Cincias Contbeis

a distncia
Curso de Graduao em
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro Scio-Econmico
Departamento de Cincias Contbeis
rs
D
a
niver
IuvaonuKo n lno
Eleonora Milano Falco Vieira
Marialice de Moraes
V658i Moraes, Marialice de; Vieira, Eleonora Milano Falco
Introduo EaD / Eleonora Milano Falco Vieira, Marialice de Moraes. 2.ed.
rev.atual - Florianpolis: Departamento de Cincias Contbeis/UFSC, 2009.
92 p. :il
Curso de Graduao em Cincias Contbeis a distncia
Inclui bibliografa
ISBN: 978-85-7426-075-4
1. Educao a distncia. 2. Universidades e faculdades Currculos.
3. Ambiente virtual de ensino. I. Moraes, Marialice de. II. Universidade Federal de Santa
Catarina. Secretaria de Educao a Distncia. Departamento de Cincias Contbeis.
III. Ttulo.

CDU: 37.018.43
Universidade Federal de Santa Catarina, Sistema UAB. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida,
transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito,
dos autores.
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Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva
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Coodenador Nacional da Universidade Aberta do Brasil Celso Costa
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Coordenadora de EAD/PREG Eleonora Milano Falco Vieira
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Coordenador UAB UFSC - Ccero Barboza

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Coorda. Geral do Curso de Graduao na modalidade a distncia Maria Denize Henrique Casagrande
Coordenadora de Educao a Distncia Eleonora Milano Falco Vieira
Coordenador de Tutoria e de Pesquisa e TCC Altair Borgert
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EQUIPE DE PRODUO DE MATERIAL - SEGUNDA EDIO
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Ilustraes Steven Nicols Franz Pea
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Projeto Editorial Andr Rodrigues da Silva
Felipe Augusto Franke
Guilherme Dias Simes
Steven Nicols Franz Pea
SUMRIO
Palavra do professor ............................................................................................. 6
UNIDADE 1 - Educao a Distncia: conceitos, caractersticas e histrico .......................8
1.1 Conceito, principais caractersticas e defnies ............................................. 9
1.2 Histrico ........................................................................................................ 14
unidade 2 - Educao a Distncia no ensino superior no Brasil: contexto da UAB ...... 23
2.1 A Universidade aberta do Brasil (UAB) ........................................................ 24
2.2 Marcos legais ............................................................................................... 28
Unidade 3 - As mdias na Educao a Distncia ..................................................................... 37
3.1 O uso de mdias na Educao ....................................................................... 38
3.2 As mdias e suas caractersticas educacionais ................................................ 41
Mdias analgicas e digitais ................................................................................ 42
Rdio .................................................................................................................. 43
Televiso ............................................................................................................. 44
Material Impresso............................................................................................... 47
Teleconferncia .................................................................................................. 54
Videoconferncia ................................................................................................ 56
3.3 EaD via internet ........................................................................................... 62
unidade 4 - Estudar e aprender em um curso a distncia .................................................... 73
4.1 Aprendizagem .............................................................................................. 74
4.2 Dicas e estratgias para aprender e estudar a distncia ............................... 82
4.3 Utilizando o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) ........... 84
Palavra do professor
Ol! Seja bem-vindo!
Esta Disciplina marca o incio da sua experincia como aluno de
graduao na modalidade a distncia. Estudar a distncia traz desafos
associados s particularidades desta modalidade e, por isso, importan-
te que voc compreenda esta forma de estudar.
Nesse sentido, esta Disciplina apresenta a Educao a Distncia
(EaD), seu histrico, conceitos, legislao, mdias, equipes envolvidas
e, ainda, a aprendizagem em cursos a distncia. Conhecer o histrico, o
conceito e as caractersticas da EaD, apresentados na primeira Unidade
deste livro, permitir que voc, com um conhecimento mais amplo, en-
tenda como esta modalidade vem se estruturando e se fortalecendo ao
longo dos anos, permitindo que alunos como voc tenham acesso ao
ensino superior de qualidade.
Na Unidade 2, voc conhecer a experincia da Universidade Aber-
ta do Brasil, da qual este curso faz parte, e a sua importncia para o
fortalecimento do ensino superior a distncia no Brasil. Tambm nesta
Unidade voc ter acesso a informaes sobre a legislao de EaD no
Brasil, conhecendo os seus direitos como aluno.
A Unidade 3 apresenta as mdias que podem ser utilizadas para a
EaD e quais sero utilizadas neste curso, para que voc compreenda
suas caractersticas e suas formas de aplicao.
