)
Textos na
Internet
3%
Nenhum/
No informou
8 anos estaro alfabetizadas no Brasil. possvel, vivel. Restaro os
analfabetos funcionais, os que sabem ler e escrever, mas no conse-
guem entender o texto que est diante deles. E sempre haver espao
e caminho para evoluir na construo da cidadania.
Vamos todos buscar nos livros, digitais ou em papel, o conhe-
cimento (a pesquisa Retratos da Leitura j mostrou que os leitores
que se dedicam a ler na Internet so os que dedicam mais tempo
leitura). o caminho para que os conitos naturais da vida em so-
ciedade resultem em crescimento do bem-estar e reduo das desi-
gualdades. H exemplos brasileiros, de Machado de Assis a Joaquim
Barbosa, de pessoas que contornaram a pobreza, ultrapassaram as
barreiras da desigualdade e venceram, cada um no seu ofcio, por-
que persistiram no seu propsito de aprender. So cidados plenos.
O conhecimento os resgatou da existncia perifrica numa socie-
dade subdesenvolvida. Nenhum dos dois, at onde sei, foi obrigado
a roubar livros. No mximo, um e outro, pegaram por emprstimo
algum exemplar na casa de um amigo. O escritor e o ministro do
Supremo Tribunal Federal so exemplos eloquentes, denitivos e
acabados da importncia da educao na formao da cidadania.
Jorge Werthein, argentino, doutor em Educao e mestre em Comunicaes
pela Universidade de Stanford, autor de vrios livros e artigos sobre educao,
meios de comunicao, cincia e tecnologia, publicados em portugus, espanhol
e ingls. diretor-executivo da Ritla (Rede de Informao Tecnolgica Latino-
Americana).
49
Acesso leitura
no Brasil
Maria Antonieta Antunes Cunha
CAP TULO 3
N
estas primeiras observaes, vale registrar que
muitos dados desta Retratos da leitura no Brasil
conrmam os da edio anterior (2000), mas
apresentam algumas boas surpresas. A maior, sem dvida, o pr-
prio crescimento do ndice de leitura, embora, como se vai salien-
tar, no se possa deni-lo com rigor, devido s diferenas metodo-
lgicas, importantes em funo do prprio avano da leitura, nesse
intervalo de sete anos.
Outra surpresa, que demanda boa discusso de vrios setores
ligados leitura, especialmente as editoras, a posio de rele-
vo da poesia praticamente em todas as anlises. Considerados os
Estados, em alguns deles a poesia chega a superar at os livros
religiosos na preferncia dos entrevistados. No entanto, parece
nacional certa diculdade na publicao do gnero, relatada por
poetas e divulgadores.
Esse avano geral revelado em 2007 resultado do esforo de
muitos e evidencia que, atuando em qualquer ponto da cadeia da
leitura, estamos evoluindo. Falo de autores, ilustradores, editoras,
divulgadores, livrarias, mediadores de leitura (dentro ou fora de es-
colas e bibliotecas), pesquisadores, gestores, do poder pblico ou
no, encarregados da denio de uma poltica de leitura para nos-
so pas. E um trabalho de muito tempo: os valores e a leitura
um deles so construdos pessoal e socialmente num longo pro-
cesso. Sem cada elo da cadeia da leitura, so muitos os exemplos
que vm fazendo a diferena, numa caminhada de dcadas.
certo que, ao fazermos o melhor, no nosso raio de ao, es-
tamos colaborando para que essa evoluo continue. Mas acredito
tambm que todos tenhamos a convico de que h muito cho
pela frente, at considerarmos atingidos os nveis mais decentes
de leitura para cada cidado brasileiro. E essa convico sinal de
que o melhor que fazemos insuciente e necessrio reforar
uma ao como o termo cadeia sugere: um trabalho pensado, pla-
nejado, executado de maneira parceira, uma ao integrada, tendo
sempre como alvo esse bem comum que nos une: a promoo da
leitura.
H uma grande, enorme fatia da populao que no conhece
os materiais de leitura, ou conhece muito mal. H um clarssimo
problema de acesso aos materiais de leitura, especialmente ao livro.
Mesmo tendo-os por perto, falta a descoberta, a volta na chave que
faz a sbita ligao e torna o sujeito capturado para a leitura. Ele
no descobriu a senha. Por isso mesmo, frente da leitura (5 ou 4
lugar, conforme o enfoque), depois apenas de ver televiso, ouvir
msica e (s vezes) ouvir rdio, os entrevistados (mesmo os mais
novos) armam preferir ocupar seu tempo livre... descansando!!! Ao
mesmo tempo, a falta de tempo (com ndices de s vezes mais de
Frequncia com que leem/liam para os leitores iniciantes
% 5 1 % 5 8 Professor
% 9 5 % 1 4 Outros
Sempre/ Algumas vezes Nunca
% 6 6 % 4 3 Pai (ou responsvel homem)
% 9 4 % 1 5 Me (ou responsvel mulher)
51 Acesso leitura no Brasil
50%) a alegao mais comum dos entrevistados, em vrias respos-
tas, para tentar justicar o no-envolvimento com a leitura. Voltarei
a esse dado mais adiante.
H registros e muitas indagaes sobre as leituras indicadas
pelos entrevistados.
1. Quatro obras apenas chegaram a pelo menos 1% na pergun-
ta sobre o livro mais marcante na vida do entrevistado: a Bblia (5%),
O Stio do Pica-pau Amarelo (1%), O Pequeno Prncipe (1%) e Dom
Casmurro (1%).
Vale notar que a Bblia lida por praticamente todas as catego-
rias de adultos, mesmo pelos que se declaram agnsticos ou ateus,
mas so pelo menos trs vezes mais lidas entre protestantes (9,8%)
e evanglicos em geral (12,26%) do que entre catlicos (2,82%) e
kardecistas (2,54%).
Da mesma forma, o grande nmero de citaes de livros reli-
giosos (livros psicografados, biograas de santos e guras de atua-
o religiosa ou orientaes de vida com carter religioso) poderia
apontar uma necessidade a ser atendida, ou um campo a ser explo-
rado editorialmente.
Leitura com prazer ou por obrigao
3% no opinaram
22% leem por
obrigao
(21,4 milhes)
75% sentem prazer
ao ler um livro
(71,7 milhes)
Sobre a indicao de Lobato: ele ter sido lido nas pginas das
edies da Brasiliense ou nos captulos da Rede Globo, que recriam
sob esse ttulo muitas narrativas do autor?
2. As demais indicaes sobre o que leram ou estavam lendo,
considerados os Estados ou as faixas etrias, foram: quatro ttulos
infantis, citados mesmo alm da infncia (Branca de Neve, Cinderela,
Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos,); dois juvenis (?): Harry
Potter e O Pequeno Prncipe; e O Alquimista, Dom Casmurro e Violetas
na Janela.
Embora 64% dos entrevistados armem gostar de ler (muito,
27%; um pouco, 37%), e ler prioritariamente por prazer, e at reler
(30%) certas obras, o que revelaria o fato de 40% dos entrevistados
alfabetizados no conseguirem citar um livro que estejam lendo ou
tenham lido: memria fraca? Desimportncia da informao, mes-
mo o item ttulo ter sido indicado como o segundo mais importan-
te, na escolha do livro para leitura e para compra?
Quanto citao de autores mais admirados, apenas seis
aparecem nos 14 maiores Estados brasileiros: Paulo Coelho, 6%;
Machado de Assis, 4%; Jorge Amado, 4%; Monteiro Lobato, 5%;
Ceclia Meireles e rico Verssimo, 1%. Alguns poucos atingem
1% de indicao: Carlos Drummond de Andrade (7 Estados, 2%),
Vincius de Moraes (6 Estados, 2%) e Jos de Alencar (6 Estados,
1%).
3. Quanto citao de autores mais admirados, apenas sete
aparecem com pelo menos 1%: Paulo Coelho, 5,59%; Monteiro
Lobato, 5,10%; Jorge Amado, 4,04%; Machado de Assis, 3,67%;
Vincius de Moraes, 1,25% ; Carlos Drummond de Andrade, 1,12% e
Ceclia Meireles, 1,07%.
Perguntas: bom sinal a pulverizao ocorrida? Esses autores
constituiriam os nomes da leitura mdia nacional? Poderiam ser to-
mados como tendncias de uma seleo de livros, ou, salvo Paulo
Coelho, so as leituras escolares o fator determinante da indicao?
(Lembre-se que o autor um item expressivo (22%) na escolha do
livro a ser lido ou comprado).
4. Apenas trs autores estrangeiros so indicados com pelo me-
nos 1% na pesquisa: Sidney Sheldon, Agatha Christie e J. K. Rowling.
Motivaes dos leitores para ler um livro
(Por gnero)
Total Homens Mulheres
Prazer, gosto ou necessidade espontnea 36% 31% 41%
Exigncia escolar / acadmica 24% 28% 22%
Atualizao cultural/ Conhecimento geral 14% 15% 13%
Motivos religiosos 9% 8% 11%
Atualizao prossional 7% 8% 6%
Exigncia do trabalho 5% 6% 4%
Outras citaes com menos de 1% 0% 0% 0%
No sabe/ No opinou 1% 1% 1%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia assinalar trs opes).
As mulheres leem muito mais do que os homens por
prazer ou gosto. E tambm por motivos religiosos.
Os homens leem mais por atualizao prossional ou
exigncia escolar/ acadmica.
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).
Lugares onde os leitores costumam ler jornal
5%
Na casa de amigos
ou parentes
4% Na sala de aula
No meio de transporte
(nibus, metr, avio, etc.)
4%
Em consultrios,
salo de beleza ou barbearia
4%
3% Na biblioteca
2% Em parques ou praas
1% Na praia ou em clubes
1% Em bares ou cafs
1% Em Cyber Caf ou Lan House
15% No trabalho (14,4 milhes)
37% Nenhum destes (35,4 milhes)
No entanto, sem ter o nome do autor citado (Antoine Saint-Exupry),
O Pequeno Prncipe foi uma das duas obras relidas entre universit-
rios e os que zeram curso superior.
Tais escolhas, feitas certamente sem a bno das instituies
mais inuentes na indicao de leituras, revelam apenas o poder
da publicidade, ou indicariam a necessidade de uma discusso
mais aguda da chamada leitura de entretenimento? Ou, indepen-
dentemente da leitura escolhida fora da escola, caberia s insti-
tuies educacionais a tarefa de trabalhar com obras mais con-
sagradas para desenvolver uma leitura qualicada? Sugeririam
tambm que ns, educadores e editores, estaramos exagerando
numa atitude (em princpio, legtima e saudvel) de proteo
produo nacional?
5. A pesquisa indica que as mulheres leem mais do que os ho-
mens, e, considerados os suportes, elas leem mais revistas, enquan-
to eles leem mais jornais e Internet.
Seria interessante aprofundar essas respostas: especialmente,
que revistas e que jornais so lidos? Em que contexto so lidos? Para
tais observaes e para os resultados em geral, ca sempre por fazer
a discusso sobre o qu e como leem os entrevistados, ainda que
muitos defendam que esses pontos so irrelevantes: importante
ler, simplesmente.
Aproximemo-nos, anal, das claras indicaes dos dados da
pesquisa.
Primeiramente, eles conrmam a necessria e estreita relao
entre leitura e educao e, objetivamente, com a escola, encarrega-
da da alfabetizao e do letramento.
Esse vnculo natural torna-se imperativo num pas com as desi-
gualdades sociais nos nveis existentes no Brasil, onde a famlia no
exerce o papel de primeira e mais importante denidora do valor
da leitura. Entre os entrevistados leitores, conrma-se que a maior
inuncia para a criao do envolvimento com a leitura vem dos
pais (principalmente das mes). No entanto, dado o quadro de que
21% dos pais dos entrevistados no tm instruo alguma, 23% cur-
saram at a 4 srie do Ensino Fundamental ou tm Fundamental
incompleto (15%), enquanto as mes sem qualquer escolaridade
so 24%, 22% zeram at a 4 srie e 17% tm Fundamental incom-
pleto, compreende-se quo difcil para a famlia a inculcao do
valor da leitura.
Por isso, apesar de no ter enfoque especco, a escola ele-
mento constante, s vezes apenas subjacente, ao longo da pesquisa e
conrma a responsabilidade que recai sobre a escola (embora no s
sobre ela) na tarefa de melhorar os nveis de leitura no Brasil.
Muitos entrevistados armam que no leem ou no vo a bi-
bliotecas porque no esto estudando, o que mostra a ligao da
leitura com a escola, ou com os estudos, na percepo das pesso-
as. O uso da biblioteca pblica parece tambm feito em funo da
escola: sua frequncia maior nas faixas etrias de 5 a 17 anos, e
tem como objetivos principais pesquisar e estudar. E com relao
frequncia da leitura de diferentes tipos de livros, os didticos e
universitrios so os nicos lidos mais frequentemente (68%) do
que ocasionalmente (32%).
Por outro lado, clara a progressiva valorizao da leitura,
medida que avana a escolarizao dos entrevistados: em todos
os suportes (livro, revista, jornal e Internet), o Ensino Superior
dene um ndice maior de leitura: os entrevistados com esse n-
vel de ensino leem muito mais do que a mdia de livros tcni-
cos (34%), obras sobre Histria, Poltica e Cincias Sociais (36%),
Ensaios e Humanidades (14%), Biograas (28%), e usam muito
mais a Internet (46%). (A lastimar o ainda difcil de controlar uso
da reprograa, usada pelos entrevistados de curso superior em
19%, muito acima tambm da mdia.)
Poderamos pensar num uso puramente prtico, exigido pelos
estudos universitrios, mas esses entrevistados mostram-se mais
espontaneamente dispostos leitura. Enquanto homens armam
gostar da leitura muito (21%), um pouco (39%) e no gostar (27%),
as mulheres, muito (33%), um pouco (36%) e no gostar (18%), no
curso superior, sem indicao de sexo, a pesquisa aponta para: gos-
tar muito: 57% , um pouco: 32%, no gostar: 11%.
Todos os dados indicam, portanto, a necessidade de a escola
assumir verdadeiramente seu papel de formadora de leitores. Seria
importante um mutiro que, a curto prazo, ajudasse esses prossio-
nais/educadores a, eles prprios, descobrirem a tal senha, e, ou, se
aperfeioarem com mediadores de leitura. Em todas as instncias
de governo, mas tambm nas escolas privadas de Ensino Superior,
essencial iniciar ou ampliar aes de disseminao (ou apoio) de
cursos, em vrios nveis, de formao de gestores para a leitura,
cursos de educao continuada com uma carga horria expressiva
na rea da leitura e da literatura, produo e, sobretudo, divulgao
e aquisio de obras tcnicas e de pesquisa sobre o assunto para
esses prossionais.
Visto que, a no ser entre os entrevistados que zeram ou
fazem estudos universitrios, a leitura decresce muito entre os
adultos, podemos supor que a escola no tem formado leitores
para a vida inteira, talvez por prticas pouco sedutoras e obri-
gatrias, das quais o no-estudante procura se livrar assim que
ultrapassa os limites da escola. Parecem necessrias aes de
promoo da leitura que a liguem verdadeiramente vida e tor-
nem os materiais de leitura mais prximos dos alunos. Para tanto,
ultrapassar os muros da escola, visitar de forma planejada, con-
sequente e prazerosa ambientes onde se criam jornais, revistas e
livros, conversas com os atores de cada uma das cadeias de cria-
o e produo desses materiais, conhecer sites que enfocam a
leitura, ir a feiras parecem ser aes que ajudam a inserir a leitura
no universo dos sujeitos, sobretudo dos mais novos. No sem
razo que os entrevistados do Rio Grande do Sul e do Par infor-
mam comprar muitos livros em feiras: reconhecida a importn-
cia das feiras de livros de Porto Alegre (alm da incrvel atuao
de Passo Fundo) e de Belm.
Com relao aos dados levantados sobre o uso de bibliotecas,
a pesquisa mostra que muitos dos entrevistados sequer conhecem
esse equipamento no bairro ou na cidade. Segundo informao de
2005 do Ministrio da Cultura e a situao, hoje, j mais favor-
vel , quase 90% dos municpios brasileiros tm pelo menos uma
biblioteca. No entanto, apenas 66% dos entrevistados conrmam
isso. A essa desinformao, soma-se a incmoda indicao de que
apenas 10% dos entrevistados frequentam assiduamente tal es-
pao. A porcentagem geral de 75% de no-usurios de bibliotecas
sobe ainda mais quando so consideradas as respostas dos acima
de 39 anos, conrmando a j comentada ideia de que leitura para
quem estuda (isso mesmo se observa nas pequenas cidades, o que
ser comentado mais adiante).
Em alguns Estados, alis, a biblioteca escolar mais frequenta-
da do que a pblica. o que ocorre no Par, Esprito Santo, Paran,
Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Santa Catarina.
Tais dados explicam o fato de que apenas um nmero reduzido de
usurios (10%) v biblioteca para ler por prazer e muito poucos
(2%) aproveitem (ou tenham) outras atividades nesse espao. Por
outro lado, apenas 7% dos entrevistados empregados armam que
a empresa onde trabalham possui biblioteca ou hemeroteca o que
deveria merecer uma ao efetiva de conscientizao sobre o valor
da leitura para o crescimento da prpria rma.
importante sublinhar que os 10% de frequentadores assduos
das bibliotecas esto muito satisfeitos com os servios por elas pres-
tados, em torno dos quais h uma quase unanimidade: a esmaga-
dora maioria (predominantemente acima de 90%) diz gostar muito
da biblioteca, ser atendida por bibliotecrios (que sabero a esse
respeito?), ser bem atendida e ser orientada quanto indicao de
obras e nela encontrar todos os livros que procura.
Sobre essa aceitao e conhecendo razoavelmente esses es-
paos, cabem-nos algumas indagaes, sobre o prprio conceito
de biblioteca e sobre o nvel de exigncia e expectativas dos entre-
vistados quanto ao que pode ou deve ser um espao como esse.
Mas essas respostas s sero obtidas com outra pesquisa, que cer-
tamente vir.
De todo modo, evidente que tambm as bibliotecas, mes-
mo tais como so, precisam buscar leitores, seja por algum tipo de
promoo (tambm elas indo alm de suas paredes), seja por uma
ampliao de seu carter, tornando-se mais prximas da atuao de
centros culturais, onde esteja, sobretudo, o livro, mas todos os supor-
tes de leitura (inclusive a Internet, como vm procurando os projetos
do Ministrio da Cultura), alm de outras manifestaes culturais e
artsticas tudo isso que se congura, nos tempos atuais, como for-
mas tambm importantes de leitura.
Sabemos que a alegada falta de tempo para frequentar biblio-
tecas e para ler (seja o que for) abrange ou encobre uma srie de
sentimentos e posies: por exemplo, o desinteresse e as priori-
dades de cada um (entre as quais, obviamente, no est a leitura),
alm da eventual sobrecarga de trabalho e obrigaes. A esses e
mais aos que se queixam do difcil acesso a bibliotecas, precisa-
mos oferecer facilidades especiais, como apoiar e multiplicar os
projetos que se baseiem no deslocamento de materiais de leitura
para pontos estratgicos, que vo do metr e dos nibus (nas re-
gies metropolitanas especialmente Rio de Janeiro e So Paulo,
7% dos entrevistados leem no trnsito) a parques, praas, jardins,
hospitais, prises, centros esportivos, empresas, residncias par-
ticulares. Divulgar e apoiar, das mais diversas formas, inclusive
nanceiramente, quando possvel, as incontveis iniciativas vi-
toriosas de promoo de leitura. (A Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil e o Prmio Vivaleitura, com mbitos diferentes,
premiam projetos desse tipo).
H, tambm, os que reclamam com razo da falta de pontos
de venda. fundamental, para resolver esse que um dos grandes
problemas da leitura, criar aes de apoio criao e manuten-
o de livrarias. Mesmo para os leitores automotivados e os en-
trevistados de alto poder aquisitivo, os pontos de venda dos ma-
teriais de leitura, especialmente de livros, so reconhecidamente
insignicantes. To fora do universo das cidades brasileiras, que
essa inexistncia raramente percebida pela populao.
Pessoalmente, no acredito que a venda por Internet (hoje,
em torno de 2%) chegar to cedo maioria da populao bra-
sileira e que, chegando, suprir a necessidade da livraria fsica.
Precisaremos de muito tempo para convencer o leitor de que no
tem sentido andar pelas estantes e mesas das livrarias, folheando
revistas e livros, procurando no o que conhece e foi comprar,
mas algo novo, surpreendente, que v preencher umas quantas
horas de seu dia, ou da sua noite (e esse leitor existe, e essas livra-
rias podem existir!).
Todas as diculdades, no campo da leitura, vm agravadas nas
cidades de pequeno porte, com at 10 mil habitantes (e, em certa
medida, nas chamadas do interior). Segundo a pesquisa em foco, os
habitantes dessas cidades so: a) os que menos leem (revistas, 41%;
livros, 50%); b) os que menos gostam de ler (56%); c) os que menos
dizem escolher livros e indicam autores; d) os que menos frequen-
tam bibliotecas (8% apenas frequentemente); e) os que menos tm
acesso Internet.
Da mesma forma, de acordo com a pesquisa, as regies
Nordeste e Norte apresentam mais problemas de leitura.
bvio que tais cidades e regies exigem de toda a cadeia do
livro um esforo conjunto maior para a superao dessas dificul-
dades. Com relao ao poder pblico, o Ministrio da Educao
tem programas dirigidos para essas regies e mais o Centro-
Oeste. O Ministrio da Cultura, por sua vez, defende repetidas
vezes no seu Plano Nacional de Cultura a criao de programas
que superem os problemas regionais e locais. Seria importante
que, a curto prazo, fossem executados, com a colaborao das
entidades representativas do segmento do livro e outros atores,
projetos de leitura para essas cidades e regies, assim como para
os pontos nevrlgicos que constituem a periferia das grandes
metrpoles.
Como aes que, com boa vontade, poderiam ser instaladas
rapidamente e ajudar a melhorar o reconhecimento da leitura,
sempre levando os dados fornecidos pela pesquisa, seria interes-
sante propor:
a) Como a televiso (1 lugar, com a mdia de 77%) e o rdio
(4 lugar, mdia de 39%) so atividades muito frequentes na vida
do brasileiro, seria importante, a curto prazo, multiplicar, nos ve-
culos do poder pblico, e apoiar (com incentivos scais, mesmo!),
nos privados, bons programas de promoo de leitura, dos mais va-
riados formatos. Nesses programas, um enfoque importante seria a
percepo da leitura como lazer (ou descanso).
b) Um dado que no me parece desprezvel o fato de que,
na escolha da leitura, um nmero razovel dos entrevistados se diz
sensvel a inuncias. Um dos fatores que mais os inuencia nes-
sa escolha a dica de algum, alm de levarem em conta crticas
e resenhas e a publicidade. Parece-me que teriam bom resultado
publicidades e campanhas que, em vez de apresentar ideias gene-
ralistas e abstratas sobre a leitura (ler a melhor das viagens, ler
saber e outras tais), enfocassem obras e seus autores. (Lembre-se
que o tema, o ttulo, a capa e os autores, nessa ordem, so podero-
sos vendedores do livro).
Deixei para o nal um dado da pesquisa que tem a ver com
esse ltimo item tratado e que me enche de otimismo: na pergunta
sobre quem mais inuenciou o entrevistado no seu gosto pela leitu-
ra, a resposta ningum vem sendo cada vez menos acionada pelos
mais jovens: de 33% entre os mais velhos, a opo vai decrescendo
at os mais novos, para os quais ela chega a apenas 4%. E, pelo me-
nos na memria dos entrevistados, os professores atualmente leem
mais para seus alunos o que uma espcie de dica.
Esse dado, aparentemente insignicante, tem para mim uma
fora especial: dando leitura seu carter essencialmente cultural
e histrico, criada pela capacidade inventiva do ser humano, apoia-
da no trao mais revelador da nossa humanidade a palavra e
promovendo o dilogo que a leitura sempre pretende, essa dica nos
garante que aquela senha sempre pode ser a qualquer momento
descoberta.
Maria Antonieta Antunes Cunha doutora em Letras, mestre em Educao
e professora da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e da Pontifcia
Universidade Catlica (PUC) de Minas Gerais. Desenvolveu diversos projetos de
leitura e literatura para jovens e crianas e editora e autora de vrios livros didti-
cos e de pesquisa. presidente da Fundao Municipal Cultural de Belo Horizonte
(MG).
61
Esse Brasil que no l
Luclia Helena do Carmo Garcez
CAP TULO 4
S
abe-se que grande parcela da populao brasi-
leira no domina as habilidades mnimas de lei-
tura, o que constitui uma enorme dvida social
na distribuio e democratizao dos bens simblicos no Pas. E
as estatsticas evidenciam essa chaga de forma diferente, depen-
dendo do recorte que fazem na pesquisa.
O ndice de Alfabetismo Funcional (Inaf ), medido pelo
Instituto Paulo Montenegro, registra que o Brasil tinha, em 2007,
na populao de mais de 15 anos de idade, 32% de analfabetos
funcionais. So considerados analfabetos funcionais aqueles que
so analfabetos absolutos e os que tm uma alfabetizao muito
rudimentar que no lhes possibilita utilizar os instrumentos da
leitura e da escrita nas prticas sociais do cotidiano.
J o IBGE indica que a populao de mais de 15 anos que
tem menos de 3 anos de escolaridade est em torno de 23%. A
Pesquisa Nacional de Domiclios (PNAD) registra que, em 2006,
os analfabetos absolutos de mais de 15 anos representavam
10,5% da populao, ou seja, 14,4 milhes de indivduos. Na
pesquisa Retratos da leitura no Brasil, a proporo de analfabetos
absolutos est em torno de 12%, pois inclui os informantes de
mais de 5 anos de idade (35,5 milhes de pessoas). Geralmente,
os analfabetos esto na base da pirmide social e fora dos
grandes centros urbanos, onde h dificuldade de acesso escola.
So filhos de pais tambm analfabetos.
Esse segmento da populao est excludo das prticas de
leitura e tem sido alvo de polticas pblicas urgentes de alfa-
betizao, principalmente do Programa Brasil Alfabetizado, do
Ministrio da Educao, que registra atuao em 4,2 mil muni-
cpios, 900 entidades parceiras e matrcula de 2 milhes de alfa-
betizandos em 2008. Caso esses ndices se mantenham, seriam
necessrios mais de 15 anos de trabalho para eliminar o analfa-
betismo no Brasil. preciso considerar tambm a proporo de
pessoas que passam pelo processo de alfabetizao, mas conti-
nuam analfabetos funcionais, pois no consolidam habilidades
necessrias para utilizar a leitura e a escrita como instrumentos
de soluo de problemas apresentados pela vida cotidiana.
O ndice de analfabetismo no Brasil influi no ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH), que mede o nvel de desenvol-
vimento humano dos pases utilizando como critrios indicado-
res de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade
(esperana de vida ao nascer) e renda (PIB per capita).
O IDH varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a
um (desenvolvimento humano total). Pases com IDH at 0,499
tm desenvolvimento humano considerado baixo; os pases com
ndices entre 0,500 e 0,799 so considerados de mdio desen-
volvimento humano; e aqueles com IDH superior a 0,800 tm
desenvolvimento humano considerado alto. Para a avaliao
da dimenso educao, o clculo do IDH municipal considera
dois indicadores com pesos diferentes. A taxa de alfabetizao
de pessoas acima de 15 anos de idade tem peso dois, e a taxa
bruta de frequncia escola, peso um. O primeiro indicador o
porcentual de pessoas com mais de 15 anos capazes de ler e es-
crever um bilhete simples, considerados adultos alfabetizados. O
segundo indicador resultado de uma conta simples: o somat-
rio de pessoas, independentemente da idade, que frequentam os
cursos fundamental, secundrio e superior dividido pela popu-
lao na faixa etria de 7 a 22 anos da localidade. Esto tambm
includos na conta os alunos de cursos supletivos de primeiro e
63 Esse Brasil que no l
de segundo graus, de classes de acelerao e de ps-graduao
universitria.
O Brasil apresentou, em 2006, IDH de 0,79, enquanto os
pases mais desenvolvidos ficaram em torno de 0,96. Assim, no
ranking mundial, o Brasil est em 69
o
lugar em desenvolvimento
humano (www.pnud.org.br).
Na pesquisa Retratos da leitura no Brasil, quando indaga-
dos a respeito da leitura mais recente, declaram-se no-leitores
45% da amostra, ou seja, no leram um livro nos trs meses
anteriores pesquisa (77,1 milhes de indivduos). Entre esses
no-leitores, 28% (21 milhes) so analfabetos e 35% (27 mi-
lhes) tm at a 4
a
srie, faixa em que as prticas de leitura ain-
da no esto devidamente consolidadas e o indivduo no se
definiu como um leitor assduo.
