EU SEI MAS

NO DEVIA"
Clarice Lispector
Eu sei que a gente se acostuma.
Mas no devia.
A gente se acostuma a morar em apartamentos de
fundos e a no ter outra vista que no as janelas ao
redor.
E porque no tem vista, logo se acostuma a no olhar
para fora.
E porque no olha para fora, logo se acostuma a no
abrir de todo as cortinas.
E porque no abre as cortinas logo se acostuma a
acender cedo a luz.
E a medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o
ar, esquece a amplido.
A comer sanduiche porque no d
para almoar.
A sair do trabalho porque j noite.
A cochilar no nibus porque est
cansado.
A deitar cedo e dormir pesado sem
ter vivido o dia.

A tomar o caf correndo porque est atrasado.
A gente se acostuma a acordar de manh
sobressaltado porque est na hora.
A ler o jornal no nibus porque no pode perder o
tempo da viagem.
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que
necessita.
E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar.
E a pagar mais do que as coisas valem.
E a saber que cada vez pagar mais.
E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter
com que pagar nas filas em que se cobra.
A gente se acostuma poluio.
s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro.
luz artificial de ligeiro tremor.
Ao choque que os olhos levam na luz natural.
s bactrias de gua potvel.
A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer.
Em doses pequenas, tentando no perceber, vai afastando uma dor
aqui, um ressentimento ali, uma revolta acol.
Se a praia est contaminada, a gente
molha s os ps e sua no resto do corpo.
Se o cinema est cheio, a gente senta na
primeira fila e torce um pouco o pescoo.
Se o trabalho est duro a gente se consola
pensando no fim de semana.
E se no fim de semana no h muito o que
fazer, a gente vai dormir cedo e ainda fica
satisfeito porque tem sempre sono
atrasado.

A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para
preservar a pele.
Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para poupar o
peito.
A gente se acostuma para poupar a vida.
Que aos poucos se gasta, e que gasta de tanto se acostumar, e
se perde
de si mesma.
Clarice Lispector
Para Giroux, o professor pode ser um
intelectual transformador,
comprometido com o ensino como
prtica emancipadora, com a criao
de escolas como esferas pblicas
democrticas (2000)

EDUCAO E PERSPECTIVAS
S existe o momento presente. O
presente do presente, o presente
do passado e o presente do
futuro
Sto. Agostinho


O PRESENTE DO PASSADO


87.5% de crianas nas escola: 12,5 fora da
escola
17% de analfabetos na populao de 15 anos
ou +
25% das crianas do Nordeste fora da escola
25% das crianas pobres fora da escola
20% das crianas negras fora da escola
Analfabetismo juvenil (15 19 anos)
Nordeste 16.3%
H quase 10 anos a situao era a
seguinte
No passado a crise de qualidade
era de excluso

Pouco mais de 50% dos que iniciavam o
ensino fundamental conseguiam concluir
Quando conseguiam o tempo mdio era
de 12 anos
Por isso no continuavam para o ensino
mdio, iam direto para o mercado de
trabalho
Escolaridade mdia da fora de
trabalho muito baixa 5,3 anos
No ensino mdio e superior: % de
atendimento populao era a
metade da observada em pases de
desenvolvimento semelhante como
Argentina, Chile e Mxico
Comea na segunda metade
do sculo passado

