Avaliao com nfase no aprender

No de hoje que existe esse modelo de avaliao formativa. A diferena que ele visto como o
melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos, uma espcie de passo frente em relao
avaliao conhecida como somativa.

Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no aprender. Isso significa uma
mudana em quase todos os nveis educacionais: currculo, gesto escolar, organizao da sala de aula,
tipos de atividade e, claro, o prprio jeito de avaliar a turma.

O professor deixa de ser aquele que passa as informaes para virar quem, numa parceria com crianas
e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em vez de despejar contedos em
frente classe, ele agora pauta seu trabalho no jeito de fazer a garotada desenvolver formas de aplicar
esse conhecimento no dia-a-dia.

Na prtica, um exemplo de mudana o seguinte: a mdia bimestral enriquecida com os pareceres.
Em lugar de apenas provas, o professor utiliza a observao diria e multidimensional e instrumentos
variados, escolhidos de acordo com cada objetivo.

A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou premiao. Ela prev que os estudantes
possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Por isso, o professor diversifica as formas de
agrupamento da turma.

Conhecer o aluno

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996, determina que a avaliao
seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Da mesma
forma, os resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar devem ser mais valorizados que a
nota da prova final.

"Essa nova forma de avaliar pe em questo no apenas um projeto educacional, mas uma mudana
social", afirma Sandra Maria Zkia Lian Sousa, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
"A mudana no apenas tcnica, mas tambm poltica." Tudo porque a avaliao formativa serve a um
projeto de sociedade pautado pela cooperao e pela incluso, em lugar da competio e da excluso.
Uma sociedade em que todos tenham o direito de aprender.

Para que a avaliao sirva aprendizagem essencial conhecer cada aluno e suas necessidades. Assim
o professor poder pensar em caminhos para que todos alcancem os objetivos. O importante, diz
Janssen Felipe da Silva, pesquisador da Universidade Federal de Pernambuco, no identificar
problemas de aprendizagem, mas necessidades.
Teoria
Quando a LDB estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o processo de
aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o ano e no apenas numa prova ou num
trabalho), usa outras palavras para expressar o que o jargo pedaggico convencionou chamar de
avaliao formativa. O primeiro a usar essa expresso foi o americano Michael Scriven, em seu livro
Medotologia da Avaliao, publicado em 1967. Segundo ele, s com observao sistemtica o educador
consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam.

Muitos vem a avaliao formativa como uma "oposio" avaliao tradicional, tambm conhecida
como somativa ou classificatria. Esta se caracteriza por ser realizada geralmente ao final de um
programa, com o nico objetivo de definir uma nota ou estabelecer um conceito - ou seja, dizer se os
estudantes aprenderam ou no e orden-los. Na verdade as duas no so opostas mas servem para
diferentes fins. A avaliao somativa o melhor jeito de listar os alunos pela quantidade de
conhecimentos que eles dominam - como no caso do vestibular ou de outros concursos. A formativa
muito mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula.

O aluno como parceiro

Se seu objetivo fazer com que todos aprendam, uma das primeiras providncias sempre informar o
que vai ser visto em aula e o porqu de estudar aquilo. Isso parte do famoso contrato pedaggico ou
didtico, aquele acordo que deve ser estabelecido logo no incio das aulas entre estudantes e professor
com normas de conduta na sala de aula.

A criana deve saber sempre onde est e o que fazer para avanar. Assim, fica mais fcil se envolver na
aprendizagem. E d para fazer isso at na pr-escola, desde que a maneira de dizer seja adequada
idade e ao nvel de desenvolvimento da turma.

Quando o educador discute com os estudantes os objetivos de uma atividade ou unidade de ensino, d
meios para que eles acompanhem o prprio desenvolvimento.

E isso pode ser feito por meio da auto-avaliao (leia o texto ao lado). "Se o professor quer que os
alunos se avaliem, deve explicitar por que e para que fazer isso. Ele precisa perceber como essa prtica
ajuda a direcionar todo o processo de aprendizagem", diz Janssen Felipe da Silva.

As concluses da auto-avaliao podem servir tanto para suscitar aes individuais como para redefinir
os rumos de um projeto para a classe como um todo. Esse processo pode ir alm da anlise do domnio
de contedos e conceitos e mostrar como est a relao entre os colegas e com o professor.