A maior parcela de no-leitores est entre os adultos: 30 a 39
anos (15%), 40 a 49 anos (15%), 50 a 59 anos (13%) e 60 a 69 anos
(11%). O nmero de no-leitores diminui de acordo com o nvel de
escolarizao, a renda familiar e a classe social. Na classe A, h ape-
nas 5% de no-leitores. Isso pode levar concluso de que o poder
aquisitivo associado ao nvel de escolarizao, privilgio das classes
mais altas, signicativo para a constituio de leitores assduos. No
Ensino Superior, h apenas 2% de no-leitores.
No leitores vivem em regies populosas
32% Nordeste (24,4 milhes)
15% Sul (11,9 milhes)
8% Norte (6 mi)
6% Centro-Oeste (5 mi)
39% Sudeste (29,9 milhes)
Partindo da concepo interacionista de leitura, concebemos
que ler uma atividade social e, portanto, as estratgias cognitivas
so adequadas aos propsitos de leitura, s nalidades que orien-
tam nossa ao de ler. Quem l, l um texto para algum m. As ca-
ractersticas desse texto e essa nalidade de leitura nortearo a ati-
vidade globalmente, ativando, na memria, conhecimentos prvios
relevantes, que ajudaro a prever o que vir e a adotar estratgias de
leitura adequadas a tais propsitos.
O modo como se l varia em consequncia de diferentes fa-
tores, tais como situao de leitura (onde se l, com que nalida-
de), conhecimentos prvios (acerca do tema, acerca da organizao
do texto, acerca do vocabulrio e recursos lingusticos utilizados),
experincia leitora. Kleiman (1989) destaca que na interao de
conhecimentos de trs naturezas (lingustico, textual e de mundo)
que o leitor atribui sentido ao texto.
O conhecimento lingustico caracterizado como aquele rela-
tivo organizao sinttica da lngua, ao vocabulrio, aos recursos
gramaticais, dentre outros.
Os conhecimentos textuais so relativos s diferentes formas
de organizao, ou seja, s caractersticas dos gneros textuais.
Notcias, contos, reportagens, por exemplo, so gneros textuais
semelhantes, mas tm diferenas que levam os indivduos a mo-
bilizar diferentes hipteses sobre o que se constituir como tema
ou assunto textual de cada um deles. Kleiman (1989, p. 20) res-
salta que o conhecimento de estruturas e de tipos de discursos
determinar, em grande medida, suas expectativas em relao aos
textos, expectativas essas que exercem um papel considervel na
compreenso.
O conhecimento de mundo diz respeito familiaridade que o
leitor tem com os temas que esto sendo tratados nos textos. Ou
seja, os conhecimentos sobre os contedos levam os indivduos a
integrar informaes no texto e a antecipar sentidos mesmo antes
de comear a ler.
Na perspectiva interacionista de leitura pressupe-se que ela
seja uma atividade em que o leitor, utilizando diferentes estrat-
gias e mobilizando conhecimentos prvios, constri o sentido do
texto. Dessa forma, possvel que um leitor utilize bem uma de-
terminada capacidade ao ler um texto especco, mas, ao se de-
frontar com outro, no consiga tal desempenho. A familiaridade
com o gnero textual ao qual pertence o texto, o domnio do tema
sobre o qual o ele trata, os conhecimentos sobre o vocabulrio e
as estruturas gramaticais utilizadas no texto so determinantes no
momento da leitura. Por outro lado, possvel que o leitor tenha
domnio de uma determinada temtica, tenha familiaridade com
o gnero textual, por meio da escuta de textos lidos por outras
pessoas e tenha domnio vocabular, mas no consiga entend-
lo texto por no ter desenvolvido capacidades de leitura exigidas
para a compreenso daquele texto.
As diculdades de leitura declaradas na pesquisa Retratos da
leitura no Brasil conguram um quadro de m-formao das ha-
bilidades necessrias leitura, o que pode decorrer da fragilidade
do processo educacional. Tanto assim que as avaliaes empre-
endidas pelo MEC, como o Saeb, mostram uma grande defasagem
entre o desempenho esperado para a srie e o desempenho real dos
alunos em habilidades de leitura, compreenso e interpretao de
textos. Como exemplo, podemos citar a Prova Brasil, que foi apli-
cada em novembro de 2005, em parceria com as secretarias esta-
duais e municipais de educao, em 5.398 municpios de todas as
unidades do Pas. Foram avaliados 3.306.378 alunos de 4 e 8 sries
do Ensino Fundamental, distribudos em 122.463 turmas de 40.920
escolas pblicas urbanas com mais de 30 alunos matriculados na
srie avaliada. Os alunos foram testados em Lngua Portuguesa
quanto s habilidades de leitura, e em Matemtica.
Os resultados de Lngua Portuguesa da Prova Brasil so apre-
sentados em uma escala que ordena, de forma contnua, o desem-
penho dos alunos de 4 e 8 sries, do nvel mais baixo ao mais alto.
So expressos em uma escala com nove nveis: 125, 150, 175 e assim
sucessivamente, at o nvel 350.
Observe a tabela a seguir, que apresenta os resultados nacio-
nais em Lngua Portuguesa:
Esses nveis ainda so considerados insucientes em relao
ao resultado desejado para essas sries. Seria desejvel que os alu-
nos de 4 srie estivessem entre 200 e 350 e que os de 8 srie esti-
vessem entre 250 e 400.
Tambm no Programa Internacional de Avaliao de
Alunos (Pisa), uma anlise patrocinada pela Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) que visa a tra-
ar um panorama mundial da educao com a aplicao de testes
trienais nas diversas reas do conhecimento, o Brasil apresentou
resultado insatisfatrio. Realizado pela primeira vez em 2000, o
Pisa enfatizou a procincia em leitura. A julgar pelos resultados,
os estudantes brasileiros pouco entendem do que leem. O Brasil
cou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases
e avaliou, sobretudo, a compreenso de textos em alunos de 15
anos. O Brasil obteve 396 pontos, 150 a menos que a Finlndia,
pas mais bem colocado. A Finlndia atingiu o nvel 4, enquanto
a mdia brasileira no passou do nvel 1, atrs de outros pases
emergentes, como Rssia e Mxico, que alcanaram o nvel 2. No
Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7 srie ao
2 ano do Ensino Mdio.
Segundo o especialista Marcos Bagno, as notas baixas no Pisa
so resultado da maneira equivocada com que a escola encara o en-
Lngua Portuguesa
Mdia 4 srie: 160,66
17,07
0,00
4 srie
8 srie
21,14
0,00
125 a a a a a a a a a 175 200 225 250 275 300 325 350
24,39
37,50
26,83
12,50
8,13
12,50
0,81
25,00
1,63
12,50
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Menor
que 125
Maior ou
igual a 350
Mdia 8 srie: 201,6
150
Fonte: MEC/INEP
sino de Lngua Portuguesa: Pesquisas apontam que o grande foco
do ensino dessa matria est na gramtica, pois a maior parte dos
professores dedica 70% de suas aulas s normas, quando a nfase
deveria ser na leitura e na escrita. (http://www.educacional.com.
br/home.asp).
Os informantes da pesquisa declaram enfrentar diculdades
na leitura como: leem muito devagar: 16%; no compreendem o
que leem: 7%; no tm pacincia para ler: 11%; no tm concentra-
o: 7%. Todos esses problemas dizem respeito a habilidades que
deveriam ser formadas no processo educacional. Indicam que o
leitor no domina ainda os procedimentos necessrios para a de-
codicao rpida dos signos lingusticos.
Para superar essas diculdades, seria necessrio um esforo
signicativo por parte do poder pblico na formao e aperfeioa-
Gneros que mais atraem os no-leitores
Bblia 24%
Livros religiosos 8%
Romance 8%
Livros infantis 8%
Poesia 7%
Histria em quadrinhos 6%
Livros didticos/ universitrios 5%
Contos 5%
Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos 5%
Histria, poltica e cincias sociais 4%
Enciclopdias e dicionrios 4%
Livros juvenis 3%
Auto ajuda 2%
Livros tcnicos 2%
Biograas 2%
Artes 2%
Esoterismo (ocultismo) 1%
Ensaios, Cincias e Humanidades 1%
Outros 2%
Nenhum desses 30%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher duas opes).
mento de professores de Lngua Portuguesa e mediadores de leitura,
de forma que esses assegurassem resultados mais efetivos no pro-
cesso de domnio da leitura e da escrita pelos alunos. A nfase do
processo pedaggico deveria voltar-se para as prticas de leitura e de
escrita e no para a memorizao de nomenclatura gramatical.
Como a leitura faz variadas solicitaes simultneas ao crebro,
necessrio desenvolver, consolidar e automatizar habilidades so-
sticadas para pertencer ao mundo dos que leem com naturalidade
e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado percurso para a com-
preenso efetiva e responsiva, que envolve: decodicao de signos;
interpretao de itens lexicais e gramaticais; agrupamento de pala-
vras em blocos conceituais; identicao de palavras-chave; seleo
e hierarquizao de ideias; associao com informaes anteriores;
antecipao de informaes; elaborao de hipteses; construo de
inferncias; compreenso de pressupostos; controle de velocidade;
focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; e reorienta-
o dos prprios procedimentos mentais.
Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que
podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no
se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o pro-
cesso de compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possi-
bilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o
texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio
com as outras pessoas.
As alegaes para a ausncia de leitura no ano anterior
pesquisa evidenciam problemas de vrias ordens: falta de tempo:
28%; outras preferncias: 16%; desinteresse: 27%; falta de dinheiro:
7%; falta de bibliotecas: 4%. Assim, muitas alegaes dizem respeito
falta de acesso real ao livro e outras ao desinteresse pela leitura.
Se considerarmos a falta de tempo uma questo de opo na
organizao da agenda pessoal, o ndice de desinteresse pela leitura
cresce muito.
Esse interesse desenvolvido de acordo com as oportuni-
dades de leitura prazerosa surgidas durante a vida. necessrio
que ela seja uma experincia graticante, que o leitor descubra
que a leitura responde a um desejo interior. Essa experincia pode
ser estimulada pelos pais, quando leem histrias para as crian-
as, pela escola e pelo professor, quando proporciona situaes
de leitura interessantes, por indicao de alguma pessoa leitora
que exerce inuncia sobre o jovem, ou pelo ambiente em que a
leitura valorizada. Mas o sucesso nessa experincia depende do
domnio da decodicao dos textos. Ler mal uma barreira for-
mao do leitor, que v na atividade um sacrifcio insupervel e se
desinteressa, desistindo rapidamente do empreendimento.
Os dados citados abaixo parecem congurar um ambiente em
que a leitura no socialmente valorizada, em que o livro no tem
um lugar assegurado. Tanto que 85% dos no-leitores nunca fo-
ram presenteados com livros na infncia, enquanto no universo
dos considerados leitores 51% receberam livros como presente.
Outra informao importante diz respeito s prticas familiares de
leitura. Nos lares dos no-leitores, 63% dos informantes nunca vi-
ram os pais lendo. Considerando que a pesquisa revela que a maior
inuncia para a formao da leitura vem dos pais (principalmente
das mes), esse dado ainda mais signicativo.
No entanto, dado o quadro de que os pais dos entrevistados
no tm instruo alguma (23 %), cursaram at a 4 srie do Ensino
Fundamental (23%) ou tm Fundamental incompleto (15%), en-
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que se podia escolher duas opes).
A motivao para a leitura entre no-leitores
No informou
14%
No sabe ler
28%
S l por obrigao
23%
(17,4 milhes)
Quando l sente prazer
36%
(27,8 milhes)
O ndice dos que
leem com prazer
entre no-leitores
menos da
metade do que
entre leitores
(75%).
quanto as mes sem qualquer escolaridade so 26%, 22% zeram
at a 4 srie e 16% tm Fundamental incompleto, torna-se muito
difcil a construo pela famlia do valor da leitura.
Muito ainda tem que ser feito para que uma grande parcela da
populao brasileira deixe de ser como Fabiano, de Vidas Secas, de
Graciliano Ramos:
Deu estalos com os dedos. A cachorra Baleia, aos saltos, veio
lamber-lhe as mos grossas e cabeludas. Fabiano recebeu a carcia,
enterneceu-se:
Voc um bicho, Baleia.
Vivia longe dos homens, s se dava bem com animais. Os seus
ps duros quebravam espinhos e no sentiam a quentura da ter-
ra. Montado, confundia-se com o cavalo, grudava-se a ele. E falava
uma linguagem cantada, monossilbica e gutural, que o compa-
nheiro entendia. A p, no se aguentava bem. Pendia para um lado,
para o outro lado, cambaio, torto e feio. s vezes utilizava nas rela-
es com as pessoas a mesma lngua com que se dirigia aos brutos
exclamaes, onomatopias. Na verdade falava pouco. Admirava
as palavras compridas e difceis da gente da cidade, tentava repro-
duzir algumas, em vo, mas sabia que elas eram inteis e talvez
perigosas. (p. 21) (...)
Em horas de maluqueira Fabiano desejava imit-lo: dizia pa-
lavras difceis, truncando tudo, e convencia-se de que melhorava.
Tolice. Via-se perfeitamente que um sujeito como ele no tinha
nascido para falar certo.
Seu Toms da bolandeira falava bem, estragava os olhos em
cima de jornais e livros, mas no sabia mandar, pedia. Esquisitice
um homem remediado ser corts. At o povo censurava aquelas
maneiras. Mas todos obedeciam a ele. Ah! Quem disse que no obe-
deciam? (p. 24).(...)
Ouviu o falatrio desconexo do bbado, caiu numa indeciso
dolorosa. Ele tambm dizia palavras sem sentido, conversava toa.
Mas irou-se com a comparao, deu marradas na parede. Era bruto,
sim senhor, nunca havia aprendido, no sabia explicar-se. Estava
preso por isso? Como era? Ento mete-se um homem na cadeia
porque ele no sabe falar direito? Que mal fazia a brutalidade dele?
Vivia trabalhando como um escravo. Desentupia o bebedouro, con-
sertava as cercas, curava os animais aproveitara um casco de fa-
zenda sem valor. Tudo em ordem, podiam ver. Tinha culpa de ser
bruto? Quem tinha culpa? Se no fosse aquilo Nem sabia. O o da
ideia cresceu, engrossou e partiu-se. Difcil pensar. Vivia to agar-
rado aos bichos Nunca vira uma escola. Por isso no conseguia
defender-se, botar as coisas nos seus lugares. O demnio daquela
histria entrava-lhe na cabea e saa. Era para um cristo endoide-
cer. Se lhe tivessem dado ensino, encontraria meio de entend-la.
Impossvel, s sabia lidar com bichos.
Enm, contanto Seu Toms daria informaes. Fossem
perguntar a ele. Homem bom, seu Toms da bolandeira, homem
aprendido. Cada qual como Deus o fez. Ele, Fabiano, era aquilo
mesmo, um bruto. (p. 38) (...)
Fabiano tambm no sabia falar. s vezes largava nomes ar-
revesados, por embromao. Via perfeitamente que tudo era bes-
teira. No podia arrumar o que tinha no interior. Se pudesse... Ah!
Se pudesse, atacaria os soldados amarelos que espancam as criatu-
ras inofensivas. (p. 39)
(...)
No se conformou: devia haver engano. Ele era bruto, sim
senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha
miolo. Com certeza havia um erro no papel do branco. No se des-
cobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira
assim no toco, entregando o que era dele de mo beijada! Estava
direito aquilo? (...) era bruto, no fora ensinado. (...) devia ser ig-
norncia da mulher. At estranhara as contas dela. Enm, como
no sabia ler (um bruto, sim senhor), acreditara na sua velha. (p.
99, 100) (...)
As contas do patro eram diferentes, arranjadas a tinta e con-
tra o vaqueiro, mas Fabiano sabia que elas estavam erradas e o pa-
tro queria engan-lo. (p. 121) (...)
Pouco a pouco uma vida nova, ainda confusa, se foi esboan-
do. Acomodar-se-iam depois para uma cidade, e os meninos fre-
quentariam escolas, seriam diferentes deles. (...) Os meninos em
escolas, aprendendo coisas difceis e necessrias. (p. 134) (...)
Graciliano Ramos, Vidas Secas.
Rio: Record, 1977 (38 edio)
Referncias bibliogrcas
KLEIMAN, A. B. Texto e leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas: Pontes/
Unicamp, 1989.
RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38 edio)
http://www.educacional.com.br/home.asp
http://www.ipm.org.br
http://www.ibge.gov.br
http://www.inep.gov.br
http://www.pnud.org.br
Luclia Helena do Carmo Garcez licenciada em Letras, Lngua e Literatura de
Lngua Portuguesa; mestre em Teoria da Literatura (UnB) e doutora em Lingustica
Aplicada ao Ensino de Lnguas na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Fez estgio na Universidade de Lisboa como bolsista do Instituto Cames, pro-
fessora aposentada do Instituto de Letras da Universidade de Braslia e autora de
vrios livros.
73
A escola
e a formao de leitores
Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
CAP TULO 5
O
s resultados da pesquisa Retratos da leitura no
Brasil conrmam a importncia da escola para
as polticas de acesso ao livro e de promoo
da leitura. Sua anlise detalhada orienta quanto ao fortalecimento
e articulao de aes de formao de leitores e tambm suscita
questes que exigem o exame cuidadoso dos dados primrios, de
Populao que estuda e trabalha*
* Populao que no estuda, para efeito dessa anlise, constituda pelos que, no momento da entrevista,
no estavam matriculados no ensino regular (podendo, no entanto, j ter concludo sua instruo escolar)
Estuda e trabalha
6%
Estuda e no
trabalha
26%
No estuda
67%
modo a orientar aes que possam ampliar e fortalecer a prtica da
leitura no Pas, dentro e fora da escola.
A pesquisa evidencia que a escola quem faz o Brasil ler. O
Brasil est estudando e a partir da escola que os brasileiros entram
em contato com o processo da leitura e, por meio dela, acessam
os livros, independentemente de sua classe social. A escola pblica
forma a maioria da populao 85% dos entrevistados. l que a
maioria das crianas e jovens tm acesso ao livro, pela escola que
se l, no apenas para atender s tarefas escolares, mas tambm
por prazer. Depois da me, a professora a principal incentivadora
da leitura, conrmando o papel central da escola, mas ressaltando
a importncia e possvel correlao entre as polticas de alfabetiza-
o de adultos e a promoo da educao das crianas e dos ado-
lescentes. A pesquisa conrma que as polticas pblicas de acesso
ao livro e de promoo da leitura tm importncia fundamental
para reduzir as desigualdades regionais e de classe. na escola que
se l mais, os mais jovens leem mais e na infncia que se forma o
leitor. Entretanto, depois da escola, o brasileiro l menos. A escola
no est formando o leitor, mas dando acesso leitura. A prtica da
leitura continua sendo um privilgio de classe.
Quanto maior a escolaridade,
maior o tempo dedicado leitura de livros
1,6
1,6
2,2
2,4
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
ENS. MDIO ENS. SUPERIOR AT 4 SRIE DO ENS.
FUNDAMENTAL
5 8 SRIE DO
ENS. FUNDAMENTAL
75 A escola e a formao de leitores
As constataes da pesquisa sobre a funo central da escola
para o acesso ao livro e na promoo da leitura no so novidades.
exatamente isso que se espera da escola e as vozes mais lcidas do
Pas apontam, h mais de 70 anos, essa misso. Que a escola pblica
esteja hoje incorporando seu papel como o principal equipamen-
to civilizatrio do Pas uma notcia que deve entusiasmar todos
os educadores. A pesquisa mostra o que a escola e, mais ainda, o
que pode vir a ser, pela centralidade que ela ocupa na formao
das geraes de leitores. Os resultados, portanto, recomendam que
se examinem tanto as polticas direcionadas para a escola, princi-
palmente, quanto as dirigidas ao no-leitor (aquele que, segundo a
pesquisa, declarou no ter lido nenhum livro nos ltimos trs me-
ses, ainda que tenha lido ocasionalmente ou em outros meses do
ano), a m de relacionar o impacto dessas polticas com os resulta-
dos registrados na pesquisa.
Os instrumentos que podem fortalecer as polticas de leitura
do Pas esto presentes no Plano de Desenvolvimento da Educao
(PDE), lanado em abril de 2007. O PDE traz uma viso sistmica
da educao, articulando nveis e modalidades, considera a edu-
cao em seu contexto territorial e a tem como fator de desenvol-
vimento, apontando a necessidade de garantir o direito de apren-
der de nossas crianas, adolescentes, jovens e adultos. Por meio
de instrumentos de avaliao e critrios de priorizao, as pol-
ticas pblicas, a partir das diretrizes do PDE, tm-se direcionado
para apoiar os sistemas educativos mais fragilizados, fortalecer a
responsabilidade pblica pelos processos e resultados educacio-
nais, e estimular a mobilizao e participao social pela melhoria
da educao.
Ao mesmo tempo, o Plano de Desenvolvimento da Educao
utiliza o Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), in-
dicador que registra a combinao dos resultados de aprendizagem,
obtidos na Prova Brasil (avaliaes de portugus e matemtica, uni-
versais, nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental das escolas pbli-
cas urbanas), com os resultados do uxo escolar taxas de evaso
e de repetncia nas escolas. Cada escola tem acesso aos seus resul-
tados, o que possibilita identicar os problemas e enfrent-los em
suas especicidades. Cada problema identicado abordado siste-
micamente, ou seja, as aes apoiadas pelo Ministrio da Educao
incluem propostas para a gesto escolar, a formao do professor,
a qualidade e disponibilidade de materiais didtico-pedaggicos e
infra-estrutura adequada, tudo direcionado para impactar os indi-
cadores decitrios.
A introduo, em 2008, da Provinha Brasil, utilizada pelo
professor em sua sala de aula com os alunos do 2 ano do Ensino
Fundamental, quando as crianas esto em pleno processo de alfa-
betizao, permite que cada escola avalie os resultados alcanados
individualmente pelas crianas e pelas turmas, orientando deci-
ses cotidianas da sala de aula, induzindo o redimensionamento
na prtica pedaggica do professor, quando necessrio. O objeti-
vo garantir que todas as crianas estejam alfabetizadas at os 8
anos de idade e, para isso, cabe escola dispor de instrumentos de
acompanhamento individual dos processos de aprendizagem, pois
quem no sabe ler, mal escreve, mal fala e dicilmente consegue
aprender a matemtica.
Essas aes do PDE exemplicam claramente como as polti-
cas do Ministrio da Educao esto dirigidas para enfrentar as ra-
zes fundamentais que afastam parte da populao da atividade da
leitura. Se os resultados apontam a responsabilidade da escola na
formao de leitores, paralelamente, pode-se armar que a escola
a responsvel pela formao de no-leitores. Ao colocar no centro
de suas preocupaes o direito de aprender, o PDE atribui esco-
la o primeiro desao do brasileiro: tornar-se leitor, aprender a ler
com uncia, de modo a fazer da leitura um prazer e um momento
de encantamento. Ao trabalhar a leitura como prtica social para
alm de uma ao de escolarizao, a leitura no se restringe ao
espao escolar e a escola desenvolve o habitus da leitura como pr-
tica social, e, consequentemente, forma leitores. Todos os Estados
brasileiros e o Distrito Federal, alm de mais de 5.500 municpios,
elaboraram planos de aes e aderiram ao PDE, o que amplia sua
possibilidade de garantir polticas educacionais que efetivamente
garantam o direito de aprender a todos e a cada um, perpassando
pela melhoria da leitura em seus sistemas educacionais.
O Ministrio da Educao, em parceria com o Unicef, vem
desenvolvendo pesquisas nas redes de escolas municipais e es-
taduais para identicar escolas que vm alcanando bons resul-
tados na Prova Brasil e no Ideb. O registro dessas boas prticas
tem demonstrado que um ponto em comum entre essas redes e
escolas a manuteno de programas de leitura, dirigidos para a
conquista da uncia e do prazer de ler. A leitura prazerosa , de
fato, um dos mais importantes caminhos para o desenvolvimento
de outras habilidades intelectuais, com forte impacto em todo o
aprendizado. por ela que o aluno tem acesso s diferentes reas
do conhecimento.
Outra ao do PDE que atuar favorecendo o desenvolvimen-
to da leitura nas redes escolares o Sistema da Universidade Aberta
do Brasil (UAB). Articulando as universidades com os municpios,
a rede est permitindo ampla poltica de formao de professores,
tanto inicial como continuada, por meio da utilizao das novas tec-
nologias de comunicao, como a Internet. Segundo a Retratos da
leitura no Brasil, a Internet tem inuenciado positivamente a prtica
da leitura, tanto pelo destaque ao tempo dedicado s atividades de
leitura como pela democratizao do acesso aos livros de literatura
brasileira e outros, com o expressivo nmero de 7 milhes de cpias
baixadas a partir das 72 mil obras disponveis no portal Domnio
Pblico (www.dominiopublico.gov.br), do Ministrio da Educao. A
meta da UAB fazer com que cada professor da rede pblica esteja
efetivamente vinculado a um plo da UAB, garantindo a permanen-
te integrao dos docentes a um projeto nacional de qualidade da
educao bsica, com acesso s novas tecnologias e comunidade
virtual de professores que se articulam para desenvolver no portal
metodologias para a melhoria do ensino.
A distribuio de laboratrios de informtica para todas as es-
colas pblicas e a conexo por meio da banda larga rede inter-
nacional de computadores outra ao do PDE que atende ne-
cessidade de manter a escola como centro de produo e acesso s
diversas formas de conhecimento.
Desse modo, as aes estruturantes do PDE Ideb, Provinha
Brasil, Rede UAB, entre outras tm atuado conjuntamente com as
polticas de leitura de longo prazo. O Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD) se amplia, a cada ano, abrangendo atualmente
tambm o Ensino Mdio e o Programa de Alfabetizao de Jovens e
Adultos, por meio do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao
(PNLA). Do mesmo modo, o Programa Nacional da Biblioteca
Escolar (PNBE) tem distribudo acervos para todas as escolas pbli-
cas, contemplando obras que interessam tanto educao infantil
como aos nveis Fundamental e Mdio.
O papel da escola na formao de leitores deve ir alm do dom-
nio da leitura e do acesso ao livro. Os vrios suportes e os diferentes
cdigos e mdias devem ser tratados no ambiente escolar, na pers-
pectiva de democratizao do acesso aos diversos bens culturais e
sociais disponveis na sociedade contempornea. A poltica deve fo-
calizar na formao do comportamento leitor, facilitado pela viabi-
lizao de livros cada vez mais acessveis para todos os brasileiros, e
prticas pedaggicas que promovam a produo e a leitura, a exem-
plo das ocinas de professores e alunos para a produo de textos,
fomentadas pela Olimpada de Lngua Portuguesa.
A Olimpada de Lngua Portuguesa mobilizou mais de 6 mi-
lhes de estudantes das escolas pblicas de Educao Bsica que,
por meio de trabalho em ocinas com os professores e alunos,
orienta para a produo de textos. Ler e escrever, desenvolver a
imaginao e a capacidade de situar-se no lugar do outro so con-
quistas que o acesso literatura, como arte e prazer, permitem
aos nossos estudantes. Portanto, no se trata apenas de garantir a
leitura do livro didtico como instrumento de aprendizagem, mas
de acessar a um novo registro do texto, o registro potico. Note-se,
inclusive, que a poesia aparece na pesquisa como um dos gneros
prediletos dos leitores mais jovens.
Vale destacar tambm na pesquisa dois aspectos correla-
cionados: por um lado, a importncia da me como influente
formadora de comportamento leitor. Por outro, os ndices de es-
colaridade das populaes adultas no Brasil apontam que boa
parte delas no tem o Ensino Fundamental completo. A ques-
to da educao de jovens e adultos, portanto, no pode ser
relegada a um plano secundrio, como se fosse um favor a ser
feito a quem no teve acesso ao Ensino Fundamental. Trata-se,
como consagra a Constituio Federal, de um dever do Estado
e de um direito subjetivo de todos os cidados e cidads. Mas,
alm de ser um direito, mais uma vez se constata que famlias lei-
toras e escolarizadas contribuem decididamente para a melhoria
da qualidade da educao das novas geraes. Se o Pas quer, de
fato, emancipar-se do ponto de vista educacional, ser necess-
rio educar integralmente uma gerao, pois, como tem lembrado
o ministro da Educao, Fernando Haddad, entre os brasileiros o
maior orgulho ter dado educao a seus lhos, e ningum acei-
taria que seus lhos viessem a ter escolaridade inferior quela que
alcanou. Portanto, o investimento que o PDE vem fazendo em
articular e organizar as aes do ministrio em torno do direito
de aprender, incluindo o direito educao de jovens e adultos,
acena para uma transformao profunda que o Pas precisa viver
na valorizao social da educao. Educar tambm os mais velhos
uma forma de contribuir para a educao das novas geraes.
Esse amplo conjunto de aes e a lgica estruturante que
orienta o PDE, no entanto, no sero sucientes para tornar o Brasil
um pas de leitores, como desejamos, se no houver a necessria
articulao de outras polticas pblicas que ampliem o acesso da
populao ao livro, promovam o valor da leitura, formem media-
dores de leitura, na escola e fora dela, e tornem o livro um produto
mais acessvel aos nveis de renda da populao.