As Unidades 4 e 5 destacam a equipe multidisciplinar, caracterstica
fundamental da EaD, e o estudar e aprender a distncia, permitindo que
voc se aproprie de conhecimentos indispensveis para a sua trajetria
como aluno de um curso a distncia.
Acreditamos que tais conhecimentos so de importncia fundamental
para que voc se localize em relao a esta modalidade de ensino e construa
a sua maneira de estudar e aprender a distncia, motivando-o para a colabo-
rao e cooperao e preparando-o para o sucesso nos seus estudos!

Prof
a
. Eleonora
Prof
a
. Marialice
Unidade 1
Educao a Distncia:
conceito, caractersticas
e histrico
O nosso principal objetivo nesta Unidade estabelecer um ponto de par-
tida comum: construir uma compreenso do que EaD e quais so as suas
especifcidades. Alm disso, discutiremos e aprofundaremos os conceitos, as
defnies e o histrico desta modalidade de Educao.
Unidade 1
11
9
Unidade 1 - Educao a Distncia: conceito, caractersticas e histrico
1.1 CONCEITO, PRINCIPAIS
CARACTERSTICAS E DEFINIES
Como ponto de partida para o nosso trabalho nesta Disciplina, adotamos o
conceito de EaD proposto pelo Ministrio da Educao (MEC) por meio do
Decreto 5622, de 19 de dezembro de 2005. Observe:
Para os fns deste Decreto, caracteriza-se a Educao a Distncia como moda-
lidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de infor-
mao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos.
O conceito formal de Educao a Distncia comeou a ser construdo em
funo de pesquisas realizadas nos anos 1970 e 1980. Desde ento, esta moda-
lidade de educao passou a ser vista a partir das caractersticas que a determi-
nam ou por seus elementos constitutivos. As defnies foram mudando com
o tempo, assim como a maneira de fazer EaD tambm mudou. Os conceitos
que apresentaremos agora representam isso. Veja, por exemplo, a defnio
proposta por Dohmem (1967, apud KEEGAN, 1996):
a Educao a Distncia uma forma sistematicamente organizada
de autoestudo;
o acompanhamento e a superviso do sucesso do estudante so
levados a cabo por um grupo de professores.
Outra defnio a de Peters (1971 apud NUNES 1993):
[]a educao/ensino a distncia um mtodo racional de partilhar conheci-
mento, habilidades e atitudes, atravs da aplicao da diviso do trabalho e de
princpios organizacionais. Esse mtodo se aplica via o uso extensivo de meios
de comunicao, os quais tornam possvel instruir um grande nmero de es-
tudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. uma forma
industrializada de ensinar e aprender.
A defnio de Keegan (1996) resume os elementos centrais dos conceitos
elaborados por Dohmem (1967, apud KEEGAN, 1996) e por Peters (1971):
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Curso de Graduao em Cincias Contbeis a Distncia
separao fsica entre professor e aluno, que a distingue do ensino
presencial;
infuncia da organizao educacional (planejamento, sistemati-
zao, plano, organizao dirigida, etc.), que a diferencia da edu-
cao individual;
utilizao de meios tcnicos de comunicao para unir o professor
ao aluno e transmitir os contedos educativos;
previso de uma comunicao de mo dupla, onde o estudante se
benefcia de um dilogo e da possibilidade de iniciativas de dupla via;
possibilidade de encontros ocasionais com propsitos didticos e
de socializao.
Rekkedal, Paulsen & Fagerberg (2003) atualizam essas caractersticas, ade-
quando a relao de Keegan ao contexto da EaD online, que permite o dilogo
em tempo real entre os estudantes, com a realizao de atividades colaborati-
vas, derrubando, assim, o quinto ponto destacado pelo autor. J Garcia Aretio
(1994, p.39) defne com preciso que:
A Educao a Distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecio-
nal, que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula,
de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica
e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e
Tutoria que propiciam a aprendizagem independente e fexvel dos alunos.
Assim, Preti (1996) comenta a defnio de Garcia Aretio, destacando os se-
guintes elementos:
DISTNCIA FSICA PROFESSOR-ALUNO: a presena fsica do professor ou do
tutor, isto , do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai dialogar,
no necessria e indispensvel para que se d a aprendizagem. Ela se d de
outra maneira, mediada por tecnologia de comunicao, virtualmente.