A melhor maneira de p-la em prtica, na opinio de Janssen, dizer turma em que aspecto cada um
deve se auto-avaliar. Uma lista de pontos trabalhados em sala pode ser apresentada aos alunos para
que eles digam como se desenvolveram em relao a cada item.

Durante o processo de auto-avaliao, importante que todos possam expor sua anlise, discutir com o
professor e os colegas, relatar suas dificuldades e aquilo que no aprenderam. "Nada garante que o
olhar de uma criana v ser igual ao do colega ou do professor", explica Sandra Maria Zkia Lian Sousa.

Alm de ser mais um instrumento para melhorar o trabalho docente, a auto-avaliao uma maneira
de promover a autonomia de crianas e dos adolescentes. Para que isso realmente acontea, o processo
necessita ser democrtico. "O aluno deve dizer sem medo de ser punido o que sabe e o que no sabe.
Se ele percebe que no h punio nem excluso, mas um processo de melhoria, vai pedir para se
avaliar", garante Janssen.
Um alerta

O professor que se atm ao comportamento do estudante e o rotula acaba tendo uma atitude
prejudicial. O agressivo e conversador sempre tende a ser visto dessa maneira. Assim como o atencioso
e comportado. Por isso, no classifique seus alunos como se eles fossem sempre do mesmo jeito, com
hbitos imutveis - e, o mais importante, incapazes de se transformar. O ideal tentar entender por que
se comportam de determinada forma diante de uma situao. Rotular no leva a nada.

Envolvendo os alunos na prpria avaliao

No Colgio Cenecista Jos Elias Moreira, em Joinville, interior de Santa Catarina, a avaliao vai alm de
provas, trabalhos e outras atividades formais. Em dois aspectos, pelo menos, a anlise do professor se
completa: na observao multidimensional e na auto-avaliao dos alunos.

Maria de Lourdes Montemor Picheth, que leciona Lngua Portuguesa para a 4 srie, atua assim h
quatro anos. Ela comea com um diagnstico das capacidades de escrita e de comunicao dos alunos.
Depois d um retorno a cada um. "Mostro no que deve melhorar a produo, que aspectos vamos
trabalhar", explica. A seguir, os principais passos do trabalho.

1. Maria de Lourdes acredita na importncia de sempre manter os alunos informados sobre o que ser
desenvolvido em aula e o que espera deles. Diariamente ela coloca a agenda no quadro, relatando
contedos a serem trabalhados, atividades e objetivos da aula. "Dessa maneira, eles reconhecem
progressos e dificuldades", explica.

2. As auto-avaliaes so de dois tipos: orais e escritas. As orais so feitas quinzenalmente. Em grupo, as
crianas verificam no caderno o que foi trabalhado e se realmente aprenderam aquilo. "Eles so muito
sinceros e dizem se no esto bem firmes no assunto, se tm dvidas ou se no se lembram", descreve
a professora. J a escrita acontece no final do trimestre e diz respeito a todas as disciplinas. A aluna Las
Boaventura, por exemplo, admitiu que no gostava de falar e se sentia insegura. Trabalhadas as
dificuldades, a situao mudou: "Hoje sinto que sou capaz de realizar atividades que pareciam muito
difceis".

Terminada a aula, Maria de Lourdes compara a auto-avaliao das crianas com seus registros. "Se a
diferena for gritante, posso no estar olhando para a criana como deveria", reflete. As questes que,
na opinio da turma, no foram aprendidas so retomadas em atividades diferenciadas. Os que j
atingiram determinado objetivo tambm participam com interesse.

