1.

1 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH RENDAHPentaksiran ialah satu proses

mentaksir perubahan tingkah laku berdasarkandata kuantitatif dan kualitatif. Membuat
pentaksiran tentang pencapaian pelajaradalah untuk tujuan pemulihan dan penggredan. Ia boleh
dijalankan sebelum,semasa dan selepas pengajaran.Guru memainkan peranan penting dalam
mengesan kebolehan, kemajuan, danpencapaian murid di dalam bilik darjah. Guru menentukan
hasil pembelajaranyang hendak dinilai, merancang, dan membina instrument
pentaksiran,menganalisis maklumat pentaksiran, melapor dan membuat tindakan
susulan.Melalui aktiviti pentaksiran, guru akan dapat memastikan potensi secaramenyeluruh dan
bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmaniselaras dengan Falsafah pendidikan
Kebangsaan.Tujuan-tujuan Pentaksiran Pelaporan pencapaianmenentukan setakat mana
pencapaian seseorang pelajar Dignostik---Ujian Diagnostik menentukan punca masalah
pembelajaran. Membantu guru menentukan strategi pengajaran pemulihan yang perlu
digunakan. Penempatan---Ujian penempatan menentukan kemahiran dan penguasaan sedia
ada pada pelajar sebelum pengajaran. Bertujuan untuk menentukan aras bahan pelajaran yang
sesuai untuk digunakan. Pemilihan---Ujian pemilihan bertujuan memilih calon-calon untuk
memasuki sesuatu kursus atau jurusan. Penggerak-----berperanan sebagai alat motivasi bagi
pelajar-pelajar. Maklum balas-----Hasil ujian akan memberikan maklum balas tentang
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Pensijilan----Sijil-sijil prestasi akan diberikan
setelah pelajar Berjaya lulus ujian atau peperiksaan. Membuat pengumpulan----Di dalam bilik
darjah, hasil ujian sering digunakan untuk mengumpulkan pelajar pelajar mengikut kebolehan
mereka.
2. 1.1 Pentaksiran Secara Formal Hanna Gerald S dan Dettmer Peggy A (2004) ---Penilaian secara
formal ialah penilaian yang dilaksanakan secara formal atau rasmi. Melibatkan suatu prosedur
atau tatacara yang telah ditetapkan dan perlu dipatuhi oleh semua calon. Dirancang atau dibina
berasaskan peraturan atau tatacara yang telah ditetapkan. Setiap kurikulum yang menjadi dasar
dalam kursus akan diteliti serta dikaji untuk menentukan apakah jenis, bentuk dan bagaimana
setiap penilaian akan dilaksanakan.1.1.1 Jenis-jenis Penilaian formalTerdapat dua jenis
penilaian di sekolah:Penilaian FormatifEe Ah Meng (1998) menjelaskan bahawa penilaian
formatif ialah penilaian yangmelibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan murid-
murid setelahmereka mencapai hasil pembelajaran tentang sesuatu unit pembelajaran atausatu
bab dalam bab yang berkaitan.Ciri-ciri Penilaian Formatif Penilaian formatif ialah penggunaan
ujian untuk melihat pencapaian murid dalam sesuatu bab pembelajaran. Ia bersifat formatif
kerana ada unsur pembentukan semula selepas pelaksanaan sesuatu ujian. Hasil yang
diperolehi adalah digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan bukan untuk member gred.
Objektif utama adalah untuk mengesan kejayaan dan kegagalan. Penilaian dijalankan secara
berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru dapat mengetahui tentang
kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang
sewajarnya. Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-
aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.
