ISBN 978-85-8084-603-4

Anais Eletrnico
V VI II II I E EP PC CC C E En nc co on nt tr ro o I In nt te er rn na ac ci io on na al l d de e P Pr ro od du u o o C Ci ie en nt t f fi ic ca a C Ce es su um ma ar r
UNICESUMAR Centro Universitrio Cesumar
Editora CESUMAR
Maring Paran Brasil


A IMPORTNCIA DE ESPAOS FORMATIVOS NA
FORMAO DE PROFESSORES UNIVERSITRIOS


Janana Luiza dos Santos
1
; Larissa Anglica da Silva Philbert
2
;
Sabrina Corral-Mulato
3
; Sonia Maria Villela Bueno
4


RESUMO: Essa pesquisa tem como finalidade contribuir para o desenvolvimento do conhecimento no
campo do ensino de graduao e investir no desenvolvimento das competncias docentes e discentes no
campo do ensino e da pesquisa. Nessa direo, os desafios atuais da docncia universitria parecem exigir
saberes que at ento era tidos como de baixo prestgio acadmico, ou seja, os saberes pedaggicos.

PALAVRAS-CHAVE: Formao de professor; Formao Pedaggica; Educao; Pesquisa.


1. INTRODUO

Este trabalho um recorte de um projeto desenvolvido numa universidade estadual
do interior do estado de So Paulo, tendo como objetivo refletir sobre a formao
pedaggica do docente para educao superior, nos cursos de Ps-Graduao, stricto
sensu, em relao s disciplinas do Programa de Formao Pedaggica, no perodo de
2000 a 2006.
pertinente esclarecer que no incio dos anos de 1999, a CAPES - Coordenao
de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior passou a tornar obrigatrio o estgio
supervisionado na docncia como parte das atividades dos bolsistas de mestrado e de
doutorado sob sua tutela.
A Universidade pesquisada introduziu o Programa de Aperfeioamento do Ensino,
regulamentado pela Portaria GR 3588, de 10 de maio de 2005, com o objetivo de
aprimorar a formao dos alunos de ps-graduao nas atividades da docncia
universitria.
O Programa tem duas etapas, com a durao de um semestre letivo cada etapa: a
primeira denominada Preparao Pedaggica desenvolvida atravs de: a) uma
disciplina de ps-graduao oferecendo crditos, cujo contedo est voltado para as
questes da Universidade e do Ensino Superior; b) um conjunto de conferncias, com
especialistas na rea da Educao, condensadas num tempo menor, tendo como tema as
questes do ensino Superior; c) um Ncleo de atividades, envolvendo preparo de material
didtico, discusses de currculo, de ementas de disciplinas e planejamento de cursos,
coordenadas por professores.

1
Doutoranda e Mestre em Cincias pelo DEPCH/EERP-USP; Enfermeira; Integrante do CAESOS/DEPCH/EERP-USP. E-mail: janaina-
luiza@hotmail.com
2
Doutoranda e Mestre em Cincias pelo DEPCH/EERP-USP; Pedagoga; Psicopedagoga; Integrante do CAESOS/DEPCH/EERP-USP.
E-mail: larissas3@yahoo.com.br
3 Doutora em Cincias e Mestre em Enfermagem pelo DEPCH/EERP-USP; Fisioterapeuta; Integrante do CAESOS/DEPCH/EERP-
USP. E-mail: sbcorral@yahoo.com.br
4
Professora Titular do DEPCH/EERP-USP; Pedagoga; Presidente do CAESOS/DEPCH/EERP-USP. E-mail: smvbueno@eerp.usp.br
ISBN 978-85-8084-603-4


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A segunda etapa denominada de Estgio em Disciplina de Graduaes,
caracteriza-se pela participao dos alunos em seminrios, experimentos de laboratrio,
estudos dirigidos e discusso de tpicos em pequenos grupos, bem como organizao de
plantes para elucidao de dvidas, aplicao de provas e exerccios.

2. METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada no perodo de fevereiro de 2007 a dezembro de 2008, e
fez uso da abordagem qualitativa utilizando a anlise documental para a coleta de dados
(BOGDAN E BICKLEN, 1994; CELLARD,1997) e a anlise de contedo (BARDIN, 2002)
para a compreenso e interpretao dos dados.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

A formao de professores universitrios, no sentido de qualificao cientfica e
pedaggica, um dos fatores bsicos da qualidade da universidade. A grande maioria
dos professores possui lacunas na sua formao pedaggica e atuao docente,
demonstrando dificuldades na adoo e utilizao de novas metodologias, estratgias e
materiais de apoio. Os professores, quando chegam docncia no ensino superior,
trazem consigo inmeras e variadas experincias do que ser professor (PIMENTA E
ANASTASIOU, 2002; TARDIF & LESSARD, 2005; CUNHA, 2006) e so essas
experincias que muitas vezes guiaram sua opo profissional, e que iro direcionar suas
escolhas pedaggicas e at mesmo seu relacionamento com os alunos.
Nos cursos (stricto sensu) de formao de professores, a questo do possvel
exerccio da docncia em nvel superior praticamente deixada de lado, enfatizando o
conhecimento disciplinar, as investigaes em determinado campo do saber, o que torna
insuficiente essa formao para enfrentar a articulao da docncia com a pesquisa
(GATTI, 2004. p.433).
Na anlise das disciplinas desenvolvidas pelo Programa de Aperfeioamento de
Ensino evidencia-se a concepo do currculo centrado nas disciplinas de referncia,
cujas bases tericas fundamentam-se nos estudos de Herbart e seus seguidores, bem
como na primeira fase de Bruner (1977). Esses autores valorizam as disciplinas de
referncia e o conhecimento especializado como fontes para o currculo e para as
finalidades de escolarizao. Alm do mais nas disciplinas analisadas ressalta-se a lgica
do conhecimento de referncia, pois do saber especializado, acumulado pela
humanidade que devem ser extrados os conceitos e os princpios a serem ensinados aos
alunos.
Os resultados da pesquisa apontam que h uma diversidade de disciplinas
relacionadas ao Programa Aperfeioamento de Ensino. Na rea Biolgica os currculos de
ps-graduao contemplam o maior nmero de disciplinas de formao pedaggica:
Medicina (16), Enfermagem (4), Farmcia (2) e Odontologia (2). Na rea de Cincias
Humanas e Exatas os programas de ps-graduao oferecem apenas duas disciplinas,
sendo que uma oferecida na Faculdade de Administrao, Economia e Contabilidade e
a outra na Faculdade de Filosofia Cincias e Letras.
A diversidade ou no do nmero de disciplinas revelam o grau de importncia que
as unidades atribuem preparao do professor para a educao superior, no
necessariamente com a formao pedaggica. H um consenso no campo da teorizao
crtica do currculo quanto ao fato de que o conhecimento escolar fruto de uma seleo
cultural, condicionada por fatores que envolvem o campo sociocultural, o poltico, o
econmico bem como os critrios exclusivamente epistemolgicos.
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Os currculos de ps-graduao na rea de Biolgicas destacam a compreenso
dos processos de ensino e aprendizagem que ocorrem junto educao em sade e so
consubstanciados nas seguintes temticas: conhecimento sobre metodologia de ensino,
processo de tutoramento, aprendizado centrado em problemas, principais metas do
ensino de graduao, modelos de estrutura curricular, tendncias atuais do ensino na
rea da sade, questes didtico-pedaggicas para futura atuao na Educao Superior,
concepo e instrumentos de avaliao, relao aluno-professor, planejamento de ensino,
elaborao de projeto pedaggico, conhecimento de diretrizes curriculares de cursos de
graduao e preparo de material didtico.
Os currculos de ps-graduao na rea de Cincias Humanas e Exatas priorizam:
a discusso da universidade enquanto instituio de produo de conhecimento e de
ensino, anlise da trajetria da Universidade, reflexo sobre a construo do professor
universitrio face aos diferentes modelos atuais de universidade, anlise de programas de
disciplinas da graduao, levantamento de questes ticas envolvidas na formao e
atuao do docente, preparao do aluno para ministrar aulas em cursos superiores
(aulas presenciais e ensino distncia). Em sntese, os dados revelam que h
predominncia dos aspectos relacionados metodologia e estratgias de ensino em
detrimento da explicitao das dimenses profissional e pessoal do docente.
Segundo Pimenta & Anastasiou (2002), h que se investir em novas prticas de
formao de professores, que tomem o campo social da prtica educativa e de ensinar
como objeto de anlise, de compreenso, de crtica, de proposio, de reflexo e que
desenvolvam a atitude de pesquisar como forma de aprender, e que se instaure nas
instituies de ensino prticas democrticas e participativas de anlise, de compreenso,
de crtica, de proposio de novas prticas institucionais que visem tornar a
aprendizagem e a formao profissional numa conquista para todos. Os educadores so
catalisadores do processo de transformao da sociedade do conhecimento.
Podemos inferir ao analisar os documentos e relatrios que a iniciativa de formao
docente dos ps-graduandos de stricto sensu da universidade pesquisada tem ressaltado
a preparao didtica e metodolgica para a docncia superior, porm os aspectos
institucionais, as questes do currculo, enfim, os saberes pedaggicos que
complementam a atividade docente no foram contemplados nos currculos analisados no
perodo em que foi realizada a pesquisa.

