SUJEITO E LINGUAGEM: (DES)CONSTRUINDO IDENTIDADES

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Angela Derlise Stbe NETTO
adsnetto@ig.com.br
Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de am!inas "IEL#UNIA$%& "doutoranda&
1 INTRODUO
O !resente estudo centra'se na tem(tica da identidade e, !ortanto, da
constru)*o do imagin(rio, !ara re+letir sobre a no)*o de su,eito. Nosso !ro!-sito .
analisar a constitui)*o identit(ria de su,eitos'!ro+essores de l/ngua !ortuguesa
"doravante L%&, 0ue n*o !ossuem e1clusivamente essa l/ngua "normalmente tomada
como l/ngua materna de 0uem . brasileiro& na sua inscri)*o no cam!o da linguagem
!ara, com isso, !ensar seu !rocesso de +orma)*o.
O !ressu!osto 0ue norteia nossa investiga)*o . de 0ue, no imagin(rio, circula a
id.ia de 0ue a L% . a l/ngua materna "doravante L$& de 0uem nasce no 2rasil.
Entretanto, muitos su,eitos 3 como !odemos veri+icar em nosso corpus ' n*o !ossuem
e1clusivamente a L% como l/ngua de inscri)*o no cam!o da linguagem. 4rente a esse
conte1to, +ormulamos a 5i!-tese de 0ue essa 5ist-ria de vida, caracteri6ada !or uma
constitui)*o ling/stica marcadamente !lural, tra6 incid7ncias !ara a +orma)*o de
!ro+essores de L%. Esta !es0uisa nos !ermite, ainda !roblemati6ar o silenciamento da
!resen)a consistente das l/nguas dos imigrantes no cotidiano de uma !arcela 3 n*o
!e0uena ' da sociedade brasileira, em !rol de um imagin(rio 0ue !ro!aga a id.ia de
uma na)*o monol/nge. 8 !elo recon5ecimento da com!le1idade desse conte1to 0ue
surge a !ertin7ncia de discutir a +orma)*o de !ro+essores, !ara ense,ar um novo modo
de com!reender e valori6ar a diversidade ling/stica e cultural, constitutiva do
su,eito.
Os su,eitos de nossa !es0uisa s*o !ro+essores da educa)*o b(sica, da rede
!9blica de ensino, na regi*o de onc-rdia#S, cu,a 5ist-ria s-cio'cultural . marcada
!ela imigra)*o euro!.ia. Do !onto de vista te-rico, situamo'nos na inter+ace da
an(lise do discurso "%7c5eu1, :;<=, :;>?@ 4oucault, :;A;, :;>?@ Orlandi, :;;=,
oracini, :;;=, BCC?&, com a desconstru)*o "Derrida, :;;A& e alguns conceitos
!sicanal/ticos "Lacan, :;AD@ 4reud, :;B:, :>;;&, 0ue trabal5am com a no)*o de
su,eito com!reendido na sua 5eterogeneidade e na sua contradi)*o inerente, como
tamb.m as determina)Ees 5ist-rico'sociais e culturais ' !ermeadas !elo dese,o e !elo
inconsciente 3 0ue l5e s*o !r-!rias.
2 - GESTO TERICO
2.1 - Sujei! e "i#$u%#!: &e'%e( ! )e#)! e ! "i*e%e'e
olocamo'nos na inter+ace das teorias do discurso e da desconstru)*o 0ue
com!artil5am a conce!)*o de Fsu,eito !sicanal/tico, isto ., atravessado !elo
inconsciente e, !or isso mesmo, im!ossibilitado de se recon5ecer e de recon5ecer o
outro, ,( 0ue . +ragmentado, es+acelado, emergindo a!enas !ontualmente !ela
:
Este trabal5o integra min5a tese de doutoramento "em curso&, desenvolvida no %rograma de %-s'Gradua)*o em Ling/stica
A!licada, da UNIA$%, sob a orienta)*o da Dra. $aria Hos. Iodrigues 4aria oracini.
linguagem, l( onde se !ercebem la!sos
2
, atos +al5osJ "OIAINI, :;;=, !.::&
omo esse su,eito emerge a!enas na linguagem, !recisamos considerar 0ue a
linguagem . uma ordem simb-lica, na 0ual as re!resenta)Ees, os valores e as !r(ticas
sociais encontram seus +undamentos. Ela . entendida como e+eito de sentidos entre
locutores, imbricando con+litos, recon5ecimentos, rela)Ees de !oder e constitui)*o de
identidades. Nessa dire)*o, o su,eito n*o tem o controle sobre a !rodu)*o de sentidosK
ele mobili6a um re!et/vel e o reatuali6a em seu discurso "ressigni+icando'o&. Ao
intervir no re!et/vel, o su,eito instaura o di+erenteK a !rodu)*o de outros sentidos, de
outras leituras, de outras inter!reta)Ees, 0ue marcam a 5eterogeneidade constitutiva
do su,eito e de seu discurso, visto 0ue o discurso ., constitutivamente, atravessado
!elo discurso do outro.
