Experiencias en la operación de la Reforma del Bachillerato Tecnológico

Las oportunidades en el CBTIS No. 89

Ponencia presentada por:

Enrique Fernando Núñez Martínez

Docente líder

Durango, Dgo. Octubre 1º de 2007

 Resumen
Hemos recibo la RCBT con gran expectación. La primera generación de alumnos con
el nuevo modelo fue entregada a la sociedad en junio de este año. Conocemos la
reforma por haber llegado a tiempo la totalidad de material que nos permitiría
reflexionar y analizar sus contenidos, sin embargo consideramos que no se le dio la
suficiente difusión al interior de los planteles, en el sentido de permitirse el personal
docente apropiarse de la filosofía y la metodología propuesta y menos aún, de
reflexionar y analizar práctica docente.
Escuchamos en no pocas ocasiones comentarios derivados del prejuicio, del temor o
cualquier otro proceso negativo, en sentido de jamás aceptar aquello que en otras
latitudes había fracasado o bien, que esta reforma había sido propuesta primeramente en
otros países que nada tienen en común con el nuestro y que por lo tanto, nos conduciría
irremediablemente al fracaso.
Los alumnos por su parte, influenciados, en algunos casos, por los docentes, vertían y
continúan vertiendo comentarios negativos hacia la RCBT. Consideran que el docente
debe permanecer con la característica de la escuela tradicional. Entienden que es mejor
la memorización de conceptos a la adquisición de habilidades y conocimientos para
aplicarlos a situaciones similares o distintas. ¡Todo menos pensar!
El presente trabajo pretende dar cuenta de acciones realizadas por los docentes en el
CBTis No. 89 de la ciudad de Durango. Se presentan resultados de la práctica docente,
tomados según los indicadores del “Cuestionario para los alumnos sobre la práctica
docente” enviado por la subdirección académica de la DGETI. El estudio se realizó
durante el semestre enero-junio de 2007 y responde a la necesidad no sólo de conocer
los resultados, sino de operar la RCBT a partir de acciones de mejora continua. Estos
resultados serán presentados en su totalidad en la ciudad de Jiménez, Chih. en fecha
próxima.
Cabe mencionar que algunos indicadores como lo son los contenidos en el apartado
“Experiencias educativas=Actividades”, serán puestos en estudio en una segunda
especificación, pues ha surgido, claramente visible, cierta problemática que el comité de
mejora continua deberá estudiar.
Presentamos únicamente tres de estas actividades a manera de pre-diagnóstico.

Descripción de la experiencia.