4. CONSIDERAES FINAIS

A complexidade da educao faz com que o professor deva estar atento s
mudanas que ocorrem na sociedade, seja pelas polticas curriculares, pelas teorias
educacionais, pelos novos paradigmas scio-culturais e econmicos, pelas diferenas
entre geraes ou pela mutabilidade do conhecimento. Tem crescido o entendimento de
que o professor deva utilizar a mediao reflexiva, relacionando o aprendizado com os
conhecimentos que permeiam a sociedade e isso exige uma postura crtica e
comprometida frente aos saberes especficos e pedaggicos.
Para a adequao dessa instituio de ensino superior necessria uma espcie
de ressignificao dos saberes docentes para que o professor universitrio entenda a
relevncia da docncia e a responsabilidade da formao de uma sociedade.
No contexto destas mudanas preciso recontextualizar os currculos dos
programas de ps-graduao, cujas disciplinas necessitam superar a submisso nica ao
campo cientifico e especializado, e contemplar aspectos que visem sua integrao s
reas afins, problematizando e contextualizando conceitos, estruturas, formas e domnios
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do conhecimento de referncia, na busca de princpios de um currculo integrado (Apple e
Beane, 2000).
Pimenta e Anastasiou (2002) reforam a importncia da formao profissional
inicial, continuada e articulada ao valor identitrio e profissional docente. Para tanto, so
necessrias preparao pedaggica e a construo da identidade profissional durante a
ps-graduao, constituindo um importante espao de formao de futuros professores
universitrios e de aprimoramento de contedos didtico-pedaggicos focalizados na rea
de atuao, promovendo a capacidade de pensar e refletir os fundamentos para uma
ao docente crtica e mobilizadora.

5. REFERNCIAS

APPLE, M. & BEANE, J. Escolas democrticas. So Paulo, Cortez. 1997.

BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70. 2002.

BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao. Porto, Editora Porto.
1994.

BRUNER, J. O processo da educao. So Paulo, Companhia Editora Nacional. 1977.

CELLARD, A. A anlise documental. In: Poupart, J et al. A pesquisa qualitativa:
enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, Vozes. 1997.

CUNHA, M. I. Pedagogia Universitria: Energias emancipatrios em tempos
neoliberais. Araraquara, Junqueira & Marin. 2006.

GATTI, B. Formao do professor pesquisador para o ensino superior: desafios. In:
BARBOSA, R.L. (org). Trajetrias e perspectivas de formao de professores. So Paulo,
Editora UNESP. 2004.

PIMENTA, S. G. & ANASTASIOU, L. (Org.) Docncia no Ensino Superior. So Paulo,
Cortez. 2002.

Programa do Curso de Pedagogia Universitria da Universidade de So Paulo
2007/2008. (mimeografado)

TARDIF M. & LESSARD, C. O trabalho docente. Petrpolis, Editora Vozes. 2005.