COMO LLEGAR A OCTENER UNA

RESPUESTA
UNI VERSI DAD FRANCI SCO J OSE DE CALDAS
J ESUS ERNESTO PABON SALAMANCA GRUPO 882 COD:201111
I NVESTI GACI N EN EL AULA 1
MARGARI TA LASCANO
TRABAJ O FI NAL 1 DE J UNI ODE 2011
En la clase de investigacin por mi parte me preguntaba que obtendra mirando esta
clase y qu clase de investigacin se tendra que realizar.
Transcurrieron los das y la expectativa se iba incrementando mi curiosidad hacia la
clase obteniendo lo siguiente: en la primera sesin obteniendo tres preguntas
generadoras de lo que entendamos:
1. Que entiende por sistema.
2. Misin y Visin de la Universidad Distrital.
3. Asignacin y Cronograma de las relatoras.
4. Tarea.
5. Conclusiones de la clase.

1. Que entiende por sistema
La profesora da una pregunta abierta al grupo para dar as comienzo a la clase, diciendo
que entienden por sistema? Algunos alumnos dieron su opinin y ejemplos de que es
sistema, dado que un sistema est compuesto por unidades o objetos que tienen un
mismo fin o un mismo objetivo, ejemplo los estudiantes de la LEBEM, ser profesores
autnomos e investigativos para la educacin bsica con nfasis en matemticas.

Leyes
Los elementos siguen una sola funcin
Elementos I ntegrados
Misin: Se puso en debate la misin de la universidad con la de la facultad(LEBEM)
para dar as una en general que es la formacin de un profesional comprometido como
docente de matemticas que contribuye a los mbitos social y cultural de la sociedad.
Contribuye a la formacin de un profesional. Que sea crtico y autnomo con sus actos
en cualquiera de sus labores, tanto como personales como laborales.


Visin: Se organizo la visin de la facultad con la de la universidad para dar a cabo una
en general. Que quedo de la siguiente forma, la innovacin permanente en la educacin
de matemticas siendo parte del desarrollo nacional e internacional, siendo una
universidad del distrito esta creada para el distrito y se busca fomentar la educacin
dentro del distrito capital.

N

R
E
L
A
T
O
R
I
A


RELATORES

FECHA RELATORIA

FECHA ENTREGA
1 Camilo Ruiz, Sergio Prez Viernes 4de febrero del 2011 Martes 8 de febrero del 2011
2 I ngrid acosta, Roci Bonilla Martes 8 de febrero del 2011 Viernes 11 de febrero del 2011
3 Cladys Guqueta, Fabin Castellanos Viernes 11de febrero del 2011 Martes 15 de febrero del 2011
4 Andrea Fernndez, Mara madrigal Martes 15 de febrero del 2011 Viernes 18 de febrero del 2011
5 Bryan Gmez, Karen Vallejo viernes 18 de febrero del 2011 Martes 22 de febrero del 2011
6 Paula Senz, Santiago Amaya Martes 22 de febrero del 2011 Viernes 25 de febrero del 2011
7 Bryan Ramrez, Laura Giraldo viernes 25 de febrero del 2011 Martes 01 de marzo del 2011
8 J esus Pabn, J ohn J airo Getial Martes 01 de marzo del 2011 Viernes 04 de marzo del 2011
9 J ulin Muoz, Mauricio Romero Viernes 04 de marzo del 2011 Martes 8 de marzo del 2011
10 Dayanna Medina, J airo Sanabria Martes 8 de marzo del 2011 Viernes 12 de marzo del 2011
11 Kelly de Arco, Brian Rodrguez Viernes 12 de marzo del 2011 Martes 16 de marzo del 2011
12 Alejandra Muoz, J ohn correa Martes 16 de marzo del 2011 Viernes 18 de marzo del 2011


Mirar la constitucin para la educacin.
Llevar la misin visin, de la universidad y de la LEBEM
Traer la Ley general 115

Estos trabajos son para fortalecer la relacin de objeto e institucin. Realmente el
objetivo de ella es mirar si realmente le gusta la carrera o si es otra cosa lo que le gusta.


La profesora hizo una reflexin para los estudiantes acerca del futuro de ellos dndoles
a entender que el hombre ha dejado de ser un sujeto social para convertirse en objeto
social, y la diferencia entre estos dos es que el sujeto social es un ser pensante que hace
historia y deja huella, mientras que el objeto social es utilizado y desechado, por lo tanto
para dejar huella es necesario saber dnde estamos ubicados, en la universidad distrital
en la facultad de ciencias y educacin en el proyecto curricular LEBEM donde se
desarrolla la investigacin personal y la autonoma.

Para lograr dejar huella como profesional se tiene que ser el mejor profesor que innova y
busca nuevas tendencias y alternativas dentro de la enseanza, con el contine
aprendizaje que recibe tanto el profesor como sus alumnos.

Las relatoras estn ellas o dispuestas a fomentar el compromiso con la investigacin y
comprender que la base de la educacin es la investigacin dentro del aula, solo de
conocimiento no se puede ensear, necesita vivir y con vivir con el material de estudio.

