EVALUACIN EDUCATIVA

EVALUACIN EDUCATIVA
Es un proceso integral y
permanente que
identifica, analiza y toma
decisiones con respecto a
los logros y deficiencias
en los procesos y
resultados en funcin de
los objetivos y destrezas
alcanzados por los
alumnos.
El concepto de evaluacin del aprendizaje ha sido
confundido con otros trminos que de alguna manera
estn relacionados con l, como los de medicin, a
calificacin y acreditacin.
EVALUACIN POR MEDICIN
EVALUACIN POR CALIFICACIN
EVALUACIN POR ACREDITACIN
El nfasis esta puesto en las
consecuencias que los
resultados de la evaluacin
tienen para el individuo o la
institucin puesto que de su
resultado depende la
continuidad de los estudios.
De hecho, una de las
finalidades- no la nica- de la
evaluacin es la acreditacin.
PASA DE
AO

MEDICIN: (evaluacin - medicin). La medicin arroja datos cuantitativos
con una unidad de medida. Se mide cuando se determina la superficie de
la mesa, escritorio, se evala cuando se afirma que la superficie del
tablero del escritorio es amplia y cabe todos los tiles escolares, es
cmoda para realizar las tareas.

CALIFICACIN: Calificar es una accin posterior al anlisis e
interpretacin de informacin, as como a la emisin de juicios de valor. La
calificacin no remplaza ni antecede a la evaluacin, sino que traduce sus
resultados.

ACREDITACIN: Da nfasis en las consecuencia que los resultados de la
evaluacin tienen para el individuo o la institucin, puesto que de su
resultado depende la continuidad de los estudios. Una de las finalidades
de la evaluacin es la acreditacin.

TIPOS DE EVALUACIN
TIPO DE EVALUACIN DECISIN A TOMAR CARACTERSTICA
PRINCIPAL
Orientacin Establecer las mejores
formas de encarar la
accin futura
Orienta, tiene poder
anticipatorio
Regulacin Mejorara la accin en
Curso
La informacin generada
est al servicio de la
correccin y mejora.
Certificacin Decisin dicotmica
sobre el xito o el fracaso
de personas, acciones,
programas en tanto
resultados de un proceso
Se propone. dar cuenta.
los resultados del
aprendizaje.
TIPOS DE EVALUACIN
Tipos de
evaluacin
Subtipo Decisin a tomar Caracterstica
principal
ORIENTACN Preventiva Establecer las mejores
de encarar la accin
futura
Emite hiptesis sobre
el futuro
Predictiva Establecer las mejores
de encarar la accin
futura
Predice posibilidades
de xito de una
persona
Diagnstica Establecer las mejores
formas de encarar la
accin futura

Establece fortalezas y
debilidades
REGULACIN Formativa Mejorar la accin en
curso
Est al servicio de las
personas, focaliza en
formas de remediar
sus problemas
Formadora Mejorar la accin en
curso

Regular el proceso de
formacin
(estrategias
propuestas docentes,
actividades)
TIPOS DE EVALUACIN
Tipo de
Evaluacin
Seleccin Decisin a tomar Caracterstica
principal
CERTIFICACIN

Seleccin Decisin dicotmica
sobre el xito o el
fracaso de personas,
acciones programadas
en tanto resultados de
un proceso
Se realiza para
seleccionar, por
ejemplo
postulantes aun
puesto. Implica
clasificar sujetos en
funcin del
rendimiento
ordenndolos unos
con respecto a
otros.
Sumativa Decisin dicotmica
sobre el xito o el
fracaso de personas,
acciones programadas
en tanto resultados de
un proceso
Refiere al balance
final y se centra en
la suma de logros
alcanzados.
FASES DEL PROCESO DE
EVALUACIN
Identificar objeto a
evaluar
Definir finalidad y
funcin
Buscar indicios Registrar informacin
Determinar criterios
Elaborar Informes
Analizar e interpretar
Tomar decisiones
LA EVALUACIN EN EL AULA
PRACTICAS
EVALUATIVAS
TCNICAS
RENOVADAS
HABITUALES
DOCUMENTOS
GENERADOS
EN EL AULA
ORGANIZADORES GRFICOS
PORTAFOLIOS
OBSERVACIN
AUTOEVALUACIN Y
EVALUACIN ENTRE PARES
EXHIBICIONES Y
REPRESENTACIONES
CREATIVAS
SOCIOMETRA
CAPACIDADES
DOCENTES
Se refiere a los cambios en las prcticas evaluativas,
supone comenzar a pensar en nuevas direcciones en
relacin con la manera en que evaluamos los logros de
los alumnos. En tal sentido seria conveniente recordar
que:
Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos
propios.
La evaluacin es parte de la enseanza y del aprendizaje. No
hay separacin entre los momentos y lugares para ensear,
aprender y evaluar.
Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los
niveles de logro alcanzados.
Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de los
alumnos.
Existen diferentes situaciones de evaluacin: formales e
informales.
La evaluacin es una responsabilidad compartida entre el
profesor y sus alumnos.
Evaluar el aprendizaje permite evaluar la enseanza.