3. Para Maria de Lourdes, conhecer o aluno em outros aspectos que no apenas os relacionados aos
objetivos alcanados essencial. Por isso ela procura sempre ouvi-los. A professora conta ainda com a
possibilidade de consultar o histrico do estudante, mantido pela escola. L esto os relatrios dos anos
anteriores.
4. Quem apresenta comportamento diferenciado passa por entrevista com a orientadora Slvia do Valle
Nogueira. Depois os pais so ouvidos. Um dos alunos, Vanderson dos Santos, chegou ao Elias Moreira na
4 srie, mas com srios problemas de alfabetizao. Nas entrevistas, surgiu a informao de que o
garoto havia passado por vrias escolas e no tinha nenhum professor como referncia. "Conhecendo a
histria dele, pude perceber no o que ele no sabia, mas o que no tinha tido oportunidade de
conhecer", comenta Maria de Lourdes.
Com base nessas informaes, a professora organizou um programa para Vanderson, que tambm foi
encaminhado ao apoio pedaggico e teve aulas extras, fora do horrio regular. "Ele cresceu dois anos
em um e passou normalmente para a 5 srie", comemora Maria de Lourdes. "Se tivesse avaliado
apenas sua capacidade de leitura, escrita e oralidade, constataria que ele no estava alfabetizado e que
deveria ser reprovado."
Trocando em midos

No trabalho de Maria de Lourdes, a avaliao visa melhoria da aprendizagem porque...
. a professora compartilha os objetivos do trabalho com a turma;
. os alunos avaliam a si prprios e aos colegas, analisam os prprios progressos, sentem-se motivados a
avanar e vem limitaes como algo a ser superado, no punido;
. a professora observa o aluno sob vrios aspectos temperamento, expectativas, experincias de vida
, identificando necessidades e no "problemas" de aprendizagem;
. os alunos sentem-se includos no grupo, tm diminudo seu sentimento de frustrao por no
acompanhar as atividades e passam a participar mais das aulas.
" difcil mudar, mas compensa"

Se voc acha que difcil mudar a maneira de avaliar, veja como a consultora Jussara Hoffmann
responde s principais dvidas dos professores.
possvel alterar o paradigma da avaliao diante das exigncias burocrticas do sistema? No melhor
comear por alter-las?
As exigncias maiores do sistema so justamente uma avaliao contnua, o privilgio aos aspectos
qualitativos e aos regimes no seriados. isso o que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. No entanto, no so os estatutos que levam o professor a tomar conscincia do significado de
qualquer mudana.
O professor no acaba responsabilizado pelo fracasso de alunos desinteressados e desatentos?
O professor no deve ser responsvel pelos alunos, mas comprometido com a aprendizagem. Isso ele
s faz se estiver atento nas respostas, nas dificuldades e nos interesses de cada um, no se baseando na
mdia do grupo.
Como possvel alterar a prtica considerando a existncia de classes numerosas e o reduzido tempo do
educador com as turmas?
Por meio de experincias educativas em que os alunos interajam. Isso inclui sistemas de monitorias,
trabalhos em duplas ou em grupos diversificados. Durante as atividades coletivas, ele circula, insiste na
participao de um e de outro. Se a experincia interativa for significativa, o reflexo ser percebido nas
atividades individuais. O que ele no pode querer dar uma aula particular a cada um dos 40 alunos.

Um professor desenvolveu um contedo e 70% dos alunos aprenderam. Se continuar trabalhando com
os 30% restantes ele vai atrasar a maioria?
No! Se o professor organizar uma atividade suficientemente rica e desafiadora, os 70% estaro sempre
evoluindo e ampliando conhecimentos, enquanto os demais podero construir o entendimento.
Em que medida possvel formar alunos competentes sem uma prtica avaliativa exigente e
classificatria, isto , competitiva?
O modelo que vem pautando a escola o do vestibular, que exacerba a competitividade entre os
alunos. Esse modelo s favorece dois ou trs numa sala de aula, porque todos os outros so "menos"
que esses. A formao de um profissional competente est atrelada autonomia moral, ao
desenvolvimento intelectual, a uma auto-estima elevada. E a competio na escola no favorece isso.
D certo substituir as notas por relatrios ou pareceres?
Respondo com outra pergunta. D certo relatar a aprendizagem de um aluno por meio de nmeros?
Eles so subjetivos e genricos e no refletem com preciso muitas situaes de aprendizagem que
ficam claras em pareceres (leia o texto ao lado). Considero a avaliao o acompanhamento do processo
de construo de conhecimento. E as mdias no permitem isso.
Relatos da avaliao na forma de pareceres