11
Unidade 1 - Educao a Distncia: conceito, caractersticas e histrico
ESTUDO INDIVIDUALIZADO E INDEPENDENTE: reconhece-se a capacidade do
estudante de construir seu caminho, seu conhecimento por ele mesmo, de
se tornar autodidata, ator e autor de suas prticas e refexes.
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM MEDIATIZADO: a EaD deve oferecer
suporte e estruturar um sistema que viabilize e incentive a autonomia dos
estudantes nos processos de aprendizagem.
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS: os recursos tcnicos de comunicao
1
, que
hoje tm alcanado um avano espetacular correio, rdio, TV, audiocas-
sete, hipermdia interativa, internet , permitem romper as barreiras das
distncias, das difculdades de acesso educao e dos problemas de apren-
dizagem por parte dos alunos que estudam individualmente, muito embora
no isolados e sozinhos. So essas tecnologias que oferecem possibilidades
de estmulo e motivao ao estudante, de armazenamento e divulgao de
dados, de acesso s informaes mais distantes e com uma rapidez incrvel.
COMUNICAO BIDIRECIONAL: o estudante no mero receptor de infor-
maes, de mensagens. Apesar da distncia, busca-se estabelecer relaes
dialgicas, criativas, crticas e participativas.
Se voc observar bem, todas essas defnies de EaD discutidas anterior-
mente esto relacionadas entre si e so infuenciadas por vrios fatores.
Entre eles, podemos citar os paradigmas educacionais.
Ao longo do tempo, essas defnies foram infuenciadas por vrios paradig-
mas e pelo uso de diversas mdias e tecnologias. Essas distintas fases/defnies
de EaD acabaram sendo denominadas geraes de Educao a Distncia.
Entende-se por primeira gerao de EaD o momento defnido por Dohmem
(1967, apud KEEGAN, 1996) em que a EaD era baseada essencialmente no uso
de materiais impressos, com a comunicao acontecendo durante o processo
de ensino-aprendizagem, via correio. A segunda gerao, de Peters (1971), faz
parte do momento em que grandes universidades foram criadas na dcada
de 1970, especialmente para oferecer cursos a distncia, por rdio e televiso,
1. Iremos estudar mais profundamente, na Unidade 3, essas mdias usadas em EaD
A expresso
paradigma,
derivada do grego,
signica mostra
ao lado exempli-
co. Paradigmas
educacionais seriam
as propostas, de cada
poca, de como deve
acontecer o ensino e a
aprendizagem. Ainda
h os meios de co-
municao principais
utilizados para a troca
de informaes entre
alunos e professores;
o tipo de instituio
de EaD e o prprio
contexto histrico-
cultural-econmico
nos quais os cursos
so oferecidos, que
pode indicar tanto o
perl de aluno que
precisa estudar,
quanto os contedos
e nveis educacionais
procurados em cada
poca.
importante escla-
recer as diferenas
entre mdia e
tecnologia: o termo
mdia utilizado para
descrever uma forma
genrica de comuni-
cao associada com
modos particulares
de representar o co-
nhecimento (BATES,
1995, p.29). Cada mdia
pode ser transmitida
por meio de diversas
tecnologias.
12
Curso de Graduao em Cincias Contbeis a Distncia
para um enorme pblico de alunos. A terceira gerao, de Keegan (1996), j
inclui o uso de computadores e a possibilidade de a comunicao entre os
participantes acontecer simultaneamente (em tempo real, com transmisso de
imagem e som), por meio de videoconferncia.
Alm destas trs geraes, a evoluo das chamadas Tecnologias de Informa-
o e Comunicao (TICs), a criao da internet e da Rede de Alcance Mun-
dial (WWW, em ingls: World Wide Web), assim como o aumento da capacida-
de de transmisso e processamento dos dados, fzeram com que se comeasse
a pensar em uma quarta e, logo em seguida, em uma quinta gerao da EaD.
Como prope Taylor (2003 apud RODRIGUES, 2004, p 53), conforme descri-
to no Quadro 1.1:
Quarta Gerao
(2000)
O aumento da capacidade de pro-
cessamento dos computadores e da
velocidade das linhas de transmisso
interfere na apresentao do contedo
e interaes. Acesso a bancos de dados
e bibliotecas eletrnicas.
Quinta Gerao
(2001)
Uso de agentes inteligentes, equipa-
mentos wireless e linhas de transmisso
efcientes. Organizao e reutilizao
dos contedos.
Quadro 1.1 - Consideraes a respeito da quarta e da quinta gerao da EaD
Fonte: Rodrigues (2004 p.53).