Tempo dedicado por leitores leitura
de livros na semana (Por escolaridade)
At 4 Srie
E. Fund.
5 8 Srie
E. Fund.
Ensino
Mdio
Ensino
Superior
Menos de 1 hora 35% 35% 28% 20%
1 hora 32% 32% 30% 30%
2 horas 15% 14% 19% 20%
3 horas 6% 6% 8% 8%
De 4 a 10 horas 7% 10% 12% 20%
Mais de 10 horas 1% 1% 3% 2%
No informou 3% 2% 1% 2%
A iniciativa do MEC e do Ministrio da Cultura (MinC), em par-
ceria com os editores, autores e organismos internacionais, como
a Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a
Cincia e a Cultura (OEI), instituiu o Plano Nacional do Livro e da
Leitura. O PNLL registra e articula aes em favor da promoo de
livro e da leitura e tem conquistado um importante espao na mo-
bilizao de diferentes setores para a causa do livro e da leitura. O
Prmio Vivaleitura, organizado pela parceria MEC, MinC e OEI, tem
Concentrao de leitores por idade,
classe e situao escolar (em %)
Nas classes A, B e C h uma concentrao de leitores tanto entre crianas, adolescentes e jovens que estudam como entre
adultos que no estudam mais.
Nas classes D e E, os leitores se concentram mais na populao estudantil (5 a 17 anos). Entre os que no esto mais na
escola a concentrao menor, proporcionalmente.
A penetrao elevada entre a populao leitora das classes D e E deve-se, provavelmente, aos programas governamentais
de distribuio de livros e, particularmente, ao PNLEM, iniciado em 2006.
Idade
Classe
A
Estudam
No
estudam
Classe
B
Estudam
No
estudam
Classe
C
Estudam
No
estudam
5 a 10 (10%) 28% 4% (9%) 19% 2% (17%) 33% 3%
11 a 13 (5%) 14% 2% (7%) 15% 1% (10%) 19% 2%
14 a 17 (9%) 28% 2% (13%) 29% 1% (13%) 24% 3%
18 a 24 (8%) 10% 8% (14%) 19% 11% (15%) 12% 18%
25 a 29 (5%) 5% 6% (8%) 5% 10% (9%) 4% 12%
30 a 39 (14%) 5% 17% (14%) 6% 20% (14%) 5% 23%
40 a 49 (14%) 5% 17% (18%) 4% 28% (11%) 2% 19%
50 a 59 (25%) 5% 32% (10%) 2% 15% (7%) 0% 13%
60 a 69 (4%) 0% 6% (5%) 0% 9% (3%) 0% 5%
70 e mais (6%) 0% 8% (1%) 0% 2% (1%) 0% 3%
Total (100%) 100% 100% (100%) 100% 100% (100%) 100% 100%
Idade
Classe
D
Estudam
No
estudam
Classe
E
Estudam
No
estudam
5 a 10 (18%) 34% 3% (22%) 47% 0%
11 a 13 (13%) 24% 2% (9%) 16% 2%
14 a 17 (13%) 23% 4% (15%) 23% 8%
18 a 24 (14%) 10% 17% (13%) 10% 16%
25 a 29 (7%) 2% 12% (10%) 2% 16%
30 a 39 (13%) 3% 24% (14%) 2% 25%
40 a 49 (10%) 2% 17% (10%) 0% 18%
50 a 59 (6%) 1% 12% (7%) 0% 12%
60 a 69 (2%) 0% 4% (1%) 0% 2%
70 e mais (3%) 0% 5% (0%) 0% 0%
Total (100%) 100% 100% (100%) 100% 100%
Concentrao de leitores por idade, classe
e situao escolar (em nmeros absolutos)
Idade
Classe
A
Estudam
No
estudam
Classe
B
Estudam
No
estudam
Classe
C
Estudam
No
estudam
5 a 10 (10%) 199.540 66.513 (9%) 1.261.515 199.540 (17%) 6.375.207 598.619
11 a 13 (5%) 96.416 32.139 (7%) 1.001.891 130.791 (10%) 3.661.861 485.435
14 a 17 (9%) 198.239 32.139 (13%) 1.925.023 65.179 (13%) 4.684.467 585.707
18 a 24 (8%) 72.623 141.975 (14%) 1.228.593 992.561 (15%) 2.338.424 3.854.536
25 a 29 (5%) 33.040 105.663 (8%) 359.845 932.808 (9%) 837.177 2.651.869
30 a 39 (14%) 36.312 323.534 (14%) 388.712 1.836.851 (14%) 1.033.398 4.857.521
40 a 49 (14%) 36.312 322.632 (18%) 243.465 2.481.214 (11%) 476.431 4.098.020
50 a 59 (25%) 36.312 609.854 (10%) 141.975 1.354.093 (7%) 69.352 2.691.4
60 a 69 (4%) 0 108.935 (5%) 0 785.590 (3%) 69.568 1.034.864
70 e mais (6%) 0 145.247 1%) 0 202.161 (1%) 0 603.781
Total (100%) 708.794 1.888.631 (100%) 6.551.019 8.980.788 (100%) 19.545.885 21.461.786
Idade
Classe
D
Estudam
No
estudam
Classe
E
Estudam
No
estudam
5 a 10 (18%) 5.617.012 465.592 (22%) 664.014 0
11 a 13 (13%) 3.946.917 326.977 (9%) 228.325 32.139
14 a 17 (13%) 3.760.719 618.963 (15%) 322.289 128.555
18 a 24 (14%) 1.668.690 2.987.990 (13%) 135.431 262.950
25 a 29 (7%) 403.123 2.041.865 (10%) 33.040 262.483
30 a 39 (13%) 443.824 4.067.170 (14%) 394.859 394.859
40 a 49 (10%) 305.589 2.990.939 (10%) 0 293.503
50 a 59 (6%) 130.791 2.010.889 (7%) 0 197.304
60 a 69 (2%) 32.139 763.134 (1%) 0 33.257
70 e mais (3%) 33.257 826.944 (0%) 0 0
Total (100%) 16.342.061 17.100.463 (100%) 1.415.238 1.605.0
contribudo para fortalecer e difundir milhares de iniciativas diri-
gidas para a valorizao da leitura. O melhor conhecimento dessas
experincias permitir que as polticas pblicas fomentem a arti-
culao local de aes, trazendo tecnologias de promoo da leitu-
ra para mais perto da escola, ao mesmo tempo em que favorece a
abertura da escola para o acesso da populao ao livro.
No que diz respeito ao acesso ao livro, destaca-se, na pesquisa, a
importncia de investir nas bibliotecas pblicas, fortalecendo a rede
nacional de bibliotecas, e cobrar do setor produtivo o impacto pro-
metido a partir da desonerao da cadeia produtiva. A reduo dos
impostos que incidiam sobre o setor, at o momento, no alcana-
ram o consumidor. Argumentos recorrentes de que a baixa tiragem
responsvel pelo elevado preo unitrio soam como petio de
princpios, visto que o inverso poderia perfeitamente ser verdadeiro:
livros mais acessveis teriam maior nmero de compradores. A nica
vantagem desse debate que na questo do livro e da leitura h con-
vergncia de interesses de diferentes atores. Interessa a todos: gover-
nos, editores, autores, livreiros e a muitos mais que o Brasil se torne
um pas de leitores. H, portanto, amplo espao para a construo de
acordos, distribuio de responsabilidades e projeo de resultados
altura dos nossos desaos.
Os resultados da pesquisa Retratos da leitura merecem um
estudo cuidadoso, a partir do exame dos dados, considerando um
conjunto de variveis e suas correlaes, como o territrio, as po-
pulaes escolarizadas e no-escolarizadas, as prticas escolares
onde os resultados so mais positivos e o cruzamento dessas infor-
maes com os resultados da Prova Brasil e do Ideb.
Muito h que ser feito, mas as boas notcias so que a escola
tem seu lugar reconhecido como centro de formao de leitores,
que o professor gura central na formao de leitores e que as po-
lticas atuais de distribuio de livros didticos e literrios, de obras
de referncia e de peridicos nas escolas cumprem um papel fun-
damental de garantir acesso ao livro e leitura.
J se sabe, portanto, que esse conjunto de aes tem impacto
positivo na transformao que o Pas necessita. Resta, como conse-
quncia, fortalec-las para que cada vez mais a escola pblica seja
reconhecida como o mais importante local para a formao dos ci-
dados livres, autnomos, crticos e criativos, como a expectativa
da populao brasileira com a educao pblica.
Jeanete Beauchamp mestre em Educao; foi secretria municipal de Educao
em Mau e Embu (SP). autora de livros didticos de Lngua Portuguesa e diretora
de Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias para a Educao Bsica
do MEC, onde coordena programas nacionais do livro didtico para Educao
Bsica e Biblioteca Escolar.
Andr Lzaro formado em Letras e mestre e doutor pela Escola de Comunicao
da UFRJ. professor da UERJ, onde foi sub-reitor de Extenso e Cultura. secretrio
de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao.
83
Leitura cultural,
crtica ou utilitria
Jferson Assumo
CAP TULO 6
P
recursores do Renascimento, os chamados
goliardos (filhos ou seguidores de Golias),
eram estudantes que, muitas vezes, se des-
locavam do interior dos pases europeus para estudar nas uni-
versidades das capitais. Em sua poca sculos 12 e 13 as uni-
versidades eram clrigas e no era incomum que esses leigos
interioranos tivessem dificuldade em se adaptar vida religio-
sa. Para ser culto, era preciso ter f. E isso no para qualquer
um. Por essa razo, muitos estudantes abandonavam a sala de
aula ou ficavam nela, mas mantendo uma perspectiva crtica
em relao escola e igreja. No perdiam a laicidade, porm
ganhavam o conhecimento. Sem profisso, alguns iam parar
nas ruas, onde viraram poetas bomios um deles era o famoso
poeta francs Franois Villon.
Conforme Adolfo Bartoli em Precursores do Renascimento,
foi nas ruas das grandes cidades europias que ficou borbu-
lhando um tipo de relao com a cultura (e a leitura) que no
era clriga nem leiga, mas uma mistura, um caldo. Ela vinha
da escola, entretanto, no se estancava dentro dos seus muros.
Transbordava at rua e inundava as caladas do mundo real, o
mundo barulhento dos negcios teis e inteis, com uma pers-
pectiva do conhecimento para alm do funcional.
Assim, se por um lado, caminhando entre a multido de anal-
fabetos da Idade Mdia, os goliardos eram detentores de conheci-
mento, por outro, no se relacionavam com ele de maneira clerical.
Seu otimismo (sua voluptuosidade, seu desejo) em relao a ler, a
desvendar, a conhecer por conhecer por simples vontade dava
quelas cidades da Europa ainda medieval um caldo de cultura
humanista que foi fundamental para que alguns valores impor-
tantes orescessem e dessem seus frutos durante o Renascimento.
O principal deles foi, sem dvida, o leitor cultural.
Nem no Brasil nem na maioria dos pases pobres em que a
escola pouco se desenvolveu, percebe-se algo semelhante, no
obviamente aos goliardos, mas perspectiva que eles mantinham
sobre a cultura e a leitura. Nesses locais, com raras excees, a
nica leitura que se faz, at hoje, a clriga, a escolada, restrita ao
interior dos muros da escola e da universidade, utilitria e prag-
mtica, sem fora para ultrapassar o funcional.
Como sabemos (e a pesquisa Retratos da leitura no Brasil no
deixa dvidas sobre isso), em geral, l-se, no Brasil, por obrigao.
No s porque a escola mandou, mas tambm por uma espcie
de obrigao social, responde-se s incitaes dos departamentos
de marketing das grandes empresas, cujas listas dos mais vendi-
dos nas pginas dos jornais orientam o desejo de consumo dos
leitores bibliotecrios (aqueles que compram o livro por reexo
s incitaes, para os terem como objetos, sem necessariamente
o lerem). No entanto, quando leem, como leem? Por que leem?
Leem de uma maneira utilitria e leem porque todo mundo est
lendo, ou seja, no porque tenham uma relao autnoma, pr-
pria, uma cultura da leitura, mas, sim, de maneira heternoma,
seguindo as leis do outro. Na verdade, por outra espcie de obriga-
o: todo mundo leu e eu tambm tenho de ler. A histria desse
tipo de leitura (funcional e utilitria) longa e suas causas, diver-
sas. Neste artigo, gostaria de apontar algumas das que considero
essenciais e que, a meu ver, podem ser vistas com muita facilidade
na Retratos da leitura.
85 Leitura cultural, crtica ou utilitria
Uma histria da leitura no Brasil
Em primeiro lugar, seria til uma rpida olhada na histria
da leitura no Brasil, a partir de alguns autores que abordaram
esse tema, tanto do ponto de vista cultural quanto educacional.
Autores como Srgio Paulo Rouanet
1
e Renato Ortiz
2
, entre ou-
tros, apontam problemas em termos educacionais e de valor sim-
blico na prtica leitora em nosso pas. fato que a relao do
brasileiro com ela recente e herdeira de uma histria bastante
problemtica. Por exemplo: enquanto na Frana de 1890 cerca de
90% dos habitantes eram alfabetizados, e na Inglaterra de 1900
este nmero chegava a 97%, em Portugal havia apenas de 20% a
30% de alfabetizao no mesmo perodo, ou seja, pouco menos
de cem anos
3
. Conforme Ortiz, o Brasil da ltima dcada do scu-
lo 19 tinha um ndice de analfabetismo de 84%!
Conclui-se de dados como esses que os povos europeus que
colonizaram o Brasil em sua maioria, portugueses e habitantes
do sul daquele continente (na mesma poca, a Espanha e a Itlia
tinham cerca de 50% de analfabetos) provm de culturas em que
a prtica da leitura se desenvolveu com mais lentido do que na
Europa Central e do Norte. Tambm esses so pases com menos
leitores culturais, anal esses decorrem diretamente do trans-
bordamento de uma educao que, nos pases do sul da Europa,
desenvolveu-se de forma diferente do que no Norte. Soma-se a
esse fato o de que, no Brasil, o processo de formao do Pas ocor-
re, principalmente, com base nas culturas desses europeus pouco
alfabetizados e de dois povos de cultura oral: os indgenas, origi-
nrios, e os africanos, trazidos pela escravido.
A intensa miscigenao, que d ao Brasil traos de pas mes-
tio, proporciona uma rica cultura que se expressa em cores,
sons e movimentos, como poucas no mundo. Afloram no Brasil,
profusamente, ritmos, pinturas, danas, artesanatos resultantes
da mistura entre o local e o vindo da frica, da Europa e da sia.
1. ROUANET, Srgio Paulo (2000). A cultura do m de tudo: do m da cultura ao m do livro, em Revista
Tempo Brasileiro, jul-set. n 142. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro.
2 ORTIZ, Renato (1994). A Moderna Tradio Brasileira Cultura Brasileira e Indstria Cultural 5 edio.
So Paulo, Editora Brasiliense.
3 MATA, M. J. G. (2001). Cincia, tecnologia y valores en el siglo XIX, in LAFUENTE GUANTES, M.I,
(2001). Los Valores en la Ciencia y la Cultura, Universidad de Len (Unilen), Len.
No Brasil, pas de cultura de fronteira (de encruzilhada), eles en-
contraram ambiente tpico para uma assimilao transforma-
dora, em que o local to interessante quanto o estrangeiro. Da
a metfora antropofgica, exemplo de interesse vivo diferena
e de cultivo do local em dilogo com o mundial, e que resul-
tou em nossos antropfagos modernistas educados na (ou pela)
Europa, cuja cultura, como a dos goliardos, respingou pelas ruas
brasileiras.
O fato que, apesar da rica cultura oral, corporal e vi-
sual dos brasileiros, convive-se no Pas tambm com o resultado
da herana de analfabetismo e da manuteno da excluso da
maioria da populao educao, ao letramento e ao cultivo do
pensamento humanstico e cientfico, j que a dimenso escri-
ta da palavra foi pouco acessada ou cultivada, em escala social,
por vrios motivos. A fraca e rara ilustrao que chegou ao Pas
restringiu-se quase exclusivamente s elites carioca, paulistana,
pernambucana e baiana, entre alguns outros focos pontuais.
Apesar de intensa nesses locais, o restante do Brasil amargou
um distanciamento das letras e das humanidades at, pratica-
mente, o sculo 20. Com escolas e universidades insuficientes,
tambm a leitura cultural teve poucos ambientes para se desen-
volver em nosso territrio.
Mas no so s essas as dificuldades. Contrastando com os
j mais de 700 anos de esprito goliardo na Europa, no Brasil s h
200 anos deixou de ser proibido imprimir-se livros. A impresso
s chegou ao Pas em 1808, com a imprensa real, porm dire-
cionada para a fabricao de documentos e livros oficiais. So
apenas 200 anos! E por essa razo, com bem poucas excees, a
difuso do livro no Pas inicia-se apenas no sculo 20, e aces-
sada quase exclusivamente por uma camada muito pequena da
populao. Os demais brasileiros amargavam o empobrecimen-
to, resultado de um dos mais longos perodos de escravido do
mundo ocidental. Assim, com o incio do sculo 20 e o desen-
volvimento de grandes centros urbanos, h uma disjuno im-
portante entre uma pequena elite letrada nos poucos colgios de
educao de corte europeu e uma imensa massa sem acesso ao
conhecimento formal, como deixam claros muitos educadores,
entre os quais David Plank
4
. Com pouca educao, a cultura da
leitura no encontra ambiente para florescer.
Alm disso, para Plank, a histria da educao no Brasil de
excluso, de uma elite que se benecia do que de melhor h em
termos de ensino e de uma crescente mercantilizao do saber.
Ilustrao para uns, ignorncia para outros. Segundo ele, desde o
seu incio, ainda no sculo 19, as polticas educacionais brasilei-
ras, excetuando breves perodos, ainda no comeo do sculo 20,
nunca tiveram como m o desenvolvimento de uma sociedade
menos desigual. Pelo contrrio, salientaram as diferenas, promo-
veram a ntida separao entre uma educao de elite e outra para
os pobres.
O mesmo acontece com os livros e a leitura. Anal, como mos-
tra a Retratos da leitura no Brasil, se a escola o local mais impor-
tante para a formao de leitores no Pas, onde ela eciente d
frutos e h cultura da leitura. Ali, os livros fazem parte do cotidia-
no e integram as prticas culturais, para alm dos muros da esco-
la. Onde ela no eciente, s h leitura funcional, ou seja, aquela
com respeito a ns, utilitria e pragmtica. Leitura heternoma, se-
guindo leis alheias ao interesse do leitor cultural.
Voltando histria da educao no Pas, depois do incio do
desenvolvimento da escola, nos meados do sculo 20, as polticas
educacionais (ainda conforme Plank) so duramente impactadas
pela ditadura militar. Com a reforma Mec-Usaid, que extirpou do
currculo horas e horas de disciplinas humanas (losoa, sociolo-
gia, francs, latim, etc.)
5
e colocou em seu lugar as tcnicas, com
respeito a ns, a educao virou ensino, adestramento para a forma-
o de mo-de-obra para aquecer o desenvolvimentismo capitalis-
ta brasileiro.
Desde ento j que a escola teve sua dimenso crtica e cul-
tural decepada , a cultura da leitura praticamente s vem se de-
senvolvendo com muito espontanesmo, ao acaso, dependendo de
4 PLANK, D. (2001). Poltica Educacional no Brasil: Caminhos para Salvao Pblica. Porto Alegre: Editora
Artmed.
5 Recentemente, o Ministrio da Educao (MEC) deu um passo importante em termos da formao de
uma sociedade leitora, com a retomada da obrigatoriedade, a partir de 2007, da Filosoa e da Sociolo-
gia no ensino mdio.
imensos esforos individuais, sem fora para que o Brasil venha a
ter uma massa de leitores crticos. O esprito laico dos leitores cul-
turais vem sendo deformado por uma educao utilitarista que, se
por um lado, nas dcadas anteriores, se desenvolvia em um peque-
no pblico na comparao com a totalidade da populao bra-
sileira , depois do golpe que levou passou a ser substitudo pelo
esprito pragmtico e instrumental de um leitor formado para ser
cada vez mais utilitrio, apto a aprender os rudimentos das pros-
ses que a periferia do capitalismo necessita.
Alm disso, diferentemente do que aconteceu em pases vizi-
nhos, tais como a Argentina, Uruguai, Chile e Colmbia (todos eles
com ndices de leitura superiores aos nossos), a universidade s
chegou ao Brasil no nal dos anos 1930, porm, com poucas vagas
disponveis, e a expanso do mercado livreiro ocorreu na esteira da
abertura de escolas bsicas no Pas s a partir dessas dcadas.
6

Leitura e cultura de massas
Assim, o Brasil chega ao sculo 21, poca de grande difuso
do audiovisual, ainda com um enorme dfcit em temos de prtica
leitora. Como ressalta Nelson Werneck Sodr em Sntese de Histria
da Cultura Brasileira, atropelados pela cultura de massa, ainda des-
de a metade do sculo 20, a relao dos brasileiros com o audiovi-
sual , na verdade, anterior sua relao com o livro e a leitura. No
Brasil, h, conforme Werneck Sodr, uma antecedncia do rdio e
do cinema na comparao com o livro. Assim, o brasileiro passou,
sem mediao, da oralidade para a cultura audiovisual, ou seja: tem
acesso a uma tecnologia mais avanada de gravao antes de sua
precedente e sem a qual, poderamos dizer, est mais apto a ver as
imagens do que propriamente l-las.
6 A indstria editorial brasileira, conforme Felipe Lindoso, em O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica
para a cultura poltica para o livro, chegou ao nal do sculo 20 como a maior da Amrica Latina e
a oitava em volume de produo de todo o planeta, num espao de tempo muito pequeno. Citando
Laurence Hallewell, em O Livro no Brasil (sua histria) TAQ Edusp (1985), arma que o Brasil conta, no
campo editorial, com uma srie de extremos e superlativos, anal, poucos pases levaram tanto tempo
para desenvolver uma indstria editorial nacional e a desenvolveu tanto nos ltimos anos. Nenhum,
no chamado Terceiro Mundo, tem uma indstria editorial to desenvolvida.
A escrita-leitura, essa importante tecnologia de gravao e
degravao da memria externa humana, no foi bem assimilada
nem desenvolvida no Brasil, a no ser por uma pequena parte da
populao, que teve acesso a ela na escola e muito tardiamente
na universidade. Com acesso a esse conhecimento, a elite eco-
nmica se transformou, tambm, na elite cultural do Brasil (no
entanto, possuidora de uma cultura ornamental, ostentatria, em
sua maioria, na opinio de Ortiz), relegando, tambm, a segundo
e terceiro planos, a arte e a cultura dos detentores das formas mais
espontneas de expresso.
Assim, reduz-se em muito, no Brasil, o pblico leitor, consu-
midor de livros, impactando fortemente no apenas quantitativa-
mente (em termos de tiragens e nmeros de ttulos) como qualita-
tivamente, j que a falta de uma esfera crtica desenvolvida incide
no tipo de livro consumido, mais direcionado, conforme Ortiz, s
regras do mercado do que a certa autonomia criadora.
Retrato da leitura no Brasil
com essa moldura histrica que queremos olhar, a partir
de agora, o semblante do leitor brasileiro na Retratos da leitura no
Brasil. E o que a pesquisa diz? Ela no mostra s que h mais leitores
em nosso pas medida que cresce a escolaridade dos brasileiros.
Sim, cresceu o ndice de leitura, mas que leitura? Embora haja au-
mento nesse ndice (um fato a se comemorar), a pesquisa mostra,
no entanto, que a leitura cultural ainda muito pequena, seja em
que nvel de escolaridade for. Dos 4,7 livros lidos per capita/ano no
Brasil, o ndice de livros indicados pela escola chega a 3,4. Ou seja,
apenas 1,3 livro lido pelos brasileiros no tem origem na indicao
que a escola faa, seja ele didtico ou no.
A pesquisa mostra que a chance de que esses leitores sejam lei-
tores culturais que tenham prtica cultural da leitura , ainda
assim, muito pequena, pois a escola e a universidade, dirigida para
formar mo de obra, no acessam a eles a cultura da leitura, nem li-
teratura contempornea, seja ela brasileira ou universal. Basta uma
rpida olhada na lista dos livros e dos autores que os leitores disse-
ram estar lendo para percebermos:
1. Uma clericalizao do leitor (a Bblia , disparadamente, o li-
vro mais lido no Brasil, mas na lista esto a biograa de Edir Macedo
e Violetas na Janela, alm de outros de cunho religioso).
2. Uma infantilizao do leitor brasileiro (para o bem e para o
mal Cinderela, Branca de Neve, Stio do Pica-pau Amarelo, Os Trs
Porquinhos, O Menino Maluquinho, Peter Pan, A Pequena Sereia, O
Pequeno Prncipe, entre outros, revelando que, se includos os lei-
tores com 5 anos ou mais, eles tomam um peso muito grande no
universo de leitores brasileiros. Da lista de 30 livros que estavam
sendo lidos, 13 eram infantis).
3. Em termos de literatura s aparece o que a escola recomenda
(Dom Casmurro, A Moreninha, Senhora, Iracema, O Cortio).
4. O leitor brasileiro responde muito prontamente s incita-
es da indstria editorial (Quem mexeu no meu Queijo, O Alquimista,
O Caador de Pipas, O Monge e o Executivo).
5. O conhecimento de literatura estrangeira pfo. No vai alm
dos best-sellers, os livros-eventos tais como o da ltima lista, alm
de O Cdigo Da Vinci e Harry Potter. Os autores listados seguem
o mesmo tom. Jamais lembrado qualquer autor estrangeiro de
indiscutvel qualidade, um Kafka, um Dostoivski, um Borges.
Quanto aos escritores mais admirados pelos brasileiros, guram
na lista Jorge Amado, Monteiro Lobato, Ariano Suassuna, rico
Verssimo e outros com links evidentes entre a veiculao de suas
obras em adaptaes de sucesso na televiso. As excees como
Machado de Assis, Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz no so
sucientes para formarem um plo razovel de equilbrio da lei-
tura cultural dentro desse universo. Certamente que esses nomes
foram citados mais pelo fato de serem famosos do que por serem
lidos, propriamente, j que seus livros pouco guram na lista dos
mais conhecidos.
Outra questo importante: o nmero de citaes Bblia dez
vezes maior que o segundo colocado: O Stio do Pica-pau Amarelo,
que, na verdade, no um livro. Abaixo da Bblia, at o sexto lugar
todos so literatura infantil. O stimo Dom Casmurro, mostrando,
mais uma vez, a fora da escola, mas logo reaparece uma extensa
lista de infantis e best-sellers. Tambm a nenhum clssico univer-
sal surge, demonstrando o quanto o leitor brasileiro no s no
est lendo (como na lista anterior) como tambm desconhece as
demais literaturas.
Outros retratos do leitor brasileiro
No s a Retratos da leitura no Brasil, mas tambm diversas
pesquisas e avaliaes educacionais apontam para a precria for-
mao de um pblico leitor no Brasil. Os baixos desempenhos
dos alunos, revelados tanto pelo Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb) quanto pelo Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (Pisa), mostram uma dramtica realidade
em termos de prtica leitora no Brasil. E, do ponto de vista cultural,
pior ainda do que do educacional.
Outra pesquisa importante para conhecermos um pouco mais
da leitura fora da escola no Brasil a A Escola Pblica na Opinio
dos Pais, realizada no incio de 2005, pelo Instituto Nacional de
Pesquisas e Estudos Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Ela mos-
tra que a grande maioria dos pais ou responsveis pelos estudantes
brasileiros das escolas pblicas de Ensino Fundamental raramen-
te l livros ou jornais. No entanto, esses pais armaram assistir
televiso todos os dias (84%). Um total de 74,7% desses pais l ra-
ramente ou nunca jornais de circulao diria; 74% nunca ou ra-
ramente leem livros e 72% no leem ou raramente leem revistas
7
.
Praticamente so esses os nmeros que tambm aparecem na
Retratos da leitura no Brasil. Saeb, Pisa, Retratos da leitura no Brasil
e A Escola Pblica na Opinio dos Pais mostram o tamanho do desa-
o de transformar o Brasil em sociedade leitora.
O fato que o Brasil herda uma falta de relao cultural com o
livro e ingressa no sculo 21 no pleno convvio com outras tecnolo-
gias de gravao e reproduo, em especial a televiso. Com isso,
preciso pensar uma via de superao do problema que no abandone
essas caractersticas do Pas, o que poderia levar-nos a um transplante
de um modelo europeu que em nada teria a ver com a histria brasi-
leira. preciso, assim, pensar a leitura em um dilogo com todas as
7 A pesquisa foi publicada em: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news05_07.htm
caractersticas que elencamos anteriormente, ou seja: sua oralidade e
espontaneidade e sua relao com os meios de comunicao de massa
anteriores relao com o livro. O desao de propor vias de superao
para o problema da pouca cultura da leitura no Brasil precisa, ento,
dialogar com essas caractersticas da populao brasileira.
Nesse sentido, o lsofo Renato Janine Ribeiro, diretor de ava-
liao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes),
8
considera que a maneira de difundir adequada-
mente esse hbito cultural, no Brasil, no defendendo a tradio
da leitura, mas, sim, deixando claro que o sujeito contemporneo
s consegue ser interativo com a mdia, sendo, ele mesmo, multi-
meios. E, para ser multimeios, um dos meios que ele precisa ter o
da leitura.
