A IMPORTNCIA DO TRABALHO PEDAGGICO PARA O PROCESSO DE

ENSINO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 3 ANO COM BAIXO

DESEMPENHO ESCOLAR









Seila Sousa dos Santos Ferreira




























Seila Sousa dos santos Ferreira. Coordenadora da Escola Municipal Campo Verde. Acadmica
do Curso de Ps-Graduao em Coordenao Pedaggica pela UFT- Universidade Federal do
Tocantins.



RESUMO

Este trabalho fundamenta-se em apresentar contribuio junto aos
professores da Escola Municipal Campo Verde, localizada no
Reassentamento Mundo Novo, Municpio de Miracema-Tocantins. A pesquisa
foi realizada com 04 professores do ensino fundamental e com alunos do 3
ano. No entanto, o desenvolvimento das atividades aconteceu nos momentos
de planejamento, baseado em leituras de vrios autores como: Godoy, 1995,
Oliveira, 1997, 2001, Zabala, 1998 dentre outros. A elaborao do projeto
teve incio atravs de uma inquietao dentro da escola em relao ao ensino
aprendizagem dos alunos do 3 ano, no sentido de buscar mtodo satisfatrio
para a melhoria do processo de ensino. Priorizou- se como coleta de dados:
entrevistas, leituras direcionadas ao assunto em questo, no qual foram
propostas aes que auxiliassem os professores a uma abordagem sobre a
importncia de um trabalho pedaggico no processo de ensino aprendizagem,
vivenciando a construo e reflexo da prtica pedaggica. Partindo da
atuao da Coordenao Pedaggica no sentido de compreender e melhorar
a qualidade de ensino aprendizagem. Conclui-se que cada aluno aprende de
forma e ritmo diferente, sendo possvel alcanar o aprendizado atravs de
mtodos diferenciados.







PALAVRAS-CHAVES: Coordenao Pedaggica, Inquietao, Prtica
Pedaggica.








INTRODUO

Sendo o Coordenador Pedaggico um ponto importante para o
desenvolvimento do trabalho pedaggico, permitindo ento concretizar
maneiras diferenciadas prtica no cotidiano escolar, no contato que
estabelece com a realidade da escola, indicou que, para se alcanar o papel a
que se prope ao Coordenador Pedaggico, hoje em dia, existe um longo
caminho a ser trilhado uma vez que o almejvel depende de compromisso
social (condies materiais favorveis para o desenvolvimento do trabalho) e
de compromisso pessoal (comprometimento dos professores da rea com a
sua profisso) para ser concretizada de fato. A partir do exposto foi possvel
inferir que a figura do coordenador pedaggico essencial para se alcanar
bons resultados no que se refere ao ensino aprendizagem.
Nesse contexto, a necessidade de se dedicar ateno especial
orientao dos professores, por meio de formao que priorizem a relao
teoria-prtica, num espao de construo coletiva de conhecimento e do
desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias a sua atuao
profissional, com vistas a favorecer o desenvolvimento integral do educando e
o sucesso do processo ensino-aprendizagem de alunos com baixo
desempenho escolar numa turma de 3 ano do ensino fundamental
fortalecendo os argumentos e posies assumidas durante a pesquisa
estabelecendo um dilogo entre a teoria e o problema a ser investigado.
Para compreender o tema em estudo necessrio iniciar pelo
conceito de alguns autores discutido atualmente, para que a partir desses
pressupostos seja possvel compreender como se deve caminhar para
alcanar resultados satisfatrios dentro da escola.
Em artigo intitulado Organizao do Processo do Trabalho Docente:
Uma Anlise Crtica desenvolve argumentao no sentido de negar a
necessidade da existncia do coordenador pedaggico e aponta que a
coordenao pedaggica tem sido o reflexo principal na rea educacional.
Ainda de acordo este autor, a relao de trabalho est estabelecida pelo

sistema capitalista de produo e tem determinado a organizao e as
relaes do trabalho docente. SANTOS (1989:1) afirma,

a estrutura organizacional nos seus aspectos de distribuio de poder, de
seleo, organizao e distribuio de contedos, de distribuio de
perodos e horrios escolares, de processo de exame e avaliao ou de
diferentes procedimentos didtico-pedaggico - que condiciona e
determina a prtica docente.