O que deve fcar claro para voc ao observar esta organizao da EaD em
geraes, caracterizadas pelas tecnologias utilizadas, que uma tecnologia
preexistente no foi necessariamente substituda por uma nova tecnologia.
At hoje o material impresso ainda a base dos cursos a distncia no Brasil, se-
guido pelo Ambiente Virtual Ensino e Aprendizagem. No Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao a Distncia (ABRAEAD, 2006, 2007), constata-se que
as mdias mais utilizadas em 2005 na EaD brasileira foram o material impresso
(em 84% das instituies, contra 86% em 2006), seguido pelo e-learning (com
61% em 2005, que baixou para 56% em 2006).
Na verdade, o mais interessante que todas essas tecnologias passaram a ser
utilizadas em conjunto, de forma integrada, buscando ampliar as oportuni-
dades de interao e facilitar a aprendizagem dos alunos. Com a chegada das
13
Unidade 1 - Educao a Distncia: conceito, caractersticas e histrico
mdias de terceira gerao, como a videoconferncia, surgiu a possibilidade
de ocorrer comunicao em tempo real entre os alunos e seus professores
distantes: a comunicao sncrona. Bem, antes do surgimento dessas mdias
isso no era possvel, pois sempre havia uma distncia temporal entre os en-
volvidos (o tempo de a atividade do aluno ser enviada, do professor responder
e do aluno ter uma resposta) caracterizando uma comunicao assncrona.
Voc sabe o que ou j teve a oportunidade de participar de uma video-
conferncia? Este tipo de mdia muito importante na EaD, no ape-
nas porque permite que o processo de ensino-aprendizagem ocorra em
tempo real, mas tambm porque proporciona um alto grau de interati-
vidade entre professores e alunos. Veremos, na Unidade 3, mais detalhes
sobre as caractersticas e o uso da videoconferncia na EaD.
Podemos entender que na atualidade existem trs formas de Educao
(MORAN, 2002):
A presencial dos cursos regulares, em que professores e alunos se encontram
sempre num local fsico chamado sala de aula. o ensino convencional.
A semipresencial acontece em parte na sala de aula e outra parte a distncia,
por meio de tecnologias.
A Educao a Distncia pode ter momentos presenciais (ou no); acontece
fundamentalmente com professores e alunos separados fsicamente no espao
e/ou no tempo, mas que podem estar juntos por meio de tecnologias de co-
municao.
A EaD, como vimos at agora, uma forma de educao fundamentalmente
no presencial que se distingue, sob vrios aspectos, da educao presencial.
Vrias caractersticas e propriedades da educao presencial podem no se
aplicar, portanto, EaD. Por isso, um dos problemas frequentemente discu-
tidos na literatura especfca sobre educao o de que a EaD, como uma
modalidade educacional, possui caractersticas muito distintas das do ensino
presencial. Essas distines, justamente, acabaram por gerar inmeros precon-
ceitos em relao Educao a Distncia.
Ora, a questo que se coloca no momento : de onde surge este preconceito?
Bem, quando analisamos a evoluo do conceito de EaD ao longo da hist-
ria, percebemos que as suas primeiras tentativas de defnio estabeleciam uma
comparao imediata com a educao presencial, baseada fundamentalmente
14
Curso de Graduao em Cincias Contbeis a Distncia
na centralidade da fgura do professor. A EaD no possui tal centralidade, por
exemplo. Sua forma de educao bem mais fexvel. Alm disso, na EaD con-
tamos com a fgura do tutor que, fundamentalmente, media a relao entre
o aluno e o professor. Como a educao presencial , ainda, a modalidade
predominante de ensino no Brasil e a EaD foi sendo defnida a partir e em
constante comparao com este sistema presencial de ensino, entende-se, ao
menos parcialmente, por que a EaD sofreu (e ainda sofre!) crticas e precon-
ceitos infundados.
1.2 HISTRICO
Vejamos agora como se deu o desenvolvimento histrico desta modalidade
de ensino-aprendizagem. Muitos autores afrmam que a EaD se estabelece
como tal a partir do comeo do sculo XVIII, com as primeiras experincias
de educao por correspondncia. Nas primeiras dcadas do sculo XX, o pro-
cesso de institucionalizao da EaD ganha flego, com a oferta de cursos a
distncia por algumas universidades norte-americanas, como a do estado de
Iowa. O registro das primeiras transmisses de cursos via TV, realizadas pela
instituio, data de 1934. O tema dos programas variava de noes de higiene
oral identifcao de constelaes. S na segunda metade do sculo XX, sur-
gem instituies voltadas especifcamente para a EaD, com a emergncia das
chamadas Universidades Abertas.