%ara descrevermos o discurso, sob essa !ers!ectiva, !recisamos atravessar a
o!acidade do ob,eto simb-lico "linguagem& !ara 0ue !ossamos encontrar suas
regularidades e a!reender seu sistema de dis!ers*o. Todo enunciado . !ortador de
uma certa regularidade, 0ue n*o !ode ser caracteri6ada de maneira limitada e
de+initiva, ,( 0ue 5omogeneidades "regularidades& e 5eterogeneidades "dis!ers*o& se
entrecru6am com continuidades e mudan)as ling/sticas.
No discurso, de!aramo'nos com s.ries lacunares e emaran5adas, ,ogos de
di+eren)as, de desvios, de substitui)Ees, de trans+orma)Ees. Assim, !ara a!reender
sua 5eterogeneidade, !recisamos desconstruir sua a!arente unidade e evidenciar as
descontinuidades, o ,ogo de a!arecimentos e de dis!ers*o dos enunciados 0ue o
com!Eem. Essa no)*o de discurso mostra'se !ertinente ao nosso ob,eto de !es0uisa,
!ois consideramos 0ue
Ftodo discurso . o /ndice !otencial de uma agita)*o nas +ilia)Ees s-cio'5ist-ricas de
identi+ica)*o, na medida em 0ue ele constitui ao mesmo tem!o um e+eito dessas +ilia)Ees e
um trabal5o "mais ou menos consciente, deliberado, constru/do ou n*o, mas de todo modo
atravessado !elas determina)Ees inconscientes& de deslocamento no seu es!a)oJ
"%LMEUN, O :;>?P:;;<
+
, !.=<&.
Em +un)*o disso, o su,eito . sem!re um !ro,eto inacabado, !rodu6indo'se de
maneira intermin(vel, a!resentando'se sem!re como uma +initude +ace aos seus
im!asses, con+rontado ao 0ue l5e +alta e ao 0ue n*o . "2II$AN, :;;:&.
2.2 - ,%!$e##!# i"e'i*i$-.%i!#: !# &'.#( "! #ujei!
4rente Q !ostura te-rica a!resentada acima, !odemos considerar 0ue a
identidade do su,eito se constr-i na#atrav.s da linguagem, !or isso n*o !odemos +alar
em identidades +i1as@ as identidades est*o sem!re em estado de +lu1o. Segundo
Ia,ago!alan ":;;>&, n-s !ossu/mos in9meras matri6es identi+icat-rias, somos
!ortadores de v(rias identi+ica)Ees ' algumas das 0uais !rocuraremos a!reender no
discurso dos !ro+essores 0ue constituir*o o corpus de nossa !es0uisa.
As m9lti!las vo6es 0ue s*o caracteri6adas F!ela dis!ers*o, !ela
5eterogeneidade, inteiramente vinculada ao momento 5ist-rico'social e ideol-gico,
atravessam, de +orma con+lituosa e dissonante, a constitui)*o identit(riaJ do su,eito
B
Destacamos 0ue o Facontecimento do la!so atesta a !resen)a de um saber 0ue age no su,eito a des!eito de suas
inten)Ees conscientes, im!ondo, !ela descontinuidade assim introdu6ida no +io do discurso, o recon5ecimento de um
lugar de determina)*o do di6er onde os !ensamentos n*o se sustentam !ela cogita)*o de um ReuS. Um saber 0ue n*o
sabe de si, um saber 5abitado !elo n*o saberJ "LEITE, :;;A, !.C:&
?
A !rimeira data re+ere'se ao original da obra@ ,( a segunda data, Q edi)*o brasileira !or n-s consultada. Ao longo do
te1to, re+eriremos a!enas Q edi)*o consultada.
"OIAINI, BCC?, !.::?&. Se esse su,eito . internamente m9lti!lo, 5eterog7neo,
clivado, barrado, n*o nos . !oss/vel +alar de identidade como algo acabado, est(vel e
+i1o. %or isso, com!reendemos 0ue Fa identidade . ilus-ria e s- e1iste como
constru)*o imagin(riaJ "Idem&. N-s somente a !odemos ca!tar !or irru!)Ees
es!or(dicas no +io do discurso, 0uando o su,eito dei1a, de +orma inconsciente,
resvalar a sua 5eterogeneidade.