Existem autores que rebatem esta perspectiva de anlise, quando
argumentam que as relaes de trabalho que ocorrem dentro de uma fbrica,
no podem ser simplesmente transportadas para dentro da escola. Segundo
estes tericos, preciso considerar a especificidade da dinmica da
instituio escolar. Abordando as peculiaridades que interferem diretamente
no ensino aprendizagem,
Problemas ligados s caractersticas de vida do aluno, a se ambiente
familiar, as suas relaes com os pais, as suas condies de sade e
nutrio; igualmente aspectos ligados a sua histria escolar, seu
aproveitamento em outras sries e outras matrias, suas relaes com
outros professores e com colegas; todos esses aspectos, ligados vida
do discente fora de sala de aula, interferem no seu aproveitamento e,
conseqentemente no trabalho do professor. FALCO FILHO (1994)

De fato, os docentes que realmente preocupam-se com a qualidade do
ensino-aprendizagem devem aplicar, sua prtica mtodo onde os alunos
criem conhecimentos a partir de suas prprias descobertas. Sendo que cada
pessoa, criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas
de aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos
essenciais para a aprendizagem (como leitura e escrita, a expresso oral e
soluo de problemas), quanto aos contedos bsicos da aprendizagem
(como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que
os seres humanos possam sobreviver e desenvolver plenamente suas
potencialidades, viver com dignidade melhorar a qualidade de vida e continuar
aprendendo.

Segundo ZABALA (1998, p.13)


Um dos objetivos de qualquer profissional consiste em cada vez ser
mais competente em seu ofcio. Geralmente se consegue esta melhoria
profissional mediante o conhecimento e a experincia: O conhecimento
das variveis que intervm na prtica e a experincia para domin-las.

No entanto, responsabilizar os educadores na formao holstica do
educando no processo ensino-aprendizagem representa apontar para o
fundamento da reflexo como proposta de (re) pensar os fazeres inerentes da
trama pedaggica. A nfase na reflexo e construo da ao pedaggica
busca-se entrelaar a construo de veculos de qualidade no
desenvolvimento na aprendizagem necessitando que a equipe pedaggica,
considere a aprendizagem como um processo articulador de forma conjunta
entre professores, alunos, pais e comunidade; valorizando a auto- estima e o
ensino-aprendizagem dos discentes.
Falco Filho (1994:46) ressalta:
A formao do aluno requer um conjunto de aes que apenas um
docente no pode realizar; portanto o processo de ensino-aprendizagem
no se alimenta exclusivamente da contribuio individualizada de cada
contedo ou isoladamente pelo contrrio, alm dessas contribuies
individuais, h aquelas provenientes do trabalho conjunto de todos os
docentes e destes com os demais profissionais da educao lotados na
escola.
Assim, em termos gerais, a literatura da rea tem indicado como
funo especfica do Coordenador Pedaggico, no que tange ao processo
ensino aprendizagem, o assessoramento do trabalho docente. Nesta
perspectiva, a Coordenao Pedaggica objetiva a melhoria do processo
ensino aprendizagem, uma vez que se configura como instncia facilitadora
da relao professor aluno.
Os anos 90 e a nova LDB 9394/96 situam a escola no centro dos
debates sobre a educao, buscando compreender sua real funo social,
sua poltica educacional e a importncia do trabalho pedaggico na
consecuo de seus objetivos, garantindo o sucesso do processo
educacional, (BRASIL, 1996).