Hemos dicho que el docente ahora se convierte en facilitador. En la charla diaria, hemos
caído en cuenta que no sólo no deseamos serlo, sino que quizás esto se deba a cierto
temor infundado, a cierta comodidad aceptada. Los viejos cánones educativos nos
permiten ser quienes conocemos los temas y dirigimos el proceso de enseñanza; el
nuevo modelo implica convertirnos en otro tipo de docente: el que guía los procesos de
aprendizaje y conduce al alumno, mediante motivación, a adquirir su propio
conocimiento.
La experiencia educativa promueve, ahora, aprendizajes en el aula y fuera de ella,
además, la formación integral para el alumno desde ámbitos distintos que inciden
necesariamente en la labor profesional, desarrollo personal y desarrollo social.
El docente del CBTis No. 89 pensó que la RCBT consistía en permitir al alumno
únicamente el acreditar sin el menor esfuerzo. No concebía el que la evaluación
continua se convertiría en el elemento que permitiera conocer los verdaderos avances
del alumno. ¿Cómo dejar de confiar en el examen como único elemento para darnos a
conocer un número que indica conocimiento? ¿Por qué modificar la presentación de
contenidos cuando hemos probado que la memorización y los dictados cumplen los
objetivos del proceso enseñanza al permitir el acercamiento al conocimiento de
conceptos? ¿Por qué elaborar secuencias didácticas si es mejor trabajar por objetivos
programáticos aislados? ¿Para qué vincular las asignaturas si de cualquier forma el
alumno no va a comprender los contenidos? ¿Cuál es la razón de preparar para
condiciones de la realidad si cuando el alumno se dedique a ser productivo, las
condiciones ya cambiaron?
Esta y otras preguntas surgieron. Evidentemente, las respuestas no se hicieron esperar, y
fueron más o menos simples: el nuevo modelo lo que quiere es que los alumnos
acrediten las materias sin el mínimo esfuerzo: traen trabajos, asisten a clase, “cortan y
pegan” contenidos de páginas de Internet y les damos una calificación, el examen ya no
es más el instrumento dedicado a enterarnos del aprovechamiento del alumno.
Lo que el docente no visualizó fue precisamente el hecho siguiente: si se es guiador del
conocimiento, se debe estar mejor preparado, se deben conocer otras disciplinas y sobre
todo, se debe conocer la situación de los alumnos en la totalidad de sus vidas. No
podemos ser ajenos al avance tecnológico.
Otra situación que nos causó inquietud es la determinación de los temas integradores. El
docente está perfectamente convencido que los alumnos son incapaces de ponerse de
acuerdo en lo que les interesa y que son ellos, los docentes quienes deben proponer este
tema integrador. Ante tales situaciones, el comité de mejora continua decidió
diagnosticar lo sucedido en el plantel y con no poco esfuerzo encontró algunas
oportunidades de desarrollo: Si en el aula había resistencia a aplicar la RCBT, a elaborar
secuencias didácticas, a la evaluación continua, a los contenidos interdisciplinarios y
multidisciplinarios, y la preferencia a los contenidos fácticos sobre cualquiera otro,
entonces, se tenía un terreno fértil de oportunidades para analizar y proponer mejoras.
Si en la actividades denominadas experiencia educativas en biblioteca y comunicación
electrónica se encontró el que el espacio físico de la biblioteca se redujo en 35%, que la
adquisición bibliográfica no responde a actualizaciones ni necesidades reales sino a un
criterio que dista mucho de ser el óptimo: se solicitan libros cuyos títulos ya existen y
que los bibliotecarios suponen que son muy solicitados, jamás en coordinación con el
docente o las academias, por más que se envíe la solicitud respectiva; que la propia
biblioteca es de estantería cerrada y que atiende una persona por turno, más un auxiliar
lo cual es insuficiente por la cantidad de alumnos; la inexistencia de un archivo vertical
y de ficheros. En cuanto al acervo y equipo disponible diremos que se cuenta con 1500
títulos en 9000 volúmenes y la capacidad física es de 3 mesas para estudio individual y
13 mesas con un total de 56 sillas en la sala general de lectura. Si atendemos a que
tenemos una población de 2300 alumnos y 192 trabajadores, de los cuales 113 son
docentes, nos daremos cuenta de la insuficiencia del espacio y del acervo. En cuanto a
horario de atención, es de lunes a viernes de 7 a 19 hrs.
En relación a la actividad denominada experiencia educativa en su modalidad
investigación, durante el presente año se tiene una investigación registrada por el
departamento de servicios docentes; 1 docente investigador y tres alumnas
investigadoras. Se tienen en avance otras dos investigaciones que no se han registrado
según los indicadores del propio departamento en mención y en las cuales participan las
mismas personas que en la anterior, pero en una de ellas se tiene un docente auxiliar en
la investigación. Entonces, también en esto encontramos oportunidades de desarrollo.
No se considera necesario el revisar otras actividades, podemos decir que existen
similitudes en cuanto a la operación de las mismas, esto es, son al 100% oportunidades
de desarrollo para futuros diagnósticos y especificaciones.
Se promovieron 4 cursos de actualización en temas de la RCBT, específicamente en el
eje metodológico: elaboración de secuencias didácticas, se tuvo la participación de
aproximadamente 35 docentes en los primeros 2 y de 40 en los siguientes. Las
academias que entregaron sus secuencias didácticas, instrumentos de evaluación y
criterios de evaluación fueron: Inglés, LEOyE y Química.

Resultados

Una vez revisado lo anterior, aplicado el primer plan de mejora de conformidad con la
especificación, llevados a cabo los cursos de actualización en temas del eje
metodológico, tenemos los siguientes resultados determinados en porcentaje:

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL

DIRECCION TECNICA
SUBDIRECCION ACADEMICA

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS SOBRE LA PRACTICA DOCENTE

Concentrado de resultados de la encuesta aplicada en el semestre enero-junio de 2007.