Tislumbramos os !rocessos identi+icat-rios na 5eterogeneidade, no
es+acelamento, na dis!ers*o das m9lti!las vo6es e dos m9lti!los sentidos, no
recon5ecimento da alteridade, no Outro como lugar da signi+ica)*o "OSTA, :;;>&.
omo entrecru6amento de +ios emaran5ados !ara +ormar uma verdadeira teia, eles
irrom!em !elos interst/cios da linguagem !orosaK Fnesse su,eito n*o 5( nada
intr/nseco, interno, !r-!rio ou !rivado, 0ue n*o !asse !ara um e1terno, coletivo
D
, ou
!9blicoJ "Idem, :;;>, !.BC&. %ara re+letirmos, ent*o, sobre a constitui)*o identit(ria
dos su,eitos, torna'se necess(rio considerar a rela)*o entre re!resenta)Ees imagin(rias
' via dese,o e !oder 3 e o interdiscurso "mem-ria discursiva&.
A mem-ria discursiva concerne ao 0ue se inscreve na constitui)*o do su,eito e,
assim, sustenta o "in&di6/vel desse su,eito, !ois onde se !rodu6ir mem-ria !rodu6'se
linguagemK uma +orma de o su,eito se di6er e di6er o mundo. A mem-ria dis!ensa
rememora)*o, !or0ue ela ,( est( registrada nos cor!os e organi6a a rela)*o destes
com o realK Fa0uilo 0ue se inscreve no cor!o, a !artir da interven)*o do Outro, e 0ue
!ermite 0ue o su,eito RsaibaS 0uem ele ., recon5e)a'se, identi+i0ue'se com seu nome
!r-!rio e se,a ca!a6 de di6erK Reste sou euS, sem !recisar !resenti+icar'se,
certi+icando'se de si mesmo diante de sua imagem es!ecularJ "UEML, BCC:, !.:?&.
Nesse as!ecto, a mem-ria assume uma estreita liga)*o com a identi+ica)*o.
Em +un)*o disso, ao abordarmos os !rocessos identi+icat-rios em nosso
corpus, vamos nos !erguntar sobre a 0uest*o da verdade do su,eito@ verdade essa
associada a um gesto inter!retativo "+iccional&, sustentado !or um !rocesso de
mem-ria inconsciente. O 0ue o su,eito registra como mem-ria so+re e+eitos de sua
+orma de re!resentar e, deste !onto de vista, nunca . !assado, F!or0ue n*o . !oss/vel
re!resentar, de +orma absoluta, a e1!eri7ncia, o 0ue +a6 com 0ue a mem-ria este,a
sem!re aberta a novas re!resenta)Ees. E nunca . o !assado "o acontecido&, !or0ue o
atuali6amos, dando'l5e contornos e cores do conte1to em 0ue estamosJ "OSTA,
BCC:, !.BA&.
+ - GESTO DE INTER,RETAO
Os su,eitos de nossa !es0uisa s*o !ro+essores da educa)*o b(sica, da rede
!9blica de ensino, na regi*o de onc-rdia#S, cu,a 5ist-ria s-cio'cultural . marcada
!ela imigra)*o euro!.ia. %ara a!reender e, !osteriormente, inter!retar a !r(tica
discursiva do su,eito'!ro+essor, solicitamos a eles, um relato escrito a res!eito de sua
+orma)*o ling/stica e !ro+issional. A !artir desse relato, retornamos a cam!o e
reali6amos entrevistas gravadas em (udio. A entrevista se deu a !artir da leitura ' !or
!arte do !ro+essor ' do te1to 0ue ele 5avia escrito, em um !rocesso de reatuali6a)*o,
de rememora)*o do dito. Isso !or0ue lembrar e es0uecer ser*o sem!re e1erc/cios de
escritura, em 0ue o su,eito se inscreve com seu tra)o num movimento de
D
Tale ressaltar 0ue Fo coletivo, a0ui, n*o di6 res!eito a uma reuni*o de indiv/duos, mas a uma acentua)*o da0uilo
0ue !ode !romover ou ser resultante de um la)o, de uma liga)*oJ "OSTA, :;;>, !.B;&
aus7ncia#!resen)a.
Essa !es0uisa, !ortanto, est( nas vo6es desses su,eitos e na narrativa de suas
recorda)Ees. Ao +alar#escrever, o su,eito mais se di6 do 0ue di6, ou se,a, ele se
inscreve na escritura "c+. LAAN, O:;AAP, :;>>&, ,( 0ue a escritura . !or n-s
com!reendida como !rodu)*o de linguagem, como inscri)*o de um te1to no mundo,
0ue !rodu6 sentidos a !artir de cada novo trabal5o do leitor#!rodutor.
4alar ., ent*o, um ato@ . a linguagem como e+etivo. F4alando, o su,eito vai
!rodu6ir e remeter a um te1to 0ue n*o . sen*o e+eitoJ "LAMAUD, :;;A, !.:?&,
e+eito de su,eito, e+eito de mem-ria. om isso, tamb.m, !ossibilitamos 0ue o
!ro+essor diga e se diga, o 0ue leva a um !rocesso de re+ormula)*o, !ermitindo um
outro sentido sobre o vivido, !ois Fa escrita trans+orma a coisa vista ou ouvida Rem
+or)as e em sangueSJ "4OUAULT, O:;>?P:;;B, !.:D?&.