O desencadeamento de um processo de formao contnua dos
professores em servio, possibilitando-lhes condies para refletirem sobre
sua prtica, ajudando-os a compreender o contexto de sua ao docente,
buscando vislumbrar a importncia de seu papel como educadores podem
mudar a ao docente, levando a prticas comprometidas com os processos
de tomada de deciso e de produo do conhecimento e da realidade dos
alunos, buscando a melhoria do processo ensino-aprendizagem com a
participao efetiva na formao integral do educando.

1- MOMENTOS DE FORMAO PARA A REFLEXO DA PRTICA
PEDAGGICA

No entanto, o coordenador pedaggico, deve atuar junto aos
professores, de modo a planejar e desenvolver suas aes com vistas
apropriao de conhecimentos e de reflexo da prtica educativa, num
interagir constante, avaliando o processo de ensino, com competncia e
compromisso tico, sendo que o saber pedaggico o saber que o professor
constri no cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ao docente, ou
seja, o saber que possibilita ao professor interagir com seus alunos, na sala
de aula, no contexto da escola onde atua. (Pimenta, 1999, p. 43).
Na aquisio e efetivao desses saberes que se faz necessria a
interveno do coordenador pedaggico, em favor do professor para
contribuir com sua atuao na sala de aula, onde este deve ter em mente o
quo importante essa busca, essa transmisso de conhecimento, e troca de
experincias para a construo de identidade do educando.
Vale ressaltar as vrias formas de atuao do coordenador pedaggico,
segundo Vasconcellos:
Atendimento individual ao professor (sistemtico ou de acordo com
solicitao); orientao individual ou coletiva para o planejamento de
sala de sula; sesso de orientao semanal por srie, ciclo, ou rea;
acompanhamento de aulas, coordenao das reunies pedaggicas;
reunio sistemtica com a equipe diretiva; busca de subsdios para os
docentes; anlise do material didtico; participao em projetos
especficos; assessoramento para produo de material didtico;

estmulo pesquisa; incremento da formao permanente atravs da
organizao de cursos ou palestras para professores. (2002, p. 109).

Entende-se que nesse processo, professor e coordenador atuam de
acordo com suas especificidades, onde o primeiro tem como objetivo imediato
a melhoria no processo de ensino aprendizagem do aluno, ou seja, que o
mesmo busca aprender e que o professor interage, buscando favorecer a
aprendizagem. Segundo a professora entrevistada ensinar significa um
processo decorrente do conhecimento adquirido, atravs do mtodo e
processo diferenciado e que a melhor forma de ensinar, consiste na forma e
na condio necessria para proceder ao encaminhamento que auxilia na
aprendizagem com sucesso.
Sendo o coordenador o facilitador desse processo de ensino
aprendizagem, para que a orientao do mesmo influa sobre o processo de
construo do conhecimento deve estar atento aos mecanismos das relaes
interpessoais nas interaes com o educando, sem perder de vista que a
ajuda pedaggica deve-se adequar s necessidades dos alunos. Tal
interveno pedaggica veio contribuir para que o aluno, frente s motivaes
do contexto educacional desenvolvesse sua capacidade de realizar
aprendizagens significativas, construindo seus conhecimentos vivenciando a
construo de novas prticas, no sentido de melhorar a qualidade de ensino
aprendizagem dos alunos.

2-EVOLUO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

O propsito dessa pesquisa foi apresentar um trabalho visando
contribuir condies de o educando superar e aprimorar sua capacidade de
aprendizagem. Espera-se do professor um verdadeiro interesse e afeto por
aqueles que esto aos seus cuidados, no podendo esquecer que um aluno
mais motivado, mais participativo, mais questionador, certamente ter um
aprendizado de maior qualidade e que o professor conhea ou esteja
interessado em conhecer a realidade do seu aluno certamente esse aluno
encontrar maior motivao para aprender. Pois a partir do momento em que o
processo educacional levar em considerao as suas necessidades,