No mundo atual, no apenas a prtica leitora deve passar
pelo uso das novas tecnologias como o usurio das novas tecno-
logias deve ter desenvolvido, pela escola, pela famlia e pela so-
ciedade leitora, a prtica da leitura. preciso mostrar os ganhos
que significam acessar mais que uma s dimenso da palavra, a
da oralidade. Conforme Herclio Quevedo, trata-se de uma di-
menso limitadora
9
da apreenso da complexidade do mundo,
principalmente o contemporneo, que, afinal, nos exige muito
mais capacidade de interpretao e instrumental conceitual e
terico para ler um mundo de imagens, sons e atos em profuso
nunca visto antes.
Por ltimo, a partir das pesquisas, levantamentos e textos a que
nos referimos no presente artigo, podemos dizer que, no Brasil, no
h presena, em escala suciente, de trs fatores qualitativos e dois
quantitativos necessrios para a existncia de leitores em um pas.
Os fatores qualitativos so:
1. O livro deve ocupar um destaque no imaginrio nacional.
2. Devem existir famlias de leitores.
3. Deve haver escolas que saibam formar leitores.
8 Site www.inep.gov.br, visitado no dia 21 de maro de 2007.
9 QUEVEDO,H.F (2003) em RSING, Tnia; BECKER, Paulo (orgs.), Leitura e Animao Cultural: Repen-
sando a Escola e a Biblioteca. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.
Os quantitativos:
1. O acesso ao livro (sufcientes bibliotecas e livrarias, entre outros
aspectos).
2. O preo do livro.
A presena desses cinco fatores parte dos princpios nortea-
dores do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) essencial para
que o Brasil se transforme em uma sociedade leitora. E toda a pol-
tica de livro e leitura deve incidir em cada um desses itens. o que
o Ministrio da Cultura, o da Educao e a sociedade civil reunidos
em torno do PNLL vm fazendo. O diagnstico j foi realizado e as
vias de superao j so conhecidas. Da a importncia de concre-
tizar os eixos e linhas de ao do PNLL. Esse imprescindvel para
fazer do Brasil uma sociedade leitora tanto do ponto de vista edu-
cacional quanto cultural. Ecoando os goliardos, eu chamaria essa
ao, at mesmo, de vital.
Referncias bibliogrcas
BARTOLI, Adolfo. Precursores do Renascimento. So Paulo, Editora Parma, 1983.
CANDIDO, Antnio. O direito literatura. Em Vrios Escritos. So Paulo: Duas
cidades, 1995.
EAGLETON, Terry. A Idia de Cultura. So Paulo: Editora da Unesp, 2003.
FISCHER, Steven Roger. Histria da Leitura. So Paulo: editora Unesp, 2005.
ORTIZ, Renato. A Moderna Tradio Brasileira Cultura Brasileira e Indstria
Cultural 5 edio. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994.
PLANK, David. Poltica Educacional no Brasil: Caminhos para Salvao Pblica.
Porto Alegre: Editora Artmed, 2001.
QUEVEDO, Herclio Fraga. Leitura e Animao Cultural: Repensando a Escola e
a Biblioteca. Em RSING, Tnia; BECKER, Paulo (orgs.), Passo Fundo: UPF
Editora, 2003.
ROUANET, Srgio Paulo. A cultura do m de tudo: do m da cultura ao m do
livro, em Revista Tempo Brasileiro, jul-set. n 142. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 2000.
ROUANET, Srgio Paulo. As Razes do Iluminismo. So Paulo: Companhia das
Letras, 1994.
VARCRCEL, Amlia. tica contra Esttica. So Paulo: Ed. Perspectiva
Universidade de So Paulo, 2005.
Jferson Assumo coordenador-geral de Livro e Leitura do Ministrio da
Cultura; doutor em Filosoa pela Universidade de Len (Unilen), com a tese A
Ilustrao Vital: o Raciovitalismo de Ortega y Gasset como via para o desenvol-
vimento de uma Sociedade Leitora; escritor, autor de, entre outros, Mquina de
Destruir Leitores (Sulina, 2000)
95
Os jovens,
leitura e incluso
Zoara Failla
CAP TULO 7
Q
uais aes podem ser efetivas para colorirmos
com indicadores positivos os Retratos da lei-
tura no Brasil? O impacto da participao de
crianas e jovens na melhoria dos indicadores de leitura, revelados
na segunda edio da pesquisa, pode mostrar os caminhos? Qual
o efetivo impacto da participao de crianas e jovens estudantes
nos indicadores de leitura revelados pela pesquisa? Podemos con-
cluir que, de fato, a elevao nos indicadores de leitura mostra uma
tendncia de melhoria nos ndices de leitura entre os mais jovens?
Se isto for fato, quais fatores tm contribudo para essa elevao?
Os especialistas que tiveram a oportunidade de analisar, em
primeira mo, os resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
caram surpresos com a elevao signicativa no indicador geral de
leitura quando comparado ao indicador da primeira edio, aplica-
da em 2000. Apesar das diculdades na comparao, em razo da
mudana da metodologia e composio da amostra, buscou-se ex-
purgar as diferenas para aproximar o perl da amostra de 2007 de
2000
*
, o que possibilitou vericar que esse ndice se elevou.
Enquanto a populao com mais de 15 anos (26 milhes de lei-
tores) lia 1,8 livro por habitante /ano, em 2000; esse ndice subiu para
3,7 em 2007 (66,5 milhes de leitores). Se incluirmos os dados de toda
* Perl semelhante: populao acima de 15 anos e com pelo menos 3 anos de escolaridade
a amostra, o ndice de leitura subiu para 4,7 livros por habitante /ano,
o que inclui os 3,4 livros didticos ou indicados pela escola.
Vrios outros estudos e cruzamentos foram iniciados para se
identicar o que explicaria esses nmeros. E as revelaes mais im-
portantes surgiram ao se analisar e comparar os dados da pesquisa
referentes populao da faixa etria de 5 a 17 anos com os resulta-
dos da populao com mais de 18 anos.
Tambm foram exploradas as mudanas no perl dos jovens
de 15 a 17 anos que compem a amostra de 2007 para se identicar
os possveis impactos nos indicadores ao se comparar as duas edi-
es da pesquisa.
O pressuposto inicial era que, nessa faixa etria, seria poss-
vel avaliar os impactos das polticas pblicas direcionadas para o
Ensino Bsico, e, em particular, o Ensino Mdio.
As diferenas identicadas no podem ser buscadas no pe-
queno incremento quanto ao nmero de estudantes matriculados
atualmente no Ensino Mdio (de 8,1 milhes, em 2000, para 8,9
milhes em 2006); mas, talvez possam ser explicadas pelo forta-
lecimento dos programas de distribuio de livros didticos, que
tiveram incio em 2005 nos Estados do Norte e Nordeste e se ex-
pandiram para os demais Estados a partir de 2007.
Outro fator importante considerado para explicar a elevao
dos ndices de leitura em 2007 foi a melhoria da escolaridade da
populao em geral. Essa populao, com nvel de instruo mdio
em 2000 era de 28,7 milhes, segundo o IBGE, e, em 2006, passou
para 40 milhes (51% dessa populao tem at 20 anos). J o ndice
alto de leitura entre jovens de 18 a 24 anos (67%) pode tambm ser
explicado pelo incremento substancial na populao cursando o
nvel superior, que passou de 2,7 milhes em 2000 para 4,9 milhes
em 2006, ainda de acordo com o IBGE.
Apesar da importncia dessas variveis, que tambm explicam
a participao dos jovens na pesquisa, o nosso foco principal a im-
portncia do impacto da participao das crianas e jovens na faixa
de 5 a 17 anos. Essa populao (49,6 milhes de crianas e jovens)
corresponde a quase 30% da amostra. Tem, portanto, uma partici-
pao expressiva, e, seu impacto nos indicadores de leitura passa a
97 Os jovens, leitura e incluso
ser mais relevante se vericarmos que 87% dessa populao est na
escola. Com isso, temos que 43,2 milhes de jovens e crianas so
estudantes. E, entre eles, 84% estudam em escola pblica.
Explorando os nmeros da pesquisa foi possvel identicar im-
portantes diferenas quanto ao comportamento leitor de crianas
e jovens at 17 anos e a populao com mais de 18 anos. As crianas
e jovens leem mais, como era esperado. Segundo os indicadores da
pesquisa, leem cerca de trs vezes mais livros em geral (17% entre
os jovens at 17 anos dizem que no leram nenhum livro no ltimo
ms; esse nmero sobe para 41% a partir de 18 anos).
Se incluirmos os livros didticos ou indicados pela escola, o
nmero dos que informam que no leem, at 18 anos, cai para 16%,
incluindo os no-alfabetizados (9%).
verdade que a frequncia da leitura muito baixa para a popula-
o em geral, mas os mais jovens leem quatro vezes mais livros em geral
por semana (25% com menos de 18 anos e 6% com mais de 18 anos).
Mas o fato de estar lendo mais do que a populao em geral
pode nos indicar que continuar lendo aps sair da escola? Se ava-
liarmos a motivao para a leitura, percebemos que ainda no fo-
ram seduzidos para essa prtica: entre esses jovens 45% informa
que l por obrigao, enquanto somente 26% o fazem por prazer.
Esse resultado no nos deixa muita esperana.
Outros indicadores de leitura conrmam que os mais jovens
leem mais. Se compararmos o indicador de livros lidos nos ltimos
trs meses, somando leitores e no-leitores
1
, enquanto os mais jovens
leram 3,7 livros, os que tm mais de 18 anos leram 1,8 livro.
A tabela abaixo revela o que compe esse indicador de leitura,
no somente conrmando que l mais quem est na escola, mas
demonstrando tambm que o impacto dos livros indicados pela es-
cola fundamental para entender a expressiva elevao desses in-
dicadores. Se esses nmeros forem subtrados, camos com indica-
dores muito prximos nas duas faixas etrias, ou seja: 1,7 e 1,9 livro
lido no indicado pela escola.
1 Leitores (assim considerados pela pesquisa aqueles que leram pelo menos um livro nos ltimos trs
meses) e no-leitores (os entrevistados que no leram nenhum livro nos ltimos trs meses). Se incluirmos
os livros didticos ou indicados pela escola, o nmero dos que informam que no leem, at 18 anos, cai
para 16%, incluindo os no-alfabetizados (9%).
, mais uma vez, a revelao de que os indicadores de leitu-
ra da pesquisa devem ter sofrido o impacto positivo da faixa etria
que vai dos 5 aos 17 anos; principalmente porque 87% deles so es-
tudantes. A tabela abaixo conrma essa tendncia, demonstrando
esse impacto por faixa etria.
Nmero de livros lidos por ano
Crianas e jovens leem mais que adultos
5 a 10
6,9
6,0
0,9
11 a 13
8,5
7,1
1,4
14 a 17
6,6
5,0
1,6
18 a 24
4,4
2,3
2,1
25 a 29
3,7
2,1
1,6
30 a 39
4,2
1,9
2,3
40 a 49
3,4
1,4
2,0
50 a 59
3,8
0,8
3,0
60 a 69
2,2
0,4
1,8
70 ou mais
1,3
0,1
1,2
Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil
Quem est na escola l mais
7,2
5,5
1,7
Estudante
3,4
1,5
1,9
No-estudante
Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola
Alguns resultados foram surpreendentes, pois no conrmam
as tendncias. Enquanto 63% dos jovens de famlias com renda aci-
ma de dez salrios dizem que leem mais por obrigao, nas famlias
de um a dois salrios 43% apresentam a mesma resposta. J no
identicamos grande diferena na leitura por prazer, que ca em
torno de 26% independentemente da renda das famlias. Esses re-
sultados nos levam a supor que tambm as escolas que atendem s
famlias de maior renda no oferecem projetos de leitura que, de
fato, cativem seus alunos.
Se analisarmos esses nmeros segundo a natureza da escola
pblica ou privada , tambm nos surpreenderemos ou conrma-
remos a hiptese acima, pois no h diferenas substanciais (leem
mais por exigncia da escola 46% na escola pblica e 44% na par-
ticular).
Na resposta sobre a forma de acesso aos livros que leem, as di-
ferenas mais signicativas e que conrmam o esperado surgem
quando se indica o acesso a livros distribudos pelo governo: o nme-
ro decresce proporcionalmente renda, de 44%, para aqueles com
menos de um salrio, para 9% entre aqueles de famlias com mais
de dez salrios.
Na tabela abaixo, analisada por faixa etria, vericamos a im-
portncia das bibliotecas pblicas e escolares como forma de acesso
aos livros. Ao serem isoladas, o impacto das bibliotecas escolares
muito maior na composio desses resultados, conrmando a
Forma de acesso aos livros
5 a 10 11 a 13 14 a 17
Comprados 33% 29% 37%
Fotocopiados/ xerocados 3% 4% 6%
Presenteados 25% 19% 25%
Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) 49% 53% 47%
Emprestados por particulares 29% 31% 43%
Distribudos pelo governo e/ou escolas 35% 30% 30%
Baixados gratuitamente da Internet 3% 7% 15%
No costuma ler livros 1% 3% 2%
O que os leitores buscam numa biblioteca
6% Jornais
3% Consulta por Internet
2% Filmes ou msica
1% No informou
40% Livros (38 milhes)
12% Revistas (11,7 mi)
58% (55,3 milhes)
No costuma ir
biblioteca
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita apenas a leitores,
com resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).
1% Outros
Alm de emprestar livros, o que mais
motiva leitores a frequentar bibliotecas*
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores,
com resposta estimulada, em que podia escolher vrias opes).
1% No informou
31% Ler para pesquisar (29,5 milhes)
24% Ler para estudar ( 23,3 milhes)
17% Ler por prazer (15,9 milhes)
2%
Ver lmes / escutar
msica
1%
Participar de conferncias,
cursos e ocinas
1%
Participar de concertos,
exposies, etc.
58%
No costuma ir
biblioteca
importncia desse equipamento procurado, para as atividades de
pesquisa e estudo, especialmente na faixa de 11 a 13 anos, e, em
escolas pblicas.
possvel conrmar tambm, nas tabelas a seguir, que a pes-
quisa e o estudo so os principais motivos para se frequentar biblio-
tecas (55% dos leitores). E, que o livro ainda o principal material
buscado entre aqueles leitores que informaram frequentar bibliote-
cas (32% dos leitores).
Outra informao importante que nos traz a pesquisa, con-
forme tabela abaixo, a difculdade para ler nessa faixa etria: 26%
desses jovens informam que leem devagar. Esse ndice superior ao
da populao em geral (12%) e pode ser explicado por incluir crian-
as de 5 a 7 anos que esto iniciando seu processo de alfabetizao
(36% dessas crianas responderam que leem devagar). Somente 47%
informam no ter nenhuma difculdade para ler, o que acompanha
os nmeros da populao (48%). Com isso, temos que 53% dessa
populao apresenta alguma diculdade para ler.
Esses nmeros conrmam no s as diculdades para ler, mas
tambm o pouco interesse pela leitura. importante registrar que
no possvel gostar de ler se no se compreende o que se l. Esses
nmeros conrmam o alto ndice de analfabetismo funcional ou
problemas de letramento. Despertar o gosto pela leitura exige, an-
tes, o desenvolvimento da habilidade leitora.
Outro dado surpreendente e tambm preocupante que, mes-
mo entre estudantes, nessa faixa etria, considerando leitores e no
leitores, 62% no mencionam nenhum escritor nacional quando in-
Leem muito devagar 26%
No compreendem a maior parte do que l 9%
No tm pacincia para ler 12%
No tm concentrao suciente para ler 8%
No leem por limitaes fsicas (viso, etc.) 2%
No tm diculdade nenhuma 47%
Diculdades que tm para ler
dagados sobre qual escritor admiram. Esse resultado de 70% na fai-
xa etria de 5 a 10 anos, de 53% nas faixas de 11 a 13 anos e de 14 a
17 anos. Esse nmero, 62%, igual ao da populao com mais de 18
anos. Quando indagado sobre um escritor estrangeiro, o desconhe-
cimento revelado ainda mais grave: 92% desses jovens, incluindo
os estudantes, no mencionam nenhum autor. Vale destacar que,
entre eles, 89% esto na faixa de 14 a 17 anos, quando a maioria j
est cursando o Ensino Mdio.
Ao ser solicitado a informar um livro marcante em sua vida,
40% cita nenhum e 6% diz no saber responder. Na populao em
geral de leitores, 59% cita um livro que considera marcante.
Assim, a pesquisa nos conrma que, de fato, as crianas e
jovens leem cerca de trs vezes mais do que a populao adulta,
principalmente porque so estudantes e desenvolvem atividades
escolares que lhes obrigam a ler. E tambm porque tm mais aces-
so aos livros, o que possibilitado pelos programas de distribui-
o de livros didticos e de acervos para as bibliotecas escolares.
Isso no pouco. Estamos em um bom caminho. As condies es-
senciais esto dadas. Eles esto lendo mais. Nossa prxima ques-
to : como lev-los a ler com prazer? Talvez essa seja a questo
essencial para passarmos ao prximo estgio.
Concluses e possveis caminhos
Sabemos que elevar o patamar de educao e de renda das
famlias brasileiras o caminho mais bvio para aumentar os n-
dices de leitura. Porm, como se sabe, tambm o mais complexo.
Essa constatao nos leva a outra preocupao fundamental:
essa realidade amplia o fosso social e a excluso. Aquelas crianas
de origem social nas classes economicamente menos privilegiadas
e de famlias de baixa escolaridade tero menos chances de serem
cativadas para a leitura por todas as razes que a pesquisa Retratos
da leitura revela ou conrma: porque no tero esse exemplo em
casa, pois no dispem de livros. E porque tanto a me quanto o
pai no tm facilidade para a leitura de livros, no desenvolveram
o hbito da leitura, no tm tempo para ler em casa na presen-
a dos lhos em razo de duplas jornadas ou deslocamentos ou,
ainda, no gostam de ler, pois no foram despertados para isso,
repetindo-se um ciclo que se torna vicioso.
Com certeza, os resultados da pesquisa, ao valorizar a parti-
cipao da me como a mais lembrada quando se pergunta quem
contribuiu para desenvolver seu interesse pela leitura, apontam
um outro caminho: a necessidade de envolver a me no processo
educacional. Por meio de campanhas ou de escolas abertas, onde
a me poder desenvolver tambm seus hbitos de leitura, poden-
do ser convidada a realizar cursos de alfabetizao e de mediao
de leitura. Permitir que empreste livros na biblioteca da escola e,
ainda, que participe de outros programas de incluso no processo
educacional e na escola.
Por outro lado, essas crianas de baixa renda estudam, em
geral, em escolas pblicas localizadas nas periferias das grandes
cidades, em cidades de pequeno porte ou em zonas rurais, e fre-
quentam escolas que, quando oferecem bibliotecas, elas esto mal
equipadas e com acervo desatualizado ou pouco atrativo. Tambm
dicilmente tero educadores capacitados e com formao cultural
e competncia para desenvolver esses hbitos. Em geral, esse mes-
mo professor l muito pouco, tem poucos livros em casa e no tem
acesso aos bens culturais.
Com esse quadro, buscar solues impactantes e efetivas
no fcil. O desao nos leva a pensar em solues que pos-
sibilitem superar as condies sociais desse quadro, que se-
gundo a Pesquisa, no contribuem para a formao de leitores.
Como oferecer as condies de incluso social e cultural necess-
rias para que esses jovens possam se inserir em iguais condies
em um mundo to competitivo e baseado na sociedade do conhe-
cimento se no consegue dominar competncias essenciais como
a leitura e a escrita?
Mas no ser possvel abandonar a principal questo dessa re-
exo: A leitura uma ferramenta essencial para essa incluso. Ela
instrumento do processo de produo do conhecimento e de forma-
o de cidados capazes de compreender e atuar no mundo atual.
Como superar tantas lacunas? Se no nos cabe, nessa reexo,
olhar para as questes socioculturais mais amplas e estruturais, no
podemos nos furtar a buscar as solues em nosso campo de atua-
o, que, alis, privilegiado, pois tem como ferramenta a leitura e
a linguagem que, so, segundo a grande maioria dos estudiosos, a
chave da descoberta do mundo do conhecimento.
As revelaes da pesquisa podem nos levar a muitos caminhos
e indagaes. Vamos eleger aqueles que so consenso e esto con-
templados nas polticas pblicas do livro e leitura. Mas ainda nos
resta perguntar: devemos investir na melhoria do acesso ou deve-
mos investir no fomento leitura? Os dois devem ser perseguidos,
como sabemos, e, de forma integrada.
H algumas sutis indicaes de como e onde investir. Se no h
diferenas substanciais quando se responde que se l mais por obri-
gao do que por prazer, especialmente entre os estudantes at 18
anos, no podemos ignorar que estamos identicando problemas
na escola. Como os estudantes so despertados para a leitura? O
que so obrigados a ler? Quais atividades desenvolvem para contar
o que leram? Como intercambiam essa experincia? Podem esco-
lher o que ler?
Anal, como despertar na criana e jovem o interesse pela lei-
tura? Em geral, se diz que a criana e o jovem no leem e no gos-
tam de ler. No se diz que elas no foram conquistadas ou estimu-
ladas para ler, mas a elas se atribui, sem mediao, que no gostam
de ler, como se fosse uma condio dada pelo fato de ser criana
ou jovem. quase um preconceito. Pressupe-se que jovens achem
entediante e chato car lendo. Quando se encontra um jovem que
gosta de ler, ele visto como uma exceo. Como algum especial
e diferente e no como algum que por sorte encontrou as circuns-
tncias e pessoas certas em sua convivncia. Com isso, o foco deixa
de estar em seu meio, em sua casa, em sua escola, em seu professor.
Esses fatores so analisados de forma isolada daquele jovem: so
categorias independentes.
Tanto a criana quanto o jovem gostam de ler. comum ver-
mos crianas absortas na leitura de revistas, por exemplo. Portanto,
gostam de ler. O problema est em o que so obrigadas a ler, espe-
cialmente nas escolas. l que elas no gostam de ler. Leem, como
informam na pesquisa, por obrigao. Mas leem enquanto so es-
tudantes. O problema cativ-las para serem leitoras por prazer e
aps deixarem de ser estudantes.
E se estamos falando de incluso social, devemos pensar que
devem tambm descobrir a importncia da leitura como fonte de
conhecimento e informao. Como forma de adquirir competn-
cias e saber que a capacitam a concorrer no mercado de trabalho, a
se informar sobre a vida, a sade, o meio ambiente e outros saberes
que possibilitam qualidade de vida e cidadania.
A leitura e a escrita so ferramentas indispensveis para o domnio
do meio sociocultural e para o processo do conhecimento e compreenso
do mundo. Mas h um estgio anterior. preciso saber ler, preciso
compreender o que se l. Este desao deixamos para os educadores.
O nosso comea quando essa criana e esse jovem conseguem
entender o que leem.
Como lembrei acima, necessitamos integrar as aes para me-
lhorar o acesso ao livro e o fomento leitura.
A pesquisa nos diz que as mes so mais citadas do que os
professores quando se pergunta quem pode ter inuenciado sua
leitura. Temos a tambm dois caminhos. Se a me ou a famlia
tem um papel to relevante para despertar o interesse pela leitura,
conclumos que ser importante ter sempre livros em casa. Mas
sabemos que no basta um livro na estante. Apesar de no ser as-
sim to insignicante a presena de um livro possvel de ser folhe-
ado, descoberto por uma criana, se ele trouxer imagens e outros
atrativos visuais.
Por outro lado, inquietante saber que o professor tem papel
menos relevante nessa descoberta. Por qu? No l em sala de aula?
No desenvolve atividades de leitura? Ou desenvolve atividades
que, ao invs de atrair para o livro, afasta? Ser que a escola dispe
de livros em sua biblioteca? E so livros interessantes?
Talvez a culpa no seja da professora. E ela, o que j leu? O que
gosta de ler? Como desenvolveu seu hbito de leitura? L por pra-
zer? Onde foi formada? Mais uma vez, o circulo vicioso. Por que a
criana e o jovem no suportam ler na escola ou ler as obras indica-
das pela escola? Essa uma indagao que deve ser feita por todos
os que se interessam por esse assunto.
Os textos que lhes so propostos quase nunca despertam seu
interesse. Leem por obrigao, por exigncia de uma avaliao.
Leem para responder questes que no lhes interessa, pois no es-
to em geral contextualizadas. Quase nunca a leitura vem ligada a
prazer, a desaos e ao enriquecimento cultural.
Como despertar esse interesse? Os educadores concordam com
algumas teses: o mundo da literatura deve ser apresentado contex-
tualizado em um ambiente cultural que possa interessar ao jovem.
Deve-lhe ser apresentada uma diversidade de gneros e a possibi-
lidade de escolher o que lhe atrai mais e lhe d prazer. Devem ser
facilitadas e respeitadas suas escolhas. A ligao entre a escrita e a
leitura pode ser um caminho interessante. Conforme demonstrado
na pesquisa, ele diz que gosta mais de escrever do que de ler. Podem
ser propostos exerccios de escrita que lhe permitam descobrir o
prazer de contar ou criar uma histria e, com isso, lev-lo a desco-
brir em outros autores os seus segredos para escrever.
Mas, no se pode esquecer que no possvel gostar de litera-
tura se no entendo o que leio. E como saber se gostamos de algo
se no conhecemos? Da a importncia dos facilitadores (ou media-
dores de leitura, sejam educadores ou bibliotecrios). Prossionais
especializados e capacitados podero introduzir experincias e de-
Uso da biblioteca cai conforme idade
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e
mais
44%
62%
59%
29%
19%
18%
15%
12%
7%
3%
saos ao conhecimento e desejos de descoberta para essas crianas
e jovens.
Tambm a pesquisa nos diz que esses jovens frequentam as bi-
bliotecas. Especialmente aqueles que esto em escolas pblicas. E
avaliam bem a biblioteca, pois encontram o que procuram. Mas, o
que procuram?
Sabemos tambm que buscam a biblioteca para realizarem as
atividades escolares e, quando deixam de ser estudantes, em geral
abandonam esse equipamento cultural.
Mais uma pergunta que devemos fazer: como promover essa
biblioteca a um equipamento cultural a ser visitado pela populao,
tambm, quando deixou de estudar, e no somente para atividades
escolares, mas tambm para outras descobertas, para se enriquecer
culturalmente, ampliar seu conhecimento por meio da leitura de
obras de diferentes gneros?
Ficamos com mais um desao. No basta reformar bibliotecas,
ampliar estantes, atualizar e ampliar acervos, contratar bibliotec-
rios. Ser preciso transformar essas bibliotecas em centros cultu-
rais e oferecer atividades e atendimento que a transformem em um
bem cultural vivo.
Enm, os desaos so inmeros para colorirmos esses Retratos
da leitura, mas a pesquisa, ao revelar o que j foi percorrido e o que
falta superar, nos aponta caminhos. Caminhos que exigem aes
integradas dos diferentes atores que atuam nos segmentos do livro
e da leitura: governo, educadores, bibliotecrios e representantes
da cadeia produtiva do livro.
Esperamos que a terceira edio da pesquisa revele que esta-
mos construindo um pas de leitores.
Zoara Failla sociloga com mestrado em Psicologia Social e consultora
do PNUD e coordenadora de programa para o Ensino Mdio em So Paulo.
Desenvolveu projetos de medidas socioeducativas e foi consultora em projetos de
formao em pases africanos de lngua portuguesa. responsvel por projetos
do livro e leitura do Instituto Pr-Livro e participou da equipe tcnica da pesquisa
Retratos da leitura no Brasil.
109
A cadeia produtiva
do livro e a leitura
CAP TULO 8
Felipe Lindoso
A
publicao da pesquisa Retratos da leitura no
Brasil enseja a reexo sobre a situao da in-
dstria editorial e sua responsabilidade na con-
formao desse agrante. Responsabilidades que so evidente-
mente positivas anal, o Brasil ainda est entre os dez maiores
produtores de livros do mundo , mas no podem maquiar as som-
bras, impasses e diculdades para enfrentar os desaos.
Examinando os dados da pesquisa recm-publicada, verica-
mos que a grande massa de leitores no Brasil constituda basica-
mente por quem tem escolaridade at o Ensino Mdio (85% do total
de leitores). Da massa total de leitores (95,6 milhes), entretanto,
47,4 milhes correspondentes metade do total so estudantes que
leem livros indicados pela escola, inclusive os didticos.
Para analisar o papel da indstria editorial conveniente, po-
rm, vericar quais eram os leitores que liam livros no-indicados
pela escola. Esses se caracterizam da seguinte maneira:
So leitores de escolaridade mdia 14,9 milhes de leitores,
correspondentes a 37% do total;
A maioria faz parte da classe mdia mdia (Classe C, critrio
Abap) 21,1 milhes 31% do total de leitores.