3. Penilaian SumatifEe Ah meng menjelaskan bahawa penilaian sumatif ialah penilaian
yangdijalankan pada akhir sesuatu kursus. Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada
akhir tahun atau pada akhir semester. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan
pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat
pemilihan. Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR, SPM dan STPM biasanya dikendalikan
oleh Lembaga peperiksaan Malaysia. Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi
maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara.Objektif Penilaian di Sekolah (Formatif
dan Sumatif) Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa. Mengetahui
keberkesanan pengajaran. Merancang dan mengubah suai pengajaran. Menjalankan tindakan
susulan yang sesuai dengan serta-merta.Kepentingan Penilaian dalam Pendidikan Moral
Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi
masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun seterusnya. Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan
tindakan secara bermoral dapat diperkukuhkan dan diperkayakan. Melalui aktiviti tindakan
susulan yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian sumatif dan
penilaian di peringkat pusat dan dalam diri murid dari aspek kognitif (pemikiran), afektif
(perasaan) dan tingkah laku moral. Penilaian juga akan membantu memotivasikan murid untuk
terus belajar dan mencapai kejayaan. View slide
4. Kepentingan penilaian dalam system pengajaran terancang secara bersepadudapat dilihat
melalui gambar Rajah 1. Penentuan Objektif Pembelajaran Hasil Pembelajaran Penilaian dan
Pembikinan Penentuan Isi kandungan Penentuan Kaedah danTeknik Proses
PengajaranHubungan penilaian dalam Teknik pengajaran bersistematik ( Sumber:Brown J)
proses Rajah di atas menunjukkan proses gelungan perancangan pengajaran secara
bersistematik. Hasil pembelajaran akan ditentukan bagi persediaan perancangan pengajaran.
Isi kandungan akan menentukan langkah dan corak pengajaran. Suatu penilaian akan
dibuat pada akhir sesi pengajaran. Penilaian ini penting untuk mengesan pengarahan dan
pembelajaran sama ada Berjaya ataupun tidak. Pengukuhan, pemulihan, dan pengayaan akan
dilaksanakan selepas proses penilaian. View slide
5. Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif Kenyataan Penilaian Formatif Ujian Sumatif
Maklumat pencapaian murid Pemberian sijil dan Fungsi dan dapat mengesan punca penggredan
di akhir sesuatu kelemahan untuk pemulihan kursusMasa Sepanjang proses pengajaran Di akhir
sesuatu unit pembelajaran atau kursusPenekanan dalam Kognitif, afektif dan psikomotor
KognitifpenilaianPenumpuan Satu-satu segmen atau Objektif kursus yangpengukuran bahagian
dirancangSatu sampelan Terhad kepada tugasan Beraneka jenis pembelajaran
sahajaKesukaran item Berubah-ubah mengikut Berasaskan Jadualsoalan keperluan segmen
Penentuan Ujian, berbilang aras kesukaranContoh Ujian bulanan , lembaran kerja UPSR, PMR,
SPM, STPM, semua peperiksaan akhirJadual Spesikasi Ujian (JSU)Jadual Spesikasi Ujian
(JSU) ialah satu senarai objektif pengajaran dan araspemahaman yang akan diuji. Ia
menghuraikan serta menjelaskan domainpencapaian yang ingin diukur serta memberikan satu
panduan untukmendapatkan satu sampel item-item soalan.Tujuan Jadual Spesikasi Ujian JSU
akan menjadikan setiap ujian yang dibina tidak sembarangan tanpa mengikut prosedur yang
ditetapkan. Ia juga akan dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang dibina. JSU
juga ialah suatu panduan dan penentu kepada pihak penggubal soalan. JSU juga dapat
menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
6. JSU juga akan menentukan pemberatan setiap soalan berdasarkan Aras Taksonomi Bloom.
Panduan dan prosedur akan membolehkan penggubal lain membina soalan yang telah
ditetapkan. Ia juga membolehkan satu perbandingan dibuat antara satu ujian dengan satu ujian
yang lain. JSU juga dapat menggambarkan pembahagian aras kebolehan setiap murid tercapai
disebabkan adanya yang mudah, sederhana, dan juga sukar. Elemen Penting Membina Jadual
Spesikasi Ujian Keseimbangan sasaran ujian. Keseimbangan tahap pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Format ujian sama ada jenis soalan objektif benar salah, objektif aneka pilihan,
struktur, esei dan sebagainya. Jumlah item soalan juga perlu diketahui guru. Bilangan item ujian
bagi setiap sasaran tahap pembelajaran mengikut aras Taksanomi Bloom. Kebolehan kemahiran
yang dipilih bagi setiap JSU.Spesikasi yang terbentuk berdasarkan keenam-enam elemen di
atas akanmembolehkan keseimbangan tahap pengujian yang mewakili setiap unit dalamproses
pembelajaran murid sasaran dan tahap pembelajaran yang telahdilaksanakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.Langkah pembinaan Ujian Berdasarkan JSU Merancang Ujian
Menggubal Soalan Memilih dan Menyelaras Soalan Memprauji Soalan Memasang Kertas Soalan
7. Kepentingan Jadual Spesikasi UjianJadual Spesikasi Ujian (JSU) yang lengkap dibina akan
sangat-sangat membantupenggubal soalan dan pembina ujian. Antara kepentingan adanya JSU
ialah: Ujian akan dibana secara sistematik. Kesahan dari segi penyampelan sukatan pelajaran
adalah terjamin dan taburan tajuk adalah seimbang. Pelajar diuji pada keseluruhan kurikulum.