interesses, afetividades, modo de ver, de viver a vida e de se expressar,
estabelecendo uma relao dialgica em que o aluno em conjunto com o
professor exera a prtica de refletir (pensar sobre seu modo de reconhecer,
situar, problematizar, verificar, relacionar, relativizar,aos poucos construir de
forma coletiva o conhecimento, partindo sempre do princpio de que ningum
dono da verdade considerando as multiplicidades de vises e o contexto em
que se inserem cada educando certamente estes componentes, num sistema
integrado e interativo iro contribuir para criar e desenvolver possibilidades de
aprendizagem por toda a vida.
Segundo os professores lanar o desafio aos alunos exigindo deles
maior empenho e dedicao nas resolues de problema, incentivando-os em
buscar as respostas para os porqus e para que, por meio de questionamentos
e pesquisas, oportunizou uma boa interao entre professor-aluno, alm da
interveno pedaggica construtiva foi capaz de estimular ainda mais os alunos
a exporem suas idias promovendo assim, a construo do conhecimento
elevando a auto-estima dos mesmos sendo que alguns alunos no iam frente
para fazer uma leitura, apresentar um trabalho, hoje esses mesmos alunos no
mais intimidados j realizam trabalhos de boa qualidade.
Sabe-ser que todos os instrumentos disponveis e os canais de
informao, comunicao e ao social podem contribuir na transmisso de
conhecimentos essenciais, bem como na informao e educao dos
indivduos quanto a questes sociais. Alm dos instrumentos tradicionais, a
biblioteca, a televiso, o rdio e outros meios de comunicao de massa
podem ser mobilizados em todo o seu potencial na busca por uma
aprendizagem de qualidade.
A pesquisa articulou teoria e prtica, considerando a ao do professor
de extrema importncia, sendo que o professor fundamental para a
aprendizagem dos alunos. Sua funo de verificar o que e como o aluno est
aprendendo, se est fazendo algo que esteja ao seu alcance ou distante de
suas possibilidades e diante desses diagnsticos, fazer as devidas
adequaes, desencadeando novas metodologias e novas refl exes para o
desenvolvimento do ensino aprendizado, encontrando nveis desejveis de
aquisio de conhecimento.




CONCLUSO:

A elaborao do projeto de pesquisa foi um instrumento eficaz no
desenvolvimento das atividades da escola, objetivando o cumprimento eficiente
das aes na colaborao da conquista de uma escola democrtica e
qualificativa em busca da melhoria da aprendizagem do aluno. Portanto a
escola deve ser conduzida de maneira a desenvolver um trabalho competente,
comprometido e dinmico sintonizada com a realidade vivenciada pela
sociedade, compreendendo quais so seus anseios e quais expectativas que
ela deposita no trabalho escolar, na formao e no desenvolvimento dos
discentes.
O trabalho pedaggico se faz necessrio para que se possa sempre
trabalhar de forma que todos os objetivos sejam alcanados de maneira
satisfatria, coerente e eficaz, fazendo anlise refletindo a todo o momento o
processo de desenvolvimento das aes educativas.
Por meios dos aspectos fundamentados nas discusses de alguns
autores constata-se de maneira significativa que os alunos com baixo
desempenho escolar no terceiro ano aprendem de forma diferente. Cada um
com seu ritmo diferenciado de aprendizagem, portanto para se alcanar
melhores resultados quando o aluno tem dificuldades para aprender valorizar
essas concluses compreendendo que s possvel alcanar plenamente o
conhecimento atravs de prticas que valorizem todos os sentidos dando
espaos s multiplicidades e aos diferentes olhares e expresses que as
traduzem em relao a cada aluno onde todos devero ser respeitados,
considerando que cada um tem seu tempo de aprender e de evoluir seu
conhecimento, apoiando para que superem suas dificuldades.
Conclui-se ainda que o coordenador possa fazer um trabalho associado
aos professores com vias ao desenvolvimento dos alunos, bem como,
contribuir para que esses alunos tenham seu prprio estilo de aprendizagem,
confiantes em suas potencialidades e merecedores de um aprendizado de
maior qualidade, sendo todos seres pensantes e capazes de se desenvolver
como cidados criativos e participativos.





- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS




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