Nada de notas. Desde o ano passado, a professora Roberta Rodrigues, da Escola Municipal dos Coelhos,
no Recife, relata as avaliaes em forma de pareceres. A medida parte da mudana na proposta
pedaggica implantada na rede que instituiu os ciclos. Agora, em vez de calcular mdias, ela redige
relatrios sobre cada aluno do 2 ano do 2 ciclo.
"Eu j no me prendia s s provas e s notas. Me guiava pelo que o aluno apresentava em sala de
aula", lembra-se. S que antes ela atribua notas de 0 a 10. "Agora sei que o 8 do Joo no era igual ao 8
da Maria. Eles eram diferentes, embora tivessem a mesma nota." Roberta est animada com a nova
maneira de trabalhar, apesar de ter mais tarefas. " preciso registrar tudo o que acontece com as
crianas, mas compensador." Assim ela consegue resgatar o aluno que estava no cantinho da sala e
que, no sistema seriado, seria reprovado. " muito melhor ensinar a ler, a resolver problemas, a ter uma
viso crtica de mundo do que dar uma nota que s serve para aprovar ou reprovar." Confira a seguir os
principais passos do trabalho de Roberta.

1. Na sala de aula, as carteiras ficam na maior parte do tempo em "U", para que a professora esteja
prxima de todos. Alm da observao, ela utiliza instrumentos de avaliao diversificados. Cada um
deles se adapta ao contedo estudado ou a seu objetivo no momento. Nos debates e nas intervenes
das crianas durante as aulas, Roberta fica atenta na expresso oral. Nos exerccios escritos, na
coerncia e coeso dos textos ou no raciocnio em Matemtica, por exemplo. Nos trabalhos em grupo,
na solidariedade.
2. Roberta corrige em classe as atividades de cinco crianas, em mdia, por dia. Estabelecendo um
rodzio, por sorteio, avalia todos com o mesmo objetivo, porm em atividades diferentes.
Na hora da correo, vai perguntando os caminhos que cada um utilizou e pensa nas estratgias para
faz-los evoluir. Tudo anotado.
3. Aps as aulas, Roberta reorganiza as concluses dessas conversas num caderno de apoio. Tambm
coloca ali os pontos observados no decorrer da aula e que foram anotados precariamente numa
tabelinha. Os registros oficiais so feitos na caderneta da escola, em que no h lugar para notas, mas
para os contedos trabalhados, as competncias desenvolvidas e as estratgias utilizadas. Os relatrios
so construdos durante todo o ano e servem de base para o planejamento dirio. As dificuldades
percebidas so trabalhadas, por exemplo, em monitorias e atividades em grupo. As crianas mais
adiantadas auxiliam os colegas que ainda no compreenderam determinados contedos. Para os
prximos professores esses registros sero valiosos. "Eles sabero exatamente com quem vo
trabalhar", resume Roberta.

Trocando em midos

No trabalho de Roberta, a avaliao visa melhoria da aprendizagem porque...
. a professora usa a avaliao para investigar como os alunos esto aprendendo e o que deve ser feito
para melhorar;
. os alunos percebem que a avaliao tem como objetivo fazer todos aprenderem e vem o trabalho em
sala ganhar sentido;
. a professora observa os estudantes individualmente, procurando sanar as dificuldades especficas de
cada um;
. os alunos tm a oportunidade de desenvolver atividades que objetivam resolver suas dvidas e
progredir.

Instrumentos diversificados

Na avaliao formativa nenhum instrumento pode ser descrito como prioritrio ou adotado como
modelo. A diversidade que vai possibilitar ao professor obter mais e melhores informaes sobre o
trabalho em classe (leia o texto ao lado). "A avaliao precisa ser processual, contnua e sistematizada",
diz Janssen Felipe da Silva. Nada pode ser aleatrio, nem mesmo a observao constante. Ela s ser
formativa para o aluno se ele for comunicado dos resultados.
Janssen explica ainda que os instrumentos utilizados devem ter coerncia com a prtica diria. "No
possvel ser construtivista na hora de ensinar e tradicional na hora de avaliar", explica.
Outro ponto a ser lembrado por todo professor: cada contedo ou matria exige uma forma diferente
de ensinar e tambm de avaliar. "No posso fazer uma prova e perguntar: voc solidrio?",
exemplifica. " preciso criar uma situao em que seja possvel verificar isso."
Os instrumentos devem contemplar tambm as diferentes caractersticas dos estudantes. "Quem avalia
sempre por meio de seminrios prejudica aquele que tem dificuldades para se expressar oralmente",
exemplifica. A viabilidade outro ponto essencial. Ao planejar um questionrio, deve-se evitar textos
ambguos e observar o tempo que ser necessrio para respond-lo adequadamente.
Qualquer que seja o instrumento que adote, o professor deve ter claro se ele relevante para
compreender o processo de aprendizagem da turma e mostrar caminhos para uma interveno visando
sua melhoria.
Diferentes maneiras de avaliar