Taraf , mutu , dan aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari setahun ke setahun, walaupun
dibina oleh Pembina yang berlainan. Ia menjadi panduan kepada penggubal soalan dan
Pembina ujian. Contoh Jadual Spesikasi UjianBil Aras Kemahiran Pengetahuan Kefahaman
Penilaian Sintesis Aplikasi Analisis Topik Jumlah1 Unit 1 12 Unit 2 13 Unit 3 14 Unit 4 15 Unit 5
16 Unit 6 17 Unit 7 18 Unit 8 1 19 Unit 910 Unit 10 1 Berdasarkan jadual JSU di atas, taburan
dan pembahagian setiap soalan adalah berdasarkan aras kemahiran Taksonomi Bloom.
Pengetahuan , kefahaman , aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Aras pengetahuan mewakili
4 soalan (40%) , aras kefahaman 2 soalan (20%), aras aplikasi 2 (20%) , aras analisis 1 soalan (
10%) , dan aras sintesis 1 soalan (10%) .
8. Aras penilaian tidak diuji kerana berkemungkinan aras ini agak tinggi dan kurang sesuai untuk
Tahun 5. Taburan soalan adalah merangkumi kesemua unit, iaitu daripada unit 1 hingga 10.
Pelbagai jenis soalan boleh dibina: soalan objektif , jawapan pendek , salah benar, padanan
aneka pilihan dan soalan struktur .1.2 Pentaksiran Secara Tidak Formal Pentaksiran jenis ini
adalah lebih kepada membuat penilaian serta pemerhatian tentang seseorang murid di dalam
bilik darjah. Pemerhatianserta penilaian ini boleh berasaskan tingkah laku, emosi , dan juga
kognitif.1.2.1 Jenis-jenis Pentaksiran Tidak Formala) Pemerhatian Adalah satu kaedah penilaian
melalui pemerhatian yang dijalankan secara bersistematik dan tepat untuk mengumpul maklumat
dan merekodnya dengan tepat tentang murid yang menjadi sasaran pemerhatian ataupun
secara keseluruhan kelas. Jika melibatkan individu tertentu ia adalah bertujuan untuk mengenal
pasti punca, sebab atau permasalahan yang dihadapi sama ada berkaitan dengan pembelajaran
cara bersosialisasi ataupun isu moral yang dihadapi. Pemerhatian akan dibuat dalam bentuk
memerhati tentang tingkah laku , perbualan atau interaksi sosial murid, dan juga hasilan
kerja.Tujuan Pemerhatian Mengesan serta-merta Mengesan kemajuan Mengesan pencapaian
Mengesan fenomena tingkah laku Digunakan untuk menilai : - sikap - perlakuan/amalan
9. - amali - kemahiran manipulatif - kemahiran bersosial - kemahiran belajar - kemahiran kinestetik -
kemahiran literasi komputer - kemahiran mereka ciptaPerlaksanaan Pemerhatian: Pemerhatian
proses dan hasil kerja seperti lukisan,buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan
pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran. Maklumat daripada pemerhatian
boleh membantu pendidik melengkapkan gambaran mengenai keputusan penilaian yang
diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan. Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai
semak dan skala kadar /marking scheme. b) Merekod Pemerhatian Senarai semak Senarai item
yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap ,
sahsiah, dan kebolehan murid. Senarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama
ada yang berkaitan dengan tingkah laku yang dapat diperhatikan, kekerapan tingkah laku itu
berlaku, dan lain-lain berdasarkan keperluan pemerhatian. Ia memerlukan satu bentuk jadual
dan setiap pemerhatian yang dapat dilihat hanya akan dicatat dengan menandakan ( ) atau cara