Se acelera nos ltimos 10
anos



Uma revoluo surda e contnua
vem se processando

A chegada dos excludos no
sistema educacional ou o
presente do presente




A Educao Infantil na rede pblica
cresceu 29% em 3 anos
Em milhes de alunos
Fonte: MEC/INEP - 2001
4,5
5,1
5,3
5,9
1998 1999 2000 2001
Evoluo das Matrculas
85 MIL ESCOLAS / 230 MIL PROFESSORES
93
97
99
75
94
83
94
87
93
97
1992 1999
1 quinto
20% mais pobres
2 quinto 3 quinto 4 quinto 5 quinto
20% mais ricos
Porcentagem
Concluiu-se a universalizao do
Ensino Fundamental
Em milhes de alunos
Fonte: MEC/INEP - 2001
1998 1999 2001 2000
Privado
Pblico
5,7
1,2
6,5
1,2
7,0
1,2
7,3
1,1
6,9
7,7
8,2
8,4
E no Ensino Mdio os pobres esto
chegando pela primeira vez
19.456 ESCOLAS / 430 MIL PROFESSORES
Evoluo das Matrculas
E continuaro a chegar
Projeo de Crescimento de
Matrculas
no Ensino Mdio
-
5
10
15
20
1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015
Em milhes de alunos
Fonte: MEC/INEP - 2001
A crise de qualidade da
incluso: a chegada dos
excludos deixou visvel o
despreparo da escola brasileira
para lidar com a diversidade

a massificao da educao
trouxe para dentro do universo
escolar um conjunto diferente de
alunos, sendo certo que a escola
atual da maneira como est
organizada e da maneira como
foram formados os professores ,
s est preparada para lidar com
alunos de formato padro e perfil
ideal.









A massificao ampliou o
nmero de alunos e trouxe um
aluno de perfil diferente daquele
com o qual escola esta
preparada para lidar. Isto
acarretou uma desestabilizao
da ordem interna histrica. Est
criado o campo do conflito!
Alvaro Chrispino


O presente do futuro

O mundo daqui h 20 anos

70% das carreiras que sero
importantes ainda no
existem
Mais da metade dos que
estiverem no final de suas
vidas produtivas tero
passado por pelo menos
duas carreiras antes disso




O conhecimento registrado no
mundo estar dobrando a
cada 73 dias (hoje isso
acontece a cada 05 anos)
O pensamento sistmico,
consagrado pela ecologia,
ser to ou mais importante
que o pensamento analtico,
consagrado pelo paradigma
cientfico tradicional


O binmio nacional-internacional
j ter sido substitudo pelo pelo
binmio local-global

70% do contedo da internet
ser em chins

A maior parte da mo de obra
ter migrado das grandes
corporaes para as pequenas e
destas para a empresa-pessoa

A triste diviso entre as
naes ricas e pobres
poder ser substituda pela
trgica diviso entre as que
sabem e as que no sabem



Os recursos do presente
para construir o futuro

Dependem de como vamos
responder algumas perguntas
SE TODOS ESTIVEREM NA
ESCOLA:
o que educar todos para a vida
quando todos esto na escola?
de que se constitui a vida de
todos?
como so as linguagens que
educam para a vida?
como so as cincias que
preparam para a vida?
como so as artes que educam
para a vida?

A velha e a nova cultura
Excelncia, exclusiva para a elite
Igualdade de oportunidade,
diversidade de tratamento
Currculo enciclopdico,
disciplinarizado, por contedos
Currculo enxuto, contextualizado,
por competncias
Ensinar para a hierarquia
escolar
Ensinar para a vida
A velha e a nova cultura

Aprendizagem e direito de aprender
Avaliao do aprendido
Avaliao para aprender
Seleo de poucos
Incluso de todos
A velha e a nova cultura
Burocrtica cumprimento formal
de obrigaes
Flexvel comprometida com o
resultado
No presta contas
Homogeneizadora
Acolhedora e utilizadora da
diversidade

Excludente
Aproveita a diversidade para
incluir todos

A LDB: REFORMA PEDAGGICA
E AVALIAO
Da liberdade de ensino ao
direito de aprender

Da obrigatoriedade ao direito de
cidadania

Educao Bsica: trabalho e cidadania

Autonomia da Escola e Projeto
Pedaggico
REFORMA PEDAGGICA,
CURRCULO E PACTO
FEDERATIVO
Currculo nacional em pases
federativos: campo de tenso
permanente
Ncleo comum e parte
diversificada : a soluo
brasileira ou a teoria do bolo

A LDB: com um p no passado e
outro no futuro
Diretrizes Curriculares e o
currculo por competncias: o CNE
e o MEC apostam no futuro

As competncias e o currculo
nacional: soluo para a tenso
federativa?