Por idade, os segmentos que compem a maioria dos leitores de
livros no-escolares tm idade acima de 18 anos, mas o segmento de
30 a 39 anos de idade o que apresenta maior quantidade de leitores
(10,2 milhes).
importante destacar, entretanto, que a proporo dos leito-
res e dos compradores de livros aumenta com a escolaridade.
Os leitores da Classe A, por exemplo, so apenas 1,7 milho, mas
representam 56% do total desse segmento. Da mesma maneira os
leitores que tm Ensino Superior so 8,8 milhes, mas representam
57% do total da populao que tem esse nvel de escolaridade.
Esses leitores de livros no indicados pela escola que cons-
titui o mercado livre de livros, aquele que no fornecido pelo
governo
1
.
Essa caracterizao dos leitores no difere fundamentalmente
da que foi vericada na 1 edio da pesquisa Retratos de leitura no
Brasil, publicada em 2001
2
.
Os desaos e problemas para que a indstria editorial brasi-
leira pudesse desempenhar um papel mais ativo na transforma-
o do Brasil em um pas de leitores tambm no se modica-
ram substancialmente.
1 Isso no quer dizer que todos os livros indicados pela escola sejam comprados pelo governo. Mas,
certamente, so a maioria absoluta. Veja-se a pesquisa de produo e vendas do setor editorial.
2 Retratos da leitura no Brasil edio de 2001 CBL, Snel, Abrelivros, Bracelpa. S. Paulo, 2001. Realizada
por A. Franceschini Anlises de Mercado.
Compradores de livros no Brasil
(Comprou pelo menos 1 livro no ano)
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (mais de uma opo).
24% Revistas 41,3 milhes
21% Livros 36,3 milhes
Livros indicados
pela escola
9% 15,2 milhes
Textos de
trabalho
2% 3,4
111 A cadeia produtiva do livro e a leitura
No livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? procurei qualicar
e estudar os impasses que se apresentavam ao mercado editorial
brasileiro. As caractersticas globais da situao no se modica-
ram, mas necessrio atualizar as observaes e matiz-las diante
dos novos dados. S assim ser possvel entender de que maneira
a cadeia produtiva do livro poder cumprir plenamente sua misso
de proporcionar leitura para os brasileiros.
Motivaes dos leitores para comprar livros
(Por renda familiar)
RENDA FAMILIAR (EM SALRIOS MNIMOS)
Mais de
10
Mais de
5 a 10
Mais de
2 a 5
Mais de
1 a 2
At 1
Prazer / gosto pela leitura 44% 39% 29% 20% 17%
Entretenimento e lazer 39% 32% 23% 15% 8%
Porque a escola /
faculdade exige
25% 24% 17% 14% 9%
Necessidade de trabalho 27% 16% 9% 5% 3%
Presentear 16% 10% 6% 4% 2%
Outro motivo 1% 1% 3% 4% 2%
No compra livros 0% 28% 43% 57% 71%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
Motivaes dos leitores para comprar livros
(Por escolaridade)
Escolaridade
At 4 Srie
do E. Fund.
5 a 8 Srie
do E. Fund.
Ensino
Mdio
Ensino
Superior
Prazer/ gosto pela leitura 21% 23% 33% 40%
Entretenimento e lazer 12% 15% 29% 36%
Porque a escola/ faculdade
exige
12% 16% 16% 30%
Necessidade de trabalho 2% 5% 11% 30%
Presentear 3% 3% 8% 14%
Outro motivo 3% 3% 3% 3%
No compra livros 62% 55% 36% 19%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
Quais os problemas?
1) Questes relacionadas com administrao e capitalizao.
Nesse segmento destaca-se o fenmeno simultneo da con-
centrao empresarial e da proliferao de empresas editoriais. A
concentrao acontece principalmente no setor de livros didti-
cos
3
. Isso contrasta principalmente com o setor de obras gerais,
onde a maioria das editoras de pequeno e mdio porte, tal como
nos segmentos de editoras de livros religiosos e CTP livros tcni-
cos e cientcos.
As pequenas empresas sofrem no apenas dos males dessa
condio como tambm de maneira mais evidente e dramtica
com as caractersticas especficas do mercado editorial: produ-
zir um grande nmero de produtos (ttulos) em pequenas quan-
tidades. Essa situao produz crescentes dificuldades de capital
de giro, imobilizando esse capital em nveis desconhecidos de
outros setores industriais e com as consequentes baixas taxas de
retorno.
A concentrao, por outro lado, possibilita dispor de maior
capital de giro, e a presena de editoras estrangeiras no apenas
aumentou esse fenmeno como tambm trouxe para o Pas tc-
nicas de administrao e marketing inovadoras, que se reetiram
principalmente no setor de livros didticos.
Some-se a isso e principalmente, mais uma vez, no seg-
mento das pequenas editoras as deficincias em gerenciamen-
to. A maior parte delas so empresas familiares, fruto muitas ve-
zes da disposio de empreendedores de publicar os livros que
gostam e sem maior preparo gerencial e administrativo para en-
frentar as dificuldades e as peculiaridades do mercado. O resul-
tado maior concentrao para quem j parte com mais capital
e melhor capacitao gerencial, e uma alta taxa de mortalidade
no segmento das pequenas editoras. Felizmente verifica-se tam-
bm uma alta taxa de natalidade de pequenas editoras, e isso
um fator importante para a diversidade cultural e a variedade de
ttulos oferecidos.
3 Pesquisa de Produo e Vendas do Setor Editorial Brasileiro CBL/SNEL, feita desde 1992.
Lembremos que at 1994 convivemos com altssimas taxas de
inao. Depois do Plano Real (1994) a nova situao econmica
imps uma verdade econmica no faturamento, antes maquiado
pela inao. O mercado editorial, na ponta das editoras, sofreu
uma forte perda de faturamento real, como mostra a tabela abaixo:
Ano Faturamento (R$ correntes) Faturamento (R$ de 2006)
1998 2.083.338.907 4.786.299.114,41
1999 1.817.826.339 3.751.647.244,63
2000 2.060.386.759 3.737.523.097,87
2001 2.267.000.000 3.726.240.038,59
2002 2.181.000.000 3.158.363.374,45
2003 2.363.580.000 2.787.324.194,29
2004 2.477.031.850 2.670.078.374,86
2005 2.572.534.074 2.616.911.909,79
2006 2.880.450.427 2.880.450.427,00
Queda do faturamento real das editoras no Brasil
Pesquisa CBL/SNEL da Produo editorial atualizada para valores
de 2006 pela variao do PIB.
4
Como se v pelo quadro, o faturamento em moeda constante
caiu de forma muito signicativa entre 1998 e 2005, iniciando uma
pequena recuperao em 2006, ltimo ano em que existem infor-
maes disponveis.
4 Como diretor de Relaes Institucionais da CBL acompanhei a pesquisa de produo e vendas do
mercado editorial desde seu primeiro momento, em 1993, at a minha sada da instituio, em 2003. A
pesquisa surgiu a partir do empenho de Alfredo Weiszog, diretor da CBL, atendendo a uma recomen-
dao do Cerlalc (Centro Regional para o Livro na Amrica Latina e Caribe). A pesquisa sobre produo
e vendas foi inicialmente feita sob a responsabilidade da Fundao Joo Pinheiro, de Minas Gerais,
e executada pelas tcnicas Marta Oliveira (a quem agradeo pela atualizao da tabela) e Elizabeth
Naves. Nas discusses sobre a metodologia a Comisso de Pesquisas da CBL e as tcnicas decidiram
recolher os dados de forma trimestral e converter as informaes de faturamento para dlar, para fa-
cilitar a comparao com outros pases (evitando-se assim as esotricas siglas usadas na poca para
acompanhar a inao, mas eram desconhecidas fora do Brasil). Essa converso para o dlar foi feita
at 1998, e assim apresentada nos relatrios de pesquisa. Em 1999, depois da brutal desvalorizao que
desmascarou o real sobrevalorizado at as eleies de 1998, a Comisso optou por divulgar os dados
diretamente em Reais. No Relatrio de Pesquisa de 1999 os dados de 1998 so reapresentados, para
efeito de comparao, tambm em Reais.
Quando trabalhava os dados para elaborao do livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores?, lanado em
2004 por ocasio da Bienal do Livro de So Paulo, optei por trabalhar os dados de faturamento a partir
de 1998 pois j os havia disponveis em Reais. Se desejasse fazer a anlise a partir de 1990 primeiro
ano da pesquisa teria que reconverter os dlares para as diferentes moedas do perodo. E mesmo que
optasse por fazer a anlise a partir de 1995, primeiro ano completo depois do Plano Real, considerei
que seria altamente problemtico fazer isso a partir da evidncia da sobrevalorizao do Real diante do
dlar, como cou claro na desvalorizao.
A queda em termos de exemplares vendidos foi um pouco me-
nor (25%), como se v no quadro seguinte:
O conjunto desses quadros reete um brutal reajuste para bai-
xo dos preos correntes dos livros vendidos (40% de diminuio na
receita real), o que no impede a constatao de que o mercado edi-
torial de livros perdeu espao diante de outros meios de informao
e lazer. A recuperao tambm foi impulsionada pela desonerao
do livro (PIS/Pasep-Cons), de 2004.
signicativo ressaltar a importncia das compras governa-
mentais. E essas so fundamentalmente de livros didticos, pre-
cisamente os produzidos pelas maiores empresas do setor. Ainda
que no tenham crescido de forma sistemtica e constante, as
compras governamentais chegaram a representar 50,6% do total
de livros vendidos em 2002 e se mantiveram em patamares pro-
porcionais bastante altos em 2003, 2004 e 2006, com a queda em
2005 representando ainda uma proporo maior do que a prati-
cada antes de 1998.
Por outro lado nunca demais destacar que o crescimento da
indstria editorial no Brasil est estritamente vinculado ao desen-
volvimento da educao.
A partir dos anos 20 do sculo passado, principalmente, a ques-
to da escola pblica passou a fazer parte da pauta poltica do Pas.
Exemplares vendidos * 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Didticos mercado 144.490 98.200 69.564 58.500 53.000 49.000 56.551 69.856 66.754
Total mercado s/ didticos 151.844 127.319 131.148 124.400 105.400 96.000 97.025 180.578 118.307
Total mercado 296.334 225.519 200.712 182.900 158.400 145.000 153.576 182.583 185.061
% sobre total geral 72,21 77,85 60,05 61,08 49,4 56,67 53,20 67,53 59,63
Governo 114.000 64.160 133.522 116.500 162.200 110.830 135.098 87.803 125.312
% sobre total geral 27,79 22,15 39,95 38,92 50,6 43 46,80 32,47 40,37
Total geral 410.334 289.679 334.234 299.400 320.600 255.830 288.675 270.386 310.374
* Em milhares
Pesquisa de produo CBL/SNEL
Queda da venda de livros no Brasil
Durante dcadas, entretanto, a escola pblica atendeu basicamen-
te os alunos provenientes da classe mdia alta vindos de famlias
de prossionais, funcionrios pblicos e comerciantes. Os alunos
mais pobres eram atendidos pela caixa escolar contribuio dos
alunos de famlias mais abonadas e eventualmente por progra-
mas locais de aquisio de livros nas livrarias.
Essa situao comea a mudar radicalmente nos anos 1960, com
a expanso macia da escola pblica, fenmeno que provocou pelo
menos duas grandes consequncias: a) os alunos de classe mdia
passaram a constituir a clientela das escolas particulares; b) os alu-
nos da escola pblica, agora alcanando as camadas mais pobres da
populao, passaram a ser cada vez mais atendidos pelos programas
federais de aquisio de livros, que nalmente se transformou no gi-
gantesco PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) e seus lho-
tes atuais: PNLM (Programa Nacional de Livros do Ensino Mdio);
PNBE (Programa Nacional da Biblioteca Escolar), para as bibliotecas
escolares e o lhote mais bastardo de todos, o que tenta transformar
o MEC em editor de livros para os programas de jovens adultos (EJA)
5
.
Os programas federais tm um efeito enorme em toda a cadeia
produtiva do livro.
Em primeiro lugar, tornaram-se responsveis por absorver gran-
de parte da produo editorial. O MEC o maior comprador de livros
do mundo. Em 2006 as compras governamentais corresponderam a
40,37% do total dos livros vendidos pelo mercado editorial, tendo al-
canado o patamar de 50,6% em 2002, como vimos.
A importncia das compras do MEC as compras do MinC
so praticamente irrelevantes diante do volume adquirido pela
educao no se restringe ao volume. O MEC compra direta-
mente das editoras e exclui as livrarias do processo. Dessa manei-
ra, h quase 20 anos, as vendas de livros escolares, que eram um
dos sustentculos do giro das livrarias, deixaram praticamente de
existir nesse canal.
Em resumo, pode-se dizer que, tendo a educao sido sempre
um dos pilares do desenvolvimento da indstria editorial e servido
5 Veja-se artigo de minha autoria Literatura para Todos ou Cidadania de Segunda Classe, publicado no
Correio Braziliense em 15/5/2006.
de suporte ainda que s vezes indireto para os demais segmen-
tos do mercado editorial, a partir do crescimento centralizado das
compras governamentais, feitas diretamente nas editoras, o merca-
do editorial passou a caminhar de forma manca.
2) Questes relacionadas com a distribuio.
uma situao catica. As dimenses continentais do Pas im-
pem diculdades logsticas difceis de enfrentar e superar.
De um lado os livros escolares didticos, paradidticos e de
informao que se beneciam da expanso geral do sistema esco-
lar
6
e particularmente das compras governamentais
7
.
De outro lado as editoras de obras gerais e de livros tcnico-
cientcos
8
, cuja participao nas compras governamentais muito
menor embora mais recentemente tenham aumentado um pou-
co por meio do PNBE e dependem fundamentalmente da distri-
buio no mercado de livrarias ou no de porta a porta. As maiores
empresas desses segmentos no chegam a ter o porte das editoras
de didticos, embora o processo de concentrao tenha refora-
do o papel de grupos como o da Record e da Ediouro. A presena
do capital estrangeiro tambm comea a ser importante: o grupo
Santillana, que j controla a Editora Moderna (didticos), adquiriu
o controle da Objetiva e tem ampliado sua atuao no segmento de
obras gerais, e o grupo Planeta abriu sua lial no Brasil. Mas esse
o segmento onde o nmero das pequenas e mdias editoras sig-
nicativo na quantidade total de empresas e cuja oferta de ttulos
fundamental para a diversidade cultural.
O primeiro grupo se apia e beneciado diretamente pela ex-
panso do sistema educacional e pelas compras governamentais. O
segundo, por sua vez, depende tambm da expanso da educao
para seu crescimento, mas de forma indireta, na medida em que
os segmentos mais educados da populao leem mais depois que
6 Mesmo as escolas particulares, hoje, compram diretamente das editoras e revendem para seus alunos.
Isso sem contar os sistemas, dos quais no tratarei aqui, mas que assumem um papel cada vez mais
importante. (ver O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? pgs 101/102).
7 importante notar que essa compra centralizada e feita diretamente nas editoras tem seus problemas
na composio do preo pago pelo governo. Ver op. cit. pgs. 151/152.
8 As editoras de livros religiosos constituem tambm um segmento muito importante, mas que traba-
lham com uma dinmica prpria que no ser analisada aqui. Assinale-se, porm, que os livros religio-
sos a Bblia em particular constituem o gnero mais lido pelos brasileiros.
47% da feminina). Em 2008, o ndice de livros comprados, no geral, foi
de 45%. Desglosados por idade, os ndices de 2008 foram os seguintes:
Como se v, at os 17 anos, um tero dos livros lidos foi doa-
do pelo governo e praticamente a metade emprestada das bibliote-
cas. Dos 25 anos em diante, entretanto, mais da metade dos livros
comprada ou emprestada por particulares, sendo decrescente a
importncia das bibliotecas (pblicas ou escolares).
saem da escola, como mostram as duas edies da Retratos da lei-
tura no Brasil.
Esse segundo grupo depende principalmente das livrarias para
escoar sua produo. Em 2001, registrou-se que 49% dos livros em
posse dos leitores foram comprados (52% da populao masculina e
Participao dos canais de venda
(Por porte de municpio, entre os compradores)
At 10.000
hab.
De10.001
a 50.000
hab.
De 50.001
a 100.000
hab.
De 100.001
a 500.000
hab.
Mais de
500.000
hab.
Livrarias 32% 33% 38% 33% 36%
Feiras de livro 11% 6% 9% 9% 10%
Sebos (Loja de livros
usados)
3% 4% 5% 11% 11%
Supermercados/
Hipermercados
1% 4% 3% 5% 5%
Lojas de departamentos 1% 2% 3% 2% 2%
Na rua (vendedores
ambulantes)
7% 8% 5% 3% 3%
Bancas de jornal
e revista
15% 22% 20% 18% 18%
Na Internet 4% 4% 6% 3% 4%
Na escola 6% 5% 2% 4% 3%
Igrejas e outros espaos
religiosos
10% 7% 5% 7% 6%
Em casa ou no local de
trabalho (porta a porta)
7% 3% 3% 1% 1%
Outros locais 4% 2% 1% 1% 1%
As livrarias continuam sendo o principal canal de comerciali-
zao. Ora, a rede de livrarias continua muito precria.
O Diagnstico do Setor Livreiro, elaborado pela Associao
Nacional de Livrarias a partir de um esforo de cadastramento dos
pontos de vendas, revela o seguinte quadro:
Onde os leitores costumam comprar livros didticos
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada
em que podia escolher vrias opes; s entre compradores).
4% Na Internet
2% Lojas de departamentos
1% Outros locais
44% Livrarias (20,5 milhes)
18% Na escola (8,3 milhes)
9% Feiras de livro (4 milhes)
7% Sebos (Lojas de usados) (3,3 milhes)
7% Bancas de jornal e revista (3 milhes)
4%
Na rua (vendedores
ambulantes)
1%
Supermercados/
Hipermercados
1%
Igrejas e outros
espaos religiosos
3%
Em casa ou no local de
trabalho (porta a porta)
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 +de70
Comprados 33% 29% 37% 46% 55% 52% 55% 59% 53% 44%
Fotocopiados/xerocados 3% 4% 6% 11% 14% 8%, 4% 6% 4% 2%
Presenteados 25% 19% 25% 20% 20% 22% 27% 29% 38% 31%
Emprestados por
bibliotecas (inclui
escolares)
49% 53% 47% 36% 20% 26% 20% 19% 10% 8%
Emprestados por
particuiares
29% 31% 43% 56% 56% 53% 51% 49% 46% 52%
e/ou escolas
35% 30% 30% 14% 11% 11% 12% 11% 6% 4%
Baixados gratuitamente
da Internet
3% 7% 15% 12% 11% 6% 3% 4% 2% 0%
No costuma ler livros 1% 3% 2% 3% 4% 9% 7% 6% 6% 11%
O quadro mostra a precariedade da rede de distribuio, pois
a maioria dos municpios brasileiros no tem livrarias e a regio
Sudeste concentra mais da metade do total.
Tal como nas editoras, est em curso um processo de concen-
trao das livrarias. O fenmeno das megastores se faz mais presen-
te com o ticket mdio compondo-se a partir da venda no apenas
de livros como tambm de CDs, DVDs e, cada vez mais, de artigo
de informtica e de som. O modelo consagrado pela FNAC francesa
se expande rapidamente pela Saraiva, que hoje a maior cadeia de
livrarias do Brasil
9
.
O acesso ao livro, entretanto, no feito somente pela compra
ou pelo emprstimo entre pessoas, ou a doao pelo governo, como
no caso dos livros escolares.
As bibliotecas pblicas constituem um fulcro essencial para a
compreenso tanto das questes de acesso ao livro e leitura quan-
to para a compreenso do desempenho da indstria editorial.
E a questo das bibliotecas constata a existncia de uma es-
pcie de buraco negro a ser explorado a partir dos dados das duas
edies da pesquisa.
9 A bandeira Nobel difunde um grande nmero de lojas com sua marca, mas na verdade no considero
que constituem efetivamente uma cadeia de livrarias, pois so lojas independentes que apenas usam
uma marca comum e um layout semelhante, mas so de propriedades de livreiros individuais, no
compram conjuntamente e no desenvolvem estratgias comuns de marketing. Nesse sentido no se
assemelham nem mesmo aos groupemenst libraires da Frana, que, embora renam livrarias inde-
pendentes, possuem logstica e administrao de compras comuns e procedimentos mercadolgicos
desenvolvidos em conjunto.
Regies Nmeros Absolutos %
Sudeste 1.414 53
Sul 417 15
Nordeste 524 20
Norte 132 5
Centro-Oeste 118 4
Distrito Federal 71 3
Total 2676 100
Fonte: ANL Diagnstico do Setor Livreiro
Concentrao das livrarias no Brasil
A pesquisa fez, em 2007, vrias perguntas sobre bibliotecas:
12% dos leitores declararam ter o costume de ler em bibliotecas;
34% dos leitores declararam que leem livros emprestados por
bibliotecas (inclusive as escolares). A pergunta, entretanto, estava
formulada de modo a que o entrevistado a respondesse com duas
alternativas (sempre e s vezes) e junto a mais sete alternativas: em-
prestados por outras pessoas; comprados; presenteados; distribu-
dos pelo governo ou escolas; baixados gratuitamente na Internet;
fotocopiados/xerocados; no informou. As duas primeiras alterna-
tivas foram as mais citadas.
De acordo com classe social (critrio Abep), as respostas sobre
as bibliotecas como forma de acesso aos livros foram assim: classe
A: 24%; classe B: 31%; classe C: 37%; classe D: 33% e classe E: 22%.
Uma tabela mais ilustrativa a que revela a idade dos frequen-
tadores de bibliotecas: de 5 a 10 anos: 49%; de 11 a 13 anos: 53%; de
14 a 17 anos: 47%; de 18 a 24 anos: 36%; de 25 a 29 anos: 20%; de 30
a 39 anos: 26%; de 40 a 49 anos: 20%; de 50 a 59 anos: 19%; de 60 a
69 anos: 10% e de mais de 70 anos: 8%. Ou seja, as bibliotecas so
frequentadas basicamente pela populao escolar.
A pesquisa identicou tambm que apenas um em cada qua-
tro brasileiros usa bibliotecas e os que as frequentam so basica-
mente estudantes, ainda que 46% dos alunos no tenham esse h-
bito. E apenas um em cada quatro estudantes procura bibliotecas
pblicas municipais.
Ou seja, os que vnao bibliotecas so basicamente os estu-
dantes, que usam, principalmente, as escolares. Quanto clas-
se social, mais uma vez o segmento da Classe C. Isso ilumina
outras respostas: os estudantes vo s bibliotecas para cumprir
tarefas escolares bem definidas e encontram os livros para suas
pesquisas e tm, no geral, uma avaliao positiva. E so estu-
dantes da rede pblica.
A pergunta que no respondida a que explicaria porque 73%
do universo estudado (126 milhes de brasileiros) simplesmente
no frequentam as bibliotecas.
Dentre os entrevistados na Retratos da leitura, 67% declaram
saber da existncia de uma biblioteca em seu municpio. Como j vi-
mos, apenas 10% dos brasileiros na maioria escolares as frequen-
tam. Ser que os demais tm alguma espcie de ojeriza s bibliote-
cas, justicando a armativa de que brasileiro no gosta de ler?
Para tentar entender isso, precisemos: 67% dos brasileiros
dizem saber da existncia de bibliotecas em seus municpios.
Ou seja, 33% desconhecem a existncia desses equipamentos.
Sabemos que ainda hoje, em 2008, aproximadamente 10% dos
municpios brasileiros no tm nenhuma biblioteca. O Ministrio
da Cultura anuncia que ainda este ano haver pelo menos uma
biblioteca em cada municpio.
Mas o que so essas bibliotecas? No existe um censo e
nem mesmo uma pesquisa por amostragem sobre a sua situa-
o real. A experincia de quem lida com o assunto mostra que a
2% No est estudando
2% No h quem leve
2% No sabe ler
1% Tem problemas de sade
22% No tem tempo (28 milhes)
20% No alfabetizado (25,7 milhes)
16% No tem biblioteca perto (20,6 milhes)
24% (31,3 milhes)
No gosta de ler/no
tem hbito ou interesse
2%
Tem livros ou
estuda em casa
1%
No sabe onde tem
uma biblioteca
1%
Prefere pesquisar na
internet
1%
No tem hbito ou
nogosta de sair de casa
1%
Empresta livros em
outros lugares/pessoas
Respostas agrupadas
80% Outras preferncias
20%
Problemas com a
biblioteca
Por que a populao no freqenta bibliotecas
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
maioria absoluta so simples depsitos de livros velhos, h anos
no adquirem acervos novos, no esto informatizadas e o pes-
soal pouco ou nada capacitado nem como bibliotecrios nem
como mediadores de leitura para um atendimento correto do
conjunto da populao.
As bibliotecas que o Ministrio da Cultura tem instalado nos
ltimos anos e louve-se esse esforo, que o mais signicativo fei-
to no Brasil h muitos anos tm um acervo padronizado de 2 mil
ttulos. So escolhidos por especialistas e idnticos para todas: o
acervo que eventualmente vai para Urucurituba, no meio da ores-
ta amaznica, o mesmo que ser enviado para a campanha ga-
cha, para o cerrado do Centro-Oeste ou para a regio de canaviais
do Nordeste. Haja pontaria para acertar nos eventuais interesses de
leitura de populaes to diversas!
O contraste com a situao de outros pases brutal. No o
caso de tratarmos disso aqui. Remeto ao artigo Retratos de leitura no
Brasil II
10
, no qual apresento e discuto dados referentes ao sistema
de bibliotecas de vrios pases.
Mas aqueles so dados provenientes de pases que levam a
srio a questo das bibliotecas pblicas, que investem na mesma
proporo da seriedade com que encaram o problema e dispem
de um sistema de bibliotecas pblicas.
Nesses pases, em funo de um processo histrico especco
(veja-se, para entender esses processos, o excelente livro do Matthew
Battles
11
), as bibliotecas passaram a ser uma demanda social. Um
equipamento cultural/educativo indispensvel para a cidadania.
Essa percepo da necessidade das bibliotecas no espon-
tnea. Nasce de aes polticas ditadas pelas circunstncias hist-
ricas. No Brasil, da dcada de 1920 para c, a idia da escola como
exigncia social se consolidou denitivamente. Hoje, impossvel
que um prefeito inaugure um conjunto habitacional sem que nele
haja uma escola.
Mas a concepo da biblioteca como instrumento democrti-
co de difuso do conhecimento, acesso informao e lazer, ainda
10 Retratos de leitura no Brasil II portal www.culturaemercado.com.br. Reproduzido tambm no site
www.basiliodagama.org.br.
11 Battles, Matthew, A Conturbada Histria das Bibliotecas, S. Paulo: Planeta.
muito frgil
12
. Em consequncia, existe pouca presso social para
que sejam construdas, equipadas e atualizadas
13
.
Da o desao que se coloca para as administraes pblicas:
encarar a questo das bibliotecas como algo estratgico para o de-
senvolvimento econmico, social e democrtico do Pas. Agir, sob
a forma de polticas pblicas, para criar essa demanda por biblio-
tecas, tal como o movimento da Escola Nova, idealizado por Ansio
Teixeira, fez em relao educao pblica no Brasil.
Acredito que o principal resultado da 2 edio de Retratos da
leitura no Brasil, tal como j havia sido assinalado na edio an-
terior, mais uma vez chamar ateno dos responsveis pelas
polticas pblicas de acesso ao conhecimento e a temos no
apenas o MEC como tambm o MinC e o Ministrio das Cincias e
Tecnologia da necessidade de atuar conjuntamente para estabele-
cer uma poltica pblica de Estado que possa efetivamente permitir
que os brasileiros tenham acesso ao conhecimento, informao
cidad e ao lazer nas bibliotecas pblicas do nosso pas.
Concluses
A cadeia produtiva do livro responde, como toda indstria na
sociedade capitalista, a estmulos de mercado. O mercado no
uma entidade abstrata, porm. Est condicionado a polticas pbli-
cas e, em cada segmento particular, depende tambm de condies
macroeconmicas.
Isso se reete de forma especca em cada segmento:
A indstria de papel e celulose no apenas abastece comple-
tamente o mercado interno como uma das grandes fontes de divi-
sa do Pas. o resultado de uma poltica industrial de nanciamen-
to, apoio exportao e incentivos scais especcos;
Na indstria editorial, o segmento dos livros escolares res-
12 Note-se que, nos EUA, as bibliotecas pblicas ainda so as responsveis por 70% do acesso gratuito
Internet, segundo estudo patrocinado pela Fundao Bill e Melinda Gates. Na Inglaterra, todo o siste-
ma de e-government foi montado em cima da estrutura das bibliotecas pblicas. No Brasil, como no se
faz nada coordenado em termos de governo, o MCT gasta rios de dinheiro instalando telecentros fora
das bibliotecas...
13 Excees existem. A modernizao do sistema de bibliotecas pblicas do municpio de Guarulhos
(SP) gerou demanda contnua e acabou se tornando um dos temas de campanha para a reeleio do
prefeito Eli Piet.
ponde com agilidade e qualidade s polticas pblicas de desenvol-
vimento da educao. Os nmeros reetem isso.