ORGANIZADORES GRFICOS
Consiste en la realizacin por parte
de los alumnos mapas grficos
que representan una estructura de
significados. Esta construccin
involucra habilidades como
ordenamiento, comparacin y
clasificacin necesarias para crear
representaciones de conceptos y
procesos. Estos organizadores
describen relaciones y pueden dar
cuenta de la comprensin de los
conceptos o los datos
involucrados.


MAPA CONCEPTUAL
Es un procedimiento que tiene como finalidad
sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera
significativa los conceptos contenidos en un tema.

Este instrumento nos resulta aplicable a todo tipo de
contenidos, se ajusta perfectamente para los temas
estructurados, pero no as para mostrar contenidos
secuenciales, para lo cual existe otro tipo de
representaciones.
DIAGRAMA JERRQUICO
Como su nombre lo indica, muestra las
relaciones de supraordinacin y
subordinacin entre las ideas de un
campo determinado. Los datos de un
mapa conceptual pueden transferirse
aun diagrama jerrquico.

Estos diagramas pueden ser utilizarse en
la evaluacin formativa y la sumativa.

CADENA DE SECUENCIAS

Es un instrumento til para
representar cualquier serie de
eventos que ocurre en orden
cronolgico o para mostrar las
fases de un proceso


EJEMPLO
EL MAPA DEL CARCTER
Se puede utilizar este instrumento para analizar el
carcter de una persona o personaje. Para
elaborarlo, se identifican los rasgos del carcter del
personaje y, luego, se apoya este anlisis con uno
mas hechos o eventos especficos en la vida de la
persona. Tambin se puede utilizar el mapa del
carcter para definir ciertos aspectos y acciones de
uno o mas personajes antes de escribir un cuento
original
EJEMPLO
LA RUEDA DE ATRIBUTOS

Este instrumento provee una
representacin visual del
pensamiento analtico, dado
que invita a profundizar en las
caractersticas de un objeto
determinado
EJEMPLO
LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

Sirve para mostrar la relacin
entre una idea principal y los
detalles que la apoyan. Para
construirla, se escribe la idea
principal en la Superficie de
la mesa y los detalles en las
patas
ORGNOS DE LAS
ANGIOSPERMAS
RAIZ
Por el sistema
radicular
-Se origina en la radcula del
embrin
- Nutre a la planta.
- Fija a la planta.
-Algunas almacenan sustancias.
-Consta de varias zonas
radiculares
TALLO
- -






Mentefacto Conceptual
Los mentefactos conceptuales, indagan toda la informacin posible sobre un concepto
determinado.
Por el lugar Por el origen
Por su duracin

Histrico
Descriptivo Entrevista Encuesta
MTODOS
Lectura
Observacin
TCNICAS
METODOLOGA
Fichaje
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN
Gua de
observacin
Cuestionario
Ficha
Nemotcnica
Permite evaluar la comprensin que tiene el estudiante sobre un tema tratado, a travs de las ideas
asociadas, en forma similar a una contestacin. La asociacin puede ser libre o sujeta a ciertas condiciones.
Puede ser simple o compleja.
C
O
N
T
E
S
T
A
C
I

N
DE
I
D
E
A
S
EL MAPA DEL CUENTO
Este instrumento ayuda al
alumno a representar la
estructura de un cuento o de
una historia.
Puede ser utilizado para
analizar la estructura de un
cuento, tambin puede
utilizarse para desarrollar las
ideas necesarias para escribir
un cuento original
EJEMPLO
PORTAFOLIOS
Es un conjunto intencionado
de trabajos que muestran los
esfuerzos, progresos y logros
de los estudiantes en una o
mas de una de las reas
curriculares. El sentido de
esta coleccin es ilustrar el
progreso a lo largo del
tiempo.
VENTAJAS DE LOS PORTAFOLIOS
Compromete a los alumnos en el desarrollo de su aprendizaje.
Permite que los alumnos observen y tomen conciencia de sus
progresos.
Promueve la autoevaluacin( del docente y de los alumnos).
Ofrece informacin al docente sobre los aprendizajes de sus
alumnos.
Promueve un espacio de intercambio y al dilogo entre el alumno
y el docente.
Brinda informacin a padres y a otros docentes de la Institucin
Documenta productos que permiten evaluar destrezas,
habilidades, competencias a lo largo de un proceso.
Promueve el desarrollo de la metacognicin.