O ENEM COMO INDUTOR DA
NOVA CULTURA
Dominar as linguagens para
construir, entender e expressar
sentidos

Construir e utilizar
conhecimentos para
compreender fenmenos
Recorrer aos conhecimentos para
elaborar propostas de interveno
solidria na realidade
Utilizar conhecimento e
informao para tomar decises


Relacionar informaes e
conhecimentos para construir
argumentao consistente

ENEM: o uso formativo da avaliao
somativa
Quando a avaliao somativa
pode ser usada com fins
somativos
Currculo e Avaliao
Somativa com matriz
pedaggica comum.
Sinergia entre matriz de
competncias para avaliao
e matriz de competncias
para currculo

A organizao curricular como
diretriz da nova cultura


Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias
Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias
Cincias Humanas e Sociais e suas
Tecnologias

Transposio didtica: do objeto de
conhecimento ao objeto de ensino


Seleo/recorte do contedo
Classificao, diviso, do contedo
Ordenamento no tempo
Organizao, forma de apresentao
O fenmeno da transposio didtica
pe em evidncia o fato de que a
disciplina
escolar no o conhecimento
cientifico mas uma parte dele e, alm
disso, modificada.
Por outro lado, mais do que ele,
porque abarca tambm os
procedimentos para o seu ensino. A
fsica escolar, por exemplo, no se
confunde com a fsica cincia mas
uma parte dela, acrescida daquilo que a
fsica cincia no tem: um pressuposto
sobre como se ensina e se aprende
fsica.
Interdisciplinaridade

Descrever, explicar, conhecer um
fenomeno estudando-o e
analisando-o do ponto de vista de
diferentes disciplinas
Reconstruir um fenmeno a partir
do conhecimento que dele se tem
em cada disciplina
Contextualizao

Etimologicamente, enraizar uma
referncia em um texto, de onde fora
extrada, e longe do qual perde parte
substancial de seu significado...
portanto, uma estratgia
fundamental para a construo de
significaes.
Se pensarmos a informao ou o
conhecimento como uma referncia ou
parte de um texto maior, podemos
entender o sentido da
contextualizao: (re)enraizar o
conhecimento ao "texto" original do
qual foi extrado ou a qualquer outro
contexto que lhe empreste significado
Contextualizao



No h nada no mundo fsico, social ou
psquico que, em princpio, no possa
ser relacionado aos contedos
curriculares da educao bsica, porque
o prprio currculo um recorte
representativo da herana
cultural, cientfica e espiritual de uma
nao, um grupo, uma comunidade.
portanto quase inesgotvel a
quantidade de contextos
Vida e contexto


Pessoa
Sade
Trabalho
Convivncia

Mundo e Sociedade
Meio ambiente
Economia
Poltica

Descoberta e construo do
conhecimento
Uma palavra final de educador
A nica finalidade da vida
mais vida

Se me perguntarem o que essa
vida,
eu lhes direi que mais liberdade
e mais felicidade.

So vagos os termos.

Mas nem por isso
eles deixam de ter sentido para
cada um de ns.

medida que formos mais livres,
que abrangermos
em nossos coraes e nossa
inteligncia
mais coisas,








que ganharmos critrios mais finos
de compreenso,
nessa medida nos sentiremos mais
felizes.

A finalidade da educao
se confunde com a finalidade da
vida

Ansio Teixeira, 1934



O QUE GESTO ESCOLAR?