lain. Rekod Berterusan Catatan dalam bentuk cerita (narrative) yang dibuat ke atas indidvidu
atau kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang
dikatakan oleh murid akan dicatat sepanjang tempoh pemerhatian. Pemerhatian yang terperinci
ini biasanya dijalankan dalam tempoh 5-10 minit. Daripada pemerhatian ini guru akan dapat
mengukur
10. tentang keupayaan murid bertoleransi, berinteraksi, dan memahami konsep-konsep moral yang
perlu ada pada setiap individu.c) Anekdot Rekod anekdot menceritakan pencapaian akademik
pelajar, perkembangan kognitif, perkembangan persaingan dan pertumbuhan aspek-aspek
kemanusiaan secara menyeluruh. Lapor mengikut keutamaan Mula dengan aspek yang mudah
ke aspek yang lebih kompleks Biar proses mencatat anekdot berlaku secara semulajadi Rekod
pemerhatian boleh disimpan dalam bentuk portfolio yang bersistematik dan mengandungi rekod
peribadi murid, perkembanganm diri murid sama ada dari segi sahsiah, perlakuan dan juga
contoh hasil kerja murid.d) Port Folio Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan
merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui. Dokumentasi
berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti. Proses
pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari
peringkat awal hingga akhir. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama
dan bantuan daripada pelbagai pihak. Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara
urutan dan mestilah logik. Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan. Penilaian
berbentuk lebih terbuka (broad based) dan seimbang. Tugasan portfolio dapat dipantau melalui
peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti-bukti lain. Proses penilaian perlu
dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa
ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama. Jenis-jenis Portfolio yang boleh
dibina: 1. Porfolio kerja harian 2. Portfolio hasil terbaik
11. 3. Portfolio dokumen.e) Temu bual Satu instrument yang digunakan dalam kajian yang
berbentuk tinjauan. Tujuannya ialah untuk menghasilkan satu set item yang boleh digunakan
secara optimum untuk menjawab persoalan kajian. Bentuk temu bual: temu bual berstruktur,
temu bual semi struktur, dan temu bual yang tidak berstruktur. Guru mestilah menentukan jenis
temu bual dalam kajian, rancangan temu bual, stail, kandungan dan susunan soalan temu bual.
Ciri-ciri soalan temu bual mestilah mudah, jelas , dan susunan temu bual, serta tempoh yang
sesuai dan tidak terlalu lama untuk menggelakkan kebosanan responden.f)Soal Selidik Alat ukur
yang paling popular dalam kajian tinjauan. Soal selidik yang digunakan dalam sesuatu kajian
boleh disediakan sendiri oleh pengkaji ataupun menggunakan soal selidik yang sedia ada dan
soal selidik penyelidikan terdahulu iaitu yang telah melalui proses pengesahan dan diuji
kebolehpercayaannya. Soal selidik biasanya disokong dengan menggunakan temu bual
bersama responden. Ini akan menjadika hasil dapat lebih bernas dan mantap.g)Tugasan Boleh
dibahagikan kepada tugasan harian dan tugasan untuk satu tempoh masa tertentu.Tugasan
hendaklah mengutamakan penghayatan, kesedaran dan kefahaman tentang nilai, pemikiran
yang rasional dan pertimbangan.