%ara salientar a !ertin7ncia do en+o0ue desse conte1to s-cio'5ist-rico e do seu
e+eito na constitui)*o da identidade do su,eito'!ro+essor, bem como da !r(tica de sala
de aula, mencionaremos um acontecimento discursivo de nosso corpusK
RD1 - trabalho com crianas de primeira a quarta, em escolas multisseriadas, como eu trabalho
idioma, tem um aluno que diz assim: oba hoje veio a profe espanhola e a profe brasileira, n, e ele
de origem italiana, n !nt"o ele fala: profe, bah como parecido o espanhol com o italiano, #$ %&
tem um aluno alem"o l' e diz, em alem"o assim, sabe (orque a gente pega v'rias origens ali, n, na
regi"o #$ inclusive )s vezes, falo com os alunos em alem"o, nos intervalos, porque o espanhol pra
eles novo j' o alem"o n"o eles escutam em casa #$ eles adoram sabe ent"o por saber que eu
tambm sei o alem"o, da& eles se sentem mais em casa, posso falar porque a profe me entende *e
t+m os italianos na mesma escola, eles buscam uma palavrinha para tambm dizer que parecido
com o espanhol eu acho que vou acabar aprendendo o italiano com eles #$ )s vezes eu tenho at
vontade de parar minha aula de espanhol pra ensinar at pros que sabem italiano um pouquinho de
alem"o e pra mim estar aprendendo o italiano #!1, p,, grifo nosso$
A 0uest*o +undamental 0ue ob,etivamos com!reender e a!ontar no !rocesso de
!es0uisa di6 res!eito, menos ao +ato "ling/stico& de 5aver v(rias l/nguas, inclusive as
euro!.ias, !resentes de modo consistente no 2rasil, e mais ao +ato "!ol/ticoK
discursivo, simb-lico& de ter 5avido 3 e de 5aver 3 um silenciamento, na ordem do
discurso, sobre a +orma consistente da !resen)a dessas l/nguas no cotidiano de uma
!arcela 3 n*o !e0uena ' da sociedade brasileira, em !rol de um imagin(rio 0ue
!ro!aga a id.ia de uma na)*o monol/nge. Momogeneidade essa 0ue, como vimos no
recorte acima, . mera ilus*o, !ois na mesma sala de aula convivem e interagem
diversas l/nguasK !ortugu7s, es!an5ol, alem*o e italiano 3 cu,a !resen)a n*o !ode ser
ignorada na +orma)*o dos !ro+essores 0ue ir*o trabal5ar nesses conte1tos.
A !luralidade ling/stica 3 e cultural ', !resente na regi*o em estudo, assinala a
variedade de +ormas com 0ue se d*o as rela)Ees 5umanas. 8 !elo recon5ecimento
dessa com!le1idade 0ue surge a !ertin7ncia de discutir a +orma)*o de !ro+essores,
!ara ense,ar um novo modo de com!reender e valori6ar a diversidade ling/stica e
cultural
=
, constitutivas do su,eito.
A !artir de uma !rimeira an(lise do corpus, a0ui iremos a!resentar recortes
discursivos de uma de nossas categorias de an(liseK i'e%"i/0! "-#1'-# 23'4u-#. A
=
Salientamos 0ue, ao abordarmos a no)*o de cultura, n-s a estamos relacionando aos !rocessos de simboli6a)*o,
visto 0ue Fnen5um +ato de cultura seria observ(vel sem esse acesso Q ordem simb-lica, +undador de toda a alian)a.
Todo ritual de 0ue !artici!am os gestos da linguagem coloca em desta0ue o e+eito da simboli6a)*o inauguralJ
"LAMAUD, :;;A, !.:<&. Os rituais culturais !assam a ser lidos como simboli6a)Ees, ent*o, como signi+icantes. Ao
lermos a rela)*o cultura e simb-lico dessa maneira, buscamos !ontos de interlocu)*o entre Teoria do Discurso e
%sican(lise, sem, com isso, su!rimir seus !ontos de embate, con+lito e tensEes.