Ainda na indstria editorial os segmentos de obras gerais, re-
ligiosos e CTP dependem apenas do desenvolvimento do mercado
livre e dos reexos advindos do aumento da educao. Ainda assim,
nos ltimos anos, desenvolveram, por conta prpria, aes de for-
talecimento do segmento: a) ampliao das atividades de capaci-
tao do setor (Escola do Livro da CBL; Universidade do Livro da
Funesp; cursos especiais promovidos pela FGV, Fipe e outras inicia-
tivas congneres); b) desenvolvimento de novos produtos segmen-
tados, em especial os livros de bolso vendidos em bancas de jornal
e colees destinadas a pblicos especcos. As primeiras tendem
a baratear o preo de capa e as segundas a ampliar segmentos de
mercado; c) Aumento expressivo das Feiras de Livros, festivais de li-
teratura e aes congneres, que atraem parcelas cada vez maiores
da populao em torno do livro.
As livrarias, por sua vez, sofrem diretamente as consequn-
cias das compras centralizadas; as livrarias de bairro desaparecem,
no h estmulo para a abertura de livrarias em cidades pequenas e
o processo de concentrao aumenta.
Dito isso, preciso ir alm e armar que a ausncia de uma po-
ltica de bibliotecas pblicas altura das necessidades do Brasil o
que faz que a indstria editorial seja manca. A parcela diretamente
direcionada para a educao responde de forma gil e competente
aos investimentos governamentais, oferecendo livros de qualidade
e na quantidade demandada. A outra parte depende do mercado
para se armar e crescer. Cresce porque a educao cresce e assim
aumenta o nmero de leitores. Mas isso se faz custa de uma enor-
me injustia: a maioria da populao no tem acesso ao livro e
leitura depois que deixa a escola, e somente polticas pblicas con-
sequentes continuadas e em volume suciente permitiro que
se construa uma rede de bibliotecas pblicas em nosso Pas.
preciso, portanto, que existam investimentos nas bibliotecas
pblicas no mnimo no mesmo porte e com a mesma continuidade
que existem para o livro escolar.
Pois se a histria e o desempenho da indstria editorial bra-
sileira demonstram uma capacidade de resposta rpida e ecaz s
necessidades do Pas, essas respostas, entretanto, so decorrentes
da aplicao de polticas pblicas denidas e sistematicamente
aplicadas. Foi e assim no caso da educao. Precisa ser mas
ainda no pela ausncia de polticas pblicas que garantam a
possibilidade ampla de acesso ao livro pela populao em geral, por
meio das bibliotecas pblicas. precisamente o que falta para que
a indstria editorial corresponda e possa atender s necessidades
de educao, cultura e lazer para os que j saram das escolas.
Felipe Lindoso mestre em Antropologia Social, editor e jornalista. Foi diretor de
Relaes Institucionais da Cmara Brasileira do Livro (CBL) e dirige a Associao
Cultural Baslio da Gama. autor do livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores?
(Summus, 2004).
127
Uma nova agenda para
as polticas pblicas
do livro e leitores
Jos Castilho Marques Neto
CAP TULO 9
(...) a Poltica no tem fns perpetuamente estabelecidos, (...):
os fns da Poltica so tantos quantos so as metas que um grupo
organizado se prope, de acordo com os tempos e circunstncias.
Norberto Bobbio
1
P
ropor, buscar ou debater uma nova agenda para
o livro e a leitura sempre um exerccio essen-
cialmente poltico e, principalmente, de anlise
da atuao da poltica pblica que vem sendo aplicada na rea da
cultura e da educao. Ao tratar do tema de polticas pblicas no
Brasil, e analisar os dados extrados da pesquisa Retratos da leitu-
ra, marcados por conquistas e pelo muito que ainda preciso fa-
zer pelo livro e a leitura, creio que oportuno recortar brevemente
algumas possibilidades sobre o termo poltica. Anal, disso que
estamos tratando, de deciso poltica sobre um segmento da po-
ltica cultural brasileira, considerada, por muitos, essencial para o
desenvolvimento pleno da cidadania.
Se examinarmos o signicado clssico e moderno do termo
poltica, l j est consignada a remisso ao civil e ao pblico, alm
de originalmente derivado de polis, que se refere s cidades e ao ur-
bano. Nos primrdios do termo e durante muito tempo, a poltica
1 Bobbio, Norberto in Diccionario de Poltica, v. 1, p. 957, 11 ed. Brasilia: Ed. UnB, 1998.
foi tratada como a atividade humana que se refere s coisas (ou
compreenso das coisas) do Estado, da cidade, do governo humano
onde o pblico referncia obrigatria.
Dos pensadores gregos aos contemporneos, o termo poltica
foi objeto de vrios tratados e se sobressaem aqueles que o relacio-
naram com as formas de poder. E claro, estou falando aqui do poder
do homem sobre o homem da dominao. Nesse particular, as
polticas pblicas para as artes e as culturas tm lugar privilegiado,
partes fundamentais no jogo de poder. Seria tedioso aqui repetir os
inmeros usos das atividades culturais sustentadas pelos Estados
em favor de regimes dos mais variados matizes, principalmente
aqueles marcados pelo arbtrio.
Mas a poltica tem outras marcas de origem, alm do po-
der e da dominao. Na contemporaneidade, os sculos 19 e 20
foram prdigos em alimentar um aspecto central da poltica, e
do poder poltico, que quero aqui ressaltar: o seu aspecto teleo-
lgico, dos seus fins, de suas finalidades. Essa hiptese de que a
poltica poderia ser definida teleologicamente foi derrubada, en-
tre outros, por Norberto Bobbio, justamente porque ela detm o
monoplio da fora, constitui o poder supremo num determinado
grupo social. Ora, se o grupo social detentor da fora suprema
senhor da vontade naquele momento histrico, lcito entender
que ele tomar medidas e desenvolver aes que sejam priori-
trias para a classe dominante daquele grupo. O resultado, argu-
menta Norberto Bobbio, que os fins da poltica se conformam
de acordo com os objetivos do grupo social no poder, de acordo
com os tempos e as circunstncias.
2
Essa pequena introduo conceitual sobre o termo poltica
justamente para reetir sobre os tempos e as circunstncias que vi-
vemos atualmente no Brasil. Ora, se falamos de poltica pblica, e
a entendemos como expresso de um poder poltico, essa poltica
tem forma, tem diretriz, tem caractersticas que a identicam como
nica em relao aos outros perodos histricos de nosso pas. Se
analisarmos de maneira atemporal a atual poltica pblica direcio-
nada para a educao e a cultura, no s car difcil compreend-
2 Bobbio, Norberto op. cit.
129 Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura
la, mas, ainda pior, ser impossvel projetar uma nova agenda que
cumpra integralmente os objetivos maiores que interessam polis,
ao pblico.
Numa perspectiva sombria de anlise atemporal, perderemos
tambm a antiga noo grega entre chronos, denida como o tem-
po sequencial, cronolgico, e kairs, o momento certo. Conforme
Webster (1993), o termo kairs refere-se antiga noo grega para
o aspecto qualitativo do tempo. Ao simbolizar o momento certo,
kairs tambm momento singular, momento oportuno, momento
crtico para a ao determinada e nica. Avesso cronologia linear
do tempo, sem o passado e sem o futuro, kairs o instante preciso
e decisivo do presente, em que a ao que se efetivar naquele mo-
mento do tempo poder denir os acontecimentos no momento
cronolgico posterior. Vivemos, portanto, um perodo kairs na po-
ltica pblica para o livro e a leitura.
Da lucidez de se identicar os tempos na poltica muitas ve-
zes depende o xito das empreitadas humanas e todas elas tm em
comum o saber de que aquele perodo histrico no eterno ou
imutvel. Que perodo histrico estamos vivendo no Brasil na rea
do livro e da leitura? Em minha opinio e na de muitos que encon-
tro pelo Brasil afora, dos especialistas aos batalhadores diuturnos
pela leitura, vivemos um perodo excepcional, promissor e decisivo.
o nosso momento da ao, kairs. Saberemos aproveit-lo para
avanar?
O tempo presente
O Brasil deste ainda incio do sculo 21 um Pas que j cami-
nha h alguns anos sob a perspectiva de um poder poltico enquan-
to Estado Democrtico, que busca consolidar um projeto sociopol-
tico que construa uma nao para todos e procura desenvolver seu
maior e mais valioso capital social: sua gente. Fruto do desenvol-
vimento de nossa histria social e poltica, onde muitos caram na
luta pela justia social desde os tempos da colnia, a contempora-
neidade brasileira aponta para um Pas em fase de desenvolvimen-
to de suas foras humanas que buscam (e lutam) pelo bem-estar
individual e coletivo.
Em que pese imensa desigualdade social, as disparidades eco-
nmicas, as falcatruas polticas que enlouqueceriam as teorias da
Moral e da Poltica, o Brasil caminha desde o perodo ps-ditatorial
em passos muitas vezes lentos e desarmoniosos, para um patamar
superior no que diz respeito ao bem-estar e responsabilidade de
termos um pas melhor. Os mais variados ndices e indicadores so-
ciais demonstram a perenidade de imensas mazelas histricas ao
mesmo tempo em que indicam a quase universalizao da escolari-
dade bsica e a insero de imensa massa de brasileiros que saram
da linha da misria nos ltimos anos. No h como analisar o atual
fenmeno do lugar da leitura na agenda cultural sem levar em con-
ta esse contexto geral.
O que mais me impulsiona para o raciocnio de que o Pas est
comeando a caminhar satisfatoriamente na rea do livro e da leitu-
ra, caminhada que se acelerou a partir de 2005, quando vislumbro
o quanto se est construindo em torno de uma poltica pblica cul-
tural e educacional, em que o PNLL um marco de coeso e direo
estratgica. Entendo que o Brasil, por intermdio da unio funda-
mental de aes do Ministrio da Cultura e o da Educao, criando
o PNLL, chegou, nos ltimos quatro anos, a um novo patamar, des-
velou um novo tempo histrico, sob determinadas circunstncias
para que logremos conquistar uma poltica de Estado para o livro, a
leitura, a literatura, as bibliotecas. Fundamento essa concluso em
alguns pontos que so imprescindveis para se reconhecer e distin-
guir o que uma poltica pblica das aes pontuais de incremen-
to e estmulo leitura, essa ltima comum maioria dos governos
desde a redemocratizao. Vejamos algumas diretrizes e aes nos
ltimos quatro anos que caracterizam esse percurso que caminha
para a consolidao de uma poltica de longa durao. Que seja
observado que o que est sendo construdo bsico, alicerce, o
mnimo necessrio para o Pas avanar em direo a uma poltica
pblica superior na rea da leitura e de sua democratizao.
Precedido pela histrica sano Lei n
o
10.753, a Lei do Livro,
em 2003, ao iniciar, em 2004, a preparao do Ano Vivaleitura
Ano Ibero-Americano da Leitura o Estado procurou dialogar
amplamente com todos os segmentos dos setores criativo, produ-
tivo, distributivo e mediador de leitura. Essa atitude do governo
de reconhecer o que se fazia e o que se produzia no Pas desde o
incio desta trajetria que culminou no texto consensual do Plano
Nacional do Livro e Leitura (PNLL) em dezembro de 2006, forjou
um slido posicionamento de se criar uma poltica em parceria
concreta e de longo prazo com a sociedade brasileira. Solidicou-
se a posio imprescindvel a uma poltica pblica que a inter-
relao dinmica entre a sociedade que inquire, se compromete e
prope e o Estado que trabalha na busca do pleno reconhecimen-
to e promoo da leitura e da escrita como direitos essenciais das
pessoas no mundo contemporneo. Dessa perspectiva, o Estado
ajuda a moldar, conduzir e projetar a sociedade, cumprindo com
o m ltimo para o qual existe: promover o bem comum e o ple-
no desenvolvimento de todos. E a sociedade atua como instncia
bsica que imprime ao Estado seu dinamismo, mas tambm a le-
gitimidade e a pertinncia necessrias para a ao pblica. Essa
relao [Estado e sociedade] permite tanto orientar as tarefas es-
tatais, como fortalecer a participao social, gerando uma cultura
poltica que aproxime o cidado ao exerccio poltico e torne sen-
svel a poltica para as necessidades sociais.
3

Esse posicionamento se concretiza nas centenas de reunies,
encontros, seminrios temticos, congressos, ocinas de trabalho
realizadas desde 2003/2004; concretiza-se tambm na formatao
de instituies e fruns com ampla participao da sociedade, como
o extinto Comit do Vivaleitura, da atual Cmara Setorial do Livro,
Literatura e Leitura (CSLLL) e do Conselho Diretivo e Coordenao
Executiva do PNLL. No mbito desse ltimo, a busca, catalogao e
intercmbio de todas as aes do livro e leitura que a sociedade est
realizando no Pas so no apenas uma ao prioritria [conhecer,
divulgar, promovendo a intercooperao], mas uma atitude de va-
lorizao de todas as aes que incrementem a leitura no Pas, num
co-protagonismo Estado e sociedade.
importante ressaltar que as iniciativas acima citadas se tor-
naram aplicveis mediante determinados conceitos que so funda-
3 In: Por una poltica pblica de lectura y escritura Primeros Encuentros Regionales de Lectura y Escritura
2002, p. 11. Bogot: Asolectura, 2002.
mentais para uma poltica dessa natureza. Realo aqui a clareza dos
objetivos gerais que condicionam essa atitude do Estado, ou seja,
a rmeza em formular polticas culturais e educacionais que pro-
movam a equidade social, dirigidas imensa massa de excludos
que, infelizmente, ainda so a absoluta maioria em nosso Pas. Por
exemplo, as recentes diretrizes do programa +Cultura, apenas para
me xar nas aes do MinC e com prejuzo por no citar as aes do
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), do MEC, ilustram
perfeitamente o que quero dizer:
Garantir o acesso aos bens culturais e meios necessrios para
a expresso simblica, promovendo a autoestima, o sentimento de
pertencimento, a cidadania, o protagonismo social e a diversidade
cultural;
Qualicar o ambiente local das cidades, ampliando a oferta
de equipamentos e os meios de acesso produo e expresso
cultural;
Gerar oportunidades de trabalho, emprego e renda para tra-
balhadores, micro, pequenas e mdias empresas e empreendimen-
tos da economia solidria do mercado cultural brasileiro.
No marco dessas diretrizes gerais do +Cultura, que envolve um
investimento de R$ 4,7 bilhes at 2010, desenvolveu-se dentro do
programa um lugar de grande projeo para o livro e a leitura: mo-
dernizao de 4,5 mil bibliotecas; 100 bibliotecas referenciais com
espao multiuso; zerar o nmero de municpios sem bibliotecas;
4 mil pontos de leitura; programa de formao de mediadores de
leitura; livros a preos populares. Entendo que o destaque e a im-
portncia estratgica que a leitura e, principalmente, as bibliote-
cas tm no +Cultura so mais um elemento que sedimenta nosso
raciocnio de que estamos, de fato, construindo uma poltica p-
blica para o setor. preciso destacar que todas essas aes previs-
tas na rea do livro no +Cultura esto dentro dos objetivos e metas
do PNLL, pactuados entre Estado e sociedade e aprovado em 2006
na CSLLL. Esse pacto estratgico no deve ser menosprezado em
nossas anlises.
Dentre esses objetivos, o destaque do programa para a moder-
nizao das bibliotecas [acervo, equipamentos, infraestrutura e re-
cursos humanos adequados] atende aos diagnsticos conhecidos
do setor h muitos anos. Igualmente a concretizao de um grande
programa de incentivo formao de mediadores de leitura, repre-
sentados pela absoro e ampliao dos saberes e a fora do Proler
e da criao de 4 mil agentes de leitura, baseado na bem-sucedida
experincia do Cear, outro destaque dessa poltica. Ela atende,
no mbito do MinC, s expectativas dos especialistas e militantes
pela leitura que sabem que o livro sem mediadores adequados di-
cilmente cumprir seu papel de conquistar leitores. Bibliotecas
como principal veculo da democratizao do acesso, vinculadas
a um slido programa de mediadores de leitura, substituem, com
enorme vantagem estratgica, o usual expediente de entregar livros
e equipamentos s prefeituras, que logo se transformam, salvo glo-
riosas excees, em depsitos de livros sem leitores. Ao contrrio,
enquadrando-se numa perspectiva tpica de poltica cultural ade-
quada para o setor, que prev aes de longo prazo e de larga en-
vergadura, documento do MinC, que trata do livro e a leitura no
+Cultura, armativo:
A execuo de aes na rea de livro e leitura dentro do
Programa +Cultura ser de fundamental importncia, pois neces-
srio estimular a leitura, em suas diversas formas de exerccio, para
que essa seja vivenciada como atividade cotidiana em nosso Pas.
A extenso do relacionamento de nossas populaes com textos
escritos ou em imagens indispensvel para a construo da cida-
dania. Presente em muitas prticas corriqueiras que organizam os
modos de vida, a transversalidade da linguagem textual um recur-
so decisivo para a ampliao das oportunidades de vida de todos e
de cada um. Por isso, a universalizao do acesso leitura deve ser
uma meta bsica do +Cultura.
Neste sentido, necessrio que as bibliotecas pblicas brasileiras prin-
cipais locais de acesso dos brasileiros de baixa renda a livros, pois ali
dispem gratuitamente de obras que nas livrarias custam bastante caro
sejam potencializadas como centros culturais e de servios, estimulan-
do que sua multifuncionalidade gere uma rede de informaes e servi-
os. Tornar esses equipamentos dinmicos e integrados em rede o que
torna possvel fazer deles um dispositivo contemporneo de promoo
sociocultural. Com suas aes nessa rea, o Ministrio da Cultura, por
meio do +Cultura, estar cumprindo o artigo I da Lei n 10.753, de 30 de
outubro de 2003, I, que prev assegurar ao cidado o pleno exerccio do
direito de acesso e uso do livro.
4
Se aliarmos a essas aes do programa +Cultura as enormes
perspectivas de integrao com o Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), do MEC, que prev imensos aportes para a tradi-
cional formao de acervos, a nfase na formao de professores,
a integrao das aes educativas com todos os entes federados,
a melhoria da qualidade da educao e do letramento, temos um
cenrio slido de desenvolvimento de uma poltica pblica consis-
tente para o livro e a leitura.
Embora haja um clima de conana na poltica atual, h uma
questo que se impe: as existncias dessas aes no presente ga-
rantem sua perenidade republicana, ou seja, uma poltica de Estado
para o livro e a leitura?
O tempo futuro
Compreendo o alcance da grande sntese do PNLL nessa pers-
pectiva de uma poltica de Estado: a que identica as responsabili-
dades e os autores da promoo do livro e da leitura. A frase sntese
do PNLL Estado e Sociedade Atuando pelo Desenvolvimento da
Leitura no Pas no retrica, mas reexo do presente tempo po-
ltico e da sociedade que estamos construindo.
Denidas as responsabilidades tanto do Estado quanto da so-
ciedade, identicadas as parcerias, devemos estar atentos para os
objetivos do PNLL; e vale aqui lembrar que eles so abrangentes,
ambiciosos e buscam dar conta do conjunto de tarefas que devem
ser cumpridas num verdadeiro programa de leitura no Brasil. No
seu texto original, lemos que o Plano Nacional do Livro e Leitura
tem por fnalidade bsica assegurar a democratizao do acesso ao li-
vro, o fomento e a valorizao da leitura e o fortalecimento da cadeia
4 In: Aes do livro e leitura no +Cultura. MinC: documento da Coordenadoria-Geral do Livro e Leitura,
pp. 2 e 3, setembro/2007.
produtiva do livro como fator relevante para o incremento da produo
intelectual e o desenvolvimento da economia nacional.
5
Quanto pesquisa Retratos da leitura no Brasil, identico duas
questes exemplares e fundamentais que demandam a interveno
rme e continuada dos promotores do mundo do livro e da leitura,
para construirmos a nova agenda que este captulo pretende apon-
tar. Igualmente concluo com uma reexo de como vejo possvel a
manuteno desse ciclo virtuoso pela leitura que apenas se inicia.
5 Portaria Interministerial 1.442, do MinC e do MEC, de 14 de agosto de 2006 que criou o PNLL.
Nmero de livros lidos por ano no Brasil*
(Por tipo e porte de municpio)
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
* Livros lidos (incluindo os indicados pela escola) por habitante/ano.
5,4 Capital
4,5 Interior
4,7
Regio
metropolitana
5,2
Mais de 500
mil habitantes
4,9
De 100 a 500
mil habitantes
4,6
De 50 a 100
mil habitantes
4,3
De 10 mil a 50
mil habitantes
4,3
At 10 mil
habitantes
1) A centralidade do papel da escola na formao dos leitores e
a necessria manuteno, expanso e permanncia da colaborao
da educao e da cultura.
Os resultados apontam que dos 55% da populao brasileira
considerados leitores pela pesquisa, 54% so estudantes e 70% tm
formao escolar: Ensino Fundamental (28%), Ensino Mdio (27%)
e Ensino Superior (15%). Outro fator indicativo da centralidade da
escola no processo de formao de leitores a informao de que
3,4 livros lidos, num total de 4,7, so indicados pela escola. Apenas
1,3 livro lido no faz parte do universo escolar. Isso signica que a
escola facilita o acesso ao livro mais do que qualquer outro equipa-
mento cultural, inclusive as bibliotecas, e se arma no Brasil como
o local privilegiado de formao de leitores.
Afora a bvia necessidade de se adquirir o cdigo da escrita,
o PNLL assinala a necessidade de polticas que ultrapassem o c-
digo da escrita alfabtica e a mera capacidade de decifrar caracte-
res, percebendo-a como um processo complexo de compreenso
e produo de sentidos, sujeito a variveis diversas, de ordem so-
cial, psicolgica, siolgica, lingustica e outras; uma perspectiva
Leitores de livros no Brasil
(por renda familiar)*
* Em salrio mnimo vigente no Pas.
9% No informou
15% Mais de 5 a 10 (14,6 milhes)
5% Mais de 10 (5 mi)
13% At 1 (12,2 milhes)
mecanicista da leitura, que pretende reduzir o ato de ler a mera
reproduo do que est no texto, tem sido um dos mais graves
obstculos para o desenvolvimento da leitura e da escrita. A leitu-
ra congura um ato criativo de construo de sentidos, realizado
pelos leitores a partir de um texto criado por outro(s) sujeito(s).
Alm da tarefa de conquistar os outros 45% no-leitores,
fundamental que a escola continue a orientar cada vez mais for-
temente sua poltica de leitura para a construo dos sentidos,
e a cabe ressaltar a importantssima e estratgica aliana entre
educao e cultura no desenvolvimento do trabalho de formao
de leitores na escola. Por isso, rearmo que dentre todos os atores
hoje responsveis por um Brasil leitor, os educadores e os ope-
radores da cultura, notadamente por intermdio das bibliotecas
vivas e de acesso pblico, so as principais peas desse grande
esforo nacional pela leitura e os elementos centrais dessa cons-
truo. Caber ao MinC e ao MEC, s secretarias estaduais e muni-
cipais de educao e de cultura, a manuteno e ampliao dessa
salutar poltica de colaborao e interseco de trabalhos apenas
iniciada em torno do PNLL.
2) A democratizao do acesso ao livro, eixo 1 do PNLL, e a
centralidade que deveria ter a biblioteca como veculo dinamiza-
dor da leitura como poltica pblica permanente.
Embora soubssemos do problema por dados parciais e por
observao, no deixa de ser chocante a informao de que 73%
dos brasileiros no frequentam bibliotecas, 17% a usam ocasio-
nalmente e apenas 10% a frequentam. Sabemos as razes desse
abandono e no vou aqui tratar dessas razes. Mas importante
rearmar algumas estratgias que constam do PNLL.
Com todos os ndices de excluso social e econmica que vive
a maior parte dos brasileiros, reetidos no comrcio de livros no
conhecido problema do preo nal de capa versus a capacidade de
compra da populao, central o papel da biblioteca como meio de
acesso democrtico ao livro para o conjunto da populao. A biblio-
teca deveria ter um papel equivalente ao da escola na manuteno
e formao de leitores que j no estejam na esfera escolar. Para que
isso ocorra, o PNLL concebeu a biblioteca enquanto dnamo cultu-
ral: A biblioteca no concebida aqui como um mero depsito de livros,
como muitas vezes tem-se apresentado, mas assume a dimenso de um
dinmico polo difusor de informao e cultura, centro de educao con-
tinuada, ncleo de lazer e entretenimento, estimulando a criao e a frui-
o dos mais diversifcados bens artstico-culturais; para isso, devem estar
sintonizadas com as tecnologias de informao e comunicao, suportes e
linguagens, promovendo a interao mxima entre os livros e esse univer-
so que seduz as atuais geraes.
Bibliotecas frequentadas por leitores no Brasil
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores, com resposta estimulada, podendo escolher vrias)
4% Biblioteca Universitria
1% Biblioteca Comunitria
1% No informou
24% Biblioteca Pblica (23,1 milhes)
21% Biblioteca Escolar (20,2 milhes)
58% No vo a bibliotecas ( 55,3 milhes)
1%
Bibliotecas de
empresas/instituies
0,3%
Bibliotecas
especializadas
Quem so os usurios de bibliotecas no Brasil
Estudam No Estudam
Biblioteca Pblica 27% 9%
Biblioteca Escolar 31% 5%
Biblioteca Universitria 6% 1%
Biblioteca Comunitria 1% 1%
Bibliotecas de empresas/ instituies 1% 1%
Bibliotecas especializadas 0% 0%
No opinou 1% 0%
Nenhum/ No costuma ir a bibliotecas 46% 86%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
Conhecimento da populao sobre a existncia de bibliotecas
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita a todos os entrevistados)
Existe No existe No sabe/ No opinou
Existe No existe No sabe/ No opinou
76% 10% 13% Entre 10.001 e 50.000 hab.
72% 18% 11% Entre 50.001 e 100.000 hab.
66% 21% 13% Entre 100.001 e 500.000 hab.
60% 26% 13%
Mais de 500.000 hab.
59% 31% 10% At 10.000 hab.
72% 16% 12% Interior
55% 32% 13% Regio metropolitana
Capital 60% 24% 14%
Nesse ponto, a aliana entre os atores pblicos e privados da lei-
tura transcende as alianas internas ao prprio Estado, embora seja
ele o responsvel maior pela instalao e manuteno de bibliotecas
vivas para a populao, hoje felizmente em fase de execuo no pro-
grama +Cultura, por exemplo. A histria da formao de nossas bi-
bliotecas criou estruturas estanques que at hoje no se comunicam
bibliotecas pblicas, escolares, de empresa, de instituies, comu-
nitrias. O PNLL prope o rompimento dessa estrutura no-comu-
nicante e busca criar a rede de bibliotecas de acesso pblico. Para
isso fundamental a unio dos atores do Estado e da sociedade para
constituir e manter essa rede de acessibilidade irrestrita no formato
de bibliotecas vivas, atuantes, modernas e inseridas plenamente na
vida dos brasileiros enquanto espaos de conhecimento, de informa-
o, mas tambm de prazer, de lazer, de atividades ldicas.
Se o atual programa Biblioteca Viva, do +Cultura, atende s ne-
cessidades de um slido projeto de bibliotecas pblicas necessrias
a uma nova Agenda do Livro no Brasil, essa s estar completa se
conquistarmos mais duas grandes medidas que se fazem urgentes:
o estabelecimento de ampla e permanente fonte de nanciamento
das polticas pblicas e a criao de um organismo capaz de dirigir,
articular e coorden-las.
No nos esqueamos do tempo poltico, do chronos e do kairs
a que me referi no incio. E, tampouco, no nos esqueamos de que
conquistar leitores tarefa permanente e de longo prazo! Entendo
que cabe neste momento oportuno em que vivemos uma ao
que possa perpetuar as iniciativas que esto sendo lideradas pelo
Estado e objetivamente desenvolvidas nos programas +Cultura e no
PDE. Objetivamente temos hoje um governo federal que tomou a
iniciativa de retomar com vigor a resoluo da questo da leitura
no Pas e colocou essa tarefa nas mos da parceria do Estado com a
sociedade. Precisamos transformar essa iniciativa, ainda neste go-
verno, em poltica de Estado.
Creio que unnime a opinio no setor de que chegamos com
o PNLL a um modelo superior de trabalho consensual entre todos
os atores do mundo do livro e da leitura, modelo esse que, se perpe-
tuado, poder alimentar a longo prazo uma poltica de Estado. Ou
seja, a perenidade do PNLL pode signicar a de todos os programas
e objetivos que estamos vivenciando neste momento da histria.
Precisamos parar denitivamente com a descontinuidade adminis-
trativa na rea do livro e da leitura. Para que isso ocorra medidas co-
rajosas e enrgicas de sustentabilidade econmica e administrativa
devem ser tomadas com urgncia.