LA RECOLECCIN
En esta primera instancia de
armado del portafolio los
alumnos recolectan
diferentes trabajos.

Esta actividad demanda
tiempo y requiere de un
espacio fsico adecuado para
guardarlos.
LA SELECCIN DE TRABAJOS
En esta etapa, los alumnos
orientados por el maestro
revisan lo que han recolectado
y comienzan a seleccionar sus
productos: los que mas les
agrada, los que quieren
mostrar.
En esta instancia los alumnos
buscan los trabajos que mejor
ejemplifiquen los criterios que
de antemano ha establecido el
docente.
LA REFLEXIN
Para iniciar un proceso de
reflexin, el docente puede
proponer frases incompletas
para que los alumnos
justifiquen sus elecciones y a
partir de all promover la
reflexin sobre el aprendizaje.

Eleg este trabajo porque
descubr que soy capaz
de..

Una de las cosas que antes me
costaba y ahora puedo hacer
es.
LA PROYECCCIN
La etapa de proyeccin puede
ser pensada como una mirada
hacia delante a partir de toda
la informacin que el docente
y el alumno han recogido a
travs de los trabajos incluidos
en el portafolio. Los alumnos
tiene posibilidad de revisar sus
trabajos y la oportunidad de
opinar sobre ellos.
EXHIBICIONES
Y REPRESENTACIONES CREATIVAS
Estas tcnicas ofrecen
muchas oportunidades para
que los alumnos pongan en
juego sus habilidades
cinestticas, artsticas,
musicales, espaciales y otras
que les permiten demostrar
la comprensin de
conceptos, la aplicacin de
habilidades, el desarrollo de
actitudes.
DRAMATIZACIONES

Las dramatizaciones pueden
evaluarse tanto contenidos
conceptuales como
actitudinales y es una tcnica
pertinente para todos los
ciclos de Educacin
RESOLUCIN PICTRICA DE
PROBLEMAS MATEMTICOS
Resolucin de los problemas
puede realizarse de manera
gradual como individual. Es
importante que una vez
resueltas las situaciones
problemticas, stas pueden
ser presentadas por los
alumnos a fin de comunicar y
justificar los resultados y los
procedimientos o estrategias
utilizadas para su resolucin
AUTOEVALUACIN Y EVALUACIN
ENTRE PARES
Esta tcnica favorece la reflexin sobre el
propio desempeo como el del grupal
Los instrumentos que se construyen para
esta tcnica son variados. Por ejemplo :
Preguntas de enfoque reflexivo para
estudiantes: resolucin de problemas.
DIARIOS Y BITCORAS DE
APRENDIZAJE
Los diarios y cuadernos de
bitcora son registros escritos
que pueden incluir grficos y
se realizan durante la tarea
que se desarrolla en una
unidad, en un ao.
Este recurso permite a los
docentes evaluar el progreso
de los alumnos, tambin
resulta til para que los
alumnos se autoevaluen.
AUTOINFORMES
Este instrumento es un registro
narrativo oral o escrito en el que
el alumno valora su propio
proceso de toma de decisiones en
la aplicacin de ciertos
contenidos curriculares
Un autoinforme puede tener tres
momentos de aplicacin:
Antes de comenzar la actividad
Durante la realizacin de la
actividad
Despus de terminar la
actividad.

SOCIOMETRA
Es una tcnica que brinda
informacin sobre la
estructura interna de los
grupos, tal como su nombre lo
sugiere (medida- social).
Es una manera de representar
la informacin recogida en
cuestionario para evaluar
aspectos psicosociales dentro
del grupo.
Test Sociomtrico
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS TIPO TIPO
OBSERVACIN
PARTICIPANTE
NO
PARTICIPANTE
ESCALAS
LISTA DE
COTEJOS
REGISTROS
ANECDTICO
FORMAL
INFORMAL
DESCRIPTIVO
GRFICAS
DESCRIPTIVAS
ENTREVISTA
GUIA DE
PREGUNTAS
NUMRICAS
NUMRICAS
NUMRICAS
NUMRICAS
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICA INSTRUMENTOS TIPO TIPO
ENCUESTA
ORALES
CUESTIONARIO
ESCRITAS
DE ACTUACIN
B. NO
ESTRUCTURADA
PRUEBAS
GUA DE
PREGUNTAS
B.
ESTRUCTURADA
OBJETIVAS
ENSAYO
E. ACTITUDES
INVENTARIOS
CUESTIONARIO
ESCALAS
LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Las tcnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los
cuales recopilamos informacin que sirve de insumo para la
evaluacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de
enseanza - aprendizaje.
Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y actividades
que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje
obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos
propuestos.