UMA DIMENSO, UM ENFOQUE
DE ATUAO, UM MEIO E NO
UM FIM EM SI MESMO, UMA VEZ
QUE O
OBJETIVO FINAL DA GESTO A
APRENDIZAGEM EFETIVA E
SIGNIFICATIVA

Gesto pedaggica: a mais
significativa da gesto. Cuidar de
gerir a rea educativa, propriamente
dita, da escola e da educao
escolar. Estabelece objetivos para o
ensino. Define as linhas de atuao,
em funo dos objetivos e do perfil
da comunidade e dos alunos.


GESTO ADMINISTRATIVA:
Responsabiliza-se pela parte fsica
e institucional. Suas especificidades
esto enunciadas no plano escolar e no
regimento escolar


A FILOSOFIA DE GESTO ESCOLAR
FUNDAMENTA-SE NUM CONJUNTO DE
PRESSUPOSTOS SOCIOEDUCATIVOS E
DE PRINCPIOS ORIENTADORES QUE, EM
SNTESE, SE PODERIAM TRADUZIR DO
SEGUINTE MODO:

- LIBERDADE DE APRENDER E DE
ENSINAR, RESPEITANDO A PLURALIDADE
DE MODELOS E DE MTODOS

DEMOCRATICIDADE NA PARTICIPAO DE
TODOS OS INTERESSADOS NO PROCESSO
EDUCATIVO E NA VIDA ESCOLAR

- RESPONSABILIZAO DOS RGOS
INDIVIDUAUS OU COLETIVOS PELOS SEUS
ATOS E DECISES

- INSERO DA COMUNIDADE NO
DESENVOLVIMENTO CONJUNTO DE PROJETOS
EDUCATIVOS E CULTURAIS

GESTO ESCOLAR: CONCEITOS E
IMPLICAES

Compreendida como ao, sobretudo liderada
pelo diretor da escola. A gesto a tarefa da
qual resulta a unidade de ao do
estabelecimento de ensino, voltada para a
construo da excelncia, em torno dos seus
objetivos. Nesse sentido ela pode revestir-se
de caractersticas como:
PARTICIPATIVA: A gesto participativa
traz consigo novas tendncias em
relao a administrao escolar em
busca de uma escola eficaz: a mudana
do papel do diretor e a busca pela
autonomia escolar.

GESTO DEMOCRTICA DA EDUCAO:
Reivindicada pelos movimentos sociais
durante o perodo da ditadura militar,
tornando-se um dos princpios da educao
na constituio brasileira de 1988.

A GESTO DEMOCRTICA:

Restabelece o controle da sociedade civil
sobre a educao e a escola pblica,
introduzindo a eleio de dirigentes escolares
e os conselhos escolares, garante a liberdade
de expresso, de pensamento, de criao e
de organizao coletiv na escola, e facilita a
luta por condies materiais para aquisio e
manuteno dos equipamentos escolares,
bem como por salrios dignos a todos os
profissionais da educao.

GESTO DEMOCRTICA E
QUALIDADE DE ENSINO: PODER
CONSTITUIR UM CAMINHO REAL DE
MELHORIA DA QUALIDADE DE
ENSINO SE ELA FOR CONCEBIDA,
EM PROFUNDIDADE, COMO
MECANISMO CAPAZ DE ALTERAR
PRTICAS PEDAGGICAS.

A GESTO DEMOCRTICA DEVE SER UM
INSTRUMENTO DE TRANSFORMAO
DAS PRTICAS ESCOLARES, NO A SUA
REITERAO. ESTE O SEU MAIOR
DESAFIO, POIS ENVOLVER,
NECESSARIAMENTE, A FORMULAO DE
UM NOVO PROJETO PEDAGGICO.