inscri)*o em +ilia)Ees !rodu6 e+eitos de verdade 0ue sustentam os gestos de
inter!reta)*o e os e+eitos de sentidos !rodu6idos !elos su,eitos, bem como a
constru)*o de sua mem-ria 5ist-rica. A tentativa de manter'se +iliado a uma -ultur
!ersiste nos descendentes dos imigrantes ' e ecoa em nosso cor!usK.ent"o por saber
que eu tambm sei o alem"o, da& eles se sentem mais em casa, posso falar porque a
profe me entendeJ. Entretanto, essa +ilia)*o n*o se d( sem tensEes, embates e
con+litos, grandemente in+luenciados !ela !ol/tica ling/sticaK IDB/0meus pais1 n"o
podiam falar em italiano, era proibido falar em outra l&ngua aqui no pa&s. #!23p1$
%or 0ue essa interdi)*o evidenciada nesse recorteV M( algumas ra/6es 5ist-ricas
3 logo, sociais e ideol-gicas ' 0ue marcam constitutivamente a circula)*o das l/nguas
na0uela regi*o do 2rasil. Obviamente, n*o como sentidos 9nicos e mera e1!lica)*o
causal da interdi)*o, !ois v(rias !ers!ectivas se encontram em ,ogo, !rodu6indo
e+eitos de sentido acerca do nacional e do 0ue se,a Fuma. l/ngua. Todavia, n*o se
!ode negar a evid7ncia da +or)a do Estado na circula)*o de sentidos im!ortantes na
con+igura)*o dos gru!os sociais na0uele locus.
Mistoricamente, a conviv7ncia dos imigrantes, e de seus descendentes, em
gru!os relativamente coesos e o isolamento de suas colWnias em rela)*o aos demais
centros de !ovoamento 3 nas !rimeiras d.cadas do !rocesso imigrat-rio '
contribu/ram !ara a manuten)*o dos dialetos, sobretudo em regiEes rurais. A,udaram,
tamb.m, a manter o es!/rito 0ue +a6ia com 0ue as !essoas se considerassem
vinculadas a uma Na)*o e n*o, necessariamente, a um Estado "AIEND, BCC:&. %ara
!romover esse imagin(rio, Fescolas e igre,as s*o +undadas, em nome da !reserva)*o
da identidade religiosa e ling/sticaJ "$AGALMXES, :;;>, !.D:&
Entretanto, a interdi)*o o+icial das l/nguas estrangeiras no 2rasil durante o
Estado Novo ":;?<':;D=&, sob in+lu7ncia do nacionalismo, inibiu a !r(tica dessas
l/nguas tanto nas cidades "sobretudo na im!rensa escrita e nas escolas&, 0uanto na
6ona rural.
%ara isso, +oram reali6adas cam!an5as de nacionali6a)*o do ensino !rim(rio,
com o ob,etivo de criar um sentimento de brasilidade entre os imigrantes@ +oram
+ec5adas escolas !articulares "mais ou menos BCCC a!enas no sul do 2rasil&
administradas !elos imigrantes, as 0uais +oram substitu/das !or escolas !9blicas@ +oi
!roibida a utili6a)*o de nomes estrangeiros nas escolas "c+. YYY.sul'
sc.com.br#a+ol5a#@ %AZEI, :;;;&. om esse movimento de interdi)*o, d('se a
5omogenei6a)*o#regulamenta)*o ling/stica dos imigrantes, na 0ual o ensino teve um
!a!el !re!onderante.
onsideramos 0ue esse ato 5ist-rico'!ol/tico a!resenta, ainda, resson[ncias no
discurso dos su,eitos'!ro+essores e !rodu6 mem-ria, con+igurando'se em elemento
!ertinente Q an(liseK
#RD4$ os meus pais eles sempre falavam entre eles em italiano, mas no momento em que n5s os
filhos cheg'ssemos perto deles, eles j' mudavam a fala pra l&ngua portuguesa, eu acredito at que
era uma forma at de eles nos proteg+, porque eles sabiam de todo aquele problema tambm que
teria sido causado com a l&ngua italiana, porque houve uma poca em que as pessoas eram
proibidas de falar o italiano, ent"o eles deviam ter at um certo preconceito, ent"o eles n"o nos
ensinaram, e n"o gostavam de nos ensinar a l&ngua italiana !u acredito que era at como uma
forma do preconceito dessa, eh, poca, que n"o podiam falar em italiano, era proibido falar em
outra l&ngua aqui no pa&s #!23p1$
4rente a esse recorte, consideramos 0ue, ao interditar o acesso a uma l/ngua,
n*o se interdita a!enas um ato, mas o acesso ao di6er, 0ue, segundo Derrida "BCC:&, .
,ustamente o interdito +undamental. 8 a interdi)*o da !ossibilidade de di6er, de se
di6er e de di6er a algu.m. Segundo !es0uisas de Lac5aud ":;;A&, uma l/ngua !ode
+uncionar como interdito 0uando um dos !ais a utili6a, a +im de n*o se +a6er entender
!elas crian)as. A autora destaca 0ue n*o . raro, nesse caso, a crian)a Fcom!reenderJ a
l/ngua e n*o !oder +al('la, n*o . raro 0ue se,a tomada de uma inibi)*o na medida em
0ue a outra linguagem se coloca ent*o como a l/ngua interdita. FDe +ato, a l/ngua
torna'se ent*o o terreno a n*o ser violado, a m*e a n*o ser !ossu/da, o go6o do cor!o
do Outro interdito. O !ai disse Rn*o\S.J "idem, !.BB&.