A consolidao denitiva desse modo de fazer a poltica nacio-
nal do livro e da leitura, modo de administrao compartilhada entre
Estado e sociedade, alma do PNLL, passa pela criao efetiva, ocial,
denitiva, de um Fundo Pr-Leitura com recursos inicialmente origi-
nados da contribuio compulsria de 1% do faturamento de todo
o setor editorial e livreiro, conforme pactuado na desonerao scal
instituda em dezembro de 2004. A administrao desse fundo de-
ver estruturar-se em torno do PNLL, com os conceitos e objetivos
consensuais j obtidos no esforo vitorioso de sua construo, crian-
do um organismo forte e autossustentvel, que articular a aplicao
dos recursos nos quatro eixos estruturantes do Plano.
Reitero, portanto, um apelo aos Poderes Executivo e Legislativo,
a todos os partidos polticos e lideranas pblicas, endossando com
veemncia enquanto cidado e secretrio-executivo do PNLL, os
documentos do setor empresarial entregues ao poder pblico fe-
deral em outubro de 2007 solicitando a criao imediata do fundo
e que ele sustente e estruture denitivamente o PNLL. Essa ao
a maior contribuio que a atual gerao pode fazer hoje para o
avano do Brasil em direo a um pas leitor e certeza de que no
estamos construindo, mais uma vez, um castelo de cartas, pronto a
ruir a qualquer momento.
Jos Castilho Marques Neto secretrio-executivo do Plano Nacional do Livro
e Leitura (www.pnll.gov.br), dos ministrios da Cultura e da Educao; doutor em
Filosoa pela USP; professor da Unesp e presidente da Fundao Editora Unesp
(www.editoraunesp.com.br). Autor, editor e consultor de instituies nacionais
e internacionais, preside a Eulac (Asociacin de Editoriales Universitarias de
America Latina y el Caribe)
Retratos da leitura
no Brasil - 2007
Resultados da Pesquisa
145 Resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil 2007
A segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
levantou hbitos, prticas e opinies da populao brasileira a
partir de 5 anos de idade e com qualquer nvel de escolaridade,
inclusive os analfabetos. As entrevistas foram aplicadas no nal de
2007 e a anlise dos dados se deu no primeiro semestre de 2008.
Embora o foco desse trabalho tenha sido o livro, foram
investigados 11 diferentes suportes de leitura, com o objetivo de
traar o panorama mais completo possvel sobre o comportamento
leitor dos brasileiros.
Os resultados faro parte de uma srie histrica que o Instituto
Pr-Livro pretende atualizar a cada trinio. A pesquisa utilizou
metodologia desenvolvida pelo Centro Regional de Fomento ao
Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco) e foi aplicada
pelo Ibope Inteligncia, com a coordenao do Observatrio do
Livro e da Leitura.
Para conferir maior consistncia ao estudo, a amostra (5.012
entrevistados em 311 municpios em todos os Estados e no Distrito
Federal) procurou, sempre que possvel, reproduzir as estatsticas
ociais do Brasil quanto regio geogrca, gnero, escolaridade,
renda familiar, idade e religio, entre outros. Ao lado das amostras
da pesquisa, esto os grcos e os nmeros ociais, gerados
principalmente pelo IBGE.
Perl da amostra por gnero (2006)
Perl da amostra por idade
Perl da amostra por escolaridade
Onde passou a maior parte da vida escolar
Perl da amostra por classe social
Perl da amostra por renda familiar
Perl da amostra por regio geogrca
Perl da amostra por porte de municpio
Perl da amostra por tipo de municpio
Perl da amostra por papel familiar (2000)
Perl da amostra por religio
Perl da amostra por cor/raa
O que a leitura signica para os brasileiros
O que leitura signica para os brasileiros
O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre
Um em cada trs brasileiros conhece algum que venceu na vida graas leitura
Perl dos leitores que declaram gostar de ler em seu tempo livre e fazer isso com
frequncia
Quem so os leitores de livros no Brasil
Leitores de livros no Brasil (por gnero)
Onde esto os leitores de livro no Brasil (e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
Populao estudantil no Brasil
Evoluo da escolaridade da populao (por grau concludo)
Leitores por classe de escolaridade
Taxa de penetrao de leitura (por grau de instruo)
Leitores por classe social
Lista das tabelas
e grcos
Taxa de penetrao de leitura (por classe social)
Leitores por idade
Taxa de penetrao de leitura (por idade)
O que os brasileiros esto lendo
Gneros mais lidos por mulheres e homens
Gneros mais lidos pelos leitores
Gneros mais lidos pelos leitores (por escolaridade)
Gneros mais lidos pelos leitores (por idade)
Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores
Livros mais importantes na vida dos leitores
ltimo livro que o leitor leu ou est lendo
Frequncia da leitura por tipo de suporte
Tempo dedicado por semana ao suporte preferido (por quem l cada tipo de suporte)
Tempo dedicado leitura de livros
Leitura atual comparada ao perodo em que os leitores dizem que mais leram na vida
Idade em que os leitores mais leram na vida
Motivaes dos leitores para ler um livro
Motivaes dos leitores para ler um livro (por escolaridade)
Motivaes dos leitores para ler um livro (por idade)
Motivaes dos leitores para ler um livro (por regio)
Fatores que mais inuenciam os leitores na escolha de um livro
Forma como os leitores costumam ler livros
Como os leitores costumam ler livros
Lugares onde os leitores costumam ler livro
Leitura de livros em outros idiomas
A releitura de livros entre leitores
Quem mais inuenciou os leitores a ler
Frequncia com que os leitores veem/viam algum lendo em casa
Frequncia com que leitores eram/so presenteados com livros/revistas na infncia
Frequncia com que liam/leem para no-leitores
Principais formas de acesso aos livros
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a classe social
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a regio geogrca
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade
A posse de livros no Brasil
Que livros so esses
A concentrao de livros no Brasil
Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto
Trs em cada quatro brasileiros no vo a bibliotecas
Como as bibliotecas so avaliadas
Compradores de livros no Brasil (comprou pelo menos 1 livro no ano)
Quem so os compradores de livros no Brasil
Canais do mercado para acesso ao livro
Motivaes do consumidor para comprar um livro
Motivaes para escolher onde comprar livros
Quem so os no-leitores de livros
No-leitores so mais velhos e tm baixa ou nenhuma escolaridade
No-leitores esto na base da pirmide social
Limitaes dos brasileiros para a leitura
Razes alegadas pelos brasileiros para no terem lido livros no ltimo ano
Indicador n 1: Nmero de leitores autodeclarados
Indicador n 2: Nmero de no-leitores
Indicador n 3: Nmero de livros comprados por ano
Indicador n 4: Nmero de livros lidos por ano
Nmero de livros comprados por ano Consumo cresce conforme renda e escolaridade
Nmero de livros lidos por ano Mulheres leem mais do que homens
Nmero de livros lidos por ano Livros lidos por ano por regio
Nmero de livros lidos por ano Crianas e jovens leem mais que adultos
Nmero de livros lidos por ano Leitura cresce na proporo da escolaridade
Nmero de livros lidos por ano Quem est na escola l mais
Nmero de livros lidos por ano Leitura cresce na proporo do rendimento familiar (em
salrios mnimos)
Nmero de livros lidos Leitura evolui conforme porte das cidades
Estudo comparativo 2000 2007
Perl Demogrco da Amostra
153
* Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras por Domiclio (PNAD/IBGE)
Perfil da amostra por gnero (2006)*
Mulheres 51%
88.644.541
Homens 49%
84.089.276
13%
9%
15%
13%
10%
6%
5%
13%
7%
9%
5 a 10
11 a 13
14 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
70 e +
23.093.541 13,4%
11.649.670 6,7%
14.945.904 8,7%
22.461.158 13%
14.829.973 8,6%
25.907.265 15%
22.904.215 13,3%
16.981.165 9,8%
10.863.349 6,3%
9.097.578 5,3%
Perfil da amostra por idade
Os dados do IBGE
(2006)*
12%
No
alfabetizado
21.269.591 12%
32%
At 4 srie do
Ens. Fund.
56.137.146 32%
23%
5 a 8 srie do
Ens. Fund.
39.916.328 23%
23% Ensino Mdio 39.978.275 23%
9% Superior 15.432.477 9%
pblica
Escola
85%
Escola
particular
9%
Outra / No
informou
7%
Faculdade
pblica
27%
Faculdade
privada
61%
12%
Outra / No
informou
Perfil da amostra por escolaridade
Os dados do IBGE
(2006)*
Onde passou a maior parte da vida escolar
Perfil da amostra por classe social
Os dados
da ABEP*
3.016.122
20.865.054
66.743.376
71.711.834
* Fonte: Critrio Econmico Brasil da Associao Brasileira das Empresas de Pesquisa (ABEP) www.abep.org
10.397.431
2% Classe A
12% Classe B
39% Classe C
42% Classe D
6% Classe E
Perfil da amostra por renda familiar*
Os dados do
IBGE (2000)*
* Como 8% dos entrevistados no informaram a renda familiar, h uma discrepncia em relao
aos dados ociais do Censo do IBGE 2000 (quando o salrio mnimo de referncia era de R$ 151,00).
37% 26.657.487
30% 55.148.393
16% 48.733.040
17% 28.825.687
8% No informou
15% Mais de 5 SM
32% Mais de 2 a 5 SM
28% Mais de 1 a 2 SM
17% At 1 SM
Perfil da amostra por regio geogrfica
Os dados do
IBGE (2006)*
* Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras por Domiclio (PNAD/ IBGE)
8% Norte 13.534.348 8%
28% Nordeste 48.728.817 28%
42% Sudeste 73.265.186 42%
15% Sul 25.090.183 15%
7% Centro-Oeste 12.115.283 7%
Perfil da amostra por porte de municpio
Os dados do
IBGE (2006)*
8% At 10 mil hab. 13.088.757 8%
29% Entre 10 e 50 mil hab. 50.519.348 29%
11% Entre 50 e 100 mil hab. 19.054.165 11%
24% Entre 100 e 500 mil hab. 41.344.027 24%
28% Mais de 500 mil hab. 48.727.520 28%
Perfil da amostra por tipo de municpio
Os dados do
IBGE (2006)*
24% Capital 42.173.739 23%
12%
Regio
metropolitana
21.058.018 12%
63% Interior 109.502.060 65%
Perfil da amostra por papel familiar (2000)*
* Fonte: Censo/ IBGE
No o chefe 67%
104.140.585
o chefe 33%
47.985.942
Perfil da amostra por religio
Os dados do IBGE
(2000)*
Houve
decrscimo
de catlicos
e crescimento
de evanglicos.
112.935.130 74%
6.058.541 4%
17.365.155 11%
2.123.551 1%
10.811.871 7%
2.272.716 1%
559.563 0%
65% Catlica
3% Protestante
17% Evanglica
2% Esprita
8% Agnstico
3% Outras
Sem
declarao
Perfil da amostra por cor/raa
Populao
brasileira* (2000)
53,8% 81.857.488
6,4% 9.698.113
38,3% 58.252.156
0,5% 715.523
0,4% 585.588
0,7% 1.017.661
42% Branca
15% Preta
38%
Parda
3% Amarela
2% Indgena
Ignorado
A leitura no Imaginrio
O que a leitura significa para os brasileiros
(resposta espontnea e nica)
5%
5%
4%
4%
4%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
26%
8%
8%
26%
Conhecimento
Algo importante
Crescimento prossional
Sabedoria
Desenvolvimento cultural
Importncia social
Prazer
Melhora a educao
Tudo na vida do homem
Inteligncia
Informao
Atualizao
Lugares novos
Comunicao
Outras respostas
Citaes negativas
No sabe ou no opinou
(45,2 milhes)
(14 milhes)
(13 milhes)
(9,2 milhes)
(8,1 mi)
(6,9 mi)
(6,8 mi)
(6,5 mi)
(45,7 milhes)
A leitura tem
signicado positivo
para 3 em cada 4
pessoas.
1 entre 4 pessoas
no faz a menor
ideia sobre o papel
da leitura.
O que leitura significa para os brasileiros
(resposta mltipla e estimulada)
Conhecimento o
valor mais associado
leitura (e aumenta
entre os mais velhos).
a resposta mais
citada entre crianas
com idade at 10
anos (12% delas).
3% Uma prtica obrigatria
2% Algo que ocupa muito tempo
1% Uma atividade entediante
8% Uma atividade interessante (14,2 mi)
8% Uma atividade prazerosa (13,9 mi)
42% (73 milhes)
Uma fonte de conhecimento
para a vida
17% (29 milhes)
e atualizao prossional
10% (16,6 milhes)
para a escola/faculdade
2%
Algo que produz cansao/
exige muito esforo
6%
Nenhuma destas / No sabe /
No opinou
(10,6 mi)
53% Ouvir msica
50% Descansar
39% Ouvir rdio
35% Ler
29% Assistir vdeos
24% Fazer compras
24% Praticar esportes
20% Escrever
18% Ir ao campo / praia
18% Navegar na Internet
15% Ir cidade
9% Ir ao cinema
1% Nenhuma destas/
77% Assistir televiso
31%
Se reunir com os
amigos ou a famlia
19%
Passear em
parques e praas
14%
Assistir eventos
esportivos
14%
Ir a bares ou cantinas
/ jogar bilhar
12%
Fazer artesanato /
trabalhos da casa
12%
Ir a feiras ou
festas populares
10%
Jogar videogame /
jogos de mesa
4%
Ir a museus/
exposies
5%
Ir ao teatro /
dana / concertos
33%
Sair com os
amigos
O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre*
60 milhes (35%) declaram gostar de
ler em seu tempo livre. 38 milhes
dizem fazer isso com frequncia.
A preferncia cresce com a renda e a
escolaridade (48% no Ensino Mdio e
64% no Superior). Entre quem ganha
mais de 10 SM, vai a 67%.
Nas famlias onde h um professor,
este ndice sobe de 32% para 46%
(mostra a importncia da valorizao
da leitura na formao de leitores).
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (Ler refere-se a qualquer suporte e no s a livros).
Perl dos leitores que declaram gostar de ler
em seu tempo livre e fazer isso com frequncia*
Formao superior (79%)
Renda familiar acima de 10 salrios mnimos (78%)
Chefes de famlia (76%)
Espritas (76%)
Trabalham e estudam (73%)
Membros das classes A (75%) e B (74%)
Moradores da regio Sul (72%)
Moradores das regies metropolitanas (69%)
Jovens e adultos de 18 a 24 anos (67%) e 30 a 39 (68%)
* Inclui livros, jornais, revistas e outros suportes.
1 em cada 3 brasileiros conhece algum que
venceu na vida graas leitura
41% Um amigo (25,4 milhes)
45% (27,2 milhes)
Algum da
famlia
5%
Algum
famoso
9%
Outras
pessoas
(5,2mi)
2 em 3 pessoas no
sabem de ningum
que venceu na vida
graas leitura.
No conhece ningum
60%
Conhece algum
35%
No opinou
5%
Leitores
Aqueles que declararam ter lido pelo
menos um livro nos trs meses anteriores
Quem so os leitores de livros no Brasil
95,6 milhes (55% da populao estudada) declaram ter lido pelo menos 1 livro nos ltimos 3
meses (outros 6 milhes leram em meses anteriores e no foram computados).
47,4 milhes (50%) dos leitores so estudantes que leem livros indicados pelas escolas
(inclusive os didticos).
6,9 milhes (7%) dos leitores estavam lendo a Bblia.
Dos outros 41,1 milhes que no so estudantes:
7,3 milhes tm at 4 srie do Ensino Fundamental (9% desse grupo)
10,6 milhes tm de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental (27% desse grupo)
14,9 milhes tm o Ensino Mdio (37% desse grupo)
8,5 milhes tm Ensino Superior (55% desse grupo)
Leitores de livros no Brasil
(por gnero)
45% 55%
13,2 milhes
(14%) esto na Regio Sul,
onde 53% so leitores.
7,1 milhes
(7%) esto no Centro-Oeste,
Onde esto os leitores de livro no Brasil
(e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
7,5 milhes
(8%) esto na Regio Norte,
43,4 milhes
(45%) esto na Regio
Sudeste, onde 59%
so leitores.
24,4 milhes
(25%) esto na Regio
Nordeste, onde 50%
so leitores.
Onde esto os leitores de livro no Brasil
(e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
59% dos que gostam leem
com frequncia (82% em
E.Superior e 74% na A/B).
E. Superior e 79% na A/B).
E.Superior e 71% na A/B).
Populao estudantil no Brasil
81% dos 56 milhes
estudados leram pelo
menos 1 livro no ano
(10% no leu, 6% no
sabe ler e 3% no
informou).
Nmero de alunos matriculados 2000 2006
Ensino Bsico 53.633.486 55.942.047
Educao Infantil** 6.012.240 7.016.095
Ensino Fundamental 35.717.948 33.282.663
Ensino Mdio 8.191.948 8.906.820
EJA *** 3.410.830 5.616.291
Educao Especial 300.520 375.488
Educao Prossional - 744.690
Ensino Superior 2.709.357 4.936.779
Graduao a Distncia 1.682 207.206
Graduao Presencial 2.694245 4.676.646
Graduao Sequencial 13.430 52.927
TOTAL 56.342.843 60.878.826
* Fonte: MEC/INEP
** Inclui creches, alfabetizao e pr-escola
*** Inclui alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio
e Suplncia Prossionalizante de cursos de aprendizagem
Evoluo da escolaridade da populao
(por grau concludo)
2000* 2006**
Analfabeto 40.480.015 35.532.845
Sabe ler e Escrever/Primrio 51.163.211 56.236.501
Ginsio/8 Srie 39.111.434 39.983.221
Colegial/Ensino Mdio 28.785.441 40.029.959
Ensino Superior 10.332.754 15.441.854
TOTAL 169.872.855 187.224.380
* Fonte: Censo 2000/ IBGE
** Fonte: PNAD 2006/IBGE
Leitores por classe escolaridade
30% At a 4 srie E. Fundamental
28% 5 a 8 srie E. Fundamental
27% Ensino Mdio
15% Ensino Superior
Taxa de penetrao de leitura
(Por grau de instruo)
Leitores de livro em geral
37%
29 milhes
68%
27 milhes
64%
25,4 milhes
92%
14,2 milhes
Leitores de livros
indicados pela escola
24%
18,8 milhes
36%
14,2 milhes
23%
9 milhes
35%
5,4 milhes
Leitores de livros no
13%
10,2 milhes
32%
12,8 milhes
41%
16,4 milhes
57%
8,8 milhes
(Por classe social)
Leitores de livro em geral
37%
29 milhes
68%
27 milhes
64%
25,4 milhes
92%
14,2 milhes
Leitores de livros
24%
18,8 milhes
36%
14,2 milhes
23%
9 milhes
35%
5,4 milhes
13%
10,2 milhes
32%
12,8 milhes
41%
16,4 milhes
57%
8,8 milhes
Classe A Classe B Classe C Classe D/E
Leitores de livros em geral
86%
2,6 milhes
74%
15,5 milhes
61%
41 milhes
44%
36,5 milhes
Leitores de livros indicados
pela escola
30%
0,9 milho
31%
6,5 milhes
30%
19,9 milhes
24%
20,1 milhes
56%
1,7 milho
43%
9 milhes
31%
21,1 milhes
20%
16,4 milhes
Leitores por classe social
3% Classe A
16% Classe B
43% Classe C
35% Classe D
3% Classe E
(Por idade)
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
70 e
mais
Leitores de livro
em geral
67%
15,4
milhes
85%
9,9
milhes
82%
12,3
milhes
61%
13,7
milhes
52%
7,7
milhes
52%
13,4
milhes
49%
11,2
milhes
43%
7,2
milhes
26%
2,8
milhes
20%
1,8
milho
Leitores de livros
indicados pela
escola
60%
14
milhes
73%
8,5
milhes
63%
9,4
milhes
26%
5,8
milhes
19%
2,8
milhes
12%
3,2
milhes
11%
2,5
milhes
5%
0,9
milho
3%
0,3
milho
1%
0,1
milho
Leitores de livros
no indicados
pela escola
7%
1,4
milho
12%
1,4
milho
19%
2,9
milhes
35%
7,9
milhes
33%
4,9
milhes
40%
10,2
milhes
38%
8,7
milhes
38%
6,3
milhes
23%
2,5
milho
19%
1,7
milho
Leitores por idade
16% 5 a 10
10% 11 a 13
13% 14 a 17
14% 18 a 24
8% 25 a 29
14% 30 a 39
12% 40 a 49
8% 50 a 59
3% 60 a 69
2% 70 e +
Preferncias dos leitores
O que os brasileiros esto lendo
50% Livros (86,5 milhes)
3% Livros digitais (4,6 milhes)
52% Revistas (90,5 milhes)
48% Jornais (83,3 milhes)
30% Textos escolares (51,3 milhes)
20% Textos na Internet (34,3 milhes)
15% Textos de trabalho (25,4 milhes)
0,2% Livros em braille (409 mil)
2% udiolivros (2,9 milhes)
34% (58,7 milhes)
Livros indicados
pela escola
22% (38,4 milhes)
Histrias em
quadrinhos
Gneros mais lidos por mulheres e homens
Homens Mulheres
Bblia 40% 49%
Livros didticos 36% 32%
Romance 17% 44%
Literatura Infantil 25% 36%
Poesia 22% 32%
Histria em quadrinhos 28% 26%
Livros religiosos 23% 30%
Histria, poltica e cincias sociais 27% 19%
Contos 16% 23%
Enciclopdias e dicionrios 17% 17%
Literatura Juvenil 14% 17%
Biograas 15% 14%
Autoajuda 10% 15%
Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos 4% 19%
Livros tcnicos 16% 8%
Artes 11% 10%
Ensaios, Cincias e Humanidades 7% 7%
Esoterismo (ocultismo) 3% 5%
Mulheres leem mais
que homens em todos
os gneros, exceto
em Histria, Poltica e
Cincias Sociais.
Gneros mais lidos pelos leitores*
% Leitores Frequentemente Ocasionalmente
Bblia 45% 43.292.356 63% 37%
Livros didticos 34% 32.443.459 70% 30%
Romance 32% 30.492.362 47% 53%
Literatura infantil 31% 29.798.764 53% 47%
Poesia 28% 26.323.104 42% 58%
Histria em quadrinhos 27% 25.734.633 49% 51%
Livros religiosos 27% 25.677.236 65% 35%
Histria, poltica
e cincias sociais
23% 21.714.072 52% 48%
Contos 20% 18.881.332 46% 54%
Enciclopdias e dicionrios 17% 16.239.778 47% 53%
Literatura Juvenil 15% 14.745.269 43% 57%
Biograas 14% 13.529.429 38% 62%
Autoajuda 13% 12.545.588 48% 52%
Cozinha/ artesanato
/ assuntos prticos
12% 11.872.438 42% 58%
Livros tcnicos 12% 11.294.341 51% 49%
Artes 10% 9.968.993 39% 61%
Ensaios, Cincias
e Humanidades
7% 6.537.002 51% 49%
Esoterismo (ocultismo) 4% 3.709.721 43% 57%
Outros 3% 2.670.655 - -
Nenhum destes 3% 2.620.242 - -
* Resposta estimulada em que o leitor podia escolher mais de uma opo
(Por escolaridade)
At 4 Srie 5 a 8 Srie E. Mdio E. Superior
Bblia 49% 44% 48% 35%
Livros didticos 34% 31% 28% 49%
Romance 15% 29% 48% 43%
Literatura infantil 53% 25% 20% 17%
Poesia 24% 35% 27% 21%
Histria em quadrinhos 36% 27% 23% 16%
Livros religiosos 25% 23% 34% 26%
Histria, poltica e cincias sociais 15% 18% 28% 37%
Contos 18% 19% 22% 20%
Enciclopdias e dicionrios 10% 14% 24% 24%
Literatura juvenil 13% 20% 16% 11%
Biograas 5% 10% 19% 30%
Autoajuda 4% 7% 21% 29%
Cozinha/ artesanato/ assuntos
prticos
9% 10% 18% 16%
Livros tcnicos 2% 7% 16% 34%
Artes 10% 12% 10% 10%
Ensaios, Cincias e Humanidades 4% 4% 9% 15%
Esoterismo (ocultismo)
(Por idade)
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e +
Bblia 38% 33% 36% 36% 49% 55% 55% 58% 66% 75%
Livros didticos 45% 47% 50% 37% 31% 27% 21% 13% 6% 4%
Romance 5% 15% 41% 47% 40% 36% 39% 38% 35% 37%
Literatura infantil 77% 44% 20% 16% 24% 23% 19% 13% 21% 7%
Poesia 23% 41% 41% 29% 22% 25% 19% 15% 30% 28%
Histria em
quadrinhos
48% 44% 30% 21% 22% 20% 13% 15% 14% 9%
Livros religiosos 13% 15% 18% 22% 31% 39% 33% 45% 51% 48%
Histria, poltica e
cincias sociais
14% 19% 21% 27% 32% 25% 23% 26% 29% 19%
Contos 23% 25% 24% 21% 20% 18% 15% 16% 10% 5%
Enciclopdias e
dicionrios
11% 16% 20% 20% 21% 21% 17% 13% 11% 7%
Literatura juvenil 15% 28% 31% 13% 13% 10% 10% 5% 10% 4%
Biograas 4% 8% 11% 17% 19% 19% 21% 16% 22% 15%
Autoajuda 1% 2% 9% 17% 16% 20% 23% 21% 19% 10%
Cozinha/ artesanato/
assuntos prticos
2% 3% 6% 10% 18% 23% 20% 20% 25% 15%
Livros tcnicos 2% 4% 10% 16% 18% 20% 16% 15% 6% 8%
Artes 11% 15% 14% 10% 8% 8% 9% 8% 12% 4%
Ensaios, Cincias e
Humanidades
4% 5% 6% 8% 9% 8% 9% 9% 4% 2%
Esoterismo
(ocultismo)
1% 1% 2% 5% 4% 4% 8% 9% 10% 4%
Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores*
1) Monteiro Lobato
2) Paulo Coelho
3) Jorge Amado
4) Machado de Assis
5) Vincius de Moraes
6) Ceclia Meireles
7) Carlos Drummond de Andrade
8) rico Verssimo
9) Jos de Alencar
10) Maurcio de Souza
11) Mrio Quintana
12) Ruth Rocha
13) Zibia Gasparetto
14) Manuel Bandeira
15) Ziraldo
16) Chico Xavier
17) Augusto Cury
18) Ariano Suassuna
19) Paulo Freire
20) Edir Macedo
21) Castro Alves
22) Graciliano Ramos
23) Rachel de Queiroz
24) Luis Fernando Verssimo
25) Clarice Lispector
* Resposta espontnea e com uma nica opo
51% dos leitores (48,5 milhes) souberam dizer
o nome do autor brasileiro que admiram.
Os 4 escritores brasileiros mais votados
receberam quase metade das indicaes.
Livros mais importantes na vida dos leitores*
1) Bblia
16)
O Menino Maluquinho
2) O Stio do Pica-pau Amarelo**
17)
A Escrava Isaura
3) Chapeuzinho Vermelho
18)
Romeu e Julieta
4) Harry Potter
19)
Poliana
5) O Pequeno Prncipe
20)
Gabriela Cravo e Canela
6) Os Trs Porquinhos
21)
Pinquio
7) Dom Casmurro
22)
Bom Dia Esprito Santo
8) A Branca de Neve
23)
A Moreninha
9) Violetas na Janela
24)
Primo Baslio
10)
O Alquimista
25)
Peter Pan
11)
Cinderela
26)
Vidas Secas
12)
Cdigo Da Vinci
27)
Carandiru
13)
Iracema
28)
O Segredo
14)
Capites de Areia
29)
A Ilha Perdida
15)
Ningum de Ningum
30)
Meu P de Laranja Lima
* Resposta espontnea e com uma nica opo.
** Embora no conste da bibliograa brasileira, uma referncia obra de Monteiro Lobato.
59% dos leitores (56,2 milhes) souberam citar o livro mais marcante.
O nmero de citaes da Bblia 10 vezes maior que a do 2 colocado.
2 em cada 3 entrevistados (contando os no-leitores) no souberam dizer
ou no informaram um livro marcante.
ltimo livro que o leitor leu ou est lendo
1) Bblia
16)
A Bela e a Fera
2) Cdigo Da Vinci
17)
Romeu e Julieta
3) O Segredo
18)
Iracema
4) Harry Potter
19)
Peter Pan
5) Cinderela
20)
Bom Dia Esprito Santo
6) Chapeuzinho Vermelho
21)
A Pequena Sereia
7) Violetas na Janela
22)
O Cortio
8) A Branca de Neve
23)
O Grande Conito
9) Os Trs Porquinhos
24)
Pinquio
10)
O Stio do Pica-pau Amarelo**
25)
O Alquimista
11)
O Caador de Pipas
26)
O Pequeno Prncipe
12)
Dom Casmurro
27)
O Menino Maluquinho
13)
O Monge e o Executivo
28)
Quem mexeu no Meu Queijo
14)
A Moreninha
29)
Edir Macedo (Biograa)
15)
Senhora
30)
Pais Brilhantes, Professores Fascinantes
* Resposta espontnea e com uma nica opo.
** Embora no conste da bibliograa brasileira, uma referncia obra de Monteiro Lobato.
64% dos leitores (61,2 milhes) souberam dizer (foram mais de 1.000 ttulos diferentes).