Quando a escola assume a
responsabilidade de atuar na
transformao e na busca do
desenvolvimento social, seus agentes
devem empenhar-se na elaborao de
uma proposta para a realizao desse
objetivo. Essa proposta ganha fora
atravs da construo democrtica de
um Projeto Poltico-Pedaggico.
NO ENTANTO, PARA QUE SE CONSTRUA
UM PROJETO POLTICO PEDAGGICO
EFICAZ E EFICIENTE, NECESSRIO
REFLETIRMOS SOBRE OS SEGUINTES
ASPECTOS: PARA QUE SERVE E A QUEM
SERVE? DIANTE DISTO ESTE
DOCUMENTO PEDAGGICO
ULTRAPASSA A MERA ELABORAO DE
PLANOS.
CONTRIBUINDO COM ESTA ANLISE VEIGA
(1995, PG. 34) AFIRMA QUE: O PROJETO
POLTICO-PEDAGGICO BUSCA UM RUMO,
UMA DIREO. UMA AO INTENCIONAL,
COM UM SENTIDO EXPLCITO, COM UM
COMPROMISSO DEFINIDO COLETIVAMENTE.
POR ISSO, TODO PROJETO PEDAGGICO DA
ESCOLA , TAMBM, UM PROJETO POLTICO
POR ESTAR INTIMAMENTE ARTICULADO AO
COMPROMISSO SCIO - POLTICO E COM OS
INTERESSES REAIS E COLETIVOS DA
POPULAO
O QUE PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO?

Onde est situado o PPP?

SISTEMA EDUCACIONAL
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
(ESCOLA)


PRTICA DE SALA DE AULA
Como superar o divrcio entre
o
DESEJO (Projeto) X PRTICA
(cotidiano)?

Conscincia da necessidade e
planejamento participativo
O QUE O PPP?
"O projeto poltico-pedaggico
o plano global da instituio.
Pode ser entendido como a
sistematizao, nunca definitiva,
de um processo de planejamento
participativo, que se aperfeioa
e se objetiva na caminhada, que
define claramente o tipo de ao
educativa que se quer realizar.
Tem que partir de um
posicionamento quanto sua
intencionalidade e de uma
leitura da realidade.
Trata-se de um importante
caminho para a construo da
identidade da instituio.
um instrumento terico-
metodolgico para a
transformao da realidade.
Enquanto processo, implica a
expresso das opes da
instituio, do conhecimento e
julgamento da realidade, bem
como
das propostas de ao para
concretizar o que se prope a
partir do quem vem sendo; e vai
alm: supe a colocao em
prtica daquilo que foi projetado,
acompanhado da anlise dos
resultados."
Suas notas caractersticas:
a) Abrangncia: amplo, integral,
global (guarda-chuva,
constituio da escola)
b) Durao: longa
c) Participao: coletiva,
democrtica
d) Concretizao: processual -
"A boniteza no tem de estar
tanto no produto, mas
sobretudo no processo" Paulo
Freire.
e) "Poltico": para que no
seja apenas tcnico
Finalidades do PPP:
a) resgatar a intencionalidade da ao
b) ser instrumento de
transformao da realidade;
resgatar a potncia da
coletividade; gerar esperana
c) dar referencial de conjunto
para a caminhada, aglutinar,
gerar solidariedade, parceria
d) ajudar a construir a
unidade (que supera a
uniformidade); superar a
fragmentao, gerar
organicidade nas aes e
projetos
e) propiciar racionalizao dos
esforos e contedos
f) ser canal de participao
efetiva
g) diminuir o sofrimento por
causa das pequenas
frustraes
h) fortalecer o grupo para o
enfrentamento dos conflitos e
contradies
A DINMICA DA CONSTRUO
DO PPP
Ponto de partida: desejo de MUDANA
(x inrcia do Piloto Automtico)

Proposta de
ao
Ao Transfor-
madora
Referencial Diagnstico
Necessidades
Possibilidades
O decisivo a ser apreendido que o plano
de ao filho da tenso dialtica entre a
realidade e a finalidade
COMPETNCIAS
EXIGIDAS PARA A
CONSTRUO DO
PPP
Conceitual saber exatamente o
que o PPP

Atitudinal - o desejo e a deciso
de fazer o PPP (sensibilizao,
sem queimar etapas)
ROTEIRO PARA ELABORAO DO
PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO
1. APRESENTAO

