Asignatura:

Responsabilidad social: una prctica de vida

Formacin para una ciudadana crtica y activa


Presenta:
Paola Johana Bernal Perdomo
Ailen Johana riveros
Miguel ngel Quiroga
Jenny Roco Nieto



Docente:
Deisy Astrid Camelo Bustos




Cajamarca, Tolima septiembre 5 de 2014

ACTIVIDAD 7
ELABORAR UN INFORME: FORMACIN PARA UNA
CIUDADANA CRTICA Y ACTIVA.
Cul es la relevancia de desarrollar un juicio crtico en el marco de la Formacin
Ciudadana?
Para ahondar y entrar en el contexto de ciudadanos analizando nuestro rol y parte
fundamental en nuestra formacin, es indispensable conocer nuestras obligaciones y
derechos a nivel cultural, poltico y pedaggico conociendo los modelos de ciudadana para
aportar ideas coherentes y que busquen suplir las necesidades sociales y poder tomar
acertadas decisiones polticas que sean por el bien de nosotros, respetando el medio
ambiente Esto siempre enfocado hacia un beneficio de todos y no individual, una
ciudadana que forme parte de la construccin y no solo que espere y se vea beneficiada.

La importancia de la Formacin ciudadana en los campos democrticos y crticos
resaltan un factor de legalidad para la sociedad de hoy en da, que se convirtiera en un
trabajo de campo en cual estamos seguros servir para que toda la comunidad pueda
trabajar en torno al desarrollo de las problemticas en las cuales estamos inmersos.

Ahora bien podemos identificar la formacin ciudadana como componente que ayuda a
fortalecer en los ciudadanos su identidad personal, regional y asumir con responsabilidad
decisiones y acciones que favorezcan de forma atractiva su formacin critica adquiriendo
habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar,
resolver y superar situaciones generadoras de conflictos. En lo que respecta a la formacin
cvica y tica en el campo social se pretende a partir de este juicio la capacidad de una
reflexin y de una accin moral mediante la abstraccin y el anlisis crtico de la
participacin ciudadana en el mundo que vivimos.

Cules son los elementos ms relevantes que deben guiar el desarrollo de un
pensamiento crtico?
El profesorado tiene un papel de liderazgo dentro de la comunidad en la creacin de
redes como el motor de las mismas, la comunicacin asertiva y la no violencia es la
bsqueda de valores mnimos comunes donde se encuentre sentido a la interculturalidad, a
la inclusin y acercamientos que permiten dar paso a resultados, que llevan a una estructura
organizada de la red donde se llevan a cabo relaciones interculturales en permanente
construccin. (BILBENY, 1999).

El concepto de pensamiento crtico puede expresarse por medio de una gran variedad de
definiciones dependiendo del propsito persona que es visto como un proceso que cubre la
perspectiva de la educacin popular y de la conciencia crtica, busca impulsar un
movimiento socioeducativo de educacin crtica, con una intencionalidad tica, poltica y
cultural que tiene vocacin de incidir en la realidad social, y que incluyen mediciones de
resultados que son tiles para la evaluacin fortaleciendo la constitucin de sujetos
plurales, a partir de sus identidades especficas maestros, mujeres, educadores populares,
productores, sindicalistas, miembros de organizaciones, etc.

Lo pedaggico como estrategia de cambio: En el momento que vivimos caracterizado
por una debilidad organizativa en lo que a los grupos territoriales se refiere, pero muy rico a
nivel de produccin de discurso sobre la necesidad de fortalecimiento de la sociedad civil y
el desarrollo participativo para una mayor calidad de vida para todas y todos, el eje
ciudadana- Derechos Humanos puede recuperar la preocupacin socio pedaggica para
articular fuerzas, crear redes, generar movimiento. Desde ah recuperamos como espacio
propio del movimiento todos los mbitos de la socializacin, en lo concreto y en lo global:
la familia, la comunidad, las organizaciones gremiales, el espacio de trabajo, las
asociaciones profesionales, las organizaciones comunitarias, el partido, el sindicato, las
redes y plataformas de concertacin, que internalizan estos estndares de espacio
observados desde el pensamiento crtico .

Los procesos de formacin que tienen de base la reflexin crtica en mbitos de
experiencias vitales como La familia, las organizaciones de la comunidad y la escuela,
pueden posibilitar que nos vayamos constituyendo en ciudadanos y ciudadanas con una
cultura democrtica, sustentada ticamente en la valoracin de la vida. Esto quiere decir
que tanto en la escuela como en los dems mbitos de socializacin la educacin debe ser
entendida y trabajada como una estrategia en la constitucin de sujetos, en su dimensin
personal y social, fortaleciendo la identidad, la autoestima, la capacidad crtica y
propositiva, as como la posibilidad de trabajar con otros/as en proyectos comunes.

El pensamiento crtico es un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y
disposiciones caracterizadas que permiten un dominio del contenido o situacin que lo lleva
a la compresin y manejo de problemticas planteadas.

Qu papel juega la comunicacin asertiva y la no violencia en la construccin de una
ciudadana crtica?
El proceso desarrollado mediante un dilogo cultural y educativo en la ciudadana
permite integrar los presupuestos de las necesidades y caractersticas del contexto social a
la construccin de nuevas formas de pensar y hacer del ciudadano un factor de
participacin frente a la formacin para la convivencia social y poltica como sujetos
reflexivos de animacin de procesos de desarrollo humano y cultural y a la generacin de
una cultura humana o la de una social. Este conjunto de elementos contextuales que se
enriquecen los conocimientos, actitudes, valoraciones, razonamientos, elecciones, que
posibiliten el bienestar individual y el bien comn.




BIBLIOGRAFIA
Realizar la lectura introductoria al tema: Texto No. 2
Gimeno, C y Henrquez, A. (2001). Hacia una conceptualizacin de ciudadana
crtica y su formacin. Anuario pedaggico. Recuperado de:
http://www.centropoveda.org/IMG/pdf/conceptualizacionciudadania.pdf
Sales, A. (2012). Creando redes para una ciudadana crtica desde la escuela
intercultural inclusiva. Revista Educacional Inclusiva, 5(1). Recuperado de
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/15-5.pdf
Bartolom, M y Cabrera, F. (Coords.) (2007). Construccin de una ciudadana
intercultural y responsable. Espaa: Ediciones Narcea S.A.