CONSULTORIA E TREINAMENTO

CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES

EM EDUCAO ESPECIAL
CRITRIOS PARA A ESCOLHA DE ATIVIDADES.
por A. Raths (1973)
Raths prope que pensemos a escolha das atividades levando em conta uma ao
ativa dos alunos, de modo que possam interair com os desa!ios e pro"lemas que
essa situao ou atividade !aa suscitar, articulando o novo com aquilo que sa"em e
indo al#m desse, atuando de !orma cr$tica e ampla. %&, no entanto, momentos em
que os alunos precisam sistemati'ar o aprendido e, ento, devemos propor
atividades nas quais apliquem, e(ercitem, treinem o que, por alum tempo,
estudaram. A !uno de cada atividade deve ser compartilhada com os alunos. )
importante que sai"am o que se pretende com determinada proposta, o que podem
aprender com ela e o que se espera que !aam.
Alumas atividades so orani'adas para acionar conhecimentos *& adquiridos,
outras para !a'+,los avanar, aprender alo novo. - h& ainda atividades que se
prestam a veri!icar o que os alunos *& aprenderam ou permitir que e(ercitem o
aprendido..ais uma ve', o princ$pio do equil$"rio entre diversidade, em !uno do
que se quer alcanar, e const/ncia deve ser lem"rado. 0euem aluns e(emplos de
tipos interessantes de atividades, sa"endo que a partir deles, muitos outros suriro1
1. Para acionar conhecien!o"# $% a&'(iri&o")
em alumas reies do 2rasil, o plantio do ca!# # !eito da seuinte !orma1 alterna,
se uma muda de ca!# com outra de uma rai', normalmente mandioca. 3a sua
opinio, por que isso # !eito4
a lista a"ai(o tra' o itiner&rio de aluns 5ni"us de transporte coletivo, marque
aqueles que voc+ conhece.
como posso desco"rir, de !orma r&pida, a quantidade de pes que deve ser
comprada para o lanche do noturno (ou da nossa classe)4
voc+ acha correto colocar !oo num determinado local para poder plantar nele
depois4 6ue tipos de pro"lemas podemos ter usando essa t#cnica4
escreva um "ilhete para seus !amiliares avisando que pretende visit&,los nas
!#rias.
por que e(iste o desempreo4 6uais suas conseq7+ncias para as pessoas e para
o nosso pa$s4
*. A!i+i&a&e" ,ara a,ren&er)
apresentar duas solues para um mesmo pro"lema, sendo uma correta e outra
no. 8edir para que os alunos marquem a soluo correta e e(pliquem por que a
outra no est&.
ler um te(to marcando as in!ormaes necess&rias para sa"er so"re um
determinado assunto, ou para responder a alumas questes.
produ'ir um te(to, carta ou pan!leto so"re assunto *& conhecido.
revisar te(tos escritos.
e(perimentar uma nova estrat#ia de c&lculo.
opinar (oralmente ou por escrito) a respeito de um !ilme, de uma not$cia, um
acontecimento no "airro, cidade ou pa$s.
ela"orar e discutir questes para !a'er uma entrevista (com o diretor do posto de
sa9de, o pre!eito, um escritor).
ler di!erentes verses de uma mesma hist:ria e compar&,las quanto a
semelhanas e di!erenas.
desco"rir as di!erenas entre os preos de dois supermercados.
-. A!i+i&a&e" ,ara "i"!ea!i.ar conhecien!o")
pontuar um trecho de um te(to conhecido.
revisar o te(to produ'ido por um colea de classe.
escrever um te(to de determinado tipo, respeitando suas caracter$sticas "&sicas
(uma quadra, uma not$cia, uma receita, um te(to in!ormativo).
escrever um te(to de!endendo uma id#ia, com"atendo outras.
calcular os astos para um lanche coletivo na escola.
completar lacunas1 num te(to ou numa lista de palavras (olhando, neste caso, para
as questes ortor&!icas).
con!eccionar um pan!leto, a primeira p&ina de um *ornal, um $ndice, etc. (desde
que o *ornal e o pan!leto tenham sido "astante e(plorados pelos alunos).
interpretar e comentar os dados de um r&!ico.
-stes so apenas aluns e(emplos de atividades e todas !i'eram parte de uma
seq7+ncia de situaes did&ticas, nas quais os alunos puderam aprender um novo
conte9do. A partir do tra"alho em cada &rea e com seu rupo, o(a) pro!essor(a) pode
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plane*ar as atividades mais adequadas para cada um dos momentos de
aprendi'aem.