8 no interdiscurso 0ue se de+ine o di6/vel !ara o su,eito, remetendo'o a uma
+ilia)*o de di6eres, a !artir de um ,('dito 0ue sustenta a !ossibilidade mesma de todo
di6er. No recorte acima, o e+eito do !r.'constru/do ' do sentido ,('l(, 0ue materiali6a
no, intradiscurso, a mem-ria discursiva ' remete a uma constru)*o anterior e e1terior
ao enunciadoK o silenciamento das l/nguas estrangeiras em um determinado momento
5ist-rico brasileiro. A0ui, sil7ncio e interdi)*o a!ro1imam'se, . !reciso 0ue n*o se
diga tudo !ara 0ue algo se,a !oss/vel de di6er. O di6er consiste em atuali6ar certos
sentidos e a!agar#interditar outros. O interdito assume um !a!el de +undador no
discurso, em sua rela)*o com o n*o'dito "%LMEUN, :;<=, :;>?& e com o sil7ncio
"OILANDI, :;;<&. Esse e+eito !ercebemos, tamb.m, no recorte abai1oK
#RD,$ a primeira l&ngua que aprendi foi o %lem"o e considero minha l&ngua materna 66$ !nt"o por
causa da minha entrada na escola, eu tive que dei7ar de lado o alem"o, que foi muito dif&cil eu tirar
) fora, 66 tanto que o alem"o eu tive que esquecer, ficou uma marca muito forte, essa perda n, foi
como uma cicatriz #$ %s frases que me marcaram no ensino da 8( foi 9o barquinho amarelo: 9a
banana amarela: 9a laranja amarela: isso t' na minha cabea como se fosse hoje se eu tivesse
hoje na sala de aula e lendo isso tanto que me marcou 66 !ra trabalhado assim n 66 ent"o por essa
dificuldade de eu me adaptar com a 8( por causa da minha 8; 6 eu acho que ficou impregnado um
66 um 66 uma certa 6 como eu posso dizer 66 uma marca 666 negativa n 6 isso em rela"o ) 8( n 6#$
66 !nt"o pra mim foi um desafio muito grande tambm estar cursando 6 estar fazendo um curso de
letras 6 eu fiquei com receio 6 eu 6 pra mim na poca 6 em que comecei a cursar o curso de
gradua"o em portugu+s 6 eu acho que o portugu+s era um drag"o 6 mas eu queria ter foras para
enfrentar esse drag"o #$ meu objetivo maior trabalhar segunda l&ngua, n"o a 8( eu ainda
tenho assim um certo receio #!43p<=$
O su,eito 0ue enuncia esse +ragmento a+irma 0ue a sua L$ . a l/ngua alem*,
mas as re+er7ncias a essa +ilia)*o s*o marcadas !or termos +ortes, 0ue a!ontam !ara
um sentimento de !erda muito grandeK tive que dei7ar de lado o alem"o3 tirar ) fora3 perda3
cicatriz Observamos 0ue os verbos no !assado indiciam tratar'se de mem-rias
"5istoricamente constitu/das&, inter!reta)*o de um !assado 0ue se reatuali6a, mas 0ue
. tamb.m um movimento de +ic)*o'realidade, Fde imaginar'rememorar uma realidade
!assada, inter!retando'a com os ol5os do !resente do enunciadoJ "OIAINI, no
!relo&. O su,eito cria uma narrativa !ara signi+icar o !assado e se "re&signi+icar.
O su,eito cria uma narrativa 3 a!arentemente coerente ' 0ue l5e !ermite
Fracionali6arJ sua 5ist-ria, con+erir uma coer7ncia a um !assado e e1!licar 3 ainda
0ue imaginariamente ' a sua rela)*o com a l/ngua !ortuguesa ' essa dificuldade de eu me
adaptar com a 8( por causa da minha 8;. Ningu.m entra na escola e es0uece, sim!lesmente,
uma l/ngua !ara a!render outra. M( todo um a!agamento de sentidos, nesse recorte,
0ue . !ertinente levar em conta na an(lise. Tale, tamb.m, destacar 0ue, em muitas
situa)Ees, inclusive na sala de aula, esse su,eito ainda se mani+esta em alem*o,
!rinci!almente nas situa)Ees de brincadeira
A
. O su,eito racionali6a uma 5ist-ria !ara
construir uma ilus*o de identidade una, !ara 0ue !ossa di6er Feu souJ.