Como todo en el mundo se rige por normas y limites, as pues tambin los estudiantes
deben regirse por las normas y estatutos que se le impusieron y que ellos aceptaron al
momento de vincularse a la universidad, con esto se busca para la armona y el ptimo
desarrollo de la universidad.
Con un ejercicio de escritura de nmeros nos surgieron algunas dificultades de escritura
y ubicacin

SOCI ALI ZACI N Y ANLI SI S DEL QUE Y COMO DE LA ENSEANZA DEL
NMERO.
en donde se en donde se realizo un comentario por parte de la docente de cun
importante era el hacer sugerencias sobre la clase y se aclaro: que la clase es de todos y
por tanto cada uno de nosotros estamos en la facultad de aportar y dar nuevas ideas para
que la clase sea amena. La docente comunico que en 15 das se iba a dar inicio a la
primera reunin de los grupos 881, 882, 883 para observar los avances en investigacin,
aclaro que el espacio era mnimo y por tanto no haba posibilidad de estar todos los
grupos reunidos en un solo saln si no que se iba a realizar en tres salones diferentes
pero cada saln tendra personas de todos los grupos.
Posteriormente se dio inicio a cada una de los analizis del que y como de la enseanza
del numero, los cuales fueron estudiados en grupos 7 grupos 3 y dos grupos de 2
personas, se aclaro que la conformacin de los grupos era vital puesto que al tener ms
grupos se iba a extender mas el tiempo de la clase. Se tuvo en cuenta la tabla de datos
realizada en la clase pasada con cada uno de los recuerdos y mtodos utilizados en cada
uno de nosotros, se pudo deducir que la enseanza tena diferentes mtodos pero la
mayora de estos buscaba el mismo objetivo con cada uno de los estudiantes.
Al exponer la socializacin se aclaro cual era el significado de consultar, investigar e
indagar. Porque no se tena claro cul era el significado de consultar, investigar e
indagar. Se pregunto cul era la solucin que se tena respecto a las problemticas
planteadas y se llego a una conclusin que era realizar un estudio de campo, la docente
aporto diciendo que cual eran los caminos a seguir para mejorar la problemtica.
Se hicieron aportes de:
Cun importante es relacionar la enseanza del nmero con la vida cotidiana si
fomentamos nuevas rutas de estudio en las aulas.
Como haramos para mirar que mtodos de aprendizaje funcionaran mejor.
I r ms all de los recuerdos, investigar qu tipo de tcnicas son ms tiles para la
enseanza y el aprendizaje.
Mirar que tipo de textos escolares son tiles, dilogos entre personas
especializadas con unan pregunta especifica del Qu? cmo? Y porque? Le
voy a preguntar.
Para mirar las tcnicas de estudio que se aplican en los colegios y saber si dan o no dan
resultado estas, se ira con argumentos apropiados hacia el docente y as se tratara de
mejorar la enseanza.
Tambin se hablo sobre el disear instrumentos como: encuestas entrevistas y videos que
sirvan para que el docente interactu con los padres de familia y estudiantes puesto que
una gran responsabilidad en la enseanza surge desde el hogar
SUGERENCI AS Y CRTI CAS:
1. La docente aporto la importancia de investigar, que no era bajar definiciones por
bajarlas si no, trabajar con respecto a lo que se trabaje en clase, caso de que se
vuelva a presentar una situacin en la cual no se argumente bien con respecto al
material se iba a tomar nota de el trabajo realizado por los estudiantes.
2. Tambin la docente aporto el material de investigacin para la prxima clase que
fueron los siguientes textos de: J ean William Fritz Piaget, encarnacin castro,
Carlos maza, J avier Godino, y tambin se sugiri los lineamientos curriculares
estndares curriculares y orientaciones los cuales se encontraran en la pg. de la
secretaria de educacin.
PREGUNTAS:
Mirar que tipo de estrategia podemos utilizar para el mejoramiento la enseanza en las
instituciones educativas pero teniendo en cuenta el no irnos demasiado lejos en las
investigaciones puesto que el tiempo que nos resta para esto es muy mnimo.
CONOCI ENDO Y ANALI ZANDO LAS I NQUI ETUDES SOBRE EL PRENDI ZAJ E
DEL NMERO EN LOS GRADOS 0,1 Y 2

Por inconvenientes con el aula en este saln se encontraban unas carteleras. La
profesora dice que los estudiantes hicieran una mesa redonda, en el aula haba una mesa
en la mitad del saln que incomodaba la profesora la corri sola, ya que ningn
estudiante le colaboro, por esto la profesora hizo una reflexin que refera hacia la mala
costumbre del individualismo que se nos ha enseado y que nosotros no hemos
cambiado.

J ess empieza con la lectura de la relatora solo debido a la ausencia de su compaero
J ohn Getial, referente a esta relatora el compaero deivit opina que no parece una
relatora, pero Camilo opina que si pero que las ideas no estn completas. Pero la
profesora que estn mescladas las dos opiniones porque estn los comentarios y lo que
paso en la clase, la docente dice que para que sea una relatora la profesora dice que
alguien que no estuvo en clase se entere de lo sucedido.