Vrias estratgias de ensino, vrias formas de avaliar. Nisso se baseiam as aulas de Histria para a 8
srie do professor Rodrigo Perla Martins, do Colgio Monteiro Lobato, em Porto Alegre. Aplicando uma
srie de tarefas avaliativas, ele consegue analisar formas de expresso do aluno, como ler e interpretar,
redigir, desenhar, buscar informaes. Os instrumentos so aplicados de acordo com o tema trabalhado
e todas as impresses viram relatrio.
O objetivo sempre o mesmo: fazer Rodrigo descobrir como levar a turma a avanar mais.
1. Um dos temas trabalhados no ano passado foi navegaes. Numa das avaliaes, Rodrigo pediu uma
produo visual, um desenho ou uma histria em quadrinhos em que os alunos tinham de descrever o
encontro entre nativos e portugueses na chegada destes ao Brasil, em 1500. "A maneira como os dois
povos se relacionaram, o cenrio, as roupas, os hbitos e a lngua deveriam estar presentes na cena", diz
Rodrigo.
2. Em seguida Rodrigo trabalhou os reflexos no Brasil de hoje da chegada dos colonizadores. constante
em seu planejamento a ponte entre fatos histricos e a atualidade. Depois de ler reportagens de jornais,
a turma escreveu textos sobre os reflexos da colonizao portuguesa na vida dos nativos hoje e sobre a
relao entre as capitanias hereditrias e o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra. Em
exerccios como esse, ele pode analisar se os estudantes conseguem estabelecer relaes, se os
argumentos tm coerncia, se os dados citados so precisos e se saem do senso comum.
3. Uma das estratgias de ensino de Rodrigo so os seminrios, leituras de textos acompanhadas por
ele. Um desses textos foi a carta de Pero Vaz de Caminha. "Surgem perguntas e idias timas durante a
discusso", revela Rodrigo. A estratgia perfeita para que ele analise as dvidas e o raciocnio que o
aluno est fazendo. Para finalizar, pediu uma nova produo de texto, desta vez uma carta aos
portugueses. O objetivo, contar as impresses de quem pusesse os ps pela primeira vez no Brasil hoje.

Conceitos no assimilados ou objetivos no atingidos so sempre revistos. E isso pode ocorrer em
atividades interdisciplinares. Com a professora de Arte, Rodrigo retomou os aspectos culturais do
encontro entre portugueses e ndios. Os alunos capturaram imagens na internet e reconstruram a cena.
4. As dificuldades mais srias so trabalhadas em atividades complementares, realizadas num horrio
extra. "Pode ser uma pesquisa dirigida na biblioteca, seguida de uma nova produo de texto", cita.
Nessa pesquisa, o professor analisa se o estudante consegue construir um conceito com as prprias
palavras, em vez de apenas copiar, ou expressar um ponto de vista prprio. Apesar de no existir uma
s verdade histrica, possvel avaliar se as idias so mais ou menos coerentes com as fontes
consultadas.
A cada etapa do processo avaliativo o professor elege alguns aspectos e objetivos a analisar.
"Sistematizando essas etapas, ao final do tema navegaes eu tinha uma viso geral de cada um ao
longo de todo o processo", finaliza Rodrigo.

Trocando em midos

No trabalho de Rodrigo, a avaliao visa melhoria da aprendizagem porque...
o professor no tem a preocupao de classificar melhores e piores, mas de fazer com que todos
aprendam. Para isso, diversifica o planejamento;
os alunos so respeitados em sua individualidade e podem observar seus progressos em relao a si
prprios, dentro do ritmo de aprendizagem de cada um.