Todo contato dei1a marcas, cicatri6es, como di6 o su,eito'!ro+essor acima@
cicatri6es 0ue n*o !odem ser a!agadas, assim como n*o !odem ser a!agadas as
marcas da 5ist-ria do su,eito 0ue, ao R!assar !elo cor!oS, ao tornar'se Rcarne e
sangueS, constituem mem-ria "e o !r-!rio su,eito&. Essas interdi)Ees da#na sua L$
"idioma, em sentido derridiano& acabam !or dei1ar a sua marca na F!erten)a ou n*o'
!erten)a da l/ngua, nesta +ilia)*o Q l/ngua, nesta ordena)*o ao 0ue tran0ilamente se
c5ama uma l/ngua.J "DEIIIDA, O:;>=PBCCB, !.?C&.
Essa "n*o&'!erten)a Q l/ngua a!-ia a rela)*o do su,eito com a L%, 0ue vai
a!render a!enas 0uando c5ega ao sistema +ormal de ensino, con+orme +oi tamb.m
relatado na entrevista. Al.m de ter seu idioma interditado, o ensino da l/ngua
!ortuguesa ' com o 0ual se de+ronta#con+ronta ' . marcado !or +ormas estereoti!adas,
alien/genas Q realidade do ent*o aluno 3 R%s frases que me marcaram no ensino da 8( foi 9o
barquinho amarelo: 9a banana amarela: 9a laranja amarela: Isso levou a um distanciamento
entre o su,eito e a l/ngua, ,( 0ue sem sentido, sem rela)*o com o vivido e com o
con+lito 0ue o su,eito rememora e o a+lige. M( uma a!rendi6agem com!artimentada,
clivada, tensional, isto ., a l/ngua da escola 3 um !ortugu7s F+alsoJ, ilus-rio ' em
contra!osi)*o a uma l/ngua materna 0ue !recisou Ftirar ) fora. A escola, a0ui,
assume uma !r(tica de silenciar essa 5ist-ria marcadamente !lural, sem torn('la
di6/vel, dei1ando, assim, de trabal5ar a rela)*o com a alteridade ling/stica e com as
mem-rias outras 0ue constituem os su,eitos de nossa !es0uisa.
O !ortugu7s, assim como o alem*o, a!resenta'se ao su,eito como l/ngua
!rometida e, !or isso mesmo, sem!re dese,ada "e interditada& '/!nt"o pra mim foi um
desafio muito grande tambm estar cursando 8etras 6 eu queria ter foras para enfrentar esse drag"o.3
/as ra&zes est"o se perdendo, eu s5 vou falar alem"o se eu ir aprender numa escola.. Dese,a'se uma
totalidade, su!rir uma +alta constitutiva, uma !erda, ilus*o de !oder resgatar algo 0ue
Ftive que dei7ar de lado. Esse dese,o de resgatar algo, recu!erar o irrecu!er(vel !arece
levar o su,eito em busca de uma estabilidade, !arece condu6ir Q "im&!ossibilidade de
uma identidade +i1a, una, est(vel, em 0ue a tens*o e o con+lito este,am solucionados,
na 0ual se,a !oss/vel /enfrentar o drag"o.
Entretanto, essa conce!)*o de +i1ide6 ' na 0ual os con+litos !oderiam ser
eliminados, os interditos a!agados ' n*o !assa de uma re!resenta)*o imagin(ria 0ue,
ilusoriamente, leva o su,eito a ver a si e ao gru!o social como algo coeso e uno@
imagem essa constru/da !elo ol5ar do outro, atrav.s do 0ual o su,eito inscreve'se na
linguagem e se recon5ece como um FeuJ.
Todavia, Fcomo orientar esta escrita, esta a!ro!ria)*o im!oss/vel da l/ngua
interditora'interdita, esta inscri)*o de si na l/ngua proibida 3 !roibida para mim, a
mim, mas tamb.m por mimVJ "DEIIIDA, BCC:, !.D>&. Essa interdi)*o, com su!orte
na escola 3 Fpor causa da minha entrada na escola, eu tive que dei7ar de lado o alem"o. ', buscou
a!agar sentidos !ara +ormar o FumJ, mas o 0ue era !ara ser a!agado acabou
re+or)ado, como dese,o. Esses sentidos da 5ist-ria ressoam na mem-ria do su,eito e
cun5am a !roibi)*o da l/ngua Fpara mim, mas tamb.m por mimJ.
5. GESTO 6INALI7ADOR
Os de!oimentos a!resentados acima nos in0uietaram, !rinci!almente, !or0ue
A
on+orme relatado na entrevista.
s*o oriundos de !ro+essores de l/ngua !ortuguesa, e nos levaram a 0uestionar o
con+lito 0ue tais tensEes !odem gerar no seu !rocesso de +orma)*o e ao trabal5arem
com essa l/ngua na sala de aula.