La profesora dice que ella no est de acuerdo con que en la relatora se encuentre la
hora.

El trabajo que se ha ido realizando se basan en inquietudes que s han generado sobre en
Qu? Y el Cmo? De la enseanza del numero, pero primero saber que es una
inquietud. Despus de la intervencin de la profesora se paso a desarrollar el trabajo que
se haba dejado para la clase.

Despus de una intervencin de Laura la profesora hace la pregunta una inquietud es
algo negativo? , las opiniones son diversas y se queda en ningn acuerdo. Despus
Fabin hace un pequeo aporte de cual se cre un debate que abarca, la intuicin, el
razonamiento del hombre, sigue el transcurso de la clase.
La profesora aclara que para la clase haba dejado dos tareas, una que era decir las
inquietudes que haban surgido con la pregunta realizado y la otra era mirar que
inquietudes se quitaban y el porqu, unos compaeros se basaron en la segunda tarea y
hicieron una eleccin de preguntas que quedaban y cuales se cancelaban, este fue el
orden que quedo:

ACEPTADAS:


1. Paola: Sera qu lo que aprend si es lo que debo haber aprendido teniendo en
cuenta la edad y las capacidades que tena en ese momento?

2. Roci: Qu hubiera sucedido en cuanto a mi aprendizaje si me hubieran
enseado de otra manera?

3. Santiago: Ensearme con un mtodo fuera de lo comn estaba bien en mi
aprendizaje del nmero?

4. J ulin: Mi proceso de enseanza y su evolucin, fue el correcto?
5. Mafe: El smbolo y significado del nmero enseado, de donde provena, era el
correcto y por qu?

6. Alejandra: Qu beneficios y ventajas trajo mi forma de enseanza a la de los
otros compaeros?

7. Mauricio: Por qu me ensearon el nmero de una forma memorizada y no con
mtodos didcticos?

8. Laura: De dnde surgieron los nmeros y porque tenemos que memorizarlos sin
tener un significado de ellos?, Por qu es ms fcil comprender el nmero por
medio de decoraciones, mtodos didcticos??
9. Brayan Ramrez: Por qu se toma el conocimiento de manera grupal y no
individual, teniendo en cuenta que cada persona o nio tiene distintas formas de
comprender?

10. Kelly: Cul es la edad adecuada para empezar un proceso pedaggico con
respecto a la enseanza del nmero de manera formal o prctica?

11. Brayan Gmez: Por qu a nosotros nos ensearon el punto que defina mil y el
apostrofe que defina un milln, porque resulta que la coma y el punto define
decimales?

12. Gladys: Por qu son buenos los juegos didcticos (Parque, domino, rondas, etc.)
para la enseanza del nmero?

13. Fabin: En algn momento Las planas son un buen mtodo de enseanza del
nmero?, Cmo y en que es adecuada la enseanza del 0 ya que nos afecta
bastante en nuestra vida?, Cmo y en que consiste el mtodo de enseanza de
Castao en la enseanza del nmero?, Al observar los distintos recuerdos e
historias de vida En qu se diferencia a la enseanza actual del nmero?


CANCELADAS
1. J ess: Los nios elaboran sus propios criterios para la elaboracin,
representaciones del nmero.

2. I ngrid: Por qu ese es el orden de los nmeros? Por qu solo son 10 smbolos?

3. Dayana: Cul era el nmero infinito?, Cul es su nombre y smbolo numrico?


4. Yarln: Por qu haban algunos nmeros que su smbolo se parecan tanto y el
significado era muy diferente?

5. Deivit: Por qu siempre sigue un nmero?

6. Bryan: Por qu la enseanza tena que ser tan montona para todos los
nmeros?

7. Karen: Por qu haba veces que le entenda tan fcil al profesor con respecto al
nmero y a veces no? , Si lo que yo entenda era lo mismo que explicaba el
profesor?

8. Por qu los resultados de las operaciones tena un nombre diferente a la
operacin, por ejemplo la resta era diferencia y la multiplicacin era producto?

9. J ohn J airo: Por qu tenamos que utilizar (+,-, /, x) para hacer las operaciones,
y porque tenamos que hacer tantas planas para saber que un nmero era ese?


Despus de esto la profesora deja un trabajo escrito donde se empiecen a colocar todas
las inquietudes que se tienen en cuanto al Qu? Y al Cmo? De la enseanza del
numero en los grados 0,1 y 2.

Preguntas

Cmo ser el procesa para investigar y analizar las preguntas que se dejaron?
Haca qu punto nos enfocaremos despus de encontrar las repuestas?
CONCLUSI ONES Y SUGERENCI AS

Encontrar respuestas para las inquietudes planteadas para entender mas sobre
nuestra enseanza.
Los estudiantes deben respetar al momento que otra persona este hablando para
entender mejor el tema del cual se est debatiendo.
Al observar la evolucin de nuestro trabajo vamos reflejando un mayor
entendimiento sobre nuestra enseanza.