En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve
el evaluador para guiar o conducir una tcnica y recabar en forma
sistematizada la informacin que se obtiene de ellas
TCNICAS PARA LA RECOLECCIN
DE DATOS
LA OBSERVACIN
En la practica cotidiana los
docentes observan a los
estudiantes en mltiples
oportunidades y obtienen, por
este medio, informacin valiosa
En las observaciones espontaneas
se suele ver lo que mas llama la
atencin y lo que estamos mas
dispuestos a mirar y pasar
inadvertidos otros hechos
importantes.
INSTRUMENTO PARA LA
OBSERVACIN
Registro Anecdtico
Es un instrumento que
permite registrar, de manera
puntual y en el momento
que sucede, incidentes o
hechos ocurridos dentro del
mbito escolar sean de
signo negativo, que se
consideren relevantes.
REGISTRO ANECDDICO
Nombre del alumno: . Fecha:
Ao o Curso:

HECHO OBSERVADO:
Cuando Jos pas al pizarrn a trazar diagonales de un
hexgono, temblaba su mano y sudaba su rostro. Sin embargo el
ejercicio lo realiz acertadamente.
COMENTARIO:
Es posible que los nervios de Jos se deban a su escasa
participacin en la clase, y a una actividad que lo hizo sentir muy
expuesto ante el grupo.
PROFESOR(A)
Registro Descriptivo

Es un instrumento que
permite recoger informacin
sobre el desempeo del
alumno en relacin con una
destreza que se desea
evaluar
REGISTRO DESCRIPTIVO
Estudiante:
Profesor: .
Destreza esperada: En una exposicin oral, utiliza la
entonacin, el ritmo, el gesto y el tono de voz segn la
intencionalidad y la circunstancia comunicativa.
Ao o Curso :.
DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Al inicio de la exposicin la nia
tuvo dificultades en el tono de voz
por ser muy bajo, mostrando
cierta inseguridad; luego mejor
su entonacin; no as lo gestual.
La dificultad en el tono de voz al
principio de la exposicin pudo
deberse al nerviosismo de ese
momento. Pero luego, al
recuperar la confianza mejor su
lenguaje verbal, lo gestual debe
seguir trabajando.
Lista de cotejo, comprobacin o
control
Consiste en un listado de
actuaciones o destrezas que el
alumno debe alcanzar, cuyo
desarrollo o carencia se quiere
comprobar, permite registrar
presencia o ausencia de
determinado hecho o
comportamiento.
Escala de valoracin
La escala permite registrar
el grado de desarrollo de
las destrezas que se desea
evaluar, relacin con una
persona o una situacin.
Son de tres tipos: Escalas
numricas, escalas grficas
y escalas descriptivas.
Escalas grficas
Son similares a las anteriores, solo
que la valoracin no se efecta
sobre una serie numrica, sino
sobre determinadas smbolos
(puntos, aspas) dentro de un
continuo; cualquiera de los puntos
de la lnea puede representar el
grado deseable.
Luego, al unir los puntos sealados
al valorar cada tem, se obtiene un
perfil grfico de los rasgos
relacionados de comportamiento

Escalas descriptivas
Presentan un escalonamiento de la calidad del objeto
evaluado desde un grado minino hasta un grado mximo
pero, como su nombre lo indica, lo hacen describiendo el
grado de desarrollo de una destreza, a travs de un
conjunto de expresiones
LA ENTREVISTA
La entrevista puede usarse
para describir en los
estudiantes sus intereses,
expectativas, actitudes, logro
de objetivos y dificultades de
aprendizajes, entre otros
aspectos.
LA ENCUESTA
Es una tcnica que permite
obtener informacin sobre
un tema o situacin, a travs
de la aplicacin de
cuestionarios.
Es sumamente til para
solicitar opiniones a los
alumnos sobre objetivos,
contenidos, actividades y
recursos a fin de controlar el
proceso de enseanza.
ITEMS DE COMPLETACIN