6,9 milhes estavam lendo a Bblia (18 vezes mais citada do que o 2 colocado).
1/3 dos leitores no informou ou no soube dizer o nome do ltimo livro que leu.
Frequncia e Intensidade da leitura
Frequncia da leitura por tipo de suporte
14% 27% 11% Revistas
15% 21% 14% Livros em geral
20% 22% 7% Jornais
15% 11% 3% Textos escolares
6% 10% 6% Gibis
9% 8% 3% Textos na Internet
7% 6% 2% Textos de trabalho
udiolivros 0%|1%|1%
Livros em braille 0%|0%|0%
1 vez por dia 1 vez por semana 1 vez por ms
15% 13% 6%
Livros indicados
pela escola
1%|1%|1%
Livros digitais
(e-books)
Tempo dedicado por semana ao suporte preferido*
(Por quem l cada tipo de suporte)
* O tempo dedicado leitura o que foi declarado pelo entrevistado.
Texto de Internet 30% (28,9 milhes) 2 horas e 24 min
udiolivro 3% (2,8 milhes) 2 horas e 11 min
Texto de trabalho 25% (21,8 milhes) 2 horas e 9 min
Livros 47% (45 milhes) 1 hora e 56 min
Texto escolar 74% (70,71 milhes) 1 hora e 55 min
Livro em braille 0,4% (375 mil) 1 hora e 46 min
Livro digital 4% (4,2 milhes) 1 hora e 37min
Jornal 57% (54,7 milhes) 1 hora e 21 min
Revista 69% (65,5 milhes) 1 hora e 16 min
54% (51,5 milhes) 2 horas e 12 min
Livro recomendado
pela escola
34% (32 milhes) 1 hora e 9 min
Histria em
Quadrinhos
Esta a poca em
que mais l na vida
17%
L o mesmo tanto
14%
L menos
46%
L mais
23%
No informou
1%
Leitura atual comparada ao perodo em que os leitores
dizem que mais leram na vida
Tempo dedicado leitura de livros*
* O tempo dedicado leitura o que foi declarado pelo entrevistado.
2% 1,3
Mais de 10 horas
por semana
10% (8,7 milhes)
De 4 a 10 horas
por semana
51% (44,7 milhes)
De 1 a 3 horas
por semana
34% (29,5 milhes)
Menos de 1 hora
por semana
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
AT 4 SRIE
DO FUND.
5 8 SRIE
DO FUND.
ENS. MDIO SUPERIOR
Quanto maior a escolaridade,
maior o tempo dedicado
leitura de livros.
1,6 1,6
2,2
2,4
Idade em que os leitores mais leram na vida
29% At 10
4% 11 anos
6% 12 anos
5% 13 anos
5% 14 anos
7% 15 anos
4%
16 anos
4% 17 anos
5% 18 anos
2% 19 anos
4% 20 anos
6% De 21 a 25 anos
4% De 26 a 30 anos
5% De 31 a 40 anos
4% 41 anos e mais
5% No opinou
Entre os mais velhos, a poca
em que mais liam cou bem
para trs. Para quem tem 70
anos, isso foi, em mdia, aos
32 anos.
A infncia e a adolescncia
so lembradas como o perodo
em que as pessoas mais liam.
Motivaes dos leitores
Motivaes dos leitores para ler um livro*
63% (60,2 milhes)
Prazer, gosto ou
necessidade espontnea
53% (50,6 milhes)
Atualizao cultural /
Conhecimentos gerais
43% (41,2 milhes)
Exigncia escolar ou
acadmica
1%
No sabe ou no
informou
26% (24,7 milhes) Motivos religiosos
23% (22,2 milhes)
Atualizao
prossional
11% (10,7 mi)
Exigncia do
trabalho
As mulheres leem muito mais do que
os homens por prazer ou gosto.
E tambm por motivos religiosos.
Os homens leem mais por atualizao
prossional ou exigncia escolar/
acadmica.
* Resposta estimulada em que se podia assinalar trs opes.
(Por escolaridade)
Apesar da obrigatoriedade da leitura nas escolas, alto o ndice de estudantes
que dizem ler por prazer ou gosto.
Leitores com maior escolaridade so os que mais leem por exigncia do trabalho
ou para se atualizar culturalmente.
Leitores com menor escolaridade so os que mais leem por exigncia da escola
ou por motivos religiosos.
Total
At 4 Srie
do E. Fund.
5 8 Srie
do E. Fund.
Ensino
Mdio
Ensino
Superior
Prazer, gosto ou necessidade
espontnea
36% 38% 33% 39% 34%
Atualizao cultural/
Conhecimento geral
14% 8% 13% 19% 18%
Exigncia escolar / acadmica 24% 35% 30% 12% 13%
Motivos religiosos 9% 11% 9% 11% 4%
Atualizao prossional 7% 3% 5% 11% 16%
Exigncia do trabalho 5% 1% 4% 6% 12%
Outras citaes com menos
de 1%
0% 0% 0% 0% 0%
No costuma ler 3% 3% 6% 1% 3%
No sabe/ No opinou 1% 1% 1% 0% 0%
* Resposta estimulada em que podia assinalar trs opes.
(Por idade)
Crianas e adolescentes so os que mais leem por exigncia da escola.
Jovens e adultos que esto na faixa etria economicamente ativa so os que mais leem por exigncia do trabalho.
Os mais velhos so os que mais leem por motivos religiosos (chega a 57% acima de 70 anos).
Total 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 ou +
Prazer, gosto ou
necessidade espontnea
63% 66% 59% 56% 59% 64% 63% 69% 68% 69% 61%
Atualizao cultural/
Conhecimento
53% 32% 41% 53% 60% 66% 60% 59% 63% 59% 50%
Exigncia escolar /
acadmica
43% 83% 81% 75% 36% 24% 17% 12% 7% 6% 2%
Motivos religiosos 26% 15% 17% 13% 20% 26% 34% 36% 44% 52% 57%
Atualizao prossional 23% 0% 2% 17% 40% 37% 33% 31% 25% 12% 11%
Exigncia do trabalho 11% 0% 0% 9% 15% 18% 17% 19% 14% 5% 6%
Outras citaes com
menos de 1%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 0%
No costuma ler 3% 2% 1% 3% 3% 3% 5% 5% 4% 8% 5%
No sabe/ No opinou 1% 1% 1% 0% 1% 1% 0% 0% 1% 1% 2%
(Por regio)
A leitura por motivos religiosos mais intensa nas regies Norte e Centro-Oeste.
Total Norte Nordeste Sudeste Sul C.-Oeste
Prazer, gosto ou necessidade
espontnea
63% 66% 63% 61% 68% 63%
Atualizao cultural/
Conhecimento geral
53% 58% 49% 52% 57% 61%
Exigncia escolar / acadmica 43% 55% 54% 35% 45% 43%
Motivos religiosos 26% 30% 26% 23% 26% 36%
Atualizao prossional 23% 21% 22% 24% 23% 28%
Exigncia do trabalho 11% 10% 9% 12% 12% 16%
Outras citaes com menos de 1% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
No costuma ler 3% 0% 2% 6% 1% 1%
No sabe/ No opinou 1% 0% 0% 1% 0% 1%
Fatores que mais influenciam os leitores na escolha de um livro
* Resposta estimulada em que se podia escolher trs opes.
63% Tema
46% Ttulo do livro
33% Autor
23% Capa
13% Crticas/resenhas
12%
7% Editora
2% Outro motivo
42%
Dicas de
outras pessoas
Publicidade/
Anncio
9%
No costuma
escolher livros
O tema e o ttulo pesam
mais para quem estudou
ou ganha mais.
Entre os mais pobres e
com escolaridade mais
baixa, o autor exerce
maior inuncia.
Como os leitores leem
Forma como os leitores costumam ler livros*
* Resposta estimulada em que se podia escolher mais de uma opo.
Dos 43 milhes que preferem ler trechos
dos livros, 10% so leitores da Bblia.
11% Pulando pginas
55%
Apenas trechos
ou captulos
38%
O livro inteiro de
uma s vez
16%
O mesmo livro
mais de uma vez
11%
Partes do livro
mais de uma vez
7%
Mais de um livro
ao mesmo tempo
Frequentemente Ocasionalmente
Como os leitores costumam ler livros *
* Resposta estimulada e nica
84%
Em lugares
silenciosos
9%
Ouvindo
msica
5%
Com a TV
ligada
1%
No
informou
2%
Em locais
pblicos
A preferncia por lugares silenciosos para ler cresce quanto
maior a idade do leitor (mais de 90% acima de 40 anos).
Os que mais gostam de ler com a televiso ligada so as
crianas (14% entre 5 e 10 anos e 10% entre 11 e 13).
Maioria dos que gostam de ler ouvindo msica tem entre
11 e 24 anos (ndice aumenta entre 14 e 17 anos).
Lugares onde os leitores costumam ler livro*
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes.
10% No trabalho
2% Em parques e praas
1% Na praia ou em clubes
5% Nenhum destes
35% Na sala de aula (33,6 milhes)
12% Na biblioteca (11,4)
5%
No meio de transporte
(nibus, metr, avio, etc.)
5%
Na casa de amigos
ou parentes
2%
Em consultrios, salo
de beleza ou barbearia
1%
Em Cyber Caf
ou Lan House
Jornais: 53% leem em
casa e 15% no trabalho.
Revistas: 66% leem em
casa e 12% no trabalho.
Textos de Internet: 18%
leem em casa; 13% em
cyber caf/lan; e 5% no
trabalho (65% no leem).
Leitura de livros em outros idiomas
5% Espanhol (4,9 milhes)
9% Ingls (8,3 milhes)
1% Francs (779 mil)
1% Italiano (624 mil)
0,18% Alemo (172 mil)
0,17% Japons (171 mil)
1% Outros (569 mil)
87% (83 milhes)
No l em
outros idiomas
Entre quem tem nvel superior
aumenta para 23% (13% o
espanhol e 4% o francs).
A releitura de livros entre leitores
* Referncia obra de seus autores.
Nunca releu
52%
J releu
45%
No
informou
3% 8% Bblia
1% O Pequeno Prncipe
1%
1% Branca de Neve
1% Os Trs Porquinhos
1% Cinderela
1%
1% Harry Potter*
1% Dom Casmurro
1% Violetas na Janela
1% O Alquimista
70% Outros
11% No sabe
O Stio do Pica-pau
Amarelo*
Chapeuzinho
Vermelho
Principais Inuenciadores
Quem mais influenciou os leitores a ler *
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas alternativas (respondida s por leitores que dizem gostar de ler)
33% Professora
14% Outro parente
8% Amigo
3% Outros
14% Ningum
49%
Me (ou responsvel
mulher)
30%
Pai (ou responsvel
homem)
5%
Padre, pastor ou lder
religioso
2%
Colega ou superior
no trabalho
1%
No sabe ou
no informou
73% das crianas citam as mes.
A inuncia delas maior no
Norte (59%) e Nordeste (56%).
Frequncia com que os leitores veem/viam algum
lendo em casa
Sempre
23%
31%
11%
9%
25%
29%
De vez em
quando
Quase
nunca
Quase
nunca
39%
29%
Nunca/
No teve
3%
2%
No sabe/
No opinou
11%
13%
Sempre
9%
8%
14%
19%
De vez em
quando
59%
54%
Nunca/
No teve
7%
5%
No sabe/
No opinou
Leitor No leitor
Pai Me
Enquanto 60% dos leitores se habituaram a ver os pais lendo, no caso de no-
leitores este nmero se inverte: 63% nunca ou quase nunca viam isso em casa.
Frequncia com que liam/leem para no-leitores
Professor
66% 34% No-leitores
85% 15% Leitores
27% 73% No-leitores
51% 49% Leitores
Me (ou responsvel mulher)
31% 69% No-leitores
41% 59% Leitores
Outra pessoa
18% 82% No-leitores
34% 66% Leitores
Pai (ou responsvel homem)
Sempre/ Algumas vezes Nunca
Frequncia com que leitores eram/so presenteados
com livros/revistas na infncia
Leitores
13% Sempre
38% Algumas vezes
49%
No foi presenteado
com livros ou revistas
No-leitores
2% Sempre
13% Algumas vezes
85%
No foi presenteado
com livros ou revistas
Enquanto 52% dos leitores geralmente so
presenteados com livros, 85% dos no-leitores
nunca ganharam esse presente.
Acesso aos Livros
Principais formas de acesso aos livros*
S no Portal Domnio Pblico do MEC j foram baixados 7 milhes de cpias das 72.000 obras disponveis.
% Em milhes Sempre s vezes
Emprestados por outras pessoas 45% 43.324.305 52% 48%
Comprados 45% 42.876.751 51% 49%
Emprestados por bibliotecas (inclusive
escolares)
34% 32.450.490 62% 38%
Presenteados 24% 22.860.009 41% 59%
Distribudos pelo governo e/ou escolas 20% 18.684.185 67% 33%
Baixados gratuitamente da Internet 7% 7.017.384 68% 32%
Fotocopiados/ xerocados 7% 6.273.477 60% 40%
No informou 4% 4.245.858 - -
* Resposta dada somente por leitores.
Principais formas de acesso aos livros de acordo
com a classe social*
Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E
Comprados 73% 65% 48% 32% 27%
Presenteados 30% 30% 21% 24% 25%
(inclusive escolares)
24% 31% 37% 33% 22%
e/ou escolas
3% 11% 15% 29% 40%
da Internet
10% 13% 9% 3% 3%
com a regio geogrca
Norte Nordeste Sudeste Sul C.-Oeste
Comprados 39% 39% 47% 50% 51%
Presenteados 27% 23% 24% 17% 35%
(inclusive escolares)
37% 29% 33% 45% 31%
e/ou escolas
34% 37% 11% 12% 13%
da Internet
5% 6% 8% 7% 11%
com a idade
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 +de70
Comprados 33% 29% 37% 46% 55% 52% 55% 59% 53% 44%
Fotocopiados/ xerocados 3% 4% 6% 11% 14% 8% 4% 6% 4% 2%
Presenteados 25% 19% 25% 20% 20% 22% 27% 29% 38% 31%
(inclui escolares)
49% 53% 47% 36% 20% 26% 20% 19% 10% 8%
Emprestados por particulares 29% 31% 43% 56% 56% 53% 51% 49% 46% 52%
e/ou escolas
35% 30% 30% 14% 11% 11% 12% 11% 6% 4%
da Internet
3% 7% 15% 12% 11% 6% 3% 4% 2% 0%
No costuma ler livros 1% 3% 2% 3% 4% 9% 7% 6% 6% 11%
A posse de livros no Brasil
146,4 milhes de brasileiros (85% da populao estudada) armam possuir pelo menos
1 livro em casa.
A mdia de 25 livros por residncia.
3 em cada 5 livros pertencem ao entrevistado. Os demais so de outras pessoas da famlia, emprestados ou de
programas governamentais.
Que livros so esses*
2 Bblias livros
3 Outros livros religiosos livros
7,4 Outros livros livros
12,6 livros
Livros indicados pela escola
(inclusive didticos)
* Pergunta feita a todos os entrevistados
19% dos livros esto nas mos de 1% da populao.
8% da populao no tem nenhum livro em casa.
4% da populao tem um nico livro em casa.
A concentrao de livros no Brasil
Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto*
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
No sabe
se existe
13%
Arma
no existir
20%
Sabe da
existncia
67%
Centro-
Oeste
Existe No existe No sabe ou no informou
68% 20% 12%
68% 19% 12%
69% 23% 13%
78% 13% 9%
65% 14% 21%
3 em cada 4 brasileiros no vo a bibliotecas
Leitores frequentam bibliotecas basicamente durante a vida escolar (46% dos alunos no
tm esse hbito). Apenas 1 em cada 4 estudantes frequenta bibliotecas pblicas municipais.
O uso de bibliotecas diminui com o m da vida escolar: cai de 62% entre adolescentes para
menos de 20% na fase adulta; 12% aos 50 anos; at chegar aos 3% acima de 70 anos.
Usa frequentemente
10% (17,8 milhes)
No usa
73% (126 milhes)
Usa ocasionalmente
17% (28,9 milhes)
Como as bibliotecas so avaliadas*
10% bem atendido 17,2 milhes
9% Ela bem cuidada 16 milhes
9% de fcil acesso 15,9 milhes
9% Gosta muito dela 15,8 milhes
7% 12,4 milhes
Sempre sugerem
outros livros
73% (126 milhes)
No frequenta
bibliotecas
7% 11,7 milhes
Encontra os livros que
procura
7% 10,8 milhes
atendido por
bibliotecrios
3% 6,2 milhes
atendido por outros
funcionrios/voluntrios
3% 5,8 milhes
No encontra todos os
livros que procura
1% 1,7 milhes
A biblioteca no de
fcil acesso
Mais da metade dos frequentadores
so crianas e adolescentes (90%
deles aprovam os servios prestados).
20% dos leitores dizem que no vo a
bibliotecas por causa de problemas
que elas apresentam.
Compradores de livros no Brasil*
(Comprou pelo menos 1 livro no ano)
* Um mesmo comprador pode ter comprado vrios tipos de produtos no ano.
21% Livros em geral 36,3 milhes
9% 15,2 milhes
Livros indicados
pela escola
2% 3,4
Textos de
trabalho
Quem so os compradores de livros no Brasil*
24% Classe B (8,8 milhes)
5% Classe A (1,8)
22% Classe D (8,1 milhes)
47% Classe C (17 milhes)
2% Classe E (650 mil)
33% (11,9 milhes)
24% Superior (8,9 milhes)
2% (670 mil)
No
alfabetizado
20% (7,2 milhes)
At 4 srie
do Fund.
21% (7,6 milhes)
5 8 srie
do Fund.
Ensino Mdio
Canais do mercado para acesso ao livro*
* Resposta estimulada em que os compradores podiam citar vrias opes.
2% Porta a porta
1% Outros
35% Livrarias (32 milhes)
19% Bancas (17,3 milhes)
9% Sebos (8,2 milhes)
9% Feiras de livro (8,1 milhes)
6% Igrejas (5,9 mi)
5% Supermercados (4,3 mi)
4% Pela Internet (3,6 mi)
4% Na escola (3,3 mi)
4% (4,1 mi)
Vendedores
ambulantes
2%
Lojas de
departamentos
A escola aparece como o 2canal para a compra de
livros indicados por ela (em seguida, as feiras de livro).
Nas pequenas cidades, igrejas, escolas e a venda porta
a porta tm papel mais relevante na venda de livros.
Motivaes do consumidor para comprar um livro*
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).
6% Presentear
3% Outro motivo
28% (26,4 milhes)
Prazer ou gosto
pela leitura
21% (20,1 milhes)
Entretenimento
e lazer
17% (16 milhes)
Porque a escola/
faculdade exige
9% (9 milhes)
Necessidade
do trabalho
47% (59,3 milhes de leitores)
No compram
livros
Entre os que ganham mais ou tm curso superior, aumenta a motivao para comprar livros
por razes como prazer, gosto, lazer ou presentear.
Motivaes para escolher onde comprar livros
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).
19% Preo mais barato
18% Comodidade
14% Variedade
14% Costume
10% Proximidade
5% Garantia/ conana
5% Ambiente agradvel
4% Especializao
3% Casualidade
1% Outro motivo
4%
Rapidez/ qualidade
no atendimento
4%
Oferta de
outros produtos
4%
Livros que
pode trocar
Barreiras Leitura
No-leitores so mais velhos e tm baixa ou nenhuma
escolaridade
10% 5 a 10
2% 11 a 13
3% 14 a 17
11% 18 a 24
9% 25 a 29
16% 30 a 39
15% 40 a 49
13% 50 a 59
10% 60 a 69
9% 70 e +
28% No alfabetizado
19% Ensino Mdio
2% Superior
35%
At 4 srie do
Ensino Fundamental
17%
5 8 srie do
Ensino Fundamental
Entre os que tm formao superior, 1,3
milho so no-leitores. 14,5 milhes dos
no-leitores concluram o Ensino Mdio.
21 milhes dos que no leem so analfabetos
e 27 milhes s cursaram at a 4srie do
Ensino Fundamental.
No-leitores esto na base da pirmide social
1% Classe A
7% Classe B
33% Classe C
50% Classe D
10% Classe E
2% Mais de 10
7% Mais de 5 a 10
29% Mais de 2 a 5
34% Mais de 1 a 2
22% At 1
6% No informou
Renda Familiar Classe Social
Os livros religiosos so os que mais atraem os no-leitores.
Quem so os no-leitores de livros
77,1 milhes (45% da populao estudada) no leram nenhum livro nos
3 meses anteriores.
6 milhes deles disseram ter lido 1 livro nos meses anteriores.
4,5 milhes deles leem a Bblia.
53% 47%
Limitaes dos brasileiros para a leitura*
* Pergunta feita a todos os entrevistados (resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes).
16% L muito devagar (28,1 milhes)
7% (11,9 mi)
No compreende a
maior parte do que l
8% (14,4 mi)
No l por limitaes
fsicas como a baixa viso
48% (82,5 milhes)
No tem diculdade
alguma
7% (12,4 mi)
No consegue
se concentrar
11% (19,6 milhes)
No tem pacincia
para ler
15% (25,4 milhes)
No alfabetizado ou
ainda no sabe ler
Razes alegadas pelos brasileiros para no terem lido
livros no ltimo ano*
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas opes.
29% Por falta de tempo (22,2 milhes)
7% No ter dinheiro (5,1 milhes)
15% No costuma ler (11,6 milhes)
28% No alfabetizado (21,6 milhes)
27% (21 milhes)
Por desinteresse ou
no gostar de ler
16% (12 milhes)
Prefere outras
atividades
4% (3,2 mi)
Falta de bibliotecas
por perto
2% (1,3)
No havia
onde comprar
1% (924 mil)
Por problemas de
viso ou doena
3%
No sabe ou
no informou
Diculdades de acesso esto entre as principais alegaes de quem j
leitor. Estes apontam a falta de dinheiro (18%), de bibliotecas (15%) e de
livrarias (8%).
Quem j leitor tambm justica no ler mais por falta de tempo (57%),
preferncia por outras atividades (33%) ou desinteresse (18%).
Indicadores
Indicador n 2: Nmero de no-leitores
77,1 milhes (45% da populao estudada)
No leram nenhum livro nos 3 meses anteriores pesquisa.
Esto aqui os 6 milhes que disseram ter lido pelo menos 1 livro nos outros
meses do ano.
4,5 milhes (6%) dos no-leitores leem a Bblia.
Tambm est aqui quem folheou ou leu outros suportes que no livros.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a 1
edio (eram 12 milhes de alfabetizados a partir de 15 anos e de 3 anos de
escolaridade que informaram no terem lido livros).
Leram pelo menos 1 livro nos 3 meses anteriores pesquisa.
No inclui os 6 milhes que disseram ter lido em outros meses do ano.
47,4 milhes (50%) leram livros indicados pelas escolas (incluindo didticos)
e 6,9 milhes estavam lendo a Bblia.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com
a 1 edio (eram 26 milhes de alfabetizados com mais de 15 anos
e 3 anos de escolaridade).
Indicador n 1: Nmero de leitores autodeclarados
95,6 milhes (55% da populao estudada)
Indicador n 4: Nmero de livros lidos por ano
4,7 livros por habitante/ano
O nmero de livros indicados pela escola (o que inclui os didticos) de
3,4 livros lidos por habitante/ano.
O nmero de livros lidos fora da escola de 1,3 livros por habitante/ano.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com
a 1 edio, que no pesquisou os leitores com menos de 15 anos e de
3 anos de escolaridade).
Indicador n 3: Nmero de livros comprados por ano
1,2 livros por habitante/ano
Entre compradores, a mdia foi de 5,4 livros adquiridos por ano.
36,3 milhes (21% da populao estudada) compraram pelo menos 1 livro
no ano anterior.
Informaes prestadas pelo entrevistado e no checadas no ponto de venda.
Referem-se a livros em geral, inclusive os indicados pela escola.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a
1 edio (quando a mdia de livros adquiridos por adulto alfabetizado foi
1,2 livro/ano e entre compradores adultos alfabetizados foi de 5,9 livro/ano).
Nmero de livros comprados por ano
Consumo cresce conforme renda e escolaridade
*Em salrios mnimos vigentes.
3,7 A
3,1 B
1,3 C
0,5 D
0,2 E
Por classe social Por renda familiar*
Por escolaridade
0,8 At 4a srie
0,9 5a 8a srie
4,1 Superior
1,4
Ensino
Mdio
0,2
No
alfabetizado
4,2 Mais de 10
0,3 At 1
2,5
Mais de
5 a 10
1,3
Mais de
2 a 5
0,6
Mais de
1 a 2
Mulheres leem mais do que homens
5,3
(3,4 na escola e
1,9 fora dela)
4,1
(3,3 na escola e
0,8 fora dela)
Livros lidos por ano por regio
3,6 na escola e
0,6 fora dela
3,0 na escola e
1,9 fora dela
3,7 na escola e
1,8 fora dela
3,4 na escola e
1,1 fora dela
3,7 na escola e
0,2 fora dela
4,9
4,5
3,9
4,2
5,5
Crianas e jovens leem mais do que adultos
5 a 10
6,9
6,0
0,9
11 a 13
8,5
7,1
1,4
14 a 17
6,6
5,0
1,6
18 a 24
4,4
2,3
2,1
25 a 29
3,7
2,1
1,6
30 a 39
4,2
1,9
2,3
40 a 49
3,4
1,4
2,0
50 a 59
3,8
0,8
3,0
60 a 69
2,2
0,4
1,8
70 ou mais
1,3
0,1
1,2
Leitura cresce na proporo da escolaridade
4,5
2,1
2,4
Ens. Mdio
8,3
3,3
5,0
Superior
3,7
3,2
0,5
At 4 Srie
do Fund.
5,0
4,0
1,0
5 8 Srie
do Fund.
Quem est na escola l mais
7,2
5,5
1,7
Estudante
3,4
1,5
1,9
No estudante
Leitura cresce na proporo do rendimento familiar (em salrios mnimos)
8,0
2,7
5,3
Mais de 10
6,1
2,9
3,2
Mais de 5 a 10
5,0
3,3
1,7
Mais de 2 a 5
3,9
3,7
0,2
Mais de 1 a 2
3,7
3,6
0,1
At 1
Nmero de livros lidos
Leitura evolui conforme porte das cidades
4,3
3,6
0,7
At 10 mil
habitantes
4,3
3,8
0,5
De 10 mil a 50
mil habitantes
4,6
2,9
1,7
De 50 a 100 mil
habitantes
4,9
3,2
1,7
De 100 a 500 mil
habitantes
5,2
3,2
2,0
Mais de 500 mil
habitantes
Estudo comparativo 2000 2007
2000
(26 milhes de leitores)
1,8 livro lido
por leitor/ano
x
2007
(66,5 milhes leitores)
3,7 livros lidos
por leitor/ano
Foi separado para estudo em cada amostra um grupo com o
mesmo perl: populao acima de 15 anos com no mnimo, 3 anos
de escolaridade, que leu pelo menos 1 livro nos ltimos 3 meses.
Forma de acesso aos livros
5 a 10 11 a 13 14 a 17
Comprados 33% 29% 37%
Fotocopiados/ xerocados 3% 4% 6%
Presenteados 25% 19% 25%
Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) 49% 53% 47%
Emprestados por particulares 29% 31% 43%
Distribudos pelo governo e/ou escolas 35% 30% 30%
Baixados gratuitamente da Internet 3% 7% 15%
No costuma ler livros 1% 3% 2%
Instituto Pr-Livro
Primeiro-secretrio
Segundo-secretrio
Primeiro Tesoureiro
Segundo Tesoureiro
Francisco Bilac Moreira Pinto Filho
Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz
Bernardo Jorge Israel Gurbanov
Eduardo Salomo
Gerncia Executiva
Gerente Operacional
Gerente de Projetos
Hrika Purssimo
Zoara Failla
Equipe
Coordenao Galeno Amorim (Observatrio do Livro e da Leitura)
Consultores Edmir Perroti (Universidade de So Paulo)
Felipe Lindoso (Consultor IPL)
Luclia Garcez (Universidade de Braslia)
Maria Antonieta Antunes Cunha (UFMG e PUC-MG)
Comisso de Trabalho Alfredo Weiszog (Cmara Brasileira do Livro)
Luciana do Vale (PNLL)
Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz (Abrelivros)
Srgio Windholz (SNEL)
Zoara Failla (Instituto Pr-Livro)
Gerncia Executiva da Pesquisa Maurcio Garcia (Ibope Inteligncia)
IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO SA
Coordenao editorial Ceclia Scharlach
Assistncia editorial Berenice Abramo
Bia Lopes
Projeto grco Guen Yokoyama
Capa Via Impressa Edies de Arte
Editorao e elaborao
dos grcos e tabelas
Ricardo Ferreira
Assistente de arte Andr da Silva Simes Moreira
Reviso de texto Benedito Amancio do Vale
formato 160 x 230 mm
tipologia Utopia, DIN, Metaplus
papel miolo offset 90 g/m
2
capa carto supremo 250 g/m
2
nmero de pginas 232
tiragem 2.000

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