Os recortes discursivos, su!ra'citados, a!ontam !ara uma +ilia)*o, na 0ual +alta
algoK n*o a!rendeu a +alar a l/ngua italiana#alem*, mas +alta tamb.m con5ecer mel5or
a estrutura da l/ngua !ortuguesa. Esses enunciados s*o marcados !ela +alta, !or uma
identidade clivada, 0ue busca "ainda 0ue ilusoriamente& uma com!letude 3 o todo. A
+alta, a0ui, n*o reside no descon5ecimento de uma l/ngua, mas no n*o'dom/nio de
uma linguagem dita a!ro!riada "c+. Glissant, apud Derrida, BCC:&.
Nessa "con&+us*o, instaura'se a FTorre de 2abelJK a !resen)a da
5eterogeneidade e da diversidade nas#das l/nguas. Instaura'se, com isso, o reino da
di+eren)a. E onde 5( di+eren)as, 5( con+litos, tensEes, embates e dis!utas de !oder'
saber. %ara Derrida, o idioma do su,eito . onde ele !ode estar'em'casa, mas Fo 0ue .
este estar'em'casa na l/ngua em dire)*o ao 0ual n*o cessaremos de voltarVJ "BCC:,
!.?C&. Onde esses !ro+essores est*o em casaV
A sua 5ist-ria de +orma)*o ling/stica dei1a rastros "spuren& no discurso e
sinali6a +ilia)Ees do su,eito. O su,eito . um su,eito de#na linguagem, ,ustamente, !or
5abitar a linguagem. O su,eito +reudiano,
Fn*o !ode se sentir Rem casaS, n*o !ode, nela, ac5ar a res!osta !ara a reali6a)*o do son5o de
todo o 5omem, buscando, a vida inteira, encontrar uma morada 3 RMeimS 3 0ue l5e se,a
+amiliar, !orto seguro. %or 5abitar a linguagem, "...& todo su,eito ., ent*o um e1ilado em sua
!r-!ria moradaJ "NI8AS, BCCC, !.:B&
%or 5abitar a linguagem, o su,eito . constitutivamente 5eterog7neo, clivado,
marcado !ela tens*o. om base nessas re+le1Ees, !retendemos !romover um
deslocamento na re+le1*o acerca dos !rocessos 0ue envolvem constitui)*o ling/stica
e constitui)*o identit(ria, concebendo o discurso do su,eito como es!a)o do devir, do
vir'a'ser, do ressigni+icar'se, onde se instaura a FTorre de 2abelJ, 0ue remete ao
dese,o de !oder e Q im!ossibilidade de sua reali6a)*o, Flugar da d9vida, da
inseguran)a, do 0uestionamento, da con+us*o, do con+lito, da 5eterogeneidadeJ,
lugar
<
onde Fim!eram o dese,o de saber e a im!ossibilidade da com!letude do su,eito
e do discursoJ "OIAINI, BCC?, !.:CC&
Trabal5ar com a linguagem, nessa !ers!ectiva, ., necessariamente, intervir na
realidade social da 0ual ela +a6 !arte, ,( 0ue a linguagem . !or n-s concebida como
uma !r(tica social 0ue inscreve o su,eito no mundo. Toda !rodu)*o de sentidos e de
identidades, assim como toda inter!reta)*o estar( a+etada !elo lugar 0ue cada um
ocu!a em rela)*o a seus semel5antes. O su,eito atravessado !or m9lti!los discursos,
desmanc5a'se em sua dis!ers*o, divide'se, suas !alavras s*o tamb.m as !alavras dos
outros.
2uscamos, neste te1to um gesto de leitura sobre o nosso corpus. Desatamos
alguns n5s nos gestos de inter!reta)*o a0ui !rocedidos. $as outros ol5ares ser*o
lan)ados !ara atar e desatar novos#outros n5s. No ,ogo entre trama e conte1to, no
enlear de +ios e de 5ist-ria, constitui'se a inter!reta)*o. Sem!re nova. A cada nova
leitura, nova tessitura, novo ,ogo, 0ue condiciona e restringe a inter!reta)*oK Fa
<
%7c5eu1 e 4uc5s "O:;<=P:;;?& alertam !ara o +ato de 0ue lugar n*o !ode ser entendido como es!a)o +/sico, n*o .
algo da nature6a ob,etiva, mas deve ser com!reendido en0uanto es!a)o de re!resenta)Ees sociais. O lugar se
re!resenta, no +uncionamento discursivo, atrav.s de uma s.rie de +orma)Ees imagin(rias 0ue designam o !a!el 0ue
os su,eitos atribuem a si e ao outro.
!rimeira trama, ,( des+eita, ser( tecida novamente, mas +ormando outros desen5os,
novas +ormas, e ,unto com ela tecendo'se, a cada ve6, a ilus*o de se !render o signo
na nova mal5a.J "GIIGOLETO8 :;;B, !.?B&
9 - :I:LIOGRA6IA
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