Completar con un solo trmino:
Los peces respiran el oxgeno en el agua,
por medio de sus__________
Completar con ms de un trmino:
Las aves no poseen___________, pues su
aparato digestivo est formado de buche,
molleja, e------------------
Se puede utilizar un cuadro, un grfico o un
organizador.
Escriba las partes del Sistema Nervioso.(3p.)
ORGNOS DE LAS
ANGIOSPERMAS
RAIZ
Por el sistema
radicular
- Se origina en la radcula del
embrin
- Nutre a la planta.
- Fija a la planta.
-Algunas almacenan sustancias.
-Consta de varias zonas
radiculares
TALLO
- -






Complete el siguiente Mentefacto Conceptual:
ITEMS DE RESPUESTA BREVE
Cul es el punto colateral que queda entre el sur y el
este?___________
El punto colateral ubicado entre el norte y el oeste
es____________.
Cul es el sinnimo de bonito?_________
Escriba el antnimo de vaco_________
Ponga un prefijo a suelo_____
Ponga un sufijo a amable ____________
ITEMS DE SELECCIN MLTIPLE
Existe tres situaciones la una denominada tronco, opciones mltiples y la
respuesta con la presencia de distractores.
RECOMENDACIONES EN RELACION AL TRONCO.
Debe presentarse con claridad, as como el marco de
referencia, para arribar a la respuesta.
Debe plantear un solo problema, sin ambigedad.
Evitar problemas, criterios capciosos, trampas o trucos.
Debe contar con la extensin suficiente para contener
la idea completa.
En lo posible, debe evitarse las formas negativas, que
traen confusiones.
Subraye la respuesta correcta
Los mapas polticos muestran:


El clima del territorio.
Los lmites entre los pases.
El relieve del territorio.
Las actividades de la poblacin.

ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA
RECOMENDACIONES
1. Las proposiciones deben estar redactadas en
forma clara, concisa, precisa.
2. Las oraciones usadas deben ser aseverativas: no
es aconsejables usar negaciones o dobles
negaciones, pues desorientan al estudiante.
3. La veracidad o falsedad de un enunciado debe
reflejarse en su totalidad y no en una parte de l.
4.No se debe sacar proposiciones del texto, inducen
a la respuesta.
5.Todos los reactivos deben tener la misma
extensin, tanto los verdaderos como los falsos.
ITEMS DE EMPAREJAMIENTO
SE DA DOS LISTAS PARA RELACIONAR LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS
RECOMENDACIONES.
Cada columna debe contener la informacin de un mismo
tipo. En las premisas y respuestas.
Las instrucciones deben indicar con claridad el tipo de
relacin entre ambas listas.
La dos columnas no deben tener el mismo nmero de
elementos; en las respuestas debe haber ms elementos que
las premisas.
La columna de premisas se debe ordenar al azar
segn el criterio ( lgico, cronolgico, alfabtico).
Columna A Provincias Columna B Capitales
A. Guayas ( ) 1. Portoviejo
B. Carchi ( ) 2. Machala
C. Azuay ( ) 3. Guayaquil
D.Pastaza ( ) 4. Loja
E. El Oro ( ) 5. Tulcn
( ) 6. Cuenca
( ) 7. Babahoyo
En el parntesis de la columna de la derecha ponga
la letra que corresponda a la provincia con su
respectiva capital.
ITEMS DE ORDENAMIENTO
Los elementos pueden ser jerarquizados u ordenados segn una
secuencia dada.

Ordene de Norte a Sur las siguientes provincias
del Ecuador.
IMBABURA 1. ------------------------
LOJA 2. ------------------------
CARCHI 3. ------------------------
CHIMBORAZO 4. ------------------------
AZUAY 5. ------------------------
ITEMS DE ASOCIACIN
Consiste en presentar expresiones relacionadas alrededor de una
idea central, el estudiante debe asociar la idea central.
ESCRIBE EL NOMBRE DEL PLANETA QUE SE DESCRIBE A
CONTINUACIN:
1. Es de color rojizo.
2. El movimiento de traslacin lo hace en un ao y 321,7 das.
3. Es parecido a la Tierra.
4. Posee dos satlites naturales.
RESPUESTA: ______________________________

ESCRIBE EL NOMBRE DEL ELEMENTO QUE SE DETALLA A
CONTINUACIN:
1. Es maleable
2. Si se mezcla con el cobre se obtiene bronce.
3. Su smbolo es Sn.

RESPUESTA ------------------------------------------