A partir do fnal da dcada de 1960, mais especifcamente com o estabeleci-
mento da Open University do Reino Unido em 1969, a EaD d um salto de
qualidade com vrias aes institucionais na educao secundria e superior.
A Segunda Guerra Mundial foi um divisor de guas na histria da EaD, pois
ao mesmo tempo em que reduziu a velocidade de introduo da televiso, os
esforos de treinamento das foras armadas norte-americanas demonstraram
o potencial das mdias audiovisuais para o ensino (WRIGHT, 1991 apud MCI-
SAAC; GUNAWARDENA, 1996). O Cdigo Morse, por exemplo, foi utilizado
para o treinamento dos recrutas. A partir da, novos mtodos de aprendiza-
gem passaram a ser experimentados, incorporando os sucessivos avanos nas
tecnologias de comunicao.
15
Unidade 1 - Educao a Distncia: conceito, caractersticas e histrico
A partir da dcada de 1960, a EaD deu um salto de qualidade com a institu-
cionalizao de vrias aes nos campos da educao secundria e superior,
comeando pela Europa (Frana e Inglaterra) e se expandindo aos demais
continentes. Esse novo contexto tambm incentivou a produo acadmica
e a pesquisa na rea, passando a haver um investimento na conceitualizao e
caracterizao da EaD.
No Brasil, a experincia pioneira de EaD foi com o uso do rdio, com a cria-
o da Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, em 1923, que transmi-
tia programas de literatura, radiotelegrafa e telefonia, lnguas, entre outros.
O Instituto Universal Brasileiro (IUB), fundado em 1941, marcou o incio dos
cursos baseados na mdia impressa. Ainda hoje atuando, o IUB uma empresa
privada que oferece Ensino a Distncia de carter supletivo, alm de vrios
cursos profssionalizantes. Em 1939, criou-se o Instituto Rdio Monitor e, logo
em seguida, houve as experincias radiofnicas do MEB e do Projeto Minerva.
Visite os websites do IUB e do Instituto Monitor, para saber mais sobre
os cursos por eles oferecidos:
http://www.institutouniversal.com.br
http://www.institutomonitor.com.br
Endereos acessados em 4 dez. 2007
A oferta de cursos superiores a distncia inicia-se em 1994, com a Licenciatu-
ra em Educao Bsica, organizada pelo Ncleo de Educao a Distncia do
Instituto de Educao da UFMT. Somente em 1996, com a publicao da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que em seu Artigo 80 aponta para a
utilizao desta modalidade, a legislao reconhece a EaD para todos os nveis
de ensino.
16
Curso de Graduao em Cincias Contbeis a Distncia
Com o que vimos at agora, percebemos o quanto a EaD evoluiu nos
sculos XX e XXI! Para que tenhamos uma dimenso ainda mais preci-
sa desta evoluo, relacionamos, nas pginas que seguem, os principais
marcos histricos da EaD no mundo nos ltimos trs sculos. Os even-
tos mais importantes desta modalidade de Educao no Brasil surgem
a partir da segunda metade do sculo XX. Estas informaes constam
nos trabalhos de Landim (1997), Bittencourt; Moraes (2000), Hack et
al. (2005), Garcia Aretio (2001). Confra! E no deixe de acessar o AVEA
desta Disciplina e visualizar a linha do tempo, virtual, que construmos
com os dados disponveis nas tabelas que seguem.
A EaD, como uma modalidade educacional, possui caractersticas bas-
tante distintas do ensino presencial. Essas distines tm originado mui-
tos preconceitos sobre a EaD. E voc, o que acha disso? Acesse o AVEA
dessa Disciplina e participe do Frum Atividade 1. Discuta com seus
colegas e tutores o que pensam sobre a EaD.
Como voc viu, nesta Unidade, o desenvolvimento da EaD ao longo do
tempo tem sido infuenciado pelo uso das tecnologias; vem da o concei-
to de geraes de EaD. Organize-se em grupo e realize, em conjunto
com o tutor pr esencial, uma pesquisa nas instituies brasileiras listadas
no site da ABED (www.abed.org.br acessado em 6 dez. 2007). Na sua
pesquisa, identifque um exemplo de cada uma destas geraes. Dis-
ponibilize no nosso AVEA, em um local previamente indicado pelo seu
tutor, os resultados da pesquisa do seu grupo.