12. 4) Membentuk Instrumen Pentaksiran Tidak FormalREKOD ANEKDOT:Satu catatan ringkas
mengenai satu peristiwa atau tingkah laku murid yangdianggap penting, unik dan signifikan
untuk direkodkan. Anekdot ditulis secaraobjektif menerangkan fenomena yang berlaku, bila dan
di mana berlaku. Catatanringkas ini akan membantu guru memahami tentang diri murid
berkenaan.Perkara-perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang
menggambarkantentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial ,
kemahiranmenyelesaikan masalah dan kejayaan-kejayaan yang dicapai oleh murid.Perkara-
perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menulis rekod anekdot ialah:- Membuat pemerhatian
terhadap peristiwa yang berlaku.- Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada
aspek-perkembangan kanak-kanak, merangkumi kelebihan dan kekurangan.- Menulis maklumat
selepas peristiwa berlaku- Menulis apa yang dilihat secara objektif- Maklumat yang biasanya
direkodkan adalah berpandukan peristiwa-menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan
literasi, pola-interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah


PENILAIAN FORMATIF DAN SUMATIFNordin TahirIPG Kampus Ipoh Nordin Tahir, IPIP
1. 3 jenis aktiviti penilaian : Penilaian Mengesan Penguasaan : semasa guru mengajar utk
kesan kelemahan dlm kemahiran dan dibetulkan serta merta. Penilaian Mengesan Kemajuan :
selepas beberapa kemahiran diajar, utk mengesan kemajuan (penilaian) dan tentukan MM yg
perlukan pemulihan / pengayaan. / dilakukan secara formal / tdk formal Penilaian Mengesan
Pencapaian : selepas beberapa topik diajar, utk kesan pencapaian MM dan tentukan kedudukan
dlm kumpulan. Libatkan banyak kemahiran / dilakukan secara formal Nordin Tahir, IPIP
2. PENILAIAN MENGESAN PENCAPAIAN Bila : selepas mengajar beberapa topik / penggal
Tujuan : mengesan pencapaian MM dlm topik / tentukan kedudukan / menilai pencapaian Cara :
Formal / markah dan gred direkodkan PENILAIAN MENGESAN KEMAJUAN Bila : selepas
beberapa kemahiran dlm satu topik Tujuan : kesan kemajuan ttg kemahiran yg telah diajar /
adakan aktiviti pemulihan / pengayaan Cara : formal / tdk formal (pemerhatian, lisan, hasil kerja)
PENILAIAN MENGESAN PENGUASAAN Bila : semasa mengajar Tujuan : mengesan
kelemahan penguasaan dlm sesuatu kemahiran Cara : tidak formal / betulkan kelemahan serta
merta#. 3 aktiviti penilaian di atas boleh dikelaskan kpd 2 iaitu : - Penilaian Formatif -
Penilaian Sumatif Nordin Tahir, IPIP View slide
3. PENILAIAN FORMATIF Pentaksiran sistematik semasa P&P dlmsatu unit / topik utk baiki
proses P&P Dijalankan sepanjang masa / P&P Maklumat digunakan dlm P&P utk bantu guna
/ MM capai HP Cara : A. Infomal : melalui pemerhatian, latihan, soal- jawab. : guru betul
kelemahan MM ketika aktiviti / semasa P&P berjalan. Nordin Tahir, IPIP View slide
4. Formal : penyediaan item ujian libat langkah berikut : * tentukan unit / topik pbj yg dinilai *
tetapkan pkat pencapaian yg mahu di capai. * senaraikan aspek yg diuji dlm unit itu *
membetulkan item ujian. Ujian dianggap sbg rangsangan pbj MM yg berkembang positif rasa
kejayaan ujian beri rangsangan berterusan m.kala MM yg lemah patut diberi bimbangan
penyediaan Contoh PF : Penilaian berterusan di sekolah / Penilaian Kendalian Sekolah /
Penilaian Portfolio. Nordin Tahir, IPIP
5. PENILAIAN SUMATIF Proses pengumpulan maklumat utk kesan tahap pencapaian MM
secara keseluruhan ikut kursus, unit pbj / program dlm masa tertentu. Dijalankan secara
berkala (akhir / pertengahan semester, akhir kursus / tahun) dgn beri markah / gred Nordin Tahir,
IPIP
6. Kepentingan PS kpd guru / murid : Bukti keberkesanan P&P Maklum balas tahap prestasi
pencapaian pelajar Data penting buat analisis statistik utk tujuan laporan Buat ramalan
kerjaya / potensi MM utk kursus akan dtg Pengiktirafan kerjaya (beri sijil / ijazah) Contoh PS :
Peperiksaan Pertengahan Tahun / Semseter Peperiksaan Akhir Tahun / Semester UPSR,
PMR, SPM, STPM, Akhir Kursus Nordin Tahir, IPIP
7. PERBEZAAN ANTARA PENILAIAN FORMATIF DAN PENILAIAN SUMATIF
JENISPERBEZAAN PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF CIRI-CIRI Ujian formal @
tidak formal Ujian formal utk mengesan utk mengesan penguasaanPENGERTIAN pencapaian
dlm sesuatu dan kemajuan pelajaran tahap persekolahan dalam BD Mengesan penguasaan /
Mengesan pencapaian murid kemajuan pelajar utk berdasarkan beberapa unit TUJUAN
membaiki kelemahannya dgn pembelajaran dan serta merta pemeringkatan gred murid Ujian
formal / tdk formal Ujian formal dlm beberapa AKTIVITI semasa P&P secara individu, waktu
pelajaran secara kumpulan atau kelas kelas atau tingkatan Nordin Tahir, IPIP
8. Semasa mengajar sesuatu Selepas mengajar beberapa MASA atau beberapa kemahiran unit
pembelajaran Tdk Formal (pemerhatian / soal Formal : Ujian kertas-pensilBENTUK jawab).