O reforo que funciona


Realizar um trabalho constante ao longo do ano a melhor forma de lidar com os diversos nveis de
aprendizagem em sala de aula

Nenhum aluno gosta de ficar de recuperao. Alm de ter de enfrentar um possvel rtulo - "criana
com dificuldade de aprendizagem" -, os estudantes nessa situao encaram a presso de serem
obrigados a fazer uma nica prova, decisiva, para saber se sero aprovados ou no. Hoje, porm, sabe-
se que no recomendvel esperar o fim do ano para ajudar os que no tm o desempenho esperado.
Isso porque em uma turma sempre existiro diferentes nveis de aprendizagem - e isso no quer dizer
que os alunos no tenham capacidade de aprender, apenas que cada um avana com ritmo prprio.
escola cabe, portanto, detectar a diversidade presente nas salas de aula e criar condies para que os
contedos trabalhados, quando no so bem compreendidos, sejam retomados em classe com novas
atividades e estratgias de ensino.

Esse o tema da reportagem de capa da edio de setembro de NOVA ESCOLA, que responde a 11
dvidas que os professores enfrentam sobre o assunto - do diagnstico lio de casa. "A
recomendao avanar e retroceder ao mesmo tempo, fazendo com que quem atinge o conhecimento
esperado continue aprendendo, enquanto os demais trabalham as dvidas assim que elas surgirem", diz
Maria Celina Melchior, professora de ps-graduao em Educao e coordenadora pedaggica da
Faculdade Novo Hamburgo, na Grande Porto Alegre.

Para saber com que alunos possvel ir adiante e com quais preciso retomar os contedos,
necessrio usar bem as ferramentas de avaliao. O diagnstico inicial, as provas, a observao de sala
de aula, as atividades de sondagem, as tarefas de casa e a anlise de cadernos e portiflios so alguns
dos instrumentos que ajudam a ter um panorama da turma. O que no vale olhar apenas as notas das
provas. "As avaliaes bem feitas tm questes e atividades que j foram trabalhadas em sala de aula e
no criam 'pegadinhas' para o aluno", afirma Cipriano Luckesi, da Universidade Federal da Bahia (UFBA).

Com os resultados, a coordenao pedaggica pode orientar a equipe docente a organizar as
informaes. As dificuldades apresentadas em determinada disciplina podem ser classificadas de acordo
com o contedo e a frequncia com que aparecem. Isso dar mais clareza em relao aos pontos que
devem ser retomados. Quando um ponto no foi entendido pela maioria do grupo, o melhor procurar
com o professor uma abordagem diversificada da usada at ento e orient-lo a retomar o tema com a
classe toda. Caso a concluso seja de que a turma apresenta dificuldades diferentes, o ideal formar
grupos e oferecer atividades especficas para cada um. Pode ser tambm que apenas um aluno esteja
com problema em determinado ponto. A sugesto, ento, oferecer a ele um conjunto de atividades
que podem ser feitas em casa e depois corrigidas pelo professor.

Tambm funo dos gestores ajudar na organizao dos agrupamentos de trabalho em sala de aula.
Rose Maria Antunes de Barros, coordenadora pedaggica da Escola Castanheiras, em Santana de
Parnaba, na Grande So Paulo, e autora de um estudo sobre grupos de apoio em escolas, d algumas
sugestes. Para atender os diversos grupos ao mesmo tempo, o professor tem de fazer um bom
planejamento das aulas, com sequncias didticas ajustadas s necessidades de aprendizagem. O
interessante que o coordenador pedaggico colabore na construo de um banco de atividades
variadas, que o docente deve ter no seu arquivo, para usar quando necessrio e contemplar o maior
nmero possvel de alunos. Tambm importante orient-lo a alternar o uso de materiais pedaggicos -
como vdeos, msicas e revistas - e estratgias diversificadas - aulas expositivas, estudos de campo,
pesquisas e trabalhos em grupo - como uma maneira de atender s diferentes formas de os estudantes
aprenderem.

Se as atividades de reforo precisarem ser realizadas em horrios no contraturno, cabe aos gestores
garantir um espao ideal para que elas aconteam. O professor titular da turma necessita ainda de um
tempo reservado para a troca de informaes com o colega responsvel pela recuperao. Na pauta do
encontro, devem estar as necessidade dos alunos e a maneira com que eles sero acompanhados e
avaliados para ter a garantia de que possam continuar avanando.