Atividade de Aprendizagem 1
Atividade de Aprendizagem 2
17
Unidade 1 - Educao a Distncia: conceito, caractersticas e histrico
Voc pode saber muito mais sobre conceitos, denies e sobre a
histria da EaD recorrendo s referncias colocadas a seguir:
O que educao a distncia, de autoria do professor Jos Manuel Mo-
ran, disponvel em:
http://umbu.ied.dcc.ufmg.br/moodle/le.php/117/Nivel_0/Conteudo/O_que_
educao_a_distancia.pdf
Tempo, espao e sujeitos da educao a distncia (2002), excelente
artigo de Cristiane Nova e Lynn Alves disponvel em:
http://www.lynn.pro.br/pdf/livro_tempoespaco.pdf
Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil, de autoria de Maria Luiza
Belloni, professora da UFSC, e publicado em Educao e Sociedade, ano
XXIII, n 78, p. 117-142, abril/2002. Este ensaio est disponvel no endereo:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n78/a08v2378.pdf
Sobre polticas, estratgias e investimentos no setor de EaD, acesse o
site do Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia
(ABRAEAD), disponvel em:
http://www.abraead.com.br
No site da Associao Brasileira de Educao a Distncia voc encontrar
inmeras informaes sobre o desenvolvimento da EaD no Brasil e no
mundo. Acesse http://www.abed.org.br e conra!
Para saber mais sobre a evoluo das Tecnologias de Informao e Comuni-
cao acesse o site da RNP (Rede nacional de Pesquisa), disponvel em:
http://www.rnp.br/noticias/imprensa/2002/not-imp-marco2002.html
Sobre o surgimento e a histria da internet e da World Wide Web, acesse:
http://www.w3.org/WWW/ (em ingls)
http://en.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web
Endereos acessados em 10 set. 2007
Saiba mais
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Curso de Graduao em Cincias Contbeis a Distncia
RESUMO
Como voc viu nesta Unidade, a EaD no algo novo e indito, mas uma
modalidade de ensino e aprendizagem j consolidada em todo o mundo,
que vem crescendo tambm no Brasil, especialmente na ltima dcada.
A EaD se caracteriza pelo distanciamento fsico apresentado entre o aluno
e a sua instituio. Muitas vezes, tambm, entre o aluno e seus colegas de
Curso, distribudos em polos por todo o Brasil. por isso que o uso de
diversas mdias interativas, como o Ambiente Virtual de Ensino e Apren-
dizagem (AVEA), fundamental para a superao deste tipo de distancia-
mento. So estas mdias que nos aproximam uns dos outros, tornam vivel
o processo de aprendizagem em EaD, alm de permitir que voc estude e
interaja com os seus colegas, professores e tutores tanto em casa quanto no
seu local de trabalho.
Sim! A EaD nos apresenta uma srie de vantagens, dentre elas a possibilida-
de de experimentarmos uma formao mais adaptada (exvel) ao nosso
estilo de vida. Porm, ser estudante a distncia tambm assumir uma srie
de novos hbitos de aprendizagem para os quais, na maioria das vezes, no
fomos preparados. Autonomia e disciplina so fundamentais no processo
de aprendizagem dessa modalidade educacional.
19
Unidade 1 - Educao a Distncia: conceito, caractersticas e histrico
REFERNCIAS
BITTENCOURT, D.F.; MORAES, M. Fundamentos da educao a distn-
cia. (Apostila do Curso de Especializao para Gestores de Instituies de
Ensino Tcnico do Sistema SENAI). Florianpolis: LED/PPGEP/UFSC, 2000.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Decreto N 5622, de 19 de dezem-
bro de 2005. Dirio Ocial da Unio, Braslia, 20 de dezembro de 2005.
GARCIA ARETIO, L. Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED, 1994.
GARCIA ARETIO, L. La Educacin a distancia: de la teoria a la prtica.
Barcelona: 2001, 328 p.
HACK, A. C. et al. Introduo a educao a distncia. Florianpolis: UFSC/
EAD/CED/CFM, 2005.
INSTITUTO MONITOR (ABRAEAD). Anurio brasileiro estatstico de
educao a distncia. So Paulo: Monitor Editorial, 2006.
INSTITUTO MONITOR (ABRAEAD). Anurio brasileiro estatstico de
educao a distncia. So Paulo: Monitor Editorial, 2007.
KEEGAN, D. J. Foundations of distance education. Routledge Studies in
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