Formal (ujian kertas ujian lisan dlm masa yg pensil dlm masa singkat) sesuai Secara individu /
kumpulan /SASARAN Secara kelas / tingkatan kelas Meliputi sesuatu kemahiran Meliputi
beberapa unitLIPUTAN (ujian tdk formal) / Beberapa pembelajaran @ sesuatu kemahiran (ujian
formal) tahap persekolahan Nordin Tahir, IPIP
9. Tiada (bg ujian tdk formal) dan Penggunaan rekod profil REKOD penggunaan senarai semak /
atau pensijilan rekod prestasi (ujian formal) Membetulkan kelemahan dgn Menempatkan MM dlm
kelas serta merta @ menjalankan yg sesuai / Merancang @ ubahTINDAKAN aktiviti pemulihan /
pengayaan suai pelajaran, kurikulum / dlm kelas Pensijilan ikut pencapaianCONTOH Nordin
Tahir, IPIP
10. BANDING BEZA PENTAKSIRANFORMAL DAN TIDAK FORMALDisediakan oleh: Nur
Farah Shafiqah bt Shuib G 2.1Noor Atikah bt Abu Bakar G 2.1Tuan Hazirah bt Tuan
Hussin G 2.1
11. DEFINISI PENTAKSIRAN:Proses mengumpul dan menilai maklumat untukmembantu
pendidik memahami keperluan kanak-kanak dalam P&P.(salvia dan Ysseldyke
2001)JENIS-JENIS PENTAKSIRAN:a) Pentaksiran Formalb) Pentaksiran Tidak Formal
12. MATLAMAT PENTAKSIRANi. Saringan: mengenal pasti kanak2 yg mempunyai LD yang
terukii. Kesesuaian:tentukan adakah kanak2 perlu didikan khasiii. Perancangan
Rancangan Pendidikan individu:tetapkan sasaran dan objektif pNpiv. Pemantau
kemajuan: lihat kemajuan mengenai hasil pembelajaranv. Penilaian program: mendapat
maklumat mengenai keberkesanan program pendidikan yang dijalankan. View slide
13. BANDING BEZAPentaksiran Formal Pentaksiran Tidak FormalMelibatkan penggunaan
instrumen Kebanyakannya terdiri daripadaseperti ujian. analisis sampel bahasa yang
spontan ke tugasan bahasa yang distrukturkanPerbandingan boleh dilakukan Digunakan
untuk menilai tahapantara individu kefungsian semasa kanak-kanak.Mempunyai format
piawai yang Boleh diubahsuai oleh gurutertentu terutamanya dalam menilai aspek
bahasa.Disediakan oleh pihak-pihak yang Boleh direka cipta mengikuttertentu keperluan
individuMemudahkan sesiapa yang ingin Memerlukan banyak
persediaan.menggunakannya View slide
14. BANDING BEZA (SAMB.)Pentaksiran Formal Pentaksiran Tidak FormalMungkin tidak
berkaitan dengan Berkaitan dengan kurikulumkurikulumMungkin tidak sesuai dengan
kanak- Sukar untuk membanding antarakanak individu.