RESULTADOS EXPERESADOS EN PORCENTAJE
En las siguientes afirmaciones marca con una (x) la opción que consideres verdadera.
ORGANIZACIÓN DEL CURSO SI NO
1.-El profesor informó a inicio del curso sobre sus objetivos y cómo y cuándo se evaluaría 83 17
2.- El profesor estableció los materiales, productos y/o prácticas que deberían entregar o demostrar al 68 32
final del curso
3.- El profesor proporcionó referencias bibliográficas de apoyo para el desarrollo del curso 52 48
4.- El profesor acordó con el grupo las normas para el funcionamiento del curso: puntualidad, 82 18
asistencia, responsabilidades y criterios de evaluación
Continua eligiendo para cada enunciado la respuesta que a tu juicio lo complete correctamente, toma en
cuenta que en este apartado se presentan cuatro opciones que precisan tu elección
CONDUCCION DEL CURSO Casi Con Pocas Casi
(considerando el número de clases) siempre frecuencia veces nunca
5.- El profesor precisó en cada sesión lo que se pretendía lograr y 31 34 23 12
las actividades que se desarrollarían.
6.- El profesor estimuló o motivó al grupo para participar en 29 29 23 17
forma individual y en equipo.
7.- El profesor explicó en forma clara, comprensible y oportuna 33 32 18 17
8.-El profesor utilizó diversas estrategias: resolución de 27 28 26 19
ejercicios, problemas, debates, exposiciones, simulaciones para
promover el aprendizaje, visitas o prácticas en empresas o
establecimientos de la comunidad.
9.- El profesor combinó diferentes recursos didácticos: pizarrón, 27 25 26 22
materiales impresos, audiovisuales.
10.- el profesor creó un ambiente de seguridad y confianza, 35 28 17 20
estimulando la responsabilidad y el respeto.
11.- Al concluir un tema o unidad, el profesor condujo al grupo 23 21 23 33
para la elaboración de síntesis, resúmenes, esquemas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, conclusiones u otros.
12.- El profesor planteó la realización de actividades prácticas así 31 28 24 17
como la solución a problemas reales.
13.- El profesor impulsó la realización de prácticas en 27 19 19 35
laboratorios, talleres o en el sector productivo
 En las siguientes afirmaciones marca con una (x), la opción que consideres verdadera.
EVALUACION DEL CURSO SI NO
14.- Consideras que lo que aprendiste en el curso te servirá para desarrollar tu actividad profesional. 77 23
15.- El profesor evaluó las actividades escolares a lo largo del curso, considerado diversos aspectos 76 24
como: participaciones, fichas de trabajo, trabajos parciales y finales, tareas, exposiciones, exámenes
16.- El profesor precisó en la elaboración de trabajos los criterios que servirían de base para asignar la 77 23
calificación.
17.- El profesor estableció con la anticipación necesaria la fecha de entrega de los trabajos. 81 19
18.- El profesor comentó los resultados de las evaluaciones con el grupo. 70 30

Destaquemos lo siguiente: en términos de porcentaje, salvo en las preguntas 3, 7,8,9,11

y 13, el docente realiza las actividades que permiten determinar que la RCBT va
incorporándose a la vida diaria de la institución.

Propuesta

Requerimos conocer, aceptar, comprender, hacer nuestra y operar la RCBT para

desarrollar actividades consideradas experiencias educativas y permitir que el
aprendizaje sea un proceso en el cual los estudiantes construyen su conocimiento de
contenidos fácticos y procedimentales, con la guía del facilitador para llegar a Ser, de
acuerdo con los contenidos actitudinal/valorales y actúen sobre la realidad en
condiciones distintas a las que sirvieron para el propio aprendizaje.
Debemos continuar con la actualización en los demás ejes de la RCBT y debemos
además desear cambiar la actitud que como docentes tenemos frente a la propia RCBT.
El comité de mejora continua deberá seguir diagnosticando para encontrar otras
oportunidades de desarrollo.

Por su atención , gracias.

Enrique F. Núñez Martínez

Oct. 1º de 2007
Docente líder del CBTis No. 89
Encargado del Programa de
Mejora Continua.