1.1. Identificao: Nome da
Instituio, endereo,
contatos, fundao, mantenedora
etc.
1.2. Breve histrico: para que o
professor, aluno ou cooperado
que esto ingressando conheam o
contexto do nascimento e desenvol-
vimento de sua cooperativa
educacional.
1.3. Projeto Poltico-Pedaggico:
1.3.1. O que ? Sua necessidade:
exigncia da LDB ...
1.3.2. Justificativa e Objetivo
1.3.3. Como foi construdo -
Processo
1.3.4. Como est constitudo -
suas partes e a integrao
entre elas
2. MARCO REFERENCIAL
- o desejo, o sonho, a intencionalidade

2.1. MARCO REFERENCIAL GERAL
2.1.1. Viso de Homem, de
Sociedade e de Mundo
(enquanto ideais a serem
buscados)

2.1.2. Grandes princpios e valores
humanos
2.1.3. Princpios do cooperativismo
2.1.4. Lembrar-se dos autores
mais raros ao cooperativismo
educacional: Freinet e Paulo
Freire
2.2. MARCO REFERENCIAL ESPECFICO
DA EDUCAO

2.2.1. O que se entende por
Educao (subsdios na LDB,
PCNs...)
2.2.2. Como se define a Escola no
processo Educacional?
Para que a Escola forma?

2.2.3. Qual o papel dos pais e
da sociedade na
educao?
2.2.4. Qual a Teoria da
Aprendizagem
adotada pela Escola?
3. DIAGNSTICO
- a realidade

3.1. Breve quadro do mundo, do Brasil
e da Educao na atualidade.
3.2. Um quadro da realidade mais
prxima da escola: o municpio e o
bairro.
3.3. Os personagens da escola:
alunos, professores, equipe
pedaggica, funcionrios,
cooperados, organograma,
conselhos, tradies etc.
3.4. Dados sobre a infraestrutura
da escola (o que aponta para
possibilidades e limites na fase
de programao)
4. PROGRAMAO
- as possibilidades

4.1. Calendrio (se o PPP for
revisto todo ano) - destaque
para os eventos
4.2. Organizao curricular e
ementas das disciplinas, com
bibliografia bsica e complementar
(livro texto, se for o caso) -
com destaque para a integrao e
organicidade na perspectiva da
interdisciplinaridade.
4.3. Diviso dos ncleos dentro da
escola (por ex: Educao Infantil,
1a a 4a, 5a a 8a,Ensino Mdio) -
caractersticas e identidade de
cada ncleo.
4.4. Projetos Pedaggicos (atividades
extra- curriculares e de integrao
interdisciplinar)
4.5. Tratamento a ser dado aos
temas transversais.
4.6. Disciplina (regras de
convivncia) - geralmente esto
em regimento ou regulamento
anexo, mas que deve ser
coerente com o PPP, pois este a
Constituio da Escola.
4.7. Sistema de Avaliao do
Rendimento dos alunos e controle
de freqncia (no demais
lembrar que deve haver
coerncia entre este sistema e a
Teoria de Aprendizagem adotada)
5. AVALIAO DO PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO

5.1. Como ser feito o
acompanhamento da execuo do PPP?
5.2. Como ser a Avaliao da
execuo do PPP, nas suas etapas e no
final do perodo letivo?

CONSIDERAES...

O CONCEITO DE PARTICIPAO, AUTONOMIA,
DEMOCRACIA, LIBERDADE E SUAS FORMAS DE
OPERACIONALIZAO PRECISAM SER
REDISCUTIDAS NO MBITO DAS POLTICAS
PBLICAS COMO TAMBM NO ESPAO
ESCOLAR, PARA QUE SE CUMPRA
EFETIVAMENTE SEU PAPEL DE EIXO
NORTEADOR NA GESTO DEMOCRTICA DA
ESCOLA